Autyzm to zespół zaburzeń zachowania i reakcji, w którym w dużym stopniu upośledzone są umiejętności komunikacji, adaptacji do środowiska społecznego i kontroli własnego zachowania w społeczeństwie. Przy takich przejawach trudno jest normalnie egzystować w świecie, w którym dialog i interakcja są podstawą pełni życia.

Dlatego potrzebne są zajęcia i zabawy korekcyjne, których celem jest adaptacja społeczna dziecka i poprawa jego kontaktu z otoczeniem.

Każde dziecko jest wyjątkowe. Z tego powodu gry dla dzieci autystycznych należy dobierać indywidualnie, przekształcając je w jeden program zajęć. Ponadto powinien obejmować zestaw działań, począwszy od przyjmowania leków przepisanych przez lekarza, a skończywszy na ćwiczeniach mających na celu rozwój dziecka.

Jednym z głównych czynników sukcesu w walce z chorobą jest prawidłowe zachowanie rodziców dziecka. Przecież panika i przerażenie nigdy nikomu nie przyniosły nic dobrego, tak jak obojętność.

Dlatego warto:

• zaakceptować stan dziecka;
• uważnie obserwuj, co jest dla niego interesujące;
• zrób plan zadań na każdy dzień i naucz dziecko przestrzegać harmonogramu;
• codziennie opowiadaj dziecku codzienne chwile i podstawy moralności;
• zapewnij mu komfort podczas nauki w domu i nie zostawiaj go samego podczas ważnych wydarzeń.

Możesz więc stworzyć optymalne środowisko dla dziecka, w którym będzie czuło się komfortowo. Ważne jest również, aby zrozumieć, że zajęcia korekcyjne dla autyzmu nie mają na celu jedynie rozwijania określonych umiejętności. Mają na celu poprawę komunikacji, zwiększenie świadomości własnych celów i pragnień, a także uregulowanie zachowań w celu ich osiągnięcia.
Ćwiczenia dla dzieci autystycznych poprawią także ich umiejętności rutynowe. Dziecko lepiej zrozumie, jak współdziałać z rodziną, jak dbać o siebie bez pomocy z zewnątrz itp. Dodatkowo dziecko zrozumie swoje zaangażowanie w świat, potrzebę komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami.

Ćwiczenia na autyzm są dość skuteczne. Ich realizacja wymaga jednak staranności i odpowiedniego podejścia. Dziecko musi więc bardzo jasno zrozumieć, dlaczego wykonuje określone działania. Instrukcje do ćwiczenia lub gry muszą być jasne. Można używać kart z podpowiedziami.

Można także pobawić się cechami choroby i skierować je w dobrym kierunku. Na przykład za każdym razem, gdy odbywają się zajęcia dla dzieci z autyzmem, po zakończeniu zajęć możesz prowadzić pamiętniki, zrobić jedno nowe zdjęcie lub nakarmić rybę. To nawiązuje do zamiłowania do kolekcjonowania i wykonywania podobnych czynności. Jednocześnie rozwija nowe umiejętności i horyzonty. Jednak jednocześnie inne rodzaje zajęć nie powinny być tego samego rodzaju, ponieważ wtedy dziecko może szybko stracić zainteresowanie.

Gry edukacyjne dla dzieci z autyzmem: rodzaje i cele

Organizowanie zabaw z dzieckiem autystycznym nie jest tak proste, jak w przypadku dziecka zdrowego. Dlatego musisz przygotować się na długą i żmudną pracę. Jednak z biegiem czasu zaczniesz zauważać pierwsze zmiany, poprawę stanu swojego dziecka, co jest największą nagrodą dla kochającego rodzica.

Rodzaje gier edukacyjnych:

• Temat;
• Odgrywanie ról;
• Stereotypowy;
• Sensoryczny.

Pierwszy rodzaj gier jest tematyczny. Uczy dziecko zwracać uwagę na cechy charakterystyczne przedmiotów, nawiązywać kontakt z osobą dorosłą, aby wspólnie się bawić. Możliwości wykonania tej czynności opisano poniżej.

Program dla dzieci z autyzmem składa się z zabaw, których celem jest wszechstronny rozwój dziecka.
Dlatego gry RPG są prawdopodobnie najbardziej złożone i możesz zaangażować w nie swoje dziecko tylko wtedy, gdy ono samo jest nimi zainteresowane. Jednak największą trudnością jest niechęć do kontaktu z innymi dziećmi i pracy w grupie. Dlatego takie zabawy należy rozpoczynać wyłącznie w komfortowym dla dziecka środowisku i dostosowywać się do otoczenia.

Podstawą interakcji będzie stereotypowa gra. Jest to zrozumiałe dla dziecka; cele i zasady są w nim jasno określone. Osoba autentyczna uczestniczy bezpośrednio. Warunki gry się nie zmieniają, akcje powtarzają się w kółko. Co więcej, najważniejsza jest w nim obecność komfortu i doświadczenie przeżywania pozytywnych emocji. Jeśli podczas zajęć z psychologiem dziecko ma jasne, negatywne wybuchy emocjonalne, konieczne jest przejście na jego ulubioną aktywność.

Ponadto stereotypowa zabawa jest aktywnością, która może naprawdę działać uspokajająco. Przemyślane działania, komfort i przyjemność pozwolą dziecku rozładować napięcie i wrócić do normalności po wybuchach emocji.
Dlatego wskazane jest umożliwienie mu okresowego powrotu do niego w trakcie zajęć. Na przykład: wspólnie z dzieckiem rzucajcie elementy konstrukcyjne lub koraliki, imitując fajerwerki, albo twórzcie płatki śniegu z waty, podrzucając je do góry, tworząc coś w rodzaju opadów śniegu.

Kolejnym typem zabaw są zabawy sensoryczne. Wykonuje następujące zadania:

• znalezienie kontaktu z osobą dorosłą, nawiązanie relacji opartej na zaufaniu;
• przeżywanie pozytywnych emocji, zdobywanie informacji o otaczającym nas świecie;
• złagodzenie napięcia, przeżycie nowych wrażeń zmysłowych;
• wprowadzenie nowego rozumienia interakcji społecznych, przyzwyczajenie się do pełnienia określonej roli (przy wprowadzaniu fabuły do ​​gry).

Opcji takiej gry może być wiele. Na przykład zabawy z farbami, wodą, bańkami mydlanymi i cieniami, które są świetne dla najmłodszych. Poniżej znajduje się lista możliwych form przeprowadzenia ćwiczenia.

1. „Mieszanie farb”. Celem gry jest stworzenie nowego koloru. Wyjaśnij dziecku, jakich dwóch lub trzech kolorów możesz użyć, aby zdobyć nowy. Daj mu swobodę fantazji i prowadź go ostrożnie i delikatnie.
2. „Obiad dla lalki” Umieść lalki i inne dostępne zabawki w kręgu przy stole. Postaw przed nimi szklanki wody symulującej dany napój (woda biała – mleko, woda czerwona – sok wiśniowy itp.). W tej grze możesz dodawać sceny, wyobrażając sobie, że ty i twoje dziecko jesteście w kawiarni. Możesz też zasugerować policzenie liczby gości przy stole.
3. Gry z wodą. Można tu przelać go z jednego naczynia do drugiego, kąpać w nim lalki, zrobić fontannę wkładając łyżkę pod kran itp.
4. „Zamek z pianki” Do naczynia wlać wodę, dodać mydło w płynie lub detergent i spienić. Włóż do niego słomkę koktajlową i zacznij w nią dmuchać. Piana zacznie zwiększać swoją objętość i przybierać dziwne kształty. Poproś dziecko, aby spróbowało tego samego.
5. Gry ze świecami i cieniami. Uderzającym przykładem jest gra „Teatr cieni”. Istnieje również wiele odmian tej procedury. Możesz po prostu stworzyć kręcone cienie na ścianie, które pojawiają się w określonych miejscach palców. Możesz też podejść do procesu dokładnie i wykorzystać zabawki dziecka. Przykładowo: Korzystając z prześcieradła oświetlonego od tyłu latarnią lub świecami, wykonaj przedstawienie z wykorzystaniem lalek. Możesz zaangażować w to dziecko lub poprosić je o skomentowanie wydarzeń rozgrywających się na „ekranie”.
6. „Wspólne rysowanie”. Zabawa pomaga nawiązać kontakt i pozytywnie wpływa na stan emocjonalny dziecka. Ponadto w zależności od stopnia zaufania psychologa lub matki do samego dziecka można modyfikować formę ćwiczenia. Na wczesnych etapach możesz po prostu zademonstrować proces rysowania lub stworzyć rysunki, które chce dziecko. Co więcej, gdy dziecko jest zaangażowane emocjonalnie, możesz opracować fabułę i rozciągnąć ją na kilka lekcji. Następnie spróbuj narysować podobieństwa między tym, co dzieje się na papierze, a prawdziwym życiem.

Nawiasem mówiąc, możesz śledzić rozwój fabuły za pomocą książek. Wybierz czasopismo lub książkę z jasnymi i pięknymi obrazkami i spróbuj ustalić z dzieckiem, co dzieje się na obrazie. Jeśli nie nawiąże kontaktu, zacznij samodzielnie, dostosowując intonację i starając się, aby Twoja historia była jak najbardziej ekscytująca.

Spróbuj pobawić się ziarnami. Dziecko nie tylko rozwinie zdolności motoryczne poprzez dotykanie kredek i dużych ziarenek, ale także będzie czerpało przyjemność, stopniowo rozładowując powstałe napięcie. Do takich celów dobra jest również praca z tworzywami sztucznymi, takimi jak plastelina, glina itp. Możesz rzeźbić zwierzęta, przedmioty gospodarstwa domowego lub w ogóle zrezygnować z określonych konturów, skupiając się na tworzeniu czysto geometrycznych kształtów.

Zademonstruj także dziecku zjawiska naturalne, korzystając z prostych przykładów. Stukaj mocno stopami w podłogę, aby zasymulować trzęsienie ziemi, lub zbuduj dom z zapałek lub kart i zdmuchnij go, demonstrując siłę prawdziwego wiatru. Takie gry i ćwiczenia korygujące autyzm pokażą dziecku zjawiska naturalne i ich przejawy.

Jak prawidłowo zorganizować interakcję psychologa, nauczyciela i rodziców
Jak już wspomniano, leczenie autyzmu powinno być prowadzone w sposób kompleksowy. Dotyczy to także interakcji rodziców z nauczycielami i psychologami. W końcu sukces w leczeniu zależy od wspólnych wysiłków. Nawet jeśli psycholog opracuje skuteczny program korekcyjny, a nauczyciel uważnie monitoruje stan dziecka i towarzyszy mu w szkole lub przedszkolu, matka i tak będzie musiała się mocno postarać w domu.

Zajęcia z psychologiem korygujące autyzm powinny być prowadzone nie tylko dla dziecka, ale także dla rodziców. Jest to niezbędne w celu wsparcia psychologicznego matek i ojców, którzy na co dzień muszą mierzyć się z trudnościami wychowania osoby autystycznej.
Ważne jest także odpowiednie zorganizowanie programu zajęć dla osób z autyzmem w domu. W tym celu zapewnij dziecku wygodne miejsce, ustal jasny harmonogram zabaw i ćwiczeń i staraj się go trzymać każdego dnia.

Najważniejsze, aby nie myśleć, że sesji logopedycznych lub ćwiczeń wykonywanych z psychologiem nie trzeba powtarzać. Oczywiście mogą nie być dokładnie w tej samej formie, ale będziesz musiał popracować nad nabytymi umiejętnościami.
Tak więc, kierując wszystkie swoje wysiłki na adaptację i rozwój swojego dziecka, możesz osiągnąć zauważalne rezultaty. Najważniejsze jest, aby zrozumieć, jak ważna jest konsekwencja i regularność, których nie można naruszyć.

Wideo - Gry edukacyjne. Arina, autystyczna, 4 lata

Wideo - Lekcja przy stole z chłopcem z autyzmem. 6 lat

Ministerstwo Edukacji Ogólnej i Zawodowej Obwodu Swierdłowska

Państwowa budżetowa profesjonalna instytucja edukacyjna

Obwód Swierdłowska

„Kamyszłowski Kolegium Pedagogiczne”

ZBIÓR GRY I ĆWICZEŃ MAJĄCYCH NA CELU KOREKCJI ZACHOWANIA AUTYSTYCZNEGO U DZIECI SZKÓŁ PODSTAWOWYCH

Kamyszłow, 2016

Zbiór gier i ćwiczeń mających na celu korygowanie zachowań autystycznych dzieci w wieku szkolnym m/kom. V.S.Biryukova, E.A.Borikhina – Kamyshlov: GBPOU SO „Kamyshlovsky Pedagogical College”, 2016. - s.12.

Zbiór ten przeznaczony jest do wykorzystania w placówkach oświatowych – przez nauczycieli szkół podstawowych zajmujących się wychowaniem wyrównawczym i poprawczym oraz nauczycieli szkół podstawowych, w zajęciach edukacyjnych i pozaszkolnych. Kolekcja może być wykorzystywana także w domu przez rodziców, podczas różnorodnych praktyk i szkoleń przez uczniów szkół pedagogicznych. Cel ogólny: korekcja zachowań autystycznych u młodszych dzieci w wieku szkolnym. Jasne i ekscytujące gry i ćwiczenia, które pomogą dzieciom poczuć się bardziej zrelaksowanym i pewnym siebie w społeczeństwie.

© GBPOU SO „Kamyshlovsky Pedagogical College”

Spis treści

GRY I ĆWICZENIA MAJĄCE NA CELU PRZEZWYCIĘZANIE TRUDNOŚCI W KOMUNIKACJI I SOCJALIZACJI

"Historia"

Cel: rozwijanie umiejętności pokonywania barier w komunikacji (wśród rówieśników i kolegów z klasy)

Postęp gry: napisz na kartce imię i nazwisko dzieci i włóż ją do torby, następnie wszystko wymieszaj, a dzieci jedna po drugiej wyjmują jedną kartkę i piszą historię o osobie, której imię jest zapisane. Następnie prezenter odczytuje historię, a pozostali zgadują, o kim mowa.

"Wywiad"

Cel: łagodzenie napięcia w komunikacji

Postęp gry: jedna osoba wychodzi, siada, a grupa zadaje pytania. Potrafi odpowiedzieć z dowolnym stopniem szczerości: zupełnej, częściowej, tłustej. Ćwiczenie wykonuje się tyle razy, ile uznasz za konieczne.

„Pytania i odpowiedzi w kręgu”

Cel: rozwój reakcji komunikacyjnych

Postęp gry: stań ​​w kręgu, podnieś piłkę, podaj ją osobie stojącej obok ciebie, zadając pytanie. Musi szybko odpowiedzieć na pytanie i przekazać piłkę następnemu.

"Wąż"

Cel: rozwój umiejętności interakcji w grupie.

Opis: dzieci stoją jedno za drugim i mocno trzymają osobę z przodu za ramiona (lub talię). Pierwsze dziecko to „głowa węża”, ostatnie to „ogon węża”. „Głowa węża” próbuje złapać „ogon”, a następnie go unika. W trakcie gry liderzy się zmieniają. Następnym razem „głową” staje się dziecko, które udawało „ogon” i nie dało się złapać. Jeśli złapie go „głowa węża”, ten gracz staje pośrodku. Podczas gry można korzystać z akompaniamentu muzycznego.

"Zoo"

Cel: rozwój niewerbalnych sposobów komunikacji wśród uczniów.

Opis: Każdy z uczniów wyobraża sobie, że jest zwierzęciem, ptakiem, rybą. Nauczyciel daje 2 – 3 minuty na wprowadzenie obrazka. Następnie każde dziecko po kolei portretuje to zwierzę poprzez ruch, nawyki, zachowanie, dźwięki itp. Reszta dzieci odgaduje, jakie to zwierzę.

„Znajdź mnie”

Cel: rozwój umiejętności komunikacyjnych.

Opis: Aby zagrać w tę grę, dzieci dzielą się na dwie drużyny, w jednej z których wszyscy mają zawiązane oczy. Grupa chodzi po sali z zawiązanymi oczami i odnajduje dzieci z drugiej drużyny. Ale musisz nie tylko znaleźć przyjaciela, ale także go poznać. Można to zrobić dotykając włosów, dłoni i ubrania. Po odnalezieniu i nazwaniu wszystkich uczestników następuje zamiana ról.

„Robimy parapetówkę!”

Cel: rozwój umiejętności komunikacyjnych, wyobraźni i kreatywności, odpowiedniej samooceny u nieśmiałych dzieci.

Opis: Na tablicy narysowany jest duży dom, którego okna są puste. Uczniowie otrzymują kartki papieru o wymiarach odpowiadających rozmiarom okien. Dzieci rysują swoje portrety i umieszczają je w pustych oknach. Najlepiej, aby najbardziej nieśmiałi uczestnicy zabawy jako pierwsi wprowadzili się do pustego domu, w przeciwnym razie najlepsze miejsca zajmą aktywne dzieci, a to niewątpliwie wpłynie na nastrój skromniejszych „lokatorów”. Następnie dzieci kolorują dom kredkami.

GRY I ĆWICZENIA MAJĄCE NA CELU KORYGOWANIE NIEMOŻLIWOŚCI NAWIĄZANIA POŁĄCZEŃ EMOCJONALNYCH

„Okrągłe uszy”

Cel: rozwijanie umiejętności łagodzenia negatywnych doświadczeń, usuwania napięć cielesnych.

Opis: Nauczyciel przykleja na ścianie (tarczę) okrąg z uszami. Dzieci, które poczuły się urażone lub rozgniewane przez kogoś, mogą rzucić piłką w wielkouchych chłopców, reprezentujących ich sprawcę. W ten sposób usuwany jest stan negatywny.

„Delikatne dłonie”

Cel: kształtowanie umiejętności

Opis: dzieci stoją w kręgu, jedno po drugim. Dłońmi gładź dziecko stojące przed tobą po głowie, plecach i zewnętrznej części ramion (lekko, delikatnie dotykając). To ćwiczenie rozładowuje napięcie i relaksuje.

"Cytrynowy"

Cel: rozwijanie umiejętności kontrolowania stanu napięcia i rozluźnienia mięśni.

Opis: Prezenter zachęca dzieci, aby wyobraziły sobie, że w prawej ręce trzymają cytrynę, z której muszą wycisnąć sok. Dzieci zaciskają prawą rękę w pięść tak mocno, jak to możliwe, a następnie ją rozluźniają. Podobne ćwiczenie wykonuje się lewą ręką. Następnie dzieci siedzą na krzesłach i piją wyimaginowany sok.

„Majówki”

Cel: rozwijanie umiejętności łagodzenia stresu psycho-emocjonalnego.

Opis: dzieci to głupcy. Lecą i brzęczą do słów prezentera.

Na polanie nad rzeką,

Majowe chrząszcze latają.

Spadają, są zmęczeni!

Leżeli na plecach.

Ich nogi drgają.

Ucichli. Odpoczywają.

Chrząszcze leżą na dywanie z podniesionymi nogami i flądrą. Zmęczony. Leżą tak przez chwilę, relaksując się przy dźwiękach tła na leśnej polanie.

„Zagniatanie ciasta”

Cel: kształtowanie umiejętnościłagodzenie stresu psycho-emocjonalnego.

Opis: Dzieci ugniatają ciasto w dłoniach, ugniatają je i, w razie potrzeby, mogą z niego rzeźbić różne figury. Dzieci mogą bawić się ciastem w prywatnym kąciku, razem lub samodzielnie.

„Niedźwiedzie”

Cel: kształtowanie umiejętnościłagodzenie stresu psycho-emocjonalnego.

Opis: dzieci udają niedźwiedzie i wykonują różne ruchy.

Raz, dwa, trzy, cztery, pięć!

Niedźwiedzie wyszły na spacer.

Raz, dwa, trzy!

Pospiesz się! Warczeć!

Po słowach przywódcy niedźwiedzie warczą zgodnie, tak jak chcą.

"Lody"

Cel: kształtowanie umiejętnościłagodzenie stresu psycho-emocjonalnego.

Opis: dzieci stoją na dywanie. Są zaproszeni do zabawy w lody. Nauczyciel: „Jesteś lodami. Właśnie wyjęto cię z lodówki. Lody twarde jak skała. Twoje ramiona są napięte, a ciało lodowate.

GRY I ĆWICZENIA MAJĄCE NA CELU KOREKCJĘ ZABURZEŃ ROZWOJU MOWY

"Intonacja"

Cel: rozwój tempa mowy

Postęp ćwiczenia: Poproś dzieci, aby powoli wymawiały łamańce językowe, a następnie stopniowo zwiększały tempo wymowy. Wypowiedz wyrażenia zaskoczony, smutny, zły, wesoły.

„Wzajemne cytowanie”

Cel:

Opis: Gracze siedzą na krzesłach lub na podłodze, tworząc krąg.

Prezenter mówi:

Dwukrotnie pukam dłońmi w kolana i dwukrotnie wypowiadam swoje imię „Lena - Lena”, a następnie klaszczę w dłonie nad głową, wołając kogoś innego, na przykład: „Wania-Wania”. Wania, słysząc jego imię, najpierw dwukrotnie puka go w kolana, nazywając siebie „Wania - Wania”, a następnie klaszcze w dłonie i woła kogoś innego, na przykład: „Katya-Katya”. Teraz Katya przejmuje kontrolę i tak dalej. Staraj się nie patrzeć na uczestnika, do którego dzwonisz.

Wypowiedz na przykład jego imię, patrząc gdzieś w górę.

„Przedstaw stan”

Cel: rozwijanie umiejętności mówienia intonacyjnie o różnych stanach człowieka

Postęp ćwiczenia: Imitacja różnych stanów emocjonalnych, której towarzyszą ruchy ciała i mimika.

Ból: „Ach, boli mnie głowa” – ręce przy głowie, zmarszczone brwi, twarz ukazująca cierpienie.

Radość: „Ach! Brawo! Głowa mnie nie boli, mama przyszła” – ręce do góry, oczy szeroko otwarte, usta uśmiechnięte.

Pytanie: „Hę? Gdzie? Kto tam jest? Matka?" - ramiona rozłożone na boki, łokcie zgięte, brwi uniesione, usta lekko otwarte.

Prośba: „Ach, ah-ah, daj mi, pomóż mi, przyjdź do mnie, mamo” - ręce do przodu, brwi lekko zmarszczone.

Zmęczenie: „Och, ach, och, ach, jestem zmęczony” - ramiona opuszczone, mięśnie twarzy rozluźnione.

"Magnetofon"

Cel: opanować charakterystykę temporytmiczną (intonacja, system pauz) i dynamiczną (kontrola głośności głosu) mowy mówionej

Opis: Przed rozpoczęciem zabawy możesz zaprosić dzieci do wysłuchania kilku nagrań z cyklu „Głosy rodzimej natury” i wymyślenia dla nich odpowiednich nazw. Startujący samolot, zamieć, deszcz, szelest liści, pociąg... Zaproś dzieci, aby same narobiły hałasu (w lesie, na bagnie, w kuchni, odkurzacz, śpiew ptaków).

„Telefon randkowy”

Cel: rozwijanie umiejętności pokonywania barier komunikacyjnychOpis: uczniowie stoją w kręgu. Jeden z uczniów (lider) szepcze dowolne imię graczowi stojącemu po lewej stronie. Każdy rozpozna tę nazwę w całym łańcuchu. Następnie prezenter mówi: „1, 2, 3, biegnij w kółko!” Gracze, których nazwisko zostało wywołane, muszą wbiec do kręgu; ich sąsiedzi próbują ich powstrzymać. Ci, którym udało się dobiec do środka kręgu, opowiadają trochę o sobie, a ci, którym nie udało się, wykonują zadania zlecone im przez innych graczy. Gra zostaje powtórzona, ale z nowymi nazwami.

„Ja i moja rodzina”

Cel: rozwój umiejętności komunikacyjnych

Opis: Dzieci podzielone są na grupy 8-10 osobowe. W każdej grupie role są rozdzielone: ​​ojciec, matka, córka i syn, babcia, dziadek. Każda rodzina powinna opowiedzieć, co mama, tata, dzieci itp. robią w domu. Wszyscy członkowie rodziny są wysłuchiwani.

Na koniec gry następuje podsumowanie wyniku: która rodzina była w stanie lepiej opowiedzieć o sobie.

Referencje

Novikova L.M., Samoilova I.V. Poradnik dla psychologa szkolnego dla klas 1-4/L.M. Nowikowa, I.V. Samoilova – M.: Eksmo, 2008.

Caduson H., Schaefer C. Warsztaty z psychoterapii poprzez zabawę. Petersburg: Piotr, 2000.

Samukina N.V. Gry w szkole i w domu: Ćwiczenia psychoterapeutyczne i programy korekcyjne. - M-Nowa Szkoła, 1995.-144 s.

Karvasarskaya I.B. Z boku. Z doświadczenia w pracy z dziećmi autystycznymi. – M.: Terevinf, 2003. – 70 s.