Potrzeba współczesnego społeczeństwa dla harmonijnego rozwoju jednostki stawia nowe wymagania systemowi edukacji. Zadaniem współczesnej edukacji jest kształcenie obywateli, którzy potrafią myśleć, samodzielnie „odkrywać” wiedzę, szybko poruszać się w przepływie informacji i potrafić znaleźć właściwe rozwiązanie w wybranej sytuacji. Realizacja tego zadania wymaga obiektywnie nowego jakościowo podejścia do nauczania i wychowania dzieci. Wychowanie powinno mieć charakter rozwojowy, wzbogacać dziecko w wiedzę i metody aktywności umysłowej oraz kształtować umiejętności: „Szczególną uwagę należy zwrócić na system edukacji przedszkolnej jako pierwszy etap uczenia się przez całe życie, stymulujący rozwój dzieci, zapewniający im skuteczne programy dla rozwoju zdolności twórczych i intelektualnych” – zauważa N. A. Nazarbajew.

Obecnie szczególną uwagę poświęca się problematyce rozwoju społecznego i osobistego oraz edukacji dzieci w wieku przedszkolnym, co jest jednym z elementów projektu Państwowego Standardu Wychowania Przedszkolnego. Zwiększona uwaga poświęcona problemom socjalizacji wiąże się ze zmianami społeczno-politycznych i społeczno-ekonomicznych warunków życia, z niestabilnością w społeczeństwie.

W obecnej sytuacji ostrego deficytu kultury komunikacji, życzliwości i wzajemnej uwagi nauczyciele doświadczają trudności w zapobieganiu i korygowaniu takich negatywnych przejawów dzieci, jak niegrzeczność, głuchota emocjonalna, wrogość itp.

Konieczność szczegółowego i dogłębnego zbadania problemu podyktowana jest także ustaloną praktyką placówek wychowania przedszkolnego oraz znaczeniem opracowywania programów i metod wykorzystania nowoczesnych technologii dla rozwoju społecznego i osobistego dzieci w wieku przedszkolnym.

Problem włączenia do świata społecznego zawsze był i pozostaje jednym z wiodących w procesie kształtowania się osobowości dziecka. Socjalizacja przedszkolaka polega na rozwinięciu umiejętności odpowiedniego poruszania się w dostępnym mu środowisku społecznym, uświadomienia sobie wewnętrznej wartości własnej osobowości i innych ludzi, wyrażania uczuć i postaw wobec świata zgodnie z tradycjami kulturowymi społeczeństwa . Państwowy standard edukacji przedszkolnej Republiki Kazachstanu stawia szereg wymagań dotyczących kompetencji społecznych przedszkolaków.

Rozwój społeczny i osobisty dzieci w wieku przedszkolnym jest wielowymiarowy, pracochłonny i często opóźniony w czasie. Głównym celem nauczycieli przedszkoli jest umożliwienie dzieciom wejścia we współczesny świat, który jest złożony, dynamiczny i charakteryzuje się wieloma negatywnymi zjawiskami. Technologia pedagogiczna rozwoju społecznego i osobistego dzieci odbywa się etapami:

— gromadzenie informacji o indywidualnych cechach osobowych uczniów;

— długoterminowe planowanie pracy z dziećmi nad rozwojem społecznym i osobistym;

— systematyczna praca z dziećmi nad rozwojem społecznym i osobistym;

— korekta istniejących problemów społeczno-emocjonalnych.

Dużą rolę w pomyślnym rozwoju społecznym i osobistym przedszkolaków odgrywa zespół podobnie myślących ludzi, w skład którego wchodzą administracja przedszkola, nauczyciele, psycholog wychowawczy, instruktor wychowania fizycznego i dyrektorzy muzyczni. Wychowawcy kształtują wyobrażenia dzieci na temat świata społecznego, siebie, otaczających ich ludzi, przyrody i świata stworzonego przez człowieka, a także pielęgnują uczucia społeczne i aktywną pozycję życiową. Kierownicy muzyczni pomagają w tworzeniu dramatyzacji, odgrywaniu sytuacji za pomocą scenografii i kostiumów. Nauczyciel-psycholog pracuje z dziećmi nad opanowaniem języka emocji i korygowaniem agresywności; kształtowanie pewności siebie, umiejętności społecznych, świadomości moralnej.

Aby zapewnić partnerstwo społeczne między placówką wychowania przedszkolnego a rodziną, należy zwrócić szczególną uwagę na współpracę z rodzicami. Aby zapewnić ścisłą interakcję nauczycieli i rodziców w kierunku społecznym i osobistym pracy z dziećmi, należy opracować plan pracy z rodzicami w tym kierunku oraz zapoznać rodziców z pracą przedszkola, skorzystać ze spotkań rodziców, konsultacje, zajęcia otwarte, wspólne wakacje, zapisy w „Kąciku Rodzica”” itp.

Rozwój społeczny dziecka to proces, podczas którego nabywane są wartości, tradycje i kultura społeczeństwa, do którego dziecko należy. Komunikując się z rówieśnikami i dorosłymi, bawiąc się, ucząc, mały człowiek uczy się żyć według pewnych niepisanych zasad, brać pod uwagę interesy innych ludzi i normy zachowania. Rodzina ma ogromny wpływ na rozwój społeczny i osobisty dziecka. To właśnie rodzina staje się swoistym przekaźnikiem przekazującym wiedzę, doświadczenie, wartości i tradycje z pokolenia na pokolenie. Dlatego ciepła atmosfera w rodzinie, zaufanie w relacjach i wzajemny szacunek są bardzo ważne dla prawidłowego rozwoju dziecka.

Aby wspierać rozwój społeczny dziecka, dorosły powinien zachęcać do wszelkich form zabawy, ponieważ zabawa dla przedszkolaka jest wiodącą formą aktywności. Podczas zabawy rozwój dziecka przebiega w szybkim tempie: społeczny, psychiczny, emocjonalny. Tworząc w zabawie wyimaginowaną sytuację, dziecko uczy się uczestniczyć w życiu społecznym i „przymierzać” się do roli osoby dorosłej. W grze ćwiczone są możliwości rozwiązywania konfliktów, wyrażane jest niezadowolenie lub akceptacja, dzieci wspierają się nawzajem – czyli budowany jest unikalny model świata dorosłych, w którym dzieci uczą się adekwatnie współdziałać.

Dla rozwoju społecznego przedszkolaków ogromne znaczenie ma nie tylko zabawa. Zajęcia, rozmowy, ćwiczenia, poznawanie muzyki, czytanie książek, obserwowanie, omawianie różnych sytuacji, zachęcanie dzieci do wzajemnej pomocy i współpracy, ich postępowania moralnego – wszystko to staje się budulcem osobowości człowieka. Dziecko postrzega piękno bardzo głęboko – dlatego należy je poznawać z najlepszymi dziełami człowieka, pokazywać reprodukcje obrazów, odwiedzać z nim wystawę, muzeum czy galerię. Do takiej podróży warto się przygotować, bo dziecko z pewnością zada wiele pytań, na które dorosły będzie musiał odpowiedzieć.

Okres przedszkolny jest niezwykle istotny dla wejścia dziecka w świat relacji społecznych, dla procesu jego socjalizacji, który zdaniem L.S. Wygotskiego jest uważany za „wrastanie w kulturę ludzką”.

Rozwój społeczny (socjalizacja) to proces asymilacji i dalszego rozwoju przez jednostkę doświadczenia społeczno-kulturowego niezbędnego do jej włączenia w system stosunków społecznych, na który składają się: umiejętności pracy; wiedza; normy, wartości, tradycje, zasady; cechy społeczne człowieka, które pozwalają mu wygodnie i skutecznie egzystować w społeczeństwie innych ludzi, rozwój tolerancji w świadomości rodziców, nauczycieli i dzieci (tolerancja dla stylu życia, poglądów, zachowań, wartości innych ludzi, umiejętność zaakceptować punkt widzenia rozmówcy odmienny od własnego).

Rozwój kompetencji społecznych jest ważnym i niezbędnym etapem socjalizacji dziecka w całościowym procesie przyswajania przez niego doświadczenia życia społecznego i relacji społecznych. Człowiek z natury jest istotą społeczną. Działalność społeczno-pedagogiczna w placówce wychowania przedszkolnego to praca obejmująca działania pedagogiczne i psychologiczne, których celem jest pomoc dziecku, nauczycielowi i rodzicowi w rozwijaniu własnej indywidualności, organizowaniu się i stanu psychicznego; pomoc w rozwiązywaniu pojawiających się problemów i pokonywaniu ich w komunikacji; a także pomoc w rozwoju małego człowieka w społeczeństwie.

Doświadczenia społeczne nabywane są przez dziecko poprzez komunikację i zależą od różnorodności relacji społecznych, jakie zapewnia mu najbliższe otoczenie. Rozwijające się środowisko bez aktywnej pozycji osoby dorosłej, mającej na celu przekazywanie kulturowych form relacji w społeczeństwie ludzkim, nie zapewnia doświadczenia społecznego. Przyswojenie przez dziecko uniwersalnego ludzkiego doświadczenia, zgromadzonego przez poprzednie pokolenia, następuje jedynie poprzez wspólne działania i komunikację z innymi ludźmi.

Aby realizować zadania związane z rozwojem społecznym i osobistym dzieci w wieku przedszkolnym, nauczyciele potrzebują wysokiego poziomu kompetencji zawodowych, gdyż proces wychowania społecznego dziecka w placówce wychowania przedszkolnego wymaga od nauczyciela opanowania szczególnych postaw zawodowych i zrozumienia wyjątkowości autorskie programy edukacji przedszkolnej. Wszystkich dorosłych komunikujących się z dzieckiem i wpływających na jego rozwój społeczny można podzielić na cztery poziomy bliskości, charakteryzujące się różnymi kombinacjami trzech czynników: częstotliwości kontaktów z dzieckiem; intensywność emocjonalna kontaktów; informacyjny.

Na pierwszym poziomie znajdują się rodzice – wszystkie trzy wskaźniki mają wartość maksymalną. Drugi poziom zajmują nauczyciele przedszkolni – maksymalna wartość treści informacyjnych, bogactwo emocjonalne. Trzeci poziom to dorośli, którzy mają z dzieckiem kontakt sytuacyjny, czyli ci, których dzieci mogą obserwować na ulicy, w przychodni, w transporcie itp. Czwarty poziom to ludzie, o których istnieniu dziecko może wiedzieć, ale z którymi nigdy się nie spotka: mieszkańcy innych miast, krajów itp.

Bezpośrednie otoczenie dziecka – pierwszy i drugi poziom bliskości – ze względu na intensywność emocjonalną kontaktów z dzieckiem, nie tylko wpływa na jego rozwój, ale także same zmieniają się pod wpływem tych relacji. Aby rozwój społeczny dziecka był pomyślny, konieczne jest, aby jego komunikacja z bezpośrednim dorosłym otoczeniem miała charakter dialogiczny i wolny od dyrektywności. Jednak nawet bezpośrednia komunikacja między ludźmi jest w rzeczywistości procesem złożonym i wieloaspektowym. To tutaj odbywa się interakcja komunikacyjna i następuje wymiana informacji.

Rozwój społeczny to proces, podczas którego dziecko poznaje wartości, tradycje swojego ludu i kulturę społeczeństwa, w którym będzie żyć. Doświadczenie to jest reprezentowane w strukturze osobowości poprzez unikalną kombinację czterech składników, które są ściśle od siebie zależne: Umiejętności kulturowe – to zestaw specyficznych umiejętności, które społeczeństwo przypisuje danej osobie w różnych sytuacjach jako obowiązkowe. Na przykład: umiejętność liczenia porządkowego do dziesięciu przed pójściem do szkoły. Wiedza konkretna to idee nabyte przez człowieka w indywidualnym doświadczeniu panowania nad otaczającym go światem i noszące ślady jego interakcji z rzeczywistością w postaci indywidualnych preferencji, zainteresowań i systemów wartości. Ich cechą charakterystyczną jest ścisły związek semantyczny i emocjonalny. Ich całość tworzy indywidualny obraz świata.

Zachowanie roli to zachowanie w określonej sytuacji zdeterminowanej przez środowisko naturalne i społeczno-kulturowe. Odzwierciedla znajomość przez osobę norm, zwyczajów, zasad, reguluje jego zachowanie w określonych sytuacjach i jest zdeterminowana jego kompetencjami społecznymi. Już w dzieciństwie w wieku przedszkolnym dziecko pełni wiele ról: jest synem lub córką, przedszkolakiem, czyimś przyjacielem. Nie bez powodu małe dziecko inaczej zachowuje się w domu niż w przedszkolu i inaczej komunikuje się z przyjaciółmi niż z obcymi dorosłymi. Każda rola społeczna ma swoje zasady, które mogą się zmieniać i są różne dla każdej subkultury, systemu wartości, norm i tradycji przyjętych w danym społeczeństwie. Ale jeśli dorosły swobodnie i świadomie przyjmuje tę czy inną rolę, rozumie możliwe konsekwencje swoich działań i zdaje sobie sprawę z odpowiedzialności za skutki swojego zachowania, to dziecko musi się jeszcze tego nauczyć.

Cechy społeczne, które można połączyć w pięć złożonych cech: współpraca i troska o innych, rywalizacja i inicjatywa, autonomia i niezależność, zdolność adaptacji społecznej, otwartość i elastyczność społeczna.

Dzieciństwo przedszkolne to krótki, ale ważny, wyjątkowy okres w życiu człowieka. Ludzkość dopiero stopniowo uświadamia sobie wewnętrzną wartość dzieciństwa jako części ludzkiego życia, a nie tylko jego progu. W tych latach dziecko zdobywa wstępną wiedzę o otaczającym go życiu, zaczyna kształtować określony stosunek do ludzi, do pracy, rozwija umiejętności i nawyki prawidłowego zachowania, rozwija charakter. Dziecko ma swoje specyficzne prawa człowieka, ogłoszone w Deklaracji Praw Dziecka przyjętej przez Organizację Narodów Zjednoczonych. Wśród innych praw życiowych i społecznych znajduje się także prawo dziecka do zabawy – najważniejszego warunku jego rozwoju psychicznego, społecznego i fizycznego.

Literatura:

1. Przesłanie Prezydenta Republiki Kazachstanu N.A. Nazarbajewa do narodu Kazachstanu „Poprawa dobrobytu obywateli Kazachstanu jest głównym celem polityki państwa” – 6 lutego 2008 r. – Astana, 2008 r.
2. Państwowy standard edukacji obowiązkowej Republiki Kazachstanu. Edukacja i szkolenie w wieku przedszkolnym. - Astana, 2009. - 31 s.

W przedszkolach dużą wagę przywiązuje się do rozwoju społecznego i osobistego dzieci w wieku przedszkolnym, ponieważ wymagają tego zarówno federalne standardy edukacyjne, jak i okoliczności życiowe. Młoda matka, nie wiedząc nic o federalnym standardzie edukacyjnym, zaczyna rozwijać i wychowywać swoje dziecko od urodzenia. Ważne jest dla niej, aby dziecko wyrosło na dobrego, życzliwego, przyzwoitego człowieka, aby prawidłowo wychodziło z trudnych sytuacji, aby umiało komunikować się z rówieśnikami i dorosłymi. Matka stara się pokazać dziecku, co jest dobre, a co złe, co można, a czego nie. Chroni go przed niebezpieczeństwami i pokazuje, jak ich unikać. Matka od najmłodszych lat bawi się ze swoim dzieckiem i obserwuje, jakie talenty wykazuje.

Dziecko powinno być wychowywane w miłości, wtedy będzie miało pewność, że rodzice go kochają. W przyszłości będzie kopiował działania swoich bliskich i to samo będzie robił z obcymi: rówieśnikami i dorosłymi. Dziecko rośnie i już stara się pomóc mamie. Dostaje pierwsze zadania, a nawet obowiązki domowe: naciśnij przycisk na pralce, sprzątnij naczynia ze stołu. Dziecko od najmłodszych lat powinno widzieć i doceniać pracę dorosłych. Takie wychowanie w rodzinie jest idealnymi warunkami do spełnienia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Najważniejsze informacje w programie

Jaka jest strategia dotycząca wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w zakresie rozwoju społecznego i osobistego przedszkolaka? Dla przedszkoli opracowywane są programy, pomoce dydaktyczne i metody w tym zakresie. Wszystko sprowadza się do następujących aspektów:

• dziecko musi być wychowywane zgodnie z normami, zasadami i wartościami życia społecznego;
• potrafić komunikować się z bliskimi, nieznajomymi, dorosłymi, dziećmi i rówieśnikami; kultywować u przedszkolaka dobrą wolę, empatię, responsywność i umiejętność wychodzenia z trudnych sytuacji;
• kształtować u dziecka prawidłową samoocenę; naucz się kontrolować swoje działania, właściwą motywację do swoich działań;
• pielęgnować dumę z przynależności do rodziny, poczucie kolektywizmu; dziecko powinno czuć się częścią zespołu dziecięcego i dorosłego; szanować pracę i kreatywność innych ludzi;
• rozwijać u dzieci umiejętność bezpiecznego zachowania w domu, w przyrodzie, w społeczeństwie; kultywuj chęć pomocy drugiej osobie; osiąga się to poprzez wspólne zabawy lub realizację wspólnych zadań w grupie dziecięcej.

Instytucja opiekuńcza i rodzina muszą stworzyć sprzyjające warunki do wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i wychowania dziecka jako rozwiniętej, społecznie przystosowanej osobowości. W ten sposób łatwiej będzie dziecku wyrazić siebie w życiu, osiągnąć sukces i szacunek ze strony innych ludzi. Będzie przestrzegał i doceniał zasady społeczne oraz nauczył się unikać niebezpieczeństw. Rozwój osobowości przedszkolaka w społeczeństwie jest jednym z najważniejszych aspektów federalnego standardu edukacyjnego.

Rozwój dzieci w wieku 1-2 lat

Rozwój społeczny i osobisty dziecka rozpoczyna się już od urodzenia.

W wieku 2 lat już wie i wie dużo:

• twoje imię i nazwisko, jak nazywają się twoi rodzice;
• zaczyna mówić;
• reaguje na zachowania dorosłych i dzieci;
• okazuje emocje w zależności od zaspokojenia swoich potrzeb; dali mu to, czego chciał – śmieje się; nie dostał tego, czego chciał - krzyczy, płacze; w mowie pojawia się wyrażenie „chcę”;
• bawi się z mamą i rówieśnikami; decyduje, czy udostępnić zabawkę, czy nie;
• ocenia siebie i inne dzieci; rozwija pojęcia „dobra” i „złego”;
• ma wstępne wyobrażenie o sobie; może spojrzeć na siebie w lustrze; ma ciało, 2 ręce, 2 nogi, głowę, oczy, uszy, włosy;
• wykazuje chęć zrobienia czegoś samodzielnie; mówi: „Ja sam”.

W wieku 2 lat osobowość dziecka zaczyna się kształtować. Rozumie, że otaczają go budynki, ludzie, zwierzęta. Rozwój osobowości dziecka i jego społecznie znacząca adaptacja następuje poprzez zabawę. Mama może zakupić pomoce dydaktyczne z serii „Szkoła 7 Krasnoludków”. Używają metod gier.

Seria pomocy dydaktycznych „Szkoła 7 Krasnoludków” dla dzieci do lat 2

1. Podręcznik „Mój Dom” (z cyklu „Szkoła 7 Krasnoludków”) wprowadzi dziecko w obiekty pomieszczeń. Dowiaduje się, że jego dom ma przedpokój, kuchnię, sypialnię, salon, toaletę i łazienkę. Dziecko będzie szukać kota i psa, którzy cały czas się ukrywają. Mama może kontynuować grę bez książki. Dzieci uwielbiają zabawę w chowanego. Dzięki tej grze Twoje dziecko poczuje się jak w domu. Zacznie rozwijać poczucie bezpieczeństwa.
2. Książeczka „Spacery po mieście” (z serii pomoże dziecku zobaczyć, co go otacza na ulicy. W mieście znajduje się droga ze skrzyżowaniem, park, plac zabaw, sklepy i wiele innych obiektów. Dziecko będzie naucz się rozumieć, że wychodząc z domu należy przestrzegać pewnych zasad: jak przechodzić przez ulicę, jak zachowywać się w sklepie. Zaczyna się kształtować socjalizacja dziecka. Matka musi wyjść z domu wzmocnić wszystkie działania w praktyce.
3. „Na wsi i na wsi” – ten przewodnik pokaże dziecku, że oprócz domu, miasta, są jeszcze inne miejsca. Żyją tam ludzie i zwierzęta, są grządki warzywne i drzewa owocowe. Dziecko w grze będzie karmić kota i psa, czyli będzie dzielić się tym z innymi. Dowiedz się, jak uprawia się warzywa i owoce. Dziecko zacznie nabywać szacunek do pracy drugiej osoby. Rodzice mogą zakupić dla swojego dziecka plastikowe narzędzia oraz zestaw owoców i warzyw. „Zasadzi ogródek” w domu lub na ulicy.

Wychowywanie dzieci w wieku 3-4 lat

Seria podręczników „Szkoła 7 krasnoludków” dla dzieci w wieku 3-4 lat

Dzięki kompleksowi edukacyjnemu „Szkoła 7 krasnoludków” Twoje dziecko nauczy się empatii. Uczy się, że są różne emocje: radość, smutek, zaskoczenie. Matka powinna starać się kształtować u dziecka właściwy stosunek do emocji: współczuć innemu dziecku, jeśli płacze. Oprócz zajęć rozwojowych stosowane są metody: rozmowy, czytanie książek. Dziecko potrafi już rozpoznawać postacie negatywne i pozytywne.

W książce „Kto to jest? Co to jest?” Dziecko poznaje zwierzęta, rośliny, ptaki. On rozwiąże zagadki. Naucz się rozpoznawać różnice między obiektami nieożywionymi a istotami żywymi. Dziecko zacznie rozwijać poczucie własnej ważności. Może zerwać kwiat, a on umrze. Niech rośnie lepiej. Mama i dziecko przyjdą do parku i będą patrzeć, jak kwitnie. Mogą karmić gołębie i wróble.

Całą serię książeczek ze Szkoły 7 Krasnoludków można pobrać bezpłatnie.

Co potrafi 4-letnie dziecko?

W wieku 4 lat dziecko zna już niektóre zawody. Z nim możesz wcielić się w lekarza, sprzedawcę, nauczyciela, kierowcę autobusu, kierowcę tramwaju. Gry fabularne zawsze mają znaczenie społeczne.

• Dziecko pomaga choremu: rozwija w sobie empatię do drugiego człowieka i czuje siłę, by pomagać wykonując proste czynności.
• Dziecko uśpi lalkę lub misia: zna rutynę, wie, jak opiekować się innymi, pokazując swoje umiejętności. Dziecko może wziąć książkę i przeczytać ją lalce: pokazuje jej obrazki i wyjaśnia działania bohaterów. Już ocenia działania, co oznacza, że ​​​​ma już uformowane pojęcie „dobra” i „złego”.
• Jeśli jako kierowca siedzi w wyimaginowanym samochodzie, to już wie, że musi jechać drogą, przestrzegając przepisów. Możesz kupić lub zrobić sygnalizację świetlną dla swojego dziecka.
• W grze „sklepowej” dziecko na przemian wciela się w rolę sprzedawcy i kupującego: poznało wcześniej zasady zachowania w sklepie i kulturę komunikacji.

W Internecie dostępna jest bogata kolekcja gier RPG dotyczących edukacji społecznej i osobistej przedszkolaków. Możesz sam wymyślić gry, przygotowując swoje dziecko na każde wydarzenie.

Jeśli rodzina wybiera się do lasu na grzyby, to może „iść na grzyby”. Dziecko nie tylko nauczy się rozróżniać grzyby, ale także pozna zasady zachowania w lesie. Jeśli musisz ściąć dziecku włosy lub zabrać je do fryzjera, możesz wymyślić zabawę „w salonie kosmetycznym”. Dziecku przystosowanemu społecznie będzie łatwiej dostosować się do nowych zasad komunikacji.

Dzieci w wieku 5-6 lat

Jest to wiek grupy przygotowawczej do szkoły, ostatni rok okresu przedszkolnego. Wkrótce nadejdzie chwila prawdy i wyjdą na jaw wszystkie błędy i zalety istotnego społecznie wychowania dzieci. W tym okresie szczególną uwagę zwraca się na indywidualne podejście.

Konieczne jest kształtowanie zachowania z nieznajomymi. Dziecko pozdrawia sąsiadów i sprzedawcę, nie waha się zadawać mu pytań. Dzieciak dziękuje za wykonaną dla niego przysługę.

• Powinien już wykazać się umiejętnościami komunikacyjnymi z dziećmi. Należy stworzyć warunki, aby dziecko bez wstydu i strachu mogło wejść do nowego zespołu, nauczyć się poznawać nowe dzieci i rozpocząć zabawę.
• Przedszkolak rozumie prośby i polecenia dorosłych. Jest to szczególnie ważne w pierwszych dniach szkoły. Wiele dzieci nie rozumie słów nauczyciela i nie wykonuje zadań.
• Trzeba dziecku opowiedzieć o kraju, w którym mieszka: imię, flaga, herb, główne miasto, ważne atrakcje. Musi czuć przynależność do swojej ojczyzny.
• Przedszkolakowi należy przekazać podstawowe informacje o swoim mieście, wsi: nazwę, miejsca godne uwagi.
• W klasie będzie otoczony dziećmi różnych narodowości. Musi widzieć, że obok niego żyją dorośli i dzieci o różnych tradycjach. Mają inny kształt oczu i kolor skóry. Dziecko może kolekcjonować zdjęcia strojów narodowych. Będzie miał duży indeks kart tradycji innych narodów. Nauczyciel i rodzice mają obowiązek stworzyć warunki, aby dziecko rozwijało tolerancję i szacunek wobec osób innych narodowości.

Strategia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego polega na tym, że przedszkolak musi być dobrze przystosowany społecznie do zasad społeczeństwa, umieć analizować swoje działania i nie bać się pokazywać dorosłym i dzieciom swoich osobistych cech i osiągnięć. Dziecko musi być gotowe na przyjęcie nowych wymagań nauczyciela w szkole i umieć współdziałać z przyszłymi kolegami z klasy. Zachowaj ostrożność i przestrzegaj zasad ruchu drogowego, zachowania w miejscach publicznych, w domu, na łonie natury. Konieczne jest, aby w społecznym i osobistym rozwoju dziecka uczestniczyli nie tylko nauczyciele w placówce opiekuńczej, ale także rodzice.

Procesy społeczne zachodzące we współczesnym społeczeństwie stwarzają przesłanki do wypracowania nowych celów edukacyjnych, których centrum staje się osobowość dziecka i jego świat wewnętrzny.

Rozwój społeczny i osobisty - to kształtowanie postaw wobec siebie i otoczenia, a także motywów i potrzeb społecznych

Rozwój społeczny wiąże się z tworzeniem się „koncepcji Ja”, tj. świadomość dziecka jako jednostki.

Edukacja społeczna i osobista - jeden z obszarów współczesnej edukacji przedszkolnej.

Analiza literatury i praktyki placówek wychowania przedszkolnego ujawniła sprzeczności pomiędzy potrzebą rozwoju społecznego dzieci a brakiem warunków rozwoju społecznego i osobistego dzieci w wieku przedszkolnym. Postawiono problem, jakim jest przezwyciężenie tych sprzeczności poprzez twórczość warunki zapewniające rozwój społeczny i osobisty dzieci w wieku przedszkolnym. Właśnie z tego powodu byłemwybrany temat : « Społeczne – osobiste rozwój dzieci w wieku przedszkolnym w placówkach oświatowo-wychowawczych » .

Cel badania : identyfikacja i eksperymentalne badanie wpływu warunków na rozwój społeczny dzieci.

Ustawiono następujące zadania :

Tworzenie warunków do kształtowania osobowości dziecka w wieku przedszkolnym;

Planowanie systemu zajęć na rzecz rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym w placówkach wychowania przedszkolnego.

Hipoteza : Rozwój społeczny i osobisty zakończy się sukcesem, jeśli:

1. Stwórz niezbędne środowisko do opracowywania przedmiotu.

2. Opracować i wdrożyć zestaw działań mających na celu rozwój społeczny i osobisty dzieci.

Przedmiot badań to proces rozwoju społecznego dzieci.

Przedmiot badania jest edukacja osobowości dziecka

Pobierać:

Zapowiedź:

Nota wyjaśniająca.

Rozwój problematyki kształtowania się wewnętrznego świata dziecka w nauce i praktyce pedagogicznej nastąpił stosunkowo niedawno. Przez długi czas głównymi kryteriami i wytycznymi powodzenia pracy pedagogicznej z dzieckiem był poziom rozwoju dzieci, stopień opanowania przez nie wiedzy, umiejętności i zdolności, które powinny przydać się później, na etapie edukacji szkolnej. . Jednak procesy społeczne zachodzące we współczesnym społeczeństwie stwarzają przesłanki do rozwoju nowych celów wychowania, którego centrum staje się jednostka i jej świat wewnętrzny. Już w okresie przedszkolnym kładzie się fundamenty decydujące o powodzeniu formacji i rozwoju osobowego. Ten ważny etap życia czyni dzieci pełnoprawnymi jednostkami i rodzi cechy, które pomagają człowiekowi decydować w życiu i znajdować w nim należne mu miejsce. Należy zauważyć, że obok nastawienia na zdobywanie wiedzy charakterystyczną cechą edukacji dzieci w wieku przedszkolnym była jej wyraźna orientacja społeczna. Wychowując dziecko od najmłodszych lat na kolektywistę, staraliśmy się w ten sposób przeciwstawić naturalnym procesom kształtowania się psychiki, koncentracji świadomości dziecka na jego własnych potrzebach i pragnieniach. Sprzeczności pomiędzy zasadami biologicznymi i społecznymi w człowieku determinują pojawienie się sił napędowych jego rozwoju. W miarę jak człowiek opanowuje rzeczywistość społeczną i gromadzi doświadczenia społeczne, staje się podmiotem. Jednak we wczesnych stadiach ontogenetycznych priorytetowym celem rozwoju dziecka jest kształtowanie jego wewnętrznego świata, jego ceniącej siebie osobowości. Dzieci są z natury egocentryczne i nie można tego ignorować w ich wychowaniu. Skutkiem przeciwdziałania naturalnej istocie dziecka może być jej stłumienie, ale nie zmiana. Logiczne wydaje się zatem stwierdzenie, że nauczyciel powinien budować proces edukacyjny nie na przekór cechom wiekowym (nabyciom) dzieci, ale z uwzględnieniem ich. Rozumienie to w pewnym stopniu wynikało z nastawienia na rozwój wyobrażeń dziecka o sobie, jego zasadniczym „ja”.

W ciągu pierwszych siedmiu lat dziecko przeżywa trzy główne okresy swojego rozwoju, z których każdy charakteryzuje się pewnym krokiem w kierunku uniwersalnych wartości ludzkich i nowych możliwości uczenia się, przekształcania i emocjonalnego panowania nad światem.

Dziecko nie musi samotnie mierzyć się z otaczającym go światem. Jego stosunek do świata jest zawsze zapośredniczony przez relację człowieka do innych ludzi; jego aktywność jest koniecznie zawarta w komunikacji.

Dziecko rozwija się nie biernie otrzymując informacje o sobie od dorosłych, ale głównie w procesie aktywności i komunikacji.

Zachowanie przedszkolaka w taki czy inny sposób koreluje z jego wyobrażeniami o sobie i tym, kim powinien lub chciałby być. Pozytywne postrzeganie przez dziecko własnego „ja” bezpośrednio wpływa na powodzenie jego działań, umiejętność nawiązywania przyjaźni i umiejętność dostrzegania ich pozytywnych cech w sytuacjach komunikacyjnych.

W procesie interakcji ze światem zewnętrznym przedszkolak, będąc osobą aktywną, poznaje go, a jednocześnie poznaje siebie. Poprzez samopoznanie dziecko zdobywa pewną wiedzę o sobie i otaczającym go świecie.

Podstawą konstruowania programu jest jego skupienie na naturalnej ciekawości przedszkolaka, w tym jego zainteresowaniu sobą, postrzeganiem dziecka przez rówieśników i dorosłych oraz poszukiwaniem swojego miejsca w systemie relacji społecznych i otaczającym go świecie.

GŁÓWNE SEKCJE PROGRAMU.

Biorąc pod uwagę powyższe cechy, program etapowego rozwoju społecznego i osobistego dziecka w wieku przedszkolnym, jego ruchu na ścieżce samowiedzy przedstawiono w następujących sekcjach:

1. Jestem między innymi.

2. Co mogę zrobić?

3. Ja i inni.

Podstawą wszystkich etapów jest idea: „W stronę poznania świata – poprzez poznanie siebie”.

Sekcja „Jestem między innymi”. Zadanie dziecka polegającego na poznawaniu siebie poprzez relacje z innymi zostało rozwiązane. Ważne jest, aby przedszkolak zrozumiał, jak podobny jest do otaczających go osób, jak to podobieństwo się objawia i czy dobrze jest być takim jak oni.

Sekcja „Co mogę?” Prezentowane są gry, zajęcia i ćwiczenia szkoleniowe, które pomogą dziecku zrozumieć wewnętrzny świat uczuć i stanów, nauczyć się je analizować i zarządzać nimi.

Sekcja „Ja i inni”. Wspólne działanie nauczyciela i dzieci ma na celu odnalezienie przez dziecko swojego miejsca w społeczeństwie rówieśników, uwypuklenie swojego „ja”, przeciwstawienie się innym, zajęcie aktywnej pozycji w różnych relacjach społecznych, gdzie jego „ja” oddziałuje na na równych zasadach z innymi. Zapewnia to dziecku nowy poziom samoświadomości na ścieżce kształtowania się „koncepcji Ja”.

Wychowanie jako proces opanowywania doświadczeń społecznych i wynik oddziaływania środowiska i społeczeństwa na dziecko.

Istota i struktura procesu edukacyjnego. Zasady wychowania społecznego i osobistego dzieci w procesie pedagogicznym przedszkolnej placówki oświatowej.

Cele wychowania społecznego i osobistego: kształtowanie wyjściowych orientacji wartościowych i humanitarnego stosunku do świata; rozwój wrażliwości emocjonalnej, empatii, chęci okazywania troski i troski o ludzi; kształtowanie przyjaznych relacji i współpracy z rówieśnikami; wspieranie kultury zachowania i komunikacji; kształtowanie podstaw samoświadomości i uczuć obywatelskich dziecka.

Klasyfikacja metod edukacji społecznej i osobistej dzieci w wieku przedszkolnym. Metody organizacji doświadczenia społecznego, metody rozumienia przez uczniów doświadczenia społecznego, metody stymulowania i korygowania zachowań i relacji dzieci.

Edukacja społeczno-emocjonalna a rozwój dziecka. Włączanie dzieci w zajęcia o charakterze humanistycznym jako warunek edukacji społeczno-emocjonalnej. Sytuacje wychowania społeczno-emocjonalnego dzieci. Rozwój uczuć społecznych w różnych rodzajach zajęć.

Kształtowanie kultury zachowania i kultury komunikacji u dzieci w wieku przedszkolnym.

Problem wpajania samodzielności dzieciom w wieku przedszkolnym. Podejścia do definiowania pojęcia „niepodległość”. Niezależność jako integralna cecha subiektywnej pozycji dziecka. Pedagogiczne warunki kształtowania samodzielności dzieci w komunikacji i wspólnych działaniach.

Edukacja – patrz ustawa federalna 273

Edukację charakteryzuje: Wieloczynnikowość– człowiek jest narażony na wiele wieloczynnikowych wpływów i gromadzi nie tylko pozytywne, ale i negatywne doświadczenia. Uwarunkowanie osobiste– dużą rolę odgrywa osobowość nauczyciela i jego umiejętności dydaktyczne. Odległość wyników. Ciągłość(nie ograniczając się do pojedynczych wydarzeń).

Edukacja społeczna i osobista – wyraża się w rozwoju umiejętności dziecka poruszania się w dostępnym środowisku społecznym, uświadomienia sobie wartości osoby publicznej i innych ludzi, ukazywania swojego stosunku do świata i ludzi zgodnie z tradycjami kulturowymi. Normy i zasady akceptowane w społeczeństwie.

Zasady wychowania społecznego i osobistego (są to także zasady wychowania):

- Zasada integralności, jedności wszystkich elementów procesu edukacyjnego(organizacja wielostronnego oddziaływania pedagogicznego na dziecko, poprzez system celów i treści);

- Zasada humanizacji nauczyciela(poczucie własnej wartości w wieku przedszkolnym i osobowość dziecka, poszanowanie jego praw);

- Zasada optymizmu pedagogicznego(poleganie na pozytywach w osobowości dziecka)

- Zasada kształtowania aktywnej pozycji dziecka w procesie edukacyjnym(osoba rozwija się w aktywnej niezależnej działalności);

- Zasada tworzenia perspektyw zmierzania do nowych celów(konieczne jest zorientowanie dzieci na nowe rzeczy i osiągnięcia);

- zasada uwzględniania w wychowaniu wieku i indywidualnych cech dzieci.

- zasada współdziałania nauczyciela z rodzicami.

Cele edukacji społecznej i osobistej:

Kształtowanie wyjściowych orientacji wartościowych i humanitarnego stosunku do świata (ludzi, przyrody, świata stworzonego przez człowieka, własnej rodziny)

Rozwój wrażliwości emocjonalnej, empatii, chęci okazywania troski innym ludziom.

Kształtowanie przyjaznych relacji i współpracy z rówieśnikami;

Promowanie kultury zachowania i komunikacji z dorosłymi i dziećmi;

Rozwój podstaw samoświadomości, wewnętrznego świata dziecka oraz początków uczuć obywatelskich i tolerancji.

Podstawą pełnego rozwoju społecznego i osobistego dziecka jest jego pozytywne poczucie siebie: wiara we własne możliwości. W efekcie u dzieci kształtuje się pozytywny obraz siebie, na który składają się:

Obraz fizycznego „ja”, kim jestem (wiek, waga), kim jestem (płeć);

Obraz społecznego „ja”, jestem w rodzinie i wśród rówieśników.

Obraz prawdziwego „ja” – co mogę zrobić;

Obraz mojego przyszłego „ja” – tego, kim chcę być.

Metody edukacji społecznej i osobistej

Metoda edukacji - zbiór najczęstszych sposobów rozwiązywania problemów edukacyjnych i prowadzenia powiązanych ze sobą działań dorosłych i dzieci dla osiągnięcia celów edukacyjnych.

(program państwowy) Klasyfikacja metod edukacyjnych ( według N.F. Golovanova)

Pierwsza grupa metod. - Metody gromadzenia doświadczeń społecznych -Cechą wspólną jest to, że dziecko kumulujeTwoje praktyczne doświadczenie w zachowaniu.

Techniki:wskazanie – co robić ; przewidywanie wyniku – co i dlaczego robić ; pokazywać i wyjaśniać – co i jak zrobić (jak się przywitać, jak poprosić o zabawkę itp.), kontrola i ocena .

Ćwiczenia: Ćwiczenia bezpośrednie – wielokrotne powtarzanie czynności pokazanej przez osobę dorosłą. Ćwiczenia pośrednie – czystość i porządek w grupie uczy schludności.

Zadanie.

Przykład.

Sytuacje wolnego wyboru humanistycznego (samodzielność dziecka)

Wymóg.

II grupa metod Metody rozumienia przez dzieci doświadczeń społecznych, motywacji do działania i zachowania.Cechą wspólną jest werbalny charakter tych metod àsłowo musi być skierowane do świadomości dziecka, budzić myśli i przeżycia oraz stanowić podstawę postępowania

Zapoznanie z zasadami i normami działania i zachowania w procesie codziennej komunikacji pomiędzy dorosłymi i dziećmi. (Dziecko naśladuje przykład osoby dorosłej i przenosi to na swoje zachowanie).

Wyjaśnienie znaczenia działań i zasad postępowania.(

Używane przy organizowaniu nowych zajęć, wprowadzaniu nowych zasad Organizacja opracowywania sytuacji praktycznych (

Problematyczne są sytuacje kumulacji pozytywnych doświadczeń społeczno-emocjonalnych organizowane przez nauczyciela) Organizacja sytuacji w grze (

Pokaz występów z zabawkami, gry dydaktyczne, gry symulacyjne wyobraźni) Historia nauczyciela i czytanie fikcji. (

Za fabułą należy ukryć normę społeczną, zasadę; przy pomocy nauczyciela dzieci oceniają i wyciągają wnioski)

Rozmowa Trzecia grupa metod. Metody stymulowania i korygowania działań i zachowań dzieci -

Są to metody adresowane do uczuć i emocji, świadomości dziecka. Konkurs. (

Rywalizacja polega na tym, że dziecko ma tendencję do porównywania swoich wyników z wynikami rówieśników). Promocja -

aprobuje prawidłowe działania i uczynki, wspiera i rozwija chęć działania we właściwym kierunku oraz pozwala na utwierdzenie się. Kara -

wskazuje dziecku jego błąd, pomaga przyznać się do winy i kieruje do niezbędnych działań.

IV grupa metod. Metody samostanowienia osobowości dziecka pomagają dziecku stać się podmiotem aktywności i komunikacji.

W wieku 6-7 lat dziecko ma potrzebę refleksji: świadomości siebie, swojego wyglądu, charakteru, możliwości.

Metody samopoznania opierają się na modelu refleksji.

Dzieci w starszym wieku przedszkolnym można poprosić, aby wyobraziły sobie każde z tych „ja” w postaci stworzenia podobnego do małego człowieka i schematycznie narysowały takiego małego człowieka za pomocą flamastrów w różnych kolorach.

A potem zastanów się, jak dobrze te stworzenia wiedzą, co mogą o nich powiedzieć?

Ta gra metaforyczna pomaga dziecku zrozumieć siebie.

Metoda „Krok do przodu”„Krok do przodu” –

Na każdy dzień dziecko zarysowuje jakiś dobry uczynek dla siebie (nie tylko dla siebie, ale i dla innych), a wieczorem go podsumowuje. Może to oznaczać prowadzenie „dziennika dobrych uczynków”.

Składniki rozwoju społecznego i osobistego:

Kompetencje społeczne jako podstawowa cecha człowieka, odzwierciedlająca jego osiągnięcia w rozwoju relacji z innymi ludźmi (komponent motywacyjno-emocjonalny, poznawczy, behawioralny) (T.V. Antonova T.A. Repina).

Rozwój społeczno-emocjonalny, wskaźniki – zdolność dziecka do odpowiedniego poruszania się w bliskim środowisku społecznym, uświadomienia sobie wartości własnej osobowości, innych ludzi i wyrażania swojego stosunku do świata zgodnie z przyjętymi w społeczeństwie tradycjami kulturowymi. (Babaeva T.I.)

Rozwój społeczny i osobisty to rozwój pozytywnego stosunku dziecka do siebie, innych ludzi, otaczającego go świata oraz kompetencji komunikacyjnych i społecznych dzieci. Obecnie najważniejszą podstawą pełnego rozwoju społecznego i osobistego dziecka jest jego pozytywne poczucie siebie: wiara we własne możliwości, w to, że jest dobry, że jest kochany.

W starszym wieku przedszkolnym dużą wagę przywiązuje się do kształtowania holistycznego wyobrażenia o sobie: nauczyciel zachęca dzieci do słuchania własnych uczuć, mówienia o swoich uczuciach i doświadczeniach. Zorganizowane wspólne działanie nauczyciela i dzieci ma na celu odnalezienie przez dziecko swojego miejsca w społeczeństwie rówieśników, uwypuklenie swojego „ja”, przeciwstawienie się innym, zajęcie aktywnej pozycji w różnych relacjach społecznych, gdzie jego „ja” działa na równych zasadach z innymi. Zapewnia to dziecku rozwój nowego poziomu samoświadomości, rozwiązuje problemy rozwoju społecznego i moralnego oraz edukacji dzieci w wieku przedszkolnym. Dziecko uczy się rozumieć, że jego akceptacja przez innych zależy od jego akceptacji przez innych. Samoświadomość i adekwatna postawa wobec siebie rodzą potrzebę wartościowego stosunku do innych ludzi. W wieku przedszkolnym bardzo ważna jest rola przeżyć emocjonalnych, jakie dziecko otrzymuje w wyniku życia w sytuacji moralnej i dokonywania wyborów moralnych. Nauczyciel stwarza warunki do kształtowania doświadczenia aktywności moralnej u starszego przedszkolaka.

Główne cechy decydujące o pomyślnym rozwoju społecznym i osobistym przedszkolaka to:

Pozytywny stosunek dziecka do siebie (odpowiednia samoocena, ukształtowana samoświadomość, pewność siebie);

Pozytywne nastawienie do innych ludzi (odpowiednie relacje interpersonalne z dorosłymi i rówieśnikami, budowane w oparciu o współpracę i wzajemną odpowiedzialność);

Orientacje wartościowe; umiejętności komunikacyjne (odpowiednia komunikacja z dorosłymi i rówieśnikami);

Umiejętności społeczne (odpowiednie zachowanie w różnych sytuacjach).

Poczucie własnej wartości, które określa postawę wobec samego siebie, jest ważnym ogniwem Koncepcji dziecka, która kształtuje się tylko pod warunkiem, że dziecko jest nie tylko przedmiotem, ale także podmiotem działania wartościującego. Z punktu widzenia I.I. Chesnakova (1977), na kształtowanie się postawy jednostki wobec siebie w procesie jakiejkolwiek działalności największy wpływ mają jej własne osiągnięcia i samoocena. Ponadto w procesie samooceny jednostki ocena własna korelowana jest z oceną społeczną oraz oceną tych członków zespołu, których opinia ze względów specyficznych dla jednostki jest istotna. Jeśli chodzi o Koncepcję dziecka, to w wieku przedszkolnym jest ona jeszcze słabo ustrukturyzowana i charakteryzuje się dużą plastycznością. Począwszy od 4 roku życia dziecko ma pierwsze pomysły na to, kim może się stać. Aktywność poznawcza dziecka staje się niezwykle energiczna i uporczywa, której główną siłą napędową jest ciekawość. Dziecko potrafi już swobodnie się poruszać i mówi na tyle, aby zadawać pytania i rozumieć otrzymane odpowiedzi. Niezwykle ważne jest, aby rodzice nie tłumili aktywności poznawczej dziecka. E. Eriksoe za główne niebezpieczeństwo tego okresu uważa możliwość rozwinięcia u dziecka poczucia winy z powodu swojej ciekawości i aktywności, co może stłumić poczucie inicjatywy. Koncepcja nowej formacji psychologicznej staje się oczywista w przypadku: - gdy samoocena dziecka kształtuje się w wyniku rozpoznania cech odmienności od innych ludzi, a nie poprzez ustalenie pewnych własnych, unikalnych cech; - kiedy dziecko rozwija umiejętność refleksji i zaczyna zdawać sobie sprawę z tego, jak postrzegają go inni ludzie. Dla „krystalizacji” Pojęcia najważniejszy jest moment, w którym dziecko zaczyna mówić w danym języku w miarę płynnie. Wskaźnikiem rosnącego poczucia indywidualności jest używanie przez dziecko zaimka „ja”. Znaczenie imienia własnego w pojęciu dziecka. Jeszcze zanim dziecko zacznie mówić, zna już swoje imię i reaguje na nie. Później imię to zostaje przez niego włączone do „Obrazu” i służy jako środek samorealizacji.

Samorealizacja to pragnienie jednostki w swoim rozwoju, aby jak najpełniej wykazać się i wykorzystać swoje talenty, zdolności, możliwości itp. w swoich działaniach. Samorealizacja (w koncepcjach psychologów o orientacji humanistycznej) zajmuje jedno z głównych miejsc w strukturze potrzeb osobowości wśród potrzeb podstawowych. Postawa dziecka wobec samego siebie kształtuje się w zabawie, komunikacji i innych działaniach. Gra jest fabułą i odgrywaniem ról ucieleśnieniem „obiecującego” obrazu dziecka, dlatego możemy powiedzieć, że w grze manifestuje się jego poczucie własnej wartości. Jednocześnie gra sygnalizuje gotowość dziecka do samoregulacji, tj. rozwija się regulacyjna funkcja poczucia własnej wartości. Generalnie kształtowanie pozytywnej samooceny następuje w czynnościach istotnych dla dziecka, tj. tego typu działania, które wiążą się z wyraźnym skupieniem na rezultacie i gdzie wynik ten pojawia się w formie dostępnej dla niezależnej oceny dziecka (V.A. Gorbaczowa, R.B. Sterkina). Obraz samego siebie dziecka kształtuje się w warunkach interakcji jego indywidualnych doświadczeń i komunikacji z innymi ludźmi. Kształtowanie wizerunku dziecka rozpoczyna się na długo przed wiekiem przedszkolnym, ponieważ w wieku trzech lat wiele dzieci ma już dość jasne i dokładne wyobrażenia o swoich możliwościach. Pomysły, które powstają u dziecka jedynie na podstawie jego indywidualnego doświadczenia, charakteryzują się niestabilnością i niejasnością i nie mogą być przez dziecko brane pod uwagę pod wpływem wartościujących wpływów osoby dorosłej. W miarę rozwoju dzieci wyobrażenia te stają się coraz trwalsze i trwalsze, a w wieku pięciu do siedmiu lat oceny innych są przez dziecko akceptowane tylko w pewnym stopniu, przełamywane przez pryzmat sugerowanych wyników i wniosków mu przez jego osobiste doświadczenie. Najważniejszą funkcją indywidualnego doświadczenia dziecka jest dostarczenie poznawczej części jego obrazu siebie faktycznej wiedzy o nim samym, jego zdolnościach i możliwościach. Wartościujący wpływ dorosłych na dziecko zawiera zarówno elementy emocjonalne, jak i poznawcze, dlatego nie tylko kieruje jego uwagę na dobre i złe strony własnego zachowania, ale także staje się wzorem do konstruowania wyobrażeń o sobie. Pod tym względem charakter wpływów ewaluacyjnych osoby dorosłej ma decydujące znaczenie w procesie kształtowania się wyobrażeń przedszkolaka na temat jego możliwości. Niedocenianie przez dorosłych ma najbardziej negatywny wpływ na dokładność dzieci w określaniu rezultatów swoich działań. Powoduje to nieufność, spory, nieporozumienia, a nawet odmowę podejmowania działań u dzieci. Przecenianie przez dorosłych ma dwojaki wpływ na zachowanie przedszkolaka: może wypaczać wyobrażenia dziecka w stronę wyolbrzymiania skutków jego działań; lub wręcz przeciwnie, mobilizuje jego siły, pobudza w dziecku optymizm i wiarę w osiągnięcie dobrych wyników. Informacje o swoich możliwościach, które przedszkolak gromadzi w indywidualnym doświadczeniu, stają się materiałem konstrukcyjnym do kształtowania Wizerunku w przypadku, gdy znajdują potwierdzenie w doświadczeniu jego komunikacji z innymi. Dlatego rola precyzyjnych wpływów wartościujących osoby dorosłej w kształtowaniu obiektywnych wyobrażeń dziecka na swój temat jest tak wielka. Doświadczenie komunikowania się z dorosłymi jest dla dziecka głównym źródłem wpływów wartościujących, pod wpływem których kształtuje się jego postawa wobec świata realnego, siebie i innych ludzi. Zależność zachowania przedszkolaka od wartościujących wpływów osoby dorosłej jest odwrotnie proporcjonalna do wieku dzieci: im młodsze dziecko, tym mniej krytycznie postrzega opinie dorosłych i tym mniej jego wyobrażenia o swoich możliwościach opierają się na konkretnych wynikach aktywności. W starszym wieku przedszkolnym dorosły pozostaje dla dziecka takim samym autorytetem, jak dla dziecka, jednak oceny przedszkolaka w większym stopniu odbijają się przez pryzmat tych wyników i wniosków, jakie podpowiadają indywidualne doświadczenia dziecka. tym mniejsze znaczenie mają dla niego oceny rówieśników. W procesie kształtowania się wyobrażeń dziecka o własnych możliwościach doświadczenie komunikowania się z rówieśnikami jest przede wszystkim kontekstem porównań z „istotami podobnymi do siebie” i służy jako podstawa nabywania podstawowych umiejętności życia zbiorowego. Ponadto komunikacja z rówieśnikami jest także środkiem wzajemnej wymiany opinii wartościujących, dzięki czemu dziecko ma okazję spojrzeć na siebie oczami rówieśników. Kształtowanie się trafnych wyobrażeń dziecka o sobie wymaga harmonijnego połączenia jego indywidualnych doświadczeń z ocenami i wiedzą o sobie, które dziecko gromadzi poprzez komunikację z innymi ludźmi. Jeśli harmonia ta zostanie zakłócona na skutek niedostatku indywidualnych doświadczeń lub sprzyjających warunków komunikowania się dziecka z innymi, wówczas jego wyobrażenia o sobie zaczynają stopniowo ulegać wypaczeniu w kierunku przeceniania lub niedoceniania. Stosunek do innych, umiejętności komunikacyjnych i społecznych rozwijać się w procesie interakcji z ludźmi wokół dziecka. We wczesnym dzieciństwie i wczesnym wieku przedszkolnym dziecko komunikuje się produktywnie głównie z dorosłymi. Od 3-4 roku życia odsetek i znaczenie kontaktów dziecka z innymi dziećmi zaczyna stopniowo wzrastać, a pod koniec wieku przedszkolnego kontakty te zaczynają odgrywać wiodącą rolę w organizowaniu zachowania dziecka. W wieku 2-3 lat dzieci przez większość czasu bawią się samodzielnie, angażując się w indywidualne zajęcia tematyczne. Jednocześnie może głośno komentować swoje działania, wydawać sobie polecenia, czyli używać mowy egocentrycznej. Jednocześnie dzieci obserwują, co dzieje się w grupie i wykazują szczególne zainteresowanie relacją nauczyciela z innym dzieckiem. Zatem liczba sytuacji indywidualnej aktywności dziecka jest około dwukrotnie większa od liczby sytuacji jego komunikacji z kimś. Dzieci w wieku 2-3 lat komunikują się głównie z dorosłymi. Ta komunikacja dziecka przybiera formę apelu do osoby dorosłej w przypadku jakichkolwiek trudności lub w celach zabawowych (na przykład wyciąga zabawkę, a następnie chowa ją za plecami). W przypadku dzieci trzyletnich prośby te wiążą się także z koniecznością oceny wyników swoich zajęć. Atrakcyjność dziecka w oczach rówieśników jest bardzo rzadka i krótkotrwała. Dzieci aktywnie przeciwstawiają się ingerencji innych dzieci w ich zabawę. Kontakty między nimi z reguły są konfliktowe, a głównie z powodu zabawek. Dzieci praktycznie nie zwracają się do siebie o wsparcie, ale jednocześnie już w tym wieku w charakterze i zachowaniu dziecka widać elementy współpracy. W ten sposób dzieci mogą obserwować obiektywną aktywność innego dziecka i próbować „pomóc” - wręczają mu odpowiednią zabawkę lub część. Jeśli nie zakłóca to znacząco zabawy dziecka, wówczas takie „wspólne” działanie przebiega sprawnie, bez konfliktów (Kharin S.S., 1988). Po czterech latach gwałtownie wzrasta liczba kontaktów z rówieśnikami i wspólnych zabaw; wraz z rozwojem języka dziecko rozwija umiejętność wyznaczania celów, a także umiejętność oceny cech osobistych innych ludzi i wrażliwość na nie. Właściwości osobowe dziecka zaczynają pełnić rolę istotnego czynnika regulującego relacje między dziećmi, a działania jednostki stają się jednym z najważniejszych obiektów oceny. Wiek 3–7 lat to „wstępny okres kształtowania się osobowości”, w którym „po raz pierwszy tworzy się zespół podstawowych cech decydujących o statusie dziecka w grupie” (Rybalko E.F., 1990). Począwszy od tego wieku ważna staje się ocena cech osobistych dziecka, a pozytywne cechy osobowe stają się jednym z motywów, dla których dzieci wybierają się nawzajem do wspólnych działań i komunikacji. Dzieci tworzą swój własny świat, własną subkulturę, w której oczywiście odtwarzają typowe role i relacje między dorosłymi. Ale jednocześnie istnieją specyficzne obszary, które pozostają niezauważone przez dorosłych i są starannie chronione przed ich inwazją, stanowiąc „tajemniczy świat” dzieci (Osorina M.V., 1999). W trakcie interakcji społecznych dziecko rozwija system wartości i orientacji wartościowych. Dziecko uczy się regulować swoje zachowania społeczne i relacje z ludźmi zgodnie z przyjętym w społeczeństwie systemem wartości. W tym zakresie jednostka stawia sobie odpowiednie wymagania, ocenia siebie, a w sytuacji ich nieprzestrzegania nakładane są na nią sankcje. W ten sposób dochodzi do samoregulacji zorientowanej społecznie: negatywna samoocena w przypadku naruszenia norm społecznych pełni rolę sankcji wewnętrznych, a negatywna ocena innej osoby jest jedną z form sankcji zewnętrznej. Głównym czynnikiem psychologicznym samoregulacji moralnej jest samoświadomość, a motywem skłaniającym człowieka do przestrzegania norm społecznych jest chęć zachowania pierwotnego, pozytywnego obrazu siebie. Zatem w treści pozytywnego wizerunku zawarta jest taka cecha, jak przestrzeganie norm i zasad moralnych. Pod koniec wieku przedszkolnego dziecko wykazuje samoregulację zachowań moralnych za pośrednictwem obrazu, czyli obraz ulega rozwarstwieniu na Rzeczywisty i Ja-potencjał. Już pięcioletnie dzieci posiadają umiejętność kontrolowania swojego zachowania w związku z sytuacjami moralnego wyboru. Po pięciu latach dzieci są żywo zainteresowane normami i zasadami relacji między ludźmi, ich zachowaniem oraz całkiem świadomie kierują się normami i sytuacjami wyboru moralnego, co znajduje odzwierciedlenie w badaniach S.N. Karpova i L.G. Łysiuka (1986), a także E.V. Subbotsky'ego (1977). Na podstawie zdobytej wiedzy kształtują się wyobrażenia dziecka o świecie społecznym. Wiedza może pełnić różne funkcje w kształtowanym u dzieci doświadczeniu społecznym. Jedną z funkcji jest funkcja informacyjna, to znaczy wiedza niesie informacje o różnych aspektach rzeczywistości społecznej. Dziecko zaczyna poruszać się po otaczającym go świecie. „Myśli dzieci w tym okresie” – pisze D.B. Elkonina – ma na celu różnicowanie i uogólnianie zjawisk rzeczywistości. Na tej podstawie powstają pierwsze ogólne wyobrażenia o zjawiskach przyrodniczych i społecznych. Informacje o rzeczywistości społecznej, o faktach, wydarzeniach, zjawiskach z reguły wywołują u dziecka jakąś postawę i wpływają nie tylko na jego umysł, ale także na duszę. Dziecko doświadcza wydarzeń, jest z ich powodu szczęśliwe lub smutne i ocenia je moralnie jako „dobre lub złe”. Dla przedszkolaków charakterystyczne jest zjawisko „postawy zaawansowanej”, gdy wiedza nie jest jeszcze dokładna, niekompletna, ale kształtuje się już postawa wobec zjawiska lub faktu. W przeciwieństwie do innej wiedzy, którą otrzymuje dziecko, wiedza o świecie społecznym, ludziach, ich związkach i działaniach musi koniecznie mieć charakter emocjonalny – generujący emocje. Muszą być zabarwione uczuciami, nieść w sobie potencjał generujący emocje, gdyż głównym celem takiej wiedzy jest wpływanie na kształtujący się światopogląd, postawę i aktywną postawę wobec otoczenia. Wpływ funkcji emotiogennej na dziecko objawia się zainteresowaniem badanym przedmiotem, żywymi reakcjami ekspresyjnymi (śmiech, płacz), prośbami o wielokrotne powtarzanie (czytanie bajki itp.). Przedszkolak wydaje się czerpać przyjemność z przytłaczających wrażeń i emocji. Stan ten jest niezwykle ważny dla wychowania uczuć społecznych i ich rozwoju. Niektóre uczucia społeczne są dla dziecka całkowicie niedostępne (poczucie obowiązku, duma narodowa, patriotyzm itp.). Dzieci nie zawsze mogą zrozumieć przyczynę smutku lub radości dorosłych, to znaczy dziecko nie ma całej gamy ludzkich uczuć. Dzieci w wieku przedszkolnym emocjonalnie i z dużym zainteresowaniem postrzegają wiedzę o bohaterstwie dorosłych w czasie wojen (funkcja regulacyjna - zdaje się rzutować wiedzę na konkretne działania i działania). Funkcja regulacyjna, motywacyjna przejawia się we wzbogacaniu wyłaniającego się ideału dziecka. W miarę jak przedszkolak staje się ich świadomy, zmieniają się one z odległych w bliskie, z niejasnych w jasne (N.N. Podyakov), dostępne do ucieleśnienia w działaniach i czynnościach. Funkcja ta objawia się w chęci dzieci do odzwierciedlenia ich w grach, działaniach wizualnych i mowy. Stanowisko to zostało potwierdzone w wielu badaniach (R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, L.V. Kompantseva, T.A. Markova, N.V. Melnikova itp.). Aktywność jest ważnym warunkiem poznania rzeczywistości społecznej i rozwoju osobistego przedszkolaka. Zajęcia, zwłaszcza wspólne, są swego rodzaju szkołą przekazywania doświadczeń społecznych. Nie słowami, ale czynami dziecko widzi i rozumie, jak dorośli współdziałają ze sobą, jakie zasady i normy sprawiają, że interakcja jest przyjemna. Dziecko ma możliwość, w procesie wspólnych zajęć z dorosłymi i rówieśnikami, obserwować je w naturalnych warunkach. W działaniu dziecko jest nie tylko przedmiotem wychowania, ale także podmiotem tego procesu. Przedszkolak uczy się empatii, doświadczenia, opanowuje umiejętność wyrażania swojej postawy i odzwierciedlania jej w różnych, dostosowanych do wieku formach i produktach aktywności. Gra daje dziecku przystępne sposoby modelowania otaczającego go życia, które pozwalają opanować trudno dostępną dla niego rzeczywistość (A.N. Leontyev). Zabawy dziecięce odzwierciedlają najważniejsze wydarzenia; można z nich prześledzić, co niepokoi społeczeństwo, jakie ideały kształtują się w dzieciach. Odzwierciedlając w grze wydarzenia otaczającego świata, przedszkolak staje się ich uczestnikiem, poznaje świat, aktywnie działając. Szczerze doświadcza wszystkiego, co sobie wyobraża w grze (12) Aktywność wizualna przyczynia się do twórczego przetwarzania wrażeń, jakie dziecko otrzymuje z otaczającego go życia. Badacze sztuk pięknych dla dzieci (E.A. Flerina, N.P. Sakulina, E.I. Ignatiev, T.S. Komarova, T.G. Kazakova itp.) Zwracają uwagę na decydujący związek między rzeczywistością społeczną, w której żyje dziecko, a jego chęcią odzwierciedlenia tej rzeczywistości w rysowaniu, rzeźbieniu, i aplikacja. Dzieci nie kopiują postrzeganych zjawisk, ale za pomocą środków wizualnych pokazują swój stosunek do tego, co jest przedstawiane, swoje rozumienie życia. Oczywiście poziom rozwoju umiejętności plastycznych nie pozwala przedszkolakom na adekwatne odzwierciedlenie tego, co obserwuje. Dzieci jednak rekompensują tę niemożność emocjonalną opowieścią o treści swoich rysunków i działań. Przedszkolak zdaje się łączyć rysowanie z zabawą; rysując, widzi siebie jako uczestnika tego, co przedstawia. Manipulując przedmiotami, dziecko poznaje ich właściwości, cechy, a następnie przeznaczenie i funkcje oraz opanowuje systemy operacyjne (działanie obiektu). Aktywność ta pomaga poruszać się po otaczającym nas świecie i stwarza poczucie pewności, że świat jest możliwy do opanowania i mu podporządkowany. Doświadczenie społeczne dziecka wzbogaca rozwój aktywności zawodowej. Przedszkolak wcześnie zaczyna zwracać uwagę na działania zawodowe osoby dorosłej. Atrakcyjne jest patrzenie, jak mama myje naczynia, jak tata naprawia krzesło itp. Przyczynia się do rozwoju cech silnej woli dziecka, rozwoju kreatywności, kształtowania umiejętności podejmowania wysiłku, aby osiągnąć cel, a także daje przedszkolakowi poczucie pewności. Obserwacja zajmuje szczególne miejsce w wiedzy dziecka o świecie społecznym. Często obserwacja prowadzona jest przez przedszkolaka nieświadomie. Proces obserwacji jest zawsze aktywny, nawet jeśli na zewnątrz ta aktywność jest słabo wyrażona. To z obserwacji przedszkolak czerpie materiał do kształtującego się dla niego światopoglądu, ona (obserwacja) stymuluje rozwój zainteresowań poznawczych, rodzi i utrwala uczucia społeczne oraz przygotowuje grunt do działania. Komunikacja jednoczy dziecko i osobę dorosłą, pomaga dorosłemu przekazać przedszkolakowi doświadczenia społeczne, a dziecku pomaga je zaakceptować. Komunikacja może zaspokoić różnorodne potrzeby dziecka: bliskość z osobą dorosłą, jego wsparcie i ocenę, wiedzę itp. W wieku przedszkolnym rozpoczyna się aktywność edukacyjna. W procesie uczenia się w klasie dziecko ma możliwość zdobywania wiedzy pod okiem osoby dorosłej, która organizuje przekazywanie wiedzy, monitoruje ich rozwój przez dzieci i dokonuje niezbędnych korekt. Usova A.P. podkreślił cechy nauczania: nauczanie słowami; słowo musi opierać się na bezpośrednim postrzeganiu rzeczywistości przez dziecko, na jego doświadczeniu zmysłowym; nauka powinna oddziaływać na emocje dziecka, budzić w nim postawę emocjonalną i sprzyjać aktywności dzieci w zdobywaniu wiedzy; szkolenie organizowane jest przez osobę dorosłą i odbywa się pod jej bezpośrednim nadzorem.

Zatem już we wczesnym dzieciństwie, równolegle z poznawaniem otaczającego świata, dziecko kontynuuje naukę o sobie. W tym procesie samoświadomość pełni funkcję centralną i regulacyjną. Dziecko jest świadome pragnień i działań, które regulują jego osobiste normy (zgodnie z jego rozumieniem wymogów moralnych i zasad postępowania przekazywanych mu przez dorosłych). Dziecko jest w stanie ocenić siebie, zdając sobie w pewnym stopniu zgodność swoich cech i działań z pewnymi oczekiwaniami lub wymaganiami innych. Pojęcie siebie dziecka kształtuje się w dalszym ciągu w wyniku jego interakcji z innymi. W miarę jak dziecko staje się otwarte społecznie, jego samoocena staje się coraz bardziej zróżnicowana i złożona. Treść obrazu siebie dziecka jest w dużej mierze produktem procesu socjalizacji. W rozwoju samoświadomości przedszkolaka pierwotna świadomość siebie staje się złożonym i stosunkowo stabilnym systemem jego postrzegania siebie: dziecko jest świadome cech swojego ciała, swoich możliwości fizycznych, utożsamia się z określonej płci i postrzega siebie jako członka grupy społecznej. Rozwinięte nowotwory osobowe dziecka w okresie przedszkolnym są jego wczesnymi przejawami empatii i samokontroli, które z kolei w dużej mierze determinują orientację moralną i zachowanie dziecka na tym etapie jego rozwoju wiekowego. W wieku przedszkolnym powstają pierwsze autorytety etyczne: kształtuje się świadomość moralna i oceny moralne, kształtuje się moralna regulacja zachowania, intensywnie rozwijają się uczucia społeczne i moralne. Zatem każdy rodzaj działalności wnosi swój wkład w proces socjalizacji jednostki zgodnie ze swoją specyfiką i dlatego jest ważny zarówno sam w sobie, jak i w połączeniu z innymi typami.