Боловсролын үйл явцын мөн чанар. Ерөнхий боловсролын сургуулийн боловсролын үйл явц нь сургуулийн боловсрол, хүмүүжил, гэр бүл дэх хүмүүжил, бичил орчны нөлөөлөл, хүүхдийн нийгмийн орчныг хослуулсан хувь хүнийг төлөвшүүлэх өргөн үйл явцын нэг хэсэг юм. Боловсролын үйл явц нь өөрийн гэсэн онцлогтой бөгөөд тодорхой утгаараа боловсролоос илүү төвөгтэй мэт боловч бага судлагдсан байдаг. Хүмүүжлийн ачаар хувь хүний ​​сэтгэл зүйн бодит бүтэц бүрэлдэн тогтдог.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны үүднээс авч үзвэл боловсролын үйл явц нь нийгэм, оюун санааны туршлага, үнэт зүйл, харилцааг эзэмшихэд сургаж буй хүмүүсийн идэвхтэй үйл ажиллагааг зохион байгуулж, идэвхжүүлж, багш, сурагчдын ухамсартай зохион байгуулалттай харилцан үйлчлэл юм (Харламов И.Ф.). Энэхүү тодорхойлолт нь боловсролын объект болох сургуулийн сурагчдын идэвхтэй үйл ажиллагааг онцолж өгдөг. Энэ нь Оросын онолд батлагдсан боловсролын хувийн үйл ажиллагааны хандлагыг тусгасан болно. Боловсролыг хувь хүн рүү чиглэсэн нэг талын үйлдэл гэж ойлгохоос зайлсхийх хэрэгтэй;

Орчин үеийн онол нь боловсрол нь шууд нөлөөлөл биш, харин багш, оюутны нийгмийн харилцан үйлчлэлээс бүрддэг гэж үздэг. Энэ үйл явц нь хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах замаар хэрэгждэг; багшийн үйл ажиллагааны үр дүн нь оюутны ухамсар, зан үйлийн чанарын өөрчлөлтөөр илэрхийлэгддэг. Орчин үеийн дотоодын боловсролын үзэл баримтлал нь дараахь ойлголтуудаар тодорхойлогддог: харилцан үйлчлэл, хамтын ажиллагаа, боловсролын харилцаа, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал, хөгжлийн нийгмийн байдал. Нэг ёсондоо хүмүүжүүлнэ гэдэг нь хүүхдүүдийн утга учиртай амьдрал, хөгжлийн үйл ажиллагааг насанд хүрэгчидтэй хамтран зохион байгуулж, хоёулаа өөрийн гэсэн үүрэг, зорилго, харилцан харилцаатай байх явдал юм.

Боловсролын үйл явц нь олон хүчин зүйлтэй байдаг: хувь хүний ​​төлөвшилд гэр бүл, сургууль, бичил орчин, олон нийтийн байгууллага, хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл, урлаг, нийгэм-эдийн засгийн нөхцөл байдал нөлөөлдөг ... Энэ нь боловсролын үйл явцыг илүү баялаг, хялбар болгодог (нөлөөлөх олон арга зам) ) ба үүнтэй зэрэгцэн илүү хэцүү: бүх хүчин зүйлийг нэгтгэх, үйл явцыг удирдах, аяндаа болон сөрөг хүчин зүйлээс хамгаалахад хэцүү байдаг. Жишээлбэл, телевиз, кино урлаг нь боловсролд хүчтэй нөлөө үзүүлдэг бөгөөд ихэнхдээ сөрөг үүрэг гүйцэтгэдэг.

Боловсрол бол урт хугацааны, тасралтгүй үйл явц бөгөөд өөрийгөө боловсрол болгон хувиргадаг. Боловсролын үр дүн хожимдож, хүн бүрт адилгүй. Тэд нэн даруй илрээгүй байж магадгүй, гэхдээ сургуулиа төгсөөд хэсэг хугацааны дараа. Боловсрол нь янз бүрийн оюутнуудад өөр өөр нөлөө үзүүлдэг бөгөөд энэ нь олон янзын хүчин зүйл, сурагч бүрт өөрийн хүсэл эрмэлзэл байдаг зэргээр тайлбарлагддаг.

Хүний хувийн шинж чанар нь объектив ба субъектив, байгалийн ба нийгмийн, дотоод ба гадаад, бие даасан, аяндаа эсвэл тодорхой зорилгын дагуу үйл ажиллагаа явуулж буй хүмүүсийн хүсэл, ухамсараас хамаардаг олон хүчин зүйлийн нөлөөн дор бүрэлдэж, хөгждөг. Үүний зэрэгцээ тухайн хүн өөрөө гадны нөлөөллийг гэрэл зургаар тусгадаг идэвхгүй амьтан гэж тооцогддоггүй. Тэрээр өөрийн төлөвшил, хөгжлийн субьект болж ажилладаг.

Хувь хүний ​​​​зорилготой төлөвшил, хөгжил нь шинжлэх ухааны зохион байгуулалттай боловсролоор хангагдана.

Боловсролын талаархи орчин үеийн шинжлэх ухааны санаанууд нь олон тооны сурган хүмүүжүүлэх санаануудын урт хугацааны сөргөлдөөний үр дүнд бий болсон.

Дундад зууны үед аль хэдийн авторитар боловсролын онол үүссэн бөгөөд өнөө үед янз бүрийн хэлбэрээр оршсоор байна. Энэ онолын томоохон төлөөлөгчдийн нэг нь Германы багш И.Ф.Хербарт байсан бөгөөд тэрээр боловсролыг хүүхдүүдийг удирдан чиглүүлдэг. Энэхүү хяналтын зорилго нь хүүхдийн тоглоомыг дарах явдал бөгөөд "түүнийг хажуу тийш нь шиддэг" Хүүхдийг хянах нь түүний тухайн үеийн зан төлөвийг тодорхойлж, гадаад дэг журмыг сахиулах явдал юм. Хербарт хүүхдүүдийн хяналт, тушаалыг удирдах арга техник гэж үздэг.

Дарангуйлагч боловсролын эсрэг эсэргүүцлийн илэрхийлэл болгон Ж.Ж.Руссогийн дэвшүүлсэн чөлөөт боловсролын онол гарч ирж байна. Тэрээр болон түүний дагалдагчид хүүхдийн өсч буй хүнийг хүндэтгэхийг уриалж, түүнийг хязгаарлахгүй, харин хүмүүжүүлэх явцад хүүхдийн байгалийн хөгжлийг бүх талаар дэмжихийг уриалав.

Зөвлөлтийн багш нар социалист сургуулийн шаардлагад үндэслэн "боловсролын үйл явц" гэсэн ойлголтыг шинэ хэлбэрээр нээхийг хичээсэн боловч түүний мөн чанарын талаархи хуучин үзлийг тэр даруй даван туулж чадаагүй юм. Тиймээс П.П.Блонский боловсрол нь тухайн организмын хөгжилд зориудаар, зохион байгуулалттай, урт хугацааны нөлөө үзүүлдэг бөгөөд ийм нөлөөллийн объект нь аливаа амьд амьтан - хүн, амьтан, ургамал байж болно гэж үздэг. Пинкевич боловсролыг хувь хүний ​​биологийн болон нийгэмд ашигтай байгалийн шинж чанарыг хөгжүүлэхийн тулд нэг хүний ​​нөгөөд санаатайгаар, системчилсэн нөлөөлөл гэж тайлбарлав. Боловсролын нийгмийн мөн чанарыг энэ тодорхойлолтод ч жинхэнэ шинжлэх ухааны үндэслэлээр илрүүлээгүй.

Боловсролыг зөвхөн нөлөөлөл гэж тодорхойлсон П.П.Блонский, А.П.Пинкевич нар үүнийг сурган хүмүүжүүлэгч, сурагчдын идэвхтэй харилцан үйлчлэлцдэг хоёр талын үйл явц, оюутнуудын амьдрал, үйл ажиллагааг зохион байгуулах, тэдний нийгмийн туршлагыг хуримтлуулах гэж хараахан хараахан үзээгүй байна. Тэдний үзэл баримтлалд хүүхэд гол төлөв боловсролын объектын үүрэг гүйцэтгэдэг.

В.А.Сухомлинский: "Боловсрол бол боловсрол эзэмшиж буй болон сургаж буй хүмүүсийн оюун санааны байнгын баяжуулалт, шинэчлэлтийн олон талт үйл явц юм." Энд харилцан баяжуулах, боловсролын субъект ба объектын харилцан үйлчлэлийн санаа илүү тод харагдаж байна.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь боловсролын үйл явцын үзэл баримтлалд шууд нөлөөлөл биш харин багш, оюутны нийгмийн харилцан үйлчлэл, тэдний хөгжиж буй харилцааг тусгасан байдаг. Багшийн өөртөө тавьсан зорилго нь оюутны үйл ажиллагааны тодорхой бүтээгдэхүүн болж ажилладаг; Эдгээр зорилгод хүрэх үйл явц нь оюутны үйл ажиллагааг зохион байгуулах замаар хэрэгждэг; Багшийн үйл ажиллагааны амжилтын үнэлгээг сурагчийн ухамсар, зан төлөвт ямар чанарын өөрчлөлт гарч байгааг үндэслэн дахин хийдэг.

Аливаа үйл явц нь тодорхой үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн байгалийн, тууштай үйлдлүүдийн цогц юм. Боловсролын үйл явцын гол үр дүн нь эв найртай хөгжсөн, нийгмийн идэвхтэй хувь хүнийг төлөвшүүлэх явдал юм.

Боловсрол бол зохион байгуулалт, манлайлал, хувь хүний ​​өөрийн үйл ажиллагааг хамарсан хоёр талын үйл явц юм. Гэхдээ энэ үйл явцад тэргүүлэх үүрэг нь багшид хамаарна. Блонскийн амьдралын нэгэн гайхалтай үйл явдлыг эргэн санах нь зүйтэй болов уу. Түүнийг тавин нас хүрэхэд хэвлэлийн төлөөлөгчид ярилцлага өгөхийг хүссэн байна. Тэдний нэг нь эрдэмтнээс сурган хүмүүжүүлэх ухаанд ямар асуудал хамгийн их санаа зовж байгааг асуув. Боловсрол гэж юу вэ гэсэн асуултыг Павел Петрович байнга сонирхож байсан гэж бодож байв. Үнэн хэрэгтээ энэ асуудлыг сайтар ойлгох нь маш хэцүү асуудал юм, учир нь энэ үзэл баримтлалыг илэрхийлэх үйл явц нь маш нарийн төвөгтэй бөгөөд олон талт юм.

Юуны өмнө "боловсрол" гэсэн ойлголтыг залуу үеийг амьдралд бэлтгэх, зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагаа гэх мэт олон утгаар ашигладаг болохыг тэмдэглэх нь зүйтэй. өөр өөр утгатай. Энэ ялгаа нь ялангуяа нийгмийн орчин, өдөр тутмын орчин хүмүүжүүлдэг, сургууль хүмүүжүүлдэг гэж хэлэхэд маш тод илэрдэг. "Байгаль хүмүүжүүлдэг" эсвэл "өдөр тутмын орчин хүмүүжүүлдэг" гэж хэлэхэд тэд тусгайлан зохион байгуулсан хүмүүжлийн үйл ажиллагаа биш, харин нийгэм-эдийн засаг, амьдралын нөхцөл байдал нь хувь хүний ​​​​хөгжил, төлөвшилд өдөр тутмын нөлөөллийг илэрхийлдэг.

"Сургууль хүмүүжүүлдэг" гэдэг нь өөр утгатай. Энэ нь тусгайлан зохион байгуулж, ухамсартайгаар явуулсан боловсролын үйл ажиллагааг тодорхой зааж өгдөг. К.Д.Ушинский хүртэл хүрээлэн буй орчны нөлөөлөл, өдөр тутмын нөлөөллөөс ялгаатай нь ихэвчлэн аяндаа, санамсаргүй шинж чанартай байдаг сурган хүмүүжүүлэх боловсролыг санаатай, тусгайлан зохион байгуулсан сурган хүмүүжүүлэх үйл явц гэж үздэг. Энэ нь сургуулийн боловсролыг хүрээлэн буй орчны болон өдөр тутмын нөлөөллөөс тусгаарласан гэсэн үг биш юм. Харин ч эдгээр нөлөөллийг аль болох харгалзаж, эерэг талуудад нь найдаж, сөрөг талыг нь саармагжуулах ёстой. Гэсэн хэдий ч асуудлын мөн чанар нь боловсролыг сурган хүмүүжүүлэх категори, тусгайлан зохион байгуулалттай сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хувьд тухайн хүний ​​хөгжлийн явцад тохиолддог янз бүрийн аяндаа үзүүлэх нөлөөлөл, нөлөөлөлтэй андуурч болохгүй.

Гэхдээ боловсролыг тусгайлан зохион байгуулж, ухамсартайгаар явуулдаг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа гэж үзвэл түүний мөн чанар юу вэ?

Тусгайлан зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагааны тухай ярихад энэ үйл ажиллагаа нь ихэвчлэн төлөвшиж буй хувь хүнд тодорхой нөлөө, нөлөөлөлтэй холбоотой байдаг. Тийм ч учраас сурган хүмүүжүүлэх ухааны зарим сурах бичигт боловсролыг нийгмээс тодорхойлсон нийгмийн шинж чанар, чанарыг хөгжүүлэх зорилгоор хөгжиж буй хувь хүнд тусгайлан зохион байгуулалттай сурган хүмүүжүүлэх нөлөөлөл гэж тодорхойлсон байдаг. Бусад бүтээлүүдэд "нөлөөлөх" гэдэг үгийг үл нийцэх, "албадлага" гэсэн үгтэй холбосон гэх мэтийг орхигдуулж, боловсролыг хувь хүний ​​хөгжлийн удирдамж буюу удирдлага гэж тайлбарладаг.

Гэсэн хэдий ч эхний болон хоёр дахь тодорхойлолт хоёулаа боловсролын үйл явцын зөвхөн гадаад талыг, зөвхөн сурган хүмүүжүүлэгч, багшийн үйл ажиллагааг тусгасан болно. Үүний зэрэгцээ боловсролын гадны нөлөөлөл нь хүссэн үр дүндээ үргэлж хүргэдэггүй: энэ нь оюутанд эерэг ба сөрөг хариу үйлдэл үзүүлэх эсвэл төвийг сахисан байж болно. Боловсролын нөлөөлөл нь тухайн хүнд дотоод эерэг хариу үйлдэл (хандлага) төрүүлж, өөрөө өөртөө ажиллах идэвхийг өдөөж байвал түүнийг хөгжүүлэх, төлөвшүүлэх үр дүнтэй нөлөө үзүүлэх нь тодорхой юм. Гэхдээ энэ нь боловсролын мөн чанарын талаархи өгөгдсөн тодорхойлолтуудад энэ талаар чимээгүй байгаа зүйл юм. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх нөлөө нь өөрөө ямар байх ёстой, ямар шинж чанартай байх ёстой вэ гэсэн асуултыг тодруулаагүй бөгөөд энэ нь ихэвчлэн гадны албадлагын янз бүрийн хэлбэрт шилжих боломжийг олгодог. Төрөл бүрийн боловсруулалт, ёс суртахуун.

Н.К.Крупская боловсролын мөн чанарыг илчлэх эдгээр дутагдлыг онцлон тэмдэглэж, хуучин, авторитар сурган хүмүүжүүлэх ухааны нөлөөлөлтэй холбон тайлбарлав. "Хуучин сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь боловсролтой хүмүүст сурган хүмүүжүүлэгчийн үзүүлэх нөлөөллийн тухай юм" гэж тэр бичжээ ... Хуучин сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь энэ нөлөөллийг сурган хүмүүжүүлэх үйл явц гэж нэрлэж, энэ сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг оновчтой болгох талаар ярьдаг. Энэ нөлөө нь боловсролын гол зүйл гэж таамаглаж байсан." Тэрээр сурган хүмүүжүүлэх ажилд ийм хандлагыг буруу төдийгүй боловсролын гүн мөн чанарт харшилсан гэж үздэг.

Боловсролын мөн чанарыг илүү тодорхой харуулахыг оролдсон Америкийн сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл судлаач Эдвард Торндайк: "Боловсрол" гэдэг үгэнд өөр өөр утгатай байдаг, гэхдээ энэ нь үргэлж өөрчлөлтийг илтгэдэг, гэхдээ энэ нь үргэлж өөрчлөлтийг илтгэдэг ... бид түүнийг өөрчлөхөд хүргэдэг." Асуулт гарч ирдэг: хувь хүний ​​​​хөгжлийн эдгээр өөрчлөлтүүд хэрхэн хийгдсэн бэ? Философид тэмдэглэснээр хүнийг нийгмийн оршихуй, хувь хүн болгон хөгжүүлэх, төлөвшүүлэх нь "хүний ​​бодит байдлыг эзэмших" замаар явагддаг. Энэ утгаараа боловсролыг өсөн нэмэгдэж буй хувь хүний ​​​​хүний ​​бодит байдлыг эзэмшихэд туслах хэрэгсэл гэж үзэх ёстой.

Энэ бодит байдал юу вэ, түүнийг хувь хүн хэрхэн эзэмшдэг вэ? Хүний бодит байдал бол олон үеийн хүмүүсийн хөдөлмөр, бүтээлч хүчин чармайлтаар бий болсон нийгмийн туршлагаас өөр юу ч биш юм. Энэхүү туршлагад дараахь бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ялгаж салгаж болно: хүмүүсийн боловсруулсан байгаль, нийгмийн талаархи бүхэл бүтэн мэдлэг, янз бүрийн төрлийн ажлын практик ур чадвар, бүтээлч үйл ажиллагааны арга барил, түүнчлэн нийгмийн болон оюун санааны харилцаа.

Энэхүү туршлага нь олон үеийн хүмүүсийн хөдөлмөр, бүтээлч хүчин чармайлтаар бий болдог тул энэ нь тэдний олон талт хөдөлмөр, танин мэдэхүй, оюун санааны үйл ажиллагаа, хамтын амьдралын үр дүн гэсэн үг юм. Энэ бүхэн боловсролд маш чухал. Залуу үеийнхэн энэ туршлагыг "зохих" болон өөрийн өмч болгохын тулд түүнийг "биеийн бус болгох", өөрөөр хэлбэл үндсэндээ нэг хэлбэрээр давтаж, түүнд агуулагдах үйл ажиллагааг хуулбарлах, бүтээлч хүчин чармайлт гаргах замаар баяжуулах ёстой. тэр ч байтугай илүү хөгжсөн хэлбэрээр үр удамд нь дамжуулсан. Зөвхөн өөрийн үйл ажиллагаа, өөрийн бүтээлч хүчин чармайлт, харилцааны механизмаар дамжуулан хүн нийгмийн туршлага, түүний янз бүрийн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг эзэмшдэг. Үүнийг дараах жишээгээр харуулахад хялбар: Физикийн хичээлээр судалдаг Архимедийн хуулийг оюутнуудад сурахын тулд нэгэн цагт агуу эрдэмтний хийж байсан танин мэдэхүйн үйлдлүүдийг аль нэг хэлбэрээр “объективгүй болгох” хэрэгтэй. , өөрөөр хэлбэл, багшийн удирдлаган дор ч гэсэн дахин гаргах, давтах, тэр энэ хуулийг нээхийн тулд явсан замналаа. Үүний нэгэн адил нийгмийн туршлагыг эзэмших (мэдлэг, практик ур чадвар, бүтээлч үйл ажиллагааны арга гэх мэт) нь хүний ​​амьдралын бусад салбарт тохиолддог. Эндээс үзэхэд боловсролын гол зорилго нь өсөн нэмэгдэж буй хүнийг нийгмийн туршлагын янз бүрийн талыг "биеийн бус болгох" үйл ажиллагаанд хамруулах, түүнд энэхүү туршлагыг дахин бий болгох, улмаар нийгмийн шинж чанар, чанарыг хөгжүүлэх, өөрийгөө хүн болгон хөгжүүлэхэд туслах явдал юм.

Үүний үндсэн дээр философийн боловсролыг хувь хүн дэх нийгмийн туршлагыг хуулбарлах, хүний ​​​​соёлыг оршин тогтнох хувь хүний ​​хэлбэр болгон хувиргах гэж тодорхойлдог. Энэ тодорхойлолт нь сурган хүмүүжүүлэх ухаанд ч хэрэгтэй. Боловсролын үйл ажиллагаанд суурилсан мөн чанарыг харгалзан Ушинский: "Түүний бараг бүх (сурган хүмүүжүүлэх) дүрэм нь үндсэн байр сууринаас шууд бус эсвэл шууд дагаж мөрддөг: оюутны сэтгэлд зөв үйл ажиллагаа өгч, түүнийг хязгааргүй, оюун санааны хэрэгслээр баяжуулдаг. шингээх үйл ажиллагаа."

Харин сурган хүмүүжүүлэх ухааны хувьд хүний ​​хувь хүний ​​хөгжлийн хэмжүүр нь тухайн үйл ажиллагаанд оролцож байгаа бодит байдлаас бус голчлон энэ үйл ажиллагаанд үзүүлж буй үйл ажиллагааны түвшин, түүнчлэн түүний үйл ажиллагаанаас хамаардаг нь маш чухал юм. мөн чанар, чиглэл, үүнийг хамтдаа үйл ажиллагаанд хандах хандлага гэж нэрлэдэг. Зарим жишээг харцгаая.

Оюутнууд нэг анги эсвэл оюутны бүлэгт математикийн чиглэлээр суралцдаг. Мэдээжийн хэрэг, тэдний дасгал хийх нөхцөл нь ойролцоогоор ижил байдаг. Гэсэн хэдий ч тэдний гүйцэтгэлийн чанар нь ихэвчлэн маш өөр байдаг. Мэдээжийн хэрэг, үүнд тэдний чадвар, өмнөх сургалтын түвшний ялгаа нөлөөлдөг боловч тухайн сэдвийг судлахад тэдний хандлага бараг л шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Дунд зэргийн чадвартай байсан ч гэсэн сургуулийн сурагч эсвэл оюутан суралцаж буй материалыг эзэмшихийн тулд танин мэдэхүйн өндөр идэвхжил, тэсвэр тэвчээрийг харуулсан тохиолдолд маш амжилттай суралцаж чадна. Мөн эсрэгээр, энэ үйл ажиллагаа байхгүй, эрдэм шинжилгээний ажилд идэвхгүй хандах нь дүрмээр бол хоцроход хүргэдэг.

Хувь хүний ​​​​хөгжилд чухал ач холбогдолтой зүйл бол тухайн хүний ​​зохион байгуулалттай үйл ажиллагаанд үзүүлж буй үйл ажиллагааны мөн чанар, чиглэл юм. Жишээлбэл, та ажилдаа идэвхтэй, харилцан туслалцаа үзүүлж, анги, сургуулийн нийт амжилтанд хүрэхийн тулд хичээж, эсвэл зүгээр л шоудаж, магтаал хүртэж, хувийн ашиг тусаа олж авахын тулд идэвхтэй байж болно. Эхний тохиолдолд нэгдэлч, хоёрдугаарт индивидуалист эсвэл бүр карьерист бий болно. Энэ бүхэн багш бүрийн хувьд зохион байгуулалттай үйл ажиллагаанд сурагчдын идэвхийг байнга өдөөж, түүнд эерэг, эрүүл хандлагыг төлөвшүүлэх зорилт тавьдаг. Үүнээс үзэхэд үйл ажиллагаа, түүнд хандах хандлага нь оюутны боловсрол, хувь хүний ​​хөгжлийг тодорхойлох хүчин зүйл болдог.

Дээрх дүгнэлтүүд нь миний бодлоор боловсролын мөн чанарыг маш тодорхой харуулж, түүний тодорхойлолтод ойртох боломжийг олгодог. Боловсрол гэдэг нь нийгмийн туршлагыг эзэмшүүлэх: мэдлэг, практик ур чадвар, бүтээлч үйл ажиллагааны арга барил, нийгмийн болон оюун санааны харилцааг эзэмшихийн тулд хөгжиж буй хувь хүний ​​янз бүрийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, өдөөх зорилготой, ухамсартай явагдсан сурган хүмүүжүүлэх үйл явц гэж ойлгох ёстой. сурган хүмүүжүүлэх сургалтын боловсрол

Хувь хүний ​​хөгжлийг тайлбарлах ийм хандлагыг боловсролын үйл ажиллагааны харилцааны үзэл баримтлал гэж нэрлэдэг. Энэхүү үзэл баримтлалын мөн чанар нь дээр дурдсанчлан, өсөн нэмэгдэж буй хүнийг нийгмийн туршлагыг эзэмшихийн тулд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд оролцуулж, энэ үйл ажиллагаанд түүний идэвхийг (хандлага) чадварлаг өдөөж байж л түүний үр дүнтэй боловсролыг авч болно. Энэ үйл ажиллагааг зохион байгуулж, түүнд эерэг хандлагыг төлөвшүүлэхгүйгээр боловсрол олгох боломжгүй юм. Энэ бол хамгийн нарийн төвөгтэй үйл явцын гүн мөн чанар юм.

Уг бүтээлийг сайтын вэбсайтад нэмсэн: 2016-03-30

Хэсэг: Боловсролын онол, арга зүй.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">1." xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Хувь хүн төлөвших зорилготой, зохион байгуулалттай үйл явц нь...

2. Хувь хүнийг цогцоор нь хөгжүүлэх үйл явц нь...

a) дахин боловсрол б) өөрийгөө боловсрол

в) боловсролын зорилго d) боловсрол

3. Боловсрол бол...

г) сурагчдын оюун ухаан, оюун ухаан, бие бялдрын үйл ажиллагааг сайжруулах зорилготой үйл явц.

4. Нийгмийн орчин, хувь хүн, бүлгийн хэлбэр дүрсийн харилцан үйлчлэл...

а) нийгэм-түүхийн туршлага

б) нийгэм-сэтгэл зүйн үзэгдэл

в) хүний ​​үйл ажиллагаа

г) олон нийттэй харилцах

д) хувь хүнийг нийгэмшүүлэх

5. Нийгмийн орчин нь дараахь зүйлээс хамаарна.

a) тодорхой давхаргын анги доторх ялгаа

б) нийгмийн эдийн засгийн формацийн төрөл

в) анги, үндэстэн

d) өдөр тутмын болон мэргэжлийн ялгаа

6. Боловсролын зорилго нь...

A) хувь хүний ​​хүрээлэн буй орчинтой идэвхтэй харьцсаны үр дүнд бий болсон ухамсартай, зорилготой, бие даасан үйл ажиллагаа нь хувь хүний ​​​​хөгжил, төлөвшилд нөлөөлдөг;

б) хувь хүнийг төлөвшүүлэх зорилготой, зохион байгуулалттай үйл явц;

в) хувь хүний ​​цогц хөгжлийн үйл явц;

г) сурагчдын оюун ухаан, сэтгэцийн болон бие махбодийн үйл ажиллагааг сайжруулах зорилготой үйл явц.

7. Боловсролын үйл явцын онцлог нь...

в) үр дүнд дүн шинжилгээ хийх нарийн төвөгтэй байдал;

8. Боловсролын үйл явцын онцлог нь:

a) багшийн шаардлага ба оюутны энэ шаардлагыг биелүүлэх хүсэл эрмэлзэл хоорондын зөрчил;

д) багшийн зорилготой нөлөөлөл ба хүрээлэн буй орчны аяндаа үзүүлэх нөлөөллийн хоорондох зөрчилдөөн;

9. Сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл, үйл явцын хоорондын объектив харилцаа холбоо нь...

10. Боловсролын үйл явцын хөдөлгөгч хүч нь...

a) зарчим б) хэрэгсэл в) хэв маяг

г) онцлог e) функц е) зөрчил

11. Сургалтын агуулга, зохион байгуулалт, хэлбэр, аргыг тодорхойлох эхлэлийн цэг нь...

a) зарчим b) гэсэн үг в) хэв маяг

г) онцлог e) функц е) зөрчил

12. Боловсролын үйл явцын хууль тогтоомж нь:

A) хүрээлэн буй орчны объектив ба субъектив хүчин зүйлсийн хослолоос боловсролын хамаарал;

б) боловсролын ажилд тууштай, тасралтгүй, тууштай байх;

в) боловсрол, хувь хүний ​​хөгжлийн нэгдмэл байдал, харилцан уялдаа;

г) нийгэмд тустай сурагчдын үйл ажиллагааг илүү оновчтой зохион байгуулж, тэдний харилцаа холбоог илүү ухаалаг зохион байгуулах тусам боловсролын үйл явц илүү үр дүнтэй байдаг;

д) чадварлаг сурган хүмүүжүүлэх удирдамж бүхий оюутнуудын бүтээлч үйл ажиллагаа;

е) боловсрол эзэмшиж буй хүмүүсийн боловсролын нөлөө, харилцан үйлчлэл, идэвхтэй үйл ажиллагааны хоорондын холбоо.

13. Боловсролын зарчим нь:

а) боловсролын үйл явцын үргэлжлэх хугацаа;

б) боловсрол, амьдрал, ажил хоёрын нягт холбоо;

V) чадварлаг сурган хүмүүжүүлэх удирдамж бүхий оюутнуудын бүтээлч үйл ажиллагаа;

г) боловсролын хэлбэр, аргын өвөрмөц байдал;

д) нас, хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан үзэх;

е) сурган хүмүүжүүлэх шаардлага ба хүмүүжлийн нөлөөллийн нэгдмэл байдал.

14. Боловсролын зарчим нь:

A) боловсролын ажлын системчилсэн байдал, тасралтгүй байдал, тууштай байдал;

б) ажил, хөдөлмөрийн боловсрол;

в) хувь хүнийг хүндлэх, нарийн чанд баримтлах хосолсон байдал;

г) боловсролын үр дүнгийн нягтлан бодох бүртгэл, үнэлгээний өвөрмөц байдал;

д) зөрчилдөөн байгаа эсэх;

е) багаар дамжуулан, багаар дамжуулан боловсрол олгох.

15. Латин хэлнээс орчуулбал гадаад үзэмж, гадаад тойм... гэсэн утгатай.

a) арга b) зарчим c) хэлбэр d) хэрэгсэл e) техник

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">16.;color:#000000" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Залуу үеийнхэн, боловсролын цаг хугацаа, газартай холбоотой боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах гадаад тал. түүнчлэн түүнийг хэрэгжүүлэх журам нь энэ нь ...

17. Бүх оюутнуудад (жижүүр, өөрийгөө халамжлах ажилд оролцох гэх мэт) заасан боловсролын ажлыг зохион байгуулах хэлбэрийг ... гэж нэрлэдэг.

18. Клубын үйл ажиллагаа, спортын секц зэргийг багтаасан боловсролын ажлыг зохион байгуулах хэлбэрийг гэнэ.

a) сайн дурын б) заавал

19. Хүнд нөлөөлөх арга, арга барилын цогц нь...

a) боловсролын арга b) боловсролын зарчим c) боловсролын хэлбэр d) боловсролын хэрэгсэл e) боловсролын арга

20. Хүний амьдралыг зохион байгуулах сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгслийн иж бүрдэл нь...

a) боловсролын арга b) боловсролын зарчим c) боловсролын хэлбэр d) боловсролын хэрэгсэл e) боловсролын арга

21. Ухамсрыг бий болгох арга (үндсэнёс суртахууны боловсролын үйл явц, хүмүүжигчдийн ухамсар, зан төлөвт үзүүлэх нөлөө)энэ бол...

22. Итгэх аргын төрөл зүйлд:

a) шийтгэл б) яриа в) мэтгэлцээн г) лекц

д) илтгэл е) бага хурал g) урамшуулах h) шаардлага

23. Итгэх аргын ач холбогдол:

б) багшийн итгэл үнэмшил;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">d) ятгах нь санал, тайлбарыг нэгтгэдэг бөгөөд энэ нь;color:#ff0000" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">өөрийгөө хүмүүжүүлэх);

24. Итгэх аргад тавигдах ерөнхий шаардлага:

а) ухамсар ба зан үйлийн хоорондын зөрүүг арилгахад туслах;

б) багшийн итгэл үнэмшил;

в) оюутанд итгэх итгэл, эелдэг байдал;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">г) ятгах нь санал, тайлбарыг хослуулсан бөгөөд энэ нь өөрийгөө боловсролд хүргэдэг);

д) хүүхдийн дотоод ертөнцөд нэвтэрч, үүссэн зөрчилдөөний мөн чанарыг ойлгох чадвар;

е) ятгах урлагийг эзэмших.

25. Энэ нь боловсролын арга юмоюутны үйл ажиллагааг зохион байгуулах янз бүрийн аргаёс суртахууны туршлага хуримтлуулах, эерэг зан чанарыг хөгжүүлэх ашиг сонирхлын үүднээс энэ нь ...

а) шийтгэлийн арга б) практик сургалтын арга (дасгал)

в) урамшуулах арга г) ятгах арга

д) жишээ арга е) өрсөлдөөн (тоглоом) арга

26. Дасгалын аргуудын бүлэгт...

а) шаардлага;

в) бүтээлч тоглоом;

д) шийтгэл;

д) урам зориг.

27. Эерэг үйлдлийг өдөөх аргуудын бүлэгт дараахь зүйлс орно.

а) шаардлага;

б) нийгэмд тустай үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга;

в) бүтээлч тоглоом;

г) нийгмийн зан үйлийн хэм хэмжээнд дасах арга;

д) шийтгэл;

д) урам зориг.

28. Эрэлтийн төрөл, хэлбэр: зөвлөгөө, итгэлцэл, хүсэлт, сануулга, зөвшөөрөл, заналхийлэл гэх мэт. харьяалагддаг...

a) шууд шаардлага б) шууд бус шаардлага

29. Зан үйл, үйлдэл (хувь хүн, багийн) эерэг үнэлгээг илэрхийлсэн сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн хэмжүүр энэ нь...

а) шийтгэлийн арга б) практик сургалтын арга (дасгал)

в) урамшуулах арга г) ятгах арга

30. Буруу үйлдлийг буруушаахын тулд хүнд нөлөөлөх арга нь...

a) шийтгэлийн арга б) жишээ арга

в) урамшуулах арга г) ятгах арга

д) аргын шаардлага е) шүүмжлэлийн арга (өөрийгөө шүүмжлэх)

31. Тодорхой нөхцөлд аргуудыг тусгайлан хэрэглэх нь...

a) боловсролын арга b) боловсролын зарчим c) боловсролын хэлбэр d) боловсролын хэрэгсэл e) боловсролын арга

32. Тоормослохтой холбоотой техникийн төрлүүд...

а) инээдэм б) суралцах амжилтыг зохион байгуулах

в) хүсэлт г) зэрэгцээ сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа

д) сэрэмжлүүлэг е) уур хилэнгийн илрэл

33. Бүтээлчтэй холбоотой техникүүдийн төрлүүд:

а) ёс суртахууны дасгал б) сурлагын амжилтыг зохион байгуулах

в) хүсэлт d) зэрэгцээ сурган хүмүүжүүлэх арга хэмжээ

e) сэрэмжлүүлэг е) анхаарал хандуулах

34. Сурган хүмүүжүүлэх хүч нь боловсролын аргаХүмүүсийн нийгмийн хэм хэмжээ, үүргийн загварыг дуурайх байгалийн хүсэлд үндэслэн энэ нь ...

а) шийтгэлийн арга б) практик сургалтын арга (дасгал)

в) урамшуулах арга г) ятгах арга

e) шаардлагын арга е) жишээ арга

35. Хүмүүсийн бүтээлч хөдөлмөрийн идэвхийг идэвхжүүлэх, аливаа үйл ажиллагааг илүү сайн, үр дүнтэй хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах нэг арга зам болох боловсролын арга ...

a) өрсөлдөөний арга (тоглоом)б) жишээ арга

в) практик сургалтын арга (дасгал) г) ятгах арга

д) аргын шаардлага е) шүүмжлэлийн арга (өөрийгөө шүүмжлэх)

36. Хүний давуу талыг олж илрүүлэх, дутагдлыг илрүүлэх, засах зорилгоор хүний ​​үйлдэл, үйл ажиллагааны талаар ярилцах үйл явц болох боловсролын арга ...

а) шийтгэлийн арга б) практик сургалтын арга (дасгал)

в) урамшуулах арга г) ятгах арга

д) аргын шаардлага е) шүүмжлэлийн арга (өөрийгөө шүүмжлэх)

37. Хүн биологийн төрөл зүйл болон нийгмийн оршихуйн хувьд бүрэлдэх нь ...

38. Хүний ухамсар, зан үйлийн нийгмийн хэлбэрийг өөртөө шингээж авсны үр дүнд бий болсон хүний ​​нийгэм-сэтгэл зүйн мөн чанар, хүн төрөлхтний нийгэм-түүхийн туршлага нь ...

a) хүн b) зан чанар c) хувь хүн d) хувь хүн

39. Биологийн зүйлийн (бид бие хүн болж төрсөн) нийтлэг генотипийн удамшлын шинж чанаруудын багцыг...

a) хүн b) зан чанар c) хувь хүн d) хувь хүн

40. Нэг хүнийг нөгөөгөөс нь ялгах нийгэм-сэтгэл зүйн шинж чанаруудын (жишээлбэл, даруу байдал, зан чанар гэх мэт) цогцыг...

a) хүн b) зан чанар c) хувь хүн d) хувь хүн

41. Хувь хүний ​​хөгжлийн хүчин зүйлсийг жагсаа...

а) удамшил, хүрээлэн буй орчин, өөрийгөө боловсрол;

б) удамшил, хүрээлэн буй орчин, хүмүүжил;

в) удамшил, гэр бүл, сургууль;

42. Түүхээс харахад эхнэр, нөхөр, эцэг эх, хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны тодорхой тогтолцоо нь ...

a) гэр бүл б) нийгэм

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">43. Албан ёсны эрх мэдэл ба албан бус удирдлагын хоорондын харилцааг багтаасан гэр бүлийн бүтэц нь ...

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">

44. Гэр бүлийн бүтэц,Энд хамгийн чухал зүйл бол хүмүүс хоорондын харилцааг бий болгох явдал юм ...

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">a) хүчний бүтэц;

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">б) харилцааны бүтэц

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">c) үүргийн бүтэц;

45. холбогдсон гэр бүлийн бүтэцБүлгийн гишүүн бүрийн бие даасан үүргийн биелэлт, мөн тэдний үүрэг хүлээлтийн систем нь энэ нь ...

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">a) хүчний бүтэц b) харилцааны бүтэц в) үүргийн бүтэц

46. ​​Хувь хүний ​​нөхөн үржихүйн харьцангуй тогтвортой зан үйлийн хэв маягийг (үйлдэл, бодол санаа, мэдрэмжийг оруулаад) ... гэж нэрлэдэг.

47. Нийгэм, бүлэг, хувь хүний ​​хэрэгцээг хангах нь ...

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">a) нийгмийн үүрэг б) нийгмийн байдал

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">48. Гэр бүлийн үүрэг нь:

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">a) constructive b) нөхөн үржихүй в) өрх

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">г) гностик e) боловсролын е) зохион байгуулалтын

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">49. Эхнэр, нөхөр, эцэг эх үр хүүхэд, гэр бүлийн бусад гишүүдийн хоорондын харилцаа ...

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">

50. Давхцал, нийгмийн байр суурийн ижил төстэй байдал (үнэт зүйлийн чиг хандлага, хандлага, сонирхол, амьдралыг үзэх үзэл) нь...

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">a) гэр бүлийн харилцааны соёл б) гэр бүлийн харилцаа

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">c) гэр бүлийн нийцтэй байдал г) гэр бүлийн үндсэн зорилго

51. Бууж өгөх чадвар, хүлээцтэй байдал, хүн бүр өвөрмөц, өвөрмөц байх эрхтэй гэдгийг ойлгох, эхнэр, нөхөр, түүний өмчийн хуулбар байх ёсгүй, мөн энэ өвөрмөц байдлын төлөө түүнийг хүндэтгэх ёстой .. .

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">a) гэр бүлийн харилцааны соёл б) гэр бүлийн харилцаа

в) гэр бүлийн нийцтэй байдал d) гэр бүлийн үндсэн зорилго

52. Үзэл бодол, сонирхол, хэрэгцээ шаардлагад нийцэхгүйн улмаас үүссэн санал зөрөлдөөнийг ...

a) зөрчилдөөн б) маргаан

53. Хүүхдийн мэдрэлийн эмгэгийн биологийн шалтгаан нь:

а) жирэмсэн болон шинээр эх болсон эмэгтэйн туршлага;

в) халдварт нөлөө;

г) зохисгүй хүмүүжил;

;өнгө:#000000" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">54." xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Хүүхдийн мэдрэлийн мэдрэлийн бичил нийгмийн шалтгаанууд нь:

a) жирэмсэн эсвэл шинээр эх болсон эмэгтэйн туршлага

б) гэмтлийн нөлөө;

в) халдварт нөлөө;

г) зохисгүй хүмүүжил;

д) бага насны хүүхдийн амьдралын тааламжгүй нөхцөл байдал.

55. Зохисгүй хүмүүжлийн улмаас насжилттай холбоотой нийгэмшүүлэх, хүүхдийн зан төлөвт тавигдах шаардлагад нийцэхгүй байгаа хүүхдийн сэтгэцийн бие бялдрын төлөвшилгүй байдал нь...

а) мэдрэлийн эмгэг

б) мэдрэлийн мэдрэмж

в) сэтгэцийн инфантилизм

г) мэдрэлийн эмгэг

56. Хүмүүсийн бие биетэйгээ маргалдах, айдас, зөрчилдөөн, гэнэтийн гамшиг, ганцаардах мэдрэмж, гунигтай дурсамж гэх мэт сэтгэцийн эмгэг. энэ бол...

a) мэдрэлийн өвчин б) мэдрэлийн эмгэг в) сэтгэцийн нялх хүүхэдг) мэдрэлийн эмгэг

57. Невроз, үүндХүүхдийн зан чанарт аймхай, идэвхгүй байдал, тусгаарлагдмал байдал, цөхрөлийн хандлага, бэрхшээлд бууж өгөх, бүтэлгүйтэл давамгайлдаг ...

58. Невроз, хүүхдийн зан чанарАйдас, түгшүүр, сэжигтэй байдал, шийдэмгий бус байдал, хэт даатгал, хэт их даатгал, гажиг, тусгаарлагдмал байдал давамгайлж байгаа нь айдастай, эелдэг, нямбай, ухаалаг хүүхдийг илтгэнэ ...

a) гистерийн невроз б) астеник невроз в) хий үзэгдэлтэй албадлагын невроз

59. Невроз, хүүхдийн зан чанарХувиа хичээсэн байдал, бие даасан байдлын дутагдал, нялх балчир байдал, санаа зоволт, гистери нь үүнд давамгайлж байна ...

a) гистерийн невроз б) астеник невроз в) хий үзэгдэлтэй албадлагын невроз

60. Сэтгэл ханамжгүй байдал, эсэргүүцэл, уур хилэн эсвэл шууд хүчирхийллээс бүрдэх тэмцлийн хариу үйлдэл нь хүүхэд нөхцөл байдлыг өөрчлөхийг оролдох үед тохиолддог - энэ бол ...

61. Эцэг эхийн хэт их шаардлагаас үүдэлтэй гажуудлын хэлбэрүүд нь ...

а) ичимхий б) түрэмгий байдал

в) зөрүүд байдал г) дур сонирхол

62. Ойр дотны хүмүүсээ хэт дагаж мөрдсөний үр дагавар болох гажуудсан зан үйлийн хэлбэрүүд нь ...

а) ичимхий б) түрэмгий зан в) зөрүүд г) дур сонирхол

63. Нийгмийн амьдралд нь хүний ​​эргэн тойронд байгаа бүх зүйл, эсвэл энэ нь тодорхой илрэл, хөгжлийнхөө тодорхой үе шатанд нийгмийн харилцааны өвөрмөц байдал юм.

д) хувь хүнийг нийгэмшүүлэх

64. Нийгэм-түүхийн туршлагыг хүүхэд өөртөө шингээхэд шаардлагатай нөхцөл...

а) хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцаа, энэ үеэр хүүхэд зохих үйл ажиллагаанд суралцаж, хүний ​​​​соёлыг өөртөө шингээдэг.

б) хүн төрөлхтний түүхэн хөгжсөн шинж чанар, чадварыг хүүхдийн шинж чанарт шингээх, нөхөн үржих;

65. Нийгмийн тодорхой нөхцөлд хувь хүн төлөвших үйл явц буюу тухайн хүн нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээх үйл явц бөгөөд энэ явцад хүн нийгмийн туршлагыг өөрийн гэсэн үнэт зүйл, чиг баримжаа, хэм хэмжээ болгон хувиргадаг ...

a) нийгэм-түүхийн туршлага б) нийгмийн орчин

в) хүний ​​үйл ажиллагаа г) нийгмийн харилцаа

д) хувь хүнийг нийгэмшүүлэх

100 рубльЭхний захиалгын урамшуулал

Ажлын төрлийг сонгох Дипломын ажил Курсын ажил Хураангуй Магистрын ажил Практикийн тухай илтгэл Өгүүлэл Тайлан тойм Тестийн ажил Монограф Асуудал шийдвэрлэх Бизнес төлөвлөгөө Асуултуудын хариулт Бүтээлч ажил Эссе Зураг Эссе Орчуулга Илтгэл Шивэх Бусад Текстийн онцлогийг нэмэгдүүлэх Магистрын ажил Лабораторийн ажил Онлайн туслах

Үнэтэй танилцаарай

Хүн байгалийн нэг хэсэг, хувьслын хамгийн дээд холбоос болохын хувьд байгалийн амин чухал хүчээр хангагдсан байдаг. Гэсэн хэдий ч Хүний хамгийн чухал зүйл бол түүний зан чанар юм.Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь тусгайлан зохион байгуулалттай нөхцөлд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хамгийн үр дүнтэй хөгжүүлэх хэв маягийг судалж, тодорхойлдог.

Зан чанарБайна хамтдаа авсан өвөрмөц хослолантропологи ба нийгэм-сэтгэл зүйн хүний ​​шинж чанар.

Зан чанар нэгтгэдэгтуршлага, дүгнэлт, үйлдлээр илэрдэг соматик бүтэц, мэдрэлийн үйл ажиллагааны төрөл, танин мэдэхүйн, сэтгэл хөдлөлийн болон сайн дурын үйл явц, хэрэгцээ, чиг баримжаа.

Зөв хүмүүжүүлэхийн тулд та хүүхэд хэрхэн хөгжиж, түүний зан чанар хэрхэн бүрддэгийг мэдэх хэрэгтэй.

тухай ярьж байна хөгжил, боловсрол, төлөвшилхувийн шинж чанар, эдгээр ойлголтуудыг анхаарч үзэх хэрэгтэй харилцан уялдаатай, бие биенээ нөхдөг.

Хувь хүний ​​хөгжлийн хүрээндойлгогдож байна түүний шинж чанарын чанарын өөрчлөлт, нэг чанарын төлөвөөс нөгөөд шилжих шилжилт. Хөгжил гэдэг нь хүний ​​дотоод төрөлх хандлага, шинж чанарыг ухамсарлах явдал гэж хэлж болно.

Хувь хүний ​​төлөвшил- энэ бол түүний орж буй нийгмийн харилцааны нөлөөн дор хүн болох үйл явц юм; хүний ​​мэдлэгийн систем, ертөнцийн талаарх санаа, ажлын ур чадварыг эзэмшсэн байдал. Хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх явцад үүсдэг хүчин зүйлсийн хослолын нөлөө: объектив ба субъектив, байгалийн ба нийгмийн, дотоод ба гадаад.

Бидний харж байгаагаар, хэдийгээр боловсрол нь хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд оролцдог, Гэхдээ Хувь хүний ​​төлөвшил нь боловсролын үйл явцаас гадна тохиолдож болно. Боловсрол нь хувь хүний ​​төлөвшилд хүнээс огт хамааралгүй олон хүчин зүйлийн үр нөлөөг арилгаж, үгүй ​​хийж чадахгүй. Дараа нь асуулт гарч ирнэ: чадна сурган хүмүүжүүлэгч нь хувь хүний ​​төлөвших үйл явцад нөлөөлдөг?

Хариулт нь хоёр талтай байж болно. Эсвэл Бид ийм боловсролын хэрэгслийг олох хэрэгтэй, аль нь багшийн гарт байж болох, аль нь бусад хүчин зүйлийн нөлөөллийг даван туулах чадвартай байх болнобагшаас хараат бус. Эсвэл бид багшийг ашиглах арга замыг олох хэрэгтэй хувь хүний ​​төлөвшлийн хүчин зүйлүүдэд нөлөөлж болно, эдгээр хүчин зүйлсийн үйл ажиллагааны хуулиудыг эзэмшиж, улмаар тэдний үйлдлийг хүссэн чиглэлд чиглүүлнэ.

Эхний арга нь үндсэндээ практикт батлагдаагүй болно. Олон онолчид хүн төрөлхтний үүсэх хуулиудыг үгүйсгэх арга хэрэгслийг удаан, тууштай эрэлхийлсээр ирсэн. Үлдсэн Хоёр дахь бөгөөд цорын ганц арга зам:

– хүний ​​зан чанарыг төлөвшүүлэхэд шийдвэрлэх хүчин зүйлсийн үйл ажиллагааны хуулиудад суралцах,

- хүний ​​хүсэл, ухамсраас шалтгаалдаг хүмүүсийг удирдаж сур, Мөн

- хүмүүсийн хүсэл зориг, ухамсараас хамаардаггүй зүйлийг харгалзан үзээд аяндаа ажиллах.

Хүчин зүйлийн дорэдгээрийг ойлгож байна хүн төрөлхтний хөгжлийн хөдөлгөгч хүч болох зөрчилдөөн. Үүний нэг жишээ бол хүүхдийн онцлог шинж чанар, түүний эзэмших ёстой нийгмийн ёс суртахууны хэм хэмжээ хоорондын зөрчил юм. Энэхүү зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх нэг арга бол хүүхдийн ухамсар, мэдрэмж, хүсэлд нөлөөлөх тодорхой аргууд юм.

Хүмүүжилболдог Төлөвлөсөн хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх хүчин зүйл.

Хувь хүнийг төлөвшүүлэх хөдөлгөгч хүчбайна хүний ​​хөгжлийн биологийн болон нийгмийн хуулиудад илэрсэн зөрчилдөөн.

Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх ухаанд байдаг хүүхдийн хөгжил, төлөвшлийн хоёр бүлэг хүчин зүйл: биологийн болон нийгмийн.

Биологийн, байгалийн хүчин зүйлүүдХүүхдийн бие бялдар, тархины бүтэц, мэдрэх чадвар, сэтгэл хөдлөл зэрэгт нөлөөлдөг.

дунд биологийн хүчин зүйлүүд тодорхойлохбайна удамшил. Удамшлын ачаар хүн төрөлхтөн байгалиасаа хадгалагдан үлддэг. Тэр урьдчилан тодорхойлдог бие махбодийн болон зарим оюун санааны шинж чанарууд, эцэг эх нь хүүхдүүдэд дамжуулдаг: үсний өнгө, гадаад төрх, мэдрэлийн системийн шинж чанар гэх мэт байдаг удамшлын өвчин, согог. Шинж тэмдгүүдийн өв залгамжлалыг тусгай шинжлэх ухаан - генетик судалдаг. .

Удамшилхувь хүний ​​шинж чанарыг бүрдүүлэх хүчин зүйл нь ихээхэн хамааралтай байдаг хүний ​​амьдралын нийгмийн нөхцлөөс. Удамшлын тээвэрлэгчид - ДНХ молекулууд, генүүд нь хортой нөлөөнд нарийн хариу үйлдэл үзүүлдэг. Жишээлбэл, архи, эцэг эхийн тамхи татах генийн бүтцийг зөрчихюунаас үүдэлтэй бие махбодийн болон сэтгэцийн эмгэгхүүхдийн хөгжилд. Түүгээр ч барахгүй архи, бага тунгаар ч гэсэн олон жилийн туршид удамшлын механизмд сөргөөр нөлөөлдөг.

Гэр бүл эсвэл ажил дээрээ таагүй нөхцөл байдал, мэдрэлийн эмгэг, цочролд хүргэдэг, мөн байна үр удамд үзүүлэх хортой нөлөө. Удамшлын аппарат нь тусгай тусгаарлагдсан анатомийн бодис биш, харин хүний ​​биеийн нэгдмэл тогтолцооны элемент юм. Биологийн болон нийгмийн шинж чанаруудын цогцолборт организм гэж юу вэ, удамшлын хувьд ч мөн адил.

TO биологийн хүчин зүйлүүдхүн бүрэлдэх үе ч мөн багтана хүүхдийн intrauterine хөгжил, төрсний дараах эхний сарууд. Жирэмсэн үед ургийн хөгжилүндсэндээ тодорхойлогддог эцэг эхийн бие махбодийн болон ёс суртахууны байдал, тэдний анхаарал халамж, бие биедээ анхаарал халамж тавих. Хүүхэд төрснөөс хойшхи эхний саруудад төрөлхийн хүчин зүйлийн нөлөө нь ялангуяа тод илэрдэг. Нэг хүүхэд хөгжилтэй, идэвхтэй, өдөөлтөд идэвхтэй хариу үйлдэл үзүүлдэг, нөгөө нь байнга уйлдаг, дур булаам, идэвхгүй байдаг. Шалтгаануудын нэгэнэ эсвэл тэр зан байдалмагадгүй хүүхэд intrauterine хөгжлийн мөн чанар.

TO биологийн хүчин зүйлүүдмөн хамааруулж болно эрүүл мэндийн тусламж үйлчилгээ. Хүүхдэд өглөөний дасгал хийж, өөрийгөө хатууруулж, хоолны дэглэм барьж, өдөр тутмын дэглэм барьж сургавал хүүхэд бие бялдар хөгжинө, анатомийн болон физиологийн систем нь хэвийн ажиллаж, хөгжиж, хүчирхэгжиж, хүүхэдтэй тоглож, хичээллэх болно. таашаал, баяр баясгалан.

Бүлэгт биологийн хүчин зүйлүүдонцлох ёстой мэдрэлийн системийн удамшлын болон төрөлхийн хувь хүний ​​шинж чанар, Мэдрэхүй, ярианы аппаратын үйл ажиллагааны онцлог. Тархины тусгал үйл ажиллагааны шинж чанарыг тодорхойлдог дээд мэдрэлийн үйл ажиллагаа, түүний тогтолцооны бүтэц, үйл ажиллагааны шинж чанарууд нь хувь хүн юм. Энэ нь хандлага, чадварын ялгааг тайлбарладаг.

Нийгмийн хүчин зүйлүүд.Хүүхэд хөгжиж байна хүрээлэн буй орчны нөлөөнд автсан хүний ​​хувьд. Байгаль орчин хөгжил, төлөвшлийг дэмждэгхамгийн их хүүхэд үр дүнтэй, Хэрэв сайн баригдсанмөн дотор нь хүмүүнлэгийн харилцаа давамгайлж байна, үүсгэсэн хүүхдийн нийгмийн хамгааллын нөхцөл.

Концепцид "Лхагва гараг"орсон гадаад нөхцөл байдлын цогц систем, хүний ​​амьдрал, хувь хүний ​​хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай.Эдгээр нөхцөл байдалд: байгалийн, тийм нийгмийн нөхцөл байдалтүүний амьдрал.

Хувь хүн ба хүрээлэн буй орчны харилцан үйлчлэлданхааралдаа авах ёстой шийдвэрлэх хоёр мөч:

1) тухайн хүний ​​амьдралын нөхцөл байдлын нөлөөллийн шинж чанар;

2) тухайн хүний ​​үйл ажиллагаа, нөхцөл байдалд нөлөөлж, түүнийг хэрэгцээ, ашиг сонирхолд нь захируулах.

Хүүхдийг хүрээлэн буй бүх зүйл түүний хөгжлийн бодит орчин биш юм. Хүүхэд бүрийн хувьдэвхдэг өвөрмөц, өндөр хувь хүний ​​хөгжлийн нөхцөл байдалбидний дууддаг ойр орчмын орчин.

Ойрын орчны орчин буюу бичил орчин, гэр бүл, сургууль, найз нөхөд, үе тэнгийнхэн, ойр дотны хүмүүс гэх мэт элементүүдээс бүрдэх нийгмийн орчны нэг хэсэг юм.

Хүүхдийн орчинд эерэг ба сөрөг, дэвшилттэй, консерватив үзэгдлүүд байдаг. Хувь хүн нь зөвхөн хүрээлэн буй орчны нөлөөллийг шингээх замаар бий болдоггүй, гэхдээ бас тэднийг эсэргүүцдэг.

Үүнтэй холбоотойгоор гарч байна зайлшгүй шаардлагатай нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх асуудал: хүүхдэд дотоод зөрчилдөөнийг зөв шийдвэрлэхэд бэлэн байх, гадны сөрөг нөлөөнд тэсвэртэй байдлыг төлөвшүүлэх нь зайлшгүй шаардлагатай. хянах боломжтой байгаль орчны нөлөөллийг зохицуулах, залруулах.

Хөгжлийн нөхцөл байдал нь хүүхэд өөрөө тэдэнд хандах хандлага, эдгээр нөхцөлд түүний хувийн харилцаа хэрхэн хөгжиж байгаагаас хамааран хувь хүний ​​​​ төлөвшилд нөлөөлдөг эсвэл нөлөөлдөггүй.

Тухайлбал, хүүхдийг нөхдийнхөө дунд нэр хүндтэй, хариуцлагатай үүрэг даалгаврыг даатгавал энэ нь түүний өөртөө итгэх итгэл, идэвхи, нийтэч байдлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг ба эсрэгээр нь тогтоогдсон.

Боловсрол нь хувь хүнийг зорилготойгоор төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх үйл явц юм

Боловсролын урлаг нь бараг бүх хүнд танил, ойлгомжтой, бусдад хялбар мэт санагддаг онцлогтой бөгөөд ойлгомжтой, хялбар байх тусам хүн үүнийг онолын болон практикийн хувьд бага мэддэг.

К.Д. Ушинский.

Хүний хувийн шинж чанар нь объектив ба субъектив, байгалийн ба нийгмийн, дотоод ба гадаад, бие даасан, аяндаа эсвэл тодорхой зорилгын дагуу үйл ажиллагаа явуулж буй хүмүүсийн хүсэл, ухамсараас хамаардаг олон хүчин зүйлийн нөлөөн дор бүрэлдэж, хөгждөг. Үүний зэрэгцээ тухайн хүн өөрөө гадны нөлөөллийг гэрэл зургаар тусгадаг идэвхгүй амьтан гэж тооцогддоггүй. Тэрээр өөрийн төлөвшил, хөгжлийн субьект болж ажилладаг.

Хувь хүний ​​​​зорилготой төлөвшил, хөгжил нь шинжлэх ухааны зохион байгуулалттай боловсролоор хангагдана.

Боловсролын талаархи орчин үеийн шинжлэх ухааны санаанууд нь олон тооны сурган хүмүүжүүлэх санаануудын урт хугацааны сөргөлдөөний үр дүнд бий болсон.

Дундад зууны үед аль хэдийн авторитар боловсролын онол үүссэн бөгөөд өнөө үед янз бүрийн хэлбэрээр оршсоор байна. Энэ онолын томоохон төлөөлөгчдийн нэг нь Германы багш И.Ф.Хербарт байсан бөгөөд тэрээр боловсролыг хүүхдүүдийг удирдан чиглүүлдэг. Энэхүү хяналтын зорилго нь хүүхдийн тоглоомыг дарах явдал бөгөөд "түүнийг хажуу тийш нь шиддэг" Хүүхдийг хянах нь түүний тухайн үеийн зан төлөвийг тодорхойлж, гадаад дэг журмыг сахиулах явдал юм. Хербарт хүүхдүүдийн хяналт, тушаалыг удирдах арга техник гэж үздэг.

Дарангуйлагч боловсролын эсрэг эсэргүүцлийн илэрхийлэл болгон Ж.Ж.Руссогийн дэвшүүлсэн чөлөөт боловсролын онол гарч ирж байна. Тэрээр болон түүний дагалдагчид хүүхдийн өсч буй хүнийг хүндэтгэхийг уриалж, түүнийг хязгаарлахгүй, харин хүмүүжүүлэх явцад хүүхдийн байгалийн хөгжлийг бүх талаар дэмжихийг уриалав.

Зөвлөлтийн багш нар социалист сургуулийн шаардлагад үндэслэн "боловсролын үйл явц" гэсэн ойлголтыг шинэ хэлбэрээр нээхийг хичээсэн боловч түүний мөн чанарын талаархи хуучин үзлийг тэр даруй даван туулж чадаагүй юм. Тиймээс П.П.Блонский боловсрол нь тухайн организмын хөгжилд зориудаар, зохион байгуулалттай, урт хугацааны нөлөө үзүүлдэг бөгөөд ийм нөлөөллийн объект нь аливаа амьд амьтан - хүн, амьтан, ургамал байж болно гэж үздэг. Пинкевич боловсролыг хувь хүний ​​биологийн болон нийгэмд ашигтай байгалийн шинж чанарыг хөгжүүлэхийн тулд нэг хүний ​​нөгөөд санаатайгаар, системчилсэн нөлөөлөл гэж тайлбарлав. Боловсролын нийгмийн мөн чанарыг энэ тодорхойлолтод ч жинхэнэ шинжлэх ухааны үндэслэлээр илрүүлээгүй.

Боловсролыг зөвхөн нөлөөлөл гэж тодорхойлсон П.П.Блонский, А.П.Пинкевич нар үүнийг сурган хүмүүжүүлэгч, сурагчдын идэвхтэй харилцан үйлчлэлцдэг хоёр талын үйл явц, оюутнуудын амьдрал, үйл ажиллагааг зохион байгуулах, тэдний нийгмийн туршлагыг хуримтлуулах гэж хараахан хараахан үзээгүй байна. Тэдний үзэл баримтлалд хүүхэд гол төлөв боловсролын объектын үүрэг гүйцэтгэдэг.

В.А.Сухомлинский: "Боловсрол бол боловсрол эзэмшиж буй болон сургаж буй хүмүүсийн оюун санааны байнгын баяжуулалт, шинэчлэлтийн олон талт үйл явц юм." Энд харилцан баяжуулах, боловсролын субъект ба объектын харилцан үйлчлэлийн санаа илүү тод харагдаж байна.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь боловсролын үйл явцын үзэл баримтлалд шууд нөлөөлөл биш харин багш, оюутны нийгмийн харилцан үйлчлэл, тэдний хөгжиж буй харилцааг тусгасан байдаг. Багшийн өөртөө тавьсан зорилго нь оюутны үйл ажиллагааны тодорхой бүтээгдэхүүн болж ажилладаг; Эдгээр зорилгод хүрэх үйл явц нь оюутны үйл ажиллагааг зохион байгуулах замаар хэрэгждэг; Багшийн үйл ажиллагааны амжилтын үнэлгээг сурагчийн ухамсар, зан төлөвт ямар чанарын өөрчлөлт гарч байгааг үндэслэн дахин хийдэг.

Аливаа үйл явц нь тодорхой үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн байгалийн, тууштай үйлдлүүдийн цогц юм. Боловсролын үйл явцын гол үр дүн нь эв найртай хөгжсөн, нийгмийн идэвхтэй хувь хүнийг төлөвшүүлэх явдал юм.

Боловсрол бол зохион байгуулалт, манлайлал, хувь хүний ​​өөрийн үйл ажиллагааг хамарсан хоёр талын үйл явц юм. Гэхдээ энэ үйл явцад тэргүүлэх үүрэг нь багшид хамаарна. Блонскийн амьдралын нэгэн гайхалтай үйл явдлыг эргэн санах нь зүйтэй болов уу. Түүнийг тавин нас хүрэхэд хэвлэлийн төлөөлөгчид ярилцлага өгөхийг хүссэн байна. Тэдний нэг нь эрдэмтнээс сурган хүмүүжүүлэх ухаанд ямар асуудал хамгийн их санаа зовж байгааг асуув. Боловсрол гэж юу вэ гэсэн асуултыг Павел Петрович байнга сонирхож байсан гэж бодож байв. Үнэн хэрэгтээ энэ асуудлыг сайтар ойлгох нь маш хэцүү асуудал юм, учир нь энэ үзэл баримтлалыг илэрхийлэх үйл явц нь маш нарийн төвөгтэй бөгөөд олон талт юм.

Юуны өмнө "боловсрол" гэсэн ойлголтыг залуу үеийг амьдралд бэлтгэх, зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагаа гэх мэт олон утгаар ашигладаг болохыг тэмдэглэх нь зүйтэй. өөр өөр утгатай. Энэ ялгаа нь ялангуяа нийгмийн орчин, өдөр тутмын орчин хүмүүжүүлдэг, сургууль хүмүүжүүлдэг гэж хэлэхэд маш тод илэрдэг. "Байгаль хүмүүжүүлдэг" эсвэл "өдөр тутмын орчин хүмүүжүүлдэг" гэж хэлэхэд тэд тусгайлан зохион байгуулсан хүмүүжлийн үйл ажиллагаа биш, харин нийгэм-эдийн засаг, амьдралын нөхцөл байдал нь хувь хүний ​​​​хөгжил, төлөвшилд өдөр тутмын нөлөөллийг илэрхийлдэг.

"Сургууль хүмүүжүүлдэг" гэдэг нь өөр утгатай. Энэ нь тусгайлан зохион байгуулж, ухамсартайгаар явуулсан боловсролын үйл ажиллагааг тодорхой зааж өгдөг. К.Д.Ушинский хүртэл хүрээлэн буй орчны нөлөөлөл, өдөр тутмын нөлөөллөөс ялгаатай нь ихэвчлэн аяндаа, санамсаргүй шинж чанартай байдаг сурган хүмүүжүүлэх боловсролыг санаатай, тусгайлан зохион байгуулсан сурган хүмүүжүүлэх үйл явц гэж үздэг. Энэ нь сургуулийн боловсролыг хүрээлэн буй орчны болон өдөр тутмын нөлөөллөөс тусгаарласан гэсэн үг биш юм. Харин ч эдгээр нөлөөллийг аль болох харгалзаж, эерэг талуудад нь найдаж, сөрөг талыг нь саармагжуулах ёстой. Гэсэн хэдий ч асуудлын мөн чанар нь боловсролыг сурган хүмүүжүүлэх категори, тусгайлан зохион байгуулалттай сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хувьд тухайн хүний ​​хөгжлийн явцад тохиолддог янз бүрийн аяндаа үзүүлэх нөлөөлөл, нөлөөлөлтэй андуурч болохгүй.

Гэхдээ боловсролыг тусгайлан зохион байгуулж, ухамсартайгаар явуулдаг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа гэж үзвэл түүний мөн чанар юу вэ?

Тусгайлан зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагааны тухай ярихад энэ үйл ажиллагаа нь ихэвчлэн төлөвшиж буй хувь хүнд тодорхой нөлөө, нөлөөлөлтэй холбоотой байдаг. Тийм ч учраас сурган хүмүүжүүлэх ухааны зарим сурах бичигт боловсролыг нийгмээс тодорхойлсон нийгмийн шинж чанар, чанарыг хөгжүүлэх зорилгоор хөгжиж буй хувь хүнд тусгайлан зохион байгуулалттай сурган хүмүүжүүлэх нөлөөлөл гэж тодорхойлсон байдаг. Бусад бүтээлүүдэд "нөлөөлөх" гэдэг үгийг үл нийцэх, "албадлага" гэсэн үгтэй холбосон гэх мэтийг орхигдуулж, боловсролыг хувь хүний ​​хөгжлийн удирдамж буюу удирдлага гэж тайлбарладаг.

Гэсэн хэдий ч эхний болон хоёр дахь тодорхойлолт хоёулаа боловсролын үйл явцын зөвхөн гадаад талыг, зөвхөн сурган хүмүүжүүлэгч, багшийн үйл ажиллагааг тусгасан болно. Үүний зэрэгцээ боловсролын гадны нөлөөлөл нь хүссэн үр дүндээ үргэлж хүргэдэггүй: энэ нь оюутанд эерэг ба сөрөг хариу үйлдэл үзүүлэх эсвэл төвийг сахисан байж болно. Боловсролын нөлөөлөл нь тухайн хүнд дотоод эерэг хариу үйлдэл (хандлага) төрүүлж, өөрөө өөртөө ажиллах идэвхийг өдөөж байвал түүнийг хөгжүүлэх, төлөвшүүлэх үр дүнтэй нөлөө үзүүлэх нь тодорхой юм. Гэхдээ энэ нь боловсролын мөн чанарын талаархи өгөгдсөн тодорхойлолтуудад энэ талаар чимээгүй байгаа зүйл юм. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх нөлөө нь өөрөө ямар байх ёстой, ямар шинж чанартай байх ёстой вэ гэсэн асуултыг тодруулаагүй бөгөөд энэ нь ихэвчлэн гадны албадлагын янз бүрийн хэлбэрт шилжих боломжийг олгодог. Төрөл бүрийн боловсруулалт, ёс суртахуун.

Н.К.Крупская боловсролын мөн чанарыг илчлэх эдгээр дутагдлыг онцлон тэмдэглэж, хуучин, авторитар сурган хүмүүжүүлэх ухааны нөлөөлөлтэй холбон тайлбарлав. "Хуучин сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь боловсролтой хүмүүст сурган хүмүүжүүлэгчийн үзүүлэх нөлөөллийн тухай юм" гэж тэр бичжээ ... Хуучин сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь энэ нөлөөллийг сурган хүмүүжүүлэх үйл явц гэж нэрлэж, энэ сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг оновчтой болгох талаар ярьдаг. Энэ нөлөө нь боловсролын гол зүйл гэж таамаглаж байсан." Тэрээр сурган хүмүүжүүлэх ажилд ийм хандлагыг буруу төдийгүй боловсролын гүн мөн чанарт харшилсан гэж үздэг.

Боловсролын мөн чанарыг илүү тодорхой харуулахыг оролдсон Америкийн сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл судлаач Эдвард Торндайк: "Боловсрол" гэдэг үгэнд өөр өөр утгатай байдаг, гэхдээ энэ нь үргэлж өөрчлөлтийг илтгэдэг, гэхдээ энэ нь үргэлж өөрчлөлтийг илтгэдэг ... бид түүнийг өөрчлөхөд хүргэдэг." Асуулт гарч ирдэг: хувь хүний ​​​​хөгжлийн эдгээр өөрчлөлтүүд хэрхэн хийгдсэн бэ? Философид тэмдэглэснээр хүнийг нийгмийн оршихуй, хувь хүн болгон хөгжүүлэх, төлөвшүүлэх нь "хүний ​​бодит байдлыг эзэмших" замаар явагддаг. Энэ утгаараа боловсролыг өсөн нэмэгдэж буй хувь хүний ​​​​хүний ​​бодит байдлыг эзэмшихэд туслах хэрэгсэл гэж үзэх ёстой.

Энэ бодит байдал юу вэ, түүнийг хувь хүн хэрхэн эзэмшдэг вэ? Хүний бодит байдал бол олон үеийн хүмүүсийн хөдөлмөр, бүтээлч хүчин чармайлтаар бий болсон нийгмийн туршлагаас өөр юу ч биш юм. Энэхүү туршлагад дараахь бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ялгаж салгаж болно: хүмүүсийн боловсруулсан байгаль, нийгмийн талаархи бүхэл бүтэн мэдлэг, янз бүрийн төрлийн ажлын практик ур чадвар, бүтээлч үйл ажиллагааны арга барил, түүнчлэн нийгмийн болон оюун санааны харилцаа.

Энэхүү туршлага нь олон үеийн хүмүүсийн хөдөлмөр, бүтээлч хүчин чармайлтаар бий болдог тул энэ нь тэдний олон талт хөдөлмөр, танин мэдэхүй, оюун санааны үйл ажиллагаа, хамтын амьдралын үр дүн гэсэн үг юм. Энэ бүхэн боловсролд маш чухал. Залуу үеийнхэн энэ туршлагыг "зохих" болон өөрийн өмч болгохын тулд түүнийг "биеийн бус болгох", өөрөөр хэлбэл үндсэндээ нэг хэлбэрээр давтаж, түүнд агуулагдах үйл ажиллагааг хуулбарлах, бүтээлч хүчин чармайлт гаргах замаар баяжуулах ёстой. тэр ч байтугай илүү хөгжсөн хэлбэрээр үр удамд нь дамжуулсан. Зөвхөн өөрийн үйл ажиллагаа, өөрийн бүтээлч хүчин чармайлт, харилцааны механизмаар дамжуулан хүн нийгмийн туршлага, түүний янз бүрийн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг эзэмшдэг. Үүнийг дараах жишээгээр харуулахад хялбар: Физикийн хичээлээр судалдаг Архимедийн хуулийг оюутнуудад сурахын тулд нэгэн цагт агуу эрдэмтний хийж байсан танин мэдэхүйн үйлдлүүдийг аль нэг хэлбэрээр “объективгүй болгох” хэрэгтэй. , өөрөөр хэлбэл, багшийн удирдлаган дор ч гэсэн дахин гаргах, давтах, тэр энэ хуулийг нээхийн тулд явсан замналаа. Үүний нэгэн адил нийгмийн туршлагыг эзэмших (мэдлэг, практик ур чадвар, бүтээлч үйл ажиллагааны арга гэх мэт) нь хүний ​​амьдралын бусад салбарт тохиолддог. Эндээс үзэхэд боловсролын гол зорилго нь өсөн нэмэгдэж буй хүнийг нийгмийн туршлагын янз бүрийн талыг "биеийн бус болгох" үйл ажиллагаанд хамруулах, түүнд энэхүү туршлагыг дахин бий болгох, улмаар нийгмийн шинж чанар, чанарыг хөгжүүлэх, өөрийгөө хүн болгон хөгжүүлэхэд туслах явдал юм.

Үүний үндсэн дээр философийн боловсролыг хувь хүн дэх нийгмийн туршлагыг хуулбарлах, хүний ​​​​соёлыг оршин тогтнох хувь хүний ​​хэлбэр болгон хувиргах гэж тодорхойлдог. Энэ тодорхойлолт нь сурган хүмүүжүүлэх ухаанд ч хэрэгтэй. Боловсролын үйл ажиллагаанд суурилсан мөн чанарыг харгалзан Ушинский: "Түүний бараг бүх (сурган хүмүүжүүлэх) дүрэм нь үндсэн байр сууринаас шууд бус эсвэл шууд дагаж мөрддөг: оюутны сэтгэлд зөв үйл ажиллагаа өгч, түүнийг хязгааргүй, оюун санааны хэрэгслээр баяжуулдаг. шингээх үйл ажиллагаа."

Харин сурган хүмүүжүүлэх ухааны хувьд хүний ​​хувь хүний ​​хөгжлийн хэмжүүр нь тухайн үйл ажиллагаанд оролцож байгаа бодит байдлаас бус голчлон энэ үйл ажиллагаанд үзүүлж буй үйл ажиллагааны түвшин, түүнчлэн түүний үйл ажиллагаанаас хамаардаг нь маш чухал юм. мөн чанар, чиглэл, үүнийг хамтдаа үйл ажиллагаанд хандах хандлага гэж нэрлэдэг. Зарим жишээг харцгаая.

Оюутнууд нэг анги эсвэл оюутны бүлэгт математикийн чиглэлээр суралцдаг. Мэдээжийн хэрэг, тэдний дасгал хийх нөхцөл нь ойролцоогоор ижил байдаг. Гэсэн хэдий ч тэдний гүйцэтгэлийн чанар нь ихэвчлэн маш өөр байдаг. Мэдээжийн хэрэг, үүнд тэдний чадвар, өмнөх сургалтын түвшний ялгаа нөлөөлдөг боловч тухайн сэдвийг судлахад тэдний хандлага бараг л шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Дунд зэргийн чадвартай байсан ч гэсэн сургуулийн сурагч эсвэл оюутан суралцаж буй материалыг эзэмшихийн тулд танин мэдэхүйн өндөр идэвхжил, тэсвэр тэвчээрийг харуулсан тохиолдолд маш амжилттай суралцаж чадна. Мөн эсрэгээр, энэ үйл ажиллагаа байхгүй, эрдэм шинжилгээний ажилд идэвхгүй хандах нь дүрмээр бол хоцроход хүргэдэг.

Хувь хүний ​​​​хөгжилд чухал ач холбогдолтой зүйл бол тухайн хүний ​​зохион байгуулалттай үйл ажиллагаанд үзүүлж буй үйл ажиллагааны мөн чанар, чиглэл юм. Жишээлбэл, та ажилдаа идэвхтэй, харилцан туслалцаа үзүүлж, анги, сургуулийн нийт амжилтанд хүрэхийн тулд хичээж, эсвэл зүгээр л шоудаж, магтаал хүртэж, хувийн ашиг тусаа олж авахын тулд идэвхтэй байж болно. Эхний тохиолдолд нэгдэлч, хоёрдугаарт индивидуалист эсвэл бүр карьерист бий болно. Энэ бүхэн багш бүрийн хувьд зохион байгуулалттай үйл ажиллагаанд сурагчдын идэвхийг байнга өдөөж, түүнд эерэг, эрүүл хандлагыг төлөвшүүлэх зорилт тавьдаг. Үүнээс үзэхэд үйл ажиллагаа, түүнд хандах хандлага нь оюутны боловсрол, хувь хүний ​​хөгжлийг тодорхойлох хүчин зүйл болдог.

Дээрх дүгнэлтүүд нь миний бодлоор боловсролын мөн чанарыг маш тодорхой харуулж, түүний тодорхойлолтод ойртох боломжийг олгодог. Боловсрол гэдэг нь нийгмийн туршлагыг эзэмшүүлэх: мэдлэг, практик ур чадвар, бүтээлч үйл ажиллагааны арга барил, нийгмийн болон оюун санааны харилцааг эзэмшихийн тулд хөгжиж буй хувь хүний ​​янз бүрийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, өдөөх зорилготой, ухамсартай явагдсан сурган хүмүүжүүлэх үйл явц гэж ойлгох ёстой.

Хувь хүний ​​хөгжлийг тайлбарлах ийм хандлагыг боловсролын үйл ажиллагааны харилцааны үзэл баримтлал гэж нэрлэдэг. Энэхүү үзэл баримтлалын мөн чанар нь дээр дурдсанчлан, өсөн нэмэгдэж буй хүнийг нийгмийн туршлагыг эзэмшихийн тулд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд оролцуулж, энэ үйл ажиллагаанд түүний идэвхийг (хандлага) чадварлаг өдөөж байж л түүний үр дүнтэй боловсролыг авч болно. Энэ үйл ажиллагааг зохион байгуулж, түүнд эерэг хандлагыг төлөвшүүлэхгүйгээр боловсрол олгох боломжгүй юм. Энэ бол хамгийн нарийн төвөгтэй үйл явцын гүн мөн чанар юм.

Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн боловсролын орчин үеийн асуудлууд, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замууд.

Тэр энэ талаар юу санал болгож байна вэ?Д.Воробьева, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч, профессор, Олон улсын Акмеологийн шинжлэх ухааны академийн корреспондент гишүүн.

Сүүлийн 10 жилийн хугацаанд Оросын боловсролын систем ихээхэн өөрчлөгдсөн. Орчин үеийн боловсролд боловсролын байгууллагуудын төрлүүдийн харилцан адилгүй байдал эрс нэмэгдэж, сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд зориулсан өөрийн боловсролын хөтөлбөрүүдийг санал болгодог олон тооны өмчийн сургуулиуд гарч ирсэн нь багш нарт шинэ шаардлагыг бий болгож байна.

Амьдрал нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага (DOU) болон бага сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад багш, хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн мөн чанарыг эргэн харах зорилтыг улам бүр нэмэгдүүлж байна. Энэхүү хоёрдмол утгатай, олон талт ажил нь багшийн хандлага, түүнийг өөрчлөх хэрэгцээтэй холбоотой бөгөөд энэ нь боловсролын орчин үеийн зорилгыг ухамсарлахыг шаарддаг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үндсэн субъектуудын (хүүхэд - багш) хоорондын харилцааг өөрчлөх тоормос нь одоо байгаа мэргэжилтэн бэлтгэх, давтан сургах тогтолцоо юм. Харамсалтай нь өнөөдөр тэд хүүхдийн танин мэдэхүйн хүрээг хөгжүүлэх даалгаврыг мэргэжилтнүүд голчлон хэрэгжүүлж чадахаар бэлтгэгдэж байна. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь хүүхэдтэй багш нарын ажлын цорын ганц талбар биш бөгөөд энэ нь практикт бага сургуульд хүүхдийг хэт их ачаалах хүсэл эрмэлзэл, ялангуяа санаа зовоосон зүйл бол сургуулийн өмнөх боловсролын хичээлээр солигддог; их хэмжээний мэдлэгтэй байгууллагууд.

Боловсролын материалын хэмжээ нэмэгдэх нь хүүхдүүдэд тавигдах шаардлага нэмэгдэж, түүнийг эзэмшихэд нь дарамт шахалт нэмэгддэг. Гэсэн хэдий ч удирдлагын янз бүрийн боловсролын бүтэц нь энэ байдалд зохих ёсоор хариу үйлдэл үзүүлэхгүй байна. Ийм дадал зуршлыг дэмжиж, хөхүүлэн дэмжсэнээр олон нийтийн санаа бодлыг тодорхой хэмжээгээр бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь их хэмжээний мэдлэг хуримтлуулах нь сайн, энэ нь хүүхдийг хөгжилд хөтлөх зам мөн гэсэн итгэл дээр суурилдаг. Ийм нөхцөлд ийм төрлийн багш, байгууллагад эцэг эхийн эрэлт хэрэгцээ үүсч, боловсролын байгууллагууд үүнийг хангаж, багш бэлтгэх тогтолцоог "сайжруулж", төгсөгчдийг сургууль, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад ойлголт багатай авчирсаар байна. 3-10 насны хүүхдийн цогц хөгжлийн асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх талаар.

Хамгийн гайхалтай зүйл бол хүүхдэд ийм сургалт явуулах нь дэлхий нийтийн үр дагавар, түүний дараагийн жилүүдэд хүүхдийн сургууль, багш, суралцах хандлагад хэрхэн нөлөөлж байгааг тооцоолоогүй явдал юм.

Ийм нөхцөлд бидэнд байгаа ажиглалтын мэдээлэл, статистик тоо баримтаас харахад бага насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сурах байгалийн сонирхолоо алдаж, харамсалтай нь үүнийг бага, дунд сургуульд сурдаггүй.

Гэсэн хэдий ч зарим эрдэмтэд, боловсролын асуудал эрхэлсэн захиргааны байгууллагууд хүүхдүүдийн сурахад сөрөг хандлага, түүнтэй холбоотой нийгэмшсэн зан үйлийг үл харгалзан асуудлын мөн чанарыг нүдээ аниад өнгөрч байна. Ихэнхдээ хүслэн боддог, тэд боловсролын үйл явцад хүүхдийн хувийн шинж чанарын эсрэг хүчирхийллийн шалтгааныг олж харахаас татгалздаг. Үүний зэрэгцээ эдгээр бүтэц нь сургуулийн сурагчид болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдлэгийг үнэлэх чадварыг бий болгох арга замыг олохын тулд хүчин чармайлтаа дайчлах боломжийг хайж байна. Энэ нь юунд хүргэхийг урьдчилан харж болно: багш, сургуулийн өмнөх боловсролын багш нь хүүхдэд үзүүлэх дарамтын босгыг нэмэгдүүлэх болно, учир нь энэ нь сурагчийн мэдлэгийн хэмжээ нь багшийн дүр төрхийг тодорхойлдог. Бидний харж байгаагаар тойрог хаагдаж, үр дүн нь аймшигтай юм. Дахин хэлэхэд, хүүхдийн сурах эерэг хандлагыг хөгжүүлэхтэй холбоотой боловсролын асуудал нь сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэгийн үзэл бодлоос гадуур хэвээр байна.

Сургуулийн өмнөх боловсролын болон сургуулийн багш нар байнга нэлээд хүчтэй дарамт шахалтанд байдаг гэдгийг хүлээн зөвшөөрөх ёстой бөгөөд энэ нь хүмүүнлэгийн сурган хүмүүжүүлэх ухааныг нэвтрүүлэх уриалгатай зөрчилдөж байна.

Багш нь боловсролын байгууллагуудын ханан дотор сурсан дүрмийн дагуу ажилладаг: багш (сурган хүмүүжүүлэгч) заах ёстой бөгөөд хүүхэд материалыг эзэмших ёстой. Хүүхэд үүнийг эзэмшиж чадах эсэх нь асуулт биш юм. Удирдлагын тогтолцоо бүхэлдээ багшийг хүүхдийг өгөгдсөн зүйл, хичээвэл бүх зүйлийг сурч чаддаг нэгж гэж үзэхийг санаатай, санамсаргүй байдлаар урамшуулдаг. Багш нь заримдаа объектив баримт, нийтлэг ойлголтоос үл хамааран хүүхдэд тайтгарал, суралцах баяр баясгаланг мэдрэх, түүнийг нийгмийн туршлага (мэдлэг, ур чадвар, чадвар). Эрүүл мэндийн байдал, эрүүл мэндийн үзүүлэлт, заримдаа нас, хүүхдийн сэтгэцийн болон хувь хүний ​​шинж чанар нь багшийн анхаарлын гадна үлддэг.

Эдгээр түгшүүртэй чиг хандлагын эсрэг бид шинэ төрлийн багшийг төлөвшүүлэх арга замыг идэвхтэй хайж байна.

Гол чиглэл нь хүүхдэд оюун ухаан, сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны-сайн дурын хөгжилд амжилтанд хүрэхэд нөлөөлөх чадвартай мэргэжлийн төгс багшийг төлөвшүүлэх явдал юм. Үүний тулд бид 3-10 насны хүүхдийг сурган хүмүүжүүлэх шинэ технологийг хөгжүүлэх, турших ажилд оролцох явцад нь 3-10 насны хүүхдийн цогц хөгжлийн санааг хэрэгжүүлэх чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулах нөхцлийг бүрдүүлж байна. .

Энэхүү санаа нь Санкт-Петербург, Ленинград муж болон ОХУ-ын бусад хотуудын боловсролын байгууллагуудад хоёр түвшний багш нарын хамтын ажиллагааг хамарсан цэцэрлэг, цэцэрлэгийн сургуулийн үндсэн дээр хэрэгжсэн. Боловсролын үйл явцын семинар, тойм систем нь багш нарт сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, бага сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад хүүхдийн байр суурийг мэдэгдэхүйц өөрчлөх боломжийг олгодог сурган хүмүүжүүлэх шинэ технологийн агуулгыг ойлгох боломжийг олгосон. үйл ажиллагаа).

Багш нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хангалттай өндөр түвшинд байлгаж, хүүхэдтэй ажиллах практикт өөрийгөө сайжруулах идэвхтэй хүсэл эрмэлзэлтэй бол мэргэжлийн өндөр өсөлтийг бид тэмдэглэж байна.

Шинжилгээнээс харахад маш богино хугацаанд багшийн хүүхдүүдэд хичээл заах үйл явцад хандах хандлага эрс өөрчлөгдсөн байна. Хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийг танин мэдэх сонирхлыг хөгжүүлэх үүрэг даалгавар гарч ирдэг. Нэгдсэн арга барилыг ашигладаг - янз бүрийн боловсролын материалыг нэг хичээлд (хичээл) нэгтгэх; Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад хичээлийг дангаар нь болон жижиг дэд бүлгүүдэд явуулдаг бөгөөд хүүхдүүд өөрсдийн хүсэл сонирхолд тулгуурлан өөрсдийн санаачлагаар цуглардаг. Хичээл тоглож буй хүүхдүүдийн фон дээр явагддаг. Багш нь хүүхдийн эрүүл мэнд, сэтгэцийн байдлыг харгалзан үзэж, боловсролын материалыг зориудаар сонгох, өөрчлөх чадварыг хөгжүүлдэг.

Хийсэн мониторинг нь сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн багш нарын дунд хүмүүнлэгийн сурган хүмүүжүүлэх ухааныг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад нэвтрүүлэх, хувь хүний ​​​​хүмүүжил, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх диалектик хандлагад суурилсан шинэ хандлагыг бий болгох боломжийг харуулж байна.

Сурган хүмүүжүүлэх шинэ технологийг эзэмших нь багшаас хүүхдийн сэтгэлзүйн талаар хангалттай мэдлэгтэй байх, хүүхдийн онцлог шинж чанар, харгис хэрцгий байдлыг хүлээн зөвшөөрөхгүй байхыг харгалзан арга зүйг сонгох, ажилдаа ашиглахад тохиромжтой байдалд ухамсартай хандахыг шаарддаг. нийгмийн туршлагыг эзэмших явцад тэдэнд үзүүлэх дарамт. Шинэ технологи нь багшийг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцогч бүрийн амжилтанд хүрэх мэдрэмжийг бий болгож, хүүхдэд суралцах, ертөнцийг судлах хүслийг бий болгодог.

Тохиромжтой дүр төрх нь багшийн сурган хүмүүжүүлэх ажилд амжилтанд хүрэх ахиц дэвшлийг илтгэнэ. Энэ нь тэрээр өөрийгөө сайжруулах хэрэгцээг ухамсарлаж, сурган хүмүүжүүлэх шинэ технологийг хөгжүүлэгч болсон тохиолдолд тохиолддог. Багшийн сэтгэл ханамжийн мэдрэмж нь мэргэжлийн өсөлтийн шинэ боломжийг нээж өгдөг бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Боловсрол Яаж үйл явц зорилготой үүсэхТэгээд хөгжил хувь хүмүүс

Ерөнхий хэв маяг, зарчим боловсрол

Хураангуй >> Сурган хүмүүжүүлэх ухаан

Нийгмийн үүрэг. Орчин үеийн шинжлэх ухааны санаанууд боловсрол Яаж үйл явц зорилготой үүсэхТэгээд хөгжил хувь хүмүүсолон хүмүүсийн хооронд удаан хугацааны сөргөлдөөний үр дүнд бий болсон ...

БүрэлдэхүүнТэгээд хөгжил хувь хүмүүссурган хүмүүжүүлэх ухааны үндсэн ажлын нэг

Хураангуй >> Сурган хүмүүжүүлэх ухаан

... үйл явц боловсрол, өөрийгөө боловсрол, сургалт, өөрөө боловсрол гэх мэт, өөрөөр хэлбэл - үүсэх Хувь хүн, тасралтгүй үүсэх ба хөгжилболовсрол Яажнийтлэг хувь хүмүүс... боловсрол гэж бид ойлгож байна зорилготой үйл явц боловсролболон сургалт ...

Хөдөлмөрийн үүрэг боловсролВ хөгжил хувь хүмүүс

Курсын ажил >> Сурган хүмүүжүүлэх ухаан

... үйл явц. "Дэлхий дээр хүнээс илүү төвөгтэй, баян зүйл байхгүй хувь хүмүүс"В.А. Сухомлинский. Хүмүүжилөсөн нэмэгдэж буй хүн Яаж үүсэх боловсруулсан хувь хүмүүс... барилга үйл явц боловсрол - Яажидэвхтэй зорилготой үүсэх хувь хүмүүс- зөвшөөрч байна ...