„Człowiek stał się człowiekiem dopiero wtedy, gdy ujrzał piękno wieczornego świtu i chmury unoszące się na błękitnym niebie, usłyszał śpiew słowika i doświadczył zachwytu nad pięknem przestrzeni. Od tego czasu myśl i piękno idą w parze, podnoszące i uwznioślające człowieku, ale ta nobilitacja wymaga wielkich możliwości edukacyjnych”. V.A. Suchomlinski

Żyjemy w nowoczesnym społeczeństwie, w którym istnieje wiele problemów. Jednak problem ochrony środowiska jest jednym z palących. W ostatnich dziesięcioleciach ludzie szybko próbują ograniczać przyrodę, zapominając, że jesteśmy odpowiedzialni za tych, których oswoiliśmy. Wydaje mi się, że człowiek musi zmienić ustalony punkt widzenia na temat swojego miejsca na tym świecie. Wyzywające stanowisko „Człowieka i natury” należy zastąpić bardziej neutralnym, rozsądniejszym: „Człowiek w naturze”.

Czasami mam wrażenie, że dzieci traktują żywe przedmioty w przyrodzie, jakby były przedmiotami nieożywionymi. Czasami dzieci są zachwycone widokiem kwiatka czy motyla, a jednocześnie potrafią bezmyślnie zmiażdżyć biegnącą ścieżką mrówkę. Dlaczego u dziecka wrażliwego emocjonalnie jest tyle chłodu i obojętności? Czy to nie od nas, dorosłych? W końcu czasami sami rodzice są przykładem nieuprzejmości środowiskowej: tata złamał gałąź i odgarnia komary; widzi, że dzieci łamią gałęzie i zrywają kwiaty, i odwraca się obojętnie.

Tymczasem wiele badań wykazało, że większość ludzi internalizuje pewne przekonania od dzieciństwa, zanim będą mieli okazję krytycznie zrozumieć otrzymane informacje. Pod wpływem dorosłych dzieci rozwijają preferencje emocjonalne. Później, w wieku od dziewięciu lat i więcej, preferencje te przekształcają się w trwałe stereotypy, które trudno zmienić.

Aktywna pozycja nauczycieli może zmienić tę sytuację. Organizowana przez nauczyciela komunikacja dzieci z przyrodą, treści wiedzy dostępnej dla wieku i percepcji dzieci, wzbudza trwałe zainteresowanie, pobudza chęć dbania o przyrodę i jej ochronę. Dlatego poszukiwanie optymalnych sposobów kształtowania kultury zachowań dzieci w przyrodzie jest istotne na obecnym etapie rozwoju edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym. To pierwszy krok w kierunku rozwiązania problemu środowiskowego przyszłości. Moim głównym zadaniem jest dziś sprawić, aby dziecko poczuło, że jest odpowiedzialne za otaczający je świat.

Buduję swoją pracę w trzech aspektach:

• Rozwój osobisty nauczyciela
• Praca z dziećmi
• Praca z rodzicami

Uważam, że edukacja ekologiczna dziecka powinna przebiegać według hierarchicznej drabiny: rodzina – przedszkole – szkoła – uczelnia – podyplomowa edukacja ekologiczna i powinna towarzyszyć człowiekowi przez całe życie:

• kształtować poczucie emocjonalnej bliskości ze światem żywej przyrody - już we wczesnym dzieciństwie;
• promować zrozumienie całościowego obrazu świata – w szkole;
• kształtować ekologiczny światopogląd, kultywować poczucie odpowiedzialności za stan przyrody, pomagać zrozumieć potrzebę osobistego udziału w działaniach proekologicznych – w okresach dorastania i dojrzałości.

Obecnie w placówkach przedszkolnych dzieci otrzymują dużą wiedzę z matematyki, języka rosyjskiego, a nawet języka obcego. Jednocześnie nadal panuje pogląd, że w edukacji ekologicznej wiedza nie jest aż tak istotna, a główny nacisk położony jest na wpajanie troskliwego stosunku do przyrody i rozwijanie umiejętności pracy w warunkach naturalnych. Oczywiście emocjonalny stosunek dzieci do obiektów naturalnych, znajomość wielu zwierząt i roślin oraz opieka nad nimi odgrywają dużą rolę w kształtowaniu się świadomych poglądów na temat środowiska. To jednak nie wystarczy: dzieci potrzebują minimum wiedzy o środowisku, która pomoże im zrozumieć potrzebę kompetentnego ekologicznie zachowania. Połączenie emocjonalnego stosunku do natury i wiedzy o niej da znacznie większy efekt. Konieczne jest mądre łączenie rozwoju duchowego i intelektualnego dziecka, biorąc pod uwagę cechy psychologiczne i fizjologiczne.

Przedszkolaki powinny rozumieć powody konieczności ochrony wszystkich bez wyjątku gatunków zwierząt i roślin. Często uczy się je, aby nie zrywały pięknych kwiatów, ale nie uczy się ich, że kwiaty te mogą również zniknąć z powodu zaburzenia siedlisk, na przykład w wyniku deptania. Ważne jest, aby dzieci rozumiały potrzebę ochrony wszystkich żywych organizmów na Ziemi, niezależnie od naszego stosunku do nich, dlatego my, pedagodzy, nie powinniśmy używać w rozmowach z dziećmi słów „szkodliwy, pożyteczny”.

Podstawą edukacji ekologicznej staje się wiedza ekologiczna. Przez edukację ekologiczną dzieci rozumiem przede wszystkim edukację człowieczeństwa, czyli tzw. życzliwość, odpowiedzialne podejście do przyrody, do ludzi żyjących w pobliżu i do potomków, którzy muszą opuścić ziemię odpowiednią do pełni życia. Wydaje mi się, że edukacja ekologiczna powinna uczyć dzieci prawidłowego zachowania w przyrodzie i wśród ludzi, rozumienia siebie i wszystkiego, co dzieje się wokół nich. Często z powodu braku wiedzy dzieci nie mogą wybrać właściwego sposobu działania. My, nauczyciele, musimy sprawić, aby praca edukacyjna była dla nich niewidoczna i atrakcyjna.

Edukacja ekologiczna jest ściśle związana z rozwojem emocji dziecka, umiejętnością współczucia, zdziwienia, empatii, dbania o organizmy żywe, postrzegania ich jako bliźnich natury, umiejętności dostrzegania piękna otaczającego świata (i cały krajobraz, pojedynczy kwiat, kropla rosy i mały pająk).

Uważam, że tematyka cyklu humanitarno-estetycznego może odegrać niezwykle ważną rolę w kształtowaniu kultury ekologicznej przedszkolaków, wynika to z ich szczególnej wrażliwości na jasne, emocjonalne słowa, bogactwo kolorów i kształtów. Sztuka w ogóle, a sztuki piękne w szczególności pozwalają odsłonić piękno wewnętrznego świata człowieka, tak aby dostrzegał on piękno otaczającej rzeczywistości i sam chciał je „tworzyć”. Powiązanie postrzegania rzeczywistości z własną aktywnością wizualną jest szczególnie ważne jako sposób aktywizacji estetycznego postrzegania przyrody przez dzieci. Bez percepcji zorientowanej estetycznie znaczna wiedza o zjawiskach przyrodniczych i ich całościowy rozwój są praktycznie niemożliwe.

Wiek przedszkolny to okres, w którym istotne są doświadczenia emocjonalne związane z procesem komunikowania się dziecka z obiektami przyrodniczymi. Analizując literaturę, mogę stwierdzić, że wiek przedszkolny charakteryzuje się cechami umożliwiającymi rozwój kultury ekologicznej: jest to emocjonalnie pozytywne postrzeganie przyrody, przejawiające się w zainteresowaniu pięknem i ucieleśnieniem tego, co postrzegane jest w kreatywności; i estetyczną bezinteresowność w procesie komunikacji dziecka z przyrodą oraz gotowość do elementarnych, ale jednocześnie odpowiedzialnych zachowań i aktywności w środowisku przyrodniczym i społecznym.

Jednocześnie stawiane są warunki edukacji ekologicznej, bez której pełne ukształtowanie osobowości dziecka jest nie do pomyślenia i które zakłada rozwój wewnętrznego stanu emocjonalnego pod wpływem otaczającej go rzeczywistości.

Od czasów starożytnych zarówno filozofowie, jak i nauczyciele, począwszy od Platona i Arystotelesa, szczególną wagę przywiązywali do edukacji estetycznej i postrzegania przyrody. Jean-Jacques Rousseau przywiązywał szczególną wagę do walorów estetycznych przyrody, zwracając uwagę na rolę rysunku w ogólnym rozwoju dziecka. Powiedział: „Chcę, żeby nie miał innego nauczyciela, jak tylko sama przyroda…”. Wybitne postacie rosyjskiej pedagogiki - K.D. - nie mniej uwagi poświęciły problemowi percepcji estetycznej i opanowania zjawisk naturalnych w procesie aktywności wizualnej. Ushinsky, L.N. Tołstoj, A.S. Makarenko i in. Zwracając uwagę na ogromną rolę środków artystycznych i graficznych w naturalnym pragnieniu dzieci wyrażania swoich uczuć, ich stosunku do otaczającego ich świata, V.A. Sukhomlinsky podkreślał: „...rysunek dziecka, proces rysowania, jest częścią duchowego życia dziecka. Dzieci nie tylko przenoszą coś z otaczającego ich świata na papier, ale żyją w tym świecie, wchodząc do niego jako twórcy piękna.

Edukacja artystyczna ze swej strony rozwija w dziecku poczucie harmonii nieodłącznie związane ze wszystkimi naturalnymi przedmiotami i zjawiskami. Dzieła sztuki, a także rzeczywista przyroda w jej różnorodnych przejawach kolorów, kształtów, dźwięków, aromatów, są ważnym środkiem zrozumienia otaczającego świata, źródłem wiedzy o środowisku naturalnym oraz uczuć moralnych i estetycznych. Dlatego zajęcia plastyczne są ważnym elementem edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym. Co więcej, ważne jest tu nie tylko oglądanie obrazów i reprodukcji, ale bezpośrednia obserwacja otaczającej rzeczywistości, co pozwala maksymalnie wykorzystać wzory i zjawiska potrzebne do rysowania, modelowania i aplikacji.

Sztuka piękna przyczynia się do rozwiązania innego ważnego zadania - ukształtowania holistycznego postrzegania otaczającej rzeczywistości dziecka. Rysując, dziecko stara się wyrazić swoje zrozumienie otaczającego go obiektywnego i przestrzennego, naturalnego i społecznego świata. Rysując zdaje się formować i tworzyć przedmiot na nowo, zastanawiając się nad swoim doświadczeniem i wiedzą na jego temat. W tym momencie w jego świadomości następuje przekształcenie obrazów percepcji wzrokowej, doświadczenia komunikacji ze światem i myśli w konkretny obraz.

Obserwacja natury może wiele nauczyć młodego artystę stawiającego pierwsze kroki w świecie sztuk pięknych. Uporządkowane postrzeganie, rozumienie i odczuwanie figuratywnego znaczenia dzieł różnych rodzajów sztuki, rezultaty dziecięcej twórczości, pomagają dziecku poczuć się twórcą, zdolnym subtelnie odczuć piękno natury i poczucie przynależności do niej. Dlatego kontemplacja rodzimej przyrody, podziwianie obiektów realnego świata, postrzeganie i porównywanie różnorodnych form artystycznego ucieleśnienia różnych kultur (pejzaże, portrety, zespoły architektoniczne itp.) są elementami składowymi każdej prowadzonej przeze mnie działalności artystycznej.

Na tych zajęciach staram się rozwijać i kształtować u dzieci następujące zdolności i umiejętności:

• umiejętność uduchowienia (humanizowania) przyrody „żywej” i „nieożywionej”;
• umiejętność utożsamiania się z przedmiotami i zjawiskami przyrodniczymi;
• chęć zaopiekowania się tymi, którzy są od człowieka zależni, aby zapobiec przemocy wobec przyrody;
• umiejętność podziwiania piękna i różnorodności form naturalnych, dostrzegania tego, co znaczące w niepozornym, wyrazistości w brzydkim, podziwiania zakątków kultury rodzimej i egzotycznej;
• umiejętność odczuwania charakteru i zmienności zjawisk przyrodniczych, wyrażania swojego stosunku do nich w krajobrazach-nastrojach;
• umiejętność oryginalności w wyborze fabuły, wykorzystania różnych środków wyrazu artystycznego (kolor, linia, objętość itp.) w celu realizacji swojego planu;
• umiejętność oceniania produktów własnych i cudzych działań, w osądach starających się wyrazić nie cudzy, ale własny punkt widzenia;
• umiejętność pracy z gwaszem, akwarelami, pastelami, kredkami woskowymi, sangwiną, pisakami, plasteliną, papierem białym i kolorowym, materiałami naturalnymi itp.
• chęć do aktywności na zajęciach, nie wahaj się zapytać nauczyciela o to, co jest niejasne itp.

W treści zajęć plastycznych uwzględniam znajomość pór roku, ich specyfiki i zmian, zjawisk takich jak deszcz, śnieg, mróz i inne, zwierząt i flory. Propozycja przedstawiania obrazków przedstawiających przyrodę i zwierzęta zawsze spotyka się z pozytywnym odzewem ze strony dzieci. Obrazy tworzone przez dzieci na temat przyrody pomagają utrwalić i rozjaśnić wiedzę o jej przedmiotach oraz wzbogacić kreatywność dzieci o nowe obrazy, wzbudzić zainteresowanie naturą i pozytywne nastawienie do niej. Zarówno w trakcie poznawania przyrody, jak i w momencie jej przedstawiania, u dzieci rozwijają się procesy umysłowe: percepcja, operacje umysłowe (analiza, synteza, porównywanie, asymilacja, uogólnianie), wyobraźnia, koordynacja ruchowa i mowa.

Jeśli pozwala na to pogoda, część zajęć spędzam na świeżym powietrzu, wtedy zachwyt nad przyrodą kojarzy się w głowach dzieci z tym, czego nauczyły się na zajęciach, a wrażenia ze spaceru przekładają się bezpośrednio na kreatywność dzieci. Spacerując z dziećmi po ulicy, zbieramy kolekcje naturalnych materiałów (liście, gałązki, kamyki itp.), wykonujemy szkice i szkice, obserwujemy zachowanie ptaków itp. Ten „dialog z żywą naturą” pomaga poprawić percepcję estetyczną.

Kiedy nie ma możliwości wyjścia na zewnątrz, pokazuję dzieciom slajdy składające się z wyrazistych klatek. Piękne, kolorowe obrazy zmieniające się na ekranie nie pozostawiają dzieci obojętnymi, aktywnie włączają się do dyskusji, budując swoje oceny na podstawie osobistych wrażeń z tego, co zobaczyły. Staram się tak dobierać przestrzeń wizualną, aby uwaga dzieci była skierowana zarówno na postrzeganie zarówno zwyczajnych (znanych oczom), jak i niezwykłych (rzadko spotykanych), subtelnych zjawisk i przedmiotów natury. Dzięki takiemu pokazowi wodospad i odbicie w kałuży, drzewa o różnych kształtach i lśniące w słońcu krople rosy, wąsate chrząszcze i błyski burzy, koronka opadów śniegu i złoto pustynnych piasków, wzory na skrzydłach motyle i ważki itp. mogą zwrócić uwagę dzieci. Biblioteka wideo naszej grupy zawiera filmy slajdowe, takie jak „Drzewa terytorium syberyjskiego o różnych porach roku”, „Flora i fauna regionu Angara”, „Flora i fauna terytorium Krasnodaru”, a także zdjęcia różnych klimatycznych strefy. Wszystko to pozwala budować dramaturgię lekcji w taki sposób, aby w świadomości dzieci zwyczajny świat jawił się zaskakująco i niecodziennie.

Jak wiadomo, dzieci są otwarte na formy artystyczne i często starają się upodobnić swoim stylem wizualnym do swojego nauczyciela. Dlatego też na zajęciach plastycznych staram się nie kierować zasadą „rób tak jak ja”, ale zaszczepić w dzieciach chęć bycia oryginalnym, tworzenia własnej palety środków wizualnych i wyrazowych, tworzenia przesłanki do samodzielnego poszukiwania i rozwiązania zadania, ponieważ, jak słusznie stwierdziłem, nauczyciel-artysta E.K. Makarowa nauczyciel musi rozwijać w sobie „sztukę nauczania bez wtrącania się”. Nie narzucaj dziecku swoich poglądów, nie uważaj swoich poglądów za jedyne słuszne... uwierz dziecku, traktuj je z „wyrozumiałą” miłością.”

Prowadząc jednak indywidualną pracę z dziećmi o słabym rozwoju ogólnym i artystycznym, nie wykluczam możliwości zapewnienia praktycznej pomocy. Kiedy dziecko doświadcza trudności, jest niezdecydowane, bojaźliwe lub nieudolne, wskazówka osoby dorosłej jest po prostu konieczna. Ale nie „wprowadzam” dziecka w proces twórczy w sposób budujący, ale mówię: „Ja narysuję tak, a ty?”, „Ja zacznę, a ty będziesz kontynuować”, „ Ty zaczniesz, a ja będę kontynuować”, „Narysuję tylko szczegół”, a ty zajmiesz się resztą” itp. Staram się, aby demonstracja technik pracy była różnorodna i nie ograniczała się do żadnego konkretnego przykładu.

Podczas pracy praktycznej minimalizuję zapożyczanie przez dzieci klisz kompozytorskich i możliwość naśladowania innych dzieci. Analizując rezultaty twórczości dziecięcej, aprobuję prace, w których obraz nie jest statyczny, ale dynamiczny, zachęcam do oryginalności kompozycyjnej i niezależności w wyborze tematu. Nigdy nie proszę dzieci, aby wyrażały swój negatywny stosunek do nieudanych prac, ale staram się pomóc im znaleźć w każdej coś znaczącego. Kształtując u dzieci sądy wartościujące, wykorzystuję pytania: „Czy uważasz, że wśród prac znajduje się zabawny rysunek?”, „Który rysunek jest najbardziej elegancki (piękny, dynamiczny, kolorowy, psotny, smutny itp.)?”, „Jak się masz? Jak myślisz, dlaczego spodobała mi się ta praca?”, „Co ciekawego powiedział nam ten rysunek?”, „Jaki jest nastrój tego krajobrazu?”, „Co podoba Ci się w tej pracy?”, „Co zrobiłbyś inaczej?”, „Jak. Jak nazwałbyś to zdjęcie? itp.

W procesie praktycznych zajęć dzieci czasami trzeba zaobserwować rozbieżność między wyobrażonym a faktycznie osiągniętym wizerunkiem, ponieważ rozproszona uwaga właściwa przedszkolakom nie przyczynia się do stabilności planu. Analizując pracę, wytykam te niespójności i chwalę tych, którzy pomyślnie wykonali zadanie.

Praca zespołowa i w podgrupach, podczas której nad jednym pomysłem pracuje dwójka, trójka lub cała grupa dzieci, sprzyja kształtowaniu zainteresowania i poczucia odpowiedzialności za rezultaty praktycznych zajęć. Metodologia organizacji zajęć zbiorowych na początkowym etapie zakłada wiodącą rolę nauczyciela, a ja, jako reżyser, początkowo rozdzieliłem obowiązki pomiędzy wszystkich uczestników projektu. Z biegiem czasu dzieci zdobywały doświadczenie we wspólnych działaniach, a już w starszej grupie znalazły się takie, które potrafiły samodzielnie rozdzielić role pomiędzy wykonawcami. Prace zbiorowe tworzone przez dzieci są zazwyczaj kolorowe, dekoracyjne i wyraziste. Analiza takiej pracy przeprowadzana jest z dużym zainteresowaniem, dzieci aktywniej wyrażają swój stosunek do wyników wspólnej pracy, cieszą się z rezultatów zbiorowych wysiłków i konsekwencji swoich działań.

Stworzenie odpowiedniego „środowiska wychowawczego” ma ogromne znaczenie dla pobudzenia kreatywności dzieci, ponieważ proces edukacyjny zawsze odbywa się w określonym środowisku społecznym i przestrzenno-przedmiotowym, którego jakość niewątpliwie wpływa na rozwój i formację uczestników tego procesu. procesu i na nim jako całości.

Aby zapewnić pełnoprawny proces edukacji ekologicznej podczas sztuk wizualnych, sala grupowa ozdobiona jest kompozycjami roślinnymi (florystyka), znajduje się tam akwarium, klatka z papugami, plakaty, stojaki na zdjęcia, teczki z pracami dzieci o tematyce przyrodniczej, kolekcje różne naturalne materiały itp. Tylko środowisko edukacyjne bogate w odpowiednie bodźce tworzy niepowtarzalny nastrój, dzięki któremu każde słowo nauczyciela staje się bardziej znaczące i przekonujące (V.A. Yasvin). Wnętrze, które organicznie obejmuje świat przyrody, samo w sobie wywiera silny wpływ psychologiczny i pedagogiczny na jednostkę, a jednocześnie stanowi wizualną pomoc dla aktywności wzrokowej.

Aktywność wizualna jest zatem sposobem estetycznego rozwoju obiektów przyrodniczych, odpowiada estetycznemu komponentowi kultury ekologicznej jednostki, a także zaspokaja związaną z wiekiem potrzebę niepragmatycznego obcowania ze światem przyrody i wszechstronnego poznania tego świata. Nauczyciel musi znaleźć takie metody i techniki pedagogiczne, które wzbudzą zainteresowanie dzieci, wywołają emocjonalny stosunek do tego, co jest przedstawiane, chęć oceny ich pracy, zauważą w nich różnorodność form, jasność zestawień kolorystycznych, rytmiczną powtarzalność, umiejscowienie w przestrzeń itp., co niewątpliwie zostanie przeniesione z obrazu na rzeczywisty obraz żywej przyrody, a co za tym idzie, na ostrożne podejście do niej. Chciałbym zakończyć moje przesłanie następującymi wersami z wiersza:

Wszystko, co dobre w ludziach, pochodzi z dzieciństwa!

Jak obudzić źródła dobra?

Dotknij natury całym sercem:

Bądź zaskoczony, ucz się, kochanie!

Chcemy, żeby ziemia zakwitła

A maluchy rosły jak kwiaty,

Tak więc dla nich staje się ekologia

Nie nauka, ale część duszy!

Literatura:

1. Belavina I.G. Planeta jest naszym domem: otaczający nas świat: Metodyka prowadzenia zajęć z podstaw ekologii dla przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych / I.G. Belavina, N.G. Naidenskaya.- M.: Laida, 1995.- 95 s.

2. Berestneva N.P. Zajęcia ekologiczne z wykorzystaniem elementów TRIZ i RTV / N.P. // Dziecko w przedszkolu – 2006. – nr 1. – s. 48-52.

3. 8. Ignatiev E.I. Psychologia aktywności wzrokowej dzieci. M., 2001.

4. Plastyki dla dzieci w przedszkolu i szkole. Ciągłość w pracy dzieci. ogród i początek szkoły / [T.S. Komarova, O.Yu. Zaryanova, L.I. Iwanowa i inni]; pod naukową wyd. T.S. Komarova.- M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 1999.- 150 s.

5. Koptseva T.A. „Natura i artysta” / T. A. Koptseva // Dziecko w przedszkolu - 2005. - nr 5. - s. 71-78, nr 6. - s. 53-59; 2006.- nr 1.- s. 39-43, nr 2.- s. 62-66.

6. Molodova L.P. Zabawne zajęcia ekologiczne z dziećmi: podręcznik dla wychowawców i nauczycieli / L. P. Molodova - Mińsk: Asar, 1996. - 127 s.

7. Nikolaeva, S.N. Metody edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym: podręcznik. podręcznik: Dla studentów. i wyżej pe. podręcznik instytucje / S. N. Nikolaeva - M .: Akademia, 1999. - 181 s.

8. Dziecko i świat współczesny: międzyuczelniane. sob. naukowy i metoda. Sztuka. / Ministerstwo Edukacji Ros. Federacje itp.; [Wyd. TA Solovyova (redaktor odpowiedzialny) i inni] - Archangielsk: Państwo Pomorskie. uniw., 2001.- 223 s.

9. Rogatkina, T. Okno pozorne. Izoekologia / T. Rogatkina // Wychowanie przedszkolne – 2004. – nr 7. – s. 32-36.

10. Ryzhova A. N. Ja i natura / A.N. Ryżowa; nie dotyczy Ryzhova.- M.: Firma „Linka-press”, 1996.- 55, s.- (Nasz dom to natura: Zestaw edukacyjno-metodyczny do edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym). 53-56.

11. Flerina E. A. Edukacja estetyczna przedszkolaka. M., 2001.

12. Fokina T. Program rozwoju artystycznego i estetycznego dzieci w wieku przedszkolnym / T. Fokina, V. Khitrova // Edukacja przedszkolna - 1999. - nr 1.-S. 35-38.

Załącznik 1.

Praca z rodzicami.

Wysiłki przedszkolnej placówki oświatowej są nieskuteczne, jeśli rodzice nie staną się ludźmi o podobnych poglądach i pomocnikami w wychowaniu swoich dzieci. Co więcej, fundamenty kultury, której częścią jest środowisko, budowane są właśnie w rodzinie. Dlatego dużą wagę przywiązuję do współpracy z rodzicami w zakresie edukacji ekologicznej przedszkolaków. Tylko opierając się na rodzinie, tylko wspólnymi wysiłkami możemy rozwiązać główne zadanie - wychowanie osoby przez duże „H”, osoby znającej środowisko. Pracując z rodzicami nad edukacją ekologiczną dzieci, wykorzystuję zarówno formy tradycyjne (spotkania rodziców, konsultacje, rozmowy), jak i nietradycyjne (gry biznesowe, telefon bezpośredni, okrągły stół, dyskusje), podczas których dorośli i dzieci:

• rozmawiają o swoich zwierzętach,
• dzielić się sekretami uprawy roślin,
• tworzyć plakaty ekologiczne,
• przygotowują się do udziału w wydarzeniach poświęconych „Dniu Ptaka”, „Dniu Ziemi”, wystawom, konkursom, projektom ekologicznym „Hello Tree!”, „Okrągły Taniec Kwiatów” itp.

Organizując spotkanie rodziców na temat „Zadania edukacji ekologicznej”, przeprowadziłam wstępną ankietę wśród rodziców, aby poznać ich zrozumienie problemów związanych z edukacją ekologiczną. Rozpocząłem spotkanie rodziców z KVN pomiędzy zespołem dzieci i rodzicami, a następnie, gdy dzieci odeszły, wspólnie z rodzicami przeanalizowaliśmy to wydarzenie i wyciągnęliśmy wnioski.

Skuteczną formą pracy z rodzicami jest np. okrągły stół „Kultywowanie życzliwości dla natury”. Możesz zacząć od wysłuchania nagrań opowieści dzieci o ich zwierzakach. Dla rodziców, których dzieci są okrutne wobec zwierząt, celem rozmowy jest nie wyrządzanie krzywdy. Celem rodziców, których dzieci okazują obojętność, jest zaangażowanie. Dlatego wskazane jest zorganizowanie osobnej rozmowy dla każdej podgrupy rodziców.

Inną formą pracy z rodziną są ekrany pedagogiczne, podczas których rodzice muszą otrzymać jasne, konkretne, praktyczne porady na wąski temat. Za pomocą ekranów można przybliżyć dzieciom i rodzicom ludowe znaki, ale zawsze z zadaniem: dlaczego tak mówią?

Formę pracy taką jak konsultacja, np. „Wykorzystanie fikcji w edukacji ekologicznej przedszkolaków w rodzinie”, można rozpocząć od obejrzenia wystawy książek o tematyce przyrodniczej dla dzieci. Możesz pokazać rodzicom szkic, na przykład „Lekcje grzeczności w lesie”, w którym postacie z bajek opowiedzą o tym, jak zachować się na łonie natury. Po obejrzeniu możesz porozmawiać z rodzicami, udzielić konkretnych rad, polecić dzieciom wykonanie szkice o przyrodzie w domu, oglądanie obrazów i ilustracji o przyrodzie, oglądanie programów telewizyjnych itp.

Takie formy pracy dają szansę pokazania rodzicom, jaką wiedzę o przyrodzie posiadają ich dzieci i pokazania, że ​​wiedza ta jest niezbędna do kształtowania podwalin kultury ekologicznej.

Współpraca z rodzinami dzieci w kwestiach edukacji ekologicznej, wspólnie organizowane wydarzenia nie tylko pomagają zapewnić jedność i ciągłość procesu pedagogicznego, ale także wprowadzają do tego procesu szczególny, pozytywny koloryt emocjonalny niezbędny dziecku.

Dodatek 2.

Diagnostyka.

Aby zdiagnozować poziom kształtowania wiedzy o środowisku, zastosowałem metodę indywidualnej rozmowy, która składa się z trzech części (wg S.N. Nikolaevy):

1. Pierwsza ujawnia wyobrażenia dziecka o zasadniczych cechach istot żywych i integralności jako najważniejszym warunku życia organizmu.
2. W drugim nacisk położony jest na badanie idei dotyczących właściwości integralnego żywego organizmu: jego potrzeb w warunkach środowiskowych, stanu.
3. W trzecim ujawniono pomysły dotyczące adaptacji istot żywych do różnych siedlisk.

W rezultacie, aby skompilować tabelę diagnostyczną, zidentyfikowałem następujące kryteria:

Pomysły na temat zmian sezonowych;

Pomysły na temat zwierząt domowych;

Pomysły na temat dzikich zwierząt;

Znajomość drzew i krzewów;

Wiedza o cechach ziemi ojczystej;

Wiedza na temat warzyw i owoców;

Umiejętność nazywania obiektów środowiska, ich przeznaczenia i właściwości;

Szacunek dla natury;

Umiejętności opieki nad roślinami i zwierzętami;

Znajomość zasad postępowania w przyrodzie;

Znajomość gier ekologicznych.

Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa

„Przedszkole nr 16”

Seminarium - warsztaty dla nauczycieli

„Ekologia i działalność twórcza”.
Ukończył: nauczycielSharova M. Yu.

Mukhtolovo, 2016

Seminarium - warsztat

Temat: „Ekologia i działalność twórcza”

Cel: rozwój potencjału twórczego nauczycieli, ich kompetencji w zakresie ekologii i działalności artystycznej; podnosić kwalifikacje zawodowe nauczycieli, nawiązywać ścisłą współpracę między nauczycielami przedszkoli.

Zadania:

1. Identyfikować istniejącą wiedzę nauczycieli na temat zagadnień środowiskowych (zjawiska przyrody ożywionej i nieożywionej, rośliny, zwierzęta);
2. Umiejętność wykorzystania zdobytej wiedzy o przyrodzie w procesie aktywności wzrokowej;
3. Rozwijanie zainteresowań poznawczych wśród nauczycieli;
4. Pielęgnuj miłość do natury, do swojej ojczyzny.

Plan warsztatów:

I. Szkolenia ekologiczne dla nauczycieli

1. Reprezentacja nazwy zespołu.
2. Rozgrzać się.
3. Konkurs błyskawiczny „Jak rośliny i zwierzęta przepowiadają pogodę”.
4. Zagadki na temat „Wszystkiego najlepszego, Ziemio!”
5. Twórcze zadanie.

II. Wyniki.

Postęp seminarium:

Dzień dobry, drodzy koledzy! Dziś będziemy prowadzić warsztaty na temat: „Ekologia i działalność artystyczna”.

1.1 Aby ułatwić kontakt z zespołami, proponuję porozmawiać przez 1 minutę i wymyślić nazwę środowiskową dla zespołu oraz narysować emblemat.

Przyroda jest najważniejszym środkiem edukacji i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Ileż odkryć dokonuje dziecko, komunikując się z nią! Każda żywa istota widziana przez dziecko jest wyjątkowa. Istnieje również wiele naturalnych materiałów (piasek, glina, woda, śnieg itp.), którymi dzieci uwielbiają się bawić. Żaden materiał dydaktyczny nie może równać się z naturą pod względem różnorodności i siły oddziaływania rozwojowego na dziecko.

Wpływ przyrody na rozwój osobowości dziecka wiąże się z kształtowaniem pewnej wiedzy o jej przedmiotach i zjawiskach. Jeśli zatem mówimy o zadaniach stojących przed nauczycielem wprowadzającym dzieci w kontakt z przyrodą, to pierwszym z nich będzie kształtowanie u dzieci elementarnego systemu wiedzy o przyrodzie.

Drugim zadaniem jest rozwijanie umiejętności i zdolności zawodowych u dzieci.

Trzecim zadaniem jest rozwijanie w dzieciach miłości do przyrody.

Wszystkie wymienione zadania stojące przed nauczycielem są ze sobą ściśle powiązane - należy je rozważyć i rozwiązać kompleksowo. A dzisiaj porozmawiamy o tym.

1.2. Rozgrzać się.

Czym zatem jest EKOLOGIA? (odpowiedzi nauczycieli)

„Ekologia to nauka o związkach organizmów roślinnych i zwierzęcych oraz społecznościach, które tworzą między sobą a środowiskiem”.

1. Co oznacza edukacja ekologiczna przedszkolaków? (Jest to wprowadzenie do przyrody dla dzieci, które opiera się na podejściu ekologicznym, w którym proces pedagogiczny opiera się na podstawowych ideach i koncepcjach ekologii.)
2. Dlaczego Twoim zdaniem edukacji ekologicznej należy uczyć już od wieku przedszkolnego? (Bo to właśnie w dzieciństwie w wieku przedszkolnym kładzie się podwaliny pod prawidłową postawę wobec otaczającego nas świata i orientacji w nim na wartości.)
3. Rola nauczyciela w edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym?
4. Jaką pracę, Twoim zdaniem, należy wykonać tutaj z rodzicami?
5. Jaka jest Twoim zdaniem rola twórczości wizualnej w procesie edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym?

Rysunek jest jedną ze skutecznych metod kształtowania początkowych podstaw kultury ekologicznej. Nauczyciel plastyki pełni ważną misję dla dobra społeczeństwa: kształtuje odpowiedzialną postawę wobec przyrody, opierając się na środkach sztuki.

Wszelka aktywność dzieci związana z badaniem przyrody znajdzie odzwierciedlenie w działaniach wizualnych.

Aby rozwinąć u dzieci potrzebę komunikowania się z przedstawicielami świata zwierząt i roślin oraz zainteresowanie poznawcze nimi, w przedszkolu tworzone są warunki, w których dzieci mogą, przy codziennym swobodnym dostępie, uzupełniać swoją wiedzę i uświadamiać sobie potrzebę komunikowania się z natura.

1. Wymień elementy środowiska przedmiotowo-rozwojowego przedszkola wykorzystywane w edukacji ekologicznej przedszkolaków.

(Uczestnicy na zmianę nazywają: zakątek natury: modele i diagramy; materiały wizualne; kalendarz przyrodniczy; pliki prac, obserwacji i eksperymentów; laboratorium; panele edukacyjne; literaturę metodyczną, encyklopedyczną i beletrystyczną; szlak ekologiczny; miniogrody warzywne w grupie pokoje i ogród warzywny na terenie; zbiory ekologiczne i mini-muzea; paszporty roślinne itp.);

1. Jakie warunki są niezbędne do edukacji ekologicznej dzieci?
   (To jest: grupowy kącik przyrody; część przedszkola.)
2. Co powinno znaleźć się w zakątku natury?
   (Rośliny, zwierzęta, ptaki, ryby, sprzęt do opieki nad mieszkańcami zakątka, żywność dla mieszkańców; kalendarz przyrodniczy; rysunki dzieci.)
3. Co powinno znaleźć się na stronie przedszkola?
   (Drzewa, krzewy, klomby, ogród warzywny.)
4. Co powinno znaleźć się w kąciku zajęć plastycznych? (Ilustracje natury, materiał naturalny.)
5. Jakie metody stosuje się w edukacji ekologicznej dzieci?
   (Wizualne, praktyczne, werbalne.)
6. Wymień wizualne metody edukacji ekologicznej dzieci.
   (Obserwacje; badanie obrazów; demonstracja modeli, filmów, pasków filmowych, przezroczy.)
7. Wymienić praktyczne metody edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym.
   (Gra; elementarne eksperymenty; modelowanie, zajęcia plastyczne.)
8. Wymień werbalne metody edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym.
   (Opowieści nauczyciela i dzieci; czytanie dzieł sztuki o przyrodzie; rozmowy)
9. Podaj główną metodę stosowaną w edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym. (Obserwacja.)
10. Wymień formy organizacji pracy z dziećmi w zakresie edukacji ekologicznej. Zajęcia; wycieczki; życie codzienne (spacery, w tym celowe; praca w ogrodzie kwiatowym, warzywnym, zakątku natury); ekologiczne wakacje i rozrywka; elementarna aktywność poszukiwawcza (tylko w starszym wieku).

Ludzie zawsze interesowali się pogodą. Im człowiek był bliżej natury, tym bardziej jego życie zależało od deszczy i susz, od mrozów i odwilży.

I choć te wieloletnie obserwacje, odzwierciedlone w znakach i zagadkach, przysłowiach i powiedzeniach, nie wszystkie są trafne, można je w pełni wykorzystać do zapoznania dzieci z przyrodą, tradycjami ludowymi i rozwijania ich zdolności twórczych; Obserwacje dają możliwość doświadczenia radości odkrywania i poczucia smaku pracy badawczej.

Prognozowanie pogody oparte na znakach ludowych sprzyja poszanowaniu tradycji i zapewnia połączenie pokoleń.

1. Mam dla Was małą błyskawiczną zabawę - konkurs „Jak rośliny i zwierzęta przepowiadają pogodę”.

Przypominam o początku oznak przyszłej pogody w zachowaniu roślin i zwierząt, a ty kończysz linię.

1. - Pająk intensywnie tka sieć - (na suchą pogodę).
2. - Na drodze już się rozgrzewa - (przed deszczem).
3. - Jerzyki, jaskółki latają nisko - (zapowiada deszcz).
4. - Myszy wychodzą spod ściółki na śnieg - (dzień przed odwilżą).
5. - Pies tarza się po ziemi, mało je i dużo śpi - (do zamieci).
6. - Gdy zakwitnie czeremcha - (w kierunku zimna, mrozu).
7. - Jeśli rano trawa będzie sucha - (wieczorem należy spodziewać się deszczu).
8. - Rano wszy zakwitły i pozostały otwarte przez cały dzień - (przy dobrej pogodzie).
9. - Kwiaty przed deszczem - (zapach silniejszy).
10. - Kot zwinął się w kłębek - (w kierunku zimnej pogody).
11. - Wrona płacze zimą - (do zamieci).
12. - Żaby rechotają - (na deszcz).
13. - Wróble kąpią się w kurzu - (na deszcz).
14. - Gwiazda narodziła się w pobliżu Księżyca - (w kierunku ocieplenia).

1.4. 22 kwietnia obchodzimy Dzień Ziemi i przygotowujemy dla niej prezenty – wspaniałe rysunki, plakaty, pocztówki. Oraz zajęcia na temat: „Pomóżmy robakom ukryć się w trawie”, „Uleczmy rany brzozy”, „Leczmy ptaki ziarnami” itp. Budzą współczucie, empatię i chęć pomocy ich „młodsi bracia”. „Zaopiekujemy się ptakami, owadami, zwierzętami. To tylko sprawi, że będziemy milsi. Udekorujmy całą ziemię ogrodami i kwiatami. Wszyscy potrzebujemy takiej planety.

A teraz zapraszamy do odgadywania zagadek na temat „Wszystkiego najlepszego, Ziemio”

1. Ktoś rano powoli nadmuchuje czerwony balon, a kiedy go puści, wszystko wokół niego stanie się jasne (słońce).

2. Jestem przezroczysty, jestem też solidny, chodzą i jeżdżą po mnie. Nie topię się w wodzie, nie spalam się w ogniu (lodzie).

3. Nocą przemierzał niebo, słabo oświetlając ziemię. „To nudne, nudzi mi się samotnie, ale mam na imię…” (księżyc).

4. Biegnie po śniegu, ale nie ma śladu (zaspa śnieżna).

5. Nad domami podłoga jest płaska, nie można jej dosięgnąć rękami (miesiąc).

6. Rano koraliki błyszczały, wysłali ze sobą całą trawę, ale po południu poszliśmy ich szukać - szukamy - szukamy, nie znajdziemy ich (rosa).

7. Odpowie na wezwanie wezwaniem i słowem tym samym słowem. Na śmiech odpowie śmiechem, to się nazywa... (echo).

8. Czysto, słonecznie, grzybowo, ciepło, dźwięcznie, psotnie. Trawa i żyto sięgają ku niebu. Ciężko pracujący - lato... (deszcz).

9. Kochamy ją całą, gdy hałasuje, bulgocze, pluska, ale kot jej nie lubi - myje się łapą (wodą).

10. Nieważne, jak długo po niej pójdziesz, wszystko pójdzie przed siebie (cień).

11.Każdy, kto przechodzi obok, podejdzie, upije się i nabierze sił na podróż (wiosna).

12. Przez całe lato siedzę na gałęzi, a jesienią okrążam żółtego motyla (liść).

13. Pole zrobiło się czarno-białe, padał deszcz i śnieg. Zrobiło się też chłodniej, a wody rzek zamarzły. Żyto ozime więdnie na polu, powiedz mi, który to miesiąc (listopad).

14. Kiedy wszystko jest pokryte szarym śniegiem i słońce wcześnie żegna nas? (zima).

15. Przynoszę żniwa, ponownie zasiewam pola, wysyłam ptaki na południe, obcinam drzewa, ale nie dotykam jodeł i sosen. Ja... (jesień).

16.Białe jak mleko, wszystko dookoła było zachmurzone (mgła).

17. Ucho staje się złote, rzeka srebrna. Natura rozkwitła! Jaka jest pora roku? (lato).

18. Nasz ogród jest pusty, pajęczyny lecą w dal. A żurawie przybyły na południowy kraniec Ziemi. Drzwi szkół się otworzyły, który miesiąc przyszedł do nas? (Wrzesień).

1.5 . Twórcze zadanie.

Nauczyciel to zawód twórczy. A czym jest kreatywność bez wyobraźni i inwencji?

W procesie edukacji ekologicznej dzieci kształtują nie tylko podstawowe idee i koncepcje dotyczące przyrody, ale także rozwijają myślenie, mowę, zdolności twórcze oraz doskonalą czynności poznawcze i praktyczne.

Zjawiska i przedmioty naturalne przyciągają dzieci swoimi jasnymi kolorami, pięknem i różnorodnością. Przykładowo: Na zajęciach z cyklu ekologiczno-estetycznego, wykorzystując technikę lepienia z plasteliny, można stworzyć płaskorzeźbiony obraz jabłoni, która zmieniała się wraz ze zmianą pór roku. Za każdym razem obserwując przyrodę, odnotuj zachodzące w niej zmiany, a następnie przenieś swoje obserwacje na, jak wcześniej wydawało się, pełny obraz. Wiosną dzieci „ożywią” jabłoń zielonymi liśćmi, a następnie „obłokami kwitnienia”. Latem rosną małe czerwone jabłka, potem duże. Jesienią pojawiają się chmury, deszcz z plasteliny, żółte liście itp.

Zatem razem z dziećmi cieszymy się i zachwycamy pięknem i mądrością natury, obserwujemy jak zmienia się wygląd ziemi w różnych porach roku.

Proponuję spróbować wdrożyć ten pomysł. Może masz inne pomysły na fabułę uzupełniającą.

Wniosek:

Edukacja ekologiczna wiąże się z wszelkiego rodzaju zajęciami dla dzieci. Dzieci przekazują swoje wrażenia za pomocą rysunków, gier i aplikacji. Prowadzę zajęcia plastyczne z dziećmi: rysujemy różnymi metodami. Dzieci uwielbiają metodę szturchania. „Poke” podkreśla wspaniałość rośliny (mniszek lekarski, puszystość zwierzątka (króliczek) itp. W grupie seniorskiej i przygotowawczej dzieci doskonale radzą sobie z wykonywaniem rękodzieła z naturalnych materiałów. Podczas spaceru z dziećmi przygotowaliśmy naturalne materiały: szyszki, gałęzie, drewno wyrzucone na brzeg. Podczas zajęć wykonywali różne prace plastyczne. Pokazują dzieciom, co można zrobić ze zwykłej szyszki, drewna wyrzuconego na brzeg, łupiny orzecha włoskiego.

Zajęcia są ciekawe, dzieci same wybierają formę wypowiedzi na ten sam temat: jedni rzeźbią, inni rysują farbami, jeszcze inni ołówkami. Relacja zajęć ze sztukami wizualnymi wzbogaca życie duchowe dzieci, zaspokaja ich potrzebę wiedzy i refleksji nad otoczeniem. Moim zadaniem jest podtrzymywanie zainteresowania tego typu aktywnością, dostarczanie pożywienia dla jej pogłębienia.

Na tym kończymy nasze seminarium-warsztat, mam nadzieję, że było dla Ciebie interesujące i przydatne. Życzę twórczych sukcesów w pracy nad ekologią. Dziękuję za uwagę.

Artykuł „Rola plastyki w edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym”

Komunikacja z przyrodą w dzieciństwie w wieku przedszkolnym pomaga rozwijać i kształcić w umysłach dzieci prawidłowy obraz niej, ocenę jej aktualnego stanu ekologicznego i relacji człowieka z otaczającym go światem przyrody.
Potrzebę piękna i życzliwości, obserwacji i zrozumienia obserwuje się u dziecka już od pierwszych dni jego życia. Dzieci podświadomie odczuwają „pokrewieństwo” z żywymi istotami i odczuwają potrzebę komunikowania się z nimi. Bardzo ważne jest, aby wrażenia dzieci dotyczące piękna przyrody pozostały na całe życie. I Ty i ja możemy w tym pomóc, delikatnie i dyskretnie ucząc dzieci zaglądania w otaczający je świat przyrody i podziwiania go. Natura niczym najlepszy artysta pielęgnuje w swoich odbiorcach prawdziwie artystyczny gust. Pielęgnowanie twórczego postrzegania przyrody szczególnie wyraźnie wyraża się w zajęciach plastycznych, gdzie dziecko otrzymuje możliwość tworzenia i tworzenia czegoś pięknego w swoich pracach. Pracując w tym kierunku, staram się rozwijać u dzieci takie cechy osobowości, jak umiejętność uduchowienia przyrody żywej i nieożywionej; umiejętność utożsamiania się z przedmiotami i zjawiskami naturalnymi, chęć odczuwania bólu i radości istot żywych, wczuwania się w nie; chęć zaopiekowania się tymi, którzy są od człowieka zależni, aby zapobiec przemocy wobec przyrody; umiejętność podziwiania piękna i różnorodności form naturalnych, umiejętność odczuwania charakteru i zmienności zjawisk przyrodniczych oraz wyrażania w swojej twórczości swojego stosunku do nich.
Stało się to powodem pogłębionej, w innowacyjnym trybie, pracy nad tematem „Rola sztuk pięknych w edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym”.
Cel: tworzenie u przedszkolaków trwałej motywacji i potrzeby aktywnego poznawania świata przyrody, doskonalenia swoich zdolności intelektualnych i twórczych za pomocą sztuk plastycznych.

Zadania:
Tworzenie wspólnej kultury środowiskowej;
Rozwój orientacji estetycznej, umiejętności dostrzegania i rozumienia piękna świata przyrody;
Rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej, myślenia wyobraźnią, zdolności artystycznych i twórczych;
Kształtowanie troskliwego podejścia do przyrody i środowiska.
Hipoteza: /oczekiwane rezultaty wdrożenia działań innowacyjnych/
Kształtowanie ekokultury poprzez sztuki piękne;
Zapewnienie optymalnego poziomu wiedzy, umiejętności i możliwości rozwoju środowiskowego i estetycznego;
Tworzenie warunków do kształtowania się harmonijnej, bogatej duchowo, fizycznie zdrowej rozwiniętej osobowości.
Aby skuteczniej oddać piękno otaczającego świata przyrody w pracach dzieci, wybrałem jeden kierunek spośród wielu rodzajów sztuk pięknych: nietradycyjne techniki rysunkowe, gdyż stwarza to uczniom sytuację sukcesu, tworząc jednocześnie trwałą motywację do działalność twórcza.
Wszystkie techniki artystyczne, które chcę dzisiaj zaprezentować, zostały przestudiowane i przetestowane z dziećmi naszego przedszkola.
"Palce - paleta". Dziecko zanurza palec w gwaszu i kładzie kropki i plamy na papierze. Tematy do rysowania w tej technice. („Mój ulubiony deszcz”; „Wesołe muchomory”; „Pierwszy śnieg”; „Gałąź jarzębiny”). Całą tę technikę oferuję dzieciom w formie zabawy, na przykład wykorzystuję grę „Animal Traces”: rytmicznymi ruchami palców staramy się oddać charakter chodu zwierząt. Technika palcowa pomaga organicznie wyczuć materiał i jego właściwości (lepkość, aksamitność warstwy farby, jasność, fantazję druku).
„Rysowanie dłoni”. Dziecko zanurza dłoń (cały pędzel) w gwaszu lub maluje go pędzlem i odciska na papierze. Tematy do rysowania w tej technice. („Słońce wygląda za oknem”; „Czas jesieni to urok oczu” itp.). Możesz prześledzić swoją dłoń. Dzieci zauważają, że zarys dłoni na kartce papieru przypomina coś znajomego. W zarysie dłoni widać ptaka, motyla, rybę lub liść.
„Odcisk sygnetu”. Technika ta pozwala wielokrotnie przedstawiać ten sam obiekt, tworząc z jego odbitek różne kompozycje. Dziecko wciska sygnet w poduszkę do pieczątek i odciska je na papierze („sygnety” można łatwo wykonać samodzielnie). Ale najciekawsze sygnety dała nam sama natura - kłoski, liście i oczywiście główki maku. Drukując główki maków możemy uzyskać w trawie bukiet chryzantem, mleczy, stokrotek.
„Pointylizm”. Technika rysowania, w której obraz składa się z wielu małych kropek.
"Kredki woskowe + akwarela". Rysunek wykonywany jest kolorowymi kredkami woskowymi, następnie arkusz jest zabarwiany akwarelami lub odwrotnie. („Żółwie na spacerze”; „Bukiet w wazonie”; „Letnia łąka” itp.).
"Zadrapanie". Istotą tej techniki, od dawna stosowanej w Rosji i nazywanej rysowaniem na poduszce woskowej, jest drapanie. W swoich pracach dzieci przekazują wyrazisty graficzny obraz natury, w której ptaki, owady i zwierzęta komunikują się ze sobą, cieszą się kwiatami, słońcem i deszczem.
"Monotyp". Jest to obraz na celofanie lub plastikowej płycie, który następnie przenosi się na papier. Korzystając z tej techniki, możesz wykonać pracę na temat: „Jakie motyle widziałem”; „Jesienny park”
„Szturchnij twardym, półsuchym pędzlem”. Dziecko zanurza pędzel w gwaszu i uderza nim w papier, trzymając go pionowo. W ten sposób zostaje wypełniony cały arkusz, kontur lub szablon. Rezultatem jest imitacja tekstury puszystej lub kłującej powierzchni.
"Rozpylać." Nie jest to łatwa technika. Jego istotą jest rozpylanie kropli za pomocą specjalnego urządzenia, które w przedszkolu zastąpi szczoteczka do zębów i stos (drewniany patyczek z końcówkami rozszerzonymi w kształcie szpatułki). Trzymając szczoteczkę do zębów w lewej dłoni, nabierzemy odrobinę farby i szybkim ruchem będziemy przesuwać stos po powierzchni pędzla, w stronę siebie. Plamy będą latać na papierze. To wszystko. Z biegiem czasu krople staną się mniejsze i będą układać się bardziej równomiernie.
„Plastineografia”. Zasadą tej techniki jest stworzenie malarstwa sztukatorskiego przedstawiającego mniej lub bardziej wypukłe, półobjętościowe obiekty na poziomej powierzchni.
W bezpośrednio organizowanych zajęciach edukacyjnych i bezpłatnych rysunkach wykorzystuję także inne, nietradycyjne techniki
(„Druk na papierze”, „Rysowanie pianką mydlaną”, „Rysowanie solą”, „Rysowanie kleksami”, „Rysowanie na mokrym papierze”, „Rysunek zmięty”, „Rysowanie pastą” itp.)
Efektem tej pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym jest rozwój zainteresowań poznawczych i aktywności mowy, różnych rodzajów myślenia, małej motoryki rąk, standardów sensorycznych, a także kształtowanie zainteresowania otaczającym światem i przyrodą. W ten sposób, stosując nietradycyjne techniki rysowania, ekspresję artystyczną, techniki i metody gier w różnego rodzaju zajęciach, udało mi się osiągnąć wysokie wyniki w kształtowaniu umiejętności i zdolności wizualnych dzieci, rozwoju ich zdolności twórczych, a także przyczyniłem się do kształtowanie trwałej motywacji i potrzeby przedszkolaków w zakresie aktywnego poznania świata przyrody.

Prezentacja na temat: Rola sztuk plastycznych w edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym

Zyryanova Larisa
Kształtowanie świadomości ekologicznej dzieci poprzez działania plastyczne z wykorzystaniem nietradycyjnych technik rysunkowych

Wpływ przyrody na dziecko ogromny: wita go morzem dźwięków i zapachów, tajemnic i zagadek, każe mu się zatrzymać, przyjrzeć się bliżej, pomyśleć. Ale w czasach nowożytnych technologie, dziecko spędza dużo czasu przed telewizorem i komputerem. Dziecko przestaje zauważać piękno wokół siebie i staje się bardziej agresywne. Jego percepcja staje się powierzchowna.

Obserwując dzieci w przedszkolu, zauważam, jak dziecko przechodząc obok drzewa może złamać gałązkę, zerwać kwiat, który mu się podoba, włożyć chrząszcza do kieszeni lub pudełka i zabrać go do domu, nie myśląc o konsekwencjach.

Dlatego ekologiczny wychowanie i edukacja dzieci- niezwykle palący problem współczesności czas: tylko ekologiczny światopogląd i środowisko kultura żywych ludzi może wyprowadzić planetę i ludzkość ze stanu, w jakim jest obecnie.

Formacja u dzieci odpowiedzialne podejście do natury jest procesem złożonym i długotrwałym, dlatego też jest celem środowiskowy edukacja powinna być tworzenie nowy typ osoby z nowym myślenie ekologiczne, zdolny zrealizować konsekwencji swoich działań w stosunku do środowiska i potrafią żyć we względnej harmonii z naturą.

We współpracy z dziećmi niezwykle ważne jest wykorzystywanie różnorodności formy i metody pracy edukacja ekologiczna. W naszej praktyce Stosujemy nietradycyjne formy zajęć, działalność naukowa, pisanie bajek o zwierzętach domowych i dzikich, wykorzystywanie wiedzy naukowej o tych zwierzętach z encyklopedii, szkice zwierząt, pisanie zagadek, wierszy o zwierzętach i wiele innych zajęć.

Stale wprowadzam do swojej pracy nowoczesne technologie interaktywne. metody:

modelowanie ról;

burza mózgów;

dyskusja grupowa;

diagnostyka, przesłuchanie;

ćwiczenia palców i ćwiczenia oczu;

elementy relaksacji i psychogimnastyki;

szkolenia;

niekonwencjonalne techniki rysunkowe.

Dostępność z wykorzystaniem niekonwencjonalnych technik rysunkowych zdeterminowana charakterystyką wiekową przedszkolaków i moim własnym zainteresowaniem tą metodą. Wierzę, że nauka rysunek zaczyna się od kultywowania umiejętności dostrzegania niezwykłości w zwyczajności, intymności w zwyczajności, ogółu w szczegółach, dostrzegania tego, czego inni nawet nie zauważą ani nie będą podejrzewać. Podstawa indywidualnej wizji artystycznej kształtuje się w dzieciństwie. Rysunek ołówki czy farby wymagają od dziecka dużej biegłości technologia, ukształtowane umiejętności, znajomość technik pracy z farbami i technik rysunek. Pomimo wysiłków rysunek okazuje się nieatrakcyjny. Jeśli pokażesz dziecku jak narysuj drzewo, dom, liście itp., dziecko z pewnością powtórzy to, co mu pokazano. To prawda, że ​​​​to będzie twój dom i twoje drzewo. Uważam, że ta metoda spowalnia dziecko. I brak własności technologia może prowadzić do utraty pewności siebie.

W oparciu o powyższe postawiłem sobie za cel własnej działalności pedagogicznej - kształtowanie świadomości ekologicznej dzieci poprzez działania wizualne z z wykorzystaniem niekonwencjonalnych technik rysunkowych.

Aby osiągnąć ten cel, ustaliłem, co następuje zadania:

stworzyć szerokie możliwości gromadzenia doświadczeń zmysłowych, wzbogacając wrażenia zmysłowe dziecka;

Pomóż dzieciom dostrzec różnorodność i piękno formy, dźwięki, kolory, zapachy w otaczającym świecie;

zachęcaj do emocjonalnej reakcji na piękno natury;

pociągać dzieci pracować z różnymi materiałami;

naucz dostrzegać niezwykłość w zwyczajności;

towarzyszyć wiedzy zmysłowej słowami;

rozwijać orientację w obiektach przyrody żywej i nieożywionej wg formularz, kolor, struktura, zapach.

Rozwiązując postawione przed sobą zadania, daję przedszkolakom szerokie możliwości twórczej autoekspresji. Zdaję sobie sprawę z możliwości Poprzez stworzył następujące warunki:

wzbogacanie doznań zmysłowych dziecka we wszelkiego rodzaju aktywnościach;

organizacja zajęć artystycznych dostosowana do wieku;

zapewnienie dziecku możliwości wyboru rodzaju zajęć, fabuły, materiałów, sposobów realizacji koncepcji artystycznej;

zachęcanie, pobudzanie wyobraźni i wyobraźni dziecka;

W swojej pracy opieram się na zaleceniach R. M. Chumichevy, która mówi: „Dziecko zaczyna doceniać piękno dopiero wtedy, gdy wywołuje ono w nim reakcję emocjonalną i duchową, w jakiś sposób go zachwyca, zaskakuje. My, dorośli, przyczyniamy się do tego na wiele sposobów. Jeśli doświadczymy podobnych emocji i uczuć, dostrzeżemy piękno, to niewątpliwie zostanie to przekazane dziecku.”

Natura jest niewyczerpanym źródłem stanów emocjonalnych, nieugaszonej chęci nauki.

Od dzieciństwa dziecko, widząc poszczególne zjawiska przyrodnicze, postrzega je jako coś oczywistego, nie domyślając się, jaki obraz świata się przed nim wyłania. Przedszkolaki często łamią zasady interakcji z obiektami naturalnymi, ponieważ dzieci Umiejętność zwracania uwagi na swój stan nie została jeszcze rozwinięta. Dlatego to takie ważne formularz Dziecko ma życzliwy stosunek do przedstawicieli świata roślin i zwierząt. Można to osiągnąć jedynie poprzez proces integracji wszystkich elementów edukacji regiony: "Zdrowie", „Kultura fizyczna”, „Socjalizacja”, "Praca", "Bezpieczeństwo", "Poznawanie", "Komunikacja", „Czytanie fikcji”, „Twórczość artystyczna”, "Muzyka".

Poprzez zapoznanie się ze sztuką literatura: A. Barto „Przeminęło, V. Oseeva "Źle", S. Michałkow "Zięba", M. Prishvin „Złota łąka”, „Chłopaki i kaczątka” Dzieci wyciągają własne wnioski w procesie myślenia. Wprowadzając dziecko w kontakt z naturą, przyczyniam się do tego tworzenie człowiek wartości:

1. Poznawcze, gdy dziecko zaczyna czuć się pionierem i eksperymentować.

2. Transformacyjny, gdy dziecko pragnie chronić przyrodę, chronić ją i rozmnażać najlepiej jak potrafi.

3. Wartości doświadczenia, gdy dziecko przesyca się pięknem, bliskością wszystkich żywych istot, odczuwa swoją wspólnotę z naturą, ożywia ją. Aby pomóc dziecku rozwijaj u swojego dziecka dobre zachowanie, czułe, czułe uczucie - uczucie miłości do żywych istot w mojej pracy I Używam tych technik:

Daję możliwość pełniejszego dostrzeżenia przedmiotu naturalnego, zauważenia koloru, zapachu, formularz, piękno kwiatu, gałęzi, liścia itp.;

Wzbudzam dobre uczucia w stosunku do danego obiektu naturalnego;

Rozmawiam z przedmiotem żywej natury (brzozą, trawą, choinką, nadając mu cechy ludzkie i „poczuć powrót” za dobry uczynek dziecka. Na przykład, mowić: „Widzisz, jak brzoza gładzi cię gałęziami. Ona szepcze: „Dziękuję, że mnie czule pogłaskałeś!”;

Wprowadzam do swoich obserwacji elementy poezji i folkloru dziecięcego, opowiadam o życzliwym stosunku człowieka do przyrody, podziwianiu jej piękna;

Przedmiot naturalny utożsamiam z osobą. Na przykład trawa mrówek, uciekający króliczek itp.;

Wprowadzam elementy gry (pokaż jak kołyszą się brzozy, wiatr wiruje liść);

Nie pozwalam na obecność dzieci niestosowny stosunek do natury.

Moi uczniowie bardzo zainteresowali się sztukami wizualnymi i wielu kontynuowało naukę w szkołach artystycznych.

Szkoła ekologiczna od wielu lat ściśle współpracuje z Centrum Dzikich Zwierząt. Uczniowie gimnazjum wraz z naukowcami z republiki uczestniczą w międzynarodowych projektach na rzecz ochrony saig. Od września 2012 roku w trzech krajach – Rosji (Kałmucja), Kazachstanie i Uzbekistanie realizowany jest międzynarodowy projekt „Zaangażowanie lokalnej ludności w proces ochrony przyrody Kazachstanu, Rosji i Uzbekistanu” » . Inicjatorem tego projektu jest Saiga Conservation Alliance reprezentowana przez Eleanor Milner Gulland, profesor w Royal (Imperial) College London. Kierownikiem projektu w Rosji jest dyrektor Centrum Dzikich Zwierząt Yu.N.

W Rosji na bazie interdyscyplinarnego gimnazjum Yashkul utworzono klub ekologiczny „Living Heritage”. Szefem klubu jest Samtanova E.A., Czczony Nauczyciel Republiki Kałmucji. Pomysł obchodów Dnia Saigi pojawił się w grudniu 2010 roku wśród przedstawicieli trzech krajów Kazachstanu podczas seminarium wymiany doświadczeń zorganizowanego w ramach projektu „SOS, Saiga”. W 2013 roku lokalizacja Dnia Saigi nie została wybrana przypadkowo - to tutaj znajdują się siedliska dzikich antylop i znajduje się szkółka saigi Yashkulsky. Obchody Dnia Saigi zbiegają się z sezonem lęgowym zwierząt i są świętem odrodzenia i płodności, zachowując przyrodę ojczystej ziemi.

Obchody Międzynarodowego Dnia Saigi były ogromnym sukcesem w Gimnazjum Wielodyscyplinarnym Yashkul. W organizacji święta wzięło udział 140 delegatów z obwodu rostowskiego, okręgów elistskiego, celinńskiego, justyńskiego i jaszkulskiego. Dzień Saigi był możliwy dzięki wsparciu organizacji charytatywnej Saiga Conservation Alliance i organizacji PTES (People Trust for Endangered Animals). W festiwalu wziął udział dyrektor Instytutu „Centrum Dzikich Zwierząt”, profesor, doktor nauk biologicznych Arylov Yu.N., zastępca dyrektora Centrum Dzikich Zwierząt A.M. Aitbaeva, kierownik wydziału dodatkowej edukacji, wychowania i ochrona praw dzieci Ministerstwa Edukacji, Kultury i Nauki Republiki Kałmucji Ochirov S.Ts., Kierownik Wydziału Edukacji Regionalnej Medycznej Instytucji Edukacyjnej Yashkul Vaslieva T.T., Dyrektor Ekologicznego i Biologicznego Centrum dla studentów Kałmucji Okajewej K.P. oraz słynny poeta Republiki, Czczony Działacz Kultury Kałmucji G.G.

Rozpoczęło się XI święto w Khurgu „GörəsnÙ tuskar ukhalkh tsag”, które zorganizowali przywódcy organizacji dziecięcej „Coeval” (na czele której stoi G.V. Erdnieva). Nazwa przetłumaczona z języka ojczystego oznacza „Czas pomyśleć o saidze. Chłopaki - przywódcy swoich grup ulus - apelowali, aby nie można trzymać się z dala od problemów, nie można żyć na „krawędzi”, że trzeba być w „centrum” tej planety, mieć aktywną postawę obywatelską . W swojej kompozycji muzycznej i literackiej opowiadali o przyczynach spadku liczebności antylop saiga, poprzez legendę - legendę, o której opowiadali o Białym Starszym - Tsagan Aav, który groził myśliwemu i odtąd karał go, aby nie strzelał do saigi . Starszy doradca Bogdo Kibashev Rinat wyraźnie powiedział: „Serce dzisiejszych ludzi stepowych boli i martwi się o saigę, czas zmusza nas do zastanowienia się, jak zachować żywe dziedzictwo”. Uczniowie klas V i VI przygotowali przemówienie propagandowe – apel do człowieka. Chłopaki zakończyli Khurga słowami swojego przywódcy, oto słowa, które padły na koniec:

Uwierz mi, step kałmuckiej saigi jest bardzo potrzebny

Jeśli tego nie zachowamy, naruszymy porządek naszych przodków.

Następnie uczestnikom zaprezentowano spektakl teatralny „Uratuj antylopę stepową”, przygotowany przez ekologów z klubu stepowego „Living Heritage”. Goście nawet mieli łzy w oczach po występie naszych młodych aktorów. Uczestnicy zespołu propagandowego „Ekos” przedstawili zmiany w liczbie saig na przestrzeni ostatnich 30 lat. Przerażające liczby – w Kałmucji żyje dziś 6–10 tysięcy saig. Głównym zagrożeniem dla saig jest kłusownictwo!

Uczestnikom festiwalu zaprezentowano wystawę najlepszych prac uczniów – zwycięzców konkursu „Antylopa Stepowa”. Na konkurs zgłoszono 136 prac w kategoriach: rysunek, rękodzieło, esej, wiersz. Aktywny udział w zajęciach wzięły dzieci w różnym wieku od 7 do 15 lat. W swoich pracach chłopaki wyrazili swoją miłość do saigi i troskę o los zwierzęcia. Autorzy najlepszych prac otrzymali dyplomy i nagrody. Najciekawsze prace zostaną opublikowane w broszurze o saigach.

Każda ze szkół biorących udział w festiwalu zaprezentowała na konkurs spektakl teatralny. Chłopaki nie tylko zaprezentowali swoje umiejętności aktorskie, ale przede wszystkim za pomocą technik teatralnych i obrazów odzwierciedlili temat „Ratujmy saigę - nasze żywe dziedzictwo”, który podnieca duszę i serce. Prezentacje przygotowane przez szkoły nie różniły się od siebie. Pokazali mini-przedstawienia o saigach, innych mieszkańcach stepu i ludziach mieszkających w pobliżu. Postawiono ważne pytania: „Jak i co powinniśmy zrobić, aby uratować saigę?” Wszystkie kostiumy i dekoracje użyte w przedstawieniach zostały wykonane przez dzieci. Zwycięzcami tego konkursu zostali ekolodzy z gimnazjum Utta i interdyscyplinarnego gimnazjum Yashkul. Dyplomy II i III stopnia otrzymali uczniowie Gimnazjum Orzełskiego w obwodzie rostowskim oraz Gimnazjum im. Erniewskiej.

Dla gości sali gimnastycznej zorganizowano zapalającą dyskotekę taneczną „Chrońmy i zachowajmy Saigę”.

Nasze wakacje zakończyły się biciem dzwonka, w który bili przedstawiciele różnych drużyn. Bicie dzwonu zasygnalizowało, że dopiero dzisiaj musimy wstać, aby chronić saigę! Jutro będzie za późno! Że tylko nasza troska może ocalić saigę. Im więcej osób uzna ten problem za swój własny, tym głośniej zabrzmi dzwonek.

Uratujemy saigę, wierzę w to!

Wiosenny deszcz wyleje łzy radości

I tak jak poprzednio, step w kwietniu

Dzięki wdzięczności ludziom zakwitnie!