Komunikacja gra ważną rolę w życiu każdego człowieka. Dzięki komunikacji i relacjom z innymi ludźmi człowiek może określić swoje miejsce na tym świecie, zrozumieć, kim jest. Zwłaszcza wielka wartość komunikacja odgrywa rolę w życiu małe dziecko. Tworzy warunki do pełnoprawna formacja jego osobowość. Uwaga, zrozumienie i miłość ze strony bliskich to czynniki niezbędne, aby dziecko wyrosło na życzliwego, towarzyskiego dorosłego o silnej woli.

Podstawy komunikacji dziecka kładzie się w rodzinie, z rodzicami, braćmi, siostrami, dziadkami i innymi bliskimi krewnymi. Dorośli stają się dla niego punktem odniesienia, kierując jego zachowaniem i bezpośrednio wpływając na jego wszechstronny rozwój.

Komunikacja przenika wszystkie obszary życia człowieka. Aby dziecko przystosowało się do każdego społeczeństwa, musi opanować umiejętności mówienia:

• wejście w rozmowę (kiedy i jak rozpocząć dialog).
• utrzymywanie i uzupełnianie komunikacji (umiejętność słuchania rozmówcy, logicznego i jasnego wyrażania swoich myśli, sprzeciwu, uzasadniania swoich słów, oceniania).
• Etykieta mowy (wprowadzenie, powitanie, odmowa, współczucie, gratulacje, wdzięczność itp.).
• Komunikacja w parach i grupach (od 3 osób).
• Komunikacja niewerbalna (poprzez gesty, postawę i mimikę).

Cechy rozwoju relacji między przedszkolakami a dorosłymi

Rozwój relacji dzieci z dorosłymi dzieli się na 4 etapy:

1. Etap – sytuacyjny i osobisty (od urodzenia do 6 miesiąca życia). Noworodek nie rozumie ludzka mowa a wszelkie interakcje z rodzicami ograniczają się do reakcji na ich mimikę, uśmiech i intonację. Ale dzieci czują do nich miłość i uwagę.
2. Etap – sytuacyjny i biznesowy (od 6 miesięcy do 3 lat). Po ukończeniu 6 miesiąca życia dziecko zaczyna aktywnie się bawić i wymaga pomocy dorosłych w zabawach. Dziecko uczy się mówić i pod koniec tego okresu prawie całkowicie opanowało mowę ojczystą. Dziecko nadal potrzebuje czułości i uwagi bliskich.
3. Etap – niesytuacyjno-poznawczy (od 3 do 5 lat). Oprócz potrzeby uwagi i pomocy istnieje potrzeba szacunku. Dziecko zaczyna się uczyć otaczający nas świat, a dorosły staje się dla niego głównym źródłem informacji. Dziecko zadaje wiele pytań. Komunikacja pozasytuacyjna to komunikacja o obiektach, które nie znajdują się bezpośrednio w polu widzenia. To znaczy, że dziecko jest na tym etapie rozwój już umie dyskutować, rozmawiać o tym, czego nie ma w tej chwili przed twoimi oczami.
4. Scena – niesytuacyjno-osobista (od 5 do 7 lat). W tym wieku dziecko staje się niezależną osobą. Nie jest już zainteresowany środowisko, A relacje międzyludzkie. W tym okresie kształtowanie się moralności i wartości moralne dziecko zaczyna jasno rozumieć, czym jest dobro i zło. Uczy się analizować swoje zachowanie, kierować nim, wymaga od dorosłych wzajemnego zrozumienia i oceny nie tylko swoich działań, ale także siebie jako jednostki.

Te etapy rozwoju komunikacji są jedynie teoretyczne. W praktyce rozwój często opóźnia się w terminach określonych w przepisach. Głównym wskaźnikiem dobrze rozwiniętej komunikacji jest umiejętność komunikowania się na różne tematy z różnymi rozmówcami.

Cechy komunikacji przedszkolaków z rówieśnikami

Komunikacja z dorosłymi i rówieśnikami zasadniczo się od siebie różni. W rozmowach z rówieśnikami dzieci są zawsze bardziej zrelaksowane, nie muszą przestrzegać zasad grzeczności i norm zachowania, mogą mówić swobodnie i bez zahamowań. Jednocześnie w rozmowach dominuje element emocjonalny. Komunikacji często towarzyszą wybryki, śmiech, krzyki i wysoka intonacja głosu.

Dorosły jest dla dziecka autorytetem i wzorem do naśladowania. Dziecko w wieku przedszkolnym zadaje mu pytania, uczy się od niego czegoś, spełnia jego wymagania i czeka na ocenę jego postępowania. Osoba dorosła często występuje w roli sędziego w sporach dziecięcych. Komunikacja z innymi dziećmi odbywa się na równych zasadach, jest bogatsza i intensywniejsza, dziecko stara się pokazać i opowiedzieć, na co go stać. Często dla dzieci najważniejsze jest mówienie, a nie słuchanie, więc komunikacja może nie przebiegać dobrze, gdy dwoje dzieci przeszkadza sobie, nie słucha, a każde mówi o czymś innym.

Rozwój komunikacji starszych przedszkolaków z rówieśnikami przebiega w kilku etapach:

1. Etap 1 (od około 5 miesięcy do 1,5 roku). Tworzone są warunki wstępne przyszłej komunikacji. Dziecko może być zainteresowane rówieśnikiem nowa zabawka dotykaj go, uśmiechaj się i śmiej się razem z nim, ale nie stara się przyciągnąć jego uwagi, w przeciwieństwie do uwagi dorosłych. Dzieci nie mają wspólnych działań.
2. Etap 2 (od 2 do 4 lat). W tym wieku dziecko jest gotowe do zabawy z innymi dziećmi w jego wieku. Od rówieśników oczekuje wsparcia i udziału w psikusach i zabawach. Dzieci biegają radośnie i razem krzyczą. Mogą wspólnie coś zbudować, coś zebrać, ale nie ważny jest ostateczny cel, ważne jest samo działanie. Jednak do 4. roku życia dzieci spędzają więcej czasu na samodzielnej zabawie.
3. Etap 3 (4 do 6 lat). W tym okresie najważniejsza jest komunikacja z rówieśnikami. Gromadzą się w grupach i aktywnie bawią gry fabularne, starajcie się ze sobą współpracować, aby osiągnąć ten sam cel. W tym wieku dziecko zabiega o uznanie i szacunek wśród innych dzieci.
4. Etap 4 (6 do 7 lat). Etap ten charakteryzuje się planowaniem działań w zespole, współpracą, zapewnianiem sobie wzajemnej pomocy oraz pojawieniem się uczucia i przyjaźni. Dziecko zaczyna postrzegać swojego przyjaciela jako równego sobie, zaczyna uwzględniać jego zainteresowania, pomagać mu i żądać tego samego w zamian.

W seniorze wiek przedszkolny Dzieci dążą do zdobycia popularności w zespole, starają się to pokazać cechy przywódcze. Jeśli dziecko nie cieszy się uznaniem i szacunkiem ze strony rówieśników, narasta w nim niechęć, a sukcesy w szkole maleją. wspólne działania, co prowadzi do całkowitej rezygnacji z niego.

Rywalizacja rozpoczyna się w średnim wieku przedszkolnym, ale u wielu dzieci nawet po 6 latach nie zanika. Dla dzieci niezwykle ważne są nie tylko ich sukcesy i porażki, ale także sukcesy i porażki rówieśników. Tutaj rodzi się zazdrość, niechęć i zazdrość.

Po 6 latach wiele dzieci zaczyna traktować swoich rówieśników bardziej życzliwie, stara się zapewnić im wsparcie, pomoc, dać im coś bezinteresownego.

Jeśli w wieku 4-5 lat dzieci przede wszystkim starają się uzyskać wysoką ocenę swoich działań od osoby dorosłej, to po 6 latach mogą już zjednoczyć się i stawić opór dorosłemu. Dla dziecka rówieśnik staje się osobą, w której sukcesach i porażkach można wczuć się i której zainteresowaniami można się interesować.

W tym wieku dzieci mogą komunikować się przez długi czas, nie wykonując żadnych praktycznych czynności. Dzielą się między sobą informacjami o tym, gdzie byli, co widzieli i co planują zrobić, oceniają charaktery i postępowanie innych osób.

Problemy w komunikacji dzieci w starszym wieku przedszkolnym

Istnieje kilka cech osobowości, które stwarzają problemy w sferze społecznej:

1. Egoizm– zachowanie, w którym dziecko kieruje się wyłącznie swoimi osobistymi interesami i nie bierze pod uwagę zainteresowań i opinii innych osób. Dzieci, nie otrzymując wsparcia od samolubnego dziecka, tracą nim całe zainteresowanie.
2. Agresywność- cecha osobowości, która objawia się częstymi wybuchami złości, złości, a czasem przemocy. Agresywne dziecko może odstraszyć inne dzieci.
3. Pasywność– słabość emocjonalna i psychiczna. Dziecko bierne nie wie, co ze sobą zrobić, nie potrafi samodzielnie wymyślić zabawy i nie cieszy się szacunkiem w oczach rówieśników.
4. Nieśmiałość. Niezdecydowanemu, bojaźliwemu i milczącemu dziecku zawsze trudno jest odnaleźć się w grupie.

Źródła tych problemów zwykle mają swoje źródło w rodzinie. Aby stworzyć dziecko jak najwięcej komfortowe warunki dla rozwoju aktywna komunikacja i interakcji, dorośli muszą:

• nie okazuj negatywnych emocji innym dzieciom;
• staraj się nie wdawać w konflikty dzieci: dziecko musi umieć wysłuchać i zrozumieć wroga, a także samodzielnie bronić siebie i swojego zdania;
• zachęcaj do inicjatywy w komunikacji;
• nie ciągnij dziecka w dół w obecności rówieśników;
• naucz swoje dziecko rozpoznawać emocje innych ludzi na podstawie ich mimiki;
• często komunikuj się z dzieckiem, zachowuj się z nim długie rozmowy.

Gry rozwijające komunikację wśród starszych przedszkolaków

Głównym sposobem, w jaki dzieci uczą się czegokolwiek, są gry. Tylko w ten sposób dzieci mogą być zainteresowane, a nawet całkowicie pochłonięte procesem, który rozwija w nich określone umiejętności. Aby dostosować dzieci do społeczeństwa i rozwinąć umiejętności komunikacyjne, proponuje się zastosowanie następujących ćwiczeń z gier:

• "Skolopendra". Dzieci stoją jedno po drugim, trzymając ręce w talii osoby z przodu, wyobrażając sobie stonogę. Na polecenie nauczyciela zaczynają się poruszać, następnie na komendę przyspieszają, zwalniają, skaczą na jednej nodze, przysiadają, wspinają się, omijają przeszkody i czołgają się pod nimi itp. Ta gra rozwija umiejętności interakcji z rówieśnikami.
• "Film". Jedno dziecko mówi imię głównego bohatera przyszłego filmu, drugie dziecko je powtarza i podaje imię drugiego bohatera, trzecie dziecko powtarza to, co zostało powiedziane wcześniej i wymyśla akcję dla tych bohaterów (np. do lasu lub na ryby), czwarte dziecko powtarza wszystko, co zostało powiedziane wcześniej i dodaje coś własnego (na przykład okoliczności - zaczęło padać) itp. Po tym, jak wszystkie dzieci przemówiły, muszą pokazać powstały film, używając plastyki i mimiki. Ta gra rozwija pamięć i komunikację niewerbalną.
• „Księżniczka Nesmeyana”. Dorosły opowiada dzieciom bajkę o smutnej księżniczce, która ciągle płakała i której nikt nie potrafił rozśmieszyć. Następnie wybierana jest najbardziej nieśmiała i najcichsza dziewczyna w zespole, siada na krześle i odgrywa rolę księżniczki Nesmeyany. Każde dziecko jest proszone o podejście i rozśmieszenie czymś (historia, mimika, taniec itp.). Dziewczyna odgrywająca rolę księżniczki powinna starać się nie śmiać.
• „Chór zwierzęcy”. Dzieci proszone są o zaśpiewanie piosenki „W lesie urodziła się choinka”, ale nie słowami, ale dźwiękami zwierząt. Zespół dzieli się na kilkuosobowe grupy, nauczyciel rozdaje każdej grupie kartkę z przedstawionym zwierzęciem. Pierwsza grupa zaczyna śpiewać jak psy „Woof-woof-woof!”, druga – jak koty „Miau-Miau-Miau!”, Trzecia – jak krowy „Moo-Mu-Mu” itp. Ten rodzaj gry pomaga nawiązać interakcje pomiędzy członkami grupy.

• "Wywiad". Spośród dzieci wybierany jest prezenter, który przeprowadza wywiad. Każde dziecko podchodzi do niego (możesz stanąć na krześle) i rozpoczyna się dialog. Dzieci wyobrażają sobie, że są dorosłe i muszą śmiało zadawać pytania i odpowiadać na nie: „Jak masz na imię i nazwisko?”, „Gdzie pracujesz?”, „Jakie są Twoje hobby?” itp. Na początku dziecku prowadzącemu będzie trudno wymyślać pytania i nauczyciel będzie musiał mu pomóc. Ta gra sprzyja rozwojowi umiejętności komunikacyjnych, uczy komunikacji dialogicznej i zwiększa słownictwo.
• „Konkurs chwalenia się”. Przedszkolaki siedzą w kręgu. Powinni na zmianę przechwalać się nie sobą i swoimi umiejętnościami, ale swoim bliźnim. Kto będzie się chlubił najlepszym, otrzyma mały prezent. To ćwiczenie pomaga dzieciom nawiązać ze sobą więź.
• „Okrągły taniec”. Rozwija poczucie wspólnoty. Dzieci stoją w kręgu, trzymają się za ręce i chodzą po okręgu, pokazując na polecenie osoby dorosłej przebiegłego lisa, wściekłego wilka, wielkiego strasznego niedźwiedzia, przestraszonego króliczka, wesołego ptaka itp.
• „Kto mówi”. Rozwija uwagę i percepcję słuchową. Nauczyciel wybiera jedno z dzieci na przywódcę, a ono staje tyłem do pozostałych dzieci. Pozostałe dzieci kolejno zadają pytania prowadzącemu, który musi udzielić odpowiedzi i podać imię osoby zadającej pytanie. Ten, którego imię odgadnie przywódca, sam zostaje przywódcą.

Dla kompletnego rozwój osobisty Dziecko musi umieć komunikować się zarówno z dorosłymi, jak i rówieśnikami. Tylko w ten sposób może odnaleźć się w tym świecie. Aby rozwijać zdolności komunikacyjne przedszkolaka, należy go wspierać, prowadzić z nim długie rozmowy i ułatwiać mu integrację z grupą rówieśników. Bardzo skuteczny w rozwijaniu komunikacji różne gry, poprzez uczestnictwo w którym dzieci uczą się rozpoznawać siebie, ufać i pracować w zespole.

Streszczenie: Komunikacja dziecka z rówieśnikami. Związane z wiekiem cechy komunikacji przedszkolaków z rówieśnikami. Dlaczego dzieci się kłócą? Gdzie zaczyna się przyjaźń?

W wieku przedszkolnym inne dzieci – rówieśnicy – ​​mocno i na zawsze wkraczają w życie dziecka. Między przedszkolakami wyłania się złożony, a czasem dramatyczny obraz relacji. Zawierają przyjaźnie, kłócą się, godzą, obrażają, zazdroszczą, pomagają sobie nawzajem, a czasem robią drobne „brudne sztuczki”. Wszystkie te relacje są głęboko przeżywane i niosą ze sobą wiele różnych emocji. Napięcie emocjonalne a konflikt w sferze relacji dzieci jest znacznie większy niż w sferze komunikacji z dorosłymi. Rodzice czasami nie są świadomi szerokiej gamy uczuć i relacji, których doświadczają ich dzieci i, oczywiście, nie dają im tego szczególne znaczenie przyjaźń z dzieciństwa, kłótnie, obelgi.

Tymczasem doświadczenie pierwszych relacji z rówieśnikami jest fundamentem, na którym budowany jest dalszy rozwój osobowości dziecka. To pierwsze doświadczenie w dużej mierze determinuje charakter postawy człowieka wobec siebie, innych i świata jako całości. Nie zawsze kończy się to sukcesem. U wielu dzieci już w wieku przedszkolnym kształtuje się i utrwala negatywny stosunek do innych, co może mieć bardzo smutne konsekwencje. długoterminowe konsekwencje. W odpowiednim czasie identyfikuj problematyczne formy relacji dziecka z rówieśnikami i pomagaj je przezwyciężyć - najważniejsze zadanie rodzice. Aby to zrobić, musisz wiedzieć cechy wieku komunikacja między dziećmi, normalny przebieg rozwoju komunikacji z rówieśnikami.

Jak dzieci się komunikują?

Komunikacja młodsze przedszkolaki zupełnie odmienne od ich interakcji z dorosłymi. Inaczej mówią, inaczej na siebie patrzą, inaczej się zachowują.

Pierwszą rzeczą, która rzuca się w oczy, jest niezwykle żywa intensywność emocjonalna komunikacji dzieci. Dosłownie nie potrafią spokojnie rozmawiać - krzyczą, piszczą, śmieją się, biegają, straszą się nawzajem, a jednocześnie dławią się z zachwytu. Zwiększona emocjonalność i zrelaksowanie znacząco odróżniają kontakty dzieci od ich interakcji z dorosłymi. W komunikacji między rówieśnikami występują około 10 razy bardziej żywe przejawy ekspresji i twarzy, wyrażające szeroką gamę stany emocjonalne: od wściekłego oburzenia do gwałtownej radości, od czułości i współczucia do walki.

Jeszcze jedno ważna cecha kontakty dzieci polegają na niestandardowym charakterze ich zachowań oraz braku jakichkolwiek zasad i przyzwoitości. Jeśli komunikując się z dorosłymi, nawet najmniejsze dzieci przestrzegają pewnych norm zachowania, to podczas interakcji z rówieśnikami dzieci używają najbardziej nieoczekiwanych i nieprzewidywalnych dźwięków i ruchów. Skaczą, przybierają dziwaczne pozy, robią miny, naśladują się, rozmawiają, rechotają i szczekają, wymyślają niewyobrażalne dźwięki, słowa, bajki itp. Takie dziwactwa przynoszą im nieokiełznaną wesołość – a im dziwniej, tym weselej. Naturalnie, dorośli podobne przejawy denerwujące - chcę tylko jak najszybciej zakończyć tę hańbę. Wydaje się, że takie bezsensowne zamieszanie tylko zakłóca spokój, oczywiście nie przynosi żadnego pożytku i nie ma nic wspólnego z rozwojem dziecka. Ale jeśli wszystkie przedszkolaki przy pierwszej okazji robią miny i naśladują się nawzajem, czy to znaczy, że jest im to do czegoś potrzebne?

Co daje przedszkolakom tak dziwną komunikację?

Taka swoboda i nieuregulowana komunikacja wśród przedszkolaków pozwala dziecku wykazać się inicjatywą i oryginalnością, swoją oryginalnością. Bardzo ważne jest, aby inne dzieci szybko i szczęśliwie przejęły inicjatywę dziecka, pomnożyły ją i oddały w przemienionej formie. Na przykład jeden krzyczał, drugi krzyczał i skakał - i obaj się śmiali. Identyczne i niezwykłe działania przynoszą dzieciom pewność siebie i jasne, radosne emocje. W takich kontaktach małe dzieci doświadczają nieporównywalnego poczucia podobieństwa do innych. Przecież skaczą i rechoczą w ten sam sposób, a jednocześnie doświadczają wspólnej, natychmiastowej radości. Poprzez tę wspólnotę, rozpoznając i pomnażając się wśród rówieśników, dzieci próbują się utwierdzić. Jeśli dorosły zapewnia dziecku znormalizowane kulturowo wzorce zachowań, wówczas rówieśnik stwarza warunki dla indywidualnych, niestandaryzowanych, swobodnych przejawów. Naturalnie, wraz z wiekiem kontakty dzieci w coraz większym stopniu podlegają ogólnie przyjętym regułom zachowania. Pozostaje jednak szczególna luźność i stosowanie nieprzewidywalnych i niestandardowych środków osobliwość komunikację dzieci do końca wieku przedszkolnego, a może i później.

Dziecko we wczesnym wieku przedszkolnym oczekuje od rówieśników udziału w jego zabawach i pragnie wyrażania siebie. Konieczne i wystarczające jest dla niego, aby do jego psikusów włączał się rówieśnik i działając wspólnie lub na zmianę z nim, wspierał i uatrakcyjniał ogólną zabawę. Każdemu uczestnikowi takiej komunikacji zależy przede wszystkim na zwróceniu na siebie uwagi i otrzymaniu emocjonalnej reakcji od partnera. Komunikacja między dziećmi zależy całkowicie od konkretnego środowiska, w którym zachodzi interakcja, a także od tego, co robi drugie dziecko i co ma w rękach.

To typowe, że wprowadzenie atrakcyjnego obiektu w sytuację komunikacyjną dzieci może zniszczyć ich interakcję: przenoszą one uwagę z rówieśnika na obiekt lub walczą o niego. Każdy zna „pojedynki” w piaskownicy, kiedy dwójka dzieciaków chwyta się jednego samochodu i każde z krzykiem ciągnie go w swoją stronę. A jednocześnie matki przekonują swoje dzieci, aby nie kłóciły się i bawiły w zgodzie, razem. Problem w tym, że dzieci nie potrafią jeszcze wspólnie bawić się zabawkami. Ich komunikacja nie jest jeszcze powiązana z przedmiotami i grą. Nowy ciekawa zabawka dla dziecka obiektem atrakcyjniejszym niż jego rówieśnik. Dlatego przedmiot zdaje się zasłaniać drugie dziecko, jego uwaga skupia się na zabawce, a rówieśnik jest postrzegany jako przeszkoda. Zupełnie inaczej jest, gdy nie ma takich rozpraszających obiektów, gdy między dzieciakami zachodzi „czysta komunikacja” – tutaj jednoczą się we wspólnej zabawie i cieszą się towarzystwem rówieśników.

Choć dzieci postrzegają swoich rówieśników w bardzo wyjątkowy sposób. Większość młodszych przedszkolaków charakteryzuje się obojętnym podejściem do drugiego dziecka. Dzieci trzyletnie z reguły są obojętne na sukcesy rówieśników i ich ocenę przez osobę dorosłą. Jest ich dużo wsparcie jest ważniejsze i uznanie osoby dorosłej niż innego dziecka. Dziecko wydaje się nie zauważać działań i stanów swojego rówieśnika. Ma problemy z zapamiętaniem swojego imienia, a nawet wygląd. W zasadzie jest mu obojętne, z kim się awanturuje i awanturuje, ważne jest, aby on (partner) był taki sam, zachowywał się i przeżywał to samo. Tym samym rówieśnicy nie odgrywają jeszcze znaczącej roli w życiu młodszych przedszkolaków.

Jednocześnie jego obecność zwiększa ogólną emocjonalność i aktywność dziecka. Wyraża się to przede wszystkim w radości, a nawet zachwycie, z jakim dziecko naśladuje ruchy i dźwięki swoich rówieśników, w pragnieniu bycia blisko nich. Łatwość, z jaką trzyletnie dzieci zarażają się powszechnymi stanami emocjonalnymi, świadczy o szczególnej wspólności, jaka powstaje między małymi dziećmi. Czują swoje podobieństwo, swoją przynależność wspólna rodzina. „Ty i ja jesteśmy tej samej krwi” – ​​zdają się mówić sobie nawzajem swoimi wybrykami i skokami. Ta wspólnota wyraża się także w tym, że chętnie szukają i z rozkoszą odkrywają w sobie podobieństwa: te same rajstopy, te same rękawiczki, te same dźwięki i słowa itp. Takie poczucie wspólnoty, więzi z innymi jest dla nich bardzo ważne. normalny rozwój komunikacja i samoświadomość dziecka. Stanowią fundament relacji dziecka z innymi ludźmi, tworzą poczucie przynależności do innych, co w przyszłości łagodzi bolesne doświadczenia samotności. Ponadto taka komunikacja z innymi pomaga mały człowiek Lepiej podkreślić i uświadomić sobie siebie. Powtarzając te same ruchy i dźwięki, dzieci odbijają się nawzajem, stając się rodzajem luster, w których można się przejrzeć. Dziecko „patrząc na rówieśnika” zdaje się podkreślać w sobie konkretne działania i jakość.

Okazuje się, że pomimo swojej „niepohamowania” i pozornie bezsensowności, taka komunikacja emocjonalna jest bardzo przydatna. Oczywiście, jeśli w komunikacji 5-6-letnich dzieci dominują takie zabawy i żarty, nie jest to już normalne. Ale w wieku 2-4 lat nie można pozbawić dziecka radości z bezpośredniej interakcji emocjonalnej z rówieśnikami.

Jednak dla rodziców tego rodzaju dziecięca radość jest bardzo męcząca, szczególnie w mieszkaniu, w którym nie ma się gdzie schować, a bieganie dzieci zagraża zarówno mieniu, jak i samym dzieciom. Aby uniknąć napięć, możesz nadać komunikacji dzieci spokojniejszą i bardziej kulturalną formę, nie zakłócając jej psychologicznej istoty. Do takiej komunikacji nadają się wszystkie gry, w których dzieci zachowują się w ten sam sposób i jednocześnie. Są to liczne okrągłe zabawy taneczne („Króliczek”, „Karuzela”, „Bańka”, „Bochenek” itp.), A także zabawy z dowolnymi zwierzętami - żabami, ptakami, króliczkami, podczas których dzieci wspólnie skaczą, rechoczą, ćwierkają, itp. Taka zabawa jest zazwyczaj entuzjastycznie przyjmowana przez dzieci i oprócz czystej dziecięcej radości niesie ze sobą element organizujący i rozwojowy.

W wieku 3-4 lat komunikacja z rówieśnikami przynosi głównie radosne emocje. Ale później pojawiają się bardziej złożone i nie zawsze różowe relacje.

Dlaczego dzieci się kłócą?

W połowie wieku przedszkolnego następuje zdecydowana zmiana w podejściu do rówieśników. Obraz interakcji dzieci ulega istotnym zmianom. Po czwartym roku życia komunikacja (zwłaszcza wśród dzieci uczęszczających do szkoły) jest utrudniona przedszkole) z rówieśnikiem staje się atrakcyjniejsza niż komunikacja z osobą dorosłą i zajmuje coraz większe miejsce w życiu dziecka. Przedszkolaki już dość świadomie wybierają towarzystwo swoich rówieśników. Wyraźnie wolą bawić się razem (a nie samotnie), a inne dzieci są atrakcyjniejszymi partnerami niż dorośli.

Oprócz potrzeby wspólnej zabawy, 4-5-letnie dziecko zwykle potrzebuje uznania i szacunku ze strony rówieśników. Ta naturalna potrzeba stwarza wiele problemów w relacjach dzieci i staje się przyczyną wielu konfliktów. Dziecko ze wszystkich sił stara się zwrócić na siebie uwagę innych, z wyczuciem wyłapuje oznaki stosunku do siebie w ich spojrzeniach i wyrazie twarzy, a także okazuje urazę w odpowiedzi na nieuwagę lub wyrzuty ze strony partnerów. Dla dziecka znacznie ważniejsze jest jego własne działanie lub wypowiedź, a w większości przypadków inicjatywa rówieśnika nie jest przez niego wspierana. Szczególnie widoczne jest to w niemożności kontynuowania i rozwijania dialogu, który rozpada się na skutek niemożności usłyszenia partnera. Każdy mówi o swoich sprawach, pokazuje swoje osiągnięcia i w ogóle nie reaguje na wypowiedzi partnera. Oto na przykład typowa rozmowa dwóch małych przyjaciół:

Moja lalka ma nową sukienkę.
- A mama kupiła mi kapcie, spójrz...
- A moja lalka jest lepsza od twojej - ma takie długie włosy, że można je zaplatać w warkocz.
- I zawiązuję kokardy. Ja już umiem wiązać kokardy, Ty nie.
- I umiem narysować księżniczkę z kokardkami...

Co tu się dzieje? Wydawać by się mogło, że dziewczyny się bawią. Ale w każdym zdaniu ich rozmowy musi być „ja”: mam to, dam radę, moje jest lepsze itp. Dzieci zdają się przechwalać się między sobą swoimi umiejętnościami, zasługami i majątkiem. Ważne jest, aby nie tylko posiadać wszystkie te zalety, ale także pokazywać je swoim rówieśnikom i to w taki sposób, aby móc przewyższyć partnera przynajmniej w czymś (a jeszcze lepiej we wszystkim). Nowa rzecz lub zabawka, której nie można nikomu pokazać, traci połowę swojej atrakcyjności.

Rzecz w tym, że małe dziecko Potrzebujesz pewności, że jest najlepszy, najbardziej kochany. Ta pewność jest w pełni uzasadniona, ponieważ odzwierciedla stosunek bliskich dorosłych do niego, dla których jest zawsze „najlepszy”, zwłaszcza gdy jest mały. Mama czy babcia nie muszą udowadniać, że jest najlepszy. Ale gdy tylko dziecko znajdzie się wśród dzieci, prawda ta przestaje być tak oczywista. I musi udowodnić swoje prawo do wyjątkowości i wyższości. Odpowiednie są do tego różne argumenty: kapcie, kokardy i włosy lalki. Ale za tym wszystkim kryje się: „Zobacz, jaki jestem dobry!” A rówieśnika potrzebujesz, żeby mieć się z kim porównywać (w przeciwnym razie jak możesz pokazać, że jesteś lepszy od innych?) i żeby mieć kogoś, komu możesz pokazać swój majątek i swoje zalety.

Okazuje się, że przedszkolaki widzą w innych przede wszystkim siebie: postawę wobec siebie i przedmiot porównań z sobą. A sam rówieśnik, jego pragnienia, zainteresowania, działania, cechy są zupełnie nieistotne: po prostu nie są zauważane i nie postrzegane. A raczej są postrzegani tylko wtedy, gdy drugi zaczyna się wtrącać, nie zachowuje się tak, jak by się chciało.

A partner od razu wywołuje surową i jednoznaczną ocenę: „Nie naciskaj, idioto!”, „Jesteś obrzydliwie chciwy”, „Głupcze, to mój samochód” itp. Dzieci nagradzają się podobnymi epitetami nawet za najbardziej nieszkodliwe działania: nie dawaj zabawki - oznacza to, że jesteś chciwy; jeśli robisz coś złego, oznacza to, że jesteś głupcem. A przedszkolaki otwarcie i bezpośrednio wyrażają całe swoje niezadowolenie swojemu małemu przyjacielowi. Ale mój przyjaciel potrzebuje czegoś zupełnie innego! Potrzebuje także uznania, aprobaty, pochwały! Ale okazuje się, że w tym wieku bardzo trudno jest pochwalić lub zaakceptować rówieśnika.

Okazuje się, że czując potrzebę uznania i podziwu ze strony innych, same dzieci nie chcą i nie potrafią wyrazić aprobaty innemu, swojemu rówieśnikowi, po prostu nie dostrzegają jego zasług. To jest pierwsze i główny powód niekończące się kłótnie dzieci.

W wieku 4-5 lat dzieci często pytają dorosłych o sukcesy swoich przyjaciół, demonstrują ich zalety, a także starają się ukryć przed rówieśnikami swoje błędy i porażki. W komunikacja dzieci W tym wieku pojawia się konkurencyjny, konkurencyjny początek. „Niewidzialność” rówieśnika zamienia się w żywe zainteresowanie wszystkim, co robi. Sukcesy i porażki innych nabierają dla dziecka szczególnego znaczenia. Podczas każdej aktywności dzieci uważnie i zazdrośnie obserwują działania swoich rówieśników, oceniają je i porównują z własnymi. Reakcje dzieci na ocenę dorosłego – kogo pochwali, a kogo może skarcić – również stają się bardziej ostre i emocjonalne. Sukcesy rówieśnika mogą wywołać smutek u wielu dzieci, ale jego porażki mogą wywołać nieskrywaną radość. W tym wieku pojawiają się trudne doświadczenia, takie jak zazdrość, zazdrość i niechęć do rówieśników. Komplikują one oczywiście relacje między dziećmi i stają się powodem licznych dziecięcych konfliktów.

Widzimy więc, że w połowie wieku przedszkolnego następuje głęboka jakościowa restrukturyzacja relacji dziecka z rówieśnikami. Kolejne dziecko staje się przedmiotem ciągłe porównywanie z tobą. Porównanie to nie ma na celu zidentyfikowania podobieństw (jak w przypadku trzylatków), ale przeciwstawienie sobie i innemu. Ważne jest, aby każdy pokazał, że chociaż w pewnym sensie jest lepszy od innych – lepiej skacze, lepiej rysuje, rozwiązuje problemy, ma najlepsze rzeczy itp. Porównanie to odzwierciedla przede wszystkim zmiany w samoświadomości dziecka. Poprzez porównanie z rówieśnikiem ocenia i potwierdza siebie jako posiadacza pewnych zasług, które są ważne nie same w sobie, ale „w oczach drugiego”. Dla 4-5-letniego dziecka ta druga osoba staje się rówieśnikiem. Wszystko to powoduje liczne konflikty wśród dzieci i zjawiska takie jak przechwalanie się, demonstracyjność, rywalizacja. Niektóre dzieci dosłownie „utożsamiają się” z negatywnymi doświadczeniami i poważnie cierpią, jeśli ktoś jest w czymś od nich lepszy. Takie doświadczenia mogą później stać się źródłem wielu poważnych problemów, dlatego bardzo ważne jest, aby w porę „wyhamować” nadchodzącą falę zazdrości, zazdrości i przechwałek. W wieku przedszkolnym można tego dokonać poprzez wspólne zajęcia dzieci, a przede wszystkim poprzez zabawę.

Ten wiek to okres rozkwitu gier RPG. W tym momencie gra staje się zbiorowa – dzieci wolą bawić się razem, niż samotnie. Główną treścią komunikacji między dziećmi w średnim wieku przedszkolnym jest obecnie wspólna sprawa lub współpraca biznesowa. Należy odróżnić współpracę od współudziału. Młodsze dzieci, jak już zauważyliśmy, działały jednocześnie i w ten sam sposób, ramię w ramię, ale nie razem. Ważne było, aby dzieci dzieliły się swoimi emocjami i powtarzały ruchy swoich rówieśników. Podczas komunikacji biznesowej, gdy przedszkolaki są zajęte wspólna przyczyna, muszą koordynować swoje działania i uwzględniać działania swojego partnera, aby osiągnąć wspólny wynik. Tutaj całkowicie niedopuszczalne jest powtarzanie działań lub słów innej osoby, ponieważ każdy ma swoją rolę. Większość gier RPG jest zaprojektowana w taki sposób, że każda rola wymaga partnera: jeśli jestem lekarzem, potrzebuję pacjenta; jeśli jestem sprzedawcą, to potrzebuję kupującego itp. Dlatego współpraca, koordynacja działań z partnerem - warunek konieczny normalna gra.

W gra polegająca na odgrywaniu ról nie ma absolutnie żadnego powodu, aby rywalizować i rywalizować - w końcu wszyscy uczestnicy wspólna przyczyna które muszą wspólnie ukończyć. Nie jest już tak ważne, aby dzieci ugruntowały swoją pozycję w oczach rówieśników; o wiele ważniejsze jest wspólne granie, aby to zadziałało dobra gra, albo piękny pokój dla lalek, albo duży dom z kostek. Nie ma znaczenia, kto zbudował ten dom. Najważniejszy jest wynik, który wspólnie osiągamy. Konieczne jest zatem przeniesienie zainteresowań dziecka z samoafirmacji jako głównego sensu jego życia na wspólne zajęcia z innymi dziećmi, gdzie najważniejsze jest wynik ogólny a nie jego osobiste osiągnięcia. Tworzenie warunków dla ogólna gra i jednocząc wysiłki dzieci, aby to osiągnąć wspólny cel, pomożesz swojemu dziecku pozbyć się wielu problemów osobistych.

Jednak w przypadku wielu pięcioletnich dzieci zwiększona potrzeba uznania i szacunku ze strony rówieśników jest jedynie cechą związaną z wiekiem. W starszym wieku przedszkolnym stosunek do rówieśników ponownie ulega istotnej zmianie.

Gdzie zaczyna się przyjaźń?

W wieku 6-7 lat znacznie wzrasta życzliwość dzieci w wieku przedszkolnym wobec rówieśników i umiejętność wzajemnej pomocy. Oczywiście konkurencyjny charakter pozostaje na całe życie. Jednak wraz z tym w komunikacji starszych przedszkolaków stopniowo ujawnia się umiejętność dostrzegania u partnera nie tylko jego przejawów sytuacyjnych: tego, co ma i co robi, ale także niektórych aspekty psychologiczne istnienie partnera: jego pragnienia, preferencje, nastroje. Przedszkolaki teraz nie tylko opowiadają o sobie, ale także zadają rówieśnikom pytania: co chce robić, co lubi, gdzie był, co widział itp. Budzi się zainteresowanie osobowością rówieśnika, niezwiązanego z jego specyfiką działania.

Wiele dzieci w wieku 6 lat ma bezpośrednią i bezinteresowną chęć pomocy rówieśnikowi, podarowania mu czegoś lub poddania się czemuś. Schadenfreude, zazdrość i rywalizacja pojawiają się rzadziej i nie tak dotkliwie, jak w wieku pięciu lat. W tym okresie znacząco wzrasta także zaangażowanie emocjonalne w działania i doświadczenia rówieśnika. Dla dzieci ważne jest, co i jak robi inne dziecko (w co się bawi, co rysuje, jakie książki przegląda), nie po to, żeby pokazać, że jestem lepszy, ale po prostu dlatego, że to drugie dziecko staje się interesujące samo w sobie. Czasami nawet wbrew przyjętym zasadom starają się pomóc drugiemu, wskazać mu właściwy ruch lub odpowiedź. Jeśli 4-5-letnie dzieci dobrowolnie, podążając za dorosłym, potępiają postępowanie rówieśnika, to sześcioletni chłopcy wręcz przeciwnie, mogą zjednoczyć się z przyjacielem w swojej „konfrontacji” z osobą dorosłą, bronić go lub usprawiedliwiać. Przykładowo, gdy dorosły negatywnie ocenił jednego chłopca (a raczej jego konstrukcję z zestawu konstrukcyjnego), inny chłopiec stanął w obronie kolegi: „Dobrze umie budować, tylko jeszcze tego nie skończył, po prostu poczekaj, a będzie mu dobrze”.

Wszystko to wskazuje, że myśli i działania starszych przedszkolaków nakierowane są nie tylko na pozytywną ocenę osoby dorosłej i nie tylko podkreślenie własnych atutów, ale także bezpośrednio na drugie dziecko, aby poczuło się lepiej.

Wiele dzieci potrafi już wczuć się w sukcesy i porażki swoich rówieśników. Cieszą się więc na przykład, gdy przedszkolanka chwali ich kolegę, a denerwują się lub próbują pomóc, gdy coś mu nie wychodzi. Rówieśnik staje się zatem dla dziecka nie tylko środkiem samoafirmacji i przedmiotem porównań z samym sobą, nie tylko preferowanym partnerem, ale także osobą cenioną przez siebie, ważną i interesującą, bez względu na jego osiągnięcia i zabawki .

Dzieci zaczynają interesować się tym, czego doświadcza i co preferuje drugie dziecko:

Czy jesteś ranny? Nie cierpisz?
- Nie tęsknisz za mamą?
- Czy chciałbyś ugryźć jabłko?
- Czy lubisz transformatory?
- Jakie lubisz kreskówki?

Takie pytania sześcioletnich dzieci, przy całej ich naiwności i prostocie, wyrażają nie tylko zainteresowanie zajęciami czy „własnością” rówieśnika, ale uwagę samym dzieckiem, a nawet troskę o niego. Rówieśnik nie jest już tylko obiektem porównań z samym sobą, a nie tylko partnerem ekscytująca gra, ale także wartościowy, znaczący osobowość człowieka z własnymi doświadczeniami i preferencjami.

W starszym wieku przedszkolnym dzieci coraz częściej robią coś specjalnie dla innych, aby im pomóc lub w jakiś sposób uczynić je lepszymi. Sami to rozumieją i potrafią wyjaśnić swoje działania:

Zgodziłam się pobawić tymi lalkami, bo Katya bardzo lubi się nimi bawić.
„Tak bardzo chrząknąłem, bo chciałem rozśmieszyć Olyę, była smutna”.
- Chciałem, żeby Sasza szybko narysował dobry samochód, więc wybrałem ostre ołówki i mu je dałem...

We wszystkich tych wyjaśnieniach drugie dziecko nie jest już konkurentem ani przeciwnikiem, jest oryginalną osobowością: coś kocha, czymś się cieszy, czegoś pragnie. Bardzo ważne jest, aby dzieci myślały nie tylko o tym, jak pomóc drugiemu, ale także o jego nastrojach i pragnieniach; szczerze chcą dawać innym radość i przyjemność. Przyjaźń zaczyna się od takiej uwagi wobec drugiego człowieka, od troski o niego.

W starszym wieku przedszkolnym postawy wobec rówieśników stają się bardziej stabilne, niezależne od konkretnych okoliczności interakcji. Pod koniec wieku przedszkolnego między dziećmi powstają silne selektywne przywiązania, pojawiają się pierwsze pędy prawdziwa przyjaźń. Przedszkolaki się zbierają małe grupy(2-3 osoby każda) i wyraźnie preferują swoich przyjaciół. Najbardziej troszczą się o swoich przyjaciół, wolą się z nimi bawić, siadać obok nich przy stole, chodzić na spacery itp. Przyjaciele opowiadają sobie o tym, gdzie byli i co widzieli, dzielą się swoimi planami lub preferencjami, oceniają ich cechy i działania innych. Pytanie: „Z kim się przyjaźnisz?” staje się powszechne i niemal obowiązkowe. Podobnie jak zwroty: „Nie jestem już z tobą przyjacielem”, „Nadia i ja jesteśmy przyjaciółmi, ale Tanya i ja nie” itp. Czasami (i w ostatnio– coraz częściej) już w wieku 6-7 lat pomiędzy chłopcem i dziewczynką rodzi się pierwsza miłość dziecięca. Na tej podstawie rozgrywają się prawdziwe dramaty małych „zdrad”, „zdrad” i odwrotnie, przejawów lojalności i poświęcenia. Ale to już inny temat.

W tym miejscu warto podkreślić, że powyższa sekwencja rozwoju komunikacji i relacji z rówieśnikami w wieku przedszkolnym nie zawsze realizuje się w rozwoju konkretnych dzieci. Powszechnie wiadomo, że są znaczące różnice indywidualne w relacjach dziecka z rówieśnikami, które w dużej mierze determinują jego dobrostan, pozycję wśród innych i ostatecznie cechy jego rozwoju osobowości.

Inne publikacje na temat tego artykułu:

Przesyłanie dobrych prac do bazy wiedzy jest łatwe. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Podobne dokumenty

Rola i funkcje komunikacji w rozwój umysłowy dzieci. Pojęcie motywów i środków porozumiewania się u dzieci w wieku przedszkolnym. Badanie zależności komunikacji od pozycji statusowej w grupie. Określenie umiejętności komunikacyjnych starszych dzieci w wieku przedszkolnym z rówieśnikami.

teza, dodana 24.09.2010


Strukturalna i treściowa charakterystyka komunikacji. Cechy komunikacji między dziećmi w wieku przedszkolnym a dorosłymi. Ontogenetyczne aspekty komunikacji jako działalność wiodąca. Niestandardowa i nieuregulowana komunikacja dzieci z rówieśnikami.

praca na kursie, dodano 19.11.2016


Pojęcie i rodzaje komunikacji. Rola komunikacji w rozwoju psychicznym człowieka. Specyfika komunikacji między nastolatkiem a dorosłym. Style komunikacja rodzicielska i edukacja. Cechy komunikacji nastolatka z rówieśnikami. Komunikacja z rówieśnikami płci przeciwnej.

praca na kursie, dodano 28.10.2007


Pojęcie komunikacji, charakterystyka dzieci w starszym wieku przedszkolnym i cechy komunikacji u dzieci 6-letnich. Eksperymentalna identyfikacja cech komunikacyjnych dzieci w starszym wieku przedszkolnym, dobór metod, analiza wyników i zalecenia dla nauczycieli.

praca na kursie, dodano 09.06.2011


Rola komunikacji w rozwoju psychicznym człowieka. Aspekty i rodzaje komunikacji. Struktura komunikacji, jej poziom i funkcje. Pojęcie kodowania informacji w procesie komunikacji. Interaktywne i percepcyjne aspekty komunikacji. Nagromadzenie kultury komunikacji przez osobę.

test, dodano 11.09.2010


Aspekty teoretyczne problemy rozwojowe relacje interpersonalne dzieci w grupie rówieśniczej. Metody badania komunikacji u dzieci w wieku przedszkolnym. Diagnostyka poziomu rozwoju relacji. Istota i główne cele metodologii E.E Kravtsova „Labirynt”.

praca na kursie, dodano 17.06.2014


Badanie komunikacji przedszkolaków z rówieśnikami w psychologii obcej i krajowej: analiza problemu, jego rozwój w ontogenezie. Organizacja i metodologia diagnozowania komunikacji przedszkolaków z rówieśnikami, ocena skutków oddziaływań kształtujących.

praca na kursie, dodano 09.07.2011

Etap przygotowawczy Za okres noworodkowy, kiedy dziecko uczy się rozpoznawać osobę dorosłą, uważa się komunikację z dorosłymi. Główną potrzebą komunikacyjną są organiczne potrzeby dziecka, a także potrzeba nowych doświadczeń. Decydujące jest jednak zachowanie i pozycja osoby dorosłej w stosunku do dziecka. Od samego początku musi traktować dziecko jak podmiot, pełnego partnera w komunikacji

Początkowo występuje sytuacyjno-osobisty(bezpośrednio-emocjonalna) forma komunikacji z bliskimi dorosłymi. Za ustalone uważa się, jeśli dziecko patrzy w oczy dorosłemu, odpowiada uśmiechem na jego uśmiech, zwraca się do niego z inicjatywnymi uśmiechami, a także animacją motoryczną i wokalizacją, stara się przedłużać kontakt emocjonalny z dorosłym, gdy dziecko jest gotowy zmienić swoje zachowanie zgodnie z zachowaniem starszego partnera. Treść wymagania w komunikacji jest pragnienie przyjaznej uwagi. Motyw- osobiste. Komunikacja odbywa się za pomocą wyrazistej mimiki twarzy fundusze.

Funkcjonować komunikacja wykonuje „kompleks rewitalizacji” (od 4-6 tygodni). W tym wieku komunikacja jest wiodącą działalnością i występuje poza jakąkolwiek inną aktywnością.

Ta forma komunikacji stymuluje głównie kształtowanie działań percepcyjnych różne systemy i analizatory oraz reakcje chwytania.

Biznes sytuacyjny forma komunikacji między dziećmi i dorosłymi (6 miesięcy - 2 lata) rozwija się w procesie wspólnych działań manipulacyjnych z dorosłymi i spełnia nowe potrzebować dziecko - we współpracy. Biznes jest na pierwszym miejscu motywy. Dorosły postrzegany jest przez dziecko jako ekspert, model, asystent, uczestnik i organizator wspólnych działań. Wyrazisty, twarzowy fundusze uzupełnione tematyką. Dziecko wyraża chęć współpracy poprzez pozy i gesty.

Za główną cechę tego rodzaju komunikacji należy uznać praktyczną interakcję między dzieckiem a osobą dorosłą; działalność przedmiotowa. Proszenie o pomoc, zapraszanie osoby dorosłej do wspólnych działań, proszenie o pozwolenie pomaga dzieciom rozpoznawać przedmioty i uczyć się, jak z nimi postępować. W tym okresie pozytywna ocena jest bardzo ważna, ponieważ wpływa na asymilację działań z przedmiotami i sprzyja rozwojowi mowy.

Obie te formy komunikacji mają charakter sytuacyjny, tj. ograniczony do określonego miejsca i czasu.

Pozasytuacyjno-poznawcza forma komunikacji (3-5 lat). Włącza się we wspólne zajęcia z dorosłymi, ale już nie praktyczne, ale poznawcze. Znakiem pojawienia się tej formy mogą być pytania dziecka dotyczące przedmiotów i ich różnych powiązań. Liderem staje się ten poznawczy motyw. Dorosły występuje teraz w nowej roli – jako erudyta, „encyklopedysta”, potrafiący odpowiedzieć na każde pytanie, informujący niezbędne informacje. Współpraca nabiera charakteru pozasytuacyjno-teoretycznego, gdyż omawiane są kwestie, które niekoniecznie są związane z sytuacją.

Doświadczenia przedszkolaków potrzebować w stosunku do osoby dorosłej, co warunkuje zwiększoną wrażliwość dzieci i ich wrażliwość na oceny osób starszych. Przedszkolaki zyskują szacunek dyskutując o ważnych, poważne problemy charakter poznawczy. Podstawowy komunikatywny oznacza staje się przemówieniem, które pozwala uzyskać najbardziej znaczące informacje, omówić możliwe przyczyny różne zjawiska otaczającego świata. Obejmuje to doniesienia prasowe, pytania edukacyjne, prośby o przeczytanie, historie o tym, co przeczytali, zobaczyli i fantazje.

Ta forma komunikacji pomaga przedszkolakom poszerzać zakres świata dostępnego wiedzy, prześledzić wzajemne powiązania zjawisk, ujawnić niektóre związki przyczynowo-skutkowe i inne relacje między obiektami.

Pozasytuacyjno-osobisty forma komunikacji (6-7 lat). Komunikacja ta służy poznaniu tego, co społeczne, a nie obiektywny świat, świat ludzi, a nie rzeczy. Ten rodzaj komunikacji istnieje niezależnie i reprezentuje działania komunikacyjne w „czystej formie”.

Prowadzący motyw są motywy osobiste. Dorosły jako szczególna osobowość człowieka jest główną rzeczą, która zachęca dziecko do poszukiwania z nim kontaktu. W tej formie przedmiotem dyskusji jest sam człowiek: życie, twórczość dorosłych, ich relacje. To jest oparte potrzebować dziecku nie tylko w przyjaznej uwadze, ale we wzajemnym zrozumieniu wsparcie emocjonalne i empatia. Ważne jest, aby dzieci wiedziały, co robić, jak postępować właściwie. Zgadzają się na poprawianie błędów, zmianę swojego punktu widzenia lub podejścia do omawianych kwestii, aby osiągnąć jedność zdań z osobą dorosłą.

Ta forma komunikacji wprowadza dziecko w świat stosunki społeczne i pozwala zająć w nim odpowiednie miejsce. Dziecko rozumie sens relacji międzyludzkich między ludźmi, asymiluje się standardy moralne i wartości, zasady współżycia społecznego.

Podstawowe środki komunikacji dziecka i jego rozwój

Na wskroś dzieciństwo w wieku przedszkolnym zasób słownictwa dziecka rośnie: w porównaniu do wczesne dzieciństwo Zasób słownictwa wzrasta trzykrotnie. Jeśli do 3 lat to normalne rozwinięte dziecko używa do 500 słów i rozumie około 1500, wówczas sześcioletnie dziecko zna od 3000 do 7000 słów i aktywnie posługuje się około 2000, ale jednocześnie szczególne są różnice indywidualne uwarunkowane warunkami edukacji i wychowania dziecka widoczny.

Słownictwo dziecka obejmuje wszystkie części mowy, wie, jak poprawnie odmieniać i koniugować. Przedszkolak opanowuje system morfologiczny swojego języka ojczystego, mistrzów złożone zdania, spójniki, popularne przyrostki (w celu określenia płci, młodych, jako zdrobnienia itp.). Dzieci uwielbiają bawić się słowami, procesem słowotwórstwa, zmianami słów (uder - dumaru, paznokcie - rukti, wazelina - mazelin itp.), rytmem i rymowaniem słów.

Tutaj także zauważalny jest wpływ myślenia wizualno-figuratywnego: za każdym słowotwórstwem dziecko widzi realny przedmiot: np. jeśli dorosły jest dużym zwierzęciem, to jego młode są małe, a dziecko używa przyrostka, aby go zmniejszyć; ale jeśli dorosłe zwierzę jest małe, nie ma potrzeby stosowania przyrostka: „łoś” - „łoś”, „słoń” - „słoń”, „mucha” - „także mucha” itp.

Wiek przedszkolny jest niezwykle otwarty na język i mowę („wrażliwość językowa”). Dziecko interesuje się nie tylko znaczeniami, ale także formą dźwiękową słów: rymuje, śpiewa słowa, często zapominając o ich znaczeniu. W piątym roku wyraźnie zauważalne są próby zrozumienia znaczenia słów i wyjaśnienia ich etymologii: „miasto” - „góry”, „drzewa” - „wieś”, „Khomyakowo” - „bo jest tam dużo chomików” itp.

Kontynuuje rozwój w wieku przedszkolnym świadomość fonemiczna: dzieci dobrze rozróżniają słowa różniące się przynajmniej jednym dźwiękiem, ale bez specjalnego przeszkolenia nie potrafią jeszcze przeprowadzić analizy dźwiękowej słowa.

W praktyce dzieci z powodzeniem opanowują mowę, ale świadomość realności samej mowy i jej werbalnej kompozycji pozostaje w tyle. Dlatego w procesie komunikacji przedszkolaki kierują się nie tyle werbalną kompozycją mowy, ile obiektywną sytuacją, która determinuje zrozumienie.

W wieku przedszkolnym dzieci opanowują także komunikację jako funkcję mowy. Dużo mówią, zadają pytania i towarzyszą swoim działaniom mową. Mowa młodszego przedszkolaka jest w dużej mierze sytuacyjny- powstaje ok konkretna sytuacja, która obejmuje zarówno osobę dorosłą, jak i dziecko. Nie odzwierciedla w pełni treści w formach mowy. Dlatego też mowa taka ulega skondensowaniu (rezygnuje się z podmiotów, zastępuje je zaimkami, przysłówki i wzorce czasownikowe nie precyzują treści, jest wiele instrukcji typu „tam” itp.), choć jest to zrozumiałe, biorąc pod uwagę sytuację w oparciu o środki niewerbalne dla uczestników komunikacji. Mowa sytuacyjna pojawia się w formie dialogu i wiąże się z doświadczeniem zmysłowym.

Pod wpływem dorosłych dziecko opanowuje kontekstowy mowa wymagająca zbudowania kontekstu mowy niezależnego od konkretnej sytuacji wzrokowej. Wyróżnia się spójnością, a jednostką mowy nie jest już słowo, ale zdanie. Ale nawet wiedząc, jak z niego korzystać, przedszkolak nadal używa mowy sytuacyjnej. Mowa kontekstowa całkowicie zastąpi mowę sytuacyjną dopiero podczas treningu, ale u dorosłych mowa sytuacyjna występuje także w określonych sytuacjach wzrokowych.

W wieku przedszkolnym tzw wyjaśniający mowa pojawiająca się podczas wspólnych zajęć, gdy konieczne jest przekazanie treści i zasad gry, wyjaśnienie działania zabawki itp. mowa wyjaśniająca jest jeszcze bardziej szczegółowa niż kontekstowa, wymaga określonej sekwencji prezentacji, podkreślenia najważniejszej rzeczy, wskazania związków przyczynowo-skutkowych oraz relacji w sytuacji, którą rozmówca musi zrozumieć. Ale u przedszkolaków ten rodzaj mowy dopiero zaczyna się rozwijać, więc same nie są w stanie tak naprawdę niczego wytłumaczyć i mają trudności z wysłuchaniem do końca wyjaśnień osoby dorosłej.

I jeszcze jedna funkcja rozwój mowy odnotowano w badaniach J. Piageta: przy rozwiązywaniu problemów w grze pojawia się wiele słów, które wydają się być skierowane do nikogo. Są to po części emocjonalne okrzyki wyrażające stosunek dziecka do tego, co się dzieje, po części zaś słowa oznaczające działania i ich skutki. Mowa ta skierowana jest do samego siebie i nazywa się egocentryczny- poprzedza i kieruje działaniami dziecka. Przez cały wiek przedszkolny o czym mówimy zanika, ulega internalizacji, zamienia się w wewnętrzną i w tej formie zachowuje swoją funkcję planistyczną. Zatem mowa egocentryczna jest etapem pośrednim, formą przejściową pomiędzy mową zewnętrzną i wewnętrzną dziecka.

W wieku przedszkolnym inne dzieci – rówieśnicy – ​​mocno i na zawsze wkraczają w życie dziecka. Między przedszkolakami wyłania się złożony, a czasem dramatyczny obraz relacji. Zawierają przyjaźnie, kłócą się, godzą, obrażają, zazdroszczą, pomagają sobie nawzajem, a czasem robią drobne „brudne sztuczki”. Wszystkie te relacje są głęboko przeżywane i niosą ze sobą wiele różnych emocji. Napięcie emocjonalne i konflikty w sferze relacji dzieci są znacznie wyższe niż w sferze komunikacji z dorosłymi. Rodzice czasami nie są świadomi szerokiej gamy uczuć i relacji, jakich doświadczają ich dzieci, i oczywiście nie przywiązują dużej wagi do dziecięcych przyjaźni, kłótni i obelg.

Tymczasem doświadczenie pierwszych relacji z rówieśnikami jest fundamentem, na którym budowany jest dalszy rozwój osobowości dziecka. To pierwsze doświadczenie w dużej mierze determinuje charakter postawy człowieka wobec siebie, innych i świata jako całości. Nie zawsze kończy się to sukcesem. U wielu dzieci już w wieku przedszkolnym kształtuje się i utrwala negatywny stosunek do innych, co może mieć bardzo smutne i długotrwałe konsekwencje. Najważniejszym zadaniem rodziców jest wczesne rozpoznanie problematycznych form relacji dziecka z rówieśnikami i pomoc w ich przezwyciężeniu. Aby to zrobić, konieczne jest poznanie związanych z wiekiem cech komunikacji dzieci i normalnego przebiegu rozwoju komunikacji z rówieśnikami.

Komunikacja młodszych przedszkolaków jest zupełnie inna niż ich komunikacja z dorosłymi. Inaczej mówią, inaczej na siebie patrzą, inaczej się zachowują.

Pierwszą rzeczą, która rzuca się w oczy, jest niezwykle żywa intensywność emocjonalna komunikacji dzieci. Dosłownie nie potrafią spokojnie rozmawiać - krzyczą, piszczą, śmieją się, biegają, straszą się nawzajem, a jednocześnie dławią się z zachwytu. Zwiększona emocjonalność i relaksacja znacząco odróżniają kontakty dzieci od ich interakcji z dorosłymi. W komunikacji między rówieśnikami występuje około 10 razy bardziej wyrazista ekspresja i mimika, wyrażająca różnorodne stany emocjonalne: od wściekłego oburzenia po dziką radość, od czułości i współczucia po walkę.

Kolejną ważną cechą kontaktów dzieci jest niekonwencjonalność ich zachowań oraz brak jakichkolwiek zasad i przyzwoitości. Jeśli komunikując się z dorosłymi, nawet najmniejsze dzieci przestrzegają pewnych norm zachowania, to podczas interakcji z rówieśnikami dzieci używają najbardziej nieoczekiwanych i nieprzewidywalnych dźwięków i ruchów. Skaczą, przybierają dziwaczne pozy, robią miny, naśladują się, rozmawiają, rechotają i szczekają, wymyślają niewyobrażalne dźwięki, słowa, bajki itp. Takie dziwactwa przynoszą im nieokiełznaną wesołość - a im dziwniej, tym weselej.

W wieku 3-4 lat komunikacja z rówieśnikami przynosi głównie radosne emocje. Ale później pojawiają się bardziej złożone i nie zawsze różowe relacje.

W połowie wieku przedszkolnego następuje zdecydowana zmiana w podejściu do rówieśników. Obraz interakcji dzieci ulega istotnym zmianom. Po czterech latach komunikacja (szczególnie dla dzieci uczęszczających do przedszkola) z rówieśnikiem staje się atrakcyjniejsza niż komunikacja z osobą dorosłą i zajmuje coraz większe miejsce w życiu dziecka. Przedszkolaki już dość świadomie wybierają towarzystwo swoich rówieśników. Wyraźnie wolą bawić się razem (a nie samotnie), a inne dzieci są atrakcyjniejszymi partnerami niż dorośli.