Mowa jest główną formą komunikacji w wieku przedszkolnym. Droga, jaką przechodzi dziecko w pierwszych latach życia, jest naprawdę ogromna. Mowa dziecka kształtuje się podczas ciągłej komunikacji z otaczającymi go dorosłymi, a także w placówce przedszkolnej z rówieśnikami i w klasie.

K. D. Ushinsky powiedział, że rodzime słowo jest podstawą wszelkiego rozwoju umysłowego i skarbnicą wszelkiego rodzaju wiedzy. Jednym z kierunków pracy pedagogicznej placówki przedszkolnej jest prawidłowe nabywanie mowy przez dziecko – jest to najważniejszy warunek pełnego rozwoju umysłowego.

Włączenie ICT do procesu edukacyjnego w SPDS jest jednym z palących problemów współczesnej pedagogiki przedszkolnej. W kontekście ciągłego doskonalenia technologii informatycznych, dziedzina edukacji nabiera fundamentalnego znaczenia. Coraz więcej informacji, zwłaszcza w formie elektronicznej, przenika do życia dzieci. Badania naukowe pokazują, że wykorzystanie komputerów w placówkach wychowania przedszkolnego przekonująco dowodzi nie tylko wykonalności tych technologii, ale także szczególnej roli komputera w rozwoju inteligencji i osobowości dziecka. Nauczycielka G. A. Repina wyraża opinię, że zastosowanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w placówce przedszkolnej umożliwia rozwój funkcji psychofizjologicznych zapewniających gotowość dziecka do nauki w szkole (motoryka mała, orientacja przestrzenna, koordynacja ręka-oko); wzbogacanie horyzontów; kształtowanie motywacji edukacyjnej, rozwój elementów aktywności poznawczej (samodzielność, aktywność poznawcza); rozwój umiejętności odpowiednich do wieku; organizacja środowiska społecznego i przedmiotowo-przestrzennego sprzyjającego rozwojowi.

Aby zainteresować uczniów opanowaniem programu, stosuje się szereg metod. Moim zdaniem najskuteczniejsza jest gra dydaktyczna. W rzeczywistości gra dydaktyczna jest zjawiskiem wieloaspektowym i złożonym. Pełni funkcję metody nauczania i spełnia następujące funkcje:

• Edukacyjne – przyczynia się do kształtowania światopoglądu dziecka, wiedzy teoretycznej i umiejętności praktycznych, umiejętności samokształcenia, poszerzania jego horyzontów
• Rozwojowa – rozwija zainteresowania poznawcze, pamięć, myślenie, umiejętność wyrażania myśli itp.
• Motywacyjny – zachęca do przejawiania inicjatywy, niezależności, zbiorowej współpracy oraz stosowania zdobytej wiedzy i umiejętności.
• Wychowujące – kształtuje przyjazną i pełną szacunku postawę wobec partnerów do zabawy.

W poszukiwaniu nowych sposobów organizacji działań komunikacyjnych sięgnąłem po standardowe narzędzia pakietu Microsoft Office (biuro Microsoftu), a mianowicie do programu PowerPoint (Punkt mocy) oraz do programu Movie Maker (Studio Filmowe Windows Leiv).

Celem wprowadzenia technologii informacyjno-komunikacyjnych jest aktywizacja aktywności poznawczej i rozwój procesów poznawczych u dzieci w wieku przedszkolnym.

Zadania:

1. Stwórz podstawy kultury informacyjnej jednostki.
2. Zwiększ motywację dzieci podczas zajęć edukacyjnych.
3. Zwiększ aktywność poznawczą dzieci.
4. Promuj rozwój procesów poznawczych: uwagi, myślenia, pamięci.

Aby zrealizować założone cele, zidentyfikowałam główne obszary pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym w zakresie wykorzystania technologii ICT – wykorzystanie projektora i telewizora do wyświetlania prezentacji, klipów wideo i klipów podczas zajęć edukacyjnych.

ICT w edukacji wczesnoszkolnej można zintegrować ze wszystkimi obszarami edukacyjnymi. W ICT głównymi uczestnikami są uczniowie, gdzie nauczyciel pełni rolę obserwatora i stwarza warunki do samodzielnego poszukiwania rozwiązań i zgłębiania problemów.

Organizując i przeprowadzając wszystkie aspekty edukacyjne i rutynowe wykorzystujące ICT w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, istnieje kilka cech technologicznych i metodologicznych:

1. Okresem przygotowawczym jest wykorzystanie rozmów rozwojowych, które pomagają uporać się z zadaniem.
2. Tworząc motywację do zabawy w GCD, dziecko jest zanurzone w fabule.
3. Głównym etapem jest włączenie procesów umysłowych w działania dziecka: pamięć, uwaga, myślenie, mowa, wyobraźnia.
4. Aby złagodzić zmęczenie oczu (gimnastyka dla oczu), napięcie mięśniowe i napięcie nerwowe (ćwiczenia fizyczne, relaks przy muzyce)– są niezbędne w fazie końcowej.

Włączenie elementów gier do programów multimedialnych zwiększa efektywność przyswajania materiału przez dzieci i zachęca do aktywności poznawczej. Na przykład podczas opanowywania tematu leksykalnego dzieciom bardzo podobała się gra „Dzioby, łapy i ogony” - złożyło ciało ptaka z oddzielnych części. W interaktywnej grze „Utwórz słowa” - ćwiczyło tworzenie przymiotników od rzeczowników. Opracowując spójną mowę, po obejrzeniu klipów wideo, ułożyli opisową opowieść o ptakach wędrownych i zimujących.

Stworzyłem serię prezentacji, filmów i gier na tematy leksykalne: "Transport" , „Ptaki wędrowne i zimujące” , „Chleb jest głową wszystkiego” , "Płótno. Kapelusze» , „Pory roku” , „Zawody” , "Dania" , „Pozytywka” , "Człowiek. Części ciała” .

Możesz włączyć własne interaktywne rozwinięcia na każdym etapie GCD - podczas konsolidacji i powtarzania materiału, wyjaśniając nowe rzeczy.

Wykorzystując w swojej praktyce gry interaktywne, jako nauczyciel, mam szereg zalet:

1. Gry pozwalają stworzyć sytuację edukacyjną, w której zajęcia dzieci realizowane są w formie zabawy.
2. Zapewnia dostęp do różnych symulatorów niezbędnych do rozwoju umiejętności i zdolności, a także utrwalenia przerabianego materiału.
3. Umiejętność tworzenia uogólnionych technik aktywności umysłowej i mowy w celu rozwiązania szerokiego zakresu problemów.
4. Stale zmieniające się materiały edukacyjne na ekranie oszczędzają czas na zajęciach.
5. Rozwiń zdolności twórcze nauczyciela.
6. W związku z globalną informatyzacją współczesnego społeczeństwa wdrażany jest porządek społeczny.

Efektywność korzystania z gier interaktywnych dla dziecka:

1. Zachęca dzieci do aktywności poznawczej.
2. Ponieważ w wieku przedszkolnym dominuje myślenie wizualno-figuratywne, gry interaktywne sprzyjają szybkiemu zapamiętywaniu materiału, a także zwiększają ilość otrzymywanych informacji.
3. Kształtuje umiejętność niezależnej działalności produkcyjnej.
4. Tworzy aktywną pozycję dzięki niezależności w wyborze działań.
5. Zwiększa poczucie własnej wartości poprzez system nagród, możliwość samodzielnego korygowania braków.
6. Rozwija charakterystyczne cechy, takie jak niezależność, opanowanie, wytrwałość (ponieważ podporządkowuje swoje działania wyznaczonemu celowi, osiągając w ten sposób pozytywny wynik poprzez rozwiązanie problematycznego problemu.)
7. Gry interaktywne obejmują trzy rodzaje pamięci: wzrokową, ruchową i słuchową, co pozwala na tworzenie stabilnych połączeń w centralnym układzie nerwowym. W wyniku pracy na ich bazie dzieci rozwijają niezbędną umiejętność mówienia, a co za tym idzie – samokontrolę nad swoją mową.

Symulując środowisko rozwojowe za pomocą komputera, wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w znaczący sposób stymuluje gotowość dzieci do prowadzenia zajęć korekcyjnych. W jego ramach dziecko samodzielnie realizuje swoje czynności, rozwijając w ten sposób umiejętność podejmowania decyzji i uczy się kończyć to, co zaczął.

Tym samym stałe i ukierunkowane wprowadzanie TIK do procesu edukacyjnego sprzyja koncentracji, pamięci, myśleniu, rozwija świadomość fonemiczną, poszerza horyzonty i słownictwo dzieci, rozwija prawidłową umiejętność mówienia i zwiększa aktywność mowy.

Źródła:

1. Vinogradova N. A., Miklyaeva N. V. „Interaktywne środowisko rozwojowe przedszkola” . Podręcznik dodatek. M., 2004
2. „Pedagogika interaktywna w przedszkolu” . Podręcznik metodologiczny/strąk. wyd. Miklyaeva N.V. – M.: Centrum handlowe "Kula" , 2012. – 128 s. (Biblioteka czasopism „Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową” )

Rola zabaw interaktywnych w rozwoju mowy dzieci.

Rozwój mowy u przedszkolaków to najważniejszy okres w rozwoju mowy dzieci. Wdrażając wymagania państwa federalnego w edukacji przedszkolnej, rozwój funkcji poznawczych i mowy uwzględniono w jednym obszarze. W kontekście wdrażania Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych dla Edukacji Przedszkolnej (zwanych dalej Federalnymi Stanowymi Standardami Edukacyjnymi dla Edukacji Przedszkolnej) obszar ten został zrewidowany i podzielony na dwa niezależne obszary: rozwój poznawczy i rozwój mowy, ponieważ Jak pokazała praktyka, rozwój mowy często pozostaje w tyle za rozwojem poznawczym.

Celem pracy nauczyciela nad rozwojem mowy dzieci w wieku przedszkolnym jest rozwój początkowych kompetencji komunikacyjnych dziecka. Realizacja tego celu zakłada, że ​​do końca wieku przedszkolnego mowa stanie się uniwersalnym środkiem komunikacji pomiędzy dzieckiem a otaczającymi go ludźmi, tj. Starszy przedszkolak może komunikować się z osobami w różnym wieku, płci i statusie społecznym.
Naturalnie rozwój poznawczy jest ściśle powiązany z rozwojem mowy przedszkolaka. Nie da się rozwijać mowy dziecka bez włączenia go w jakąś aktywność.
Kształtowanie prawidłowej mowy jest jednym z głównych zadań edukacji przedszkolnej. Praktyka wskazuje na wzrost liczby dzieci w wieku przedszkolnym z zaburzeniami mowy. Mowa figuratywna, bogata w synonimy, dodatki i opisy, jest dziś u dzieci w wieku przedszkolnym zjawiskiem bardzo rzadkim. Dlatego należy dbać o terminowe kształtowanie mowy dzieci, jej czystość i poprawność, zapobieganie i korygowanie różnych naruszeń, które są uważane za wszelkie odchylenia od ogólnie przyjętych form języka rosyjskiego.
Na podstawie powyższego możemy wyróżnić następujące zadania rozwoju poznawczego i mowy.

1. Wzbogacaj sferę poznawczą dzieci informacjami poprzez zajęcia, obserwacje, działania eksperymentalne i mowę.
2. Wzbogacanie przeżyć emocjonalnych i zmysłowych w procesie bezpośredniej komunikacji z przedmiotami, zjawiskami, ludźmi.
3. Pomóż uporządkować informacje o otaczającym nas świecie i formułuj pomysły na temat jego integralności.
4. Kształtuj troskliwą postawę wobec otaczającego Cię świata, utrwalaj pozytywne emocje i umiejętność ich wyrażania.
5. Stwórz warunki ułatwiające identyfikację i utrzymanie zainteresowań, przejaw niezależności w aktywności poznawczej i mowy.
6. Utrzymuj warunki rozwoju procesów poznawczych i mowy dzieci w wieku przedszkolnym we wszystkich rodzajach zajęć.

Współczesne dziecko od urodzenia otoczone jest bogatym środowiskiem medialnym. Elektroniczne zabawki, konsole do gier i komputery zajmują coraz ważniejsze miejsce w czasie wolnym przedszkolaków, wywierając wpływ na kształtowanie się ich cech psychofizycznych i rozwój osobowości.

Szczególną formą życia społecznego przedszkolaków jest zabawa, podczas której do woli jednoczą się, działają samodzielnie, realizują swoje plany i poznają świat.Materiały edukacyjne prezentowane dziecku w grze są przyswajane szybciej, łatwiej i dają lepsze efekty. W zabawnej formie złożone i czasem nieciekawe ćwiczenia logopedyczne stają się dla dziecka ekscytującą aktywnością.
Nowe, współczesne możliwości inicjują nauczycieli do rozwiązywania problemów edukacyjnych na różne sposoby, jednym z nich jest wykorzystanie sprzętu interaktywnego i gier interaktywnych.
Interaktywność to zdolność do interakcji lub bycia w trybie rozmowy, dialogu z kimś lub bezpośrednio z samą osobą; jest to jedna z cech interaktywnych form poznania. Nauczanie dzieci w wieku przedszkolnym nigdy nie było bardziej atrakcyjne i ekscytujące. Narzędzia interaktywne i multimedialne mają za zadanie inspirować i zachęcać do dążenia do opanowania nowej wiedzy.

Kolorowa konstrukcja programów, animacja aktywizuje uwagę dzieci, rozwija myślenie skojarzeniowe, a umiejętnie dobrane zadania tworzą pozytywną psychologiczną atmosferę współpracy

Stosowanie gier interaktywnych pozwala na aktywację trzech rodzajów pamięci: wzrokowej, słuchowej i ruchowej, co pozwala na utworzenie stabilnych połączeń wzrokowo-kinestetycznych i wzrokowo-słuchowo-odruchowo-warunkowych centralnego układu nerwowego. W procesie pracy na ich podstawie dzieci rozwijają niezbędne umiejętności mówienia, a następnie samokontrolę nad swoją mową;

Wzrasta motywacja dzieci do nauki, aktywacja mimowolnej uwagi poprzez zastosowanie nowych sposobów prezentacji materiału, pomaga w rozwoju mimowolnej uwagi;

Rozwój małej motoryki dzieci poprzez sterowanie myszką i pracę z klawiaturą.

Tworzenie i rozwój wspólnej skoordynowanej działalności analizatorów wizualnych i motorycznych, ponieważ mózg dziecka wykonuje jednocześnie kilka rodzajów czynności: monitoruje obraz, wydaje polecenia palcami, a także aktywuje aktywność umysłową;

Podnoszenie poczucia własnej wartości dziecka poprzez system nagród i umiejętność samodzielnego korygowania braków;

Utworzenie aktywnej pozycji poprzez wyobrażenie sobie siebie w nowej roli;

Zachęcanie dzieci do aktywności poznawczej;

Zwiększanie ilości otrzymywanych informacji, zwiększenie percepcji, lepsze zapamiętywanie, co ułatwia wzrost ilości i jakości materiału ilustracyjnego (jest to ważne, ponieważ w wieku przedszkolnym dominuje myślenie wizualno-figuratywne)

Wysoka dynamika przyczynia się do efektywnego przyswajania materiału, pamięci, wyobraźni i kreatywności u dzieci

Postrzeganie informacji figuratywnych zrozumiałych dla dzieci, które nie posiadają jeszcze umiejętności czytania i pisania;

Rozwój takich cech silnej woli, jak niezależność, opanowanie, wytrwałość (ponieważ rozwiązując problematyczny problem, dziecko dąży do osiągnięcia pozytywnego wyniku, podporządkowuje swoje działania celowi)

Komputer znacznie poszerza możliwości prezentacji informacji edukacyjnych i pozwala zwiększyć motywację dziecka. Zastosowanie technologii multimedialnych umożliwia symulowanie różnych sytuacji z otaczającego środowiska społecznego. Formy wykorzystania komputera jako narzędzia nauczania są różne. Jest to praca z całą grupą dzieci, w podgrupach oraz indywidualnie. Interaktywne gry stanowią ogromną pomoc dla nauczycieli w rozwijaniu mowy dzieci.

Gry interaktywne powodują, że dzieci:
zainteresowanie poznawcze;
pomagają złagodzić stres, przeciążenie i zmęczenie;
może służyć jako środek do rozwijania cech mowy i motoryki;
rozwijać umiejętności motoryczne i koordynację;
rozwijać pamięć motoryczną;
zwiększyć wydajność mózgu;
przygotowanie ręki do pisania.

Ćwiczenia z wykorzystaniem należy przeprowadzić fragmentarycznie, z obowiązkowym przestrzeganiem SanPiNov (w celu ochrony zdrowia ucznia):
- praca z komputerem na jednej lekcji przez krótki czas (5-10 minut) i nie więcej niż dwa razy w tygodniu (indywidualnie, w zależności od wieku ucznia, cech jego układu nerwowego);
- wykonując gimnastykę oczu, podczas pracy należy okresowo odrywać wzrok ucznia od monitora co 1,5-2 minuty. przez kilka sekund
- włączenie zabaw mających na celu profilaktykę wad wzroku i rozwijanie relacji wizualno-przestrzennych.

Wykorzystanie gier interaktywnych w pracy logopedycznej pomaga dzieciom zdobyć brakującą wiedzę i umiejętności z zakresu studiowanych tematów, poszerzyć ich zdolności poznawcze i uzyskać dostęp do specjalnego oprogramowania, a także:
- wnieść efekt wizualny do lekcji;
- zwiększyć motywację dziecka do zajęć logopedycznych, aktywności mowy i poznawczej;
- pomoże dziecku potrzebującemu zajęć wyrównawczych szybciej i w pełni opanować materiał;
- pomaga podnieść samoocenę dziecka (system nagród – rysunki z postaciami z bajek itp.).

Ponieważ w ostatnich latach obserwuje się wzrost liczby dzieci z zaburzeniami mowy, w związku z tym istnieje potrzeba znalezienia najskuteczniejszego sposobu edukacji tej kategorii dzieci. Wiadomo, że stosowanie różnorodnych, nietradycyjnych metod i technik w pracy korekcyjnej z dziećmi (CHW) zapobiega zmęczeniu, wspomaga aktywność poznawczą i ogólnie poprawia jakość pracy logopedycznej. Obecnie wprowadzenie technologii komputerowej jest nowym etapem w procesie edukacyjnym.

Jedną z zalet komputerowych pomocy dydaktycznych jest to, że mogą one znacząco zwiększyć gotowość motywacyjną dzieci do prowadzenia zajęć korekcyjnych poprzez symulację komputerowego środowiska korekcyjno-rozwojowego. W jego ramach dziecko samodzielnie realizuje swoje czynności, rozwijając w ten sposób umiejętność podejmowania decyzji i uczy się dokończenia rozpoczętej pracy. Szczególnie chciałbym zauważyć zasada obiektywnej oceny osiągnięć dziecka. Wyniki Działania dziecka prezentowane są wizualnie na ekranie w postaci rysunkowych obrazów symboli, które wykluczają subiektywną ocenę; uczeń widzi rezultaty swoich działań, co dodaje takim działaniom pozytywnego zabarwienia emocjonalnego.

W ten sposób systematyczne i celowe wprowadzanie specjalnych programów komputerowych do procesu edukacji korekcyjnej pozwala rozwijać procesy fonemiczne, umiejętności motoryczne, pomaga aktywować koncentrację, pamięć i myślenie dzieci, poszerzać słownictwo i horyzonty dzieci, zwiększać aktywność mowy i kształtować prawidłowe umiejętności mówienia.

Galina Bagryancewa
Interaktywne gry rozwijające mowę w starszej grupie przedszkola

Uwzględnienie technologii informacyjno-komunikacyjnych (ICT) w procesie edukacyjnym w przedszkolnej placówce oświatowej - jest to jeden z nowych i palących problemów logiki Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji.

Technologie informacyjno-komunikacyjne mają następujące cechy zalety:

Prezentacja informacji na ekranie - przenosi informacje w formie graficznej, zrozumiałej dla przedszkolaków;

Ruch, dźwięk, animacja na długo przykuwa uwagę dziecka;

Zadania problematyczne i zachęcanie dziecka do ich prawidłowego rozwiązywania przy pomocy samego komputera są bodźcem do aktywności poznawczej dzieci;

Daje możliwość indywidualizacji treningu;

W trakcie swoich zajęć przy komputerze ok interaktywny tablicach przedszkolak zyskuje pewność siebie, że może wiele.

Stosowanie gry interaktywne

mające na celu osiągnięcie następujących celów

Wykazywanie inicjatywy i samodzielności w różnego rodzaju zajęciach – zabawie, komunikacji, działaniach poznawczych, badawczych itp.

Dziecko ma pozytywne nastawienie do świata, do różnych rodzajów pracy, do innych ludzi i do siebie.

Dziecko aktywnie współdziała z rówieśnikami i dorosłymi, uczestniczy we wspólnych zabawach.

Dziecko ma rozwinięta wyobraźnia, który jest realizowany w różnych rodzajach działalności.

Dziecko w miarę dobrze włada mową ustną, potrafi wyrażać swoje myśli i pragnienia, potrafi używać mowy do wyrażania swoich myśli, uczuć i pragnień, budować przemówienie wypowiedzi w sytuacji komunikacyjnej, potrafi podkreślać dźwięki w słowach, dziecko rozwija przesłanki umiejętności czytania i pisania.

Dziecko wykazuje ciekawość, zadaje pytania dorosłym i rówieśnikom, zainteresowany związki przyczynowo-skutkowe, stara się samodzielnie wyjaśniać zjawiska naturalne i działania człowieka; skłonny do obserwacji i eksperymentowania.

1. Gry dla rozwoju fonetyczno-fonemiczny aspekt mowy

Gra „Znajdź miejsce dźwięku w słowie”

Cel zawody sportowe: Rozwijać umiejętność określenia miejsca danego dźwięku w słowie (początek, środek, koniec).

Zadanie dla dzieci: Przyjrzyj się ilustracjom i ustal, gdzie wydobywa się dźwięk "cii": na początku, w środku lub na końcu słowa. Dotknij żądanej komórki

Zajęcia dla dzieci: Dzieci dotykają komórek znajdujących się pod obrazkami.

Jeśli lokalizacja dźwięku zostanie określona nieprawidłowo, wówczas po dotknięciu komórka wibruje.

Jeśli odpowiedź jest prawidłowa, w polu pojawi się litera

2. Gry dla rozwoju leksykalna strona mowy (tworzenie słownika)

„Przygotuj Dunno do szkoły”

Cel zawody sportowe: Utrwalanie wiedzy o tym, czego uczeń potrzebuje, aby uczyć się w szkole.

Zadanie dla dzieci: Pomóż Dunno zebrać przybory szkolne do jej teczki, wyjaśnij, dlaczego wybrane przedmioty są potrzebne. Sprawdź, czy wszystko poprawnie zmontowałeś, klikając znak zapytania.

Zajęcia dla dzieci: Dzieci "ciągnąć" zdjęcia przyborów szkolnych. Jeśli obraz zostanie wybrany poprawnie, to podczas jego przeciągania "ukrywanie" do teczki, jeśli jest nieprawidłowy, wówczas obrazek będzie widoczny na górze teczki. Moment zaskoczenia - po kliknięciu znaku zapytania włącza się muzyka.

3. Gry dla rozwoju struktura gramatyczna mowy

„Kto czego potrzebuje?”

Cel: Ćwiczenie w tworzeniu celownika rzeczowników.

Zadanie dla dzieci: Określ, jakie zapasy są potrzebne do jakiego zawodu (Fryzjer potrzebuje nożyczek; używa ich do strzyżenia włosów.)

Zajęcia dla dzieci: Za pomocą markera dzieci łączą obrazki liniami, wyjaśniając swój wybór

4. Gry rozwijające spójną mowę

Wymyślanie historii na podstawie zdjęcia.

Cel: Ćwicz dzieci w tworzeniu powiązanej historii o określonym początku.

Zadanie dla dzieci: Wymyśl kontynuację historii, umieszczając małe obrazki na dużym. „To był gorący letni dzień…”.

Zajęcia dla dzieci: Dzieci "ciągnąć" zdjęcia pomocnicze w tle i kontynuuj historię

Mowa dziecka rozwija się najskuteczniej poprzez zabawę. Gry odgrywają ogromną rolę w rozwoju moralnym, fizycznym i poznawczym dzieci.

Mowa jest niezwykle subtelną, złożoną i dokładną formą odzwierciedlenia obiektywnej rzeczywistości w ludzkim mózgu i jest, według słów I. P. Pavlova, „najwyższym regulatorem ludzkiego zachowania”. Mowa nie jest dziedziczona, dziecko przejmuje doświadczenia komunikacji werbalnej od innych, tj. opanowanie mowy jest bezpośrednio zależne od otaczającego środowiska mowy. Bardzo ważne jest, aby dorośli jak najczęściej komunikowali się z dzieckiem, monitorowali jego wymowę podczas rozmów, mówili powoli i wyraźnie wymawiali wszystkie dźwięki i słowa.

Poprzez zabawę dziecko aktywizuje i wzbogaca swoje słownictwo, rozwija uwagę słuchową i umiejętności spójnej mowy. Gry mowy pomagają naszym dzieciom komunikować się ze sobą, rozumieć się, znajdować kompromisy w kontrowersyjnych sytuacjach i uczyć się czegoś nowego.

Rozwój uwagi słuchowej

„Słuchaj i opowiadaj”

Cel: Gromadzenie słownictwa i rozwój mowy frazowej. Rozwój uwagi słuchowej.

Opis gry. Dorosły prosi dzieci, aby zamknęły oczy, uważnie słuchały i określiły, jakie dźwięki usłyszały (szelest liści, szczekanie psa, miauczenie kota, pukanie do drzwi, dźwięk gwizdka, świergot). ptaków, klakson samochodu, rozmowy przechodniów itp.). Dzieci muszą odpowiedzieć pełnym zdaniem. Gra jest dobra do grania podczas chodzenia.

„Wartownik na służbie”

Cel: Rozwój orientacji w przestrzeni.

Sprzęt. Po omacku

Opis gry. Na środku witryny narysowany jest okrąg. Pośrodku kręgu znajduje się dziecko z zawiązanymi oczami (wartownik). Wszystkie dzieci z jednego końca placu zabaw muszą spokojnie przedostać się przez krąg na drugi koniec. Wartownik słucha.

Jeśli usłyszy szelest, krzyczy: „Stop!” Wszyscy się zatrzymują. Strażnik podąża za dźwiękiem i próbuje ustalić, kto wydał ten dźwięk. Znaleziony opuszcza grę. gra toczy się dalej.

Po złapaniu czterech do sześciu dzieci wybierany jest nowy wartownik i gra zaczyna się od nowa.

Sprzęt. Bandaże.

Opis gry. Kierowca ma zawiązane oczy i musi złapać jedno z biegnących dzieci. Dzieci spokojnie przemieszczają się lub biegają z miejsca na miejsce (szczekają, piją jak kogut, wrony, wołają kierowcę po imieniu). Jeśli kierowca kogoś złapie, złapana osoba musi głosować, a kierowca zgaduje, kogo złapał.

"Żaba"

Opis gry. Dzieci stoją w kręgu, a jedno z zawiązanymi oczami staje w kręgu i mówi:

Oto żaba na ścieżce

Dla dzieci w wieku 4 – 6 lat

Cel: nauczyć rozpoznawać schematyczny obraz emocji i umieć go przekazać za pomocą komunikacji niewerbalnej.

Schematyczne obrazy emocji ułożone są na stole twarzą w dół. Dzieci na zmianę biorą dowolną kartę, nie pokazując jej innym. Zadanie dziecka: według schematu rozpoznać emocję, nastrój i przedstawić go za pomocą mimiki, pantomimy i intonacji głosu.

Dorosły prosi dziecko, aby wymyśliło (zapamiętało) sytuację, w której pojawia się ta emocja. Reszta dzieci (widzowie) musi odgadnąć, jakich emocji doświadcza dziecko, co jest przedstawiane, co dzieje się w jego miniscenie.

Zapowiedź:

Więcej szczegółów na stronie nsportal.ru

Gry gramatyczne wspierające rozwój mowy przedszkolaków

Gra „Co masz?”

Cel: uczyć dzieci tworzenia rzeczowników w liczbie mnogiej, a także dopełniacza rzeczowników w liczbie mnogiej.

Materiał dydaktyczny: obrazy obiektów demonstracyjnych przedstawiających obiekty w liczbie pojedynczej i materiały informacyjne obrazy obiektów przedstawiające obiekty w liczbie mnogiej: flaga - flagi, lalka - lalki, miś - niedźwiedzie, samochód - samochody, oko - oczy, ucho - uszy, ręka - ręce, noga - nogi, książka - książki, okno - okna, drzwi - drzwi, kurczaki - kury, kaczki - kaczki, gęsi - gęsi, buty - buty, dom - domy, stół - stoły, krzesła - krzesła, ogień - ogniska, pióra - pióra, pociąg - pociągi, drzewo - drzewa, krzak - krzewy, kwiat - kwiaty, komar - komary, pszczoła - pszczoły, wróbel - wróble, krzesło - krzesła. Pierwsza połowa obrazków przeznaczona jest dla dzieci w wieku 3-4 lat. Pozostałe zdjęcia przeznaczone są dla dzieci w wieku 4-5 lat.

Zasady gry: aby utworzyć liczbę mnogą nazwanego rzeczownika (lub dopełniacz rzeczownika w liczbie mnogiej).

Działania w grze: wyszukaj żądany obraz, wyszukaj element i znajdź słowo w wymaganej formie.

Postęp gry

Dorosły daje dzieciom obrazki przedstawiające przedmioty w liczbie mnogiej. Pokazuje obrazek przedstawiający przedmiot w liczbie pojedynczej i mówi: „Mam lalkę.

Co z tobą?" Dziecko, które ma odpowiedni obrazek, pokazuje go i odpowiada: „Mam lalki” lub „Mam dużo lalek”. Itp.

Zabawa „Który, który, który?”

Cel: uczyć dzieci słuchać partnera i uzupełniać jego wypowiedzi; Poprawnie dopasuj przymiotniki do rzeczowników pod względem rodzaju i liczby.

Materiał dydaktyczny: dowolne zdjęcia tematyczne; frytki.

Zasady gry: nie powtarzaj tego, co już zostało powiedziane.

Działania w grze: zorganizuj konkurs, kto ma ich najwięcej: wybierz jak najwięcej definicji słowa.

Postęp gry

Dorosły proponuje zabawę słowami: „Ja nazwę jakiś przedmiot, a ty go opisz, powiedz, co to jest. Na przykład jabłka. (Pokazano zdjęcie.) Czym one są?

Dzieci wybierają definicje. Za każdą odpowiedź dostają chip. Kiedy zapas definicji się skończy, dorosły sugeruje słowa, których dzieci nie wymieniły. Na przykład:

Jabłka... (okrągłe, różowe, soczyste, pachnące, dojrzałe, duże, płynne).

Jeż... (kłujący, oszczędny, bojaźliwy, mały, z uszami).

Dorosły zadaje pytania naprowadzające („Jak powiedzieć o jeżu, żeby było widać, że jego ciało jest pokryte igłami?”, „Co on robi z zapasami jedzenia?”, „Czy boi się lisa?”, „Czy on szybko biega?”, „Czy ma duże uszy?” itp.)

Na koniec gry dorosły składa wszystkie żetony i chwali dzieci: „Tyle różnych słów wymieniliście”.

Kiedy dzieci będą mogły powiedzieć dość? duża liczba słowami, możesz zorganizować między nimi konkurs „Kto wymieni najwięcej słów?”

Gra „Muzyk Niedźwiedź”

Cel: naucz się korelować nazwy instrumentów muzycznych i specjalności muzycznych.

Materiał dydaktyczny: karty przedstawiające muzyków z instrumentami muzycznymi: zając dobosz, niedźwiedź trębacz, lis gitarzysta, zając skrzypek, akordeonista jeż, akordeonista lwa, pianistka lalka, wilcza bałałajka; miś (zabawka).

Zasady gry: tworzenie słów - nazwy specjalności muzycznych.

Działania w grze: odgadywanie specjalności muzycznej niedźwiadka i postaci z pocztówek (kartek), wyobrażona gra na instrumentach muzycznych.

Postęp gry

Niedźwiadek odwiedza dzieci i przynosi pocztówki (kartki).

Miś: Przyniosłem ci pocztówki. Przedstawiają różnych muzyków. Jestem także muzykiem. (Rozkłada pocztówki przed dziećmi). Dowiedz się, kto jest trębaczem (Odpowiedzi dzieci). Zgadza się, jestem trębaczem.

Jak domyśliłeś się, że trębaczem byłem ja? (Bo na pocztówce miś trzyma w rękach trąbkę.) Kto tu jest gitarzystą? Jak zgadłeś? Itp.

Dorosły: Teraz, chłopaki, powiemy wam zagadki. Zgadnijcie, kto w co gra. (Przedstawia grę na pianinie.) Na czym gram?

Więc jestem pianistą...(-nist). W co teraz gram? (Przedstawia grę na skrzypcach.) Kim więc jestem? (Skrzypek.) Pianista potrzebuje fortepianu, skrzypce potrzebują skrzypka. Dla kogo przeznaczona jest bałałajka? Kto gra na bałałajce? (Gracz na Bałałajce.) A na akordeonie?

Na akordeonie? Na akordeonie guzikowym? Itp.

Podczas gry następuje tworzenie słów. Dzieci nazywają różne opcje, dopóki nie wymienią słowa poprawnie. Dlatego nie zaleca się wcześniejszego czytania słów zapisanych na odwrocie kart.

O wiele bardziej przydatne jest zachęcanie dzieci do eksperymentowania ze słowami, zachęcanie ich uśmiechem i spojrzeniem. W razie potrzeby osoba dorosła podpowiada początek słowa lub całe słowo.

Mały Miś zaprasza dzieci do zabawy na instrumencie muzycznym i „odgaduje”, kogo dzieci przedstawiają, od czasu do czasu „popełniając błąd” i dając dziecku możliwość naprawienia swojego błędu.

Dziecko za sugestią osoby dorosłej tworzy z kart „orkiestrę”, odgaduje dla kogo występuje, co wykonuje i co wydarzyło się później.

Gra „Kiosk z pocztówkami”

Cel: naucz się korelować nazwy działań z nazwami specjalności sportowych.

Materiał dydaktyczny: karty z wizerunkami sportowców: hokeistów, piłkarzy, biegaczy, skoczków, pływaków, zapaśników, jeźdźców, łuczników, szermierzy, łyżwiarzy szybkich, narciarzy, gimnastyczek; miś (zabawka).

Zasady gry: tworzenie słów - nazw specjalności sportowych.

Działania w grze: gratulacje dla małego misia; odgadywanie sportowców na podstawie ich charakterystycznych ruchów.

Postęp gry

Dorosły melduje, że są urodziny niedźwiadka Miszy. Dzieci mogą mu pogratulować i wręczyć mu prezenty.

Dzieci na zmianę wybierają karty, nazywają przedstawionych sportowców i co robią. Na przykład: „To są piłkarze, grają w piłkę nożną”. Następnie „dokonuje się zakupu”, dziecko gratuluje niedźwiadkowi i wręcza mu pocztówkę.

Po zakupie wszystkich kart i wręczeniu niedźwiadkowi dorosły i niedźwiadek zadają zagadki przedstawiające ruchy sportowców. Dzieci zgadują.

Tak jak poprzednio, dorosły najpierw daje dzieciom możliwość wypróbowania różnych wariantów słów. W ten sposób przedszkolaki mogą nazwać pływaka pływakiem, ruchomymi piaskami, topielnikiem itp. Jeżeli nikt nie wypowie danego słowa poprawnie, osoba dorosła podpowiada je lub nazywa je.

Dzieci mogą następnie „zorganizować rywalizację” pomiędzy sportowcami, rozmawiając o ich osiągnięciach.

N. S. Starzhinskaya

• Gry gramatyczne rozwijające mowę u przedszkolakówhttp://vscolu.ru/wp-content/plugins/svensoft-social-share-buttons/images/placeholder.pngGra „”Co masz? Cel: nauczenie dzieci tworzenia rzeczowników w liczbie mnogiej, a także dopełniacza rzeczowników w liczbie mnogiej. Materiał dydaktyczny: obrazki obiektów demonstracyjnych przedstawiających przedmioty w liczbie pojedynczej i ulotki obrazki obiektów przedstawiające przedmioty w liczbie mnogiej: flaga - flagi, lalka - lalki, miś - misie, samochód - samochody, oko

Więcej szczegółów na stronie vscolu.ru

Interaktywna prezentacja „Zvukarik” (brzmiące gry słowne)

Konkurs „Mistrz Technologii Multimedialnych – 2013”

Nominacja „Technologie multimedialne w procesie pedagogicznym w przedszkolnych placówkach oświatowych”

Przygotowanie do nauki czytania i pisania w wieku przedszkolnym jest ściśle związane z prawidłową kulturą mowy. Jeśli dziecko nie wymawia poprawnie dźwięków, nie potrafi ich rozróżnić i wyodrębnić, wybrać słów o określonym brzmieniu, wówczas proces opanowywania początkowych elementów umiejętności czytania i pisania będzie trudny.

„Nie tylko nabycie umiejętności czytania i pisania, ale także całe późniejsze nabywanie języka zależy od tego, w jaki sposób dziecko odkryje rzeczywistość dźwiękową języka, strukturę formy dźwiękowej słowa” (D. B. Elkonin).

Znaczenie praktyczne.

Interaktywna prezentacja „Zvukarik” (gry z brzmiącymi słowami) przedstawia zestaw zadań do gry służących rozwojowi percepcji fonemicznej u przedszkolaków w wieku 4-6 lat, ćwiczeniu wymowy dźwiękowej, rozwijaniu wyrazistości intonacyjnej mowy oraz umiejętności analizy dźwięku i sylabiczna kompozycja wyrazu. System hiperłączy umożliwia dowolne przejście z jednego zadania do drugiego, w zależności od zadania postawionego przez nauczyciela. Zaprezentowane w prezentacji dźwiękowe gry słowne przydadzą się także rodzicom do indywidualnej pracy z dzieckiem.

• Slajd numer 1: tytuł
• Slajd nr 2 zawiera zestawienie gier z Zvukarikiem (przejście do gier odbywa się poprzez hiperłącza). Hiperłącze „Notatka” przeznaczone jest do słuchania piosenki „Jakie są słowa” (w celu wzmocnienia pojęcia „słowa” u dzieci).
• Slajd nr 3: opis gry „Znajdź słowa z podanym dźwiękiem” (zadanie dydaktyczne, system nawigacji w grze).
• Slajdy nr 4 - 8: gra „Znajdź słowa z podanym dźwiękiem”; Hiperłącze „Notatka” przeznaczone jest do słuchania „Śpiewów logopedycznych” dla dźwięków „Zh”, „Sh”, „C”, „Shch”, „Ch”.
• Slajd nr 9: opis gry „Hard-Soft” (zadanie dydaktyczne, system nawigacji w grze).
• Slajdy nr 10 - 25: gra „Hard-Soft” pozwalająca na rozróżnienie twardych i miękkich dźwięków spółgłoskowych.
• Slajd nr 26: opis gry „Mierz słowo” (zadanie dydaktyczne, system nawigacji).
• Slajdy nr 27 - 30: Gra „Odmierz słowo” służąca badaniu składu sylab.
• Slajd nr 31: opis gry „Gąsienica” (zadanie dydaktyczne, system nawigacji).
• Slajdy nr 32 - 37: gra „Gąsienica” w celu określenia pierwszego i ostatniego dźwięku w słowie.
• Slajd nr 38: opis gry „Wybierz słowa” (zadanie dydaktyczne, system nawigacji).
• Slajdy nr 39 - 43: Gra „Wybierz słowa” służąca opanowaniu analizy dźwiękowej słów.

Wybór poprawnych odpowiedzi w każdym zadaniu odbywa się poprzez kliknięcie na obrazki tematyczne (system wyzwalający). Prawidłowym i niepoprawnym odpowiedziom towarzyszy animacja i dźwięk.

Załącznik 1: Prezentacja „Zvukarik”.

Pasjonuję się tworzeniem produktów multimedialnych dla przedszkolaków.

Pamięć- jeden z niezbędnych warunków rozwój zdolności intelektualnych. Naraz dzieciństwo- najbardziej żyzna gleba dla rozwój pamięci w swojej różnorodności.

Pamięć to zespół procesów, dzięki którym człowiek postrzega, zapamiętuje, przechowuje i odtwarza informacje. Problemy na każdym z tych poziomów mogą powodować trudności w nauce.

Regularne zajęcia z dzieckiem pomogą mu rozwinąć i wykorzystać wszystkie rodzaje pamięci. Pamięć dziecka doskonale rozwijają gry, a także rozwiązywanie zagadek, łamigłówek i łamigłówek. Doskonałe rezultaty można uzyskać, jeśli zainteresuje się dziecko grą w szachy.

Gra planszowa dla przedszkolaków „Pamięć”

Pomimo tego, że większość gier planszowych wymaga od gracza koncentracji, „Memory” już od dłuższego czasu utrzymuje się na czele wśród podobnych gier pamięciowych dla dzieci. Jego prostota sprawia, że ​​jest niezastąpiony i zapewne nie pomylimy się, jeśli założymy, że prawie każdy miał go w dzieciństwie.

W zestawie kilkanaście par kart (można dobrać motywy do zainteresowań dziecka – samochody, zwierzęta, owoce i warzywa). Karty tasuje się, układa zakryte, a następnie otwiera po dwie naraz. Kiedy zdjęcia na nich się pokrywają, pozostają do góry nogami.

Gra doskonale rozwija pamięć wzrokową i przestrzenną. Niewątpliwą zaletą jest również to, że możesz to zrobić samodzielnie w domu - znajdź odpowiednie zdjęcia w Internecie i wydrukuj lub narysuj.

Pobierać:

Materiał ze strony nsportal.ru

„Gry na tablicy interaktywnej

na temat rozwoju mowy starszych przedszkolaków”

Włączenie technologii informacyjno-komunikacyjnych (ICT) do procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej jest jednym z nowych i palących problemów krajowej pedagogiki przedszkolnej.

W warunkach współczesnego rozwoju społeczeństwa i produkcji nie można sobie wyobrazić świata bez zasobów informacyjnych, nie mniej znaczących niż materiał, energia i praca. Współczesna przestrzeń informacyjna wymaga umiejętności obsługi komputera i pracy na tablicy interaktywnej nie tylko w szkole podstawowej, ale także w dzieciństwie.

Istniejące programy edukacyjne dają ogromne możliwości rozwoju dzieci. Trzeba jednak przyznać, że metody i środki stosowane w nauczaniu dzieci w wieku przedszkolnym w placówkach wychowania przedszkolnego nie realizują wszystkich tkwiących w nich możliwości. Wprowadzenie technologii informacyjno-komunikacyjnych może rozwiązać tę sprzeczność.

W przeciwieństwie do konwencjonalnych technicznych środków edukacji, technologie informacyjno-komunikacyjne pozwalają nie tylko nasycić dziecko dużą ilością gotowej, ściśle wyselekcjonowanej, odpowiednio zorganizowanej wiedzy, ale także rozwinąć zdolności intelektualne, twórcze i co bardzo ważne we wczesnym dzieciństwie - umiejętność samodzielnego zdobywania nowej wiedzy.

W porównaniu do tradycyjnych form nauczania przedszkolaków, technologie informacyjno-komunikacyjne mają szereg zalet:

Prezentacja informacji na ekranie - przenosi informacje w formie graficznej, zrozumiałej dla przedszkolaków;

Ruch, dźwięk, animacja na długo przykuwa uwagę dziecka;

Zadania problematyczne i zachęcanie dziecka do ich prawidłowego rozwiązywania przy pomocy samego komputera są bodźcem do aktywności poznawczej dzieci;

Daje możliwość indywidualizacji treningu;

Przedszkolak podczas zajęć przy komputerze, przy tablicy interaktywnej, zyskuje pewność siebie, tego, że może wiele.

Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w edukacji przedszkolnej pozwala dzieciom rozwijać umiejętność poruszania się w przepływach informacji otaczającego je świata, opanowywać praktyczne sposoby pracy z informacją oraz rozwijać umiejętności umożliwiające wymianę informacji przy wykorzystaniu nowoczesnych środków technicznych.

Zastosowanie ICT pozwala na przejście od wyjaśniającej i ilustrowanej metody nauczania do metody opartej na działaniu, w której dziecko staje się aktywnym podmiotem, a nie pasywnym przedmiotem oddziaływania pedagogicznego. Przyczynia się to do świadomego przyswajania wiedzy przez przedszkolaków, ich rozwoju umysłowego i mowy.

W ciągu ostatnich dziesięcioleci prędkość percepcji informacji uległa istotnym zmianom ze względu na koncentrację uwagi na prezentacji obrazów wizualnych. Współczesne dzieci dobrze przystosowują się do cyfrowego świata. Świadomość dzieci jest w stanie dostrzec dość dużą ilość informacji wizualnych w postaci zdjęć, rysunków, jasno zaprojektowanych tekstów i szybko zmieniających się slajdów.

Nowe technologie informacyjne umożliwiają budowanie wyższego poziomu procesu poznawczego w oparciu o percepcję wizualną (grafika, animacja, tekst), słuchową (dźwięk, wideo) i dotykową (klawiatura, tablica interaktywna).

Przez długi czas w przedszkolu nr 140 „Złotowłosa” G.O. W Togliatti trwają prace nad wprowadzeniem technologii informatycznych do procesu edukacyjnego przedszkola.

Od trzech lat aktywnie wykorzystuje się tablicę interaktywną (ID) podczas prowadzenia działań edukacyjnych w O/o „Komunikacja”.

W tym czasie zgromadzono wystarczającą ilość praktycznego materiału. Jest on objęty bezpośrednimi działaniami edukacyjnymi prowadzonymi przez nasze przedszkole zgodnie z programem O. S. Ushakovej, E. M. Struniny „Rozwój mowy dla dzieci w wieku 5-6 lat”, „Rozwój mowy dla dzieci w wieku 6-7 lat”.

W naszej pracy kierujemy się przede wszystkim długoterminowym planem, tematem i celami zajęć. Następnie rozważamy możliwość maksymalnego wykorzystania danych z tablicy interaktywnej. Wymagana jest przemyślana praca wstępna: opracowanie zadań dydaktycznych, wyszukiwanie ilustracji w formie elektronicznej, wykonanie samych gier dydaktycznych.

Aby optymalnie wykorzystać tablicę interaktywną w pracy z przedszkolakami, należy przestrzegać następujących zaleceń metodologicznych:

1. Tablicę interaktywną należy stosować podczas pracy ze starszymi przedszkolakami, pod warunkiem bezwarunkowego przestrzegania restrykcyjnych i liberalnych norm i zaleceń fizjologiczno-higienicznych, ergonomicznych oraz psychologiczno-pedagogicznych.
2. Stosowane pomoce informacyjne i dydaktyczne muszą być adekwatne do możliwości umysłowych i psychofizjologicznych dziecka.
3. Organizacja i metodologia prowadzenia zajęć z ID odpowiada metodologii prowadzenia zajęć tradycyjnych oraz podstawowym zasadom dydaktycznym pedagogiki przedszkolnej. Lekcja z wykorzystaniem ID składa się z kilku części. I tylko jedna część jest poświęcona bezpośrednio pracy z ID.
4. Tworząc zajęcia z wykorzystaniem ID, należy uwzględnić istniejącą wiedzę zdobytą na zajęciach tradycyjnych w trakcie realizacji głównego programu edukacyjnego.
5. ID powinno być narzędziem dydaktycznym, a nie celem samym w sobie.
6. Na zajęciach z identyfikatorem konieczne jest korzystanie z tradycyjnego środowiska do opracowywania przedmiotów – zabawek, gier, materiałów demonstracyjnych itp.

Aby rozwiązać problem maksymalnego zaangażowania dzieci, opracowano następujące opcje organizowania dzieci w procesie GCD:

1. Podgrupa dzieci stoi przy tablicy, a dzieci po kolei wykonują na niej zadania.
2. 2-3 dzieci wykonuje zadanie jednocześnie przy tablicy, korzystając z rysika (myszki komputerowej) i pisaków.
3. Dzieci oferują opcje odpowiedzi dziecku wykonującemu zadanie dla identyfikatora.
4. Dziecko samodzielnie wykonuje zadanie przy identyfikatorze, a dzieci siedzące przy stolikach sprawdzają i oceniają poprawność wykonania oraz ją udowadniają.
5. Dzieci siedzące przy stolikach przekazują zadania dziecku pracującemu przy ID.
6. Jedno dziecko pracuje przy tablicy, pozostałe wykonują to samo zadanie przy komputerach.

Zalety pracy z tablicą interaktywną:

1. Wzmacnia przepływ materiału.
2. Pomaga nauczycielowi być w stałym kontakcie z dziećmi.
3. Elektroniczne narzędzia edukacyjne przekazują informacje szybciej niż tradycyjne.
4. Pozwala na zwiększenie percepcji materiału poprzez zwiększenie ilości materiału ilustracyjnego.
5. Rozwija motywację i sprawia, że ​​zajęcia stają się dla dzieci ciekawsze.
6. Dzięki wyraźniejszej i bardziej dynamicznej prezentacji materiału dzieci zaczynają rozumieć bardziej złożone zagadnienia.

Elektroniczne gry dydaktyczne dla dzieci w wieku 5 - 7 lat dotyczące rozwoju mowy.

Gra „Łańcuch”

Cel: Wzmocnij umiejętność zaznaczania słów z danym dźwiękiem, zaznaczaj pierwszy i ostatni dźwięk w słowie.

Postęp: Identyfikator zawiera jedno zdjęcie, od którego można rozpocząć łańcuch i kilka innych. Nauczyciel sugeruje podkreślenie ostatniej głoski w pokazywanym słowie i wybranie spośród wielu obrazków słowa rozpoczynającego się od tej głoski.

Następnie za pomocą rysika przesuń wybrany obraz na pierwszy i w ten sposób kontynuuj łańcuch. Na koniec zadania otwiera się emotikona wyboru, pod którą znajduje się prawidłowo skomponowany łańcuch obrazków. Dziecko porównuje dwa łańcuchy.

Gra„Kto mieszka w domu?”

Cel: Poćwicz wyjaśnianie znaczenia słów.

Postęp: Na dowodzie znajduje się kilka domów z zasłoniętymi oknami. Słowa w nich „żyją” (muzeum, przebiśnieg, deszcz, kłamstwo, zawody, basen, ocieplana kurtka, pałac). Dzieci proszone są o podejście do tablicy, otwarcie dowolnej zasłony, przeczytanie otrzymanego słowa i wyjaśnienie jego znaczenia („muzeum to miejsce, w którym gromadzi się obrazy i ludzie przychodzą tam, aby je obejrzeć” itp.).

Gra „Nazwij młode”

Cel: Poćwicz tworzenie imion młodych dzikich zwierząt w mianowniku i dopełniaczu liczby mnogiej.

Postęp: Dowód zawiera zdjęcia zwierząt i ich młodych. Dziecko ma wybrać jedno zwierzę, znaleźć jego młode, przyprowadzić je do niego i powiedzieć, kto ma kogo” („Wilk ma wilcze młode, wilk ma wiele wilczych młodych”. „Jeż ma jeże, jeż ma wiele jeży” ”, itp.).

Gra „Mały lis się liczy”

Cel: Poćwicz tworzenie dopełniacza liczby mnogiej rzeczowników nieożywionych

Przenosić: Na ekranie pojawia się obraz fabularny z młodym lisem. Dzieci proszone są o zadawanie małemu liskowi, który potrafi liczyć, pytań takich jak: „Ile masz nosów, ogonów, łap, oczu, brwi, uszu, ust, wąsów i policzków?” Lisek odpowiada na poprawnie zadane pytanie (głos jest nagrywany – włącza go nauczyciel za pomocą hiperłącza), na błędną odpowiedź – milczy.

Gra „Powiedz to jednym słowem”.

Cel: Poćwicz tworzenie złożonych słów.

Postęp: Na tablicy znajdują się słowa w dwóch kolumnach (odpowiednie słowa są przesunięte względem siebie). Dzieci odnajdują pary słów, łączą je rysikiem lub markerem i tworzą z nich złożone słowa. ( Długie uszy - długouchy, duże oczy - duże oczy, krótki ogon - krótki ogon, ostre zęby - ostre zęby...) Jeśli odpowiedź jest prawidłowa - słowa otuchy.

Gra „Wręcz przeciwnie”

Cel: Wzmocnij umiejętność wybierania słów o przeciwstawnym znaczeniu

Postęp: Na ekranie na czerwonym tle znajduje się obraz obiektu oraz charakteryzujące go słowo. Z trzech proponowanych słów dziecko musi wybrać dokładnie przeciwne znaczenie do pierwotnego i przenieść je na zielone pole.

Jeśli odpowiedź jest prawidłowa, słowo jest przekazywane i podawane są zachęcające słowa, takie jak: „To jest prawidłowa odpowiedź”, „Odpowiedziałeś poprawnie” itp. Jeżeli odpowiedź jest błędna, słowo jest przekreślane czerwonym krzyżykiem. W grze jest 10 arkuszy.

Gra „Wybierz słowa-krewni”.

Cel: naucz się wybierać słowa o tym samym rdzeniu, ćwicz czytanie słów, rozwijaj uwagę.

Postęp: Na planszy znajdują się dwa obrazki przedstawiające las i rzekę oraz grupa słów.

Dwoje dzieci, pracując jednocześnie nad ID, za pomocą kolorowego markera łączy słowa o tym samym rdzeniu i odpowiadającym im obrazku. Po poprawnym wykonaniu emotikony na obrazku zaczynają skakać.

Gra „Kto jest uważny?”

Cel: Aby utrwalić umiejętność określenia obecności dźwięku w słowie („k”, „r”, „l”, „m”), wymówić wyraźnie, podkreślając określony dźwięk w słowie.

Postęp: Na planszy znajduje się kilka obrazków; musisz określić, który dźwięk występuje we wszystkich słowach i zaznaczyć go, klikając rysikiem. Prawidłowa odpowiedź - na ekranie pozostanie tylko prawidłowy dźwięk i pojawi się napis - „dobra robota”, „mądra dziewczyna”, „poprawnie” itp. Zły wybór - litera oznaczająca ten dźwięk jest przekreślona.

Gra „Płatki śniegu”

Cel:Ćwiczenie w doborze słów – definicje obiektów ożywionych i nieożywionych, aktywacja słownika.

Przenosić: Na planszy znajdują się elementy płatków śniegu, w centralnej części znajduje się obrazek obiektowy (bałwan, Święty Mikołaj, prezent, zabawka na choinkę, choinka). Musisz wybrać dla niego słowa definiujące. Dla każdego słowa prezenter (dorosły, dziecko) przesuwa promień płatków śniegu. Motywacja - musisz wymyślić tyle słów, aby płatek śniegu całkowicie się uformował.

Gra „Domy osiedlone”

Cel: Wzmocnij umiejętność izolowania poszczególnych głosek w słowie („sh”), określenia ich położenia (początek, środek, koniec wyrazu).

Postęp: Nauczyciel sugeruje podkreślenie w słowie głoski „sh”, określenie jej lokalizacji i skupienie się na schemacie na dachu, przeniesienie jej do odpowiedniego domu.

Po zakończeniu pracy przesuń emotikon wyboru, za którym znajduje się poprawna odpowiedź, i sprawdź siebie. Praca z dźwiękami „s”, „zh”, „z” odbywa się w podobny sposób.

Gra„Kogo widzisz?”

Cel: Naucz się tworzyć bierniki w liczbie mnogiej rzeczowników ożywionych, które pokrywają się z dopełniaczem.

Postęp: Na tablicy znajdują się trzy obrazki (na dwóch arkuszach - 6 obrazków), zasłonięte zasłonami (las, morze, pustynia, północ, góry, pole). Wszystkie dzieci zamykają oczy. Dziecko musi otworzyć jedną zasłonę, zobaczyć, co jest pokazane i zasunąć zasłonę.

Następnie opowiada dzieciom, które można tam zobaczyć („można tam zobaczyć wilki, lisy, dziki, rysie, zające itp. Co to jest:”). Chłopaki muszą zgadywać i odpowiadać („To jest las”). Lider dziecka otwiera kurtynę i demonstruje odpowiedź.

Gra:„Zagadki – opisy”

Cel: Poćwicz pisanie krótkiej historii opisowej, podkreślając charakterystyczne cechy.

Postęp: Na tablicy pod „zasłonami” ukryte są obrazki o tematyce zimowej (gil, choinka, sanie, prezenty, kostka lodu, rękawiczki). Jedno dziecko jest wywoływane, pozostałe zamykają oczy. W tym momencie dziecko przy tablicy proszone jest o odchylenie jednej zasłony, obejrzenie obrazka i zamknięcie go ponownie.

Następnie wymyśl i poproś dzieci o opis zagadki. Dzieci zgadują. Jeśli jest poprawny, dziecko otwiera kurtynę i demonstruje odpowiedź.

Gra „Co jest ekstra?”

Cel:Ćwicz umiejętność konstruowania złożonych zdań, rozwijaj rozumowanie mowy i udowadniaj swój punkt widzenia.

Postęp: Na dowodzie znajdują się trzy zdjęcia. Dzieci proszone są o zastanowienie się, który element jest tutaj zbędny i wyjaśnienie dlaczego. Dziecko wybiera obrazek i klika na nim rysikiem (jeśli odpowiedź jest prawidłowa, zostanie przekreślona, ​​jeśli błędna, to nie). Dziecko wyjaśnia, dlaczego dokonało takiego wyboru („Tutaj jest dodatkowe zdjęcie świni, bo to zwierzę domowe nie ma rogów i nie daje mleka, ale krowy i kozy mają rogi i mogą dawać mleko” itp.) .

Gra „Dopasuj parę i wyjaśnij”

Cel:Ćwicz umiejętność wybierania pary przez analogię i wyjaśniaj swój wybór, rozwijaj rozumowanie mowy.

Postęp: Nauczyciel prosi dzieci, aby spojrzały na obrazek i ustaliły powiązanie między pierwszą parą obrazków i na tej podstawie wybierają z trzech zaproponowanych obrazek z drugiej pary (przesuń go do strzałki w pustym miejscu) i wyjaśnij swoją odpowiedź. („Pies mieszka w budzie, a ptak w gnieździe, więc dopasuję słowo „ptak” do słowa „gniazdo” itp.) . Jeśli dziecko prawidłowo wybierze słowo, można je przenieść; jeśli się pomyli, obrazek jest przekreślony krzyżykiem i nie można go przenieść. W grze jest 4-5 zadań.

Gra „Mój, mój, mój, mój”

Cel: Naucz się skupiać na końcówkach wyrazów przy określaniu rodzaju rzeczowników.

Postęp: Dzieci proszone są o obejrzenie obrazków i podzielenie ich na cztery grupy, w zależności od tego, jakim słowem można je zastąpić: moje, moje, moje, moje („mój zając, moje sanie, mój lis, moja chmurka” itp. dzieci na zmianę podchodźcie do tablicy i rozdawajcie obrazki. Prawidłową odpowiedzią są słowa nagradzające – „Dobra robota”, „Dobra dziewczynka” itp.

Gra „Wybierz słowo”

Cel: Wzmocnij umiejętność koordynowania przymiotników z rzeczownikami w różnych przypadkach.

Przenosić: Oferowane są kolejno 3 arkusze zadań: strumień - rzeka (płeć męska i żeńska), poduszka - koc (płeć żeńska i średnia), spodek i filiżanka (płeć średnia i męska). Dziecko musi przeczytać wyrazy i wybrać obrazek, do którego zmierza, klikając rysikiem (na identyfikatorze) lub myszką (na komputerze) w kwadrat nad nim. Jeśli odpowiedź jest prawidłowa, pojawi się zielone kółko. Jeśli jest źle, jest czerwony.

D/i „Rymowanki”

Cel:Ćwicz dzieci w wybieraniu słów, które brzmią podobnie.

Postęp gry: Na dowodzie znajdują się obrazki w okręgu przedstawiające słowa, które brzmią podobnie. Na środku znajduje się miarka. Dziecko proszone jest o jego uruchomienie poprzez kliknięcie na nim rysikiem.

A swoją drogą, wręcz przeciwnie, zatrzymała się, żeby wybrać rym.

Gra „Zagadki od królików”

Cel:Ćwicz dzieci w umiejętności odgadywania zagadek i udowadniania poprawności odpowiedzi, konstruując złożone zdania.

Postęp: Na tablicy będzie kilka obrazków królików. Dziecko proszone jest o wybranie jednej, kliknięcie na nią rysikiem i wysłuchanie zagadki, którą „opowie mu” króliczek (dźwięki nagrania). Dzieci odgadują zagadkę i udowadniają poprawność swojej odpowiedzi (myślę (wierzę), że to…, ponieważ (ponieważ, oznacza)… itd.). Następnie dziecko otwiera zasłonę i sprawdza poprawność przypuszczenia.

Gra „Na podwórku”

Cel: Ucz dzieci rozróżniania dźwięków „s” i „ts”, wymawiaj nimi słowa wyraźnie i wyraźnie oraz podkreślaj te dźwięki słowami.

Postęp: Na tablicy znajduje się obrazek z dwoma płotami oraz kilka obrazków ze zwierzętami, których nazwy zawierają dźwięki „s” i „ts”. Dzieci proszone są o określenie obecności jednego lub drugiego dźwięku w słowie, wymówienie go wyraźnie, podkreślenie tego dźwięku i umieszczenie go na swoim podwórku.

Aby przeglądać pobrane projekty, musisz zainstalować oprogramowanie mimio® Studio. Wszystkie materiały projektowe spakowane są w archiwa w formacie .rar; po pobraniu należy je rozpakować np. za pomocą programu WinRAR.

Typ projektu: dla przedszkolaków

Wiek: Starszy wiek przedszkolny (5-7 lat)

Sekcje: Komunikacja, poznanie, socjalizacja, pedagogika korekcyjna (logoterapia)

Nauczyciel: Golubitskaya Elena Władimirowna – nauczyciel-logopeda

Instytucja edukacyjna: Przedszkole GBDOU nr 40, rejon Puszkina

W dodatku:Środa, 15.06.2016

Opis:

Interaktywne gry dydaktyczne-symulatory rozwoju mowy

Grupa wiekowa: grupa przedszkolna.

Cel projektu: Uogólnienie wiedzy na temat rozwoju mowy.

Rozwój procesów poznawczych: uwagi, pamięci, logicznego myślenia, zdolności rozumowania i analizowania.

Edukacyjny:

1. Wzmocnienie umiejętności analizy listu dźwiękowego i umiejętności czytania.
2. Utrwalenie wiedzy na temat przyborów szkolnych.

3. Wzmocnij zdolność dzieci do rozwiązywania zagadek.

Edukacyjny:

1. Kontynuuj rozwijanie aktywności mowy dzieci.

2. Kontynuuj rozwijanie spójnej mowy, poszerzaj i wzbogacaj swoje słownictwo na ten temat.

3. Rozwijaj uwagę, pamięć, myślenie.

4. Kontynuuj rozwijanie funkcji fonemicznych i umiejętności analizy liter dźwiękowych.

5. Wzmocnij zdolność dzieci do dzielenia słów na sylaby.

Edukacyjny:

1. Rozwijaj umiejętność współpracy.

2. Rozwijać umiejętności komunikacyjne w komunikowaniu się z dorosłymi i rówieśnikami,

zachęcać do wspólnych zabaw i sprzyjać wzajemnemu zrozumieniu.

Realizowane obszary edukacyjne:

• Rozwój poznawczy.
• Rozwój społeczny i komunikacyjny.
• Rozwój mowy.

Projekt ma charakter edukacyjno-wzmacniający i przeznaczony jest do pracy z dziećmi w grupie przygotowawczej z zaburzeniami mowy (ONR, FFND).

Projekt ten powstał przy użyciu oprogramowania MimioStudio do wykorzystania podczas zajęć w podgrupach logopedycznych dotyczących umiejętności czytania i pisania, rozwoju mowy oraz jako materiał do zabaw w indywidualnej pracy z dzieckiem. Projekt składa się z 21 stron. Pracując nad projektem, dzieci muszą rozwinąć pewną wiedzę na ten temat leksykalny i umiejętności czytania.

STRONA #1. Strona tytułowa.

STRONA #3. „Złóż propozycję”. Kliknij trójkąt, aby poznać zadanie. Dzieci proszone są o obejrzenie obrazków, przeczytanie (kto potrafi) lub wysłuchanie zdań i sprawdzenie, czy są one poprawnie skomponowane znaczeniowo. Aby to sprawdzić, przeciągnij wyrazy rysikiem w inne pole przez kapelusz i zobacz poprawnie skomponowane zdanie. Gra ma na celu wzmocnienie umiejętności czytania, logicznego myślenia i analizy zdań.

STRONA #4. „Odpowiedz na pytania, używając przyimków”. Dzieci proszone są o udzielenie odpowiedzi na pytania, używając przyimków on, for, over itp. Pytania można otwierać po prawej i lewej stronie, klikając trójkąty. Możesz także wymyślić własne pytania.

STRONA #5. „Zagadki i żarty”. Dzieci proszone są o odgadywanie zagadek. Jeśli zagadka zostanie poprawnie odgadnięta, to po kliknięciu na obrazek z odpowiedzią pojawi się zielony znacznik wyboru z sygnałem dźwiękowym. Jeśli zagadka zostanie odgadnięta niepoprawnie - czerwony krzyżyk.

STRONA #6. „Słowa-antonimy”. Po zapoznaniu się z zadaniem dzieci nazywają obiekty ukryte na obrazku i za pomocą narzędzi Mimio otwierają je rysikiem, rozwijając w ten sposób wyobraźnię, uwagę wzrokową i utrwalając wiedzę o antonimach.

STRONA #7 „Utwórz słowa z liter”. Dzieci proszone są o ułożenie słów z podanych liter, przeciągając je z jednej komórki do drugiej. Po lewej stronie stołu znajdują się ukryte wskazówki obrazkowe, po prawej stronie znajduje się wysuwany obszar testowy z poprawnie zapisanymi słowami.

STRONA #8. „Zabawne konto”. Otwierając kulki na ślimaku, musisz poprawnie dopasować cyfrę do końcówki rzeczownika

STRONA #9. „Rebusy”. Twórz nowe słowa na podstawie pierwszych sylab, sprawdź poprawność swojej odpowiedzi klikając na kolorowe gwiazdki.

STRONA #10. "Labirynt". Zabawka ma na celu rozwijanie umiejętności poruszania się w przestrzeni kosmicznej i na płaszczyźnie, a także rozwijanie uwagi i myślenia. Musimy pomóc chłopcu dostać się do szkoły. Musisz jechać wzdłuż ścieżki za pomocą rysika. Obszar testowy wysuwa się po lewej stronie.

STRONA #11. „Gra w uważność”. Podano duży obraz przedstawiający różne obiekty. Musisz dokładnie zbadać i zapamiętać wszystkie obiekty na obrazku. Następnie, gdy klikniesz na zdjęcie, znika ono i dzieci są proszone o zapamiętanie tego, co widziały na dużym obrazku. Możesz się sprawdzić klikając na małe obiekty pod obrazkiem. Gra sprzyja rozwojowi uwagi i pamięci wzrokowej.

STRONA #12. „Zabawny pociąg” Musimy ułożyć wagony zgodnie z pierwszymi dźwiękami lokomotyw parowych. Każdy pociąg musi składać się z trzech wagonów.

STRONA #13. „Czwarty jest dziwny”. Znajdź nieparzysty element w łańcuchu obiektów. Po kliknięciu pojawia się „zielony znacznik wyboru” i sygnał dźwiękowy. Ustal, co łączy ten zestaw obiektów i przetestuj się, korzystając ze słów ukrytych za kurtyną po lewej stronie.

STRONA #14. „Czyj ogon?” Konieczne jest określenie prawidłowego umiejscowienia ogonów u zwierząt. Przeciągając ogon rysikiem, nadaj mu nazwę, aby utworzyć przymiotnik. Gra promuje rozwój tworzenia przymiotników od rzeczowników.

STRONA #15. „Spakuj teczkę”. Aby utrwalić wiedzę dzieci na temat przyborów szkolnych, zachęca się dzieci, aby przygotowały się do szkoły i włożyły do ​​teczki tylko te przedmioty, które są im niezbędne w szkole.

STRONA #16. „Dopasuj obiekt do diagramu”. Do tabeli po lewej stronie wstaw elementy składające się z czterech dźwięków według schematu, a do prawej – trzy. Po naciśnięciu trójkąta wysunie się kurtyna inspekcyjna.

STRONA #17. „Wesoła karuzela” Klikając na górę, na polu gry pojawi się pierwsza sylaba słowa, którą musisz znaleźć na obrazku wokół pola gry. Gra ma na celu rozwój analizy sylab, uwagi, myślenia i orientacji przestrzennej.

STRONA #18. „Zaimki „mój” i „mój”. Gra ma na celu prawidłowe dopasowanie końcówek rzeczowników do zaimków. W każdym polu wstaw tylko te obrazki, które odnoszą się do tych zaimków.

STRONA #19. „Utwórz historię ze zdjęć”. Biorąc pod uwagę zdjęcia, musisz określić kolejność historii. Co wydarzyło się na początku i co stało się później. Wymyśl tytuł opowiadania. W ostatnim rzędzie obrazy się przesuwają. Dziecko musi ułożyć z nich historię.

STRONA #20. „Magiczna latarnia”. Sowy, przyjaciele naszej mądrej sowy, ukryły się w ciemnym lesie. Przy pomocy latarki musisz je znaleźć i policzyć. Gra rozwija uwagę wzrokową. Kliknięcie szarego trójkąta spowoduje wyświetlenie przezroczystego obszaru testowego.

STRONA #21. "POWODZENIA!". Klikając na sowę, możesz wrócić do początku projektu.

Kierownik: Ekaterina Władimirowna Moskowska.