ТӨЛӨВЛӨГӨӨ:

Танилцуулга

"Сэтгэхүй" гэсэн ойлголтын ерөнхий шинж чанарууд: сэтгэлгээний төрөл, үйл ажиллагаа, хэлбэр

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээний онцлог

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх асуудал

Дүгнэлт

Танилцуулга

Сэтгэн бодох нь суралцах үндэс суурь тул янз бүрийн сэтгэлгээ, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь боловсролын үйл ажиллагааны үндэс суурийг бэлтгэх гэж үздэг.

Сургуулийн өмнөх насны хувьд сэтгэлгээний дүрслэлийн хэлбэрүүд (харааны-үр дүнтэй, дүрслэлийн) давамгайлах нь онцлог юм. Энэ үед тагнуулын суурь тавигддаг. Үзэл баримтлалын сэтгэлгээ ч хөгжиж эхэлдэг.

Гэсэн хэдий ч дотоодын сэтгэл судлаачид сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд тэргүүлэх үүргийг харааны дүрслэлийн сэтгэлгээнд хуваарилдаг. Сургуулийн өмнөх насанд хүрсэн харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин нь хүний ​​дараагийн амьдралын туршид зайлшгүй шаардлагатай байдаг. Дүрслэлийн сэтгэлгээ нь сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны сэтгэлзүйн шинэ хэлбэр болох сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий үйл явцад оруулсан гол хувь нэмэр юм. Дүрслэлийн сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин нь хүүхдийн сургуулийн цаашдын боловсролын амжилтыг голчлон тодорхойлж, аман-логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд бэлэн байдлыг тодорхойлдог.

1. "Сэтгэхүй" гэсэн ойлголтын ерөнхий шинж чанарууд: сэтгэлгээний төрөл, үйл ажиллагаа, хэлбэр

Хүн эргэн тойрныхоо ертөнцийг мэдрэхээс гадна түүнийг ойлгохыг хүсдэг. Ойлгох гэдэг нь объект, үзэгдлийн мөн чанарт нэвтэрч, тэдгээрийн хамгийн чухал, чухал зүйлийг мэдэхийг хэлнэ. Ойлголт нь сэтгэлгээ гэж нэрлэгддэг хамгийн нарийн төвөгтэй танин мэдэхүйн сэтгэцийн үйл явцаар хангадаг.

Сэтгэн бодох чадвар нь хүний ​​танин мэдэхүйн үйл явцын хувьсал, түүхэн хөгжлийн титэм юм. Үзэл баримтлалын сэтгэлгээний ачаар хүн өөрийн оршин тогтнох хил хязгаарыг "доод" түвшний танин мэдэхүйн үйл явцын боломжоор тодорхойлсон мэдрэмж, ойлголт, санааг хязгааргүй өргөжүүлсэн.

Тиймээс объектив бодит байдлын талаарх бидний мэдлэг мэдрэмж, ойлголтоос эхэлдэг. Гэхдээ мэдрэмж, ойлголтоос эхлээд бодит байдлын талаарх мэдлэг тэдэнтэй хамт дуусдаггүй. Мэдрэмж, ойлголтоос эхлээд сэтгэлгээ рүү шилждэг. Сэтгэхүй нь мэдрэмж, ойлголтын өгөгдлийг хооронд нь уялдуулдаг - энэ нь харьцуулах, харьцуулах, ялгах, харилцаа холбоо, зуучлалыг илчлэх, юмс, үзэгдлийн шууд мэдрэхүйгээр өгөгдсөн шинж чанаруудын хоорондын харилцаа холбоогоор дамжуулан мэдрэхүйгээр шууд бус хийсвэр шинж чанарыг илтгэдэг; Харилцаа холбоог тодорхойлж, эдгээр харилцаан дахь бодит байдлыг ойлгосноор сэтгэлгээ нь түүний мөн чанарыг илүү гүнзгий ойлгодог. Сэтгэн бодох нь оршихуйг өөрийн харилцаа холбоо, олон янзын зуучлалд тусгадаг.

Бодож байна Энэ нь хэл яриатай салшгүй холбоотой нийгмийн нөхцөлт танин мэдэхүйн сэтгэцийн үйл явц бөгөөд хүрээлэн буй бодит байдал дахь объектуудын хоорондын холбоо, харилцааны ерөнхий, зуучлагдсан тусгалаар тодорхойлогддог.

Сэтгэн бодох нь нарийн төвөгтэй, олон талт сэтгэцийн үйл ажиллагаа тул сэтгэлгээний төрлийг өөр өөр үндэслэлээр ялгадаг.

Нэгдүгээрт,Сэтгэн бодох үйл явц нь ойлголт, санаа, үзэл баримтлалд хэр зэрэг тулгуурлаж байгаагаас хамааран сэтгэлгээний гурван үндсэн төрлийг ялгадаг.

зорилго-үр дүнтэй (эсвэл харааны үр дүнтэй)- бага насны хүүхдүүдийн хувьд объектын талаар бодох нь тэдэнтэй ажиллах, удирдах явдал юм;

дүрслэл- сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, зарим талаараа бага насны хүүхдүүдийн хувьд ердийн зүйл;

аман-логик (хийсвэр)- ахимаг насны сургуулийн сурагчид болон насанд хүрэгчдийн онцлог шинж .

Эдгээр нь зөвхөн сэтгэлгээний хөгжлийн үе шатууд төдийгүй насанд хүрсэн хүний ​​​​хувьд төрөлх, сэтгэцийн үйл ажиллагаанд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг түүний янз бүрийн хэлбэрүүд юм. Та сэтгэлгээний хөгжлийн тодорхой үе шатуудыг хурдасгаж, эрчимжүүлж болох боловч хувь хүний ​​​​сэтгэцийн бүтцийг бүхэлд нь гэмтээхгүйгээр тэдгээрийн аль нэгийг нь тойрч гарах боломжгүй юм.

Хоёрдугаарт,Сэтгэн бодох үйл явцын мөн чанараар бид үр дүнд нь дэс дараалсан үндэслэлээр хүрдэг үндэслэл (эсвэл дискурсив) сэтгэлгээ, дунд шатны үе шатуудаар дамжуулан эцсийн үр дүнд мэдлэг, сэтгэхүйгүйгээр хүрдэг зөн совингийн тухай ярьж болно.

Гуравдугаарт,Хэрэв бид сэтгэлгээний үр дүнгийн мөн чанарыг үндэс болгон авбал бид нөхөн үржихүйн сэтгэлгээтэй байж болно (бид өөр хүний ​​бодлын галт тэрэгний замыг тодорхой дагаж мөрдөх үед, жишээлбэл, сурах бичигт математикийн теоремыг батлах гэх мэт) ба бүтээлч сэтгэлгээ (хэрэв бид шинэ санаа, объект, анхны шийдэл, нотолгоог бий болговол) .

Дөрөвдүгээрт,Хяналтын үр дүнгээс хамааран сэтгэлгээг шүүмжлэлтэй ба шүүмжлэлтэй бус гэж хуваадаг.

Теплов Б.М. сэтгэхүй нь өөрийн гэсэн бүтэц, төрөлтэй үйл ажиллагааны онцгой төрөл гэдгийг тэмдэглэжээ. Тэрээр сэтгэлгээг хуваадаг онолынТэгээд практик.Үүний зэрэгцээ онолын сэтгэлгээгээр тэр ялгадаг үзэл баримтлалТэгээд дүрслэлбодож, практик дээр - дүрслэлТэгээд харааны хувьд үр дүнтэй. Онолын болон практик сэтгэлгээний төрлүүдийн ялгаа нь түүний бодлоор зөвхөн "тэдгээр нь практикт янз бүрийн байдлаар холбоотой байдаг. Практик сэтгэлгээний ажил нь тодорхой тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг бол онолын сэтгэлгээний ажил нь ерөнхий хэв маягийг олоход чиглэгддэг."

Үзэл баримтлалын сэтгэлгээ - Энэ бол тодорхой ойлголтуудыг ашигладаг сэтгэлгээ юм. Үүний зэрэгцээ сэтгэцийн тодорхой асуудлуудыг шийдвэрлэхдээ бид тусгай арга ашиглан шинэ мэдээлэл хайхгүй, харин бусад хүмүүсийн олж авсан, ойлголт, дүгнэлт, дүгнэлт хэлбэрээр илэрхийлсэн бэлэн мэдлэгийг ашигладаг.

Сэтгэлгээний үзэл баримтлалын агуулга нь нийгмийн практикийн хөгжилд тулгуурлан шинжлэх ухааны мэдлэгийн түүхэн хөгжлийн явцад үүсдэг. Түүний хөгжил нь түүхэн хууль тогтоомжид захирагддаг түүхэн үйл явц юм.

Төсөөллийн сэтгэлгээ дүрсийг ашигладаг сэтгэлгээний үйл явцын нэг төрөл юм. Эдгээр зургуудыг санах ойноос шууд гаргаж авах эсвэл төсөөллийн тусламжтайгаар дахин бүтээдэг. Сэтгэцийн асуудлуудыг шийдвэрлэх явцад харгалзах дүр төрх нь оюун санааны хувьд өөрчлөгддөг бөгөөд ингэснээр тэдгээрийг удирдан чиглүүлсний үр дүнд бид сонирхож буй асуудлын шийдлийг олох боломжтой болно. Онолын сэтгэлгээний төрөл зүйл болох үзэл баримтлал ба дүрслэлийн сэтгэлгээ нь практикт байнгын харилцан үйлчлэлд байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тэд бие биенээ нөхөж, бидэнд оршихуйн янз бүрийн талыг илчилдэг. Үзэл баримтлалын сэтгэлгээ нь бодит байдлын хамгийн зөв бөгөөд ерөнхий тусгалыг өгдөг боловч энэ тусгал нь хийсвэр юм. Хариуд нь уран сэтгэмж нь бидний эргэн тойрон дахь бодит байдлын тодорхой субъектив тусгалыг олж авах боломжийг олгодог. Тиймээс үзэл баримтлал ба дүрслэлийн сэтгэлгээ нь бие биенээ нөхөж, бодит байдлын гүн гүнзгий, олон талт тусгалыг өгдөг.

Дүрслэлийн сэтгэлгээ - энэ бол хүрээлэн буй бодит байдлыг мэдрэх явцад шууд явагддаг сэтгэхүйн үйл явц бөгөөд үүнгүйгээр хийх боломжгүй юм. Үзэгдэх болон дүрслэн бодох замаар бид бодит байдалтай холбогдож, шаардлагатай дүр төрхийг богино хугацааны болон үйл ажиллагааны санах ойд төлөөлдөг.

Үзэгдэх үр дүнтэй сэтгэлгээ - энэ бол сэтгэлгээний онцгой төрөл бөгөөд түүний мөн чанар нь бодит объектуудтай хийсэн практик хувиргах үйл ажиллагаанд оршдог.

Эдгээр бүх төрлийн сэтгэлгээг түүний хөгжлийн түвшин гэж үзэж болно. Онолын сэтгэлгээг практик сэтгэлгээнээс илүү төгс төгөлдөр гэж үздэг бөгөөд концептуал сэтгэлгээ нь дүрслэлийн сэтгэхээс илүү өндөр түвшний хөгжлийг илэрхийлдэг.

Хүмүүсийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь дараахь сэтгэцийн тусламжтайгаар явагддаг үйл ажиллагаа:

харьцуулалт- ижил төстэй байдал ба ялгаатай харилцааг бий болгох;

шинжилгээ- тусгагдсан объектын салшгүй бүтцийг түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд оюун ухаанаар хуваах;

синтез- элементүүдийг нэгдмэл бүтэц болгон нэгтгэх;

хийсвэрлэл ба ерөнхий ойлголт- нийтлэг шинж чанарыг тодорхойлох;

тодорхойлолт ба ялгаа- ойлгож буй объектын бие даасан өвөрмөц байдлын бүрэн байдал руу буцах.

С.Л.Рубинштейн хэлснээр эдгээр бүх үйлдлүүд нь сэтгэлгээний үндсэн үйл ажиллагааны өөр өөр талууд - зуучлалын (өөрөөр хэлбэл улам бүр чухал ач холбогдолтой холбоо, харилцааг илчлэх) юм.

Гурван үндсэн байна сэтгэлгээний хэлбэрүүд: үзэл баримтлал, шүүлт, дүгнэлт.

Шүүх - энэ бол объект, үзэгдэл, тэдгээрийн шинж чанарын талаархи аливаа байр суурийг батлах, үгүйсгэхийг агуулсан сэтгэлгээний хэлбэр юм. Анхан шатны сэтгэлгээний оршихуйн нэг хэлбэр болох шүүлт нь сэтгэлгээний өөр хоёр логик хэлбэр болох үзэл баримтлал ба дүгнэлтийн эх сурвалж юм.

Шүүмжлэл нь үзэл баримтлалын агуулгыг илчилдэг. Аливаа объект, үзэгдлийг мэдэх нь түүний талаар зөв, утга учиртай дүгнэлт хийх чадвартай байхыг хэлнэ, өөрөөр хэлбэл. түүнийг шүүж чадна. Шүүлтийн үнэнийг тухайн хүний ​​нийгмийн дадлагаар баталгаажуулдаг.

Үзэл баримтлал бодит байдлын объект, үзэгдлийн хамгийн ерөнхий, чухал, ялгагдах шинж чанарыг тусгасан сэтгэлгээ юм.

Дүгнэлт Эдгээрийн хооронд харилцаа тогтоосны үр дүнд өмнөхөөсөө ялгаатай шинэ шүүлт гарч ирдэг шүүлтийн дарааллыг илэрхийлдэг сэтгэлгээний хэлбэр юм. Дүгнэлт бол сэтгэлгээний хамгийн хөгжсөн хэлбэр бөгөөд бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь дахин шүүлт юм.

Хүн үндсэндээ хоёр төрлийн дүгнэлтийг ашигладаг. индуктивТэгээд дедуктив. Индукц -Энэ нь тодорхой дүгнэлтээс ерөнхий дүгнэлт рүү шилжих, хувь хүний ​​баримт, үзэгдлийг судлах үндсэн дээр ерөнхий хууль, дүрмийг тогтоох арга юм. Суутгал- энэ бол ерөнхий хууль тогтоомж, дүрмийн мэдлэг дээр суурилсан хувь хүний ​​баримт, үзэгдлийн талаархи мэдлэг, ерөнхий дүгнэлтээс тодорхой дүгнэлт рүү шилжих арга юм.

Тиймээс, шүүлт нь генетикийн хувьд үзэл баримтлалаас түрүүлж, дүгнэлтийн салшгүй хэсэг болгон оруулсан сэтгэлгээний бүх нийтийн бүтцийн хэлбэр юм.

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний онцлог

Хүлээн зөвшөөрөгдсөн насны ангиллын дагуу хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн гурван үе шатыг ялгах нь заншилтай байдаг: нялх нас (0-ээс 1 нас), бага нас (1-ээс 3 жил), сургуулийн өмнөх нас (3-аас 7 нас хүртэл). ).

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн эдгээр үе шат бүр өөрийн гэсэн онцлогтой байдаг. Удирдах үйл ажиллагааны өөрчлөлт нь хүүхдийн нэг үе шатнаас нөгөөд шилжих шилжилтийг илтгэнэ.

Л.С.Выготскийн хэлснээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол хүүхдийн олон талт хөгжлийн хэрэгсэл болох тоглоом бөгөөд энэ нь цаашдын сэтгэцийн хөгжил, түүний дотор харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээний үндэс суурь болдог.

Сургуулийн өмнөх нас бол сэтгэцийн бүх функцийг хөгжүүлэх чухал үе юм: хэл яриа, сэтгэхүй, сэтгэл хөдлөл, сайн дурын хөдөлгөөнийг хянах механизм, үүнд тархины дээд бүтэц - бор гадаргын хариуцдаг. Энэ бүхэн тоглоомтой холбоотой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжил нь дүрслэлийн сэтгэлгээг бүрдүүлдэг онцлогтой бөгөөд энэ нь түүнд объектуудын талаар бодох, тэдгээрийг хараагүй байсан ч оюун ухаандаа харьцуулах боломжийг олгодог. Гэсэн хэдий ч логик сэтгэлгээ хараахан бүрдээгүй байна. Энэ нь эгоцентризм, объектын өөрчлөлтөд анхаарлаа төвлөрүүлэх чадваргүй байдлаас болж саад болдог.

Хүүхдийн сэтгэлгээний үүсэл, хөгжлийн асуудлыг сэтгэл зүйд олон удаа, олон янзын үүднээс авч үзсэн. Гэсэн хэдий ч сүүлийн үед хамгийн өргөн тархсан санаа бол сэтгэлгээний анхдагч хэлбэрээс улам бүр төгс хэлбэр рүү шилжих зам болох аман-логик (дискурсив) сэтгэлгээ юм.

Өөр өөр сэтгэлзүйн систем дэх бусад өмнөх хэлбэрүүдийн санаа нь тэдний хөгжлийн динамик, анхны, илүү анхдагч хэлбэрээс улам бүр төгс хэлбэрт шилжих шилжилтийн онцлог шинж чанаруудын тухай санаа нь өөр өөр байдаг. ЗХУ-ын сэтгэл судлалд сэтгэлгээний генези нь харааны-үр дүнтэй, дүрслэл, дараа нь логик руу шилжсэн Л.С. Үүний зэрэгцээ энэ аргын хамгийн том ололт бол хүүхдийн сэтгэлгээг бодит байдалд чиглүүлэх хангалттай арга зам гэж үзэх санаа байв. Энэ байр суурь нь сэтгэлгээний анхны хэлбэрүүд нь дамжуулагч шинж чанартай байдаг Ж.Пиажегийн үзэл баримтлалаас ялгаатай юм.

Орчин үеийн сэтгэл судлаачид Л.С.Выготскийн дагуу хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжлийн гурван үндсэн үе шатыг ялгаж үздэг: харааны-үр дүнтэй, дүрслэлийн болон үзэл баримтлалын сэтгэлгээ. Дүрс, үр дүнтэй сэтгэлгээ нь ихэвчлэн амьдралын 1, 2, 3-р насны хүүхдүүдэд байдаг. Гэсэн хэдий ч гурав дахь жилдээ харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ үүсч эхэлдэг бөгөөд дараа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд анхны ойлголтоо боловсруулж эхэлдэг бөгөөд сэтгэлгээ нь улам хийсвэр болж эхэлдэг.

3-аас 7 нас хүртэлх хугацаанд дизайн, уран сайхны үйл ажиллагааны нөлөөн дор хүүхэд харагдахуйц объектыг хэсэг хэсгээр нь салгаж, дараа нь тэдгээрийг бүхэлд нь нэгтгэх чадварыг хөгжүүлдэг. Хүүхдүүд объектын бүтэц, орон зайн онцлог, эд ангиудын хоорондын хамаарлыг тодорхойлоход суралцдаг. Ойлголтыг хөгжүүлэх нь үе шаттайгаар явагддаг. Эхний шатанд мэдрэхүйн үйлдлүүд нь янз бүрийн объекттой тоглохын үр дүнд шууд үүсдэг. Хоёр дахь шатанд хүүхдүүд гар, нүдний чиг баримжаа, эрэл хайгуулын хөдөлгөөнийг ашиглан объектын орон зайн шинж чанаруудтай танилцдаг. Гурав дахь шатанд хүүхдүүд сонирхож буй объектын шинж чанарыг хурдан сурах боломжийг олж авдаг бол гадны үйлдэл нь сэтгэцийн үйлдэл болж хувирдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүй хөгжлийн шинэ үе шатанд ордог, тухайлбал: хүүхдийн санаа бодлын хүрээ нэмэгдэж, оюун ухааны цар хүрээ өргөжиж, сэтгэцийн үйл ажиллагаа өөрөө бүтцийн өөрчлөлтөд ордог. Долоон настай хүүхэд анх удаа логик сэтгэлгээний хамгийн энгийн хэлбэрийг хөгжүүлж эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны үед үйл ажиллагааны үр дүн нь шууд биш, харин шууд бус байх шинэ төрлийн даалгавар гарч ирдэг бөгөөд түүнд хүрэхийн тулд хүүхэд нэгэн зэрэг тохиолддог хоёр ба түүнээс дээш үзэгдлийн хоорондын уялдаа холбоог харгалзан үзэх шаардлагатай болно. эсвэл дараалан. Жишээлбэл, механик тоглоомтой тоглоомууд (хэрэв та бөмбөгийг тоглоомын талбайн тодорхой газар байрлуулж, хөшүүргийг тодорхой байдлаар татвал бөмбөг зөв газартаа дуусна), барилгын ажилд (тогтвортой байдал) ийм асуудал үүсдэг. барилгын суурийн хэмжээнээс хамаарна) гэх мэт.

Шууд бус үр дүнтэй ижил төстэй асуудлуудыг шийдвэрлэхдээ 4-5 насны хүүхдүүд объекттой гадаад үйлдлээс оюун ухаанд гүйцэтгэсэн эдгээр объектын дүрс бүхий үйлдэл рүү шилжиж эхэлдэг. Дүрслэлд суурилсан харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ ингэж хөгждөг: хүүхэд гартаа объектыг авах шаардлагагүй, үүнийг тодорхой төсөөлөхөд хангалттай. Дүрслэлийн сэтгэлгээний явцад харааны дүрслэлийг харьцуулж, үр дүнд нь асуудлыг шийддэг.

Оюун санааны асуудлыг шийдвэрлэх чадвар нь хүүхдийн хэрэглэж буй дүрс нь ерөнхий шинж чанарыг олж авснаар үүсдэг. Өөрөөр хэлбэл, тэдгээр нь объектын бүх шинж чанарыг харуулдаггүй, зөвхөн тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд зайлшгүй шаардлагатай зүйлсийг л харуулдаг. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдийн оюун санаанд схем, загвар бий болдог. Загвар хэлбэрийн сэтгэлгээний хэлбэрүүд нь ялангуяа зураг зурах, дизайн хийх болон бусад төрлийн бүтээмжтэй үйл ажиллагаанд тодорхой хөгжиж, илэрдэг.

Тиймээс ихэнх тохиолдолд хүүхдийн зураг нь дүрсэлсэн объектын үндсэн хэсгүүдийн хоорондын холболтыг дамжуулж, түүний бие даасан шинж чанаргүй диаграммыг илэрхийлдэг. Жишээлбэл, байшингийн зураг зурахдаа зураг нь суурь, дээврийг харуулсан бол байршил, цонх, хаалганы хэлбэр, зарим дотоод нарийн ширийн зүйлийг харгалздаггүй.

Жишээлбэл, хүүхэд таван настайгаасаа эхлэн төлөвлөгөөн дээрх тэмдэглэгээг ашиглан өрөөнд нуугдаж буй зүйлийг олж, газарзүйн зураглал гэх мэт диаграмм дээр тулгуурлан өргөн цар хүрээтэй замуудын системд хүссэн замыг сонгох боломжтой.

Загваруудыг эзэмших нь хүүхдүүдийн мэдлэг олж авах арга замыг шинэ түвшинд хүргэдэг. Хэрэв аман тайлбараар хүүхэд математикийн зарим үндсэн үйлдлүүд, үгийн дуу авианы найрлагыг үргэлж ойлгож чадахгүй бол загварын дэмжлэгтэйгээр үүнийг хялбархан хийх болно.

Дүрслэлийн хэлбэрүүд нь хүүхэд нүдээр харуулах боломжгүй шинж чанар, харилцааг тодорхойлох шаардлагатай даалгавартай тулгарах үед тэдний хязгаарлалтыг харуулдаг. Энэ төрлийн даалгаврыг Швейцарийн алдарт сэтгэл судлаач Ж.Пиаже тодорхойлсон бөгөөд тэдгээрийг “материалын хэмжээг хадгалах даалгавар” гэж нэрлэсэн.

Жишээлбэл, хүүхдэд хоёр ижил хуванцар бөмбөг бэлэглэдэг. Тэдний нэг нь хүүхдийн нүдний өмнө бялуу болж хувирдаг. Хүүхэд хаана илүү хуванцар байгааг асуудаг: бөмбөг эсвэл бялуунд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хавтгай талханд байна гэж хариулдаг.

Ийм асуудлыг шийдэхдээ хүүхэд объектод гарч буй өөрчлөлтүүд (жишээлбэл, талбайн өөрчлөлт) болон тогтмол хэвээр байгаа бодисын хэмжээг бие даан шалгаж чадахгүй. Эцсийн эцэст, энэ нь зураг дээр суурилсан шүүлтээс аман ойлголт дээр суурилсан дүгнэлт рүү шилжихийг шаарддаг.

Битьянова М.Т. болон Барчук О.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээг дараахь байдлаар тодорхойлно.

хүүхэд сэтгэцийн асуудлыг тэдний нөхцөл байдлыг төсөөлөх замаар шийдэж, сэтгэлгээ нь нөхцөл байдлын бус болдог;

яриаг эзэмших нь сэтгэцийн асуудлыг шийдвэрлэх арга зам болох үндэслэлийг хөгжүүлэхэд хүргэдэг, үзэгдлийн учир шалтгааны талаархи ойлголт бий болдог;

хүүхдийн асуултууд нь сониуч зан төлөвийн хөгжлийн үзүүлэлт бөгөөд хүүхдийн сэтгэлгээний асуудалтай шинж чанарыг илтгэдэг;

Урьдчилсан үндэслэлийн үндсэн дээр практик үйл ажиллагаа үүсэх үед сэтгэцийн болон практик үйл ажиллагааны шинэ харилцаа гарч ирдэг;

системчилсэн сэтгэлгээ нэмэгддэг;

хүүхэд бэлэн холболт, харилцаа холбоог ашиглахаас илүү төвөгтэй харилцааг "нээх" рүү шилждэг;

үзэгдэл, үйл явцыг тайлбарлах оролдлого үүсдэг;

туршилт нь далд холбоо, харилцааг ойлгох, одоо байгаа мэдлэгээ хэрэгжүүлэх, гараа туршиж үзэхэд туслах арга зам болж үүсдэг;

бие даасан байдал, уян хатан байдал, эрэл хайгуул зэрэг сэтгэцийн шинж чанаруудын урьдчилсан нөхцөл бүрддэг.

Гэхдээ сэтгэлгээний хөгжил нь дангаараа үүсдэггүй. Энэ нь хүүхдийн амьдралын ерөнхий өөрчлөлттэй холбоотой юм. Түүний эргэн тойрон дахь бодит байдалтай харилцах харилцаа өөрчлөгдөж, хүүхэд сургуульд бэлтгэгдэж, тоглоомын үйл ажиллагаа нь боловсролын үйл ажиллагаанд шилжиж байна.

Леонтьев А.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол бие хүний ​​​​бодит хөгжлийн анхны үе, зан үйлийн хувийн "механизм" -ийг хөгжүүлэх үе юм. Хүүхдийн хөгжлийн сургуулийн өмнөх жилүүдэд анхны зангилаанууд уяж, анхны холбоо, харилцаа холбоо тогтоогдсон бөгөөд энэ нь субъектын шинэ, дээд нэгдэл болох хувь хүний ​​нэгдмэл байдлыг бүрдүүлдэг. Сургуулийн өмнөх насны үе бол хувь хүний ​​сэтгэлзүйн механизмыг бодитой бүрдүүлэх үе учраас энэ нь маш чухал юм.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжлийн онцлогийг нэгтгэн дүгнэж үзвэл энэ насны үе шатанд дараахь дүгнэлтийг хийж болно.

хүүхэд нь сэтгэцийн хөгжлийн нэлээд өндөр түвшинд, түүний дотор хуваагдсан ойлголт, сэтгэлгээний ерөнхий хэлбэр, семантик цээжлэх зэргээр ялгагдана;

Долоон нас хүртлээ сэтгэлгээний янз бүрийн хэлбэрүүд үүсдэг: харааны үр дүнтэй, харааны-дүрслэл, хийсвэр, тэдгээр нь ассоциатив үйл явц, ерөнхий ойлголтын тогтолцоог бий болгох чадварт суурилдаг.

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх асуудал

Энэ нь Элконин Д.Б.-ийн шинжлэх ухааны удирдлаган дор хийсэн судалгаагаар . 80-аад онд эрдэмтэд хүүхдүүдийг амжилттай сургахад логик биш харин уран сэтгэмжийг бий болгох нь хамгийн чухал гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. Энэ нь хүүхдэд тодорхой нөхцөл байдал, даалгаврын шинж чанарт үндэслэн үйл ажиллагааны аргыг тоймлох боломжийг олгодог уран сэтгэмж юм. Хэрэв энэ функцийг логик сэтгэлгээнд шилжүүлбэл нөхцөл байдлын олон онцлог шинж чанарыг харгалзан үзэх нь хүүхдэд хэцүү байх болно. Эрдэмтдийн үзэж байгаагаар логик сэтгэлгээний хэт ерөнхий байдал нь зургаан настай сурагчийн сул тал болж хувирч, сайн мэддэг үзэгдэл болох сэтгэлгээний формализмыг бий болгодог.

Өнөөдөр дэлхийн сэтгэл судлалд суралцах, хөгжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх хоёр эсрэг тэсрэг хандлага байдаг: Ж.Пиажегийн хэлснээр сургалтын амжилт нь хүүхдийн оюуны хөгжлийн түвшингээр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь сургалтын агуулгыг оюуны чадварт нийцүүлэн шингээж авдаг. тухайн үед түүнд бий болсон бүтэц. Vygotsky L.S.-ийн хэлснээр, эсрэгээр, хөгжлийн үйл явц нь проксимал хөгжлийн бүсийг бий болгодог сургалтын үйл явцыг дагаж мөрддөг.

Хүүхдийн оюуны хөгжлийн үйл явцын талаар Швейцарийн сэтгэл судлаач Жан Пиагетийн үзэл бодлыг авч үзье.

Пиажегийн хэлснээр оюун ухаан бол мэдлэгийг бичиж болох хоосон хуудас биш юм. Хэрэв хүний ​​ертөнцийн талаар хүлээн авсан мэдээлэл нь түүний оюун ухааны бүтэцтэй тохирч байвал эдгээр мэдээлэл, дүр төрх, туршлагыг "ойлгох" буюу Пиажегийн нэр томъёогоор шингээж авдаг. Хэрэв мэдээлэл нь оюун ухааны бүтцэд тохирохгүй бол түүнийг үгүйсгэдэг, эсвэл хүн шинэ мэдээлэлд дасан зохицож, Пиажегийн хэлээр сэтгэцийн (оюуны) бүтцийг өөрчилдөг;

Ассимиляцишинэ мэдээллийг хувь хүний ​​аль хэдийн байгаа санаануудын салшгүй хэсэг болгон оруулах үйл явц юм. БайрЭнэ нь шинэ санаа эсвэл мэдээлэл нь дэлхийн талаарх одоо байгаа санаануудад тохирохгүй байх үед бидний сэтгэлгээний үйл явц дахь өөрчлөлт юм.

Пиаже оюун ухаан нь оюун ухаанд бий болсон бодит байдал ба түүний дүрслэл хоорондын үл нийцэх байдал, зөрүүг арилгахын тулд уусгах ба орон сууцны хоорондын тэнцвэрийг тогтоохыг үргэлж хичээдэг гэж үздэг. Тэрээр энэ үйл явцыг тэнцвэржүүлэх гэж нэрлэдэг.

Судалгаанаас Пиажетийг тодорхойлох боломжийг олгосон Оюун ухааны хөгжлийн үе шатууд:

мэдрэхүйн хөдөлгөөний үе шат- төрснөөс 1.5-2 нас хүртэл. Танин мэдэхүй нь үйлдлээр явагддаг: атгах, хөхөх, хазах, харах гэх мэт;

мэс заслын өмнөх- 2-оос 7 жил хүртэл. Хэл ярианы тусламжтайгаар хүүхэд хувийн шууд туршлага дээр үндэслэн дүгнэлт гаргадаг, байгаль хамгаалах талаар ойлголтгүй, объект, үйл явдлыг ангилахад бэрхшээлтэй байдаг;

бетон үйл ажиллагааны үе шат- 7-оос 11-12 нас хүртэл. Тодорхой объект, үзэгдлийн талаархи анхан шатны логик үндэслэл бий болдог;

албан ёсны үйл ажиллагааны үе шат- 12 жилээс хойш. Өсвөр насныхан оюун ухаандаа хийсвэр сэтгэцийн асуудлыг шийдэж, таамаглал дэвшүүлж, шалгаж чаддаг.

Нэг шатнаас нөгөөд шилжихэд ямар хүчин зүйл нөлөөлдөг вэ? Пиаже энэ хүчин зүйл нь сургалт, боловсрол гэж үздэг. Гэхдээ хөгжлийн тэргүүлэх үүргийг биологийн төлөвшил гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь хөгжих боломжийг олгодог.

Тиймээс, Пиажегийн хэлснээр боловсорч гүйцсэн, хөгжих нь суралцахаас "түрүүлж явдаг". Сургалтын амжилт нь хүүхдийн аль хэдийн хүрсэн хөгжлийн түвшингээс хамаарна.

Выготский сурах нь хөгжилд "хөтөлдөг" гэж мэдэгджээ. Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар өөрсдийнхөө чадвараас давсан үйл ажиллагаанд оролцох замаар хөгждөг. Тэрээр "ойролцоо хөгжлийн бүс" гэсэн ойлголтыг танилцуулсан бөгөөд энэ нь хүүхдүүд бие даан хийж чадахгүй, харин насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар хийж чаддаг зүйл юм. Ойролцоох хөгжлийн бүс нь насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор шийдэж буй даалгавруудаар тодорхойлогддог хүүхдийн бодит түвшин ба түүний боломжит түвшний хоорондох зөрүүтэй тохирч байна.

Выготскийн үзэл бодол Л.С. Энэ асуудал орчин үеийн шинжлэх ухаанд тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг.

Суралцаж эхэлснээр сэтгэлгээ нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн төвд шилжиж, түүний нөлөөн дор оюун ухаанжиж, сайн дурын шинж чанарыг олж авдаг бусад сэтгэцийн үйл ажиллагааны системд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.

6-7 настай хүүхдийг сургуульд ороход харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ нь аль хэдийн бүрэлдэн тогтсон байх ёстой бөгөөд энэ нь бага сургуульд амжилттай суралцах үндэс суурь болох дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд шаардлагатай суурь боловсрол юм. Үүнээс гадна энэ насны хүүхдүүд логик сэтгэлгээний элементүүдтэй байх ёстой.

Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ гэж юу вэ? Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний өндөр хөгжилтэй хүүхэд аливаа төрлийн бүтээмжтэй үйл ажиллагааг амжилттай даван туулж, өгөгдсөн даалгаврыг шийдвэрлэхийн тулд харааны загварын дагуу ажиллах, объектын хэмжээ, хэлбэрийг хооронд нь уялдуулах чадварыг шаарддаг (барилга байгууламжийн блок, механизмын хэсгүүд).

Визуал-дүрслэлийн сэтгэлгээ нь асуудлыг голчлон дүрслэх хэлбэрээр, дараа нь тодорхой сэдвийн үндсэн дээр шийдвэрлэх чадвараар тодорхойлогддог. Логик сэтгэлгээ нь хүүхэд үндсэн логик үйлдлүүдийг гүйцэтгэх чадвартай байх ёстой гэж үздэг: ерөнхийлэх, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, ангилах.

А.В.Запорожецын хэлснээр хүүхдийн сэтгэхүй үүсэх, хөгжүүлэх нөхцөл нь хүүхдийн үйл ажиллагааны төрөл, агуулгыг өөрчлөх явдал юм.

Хүүхдийн хөгжлийн өвөрмөц байдал нь нийгмийн гарал үүсэлтэй практик болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга барилыг идэвхтэй эзэмшсэнд оршдог. Ийм аргыг эзэмших нь зөвхөн хийсвэр, аман болон логик сэтгэлгээний нарийн төвөгтэй төрлийг төдийгүй сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн онцлог шинж чанартай харааны болон дүрслэлийн сэтгэлгээг бий болгоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Запорожец А.В. Хүүхдийн сэтгэлгээний хэлбэрүүд (харааны-үр дүнтэй, дүрслэлийн, аман-логик) нь түүний хөгжлийн насны үе шатыг төлөөлдөггүй болохыг тэмдэглэжээ. Эдгээр нь зарим агуулга, бодит байдлын зарим талыг эзэмших үе шатууд юм.

Иймээс тэдгээр нь ерөнхийдөө тодорхой насны бүлгүүдэд тохирсон боловч харааны-үр дүнтэй сэтгэлгээ нь харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээнээс эрт гарч ирдэг боловч эдгээр хэлбэрүүд нь наснаас хамааралтай байдаггүй Туршилт, алдаан дээр суурилсан чиг баримжааг илүү төвлөрсөн мотор, дараа нь харааны болон эцэст нь оюун санааны чиг баримжаагаар сольсны ачаар зан чанарын чиг баримжаа-судалгааны үйл ажиллагааны өөрчлөлт.

Түүнд хийх боломжтой бүх төрлийн үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж чадна. Үүний зэрэгцээ, Я.Л. болон Панко Е.А., тодорхой объектын талаархи гүнзгий мэдлэгийг дэмжих нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай.

Дубровина I.V. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол хүүхдийн амьдралын хамгийн чухал үе шатуудын нэг гэдгийг онцлон тэмдэглэв: бүрэн дүүрэн, иж бүрэн дүүрэн хүүхэд насгүй бол түүний дараагийн амьдрал бүхэлдээ алдаатай байх болно. Энэ хугацаанд оюун ухаан, хувь хүн, бие бялдрын хөгжлийн асар өндөр хувь хэмжээ нь хүүхдийг хамгийн богино хугацаанд арчаагүй амьтнаас хүн төрөлхтний соёлын бүхий л үндсэн зарчмуудыг эзэмшсэн хүн болон төлөвших боломжийг олгодог. Тэр ганцаараа энэ замаар явдаггүй; эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл судлаачид түүний дэргэд байдаг. Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх явцад насанд хүрэгчдийн хоорондын чадварлаг харилцан үйлчлэл нь түүнд байгаа бүх боломжуудыг дээд зэргээр хэрэгжүүлэх боломжийг олгож, сэтгэцийн болон хувийн хөгжлийн явцад олон бэрхшээл, хазайлтаас зайлсхийх боломжийг олгоно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хуванцар, хурдан боловсорч гүйцсэн мэдрэлийн систем нь болгоомжтой эмчилгээ шаарддаг. Хүүхэдтэй хөгжүүлэх ажлын шинэ эрчимтэй хөтөлбөрийг бий болгохдоо түүний юунд хүрч чадахаас гадна түүнд бие бялдар, мэдрэлийн сэтгэцийн зардал ямар байхыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны амьдралын хугацааг "урьдчилсан", "хуурамч" гэж богиносгох гэсэн аливаа оролдлого нь хүүхдийн бие даасан хөгжлийн явцыг тасалдуулж, энэ насанд түүний сэтгэл зүй, зан чанарыг хөгжүүлэх бүх боломжийг ашиглах боломжийг олгодоггүй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хүүхдүүд тодорхой үзэгдлийг нүдээр загварчлах аргыг эзэмшсэн байх нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Объект, үйл явдлын чухал холбоо, харилцааг хуулбарласан харааны загвар нь хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэх хамгийн чухал хэрэгсэл бөгөөд сэтгэцийн үйл ажиллагааны дотоод, төгс төлөвлөгөөг бүрдүүлэх хамгийн чухал нөхцөл юм. Бодит байдлыг дүрслэн харуулах төлөвлөгөө, дүр төрхөөр ажиллах чадвар (дотоод төлөвлөгөө) бий болсон нь хүн төрөлхтний сэтгэлгээний ерөнхий байгууламжийн анхны "дотоод давхар" гэж Запорожец А.В. Энэ нь хүүхдийн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд тавигддаг - тоглоом, дизайн, дүрслэх урлаг болон бусад.

Тиймээс харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх хамгийн үр дүнтэй арга бол дизайны үйл ажиллагаанд хамгийн их тусгагдсан объект-хэрэгслийн үйл ажиллагаа, сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чиглэсэн бүх төрлийн дидактик тоглоомууд юм.

Нэмж дурдахад энэ төрлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд дараахь төрлийн даалгаварууд тусалдаг: зураг зурах, лабиринтаар дамжин өнгөрөх, бүтээгчидтэй ажиллах, гэхдээ харааны загвараар биш, харин аман зааварчилгаа, түүнчлэн хүүхдийн зааврын дагуу. өөрийн төлөвлөгөө, тэр эхлээд барих объектыг гаргаж ирээд, дараа нь өөрөө хэрэгжүүлэх ёстой.

Дүгнэлт

Сэтгэн бодох нь танин мэдэхүйн сэтгэцийн дээд үйл явц бөгөөд үүний үр дүнд хүний ​​бүтээлч тусгал, бодит байдлыг өөрчлөх үндсэн дээр шинэ мэдлэг бий болдог.

Орчин үеийн сэтгэл судлаачид хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжлийн гурван үндсэн үе шатыг ялгадаг: харааны-үр дүнтэй, дүрслэлийн болон үзэл баримтлалын сэтгэлгээ. Амьдралын гурав дахь жилдээ хүүхэд харааны дүрслэлийн сэтгэлгээг бий болгож эхэлдэг бөгөөд дараа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд анхны үзэл баримтлалыг бий болгож, сэтгэлгээ нь улам хийсвэр болж эхэлдэг.

Хүүхдийг амжилттай хүмүүжүүлэхийн тулд логик сэтгэлгээг бус уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх нь хамгийн чухал юм. Энэ нь хүүхдэд тодорхой нөхцөл байдал, даалгаврын шинж чанарт үндэслэн үйл ажиллагааны аргыг тоймлох боломжийг олгодог уран сэтгэмж юм. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх, сайжруулах асуудал нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх практикт хамгийн чухал асуудлын нэг юм.

Хүүхдийн харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ үүсэх, хөгжүүлэх нөхцөл бол хүүхдийн үйл ажиллагааны төрөл, агуулгын өөрчлөлт юм. Зөвхөн мэдлэг хуримтлуулах нь сэтгэлгээг автоматаар хөгжүүлэхэд хүргэдэггүй. Харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх хамгийн үр дүнтэй арга бол сэтгэлгээг хөгжүүлэх, лабиринт дамжихад чиглэсэн загвар зохион бүтээх, зурах, бүх төрлийн дидактик тоглоомын үйл ажиллагаанд хамгийн их тусгагдсан объект-хэрэгслийн үйл ажиллагаа юм.

Гэсэн хэдий ч хүүхэдтэй хөгжүүлэх ажлын шинэ эрчимтэй хөтөлбөрийг бий болгохдоо түүний юунд хүрч чадахаас гадна түүнд бие махбодийн болон мэдрэлийн сэтгэцийн зардал ямар байхыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх явцад насанд хүрэгчдийн хоорондын чадварлаг харилцан үйлчлэл нь түүнд байгаа бүх боломжуудыг дээд зэргээр хэрэгжүүлэх боломжийг олгож, сэтгэцийн болон хувь хүний ​​хөгжлийн явцад олон бэрхшээл, хазайлтаас зайлсхийх боломжийг олгоно.

АШИГЛАСАН АШИГЛАЛТЫН ЖАГСААЛТ:

Битьянова М.Т. Барчук О.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оношлогоо // Сургуулийн сэтгэл зүйч.

– 2000. - No30.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн асуултууд / Ed. А.Н.

Дубровина И.В., Андреева А.Д. Бага сургуулийн сурагч: танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх: Багш нарт зориулсан гарын авлага. - М., 2002

Ефимкина Р.П. Хүүхдийн сэтгэл зүй: Удирдамж. – Новосибирск, 1995. – 220 х.

Запорожец А.В. Сэтгэл судлал. - М., 1953

Катаева А.А., Обухова Т.И. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэхүйн хөгжлийн генезисийн тухай // Сэтгэл судлалын асуултууд. – 1991. - No3

Коломинский Я.Л., Панко Е.А.

Зургаан настай хүүхдийн сэтгэлзүйн талаар багшид: Ном. багшийн хувьд. – М.: Боловсрол, 1988. – 190 х.

Мухина В.С. Хөгжлийн сэтгэл судлал: хөгжлийн феноменологи, хүүхэд нас, өсвөр нас. – М.: Академи, 2000. – 456 х.

Никулина Е.Г. Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдийн танин мэдэхүйн хүрээний сэтгэлзүйн онцлог // Бага сургууль. – 1998. - No4.

– Х.10-14

Обухова Л.Ф. Хөгжлийн сэтгэл зүй.

Хүүхдийн оюуны хөгжлийн талаархи Жан Пиагетийн сургаал. - М., 1999

Первушина О.Н. Ерөнхий сэтгэл судлал: Арга зүйн зөвлөмж. - М., 2003

Пономарев Я.Мэдлэг, сэтгэлгээ, сэтгэхүйн хөгжил. - М., 1967

Хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл судлалын семинар / Ed.

А.И. Щербакова. – М., 1987. – 320 х.

Хүүхэдтэй сэтгэц засч залруулах, хөгжүүлэх ажил: Их сургуулийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг / Дубровина найруулсан.

– М.: Академи, 1998. – 160 х.

1. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг. – Санкт-Петербург: Петр, 2002. – 432 х.

   Рубинштейн С.Л. Сэтгэлгээ, түүнийг судлах арга замын тухай. - М., 1958

   ... Рубинштейн С.Л. Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс. - Санкт-Петербург: Петр, 2000 онСерова Э.О. Энэ нь чухал юм - хүүхдийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх // Сургуулийн өмнөх боловсрол. – 1999. - No2 Теплов Б.М. Практик сэтгэлгээ // Ерөнхий сэтгэл судлалын уншигч: Сэтгэлгээний сэтгэл судлал. – М.: МУБИС, 1981 он ... I. Сэтгүүл зүйн онол практик. Баримт бичигүйл ажиллагаа " 4. Сэтгүүл зүйн үйл ажиллагааны эрх чөлөөний асуудал. Сэтгүүл зүйн эрх чөлөөний нийгэм, бүтээлч тал: харилцаа үзэл баримтлалбодож байна Маягтууд ... . конвенцууд...Генерал

2. онцлог

   Рубинштейн С.Л. Сэтгэлгээ, түүнийг судлах арга замын тухай. - М., 1958

   ... болон үндсэн жанруудын тойм. Ерөнхий мэдээлэл үзэл баримтлалТөрөл эссэ...Боловсролын байгууллагын ерөнхий шинж чанар I. Сэтгүүл зүйн онол практикЕРӨНХИЙ ОНЦЛОГболовсролын байгууллага: Төрөл, Маягтуудхарах ... ба хэлбэлзэл. Сурагчид... тухай математикийн ойлголтууд

3. хэлбэр

   , хэмжээ, ... хүүхдүүдийг хэлбэржүүлдэг

   иргэншил, үнэнч ... урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ болон үйл ажиллагаа I. Сэтгүүл зүйн онол практик"Өсвөр насны хүүхэд"; ... Бүх мэргэжил, боловсролын бүх хэлбэрийн оюутнуудад зориулсан боловсролын болон практик гарын авлага Москва 2007 он 28 3. конвенцууд... Теплов Б.М. Практик сэтгэлгээ // Ерөнхий сэтгэл судлалын уншигч: Сэтгэлгээний сэтгэл судлал. – М.: МУБИС, 1981 онБоловсролын болон практик гарын авлага Логик 32 5. Логик үйл ажиллагаа-тай Логик ...

Бяцхан хүн эргэн тойрныхоо бодит байдлыг хэрхэн хүлээн авч байгааг ойлгохын тулд хүүхэд гадаад ертөнцөөс хүлээн авсан мэдээллийг хэрхэн ойлгож, системчилдэг талаар ойлголттой байх хэрэгтэй.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэн бодох үйл явцын хөгжлийн хэв маягийг ойлгох нь эцэг эх, бага насны хүүхдийн хоорондын харилцаа холбоог илүү үр бүтээлтэй, тааламжтай болгоно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээ: үе шат ба онцлог

Үзэгдэх үр дүнтэй сэтгэлгээ

Амьдралынхаа хамгийн эхэн үед, нэг хагасаас хоёр настайдаа хүүхэд гараараа "бодож" - задалж, судалж, заримдаа эвдэж, улмаар хүртээмжтэй хэлбэрээр судалж, өөрийн гэсэн санааг бий болгохыг хичээдэг. түүнийг хүрээлж буй зүйл.

Тиймээс бид харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний талаар ярьж болно. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдийн сэтгэхүй нь түүний эргэн тойрон дахь объектуудыг судлах, өөрчлөхөд чиглэсэн идэвхтэй үйлдлээр бүрэн тодорхойлогддог.

Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга замууд

Энэ үе шатанд эцэг эхийн гол үүрэг бол бяцхан судлаачийн бүх зүйлийг өөрийн гараар туршиж үзэх хүсэлд саад учруулахгүй байх явдал юм.

Хэдийгээр үйлдлийнхээ явцад хүүхэд ямар нэгэн зүйлийг эвдэж, эвдэж, гэмтээж, тэр ч байтугай өөрийгөө гэмтээж болно. Тиймээс түүний сурах хүслийг урамшуулах нь чухал бөгөөд аюулгүй байдлын арга хэмжээг мартаж болохгүй.

Энэ төрлийн сэтгэлгээг тоглоомоор сайн сургадаг бөгөөд тэдгээрийн элементүүд нь хүүхдийн үйл ажиллагааны үр дүнг ямар нэгэн байдлаар илэрхийлдэг - ангилагч, хэрэглээний үйл ажиллагааны багц, янз бүрийн материалаар хийсэн үйл ажиллагаа - сул элс, үр тариа, ус, цас.

Тоглоомын үеэр хүүхэд тань тодорхой холболтыг бий болгохыг хичээгээрэй - "үйл ажиллагааны үр дүн" нь логик, математикийн ирээдүйн хичээлүүдэд хэрэгтэй болно.

Дүрслэлийн сэтгэлгээний төрөл

Дараагийн шатанд, гурваас дөрвөн настайгаасаа нэгдүгээр анги хүртэл хүүхэд харааны дүрслэлийн сэтгэлгээг идэвхтэй хөгжүүлдэг. Энэ нь өмнөх, харааны үр дүнтэй нэгийг орлуулж байна гэсэн үг биш юм, үгүй. Зөвхөн "гараар" эргэн тойрон дахь объектуудыг идэвхтэй мэдрэх замаар эзэмших ур чадвараас гадна хүүхэд дүрсний системийг ашиглан бодож эхэлдэг. Энэ төрлийн сэтгэлгээ нь хүүхдийн шинээр гарч ирж буй зурах чадварт онцгой тод тусдаг.

Хүүхэд оюун санаанд нь бий болсон дүр төрхийг бодитоор төсөөлж, бодит байдалд оруулах дуртай байх нь маш чухал юм.

Энэ нь зураг зурах, загварчлах, дизайн хийх, аппликейшн хийх хичээлүүдээр сайн тусалдаг.

Аман - логик сэтгэлгээ

5-7 насандаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд дараахь төрлийн сэтгэлгээг идэвхтэй хөгжүүлж эхэлдэг - аман-логик. Зөвхөн баримтыг мэдээлэх төдийгүй аман хэлбэрээр нарийвчилсан дүн шинжилгээ хийх чадвар нь сайн хөгжсөн аман болон логик сэтгэлгээний тухай өгүүлдэг.

Жишээлбэл, та гурав, дөрвөн настай хүүхдээс "Муур гэж юу вэ?" гэж асуувал тэр: "Муур бол хөвсгөр, тэр эмээгийнхээ хашаанд амьдардаг" гэж хэлэх болно. Таваас зургаан настай хүүхэд энэ асуултад "Муур бол хулгана барьдаг, сүүнд дуртай амьтан" гэж хариулна. Энэхүү хариулт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэх нэгэн төрлийн "хөдөлгүүр" болох сэтгэцийн хамгийн чухал үйлдлүүдийн нэг болох хүүхдийн дүн шинжилгээ хийх чадварыг тодорхой харуулж байна.

Бүтээлч сэтгэлгээ

Энэ төрлийн сэтгэлгээ нь бүтээлч байх, өөрөөр хэлбэл шинэ, стандарт бус шийдлүүдийг бий болгох чадварыг тодорхойлдог. Хүүхдийн бүтээлч чадварыг амжилттай хөгжүүлэх нь эцэг эхийн түүний бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх хүсэл эрмэлзлээс ихээхэн хамаарна.

Өмнөх сэтгэлгээний төрлөөс ялгаатай нь бүтээлч хэлбэр нь хүүхдийн оюуны чадварыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх хүчин зүйлээр тодорхойлогддоггүй.

Уран зөгнөл, төсөөлөл гэх мэт сэтгэцийн үйл ажиллагааны хэлбэрүүд нь аливаа хүүхдийн онцлог шинж чанартай бөгөөд бүтээлч үйл явц үүсэх зайлшгүй нөхцөл юм. Бяцхан хүний ​​бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх орчинг бүрдүүлэх нь л чухал юм. Бүх төрлийн бүтээлч байдал үүнд тусална: уран зохиол, дүрслэл, бүжиг дэглэлт, хөгжим.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эцэг эхчүүд үүнийг санаж байх ёстой бүтээлч чадваргүй хүүхдүүд. Хөгжлийн хоцрогдолтой байгаа хүүхдүүд ч гэсэн эцэг эх, багш нартай хийсэн хичээлүүд үүнд хувь нэмрээ оруулбал санал болгож буй асуудлын анхны бүтээлч шийдлүүдийг олох боломжтой.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүйн үйл ажиллагаа ба тэдгээрийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх үүрэг

Хүний сэтгэлгээнд хамаарах бүх нийтийн сэтгэцийн үйлдлүүд нь дүн шинжилгээ, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх, ангилах явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжлийг тодорхойлдог эдгээр үйлдлүүдийг ашиглах чадвар юм.

Харьцуулалт

Хүүхэд энэ ангиллыг бүрэн ашиглах чадвартай байхын тулд түүнд ижил зүйлийг өөр, өөр зүйлийг нэг талаас нь харах чадварыг сургах шаардлагатай. Хоёр настайгаасаа эхлэн хүүхэддээ нэг төрлийн шинж чанарыг харьцуулж, жишээ нь: хэлбэр, өнгө, амт, тууштай байдал, үйл ажиллагааны багц гэх мэт зүйлсийг харьцуулж, дүн шинжилгээ хийхийг заа.

Хүүхэд нэг төрлийн шинж чанарт үндэслэн шинжилгээний ач холбогдлыг ойлгож, тэдгээрийг тодорхойлж, нэрлэх чадвартай байх шаардлагатай.

Харьцуулж буй ухагдахууны хүрээг өргөжүүлэх - энэ нь зөвхөн объект төдийгүй байгалийн үзэгдэл, улирал, дуу чимээ, материалын шинж чанар юм.

Ерөнхий ойлголт

Энэхүү сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд 6-7 насандаа боломжтой болдог. Гурваас дөрвөн настай хүүхэд "аяга", "халбага", "таваг", "шил" гэсэн үгсийг маш сайн ашиглаж чаддаг боловч хэрэв та түүнээс энэ бүлгийн бүх зүйлийг нэг үгээр нэрлэ гэвэл тэр тийм биш байх болно. хийж чадна.

Гэсэн хэдий ч үгсийн сан, уялдаа холбоотой яриаг дүүргэхийн хэрээр ерөнхий ойлголтыг ашиглах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хүртээмжтэй болж, тэдэнтэй ажиллах боломжтой болж, сэтгэн бодох чадварыг нь өргөжүүлнэ.

Шинжилгээ

Энэхүү сэтгэлгээний арга нь дүн шинжилгээ хийж буй объект, үзэгдлийг түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд задлах эсвэл түүнд хамаарах хэд хэдэн бие даасан шинж тэмдэг, шинж чанарыг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Хүүхэдээсээ ургамлыг дүрслэхийг хүс. 3-4 настайдаа тэрээр түүний хэсгүүдийг: иш, навч, цэцэг гэх мэт ямар ч хүндрэлгүйгээр зааж, нэрлэх бөгөөд ингэснээр дүн шинжилгээ хийх чадвараа харуулдаг. Шинжилгээ нь зөвхөн үзэл баримтлалыг "задлах" төдийгүй түүнд хамаарах онцгой шинж чанарыг тодорхойлоход чиглэгдэж болно.

Синтез

Шинжилгээний эсрэг талын сэтгэцийн үйл ажиллагаа. Хэрэв хүүхэд дүн шинжилгээ хийх явцад объект, үзэл баримтлал, үзэгдлийг "задагвал" анализын үр дүнд синтез нь түүнд олж авсан шинж чанаруудыг тусад нь нэгтгэх боломжийг олгоно. Энэ үйлдлийг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уялдаа холбоотой унших чадварыг маш сайн харуулсан. Бие даасан элементүүдээс (үсэг, дуу авиа) тэрээр үе, үг хэллэг, үг хэллэгээс өгүүлбэр, текст үүсгэж сурдаг.

Ангилал

Сэтгэцийн үйл ажиллагааны энэ аргыг эзэмшсэнээр хүүхэд тодорхой объект, үзэл баримтлал, үзэгдлийн ижил төстэй байдал, ялгааг олж тогтоох боломжийг олгоно. Нэг, гэхдээ дүрмээр бол чухал шинж чанарыг онцлон тэмдэглэснээр хүүхэд авч үзэж буй объектын бүлгийг ангилж болно.

Анализ, синтез, ангилах чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд

"Юу нь илүү вэ?"

Хүүхдийнхээ өмнө түүний ойлгодог объектыг дүрсэлсэн хэд хэдэн зургийг тавь. Та хүүхдийн сугалааны карт ашиглаж болно, эсвэл өөрөө зураг хийж болно.

Жишээлбэл, зургууд нь алим, чихэр, ном зэрэг объектуудыг харуулж байна. Хүүхэд эдгээр объектуудад дүн шинжилгээ хийж, зөв ​​ангилах ёстой. Алим, чихэр хоёрыг идэж болно, харин номыг идэж болохгүй. Энэ эгнээнд байгаа номтой зураг илүүдэхгүй гэсэн үг юм.

"Гахайн гахай" (бид анализ, синтезийн ур чадварыг сургадаг)

Тоглогчдын нэг нь (хэрэв хүүхэд бага хэвээр байгаа бөгөөд тийм ч сайн ярьдаггүй бол насанд хүрсэн хүн байж болно) хүүхдийн сугалаанаас зураг авч, түүн дээр дүрсэлсэн зүйлийг нөгөө тоглогчдоо харуулахгүйгээр дүрсэлдэг. Гэсэн хэдий ч объектыг өөрөө нэрлэх боломжгүй! Нөгөө тоглогч зураг дээр үзүүлсэн тайлбарт үндэслэн таах ёстой. Цаг хугацаа өнгөрөхөд хүүхэд өсч томрох үед (4-5 наснаас эхлэн) та дүрээ өөрчилж болно - хүүхдэд зураг дээр юу байгааг тайлбарлаж, насанд хүрсэн тоглогч таамаглаж болно. Энэ тохиолдолд зөвхөн сэтгэн бодох чадвар төдийгүй харилцан уялдаатай ярианы чадварыг сургадаг.

"Хос сонгоно уу" (бид шинжилгээ, харьцуулалтыг сургадаг)

Танд ижил карттай хүүхдийн хоёр багц сугалаа хэрэгтэй. Нэг хүүхэд (тоглогч) карт авч, түүнийг харуулахгүйгээр бусад тоглогчдод юу бичсэнийг тайлбарладаг. Бусад тоглогчид дүн шинжилгээ хийж, картын өөрийн хувилбарыг санал болгодог бөгөөд энэ нь тэдний бодлоор анхны хүүхдийн дүрсэлсэн зүйлийг дүрсэлсэн байдаг. Хэрэв тайлбар болон хариулт таарч байвал хоёр ижил картыг тоглоомоос хасч, үлдсэн картуудаар тоглоом цааш үргэлжилнэ.

"Энэ юу вэ?" (шинжилгээ, харьцуулалт, ерөнхий дүгнэлт)

Дараах үгсийн санг ерөнхийлсөн үг ашиглан тодорхойлоход хүүхдээ урь.

• шил, таваг, сэрээ, хутга; /аяга таваг/;
• чавга, алим, жүрж, банана; /жимс/;
• бор шувуу, өрөвтас, галуу, тагтаа; /шувууд/;
• муур, гахай, туулай, хонь; /амьтан, тэжээвэр амьтан/;
• сарнай, алтанзул цэцэг, сараана, намуу; /цэцэг/.

Үгийн сангийн шугамыг бие даан гаргаж, даалгавруудыг цаг хугацааны явцад хүндрүүлж, энгийн зүйлээс үзэл баримтлал, үзэгдэл рүү (улирал, хүний ​​мэдрэмж, байгалийн үзэгдэл гэх мэт) шилжих.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэх нь хүүхэд дээрх сэтгэцийн үйл ажиллагааг хэр амжилттай эзэмшиж, ашиглаж чадахаас шууд хамаардаг ажил юм.

Тэднийг сургахад чиглэсэн үйл ажиллагаа, тоглоомууд нь зөвхөн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюуны хөгжлийг төдийгүй өсөн нэмэгдэж буй хүүхдийн хувийн шинж чанарыг эв найртай төлөвшүүлэх боломжийг олгоно, учир нь энэ нь хүнийг бусад амьд оршнолуудаас ялгах сэтгэлгээг хөгжүүлдэг.

Багш, хүүхэд хөгжлийн төвийн мэргэжилтэн
Дружинина Елена

Хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх талаар хэрэгтэй видео:

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сэтгэн бодох чадварыг эрчимтэй хөгжүүлдэг. Хүүхэд хүрээлэн буй бодит байдлын талаар хэд хэдэн шинэ мэдлэг олж авахын зэрэгцээ ажиглалтаа дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх зэрэгт суралцдаг. энгийн сэтгэцийн үйлдлүүдийг хийх. Хүүхдийн оюун ухааны хөгжилд боловсрол, сургалт хамгийн чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжил нь түүний ярианы хөгжил, төрөлх хэлээ сургахтай салшгүй холбоотой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн боловсролд хүүхдийн тухайн үед юу мэдэрч байгааг төдийгүй хүүхдийн хамгийн түрүүнд хүлээж авдаг объект, үзэгдлийн талаархи эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчдийн амаар зааварчилгаа, тайлбар өгөхийн зэрэгцээ харааны үзүүлэнгийн хамт чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. үгийн тусламжтайгаар суралцдаг. Гэсэн хэдий ч аман тайлбар, зааварчилгааг зөвхөн түүний практик туршлагаар дэмжсэн тохиолдолд, тухайн объект, үзэгдлийг шууд ойлгоход дэмжлэг олсон тохиолдолд л хүүхэд ойлгодог (мөн механикаар шингээдэггүй) гэдгийг санах нь зүйтэй. багш өмнө нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн ижил төстэй объект, үзэгдлийн талаар ярьдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд сэтгэлгээ нь объекттой шууд харьцахаас харьцангуй хамааралгүй, уялдаа холбоотой сэтгэхүйн шинж чанарыг олж авдаг. Одоо та хүүхдэд танин мэдэхүйн, оюун ухааны даалгавруудыг тавьж болно (үзэгдэл тайлбарлах, оньсого тааварлах, оньсого таах). [А.В.Запорожец. "Сэтгэл судлал", М., Учпэдгиз, 1953]

Сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх гол чиглэл нь харааны үр дүнтэй байдлаас харааны дүрслэл рүү шилжих, хугацааны төгсгөлд аман сэтгэлгээнд шилжих явдал юм. Гэсэн хэдий ч сэтгэлгээний үндсэн төрөл нь харааны дүрслэл бөгөөд энэ нь Жан Пиагетийн нэр томъёоны төлөөллийн оюун ухаанд (санаагаар сэтгэх) нийцдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд насанд хүрэгчдийн сэтгэхүйн логикийг хараахан олж аваагүй байна. [Кулагина I. Ю. Хөгжлийн сэтгэл судлал (Төрсөнөөс 17 нас хүртэлх хүүхдийн хөгжил): Сурах бичиг. 3-р хэвлэл. - М.: URAO хэвлэлийн газар, 1997. - 176]

3-6 настай хүүхэд объект, тэдгээрийн шинж чанарын талаархи мэдлэгийг баяжуулах янз бүрийн үйл ажиллагаа эрхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд түүнд тулгарч буй практик асуудлыг шийдвэрлэх янз бүрийн арга, арга барилыг бие даан сонгож, ашигладаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээний талаархи тусгай судалгаагаар энэ насны практик болон сэтгэцийн үйл ажиллагааны хоорондын харилцаа өөрчлөгддөг болохыг харуулж байна. Сэтгэн бодох үйл явцыг "дотоод хавтгайд" (интерриоризаци) шилжүүлэхийн зэрэгцээ практик үйл ажиллагааны бүтцийн өөрчлөлт явагдана. 3-6 насны хүүхдүүдийг арын дэвсгэр дээр (цэцэрлэг, цэвэрлэгээ, өрөө) хавтгай дүрсээр зураг зурах (А.А. Люблинская, З. С. Решко), гэмтсэн тоглоомыг засах (А. А. Люблинская, З. А. Ганкова) урьж, авах хэрэгсэл сонгох. ваарнаас чихэр (И.М. Жукова), эсвэл налуу гадаргуутай ширээн дээр бөмбөг барьж (А.А. Вейгер) судлаачид зарим ерөнхий дүгнэлт гаргах боломжийг олгосон өгөгдлийг олж авсан.

Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд (3-4 настай) даалгаварт тохирсон үйлдлүүдийг үргэлж ашигладаггүй. Хүүхдүүд тэр даруй асуудлыг үр дүнтэй шийдэж эхэлдэг бөгөөд заримдаа эмх замбараагүй, "тэмцэх" тестүүдийг хийдэг. Гурав, дөрвөн настай хүүхдүүд бодит байдал дээр байгаа холболтыг (ялангуяа орон зайн) олж харахгүй, тэдгээрийг бүдүүлгээр зөрчиж, заримдаа огт утгагүй зургийг бүтээдэг.

Тиймээс энэ насны хүүхдүүд туршилтын үйлдлээр энэ асуудлыг шийдэж, зөвхөн үйлдлийг дуусгасны дараа үр дүнг нь ойлгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд аливаа асуудлыг ойлгох, түүнийг шийдвэрлэх арга зам нь үйл ажиллагааны явцад тохиолддог. Тав, зургаан настай хүүхдүүдийн яриа нь ихэвчлэн хийж буй үйлдлийг дэмжих, эсвэл дагалдах үүрэг гүйцэтгэдэг (Л. С. Выготский).

Сургуулийн өмнөх насны (6-7 настай) хүүхдүүдэд мэдрэхүйн мэдрэмж, практик үйлдэл, ярианы хоорондын хамаарал дахин өөрчлөгддөг. Одоо зөвхөн зургийг хараад хүүхэд оюун ухаанаараа нэгтгэдэг. Тэрээр тоо баримтыг практикт ашиглахгүйгээр оюун ухаандаа санал болгож буй асуудлыг шийдэж чадна. Оюун ухаанд шийдэл олсны дараа хүүхэд дүрсийг тодорхой дэвсгэр дээр хурдан байрлуулдаг. Үйлдэл дууссаны дараа түүний түүх нь туршилтын эхэнд хэлсэн зүйлийг үндсэндээ давтдаг. Энэ үйлдэл нь асуудлыг шийдэхэд юу ч нэмээгүй. Люблинская А.А. Хүүхдийн сэтгэл зүй. Сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. М.: Боловсрол, 1971. – 415 х. P. 243]

Хүүхэд сургуульдаа сайн суралцахын тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүй хөгжлийн тодорхой түвшинд хүрсэн байх шаардлагатай. Хүүхэд цэцэрлэгээс сургуульдаа шинэ мэдлэг олж авах сонирхолтой, хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи анхан шатны ойлголттой, бие даан оюуны хөдөлмөрлөх хамгийн энгийн ур чадвартай байх ёстой. [А.В.Запорожец. "Сэтгэл судлал", М., Учпэдгиз, 1953]

Сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх үндэс нь сэтгэцийн үйл ажиллагааг бүрдүүлэх, сайжруулах явдал юм. Хүүхэд ямар мэдлэгийг эзэмшиж, түүнийгээ хэрхэн ашиглаж чадах нь оюун санааны ямар үйлдлүүдийг эзэмших нь тодорхойлогддог. [Мухина В.С. Хөгжлийн сэтгэл судлал: хөгжил, хүүхэд, өсвөр насны феноменологи: Оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. Их сургууль.-7-р хэвлэл, хэвшмэл ойлголт.-М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2003.-х.193.]

Сэтгэлгээг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөлхүртэл нэмнэ заль мэхамьдралын 1 жилийн эцэс гэхэд объектуудтай. Манипуляцийн үйл явц нь объект болон тэдгээрийн хэсгүүдийн хооронд зарим энгийн холболтыг бий болгох боломжийг олгодог. Туршлага хуримтлуулсаны ачаар хүүхэд бий болж эхэлдэг энгийн шалтгаан-үр дагаврын холбоо, ойлголтонд өгөгддөггүй. Хүүхэд нэг объектыг нөгөөд хэрхэн нөлөөлж болохыг ажигладаг. Тэрээр объектуудын хооронд тодорхой захидал харилцаа тогтоож болно гэж тэр харж байна.

Эдгээр холболтыг бий болгосноор хүүхэд үйлдлийнхээ үр дүнг оюун ухаандаа тогтоож, түүнийг давтахыг эрмэлздэг (тоглоомыг олон удаа сэгсэрч, тоглоомыг хүүхдийн орноос шидэж, тэдний гаргаж буй дууг сонсох).

Холбогдох үйлдлүүднялх хүүхдэд объект ба тодорхой газар хоорондын холбоо, тэдгээрийн хэлбэр, эзэлхүүн дээр үндэслэн объектуудын хооронд холбоо тогтоох боломжийг олгож, объектын хэсгүүдийг ялгах.

Ингээд бодохоор бие даасан үйл явц биш, ойлголтын хүрээнд үйлчилдэг боловч объектуудтай практик заль мэхэнд ордог. Объектуудын хоорондын харилцааг хүүхдүүдээр дамжуулан тодруулдаг практик туршилтууд. Энэ бол анхдагч илрэл юм харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ.Гэхдээ хүүхэд насанд хүрэгчдэд үзүүлж байж л эдгээр холболтыг ойлгож, ашиглаж чадна.

Нярайн эцэс гэхэд хөгжлийн урьдчилсан нөхцөл бүрддэг сониуч зан.Хүссэн үр дүнд хүрэхийн тулд хүүхэд ихээхэн зүйлийг харуулдаг оюун ухаан.Объектуудын холболтыг олж илрүүлэх, үр дүнд хүрэх нь нялх хүүхдэд тод эерэг сэтгэл хөдлөлийг төрүүлдэг.

Бага насандаа сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх.Сэтгэлгээний хөгжил нь амьдралын 2 дахь жилээс эхэлдэг. Урьдчилсан нөхцөл нь алхаж сурах, хөдөлгөөнийг сайжруулах, алсын хараагаа тэлэх, яриаг эзэмших явдал юм.

Сэтгэлгээний анхны хэлбэрүүд (I.M. Сеченовын хэлснээр) булчин-үе мөчний мэдрэмжийн үндсэн дээр үүсдэг. Хүүхдэд мэдэрсэн булчингийн мэдрэмж нь амжилтанд хүрэх практик асуудлыг шийдвэрлэх үндэс суурь болдог.

Онцлог шинж чанарууд практик (үр дүнтэй) сэтгэлгээҮүнд: даалгавар тодорхой өгсөн; Үүнийг шийдэх арга бол практик үйл ажиллагаа (мөн сэтгэцийн үндэслэл биш).

Хүүхдийн сэтгэлгээ нь цэвэр юм шиг үүсдэг танин мэдэхүйн хандлагадаалгавар руу. Амьдралын 1-р жилд хүүхэд тоглоомыг мэдрэх, удирдах замаар объектын шинж чанарыг сурч, тэдгээрийн хоорондын хамгийн энгийн холболтыг тогтоож, зорилгодоо хүрэхийн тулд илүү ухаалаг байдлаар хийдэг янз бүрийн үйлдлүүдийг эзэмшдэг. Эхлээд холболт байх ёстой бэлэн(зүйл нь дэрэн дээр байгаа) бөгөөд ашиглах боломжтой шууд.

Ийнхүү оюуны үйл ажиллагаа нь эхлээд үйл ажиллагааны хувьд бүрэлдэж, ойлголтод суурилж, их бага утга учиртай, зорилготой объектив үйлдлээр илэрхийлэгддэг. Тиймээс энэ үе шатанд байгаа хүүхэд зөвхөн байдаг харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ эсвэл " мэдрэхүйн хөдөлгөөний оюун ухаан" Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь эзэмшсэнтэй холбоотойгоор үүсдэг гэсэн үг юм объект-хэрэгслийн үйл ажиллагаа(мөн дараа нь - тоглох, зурах энгийн хэлбэрүүдтэй) болон яриа.

Бага насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үндэс нь хүүхдэд шинэ төрлийн ойлголт, сэтгэцийн үйлдлээр бүрддэг.

Нэг настай хүүхэд объектыг тогтмол, системтэйгээр шалгаж чаддаггүй. Дүрмээр бол тэрээр нэг мэдэгдэхүйц тэмдгийг (ач холбогдолгүй) сонгож, зөвхөн түүнд хариу үйлдэл үзүүлж, түүгээрээ объектуудыг тодорхойлдог.

Объектуудын ойлголтыг илүү бүрэн гүйцэд, цогц болгохын тулд хүүхэд шинэ ойлголтын үйлдлийг хөгжүүлэх ёстой. Ийм үйлдлүүд нь эзэнтэй холбоотой үүсдэг хамааралтайТэгээд бууүйлдлүүд. Нэмж дурдахад эдгээр үйлдлүүд нь бэлэн бүтээгдэхүүнийг ашиглахаас шилжих боломжийг бий болгодог холболтуудТэгээд харилцаатэдэнд байгуулах. Энэ нь үүнийг харуулах болно харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ үүсэх.

Ангиа эзэмших хамааралтай үйлдлүүдҮүнд: шинж тэмдгийг шинжлэх чадвар; сонгосон шинж чанарын дагуу объектуудыг харьцуулах. Эдгээр шинж тэмдгүүдийн эрчимтэй хөгжил нь боловсролын тоглоомтой тоглоомонд хүүхдэд тохиолддог.

Бууны үйлдэл"Хүүхэд - хэрэгсэл - зорилго" харилцааг бий болгох үндсэн дээр үргэлжлүүлж, нэг объектод нөгөө зүйлийн тусламжтайгаар нөлөөлөхийг хэлнэ. Эдгээр нь хүүхэд зөвхөн объектын шинж тэмдэг, шинж чанараас гадна асуудлыг шийдвэрлэх нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх ёстой гэдгээрээ онцлог юм.

Эхлээд шинэ холболтууд бий болдог туршилт, алдаа.Хэд хэдэн туршилт хийсний дараа хүүхэд хамгийн үр дүнтэй хөдөлгөөнүүдийг тодорхойлдог.

Хэрэгслийн үйлдлийг эзэмших шийдвэрлэх мөч бол зорилгоос түүнд хүрэх арга хэрэгсэл рүү шилжих явдал юм. Хүүхэд багаж хэрэгслийг ашиглан тодорхой үйлдэл нь хүссэн үр дүнг өгч чадна гэдгийг ойлгож эхэлдэг.

Тиймээс хүүхэд хөгжиж эхэлдэг үндсэн ойлголтуудойлголт шалтгаан-үр дагаврын холбоо(өөрөөр хэлбэл, багаж хэрэгслээр хийсэн үйлдэл нь өөр объектын хөдөлгөөнд хүргэдэг; нэг объектын тусламжтайгаар нөгөөд нөлөөлж болно). Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд энэ төрлийн ихэнх асуудлыг шийддэг гадаад заагч үйлдлүүд. Эдгээр үйлдлүүд нь ойлголтын үйлдлээс ялгаатай бөгөөд объектын гадаад шинж чанарыг тодорхойлох, харгалзан үзэхэд чиглэгддэггүй, харин тодорхой үр дүнд хүрэхийн тулд объект, үйлдлүүдийн хоорондын холбоог олоход чиглэгддэг.

Тиймээс, гадаад заагч үйлдлүүд дээр суурилсан сэтгэлгээг нэрлэдэг харааны хувьд үр дүнтэй , мөн энэ нь бага насны хүүхдийн сэтгэлгээний үндсэн хэлбэр юм.

Гадны чиг баримжаа олгох үйлдлүүдийг эзэмших нь нэн даруй тохиолддоггүй бөгөөд хүүхэд ямар төрлийн объекттой ажилладаг, насанд хүрэгчид түүнд хэр зэрэг тусалдаг зэргээс хамаарна.

Хүүхэд объектын шинж чанарыг гадны нөлөөллийн тусламжтайгаар харьцуулах, харьцуулахаас эхлээд дараахь зүйл рүү шилждэг. хараанытэдний хамаарал.Амьдралын 3 дахь жилдээ хүүхэд аль хэдийн танил зүйлтэй объектуудыг харьцуулдаг.

Бага наснаасаа харааны болон үр дүнтэй сэтгэлгээ нь хийсвэрлэл, ерөнхий ойлголтоор тодорхойлогддог. Анхаарал сарниулахХүүхдийн хэрэгсэлд бусдыг харгалзахгүйгээр зөвхөн түүнийг зөв ашиглах боломжийг олгодог гол шинж чанарыг онцолж байгаагаар илэрдэг. Ерөнхий байдалХүүхэд бүхэл бүтэн ангиллын асуудлыг шийдэхийн тулд ижил хэрэгслийг ашиглах үед тохиолддог.

Практик объектив үйлдлүүдийн туршлага хуримтлуулах нь хүүхэд хүссэн үр дүндээ хэрхэн хүрэх талаар төсөөлж эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд гадны сорилгүйгээр хийдэг оюун санааны үйлдлүүдийг хийж эхэлдэг, гэхдээ оюун ухаанд. Хүүхэд бодит зүйлээр биш, харин тэдэнтэй харьцаж эхэлдэг зураг,объектуудын талаархи санаа, тэдгээрийг ашиглах арга замууд.

Асуудлыг ямар замаар шийдвэрлэх вэ гэдгийг бодох дотоод үйлдлүүдзурагтай, гэж нэрлэдэг дүрслэлийн хувьд .

Бага наснаасаа хүүхэд түүний тусламжтайгаар зөвхөн зарим асуудлыг шийддэг, илүү хэцүү асуудлуудыг огт шийддэггүй, эсвэл харааны үр дүнтэй төлөвлөгөө болгон хөрвүүлдэг. Тиймээс хүүхэд зөвхөн хөгждөг урьдчилсан нөхцөлдүрслэлийн сэтгэлгээ.

Хэл яриа нь хүүхдийн сэтгэхүйд нэлээд эрт ордог.

Амьдралын 2 дахь жилд насанд хүрсэн хүн хүүхдийн үйлдлүүдийн талаар тайлбар хийж, үйл ажиллагааны үр дүнг оюун ухаандаа тэмдэглэж, асуудал үүсгэдэг нь түүний сэтгэлгээний зорилго, зохион байгуулалтыг өгдөг. Өөрийн идэвхтэй яриаг эзэмшсэний үр дүнд хүүхэд анхных нь хөгждөг асуултууд, далд холбоо, харилцаа тогтооход чиглэгдсэн бөгөөд үүнийг тодорхойлох нь түүнд хүндрэл учруулдаг.

Энэ нь зарим санаанууд гарч ирж байгааг харуулж байна шалтгаан-үр дагаврын холбоо. Үүнээс гадна, үйлдлүүдТэд болж буй асуудлыг шийдэхийн тулд утга учиртай, дуулгавартай байх зорилго(асуултын хариултыг олох). Эхлээд насанд хүрэгчид практик үйлдлүүдийн өмнө асуулт тавихад тусалдаг ("Юу эвдэрсэн бэ? Юу болсон бэ?").

Тиймээс сэтгэлгээ нь элементүүдийг олж авдаг төлөвлөлтТэгээд шүүмжлэл, хүүхэд харж эхэлдэг зөрчилдөөнпрактик үйл ажиллагаандаа.

1-3 насандаа тэд хөгжиж эхэлдэг сэтгэцийн үйл ажиллагаа.

Зорилтот үйлдлүүд, гол төлөв багаж хэрэгслийг бий болгох явцад хүүхэд объектын нийтлэг, байнгын шинж чанарыг тодорхойлдог бөгөөд үүний үндсэн дээр ерөнхий ойлголт. Хүүхдүүдийн хөгжүүлж буй ерөнхий ойлголтууд нь дүрс хэлбэртэй бөгөөд харааны төсөөлөлтэй асуудлыг шийдвэрлэх явцад ашиглагддаг.

Сэтгэцийн анхан шатны үйл ажиллагаанууд гарч ирдэг ялгах чадвар, дараа нь харьцуулалт: өнгө, хэмжээ, хэлбэр, объектын зай. Ялгаварлан гадуурхахыг шаарддаг шинжилгээобъектууд ба тэдгээрийн суурилуулалт ижил төстэй байдалТэгээд ялгаа.Объектуудын шинж чанар, нэрстэй танилцаж, хүүхэд ерөнхий ойлголт, анхны ерөнхий санаа руу шилждэг.

Амьдралын 2-3 дахь жилд хүүхдүүд анхны ерөнхий санаагаа хөгжүүлдэг хэлбэр, өнгө, хэмжээд.

Тусгай дидактик тоглоомууд нь харьцуулах үйлдлийг эзэмшихэд тусалдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ганц бие, хамгийн анхдагч шүүлтүүдТэгээд дүгнэлт.Тэдгээрийг өнхрүүлсэн хэвээр байгаа тул тэднийг танил хүүхдийн нөхөн үржихүйгээс ялгахад хэцүү байдаг, жишээлбэл. дурсамжаас. Үндэслэл нь шууд бөгөөд өнгөцхөн учраас Хүүхэд аливаа үзэгдэл, объект бүрийн чухал шинж чанарыг тодорхойлж, харьцуулах, дүгнэлт хийх үйлдлийг хэрхэн зөв хийхээ хараахан мэдэхгүй байна. Хүүхэд нэг хэсэгт ажилладаг тодорхойзураг, баримт, үзэгдэл, дур зоргоороо хамгийн ихээр булааж авах танилтэр эсвэл тодорхой шинж тэмдэг, мөн суулгадаг шууд холболтуудбүхэл бүтэн элементүүдийн хооронд.

Бага насны эцэс гэхэд тэнд байдаг ухамсрын тэмдэг-бэлэгдлийн функц.Хүүхэд зарим зүйл, үйлдлүүдийг бусдыг орлуулагч болгон томилоход ашиглаж болно гэдгийг анх удаа ойлгож эхэлдэг.

Симбол (тэмдэг) функц- энэ нь тэмдэглэгээ ба тэмдэглэгээг ялгах, улмаар гүйцэтгэх ерөнхий чадвар юм. Бодит объектыг тэмдгээр солих үйлдэл. Урьдчилсан нөхцөлТэмдгийн функц үүсэх нь объектив үйлдлүүдийг эзэмших, дараа нь тухайн үйлдлийг объектоос салгах явдал юм. Үйлдэл нь өөрт тохирохгүй юм уу эсвэл объектгүйгээр хийгдэж эхлэхэд практик утгаа алдаж, бодит үйлдлийн тэмдэглэгээ болж хувирдаг.

Сургуулийн өмнөх насны сэтгэхүйг хөгжүүлэх үндсэн чиглэлүүд.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээ нь түүний мэдлэгтэй холбоотой байдаг. 6 нас хүртлээ оюун ухааны цар хүрээ нэлээд том байна. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдлэгийг төлөвшүүлэхэд хоёр эсрэг тэсрэг хандлага ажиглагдаж байна.

I. Сэтгэцийн үйл ажиллагааны явцад эзлэхүүн өргөжиж, гүнзгийрдэг тодорхой, тодорхой мэдлэгБидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн тухай. Эдгээр тогтвортой мэдлэг хүүхдийн танин мэдэхүйн гол цөмийг бүрдүүлнэ.

II. Сэтгэцийн үйл ажиллагааны явцад тойрог үүсч, өсдөг тодорхойгүй, үгүйерөөсөө тодорхой мэдлэг, таамаглал, таамаглал, асуулт хэлбэрээр ажилладаг. Эдгээр хөгжүүлэх (таамаглал) мэдлэг нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаанд хүчтэй түлхэц болдог.

Эдгээр чиг хандлагын харилцан үйлчлэлийн явцад мэдлэгийн тодорхой бус байдал буурч, тодорхой мэдлэг болж хувирдаг. Хэрэв та зөвхөн бүрдүүлэх юм бол тогтвортой мэдлэг, тэгвэл энэ нь нэг талаас сургуулийн боловсролыг бий болгох мэдлэгийн баазыг бэхжүүлдэг. Гэхдээ нөгөө талаас шилжилт хөгжиж байнаМэдлэгийг тогтвортой мэдлэгт түгээх нь сэтгэцийн үйл ажиллагаа буурахад хүргэдэг. Тиймээс мэдлэгийн баазыг бүрдүүлэхийн зэрэгцээ тодорхойгүй, тодорхой бус мэдлэгийн тасралтгүй өсөлтийг хангах шаардлагатай байна.

Тиймээс багш нүүр тулна даалгаварТогтвортой мэдлэгийн бүс, таамаглал, таамаглал, хагас мэдлэгийн бүсийг хүүхдийн сэтгэлийг хөдөлгөж, хүүхдийн оюун ухаанд ийм харьцаатай байлгахын тулд хүүхэд мэдлэг рүү тэмүүлж, тэр үед маш их зүйлийг мэддэг байх болно.

Тодорхойгүй байдлын бүсойрын хөгжлийн бүсийг бүрдүүлдэг ба итгэлтэй бүс- өнөөгийн хөгжлийн бүс.

Сэтгэцийн үйл ажиллагааны онцлог.Сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн үйл ажиллагаа эрчимтэй хөгжиж, сэтгэцийн үйл ажиллагааны арга болж эхэлдэг.

Сэтгэцийн бүх үйл ажиллагааны үндэс нь шинжилгээТэгээд синтез. Хүүхдүүд харьцуулахОлон тооны шинж чанарт үндэслэн объектуудын гадаад шинж чанаруудын хооронд бага зэрэг төстэй байгааг анзаарч, ялгааг үгээр илэрхийлнэ. Ерөнхий ойлголт- Хүүхдүүд аажим аажмаар гадны шинж тэмдгээр үйл ажиллагаа явуулахаас тухайн сэдэвт илүү чухал ач холбогдолтой шинж тэмдгийг илрүүлэх рүү шилждэг. Энэ үйлдлийг эзэмших нь: а) эзэмших ерөнхийлэхүгс; б) санааг өргөжүүлэх ба мэдлэгхүрээлэн буй орчны тухай; в) сэдвийг тодруулах чадвар чухал шинж чанарууд. Объектууд хүүхдийн хувийн туршлагад ойртох тусам ерөнхий дүгнэлт нь илүү нарийвчлалтай байх тусам хүүхэд ямар бүлэг объектуудыг тодорхойлдог; идэвхтэй харилцдаг(тоглоом, тавилга, аяга таваг, хувцас).

Нас ахих тусам тохиолддог ялгаххолбогдох ангиллын бүлгүүд: зэрлэг ба гэрийн тэжээвэр амьтад, цай ба ширээний хэрэгсэл, өвөлждөг болон нүүдлийн шувууд.

IN залууТэгээд дундажСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг ихэвчлэн дараахь байдлаар ангилдаг: гаднах шинж тэмдгүүдийн давхцал ("Буйдан, сандал нь өрөөнд байгаа тул хамт байна"); объектын зорилгыг ашиглахад үндэслэсэн, функциональ үндэслэлээр ("тэдгээрийг иддэг", "тэдгээрийг өмсдөг").

Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхэдерөнхийлсөн үгсийг мэддэг төдийгүй ангиллын бүлгийг тодорхойлоход зөв түлхэц өгдөг, i.e. бодол аль хэдийн тодорхой болсон үзэл баримтлалын үндэс. Хэрэв хангалттай мэдлэг байхгүй бол тэд дахин гадны, ач холбогдолгүй шинж тэмдгүүдэд найдаж эхэлдэг.

Сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжил нь үүсэхэд хүргэдэг дедуктив үндэслэл, өөрөөр хэлбэл өөрийн дүгнэлтийг бие биетэйгээ уялдуулж, зөрчилдөхгүй байх чадвар.

Эхэндээ хүүхэд ерөнхий байр суурьтай ажилладаг ч үүнийг нотолж чадахгүй. Аажмаар тэр зөв дүгнэлтэд хүрдэг.

Сэтгэлгээний төрлүүд.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх үндсэн чиглэлүүд нь дараах байдалтай байна.

Төсөөлөл дээр суурилсан харааны болон үр дүнтэй сэтгэлгээг цаашид сайжруулах;

Сайн дурын болон шууд бус санах ойд тулгуурласан дүрслэлийн сэтгэлгээг сайжруулах;

Оюуны асуудлыг шийдвэрлэх, шийдвэрлэх хэрэгсэл болгон яриаг ашиглах замаар аман-логик сэтгэлгээг идэвхтэй бүрдүүлэх эхлэл.

Үзэгдэх үр дүнтэй сэтгэлгээбага насны эхний үе шатанд давамгайлдаг. Энэ нь нөхцөл байдлыг нүдээр ажиглах нөхцөлд практик асуудлыг шийдвэрлэх, түүнд үзүүлсэн объектуудтай үйлдэл хийх үйл явцад суурилдаг.

Бага сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд(3-4 жил) даалгаварт тохирсон үйлдлийг үргэлж ашигладаггүй. Хүүхдүүд нэн даруй туршилт, алдааны замаар асуудлыг үр дүнтэй шийдэж эхэлдэг. Асуудлыг шийдэхдээ сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхэд ихэвчлэн үүнийг урьдчилан задлан шинжилдэггүй бөгөөд шууд шийдэлд хүрдэг. Хүлээн авсан үр дүнд шүүмжлэлтэй хандах хандлага байхгүй. Гурван настай хүүхдүүд зөвхөн хүрэх ёстой эцсийн зорилгоо ойлгодог (та өндөр савнаас чихэр гаргаж авах, тоглоом засах хэрэгтэй), гэхдээ энэ асуудлыг шийдэх нөхцөлийг олж харахгүй байна. Гэсэн хэдий ч яриаг эзэмших нь хүүхдийн сэтгэлгээний мөн чанарыг хурдан өөрчилдөг. Хэл ярианд тусгасан даалгавар нь утга учиртай болдог. Даалгаврыг ойлгох нь үйлдлүүдийг өөрчлөхөд хүргэдэг. Үйл ажиллагааны хүндрэлтэй холбоотойгоор практик үйл ажиллагааны үр дүн нь шууд бус, шууд бус бөгөөд хоёр үзэгдлийн хоорондын уялдаа холбооноос хамаардаг даалгаварууд үүсдэг. Хамгийн энгийн жишээ бол бөмбөгийг хананаас цохих явдал юм. шууд үр дүнЭнд байгаа үйлдэл бол бөмбөгийг хана руу цохих явдал юм. шууд бус- түүнийг хүүхдэд буцааж өгөх. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд толгой дээрээ шууд бус үр дүнг харгалзан үзэх шаардлагатай асуудлыг шийдэж чадахгүй байна.

Хүүхдэд сургуулийн өмнөх насны дунд үеАсуудлыг ойлгох, түүнийг шийдвэрлэх арга зам нь үйл ажиллагааны явцад өөрөө тохиолддог. Даалгаврыг тодорхой болгох нь үйлдлийг асуудалтай, эрэл хайгуул болгодог.

У сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдтуршилтын үйлдлүүд багасч, асуудлын шинж чанараа алддаг. Учир нь тэд гүйцэтгэх албан тушаалтан болдог даалгаврыг хүүхэд оюун ухаандаа шийддэг, өөрөөр хэлбэл. үйлдэл эхлэхээс өмнө амаар.

Дүрслэлийн сэтгэлгээнасандаа идэвхтэй хөгжиж эхэлдэг 4-5 жил. Хүүхэд аливаа зүйлийн талаархи төсөөлөлдөө тулгуурлан оюун ухаандаа асуудлыг шийдэж чадна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд эхлээд дүрсний тодорхой шинж чанараар тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь нэг онцлог шинж чанар юм синкретизм . Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний энэхүү чанар нь сэтгэлгээний өмнөх аналитик үе шатыг тодорхойлдог. Хүүхэд ойлголтын үндсэн дээр хадгалсан дүр төрхийн дагуу схем, нэгдмэл, хуваагдаагүй нөхцөл байдлыг хуваахгүйгээр боддог. Хүүхэд хадгалагдсан дүрс дээрх объектын үндсэн болон үндсэн шинж тэмдгүүдийг хэрхэн салгахаа мэдэхгүй, ямар ч санамсаргүй шинж тэмдгийг ялгаж, энэ эсвэл өөр объектыг түүгээр нь таньдаг (хэрэв энэ нь "алхаж" байвал энэ нь хөлтэй байх ёстой гэсэн үг юм; , хэрэв "хөгжилтэй" бол инээдэг гэсэн үг) . Аажмаар хүүхдүүд объектын бүх шинж чанарыг онцолж эхэлдэг, гэхдээ зөвхөн асуудлыг шийдвэрлэхэд зайлшгүй шаардлагатай зүйлсийг онцолж эхэлдэг бөгөөд энэ нь сэтгэлгээний хийсвэрлэл, ерөнхий байдлыг баталгаажуулдаг. Хүүхэд асуудлын шийдэл нь хамаарах холбоо, харилцаа холбоог тодорхойлж эхэлдэг. Асуудлыг шийдвэрлэх гол хэрэгсэл бол харааны загварууд - бодит объектыг орлуулагч юм. Загвар өмсөгчтэй хийсэн үйлдэл нь анхныхтай нь холбоотой байх ёстой гэдгийг хүүхдүүд хурдан ойлгодог. Төрөл бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанууд - тоглох, зурах, дизайн хийх, загварчлах, хээ угалз хийхдээ хүүхдүүд ертөнцийг үнэн зөв биш, шууд утгаар нь биш харин объект, үйлдэл, хүмүүсийн хоорондын харилцааны хамгийн чухал шинж чанаруудыг сонгож, дүрсэлж эхэлдэг. Үүний үр дүнд хүүхдүүд хуулбар биш, харин хүрээлэн буй орчныхоо харааны загварыг бий болгодог.

Уран сэтгэмж нь үүнийг боломжтой болгодог сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсанбүдүүвч дүрслэлийг ойлгох - өрөөний төлөвлөгөө, лабиринт, зааврын дагуу, схемийн дагуу өрөөнд нуугдсан объектуудыг олох гэх мэт.

Дунд зэрэгдүрслэлийн болон логик сэтгэлгээний хооронд байна дүрслэл-схемийн сэтгэлгээ . Сэтгэлгээний тэмдгийн функцийг хөгжүүлсний ачаар хүүхдүүд өөрсдийн бүтээсэн харааны загвар болон эдгээр загваруудын дүрсэлсэн бодит байдлын үзэгдлүүдийн хоорондын уялдаа холбоог ойлгож, энэ нь бодит байдлын янз бүрийн талуудын тэмдэглэгээ гэдгийг ойлгодог. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдүүд зөвхөн нэг объектод төдийгүй ижил төстэй объектуудын бүхэл бүтэн бүлгийн шинж чанарыг харуулахын тулд харааны загварыг ухамсартайгаар ашиглаж чаддаг.

Аман ба логик сэтгэлгээсургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хөгжиж эхэлдэг. Хүүхэд үг хэллэгээр ажиллаж эхэлдэг бөгөөд объект эсвэл тэдгээрийн дүр төрхтэй холбоотой үйлдэлд найдахгүйгээр сэтгэхүйн логикийг ойлгодог;

Хүүхэд ерөнхий санаа бодлын түвшинд мэдлэгтэй ажиллахад суралцаж, үндэслэл, дүгнэлт хийх энгийн арга техник, сэтгэлгээний шууд бус хэлбэр, харааны загварчлал, хэмжүүр, диаграм ашиглах гэх мэт сэтгэцийн асуудлыг шийдвэрлэх шууд бус аргуудыг эзэмшдэг. 5-6 насны хүүхдүүд эрэл хайгуул, эвристик үйл ажиллагаанд оролцож, идэвхтэй туршилт хийж, оюуны асуудлыг шийдвэрлэх сурсан арга барилаа шинэ нөхцөлд шилжүүлж сурахдаа баяртай байдаг. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өөрсдийн туршлагаа нэгтгэж, шинэ холбоо, харилцаа холбоо тогтоож чаддаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний онцлог шинж чанар нь түүний сэтгэлгээ юм эгоцентр шинж чанар , Ж.Пиажегийн тодорхойлсон. Үүнээс болж хүүхэд өөрөө өөрийнхөө тусгалын хүрээнд ордоггүй, өөрийгөө гаднаас нь харж, байр суурь, үзэл бодлоо өөрчилж чадахгүй, учир нь тэр лавлагааны хүрээ, амьдралын эхлэлийг чөлөөтэй өөрчлөх чадваргүй байдаг. Энэ нь өөртэй нь, түүний "би" -тэй нягт холбоотой байдаг. Оюуны эгоцентризмын тод жишээ бол хүүхэд гэр бүлийнхээ гишүүдийг жагсаахдаа тэдний дунд өөрийгөө оруулаагүй явдал юм.

Н.Н.Поддяков сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд логик сэтгэлгээний онцлог шинж чанартай үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөөг хэрхэн боловсруулдаг талаар тусгайлан судалж, бага наснаасаа сургуулийн өмнөх нас хүртэлх энэ үйл явцыг хөгжүүлэх зургаан үе шатыг тодорхойлсон. Дотоод үйл ажиллагааны төлөвлөгөөний үе шатууддараах:

1. Хүүхэд оюун ухаандаа хараахан ажиллаж чадахгүй байгаа боловч гараа ашиглаж, аливаа зүйлийг удирдах, асуудлыг харааны үр дүнтэй шийдвэрлэх, асуудлын нөхцөл байдлыг зохих ёсоор нь өөрчлөх чадвартай болсон.

2. Асуудлыг шийдвэрлэх явцад хүүхэд аль хэдийн яриаг багтаасан байдаг, гэхдээ тэр үүнийг зөвхөн харааны үр дүнтэй аргаар удирдаж буй объектуудыг нэрлэхэд ашигладаг. Үндсэндээ хүүхэд "гар, нүдээрээ" асуудлыг шийддэг хэвээр байгаа ч аман хэлбэрээр тэрээр гүйцэтгэсэн практик үйлдлийн үр дүнг аль хэдийн илэрхийлж, томъёолж чаддаг.

3. Асуудлыг объектын дүрслэлийг зохицуулах замаар дүрслэн шийддэг. Асуудлын шийдлийг олохын тулд нөхцөл байдлыг өөрчлөхөд чиглэсэн үйлдлүүдийг хийх арга замууд энд хэрэгжиж, амаар зааж болно. Үүний зэрэгцээ үйл ажиллагааны эцсийн (онолын) болон завсрын (практик) зорилгын дотоод төлөвлөгөөнд ялгах явдал гардаг. Бодит практик үйл ажиллагааны хэрэгжилтээс хараахан салаагүй боловч нөхцөл байдал эсвэл даалгаврын нөхцлийг өөрчлөх аргыг онолын хувьд аль хэдийн тодруулахад чиглэгдсэн чанга дуугаар сэтгэх үндсэн хэлбэр үүсдэг.

4. Хүүхэд урьдчилан эмхэтгэсэн, бодолтой, дотооддоо танилцуулсан төлөвлөгөөний дагуу асуудлыг шийддэг. Энэ нь ижил төстэй асуудлыг шийдвэрлэх өмнөх оролдлогуудын явцад хуримтлагдсан санах ой, туршлага дээр суурилдаг.

5. Оюун ухаанд олсон хариултыг бататгаж, дараа нь үгээр томъёолохын тулд ижил ажлыг нүдээр харуулах үр дүнтэй төлөвлөгөөнд хэрэгжүүлснээр асуудлыг оюун санааны үйлдлээр шийддэг.

6. Асуудлын шийдэл нь объекттой бодит, практик үйлдэл хийхгүйгээр бэлэн аман шийдлийг гаргах замаар л дотооддоо хийгддэг.

Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн мэдээллийг хүлээн авснаар бид үүнийг ухамсарлаж, өөрчилж чадна. Тэдний онцлог шинж чанарууд нь үүнд тусалдаг. Энэ өгөгдөл бүхий хүснэгтийг доор үзүүлэв.

Юу бодож байна

Энэ бол хүрээлэн буй бодит байдлыг танин мэдэх хамгийн дээд үйл явц бөгөөд түүний өвөрмөц байдал нь гадаад мэдээллийг хүлээн авах, ухамсарт хувирах явдал юм. Сэтгэн бодох нь хүн шинэ мэдлэг, туршлага олж авах, нэгэнт бий болсон санааг бүтээлчээр өөрчлөхөд тусалдаг. Энэ нь мэдлэгийн хил хязгаарыг өргөжүүлэхэд тусалдаг бөгөөд өгөгдсөн асуудлыг шийдвэрлэх нөхцөлийг өөрчлөхөд тусалдаг.

Энэ үйл явц нь хүний ​​хөгжлийн хөдөлгүүр юм. Сэтгэл судлалд тусдаа үйл ажиллагаа явуулдаг үйл явц - сэтгэлгээ гэж байдаггүй. Энэ нь хүний ​​бусад бүх танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд заавал байх болно. Тиймээс бодит байдлын энэхүү өөрчлөлтийг тодорхой хэмжээгээр зохион байгуулахын тулд сэтгэл судлалд сэтгэлгээний төрлүүд, тэдгээрийн шинж чанаруудыг тодорхойлсон. Эдгээр өгөгдөл бүхий хүснэгт нь энэ үйл явцын талаархи мэдээллийг бидний сэтгэл зүйд илүү сайн шингээхэд тусалдаг.

Энэ үйл явцын онцлог

Энэ үйл явц нь бусад сэтгэцийн үйлдлээс ялгагдах өөрийн онцлог шинж чанартай байдаг

1. Дунд зэргийн байдал. Энэ нь хүн өөр объектын шинж чанараар дамжуулан шууд бусаар таних боломжтой гэсэн үг юм. Сэтгэлгээний төрлүүд, тэдгээрийн шинж чанарууд энд бас хамаарна. Энэ өмчийг товч тайлбарлавал танин мэдэхүй нь өөр объектын шинж чанараар дамждаг гэж хэлж болно: бид олж авсан мэдлэгээ ижил төстэй үл мэдэгдэх объект руу шилжүүлж болно.
2. Ерөнхий байдал. Объектын хэд хэдэн шинж чанаруудын хослол. Дүгнэлт хийх чадвар нь хүнийг хүрээлэн буй бодит байдалд шинэ зүйлийг сурахад тусалдаг.

Хүний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны эдгээр хоёр шинж чанар, үйл явц нь сэтгэлгээний ерөнхий шинж чанарт багтдаг. Сэтгэлгээний төрлүүдийн онцлог нь ерөнхий сэтгэл судлалын тусдаа салбар юм. Сэтгэлгээний төрлүүд нь янз бүрийн насны ангилалд хамаарах шинж чанартай бөгөөд өөрийн дүрмийн дагуу үүсдэг.

Сэтгэлгээний төрлүүд ба тэдгээрийн шинж чанарууд, хүснэгт

Хүн бүтэцлэгдсэн мэдээллийг илүү сайн хүлээн авдаг тул бодит байдлыг танин мэдэхүйн үйл явцын төрлүүд, тэдгээрийн тайлбарын талаархи зарим мэдээллийг системтэйгээр танилцуулах болно.

Сэтгэлгээний төрлүүд, тэдгээрийн шинж чанаруудыг ойлгоход туслах хамгийн сайн арга бол хүснэгт юм.

Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ, тайлбар

Сэтгэл судлалд сэтгэлгээг бодит байдлыг танин мэдэх гол үйл явц болгон судлахад ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Эцсийн эцэст, энэ үйл явц нь хүн бүрийн хувьд өөр өөрөөр хөгждөг, энэ нь тус тусдаа ажилладаг, заримдаа сэтгэлгээний төрлүүд, тэдгээрийн шинж чанарууд нь насны стандартад нийцдэггүй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд харааны болон үр дүнтэй сэтгэлгээ хамгийн түрүүнд тавигддаг. Энэ нь нялх наснаас эхлэн хөгжиж эхэлдэг. Насны тодорхойлолтыг хүснэгтэд үзүүлэв.

Насны үе	Сэтгэлгээний онцлог
Нялх нас	Хугацааны хоёрдугаар хагаст (6 сараас) ойлголт, үйлдэл хөгжиж, энэ төрлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх үндэс суурь болдог. Нялхсын төгсгөлд хүүхэд объектыг удирдахад үндэслэн үндсэн асуудлыг шийдэж чадна	Насанд хүрсэн хүн баруун гартаа тоглоомоо нуудаг. Хүүхэд эхлээд зүүн талыг нь нээж, бүтэлгүйтсэний дараа баруун тийшээ хүрдэг. Тоглоом олоод тэр туршлагадаа баярладаг. Тэрээр ертөнцийг нүдээр үр дүнтэй сурдаг.
Эрт нас	Аливаа зүйлийг удирдан чиглүүлснээр хүүхэд тэдгээрийн хоорондын чухал холболтыг хурдан сурдаг. Энэ насны үе бол харааны болон үр дүнтэй сэтгэлгээний төлөвшил, хөгжлийн тод илэрхийлэл юм. Хүүхэд гадаад чиг баримжаа олгох үйлдлүүдийг гүйцэтгэдэг бөгөөд ингэснээр дэлхийг идэвхтэй судалдаг.	Бүтэн хувин ус цуглуулж байхдаа хүүхэд бараг хоосон хувингаар хамгаалагдсан хязгаарлагдмал орчинд хүрч ирснээ анзаарчээ. Дараа нь хувингаар манипуляци хийж байхдаа тэр санамсаргүйгээр нүхийг хааж, ус нь ижил түвшинд хэвээр байна. Сандарсан хүүхэд усны түвшинг хадгалахын тулд нүхийг хаах шаардлагатайг ойлгох хүртлээ туршилт хийдэг.
Сургуулийн өмнөх насны	Энэ хугацаанд энэ төрлийн сэтгэлгээ аажмаар дараагийн шатанд шилждэг бөгөөд насны төгсгөлд хүүхэд аман сэтгэхүйг эзэмшдэг.	Нэгдүгээрт, уртыг хэмжихийн тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд цаасан тууз авч, сонирхолтой бүх зүйлд хэрэглэнэ. Дараа нь энэ үйлдлийг дүрс, ойлголт болгон хувиргадаг.

Дүрслэлийн сэтгэлгээ

Бусад танин мэдэхүйн үйл явцын наснаас хамааралтай үүсэх нь тэдний хөгжлөөс хамаардаг тул сэтгэл судлал дахь сэтгэлгээний төрлүүд, тэдгээрийн шинж чанарууд чухал байр суурь эзэлдэг. Насны үе шат бүрт бодит байдлыг танин мэдэх үйл явцыг хөгжүүлэхэд оюун ухааны үйл ажиллагаа улам бүр нэмэгдсээр байна. Дүрслэлийн сэтгэлгээнд төсөөлөл, ойлголт бараг л гол үүрэг гүйцэтгэдэг.

Онцлог шинж чанартай	Хослолууд	Өөрчлөлтүүд
Энэ төрлийн сэтгэлгээг дүрс бүхий тодорхой үйлдлүүдээр төлөөлдөг. Бид ямар нэг зүйлийг олж харахгүй байсан ч энэ төрлийн сэтгэхүйгээр дамжуулан оюун ухаандаа дахин бүтээж чадна. Сургуулийн өмнөх насны (4-6 нас) дундаас хүүхэд ингэж бодож эхэлдэг. Насанд хүрсэн хүн ч энэ төрлийг идэвхтэй ашигладаг.	Оюун санааны объектуудын хослолоор бид шинэ дүр төрхийг олж авах боломжтой: эмэгтэй хүн гадуур явахдаа хувцас сонгохдоо тодорхой цамц, банзал эсвэл даашинз, ороолттой хэрхэн харагдахаа төсөөлдөг. Энэ бол дүрслэлийн сэтгэлгээний үйлдэл юм.	Мөн хувиргах замаар шинэ дүр төрхийг олж авдаг: нэг ургамал бүхий цэцгийн орыг харахад гоёл чимэглэлийн чулуу эсвэл олон янзын ургамлаар хэрхэн харагдахыг төсөөлж болно.

Аман ба логик сэтгэлгээ

Энэ нь үзэл баримтлалтай логик заль мэхийг ашиглан хийгддэг. Ийм үйл ажиллагаа нь бидний эргэн тойрон дахь нийгэм, хүрээлэн буй орчны янз бүрийн объект, үзэгдлийн хооронд нийтлэг зүйлийг олох зорилготой юм. Энд зураг хоёрдогч байр эзэлдэг. Хүүхдүүдийн хувьд энэ төрлийн сэтгэлгээний эхлэл нь сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд тохиолддог. Гэхдээ энэ төрлийн сэтгэлгээний гол хөгжил нь бага сургуулийн наснаас эхэлдэг.

Нас	Онцлог шинж чанартай
Бага сургуулийн нас	Хүүхэд сургуульд орохдоо аль хэдийн анхан шатны ойлголттой ажиллаж сурдаг. Тэдгээрийг ажиллуулах үндсэн суурь нь: өдөр тутмын ойлголтууд - сургуулийн хананы гаднах өөрийн туршлага дээр үндэслэсэн объект, үзэгдлийн талаархи энгийн санаанууд; шинжлэх ухааны үзэл баримтлал нь хамгийн дээд ухамсартай, дур зоргоороо ойлголтын түвшин юм. Энэ үе шатанд сэтгэцийн үйл явцын оюун ухаан үүсдэг.
Өсвөр нас	Энэ хугацаанд сэтгэлгээ нь чанарын хувьд өөр өнгө - тусгал авдаг. Онолын үзэл баримтлалыг өсвөр насныхан аль хэдийн үнэлдэг. Нэмж дурдахад, ийм хүүхэд харааны материалаас анхаарал сарниулж, үг хэллэгээр логик үндэслэлтэй байж болно. Таамаглал гарч ирдэг.
Өсвөр нас	Хийсвэрлэл, үзэл баримтлал, логик дээр суурилсан сэтгэлгээ нь системтэй болж, дэлхийн дотоод субъектив загварыг бий болгодог. Энэ насанд аман болон логик сэтгэлгээ нь залуу хүний ​​ертөнцийг үзэх үзлийн үндэс болдог.

Эмпирик сэтгэлгээ

Сэтгэлгээний үндсэн төрлүүдийн шинж чанарууд нь зөвхөн дээр дурдсан гурван төрлийг агуулдаггүй. Энэ үйл явцыг мөн эмпирик буюу онолын болон практик гэж хуваадаг.

Онолын сэтгэлгээ нь дүрэм, янз бүрийн шинж тэмдгүүдийн мэдлэг, үндсэн ойлголтуудын онолын үндэслэлийг илэрхийлдэг. Энд та таамаглал дэвшүүлж болно, гэхдээ тэдгээрийг практик дээр туршиж үзээрэй.

Практик сэтгэлгээ

Практик сэтгэлгээ нь бодит байдлыг өөрчлөх, зорилго, төлөвлөгөөндөө тохируулах явдал юм. Энэ нь цаг хугацааны хувьд хязгаарлагдмал, янз бүрийн таамаглалыг шалгах олон сонголтыг судлах боломж байхгүй. Тиймээс хүний ​​хувьд энэ нь ертөнцийг ойлгох шинэ боломжийг нээж өгдөг.

Шийдвэрлэж буй даалгавар, энэ үйл явцын шинж чанараас хамааран сэтгэлгээний төрлүүд, тэдгээрийн шинж чанарууд

Тэд мөн даалгавар, даалгаврын сэдвээс хамааран сэтгэлгээний төрлүүдийг хуваадаг. Бодит байдлыг танин мэдэх үйл явц дараахь байдлаар явагдана.

• зөн совинтой;
• аналитик;
• бодитой;
• аутизмтай;
• эго төвтэй;
• үржил шимтэй, нөхөн үржихүй.

Хүн бүрт эдгээр бүх төрлүүд их бага хэмжээгээр байдаг.