Gry dydaktyczne „Emocje dziecka”

(Piktogramy)

Materiał przeznaczony jest dla nauczycieli przedszkoli, psychologów edukacyjnych i nauczycieli szkół podstawowych. Karty z piktogramami wprowadzają dzieci w ludzkie emocje, uczą je być świadomymi swoich emocji i dostrzegać emocje innych ludzi.
Proponuję Wam, drodzy koledzy, wykonanie kilku zestawów kart do gry dydaktycznej „Emocje dziecka”. Można je wykorzystać do różnorodnych zajęć, samodzielnych ćwiczeń dla dzieci, wspólnych zabaw, a także indywidualnej pracy z dzieckiem nad rozwojem sfery emocjonalnej. Uważam, że bardzo ważne jest zapoznawanie dzieci z ich własnymi stanami emocjonalnymi i emocjami innych ludzi.
Prace przygotowawcze: produkcja gier dydaktycznych „Emocje dziecka” Zapoznanie dzieci z różnymi przejawami ludzkich emocji.

Tatiana Shapiro
Zabawny wiersz o nudzie!
Nuda weszła do domu bez pukania.
W domu zadomowiła się nuda.
Godzinę później uciekła.
Ona, chłopaki, znudziła się!
Zestaw kart nr 1 zawiera 9 kart testowych z piktogramami emocji (i ich nazwami).
Zestaw kart polecany do pracy z dziećmi od czwartego roku życia, wycinane karty obrazkowe przedstawiające emocje oraz wiersze.

Zestaw kart nr 2 zawiera 9 kart z piktogramami emocji, przeciętych na połówki. A także karta testowa z małymi piktogramami. Dodatkowo sugeruję wykonanie własnoręcznie kartek z zarysami piktogramów do szkicowania emocji. Są to karty z pustymi kółkami, na każdej z nich możesz narysować swoją twarz z różnymi emocjami. Na przykład w jednym kręgu znajduje się radosna twarz, w drugim smutna twarz.

Zestaw kart nr 3 zawiera 9 kart testowych z piktogramami emocji (i ich nazwami) oraz 9 kart wyciętych.
Zestaw kart polecany do pracy z dziećmi od szóstego roku życia, wycinane karty obrazkowe przedstawiające emocje. Wyglądają jak puzzle. Każda „twarz” składa się z dwóch części, które różnią się od siebie. Zadaniem dziecka jest prawidłowe połączenie ich ze sobą i uzyskanie określonego wyrazu twarzy, bo to nie takie proste! Każda twarz charakteryzuje się pewnymi krzywiznami brwi, ust i kształtem nosa. Po pomyślnym wykonaniu przez dziecko powierzonego mu zadania możesz omówić tę lub inną emocję (w procesie produkcyjnym).
Zestaw kart nr 4- to 18 kart ze zdjęciami dzieci (zdjęcia lub obrazki można pobrać z Internetu, tak jak ja), przedstawiającymi konkretną emocję (wymagane: po dwa zdjęcia lub obrazki dla każdej emocji). Przyklej mały piktogram-emocja z tyłu zdjęcia, aby uzyskać samokontrolę. W zestawie małe karteczki z piktogramami emocji. Zalecane dla dzieci w wieku od pięciu do sześciu lat; od tego wieku można używać kart ze schematycznym przedstawieniem emocji, w których dziecko wybiera piktogramy dla każdej emocji przedstawionej na obrazkach (w procesie produkcyjnym).
Istnieje wiele ciekawych gier, w których można wykorzystać karty Emocje Dziecka. Przykładowo: gra „Zgadnij, jaki mam nastrój?”, polegająca na tym, że dziecko wybiera kartę i przedstawia emocję przedstawioną na piktogramie, a pozostali gracze muszą odgadnąć tę emocję i nazwać ją. Różnorodność zależy od wiedzy i wyobraźni nauczyciela!

Materiały przeznaczone do wykonania kart:

1. Schematy emocjonalne:

2. Diagramy przedstawiające emocje:

3. Obrazy-emocje:

Oj, chciałabym wrócić do dzieciństwa
wróć na jeden dzień
i w nieostrożność
zanurz się ponownie;
Na głos mojej mamy:
nie baw się w wodzie -
nad rzekę z przyjaciółmi
szkarłat o świcie!
Pół dnia łowienia
pływać przez pół dnia;
W zabawnych grach
śmiać się cały dzień
Tak, aby świat się wydawał
zawsze szczęśliwy
I mama i tata
znów ożyli...
Być może, mimo wszystko
nie jest za stary, żeby się starać
Jeśli życie się martwi
i marzenia z dzieciństwa...

Biblioteka magicznych zabawek

Gra „Wstańcie wszyscy, którzy…” (od 5 lat)

Cel: ćwiczenie ma na celu rozwinięcie uwagi, obserwacji, a także kontynuowanie znajomości w grupie.

Przebieg ćwiczenia: Prowadzący zadaje zadanie: „Wstańcie wszyscy, którzy...

Uwielbia biegać, cieszy się dobrą pogodą,

Ma młodszą siostrę - lubi dawać kwiaty itp.

W razie potrzeby dzieci mogą wcielić się w rolę lidera. Po wykonaniu ćwiczenia dzieciom zadawane są pytania podsumowujące zabawę:

Teraz zobaczymy, kto był najbardziej uważny w naszej grupie. Kto z chłopaków pamięta, kto w naszej grupie uwielbia słodycze? Kto ma młodszą siostrę? itp.

Następnie pytania stają się bardziej złożone (obejmujące dwie zmienne):

Kto z naszej grupy uwielbia słodycze i ma młodszą siostrę? Każde pytanie kierowane jest do konkretnego dziecka, jeśli samo nie potrafi odpowiedzieć, pomaga mu grupa.

Gra „The Sea Is Troubled” (modyfikacja gry)

Cel: nauczenie dzieci wyrażania określonych stanów emocjonalnych za pomocą mimiki i postawy.

Przebieg ćwiczenia: Dzieci swobodnie poruszają się po sali i na sygnał prowadzącego „Morze martwi się raz, morze martwi się dwa razy, morze martwi się trzy, postać… zamarza”. Dzieci używają mimiki, aby wyrazić emocje.

Gra „Zabawa w śnieżki”.

Cel: zmniejszenie stresu psycho-emocjonalnego, zachęcanie do przestrzegania określonych zasad.

Wyposażenie: śnieżki z waty, dzwonek.

Przebieg ćwiczenia: Dzieci rzucają w siebie śnieżkami, nazywając je nazwami produktów. Na sygnał prezentera śnieżki zbierane są do pudełka. Psycholog ustala zasadę, że można rzucać tylko na nogi, plecy i brzuch. Nie możesz rzucić go w głowę ani w twarz.

Gra „Zgadnij emocje”

Cel: rozwój sfery emocjonalnej.

Wyposażenie: schematyczne przedstawienie emocji.

Postęp ćwiczenia: Na stole kładzie się schematyczne przedstawienie emocji, obrazkiem do dołu. Dzieci na zmianę biorą dowolną kartę, nie pokazując jej innym. Zadaniem dziecka jest rozpoznanie emocji, nastroju według schematu i przedstawienie go za pomocą mimiki, pantomimy i intonacji głosu. Na początku dorosły może zasugerować dziecku możliwe sytuacje, należy jednak dążyć do tego, aby dziecko samo wymyśliło (zapamiętało) sytuację, w której pojawia się dana emocja.

Reszta dzieci – publiczność – musi odgadnąć, jakiej emocji doświadcza dziecko, jaką portretuje, co dzieje się w jego skeczu.

Gra „Moje uczucia”

Cel: poszerzenie doświadczeń dzieci w ustalaniu związku pomiędzy percepcją informacji zmysłowych a towarzyszącymi im emocjami.

Sprzęt: wybór muzyki z różnymi emocjami.

Procedura: Dzieci słuchają utworu muzycznego z zamkniętymi oczami. Następnie dzieci nazywają emocje, których doświadczyły w momencie słuchania.

Cel: rozwój słownictwa emocjonalnego.

Zadania:

• utrwalić wiedzę na temat podstawowych emocji;
• rozwijać różnicowanie emocji;
• wzbogacaj mowę dzieci o słownictwo emocjonalne.

W rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym ogromne znaczenie ma praca ze słownictwem, a mianowicie praca nad słownictwem emocjonalno-oceniającym, które oznacza emocje i uczucia, wewnętrzne doświadczenia człowieka i jego cechy moralne. Werbalizacja emocji pomaga zrozumieć własne doświadczenia emocjonalne i zarządzać emocjami. Dziecko z niedostatecznie rozwiniętym słownictwem emocjonalno-oceniającym ma trudności ze zrozumieniem stanu emocjonalnego innych osób, co prowadzi do zaburzenia relacji z innymi.
W wieku przedszkolnym kształtuje się postawa wobec standardów moralnych i etycznych społeczeństwa, a ogromne znaczenie ma w tym rozwój słownictwa emocjonalnego i wartościującego. Prezentowany podręcznik może być stosowany jako uzupełnienie obszaru edukacyjnego „Rozwój społeczno-komunikacyjny”.

Korzystając z tej instrukcji, możliwe są 3 opcje gry:

• Gra „Ułóż porządek”;

Gra „Ułóż porządek”

Zadanie dydaktyczne: wyrobienie sobie wyobrażenia o stopniu intensywności wyrażania emocji, umiejętność wyjaśnienia jego charakterystycznych cech; wzbogacaj mowę o synonimy oznaczające emocje.
Najlepiej grać indywidualnie.

Zasady gry: ułóż w kolejności, odpowiedz na pytania.
Postęp gry: nauczyciel pokazuje dziecku losowo ułożone karty (bez zachowania kolejności) z wizerunkiem twarzy o różnym stopniu nasilenia manifestacji dowolnej emocji (na przykład radości). Pyta: „O jakim człowieku można powiedzieć, że jest spokojny, uśmiecha się, śmieje się, śmieje się? Dlaczego? Kto z przedstawionych osób jest zabawniejszy? Dlaczego?". Oferuje ułożenie kart w kolejności rosnącej emocji i odwrotnie. Podobnie: smutny – płaczący – szlochający, niezadowolony – zły – wściekły itp.

Zadanie dydaktyczne: rozwinięcie i utrwalenie wiedzy na temat emocji i ich różnicowania, wzbogacanie słownictwa o nazwy podstawowych emocji i uczuć. Gra toczy się w podgrupie lub w formie indywidualnej.
Zasady gry: wygrywa ten, kto szybciej zakryje wszystkie ikony na swoim polu gry. Postęp gry: gracze otrzymują kartę - pole gry z piktogramami emocji. Nauczyciel pokazuje obrazek postaci lub osoby o wyraźnym stanie emocjonalnym (lub kartę z sytuacją w bardziej skomplikowanej wersji). Gracze rozpoznają przedstawioną emocję, nazwij ją, poszukaj odpowiedniej ikony na swoim polu gry i zakryj ją znacznikiem wyboru.

Gra „Zgadnij emocje”

Zadanie dydaktyczne: wykształcenie umiejętności posługiwania się w mowie słownictwem emocjonalnym i wartościującym (struktura gramatyczna – różne części mowy).
Gra toczy się w podgrupie lub w formie indywidualnej.
Zasady gry: za poprawną odpowiedź przyznawany jest żeton.
Postęp gry: gracze na zmianę otrzymują kartę z tekstem i obrazkiem opisującym sytuację. Gracz musi albo kontynuować frazę, albo odpowiedzieć pełną odpowiedzią (nazwij emocję)

Wykorzystane materiały

Zasoby internetowe:

• liveinternet.ru
• snob.ru
• Minecraftnavideo.ru
• http://i-sonnik.ru
• http://native-english.com.ua
• http://otvetprost.com
• uaua.info/
• kurer-sreda.ru
• http://i.artfile.ru
• http://crazymama.ru
• http://womenshik.ru
• http://kyselivka.church.ua
• https://www.syl.ru/misc/i/ai/98389/199034.jpg
• http://getwallpapers.ru/img/picture/Apr/08/008f4d2256d2067906cbc732b1efa4b5/2.jpg

Literatura:

• Gippenreiter Yu.B. Gry i zabawy psychologiczne z dziećmi.
• Opanowywanie słownictwa emocjonalnego i wartościującego przez starsze przedszkolaki / V. I. Yashina – „Prometeusz”, 2016.

Przez całe dorosłe życie uczono nas ukrywać swoje emocje. I z przyzwyczajenia to robimy, nawet jeśli nie jest to konieczne.

W okresie przedszkolnym następuje intensywny rozwój emocjonalny. Na tym etapie wiedza dziecka na temat ludzkich emocji staje się bardziej złożona, poprawia się samoregulacja emocjonalna, a poprzez mimikę twarzy dzieci zaczynają dobrze rozumieć otaczających je ludzi.

Kształtują się różnego rodzaju aktywności i formy komunikowania się z innymi, powodując głębokie zmiany w sferze emocjonalnej dziecka.

Prawidłowe zrozumienie stanów emocjonalnych człowieka jest bardzo ważne dla kształtowania właściwych relacji międzyludzkich, panowania nad własnymi emocjami, ich regulacją i wpływem na innych. Zrozumienie emocji i uczuć przyczynia się do lepszego zrozumienia filmów fabularnych, fabularnych, przedstawień teatralnych, co z kolei wzbogaca wiedzę dzieci o świecie uczuć.

Dzisiaj mam do zaoferowania 7 gier ćwiczeniowych, które pomogą Ci poprawić zrozumienie emocji, mimiki innych ludzi i zrozumieć siebie.

==1==

Nastrój

Przygotuj zdjęcia dzieci z różnymi wyrazami twarzy. Przyjrzyjcie się razem tym zdjęciom i spróbujcie określić, jak dziecko czuje się na każdym z nich.

Poproś dziecko, aby wybrało spośród nich twarz o nastroju podobnym do nastroju dziecka. Zapytaj, jak by to opisał. Pomóż mu wyrazić słowami swój nastrój i nastrój na zdjęciu..

Zaoferuj tę grę w różnych stanach emocjonalnych dziecka.

==2==

Osoby

Ta gra pomaga dziecku rozwijać zrozumienie mimiki twarzy i zdolność samodzielnego kontrolowania jej mimiki.

Przygotuj karty z twarzami przedstawiającymi różne emocje, dawaj je dziecku pojedynczo i poproś, aby je przedstawiło. Uwierz mi, będzie zabawnie i zabawnie!

Pomóż mi określić, czym jest ta emocja. A potem zamień się miejscami! - Niech da ci zadanie!

Aby pobrać żądany obraz, umieść na nim kursor i kliknij prawym przyciskiem myszy. Wybierz „Zapisz obraz jako”

==3==

Mały duch

Gra uczy dziecko wyrażania i wyrażania swojej złości w odpowiedni sposób.

Jak grać? Zaproś dziecko lub grupę dzieci do zabawy w dobre duchy:

„Nagle duchy zaczęły się bawić i straszyć siebie nawzajem. Kiedy głośno klaszczę w dłonie, musisz krzyknąć „UUUUU” i zrobić to - pokaż pozę, gdy ramiona są zgięte w łokciach, dłonie otwarte, a palce wystające. Kiedy cicho klaszczę, cicho krzyczymy”.

==4==

Zagrajmy w bajkę

Chodzi o to, żeby dzieciom opowiadać różne historie, bajki o zwierzętach – a dzieci muszą ukazywać ich emocje. Najpierw pomożesz, a potem oni zaczną odnosić sukcesy samodzielnie!

Na przykład opowieść o niedźwiedziu.

W lesie żył niedźwiedź. Spał spokojnie w swojej jaskini... Ale przyszła wiosna, a on obudził się - głodny i niezadowolony.

Wyczołgał się z jaskini, warknął, rozzłościł się i zmarszczył brwi. Rozejrzałem się i zobaczyłem, że świeciło słońce, trawa się zieleniła, ptaki śpiewały. Niedźwiedź uśmiechał się, cieszył się wiosną i zapomniał o głodzie. W pobliżu podbiegł lis i był zaskoczony - wow, niedźwiedź już się obudził!

A niedaleko pod krzakiem siedział króliczek - usłyszał hałas, przestraszył się, przycisnął uszy i zamarł, nasłuchując - „co to za hałas?”

Wyjrzałem zza krzaka - a tam niedźwiedź i lis. Był zachwycony swoimi przyjaciółmi i pospieszył do nich. I zaczęli się dobrze bawić i bawić razem!

Ogólnie rzecz biorąc, możesz wziąć dowolną bajkę i dodać do niej emocje - i tak to odegrać!

==5==

Kiedy jestem szczęśliwy... Kiedy jestem smutny...

Siadamy w kręgu i bierzemy piłkę. Rzucamy do siebie piłkę, rzucamy, wołamy po imieniu i pytamy: „Kiedy się radujesz?” Ten, kto otrzymał piłkę, musi powiedzieć „Cieszę się, gdy…” i posłać piłkę dalej.

Możesz także odegrać inne emocje - smutek, strach, zaskoczenie. Ta gra odkryje przed Tobą więcej wewnętrznego świata dziecka; będziesz mogła dowiedzieć się więcej o jego uczuciach i relacjach z Tobą i innymi ludźmi.

==6==

Narysuj urazę

Kiedy dziecko poczuje się obrażone, daj mu papier i ołówki i poproś, aby narysowało swoją obrazę.

Lub po prostu poproś go, aby zapamiętał, kiedy poczuł się urażony i narysuj to - obrazę. Następnie możesz porozmawiać o tym, co chciałby zrobić ze swoją urazą. To ćwiczenie ma działanie terapeutyczne i uczy dziecko jednego ze sposobów usuwania urazów, co bardzo pomoże mu w przyszłości w dorosłości.

==7==

Stwórz swój nastrój

Gra terapeutyczna rozwijająca stabilność emocjonalną.

Poproś dziecko, aby wymyśliło sposoby na poprawę nastroju - robienie min, przebieranie się, granie w ulubioną grę, śmiech do lustra, zrobienie czegoś zabawnego, narysowanie sobie obrazka, uszczęśliwienie kogoś itp.)

Kiedy Twojemu dziecku jest smutno, zaproś go, aby zrobił coś, co wymyślił i bawcie się razem!

Emocje odgrywają ważną rolę w życiu dzieci: pomagają im postrzegać rzeczywistość i reagować na nią. Przejawiając się w zachowaniu, informują dorosłego o tym, co dziecko lubi, złości lub denerwuje. W miarę jak dziecko rośnie, jego świat emocjonalny staje się bogatszy i bardziej różnorodny.

W swojej działalności zawodowej dużą wagę przywiązuję do rozwoju sfery emocjonalnej przedszkolaków.

Zwracam uwagę na gry i zabawy, które pomogą Twojemu dziecku lepiej zrozumieć i opisać swój stan emocjonalny.

„Mój nastrój”

W tej grze musisz wykonać następujące zdjęcia:

Prowadzona jest rozmowa z dziećmi na temat tego, jak można porównać nasz nastrój do różnych zjawisk pogodowych.

Słońce oznacza więc wesoły, radosny, dobry nastrój;

słońce za chmurą – nastrój zmienia się w ciągu dnia, czasem smutny, czasem radosny;

chmura - smutny, smutny nastrój;

chmura z błyskawicą - zły nastrój;

chmura z kropelkami - smutny, ponury, obraźliwy nastrój.

„Kolorowy nastrój”

Na potrzeby tej gry zrobiłem tęczowy okrąg i małe piktogramy wskazujące emocje.

Prowadzona jest rozmowa z dziećmi na temat tego, jak można porównać nasz nastrój do różnych kolorów tęczy. Zatem jasne kolory mogą wskazywać na radosny, miły i wesoły nastrój; i ciemne - smutny, smutny, zły nastrój.

Dzieci na zmianę proszone są o wybranie koloru, który im odpowiada i wyjaśnienie swojego wyboru.

Możesz także poprosić dzieci, aby umieściły piktogramy przedstawiające różne emocje w wybranym sektorze tęczowego koła, wyjaśniając również ich wybór.

„Zgadnij emocje”

Ta gra będzie wymagała diagramów piktogramów (patrz wyżej)

Należy je umieścić w torbie lub pudełku. Następnie dziecko proszone jest o wyciągnięcie jednego obrazka, obejrzenie go i próbę przedstawienia tej samej emocji mimiką. Pozostałe dzieci próbują to odgadnąć.

„Wytnij zdjęcia”

Aby zagrać w grę, musisz wybrać zdjęcia bohaterów z obrazami różnych stanów emocjonalnych. Następnie pokrój je na kilka kawałków. Dzieciom opowiada się historię o złym czarodzieju, który oczarował mieszkańców lasu i musimy im pomóc.

Dzieci układają obrazek i nazywają emocje bohatera. Alternatywnie możesz ułożyć obrazek, nazwać stan emocjonalny bohatera i spróbować go przedstawić.

Bazując na swoim doświadczeniu pracy w placówce przedszkolnej mogę stwierdzić, że dzieciom bardzo podobają się te zabawy.

www.maam.ru

Gry rozwijające sferę emocjonalną przedszkolaków.

Pomimo pozornej prostoty, rozpoznawanie i przekazywanie emocji jest procesem dość złożonym, wymagającym od dziecka pewnego poziomu rozwoju.

Im lepiej dziecko wie, czym są emocje, tym dokładniej zrozumie stan drugiej osoby i na niego zareaguje.

Jak nauczyć dziecko rozumieć emocje swoje i innych ludzi? W grze. Podczas zabawy dzieci nauczą się panować nad własnym nastrojem, co pozytywnie wpłynie na ich relacje ze światem zewnętrznym.

Zaprezentowane gry dydaktyczne pomogą rozwinąć sferę emocjonalną przedszkolaków, nauczą je: rozróżniać podstawowe stany emocjonalne, porównywać doznania emocjonalne własne i innych.

www.maam.ru

Gry rozwijające sferę emocjonalną przedszkolaków

Witam, drodzy koledzy!

Wszyscy wiemy, jak wielką rolę odgrywają emocje w życiu każdego człowieka, a zwłaszcza dzieci w wieku przedszkolnym. W mojej pracy dużą rolę odgrywa dobrostan emocjonalny dziecka w grupie. Aby wzmocnić zdrowie psychiczne dzieci w mojej grupie, wykorzystuję gry stworzone przeze mnie.

Oferuję ci obejrzenie strefy emocjonalnej grupy.

Do zrobienia słońca użyłam samoprzylepnego papieru i tektury. Rano gramy w grę „Powitanie słońca” (witamy słońce, nauczyciela, dzieci słowem, komplementem, dłonią, palcem, bokiem itp.), tworząc w ten sposób pozytywne tło emocjonalne do dalszego praca.

Na ścianie zaprojektowałem strefę „Mój nastrój”. Użyłem lusterek, folii samoprzylepnej, tektury, kieszeni (etui na kasety).

Kiedy dzieci przychodzą do przedszkola (grupy), określają swój nastrój patrząc w lustro, analizują go, rozmawiają o przyczynach jego zmiany, poznają różne emocje i uczą się doskonalić umiejętność zarządzania swoimi emocjami.

Wykorzystałam pocztówki do gry „Płatki życzeń”. Dzieci wyciągają płatki spod magicznego kwiatu i kontynuują rozpoczętą myśl. (Kocham… moją matkę.)

„Kocham i nie kocham”

„Lubię i nie lubię”

„Mogę i nie mogę”

„Mogę i nie mogę”

„Jestem chwalony i ganiony za…”

„Chcę…” itp.

Ta gra kształtuje pozytywny obraz „ja”, pozytywną samoocenę, przyjazne relacje, umiejętność słuchania rówieśników, rozwija myślenie i mowę. Na koniec gry otwiera się kwiat i rozbrzmiewa melodia (muzyczny kwiat).

Z kartonu i słomek po soku zrobiłem „emocjonalnych ludzi”. Wprowadza dzieci w różne ludzkie emocje. Pomaga rozwijać lepsze zrozumienie siebie i innych.

Wydrukowałam różne emocje, którymi dzieci posługują się podczas wspólnych dyskusji, poszerzając w ten sposób swoje rozumienie własnych doświadczeń (definiują radość, strach).

W albumie „Nasze Emocje” zamieszczamy wycinki i zdjęcia dzieci i dorosłych przeżywających różne emocje.

Rękawiczki emocjonalne pomagają skierować uwagę na wyrażanie emocji własnych i innych. Dzieci pokazują, jak są szczęśliwe, smutne, identyfikują wesołą bajkową (smutną) postać, nucą tę lub inną piosenkę i otrzymują nagrody.

Życzę twórczych sukcesów. Dziękuję za uwagę.

www.maam.ru

Indeks kart gier dla rozwoju sfery emocjonalnej dzieci

Indeks gry

na rozwój sfery emocjonalnej dzieci

Emocje odgrywają ważną rolę w życiu dzieci, pomagając im postrzegać rzeczywistość i reagować na nią. Uczucia dominują we wszystkich aspektach życia przedszkolaka, nadając mu szczególną kolorystykę i wyrazistość, dzięki czemu emocje, których doświadcza, łatwo odczytać na jego twarzy, postawie, gestach i całym zachowaniu.

Wchodząc do przedszkola dziecko znajduje się w nowych, nietypowych warunkach, w otoczeniu nieznanych mu dorosłych i dzieci, z którymi musi nawiązać relacje. W tej sytuacji nauczyciele i rodzice muszą połączyć siły, aby zapewnić dziecku komfort emocjonalny i rozwinąć umiejętność komunikowania się z rówieśnikami.

Gra „Przedszkole”

Wybiera się dwóch uczestników gry, reszta dzieci to widzowie. Uczestnicy proszeni są o odegranie następującej sytuacji: rodzice przychodzą odebrać dziecko z przedszkola. Dziecko wychodzi do nich wyrażając określony stan emocjonalny. Widzowie muszą odgadnąć, jaki stan przedstawia uczestnik gry, rodzice muszą dowiedzieć się, co stało się z ich dzieckiem, a dziecko musi podać przyczynę swojego stanu.

Gra „Artyści”

Cel: rozwinąć umiejętność wyrażania różnych emocji na papierze.

Uczestnicy zabawy otrzymują pięć kart przedstawiających dzieci o różnych stanach emocjonalnych i uczuciach. Musisz wybrać jedną kartę i narysować historię, w której głównym wątkiem jest wybrany stan emocjonalny. Na zakończenie pracy odbywa się wystawa rysunków. Dzieci odgadują, kto jest bohaterem fabuły, a autor dzieła opowiada przedstawioną historię.

Gra „Czwarte koło”

Cel: rozwój uwagi, percepcji, pamięci, rozpoznawania różnych emocji.

Nauczyciel przedstawia dzieciom cztery piktogramy stanów emocjonalnych. Dziecko musi podkreślić jeden warunek, który nie pasuje do pozostałych:

Radość, dobra natura, responsywność, chciwość;

Smutek, uraza, poczucie winy, radość;

Ciężka praca, lenistwo, chciwość, zazdrość;

Chciwość, złość, zazdrość, responsywność.

W innej wersji gry nauczyciel odczytuje zadania bez opierania się na materiale obrazkowym.

Smutny, zdenerwowany, szczęśliwy, smutny;

Raduje się, bawi, zachwyca, złości się;

Radość, zabawa, szczęście, złość;

Gra „Kto - gdzie”

Cel: rozwinąć umiejętność rozpoznawania różnych emocji.

Nauczycielka prezentuje portrety dzieci z różnymi wyrazami uczuć i stanów emocjonalnych. Dziecko musi wybrać te dzieci, które:

Można usiąść przy świątecznym stole;

Trzeba uspokoić, wybrać;

Nauczyciel poczuł się urażony;

Dziecko musi uzasadnić swój wybór, wymieniając znaki, dzięki którym zrozumiało, jaki nastrój ma każde dziecko pokazane na obrazku.

Gra „Co by było, gdyby. »

Cel: rozwinąć umiejętność rozpoznawania i wyrażania różnych emocji.

Dorosły pokazuje dzieciom fabułę, w której bohaterowie nie mają twarzy. Dzieci proszone są o nazwanie emocji, które uważają za odpowiednie w tym przypadku i dlaczego. Następnie dorosły zaprasza dzieci, aby zmieniły emocje na twarzy bohatera. Co by się stało, gdyby stał się wesoły (smutny, zły itp.?

Możesz podzielić dzieci na grupy według liczby emocji i poprosić każdą grupę o odegranie sytuacji. Na przykład jedna grupa wymyśla i odgrywa sytuację, w której bohaterowie są źli, inna grupa wymyśla sytuację, w której bohaterowie się śmieją.

Gra „Co się stało? »

Cel: nauczyć dzieci rozpoznawania różnych stanów emocjonalnych i rozwijać empatię.

Nauczycielka prezentuje portrety dzieci z różnymi wyrazami stanów emocjonalnych i uczuć. Uczestnicy gry na zmianę wybierają dowolny stan, nazywają go i podają powód jego powstania: „Raz bardzo się obraziłem, bo...” Na przykład: „Raz bardzo się obraziłem, bo mój przyjaciel...” »

Gra „Wyrażanie emocji”

Cel: Rozwinięcie umiejętności wyrażania zaskoczenia, zachwytu, strachu, radości, smutku poprzez mimikę. Wzmocnij swoją wiedzę na temat rosyjskich opowieści ludowych. Wzbudzaj w dzieciach pozytywne emocje.

Nauczyciel czyta fragment rosyjskiej bajki „Baba Jaga”:

„Baba-Jaga wbiegła do chaty, zobaczyła, że ​​dziewczyna wyszła, pobijmy kota i zbesztajmy go, dlaczego nie wydrapał dziewczynie oczu”.

Dzieci wyrażają litość

Fragment bajki „Siostra Alyonushka i brat Iwanuszka”:

„Alonuszka związała go jedwabnym pasem i zabrała ze sobą, ale ona sama płakała, gorzko płakała…”

Dzieci wyrażają smutek (smutek).

Nauczyciel czyta fragment bajki „Gęsi i łabędzie”:

„I pobiegli do domu, a potem przyszli ojciec i matka i przynieśli prezenty”.

Dzieci wyrażają radość mimiką.

Fragment bajki „Wężowa księżniczka”:

„Kozak rozejrzał się i zobaczył, że płonie stog siana, a w ognisku stała czerwona dziewczyna i głośno zawołała: „Kozak, dobry człowieku!” Wybaw mnie od śmierci.”

Dzieci wyrażają zdziwienie.

Nauczyciel czyta fragment bajki „Rzepa”:

„Ciągli i ciągnęli, wyciągali rzepę”.

Dzieci wyrażają zachwyt.

Fragment bajki „Wilk i siedem kozłków”:

„Dzieci otworzyły drzwi, wilk wbiegł do chaty…”

Dzieci wyrażają strach.

Fragment rosyjskiej opowieści ludowej „Tereszewka”:

„Starzec wyszedł, zobaczył Tereszewkę, przyprowadził go do starszej kobiety - nastąpił uścisk! »

Dzieci wyrażają radość.

Fragment rosyjskiej opowieści ludowej „Ryaba Hen”:

„Mysz biegła, machała ogonem, jajko upadło i pękło. Dziadek i babcia płaczą.”

Dzieci wyrażają smutek mimiką twarzy.

Na koniec gry zaznacz te dzieci, które były bardziej emocjonalne.

„Mały szop”

Cel: rozwinąć umiejętność rozpoznawania i wyrażania różnych emocji.

Jedno z dzieci to Mały Szop, a reszta to jego odbicie („Ten, który mieszka w rzece”). Siedzą swobodnie na dywanie lub stoją w rzędzie. Szop podchodzi do „rzeki” i przedstawia różne uczucia (strach, zainteresowanie, radość), a dzieci dokładnie odzwierciedlają je za pomocą gestów i mimiki. Następnie wybierane są inne dzieci do roli Szopa. Gra się kończy z piosenką „Uśmiech sprawi, że wszystkim będzie cieplej”.

Indeks kart z grami i ćwiczeniami

EMOCJE ZŁOŚCI

Gniew

Złość to jedna z najważniejszych ludzkich emocji, a jednocześnie jedna z najbardziej nieprzyjemnych.

Wściekłe, agresywne dziecko, wojownik i tyran to wielkie rozczarowanie rodziców, zagrożenie dla dobra grupy dziecięcej, „burza” na podwórkach, ale jednocześnie nieszczęsna istota, której nikt nie rozumie, nie chce się pieścić i współczuć. Agresywność dzieci jest oznaką wewnętrznego napięcia emocjonalnego, splotem negatywnych doświadczeń i jedną z nieodpowiednich metod obrony psychologicznej. Dlatego naszym zadaniem jest pomóc dziecku pozbyć się nagromadzonej złości metodami konstruktywnymi, czyli nauczyć przedszkolaka przystępnych sposobów wyrażania złości, które nie wyrządzają krzywdy innym.

Gra „Czułe łapy”

Cel: złagodzenie napięcia, napięcia mięśniowego, zmniejszenie agresywności, rozwój percepcji sensorycznej.

Postęp gry: osoba dorosła wybiera 6-7 małych przedmiotów o różnych fakturach: kawałek futra, pędzel, szklana butelka, koraliki, wata itp. Wszystko to układa się na stole. Dziecko proszone jest o odsłonięcie ramienia aż do łokcia: dorosły wyjaśnia, że ​​zwierzę będzie chodzić po ramieniu i dotykać go czułymi łapami. Z zamkniętymi oczami musisz zgadnąć, które zwierzę dotknęło Twojej dłoni - zgadnij przedmiot. Dotyk powinien być głaskany i przyjemny.

Opcja gry: „zwierzę” dotknie policzka, kolana, dłoni. Możesz zamienić się miejscami z dzieckiem.

Ćwiczenie „Zadziorny”.

Cel: rozwinięcie umiejętności rozpoznawania różnych emocji poprzez mimikę i pantomimę.

Dzieci proszone są, aby wyobraziły sobie, że złość i złość „opętały” jedno z dzieci i zamieniły je w Wściekłego Człowieka. Dzieci stoją w kręgu, pośrodku którego stoi Zlyuka. Wszyscy wspólnie czytają krótki wiersz:

Dawno, dawno temu żył mały chłopiec (dziewczynka).

Mały chłopiec (dziewczynka) był zły.

Dziecko wcielające się w Złości musi za pomocą mimiki i pantomimy przekazać odpowiedni stan emocjonalny (porusza brwiami, wydyma wargi, macha rękami). Powtarzając ćwiczenie, wszystkie dzieci proszone są o powtórzenie ruchów i wyrazu twarzy rozgniewanego dziecka.

Gra „Magiczne torby”

Cel: złagodzenie stresu psychicznego u dzieci.

Dzieci proszone są o włożenie do pierwszego magicznego worka wszystkich negatywnych emocji: złości, złości, urazy itp. Można nawet krzyczeć do worka. Po wypowiedzi dzieci worek jest zawiązywany i chowany. Następnie dzieciom podaje się drugą torbę, z której mogą czerpać potrzebne im pozytywne emocje: radość, zabawę, życzliwość itp.

Ćwiczenie „Dokończ zdanie”

„Złość pojawia się, gdy…”

„Wściekam się, gdy…”

„Mama denerwuje się, gdy…”

„Nauczyciel złości się, gdy…”

„Teraz zamknijmy oczy i znajdźmy miejsce na ciele, w którym żyje gniew. Co to za uczucie? Jaki to kolor? Przed tobą szklanki z wodą i farby, pomaluj wodę na kolor gniewu. Następnie na zarysie osoby znajdź miejsce, w którym żyje gniew, i pomaluj to miejsce kolorem gniewu.

Ćwiczenie „Odejdź, złości, odejdź! »

Cel: usunięcie agresywności.

Gracze leżą na dywanie w kręgu. Pomiędzy nimi znajdują się poduszki. Zamykając oczy, zaczynają z całych sił stawiać stopy na podłodze, ręce na poduszkach, wołając głośno: „Precz, gniewie, odejdź! „Ćwiczenie trwa 3 minuty, po czym uczestnicy na polecenie osoby dorosłej kładą się w pozycji „gwiazdy” z szeroko rozstawionymi nogami i ramionami, po czym leżą spokojnie, słuchając spokojnej muzyki, przez kolejne 3 minuty.

Indeks kart z grami i ćwiczeniami

Emocja zaskoczenia

Zaskoczenie to najkrótsza emocja. Niespodzianka przychodzi nagle. Jeśli masz czas, aby pomyśleć o jakimś wydarzeniu i spekulować, czy cię zaskoczyło, czy nie, oznacza to, że nie byłeś zaskoczony. Nie możesz być długo zaskoczony, chyba że wydarzenie, które cię zadziwiło, otworzy się przed tobą w nowych, nieoczekiwanych aspektach. Zaskoczenie nigdy nie trwa. Kiedy przestajesz doświadczać zaskoczenia, często znika ono tak szybko, jak się pojawiło.

Ćwiczenie „Dokończ zdanie”.

„Niespodzianka jest wtedy, gdy…”

„Jestem zaskoczony, gdy…”

„Mama jest zaskoczona, gdy…”

„Nauczyciel jest zaskoczony, gdy…”

Ćwiczenie „Lustro”.

Poproś dzieci, aby spojrzały w lustro, wyobraź sobie, że odbija się w nim coś fantastycznego i daj się zaskoczyć. Zwróć uwagę dzieci na fakt, że każda osoba jest zaskoczona na swój sposób, ale pomimo różnic, w wyrazie zdziwienia zawsze jest coś podobnego. Pytanie:

Co było typowe w sposobie, w jaki zachowywałeś się zaskoczony?

Gra „Fantasy”.

Zapraszamy dzieci do kontynuacji rozpoczęcia niesamowitych przygód:

Przyszedł do nas słoń.

Znaleźliśmy się na innej planecie.

Nagle wszyscy dorośli zniknęli.

Czarodziej zmienił w nocy wszystkie szyldy na sklepach.

Badanie skupiające się na wyrażaniu zaskoczenia

Chłopiec był bardzo zaskoczony: zobaczył, jak magik umieścił kota w pustej walizce i zamknął ją, a kiedy otworzył walizkę, kota tam nie było. Z walizki wyskoczył pies.

Szkic „Pogoda się zmieniła”.

Dzieci proszone są, aby wyobraziły sobie, jak nagle, niespodziewanie dla wszystkich, przestał padać deszcz i wyszło jasne słońce. I stało się to tak szybko, że nawet wróble były zdziwione.

Co się stało, gdy wyobraziłeś sobie tak nieoczekiwane zmiany pogody?

h4]]Indeks kart gier i ćwiczeń

Strach emocjonalny

Jest to jedna z pierwszych emocji, jakich doświadcza noworodek; wiąże się z poczuciem zagrożenia. Już w pierwszych miesiącach życia dziecko zaczyna się bać, najpierw ostrych dźwięków, później nieznanego otoczenia, obcych. Kiedy dziecko rośnie, jego lęki często rosną wraz z nim. Im bardziej poszerza się wiedza dziecka i rozwija się jego wyobraźnia, tym bardziej zauważa ono niebezpieczeństwa czyhające na każdego człowieka. Granica między normalnym, ochronnym strachem a patologicznym strachem często się zaciera, ale w każdym przypadku lęki uniemożliwiają dziecku życie. Niepokoją go i mogą powodować zaburzenia nerwicowe, które objawiają się tikami, ruchami obsesyjnymi, moczeniem, jąkaniem, złym snem, drażliwością, agresywnością, słabym kontaktem z innymi i deficytem uwagi. To nie jest pełna lista nieprzyjemnych konsekwencji, które prowadzą do nieprzezwyciężenia dziecięcego lęku.

Dzieci wrażliwe, wrażliwe i nadmiernie dumne są szczególnie podatne na lęki. Najczęstsze lęki wśród przedszkolaków to strach przed ciemnością, koszmarami sennymi, samotnością, baśniowymi chuliganami, bandytami, wojną, kataklizmami, zastrzykami, bólem, lekarzami.

Dorośli, a przede wszystkim rodzice, powinni pomóc dziecku pokonać pojawiające się lęki.

Ćwiczenie „Ubierz horror”.

Cel: dać dzieciom możliwość pracy z tematem strachu.

Nauczyciel przygotowuje wcześniej czarno-białe rysunki przerażającej postaci: Babu Jagi. Musi to „ubrać” za pomocą plasteliny. Dziecko wybiera plastelinę w kolorze, jakiego potrzebuje, odrywa mały kawałek i smaruje nim wewnątrz horroru. Kiedy dzieci „ustawiają” straszną historię, opowiadają o niej grupie, co ta postać lubi, a czego nie, kogo się boi, kto się go boi?

Ćwiczenie „Ukończ straszne”.

Cel: pomóc dzieciom wyrazić uczucia wobec tematu strachu.

Prezenter przygotowuje z wyprzedzeniem niedokończone, czarno-białe rysunki przerażającej postaci: szkieletu... Daje go dzieciom i prosi, aby dokończyły rysowanie. Następnie dzieci pokazują rysunki i opowiadają o nich historie.

Ćwiczenie „ABC nastrojów”.

Cel: nauczyć dzieci znajdować konstruktywne wyjście z sytuacji, odczuwać stan emocjonalny swojej postaci.

„Spójrz na zdjęcia, które ci przyniosłem (kot, pies, żaba). Wszyscy czują strach. Pomyśl i zdecyduj, którego z bohaterów każdy z Was może pokazać. Jednocześnie musisz powiedzieć o tym, czego boi się Twój bohater i co należy zrobić, aby jego strach zniknął.

Ćwiczenie „Konkurs Boyuska”.

Cel: zapewnienie dzieciom możliwości urzeczywistnienia swojego strachu i rozmowy o nim.

Dzieci szybko podają piłkę i dokończą zdanie: „Dzieci boją się…”. Kto nie potrafi się bać, wypada z gry. Nie możesz się powtarzać. Na koniec zostaje wyłoniony zwycięzca konkursu „boysec”.

Ćwiczenie „Rybacy i ryby”.

Przeznaczenie: łagodzenie napięcia psychomięśniowego i lęku przed dotykiem.

Wybrano dwie ryby. Pozostali uczestnicy stoją w parach naprzeciw siebie w dwóch rzędach, chwytając się za ręce – tworząc „sieć”. Prezenter wyjaśnia dzieciom, że mała rybka przypadkowo wpadła w sieć i bardzo chce się wydostać. Ryba wie, że jest to niebezpieczne, ale przed nią czeka wolność. Musi czołgać się na brzuchu pod splecionymi dłońmi, które jednocześnie dotykają jej pleców, lekko głaszczą, łaskoczą. Wypełzając z sieci, ryba czeka na swojego przyjaciela czołgającego się za nią, razem chwytają się za ręce i stają się siecią.

Gra „Pszczółka w ciemności”

Cel: skorygowanie lęku przed ciemnością, zamkniętymi przestrzeniami, wysokością.

Postęp gry: pszczółka latała z kwiatka na kwiatek (stosuje się ławeczki dla dzieci, krzesła, szafki o różnej wysokości, miękkie moduły). Kiedy pszczoła przyleciała do najpiękniejszego kwiatu o dużych płatkach, zjadła nektar, wypiła rosę i zasnęła wewnątrz kwiatu. Wykorzystywany jest stolik dziecięcy lub krzesełko do karmienia (stołek, pod którym wpełza dziecko. Noc zapadła niepostrzeżenie, a płatki zaczęły się zamykać (stoły i krzesła są przykryte tkaniną). Pszczoła obudziła się, otworzyła oczy i zobaczyła, że ​​to dookoła ciemno. Potem przypomniała sobie, że została w kwiatku i postanowiła spać do rana. Wzeszło słońce, nastał poranek (sprawa została usunięta i pszczoła znów zaczęła się bawić, lecąc z kwiatka na kwiatek. Zabawa). można powtarzać, zwiększając gęstość tkaniny, zwiększając tym samym stopień zaciemnienia. W grę można grać z jednym dzieckiem lub z grupą dzieci.

Ćwiczenie „Pielęgnacja strachu”.

Cel: korekta emocji strachu.

Dzieci wraz z nauczycielem zastanawiają się, jak kultywować strach, aby horror był dobry, rysują na nim balony, rysują uśmiech lub żeby horror był zabawny. Jeśli dziecko boi się ciemności, narysuj świeczkę itp.

Ćwiczenie „Kosz na śmieci”.

Cel: usunięcie lęków.

Prezenter sugeruje podarcie rysunków lęków na małe kawałki i wyrzucenie ich do kosza, pozbywając się w ten sposób swoich lęków.

Indeks kart z grami i ćwiczeniami

Emocja Radość

Czynnikiem odzwierciedlającym dobrostan emocjonalny dziecka jest stan przyjemności i radości. Radość charakteryzuje się przyjemnym, pożądanym i pozytywnym uczuciem. Dziecko przeżywając tę ​​emocję nie odczuwa żadnego dyskomfortu psychicznego ani fizycznego, jest beztroskie, czuje się lekko i swobodnie, nawet jego ruchy stają się łatwiejsze, co samo w sobie sprawia mu radość.

W dzieciństwie emocje radości mogą być spowodowane pewnymi rodzajami stymulacji. Jego źródłem dla dziecka jest codzienna komunikacja z bliskimi dorosłymi, którzy okazują mu uwagę i troskę, w zabawnych interakcjach z rodzicami i rówieśnikami. Emocja radości pełni ważną funkcję w kształtowaniu uczucia sympatii i wzajemnego zaufania między ludźmi.

Aby zapoznać się z emocją radości, stosuje się różne ćwiczenia.

Ćwiczenie polegające na odgrywaniu historii.

Cel: rozwój ruchów ekspresyjnych, umiejętność zrozumienia stanu emocjonalnego drugiej osoby i odpowiedniego wyrażania własnego.

„Teraz opowiem wam kilka historii i postaramy się je odegrać jak prawdziwi aktorzy”.

Historia 1 „Dobry nastrój”

„Mama wysłała syna do sklepu: „Proszę, kup ciasteczka i słodycze” – powiedziała, „napijemy się herbaty i pójdziemy do zoo”. Chłopiec wziął pieniądze od matki i pobiegł do sklepu. Był w bardzo dobrym nastroju.”

Ruchy wyraziste: chód – szybki krok, czasem podskoki, uśmiech.

Opowieść 2 „Umka”.

„Dawno, dawno temu żyła sobie przyjazna rodzina niedźwiedzi: tata miś, mama miś i ich mały miś Umka. Każdego wieczoru mama i tata kładli Umkę do łóżka. Miś czule go przytulił i z uśmiechem zaśpiewał kołysankę, kołysząc się w rytm melodii. Tata stał w pobliżu i uśmiechał się, a potem zaczął śpiewać do melodii mamy.

Ekspresyjne ruchy: uśmiech, płynne kołysanie.

Zabawa z lustrem.

„Dziś ty i ja spróbujemy spotkać nasz uśmiech w lustrze. Weź lustro, uśmiechnij się, znajdź je w lustrze i po kolei dokończ zdanie: „Kiedy jestem szczęśliwy, mój uśmiech jest jak…”

Szkic „Spotkanie z przyjacielem”

Chłopak miał przyjaciela. Ale potem przyszło lato i musieli się rozstać. Chłopiec pozostał w mieście, a jego przyjaciel udał się z rodzicami na południe. Nudno jest w mieście bez przyjaciela. Minął miesiąc. Pewnego dnia chłopiec idzie ulicą i nagle widzi, jak jego przyjaciel wysiada z trolejbusu na przystanku. Jakże byli dla siebie szczęśliwi!

Ćwiczenie „Rysuj…”

Cel: utrwalić u dzieci nabytą wiedzę na temat poczucia radości. „Zagrajmy w grę, zadzwonię do jednego z Was po imieniu, rzucę mu piłkę i zapytam na przykład: „...udawaj szczęśliwego króliczka”.

Osoba, którą wymienię, musi złapać piłkę udając króliczka i powiedzieć następujące słowa: „Jestem króliczkiem. Cieszę się, gdy…”

Opracowali: Soboleva M. Yu., Sushkova V. S.

www.maam.ru

„Gry i ćwiczenia rozwijające sferę emocjonalną i osobistą”

Terapia kolorami

Ćwiczenie nr 1

Cel: Korekta lęków, bezwładności, apatii.

Procedura: Wlej czerwoną farbę do plastikowych talerzy. W rytm muzyki małymi palcami lewej i prawej ręki umieszczaj kropki na kartce papieru. Zapytaj dziecko: „Jak wygląda narysowany przez ciebie obrazek?”

Gra nr 2 „Czerwony przedmiot w mojej dłoni”

Cel: taki sam

Procedura: Zamknij oczy i przygotuj dłoń. Kiedy w Twojej dłoni znajdzie się jakiś przedmiot, zaciśnij pięść. (Dorosły kładzie mały czerwony przedmiot na dłoni dziecka.) Otwórz oczy, ale nie otwieraj dłoni.

Spróbuj zgadnąć, co masz w dłoni. (Dziecko wyraża swoje domysły). Dobrze zrobiony! Teraz spójrz na swój temat. Opisz jaki on jest. (Duży lub mały, okrągły, owalny, gładki, szorstki, wzorzysty, z dziurą pośrodku itp.)

Ćwiczenie nr 3

Cel: taki sam

Procedura: Przygotuj kawałki aksamitnego papieru i czerwone nici dentystyczne, wełniane nici tego samego koloru. Narysuj kontur kwiatu na kartce papieru. W rytm muzyki przyklejaj przygotowane kawałki różnych materiałów na kontur narysowanego kwiatka.

Pomarańczowy.

Ćwiczenie nr 1

Cel: Stosowany do korygowania nieśmiałości, izolacji i sztywności.

Sposób postępowania: Na gruby karton nałożyć klej, wsypać płatki jaglane, rozprowadzić na całej powierzchni, poczekać aż wyschnie. W rytm muzyki pomaluj proso pomarańczową farbą palcową.

Ćwiczenie nr 2 Relaks.

Cel: taki sam

Są dwa kolory: czerwony i żółty.) Gdy wszyscy wytną swoje motyle, zaczynamy malować palcami pomarańczowy wzór na motylu. Dobrze zrobiony! : Zamknij oczy i wyobraź sobie siebie jako dużego pomarańczowego motyla. (Włącza się muzyka). Przyjrzyj się temu bliżej. Kiedy muzyka ucichnie, otwórz oczy i podejdź do stołu.

Ty i ja wyobrażaliśmy sobie siebie jako pomarańczowe motyle. Teraz wytniemy motyla z kartki białego papieru.

Zobacz jak to się robi. (Dorosły wyjaśnia i pokazuje technologię wycinania i mieszania dwóch kolorów: czerwonego i żółtego.) Gdy wszyscy wytną swoje motyle, zaczynamy malować palcami pomarańczowy wzór na motylu. Dobrze zrobiony!

Żółty

Ćwiczenie nr 1

Przeznaczenie: stosowany w celu korygowania nadreaktywności, rozwijania samokontroli i zwiększania poczucia własnej wartości.

Procedura: Na kartce papieru akwarelowego narysuj gałązkę mimozy. Zrób konfetti z żółtego aksamitnego papieru. Podczas odtwarzania muzyki naklej konfetti na wizerunek gałęzi, pomaluj gałąź i liście zieloną farbą akwarelową.

Ćwiczenie nr 2

Cel: taki sam

Postęp: Dziecko przykleja swoją kartkę papieru do papieru. Liść może być głową, tułowiem, sukienką lub czymkolwiek innym. Za pomocą kredek uzupełniają wszystko, co niezbędne do stworzenia autoportretu.

Jeśli dziecko nie chce się przedstawić, może przedstawić, co chce.

Zielony

Ćwiczenie nr 1

Przeznaczenie: stosowany w korekcji pobudliwości, lęku, nadpobudliwości.

Procedura: Narysuj kiście winogron na kartce papieru akwarelowego lub tektury. Z kawałka zielonej plasteliny odetnij mały kawałek i zwiń go w kulkę. Do muzyki oddziel kawałki od kuli i posmaruj je obrazem jagód; pomaluj liście jasnozieloną farbą akwarelową.

Gra nr 2 „Zieleni mieszkańcy lasu”

Cel: taki sam

Postęp: Nazwij mieszkańców lasu - zwierzęta, ptaki, owady - w kolorze zielonym (zielona jaszczurka, zielony wąż, żaba, gąsienica, motyl, robak, konik polny itp.). Teraz każdy z Was zamieni się w dowolne zielone stworzenie, a gdy zacznie grać muzyka, będziecie poruszać się jak Wasi bohaterowie. Oznacza to, że motyl poleci, koniki polne podskoczą, wąż będzie się czołgał, żaba podskoczy.

Pokaż, jak będziesz się poruszać. Cienki! Kiedy muzyka ucichnie, Twój bohater powinien zastygnąć w miejscu. (Gra powtarza się kilka razy).

Ćwiczenie nr 3

Cel: taki sam

Sposób postępowania: Zielony aksamitny papier potnij w paski o długości 15 cm, w rytm muzyki przyklej paski do kartki papieru akwarelowego lub tektury, pomaluj szczeliny farbami palcowymi, mieszając zieloną farbę z żółtą. Pokaż dzieciom, jak mieszać farby, aby uzyskać pożądany odcień i jak posługiwać się paletą.

Niebieski

Przeznaczenie: stosowany w celu skorygowania lęku, agresji i zwiększonej pobudliwości.

Procedura: Przyklej kilka kawałków waty (chmurek) na papierze akwarelowym.

Do muzyki „Dźwięki natury. Ptaki śpiewające” niebieską farbą palcową namaluj niebo. Pokaż dzieciom, jak łączyć kolor niebieski i biały, aby uzyskać pożądany odcień niebieskiego.

Ćwiczenie nr 2

Cel: taki sam

Procedura: Przygotuj 10 kawałków niebieskiej nici dentystycznej. Na kartce papieru akwarelowego lub tektury narysuj kilka falistych linii jedna nad drugą. Do muzyki przyklejaj nitki na linkach, starając się zachować kształt.

na temat:

Więcej szczegółów nsportal.ru

Gry i ćwiczenia rozwijające umiejętności komunikacyjne

i emocjonalna sfera dzieci w wieku przedszkolnym.

„Ośmiornice”

To gra powitalna, w której dzieci siedzące na dywanie i maczające palce w dywanie przedstawiają ośmiornice pełzające po podłodze i spotykając inne ośmiornice, pozdrawiają się i pozdrawiają.

W tym ćwiczeniu każde dziecko może poczuć się jak w zaimprowizowanym morzu. Dziecko reprezentujące kąpiącego się stoi w kręgu dzieci reprezentujących fale. „Fale” delikatnie głaszczą „kąpiącego” ze wszystkich stron, mówiąc: „Kochamy Cię”, a każde dziecko może poczuć czułość i pieszczotę osobliwych fal.

„Magiczna skorupa”

Prezenter opowiada dzieciom tajemniczą historię o magicznej muszli, jednocześnie opisując podwodny świat we wszystkich jego barwach. Następnie daje każdemu z dzieci muszlę, prosząc, aby przyłożyło ją do ucha i wysłuchało, o czym muszla chce nam opowiedzieć. Następnie prowadzący prosi dzieci, aby opowiedziały, o czym powiedziała im muszla i zapytały, w jaki sposób zapewniają podwodny świat.

„Podwodny świat”

Jest to kontynuacja gry „Magiczna Muszla”, w której dzieci mają możliwość narysowania podwodnego świata dłońmi i palcami tak, jak sobie to wyobrażają.

na temat:

Materiał nsportal.ru

Odpowiednie formy komunikacji z dziećmi.

Uczestnicy projektu: dzieci ze starszej grupy 5-6 lat.

Oczekiwane rezultaty:

Rozwój uczuć wyższych - intelektualnych, estetycznych, moralnych.

Kształtowanie najwyższych właściwości emocjonalnych jednostki (zdolność współczucia, empatii, rozumienia uczuć innych).

Posiadanie umiejętności podporządkowania sobie motywów i kontrolowania swojego zachowania.

Chęć osiągnięcia rezultatów swoich działań, rozwój pozytywnego światopoglądu.

Kierowalność procesów emocjonalnych.

W ostatnich latach trwa aktywna reforma systemu edukacji przedszkolnej: rozrasta się sieć alternatywnych placówek przedszkolnych, pojawiają się nowe programy wychowania przedszkolnego, opracowywane są autorskie materiały dydaktyczne. Na tle tych postępujących zmian nie zawsze poświęca się wystarczająco dużo uwagi rozwojowi sfery emocjonalnej dziecka, w przeciwieństwie do jego rozwoju intelektualnego.

Psychologowie udowodnili, że w procesie rozwoju zachodzą zmiany w sferze emocjonalnej dziecka. Zmieniają się jego poglądy na świat i relacje z innymi. Zwiększa się zdolność dziecka do rozpoznawania i kontrolowania swoich emocji.

Ale sama sfera emocjonalna nie rozwija się jakościowo: należy ją rozwinąć, tworząc ku temu pewne warunki. Świat takich ludzi byłby światem bezdusznych robotów, pozbawionych pełnego zakresu ludzkich doświadczeń i niezdolnych do zrozumienia ani subiektywnych konsekwencji wszystkiego, co dzieje się w świecie zewnętrznym, ani znaczenia własnych działań dla innych.

Aby temu zapobiec, podczas pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym należy wziąć pod uwagę cechy tego wieku. Starszy wiek przedszkolny jest określany przez nauczycieli i psychologów jako okres szczególny w wychowaniu i rozwoju dziecka, gdyż kończy dzieciństwo przedszkolne i stanowi etap przejściowy do edukacji szkolnej. To właśnie w tym okresie następuje aktywne kształtowanie się cech zachowań i działań dzieci związanych ze sferą intelektualną, moralną, wolicjonalną i emocjonalną, ważnych dla późniejszej nauki i rozwoju.

Emocje to złożony proces, który ma aspekty neurofizjologiczne, nerwowo-mięśniowe i zmysłowo-doświadczeniowe. Procesy neurofizjologiczne powodują objawy twarzowe i somatyczne: oddychanie i tętno, pocenie się, napięcie mięśniowe itp. Osoba realizuje je poprzez informację zwrotną, w wyniku czego powstają w nim emocje.

Na poziomie nerwowo-mięśniowym emocje pojawiają się w postaci mimiki, pantomimy i głosu.

Na poziomie zmysłowym emocja jest przeżyciem, które ma dla człowieka bezpośrednie znaczenie.

Bodźcami emocjonalnymi mogą być:

Informacje sensoryczne (ból, zimno, głód)

Informacje poznawcze (osąd wartościujący, informacje przewidujące o tym, co może się wydarzyć, pamięć itp.)

Substancje drażniące nerwowo-mięśniowe (zmiany temperatury ciała, kaszel itp.)

Emocje, jak już wspomniano, są bezpośrednim doświadczeniem relacji człowieka do obiektów i zjawisk rzeczywistości. Taka postawa może być pozytywna, negatywna i obojętna.

Obojętna, obojętna postawa zwykle nie wiąże się z żadnymi emocjami. Radość to pozytywny stan emocjonalny związany z możliwością wystarczającego i pełnego zaspokojenia rzeczywistej potrzeby, którego trafność do tej pory była niewielka lub co najmniej niepewna.

Zainteresowanie to pozytywny stan emocjonalny, który sprzyja rozwojowi umiejętności i zdolności, zdobywaniu wiedzy oraz motywowaniu do nauki. Zaskoczenie to reakcja emocjonalna na nagłą okoliczność, która nie ma jasno określonego znaku pozytywnego lub negatywnego. Negatywna postawa wyraża się w emocjach niezadowolenia, żalu, nienawiści oraz:

Złość to stan emocjonalny o charakterze negatywnym, występujący zwykle w formie afektu i spowodowany nagłym pojawieniem się poważnej przeszkody w zaspokojeniu niezwykle ważnej dla podmiotu potrzeby. Strach to negatywny stan emocjonalny, który pojawia się, gdy podmiot otrzymuje informację o możliwym uszczerbku dla jego życiowego dobrostanu, o grożącym mu rzeczywistym lub wyimaginowanym niebezpieczeństwie.

Ważnym wnioskiem w rozwoju emocjonalnym dziecka jest komunikacja z otaczającymi go ludźmi i zabawa, podczas której kształtują się podstawy uczuć społecznych. Dziecko w wieku przedszkolnym łatwo ulega pobudzeniu emocjonalnemu, jednak jego emocje są zwykle niestabilne.

Dziecko w wieku przedszkolnym jest zdane na łaskę zewnętrznych wrażeń emocjonalnych i spontanicznie powstających uczuć. Łatwo go przyciągnąć do jakiejkolwiek aktywności, ale też łatwo go odwrócić; jego uczucia szybko powstają i równie szybko znikają.

Żywo reaguje na to, co się dzieje, ale jego emocje nie są stabilne. Często widać, że od niepowodzenia dziecka nie minęły nawet 2-3 minuty, a ono już uśmiecha się i z entuzjazmem obserwuje to, co jest mu pokazywane.

W wieku przedszkolnym wyższe uczucia - moralne, estetyczne, intelektualne - zaczynają zauważalnie się rozwijać. Ciągłe obserwacje dzieci pozwalają przypuszczać, że najczęściej harmonijny rozwój dziecka jest zakłócany przez niestabilność emocjonalną.

Przy niewystarczających kontaktach emocjonalnych u przedszkolaków może wystąpić opóźniony rozwój emocjonalny. Głównymi celami rozwoju sfery emocjonalnej przedszkolaków jest nauczenie dzieci rozumienia stanu emocjonalnego (własnego i otaczających je osób); dać wyobrażenie o sposobach wyrażania własnych emocji (mimika, postawa, gesty, słowa); poprawić swoją zdolność radzenia sobie ze swoimi uczuciami i emocjami. Zajęcia z dziećmi:

Gra: „Psotne Ośmiornice” Cel: rozwój emocjonalny dzieci w procesie kształtowania się sfery poznawczej. Rozwijaj wyobraźnię, myślenie i kształtuj kulturę komunikacji wśród dzieci za pomocą gier.

Zabawa: „Magiczna torba” Cel: nauczenie dzieci rozpoznawania emocji gniewu u siebie i innych, wyrażania danego stanu emocjonalnego za pomocą różnych środków wyrazu.

Gra: „Kocioł nastroju” Cel: rozwój sfery emocjonalnej.

Gra: „Narysujmy gniew” Cel: gra pomaga rozładować stan agresji, zrozumieć swój stan emocjonalny, nauczyć się wyrażać emocje poprzez rysowanie, rozmawiać o nich, a także tworzyć wzorce zachowań.

Gra „Żywe kwiaty” Cel: nauczenie dzieci wzajemnego zaufania; rozwój emancypacji w wyrażaniu emocji.

Gra „Miksery” Cel: pomóc dzieciom nauczyć się swobodniej wyrażać swoje emocje, nauczyć je pozytywnego myślenia i wpływać na nastrój innych ludzi.

Zabawa „Deszcz i stokrotki” Cel: pomóc dziecku nauczyć się swobodniej wyrażać swoje emocje, uczyć wrażliwości i podnosić na duchu innych ludzi.

Gra „Przez wyboje” Cel: ograniczenie zachowań agresywnych, nadpobudliwości, stresu emocjonalnego; rozwój samoregulacji i spójności grupy.

Gra „Lubię to” Cel: rozwijanie pomysłów na temat przyczyn stanów emocjonalnych, rozwijanie umiejętności wyrażania emocji w sposób werbalny i niewerbalny.

Gra „Raz, dwa, trzy – zamrozić nastrój” Cel: rozwinięcie umiejętności określania stanów emocjonalnych ludzi i wyrażania ich za pomocą mimiki.

Gra „Kto jest szczęśliwy (smutny) jak” Cel: rozwinięcie umiejętności przedstawiania różnych stanów emocjonalnych w sposób werbalny i niewerbalny.

Zabawa „Kto się śmieje najzabawniej” Cel: rozwinięcie umiejętności przekazywania emocjonalnego stanu radości.

Gra „Łaskotanie” Cel: rozwój umiejętności regulacji emocji.

Gra „Rysowanie koła” Cel: rozwój spójności grupy i umiejętności wspólnego działania, umiejętności współpracy oraz rozwój mowy połączonej.

Gra „Emocje” Cel: rozwój sfery emocjonalnej dziecka. Formy pracy z rodzicami:

Kwestionariusz dla rodziców. „Opisz stan emocjonalny swojego dziecka”.

Konsultacja. „Jeśli dzieci rysują potwory” Referencje.

1. V. A. Krutetskaya „Psychologia” Moskwa „Oświecenie” 1986.

2. I. V. Dubrovina, E. E. Danilova, A. M. Prikhozhan „Psychologia” Wyd. Centrum „Raxelia” 2002.

3. „Psychologia ogólna” pod redakcją A. V. Pietrowskiego M. Enlightenment 1986.

4. G. A. Shirokova „Podręcznik psychologa przedszkolnego” Rostów nad Donem 2008

5. E. G. Votinova, I. V. Karneeva „Kształcenie stabilności emocjonalnej u dzieci w wieku przedszkolnym” 2009.

6. Magazyn „Obręcz” 2006.

7. Magazyn „Edukacja Przedszkolna” 2003.