Irina Patlina
Analiza psychologiczna i pedagogiczna rozwoju poznawczego GCD zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym w grupie szkół przygotowawczych

Informacje ogólne: Ostatnia lekcja na temat tworzenia elementarnych pojęć matematycznych w grupa przygotowawcza 6-7 lat, №15 „Znayki”,

Temat: „Podróż do bajki Cwietik – siedem kwiatów”

Cel:

Ćwicz dzieci w wykorzystywaniu wiedzy matematycznej w sytuacji gry, pokaż wiedzę i umiejętności dzieci nabyte na zajęciach z kształtowania elementarnych pojęć matematycznych przez cały rok.

Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych przy zapoznawaniu się z FEMP w obszarze edukacji « Rozwój poznawczy i mowy» .

Cele edukacyjne:

1. Doskonalenie umiejętności liczenia bezpośredniego w zakresie 20 i liczenia odwrotnego w zakresie 10;

2. Utrwalić wiedzę na temat kolejności dni tygodnia, pór roku, części dnia, miesiąca.

3. Rozwiń umiejętność rozkładania liczby na dwie mniejsze i tworzenia większej z dwóch mniejszych (w obrębie 10, wyraźnie liczba 7)

4. Kontynuuj utrwalanie komponowania prostych problemów arytmetycznych i zapisywania ich rozwiązań za pomocą liczb. Wzmocnij umiejętność identyfikowania warunku, pytania i odpowiedzi w problemie.

2. Wzmocnij umiejętność poruszania się po dokumentach (dyktowanie graficzne);

3. Rozwiń umiejętność samodzielnego wypełniania karty w pisaniu sąsiadów liczb.

4. Wzmocnij umiejętności rozwiązywania do 10 przykładów (suma, różnica)

Zadania rozwojowe:

Rozwijać operacje umysłowe, uwaga, umiejętność poruszania się w przestrzeni, porównywanie obiektów według wielkości.

Rozwijać Dzieci wykazują ciekawość, wzajemną pomoc i poczucie własnej wartości.

Zadania edukacyjne:

Kultywowanie niezależności, wytrwałości, uwagi, umiejętności rozumienia zadania edukacyjnego i samodzielnego jego wykonywania.

Kultywowanie pozytywnego nastawienia do zajęć edukacyjnych i umiejętności współpracy.

Sprzęt i szkolenie materiały:

Na lekcji wykorzystano następujące pomoce dydaktyczne: Jak:

1. Ćwiczenia wyciszające przed zajęciami.

2. Gry (wykorzystanie momentów zaskoczenia).

3. Wizualny (użyj ilustracji).

4. Werbalne (przypomnienie, instrukcje, pytania, indywidualne odpowiedzi dzieci).

Prace wstępne: Czytanie bajki Walentina Katajewa „Kwiat siedmiu kwiatów”, gry dydaktyczne.

Praca indywidualna (indywidualizacja zajęć edukacyjnych): Z Artemem, Tolyą

Metody i techniki: werbalny: pytania, odpowiedzi od dzieci. Wizualne materiały demonstracyjne, ulotki. Praktyczne samodzielne zajęcia dla dzieci

Sprzęt: dok, numery, grzyby.

Materiał demonstracyjny: "Dom", lalka, kwiat, grzyby.

Rozdawać: grzybki z przykładami, zestaw cyferek i znaków dla każdego dziecka, domki z zadaniami do układania liczb, kartka z zadaniem, ołówki, kartki w kratkę.

ANALIZA

1. Rodzaj i typ GCD:

Rodzaj aktywności: lekcja końcowa (zastosowanie zdobytej wiedzy w praktyce,

Rodzaj aktywności: aktywność - podróże

2. Treść OWD: Konstrukcja lekcji końcowej polegała na systematycznym prowadzeniu zajęć z FEMP, odpowiednio kompleksowo – planowaniu tematycznym. Lekcja odpowiada celom programu i standardom wiekowym uczniów. Do zajęć przyczyniły się materiały wykorzystane na zajęciach rozwój kreatywność, umiejętności, analizować, porównaj, wyciągnij wnioski.

Wszystkie etapy lekcji opracowane według tej samej fabuły„Podróż do bajki Tsvetik-Seven-Tsvetik”.

3. Wdrażanie zasad szkolenie: Każda pomoc wizualna zastosowana na lekcji rozwiązała wyznaczone cele i zadania. Aby uzyskać jasny obraz wiedzy i umiejętności uczestników, wykorzystano wizualizację. Zaproponowane zadania zostały podane z uwzględnieniem indywidualnych cech dzieci. Pytania do zadań dotyczyły konieczności logicznego myślenia, porównywania i wyciągania wniosków.

4. Główne cele i zadania Czy:

Doskonalenie umiejętności liczenia ilościowego i porządkowego w kolejności do przodu i do tyłu;

Rozwój umiejętności rozpoznawania i transformacja orientacji papieru;

Wyjaśnienie i rozwinięcie idei związków tymczasowych.

5. Metody nauczania:

Wszystkie zastosowane metody odpowiadały celom lekcji i zapewniały wysoki poziom aktywność poznawcza. Samodzielna praca została zaplanowana z uwzględnieniem indywidualnych możliwości dzieci.

6. Rachunkowość psychologiczny cechy uczniów z przygotowanie do GCD

Relacje między dziećmi grupa pozytywna, poziom gotowość na wysokim poziomie. Uczniowie wykonali zadania. Stopień złożoności proponowanych zadań nie wpłynął na stan emocjonalny dzieci

7. Aktywacja Aktywność poznawcza dzieci w wieku przedszkolnym:

W powstałych sytuacjach problemowych uczniowie starali się znaleźć właściwe rozwiązanie, korzystając z technik zaproponowanych do tego zadania. Przeanalizowano i uzasadnił swój wybór. Uwaga uczniów jest stabilna i znacząca.

8. Zajęcia przedszkolaki w klasie:

Podczas zajęć można było zaobserwować zainteresowanie uczniów. Wiedza i umiejętności, jakie dzieci nabyły w ciągu roku, przyczyniły się do łatwości rozwiązywania postawionych im zadań. Uczniowie realizowali zadania indywidualnie i zespołowo. Atmosfera na zajęciach była przyjazna. Podczas lekcji można było zauważyć duże zainteresowanie, otwartość komunikacyjną, aktywność i entuzjazm.

Zmiana rodzaju zajęć na każdym etapie lekcji pozwoliła zapobiec zmęczeniu i przesyceniu którymkolwiek rodzajem aktywności. Dzieci dynamicznie przestawiały się z jednego rodzaju aktywności na inny.

Analizowanie działania dzieci podczas lekcji, pragnę zauważyć, że wykazywały się aktywność poznawcza, reagował emocjonalnie na metody aktywizacji działania, wykorzystywał istniejącą wiedzę i umiejętności. Byli zainteresowani, uważni, zorganizowani.

Dyscyplina na lekcjach jest dobra. Uczniowie odnoszą się do nauczyciela życzliwie i z szacunkiem.

9. Działalność nauczyciela:

Myślę, że racjonalnie rozłożyłem czas na lekcję, przejścia z jednego etapu do drugiego są logicznie powiązane, dyscyplina jest dobra. Wybrano metody i techniki mające na celu promowanie zainteresowań dzieci. Na tej podstawie dzieci z zainteresowaniem wykonywały zadania, ja jako nauczyciel dbałam o to, aby odpowiedzi dzieci były kompletne, rozszerzony. Korzystny psychologiczny atmosferę osiąganą za pomocą środków komunikacji (zachęta, rada, akceptacja). Zaangażowane było całe środowisko przestrzenne grupy(praca przy stołach, przy tablicy, swoboda ruchu, dobór materiału wizualnego). Podczas lekcji starałem się nawiązać kontakt z każdym uczniem i okazywałem dzieciom szacunek.

Podczas zajęć naprzemiennie wykonywano różne rodzaje ćwiczeń. Pogląd kontrola: badanie frontalne, obserwacja aktywności dzieci.

10. Wyniki ogólne zajęcia:

Zadania przydzielone na lekcji zostały wykonane w całości. Przestrzegane są standardy i zasady sanitarne. Obciążenie edukacyjne nie zostaje zakłócone. Na koniec lekcji uczniowie są podsumowywani i zachęcani. Nie zaobserwowano żadnych naruszeń dyscypliny, wszystkie dzieci aktywnie pracowały na wszystkich etapach lekcji.

Na zakończenie lekcji wszystkie dzieci wybrały emotikony odpowiadające ich nastrojowi.

Publikacje na ten temat:

Doświadczenie we wdrażaniu federalnego stanowego standardu edukacyjnego w dziedzinie edukacji „Rozwój poznawczy” Obecnie system edukacji przedszkolnej przechodzi poważne zmiany, które nie nastąpiły od jego powstania. Najważniejszym z nich jest przedszkole.

Rozwój poznawczy dzieci w wieku przedszkolnym w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Aby wdrożyć w naszej pracy ideę uczenia się rozwojowego, z powodzeniem wykorzystujemy nowoczesne gry edukacyjne autorstwa V.V. Voskobovicha, D. Cuisenaire'a.

Drodzy koledzy! Dzisiaj porozmawiamy o polu edukacyjnym „Rozwój poznawczy”. Przede wszystkim chciałbym Ci podziękować.

Analiza i opis środowiska przedmiotowo-rozwojowego MBDOU nr 104 w grupie przygotowawczej. Wychowawca: Sibgatullina Galina Nikołajewna Jak wiadomo.

Transkrypcja

1 Analiza zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej Konsultacje dla nauczycieli przedszkolnej placówki oświatowej Kierownik przedszkolnej placówki oświatowej Maslova T.M. luty 2016

2 Struktura Moment organizacyjny Budzenie zainteresowania dzieci; przyciąganie uwagi poprzez wykorzystanie momentów zaskoczenia Etap motywacyjno-orientujący Akceptacja „sytuacji problemowej” przez dzieci, formułowanie i wyznaczanie celów Etap poszukiwań Organizacja wspólnych zajęć (rozmowa, rozmowa heurystyczna, stawianie pytań problematycznych; aktywacja myślenia; monolog i dialogiczne formy komunikacji Etap praktyczny Bezpośrednia produktywna niezależna aktywność dzieci Etap refleksyjno-oceniający Sytuacja samoanalizy i samooceny działań dzieci w klasie w celu osiągnięcia celu lub rozwiązania sytuacji problemowej.

3 Analiza momentu organizacyjnego Techniki organizacji pracy dzieci w klasie Istota zastosowanych technik (jakie techniki zastosowano: „włączenie” długoterminowych motywów edukacyjnych; rozbudzanie zainteresowania dzieci; przyciąganie uwagi poprzez wykorzystanie momentów zaskoczenia; użycie „ metody dyscyplinarne). Ocena wybranych przez nauczyciela technik (adekwatność do wieku dzieci; skuteczność; zgodność z fabułą, cel pracy dzieci na lekcji, cele programowe). Nauczycielka opierała się na osobistych motywach dzieci, takich jak chęć komunikacji i samorealizacji. Stymulowanie aktywności poznawczej dzieci (zwiedzanie muzeum przedszkolnego, które same stworzyły i poznawanie nowych wystaw). Cel odpowiada cechom wiekowym dzieci, ich zainteresowaniom i potrzebom oraz celom programu w zakresie edukacji, szkoleń i rozwoju. Cel jest jasno sformułowany (zwiedzanie Muzeum Transportu).

4 Etap orientacji motywacyjnej Jaka była podstawa sformułowania celu (sytuacja problemowa; zadanie edukacyjne; zadanie praktyczne (twórcze) itp.) Formułowanie celu przez dzieci (jasność sformułowania; stopień świadomości i akceptacji celu przez dzieci ; stopień udziału dzieci w rozważaniu problemu (wychowawczego) zadań), sformułowanie celu nadchodzącej pracy). Cel pracy dzieci na lekcji Aby sformułować cel, nauczyciel wykorzystał zadanie edukacyjne: uogólnienie i wyjaśnienie istniejącej wiedzy oraz opanowanie nowej. Dzieci zrozumiały i zaakceptowały cel. Zgodzili się zostać przewodnikami wycieczek i zapoznać się z nowymi wystawami. Obiektywizm postawionego celu zaproponowanego przez nauczyciela (zgodność celu z wiekiem i indywidualnymi cechami dzieci, ich zainteresowaniami i potrzebami, celami programowymi edukacji, szkolenia, rozwoju). Postawiony cel (wycieczka do Muzeum Komunikacji) odpowiadał wiekowi i indywidualnym potrzebom dzieci (zostać przewodnikami). Dzieci wykazały zainteresowanie nadchodzącą pracą.

5 Etap motywacyjno-poradniczy Motywacyjne podstawy aktywności dzieci w klasie: Skupienie się nauczyciela na stworzeniu podstawy motywacyjnej (uruchamia dzieci do zrozumienia i akceptacji celów i zadań, formułuje kryteria osiągania celów, wie, jak wzbudzić zainteresowanie różnego rodzaju zajęciami i przekazywane informacje). Nauczyciel stworzył bazę motywacyjną, dzieci były zainteresowane przekazywaną informacją (zaznajomienie się z nowymi wystawami) Oparcie się na motywach osobistych (chęć komunikacji, samorealizacji, samoafirmacji), zainteresowaniach poznawczych, sferze emocjonalnej dzieci (tzw. chęć okazania udziału w losach postaci, pomagania towarzyszom, sprawiania przyjemności bliskim swoją pracą itp.), umiejętność konstruowania zadania tak, aby dzieci czuły swój sukces. Kształtowanie podstaw motywacji do nauki (pokazanie i organizacja praktycznego zastosowania wiedzy i kompetencji; pokazanie roli uczenia się w życiu człowieka; zapoznanie się z przykładami uczenia się z życia ważnych dla dziecka osób; ukazanie osiągnięć dziecka w nauce, działaniach twórczych i praktycznych). Nauczyciel oparł się na osobistych motywach dzieci, ich pragnieniu komunikacji, samorealizacji i samoafirmacji. Dzieci były zainteresowane nauką. Dzieci mogły poczuć swój sukces (wycieczka do muzeum, które same stworzyły). Nauczyciel tworzył motywację do nauki, pokazując rolę uczenia się w życiu człowieka. Prezentacja dziecka.

6 Etap poszukiwań Organizacja przez nauczyciela wspólnych zajęć w celu rozpoznania sposobów osiągnięcia celu pracy dzieci w klasie: Formy i metody organizacji wspólnych zajęć (rozmowa, rozmowa heurystyczna, stawianie pytań problemowych; techniki aktywizacji myślenia; związek pomiędzy monologią i dialogiczne formy komunikacji). Stopień udziału dzieci w tworzeniu planu pracy, samodzielność w wyborze form pracy, materiałów.Wizualny (pokaz prezentacji, pokazanie obrazków tematycznych, działania dzieci według schematów (wykreślenie trasy lotu na planety)), werbalny (opowiadanie) , objaśnienia, elementy rozmowy) oraz praktyczne metody i techniki (ćwiczenia z materiałem dydaktycznym (ułóż transport na modelu według rodzaju; ćwiczenie „Czego brakuje” - warsztat naprawczy; „Pomóż bajkowemu bohaterowi znaleźć jego transport”), pokazujące sposób działania (praca na modelu), gra). Podczas zajęć dzieci wykazały się samodzielnością w doborze materiałów i form pracy (przedstawiały rodzaje transportu, pracę w warsztacie naprawczym, wytyczały trasy na planety).

7 Etap praktyczny Formy organizacji zajęć dla dzieci: Racjonalność wyboru metod (zgodność stosowanych metod i form organizacyjnych pracy z celami, zadaniami i treścią interakcji edukacyjnej, zainteresowaniami i potrzebami, indywidualnymi cechami i możliwościami dzieci; rozsądne naprzemienność rodzajów zajęć dla dzieci, zajęć, stosunek zbiorowych, grupowych, podgrupowych i indywidualnych form pracy). Związek między reprodukcją (historia, demonstracja, wyjaśnienie) a produktywnością (sytuacje pedagogiczne, rozmowa heurystyczna, problematyka, eksperymenty, modelowanie, konkursy, projekty, ustalanie i rozwiązywanie problemów poznawczych, twórczych, praktycznych i gier, zadania dotyczące rozwoju procesów mentalnych ) metody i techniki aktywizujące zdolności twórcze i ciekawość dzieci. Metody zostały wybrane racjonalnie. Stosując metodę wizualną nauczycielka ukierunkowała percepcję dziecka na uwypuklenie głównych, istotnych cech przedmiotów i ukształtowała wiedzę na temat właściwości i cech przedmiotów („Warsztat”). Metody werbalne były dostępne dla zrozumienia dzieci (prezentacje, opowieść nauczyciela, opowieść dla dzieci). Podczas lekcji stosowano metody kontrolne: samokontrolę (praca nad „Taśmą czasu” – korelowanie koloru swojego obrazka z kolorem na „Taśmie czasu”), kontrolę wzajemną (sprawdzenie wykonania zadania „Wyznacz trasę” " zadanie). Stosunek metod reprodukcyjnych i produkcyjnych na lekcji był odpowiedni (metoda objaśniająca i ilustracyjna – prezentacje, produktywna – tworzenie transportu przyszłości). Stworzono warunki, aby rozwój umysłowy dziecka przebiegał jako proces samorozwoju.

8 Etap praktyczny Treść pracy na lekcji: Możliwości edukacyjne treści (rozwiązywanie problemów rozwoju moralnego, estetycznego, osobistego). Podczas lekcji rozwiązywano zadania edukacyjne: umiejętność interakcji, poczucie koleżeństwa, samodzielność i umiejętność zrozumienia zadania edukacyjnego. Realizacja integracji (integracja różnych rodzajów zajęć, form pracy z dziećmi, treści obszarów edukacyjnych). Integracja różnych rodzajów zajęć i form pracy z dziećmi pozwoliła na rozwiązanie ważnego problemu praktycznego: racjonalnej organizacji procesu edukacyjnego.

9 Etap praktyczny Treści pracy na lekcji: Zgodność z zasadami dydaktycznymi (systematyczna prezentacja materiału, adekwatność do wieku, program, obiektywność, przystępność, przejrzystość, aktualność, nowość, rozwiązywanie problemów, optymalna objętość materiału). Jedność struktury (spójność fabuły w całym tekście, obecność logicznego powiązania między formami pracy, fragmentami, zachowanie celów, motywacji, zainteresowania i znaczącego podejścia do pracy). Zaproponowany materiał był przystępny i poparty przejrzystością. Podczas realizacji dużą wagę przywiązywano do przestrzegania podstawowych zasad dydaktycznych (dostępność proponowanego materiału, przejrzystość, indywidualne podejście, zasada rozwoju, zasada systemowego podejścia, zasada powiązania mowy z innymi aspektami nauczania). rozwój mentalny). Obiekt spełnia zadania rozwojowe o charakterze wychowawczym, wychowawczym i korekcyjnym. Fabuła została utrzymana przez cały czas, motywacja i zainteresowanie pracą zostały utrzymane. Fragmenty są ze sobą logicznie powiązane. Zaproponowane zadania zostały podane według rosnącego stopnia trudności. Wszystkie etapy były ze sobą powiązane i współzależne, podporządkowane zadanemu tematowi i celom.

10 Etap praktyczny Wyposażenie metodologiczne, dydaktyczne i techniczne: racjonalność doboru materiałów (zgodność z wiekiem, zainteresowaniami dzieci, wymagania estetyczne i sanitarne, łatwość ułożenia, różnorodność materiałów zapewniających indywidualizację pracy, zintegrowane podejście do przedmiotu) lub zjawisko, rozsądne wykorzystanie nowoczesnych technologii informacyjno-komunikacyjnych, OSP, widoczność). Aby uzyskać lepsze wyniki w pracy dzieci, wykorzystano różnorodne materiały: pomoce wizualne, materiały dydaktyczne i technologie informacyjno-komunikacyjne. Materiał wizualny był spójny z tematem i celami. wykorzystanie autorskiego opracowania dydaktycznego i metodologicznego na zajęciach. W lekcji wykorzystano autorskie podręczniki dydaktyczne: układ klasyfikacji „Rodzaje transportu”, „Magiczny transport”, dostosowany materiał Montessori „Oś czasu”. Za pomocą tych pomocy dydaktycznych można w zabawny sposób przekazać dzieciom nowy materiał, a także utrwalić zdobytą wiedzę.

11 Etap praktyczny Zgodność z wymogami sanitarno-higienicznymi: Zgodność czasu trwania imprezy z normami wiekowymi (zgodność z ramami czasowymi, racjonalność i efektywność wykorzystania czasu, optymalne tempo). Styl komunikacji nauczyciela z dziećmi jako jeden z czynników komfortu psychicznego dzieci (autorytarny, demokratyczny, permisywny). Naprzemienność zajęć w trakcie kursu (zgodność z wymogami dotyczącymi wielkości aktywności ruchowej, obciążenia intelektualnego, obciążenia narządów wzroku i słuchu; obecność zadań zapewniających relaks, umiejętność dostosowania przez nauczyciela form i objętości pracować zgodnie z dobrem dzieci). Do pomyślnej realizacji przyczyniły się optymalne warunki sanitarno-higieniczne. Ramy czasowe zostały zachowane w zależności od wieku dzieci. tempo było optymalne. Podczas zajęć panowała atmosfera dobrej woli i wzajemnego zrozumienia. Styl komunikacji nauczyciela zapewniał dziecku poczucie bezpieczeństwa psychicznego i zaufania. W tym przypadku zarówno dorosły, jak i dziecko byli w równym stopniu podmiotami interakcji. Zmiana rodzaju aktywności na każdym etapie pozwoliła zapobiec zmęczeniu i sytości przy jednym rodzaju aktywności. Dzieci dynamicznie przestawiły się z gier słownych na zabawy z przedmiotami. Lekcja obejmowała także minutę wychowania fizycznego „Przejedź się transportem”, która odzwierciedlała tematykę leksykalną. Nauczyciel dbał o to, aby dzieci zachowywały prawidłową postawę podczas pracy oraz aby meble odpowiadały wzrostowi dziecka. Ilość pracy dostosowano do cech fizjologicznych dzieci. Odpowiednie rozluźnienie napięcia na koniec.

12 Etap refleksyjno-oceniający Treść działania ewaluacyjnego (nauczyciel zaprasza dzieci do nazwania wyników ćwiczenia i sposobu ich osiągnięcia; koreluje ocenę wyników z celami zidentyfikowanymi na etapie motywująco-kierunkowym i planem pracy dla lekcji; podaje powody ocen, pokazuje dzieciom ich osiągnięcia i braki). Jakość organizacji zajęć oceniających (nauczyciel zapoznaje dzieci z najbardziej wizualnymi parametrami i kryteriami oceny różnych rodzajów zajęć, form pracy; przy ocenie bierze pod uwagę wiek i indywidualne cechy dzieci; stosuje różne metody oceniania; umie łączenie metod oceny pedagogicznej, wzajemnej oceny i samooceny dzieci, przyczynia się do kształtowania umiejętności dzieci w zakresie samooceny różnego rodzaju zajęć) Na koniec podsumowano wyniki i przeprowadzono refleksję. Analizując aktywność dzieci na lekcji można zauważyć, że wykazywały one aktywność poznawczą, reagowały emocjonalnie na metody zajęć aktywizujących oraz wykorzystywały posiadaną wiedzę i umiejętności. Byli zainteresowani, uważni, zorganizowani. Wybrane metody nauczania zapewniały motywację do działania, organizację dzieci do realizacji postawionych zadań, a także pozwalały na uogólnienie i utrwalenie zdobytej wiedzy. Zadania korekcyjno-rozwojowe zostały zrealizowane niemal w całości i cel został osiągnięty.

13 DZIĘKUJEMY ZA UWAGĘ Materiał do konsultacji udostępniony przez metodyka wychowania przedszkolnego, MMC Starostwa Miejskiego Kołomna, Stein S.A.

Programy obserwacji lekcji I Cel: badanie praktyki zarządzania procesem rozwoju aktywności umysłowej uczniów w klasie i identyfikacja warunków jego doskonalenia. 1. Jakie formy organizacji umysłowej

ANALIZA ZAJĘĆ Każdy obszar pracy z dziećmi w przedszkolnej placówce edukacyjnej obejmuje zarówno specjalnie zorganizowane formy szkolenia, czyli zajęcia, jak i organizację zajęć dla dzieci

BADANIA METODÓW ORGANIZOWANIA ZAJĘĆ DZIECI W PRZEDSZKOLNEJ INSTYTUCJI EDUKACYJNEJ DLA DZIECI Z.T. Galimkhanova, M.R. Dzieciństwo w przedszkolu Khairutdinova to okres, w którym

KONSULTACJE DLA NAUCZYCIELI Temat: „METODOLOGIA PROWADZENIA ZORGANIZOWANYCH ZAJĘĆ EDUKACYJNYCH Z DZIEĆMI” Prowadzenie: starszy nauczyciel Kulyak L.N. Forma organizacji szkolenia jest wspólnym działaniem

Zawartość ściągawki OOD dla nauczyciela Treść szkolenia w oddziale przedszkolnym (przygotowane przez starszego nauczyciela N. V. Chepyzhnaya) Szkolenie prowadzone jest zgodnie z sekcjami programu. Dzieci otrzymują podstawowe, dostępne

PRZYPOMNIENIE dla pedagogów o tworzeniu warunków do prowadzenia zajęć edukacyjnych z dziećmi w wieku przedszkolnym w placówkach przedszkolnych. Zgodnie z nowoczesnymi wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Dodatkowej w nauce i praktyce pedagogicznej, NOD ma charakter edukacji bezpośredniej

Schemat samoanalizy lekcji zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym Klasa Temat Temat lekcji (Wnioski dotyczące stopnia jej zgodności ze standardem, programem nauczania i planowaniem tematycznym edukacji) Etapy analizy 1. Miejsce tej lekcji w temat.

Podsumowanie lekcji grupowej w ramach miesiąca zdrowia psychicznego w grupie przedszkolnej 12 Temat: „Różnicowanie dźwięków [N], [M]. Nauczanie analizy dźwiękowo-literowej słów.” Cel: 1. Wprowadzenie

Autoanaliza lekcji 1 Analiza celów lekcji. Ustalenie celów lekcji jest uzasadnione, biorąc pod uwagę charakterystykę materiału edukacyjnego, miejsce tej lekcji w systemie lekcji na dany temat. Pomysły na lekcje zostały przekazane uczniom. Cele Lekcji

Analiza sytuacji Cele i zadania lekcji nauczyciela Wynik MAUDO „DDT”. Zalecenia metodyczne Sesja szkoleniowa w systemie kształcenia dodatkowego. Analiza sesji szkoleniowej Formularz podstawowy

Wyznaczanie celów Motywacja Mapa technologiczna analizy lekcji zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym Data zajęć Imię i nazwisko nauczyciela Cel wizyty Temat lekcji Cele lekcji Imię i nazwisko osoby, która uczestniczyła w lekcji 1. 2. Parametry Kryteria punkty Notatki 1 2 3 Emocjonalne

Autoanaliza lekcji języka rosyjskiego na temat: „Które słowa odpowiadają na pytanie: kto?, a które słowa odpowiadają na pytanie: co?” nauczyciele klas II szkół podstawowych Miejskiej Budżetowej Placówki Oświatowej

Temat: „Kształcenie elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w wieku przedszkolnym” Cel: określenie efektywności pracy edukacyjnej w przedszkolnych placówkach oświatowych w zakresie kształtowania elementarnych pojęć matematycznych

„Skuteczna lekcja jest głównym narzędziem pedagogicznym nauczyciela we wdrażaniu federalnego stanowego standardu edukacyjnego” „Lekcja jest odzwierciedleniem ogólnej i pedagogicznej kultury nauczyciela” V.A. Sukhomlinsky Treść Cele i zadania Metody Środki lekcji

Dodatkowy program ogólnorozwojowy o orientacji społeczno-pedagogicznej „Przystosowanie dzieci do warunków życia szkolnego” (poziom podstawowy) Wiek uczniów: 5-7 lat Okres realizacji: 2 lata Autor-kompilator:

Analiza lekcji zgodnie z wymogami Federal State Educational Standard LLC Temat lekcji: Rodzaj lekcji: Zadanie dydaktyczne lekcji: Cele lekcji (edukacyjne, edukacyjne, rozwojowe): Wiodące aspekty analizy lekcji Aspekty wiodące

Nie może być uniwersalnych schematów analizy i autoanalizy lekcji, bo... Istnieje wiele opcji organizacji procesu edukacyjnego, ale można się obejść bez oceniania lekcji jako procesu edukacyjnego

Analiza sesji szkoleniowej Każda pozycja składa się z dwóch stwierdzeń o przeciwstawnym znaczeniu. Ocena wystawiana jest w 5-stopniowej skali, gdzie punkty „5” i „4” odnoszą się do bieguna dodatniego, punkty „1” i „2”

Matryca analizy pedagogicznej lekcji Poziom 1. Organizacja początku lekcji, ustalenie celów edukacyjnych lekcji, w tym prywatnych i średniozaawansowanych. Nauczyciel sytuacyjny rozpoczyna lekcję bez wcześniejszej organizacji

Schemat analizy lekcji 1. Cel lekcji Jakie problemy praktyczne zostały rozwiązane podczas lekcji? W jaki sposób uczniowie zostali zapoznani z celami lekcji? Jak zapewniono postępowy rozwój?

Kształtowanie przesłanek do działalności edukacyjnej przedszkolaków jako jedno z zadań współczesnej edukacji przedszkolnej Stowarzyszenie metodologiczne L D R S 4 L 1 D 2 R 3 S 3L mysz, szara, zwinna, mała L

Prywatna instytucja edukacyjna dalszej edukacji AUTOGRAFOWE CENTRUM SZKOLENIA licencja 13369 z dnia 16 listopada 2016 r. Ministerstwa Edukacji i Nauki Obwodu Czelabińskiego 454080, Czelabińsk, Swierdłowski

WYDAWNICTWO „UCHITEL” Rozwój konstruktywnej aktywności i kreatywności technicznej dzieci w wieku przedszkolnym poprzez konstrukcję LEGO i robotykę Svetlana Aleksandrovna Levina, nauczycielka edukacji dodatkowej

Streszczenie do dodatkowego ogólnego programu rozwojowego „Rostock” dla dzieci w wieku 4-7 lat miejskiej budżetowej przedszkolnej placówki oświatowej „Przedszkole łączonego typu 92” Dodatkowe ogólnorozwojowe

Schemat kompleksowej analizy psychologiczno-pedagogicznej lekcji Przedstawiony w artykule złożony schemat lekcji pozwala przeanalizować wdrażanie przez nauczyciela różnych zasad dydaktycznych, stopień uwzględnienia

Miejska budżetowa placówka oświatowa Borodino Program Szkoły Podstawowej „Osobisty wkład nauczyciela w doskonalenie metod nauczania i wychowania”

Streszczenie do programu pracy nauczyciela gminnej budżetowej placówki oświatowo-wychowawczej „Centrum Rozwoju Dziecka, przedszkole 462” g.o. Samary na rok akademicki 2017-2018. roku W budżecie gminy

Formy organizacji szkoleń w placówkach wychowania przedszkolnego Forma organizacji szkoleń to sposób organizacji szkoleń, który odbywa się w określonej kolejności i trybie. Formy różnią się: w zależności od liczby uczestników,

Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa Centrum Rozwoju Dziecka przedszkole „Kołokolchik” wieś Shumyachi KONSULTACJE DLA NAUCZYCIELI PRESENTER INSTYTUCJI EDUKACYJNEJ „TECHNOLOGIA ZINTEGROWANYCH ZAJĘĆ W PRESENTER EDUKACYJNY IOU” Opracował:

Mapa matrycowa wychowawcy do samoanalizy i analizy edukacyjnej w formie zajęć dla grup dzieci w wieku przedszkolnym i średnim (3-5 lat) 1 1. Organizacja rozpoczęcia OD, założenie placówek edukacyjnych

Notatka dla nauczycieli i mistrzów szkolenia branżowego dotycząca sporządzania planu lekcji I. Typologia lekcji. II. Cele Lekcji. III. Etapy planowania i przygotowania lekcji. IV. Harmonogram lekcji

Autoanaliza klasy „Młody biolog” Instytucja: państwowa instytucja edukacyjna Chanty-Mansyjskiego Okręgu Autonomicznego-Jugry „Bierezowski internat dla uczniów niepełnosprawnych

Analiza i autoanaliza planu edukacyjnego (wykładowego) 1. Pojęcie analizy edukacyjnej, rodzaje analiz 2. Cechy analizy edukacyjnej zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego 3. Samoanaliza edukacyjna 4. Kryteria oceny

Miejska państwowa przedszkolna placówka oświatowa Novoanninsky przedszkole 2 w nowoanninskim okręgu miejskim obwodu wołgogradzkiego (MKDOU Novoanninsky d/s 2) 403958, Rosja, Wołgogradskaja

Seminarium szkoleniowe: „Struktura zajęć szkolenia przemysłowego” Lekcja szkolenia przemysłowego zgodnie z tematem i celami ma swoją sekwencję i jest podzielona na różne etapy strukturalne (części),

2-BLOK: Pedagogika, metody nauczania Zadania z wyborem jednej poprawnej odpowiedzi 1. Uwzględnienia indywidualnych cech uczniów wymaga zasada A) podejścia osobistego B) powiązania edukacji z życiem

ANALIZA TEMATU TYGODNIA METODOLOGICZNEGO fizyki i matematyki, informatyki, chemii Data: 10 14 kwietnia 2017 r. Cel: podniesienie poziomu metodycznego nauczycieli poprzez wymianę doświadczeń w szkoleniu i

Analiza psychologiczno-pedagogiczna ciągłych zajęć edukacyjnych (CED) zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Analiza psychologiczno-pedagogiczna CED Informacje ogólne: grupa (wiek, imię), data

LOGO Federalny Państwowy Standard Edukacyjny Nowoczesna lekcja SEMIN A R U R O K 1 „Lekcja jest główną częścią procesu edukacyjnego, w którym nauczyciel na co dzień zajmuje się edukacją, wychowaniem i wszechstronnym rozwojem uczniów

Warsztaty Wyższej Szkoły Przemysłowej w Niżnym Nowogrodzie „Samoanaliza lekcji: - szkolenie teoretyczne, - praktyka edukacyjna” CENTRUM SZKOLENIOWE I METODOLOGICZNE luty 2017 Cele i formy warsztatu

Pomytkina Nadieżda Aleksandrowna, kierownik działu metodologicznego MBUDO „CDT „Rovesnik”, Chusovoy Technologia organizowania, prowadzenia i analizowania nowoczesnych zajęć w przestrzeni edukacyjnej UDO. Każdy

Wymagania dotyczące prowadzenia zajęć edukacyjnych w systemie dokształcania dzieci Pomimo różnorodności typów zajęć, wszystkie one muszą spełniać pewne ogólne wymagania, których przestrzeganie przyczynia się do

Nauczyciel wychowania przedszkolnego 1. Kto odgrywa wiodącą rolę w wychowaniu dzieci? 1) rodzina; 2) przedszkole; 3) szkoła; 4) plac zabaw dla dzieci; 5) krewni. 2. Badania naukowców wykazały, że czynniki wiodące

„Lekcja jest odzwierciedleniem kultury ogólnej i pedagogicznej nauczyciela, miarą jego bogactwa intelektualnego, wskaźnikiem jego horyzontów i erudycji” V.A. Sukhomlinsky Przygotowane przez: Gulyaeva T.V., nauczyciel matematyki i informatyki

Raport analityczny na temat wyników kontroli tematycznej w dziedzinie edukacyjnej „Rozwój poznawczy” dla całego oddziału przedszkolnego Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Romanovskaya School Temat: „Skuteczność działań prowadzonych w przedszkolu

Analiza lekcji 1. Cel lekcji. Czy monitorowana jest realizacja celów lekcji? 2. Organizacja lekcji: rodzaj lekcji, struktura lekcji, etapy i ich logiczna kolejność oraz rozłożenie w czasie, przestrzeganie zasad

ROZPATRYWANE przez radę pedagogiczną MBOU DO CDO „Scarlet Sails” pr. 1 z dnia 28 sierpnia 2013 r. ZATWIERDZONE przez dyrektora MBOU DO CDO „Scarlet Sails” D.V. Czernych „28” „sierpień” 2013 Regulamin otwarcia

Mapa technologiczna lekcji 16.02.2017 nauczyciel Mishchenko N.V. Temat: Technologia Klasa: 7 Temat lekcji: Nakrywanie stołu do herbaty na święto 8 marca. Liczba godzin dydaktycznych: 1 Cel lekcji: tworzenie warunków

STRUKTURA PROGRAMU Podsekcja Nazwa sekcji programu Strona I NOTA WYJAŚNIAJĄCA 1.1. Temat programu 3 1.2. Adekwatność programu 3 1.3. Cechy wyróżniające program 4 1.4. Miejsce docelowe

Samoanaliza i analiza lekcji w kontekście Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Aristova E.A., Zastępca Dyrektora ds. Edukacji i Zarządzania Zasobami, Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Liceum 456, Krupoderova L.A., nauczyciel biologii, Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Szkoła Średnia 456, Rejon Kolpiński Streszczenie: autorzy przedstawiają doświadczenia

Autoanaliza lekcji. Lekcja odbyła się w klasie IV, przedmiotem była matematyka, w klasie było 6 osób, na lekcji było 6 osób. Temat lekcji: „Znajdowanie kilku części całości” jest to pierwsza lekcja w temacie, który przewiduje

Wymagania dotyczące środków dydaktycznych do nauczania dzieci niewidomych i słabowidzących Środki dydaktyczne: są to przedmioty materialne przeznaczone do organizacji i realizacji procesu pedagogicznego Klasyfikacja

w sprawie organizacji pracy edukacyjnej

z przedszkolakami

Kolekcja przeznaczona jest dla nauczycieli przedszkoli

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA

We współczesnej pedagogice przedszkolnej problematyka organizacji pracy wychowawczej w placówkach przedszkolnych zajmuje szczególne miejsce. Wynika to z faktu, że dziś z całą stanowczością pojawia się pytanie o potrzebę projektowania pracy edukacyjnej skupionej na zasadach człowieczeństwa, niestosowania przemocy, podmiotowości, integralności i integratywności. To humanitarne podejście do dziecka jako podmiotu procesu edukacyjnego oraz potrzeba rozwijania jego wewnętrznego potencjału, aby skuteczniej i mniej boleśnie przechodzić aktywną socjalizację, uważane są za wiodące trendy na obecnym etapie rozwoju wychowania przedszkolnego i Edukacja. Dydaktyka przedszkolna opiera się na stanowisku, że pełny rozwój dziecka powinien odbywać się w ciekawych, znaczących dla niego zajęciach. Dlatego nauczyciel konstruujący proces edukacyjny powinien przedstawiać dziecku całą różnorodność tkwiących w nim działań, kompetentnie pedagogicznie je koordynując i integrując.

Nauczyciel pracujący w wybranych programach musi prowadzić zajęcia multidyscyplinarne z wykorzystaniem analizy wieloogniskowej. Oznacza to, że nauczyciel w klasie musi działać w kilku pozycjach: psychologa, nauczyciela, technika gier. Oprócz pozycyjnych „portretów” dzieci musi także stworzyć zintegrowany portret dziecka „osobisto-aktywny”. Nauczyciel musi realizować główny cel stosowanych programów: poprzez rozwój zdolności twórczych stworzyć warunki dla ogólnego rozwoju umysłowego przedszkolaków, w szczególności warunki kształtowania ich gotowości do nowoczesnej (rozwojowej) edukacji szkolnej, rozwijać umiejętności i umiejętności samodzielnego rozwiązywania problemów pedagogicznych w procesie wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w oparciu o podstawowe podejścia teoretyczne

W niniejszym podręczniku przedstawiono materiały metodyczne, poprawione z uwzględnieniem realizacji celów, zadań, zasad edukacji rozwojowej w ramach wprowadzenia federalnych standardów edukacyjnych, umożliwiających nauczycielom projektowanie i analizę GCD.

Metodologia prowadzenia analiz pedagogicznych.

Analiza pedagogiczna - celowe przestudiowanie lekcji jako całości, jej obiektywna ocena, identyfikacja przyczyn, które determinowały jej poziom, wynik i dalszy rozwój na podstawie zaleceń dotyczących doskonalenia pracy nauczyciela.

Z tej definicji wynika, że ​​metodyka jej realizacji powinna z jednej strony pomóc w ukazaniu istoty zajęć jako szczególnej formy wychowania w przedszkolu, z drugiej strony powinna umożliwiać analizę na poziomie teoretycznym, charakteryzującą się podkreślając funkcjonalne powiązania elementów konstrukcyjnych lekcji.

Analizę pedagogiczną przeprowadza się w celu określenia efektywności procesu edukacyjnego. Ustalenie przyczyn i czynników determinujących jakość działalności dydaktycznej możliwe jest jedynie w oparciu o podejście systematyczne.

Systematyczne podejście do analizy pedagogicznej polega na tym, że przedmiot bada się przez pryzmat powiązań funkcjonalnych elementów strukturalnych lekcji, które determinują integralność przedmiotu i jego orientację rozwojową.

Elementy konstrukcyjne oznaczają:

 cechy zawodowe - zawiera część programu edukacyjnego, rodzaj lekcji, temat lekcji, formę lekcji, części lekcji, ramy czasowe, konspekt, model lub plan;

 cel, cele lekcji - elementy łączące działania nauczyciela, działania dzieci i warunki w jedną, holistyczną edukację, ponieważ nie da się ocenić działań nauczyciela i dzieci poza celami i zadaniami, dla których są one prowadzone;

 warunki (materialne, sanitarno-higieniczne, organizacyjne i pedagogiczne), zapewniające możliwość pomyślnego działania zarówno nauczyciela, jak i dzieci;

 działalność nauczyciela, mające na celu organizację aktywności poznawczej dzieci, zapewniając, przy użyciu różnych metod i środków, osiągnięcie celu lekcji;

 zajęcia dla dzieci, mające na celu opanowanie wiedzy, zdolności, umiejętności lub metod odkrywania nowej wiedzy.

Wybrane elementy tworzą między sobą trzy rodzaje powiązań (pokolenie, rozwój, zmiana) i charakteryzują lekcję jako system pedagogiczny.

Link do generacji powstaje pomiędzy zadaniami programowymi, działaniami nauczyciela i warunkami lekcji.

Cel i cele lekcji wynikają z warunków organizacyjno-pedagogicznych i działań nauczyciela, dostępności technik i pomocy mających na celu rozwiązanie każdego zadania lekcji, umiejętności nauczyciela do twórczego wykorzystania notatek, modelu lekcji i racjonalnego umieścić sprzęt.

Komunikacja Rozwoju powstaje w ramach dwóch grup elementów strukturalnych lekcji: „zadania programowe – zajęcia dzieci”; „Działalność nauczyciela jest działalnością dzieci”. Wyznaczanie określonych celów powinno prowadzić do dalszego rozwoju dziecka. Praca nauczyciela w klasie rozwija dzieci, determinuje i reguluje ich zachowanie. Aktywność dzieci w klasie zmienia cechy jakościowe pracy nauczyciela. Możliwość dostosowania przebiegu lekcji z uwzględnieniem „informacji zwrotnej”: zmienić formę organizacji dzieci, wykorzystać odpoczynek w zależności od stopnia zmęczenia dzieci, zmienić metodę, charakter oddziaływania pedagogicznego.

Zmiana komunikacji powstaje w ramach dwóch grup elementów konstrukcyjnych lekcji: „warunki – działalność nauczyciela”; „warunki – zajęcia dla dzieci.”

ECD - bezpośrednia działalność edukacyjna

TYPY

Gry fabularne

Wykonanie bajkowej fabuły

Aktywność fantazji

Gra biznesowa

Okrągły stół

Ćwiczenie otwartego umysłu

Działalność konkursowa

Lekcja-KVN

Kartkówka

Eksperci prowadzą dochodzenie

Aukcja wiedzy

Magiczna koperta

Klasa - konkurs

Działalność twórcza

Matematyczny hokej

Lekcja-występ

Pokaz wiedzy

Gra aktywna

Test lekcji

Aktywność-podróż

Lekcja-konkurs

Atak mózgu

Podstawowe wymagania dotyczące organizacji GCD

1. Zgodność treści z zasadami kształcenia i wychowania.

2. Orientacja edukacyjna.

3. Połączenie zasady dostępności z dość intensywną pracą dzieci.

4.Naukowe.

5. Na poziomie osiągnięć z pedagogiki, psychologii i dobrych praktyk.

6. Dostępność technik rozwijających aktywność umysłową dzieci.

7. Ustalanie celów lekcji i jej elementów strukturalnych.

8.Logiczność, uzasadniony zestaw technik.

9. Jednolitość i różnorodność technik i metod.

10. Dostępność powiązań interdyscyplinarnych.

11. Powiązanie badanego materiału z materiałem poprzednim i następnym.

12. Dostępność konsolidacji, powtórzeń i uogólnień materiału.

13. Połączenie form szkolenia zbiorowego, indywidualnego i grupowego.

14. Poziom doskonalenia wiedzy: wyjaśnianie, poszerzanie, systematyzacja, łączenie wiedzy i umiejętności z rozwojem osobistym.

15. Jakość wiedzy dzieci (świadomość, siła, konsystencja, objętość, mobilność).

16.Liczba dzieci.

17.Zakończenie lekcji.

18. Gotowość psychologiczna nauczyciela do prowadzenia lekcji.

Wymagania higieniczne

SanPiN 2.4.1.2660 - 10 „Wymagania sanitarne i epidemiologiczne dotyczące projektowania, treści i organizacji pracy w organizacjach przedszkolnych”

1. Warunki temperaturowe.

2. Wentylacja.

3.Oświetlenie.

4.Zapobieganie zmęczeniu i przepracowaniu.

5. Naprzemienność działań.

6. Terminowe i wysokiej jakości sesje wychowania fizycznego.

7.Utrzymanie prawidłowej postawy ciała przez dzieci.

8. Nadaje się do wysokości mebli dla dzieci.

Wymagania dotyczące techniki prowadzenia GCD

GCD powinno wywoływać emocje, budzić zainteresowanie nauką i kultywować potrzebę wiedzy.

Tempo i rytm zajęć edukacyjnych musi być optymalne, działania nauczyciela i dziecka muszą być kompletne.

W interakcji nauczyciel – dziecko wymagany jest pełny kontakt, należy zachować takt pedagogiczny i optymizm pedagogiczny.

Powinna dominować atmosfera dobrej woli i aktywnej pracy twórczej.

Nauczyciel musi zapewnić każdemu dziecku aktywną naukę.

Jeśli to możliwe, należy zmieniać rodzaje zajęć i optymalnie łączyć różne metody i techniki nauczania.

Umiejętności pedagogiczne nauczyciela pracującego w programach rozwojowych.

Umiejętności gnostyckie: (z greckiej gnozy - wiedza)

Zdiagnozować rozwój sfery osobistej i intelektualnej indywidualnego dziecka

Określ klimat psychologiczny w grupie, przeanalizuj zdrowie psychiczne i fizyczne dziecka

Analizuj doświadczenia innych, swoją działalność dydaktyczną, komunikację zawodową - pracuj samodzielnie z literaturą

Umiejętności projekcyjne i konstruktywne:

Realizuj planowanie bieżące i długoterminowe

Realizujemy dynamiczne projektowanie rozwoju grupowego i indywidualnego dzieci

Analizować problematyczne sytuacje pedagogiczne, przewidywać możliwe trudności w pracy i nakreślać sposoby ich eliminacji

Określ konkretne zadania edukacyjne, biorąc pod uwagę wiek i indywidualne cechy dzieci w wieku przedszkolnym

Metodycznie kompetentnie budować proces pedagogiczny, stosując różnorodne formy, metody, środki, techniki wychowania i rozwoju zgodnie z postawionymi konkretnymi zadaniami

Wybierz formy i metody interakcji z rodzicami, które są najbardziej adekwatne do celów i zadań

Zaplanuj sytuację sukcesu dla każdego dziecka (zwłaszcza tego, które jest niepewne siebie i nieśmiałe).

Koordynuj swój wpływ pedagogiczny na dzieci z kolegami, asystentami nauczycieli i rodzicami.

Umiejętności komunikacyjne:

Łatwo i szybko nawiązuj kontakt z dziećmi, współpracownikami, rodzicami, okazuj elastyczność i tolerancję Komunikacja

Stwórz atmosferę dobrej woli i współpracy w procesie komunikacji - opanuj werbalne i niewerbalne środki komunikacji

Używaj humoru i żartów w komunikacji, aby regulować relacje międzyludzkie w zespole dziecięcym.

POSTAN CELE OWKI

BEZPOŚREDNIO DZIAŁALNOŚĆ EDUKACYJNA

Wyznaczenie celu GCD nie jest elementarnym określeniem planów, ale logicznym określeniem kierunku i wyników ruchu (punkt stopniowego przemieszczania się do celu określoną trasą).

Celem działalności pedagogicznej jest mentalne przewidywanie wyników procesu. Cel pedagogiczny powinien w swoich sformułowaniach odzwierciedlać te cechy, do rozwoju których zmierza proces pedagogiczny.

CELE ROZWOJU:

1. Cele skupione na rozwoju osobistego i semantycznego podejścia do badanego materiału oraz procesu własnej aktywności poznawczej: trafność i osobiste znaczenie badanego tematu dla dzieci, pomoc dzieciom w zrozumieniu społecznego, praktycznego i osobistego znaczenie badanego materiału.

2. Cele mające na celu rozwój relacji wartości dzieci do otaczającej rzeczywistości: promowanie świadomości dzieci na temat wartości studiowanego materiału, pomaganie dzieciom w uświadomieniu sobie wartości wspólnych zajęć.

3. Cele mające na celu rozwój kultury intelektualnej u dzieci: wyposażenie (tj. stworzenie warunków organizacyjnych i merytorycznych dla rozwoju umiejętności dzieci) w metody (techniki) aktywności umysłowej: nauczenie dzieci analizowania obiektu poznawczego, rozwijanie umiejętności porównuj, uogólniaj, klasyfikuj, koreluj, dostrzegaj wzorce, znajdź sprzeczności itp.

4. Cele skupione na rozwoju kultury badawczej (umiejętności badawcze): sprzyjanie rozwojowi u dzieci umiejętności korzystania z różnych metod poznania: obserwacji, stawiania hipotez, umiejętności analizowania obiektu, podkreślania jego istotnych cech , porównuj różne fakty, wyciągaj wnioski.

5. Cele kształtowania kultury aktywnej u dzieci: rozwijanie u dzieci umiejętności stawiania celów, planowania działań (monitorowania, samooceny i samokorekty swoich działań).

6. Cele skupione na rozwoju umiejętności komunikacyjnych dzieci (kultura): promowanie rozwoju umiejętności komunikowania się dzieci, zapewnienie rozwoju mowy monologowej i dialogicznej u dzieci.

7. Cele skupione na rozwoju kultury refleksyjnej dzieci: stworzenie warunków do rozwoju u dzieci umiejętności zawieszania aktywności, uwydatnianie kluczowych momentów własnej lub cudzej aktywności oraz zapewnienie rozwoju umiejętności obiektywizacji działania.

Nowoczesne sformułowania zadań treści programowych:

Cele

Przykłady

1.edukacyjne

2. edukacyjne

3. rozwój

Gwarancja zdobycia wiedzy o...

Przyczyniaj się do kształtowania wiedzy o...

Uczyć…

Udowodnić…

Stwórz koncepcję...

Przyczyniaj się do kształtowania lub kontynuuj kształtowanie umiejętności...

Zapewnij powtarzanie, uogólnianie, systematyzację wiedzy

Wzmocnij wiedzę, umiejętności...

Podsumuj, usystematyzuj wiedzę na temat...

Uzupełnij luki w wiedzy...

Ćwicz swoje umiejętności...

Doskonalić swoje umiejętności...

Rozwijaj, pogłębiaj...itp.

Promuj edukację moralną dzieci w wieku przedszkolnym;

Upewnij się, że dzieci są zachęcane do komunikowania się;

Promuj edukację estetyczną;

Zapewnij rozwój wytrwałości, inicjatywy,

Kształtowanie motywacji do nauki, pozytywnego nastawienia do wiedzy, kształtowanie tolerancji.

Rozwijać umiejętność analizowania, syntezowania, porównywania, uogólniania, określania, klasyfikowania; przestrzegać;

Rozwiń umiejętność podkreślania najważniejszych rzeczy, ustalania wspólnych cech i właściwości całości oraz wyciągania uogólniających wniosków;

Rozwiń umiejętność częściowego wyszukiwania aktywności poznawczej;

Rozwijać umiejętność stawiania hipotez i rozwiązywania problemów;

Rozwiń umiejętność planowania i oceny wyników zrealizowanych działań;

Rozwijaj emocje dzieci;

Rozwijaj umiejętność samodzielnego działania;

Rozwijać umiejętność twórczego podejścia do rozwiązywania różnorodnych problemów;

Rozwijać umiejętność zastosowania wiedzy w praktyce;

Rozwijaj pamięć, mowę, logiczne myślenie

Schemat analizy i ocena skuteczności GCD

Cechy zawodowe nauczyciela:

znajomość tematu i ogólna erudycja;

poziom umiejętności pedagogicznych i metodycznych;

kultura mowy (umiejętność czytania i pisania, tempo, dykcja, obrazowość, emocjonalność itp.);

stopień taktu i demokracji w relacjach z dziećmi;

wygląd, mimika, postawa i gesty.

Ocena aktywności uczniów w placówce edukacyjno-wychowawczej:

stopień aktywności poznawczej, przejaw kreatywności i niezależności;

obecność i efektywność grupowych i indywidualnych form pracy (relacje dzieci w klasie, współpraca i współtworzenie);

organizacja dzieci i zainteresowanie materiałem lekcyjnym.

Ocena treści GCD:

celowość wyboru treści lekcji przez nauczyciela;

zasady dydaktyczne i ich realizacja (naukowy charakter, dostępność, aktualność wiedzy i związek z życiem);

optymalna objętość materiału.

Ocena skuteczności GCD:

racjonalne wykorzystanie czasu (optymalne tempo, zmiana zajęć);

stopień wykonalności i efektywności wykorzystania materiałów wizualnych (demonstracja i materiały informacyjne) oraz OSP;

efektywność wykorzystania metod i form organizacyjnych zajęć;

poziom informacji zwrotnej podczas lekcji;

ocena i kontrola nauczyciela nad dziećmi;

stopień wpływu estetycznego na dzieci;

ocena przestrzegania norm higieny i bezpieczeństwa.

Ocena osiągnięcia celu i efektywności GCD:

stopień szczegółowości celów i zadań (ich formułowanie dla dzieci);

rzeczywistość, wykonalność i osiągalność celu;

stopień interakcji z dziećmi (element edukacyjno-dydaktyczny: czego i w jakim stopniu się nauczono, co wniosło do edukacji);

stopień wpływu treści lekcji na rozwój dzieci (co i w jakim stopniu przyczyniło się do ich rozwoju).

Projekt analizy będzie się zawsze różnić w zależności od rodzaju działalności.

Analiza GCD

Przygotowanie nauczyciela do WWD (rola WWD w rozwoju osobistym dzieci; diagnostyka rozwoju osobistego dzieci: szkolenie, edukacja; planowanie pracy indywidualnej).

Organizacja zajęć edukacyjnych (motywowanie dzieci i rozbudzanie zainteresowań; struktura lekcji; zmiana rodzajów zajęć na poszczególnych etapach lekcji; rozwiązywanie problemów poznawczych i osobistych na etapach lekcji).

Treści GCD (wartość edukacyjna; rozwój humanitarnej pozycji dzieci; zmienność GCD; sytuacje wyboru dla dzieci; twórcze poszukiwania; rozwiązywanie problemów; sposoby rozwoju osobistego dzieci: umiejętność komunikowania się i współpracy; przejawy samoregulacji , samodyscyplina, samowiedza i refleksja w GCD).

4. Ogólna ocena GCD jako elementu systemu nauczania zorientowanego na osobowość (lekcja jest przygotowana do rozwiązywania problemów rozwoju osobistego dzieci; lekcja spełnia zasady naturalnego konformizmu, konformizmu kulturowego i indywidualnego podejścia; dzieci - współ -autorzy lekcji: są aktywni, potrafią dokonywać wyborów, uczestniczą w dialogu, bronią swojego stanowiska, są otwarci, szanują punkt widzenia innych ludzi, dążą do wzajemnego zrozumienia; nauczyciel realizuje strategię współpracy; umiejętnie łączy indywidualne i praca grupowa dzieci; zachęca do ich indywidualnych i twórczych osiągnięć; ogólna atmosfera lekcji sprzyja wyrażaniu siebie i samostanowieniu dzieci; rozwijają się doświadczenia zmysłowe, stymulowane są osobiste znaczenia aktywności poznawczej).

Analiza połączonego GCD

W połączonej działalności edukacyjnej łączone są zadania dydaktyczne dotyczące uczenia się, powtarzania i utrwalania wiedzy.

W strukturze połączonego GCD bardzo ważne staje się podporządkowanie i wzajemne powiązanie jego części składowych, ponieważ tylko pomyślne rozwiązanie zadań pedagogicznych poprzedniej części GCD pozwala przejść do następnego, a efekt końcowy lekcji osiąga się poprzez realizację celów postawionych przed każdą częścią lekcji.

Ważność struktury GCD.

Jakie metody i techniki zastosowano, aby zmotywować dzieci do nadchodzących zajęć?

Formy organizacji aktualizacji wiedzy i wykorzystania jej jako podstawy dalszej aktywności poznawczej.

Charakter zadań podczas nauki nowego materiału.

Różnorodne formy organizacji systematyzacji i konsolidacji wiedzy lub aktywności dzieci.

Skuteczność narzędzi dydaktycznych stosowanych na każdym etapie lekcji.

Analiza złożonego GCD

Podczas złożonej lekcji rozwiązywane są problemy dwóch lub więcej rodzajów działań. Należy pamiętać, że w tym przypadku konieczne jest utrzymanie jednej fabuły NWD i niedopuszczenie do zestawu ćwiczeń dla różnych typów działań bez jakiejkolwiek logiki

Ważność wyboru typu GCD.

Rodzaje ćwiczeń, których zadania zostały rozwiązane na tej lekcji.

Uzasadnienie wyboru linii treści.

Metody i techniki rozwiązywania problemów każdego rodzaju działalności i ich skuteczność.

Formy organizacji różnych typów działań (ich skuteczność i możliwość wykorzystania).

Uzasadnienie rozwojowego charakteru tej lekcji.

Przykładowe przypomnienie do samodzielnej analizy GCD

W jaki sposób nauczyciel wykonał przydzielone zadania?

Przygotowanie (w tym warunki higieniczne). Materiały i ekwipunek.

Jaki jest charakter GCD: rozwojowy czy edukacyjny, czy odpowiada wyznaczonym celom?

Czy GCD przyczynia się do rozwoju cech psychicznych, fizycznych i moralnych? Zainteresowania poznawcze?

Jaki jest mikroklimat psychiczny w grupie?

W jaki sposób nauczyciel dokonał optymalnego doboru metod, środków i form nauczania?

Formy pracy (tradycyjne, nietradycyjne, z podgrupami, indywidualnie, dramatyzacja, KVN, quiz itp.).

Środki dydaktyczne i edukacyjne (wizualne, taśmy filmowe, nagrania, filmy, zdjęcia, tablice referencyjne itp.).

Metody nauczania i wychowania (zabawa, ekspresja artystyczna itp.), ocena aktywności dzieci, metody zachęcania, pytania pomocnicze, efekty pracy z dziećmi.

Tworzenie warunków dla możliwości twórczych dzieci (środowisko rozwojowe).

Umie organizować i prowadzić działalność eksperymentalną i badawczą.

Które analizatory dla dzieci zostały użyte i w jaki sposób?

Czy nauczyciel zna metodologię prowadzenia ECD?

Integracja GCD, powiązanie z innymi działaniami. (Być może jest to złożona czynność).

Do kształtowania się procesów umysłowych ma na celu GCD (uwaga, myślenie, mowa, wyobraźnia, wola, edukacja emocjonalna, moralna).

Czy dzieci czują się komfortowo w tej działalności edukacyjnej, jaki jest stan psychiczny nauczyciela?

Schemat samoanalizy i samooceny GCD

Realizacja głównego celu dydaktycznego GCD

Czy wszystkie wymagania programu dotyczące tego tematu (zagadnienia) znajdują odzwierciedlenie w GCD? Jak aktywne były dzieci podczas zapoznawania się z nowym materiałem (percepcja, rozumienie, rozbudzanie zainteresowań poznawczych)? Czy nauczyciel miał wystarczającą wiedzę? W jaki sposób sprawdzano jakość wiedzy, umiejętności i zdolności dzieci (jaki był zakres dzieci)? Czy podejście do dzieci było zróżnicowane? Jak?

Wdrożenie rozwoju dziecka w procesie uczenia się.

Czy było zaangażowanie dzieci w podstawowe operacje umysłowe (analiza, synteza, uogólnianie, klasyfikacja, systematyzacja?) Czy zorganizowane było pokonywanie możliwych trudności? Czy pojawiły się motywacje intelektualne? Jak i jakimi środkami zapewniono rozwój niezależności poznawczej dzieci? Czy istniały powiązania wewnątrz i między podmiotami? Czy stosowano środki rozwijające twórcze myślenie (elementy rozwiązywania problemów, zadania o charakterze twórczym)? Czy dzieci rozwinęły się estetycznie? Jakich środków do tego użyto?

Edukacja w procesie GCD

Czy potencjał edukacyjny materiału został w pełni wykorzystany? Co przyczyniło się do rozwoju uczciwości, humanitarnego stosunku do ludzi, szacunku do pracy i jej wyników, do nauki? Jaki wpływ na edukację miała osobowość nauczyciela?

Przestrzeganie podstawowych zasad dydaktyki

Jak wykorzystano samodzielną pracę, czy jest ona zbyt trudna? Jaka jest jego objętość? Czy było ono wystarczająco zindywidualizowane itp.

Wybór metod

Czy prawidłowo wybrano metodę zapoznania się z nowym materiałem i konsolidacji? Czy zaangażowani zostali niezbędni OSP? Czy demonstracja osiągnęła swoje cele? Czy nauczyciel wyciągnął z demonstracji wszystko, co możliwe? Czy metody i techniki stosowania wiedzy w celu rozwijania umiejętności i zdolności były wystarczająco zróżnicowane? Czy przestrzegano ogólnych wymagań dotyczących doboru metod?

Praca nauczyciela w NOD

Czy wszystko, co niezbędne, zostało przygotowane na start GCD? Czy nauczyciel prawidłowo korzystał z notatek? Jaki był związek pomiędzy działalnością organizacyjną nauczyciela a aktywnością poznawczą dzieci? Jakie rodzaje zajęć miały miejsce w zajęciach edukacyjnych, w jakiej proporcji (aktywność mowy, słuchanie, pomoc w samodzielnych czynnościach) Jakie stosowano metody organizacji dzieci do pracy? Czy nawiązano kontakt z dziećmi? Jak wyglądał wygląd nauczyciela? (czy coś mogło przyciągnąć lub odwrócić uwagę dzieci)?

Dzieci Pabota w NOD

Czy sprawdzono gotowość dzieci do zajęć? Jaka była aktywność dzieci na różnych etapach lekcji? Od czego zależało jej wahanie? Jakie były rodzaje aktywności dzieci na lekcji (aktywność mowy, słuchanie, pisanie z tablicy, samodzielna aktywność. Jaki był stosunek dzieci do lekcji?

Warunki higieniczne wykonywania GCD

Oświetlenie, miejsca do siedzenia, oznakowanie, przygotowanie fizyczne, czy dzieci zostały zatrzymane po terminowym zakończeniu lekcji. Zgodność z SANPiN.

Analiza psychologiczna GCD.

Odbywa się to pod okiem psychologa lub z odpowiednią edukacją.

Analiza psychologiczna GCD

Pytania do nauki

Tak

NIE

Częściowo

Inny

1.

Analiza psychologiczna działań edukacyjnych dzieci:
Aktywna pozycja dzieci w NOD
Pozytywny stosunek dzieci do nauczyciela
Przeważający dobrostan dzieci w chorobach niezakaźnych

2.

Ocena psychologiczna GCD:
Poziom organizacji lekcji (nastawienie psychologiczne, wykorzystanie aspektów organizacyjnych gry)
Stosunek komunikacji monologowej i dialogicznej między dziećmi a nauczycielem w działalności edukacyjnej (przewaga mowy nauczyciela;
przewaga mowy dziecięcej;
równy stosunek)
Zgodność form i metod zajęć edukacyjnych z charakterystyką psychofizjologiczną dzieci związaną z wiekiem (czy nauczyciel podczas prowadzenia zajęć uwzględnia cechy indywidualne i psychologiczne dzieci)

3.

Analiza psychologiczna działań nauczyciela:
Obecność dystansu psychologicznego pomiędzy nauczycielem a dziećmi („powyżej”, „pod”, „obok”, „razem”)
Umiejętności komunikacyjne (umiejętność nawiązania kontaktu z grupą i każdym dzieckiem)
Wygląd nauczyciela (postawa, mimika, pantomima, gust i styl ubioru i fryzury)

Data inspekcji _____________________________________
Grupa ___________________________________________
Nauczyciel ____________________________________________
Kto sprawdził ______________________________________

Karta śledzenia wydajności

organizacja i prowadzenie NOD

numer grupy ____

Imię i nazwisko nauczyciela______________________________________________

„____”__________201__

Pytania do nauki

Kryteria oceny

Ustawienie celu GCD

Charakterystyka treści programowych: zgodność celów z programem oraz poziom rozwoju dzieci w grupie; Czy na lekcji są jakieś zadania (które przeważają) poprawiające zdrowie, edukacyjny, edukacyjny, rozwojowy; specyfika sformułowań.

0 – cel nie jest konkretny

1 – cel jest konkretny, ale jego osiągnięcie nie jest weryfikowane

2- cel ma charakter diagnostyczny i weryfikowany jest jego osiągnięcie

Działalność nauczyciela:

Kształtowanie motywacji

0 – nie zwraca się uwagi

Korespondencja treść materiałów edukacyjnych dla założonego celu

0 - materiał jest podany na poziomie nie wyższym niż poziom programu
1- materiał programowy jest czasami uzupełniany innymi czynnikami
Materiał programowy 2 jest stale uzupełniany różnymi czynnikami

Formularze organizacja zajęć poznawczych zapewniła: współpracę dzieci, włączenie każdego dziecka w zajęcia zmierzające do osiągnięcia celu dydaktycznego; różnorodność zajęć.

0-reprodukcyjny

Wyszukiwanie 1-częściowe

2-wyszukiwanie, z elementami mikrobadań

Organizacja podejście aktywistyczne w celu realizacji obszarów edukacyjnych

0 – uformowany minimalnie lub w ogóle nie uformowany

1 - ta jakość jest wystarczająco uformowana

2 – ta jakość jest wyraźnie wyrażona

Metody zapewnione: motywacja do działania, współpraca nauczyciela z dziećmi.

0 – nie zwraca się uwagi

1- wykorzystanie bodźców zewnętrznych

2- w celu zwiększenia motywacji nauczyciel wprowadza zmiany w trakcie lekcji w zależności od nastroju i aktywności dzieci

Zgodność metody przedstawienie treści i celu lekcji

0 - monotonia metod

1- z kombinacji 2-3 metod

2- szeroki arsenał, jako kombinacja metod

Wybór techniki, służące do rozwiązania postawionych problemów, poprawność i dokładność ich zastosowania; odpowiednie dla wieku i metody.

0 - monotonia technik

1- z kombinacji 2-3 technik

Organizacja samodzielnej działalności badawczej dzieci w wieku przedszkolnym

0 - monotonia technik

1- z kombinacji 2-3 technik

2- szeroki arsenał, jako połączenie metod i technik

Wiedza naukowa

0-anty-nauka

1 – zgodnie z wymogami programu

2 – zgodnie z wymogami programu, wiekiem i charakterystyką grupy dziecięcej

Uwzględnienie indywidualnych cech dzieci

0 - brak różnicowania

1- różnicowanie bez wstępnej diagnozy

2- różnicowanie na podstawie diagnozy

Kształcenie umiejętności kontroli i samokontroli u dzieci

0 - uformowany minimalnie lub w ogóle nie uformowany

1- ta jakość jest wystarczająco uformowana

2- ta jakość jest wyraźnie wyrażona

Poziom osiągnięcia celu:

A) aspekt edukacyjny;

B) aspekt rozwojowy;

C) aspekt edukacyjny.

0 - cel nie osiągnięty
1 - częściowo osiągnięty.
2- całkowite osiągnięcie celu

Termin lekcji:

Organizowanie czasu

Główny etap lekcji

Konsolidacja tego, co zostało omówione

Samodzielna praca na podstawie próbki (sytuacji).

Generalizacja i systematyzacja wiedzy

Kontrola wiedzy

Podsumowanie lekcji.

0 – nie zwraca się uwagi

Zajęcia dla dzieci

1-umiejętności są wystarczająco rozwinięte

2- umiejętności są wyraźnie wyrażone w zależności od wieku

Umiejętności uczenia się dzieci.

Zachowanie dzieci w GCD:

a) Czy dzieci wykazują aktywność poznawczą, uwagę, zainteresowanie i postawę wobec lekcji?

b) Wykorzystanie wiedzy i umiejętności do osiągnięcia celu lekcji

c) emocje dzieci: zachwyt, podziw, zdumienie, zainteresowanie, obojętność, bierność.

0 – nie zwraca się uwagi

1- wykorzystanie bodźców zewnętrznych

2- w celu zwiększenia motywacji nauczyciel wprowadza zmiany w trakcie lekcji w zależności od nastroju i aktywności dzieci

Jakość wiedzy: a) kompletność, siła i głębia, świadomość, umiejętność operowania nimi;

b) Asymilacja przez dzieci podczas wyjaśniania przez nauczyciela nowych obserwacji, znaczeń, zdolności, umiejętności.

c) Umiejętność uogólniania, porównywania i przewidywania: czy dzieci potrafią dostrzec i zrozumieć powiązania i relacje zachodzące w zmianach rozwojowych; właściwości i cechy przedmiotów; interakcje pomiędzy przyrodą żywą i nieożywioną;

d) Umiejętność wyrażania zjawisk wartościujących, znaczenia.

0 – w minimalnym stopniu

1 - odpowiada wiekowi dzieci, ale nie sprawdza się poziomu opanowania materiału programowego

2 - odpowiada wiekowi dzieci, sprawdzany jest poziom przyswojenia materiału programowego

Umiejętność zastosowania wiedzy w praktyce:

samodzielność w stosowaniu wiedzy; właściwy dobór warunków pracy i rozwiązanie postawionych zadań;

0 – uformowany minimalnie lub w ogóle nie uformowany

1- ukształtowany (dzieci mają duże umiejętności i zdolności do wykazywania inicjatywy w samodzielnym korzystaniu z wiedzy, umiejętności i zdolności w różnego rodzaju zajęciach)

2-obecność zdolności twórczych u dzieci

Analiza psychologiczna działań dzieci:

aktywna pozycja dzieci; pozytywne nastawienie do nauczyciela; związek monologu z komunikacją dialogiczną w klasie;

obecność dystansu psychologicznego między nauczycielem a dziećmi („powyżej”, „pod”, „obok”, „razem”).

0 – nie zwraca się uwagi

1- wykorzystanie bodźców zewnętrznych

2- w celu zwiększenia motywacji nauczyciel wprowadza zmiany w trakcie lekcji w zależności od nastroju i aktywności dzieci

Charakterystyka warunków prowadzenia GCD: przestrzeganie warunków sanitarno-higienicznych, funkcjonalno-pedagogicznych, materiałowych i technicznych.

0 – nie zwraca się uwagi

1 – zgodnie z wymogami metodologicznymi

2- zgodnie z wymaganiami metodologicznymi i SanPiN

Organizacja i prowadzenie NOD

Pytania do nauki

Tak

NIE

Częściowo

Inny

Charakterystyka treści programu:
Zgodność zadań z programem grupy
Zgodność z poziomem rozwoju dzieci w tej grupie
Objętość treści programu
Określone sformułowanie treści programu

Charakterystyka działań nauczyciela:
Identyfikacja technik stosowanych do rozwiązywania postawionych problemów
Zgodność technik z wiekiem dzieci i wymogami metodologii tego programu
Poprawność i dokładność stosowania tych technik

Charakterystyka zajęć dla dzieci:
Opanowanie przez dzieci treści programu według zadań
Specyfika zachowania dzieci w klasie (aktywność, uwaga, zainteresowanie, stosunek do zajęć)
Umiejętności uczenia się dzieci

Charakterystyka warunków prowadzenia lekcji:
Przestrzeganie warunków sanitarnych i higienicznych
Spełnienie wymagań warunków materiałowych i technicznych
Spełnienie wymagań warunków funkcjonalnych i pedagogicznych

Data inspekcji ________________________________
Grupa _______________________________________
Nauczyciel ____________________
Kto sprawdził ________________________________

Zachowanie dziecka w zajęciach edukacyjnych

Pytania do nauki

Tak

NIE

Częściowo

Inny

Uważnie słucha nauczyciela lub jest rozproszony

Wykonuje zadanie w roztargnieniu lub w skupieniu

Niezależny od początku do końca

Naśladuje sąsiada

Działa szybko lub wolno

Udaje się dokończyć lub pozostawia pracę niedokończoną

Jak reaguje na trudności lub niepowodzenia: próbuje pokonać, wznawia próby, zwraca się do nauczyciela o pomoc

Jak ocenia wynik: podziwia, jest zdenerwowany, zawstydzony błędami, okazuje obojętność

Data inspekcji _______________________________
Imię i nazwisko dziecka __________________________________
Nauczyciel ________________________________

Karta analizy GCD

Pytania do nauki

Tak

NIE

Częściowo

Inny

Zgodność treści programu z wiekiem dziecka

Obecność nowego materiału wprowadza pewien wysiłek i napięcie w myślach.

Zgodność z wymogami higieny

Estetyka lekcji (wygląd dzieci, grupa, sprzęt)

Różnorodność metod i technik, ich wzajemne powiązania i ważność

Techniki przyciągania i skupiania uwagi dzieci (dostępne lub nie).

Techniki aktywizowania samodzielnego myślenia u dzieci.

Przystępność, logika, emocjonalność i barwność wypowiedzi nauczyciela.

Indywidualna praca z dziećmi.

10.

Zachowanie dzieci podczas pracy.

11.

Ocena pracy nauczycieli i dzieci.

Data inspekcji ______________________________
Grupa _____________________________________
Nauczyciel ________________________________
Kto sprawdził ________________________________

Kształtowanie przesłanek do działań edukacyjnych starszych przedszkolaków

Pytania do nauki

Tak

NIE

Częściowo

Inny

Umiejętność usłyszenia i zaakceptowania zadania

Umiejętność słuchania i słuchania wyjaśnień nauczyciela

Umiejętność realizacji zadań według planu nauczyciela lub według własnego planu

Reakcja na ocenę nauczyciela w trakcie wykonywania zadania lub po jego zakończeniu

Umiejętność słuchania i słyszenia odpowiedzi towarzyszy

Umiejętność wyrażania swoich myśli w sposób zrozumiały dla innych

Stopień świadomości dziecka w zakresie zadania edukacyjnego: co powinno było zrobić? Czego się nauczyłeś?

Data inspekcji_______________________________
Imię i nazwisko dziecka____________________
Nauczyciel_________________________________
Kto sprawdził ________________________________

SCHEMAT ODNIESIENIA DO ANALIZY I PROJEKTOWANIA WĘZŁÓW

Cele edukacyjne

Treść

Wskaźniki realizacji celów edukacyjnych etapu

Warunki realizacji zadań edukacyjnych etapu

Możliwe metody i techniki

Etap 1 – ORGANIZACYJNY

Przygotowanie dzieci do pracy w NOD

Przygotowanie dzieci do pracy w GCD:

Zapewnienie normalnego środowiska zewnętrznego do pracy w klasie;

Przygotowanie psychologiczne dzieci do komunikacji w działaniach edukacyjnych

Przyjazne podejście nauczyciela do dzieci,

Krótki czas trwania sceny,

Chęć dzieci do współpracy

Formułowanie celów.

Koncentracja nauczyciela,

Konsekwencja w przedstawianiu żądań,

Stosowanie krótkiej pauzy psychologicznej i pytań zachęcających dzieci do skupienia się na badanym temacie,

Spokojna, pewna siebie postawa

Brak gadatliwości.

- "Dzień dobry. Cieszę się, że cię widzę i naprawdę chcę z tobą pracować.

- „Dłoń do dłoni”

Uśmiechajmy się do siebie itp.

Etap 2 -PRZYGOTOWANIE DZIECI DO PRACY NA SCENIE GŁÓWNEJ

Zapewnienie motywacji, akceptacji celów przez dzieci,

Aktualizacja subiektywnych doświadczeń dzieci (osobiste znaczenia, podstawowa wiedza i metody działania, holistyczne relacje),

Co wiedzą dzieci, dlaczego dziecko tego potrzebuje?

Temat wiadomości GCD;

Wykazanie społecznego i praktycznego znaczenia tego, co jest badane;

Przedstawianie problemu dzieciom;

Aktualizacja subiektywnych doświadczeń dzieci.

Gotowość dzieci do aktywnych zajęć edukacyjnych i poznawczych;

Formułowanie celów wspólnie z dziećmi;

Zmienność technik komunikacji docelowej;

Zrozumienie przez dzieci społecznego i praktycznego znaczenia badanego materiału;

Komunikowanie celów, formy organizacji działań.

Wstępne rozważenie przez nauczyciela sformułowania celów, celów, społecznego i praktycznego znaczenia tego, czego się uczy dla dzieci;

Umiejętność formułowania celów w działaniach dzieci;

Opanowanie przez nauczyciela różnorodnych technik aktualizacji osobistego znaczenia dzieci, ich społecznego i osobistego stosunku do obiektów otaczającej rzeczywistości;

Stosowanie przez nauczyciela różnorodnych technik aktualizacji wiedzy i metod działania;

Refleksja w celu szkolenia nie tylko wiedzy i umiejętności, których dzieci muszą się nauczyć, ale także rozwoju sfery personalno-semantycznej, intelektualnej, badawczej, kultury komunikacyjnej i kultury pracy umysłowej.

komunikat celu z jednoczesnym przesłaniem tematu GCD;

komunikowanie celu w formie problematycznego zadania;

komunikowanie celu w formie pytania heurystycznego;

wyznaczanie celów poprzez pokazywanie wyników końcowych;

wyznaczenie atrakcyjnego celu;

na początku lekcji podawana jest zagadka, na którą odpowiedź poznamy podczas pracy nad nowym materiałem;

uzupełnienie rzeczywistej sytuacji fikcją;

wyznaczanie celów w oparciu o kolejność studiowania materiału.

Etap 3 – ETAP NAUCZANIA NOWEJ WIEDZY I SPOSOBÓW DZIAŁANIA

1. Zapewnienie dzieciom percepcji i podstawowego zapamiętywania studiowanego materiału:

- podstawowe cechy, koncepcje itp.

- reguły i algorytmy zbudowane na ich podstawie.

2. Ułatwienie dzieciom przyswojenia metod i środków, które doprowadziły do ​​określonego wniosku (uogólnienie).

3. Stworzenie warunków merytorycznych i organizacyjnych do opanowania przez dzieci metod odtwarzania studiowanego materiału.

Organizowanie uwagi dzieci;

Przekazywanie głównej idei tego, co jest badane (zasady, reguły itp.)

Zapewnienie zrozumienia metody badawczej badanej wiedzy, metod i środków, które doprowadziły do ​​wyciągniętych wniosków;

Przekazać wiedzę, która prowadzi do określonych wniosków (od czego i jak zacząć, od czego zacząć, do czego przejść, jak uzasadnić wnioski).

Maksymalne wykorzystanie samodzielności dzieci w zdobywaniu wiedzy i sposobach działania;

Jeżeli nauczyciel zastosował metodę opowiadania i wyjaśniania, wskaźnikiem wykonania zadania może być jakość (poprawność, świadomość) odpowiedzi dzieci na kolejnych etapach;

W przypadku stosowania metod heuretycznych wskaźnikiem efektywności przyswajania przez dzieci wiedzy i sposobów działania jest poprawność i świadomość odpowiedzi w trakcie rozmowy lub wykonania zadania.

Pełne i dokładne określenie cech wiodących badanych obiektów poznawczych;

Włączenie subiektywnych doświadczeń dzieci do treści badanego materiału;

Wdrożenie zróżnicowanego podejścia w procesie prezentacji czegoś nowego;

Realizacja etapu poprzez stworzenie sytuacji, w których podmiotem działania jest dziecko;

Tworzenie warunków do zdobywania przez dzieci wiedzy przede wszystkim w formie zajęć.

Prezentacja głównego materiału jednocześnie w formach werbalnych, znakowo-symbolicznych,

Praca z definicją wprowadzonych pojęć (słowo rodzajowe + cechy specyficzne)

wykorzystywanie codziennych analogii jako sposobu na włączenie do treści subiektywnych doświadczeń dzieci

Historia nauczyciela (objaśnienie)

Edukacja rozwojowa

wykorzystanie sytuacji problematycznych

Etap 4 - PODSTAWOWY ETAP SPRAWDZANIA ROZUMIENIA TEGO, CO SIĘ NAUCZYŁEŚ

1. Ustalenie poprawności i świadomości studiowanego materiału.

2. Identyfikacja luk w pierwotnym rozumieniu badanego materiału i błędnych przekonań dzieci

3. Korygowanie stwierdzonych luk w rozumieniu przez dzieci badanego materiału.

Nauczyciel sprawdza zrozumienie przez dzieci, czym jest esencja

główna zawartość;

Sprawdzenie kompletności i świadomości przyswojenia przez dzieci nowej wiedzy i sposobów działania;

Identyfikacja luk w podstawowym rozumieniu przez dzieci badanego materiału;

Eliminowanie niejasności w rozumieniu przez dzieci badanego materiału.

Poprawność i świadomość głównej treści studiowanego materiału przez większość;

Uzupełnianie luk w rozumieniu przez dzieci nowego materiału.

Podnoszenie pytań o charakterze reprodukcyjnym i pytań wymagających aktywności umysłowej.

Wykorzystanie zadań dla dzieci do rozpoznawania badanych obiektów poznawczych;

Przygotowanie własnych przykładów w oparciu o nowy materiał;

Seria skojarzeniowa.

Etap 5 – ETAP Utrwalenia nowej wiedzy i sposobów działania

1. Zadbanie o to, aby dzieci zachowały w pamięci wiedzę i metody działania potrzebne do wykonania zadań;

2. Zapewnienie w trakcie konsolidacji zwiększonego poziomu sensowności badanego materiału i głębokości jego zrozumienia.

Organizacja działań mających na celu odtworzenie istotnych cech badanych obiektów poznawczych;

Organizowanie zajęć dla dzieci w celu ćwiczenia zdobytej wiedzy i metod działania poprzez ich zastosowanie w sytuacjach wzorowych i zmodyfikowanych.

Zdolność dzieci do rozpoznawania i odtwarzania wyuczonych obiektów;

Siła wiedzy dzieci

Stosowanie systemu zadań opartego na jasno zaplanowanej sekwencji działań (w celu rozpoznania, zastosowania wiedzy według modelu i w zmienionej sytuacji);

Stosowanie różnorodnych metod i form utrwalania wiedzy dzieci oraz metod działania;

Używanie pytań wymagających aktywności intelektualnej, samodzielnej i umysłowej;

Zapewnienie środków pomocy dzieciom.

Forma komunikacji oparta na pytaniach i odpowiedziach;

"Co by się stało gdyby..."

„Stwórz własne zadanie”

Etap 6 – ETAP WYKORZYSTANIA WIEDZY I SPOSOB DZIAŁANIA

1. Zadbać o to, aby dzieci zdobywały wiedzę i metody działania na poziomie zastosowania w różnych sytuacjach;

2. Zadbaj o to, aby dzieci rozwijały umiejętność samodzielnego stosowania wiedzy w różnych sytuacjach.

Organizacja zajęć dla dzieci w celu zastosowania wiedzy w zmienionych i nowych sytuacjach

Poprawność, kompletność, świadomość, efektywność wiedzy dzieci;

Samodzielność dziecka przy wykonywaniu zadania;

Pogłębianie wiedzy i metod działania.

Stosowanie systemu zadań zapewniających dzieciom samodzielność w ich wykonywaniu;

Stosowanie różnorodnych metod i form organizacji zajęć dla dzieci w celu zastosowania wiedzy w różnych sytuacjach;

Używanie zadań do znalezienia kilku sposobów uzyskania jednego wyniku;

Zachęcanie dzieci do korzystania z różnorodnych sposobów rozwiązywania zadań na zajęciach bez obawy, że popełnią błąd lub otrzymają złą odpowiedź;

Wzbudzanie w dziecku chęci proponowania własnej drogi (pracy, rozwiązań itp.);

Korzystanie z otwartych zadań.

Komunikacja typu pytania i odpowiedzi

Praca w małych grupach

Samodzielna praca wielopoziomowa

Gry dydaktyczne

Zadania z zakresu samodzielności konstrukcji algorytmu rozwiązywania prostych problemów;

Zadanie w kręgu i inne.

Etap 7 – ETAP POPRAWIANIA WIEDZY I SPOSOB DZIAŁANIA

Skoryguj zidentyfikowane luki w wiedzy dzieci i sposobach działania w ramach badanego systemu

Organizacja zajęć dla dzieci w celu usunięcia stwierdzonych braków

Dynamika przechodzenia dzieci z niższego na wyższy poziom przyswajania wiedzy.

Organizacja zajęć:

- minimalny i ogólny poziom przyswojenia wiedzy w zakresie identyfikacji błędów na podstawie zadawanych pytań, oceny i korekty.

Zadania z zaliczeniami

Korzystanie z zadań specjalnie podzielonych na małe etapy.

Etap 8 – ETAP REFLEKSJI

W starszym wieku przedszkolnym: Czego się nauczyłem? Jeśli masz zamiar teraz pomóc komuś innemu, jak to zrobisz? Powiedz mi, jak to zrobiłeś, żeby on mógł zrobić to samo?

Literatura:

Atemaskina Yu Działalność projektowa nauczyciela: esencja i technologia / Yu Atemaskina // Przedszkole od A do Z. - M., 2008. - nr 3. - s. 15-17.

Lagoda T. S., Chuikova M. B. Metody analizy działalności pedagogicznej // Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową, 2002, nr 5, s. 55 – 60.

Lukina L.I. Motywacja do aktywności zawodowej pracowników przedszkola/L.I. Lukina//Zarządzanie przedszkolną placówką oświatowo-wychowawczą. – M., 2007. – nr 6. – s. 46-57.

Meshcheryakova S. Interakcja personelu z dziećmi: kilka wskazówek dla ekspertów i nauczycieli // Biuletyn Edukacyjny. 1996. nr 11. s. 75 – 78.

Sposoby poprawy jakości edukacji przedszkolnej: zbiórka. naukowy tr./ Elets. państwo Uniwersytet nazwany na cześć I. A. Bunina. - Yelets, 2005. - 187 s.

Safronova T.I. Analiza pedagogiczna jest podstawą pracy twórczej.// Zarządzanie przedszkolną placówką edukacyjną, 2002, nr 5, s. 61 -68.

Shakhovskaya N. N. Środowisko edukacyjne przedszkolnych placówek oświatowych: warunki poprawy jakości edukacji przedszkolnej // Zarządzanie przedszkolnymi placówkami oświatowymi. – 2006. – nr 2. – s. 8-17.

Komarowa T.S. Phillips O.Yu. Estetyczne środowisko rozwoju w przedszkolnych placówkach oświatowych. – M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2005. 128 s.

Novoselova S. L. Rozwijające się środowisko przedmiotowe. – M.: Centrum Innowacji w Pedagogice, 1995. – 64 s.

Spirin L.F. Podstawy analizy pedagogicznej. Jarosław, 1995.

Troyan A.N. Rola analizy pedagogicznej w doskonaleniu pracy wychowawczej w placówce przedszkolnej // Warunki optymalizacji pracy w placówce wychowania przedszkolnego / Pod red. T. S. Komarowa. M., 1985. S. 43 – 49.

M.I.Machmutow Lekcja współczesna M., „Pedagogika” 1985.

Talyzina N.F. Ogólna analiza procesu edukacyjnego.//Metodyka opracowywania programów szkoleniowych - M., 1980, s. 3-16

Wasza uwaga została zwrócona bezpośrednio na działania edukacyjne dotyczące FEMP, których zarys został opracowany zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym.

Cel: skonsolidować umiejętności liczenia w ramach 5. Popraw doświadczenie identyfikacji i porównywania właściwości obiektów według różnych cech.

Zadania:

1) kształcić umiejętność klasyfikowania obiektów, umiejętność porównywania obiektów według różnych kryteriów (długość, szerokość, kolor, kształt, rozmiar);

2) aktualizacja umiejętności dzieci w zakresie korelacji liczby i liczby obiektów w zakresie 5;

3) rozwijać uwagę, pamięć, spójną mowę, umiejętności motoryczne, rozwijać doświadczenie samokontroli i identyfikowania przyczyny błędu;

4) kultywować zainteresowania poznawcze i niezależność, cechy koleżeństwa i wzajemnej pomocy.

Zadania i rodzaje zajęć dziecięcych zostały ustalone z uwzględnieniem integracji obszarów edukacyjnych i realizowane były w „strefie najbliższego rozwoju” dzieci, tj. z moją minimalną pomocą.

Forma i treść działania odpowiada celom edukacyjnym i rozwojowym, które leżą u podstaw programu edukacyjnego placówki wychowania przedszkolnego; poziom rozwoju uczniów, ich wiek i cechy indywidualne.

Stosowałam następujące formy organizowania dzieci:

*grupa - d/zabawa „Ułóż ubrania”, „Ułóż samochody w kolejności i ułóż figury geometryczne”, ćwiczenia palców „Otwieranie sklepu”, pauza dynamiczna „Autobus”.

*podgrupa dzieci - ćwiczenie „Przejdź przez duże i małe figury”.

*gra indywidualna „Znajdź swoje miejsce w autobusie”, d/gra „Ułóż wstążki wzdłuż długości”, „Zbierz parę herbat”.

Struktura i treść ćwiczenia składają się z 3 wzajemnie powiązanych części.

Pierwsza część ma na celu zmotywowanie dzieci, zachęcenie ich do aktywności. W tym przypadku motywacją dzieci była komunikacja z osobą dorosłą, możliwość uzyskania akceptacji, a także chęć wspólnego robienia rzeczy.

Część druga opierała się na wykorzystaniu metod: gamingowej, werbalnej, wizualnej, praktycznej, ICT.

Dzieci w wyniku porównań i analiz niezależnie uogólniły wynik. Stosując zasadę minimaksu, próbowałem po cichu doprowadzić dzieci do tego rezultatu; uwzględniać indywidualne tempo każdego dziecka, stymulując w ten sposób jego wyobraźnię, pamięć, myślenie i mowę. Eliminuje to przeciążenie, ale nie zmniejsza wydajności.

W zabawach różnice między chłopcami i dziewczynkami są szczególnie widoczne, dlatego wykonując ćwiczenie „Przejdź przez duże i małe postacie” uwzględniłam genderowe podejście do edukacji przedszkolaków.

Szczególną uwagę zwróciłam na rozwijające się środowisko podmiotowo-przestrzenne, jego różnorodność i zmienność, gdyż powinien zapewniać maksymalne możliwości zarówno wspólnej komunikacji z dziećmi, jak i ich niezależnych działań. Korzystałem z tablicy interaktywnej. Dzięki temu wykonywanie zadań stało się atrakcyjniejsze i ekscytujące, a także zwiększyło motywację dzieci. Optymalizacja aktywności fizycznej umożliwiła złagodzenie stresu psycho-emocjonalnego.

Trzecia część jest ostatnią. Skończyło się na ogólnej rozmowie. Zadając pytania wiodące, starałam się nie tylko utrwalić wiedzę dzieci na temat cech przedmiotów, ale także nadal rozwijać ich umiejętności komunikacyjne i chęć interakcji z dorosłymi i rówieśnikami.

Myślę, że udało mi się osiągnąć założone cele. Dzieci chętnie wykonywały powierzone im zadania, wykazując się uwagą i aktywnością. Takie podejście do zajęć edukacyjnych pozytywnie wpływa na rozwój poznawczy i mowy moich uczniów.

Przedstawiamy Państwu schemat Analiza GCD w placówce wychowania przedszkolnego na kierunku dzieci na kierunku edukacyjnym „Wychowanie fizyczne”. Program został opracowany przez nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych w Orenburgu w ramach podstawowych kursów dokształcających.

Cel: Zapewnienie, że każde dziecko wybiera niezależną motorycznie aktywność w środowisku rozwojowym opartym na przedmiotach.

Zadania:

Edukacyjny: Rozwijanie emocjonalności, umiejętności interakcji z rówieśnikami i dorosłymi oraz umiejętności zarządzania swoim zachowaniem.

Edukacyjny: Rozwijaj walory fizyczne (zręczność, koordynację, umiejętność skakania, oko i precyzję ruchu). Rozwijaj zainteresowanie zabawkami i zdolnościami intelektualnymi poprzez wychowanie fizyczne.

Edukacyjny: Ucz samodzielnej (swobodnej) aktywności ruchowej zgodnie ze swoimi zainteresowaniami, potrzebami i możliwościami.

Analiza działań nauczyciela:

Wychowawczyni jest dobrze przygotowana do prowadzenia zajęć edukacyjnych, racjonalnie rozmieściła sprzęt (sprzęt i przyrządy do ćwiczeń dla dzieci rozmieszczone były w całej sali, dostępne do pracy nad zainteresowaniami).

W czasie NOD dominowały następujące rodzaje aktywności: fizyczna, poznawcza, związana z grami, komunikacyjna, praca i muzyczna.

Nauczyciel stosował techniki kierowania zajęciami dzieci:

1. Techniki wyznaczania celów i motywowania dzieci do działań: Pokaż zabawkom, jak świetnie radzisz sobie z wychowaniem fizycznym!

2. Techniki aktywizacji dzieci w procesie zajęć edukacyjnych: Układanie słowa „zabawka”, zabawa „Na równej ścieżce”, zabawa „Kto przybiegnie szybciej ze swoją zabawką!”, „To się nigdy nie zdarza”.

3. Techniki organizacji zajęć praktycznych dla dzieci: samodzielne zajęcia, gra-konkurs „Kto szybciej przybiegnie ze swoją zabawką!” (wybór mistrza).

4. Techniki podtrzymywania zainteresowania dzieci: akompaniament muzyczny, naprzemienne rodzaje zajęć (komponowanie słów, aerobik z postaciami z bajek, ćwiczenia fizyczne).

5. Metody oceny i samooceny: zachęta, wzajemna pomoc dzieciom, samoanaliza wyników działalności konkurencyjnej.

Nauczyciel umiejętnie reguluje zachowanie dzieci przez całą lekcję – zajęcia, zachowując przy tym zainteresowanie i uwagę dzieci. Pracuje indywidualnie z dziećmi, utrwalając nabyte wcześniej umiejętności. Współpracuje z nauczycielem grupy.

Analiza aktywności dzieci w działaniach edukacyjnych:

1. Aktywność: wykaż się samodzielnością w pracy ze sprzętem. Niezależność: samodzielnie wykonuj ćwiczenia fizyczne.

2. Interakcje z rówieśnikami i dorosłymi. Zwracają się o pomoc do dorosłych i zgadzają się z rówieśnikami na wspólną pracę przy sprzęcie.

3. Empatia. Wspierają swoich towarzyszy podczas wykonywania ruchów.

4. Emocjonalność. Moment zaskoczenia utrwalił i podniósł nastrój emocjonalny. Muzyczny akompaniament zadań konkursowych zwiększał emocjonalność dzieci.

5. Manifestacja wysiłków wolicjonalnych. Pomimo błędów staraliśmy się poprawnie wykonać zadania.

6. Poczucie własnej wartości. Dzieci miały możliwość właściwej oceny własnej pracy.

Wnioski:

1. GCD spełnia wymagania FGT i wieku dzieci.
2. Cele i zadania postawione przez nauczyciela zostały w pełni zrealizowane.
3. Dzieci osiągnęły zamierzone rezultaty.

Brak podobnych wpisów.