W XXI wieku ludzkość weszła w okres nowych zmian społecznych, technicznych i kulturowych, które spowodowane są postępowymi działaniami człowieka we wszystkich sferach działalności.

Jednocześnie działalność człowieka doprowadziła do pojawienia się globalnych i regionalnych problemów w zakresie bezpieczeństwa życia. Są to zagrożenia katastrofami ekologicznymi na skutek niekorzystnych zmian w środowisku naturalnym, niekorzystnej sytuacji demograficznej w kraju oraz przejawów terroryzmu międzynarodowego.

W ostatnim czasie można zaobserwować wyraźną tendencję do zmniejszania się liczby ludności w Rosji i pogarszania się stanu zdrowia ludzi. Wynika to w dużej mierze ze wzrostu częstotliwości występowania niszczycielskich sił przyrody, liczby wypadków i katastrof przemysłowych, niebezpiecznych sytuacji o charakterze naturalnym oraz negatywnego wpływu „czynnika ludzkiego” na bezpieczeństwo życia ludzi. jednostki, społeczeństwa i państwa.

W większości przypadków przyczyną jest niedostateczne przeszkolenie społeczeństwa w zakresie bezpiecznego zachowania w różnorodnych sytuacjach niebezpiecznych i awaryjnych, nieprzestrzeganie przez część ludności zasad ruchu drogowego i przeciwpożarowego, lekceważenie zasad kulturalnego zachowania i zasad zdrowego stylu życia. przyczyny chorób, wypadków i zgonów.

Terminu „ekologia” po raz pierwszy użył niemiecki biolog E. Haeckel w 1866 roku, tworząc go z greckich słów „oikos” (dom, mieszkanie) i „logos” (myśl). Przez ekologię Haeckel rozumiał naukę badającą rozmieszczenie i liczebność organizmów, socjologię i ekonomię zwierząt. Ekologia była wówczas częścią historii naturalnej.

Do chwili obecnej w krajach WNP utworzyło się około 300 obszarów o ostrych sytuacjach środowiskowych, zajmujących powierzchnię prawie 4 milionów metrów kwadratowych. km. Na obecnym etapie życie stawia nas przed siedmioma problemami środowiskowymi: 1) problemem żywności, 2) problemem energii, 3) problemem zasobów; 4) problem demografii; 5) problem puli genowej; 6) problem biosfery; 7) problem zdrowotny człowieka.

Na tle istniejących problemów środowiskowych szczególne znaczenie ma dziś edukacja ekologiczna i edukacja ekologiczna wszystkich grup ludności. Rozważmy istotę tych pojęć.

Edukacja ekologiczna- Ten:

• wszechstronna analiza różnorodnych problemów środowiskowych (naukowych, ideologicznych, moralnych, estetycznych, ekonomicznych);
• studiowanie w treści przedmiotów kształcenia następujących pojęć - ochrona zdrowia człowieka, ochrona środowiska, monitorowanie stanu środowiska, jakość środowiska, zdrowy tryb życia, ocena środowiska i zdrowia;
• powiązanie podstawowych pojęć ekologii z różnymi naukami.

• sprzeczności środowiskowe w skali globalnej, wpływające na podstawy istnienia społeczeństwa ludzkiego na Ziemi;
• przyczyny zaostrzenia współczesnych problemów środowiskowych;
• sposoby rozwiązywania problemów środowiskowych w różnych krajach (doświadczenia społeczne, naukowe i gospodarcze);
• możliwości zorganizowania optymalnych relacji społeczeństwa ludzkiego z przyrodą - planowa organizacja produkcji, wprowadzenie do przemysłu technologii oszczędzających zasoby i bezodpadowych, utylizacja odpadów, wzmocnienie kontroli państwa nad stanem środowiska naturalnego i źródłami zanieczyszczeń, restrukturyzacja psychologii populacji w stosunku do środowiska naturalnego, eksploracja przestrzeni kosmicznej w celach pokojowych cywilizacyjnych (wg V.S. Kukushin).

Edukacja ekologiczna– celowe, systematyczne działania mające na celu kształtowanie osobowości gotowej do praktycznej działalności proekologicznej, propagowanie idei proekologicznych, ochronę i poprawę stanu środowiska.

– , które można przedstawić w trzech komponentach - świadomości ekologicznej, myśleniu ekologicznym, działalności ekologicznej.

W naszej szkole przywiązujecie dużą wagę do kształtowania kultury ekologicznej i zdrowego stylu życia uczniów. Przedmiotem pracy są metody kształtowania wyobrażeń współczesnych uczniów na temat zdrowego stylu życia, a przedmiotem jest proces kształtowania zdrowego stylu życia. Opracowaliśmy program „Zdrowie”.

Cel programu:

Kształtowanie świadomej postawy uczniów w stosunku do własnego zdrowia;

Kształtowanie świadomych, zdrowych zachowań, które sprzyjają pomyślnej adaptacji społecznej i odporności na złe nawyki.

Jednym z priorytetowych zadań stojących przed współczesną szkołą w ostatnich latach jest zachowanie i wzmacnianie zdrowia dzieci.

Do najważniejszych aspektów pracy mających na celu wzmocnienie zdrowia dzieci zaliczają się: zabawy na świeżym powietrzu, imprezy sportowe, wczasy zdrowotne, promocje i inne wydarzenia.

Obszar ten jest również badany w ramach różnych przedmiotów akademickich:

Na lekcji „Świat wokół nas” - są to sekcje: „Zdrowie i Bezpieczeństwo”, „My i Nasze Zdrowie”, „Nasze Bezpieczeństwo”, „Jak Działa Świat”, „Podróżowanie”, „Czego uczy ekonomia” itp. oraz tematy: „Co może być niebezpieczne wokół nas?”, „Dlaczego śpimy w nocy?”, „Dlaczego musisz jeść dużo warzyw i owoców?”, „Dlaczego musisz myć zęby i ręce?”, „Dlaczego myjesz trzeba przestrzegać zasad bezpieczeństwa w samochodzie i pociągu?”, „Dlaczego na statku i Czy w samolocie trzeba przestrzegać zasad bezpieczeństwa?”, „Człowiek i natura”, „Zasady bezpiecznego życia”.

Podczas wykonywania ćwiczeń na lekcjach języka rosyjskiego uczniowie omawiają kwestie wyglądu ucznia, przestrzegania zasad przechodzenia przez ulicę, aktywnego wypoczynku latem i zimą.

Kształtowanie troskliwej postawy wobec materialnych i duchowych wartości Rosji i świata ułatwiają sekcje, tematy podręczników, teksty literackie, ćwiczenia, zadania, materiały ilustracyjne i fotograficzne z pytaniami do późniejszej dyskusji.

Na lekcji technologii Kiedy po raz pierwszy zapoznajesz się z każdym narzędziem lub urządzeniem, podręczniki muszą wprowadzać zasady bezpiecznej pracy z nim. W podręcznikach z działów „Człowiek i informacja” oraz „Człowiek, technologia i środowisko. Dom i Rodzina” zawiera ważne znaki drogowe, umożliwiające bezpieczne poruszanie się po ulicach i drogach oraz tabelę z najważniejszymi numerami telefonów, których dziecko może potrzebować w krytycznej sytuacji.

Na lekcji angielskiego Podręczniki „Angielski 2-4” zawierają wystarczającą ilość informacji mających na celu zaszczepienie wartościowego podejścia do zdrowia własnego, zdrowia bliskich i ludzi wokół nich oraz rozwinięcie zainteresowania spacerami na łonie natury (Czy byłeś kiedyś na piknik? (III klasa), zabawy na świeżym powietrzu (Lubimy grać w gry), udział w zawodach sportowych (Zapytajcie się nawzajem, w jakich sportach lub grach jesteście lepsi od innych. (II klasa).

Studenci zdobywają wstępne wyobrażenia na temat roli wychowania fizycznego, zapoznają się z koncepcją „Igrzysk Olimpijskich”, z symbolami i maskotkami Letnich i Zimowych Igrzysk Olimpijskich (Moja ulubiona maskotka. Kogo chcielibyście widzieć jako maskotkę Igrzyska Olimpijskie, które odbędą się w Rosji, w mieście Soczi? (2. klasa). Igrzyska olimpijskie są letnie i zimowe.

Temat pracy, edukacji, przyrody przewija się przez treść wszystkich podręczników, ale najbardziej przekonująco objawia się na lekcjach specjalnych.

działy „Wiedza o kulturze fizycznej”, „Doskonalenie fizyczne” przyczyniają się do kształtowania postawy wobec bezpiecznego, zdrowego stylu życia. Wszystkie sekcje książki skupiają się na tym, ale szczególnie te, które dostarczają informacji na temat opanowania i utrzymania codziennej rutyny, higieny osobistej, hartowania, jedzenia i przyjmowania składników odżywczych, schematu wody i picia oraz potrzeby pierwszej pomocy w przypadku urazów.

Zdrowie to stan pełnego dobrostanu fizycznego, psychicznego i społecznego, a nie tylko brak choroby lub niepełnosprawności.

Głównymi składnikami kultury ekologicznej jednostki powinny być: wiedza ekologiczna, myślenie ekologiczne, zachowania proekologiczne i poczucie miłości do natury.

Referencje.

1. Asmolova A.G. Kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych w szkole podstawowej: od działania do myślenia. System zadań. Seria standardów drugiej generacji. / A.G. Asmołowa – M.: Edukacja, 2011.

2. Belavina I.N. Planeta naszym domem: metody prowadzenia zajęć z podstaw ekologii dla uczniów / I.N. Belavina – M., 2009.

3. Wasiliew S.V. Edukacja ekologiczna uczniów podczas nauczania geografii: Monografia / S.V. Wasiliew - St. Petersburg: Wydawnictwo Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego im. sztuczna inteligencja Herzen, 2003.

5. Wołżina, I.A. Kształtowanie myślenia ekologicznego uczniów w procesie praktycznych zajęć przedmiotowych / I. A. Volzhina - M., 2009.

6. Werbitski. AA Koncepcja ciągłej edukacji ekologicznej. Raport badawczy dotyczący Państwowych Technologii Naukowo-Technicznych „Ekologia Rosji”. / AA Wierbitski – M, 1992. 7. Grekhova, L.I. W jedności z naturą: gry, zabawy i zabawy z dziećmi o tematyce ekologicznej i przyrodniczej / L.I. Grekhova-Moskwa-Stawropol, 2009.

7. Dziatkovskaya E.N. Systematyczne podejście do kształtowania treści edukacji ekologicznej. – M.: Edukacja i ekologia, 2012. – 156 s.

8. Zakhlebny A.N., Dziatkovskaya E.N. „Edukacja ekologiczna: przed szkołą, w szkole, poza szkołą”, 2012 (nr 3,4), 2013 (nr 1).

Pobierać:

Zapowiedź:

Kultura ekologiczna, zdrowy tryb życia studentów

nauczyciel - psycholog Khudina N.M.,

Szkoła Średnia nr 7 MBOU im. AP Gajdar

W XXI wieku ludzkość weszła w okres nowych zmian społecznych, technicznych i kulturowych, które spowodowane są postępowymi działaniami człowieka we wszystkich sferach działalności.

Jednocześnie działalność człowieka doprowadziła do pojawienia się globalnych i regionalnych problemów w zakresie bezpieczeństwa życia. Są to zagrożenia katastrofami ekologicznymi na skutek niekorzystnych zmian w środowisku naturalnym, niekorzystnej sytuacji demograficznej w kraju oraz przejawów terroryzmu międzynarodowego.

W ostatnim czasie można zaobserwować wyraźną tendencję do zmniejszania się liczby ludności w Rosji i pogarszania się stanu zdrowia ludzi. Wynika to w dużej mierze ze wzrostu częstotliwości występowania niszczycielskich sił przyrody, liczby wypadków i katastrof przemysłowych, niebezpiecznych sytuacji o charakterze naturalnym oraz negatywnego wpływu „czynnika ludzkiego” na bezpieczeństwo życia ludzi. jednostki, społeczeństwa i państwa.

W większości przypadków przyczyną jest niedostateczne przeszkolenie społeczeństwa w zakresie bezpiecznego zachowania w różnorodnych sytuacjach niebezpiecznych i awaryjnych, nieprzestrzeganie przez część ludności zasad ruchu drogowego i przeciwpożarowego, lekceważenie zasad kulturalnego zachowania i zasad zdrowego stylu życia. przyczyny chorób, wypadków i zgonów.

Terminu „ekologia” po raz pierwszy użył niemiecki biolog E. Haeckel w 1866 roku, tworząc go z greckich słów „oikos” (dom, mieszkanie) i „logos” (myśl). Przez ekologię Haeckel rozumiał naukę badającą rozmieszczenie i liczebność organizmów, socjologię i ekonomię zwierząt. Ekologia była wówczas częścią historii naturalnej.

Do chwili obecnej w krajach WNP utworzyło się około 300 obszarów o ostrych sytuacjach środowiskowych, zajmujących powierzchnię prawie 4 milionów metrów kwadratowych. km. Na obecnym etapie życie stawia nas przed siedmioma problemami środowiskowymi: 1) problemem żywności, 2) problemem energii, 3) problemem zasobów; 4) problem demografii; 5) problem puli genowej; 6) problem biosfery; 7) problem zdrowotny człowieka.

Na tle istniejących problemów środowiskowych szczególne znaczenie ma dziś edukacja ekologiczna i edukacja ekologiczna wszystkich grup ludności. Rozważmy istotę tych pojęć.

Edukacja ekologiczna- Ten:

• wszechstronna analiza różnorodnych problemów środowiskowych (naukowych, ideologicznych, moralnych, estetycznych, ekonomicznych);
• studiowanie w treści przedmiotów kształcenia następujących pojęć - ochrona zdrowia człowieka, ochrona środowiska, monitorowanie stanu środowiska, jakość środowiska, zdrowy tryb życia, ocena środowiska i zdrowia;
• powiązanie podstawowych pojęć ekologii z różnymi naukami.

Na tej podstawie absolwent szkoły średniej powinien wiedzieć:

• sprzeczności środowiskowe w skali globalnej, wpływające na podstawy istnienia społeczeństwa ludzkiego na Ziemi;
• przyczyny zaostrzenia współczesnych problemów środowiskowych;
• sposoby rozwiązywania problemów środowiskowych w różnych krajach (doświadczenia społeczne, naukowe i gospodarcze);
• możliwości zorganizowania optymalnych relacji społeczeństwa ludzkiego z przyrodą - planowa organizacja produkcji, wprowadzenie do przemysłu technologii oszczędzających zasoby i bezodpadowych, utylizacja odpadów, wzmocnienie kontroli państwa nad stanem środowiska naturalnego i źródłami zanieczyszczeń, restrukturyzacja psychologii populacji w stosunku do środowiska naturalnego, eksploracja przestrzeni kosmicznej w celach pokojowych cywilizacyjnych (wg V.S. Kukushin).

Edukacja ekologiczna– celowe, systematyczne działania mające na celu kształtowanie osobowości gotowej do praktycznej działalności proekologicznej, propagowanie idei proekologicznych, ochronę i poprawę stanu środowiska.

Cel edukacji ekologicznej – kształtowanie kultury ekologicznej wśród uczniów, które można przedstawić w trzech komponentach - świadomości ekologicznej, myśleniu ekologicznym, działalności ekologicznej.

W naszej szkole przywiązujecie dużą wagę do kształtowania kultury ekologicznej i zdrowego stylu życia uczniów.Tematem pracy są metody kształtowania wyobrażeń współczesnych uczniów na temat zdrowego stylu życia, a przedmiotem jest proces kształtowania zdrowego stylu życia.Opracowaliśmy program „Zdrowie”.

Cel programu:

Kształtowanie świadomej postawy uczniów w stosunku do własnego zdrowia;

Kształtowanie świadomych, zdrowych zachowań, które sprzyjają pomyślnej adaptacji społecznej i odporności na złe nawyki.

Jednym z priorytetowych zadań stojących przed współczesną szkołą w ostatnich latach jest zachowanie i wzmacnianie zdrowia dzieci.

Do najważniejszych aspektów pracy mających na celu wzmocnienie zdrowia dzieci zaliczają się: zabawy na świeżym powietrzu, imprezy sportowe, wczasy zdrowotne, promocje i inne wydarzenia.

Obszar ten jest również badany w ramach różnych przedmiotów akademickich:

Na lekcji „Świat wokół nas” -są to sekcje: „Zdrowie i Bezpieczeństwo”, „My i Nasze Zdrowie”, „Nasze Bezpieczeństwo”, „Jak Działa Świat”, „Podróżowanie”, „Czego uczy ekonomia” itp. oraz tematy: „Co może być niebezpieczne wokół nas?”, „Dlaczego śpimy w nocy?”, „Dlaczego musisz jeść dużo warzyw i owoców?”, „Dlaczego musisz myć zęby i ręce?”, „Dlaczego myjesz trzeba przestrzegać zasad bezpieczeństwa w samochodzie i pociągu?”, „Dlaczego na statku i Czy w samolocie trzeba przestrzegać zasad bezpieczeństwa?”, „Człowiek i natura”, „Zasady bezpiecznego życia”.

Podczas wykonywania ćwiczeń na lekcjach języka rosyjskiego uczniowie omawiają kwestie wyglądu ucznia, przestrzegania zasad przechodzenia przez ulicę, aktywnego wypoczynku latem i zimą.

Kształtowanie troskliwej postawy wobec materialnych i duchowych wartości Rosji i świata ułatwiają sekcje, tematy podręczników, teksty literackie, ćwiczenia, zadania, materiały ilustracyjne i fotograficzne z pytaniami do późniejszej dyskusji.

Na lekcji technologiiKiedy po raz pierwszy zapoznajesz się z każdym narzędziem lub urządzeniem, podręczniki muszą wprowadzać zasady bezpiecznej pracy z nim. W podręcznikach z działów „Człowiek i informacja” oraz „Człowiek, technologia i środowisko. Dom i Rodzina” zawiera ważne znaki drogowe, umożliwiające bezpieczne poruszanie się po ulicach i drogach oraz tabelę z najważniejszymi numerami telefonów, których dziecko może potrzebować w krytycznej sytuacji.

Na lekcji angielskiegoPodręczniki „Angielski 2-4” zawierają wystarczającą ilość informacji mających na celu zaszczepienie wartościowego podejścia do zdrowia własnego, zdrowia bliskich i ludzi wokół nich oraz rozwinięcie zainteresowania spacerami na łonie natury (Czy byłeś kiedyś na piknik? (III klasa), zabawy na świeżym powietrzu (Lubimy grać w gry), udział w zawodach sportowych (Zapytajcie się nawzajem, w jakich sportach lub grach jesteście lepsi od innych. (II klasa).

Studenci zdobywają wstępne wyobrażenia na temat roli wychowania fizycznego, zapoznają się z koncepcją „Igrzysk Olimpijskich”, z symbolami i maskotkami Letnich i Zimowych Igrzysk Olimpijskich (Moja ulubiona maskotka. Kogo chcielibyście widzieć jako maskotkę Igrzyska Olimpijskie, które odbędą się w Rosji, w mieście Soczi? (2. klasa). Igrzyska olimpijskie są letnie i zimowe.

Na lekcji „Podstawy kultur religijnych i etyki świeckiej”Temat pracy, edukacji, przyrody przewija się przez treść wszystkich podręczników, ale najbardziej przekonująco objawia się na lekcjach specjalnych.

Na lekcji „Wychowanie fizyczne”działy „Wiedza o kulturze fizycznej”, „Doskonalenie fizyczne” przyczyniają się do kształtowania postawy wobec bezpiecznego, zdrowego stylu życia. Wszystkie sekcje książki skupiają się na tym, ale szczególnie te, które dostarczają informacji na temat opanowania i utrzymania codziennej rutyny, higieny osobistej, hartowania, jedzenia i przyjmowania składników odżywczych, schematu wody i picia oraz potrzeby pierwszej pomocy w przypadku urazów.

Zdrowie to stan pełnego dobrostanu fizycznego, psychicznego i społecznego, a nie tylko brak choroby lub niepełnosprawności.

Głównymi składnikami kultury ekologicznej jednostki powinny być: wiedza ekologiczna, myślenie ekologiczne, zachowania proekologiczne i poczucie miłości do natury.

Referencje.

1. Asmolova A.G. Kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych w szkole podstawowej: od działania do myślenia. System zadań. Seria standardów drugiej generacji. / A.G. Asmolova – M.: Edukacja, 2011.

2. Belavina I.N. Planeta naszym domem: metody prowadzenia zajęć z podstaw ekologii dla uczniów / I.N. Belavina – M., 2009.

3. Wasiliew S.V. Edukacja ekologiczna uczniów podczas nauczania geografii: Monografia / S.V. Wasiliew - St. Petersburg: Wydawnictwo Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego im. sztuczna inteligencja Herzen, 2003.

5. Wołżina, I.A. Kształtowanie myślenia ekologicznego uczniów w procesie praktycznych zajęć przedmiotowych / I. A. Volzhina - M., 2009.

6. Werbitski. AA Koncepcja ciągłej edukacji ekologicznej. Raport badawczy dotyczący Państwowych Technologii Naukowo-Technicznych „Ekologia Rosji”. / AA Wierbitski – M, 1992. 7. Grekhova, L.I. W jedności z naturą: gry, zabawy i zabawy z dziećmi o tematyce ekologicznej i przyrodniczej / L.I. Grekhova-Moskwa-Stawropol, 2009.

7. Dziatkovskaya E.N. Systematyczne podejście do kształtowania treści edukacji ekologicznej. – M.: Edukacja i ekologia, 2012. – 156 s.

8. Zakhlebny A.N., Dziatkovskaya E.N. „Edukacja ekologiczna: przed szkołą, w szkole, poza szkołą”, 2012 (nr 3,4), 201 3 (№1).

Kultura ekologiczna jako specyficzny sposób organizowania i doskonalenia działań człowieka w środowisku, treści i technologii służących kształtowaniu kultury środowiskowej. Zdrowy styl życia jako warunek powodzenia wielostronnego rozwoju osobistego. Cenna postawa jednostki wobec zdrowego stylu życia. Główne kierunki pracy szkoły na rzecz promowania zdrowego stylu życia

Kultura ekologiczna studentów. Szybko rozwijający się ruch na rzecz ochrony przyrody ogarnia świat. Pytanie, jak człowiek powinien odnosić się do środowiska, pojawiło się również przed każdym mieszkańcem planety. We współczesnej nauce pojęcie „ekologii” charakteryzuje się jednością czynników biologicznych, społecznych, ekonomicznych, technicznych i higienicznych w życiu ludzi. Na tej podstawie zasadne jest wyodrębnienie ekologii społecznej, technicznej i medycznej, które zajmują się zachowaniem człowieka w przyrodzie.

Celem rozwijania kultury ekologicznej u dzieci w wieku szkolnym jest wykształcenie odpowiedzialnej, troskliwej postawy wobec przyrody. Osiągnięcie tego celu jest możliwe pod warunkiem celowej, systematycznej pracy szkoły nad wykształceniem w uczniach systemu wiedzy naukowej mającej na celu zrozumienie procesów i skutków interakcji człowieka, społeczeństwa i przyrody; orientacje wartości środowiska, normy i zasady dotyczące przyrody, umiejętności jej badania i ochrony.

Kształtowanie kultury ekologicznej uczniów odbywa się zarówno w procesie edukacyjnym, jak i podczas zajęć pozalekcyjnych. W naukach pedagogicznych (I.D. Zverev, A.N. Zakhlebny, I.T. Surovegina itp.) Zdefiniowano podstawowe zasady edukacji ekologicznej uczniów. Zasady te obejmują: interdyscyplinarne podejście w kształtowaniu kultury środowiskowej; systematyczne i ciągłe badanie materiału środowiskowego; jedność zasad intelektualnych i emocjonalno-wolicjonalnych w działaniach uczniów mających na celu naukę i poprawę środowiska naturalnego; związek między globalnym, narodowym i lokalnym poziomem historii w ujawnianiu problemów środowiskowych w procesie edukacyjnym.

Stan zdrowia młodego pokolenia jest najważniejszym wskaźnikiem dobrostanu społeczeństwa i państwa, odzwierciedlającym nie tylko sytuację bieżącą, ale także dającym trafną prognozę na przyszłość. Zasoby pracy kraju, jego bezpieczeństwo, stabilność polityczna, dobrobyt ekonomiczny i poziom moralny ludności zależą bezpośrednio od zdrowia dzieci, młodzieży i młodych ludzi.

Problem zdrowia nastolatków jest dziś bardziej aktualny niż kiedykolwiek. Obecnie można śmiało powiedzieć, że to nauczyciel jest w stanie zrobić więcej dla zdrowia ucznia niż lekarz. Nie oznacza to jednak, że nauczyciel musi pełnić obowiązki pracownika medycznego. Po prostu nauczyciel musi pracować w taki sposób, aby nauczanie dzieci w szkole nie szkodziło zdrowiu dzieci w wieku szkolnym.

Próbując ustalić związek pomiędzy postawą nauczyciela wobec własnego zdrowia, jego potrzebą prowadzenia zdrowego trybu życia a wdrażaniem odpowiedniego oddziaływania wychowawczego na swoich uczniów, w praktyce spotykamy się z faktem, że sami nauczyciele otwarcie mówią, że nie mogą być przykładem w utrzymaniu zdrowego stylu życia swoich uczniów. Im niższy poziom wiedzy nauczyciela w zakresie utrzymania i promocji zdrowia, tym mniej skuteczne oddziaływanie pedagogiczne. Przygotowanie młodzieży do życia i pracy jest jednym z głównych celów wychowania fizycznego. Nastolatek prowadzący zdrowy tryb życia i czerpiący ogromną satysfakcję moralną.

Nauczyciel wchodząc w kontakt z nastolatkiem musi wziąć pod uwagę jego wiek, psychikę, indywidualne zdolności i zainteresowania, relacje z rodzicami, osobami starszymi i przyjaciółmi. Im większe doświadczenie moralne nastolatka, tym surowiej należy go traktować. Działalność moralna nauczyciela ma na celu wychowanie młodzieży, uporządkowanie jej doświadczenia życiowego i samokształcenie moralne, stymulowanie działań pozytywnych i hamowanie negatywnych. Środki i metody wychowania moralnego młodzieży służą właśnie tym celom. Te pierwsze pomagają nauczycielowi w rozwiązywaniu problemów moralnych wychowania młodzieży. Należą do nich wszelkiego rodzaju praca, nauka, praca socjalna, a także gry, czytanie książek, zwiedzanie kina i teatru, zajęcia amatorskie i techniczne, wychowanie fizyczne i sport.

Najcenniejszą metodą edukacji nastolatków jest zabawa na świeżym powietrzu, gdzie zasady nie są tak rygorystyczne jak w przypadku zabaw sportowych i w której można brać udział bez wcześniejszego przygotowania. Pomaga kształtować osobowość i charakter młodego człowieka.

Czytanie, kolekcjonowanie, uprawianie sportu, oglądanie filmów i sztuk teatralnych itp. tworzą duchowy świat nastolatka. Ten aspekt wychowania moralnego w żadnym wypadku nie powinien być pozostawiony przypadkowi i przebiegać spontanicznie. na studentach.

Organizowanie doświadczenia moralnego poprzez systematyczne i regularne realizowanie określonych działań, wykonywanie określonych działań, co pozwala wzmacniać wolę, kształtować pozytywne nawyki i umiejętności, jest skuteczną metodą edukacji i wprowadzenia nastolatka w zdrowy tryb życia.

Ministerstwo Edukacji Ogólnej i Zawodowej Obwodu Rostowskiego

Państwowa instytucja edukacyjna obwodu rostowskiego

specjalna (poprawcza) placówka edukacyjna dla studentów i uczniów niepełnosprawnych

liceum specjalne (poprawcze) nr 7VIIwidok na miasto Azow

Program formacyjnykultura ekologiczna,

zdrowy i bezpieczny styl życia

Opracowane przez: nauczycielIkategorie

MALEIKO Elena Pietrowna

Program kształtowania kultury środowiskowej, zdrowego i bezpiecznego stylu życia zgodnie z definicją Standardu to kompleksowy program kształtowania wiedzy, postaw, osobistych wskazówek i norm postępowania uczniów, które zapewniają zachowanie i wzmocnienie zdrowie fizyczne i psychiczne jako jeden ze składników wartości przyczyniających się do rozwoju poznawczego i emocjonalnego dziecka.

Program zbudowany jest w oparciu o wartości narodowe społeczeństwa rosyjskiego, takie jak obywatelstwo, zdrowie, przyroda, kultura środowiska, bezpieczeństwo człowieka i państwa. Program ma na celu rozwój motywacji i gotowości uczniów do doskonalenia wiedzy ekologicznej, rozważnego postępowania, świadomego prowadzenia zdrowego i przyjaznego środowisku trybu życia, pracy nad edukacją ekologiczną oraz doceniania przyrody jako źródła rozwoju duchowego, informacji, piękna, zdrowie i dobrobyt materialny.

Program kształtowania kultury środowiskowej, zdrowego i bezpiecznego stylu życia na poziomie edukacji podstawowej ogólnokształcącej tworzony jest z uwzględnieniem czynników mających istotny wpływ na zdrowie dzieci:

niekorzystne warunki środowiskowe, społeczne i ekonomiczne;

czynniki ryzyka występujące w placówkach oświatowych, które prowadzą do dalszego pogorszenia stanu zdrowia dzieci i młodzieży od pierwszego do ostatniego roku nauki;

wrażliwość na uderzenia przy jednoczesnej bezwładności wobec nich z natury, powodująca różnicę czasową pomiędzy oddziaływaniem a skutkiem, która może być znaczna, sięgająca kilku lat, a tym samym pomiędzy początkowym a znaczącym przejawem niekorzystnych zmian populacyjnych w zdrowiu dzieci i młodzieży i w ogóle cała ludność kraju;

cechy stosunku uczniów szkół podstawowych do własnego zdrowia, znacząco różniące się od postaw dorosłych, co wiąże się z brakiem doświadczenia tego, co „niezdrowe” u dzieci (z wyjątkiem dzieci z poważnymi chorobami przewlekłymi) oraz postrzeganiem przez dziecko tego, co „niezdrowe” stan chorobowy głównie jako ograniczenie wolności (konieczność leżenia w łóżku, bolesne zastrzyki).

Najskuteczniejszym sposobem kształtowania kultury ekologicznej oraz zdrowego i bezpiecznego stylu życia uczniów jest samodzielna praca uczniów, kierowana i organizowana przez dorosłych, która przyczynia się do aktywnej i pomyślnej socjalizacji dziecka w placówce edukacyjnej, rozwijając umiejętność zrozumieć swój stan, poznać sposoby i możliwości racjonalnej organizacji życia codziennego i aktywności fizycznej, żywienia, zasad higieny osobistej.

Jednak dopiero znajomość podstaw zdrowego stylu życia nie zapewnia i nie gwarantuje ich stosowania, chyba że stanie się to warunkiem niezbędnym do codziennego życia dziecka w rodzinie i placówce wychowawczej.

Wybierając strategię realizacji tego programu, należy wziąć pod uwagę cechy psychologiczne i psychofizjologiczne dzieci w wieku szkolnym i oprzeć się na strefie bieżącego rozwoju. Należy wyjść z faktu, że kształtowanie kultury zdrowego i bezpiecznego stylu życia jest niezbędnym i obowiązkowym elementem pracy placówki oświatowej na rzecz ochrony zdrowia, co wymaga odpowiedniej, bezpiecznej dla środowiska i chroniącej zdrowie organizacji placówki oświatowej. całe życie placówki oświatowej, w tym jej infrastruktura, stworzenie sprzyjającego klimatu psychologicznego, zapewnienie racjonalnej organizacji procesu edukacyjnego, skuteczna edukacja fizyczna i praca zdrowotna, organizacja racjonalnego odżywiania.

Jednym z elementów kształtowania kultury środowiskowej, zdrowego i bezpiecznego stylu życia uczniów jest praca edukacyjna z rodzicami (przedstawicielami prawnymi), angażowanie rodziców (przedstawicieli prawnych) we wspólną pracę z dziećmi, w opracowywaniu szkolnego programu dla dzieci ochrona zdrowia uczniów.

Cele i założenia programu

Opracowanie programu kształtowania kultury środowiskowej, zdrowego i bezpiecznego stylu życia, a także organizacja wszelkich prac nad jego wdrożeniem opiera się na ważności naukowej, spójności, wieku i adekwatności społeczno-kulturowej, bezpieczeństwie informacji i praktycznej celowości.

Główny cel tego programu - zachowanie i wzmocnienie zdrowia fizycznego, psychicznego i społecznego uczniów jako jednego z elementów wartości, które przyczyniają się do rozwoju poznawczego i emocjonalnego dziecka, osiągając zaplanowane rezultaty w postaci opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej.

Cele programu:

kształtować wyobrażenia o podstawach kultury środowiskowej na przykładzie zachowań proekologicznych w życiu codziennym i przyrodzie, bezpiecznych dla człowieka i środowiska;

wyrobić sobie pojęcie o pozytywnych i negatywnych czynnikach wpływających na zdrowie, w tym o wpływie na zdrowie pozytywnych i negatywnych emocji wynikających z komunikacji z komputerem, oglądania telewizji i uczestniczenia w grach hazardowych;

dać wyobrażenie, uwzględniając zasadę bezpieczeństwa informacji, o negatywnych czynnikach ryzyka dla zdrowia dzieci (zmniejszona aktywność fizyczna, choroby zakaźne, przepracowanie itp.), o istnieniu i przyczynach uzależnienia od tytoniu, alkoholu, narkotyków i innych substancji psychoaktywnych substancji, o ich szkodliwym wpływie na zdrowie;

kształtować zainteresowanie poznawcze i szacunek dla natury;

uczyć dzieci w wieku szkolnym przestrzegania zasad higieny osobistej i rozwijać w oparciu o nie chęć samodzielnego utrzymania zdrowia;

stworzyć wyobrażenie o prawidłowym (zdrowym) odżywianiu, jego schemacie, strukturze, zdrowych produktach;

stworzyć pomysł racjonalnej organizacji codziennej rutyny, nauki i odpoczynku, aktywności fizycznej, nauczyć dziecko tworzenia, analizowania i kontrolowania swojej codziennej rutyny;

uczyć bezpiecznego zachowania w środowisku oraz podstawowych umiejętności zachowania się w sytuacjach ekstremalnych;

rozwijać pozytywne umiejętności komunikacyjne;

uczyć świadomego wyboru działań i stylów zachowania, które pozwalają zachować i poprawić zdrowie;

sformułować potrzebę nieustraszonego konsultowania się dziecka z lekarzem we wszystkich kwestiach zdrowotnych, w tym związanych ze wzrostem i rozwojem.

Etapy organizacji pracy nad realizacją programu

Prace nad wdrożeniem programu kształtowania kultury ekologicznej, zdrowego i bezpiecznego stylu życia można realizować dwuetapowo.

Pierwszy etap - analiza stanu i planowanie prac w tym zakresie, w tym:

organizowanie codziennego życia dzieci, ich obciążenia pracą, żywienia, wychowania fizycznego i pracy w służbie zdrowia, kształtowanie podstawowych umiejętności higieny, racjonalnego odżywiania i profilaktyki złych nawyków;

organizacja prac edukacyjnych prowadzonych i niezbędnych do realizacji programu z uczniami i rodzicami (przedstawicielami prawnymi);

określenie priorytetów, z uwzględnieniem wyników analizy, a także charakterystyki wiekowej uczniów szkół podstawowych ogólnokształcących.

Drugi etap - organizacja pracy edukacyjno-wychowawczej i metodycznej placówki oświatowej w tym zakresie.

Praca edukacyjna, edukacyjna z uczniami, mająca na celu tworzenie kultury ekologicznej, zdrowego i bezpiecznego stylu życia, obejmuje:

wprowadzenie do systemu pracy dodatkowych zajęć edukacyjnych, których celem jest kształtowanie kultury środowiskowej uczniów, wartości zdrowia i zdrowego trybu życia, i które mogą być realizowane w ramach zajęć pozalekcyjnych lub włączane do procesu edukacyjnego;

wykłady, rozmowy, konsultacje dotyczące problemów edukacji ekologicznej, zachowania i wzmacniania zdrowia uczniów oraz zapobiegania złym nawykom;

organizowanie dni zdrowia, konkursów, ścieżek ekologicznych, wakacji i innych aktywnych wydarzeń, których celem jest edukacja ekologiczna i promocja zdrowego stylu życia;

utworzenie rady społecznej do realizacji Programu, w skład której wchodzą przedstawiciele administracji, uczniowie szkół średnich, rodzice (przedstawiciele prawni), przedstawiciele dziecięcych klubów wychowania fizycznego i zdrowia oraz specjaliści ds. ochrony środowiska.

Praca edukacyjno-metodyczna z nauczycielami, specjalistami i rodzicami (przedstawicielami prawnymi), mająca na celu podnoszenie kwalifikacji pracowników placówek oświatowych i podnoszenie poziomu wiedzy rodziców (przedstawicieli prawnych) na temat problemów ochrony i promocji zdrowia dziecka, obejmuje:

prowadzenie odpowiednich wykładów, konsultacji, seminariów, okrągłych stołów, spotkań rodziców, rad pedagogicznych w tej sprawie;

pozyskanie niezbędnej literatury naukowo-metodycznej dla nauczycieli, specjalistów i rodziców (przedstawicieli prawnych);

angażowanie nauczycieli, pracowników medycznych, psychologów i rodziców (przedstawicieli prawnych) we wspólne prace nad zajęciami ekologicznymi, rekreacyjnymi i zawodami sportowymi.

Główne kierunki, formy i metody realizacji programu

Na etapie szkoły podstawowej pierwsze miejsce w zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych wywodzi się z doświadczeń stosowania uniwersalnych zajęć edukacyjnych, orientacji wartościowych i umiejętności wartościujących, społecznych norm zachowań mających na celu zachowanie zdrowia i zapewnienie bezpieczeństwa środowiskowego człowieka i przyrody, kształtowanych poprzez wysiłków wszystkich przedmiotów akademickich. Osobiste doświadczenie powściągliwości kształtuje się przy rozwiązywaniu kluczowej sprzeczności świadomości ekologicznej tego wieku „chcę – nie mogę” i jej doświadczenia emocjonalnego.

Głównymi źródłami treści są obrazy środowiskowe w tradycjach i twórczości różnych narodów, fikcja, sztuka, a także elementy wiedzy naukowej.

Główne rodzaje działań uczniów: edukacyjne, edukacyjno-badawcze, figuratywne i poznawcze, gry, refleksyjne i oceniające, regulacyjne, kreatywne, społecznie użyteczne.

Uformowane wartości: przyroda, zdrowie, kultura ekologiczna, zachowania proekologiczne.

Główne formy organizacji zajęć pozalekcyjnych: rozwijanie sytuacji o charakterze gry i edukacji.

Systematyczna praca na poziomie edukacji podstawowej ogólnokształcącej nad kształtowaniem kultury środowiskowej, zdrowego i bezpiecznego stylu życia organizowana jest w następujących obszarach:

tworzenie infrastruktury bezpiecznej dla środowiska i zdrowia;

organizacja zajęć edukacyjnych i pozalekcyjnych uczniów;

organizacja zajęć wychowania fizycznego i zdrowia;

realizacja dodatkowych zajęć edukacyjnych;

organizacja pracy z rodzicami (przedstawicielami prawnymi).

Infrastruktura bezpieczna dla środowiska i chroniąca zdrowie obejmuje:

zgodność stanu i utrzymania budynku i pomieszczeń szkoły z wymaganiami środowiskowymi, normami sanitarno-higienicznymi, normami przeciwpożarowymi, wymogami bezpieczeństwa i higieny pracy uczniów;

dostępność i niezbędne wyposażenie pomieszczeń do żywienia studentów oraz przechowywania i przygotowywania żywności;

organizowanie wysokiej jakości gorących posiłków dla studentów, w tym gorących śniadań;

wyposażenie sal lekcyjnych, sal gimnastycznych, boisk sportowych w niezbędny sprzęt i wyposażenie do gier i sportu;

dostępność pomieszczeń dla personelu medycznego;

dostępność niezbędnej (w zależności od liczby studentów) i wykwalifikowanej kadry specjalistów prowadzących prozdrowotną pracę ze studentami (logopedowie, nauczyciele wychowania fizycznego, psycholodzy, pracownicy medyczni).

Organizacja zajęć edukacyjnych i pozalekcyjnych uczniów, mające na celu zwiększenie efektywności procesu edukacyjnego, przy naprzemiennym treningu i odpoczynku, obejmuje:

przestrzeganie norm i wymagań higienicznych dotyczących organizacji i wymiaru zajęć edukacyjnych i pozalekcyjnych (zadania domowe, zajęcia w klubach i sekcjach sportowych) uczniów na wszystkich etapach edukacji;

stosowanie metod i technik nauczania adekwatnych do możliwości wiekowych i cech uczniów (stosowanie sprawdzonych metod);

wprowadzanie jakichkolwiek innowacji do procesu edukacyjnego wyłącznie pod okiem specjalistów;

ścisłe przestrzeganie wszelkich wymagań dotyczących korzystania z technicznych pomocy dydaktycznych, w tym komputerów i pomocy audiowizualnych;

indywidualizacja kształcenia z uwzględnieniem indywidualnych cech rozwojowych uczniów: tempa rozwoju i tempa aktywności, kształcenie według indywidualnych trajektorii edukacyjnych;

prowadzenie systematycznej pracy z dziećmi o złym stanie zdrowia oraz z dziećmi niepełnosprawnymi uczęszczającymi do specjalnych grup medycznych pod ścisłym nadzorem pracowników medycznych

Skuteczność realizacji tego kierunku zależy od działań każdego nauczyciela.

Najskuteczniejszą drogą kształtowania kultury ekologicznej, wartości zdrowia i zdrowego stylu życia jest samodzielna praca uczniów, kierowana i organizowana przez dorosłych: nauczycieli, pedagogów, psychologów. Samodzielna praca sprzyja aktywnej i pomyślnej socjalizacji ucznia szkoły podstawowej, rozwija umiejętność zrozumienia jego kondycji, poznania sposobów i możliwości racjonalnego organizowania codziennych zajęć oraz zasad aktywności fizycznej, odżywiania i higieny osobistej.

Rodzaje zajęć edukacyjnych stosowanych na zajęciach dydaktycznych i pozalekcyjnych: gry fabularne, komunikacja problemowo-wartościowa i w czasie wolnym, działania projektowe, praktyki społecznie twórcze i społecznie korzystne.

Formy zajęć edukacyjnych stosowane w realizacji programu: praca naukowa podczas spacerów, w muzealnej, klasowej lub szkolnej gazetce zajęcia o tematyce zdrowia lub ochrony przyrody, miniprojekty, klub dyskusyjny, gry sytuacyjne z odgrywaniem ról, zajęcia praktyczne, gry sportowe, dni zdrowia.

Organizacja zajęć wychowania fizycznego i zdrowia, mający na celu zapewnienie racjonalnej organizacji aparatu motorycznego, prawidłowego rozwoju fizycznego i gotowości motorycznej, zwiększenie możliwości adaptacyjnych organizmu, zachowanie i wzmocnienie zdrowia uczniów oraz tworzenie kultury zdrowia, obejmuje:

pełna i efektywna praca z uczniami wszystkich grup zdrowotnych (na lekcjach wychowania fizycznego, w sekcjach itp.);

racjonalna organizacja zajęć wychowania fizycznego i zajęć aktywno-ruchowych;

organizowanie zajęć z fizykoterapii;

zorganizowanie godziny aktywnych ruchów (pauza dynamiczna) pomiędzy 3. a 4. lekcją;

organizacja dynamicznych zmian, minut wychowania fizycznego na lekcjach, które sprzyjają odprężeniu emocjonalnemu i zwiększają aktywność fizyczną;

organizowanie pracy sekcji sportowych i tworzenie warunków dla ich efektywnego funkcjonowania;

regularne organizowanie imprez sportowo-rekreacyjnych (dni sportu, zawody, olimpiady, wędrówki itp.).

Realizacja dodatkowych zajęć edukacyjnych, mający na celu podniesienie poziomu wiedzy i umiejętności praktycznych uczniów w zakresie kultury środowiskowej i ochrony zdrowia, zapewnia:

wprowadzenie do systemu pracy dodatkowych zajęć edukacyjnych, mających na celu kształtowanie kultury ekologicznej, zdrowego i bezpiecznego stylu życia, jako odrębnych modułów edukacyjnych lub elementów wchodzących w skład procesu edukacyjnego;

organizacja klubów, sekcji, zajęć fakultatywnych na wybrane tematy;

organizowanie tematycznych dni zdrowia, konkursów intelektualnych, konkursów, świąt itp.

Jako jeden z dodatkowych kursów edukacyjnych wykorzystywany jest kurs „Moja wiedza o środowisku”, mający na celu edukację ekologiczną uczniów szkół podstawowych, rozwijanie w nich zasad komunikacji człowieka z przyrodą w celu zachowania i wzmacniania ich zdrowia, świadomych zachowań ekologicznych w szkole i u siebie w domu.

Kurs obejmuje sekcje: „Jak wykrywać zagrożenia środowiskowe”, „Lekcje ekologiczne z przeszłości”, „Bezpieczeństwo w szkole i w domu”, „Bezpieczeństwo ekologiczne w środowisku naturalnym”.

Dodatkowo w celu realizacji dodatkowego kursu edukacyjnego dotyczącego problemów ochrony zdrowia uczniów wykorzystywany jest zestaw edukacyjno-metodyczny „Wszystkie kolory z wyjątkiem czarnego”. W zestawie znajdują się zeszyty dla uczniów „Nauka rozumienia siebie”, „Nauka rozumienia innych”, „Nauka komunikowania się”, podręczniki dla nauczycieli „Organizacja pedagogicznej profilaktyki złych nawyków wśród młodszych uczniów”.

Prowadzenie dodatkowych zajęć edukacyjnych, mających na celu rozwój kultury ekologicznej, zdrowego i bezpiecznego stylu życia, przewiduje różne formy organizacji zajęć: integrację z podstawowymi dyscyplinami wychowawczymi, zajęcia fakultatywne, zajęcia w klubach, organizację imprez rekreacyjnych: konkursy, wakacje, quizy, wycieczki, organizowanie tematycznych dni zdrowia.

Główne kierunki pracy wychowawczej i motywacyjnej

Obszar działalności	Zadania
Działalność edukacyjno-sanitarna promująca zdrowy tryb życia	1. Zapoznanie dzieci i rodziców z podstawowymi pojęciami dotyczącymi zdrowia i zdrowego stylu życia. 2. Kształcenie umiejętności zdrowego stylu życia, higieny, zasad bezpieczeństwa osobistego. 3. Zapewnienie warunków motywacji i stymulowania zdrowego stylu życia.	Prowadzenie lekcji o zdrowiu, zajęć lekcyjnych i wydarzeń ogólnoszkolnych mających na celu promowanie zdrowego stylu życia, rozwijanie umiejętności zdrowego stylu życia, higieny i bezpieczeństwa osobistego
Działania profilaktyczne	1. Zapewnienie warunków wczesnej diagnostyki chorób i profilaktyki zdrowotnej. 2. Tworzenie warunków zapobiegających pogorszeniu się stanu zdrowia. 3. Udzielanie pomocy dzieciom przewlekle chorym w przystosowaniu się do procesu edukacyjnego. 4. Zapobieganie kontuzjom.	System działań poprawiających żywienie dzieci: dieta; estetyka pomieszczeń; promowanie kultury jedzenia w rodzinie. System działań na rzecz poprawy warunków sanitarnych i higieny: ogólne sprzątanie sal lekcyjnych, szkół; przestrzeganie wymagań sanitarno-higienicznych. System środków zapobiegających urazom: projektowanie narożników bezpieczeństwa; udzielanie instrukcji dzieciom. Zapobieganie zmęczeniu: przeprowadzanie aktywnych zmian; wyposażenie terenów rekreacyjnych.
Wychowanie fizyczne, zdrowie, sport i praca masowa	1. Wzmacnianie zdrowia dzieci poprzez terapeutyczną kulturę fizyczną.	Zwiększanie objętości i poprawa jakości pracy zdrowotnej i masowej w szkole. Zaangażowanie pracowników dziecięcych szkół sportowych w organizację wychowania fizycznego, zdrowia i masowej pracy z dziećmi.

Struktura działań systemu:

Infrastruktura chroniąca zdrowie.

Racjonalna organizacja zajęć edukacyjnych i pozalekcyjnych uczniów.

Efektywna organizacja zajęć wychowania fizycznego i zdrowia.

Wdrożenie dodatkowych programów.

Praca wychowawcza z rodzicami.

Monitorowanie stanu fizycznego i psychicznego uczniów.

Monitorowanie dobrostanu fizycznego i psychicznego uczniów:

Stopień neurotyczności, częstość występowania stanów astenicznych i zaburzeń autonomicznych (badanie ankietowe).

Rozwój fizyczny uczniów.

Zachorowalność studentów.

Sprawność fizyczna uczniów.

Kompleksowa ocena stanu zdrowia (podział dzieci na grupy zdrowia).

Zdrowy styl życia studentów.

Działania wdrożeniowe programu

Konkursy kreatywne:

rysunki „Zdrowie jest w porządku – dzięki ćwiczeniom!”, „Rośniemy zdrowi”;

rękodzieło „Złote dłonie nie znają nudy”;

kolaże fotograficzne „Dzień wolny w naszej rodzinie”, „Święta rodzinne”, „Tradycje rodzinne”;

wierszyki do podanych rymowanek „Zwykła woda i mydło powodują, że zarazki tracą siłę”, „Uratuję zdrowie – pomogę sobie!”;

bajki „O znaczeniu zdrowego stylu życia”, „W zdrowym ciele zdrowy duch”.

Praca Klubu Zdrowia

1. rok. Zaprzyjaźnij się z wodą. Sekrety Doktora Wody. Przyjaciele Woda i mydło.

Oczy są głównymi pomocnikami człowieka. Zapobieganie krótkowzroczności. Zasady zachowania wzroku.

Odwiedź Queen Toothbrush. Opieka stomatologiczna. Jak zachować zdrowy uśmiech.

Niezawodna ochrona ciała. Pielęgnacja skóry.

Aby uszy słyszały (zasady higieny osobistej).

„Narzędzia pracy” człowieka (pielęgnacja dłoni i stóp).

Niezbędni pomocnicy (grzebień, chusteczka itp.).

Jeśli chcesz być zdrowy, hartuj się! Pocieranie, polewanie. Wybieram zdrowy tryb życia.

drugi rok. Ze zdrowiem wszystko w porządku – dzięki ćwiczeniom!

Sen jest najlepszym lekarstwem.

Zdrowa żywność dla całej rodziny. Jak jeść.

Mięśnie, kości i stawy. Postawa - smukłe plecy.

Ruch i zdrowie.

Gry na świeżym powietrzu.

Gry ludowe.

Lekarze natury.

3 rok. Rośnij zdrowo. Zasady zdrowego stylu życia.

Jak rozwijać pewność siebie i nieustraszoność?

Jak się masz? Emocje, uczucia, działania.

Jak sobie radzić ze stresem? Wiedz, jak się powstrzymać.

Chłopcy i dziewczęta! Żyjmy razem!

Piękno duszy i ciała.

Nauka z pasją.

Najlepsze wakacje to Twoje ulubione zajęcie.

Dowiedz się, jak zorganizować swój urlop.

Od czego zależy moja decyzja?

Dlaczego niektóre nawyki nazywane są złymi?

Zło to tytoń.

Zło to alkohol.

Zło jest narkotykiem.

Pomóż sobie. Zachowanie wolicjonalne. Trening bezpiecznego zachowania.

Telewizor i komputer – przyjaciele czy wrogowie?

Czyńmy dobro i nie czyńmy zła.

Wakacje zdrowotne:

1. klasa -„Przyjaciele Moidodyra” (porannek).

druga klasa -„Miłej codzienności, przyjaciele!” (dziennik ustny).

3 klasa -„Parada Hobby” (forum).

czwarta klasa -„Żadnych złych nawyków!” (maraton).

Działalność „Klubu Ciekawych Spotkań”(w organizację i prowadzenie zajęć zaangażowani są rodzice, pracownicy medyczni i specjaliści różnych zawodów).

pierwszy rok:

Co odkrył mikroskop? (Higienistka).

Zadbaj o swoje zęby. (Dentysta).

Pierwsza pomoc w przypadku odmrożeń. (Pielęgniarka szkolna).

Uwaga, zaznacz! (Pielęgniarka).

drugi rok:

Zapobieganie urazom u dzieci. Akcja „Uwaga: dzieci!” (Inspektor policji drogowej).

Jeśli przyjaźnisz się z terapią ruchową.

Zapobieganie przeziębieniom. (Pielęgniarka).

Witaminy są wokół nas. (Pediatra).

Trzeci rok:

Zapobieganie stresowi emocjonalnemu (drażliwość, strach, drażliwość). (Psycholog).

W świecie piękna. (Nauczyciel muzyki).

Zawód: dziennikarz. (Spotkanie z korespondentem lokalnej gazety).

4. rok:

Dbaj o swoje zdrowie już od najmłodszych lat! (lekarz dziecięcy).

Profilaktyka alkoholizmu i palenia tytoniu. (Edukator społeczny).

Zapobieganie narkomanii. (IDN).

Jak być przyjacielem. (Psycholog).

Wycieczki:

pierwszy rok -„W bezpiecznej drodze do biblioteki dziecięcej, do kina;

drugi rok - do apteki, do straży pożarnej;

trzeci rok - do lokalnego muzeum historycznego;

4 rok - do kościoła.”

Praca z rodzicami. Głównym zadaniem jest zapewnienie rodzinie zdrowego czasu wolnego.

Tematyka spotkań z rodzicami

1. rok. Zdrowie dziecka podstawą sukcesu w nauce (wykład problemowy). Codzienność w życiu ucznia (seminarium warsztatowe).

drugi rok. Droga do zdrowia (kolekcja kalejdoskopu). Co rodzice powinni wiedzieć o fizjologii młodszych dzieci w wieku szkolnym. (Przydatne wskazówki na każdy dzień).

3 rok. Tradycje sportowe naszej rodziny (okrągły stół). Stan emocjonalny.

4 rok. Jak uchronić się przed złym krokiem. (Zapobieganie złym nawykom).

Rocznie: Spotkanie finałowe „Nierozłączni przyjaciele – rodzice i dzieci”. Parada osiągnięć uczniów. (Coroczna ceremonia wręczenia nagrody „Student Roku” według nominacji).

Tematyka spotkań konsultacyjnych:

Wymagania higieniczne dotyczące organizacji pracy domowej.

Zestaw mikroprzerw podczas odrabiania zadań domowych.

Co decyduje o wynikach młodszych uczniów?

Zmęczenie młodszych uczniów, sposoby zapobiegania zmęczeniu.

Zapobieganie krótkowzroczności.

Zapobieganie wadom postawy.

Ćwiczenia rozwijające uwagę.

Ćwiczenia rozwijające pamięć wzrokową i słuchową.

Ćwiczenia rozwijające logiczne myślenie.

Profilaktyka nerwic.

Harmonogram pracy zajęć

Codziennie	Poranne ćwiczenia (przed lekcjami), monitorowanie warunków termicznych, sanitarnych i oświetlenia, zapewnianie gorących posiłków, wykonywanie przerw dynamicznych, relaksacyjnych, ćwiczenia profilaktyczne i automasaż na lekcjach, spacery.
Tygodnik	Publikuje „Strony Zdrowia”, pracuje w klubach, sekcjach sportowych, prowadzi zajęcia w „Szkole Zdrowia”, prowadzi lekcje na świeżym powietrzu.
Miesięczny	Spotkanie Klubu „Zdrowie”, spotkania konsultacyjne z rodzicami, diagnostyka, ogólne sprzątanie klasy.
Raz na kwartał	Zajęcia w „Klubie Ciekawych Spotkań”, fajne rodzinne wakacje, wycieczki, spotkania z rodzicami.
Raz za pół roku	Dni otwarte (dla rodziców), wizyty w gabinecie stomatologicznym.
Raz w roku	Badania lekarskie, operacja „Herbata witaminowa”, wypełnienie paszportu zdrowotnego, profilaktyka grypy i innych infekcji wirusowych, Dzień Zdrowia, święto zdrowia.

Planowane rezultaty Programu tworzenia kultury zdrowego i bezpiecznego stylu życia:

poprawa stanu zdrowia uczestników procesu edukacyjnego;

stabilność wskaźników zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci;

zmniejszenie liczby lekcji opuszczonych z powodu choroby;

kształtowanie potrzeby prowadzenia zdrowego stylu życia;

kształtowanie postawy wobec stosowania zdrowej diety;

zmiana postawy wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego wobec własnego zdrowia: wykształcenie umiejętności (woly) przeciwstawiania się złym nawykom i negatywnym wpływom środowiska, chęci i umiejętności prowadzenia zdrowego trybu życia;

aktywizowanie zainteresowania dzieci ćwiczeniami fizjoterapeutycznymi;

zwiększenie optymalnych trybów motorycznych uczniów, biorąc pod uwagę ich wiek i możliwości umysłowe;

włączenie do planu pracy szkoły regularnych tygodni zdrowia (raz na kwartał);

umiejętność przestrzegania przez absolwenta szkoły podstawowej zasad zdrowego stylu życia.

Powiązania utworzone w celu realizacji programu

Wewnętrzny: nauczyciel wychowania fizycznego, pielęgniarka szkolna, pracownik socjalny, psycholog, bibliotekarz szkolny.

Zewnętrzny: biblioteka dla dzieci, szkoła sportowa

Kryteria wydajności:

• automatyzm umiejętności higieny osobistej;
• Skuteczność programu oceniana jest na podstawie wyników diagnostyki (szybka diagnostyka wskaźników zdrowotnych uczniów klas pierwszych; ankiety dla rodziców „Zdrowie dziecka”, „Czy Twój styl życia można nazwać zdrowym?”, dla uczniów „Znaczenie zdrowia w życiu system wartości”, „Rozwój umiejętności higieny osobistej”).

Kryteria i wskaźniki wydajności

W celu uzyskania obiektywnych danych o wynikach realizacji programu i potrzebie jego korekty wskazane jest prowadzenie systematycznego monitoringu w placówce edukacyjnej.

Monitorowanie realizacji Programu obejmuje:

• dane analityczne dotyczące poziomu wyobrażeń uczniów na temat zagadnień środowiskowych, ich zdrowia, prawidłowego odżywiania, wpływu substancji psychotropowych na zdrowie człowieka, zasad postępowania w szkole i poza szkołą, w tym w transporcie;
• śledzenie dynamiki wskaźników zdrowia uczniów: wskaźników stanu zdrowia ogólnego, wskaźników zachorowalności narządu wzroku i układu mięśniowo-szkieletowego;
• śledzenie dynamiki urazów w placówce oświatowej, w tym urazów w ruchu drogowym;
• śledzenie dynamiki wskaźników liczby absencji chorobowych.

Kryteria skutecznego wdrożenia Programy kształtowania kultury środowiskowej, zdrowego i bezpiecznego stylu życia dla uczniów:

• podniesienie poziomu kultury komunikacji interpersonalnej wśród uczniów i poziomu empatii wobec siebie;
• zmniejszenie poziomu napięć społecznych w środowisku młodzieżowym dzieci;
• wyniki ekspresowej diagnostyki wskaźników zdrowotnych uczniów;
• pozytywne wyniki analizy kwestionariuszy badania aktywności życiowej uczniów, kwestionariuszy dla rodziców (przedstawicieli prawnych).

Biełowa Olga Aleksiejewna, zastępca szefa

Azamatowa Olga Władimirowna, starszy nauczyciel

MADOU d/s nr 146 miasta Tiumeń

„Żadne inne środowisko społeczne tego nie robi

taki wpływ na kształtowanie zdrowej osobowości,

które instytucja edukacyjna może wdrożyć…”

Amerykańskie Narodowe Stowarzyszenie Zdrowia

Znaczenie

Interakcja człowieka z przyrodą jest niezwykle palącym problemem naszych czasów. Z roku na rok jego brzmienie staje się mocniejsze, bo... Staje się jasne, że zaplanowana przez człowieka produkcja dóbr materialnych czasami jednocześnie pełni funkcję nieplanowanej produkcji o niszczycielskim wpływie na przyrodę i to na taką skalę, że grozi całkowitym zniszczeniem wszelkiego życia na Ziemi, w tym samego człowieka.

Kształtowanie świadomości ekologicznej, kultury środowiskowej to długi proces, który można przeprowadzić przez całe życie człowieka pod wpływem ideologii, polityki, sztuki, wiedzy naukowej, praktyki przemysłowej, edukacji i oświecenia . Początkiem kształtowania się orientacji ekologicznej jednostki jest dzieciństwo w wieku przedszkolnym, ponieważ w tym okresie kładzie się fundament świadomego stosunku do otaczającej rzeczywistości, gromadzą się żywe wrażenia emocjonalne, które pozostają w pamięci człowieka na długo (a czasem na całe życie).

Temat edukacji ekologicznej nie jest nowy, jednak trzeba do tego zagadnienia podejść bardzo poważnie, gdyż problem ten jest wspólny całej populacji Ziemi: globalne zmiany klimatyczne, wyczerpywanie się zasobów naturalnych, malejące zasoby wody pitnej. Wszystko to stwarza stale pogarszające się środowisko człowieka, a w efekcie różne choroby, na które cierpią zarówno dorośli, jak i dzieci. Jedynym wyjściem z tej sytuacji jest nabycie kultury ekologicznej, świadomości ekologicznej i myślenia.

Kształtowanie się początków kultury ekologicznej:

Jest to kształtowanie świadomie prawidłowej postawy bezpośrednio wobec samej przyrody w całej jej różnorodności, a także postawy wobec siebie jako części natury, zrozumienia wartości życia i zdrowia oraz zależności zdrowia od stanu organizmu. środowisko;

To świadomość swoich możliwości twórczej interakcji z naturą.

I to właśnie kształtowanie zasad kultury środowiskowej, zdrowego i bezpiecznego stylu życia uczniów - jeden z głównych kierunków działań edukacyjnych w MADOOU TsRR - d/s nr 146 miasta Tiumeń.

Kształtowanie się wyobrażeń o podstawach kultury środowiskowej u przedszkolaków następuje na przykładzie przyjaznych środowisku zachowań człowieka w życiu codziennym i przyrodzie, bezpiecznych dla człowieka i środowiska. Jedną z metod wartości, które przyczyniają się do rozwoju poznawczego i emocjonalnego dziecka, gromadzenia wiedzy, postaw, osobistych wskazówek i norm zachowania, które zapewniają zachowanie i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego, jest metoda działania projektowego.

Ogólnoogrodniczy projekt ekologiczny dla dzieci i rodziców „Czysta woda – zdrowa planeta”

Typ projektu: zbiorowy, społeczno-poznawczy.

Czas trwania: 3 miesiące

Cel projektu: Kształtowanie się idei ekologicznych na temat relacji w układzie „Człowiek-Natura” i w samej przyrodzie, podstawy kultury ekologicznej w procesie poznawania otaczającego świata poprzez obserwacje, eksperymenty i prace badawcze.

Zadania:

• kształtowanie u dziecka postawy uznania wartości zdrowia,

kształtowanie osobowości żyjącej zgodnie z prawami zdrowego stylu życia;

• rozwijanie poczucia odpowiedzialności za zachowanie i wzmocnienie siebie

zdrowie;

• kształtowanie zainteresowań poznawczych i troskliwej postawy wobec

• kształtowanie bezpiecznych zachowań w ekspansji środowiska

wiedza i umiejętności z zakresu kultury środowiskowej;

Integralność systemu kształtowania kultury środowiskowej i

zdrowy tryb życia uczniów obejmował:

Tworzenie środowiska rozwojowego;

Zależne od wieku;

Integracja i systematyczne działanie;

Ciągłość i ciągłość, przy ścisłej interakcji z rodziną.

Całość działań projektowych realizowana była w trzech obszarach:

1. Tworzenie środowiska rozwojowego.
2. Działalność poznawczo-badawcza.
3. Działalność twórcza.

Model „trzech pytań” pomógł nauczycielom w każdej grupie wiekowej zaplanować projekt.

Dzieci wiedzą: Każdy potrzebuje wody; wszyscy piją wodę, myją się wodą; woda pomaga nam gotować, myć, sprzątać; w morzach, rzekach, jeziorach jest dużo wody; woda nie może być zanieczyszczona; latem pada deszcz, a zimą śnieg i cała woda; woda jest czysta.

Dzieci chciałyby wiedzieć: gdzie jeszcze woda pomaga ludziom? kto jeszcze potrzebuje wody i dlaczego; dlaczego nie można pić wody z morza, stopić wodę; gdzie woda „żyje”; wody jest dużo, ale dlaczego wszyscy mówią: „Oszczędzajcie wodę!” i jak o to dbać; jak oczyścić wodę, jeśli jest już brudna; gdzie znika woda z czajnika? dlaczego cukier w wodzie staje się niewidoczny; Skąd bierze się woda w kranie i dlaczego nie wypływa?

Aby projekt był ekscytujący, nauczyciele, połączeni w grupy twórcze (równolegle: 3 młodsze, 3 średnie, 3 seniorskie, 3 grupy przygotowawcze), połączeni w jedną kreatywną grę, opracowali końcowe wydarzenia edukacyjno-twórcze, które odbyły się w Music Hall na cztery dni (4 grupy wiekowe).

Świata przyrody nie można poznać z obrazu, a aby przedszkolak nauczył się rozumieć otaczający go świat, zdać sobie sprawę, że jest jego częścią, nauczyć się nawiązywać połączenia między przedmiotami i zjawiskami naturalnymi, należy zanurzyć się w dziecko w odpowiedniej atmosferze. Aby przygotować dzieci do nowego projektu, nauczyciele wypełnili środowisko edukacyjne literaturą dotyczącą historii naturalnej. To dzieła znanych pisarzy dziecięcych i przyrodników pomogły przekazać dzieciom wiedzę o środowisku, na przykład historia E. Shima „Który był zadowolony ze śniegu” lub „Deszcz życia życia” M. Prishvina itp. Natura w tych działa jako podstawa wszystkich żywych istot, łącząc wszystkie zasady razem.

Grupy zostały wyposażone w materiały ilustrowane, gry dydaktyczne i atrybuty, które pomagają kształtować wyobrażenia dzieci na temat relacji w układzie „Człowiek-Natura” i w samej przyrodzie. Stworzono i wykorzystano zabawy dydaktyczne: „Powietrze, ziemia, woda” (łańcuchy ekologiczne); „Kto gdzie mieszka?”; lotto „Woda w naturze”, „Zwierzęta morskie”, „Kto i po co potrzebuje wody?”; „Mieszkańcy morza” (łamigłówki); „Obieg wody w przyrodzie”; „Kalendarz przyrody”, „Wędkarstwo” itp.

Wybrano materiał wizualno-dydaktyczny: „Planeta Ziemia. Przyroda”, „Co wiemy o wodzie”, „Jaka jest woda”, „Zjawiska przyrodnicze i pogodowe”, „Woda w przyrodzie”, „Co się dzieje w przyrodzie”, „Opowiadaj dzieciom o życiu morskim”, „Mieszkańcy morza i oceany”, „Egzotyczni mieszkańcy przestrzeni wodnych” itp.

Stopniowo w grupach pojawiały się różne strefy naturalne: kolaże i modele tajgi, tundry, bieguna północnego, różnych zbiorników wodnych (dno morskie, jezioro, bagno i ich mieszkańcy); plakaty odzwierciedlające wir wody w przyrodzie, wystawy rysunków, rękodzieła, miniogrody warzywne, „suche akwaria”, kartoteki eksperymentów i wiele innych, odżyła praca w laboratoriach.

Wykonane wspólnie z uczniami ekologiczne modele wykorzystywane są na zajęciach oraz podczas samodzielnych zabaw. Są one właśnie środkiem zaangażowania, który kształtuje u dzieci całościowe rozumienie przyrody, sprzyja zrozumieniu przez dzieci relacji w przyrodzie i z nią, wzbudza duże zainteresowanie i sprzyja miłości do natury. A nauczycielom na to pozwala utrwalić i usystematyzować wiedzę dzieci na temat otaczającego ich świata i jego cech.

I jak pokazały wyniki projektu, to bogate środowisko rozwoju przedmiotowego i edukacyjnego w każdej grupie stało się podstawą do zorganizowania ekscytującego, znaczącego życia dla każdego dziecka, głównym sposobem tworzenia podstaw kultury środowiskowej, źródłem swojej wiedzy i pozytywnych doświadczeń społecznych.

Znaczenie książki przyrodniczej jest bardzo duże, za jej pośrednictwem nauczyciele wprowadzają dzieci w otaczający je świat i odkrywają tajemnice przyrody. Na przykład dzieła znanych pisarzy i przyrodników dziecięcych Prishvina „Deszcz życiodajny”, opowiadanie E. Shima „Kto był zadowolony ze śniegu” zwracają uwagę na naturę jako podstawę wszystkich żywych istot, łącząc ze sobą wszystkie zasady .

Podczas zajęć badawczych dzieci przekonały się, że woda jest substancją znaną i niezwykłą. W każdej grupie wiekowej przeprowadzono doświadczenia wodne. Dzięki praktycznym działaniom samodzielnie doszliśmy do wniosku, że woda jest jedyną substancją przechodzącą w przyrodzie z jednego stanu do drugiego (woda, para, śnieg, lód). Byliśmy przekonani, że woda jest dobrym rozpuszczalnikiem - dlatego jeśli dostaną się do niej szkodliwe, toksyczne substancje, również stanie się trująca i szkodliwa dla wszystkich żywych istot. Poprzez eksperymenty przekonaliśmy się, że wodę łatwo zanieczyścić, ale bardzo trudno ją oczyścić. Ale ludzie, zwierzęta i rośliny potrzebują go do życia, wzrostu i rozwoju. Ponadto organizmy żywe potrzebują czystej wody, niezanieczyszczonej obcymi zanieczyszczeniami.

Oglądanie bajki edukacyjnej „Skąd bierze się kwaśny deszcz” w starszych grupach przedszkolnych wywołało wiele emocji. Dowiedziawszy się, że przed początkiem ery przemysłowej woda w warunkach naturalnych była czysta, jednak wraz z rozwojem cywilizacji i katastrofami spowodowanymi przez człowieka ludzie zaczęli zanieczyszczać źródła wody odpadami powstałymi w wyniku swojej działalności. Wspólnie doszliśmy do wniosku, że źródłami zanieczyszczenia wody są przemysł, wydobycie ropy i transport ropy itp. (Energia, usługi domowe, rolnictwo).

Oglądanie prezentacji, filmów edukacyjnych i kreskówek („Kropla”, „Przygoda kropelki”, „Obieg wody w przyrodzie”, „Dlaczego trzeba oszczędzać wodę”, „Świat oczami kropli”, „ Co zwierzęta robią z wodą”, „Pusta rzeka”, „Cenna woda”, „Właściwości wody”, „Jak woda zamienia się w parę i rosę”, „Trzy stany wody”, „Sekrety zdrowia”, „Woda, woda, woda dookoła!”, „Woda konieczna i ważna”, „Co to jest wodospad”, „Co to jest bagno”, „Co to jest rzeka”, „Czym są ryby”, „Zwierzęta mórz i oceanów”, „Metody oczyszczania wody w domu”, „Bezpieczeństwo wody”) nie tylko pogłębiło wiedzę dzieci, ale umożliwiło ich rozjaśnienie i naładowanie emocjonalne oraz pokazanie dzieciom, jak ważna jest woda i nauczenie ich oszczędzania. Zaczęli nawet proponować rozwiązania problemów: „kiedy się stanę

dorośli, zasadzę dużo drzew”; „Wymyślę nowoczesne filtry do oczyszczania rzek i jezior”; „Otworzę nowoczesny zakład przetwarzania odpadów w celu prawidłowego przetwarzania odpadów.” Dzięki zdobytej wiedzy dzieci znalazły własne, skuteczne metody walki z zanieczyszczeniami środowiska.

Eksperyment demonstracyjny „Tworzenie chmur i deszczu” pozwolił dzieciom przekonać się, że obieg wody naprawdę zachodzi w przyrodzie. Nauczycielka położyła na stole szklany słoik z gorącą wodą, zamknęła go pokrywką i położyła na niej kostki lodu. Ciepłe powietrze wewnątrz słoika, unoszące się ku górze, zaczęło się ochładzać. Zawarta w nim para wodna zaczęła się skraplać, tworząc krople wody, które stały się ciężkie i ponownie wpadły do ​​naczynia. Dzięki elementarnemu doświadczeniu dzieci dowiedziały się, że dokładnie tak dzieje się w przyrodzie: maleńkie kropelki wody, nagrzane na ziemi, unoszą się, ochładzają i zbierają w chmurach. Spotykając się w chmurach, krople wody napierają na siebie, powiększają się, stają się ciężkie, a następnie opadają na ziemię w postaci deszczu lub gradu i śniegu.

Obserwując opady śniegu, zauważyliśmy, jak biały był śnieg i jak łatwo było oddychać. Po zebraniu śniegu do słoika przynieśli go grupie, obserwując topnienie śniegu, po raz kolejny utwierdzili się w przekonaniu, że woda mętnieje z małymi ciemnymi kropkami. Nauczyciel to wyjaśnia śnieg, spadając na ziemię, zabiera ze sobą cząstki sadzy, kurzu i wszelkiego rodzaju szkodliwych cząstek, oczyszczając w ten sposób powietrze i pomimo tego, że wydaje się białe, nadal jest brudne. Po raz kolejny przekonane, że śnieg to woda, dzieci zbudowały łańcuch ekologiczny: jeśli zanieczyszczona woda odparuje w chmury, wówczas na ziemię opadną opady atmosferyczne w postaci deszczu i śniegu, zanieczyszczone i szkodliwe dla rosnących i żywych organizmów.

Oglądanie kreskówki „Ile wody jest na ziemi?” przypomniało dzieciom, że słodka woda jest źródłem życia, ale jest jej bardzo mało na ziemi w porównaniu ze słoną wodą, którą można znaleźć w morzach i oceanach.

Każda grupa stworzyła „Laboratoria” umożliwiające ciągłe obserwacje i eksperymenty mające na celu ustalenie zależności w przyrodzie. Dzieci z grupy przygotowawczej postanowiły eksperymentalnie spróbować uzyskać świeżą wodę z wody słonej (morskiej). Nalali wodę do miednicy, dodali soli, dokładnie wymieszali, spróbowali i stwierdzili, że woda jest słona. Wzięli plastikową szklankę, żeby nie unosiła się do góry, na dno położyli umyte kamyki, a szklankę postawili na środku miski z wodą. Przeciągnęli folię przez górę i zawiązali ją wokół miednicy. Folię docisnęliśmy pośrodku nad kubkiem i w zagłębieniu umieściliśmy kolejny kamyk. Umywalkę umieszczono na parapecie bliżej kaloryfera. Następnego dnia dzieci zauważyły, że w szklance zebrała się niesolona, ​​czysta woda pitna, ale było jej bardzo mało. Dzieci po raz kolejny przekonały się, że woda pod wpływem ciepła paruje, zamienia się w parę, która osadza się na folii i spływa do pustej szklanki, natomiast sól nie wyparowuje i pozostaje w misce. Dzieci doszły do ​​wniosku, że czystą (pitną, słodką) wodę można pozyskać ze słonej wody morskiej. A zdobyta wiedza pomoże im, jeśli kiedykolwiek znajdą się w ekstremalnej sytuacji. Ten eksperyment i obejrzenie kreskówki wywarły na dzieciach duże wrażenie; teraz wiele osób upewnia się, że krany są zamknięte.

Ponadto w rodzinie przeprowadzano eksperymenty z wodą. Dzieci przygotowały wiadomości na temat wody na temat: „Jak ludzie korzystają z wody”, „Obieg wody w przyrodzie”, „Czy można żyć bez wody” itp. Z wiadomości „Jak woda dostaje się do domu” dzieci dowiedziały się, że używamy wody artezyjskiej, oczyszcza się ją w specjalnym miejscu zwanym stacją uzdatniania wody. Najpierw woda przechodzi przez specjalne kratki, następnie filtry, gdzie staje się całkowicie czysty. Pompy pompują czystą wodę do podziemnych rurociągów. Inżynierowie hydraulicy zbudowali długie ścieżki do każdego domu, przedszkola i sklepu.

Oglądanie filmu dokumentalnego o konsekwencjach katastrofy tankowca (śmierć ryb, ptaków, ssaków) wywarło na dzieciach bardzo przygnębiające wrażenie. Zapytane, co dzieci chcą widzieć i jak powinny wyglądać wszystkie zbiorniki wodne na planecie Ziemia, dzieci po prostu zaczęły prześcigać się w odpowiedziach na pytania: woda powinna być czysta, zdrowa, smaczna; ludzie na całej planecie muszą chronić i chronić zbiorniki wodne, a nie budować zakłady i fabryki na brzegach rzek lub budować zakłady uzdatniania wody; Nie można myć samochodów na brzegach zbiorników i upewniać się, że statki, tankowce i łodzie są w dobrym stanie. Oczywiście dzieci wyciągnęły te wnioski na podstawie zdobytej wiedzy.

Po burzy mózgów z dziećmi starszych grup na temat tego, czy moglibyśmy przeżyć chociaż jeden dzień bez wody, dowiedzieliśmy się, że woda jest potrzebna niemal wszędzie: do mycia podłogi, wycierania kurzu, mycia zabawek, podlewania kwiatów, mycia naczyń itp. D. Wiedząc o zaletach roślin, że uwalniają tlen, którym oddychamy, oraz pochłaniają szkodliwe powietrze, zapewniając im niezbędną opiekę, dzieci doszły do ​​wniosku, że bez wody rośliny zaczynają obumierać, co oznacza, że ​​woda jest nie tylko źródłem życie ludzi i zwierząt, ale także roślin. I doszli do kolejnego, nieoczekiwanego wniosku – bez wody nie da się przygotować żadnego jedzenia, a nawet upiec chleba! Na pytanie, jak rozumieją powiedzenie: „Czystość kluczem do zdrowia!” dzieci to wyjaśniły To woda, która pomaga zachować zdrowie.

Zorganizowana praca z dziećmi sprawiła, że ​​stały się one nie tylko słuchaczami i obserwatorami, ale pełnoprawnymi uczestnikami. Każde dziecko miało poczucie, że od niego i jego działań zależy stan otoczenia. A same dzieci wyciągnęły własne wnioski: wrzucanie śmieci do rzeki zanieczyszczało dom żab i ryb; posprzątałem śmieci na brzegu - są zdrowe; Zapomniałem podlać roślinę doniczkową - umarła z twojej winy itp.

Tak więc ostatnim etapem pracy nad projektem dla wszystkich grup wiekowych były finałowe wydarzenia twórcze dzieci – rodziców, które odbywały się w sali muzycznej przez cztery dni (4 grupy wiekowe). Teksty poetyckie, tańce i piosenki, quizy edukacyjne (zgodnie z nabytą wiedzą), eksperymenty z wodą, gry, zadania twórcze itp., poznane w ramach tematu projektu, pozwoliły na uczynienie wydarzeń końcowych edukacyjnym, znaczącym, ciekawe i ekscytujące.

W grupie młodszej i średniej ostatecznym i logicznym zakończeniem projektu była zabawa „Wodna Czarodziejka”. Dzieci pokazały całą swoją wiedzę i umiejętności, prezentując je w twórczy sposób, emocjonalnie „opowiadając” o cennym darze natury – wodzie i po raz kolejny pokazując, że zanieczyszczając wodę, zanieczyszczamy planetę, szkodząc tym wszystkim wszystkim, co żyje.

W grupach starszych w ramach zabawy wystawiono spektakl „Opowieść o potoku”. To bajka o tym, jak wiosną narodził się mały, wesoły strumyk. Stało się mocne i napełniło się wodą, przyleciały do ​​niego owady, ptaki, przybiegły zwierzęta i nikomu nie szczędziła czystej, przejrzystej wody. Kiedy niedźwiedź i jeż „obrazili” strumień, pokrył się błotem i przestał wesoło bełkotać. W gorące letnie dni zwierzę nie miało gdzie napić się wody, więc poszli szukać strumienia, aby mu pomóc. W trakcie przygotowań do spektaklu dzieci zdały sobie sprawę, że nieostrożne, marnotrawne podejście do wody i zbiorników może doprowadzić do ich zaniku.

W grupach przygotowawczych wystawiono sztukę „Woda jest głównym cudem ziemi” o tym, jak król wysłał swoich synów, aby chodzili po ziemi - Matce, aby przynieśli cud - cudowny. Najstarsi synowie przynieśli złoto, srebro, drogie kamienie, a jeden przyniósł zwykłą zwykłą wodę i wszyscy zaczęli się z niego naśmiewać... I to wywołało zdziwienie króla: „Dlaczego przyniosłeś mi zwykłą wodę?” A historia trzeciego syna zrobiła wrażenie nie tylko na carze-ojcu, ale także na wszystkich uczestnikach projektu:

„Spotkałem na drodze podróżnika, który cierpiał z powodu pragnienia. Za łyk wody był gotowy oddać mi całą swoją biżuterię. Dałem mu do picia czystą wodę. Innym razem widziałem suszę. Śmierć lasów i pól. I tylko deszcz ich uratował. I widziałem ogień, to było przerażające. Ogień nie oszczędził niczego i nikogo. Uratowała mnie tylko woda. Zdałem sobie sprawę, że woda jest cenniejsza niż jakiekolwiek bogactwo.

I król ogłosił wodę największym cudem ziemi. W swoim dekrecie królewskim nakazał oszczędzać wodę i nie zanieczyszczać zbiorników!

W trakcie przygotowania i realizacji projektu rodzice zdobyli doświadczenie we współpracy z nauczycielami oraz doświadczenie w interakcji z dzieckiem. Zdawali sobie sprawę ze znaczenia ich udziału w organizowaniu zajęć edukacyjnych dla dzieci. Skuteczność projektu zauważyli rodzice: dzieci zaczęły podejmować więcej inicjatyw, aktywnie opowiadać o tym, czego się nauczyły, w większym stopniu zainteresowały się filmami edukacyjnymi, kreskówkami, książkami, czasopismami o tematyce ekologicznej, dyskutowały o nich z rówieśnikami i dorosłymi.

Wszystkie powyższe działania miały na celu ugruntowanie początków kultury ekologicznej dzieci, wykształcenie w nich świadomej, ostrożnej postawy wobec wody jako ważnego zasobu naturalnego, tj. na rozwój świadomości ochrony środowiska u dzieci.

Najważniejszym rezultatem projektu „Czysta woda – zdrowa planeta” jest to, że dzieci ukształtowały wstępne wyobrażenia na temat wody jako źródła życia i zdrowia.

EkoEdukacja logiczna doszła do głosu w naszych czasach i poświęca się jej coraz więcej uwagi. Każdy z tych, którzy przynosili i wyrządzają szkody naturze, był kiedyś dzieckiem. Dlatego rola placówek przedszkolnych w edukacji ekologicznej dzieci jest tak wielka, począwszy odmłodszy wiek!.

Zapraszamy nauczycieli przedszkoli regionu Tiumeń, Jamał-Nieniecki Okręg Autonomiczny i Chanty-Manski Okręg Autonomiczny-Jugra do opublikowania swoich materiałów dydaktycznych:
- Doświadczenie pedagogiczne, autorskie programy, pomoce dydaktyczne, prezentacje na zajęcia, gry elektroniczne;
- Własnoręcznie opracowane notatki i scenariusze zajęć edukacyjnych, projektów, kursów mistrzowskich (w tym filmów), form pracy z rodziną i nauczycielami.

Dlaczego opłaca się u nas publikować?