Сурган хүмүүжүүлэх ухаан - Грек хэлнээс "хүүхдийн хүмүүжил". Эртний Грекд хүүхдийг сургуульд авч явсан боолыг сургуульд багш, боол-эрдэмтэн гэж нэрлэдэг байв. "Сурган хүмүүжүүлэх ухаан" гэдэг үг улам бүр хэрэглэгдэж эхэлсэн ерөнхий утгаараахүүхдийг амьдралаар удирдан чиглүүлэх урлагийг илэрхийлэх, өөрөөр хэлбэл. оюун санааны болон бие бялдрын хөгжлийг удирдан чиглүүлэх, сургах, сургах. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хүүхдийг хүмүүжүүлэх, сургах шинжлэх ухаан болжээ. Энэ ойлголт 20-р зууны дунд үе хүртэл хадгалагдан үлдсэн бөгөөд насанд хүрэгчдэд сурган хүмүүжүүлэх чадварлаг удирдамж хэрэгтэй гэдгийг хожим нь ойлгосон. Өнөөдөр "сурган хүмүүжүүлэх ухаан" гэсэн нэр томъёо нь ихэвчлэн хүмүүсийн нийгмийн нөхөн үржихүй, хүмүүжлийн боловсролд чиглэсэн хүний ​​​​үйл ажиллагааны хоёр чиглэлийг хэлдэг: сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх практик.

ОбъектСурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хувь хүний ​​хөгжлийн үйл явц, i.e. нийгмийн зорилготой үйл ажиллагааны явцад хүний ​​хувь хүний ​​хөгжлийг тодорхойлдог бодит байдлын эдгээр үзэгдлүүд. Эдгээр үзэгдлийг боловсрол гэж нэрлэдэг. Боловсрол бол сурган хүмүүжүүлэх ухааны судалдаг хүрээлэн буй бодит байдлын салбар юм.

Сэдэвсурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хувь хүний ​​хөгжлийн хүчин зүйл болох сурган хүмүүжүүлэх үйл явц юм.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан – байгууллагын мөн чанар, зүй тогтол, зарчим, арга, чиг үүргийг судалдаг шинжлэх ухаан сурган хүмүүжүүлэх үйл явцамьдралынхаа туршид хүний ​​хөгжлийн хүчин зүйл, хэрэгсэл болгон. Шинжлэх ухааны хувьд сурган хүмүүжүүлэх ухааны зорилго нь заах практикийг сайжруулах сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хөгжлийн зүй тогтол, чиг хандлага, хэтийн төлөвийг судлах явдал юм.

Сурган хүмүүжүүлэх зорилго:

1) тусгайлан зохион байгуулалттай боловсролын нөхцөлд өсөн нэмэгдэж буй хүний ​​​​нийгмийн болон хувийн төлөвшил, хөгжлийг судлах

2) боловсролын зорилго, агуулгыг тодорхойлох

3) боловсролын ажлыг зохион байгуулах арга, хэрэгсэл, хэлбэрийг хайх, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй болгох

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны утга:

1) өрх

2) практик

3) хүн судлалын салбар (сэтгэл судлал, түүх болон бусад хүний ​​​​шинжлэх ухааны олж авсан хувь хүний ​​​​хөгжлийн талаархи мэдлэгийг ашигладаг)

4) эрдмийн сахилга бат (боловсролын сурган хүмүүжүүлэх болон сурган хүмүүжүүлэх бус элементүүдийг судлах шинжлэх ухаан)

5) хүмүүнлэгийн мэдлэгийн салбар (хүний ​​сурган хүмүүжүүлэх соёл, хүлээн авсан боловсролын чанар, нийгэм дэх боловсролын салбарын түвшингээр тодорхойлогддог соёлын ач холбогдолтой)

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны хөгжлийн түүхэн тал. Үүсэх үе шатууд:

1) эмпирик (анхны нийгэмлэг, боол, феодалын тогтолцоо). Ардын сурган хүмүүжүүлэх ухаанхүмүүсийн оюун санааны болон бие бялдрын хөгжилд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэсэн. Хүмүүс ёс суртахууны анхны, гайхалтай уян хатан тогтолцоог бий болгосон хөдөлмөрийн боловсрол. Онцгой газар бол гэр бүлийн боловсрол юм. Гол боловсролын системүүд нь Спартан, Афин, Ром юм.

2) Сурган хүмүүжүүлэх ухааныг шинжлэх ухаан болгон төлөвшүүлэх (17-20-р зуун). Энэ хугацаанд Ян Каменскийн оруулсан хувь нэмэр онцгой анхаарал хандуулах ёстой. Тэр л сурган хүмүүжүүлэх ухааныг гүн ухаанаас салгаж, шинжлэх ухааны тогтолцоо болгон албан ёсны болгосон. Түүний гол бүтээл болох "Агуу дидактик" нь шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ухааны анхны номуудын нэг юм. Тэдэнд сургалтын зарчим, арга, хэлбэрийг (анги танхим-хичээлийн систем) санал болгосон. Дидактикийн үндсэн зарчмуудыг боловсруулах. Тэрээр бүх нийтийн боловсрол, холбогдох түвшний тогтолцооны санааг гаргаж ирэв. Тэрээр багшид тавигдах үндсэн шаардлагыг боловсруулсан. Тэрээр сурах бичгийн загварт тавигдах шаардлагыг боловсруулсан. Ж.Ж.-аас багагүй хувь нэмэр оруулсан. Боловсролын тал дээр ажиллаж байсан Руссо бид үгэнд хэт их ач холбогдол өгдөг гэж хэлсэн бөгөөд "Ярилцах боловсролоороо бид ярилцагч болгодог." К.Д.Ушинский Оросын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд дэлхийн алдар нэрийг авчирсан. Түүний гол ажил бол боловсролын антропологи юм. Ушинскийн шинжлэх ухааны сурган хүмүүжүүлэх ухаан, Оросын нийтийн сургуулийн үндэс гэж үздэг боловсролын зорилго, зарчим, мөн чанарын тухай сургаал тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг. Тэрээр ардчилсан боловсролын үзэл санаа, үндэсний боловсролын үзэл баримтлалд багтдаг. Шашнаас ангид байх. Крупская, Макаренко, Сухомлинский нарын бүтээлүүд социализмын үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд алдар нэрийг авчирсан.

3) Орчин үеийн (20-р зуунаас). Энэ үе шатсурган хүмүүжүүлэх үндсэн салбараар тэмдэглэгдсэн:

Дидактикийн үндсэн зарчим

Боловсролын онол - хувь хүний ​​боловсролын нөхцөл, чиг үүрэг, зарчим

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны ерөнхий үндэс - боловсролын үйл явцыг удирдах

Сургуулийн судалгаа - боловсролын байгууллагын удирдлагын тогтолцоо, захиргааны байрны бүтэц

39.1 Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны тогтолцоо.Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны дараах салбаруудыг бүрдүүлдэг: 1) ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухаан - заах, хүмүүжүүлэх зарчим, чиг үүрэг, арга барилыг судалдаг, yavl. бусад үйлдвэрүүд үүсэх үндэс суурь; 2) насжилттай холбоотой сурган хүмүүжүүлэх ухаан (сургуулийн өмнөх, сургууль, насанд хүрэгчдийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан) - судалсан. багшийн онцлог. оюутнуудын нас, сургалтын үндсэн талыг харгалзан үзэх үйл явц. болон боловсрол. Антропоги- шинжлэх ухаан, судалсан насанд хүрэгчдэд заах зарчим, загвар, чиг үүрэг, арга; 3) засч залруулах - судалсан. зохион байгуулалтын онцлог багш хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудтай хийх үйл явц; 4) харьцуулсан - үйл ажиллагааны хэв маяг, онцлогийг судалдаг. багш дахь процесс өөр өөр улс орнуудхарьцуулах замаар ертөнцийн аа, өөр хоорондоо харьцуулах; 5) сурган хүмүүжүүлэх ухааны түүх - судалсан. үйл ажиллагааны байгалийн онцлог. багш түүхийн янз бүрийн эрин үеийн үйл явц, багшийн хөгжил. санаа, практик өнгөрсөн үеийн боловсрол, сургалт; 6) нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан - багшийн зохион байгуулалтын хэв маяг, онцлогийг судалдаг. гаднах үйл явц боловсролын байгууллагууд, багшийн оролцогчдын хөгжилд нийгмийн нөлөөллийг судалсан. үйл явц, нийгэм, төрийн боломжуудыг судалж байна. хүний ​​хөгжилд чиглэсэн нөлөөлөл; 7) ардын - уламжлалт гэж үздэг уламжлалт аргуудсургалт, боловсрол; 8) хэрэглэх - цэрэг, спорт, гэр бүл; 9) мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан - багшийн байгууллагын хэв маяг, онцлогийг судалдаг. үйл явц, хэрэгжүүлэх мэргэжлийн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа мэргэжлийн үйл ажиллагаа

39.2 Сурган хүмүүжүүлэх ухааныг бусад шинжлэх ухаантай холбох.Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь философитой харилцан уялдаатай бөгөөд үндсэн арга зүйн аргуудыг (системийн, хувийн, үйл ажиллагаанд суурилсан, олон субьект гэх мэт) ашигладаг. багш үзэгдэл, үйл явц; оновчтойг олохын тулд харилцан үйлчилдэг замууд үүссэн. ийм чиглэлүүдээр хувь хүний ​​хөгжил. Ф., мэдлэгийн онолын хувьд F. боловсрол. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан ба сэтгэл судлалын хоорондын хамаарал. аль хэдийн уламжлалт. Сэтгэлзүйн үр дүн сэтгэл судлалын хуулиудад тусгагдсан судалгаа. хүний ​​хөгжил, байгууллагын багш нарыг зөвшөөрөх. сургалт, хүмүүжлийн үйл явц нь эдгээр хуулиудад тулгуурлан, chela-ийн субьект болгон үүсэхийг баталгаажуулдаг. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, нийгмийн шинжлэх ухаан нь нийгмийн ерөнхий үр дүнг орчуулах арга замыг хайж байна. боловсролын тодорхой ажлуудыг судлах. Эдгээр ажлуудыг нийгмийн зүгээс хамтран шийдвэрлэдэг. байгууллагууд - гэр бүл, боловсрол. Тэгээд соёлын байгууллагууд, ерөнхий, улс төр. болон муж байгууллагууд. Ёс суртахуун нь ёс суртахууны төлөвшлийн талаархи ойлголтыг өгдөг. chela. Гоо зүй нь дэлхийд үнэ цэнэд суурилсан хандлагын зарчмуудыг илчилдэг. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь эдийн засагтай холбоотой бөгөөд боловсролын эдийн засаг, эдийн засгийн зохион байгуулалтын асуудлыг хамтдаа шийддэг. орчин үеийн хүмүүсийн боловсрол. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан ба бусад шинжлэх ухааны хоорондын харилцааны хэлбэр, хэлбэрүүд: 1) боловсролын синергетик хандлагын шинжлэх ухааны санааг бүтээлчээр хөгжүүлэх, динамик системийг удирдах кибернетик санаа, хувь хүний ​​​​хөгжлийн тогтолцооны үйл ажиллагааны хандлага; 2) бусад шинжлэх ухааны аргуудыг ашиглах - математик. загварчлал, дизайн, асуулга, социологийн судалгаа; 3) янз бүрийн шинжлэх ухааны олж авсан судалгааны үр дүнг ашиглах - өөр өөр чиглэлээр гүйцэтгэлийн талаар насны үеүүдхүний ​​​​амьдрал (физиологи), хөгжлийн явц дахь хувийн сэтгэлзүйн шинэ формацийн тухай; o сэтгэл зүйч. хувийн шинж чанар нь түүний амжилттай үйл ажиллагааны хүчин зүйл (сэтгэл зүй); 4) боловсролын хэд хэдэн асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд байгалийн ухаан, хүмүүнлэгийн ухааны багш, төлөөлөгчдийн хүчин чармайлтыг нэгтгэх; 5) сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн мөн чанарын талаархи санаа бодлыг баяжуулах, гүнзгийрүүлэхийн тулд мэдлэгийн янз бүрийн салбарын үзэл баримтлалыг хөгжүүлэх: боловсролын төрөлжилт, сурган хүмүүжүүлэх чанар, загварчлал гэх мэт. орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаантөрөл бүрийн байгалийн болон хүмүүнлэгийн шинжлэх ухаантай харилцан уялдаатай байдаг

100 рубльЭхний захиалгын урамшуулал

Ажлын төрлийг сонгох Дипломын ажил Курсын ажил Хураангуй Магистрын ажил Практикийн тухай илтгэл Өгүүлэл Тайлан тойм Туршилтын ажил Монограф Асуудал шийдвэрлэх Бизнес төлөвлөгөө Асуултуудын хариулт Бүтээлч ажил Эссе Зурах Эссэ Орчуулга Илтгэл Шивэх Бусад Текстийн өвөрмөц байдлыг нэмэгдүүлэх Нэр дэвшигчийн дипломын ажил Лабораторийн ажилОнлайн тусламж

Үнэтэй танилцаарай

Шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийн түүхэн хөгжил хэд хэдэн үе шатыг туулсан.

1. Философийн сургаалтай нийцсэн сурган хүмүүжүүлэх үзэл санаа бий болсон.

2. Үүсгэх сурган хүмүүжүүлэх үзэл бодолфилософи, сурган хүмүүжүүлэх бүтээлийн хүрээнд онол.

3. Таамаглал ба утопи онолоос үндэслэсэн үзэл баримтлалд шилжих сурган хүмүүжүүлэх практикболон туршилт.

Хүмүүжил, боловсролын талаархи анхны бодолЭртний Грек, Ром, Византийн, дорно дахины философичдын бүтээл, туульсаас олж болно.

мэргэд (Платон, Аристотель, Квинтилиан, Авиценна, Күнз). Демокрит: "Сайн хүмүүсийг байгалиасаа илүү дасгал сургуулилтаар бүтээдэг... боловсрол нь хүнийг дахин бүтээж, байгалийг бүтээдэг" гэж бичжээ. Эдгээр бодлыг Квинтилийн "Уран яриа", Плутархын "Боловсролын тухай", Күнзийн "Ярилцлага ба шүүлт" зэрэг бүтээлүүдэд албан ёсоор тусгасан болно.

Сэргэн мандалтын үедхүмүүжил, боловсролын үзэл санааг Раблегийн "Гаргантюа ба Пантагрюэль" романууд, Эразмусын Роттердамын "Хүүхдийн бага боловсролын тухай" зохиолууд, Т.Морын "Утопи", Ж.-Ж. Руссо "Эмиль, эсвэл боловсролын тухай". Боловсролын талаарх эдгээр үзэл бодлын онцлог нь философич, сурган хүмүүжүүлэгчдийн хүмүүнлэгийн үндэслэлийн үр дүнд бий болсон явдал байв.

Зөвхөн -тайXVII зууны сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь дэвшилтэт хүмүүсийн мэдээлэлд суурилдаг багшлах туршлага. Тэгэхээр, Германы багшВольфганг Ратке (1571-1635) "боловсрол" гэсэн ойлголтын агуулга, холбогдох арга зүй, тогтоосон шалгуурыг боловсруулсан. сурган хүмүүжүүлэх судалгаа. Нэгэн зэрэг. Чехийн багш А.Коменский (1592-1670) өөрийн туршлага болон янз бүрийн орны сурган хүмүүжүүлэх ухааны дэвшилтэт туршлагад тулгуурлан боловсрол, сургалтын үндсэн хуулиудыг системчилж, үндэслэлтэй болгосон. Энэ үйл ажиллагааны үр дүнг түүний "Агуу дидактик" бүтээлд дүрсэлсэн байдаг. Каменскийг үүсгэн байгуулагч гэж үздэг сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, Түүний бий болгосон бүх нийтийн боловсролын тогтолцоо, танхим-хичээлийн заах аргыг дэлхийн олон оронд өнөөг хүртэл хэрэглэж байна.

17-18-р зууны үед идэвхтэй байсан сурган хүмүүжүүлэх ухааныг баяжуулахскойн шинжлэх ухаанИ.Г.Песталоцци, И.Хербарт, Ф.Фребель, А.Дистервег нарын туршилтын сургуулиудын шинэ санаанууд.

20-р зууны эхэн үеэс эхлэн сурган хүмүүжүүлэх ухааны хөгжилд уламжлалт ба хувилбар гэсэн хоёр чиглэлийг баримталж ирсэн. Тухайн үеийн уламжлалт чиглэл нь хүмүүжил, боловсролын үйл явцын философийн ойлголтод чиглэсэн нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, шашны сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ухаан (В. В. Зенковский болон бусад хүмүүсийн бүтээлүүд) багтсан байв. Альтернатив чиглэл нь шинэ санаа, үзэл баримтлалыг багтаасан: үнэ төлбөргүй боловсрол (К.Н. Вентцел), туршилтын (А.Ф. Лазурский), прагматик (П.П. Блонский) сурган хүмүүжүүлэх ухаан.

Орчин үеийн үе шат сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийг хөгжүүлэхэд (20-р зууны хоёрдугаар хагасаас эхлэн) шинжлэх ухааны салбарыг бие даан хөгжүүлэхэд суурилдаг бөгөөд интеграци ба ялгах гэсэн хоёр үйл явцыг хослуулсан байдаг. Үүнтэй холбогдуулан сурган хүмүүжүүлэх ухаанд (харьцуулсан сурган хүмүүжүүлэх ухаан, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан гэх мэт) шинэ мэдлэгийн салбарууд гарч ирж байна. Сурган хүмүүжүүлэх арга зүй идэвхтэй хөгжиж байна (Ю. К. Бабанский, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский. М. Н. Скаткин). Сурган хүмүүжүүлэх чиглэлийн шинжлэх ухааны судалгаа нь түүний тасралтгүй хөгжлийг баталгаажуулдаг.

Агуулгын хувьд яг одоо юу болж байна сэргэлтсурган хүмүүжүүлэх ухааны хүмүүнлэгийн уламжлал.Үүнийг чиг баримжаагаар баталгаажуулдаг орчин үеийн нийгэмхүн ба түүний хөгжлийн талаар. Сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийн хүмүүнлэгийн парадигмыг хэрэгжүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх онол ба сурган хүмүүжүүлэх ухааны хооронд нэгэн төрлийн "гүүр" үүрэг гүйцэтгэдэг аксиологийн (үнэ цэнэ) хандлага онцгой байр суурь эзэлдэг. жинхэнэ дадлагаболовсрол. Энэхүү хандлагын дагуу боловсрол нь нийгмийн соёлын бүрэлдэхүүн хэсэг болохын хувьд хувь хүний ​​хөгжлийн гол хэрэгсэл болж, хувь хүн, нийгэм, төрийн үнэт зүйлийн шинж чанарыг олж авдаг.

Төлөвлөгөө

1.1. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь шинжлэх ухаан, түүний сэдэв, үүрэг.

1.2. Сурган хүмүүжүүлэх үндсэн ангилал (хүмүүжил, сургалт, боловсрол).

1.3. Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны бүтэц.

Аливаа шинжлэх ухааныг судлахад энэ салбарын мэдлэгийн үндэс суурь болох онолын ерөнхий зарчмуудын тухай ойлголт шаардлагатай. Тийм ч учраас ХААИС-ийн Мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх тэнхим нь “Мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны танилцуулга” сургалт, арга зүйн гарын авлагыг анхлан хэвлүүлж, улмаар энэхүү сургалт, арга зүйн цогцолборыг бэлтгэсэн юм. Бусад шинжлэх ухааны нэгэн адил сурган хүмүүжүүлэх ухааныг судлах нь шинжлэх ухааны хөгжлийн түүх, түүний судлах зүйлтэй танилцахыг шаарддаг.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанЭнэ бол хүний ​​хүмүүжил, боловсролын хуулиудын шинжлэх ухаан бөгөөд энэ нь ахмад үеийнхний нийгмийн туршлагыг залуу үеийнхэнд амжилттай шилжүүлэх хэв маягийг судалдаг. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх зорилго, зорилтод хүрэх хамгийн хялбар арга зам, боловсролын хууль тогтоомж, заах арга зүйг хэрэгжүүлэх арга замыг практикт зааж өгөх зорилгоор оршино.

IN Эртний ГрекСурагчийг сургуульд нь дагалдан явах, ангид үйлчлэх үүрэг бүхий боолыг багш гэж нэрлэдэг байв. Багш гэдэг нь грек хэлний "peida" хүүхэд, "гогес" - удирдах, шууд утгаараа "сургуулийн багш", "хүүхдийн удирдагч" гэсэн үгнээс гаралтай.

Орчин үеийн "сурган хүмүүжүүлэх ухаан" нь грек хэлнээс шууд орчуулбал "хүүхдийн хүмүүжил" гэсэн утгатай. Шинжлэх ухааны бүхий л салбар үүсэх үндсэн шалтгаан нь амьдралын хэрэгцээ юм. Хүмүүсийн амьдралд боловсрол чухал үүрэг гүйцэтгэж эхэлсэн үе иржээ.

Соёл иргэншлийн хөгжлийн амжилт нь хувь хүний ​​​​хүмүүжил, боловсролоос ихээхэн хамаардаг гэдгийг тэмдэглэв. Боловсролын туршлагыг ерөнхийд нь нэгтгэх шаардлагатай байна; Эртний ертөнцХятад, Энэтхэг, Египет, Грек, боловсрол хүмүүсийн амьдралд чухал үүрэг гүйцэтгэж эхлэх үед.

Тусдаа шинжлэх ухааны хувьд сурган хүмүүжүүлэх ухаан нэлээд хожуу гарч ирдэг. Аливаа шинжлэх ухаан үүсэх урьдчилсан нөхцөл нь дараах байдалтай байна.

• нийгмийн хэрэгцээний нөлөөн дор үүсдэг;
• Аливаа салбар судалгааныхаа сэдвийг хангалттай тодорхой тодорхойлсон цагт л шинжлэх ухаан болон хөгждөг.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд илүү тодорхой тодорхойлолт өгвөл энэ нь хүний ​​хүмүүжил, боловсрол, сургалт, нийгэмшүүлэх, өөрийгөө бүтээлчээр хөгжүүлэх хууль тогтоомж, хэв маягийн шинжлэх ухаан гэж хэлж болно.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанөргөн утгаараа бүх хүмүүст нөлөөлсөн гадны нөлөөбайгалийн болон нийгмийн орчин.

Нарийн утгаараа сурган хүмүүжүүлэх ухаанболовсролын байгууллагын тогтолцоонд сурган хүмүүжүүлэгчдийн зорилготой үйл ажиллагаа.

Энэхүү тодорхойлолтод үндэслэн сурган хүмүүжүүлэх ухааны судалгааны сэдэв нь хүний ​​хүмүүжил, боловсрол, сургалт, нийгэмшүүлэх, өөрийгөө бүтээлчээр хөгжүүлэх цогц тогтолцоо байх болно.

Судалгааны аргуудшинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх арга замууд.

Объектсурган хүмүүжүүлэх хүмүүс.

А.С. "Хүүхэдгүй" сурган хүмүүжүүлэх ухааныг сурталчлах гэж бараг л буруутгах аргагүй эрдэмтэн, дадлагажигч Макаренко 1922 онд сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны объектын өвөрмөц байдлын талаархи санааг гаргажээ. Тэрээр олон хүн хүүхдийг сурган хүмүүжүүлэх судалгааны объект гэж үздэг боловч энэ нь буруу гэж бичжээ. Шинжлэх ухааны сурган хүмүүжүүлэх ухааны судалгааны объект нь "сурган хүмүүжүүлэх баримт (үзэгдэл)" юм. Үүний зэрэгцээ хүүхэд, хүн судлаачийн анхаарлын төвд байдаггүй. Эсрэгээр, хүний ​​тухай шинжлэх ухааны нэг болох сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь түүний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, төлөвшүүлэх зорилготой үйл ажиллагааг судалдаг.

Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь түүний объектын хувьд хувь хүн, түүний сэтгэл зүй (энэ бол сэтгэл судлалын объект) биш, харин түүний хөгжилтэй холбоотой сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн тогтолцоо юм. Тийм ч учраас сурган хүмүүжүүлэх ухааны объект хүний ​​хувь хүний ​​хөгжлийг тодорхойлдог бодит байдлын тэдгээр үзэгдлүүд юмнийгмийн зорилготой үйл ажиллагааны явцад. Эдгээр үзэгдлийг гэж нэрлэдэг боловсрол. Энэ бол сурган хүмүүжүүлэх ухаан судалдаг объектив ертөнцийн нэг хэсэг юм.

Зүйлсурган хүмүүжүүлэх ухаан энэ боловсрол нь нийгмийн тусгай байгууллагуудад зорилготойгоор зохион байгуулагдсан жинхэнэ цогц сурган хүмүүжүүлэх үйл явц юм(гэр бүл, боловсрол, соёлын байгууллагууд).

Энэ тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хүмүүжлийн үйл явц (боловсрол) -ын хөгжлийн мөн чанар, зүй тогтол, чиг хандлага, хэтийн төлөвийг хүний ​​амьдралын туршид хөгжүүлэх хүчин зүйл, хэрэгсэл болгон судалдаг шинжлэх ухаан юм. Үүний үндсэн дээр сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь түүний зохион байгуулалтын онол, технологи, багшийн үйл ажиллагаа (сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа), оюутны үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрийг сайжруулах хэлбэр, арга зүй, түүнчлэн тэдгээрийн харилцан үйлчлэлийн стратеги, аргыг боловсруулдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийн системсурган хүмүүжүүлэх хууль тогтоомж, зарчмууд, сурган хүмүүжүүлэх практикийн баримтууд, сурган хүмүүжүүлэх онолын талаархи харилцан уялдаатай онолын мэдлэг.

Сурган хүмүүжүүлэх онолын чиг үүрэг(Кононенко И., Михалева Л. дагуу):

1. Онолын функцууд:
   • шинжлэх ухааны мэдлэгийг баяжуулах, системчлэх;
   • практик туршлагыг нэгтгэх;
   • сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн хэв маягийг тодорхойлох.
2. Практик функцууд:
   • боловсролын чанарыг сайжруулах;
   • сурган хүмүүжүүлэх шинэ технологийг бий болгох;
   • сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үр дүнг практикт хэрэгжүүлэх.
3. Урьдчилан таамаглах:
   • Нийгмийн салбар дахь шинжлэх ухааны алсын хараа нь зорилго тавихтай холбоотой байдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны даалгавар:

1. Боловсролын тогтолцооны хөгжлийн шинжлэх ухааны үндэслэл, сургалт, боловсролын агуулга.
2. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын мөн чанар, бүтэц, чиг үүргийг судлах.
3. Хүмүүсийг сургах, хүмүүжүүлэх үйл явцын хэв маягийг тодорхойлох, зарчмуудыг боловсруулах.
4. Хөгжил үр дүнтэй хэлбэрүүдсурган хүмүүжүүлэх үйл явцын зохион байгуулалт, түүнийг хэрэгжүүлэх арга.
5. Хүмүүсийн өөрийгөө хүмүүжүүлэх, өөрийгөө хүмүүжүүлэх агуулга, аргыг боловсруулах.
6. Багшийн үйл ажиллагааны онцлог, агуулга, түүний мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх арга замыг судлах.
7. Сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн асуудлыг боловсруулах, түүнийг судлах арга зүй, сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг нэгтгэх, түгээх, хэрэгжүүлэх.

АнгилалЭдгээр нь шинжлэх ухааны мөн чанар, шинж чанарын талаархи хамгийн өргөн хүрээтэй, ерөнхий ойлголтууд юм. Сурган хүмүүжүүлэх категориуд шинжлэх ухааны ерөнхий ойлголтыг илэрхийлдэг сурган хүмүүжүүлэх үндсэн ойлголтууд. Сурган хүмүүжүүлэх үндсэн ангилалд орно хүмүүжил, боловсрол, боловсрол. Манай шинжлэх ухаан мөн “хөгжил”, “бүрэлдэхүүн” гэх мэт ерөнхий шинжлэх ухааны ангиллаар өргөн хүрээнд үйл ажиллагаагаа явуулдаг. Зарим судлаачид сурган хүмүүжүүлэх үндсэн ангиллын дунд "сурган хүмүүжүүлэх үйл явц", "өөрийгөө хүмүүжүүлэх", "өөрийгөө хүмүүжүүлэх", "өөрийгөө хөгжүүлэх", "бүтээгдэхүүн" гэх мэт нэлээд ерөнхий ойлголтуудыг оруулахыг санал болгож байна. сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа"гэх мэт.

Хүмүүжилхүний ​​хөгжилд онцгой байр суурь эзэлдэг. Өнөөдөр сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд өөр өөрөөр тодорхойлсон нэр томъёо байдаггүй.

Нийгмийн өргөн утгаар:
энэ бол амьдралд бэлтгэхийн тулд нийгэм-түүхийн туршлагыг шинэ үеийнхэнд шилжүүлэх үйл явц (боловсрол, сургалт, хөгжил);

Нийгмийн явцуу утгаар:
Энэ нь түүнд тодорхой мэдлэг, үзэл бодол, итгэл үнэмшлийг бий болгохын тулд төрийн байгууллагуудын түүнд чиглэсэн нөлөөлөл юм. ёс суртахууны үнэт зүйлс, улс төрийн чиг баримжаа, амьдралд бэлтгэх (гэр бүл, шашин шүтлэг, сургуулийн боловсрол).

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны өргөн утгаараа:
Боловсролын байгууллагуудад явуулж, боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь (бие бялдар, ёс суртахуун, хөдөлмөр, гоо зүй, эх оронч хүмүүжил) хамарсан тодорхой чанарыг хөгжүүлэхийн тулд баг, сурган хүмүүжүүлэгчдийн оюутанд тусгайлан зохион байгуулалттай, зорилготой, хяналттай нөлөө үзүүлэх;

Нарийн (орон нутгийн) сурган хүмүүжүүлэх утгаар:
Энэ бол боловсролын тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн боловсролын ажлын үйл явц, үр дүн (тодорхой зан чанарын шинж чанар, танин мэдэхүйн, бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх гэх мэт).

Боловсрол

Боловсролнэр томьёоны хувьд энэ нь ихэвчлэн "бүтээх" үйл үгийн үгийн нэр гэж тооцогддог бөгөөд "бүтээх", "бүтээх", "өсөх", "сэтгэцийн хувьд хөгжих", "хэлбэр өгөх" гэсэн утгатай. , дүрс” (В.Даль), шинэ зүйлийг бүтээх, бүхэл бүтэн .

"Боловсрол" гэсэн ойлголтыг сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд анх И.Г. Песталоцци (1746-1827) түүний мөн чанарыг дүр төрхийг бий болгох гэж ойлгосон.

Удаан хугацааны туршид "боловсрол" гэсэн ойлголтыг "хүмүүжил" гэсэн ойлголттой ижил утгатай өргөн утгаар нь хэрэглэж ирсэн.

Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд энэ ойлголтыг нарийсгаж, оюутнуудыг шинжлэх ухааны мэдлэг, практик ур чадварын системээр хангах үйл явц гэж ойлгож эхэлсэн.

Өнөөдөр боловсролыг дараахь байдлаар ойлгодог.

• хөгжиж буй хүн, нийгмийн үнэ цэнэ;
• хүнийг сургах, хүмүүжүүлэх үйл явц;
• сүүлчийнх нь үр дүнд;
• систем болгон (янз бүрийн төрөл, түвшний боловсролын байгууллагуудын сүлжээ)

Боловсролын үйл явц ба үр дүн (гүйцэтгэлийг онцолсон)сургалт, бие даан хүмүүжүүлсний үр дүнд олж авсан мэдлэг, ур чадвар, хандлагын тогтолцоо хэлбэрээр үе үеийн туршлагыг хүн өөртөө шингээх (энэ нь сургалт, хүмүүжлийн үйл явц, үр дүн юм).

Шууд утгаараа боловсрол гэдэг нь тодорхой насны түвшинд тохирсон дүр төрхийг бий болгох, боловсролыг тодорхой дүүргэх гэсэн үг юм. Эртний нэгэн афоризмд: "Сурсан бүх зүйл мартагдахад боловсрол бол үлддэг зүйл юм."

Боловсрол нь хүний ​​чадварыг хөгжүүлэх, ерөнхий чадварыг хөгжүүлэхтэй холбоотой: оюун ухаан, бүтээлч байдал, суралцах чадвар.

Боловсролын гол шалгуурсистемчилсэн мэдлэг, системтэй сэтгэлгээ, мэдлэгийн систем дэх алга болсон холбоосыг бие даан сэргээх чадвар.

Боловсролд үе үеийн туршлагыг дамжуулах, хүлээн авах үйлдлийг шууд илэрхийлдэг үйл явцыг ялгаж үздэг. Энэ бол боловсролын сургалтын цөм юм.

Боловсрол

Боловсролсурган хүмүүжүүлэх үйл явцын тодорхой төрөл бөгөөд энэ үеэр тусгайлан бэлтгэгдсэн хүний ​​удирдлаган дор хувь хүний ​​​​боловсролын нийгмийн тодорхойлсон зорилтууд нь түүний хүмүүжил, хөгжилтэй нягт уялдаатай хэрэгждэг.

Боловсрол гэдэг нь багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн үеийн туршлагыг шууд дамжуулах, хүлээн авах үйл явц юм.

20-р зууны эхэн үеэс суралцах үзэл баримтлалд заах, суралцах гэсэн хоёр үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг багтаж эхэлсэн.

Багшлахмэдлэг, ур чадвар, туршлагын тогтолцоог шилжүүлэх (өөрчлөх);

Багшлахмэдрэх, ойлгох, өөрчлөх, ашиглах замаар туршлагыг өөртөө шингээх.

гэсэн үзэл бодол бий боловсролЭнэ нь багшийн үйл ажиллагаанаас сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын шинж чанар юм сургаалоюутны үйл ажиллагааны талаас.

Багшлах нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тусгай төрөл (тусгай зохион байгуулалттай, зорилготой, хяналттай үйл явц) юм ердийн харилцаа"Багш-Оюутан", энэ үйл ажиллагааны үр дүн нь сурагчийг мэдлэг, соёлын ололт, чадвар, ур чадвараар баяжуулах явдал юм. Сургалтын явцад хяналттай танин мэдэхүй үүсдэг.

Орчин үеийн шаардлага бол сургуулийн сурагчдыг бүх талаар сэтгэн хөгжүүлж сургах ёстой. Орчин үеийн ойлголтоор суралцах нь дараахь шинж чанартай байдаг. тэмдэг:

• хоёр талын шинж чанар;
• оюутан, багшийн хамтарсан үйл ажиллагаа;
• багшийн удирдамж;
• тусгай зохион байгуулалт, удирдлага;
• бүрэн бүтэн байдал, эв нэгдэл;
• сурагчдын насны хөгжлийн хэв маягийг дагаж мөрдөх;
• оюутнуудын хөгжил, боловсролын менежмент.

Хөгжил

ХөгжилЭнэ бол объектив үйл явц бөгөөд хүний ​​бие махбодийн болон оюун санааны хүчний (бие махбодийн хөгжил, оюун ухаан, нийгэм, оюун санааны) дотоод тогтвортой тоон болон чанарын өөрчлөлтийн үр дүн юм;

Энэ нь чанарын энгийнээс илүү төвөгтэй рүү, доод хэсгээс дээш рүү шилжих шилжилтийг илэрхийлдэг өөрчлөлт юм; тоон өөрчлөлтийг аажмаар хуримтлуулах нь чанарын өөрчлөлтийг бий болгоход хүргэдэг үйл явц. Шинэчлэх, шинэ төрөх, хуучин нь үхэх үйл явц учраас хөгжил нь ухралт, доройтлын эсрэг байдаг.

Хөгжил нь объектын бусад өөрчлөлтөөс ялгаатай. Объект өөрчлөгдөж болох ч хөгжихгүй.

“Хөгжил, боловсролыг хэнд ч өгч, хэлж болохгүй. Тэдэнтэй нэгдэхийг хүссэн хэн бүхэн өөрийн үйл ажиллагаа, өөрийн хүч, хичээл зүтгэлээрээ үүнд хүрэх ёстой. Гаднаас нь харахад тэр зөвхөн сэтгэл хөдөлж чаддаг ..." (Адольф Дистерверг)

Хөгжлийн эх сурвалж, дотоод агуулга нь хуучин ба шинэ хоёрын хооронд зөрчилдөөн байгаа явдал юм.

Л.С. Выготский хүүхдийн хөгжлийн хоёр түвшинг тодорхойлсон.

• бодит хөгжлийн түвшин нь өнөөг хүртэл бий болсон хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны өнөөгийн шинж чанарыг тусгасан болно;
• проксимал хөгжлийн бүс төлөвшөөгүй боловч боловсорч гүйцсэн бүс сэтгэцийн үйл явц, энэ нь насанд хүрэгчидтэй хамтран ажиллах нөхцөлд хүүхдийн ололт амжилтын боломжийг тусгасан болно.

Багш нар хүүхдийн хөгжлийн ирээдүйг харах ёстой: тэр өнөөдөр насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар юу хийж чадах вэ, маргааш тэр өөрөө хийх ёстой.

Бүрэлдэхүүн

Нийгэм, эдийн засаг, сэтгэл зүй, үзэл суртал, боловсрол гэх мэт тодорхой хүчин зүйлсийн нөлөөн дор хүн болж нийгмийн оршихуй болж төлөвших үйл явц юм. Нийгмийн мөн чанархүний ​​зан чанар.

Хүнсэтгэн бодох, хэл яриа, ажиллах, суралцах чадвартай амьтан.

Зан чанарсубьект ба объект олон нийттэй харилцах, хүрээлэн буй орчинд хандах хандлагыг мэддэг, хувь хүний ​​​​сэтгэл зүйн шинж чанартай байдаг.

Өнөөдөр сурган хүмүүжүүлэх ухаан бол боловсрол, хүмүүжлийн асуудлаарх суурь шинжлэх ухаан юм. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны онол, арга зүйн санааг чадварлаг ашиглахгүйгээр боловсролын шинэчлэлийг дуусгах, боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагааг сайжруулах боломжгүй юм. Хариуд нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны хөгжилд үзэл суртал, улс төр, залуучуудын хүмүүжил, хүмүүжлийн талаархи нийгмийн объектив хэрэгцээ нөлөөлдөг.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны хөгжилд хоёрдогч нөлөөлөл нь:

• сурган хүмүүжүүлэх ухаан болон бусад шинжлэх ухааны хоорондын холбоо;
• сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, үзэгдлийн судалгаа;
• сурган хүмүүжүүлэх аргуудыг шинэлэг байдлаар баяжуулах.

Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны бүтэц

1. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны түүхсурган хүмүүжүүлэх санаа, онол, боловсролын тогтолцооны хөгжлийг судалдаг.
2. Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухаанБоловсролын үндсэн хуулиудыг тусгайлан зохион байгуулалттай сурган хүмүүжүүлэх үйл явц болгон судалж, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийн бүх салбарыг хөгжүүлэх үндэс суурийг бүрдүүлдэг: сурган хүмүүжүүлэх ерөнхий үндэс; дидактик (суралцах онол); боловсролын онол, сургуулийн шинжлэх ухаан (сургуулийн үйл ажиллагааг удирдах, удирдах онол).
3. Насны сурган хүмүүжүүлэх ухаанхүний ​​хөгжлийн онцлог, зүй тогтлыг судалдаг янз бүрийн насны: сургуулийн өмнөх боловсрол; сургуулийн өмнөх боловсрол; сургууль; андрогоги (насанд хүрэгчдийн боловсрол); геронтогоги (хөгшин насны сурган хүмүүжүүлэх ухаан).
4. Мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанмэргэжлийн боловсролын асуудлыг судалдаг: мэргэжлийн боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан; дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллага; дээд сургууль; хөдөлмөрийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан.
5. Аж үйлдвэрийн сурган хүмүүжүүлэх ухаантодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд (сурган хүмүүжүүлэх, инженерийн, цэрэг, хууль эрх зүйн гэх мэт) хүмүүсийг тусгайлан сургах хэв маягийг судалдаг.
6. Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанСургуулиас гадуурх боловсролын асуудлыг боловсруулж, хувь хүний ​​​​хөгжил, төлөвшилд нийгмийн нөлөөлөл: гэр бүлийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан; хөдөлмөрийн хамт олны сурган хүмүүжүүлэх ухаан; дахин боловсрол.
7. Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаан(тусгай) бие бялдар, сэтгэц физиологийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсрол, хүмүүжлийн асуудлыг судалдаг: дефектологи (сэтгэцийн хөгжил саатсан хүүхдүүдтэй ажиллах); ярианы эмчилгээ (ярианы согогийг засах ажил); дүлий сурган хүмүүжүүлэх ухаан (сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллах); Typhlopedagogy (харааны бэрхшээлтэй, хараагүй хүүхдүүдтэй ажиллах); олигофренопедагоги (сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдтэй ажиллах).
8. Угсаатны сурган хүмүүжүүлэх ухаанардын болон угсаатны боловсролын хэв маяг, онцлогийг судалдаг.
9. Харьцуулсан сурган хүмүүжүүлэх ухаанонд боловсролын байгууллагын онцлогийг илчилдэг янз бүрийн улс орнуудамар амгалан.
10. Тусгай (субъект) аргуудбүх төрлийн боловсролын байгууллагад тодорхой эрдэм шинжилгээний хичээлүүдийг заах, сурах хэв маягийг судлах.
11. Боловсрол/хүмүүжлийн философиболовсролын мөн чанарыг ойлгох, сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлалыг тодорхойлох, боловсролын зорилго, түүнийг хэрэгжүүлэх арга замыг тодорхойлох үндсэн үзэл баримтлалын арга барилд дүн шинжилгээ хийх философийн сургаалын үүргийг судалдаг сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэг хэсэг.

Зорилгодоо хариу үйлдэл болгон гарч ирсэн ардын сурган хүмүүжүүлэх ухаан нийгмийн хэрэгцээхөгжлийн улмаас боловсролд хөдөлмөрийн үйл ажиллагааМэдээжийн хэрэг хүмүүс сургууль, багш, ном, шинжлэх ухааныг орлож чадахгүй. Гэхдээ энэ нь сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, боловсролоос илүү эртний бөгөөд нийгмийн институци болж, анхнаасаа тэднээс үл хамааран оршин тогтнож байсан.

Гэсэн хэдий ч сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан нь боловсрол, сургалтын салбарын өдөр тутмын мэдлэгээс ялгаатай нь тархай бутархай баримтуудыг нэгтгэж, үзэгдлийн хоорондын учир шалтгааны холбоог тогтоодог. Тэрээр тэднийг тайлбарлахаас илүү тайлбарлахаас гадна сургалт, хүмүүжлийн нөлөөгөөр хүний ​​​​хөгжилд яагаад, ямар өөрчлөлтүүд гардаг вэ гэсэн асуултад хариулдаг. Энэхүү мэдлэг нь хувь хүний ​​хөгжлийн үйл явцыг урьдчилан таамаглах, удирдахад зайлшгүй шаардлагатай. Нэгэн цагт Оросын агуу багш К.Д. Ушинский сурган хүмүүжүүлэх ухаанд эмпиризмаас сэрэмжлүүлж, сурган хүмүүжүүлэх практикийг онолгүйгээр анагаах ухаанд илбэтэй холбон тайлбарлав.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь Эртний Грекд язгууртны гэр бүлийн залуучуудад тусгайлан хуваарилагдсан боолууд гүйцэтгэдэг байсантай холбоотой нэрээ авсан. Эцэг эхчүүд хүүхдүүдээ сургуульд явах эсвэл гэртээ буцаж ирэхэд нь, мөн зугаалж байхдаа боолуудад даатгадаг байв. Ийм боолуудыг "сургуулийн багш" (Грекээр "peida" - хүүхэд, "гогос" - удирдах) гэж нэрлэдэг байв. Хожим нь энэ нэр томъёог залуу хойч үеэ сургах, хүмүүжүүлэх ажилд мэргэжлийн түвшинд оролцдог бүх хүмүүст оногдуулж, улмаар шинжлэх ухааныг өөрөө тодорхойлж эхлэв.

Шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийн түүхэн хөгжил хэд хэдэн үе шатыг дамждаг.

1. Философийн сургаалтай нийцсэн сурган хүмүүжүүлэх үзэл санаа бий болсон.

2. Философи, сурган хүмүүжүүлэх бүтээлийн хүрээнд сурган хүмүүжүүлэх үзэл санаа, онолын төлөвшил.

3. Таамаглал, утопи онолоос сурган хүмүүжүүлэх практик, туршилт дээр суурилсан үзэл баримтлалд шилжих.

Сократыг эртний Грекийн сурган хүмүүжүүлэх ухааныг үндэслэгч гэж үздэг бөгөөд тэрээр оюутнууддаа харилцан яриа, полемик, логикоор сэтгэхийг заадаг байв. Сократ шавьдаа маргаантай байр сууриа тууштай хөгжүүлэхийг урамшуулан, анхны мэдэгдлийн утгагүй байдлыг ойлгуулж, дараа нь оюутныг түлхэж байв. зөв зам. Үнэнийг эрэлхийлэх энэ аргыг, заах энэ аргыг Сократ эсвэл Сократ яриа гэж нэрлэдэг. Сократын аргын гол зүйл бол асуулт хариултын сургалтын систем бөгөөд түүний мөн чанар нь логик сэтгэлгээг заах явдал юм.

Сократын шавь, философич Платон өөрийн сургуулиа байгуулж, тэнд лекц уншдаг. Платоны сурган хүмүүжүүлэх онолын гол санаа нь сурган хүмүүжүүлэх таашаал, мэдлэгийг бүхэлд нь хамарсан байв. Өөрөөр хэлбэл, сургалтын үйл явц нь оюутнуудад баяр баясгаланг авчрах ёстой. "Сургууль" гэдэг үг нь Грек гаралтай бөгөөд чөлөөт цаг гэж орчуулагддаг.

Платоны шавь Аристотель өөрийн гэсэн сургуультай байсан - перипатетик сургууль гэж нэрлэгддэг Лицей ("Грек хэлнээс орчуулбал "перипатетик" нь алхах гэсэн үг). Аристотель үнэндээ шавь нартайгаа хамт алхах дуртай байсан бөгөөд албан бус орчинд хэлэлцүүлэг, харилцан яриа өрнүүлэх, харилцан санал зөрөлдөх, өөрсдийн үзэл бодлыг батлах соёлыг зааж сургадаг байв. Аристотель боловсролын зарчмуудыг - байгальд нийцэх, байгалийг хайрлах зарчмуудыг үндэслэж, насны үечлэлийг нэвтрүүлж, боловсролын гурвалсан зорилгын тухай заалтыг боловсруулсан: (бие махбодийн, ёс суртахууны, оюун санааны боловсрол).

Орос улсад "сурган хүмүүжүүлэх ухаан" гэдэг үг эртний соёл иргэншлийн сурган хүмүүжүүлэх, гүн ухаан, түүхэн өв, Византи болон бусад орны сурган хүмүүжүүлэх үнэт зүйлсийн хамт гарч ирэв. Ийм өргөн хүрээтэй өвийг Зүүн Славууд Христийн шашны ертөнцөд нэвтрүүлэхтэй зэрэгцэн хүлээн авсан.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь анх 17-р зууны эхэн үед Английн гүн ухаантан, байгалийн судлаач Ф.Бэкон (1561 – 1626) “Шинжлэх ухааны нэр төр ба сайжруулалтын тухай” зохиолоо хэвлүүлснээр бие даасан мэдлэгийн салбар болон гарч ирсэн гэж үздэг. Үүнд сэтгэгч бүх шинжлэх ухааныг ангилахыг оролдсон бөгөөд "унших удирдамж" гэж ойлгосон сурган хүмүүжүүлэх ухааныг онцлон тэмдэглэв. Гэсэн хэдий ч сурган хүмүүжүүлэх ухаан философиос салсан нь шинэ шинжлэх ухаан бий болно гэсэн үг хараахан болоогүй байна.

Түүхийн хувьд "сурган хүмүүжүүлэх ухаан" гэсэн нэр томъёоны хамт "дидактик" гэсэн нэр томъёог ижил утгаар удаан хугацаанд хэрэглэж ирсэн. Үүнийг шинжлэх ухааны эргэлтэд анх Германы багш В.Ратке (1571 - 1635) нэвтрүүлсэн бөгөөд тэрээр өөрийн лекцээ “Дидактикийн товч тайлан буюу Ратихиусыг заах урлаг” гэж нэрлэжээ. Энэ ойлголтыг мөн адил утгаар ашигласан Чехийн агуу багш Ян Амос Коменский (1592 - 1670) 1657 онд Амстердам хотод "Агуу дидактик" хэмээх алдарт бүтээлээ хэвлүүлсэн бөгөөд үүнд багшлах онол, практикийн гол асуудлуудыг тусгасан болно. боловсруулсан. Я.А.Коменскийн бүтээлүүд хэвлэгдсэний дараа л сурган хүмүүжүүлэх ухаан бие даасан шинжлэх ухааны эрхийг авсан. Чех багш эхлээд бүх нийтийн боловсролын санааг дэвшүүлж, боловсролын холбогдох түвшний тогтолцоог бий болгож, анги-хичээлийн системийг танилцуулж, онолын хувьд үндэслэлтэй болгосон. Тэрээр дидактикийн тэргүүлэх зарчмуудыг боловсруулсан: ухамсар, тодорхой байдал, аажмаар, тууштай байдал, хүч чадал, хэрэгжих боломжтой байдал. Я.А.Коменский сурах бичигт тавигдах үндсэн шаардлагыг тодорхойлж, багшид байх ёстой чанаруудыг тодорхойлсон.

Германы ардчилсан багш А.Дистервег (1790 - 1866) И.Г.Песталоццигийн үзэл санааг дагаж мөрдөж, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын мөн чанарыг илчилсэн хэд хэдэн бүтээлийг хэвлүүлсэн; математик, байгалийн шинжлэх ухааны сурах бичиг хэвлүүлсэн, Герман хэлболон бусад зүйлс.

Орчин үеийн гадаад багш нараас Польшийн зохиолч, эмч, багш Я.Корчак (жинхэнэ нэр нь Г.Голдшмит, 1878 - 1942) нь хүүхэд хүмүүжүүлэх хүмүүнлэгийн хандлагыг баталж, хэрэгжүүлсэн хүн бол манай улсад алдартай.

Орос, Беларусь улсад сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг, практикт бас байдаг урт уламжлал. Эртний Новгородын археологийн малтлагын үеэр үүнийг олжээ их тоо 1030 онд сургууль байсан гэдгийг үгүйсгэх аргагүй нотолж буй цагаан толгой, математикийн эхлэлийг харуулсан хус холтос үсгүүд.Түүгээр ч зогсохгүй олон эх сурвалжид захидал нь зөвхөн нэр хүндтэй төдийгүй жирийн иргэдэд ч хүртээмжтэй байсныг харуулж байна.

Беларусийн уугуул иргэн Полоцкийн Симеон (1629-1680) багшийн үйл ажиллагаа ихээхэн ач холбогдолтой байв. 1667 онд тэрээр хааны хүүхдүүдийн багшаар томилогдож, ноёд Алексей, Федор, гүнж София нарт хичээл зааж, Петр I Полоцкийн Симеон Славян-Грек-Латин академийн төслийг боловсруулжээ. 1687 онд нас барсны дараа. Оросын төрийн дээд боловсролын тогтолцоог өргөжүүлсэн. С.Полоцкий боловсролын гол хүчин зүйл бол эцэг эх, багш нарын хувийн үлгэр жишээ, түүнчлэн орчин. Тэрээр хүүхдийн төлөвшил, хөгжлийг тодорхойлдог "төрөлхийн санаа"-ын онолыг эсэргүүцэж, их үнэ цэнэболовсрол, түүний бодлоор хүний ​​мэдрэмж, оюун ухааныг төлөвшүүлэхэд чиглэгдэх ёстой.

Дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд асар их хувь нэмэр оруулсан К.Д.Ушинский (1824 - 1870), боловсролын үндэстний зарчмыг боловсруулсан дидактик, боловсролын мөн чанар, зарчмуудыг үндэслэсэн Н.И. Сургалтаар дамжуулан оюутны хөгжлийн асуудал, хэлбэржүүлэх арга замууд ёс суртахууны зан чанарболон Л.Н.Толстой (1828 - 1910), чөлөөт сурган хүмүүжүүлэх санааг баталсан.

К.Д.Ушинский нь Орост шинжлэх ухааны сурган хүмүүжүүлэх ухааныг үндэслэгч гэдгээрээ алдартай. Түүний философи, сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, физиологи, түүнчлэн түүний бүтээлүүд уран зохиолын бүтээлүүдсүнслэг хүчийг хөгжүүлсэн сургууль бий болгох зорилгод үйлчилсэн, бүтээлч байдалхүн, хувийн өөрийгөө ухамсарлахыг дэмжих. Түүнийг Орост улсын сургуулийг бүтээгч гэж зүй ёсоор тооцдог. Агуу багш “Унаган үг”, “Хүүхдийн ертөнц” зэрэг хэд хэдэн сурах бичгийг бүтээж, түүнээс нэг бус үеийнхэн суралцсан.

К.Д.Ушинскийн үндсэн суурь бүтээл "Хүн бол боловсролын субьект юм. Сурган хүмүүжүүлэх антропологийн туршлага” нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны агуулгын эвристик ойлголтын үндэслэлийг агуулдаг. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь түүний бодлоор мэдлэгийн салбар биш, харин практик үйл ажиллагааШинжлэх ухааны үндэслэл шаарддаг тул хүнийг судалдаг бүх шинжлэх ухаан сурган хүмүүжүүлэх статустай байх ёстой. Ушинскийн сурган хүмүүжүүлэх антропологи гэж нэрлэсэн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд суурилсан цогц шинжлэх ухааныг хөгжүүлэх санаа нь өнөө үед хамааралтай бөгөөд практик хэрэглээг олж байна.

Дараачийн галактикуудын дунд хамгийн алдартай нь С.Т.Шацкий (1884 - 1941), А.С.Сухомлинский (1918 - 1970) юм. Боловсролын байгууллагыг бий болгох, удирдах туршлага, боловсрол, сургалтын талаар боловсруулсан үзэл баримтлал, хүүхэд залуучуудын бүлгийг зохион байгуулахад тулгамдсан асуудлуудыг тусгасан дотоодын багш нарын бүтээлүүд дэлхий даяар хүлээн зөвшөөрөгдсөн.

Одоогийн байдлаар олон шинэлэг багш нар боловсрол, сургалтын шинэ арга барилыг боловсруулж байна. Тэгэхээр, in сүүлийн жилүүдэдШ.А.Амонашвили, Е.Н.Ильин болон бусад хүмүүсийн номонд бий болсон сурган хүмүүжүүлэх арга зүй улам бүр өргөн тархсан. Зарим сургуулийг биеийн тамирын заал болгон өөрчилж, хувийн сургууль, лицей, коллежууд нээгдэж, олон багш нар өөрсдийн сургалтын хөтөлбөрийн дагуу ажиллаж байна. Их дээд сургуулиудад ч гэсэн өөрчлөлтүүд гарч байна: шинэ оюуны эрчимтэй боловсролын технологи(ялангуяа компьютер), хүн төвтэй боловсрол, блок-модуль, зайн сургалт гэх мэт сэдвүүдэд эрчимтэй "шивэх".

"Сурган хүмүүжүүлэх ухаан" гэсэн нэр томъёог олон утгаар ашигладаг.

Нэгдүгээрт, сурган хүмүүжүүлэх ухааны өдөр тутмын утгыг онцлон тэмдэглэв. Хүн бүр амьдралынхаа туршид багшийн үүргийг гүйцэтгэдэг, өөрөөр хэлбэл. үр хүүхэд, гэр бүлийн гишүүдээ сургаж хүмүүжүүлж, ажилчдаа ажил дээрээ нөлөөлж, бие даан хүмүүжүүлдэг.

Хоёрдугаарт, сурган хүмүүжүүлэх ухааны практик ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэв. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь тэднийг бие даасан амьдрал, ажилд бэлтгэхийн тулд ахмад үеэс залуу үеийнхэнд соёл, түүхийн туршлагыг шилжүүлэхтэй холбоотой хүний ​​үйл ажиллагааны нэг салбар гэж тооцогддог. Үүний зэрэгцээ ардын (өдөр тутмын) сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар, боловсролын урлаг хоёрын харилцааг тодруулах шаардлагатай байна. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хамгийн дээд илрэлийг урлаг гэж нэрлэдэг нь санамсаргүй хэрэг биш юм.

Гуравдугаарт, сурган хүмүүжүүлэх ухааныг шинжлэх ухаан, нэгэн зэрэг хүн судлалын салбар гэж ойлгодог. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хүний ​​хөгжлийг байгалийн, нийгэм, хувь хүний ​​нэгдмэл байдлаар удирдах арга замыг судалж, сайжруулдаг. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх онол, үзэл баримтлал, загвар, арга, технологи нь зөвхөн боловсролын талаархи цогц, системчилсэн мэдлэг дээр суурилдаг. хөгжиж буй хүн; үүнийг сэтгэл судлал, гүн ухаан, түүх, социологи болон бусад хүний ​​шинжлэх ухаан "олборлодог".

Дөрөвдүгээрт, сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хүний ​​​​хувь хүний ​​​​болон мэргэжлийн хөгжлийн бүх насны үе шатанд сургах, хүмүүжүүлэх онолын болон практик талыг багтаасан эрдэм шинжилгээний салбар юм.

Тавдугаарт, хүмүүнлэгийн мэдлэгийн нэг салбар болох сурган хүмүүжүүлэх ухааны ач холбогдлыг орчин үеийн амьдралын ерөнхий соёлын хүрээнд багтаасан болно. Энэ нь хүний ​​сурган хүмүүжүүлэх соёл, мэргэжилтний сурган хүмүүжүүлэх бэлэн байдал гэдгээрээ ялгардаг.

АСУУЛТ 1

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь шинжлэх ухаан юм

Бүтээл, туульд эртний Грек

Эрин үед Сэргэн мандалт

Зөвхөн хамт XVII өвөг дээдэссурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан.

үед XVII-аас XVIII хүртэл

19-р сарын дунд үе

ХХ зууны эхэн үеэс

Орчин үеийн үе шат

АСУУЛТ 2

АСУУЛТ 3

АСУУЛТ 5

АСУУЛТ 6

АСУУЛТ 7

Боловсрол зэрэг нийгэм соёлын үзэгдэл: чиг үүрэг, зорилго, агуулга

Боловсрол бол хүний ​​амьдралын салшгүй хэсэг бөгөөд үүний зэрэгцээ нийгмийн хамгийн чухал салбаруудын нэг юм. Өнөөгийн нийгэм дэх боловсролын гол ажил бол өмнөх хөгжлийн технологийг эзэмших биш, харин мэдлэг, практикийн шинэ агуулгыг эзэмших хувь хүнийг бэлтгэх явдал юм. Боловсролын систем нь залуу хойч үеийг эзэмшихэд бэлтгэх ёстой хангалттай арга замаарсэтгэлгээ, танин мэдэхүй, үйл ажиллагааны арга барил, түүнчлэн шинэчлэгдсэн үзэл суртлын удирдамж, үзэл баримтлалыг тогтоох.

-аас шилжих үед уламжлалт нийгэмНийгмийн зарим чухал институциуд динамик өөрчлөлтөд орж, задарчээ: залуу үеийг нийгэмшүүлэх үйл явцад томоохон үүрэг гүйцэтгэсэн мэргэжлийн нийгэмлэг, гэр бүл, залуучуудын олон нийтийн байгууллагууд. Өнөөдөр дунд болон мэргэжлийн сургууль, их дээд сургуулиуд бараг цорын ганц тогтвортой үйл ажиллагаа явуулж байна нийгмийн бүтэцзалуучуудын боловсролыг жинхэнэ хариуцдаг хүмүүс. Боловсрол бол залуучуудын ухамсарт үр дүнтэй нөлөөлж чадах нийгмийн хамгийн чухал институци учраас хувь хүн, нийгмийг хөгжүүлэх хамгийн чухал хэрэгсэл бөгөөд хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлийн үүрэг гүйцэтгэдэг.

Нийгэм дэх боловсрол нь хоёр үндсэн үүргийг гүйцэтгэдэг.

Нөхөн үржихүй (соёл, туршлага, хүний ​​үйл ажиллагаа);

Хөгжил (нийгэм, хувь хүн).

Эхний функц нь боловсролын онолын загвараар, хоёр дахь нь бүх нийтийн шинж чанартай байдаг. Боловсролын онолын загвар нь соёл, түүхийн туршлагыг үеэс үед дамжуулах боломжийг олгодог. Онолын боловсролын загвараар дамжуулан тодорхой төрлийн ертөнцийг үзэх үзэл бүхий хувь хүний ​​ухамсарыг тодорхойлж, бүрдүүлдэг. Боловсролын салбар нь хувь хүн, нийгмийг хөгжүүлэх механизм юм. Энэхүү хөгжлийн механизм нь сэтгэлгээ, хувь хүний ​​ухамсарыг хөгжүүлэх замаар хүнийг бие даасан амьдралд бэлтгэх замаар бүх нийтийн боловсролын загвараар хэрэгждэг.

Нийгэм дэх боловсролын тогтолцооны үйл ажиллагааны үндсэн зорилго нь:

Залуу үеийг бие даасан амьдрал, хөдөлмөрт бэлтгэх

Залуучуудын ур чадвараар дамжуулан нийгэмшүүлэх хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлс, нийтийн зан үйлийн ёс суртахуун, эрх зүйн хэм хэмжээ;

Нийгэмд нийгмийн дэвшлийг хангах ухамсартай иргэнийг төлөвшүүлэх

Сургуулийн өмнөх боловсролын түвшинд хүүхдийн хөгжил, сургуульд бэлтгэх ажлыг хангадаг. Мэргэжлийн болон дунд боловсролын тогтолцоонд: зохих түвшинд мэргэжил, мэргэшил олж авах. Их дээд сургуулиудад: илүү их амжилтанд хүрэх өндөр түвшинмэргэжлийн боловсрол, хөдөлмөрийн зах зээлийн динамик өөрчлөгдөж буй нөхцөлд дасан зохицох.

АСУУЛТ 8

Беларусь улсын үндэсний боловсролын систем ба түүний хууль эрх зүйн орчин

Бүгд Найрамдах Беларусь улсын боловсролын хууль тогтоомжийн "систем бүрдүүлэгч" бүрэлдэхүүн хэсэг нь боловсролын салбарын хууль тогтоомжийн үндэс суурь болдог "Боловсролын тухай" хуулиуд юм. Тэд боловсролын салбарт төрийн бодлогын зарчмуудыг анхлан боловсруулсан бөгөөд энэ нь боловсролын тогтолцоог шинэчлэх үндэс суурь болсон юм.

"Бүгд Найрамдах Беларусь улсын боловсролын тухай" хуульд заасны дагуу төрийн боловсролын бодлого нь дараахь зарчимд суурилдаг.

Боловсролын тэргүүлэх чиглэлүүд;

Заавал ерөнхий суурь боловсрол;

Заавал ерөнхий дунд боловсролд шилжих ажлыг хэрэгжүүлэх;

Сургуулийн өмнөх боловсрол, мэргэжлийн болон техникийн хүртээмжтэй байдал өрсөлдөөний үндсэн дээрдунд, дээд боловсрол;

Боловсролын түвшин, үе шатуудын залгамж чанар, тасралтгүй байдал;

Боловсролын үндэсний-соёлын үндэс;

Хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлс, хүний ​​эрх, боловсролын хүмүүнлэг шинж чанарын тэргүүлэх чиглэл;

Шинжлэх ухааны;

Байгаль орчны боловсрол;

Боловсролын удирдлагын ардчилсан шинж чанар;

Боловсролын иргэний мөн чанар.

“Боловсролын тухай” хуулийн үзэл баримтлалын хэм хэмжээ нь боловсролын шатлал бүрийн хууль тогтоомжийг боловсруулах үндэс болсон. Дараагийн үе шат бол боловсролыг хөгжүүлэх үзэл баримтлал, сургаал, хөтөлбөрийг боловсруулах, батлах явдал байв. боловсролын цаашдын шинэчлэлийг зохицуулах, системчлэх, зохион байгуулах баримт бичгүүдийг нэгтгэх.

Үндэсний боловсролын тогтолцоонд дараахь зүйлс орно.

Боловсролын үйл явцад оролцогчид;

Боловсролын стандартууд, тэдгээрийн үндсэн дээр боловсруулсан сургалтын хөтөлбөр, сургалтын хөтөлбөр;

боловсролын тогтолцооны үр дүнтэй үйл ажиллагааг хангах боловсролын байгууллага, бусад байгууллага;

Төрийн боловсролын байгууллагууд, түүний дотор Беларусь улсын Боловсролын яам, орон нутгийн гүйцэтгэх болон захиргааны байгууллагуудын хэлтэс, боловсролын хэлтэс (бүгд найрамдах, бүс нутгийн, орон нутгийн засаг захиргааны түвшин).

Боловсролын байгууллагуудад дараахь зүйлс орно.

Сургуулийн өмнөх боловсрол;

Бага болон төгсөлтийн дараах боловсрол, боловсон хүчнийг ахиулах, давтан сургах, түүнчлэн сэтгэцийн физик хөгжлийн онцгой хэрэгцээтэй хүмүүст тусгай боловсрол олгох байгууллагууд

Сургуулиас гадуурх боловсрол, сургалтын байгууллага;

Нийгмийн болон сурган хүмүүжүүлэх байгууллагууд;

Тусгай боловсролын байгууллагууд;

Судалгааны байгууллагууд

АСУУЛТ 9

Орчин үеийн ертөнцөд боловсролын хөгжлийн чиг хандлага

Соёл, түүхийн өвийн төрлийг өөрчлөх хандлага. Соёл, түүхийн туршлагыг дамжуулах, хүлээн авах арга замууд өөрчлөгдөж байна: дараах дүр төрхөөс (хүүхдүүд, насанд хүрэгчид өмнөх үеийнхнээсээ суралцдаг) тохиргоо (үе тэнгийнхнээсээ) болон дүр төрх (хүүхдүүдээс нь сурдаг).

-аас хандлага өөрчлөгдөх хандлага шинжлэх ухааны мэдлэгбодит байдлыг судлахдаа соёлд.

Боловсролын агуулгын ач холбогдлыг шинжлэх ухаанаас ерөнхийд нь соёлд шилжүүлэх; шинжлэх ухааны салбарын соёлын ерөнхий ач холбогдлыг бэхжүүлэх.

Нийгэм дэх шинжлэх ухааны үүрэг, шинжлэх ухааны парадигмуудын өөрчлөлтийн чиг хандлага.

Боловсролын шинэ парадигмын үндсэн заалтууд нь:

Сургалтын агуулгыг орчин үеийн функциональ бичиг үсгийг төлөвшүүлэхэд чиглүүлэх, шинэ мэдлэг хайх чадварыг хөгжүүлэх, тэдгээрийн шүүмжлэлтэй дүн шинжилгээ хийх;

Багшийн үүргийг өөрчлөх боловсролын үйл явц(мэдлэг дамжуулагчаас суралцагч ба боловсролын субъект хоёрын хооронд соёлын элемент болох зуучлагч)

Боловсролыг аналитик, эргэцүүлэн бодох, өөрийгөө тодорхойлох чадварыг хөгжүүлэхэд чиглүүлэх

Нийгэмд хүүхдийн өвөрмөц байдал, дотоод үнэ цэнийн үзэл суртлыг нийгэмд төлөвшүүлэхэд чиглэсэн хүүхэд-центризмд анхаарлаа хандуулах нь нийгмийн соёлын үзүүлэлт юм.

Дээрх чиг хандлагын нөлөө нь дараахь зүйлд чиглэгддэг.

Амьдралын бүхий л салбарт идэвхтэй субьектийн байр суурийг бий болгох;

Шинжлэх ухааны судалгааны чиг баримжаа ба боловсролын хөтөлбөрүүдсоёлын болон нийтлэг үнэт зүйлсийг харгалзан үзэх;

Боловсролын хувьсах загвар, институц үүсэхэд хувь нэмэр оруулдаг соёл, түүхийн туршлагыг дамжуулах, хүлээн авах арга замыг өргөжүүлэх.

Дэлхийн дээд боловсролын тогтолцооны хөгжлийн хамгийн чухал чиг хандлага, онцлог нь:

Дээд боловсролын массын шинж чанар

Оюутнуудын боловсролын хэрэгцээний цар хүрээг өргөжүүлэх нь сургалтын хөтөлбөр, хөтөлбөрийг төрөлжүүлэх, шинэ мэргэшил, мэргэжлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Олон улсын чанартай болгох үүднээс боловсролын нэгдсэн орон зайг бий болгох

Тасралтгүй бие даасан боловсролын үүргийг нэмэгдүүлэх

Оюутныг боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны объектын идэвхгүй байдлаас тухайн сэдвийн идэвхтэй, эргэцүүлэн бодох, судалгааны байр сууринд шилжүүлэхийг хамарсан их сургуулийн боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах, удирдах арга замыг өөрчлөх.

АСУУЛТ 10

Орчин үеийн гадаадын боловсролын системийн онцлог (заавал биш)

Герман дахь боловсролын систем

Өнөөгийн Герман бол 16 бие даасан мужаас бүрдсэн холбооны улс бөгөөд тус бүр нь олон янзын боловсролын системтэй бөгөөд оюутнуудад боловсролын сонголтоо сонгох боломжийг олгодог. Ихэнхдээ боловсролын байгууллагуудтөрийн өмчид байдаг.

Холбооны Бүгд Найрамдах Герман Улсын Үндсэн хуульд заасны дагуу муж бүр боловсролын төлөвлөлт, практик хэрэгжилтийг хариуцдаг (энэ нь Боловсролын яамны ерөнхий удирдлагыг үгүйсгэхгүй). Холбооны мужуудын хооронд хэд хэдэн хэлэлцээр баталсны ачаар боловсролын тогтолцооны үндсэн заалтуудыг нэгтгэж чадсан.

Германы боловсролын систем нь хэд хэдэн шатлалыг агуулдаг.

1) Бага боловсрол нь сургуулийн боловсролын эхний шатанд хамаарах бөгөөд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын сүлжээгээр төлөөлдөг.

2) Боловсролын эхний шат бага сургууль, 6 наснаас эхэлдэг. Сургалтын хугацаа 4-6 жил байна.

3) Боловсролын хоёр дахь үе шат1 нь "чиг баримжаа олгох үе шат" гэж нэрлэгддэг үе шатаас эхэлдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийг шаардлагатай боловсролын байгууллагад чиглүүлэх зорилготой: суурь сургууль, жинхэнэ сургуулиуд, биеийн тамирын заал, ерөнхий боловсролын сургууль. Оюутнууд бодит болон үндсэн сургуулиа төгсөөд, өөрөөр хэлбэл 5-6 жил суралцаж төгссөний дараа л боловсролын гэрчилгээ авдаг.

4) Боловсролын хоёр дахь шат2 нь биеийн тамирын сургуулийн ахлах анги, түүнчлэн дунд боловсролтой тэнцэх мэргэжлийн сургуулиудыг багтаасан бөгөөд үүний дараа зөвхөн мэргэжлийн чиглэлээр үргэлжлүүлэн суралцах боломжтой.

5) Боловсролын гурав дахь шат нь дээд боловсролын байгууллага юм.

Германы боловсролын систем нь бүх Европын боловсролын системд нэгдсэн.

ЕХ-ны хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд бүх төрлийн боловсролын байгууллагууд оролцож, хамтын нийгэмлэгийн орнуудын сургалтын стандартыг нэгтгэж, дипломыг харилцан хүлээн зөвшөөрөхөд чиглүүлж байна.

АСУУЛТ 11

АСУУЛТ 12

АСУУЛТ 13

АСУУЛТ 14

АСУУЛТ 15

АСУУЛТ 16

АСУУЛТ 17

АСУУЛТ 18

АСУУЛТ 19

АСУУЛТ 20

АСУУЛТ 21

АСУУЛТ 22

АСУУЛТ 23

АСУУЛТ 24

АСУУЛТ 25

Хувь хүний ​​​​хөгжилд өөрийгөө сургах, өөрийгөө хүмүүжүүлэх үүрэг

Хүний мэргэжлийн амьдрал, түүний тасралтгүй боловсролд бие даан боловсрол олгох нь мэргэжлийн сургалт ба дараагийн ахисан түвшний сургалтыг холбох үүрэг гүйцэтгэдэг.

Өөрийгөө боловсролын чиг үүрэг:

Өргөн хүрээтэй (хуримтлуулах, шинэ мэдлэг олж авах);

Нөхөн олговор (ерөнхий соёлын "хоосон толбо" арилгах);

Өөрийгөө хөгжүүлэх (өөрийгөө ухамсарлах, санах ой, сэтгэхүй, яриа, рефлексийн чадварыг хөгжүүлэх);

Арга зүй (дэлхийн дүр төрх, дэлхий дээрх өөрийн байр суурийг бий болгох);

Харилцаа холбоо (шинжлэх ухаан, мэргэшлийн хоорондын холбоог бий болгох);

Залуужуулах (мэргэжлийн өсөлтийн зогсонги байдлаас урьдчилан сэргийлэх);

Сэтгэлзүйн эмчилгээ (амин чухал энергийг хадгалах, хувь хүний ​​​​хүч чадал, амьдралын бүрэн дүүрэн байдлыг мэдрэх);

Геронтологи (дэлхий ертөнцтэй холбоо тогтоох, биеийн эрч хүчийг бэхжүүлэх).

Өөрийгөө боловсронгуй болгох нь өөрийгөө сайжруулах болон бусад хэлбэрээр явагдах боломжтой чөлөөт хөдөлгөөнсоёлд мэдлэг дэх хүний ​​бүрэн, олон талт, байгалийн оршин тогтнол юм. Оюутнуудын өөрийгөө хүмүүжүүлэх гол эх сурвалж нь хүн төрөлхтний соёл юм.

Мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэхэд чиглэсэн бие даасан үйл ажиллагаа болох бие даасан боловсрол нь дараахь зүйлийг агуулдаг.

Мэргэжлийн үйл ажиллагаанд шинэ үнэ цэнэ, хандлагыг эзэмших;

Мэргэжлийн боловсрол, өөрөөр хэлбэл шинэ санаа, технологийг эзэмших;

Ойлголт (эргэн бодох) өөрийн туршлагацаашдын ажлыг урьдчилан таамаглах.

Хүний өөрийгөө боловсронгуй болгох чухал үр дүн бол онолын мэдлэгийг (оюуны тусгал) тодорхой тусгах боломжийг олгодог рефлекс чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. харилцааны хөтөлбөрийн тусгал, хувийн хандлага (хувийн тусгал).

Хүний өндөр мэргэжлийн ур чадвар, түүний ур чадвар, өрсөлдөх чадвар нь зөвхөн сайжруулах үйл ажиллагаанаас өсөх боломжгүй юм мэргэжлийн мэдлэг. Хамгийн чухал нөхцөлөөрийгөө боловсрол гэж үздэг бөгөөд энэ үеэр хүн одоогийн үйл явдлыг удирдах, үр бүтээлтэй ажиллах чадварыг олж авдаг. нээлттэй харилцааХүмүүстэй хамт үзэл бодлоо тууштай хамгаалж, амьдралыг олон янз байдал, зөрчилдөөн, гоо үзэсгэлэнгээр нь хүлээн зөвшөөр.

Өөрийгөө хүмүүжүүлэх нь хувь хүний ​​​​өөрийгөө "дуусгах", тодорхой мэдлэгийг дээшлүүлэхэд чиглэсэн өөртөө идэвхтэй бүтээлч хандлага гэж ойлгогддог. хувийн чанарууд, хувь хүнийхээ "төгс бус байдлыг" саармагжуулах. Өөрийгөө хүмүүжүүлэх, хувь хүний ​​өсөлт хөгжилтийн эхлэл бол өөрийгөө танин мэдэх явдал юм.

АСУУЛТ 1

Сурган хүмүүжүүлэх ухааныг шинжлэх ухаан болгон төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь шинжлэх ухаан юмсурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг сайжруулах арга замыг тодорхойлох, дүн шинжилгээ хийх, зохион байгуулах, төлөвлөх, урьдчилан таамаглах, түүнчлэн хүнийг нийгэмд хөгжүүлэх, бэлтгэх үр дүнтэй сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоог эрэлхийлэхэд үндэслэсэн мэдлэгийн цогц юм. Шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийн түүхэн хөгжил хэд хэдэн үе шатыг дамждаг.

1. Философийн сургаалтай нийцсэн сурган хүмүүжүүлэх үзэл санаа бий болсон.

2. Философи, сурган хүмүүжүүлэх бүтээлийн хүрээнд сурган хүмүүжүүлэх үзэл санаа, онолын төлөвшил.

3. Таамаглалын онолоос сургалтын практик, туршилт дээр суурилсан үзэл баримтлалд шилжих

Бүтээл, туульд эртний Грек, Ром, Византийн, Дорно дахины философичид (Платон, Аристотель, Плутарх, Гераклит, Сенека, Күнз) хүмүүжил, боловсролын талаар үнэлж баршгүй санаа олж болно. Сократ өөрийгөө танин мэдэхэд хүний ​​чадварыг харуулах зөв арга замыг олж харсан. Аристотель сурган хүмүүжүүлэгчийн эрхэм зорилгыг өндөр үнэлдэг байв. Дараах сонгодог бүтээлүүд нь сурган хүмүүжүүлэх санаа, зааврыг агуулсан болно. Эдгээр нь Күнзийн "Ярилцлага ба шүүлтүүд", Плутархын "Боловсролын тухай", Монтений "Туршлага" зэрэг бүтээлүүд юм.

Эрин үед Сэргэн мандалтхүмүүжил, боловсролын үзэл санааг Роттердамын Эразмусын "Хүүхдийн анхан шатны боловсролын тухай" өгүүлэлд тусгасан болно. Руссо “Эмиль, эсвэл боловсролын тухай” гэх мэт. Тэдний оруулсан бүтээлүүд сурган хүмүүжүүлэх үзэл бодол, философичдын хүмүүнлэгийн боловсролын үр жимс байв.

Зөвхөн хамт XVIIзуунд сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээ нь сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлагаас авсан өгөгдөлд найдаж эхэлдэг. Тиймээс Коменский боловсрол, сургалтын объектив хуулиудыг үндэслэлтэй болгохыг оролдсон. Эдгээр судалгааг "Агуу дидактик" эссед тусгасан болно. Коменский сурган хүмүүжүүлэх зарчмуудыг анхлан үндэслэл болгож, бүх нийтийн боловсролын эв нэгдэлтэй тогтолцоог бий болгож, анги танхимд суурилсан сургалтын аргыг боловсруулсан. Тиймдээ ч Я.А.Коменскийг нэрлэжээ өвөг дээдэссурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан.

үед XVII-аас XVIII хүртэлзуунд туршилтын сургуулиас тухайн үеийн шинэлэг сурган хүмүүжүүлэх шинэ санааг бий болгож эхлэв. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний хөгжлийн түүхэнд энэ баримт нь И.Песталоцци, И.Хербарт, Ф.Фребель, А.Дистервег нарын нэрстэй холбоотой байдаг. И.Ф.Хербарт "Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухаан" хэмээх эссэгтээ сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны бүрэн эрхт байдлын талаар хатуу хэлсэн. Тэрээр эхлээд боловсролын боловсролын санааг боловсруулж, суралцах, заах гэсэн хуваагдлыг нэвтрүүлсэн.

Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны хөгжлийн дараагийн үе шат нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны сурган хүмүүжүүлэх зохиол, роман, эссе зохиолын нөлөөн дор философийн гүнд сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийг баяжуулахтай холбоотой юм. Үүний үр дүнд философич, эрдэмтэд сурган хүмүүжүүлэх онол, практикийн хоорондын харилцааны асуудлыг авч хэлэлцэв. Гэсэн хэдий ч, тулд 19-р сарын дунд үезуун, сурган хүмүүжүүлэх ухааны хөгжилд философийн нөлөө өөрчлөгдсөн. Хүмүүжил, боловсролын тухай философийн үзэл баримтлал нь сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг бүх нийтийн ертөнцийг үзэх үзлийн схемд оруулахыг орлуулж байна. Жишээлбэл, Фридрих Ницше элит боловсролын асуудлыг онцолсон - суут ухаантнууд, захирагчид, хууль тогтоогчид.

ХХ зууны эхэн үеэсзуунд сурган хүмүүжүүлэх төвүүдийн тоо мэдэгдэхүйц нэмэгдсэн. Энэ хугацаанд сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хоёр үндсэн парадигмыг ажиглаж болно - сурган хүмүүжүүлэх уламжлалт үзэл ба өөр чиглэл. Уламжлалт үзэл нь дараа нь нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан (нийгэм-түүхийн мэдлэгийг сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, практикийн эх сурвалж гэж үздэг), шашны сурган хүмүүжүүлэх ухаан (шашны хууль тогтоомжийн үндсэн дээр итгэл ба шинжлэх ухааныг нэгтгэх хүсэл), хүмүүжлийн үйл явцын философийн ойлголтод чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх ухаан багтжээ. болон боловсрол.

Уламжлалт үзлийг эсэргүүцэгчид үнэ төлбөргүй боловсрол, туршилт, прагматик, функциональ сурган хүмүүжүүлэх, хувь хүний ​​сурган хүмүүжүүлэх зэрэг шинэ санаа, үзэл баримтлалыг санал болгов.

Орчин үеийн үе шатСурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийг хөгжүүлэх (20-р зууны хоёрдугаар хагас) нь шинжлэх ухааны салбарыг бие даан хөгжүүлэхэд суурилдаг бөгөөд интегралчлал, ялгах үйл явцыг бусад шинжлэх ухаан - философи, сэтгэл судлал, социологи, физиологи, математик, улс төрийн шинжлэх ухаантай өргөн харилцаатай хослуулах явдал юм. , эдийн засаг.

АСУУЛТ 2

Хүмүүнлэгийн мэдлэгийн салбар болох сурган хүмүүжүүлэх ухаан: объект, субьект, чиг үүрэг

Эрдэмтдийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны талаархи үзэл бодолд өнгөрсөн ба одоо ч гэсэн гурван ойлголт байдаг. Тэдний эхнийх нь төлөөлөгчид сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хүний ​​мэдлэгийн салбар хоорондын салбар гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч энэ хандлага нь сурган хүмүүжүүлэх ухааныг бие даасан онолын шинжлэх ухаан гэж үгүйсгэдэг.

Бусад эрдэмтэд сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг хэрэглээний сахилга бат, чиг үүрэг нь боловсрол, хүмүүжлийн салбарт үүссэн асуудлыг шийдвэрлэхэд бусад шинжлэх ухаанаас зээлж авсан мэдлэгийг шууд бусаар ашиглах явдал юм.

В.В.Краевскийн хэлснээр зөвхөн гурав дахь үзэл баримтлал нь шинжлэх ухаан, практикт үр дүнтэй байдаг бөгөөд үүний дагуу сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь өөрийн гэсэн объект, судлах сэдэвтэй харьцангуй бие даасан салбар юм.

Түүний объектын хувьд сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хувь хүн, түүний сэтгэхүй (энэ бол сэтгэл судлалын объект) биш, харин түүний хөгжилтэй холбоотой сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн тогтолцоо юм. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх ухааны объектууд нь нийгмийн зорилготой үйл ажиллагааны явцад хүний ​​​​бие хүний ​​​​хөгжлийг тодорхойлдог бодит байдлын үзэгдлүүд юм. Эдгээр үзэгдлийг боловсрол гэж нэрлэдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны сэдэв бол боловсрол нь нийгмийн тусгай байгууллагуудад (гэр бүл, боловсрол, соёлын байгууллагууд) зорилготойгоор зохион байгуулагдсан жинхэнэ цогц сурган хүмүүжүүлэх үйл явц юм. Энэ тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хүмүүжлийн үйл явц (боловсрол) -ын хөгжлийн мөн чанар, зүй тогтол, чиг хандлага, хэтийн төлөвийг хүний ​​амьдралын туршид хөгжүүлэх хүчин зүйл, хэрэгсэл болгон судалдаг шинжлэх ухаан юм. Үүний үндсэн дээр сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь түүний зохион байгуулалтын онол, технологи, багшийн үйл ажиллагаа, оюутнуудын янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг сайжруулах хэлбэр, арга зүй, түүнчлэн тэдгээрийн харилцан үйлчлэлийн стратеги, аргыг боловсруулдаг.

Шинжлэх ухаан болох сурган хүмүүжүүлэх ухааны чиг үүргийг түүний хичээлээр тодорхойлдог. Эдгээр нь органик нэгдмэл байдлаар хэрэгжүүлдэг онол, технологийн чиг үүрэг юм.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны онолын чиг үүргийг гурван түвшинд хэрэгжүүлдэг.

Дүрслэх буюу тайлбарлах - дэвшилтэт, шинэлэг сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг судлах;

Оношлогоо - сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн төлөв байдал, багш, сурагчдын үйл ажиллагааны амжилт, үр нөлөө гэх мэтийг тодорхойлох;

Прогностик - сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлын туршилт судалгаа

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны технологийн чиг үүрэг нь хэрэгжүүлэх гурван түвшинг санал болгодог.

Тохиромжтой сургалтын хэрэглэгдэхүүн боловсруулахтай холбоотой проекктив

Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны ололт амжилтыг боловсролын практикт нэвтрүүлэхэд чиглэсэн хувиргах;

Шинжлэх ухааны судалгааны үр дүнгийн сурган хүмүүжүүлэх практикт үзүүлэх нөлөөллийн үнэлгээг багтаасан рефлекс, залруулах

Боловсрол бол нийгмийн үзэгдэл