Alfija Wasiljewa
Kartoteka rozmów z dziećmi na temat wychowania moralnego

Indeks kart rozmów

Przez Edukacja moralna

u dzieci w grupie środkowej

karta-1

Dlaczego mówią "Cześć"?

Cel: Kształtuj u dzieci podstawowe zasady etykiety podczas spotkań. Przedstaw metody powitania. Wzmocnij wyobrażenia o znaczeniu i potrzebie użycia "dobre słowa" w mowie potocznej, aby wzbudzić chęć ich użycia.

karta-2

„Moje dobre uczynki”

Cel: pogłębienie zrozumienia przez dzieci życzliwości jako wartościowej, integralnej cechy człowieka. Popraw umiejętności komunikacyjne (umiejętność słuchania przyjaciela, szczerze wyrażaj swoją opinię, okazuj życzliwość opiniom innych dzieci, umiejętności komunikacji kulturowej z rówieśnikami. Osiągnij przyjazną intonację i ekspresję mowy. Wychować Dzieci mają przyjazne relacje, poczucie własnej wartości i szacunku dla innych, zdolność i chęć niesienia pomocy dorosłym i rówieśnikom.

karta-3

„Co to jest życzliwość”

Cel: Kształtowanie u dzieci idei życzliwości jako ważnej cechy ludzkiej. Wzmacniaj chęć czynienia dobrych uczynków; wzmacniaj wyobrażenia dzieci na temat dobrych uczynków, zrozum, że grzeczne słowa pomagają ludziom się komunikować. Stwórz moralne wyobrażenia na temat życzliwości. Wychować dobre uczucia do ludzi wokół ciebie.

karta-4

„Pospiesz się, aby czynić dobro”

Cel: Kontynuuj zapoznawanie się z koncepcjami polarnymi "Dobry" I "zło". Kształtuj świadomą postawę wobec społecznych norm zachowania, ugruntuj umiejętności przyjaznego zachowania w życiu codziennym. Przedstaw sposoby rozwiązywania konfliktów związanych z uczuciem złości, a także sposoby zarządzania i regulowania nastroju. Kontynuować wychować przyjazne stosunki pomiędzy dzieci.

karta-5

„Jeśli jesteś miły...”

Cel: Rozwijanie u dzieci potrzeby przyjaznej komunikacji z innymi, świadomego okazywania empatii i dobrych uczynków. Naucz rozumieć znaczenie przysłów o dobroci, umiejętności powiązania znaczenia przysłowia z konkretną sytuacją. Naucz dzieci okazywania życzliwości i wrażliwości każdemu, kto tego potrzebuje.

karta-6

„Grzeczne słowa”

Cel: Naucz dzieci zasad etykiety, form i technik komunikacji podczas spotkań ze znajomymi i nieznajomymi, zasad stosowania pozdrowień. Pomóż pokonać nieśmiałość i sztywność u dzieci. Rozwijaj umiejętność kulturalnego wyrażania swojego zdania, uważnego słuchania własnego rozmówcy. Naucz formuł wyrażania grzecznych próśb i wdzięczności.

karta-7

„Przypadkowo i celowo”

Cel: rozwijać uczucia moralne - żal, współczucie; rozwijaj umiejętności komunikacji w grach, nie szkodząc interesom partnera.

karta-8

„Naucz się przebaczać swoim przyjaciołom”

Cel: rozwijać u dzieci umiejętność nie obrażania się na siebie nawzajem; rozwinąć umiejętność odróżniania błędu przypadkowego od zamierzonego i odpowiedniego reagowania; naucz dzieci rozumieć słowa „miłujący pokój”, „drażliwy”.

karta-9

„Dlaczego dochodzi do bójek?”

Cel: rozwijanie umiejętności komunikacyjnych dzieci; rozwijać zrozumienie znaczenia norm i zasad zachowania wśród rówieśników; wychować nawyk zachowywania się z godnością w każdej sytuacji.

karta-10

„Marzyciele i kłamcy”

Cel: rozwinąć umiejętność odróżniania oszustwa od fikcji, fantazji; rozwijaj w sobie pragnienie prawdomówności i taktu.

karta-11

„Pomyślmy o tym”

Cel: rozwiń umiejętność powstrzymywania negatywnych impulsów, unikaj konfliktów, znajdź słowa do oceny zachowania. Ucz dzieci wrażliwości i wrażliwości.

karta-12

„Dobry przyjaciel to przyjaciel w potrzebie”

Cel: wykształcić w sobie przekonanie, że prawdziwy przyjaciel potrafi wczuć się i pomóc w trudnych chwilach; rozwijać umiejętność okazywania sobie miłosierdzia.

karta-13

„Jak zachować się podczas rozmowy”

Cel: zapoznaj dzieci z zasadami zachowania podczas rozmowy.

(Mów grzecznym tonem. Użyj "magiczny" słowa. Spójrz mi w twarz rozmówca. Nie trzymaj rąk w kieszeniach. Nie powinieneś jeść podczas rozmowy. Jeśli rozmawiają dwie osoby dorosłe, dziecko nie powinno wtrącać się w ich rozmowę, a tym bardziej żądać, aby ją przerwała).

karta-14

„Trochę zły”

Cel: Nauczyć oceniać moralnie postępowanie bohaterów, wychować chęć bycia życzliwym i ludzkim. Aby pomóc Ci zrozumieć, że życzliwym człowiekiem można nazwać osobę, która zawsze pomaga innym i nie pozostaje obojętna w sytuacjach trudnych dla innych ludzi.

Naucz odróżniać dobre uczynki, wzbudzaj chęć czynienia dobrych uczynków wobec ludzi wokół ciebie.

karta-15

"Prawdomówność"

Cel: Formularz pomysłów na temat koncepcja moralna"prawdomówność", naucz moralnej oceny działania bohatera, pomóż zrozumieć, że kłamstwo nie zdobi człowieka.

karta-16

„Jaki powinien być przyjaciel”

Cel: Stwórz pomysły na temat pozytywnych cech charakteru i działania moralne, pogłębić pomysły na temat przyjaźni. Pielęgnuj szacunek, cierpliwości i życzliwości wobec towarzyszy, ucz poprawiania błędów, proś o przebaczenie w sytuacjach konfliktowych. Ucz dzieci wrażliwości i wrażliwości.

karta-17

„Bądź schludny i uporządkowany”

Cel: Naucz dzieci dbać o swój wygląd. Pomóż zrozumieć co dobrze wychowany osoba zawsze wygląda schludnie.

karta-18

„Prawda nie jest prawdą”

Cel: Wyjaśnij dzieciom, że nie powinny oszukiwać innych, że powinny zawsze mówić prawdę, że prawdomówność i uczciwość zawsze podobają się dorosłym, że te cechy są u człowieka wysoko cenione, że jest chwalony za prawdę. Pomóż dzieciom zrozumieć, że każde kłamstwo zawsze wychodzi na jaw, a osoba, która kłamie, czuje się winna nie tylko za własne przewinienie, ale także za to, że skłamała.

karta-19

"Życzliwość"

Cel: Kontynuować wychować Dzieci mają negatywny stosunek do nieuprzejmości. Wyjaśnij dzieciom, że ci, którzy dokuczają, nie tylko obrażają innych, ale także szkodzą sobie (nikt nie chce się z taką osobą przyjaźnić).

karta-20

„Gry bez kłótni”

Cel: Wyjaśnij dzieciom, że kłótnia zakłóca zabawę i przyjaźń. Naucz się rozwiązywać kontrowersyjne kwestie, unikaj kłótni, nie złościj się z powodu przegranej i nie drażnij przegranego.

karta-21

"Uprzejmość"

Cel: Naucz dzieci używania grzecznościowych słów, rozwijaj odpowiednie umiejętności zachowań kulturowych, przestrzegaj zasad etykiety, korzystając z przykładu wizerunków bohaterów literackich, pobudzaj zachowania pozytywne i hamuj negatywne. Że z innymi trzeba porozumiewać się spokojnie, bez krzyku, że swoje prośby należy wyrażać grzecznym tonem.

karta-22

"Oszczędność"

Cel: Naucz dzieci obchodzić się z przedmiotami ostrożnie i precyzyjnie, w przeciwnym razie szybko stracą swój wygląd i staną się bezużyteczne. Naucz doceniać pracę tych, którzy to stworzyli, którzy to kupili, zarabiając pieniądze.

karta-23

"Wzajemna pomoc"

Cel: Wyjaśnij dzieciom, że czasami wszyscy ludzie potrzebują wsparcia, ale nie każdy może o pomoc poprosić; Bardzo ważne jest, aby zauważyć osobę potrzebującą pomocy i pomóc jej. Że trzeba pomagać nie tylko znajomym, ale i nieznajomym.

karta-24

„Staramy się pomagać”

Cel: Rozwijaj wrażliwość emocjonalną, chęć pomocy, okazywanie empatii. Ucz dzieci wrażliwości i wrażliwości.

karta-25

„Hojność i chciwość”

Cel: Ujawnij znaczenie pojęć "chciwość" I "hojność". Rozwiń umiejętność oceny swojego nastawienia do pozytywnych i negatywnych działań. Zrozum, że bycie chciwym jest złe, ale hojność jest dobra.

karta-26

„Dlaczego musisz umieć się poddać”

Cel: naucz dzieci unikać kłótni, poddawać się i negocjować ze sobą. Rozwiń umiejętność oceny swojego nastawienia do pozytywnych i negatywnych działań.

karta-27

„Kroki życzliwości”

Cel: w oparciu o treść rosyjskich opowieści ludowych, kształtowanie u dzieci idei sprawiedliwości, odwagi, skromności i życzliwości, wychować negatywne nastawienie do negatywu cechy: kłamstwa, przebiegłość, tchórzostwo, okrucieństwo. Naucz się przekazywać swoje podejście do treści bajki i działań bohaterów.

karta-28

„Lepiej być miłym”

Cel: Daj dzieciom wyobrażenie o obojętnej, obojętnej osobie i jej działaniach. Naucz dzieci rozróżniać zewnętrzne przejawy stanu emocjonalnego (gniew, obojętność, radość). Naucz się analizować działania, znajdować przyczynę konfliktu, sposoby rozwiązywania sytuacji konfliktowych i promować ich asymilację w zachowaniu. Uogólnij ideę życzliwości i wywołaj chęć czynienia dobrych uczynków.

Drodzy koledzy!
Podręcznik ten został opublikowany jako część zestawu edukacyjno-metodycznego przybliżonego podstawowego, ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego „OD URODZENIA DO SZKOŁY”.
Program „OD URODZENIA DO SZKOŁY” jest poprawioną wersją zgodnie z wymaganiami państwa federalnego (FGT, rozporządzenie nr 655 z dnia 23 listopada 2009 r.) „Programu edukacji i szkolenia w przedszkolu”, wyd. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.
Do czasu wydania kompletnego zestawu edukacyjno-metodycznego programu „OD URODZENIA DO SZKOŁY” nauczyciele mogą w swojej pracy korzystać z podręczników opublikowanych w ramach „Programu wychowania i wychowania w przedszkolu”, wyd. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

Petrowa Wiera Iwanowna –Doktor nauk pedagogicznych, autorka prac z zakresu wychowania moralnego i pracy dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym.

Krzesło -Kandydat nauk pedagogicznych, autor prac z zakresu wychowania moralnego i artystycznego dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym.

Podręcznik został opublikowany w ramach przybliżonego podstawowego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej „Od urodzenia do szkoły”, pod redakcją N. E. Veraksy, T. S. Komarovej, M. A. Vasilyevy.

Przedmowa

Podręcznik ten przedstawia ogólne teoretyczne podejścia do problemu wychowania moralnego i dostarcza materiałów do prowadzenia rozmów etycznych. Rozmowy etyczne łączą tematy, które ujawniają pewne aspekty relacji moralnych. Rozmowy ułożone są według rosnącej złożoności zagadnień omawianych z dziećmi. W pierwszej kolejności podawane są materiały do ​​rozmów z dziećmi w wieku 4–5 lat, następnie 5–6 i 6–7 lat. Ale ten podział jest warunkowy. Planując pracę, nauczyciel dobiera materiał biorąc pod uwagę poziom rozwoju i przygotowania dzieci w grupie.
Podstawą każdej rozmowy jest dzieło sztuki, które pozwala zapoznać dzieci z różnorodnymi sytuacjami moralnymi oraz odpowiadającymi im zasadami i normami postępowania. Pytania nauczyciela pomagają dzieciom zrozumieć najważniejsze treści moralne tekstu (wiele pytań zaproponowanych w podręczniku można porzucić i przeformułować, biorąc pod uwagę wypowiedzi dzieci). Zainteresowanie dzieci omawianą pracą w dużej mierze zależy od umiejętności wyrazistego odczytania tekstu przez nauczyciela i uwagi osoby dorosłej na wypowiedzi przedszkolaków. Niektóre prace można wykorzystać w trakcie pracy nad plastyką, rozwoju mowy, poznawania świata zewnętrznego, a także w czasie wolnym.
Na zakończenie rozmów podawane są zalecenia dotyczące organizacji zajęć dla dzieci (rysowanie, zabawa, dramatyzowanie itp.), które odzwierciedlają treść etycznej rozmowy.
Wskazane jest, aby w życiu codziennym stosować podstawowe zasady, których dzieci nauczyły się podczas rozmowy. Na przykład, gdy dzieci się kłócą, możesz przeczytać wersety „... i nie ma potrzeby się kłócić, a wszystkich możesz kochać” lub przypomnieć sobie, dlaczego „...dwie owce utonęły w rzece wczesnym rankiem”. Znane obrazy przypominają dzieciom o zasadach zachowania i czynią je zrozumiałymi.
Złożoność zjawisk moralnych warunkuje stopniowe wnikanie w ich istotę. Początkowo dzieci rozumieją je na poziomie emocjonalnym („dobry”, „zły”), a następnie stopniowo zaczynają rozumieć, dlaczego wykonuje się tę lub inną czynność. Niektóre dzieci szybko pojmują głębię omawianych sytuacji, inne wolniej. To naturalne. Ważne jest, aby gromadziły koncepcje moralne i idee dotyczące standardów moralnych.
Proponowane materiały wymagają od nauczyciela kreatywnego podejścia do budowania dialogu z dziećmi.
Pracując frontalnie, nauczyciel skupia się na wypowiedziach dzieci lepiej przygotowanych, ale nie ignoruje też odpowiedzi przedszkolaków, którzy nie rozumieją dostatecznie omawianej sytuacji. Na podstawie wypowiedzi dzieci nauczyciel wyjaśnia i pogłębia ich wyobrażenia na temat moralności związanej z konkretną sytuacją i działaniami bohaterów dzieła.
Najważniejszą rzeczą w pracy nauczyciela jest emocjonalna reakcja dzieci na sytuację, rozwój umiejętności dostrzegania moralnej strony wydarzenia lub działania.

Cechy wychowania moralnego dzieci w wieku przedszkolnym

Edukacja moralna jest jednym z najważniejszych aspektów ogólnego rozwoju dziecka. Wytyczną dla nauczyciela w kształtowaniu indywidualnej świadomości moralnej dziecka jest moralność (forma świadomości społecznej). Odzwierciedla panujące w społeczeństwie ideały, normy i zasady, które regulują ludzkie działania. Opinia publiczna jest narzędziem oceny, aprobaty lub potępienia pewnych działań ludzi. Wewnętrznym mechanizmem motywującym ludzi do społecznie akceptowanych działań jest sumienie, poczucie sprawiedliwości, honoru, godności itp.
Kształtowanie tych cech moralnych jest długim procesem, który wymaga znacznego wysiłku ze strony rodziców i nauczycieli. Codzienne doświadczenie komunikowania się z innymi jest źródłem zarówno pozytywnych, jak i negatywnych przykładów zachowań. Nauczyciel pomaga dzieciom dostrzec sytuację moralną i podkreślać moralną stronę zjawisk. Zdolność naśladowania dzieci pomaga nauczycielowi uczyć je moralnego postępowania.
Ostatecznie działania moralne są zawsze świadomym wyborem każdego, od którego zależy stopień rozwoju świadomości moralnej, która jest ściśle powiązana z doświadczaniem relacji z innymi i doświadczeniem własnego postępowania. Wszystko to kształtuje cechy moralne jednostki, rozwija formy zachowań znane każdej osobie. Najtrudniej zidentyfikować motyw zachowania – wewnętrzny motywator działania. Moralne i egoistyczne motywy postępowania mogą znaleźć wyraz w tych samych działaniach (czynienie dobra, życzenie dobra drugiemu; czynienie dobra, dążenie do własnego egoistycznego interesu).
O tym wszystkim powinien pamiętać nauczyciel realizujący system wychowania moralnego dziecka. W tym przypadku oczywiście należy wziąć pod uwagę ogólną charakterystykę psychiki dziecka i specyfikę jego rozwoju moralnego.
W wieku przedszkolnym źródłem pomysłów na temat moralnej strony życia jest osoba dorosła. Dziecko stawia pierwsze kroki w opanowaniu norm życia komunikując się z osobą dorosłą, przejmując jego doświadczenia zachowań, skupiając się na słowach: „to konieczne”, „to nie jest możliwe”.
Każdy etap życia przedszkolaka ma swoje własne cechy psychiczne, które determinują specyfikę rozwoju moralnego. Zatem dominacja percepcji w drugim roku życia determinuje przywiązanie działania do konkretnej sytuacji. W wieku trzech lat pamięć zaczyna zajmować dominującą pozycję jako podstawa zachowania osobistego doświadczenia zachowania. Kiedy na pierwszy plan wysuwają się procesy umysłowe, możliwe staje się uogólnienie zgromadzonych faktów o treści moralnej. Wizualno-figuratywny charakter myślenia przedszkolaków umożliwia przekazywanie im złożonych przejawów moralności w formie figuratywnej. Oczywiście rozwój myślenia nie jest możliwy bez rozwoju mowy dziecka, co poszerza możliwości komunikowania się z innymi i pozwala nauczycielowi różnicować formy pracy z dziećmi (więcej możliwości uzupełnienia pokazu wyjaśnieniami, perswazją, uzasadnianiem ocen zachowanie dzieci).
Emocjonalność charakterystyczna dla przedszkolaków, która często determinuje ich działania motywem „chcę”, jest stopniowo równoważona przez rozwój dobrowolnych działań, zachowań wolicjonalnych i umiejętności przestrzegania zasad.
Ogólna charakterystyka wieku przedszkolaków nie wyklucza indywidualnych możliwości rozwoju. Jest to szczególnie widoczne w rozwoju moralnym: niektóre dzieci są bardzo wrażliwe i wykazują talent moralny, inne natomiast charakteryzują się bezdusznością moralną (N. Leites, J. Korczak).
Przy ustalaniu treści, form i metod wychowania moralnego nauczyciele opierają się na podstawowych stanowiskach psychologii domowej i pedagogiki: podejściu aktywizacyjnym i decydującej roli wychowania (A. Zaporozhets, D. Elkonin, V. Davydov i in.).
Działanie to pełni funkcję narzędzia pedagogicznego służącego edukacji i rozwojowi dzieci w wieku przedszkolnym. Uczenie się, które jest ściśle powiązane z aktywnością, zapewnia do tego znaczący materiał.
W okresie przedszkolnym w rozwoju dziecka dominującą aktywnością jest zabawa. Stopniowo dzięki zabawie dziecko opanowuje różnorodne czynności.
Moralna formacja osobowości przedszkolaka wymaga spełnienia pewnych warunków pedagogicznych:
humanitarny stosunek dorosłych (przede wszystkim rodziców i nauczycieli) do dziecka;
jasne sformułowanie zadań wychowania moralnego;
tworzenie warunków do aktywnej aktywności praktycznej i intelektualnej dziecka, kształtowanie przyjaznych relacji.
Dobierając treści pracy z dziećmi, wdrażając określone formy i metody nauczania i wychowania, nauczyciel zawsze bierze pod uwagę miejsce każdej sytuacji nauczania i każdej metody w powszechnym systemie edukacji, mającej na celu moralne kształtowanie osobowości przedszkolaka. Z tych pozycji rozważymy rozmowę etyczną.

Rozmowa etyczna w pracy z przedszkolakami

Jedną z form wychowania i wychowania przedszkolaków jest rozmowa etyczna, która pomaga dzieciom opanować normy i zasady moralnego postępowania.
Nauczyciel przygotowuje, prowadzi i kieruje rozmową. Podczas rozmowy nauczyciel nie tylko zadaje pytania do dyskusji, ale także szuka najważniejszej rzeczy, która pobudza u dzieci chęć myślenia, wyrażania swojego punktu widzenia i jego udowadniania.
Gdy dzieci opanują tę formę komunikacji z nauczycielem i między sobą, możemy mówić o dialogu pomiędzy uczestnikami rozmowy. Do tego powinien dążyć nauczyciel, organizując etyczną rozmowę.
Dialog to forma komunikacji, rozmowa pomiędzy dwiema lub większą liczbą osób, podczas której powstają relacje osobiste, takie jak: akceptacja tożsamości rozmówcy, umiejętność słuchania i słyszenia drugiego, reakcja na wypowiedź, chęć zrozumienia rozmówcy , umiejętność prawidłowego wyrażania swoich myśli.
Pozytywne nastawienie dzieci do rozmowy osiąga się poprzez:
stawianie pytań zrozumiałych dla dzieci i dla nich praktycznych, związanych z ich codziennymi doświadczeniami. Pytania są przemyślane z góry, ale można je zmienić w zależności od reakcji dzieci;
przedstawienie materiału w formie figuratywnej, która może wzbudzić zainteresowanie przedszkolaków i przyciągnąć ich uwagę. W tym celu podczas rozmów wykorzystuje się dzieła sztuki i przykłady z życia. Pomagają w żywy sposób przekazywać dzieciom standardy moralne. Stosowanie przysłów w trakcie rozmowy pomaga przedszkolakom wniknąć (choć nie od razu) w istotę zawartych w nich zasad. Aby to zrobić, należy powiązać przysłowie z konkretnymi sytuacjami znanymi dzieciom;
zachęcanie dzieci do aktywności, chęci wzięcia udziału w rozmowie (w tym celu nauczyciel koryguje wypowiedź dziecka, pomagając adekwatnie wyrazić myśl, podpierając różne sądy, jeśli to możliwe kontrowersyjne, wymagające argumentacji).
Nauczyciel powinien zawsze czuć, jak bardzo ta forma pracy wzbogaca i angażuje dzieci.
Dzieci uwielbiają, gdy dorośli im czytają. Starają się porozumieć z nauczycielem, odczuwają satysfakcję, a nawet dumę, odpowiadając na pytania i uzyskując akceptację, zwłaszcza jeśli nauczyciel nakreśli im wagę omawianych problemów. Jeśli nauczyciel nie wspiera emocjonalnego podejścia dzieci do rozmowy i nie mówi o jej znaczeniu, istnieje niebezpieczeństwo sformalizowania tego typu pracy.
Istotnym czynnikiem, na którym skupia się nauczyciel oceniając skuteczność rozmowy, jest aktywność dzieci, ich chęć wypowiadania się, argumentowania i udowadniania. W rozmowie nauczyciel łączy zasady i normy zachowania z obrazami zrozumiałymi dla przedszkolaków. Częste używanie sformułowań ogólnych, dydaktyzm i dydaktyzm są niebezpieczne dla owocnej, efektywnej pracy z dziećmi.
Na zajęciach z rozwoju mowy, poznawania świata zewnętrznego i sztuk wizualnych nauczyciel uczy przedszkolaków obserwacji, rozpoznawania poszczególnych znaków przedmiotów i zjawisk, identyfikowania tych najistotniejszych. Dzieci uczą się analizować, porównywać, uogólniać, różnicować itp. Tymi operacjami umysłowymi kieruje się nauczyciel w procesie rozmowy etycznej, materiałem są dla nich jedynie sytuacje moralne.
Rozmowa etyczna pomaga zwrócić uwagę dzieci na wewnętrzny świat człowieka (jego myśli, doświadczenia), świat relacji międzyludzkich, które przejawiają się w dobrych i złych uczynkach. W wieku przedszkolnym wszystkie te kategorie moralne pojawiają się przed dzieckiem w postaci obrazów, wyobrażeń o dobru i złu.
Dzieci uczą się, że relacje międzyludzkie podlegają pewnym zasadom, których należy przestrzegać. Ideę konieczności przestrzegania zasad wspólnoty, które pomagają żyć w zgodzie z innymi i samym sobą, dzieci opanowują za pomocą różnych obrazów i przykładów, które w świadomości przedszkolaków stopniowo uogólniają się na zasada: trzeba pomagać innym, gdy tego potrzebują; kto pomaga, czyni dobro, czyni dobry uczynek. Nauczyciel pomaga w dokonaniu takiego uogólnienia, kierując wypowiedziami dzieci, odpowiadając na pytania pojawiające się w trakcie rozmowy.
W rozmowie oceniane są omawiane fakty i zdarzenia. Ocena pozytywna wzmacnia określone formy zachowań, natomiast ocena negatywna ma na celu zahamowanie niepożądanych działań. Zdolność naśladowcza przedszkolaków rodzi chęć podążania za tym, co akceptowane, i unikania tego, co potępiane. Pozytywny wizerunek staje się dla dziecka przewodnikiem w wyborze działania.
Na podstawie materiałów rozmowy dzieci mogą wykonać rysunek, wymyślić historię, bajkę, nazwać dzieło itp. (zadania te realizuje się do woli). Twórcza praca dzieci znacznie zwiększa efektywność przyswajania i rozumienia pojęć moralnych. Dodatkowo rysunki i dobre imię można wykorzystać w codziennej pracy edukacyjnej, np. wystawa rysunków pozwala przypomnieć sobie tę czy inną zasadę. Tę samą rolę może odegrać przysłowie lub wers wiersza („Będę dobrze i nie zrobię źle”).
Często wiedza przedszkolaków na temat prawidłowego zachowania i samych działań nie pokrywa się. To naturalne. Dzieci nadal są słabo zorientowane w różnych sytuacjach i nie wiedzą, jak właściwie ocenić swoje intencje i działania. Poza tym dzieci ulegają wybuchom emocjonalnym, nie radzą sobie ze swoimi pragnieniami („chcę”), czasami wykazują upór, protestują itp. Ale to wszystko nie jest podstawą do zaprzeczania znaczeniu edukacji „werbalnej”.
Świadomość moralna jest podstawą moralnego zachowania. Należy do tego prowadzić dzieci w oparciu o dostępny im materiał i takie formy pracy, które je zainteresują i przyczynią się do rozwoju moralnego. Jednocześnie należy pamiętać, że rozmowa etyczna jest tylko jedną z form pracy nauczyciela nad kształtowaniem świadomości moralnej dziecka. Łączy się go z różnego rodzaju praktycznymi, zabawowymi zajęciami przedszkolaków, ćwiczeniami mającymi na celu rozwój świadomości moralnej i zachowań.
Podczas rozmowy etycznej nauczyciel stara się rozwiązać następujące problemy:
uczyć dzieci dostrzegać moralną stronę postrzeganych działań i wydarzeń, rozumieć ich istotę;
dawać pomysły na temat moralnej strony relacji międzyludzkich w oparciu o działania dzieci, obrazy fikcji i innych form sztuki;
przyczyniać się do gromadzenia i uogólniania emocjonalnie pozytywnego podejścia do wizerunków dobrych bohaterów i ich działań;
rozwinąć umiejętność rozsądnej oceny działań własnych i innych ludzi („możliwe” – „niemożliwe”, „dobre” – „złe”);
uczyć przestrzegania moralnych standardów postępowania.
Zadania te podejmuje nauczyciel w zależności od poziomu rozwoju przedszkolaków, ich zainteresowania materiałem i aktywności w rozwiązywaniu postawionych przed nimi problemów.
Rozmowy etyczne stają się stopniowo coraz bardziej złożone zarówno pod względem treści, jak i sposobu prezentacji materiału. Jeśli w grupie środkowej nacisk położony jest na reakcję emocjonalną dzieci, to w grupie przygotowawczej same przedszkolaki starają się wyciągać wnioski z omawianej sytuacji moralnej. Nauczyciel wybiera tematy, które są w danym momencie najbardziej istotne dla dzieci w danym wieku.
Czas rozmów z dziećmi w wieku 4–5 lat wynosi 20 minut, z dziećmi w wieku 6–7 lat – 30–35 minut. Ponadto nauczyciel stale zwraca uwagę na aktywność i zainteresowania dzieci. Jeśli zainteresowanie rozmową zacznie słabnąć, lepiej zakończyć ją wcześniej i podniosłym akcentem. Zakończenie rozmowy powinno być krótkie, ale ciekawe, emocjonalne, pogodne (zabawna historia, wiersz, krótki fragment kreskówki, zabawna piosenka, gra). Dobrze by było, żeby zakończenie rozmowy zawierało materiał do następnej rozmowy.
Liczba dzieci biorących udział w rozmowie etycznej zależy od wieku i doświadczenia przedszkolaków uczestniczących w tego typu pracy.
Pod koniec wieku przedszkolnego w trakcie rozmów etycznych u dzieci kumulują się wstępne wyobrażenia na temat norm moralnych, wyboru moralnego (każdy sam decyduje, co ma zrobić: przyznać się do przestępstwa, czy nie, ustąpić towarzyszowi czy nie), motywu działanie. Przedszkolaki opanowują także następujące umiejętności:
potrafią dostrzec moralną stronę danej sytuacji;
potrafi ocenić swoje działania i działania innych ludzi;
poprawnie używaj pojęć moralnych (grzeczny, prawdomówny, opiekuńczy, dobry przyjaciel itp.) i ich przeciwieństw;
potrafi poprawnie wybrać słowo (spośród zaproponowanych), które najtrafniej charakteryzuje postępowanie bohatera;
pracując z dziełem, mogą wybrać tytuł, zmienić zakończenie historii na pozytywne; kontynuować historię (tak jak zrobił to bohater);
wyjaśnij znaczenie znanych przysłów;
potrafi przez analogię ułożyć opowiadanie lub bajkę.
Nie wszystkie dzieci opanowują wymienione umiejętności. W wieku przedszkolnym gromadzą jedynie podstawowe pojęcia dotyczące norm moralnych, które wymagają dalszej pracy ze strony nauczycieli, aby je usystematyzować i pogłębić.

Zasoby umożliwiające prowadzenie rozmów na temat etyki

Uprzejmość

Wraz z rozwojem mowy u przedszkolaków wzrasta potrzeba komunikacji. Poszerza się krąg osób, z którymi dziecko ma kontakt. Stopniowo wyjaśniane są zasady grzecznego zwracania się, a dzieci opanowują nowe formuły grzeczności.
Ale w niektórych sytuacjach dziecko nie chce używać uprzejmych słów. Na przykład może nie przeprosić, ponieważ nie uważa się za winnego: „Co zrobiłem? Co powiedziałem?" Te słowa nie są wypowiadane przez dziecko, ale taka jest istota emocjonalnego podejścia do sytuacji. Może być tego kilka przyczyn. Jedną z nich jest to, że w rodzinie dziecko rzadko słyszy słowa przeprosin i wdzięczności, dlatego wstydzi się je wypowiadać, traktując je wewnętrznie jako coś opcjonalnego, formalnego i niezwykłego. Nie można też wykluczyć braku trwałego związku reguły z sytuacją. Wykształcenie odpowiedniej umiejętności wymaga przypomnień, odwoływania się do konkretnych przykładów, zasad. Wizerunki bohaterów literackich pomagają stymulować zachowania pozytywne i hamować negatywne.

Dlaczego mówią „cześć” (4–5 dzieci)

W trakcie rozmowy nauczyciel przypomina dzieciom grzeczne słowa i wyjaśnia, że ​​wyrażają one życzliwy stosunek do innych ludzi.
Nauczyciel rozpoczyna rozmowę od pytań:
– Co mówisz, gdy przychodzisz rano do przedszkola?
– Komu mówisz „cześć”?
– Co mówisz wieczorem, kiedy wracasz do domu?
– Czy wszyscy znają te słowa i zawsze je pamiętają? Dowiadujemy się tego z opowiadania o Kubusiu Puchatku i Króliku.

Kubuś Puchatek postanowił odwiedzić swojego przyjaciela Królika. Wiedział, że Królik chodził do szkoły nauk ścisłych i chciał się dowiedzieć, co to jest.
Zbliżając się do domu Królika, Puchatek otworzył drzwi, wszedł i głośno krzyknął: „Przyszedłem dowiedzieć się, do jakiej szkoły chodziłeś”. Królik kochał Puchatka, ale nie lubił tych, którzy byli niegrzeczni.
- Puchatku, dlaczego się ze mną nie przywitałeś?
„Ale my jesteśmy przyjaciółmi” – zdziwił się Puchatek.
– Nie chcesz życzyć swojemu przyjacielowi zdrowia? – Królik się obraził. Królik opowiedział Puchatkowi wszystko, czego nauczył się w szkole grzeczności.
Teraz, gdy Kubuś Puchatek i Królik się spotykali, zawsze mówili sobie „cześć”, czyli życzyli sobie zdrowia, a kiedy się rozstawali, mówili „do widzenia”.

Na zakończenie rozmowy nauczyciel wyjaśnia:
– Mówiąc „cześć” wyrażamy nasze przyjazne usposobienie, dobry stosunek do rozmówcy
– Słowo „do widzenia” oznacza, że ​​przyjaciele chcą się znowu spotkać. Świadczy to o ich dobrym stosunku do siebie.

Festiwal dzięki uprzejmości (4–5 lat)

Podczas rozmowy nauczyciel zwraca uwagę dzieci na fakt, że grzeczne słowa pomagają ludziom utrzymać dobre relacje.
„Wyobraźcie sobie” – nauczyciel zwraca się do dzieci – „że ludzie nagle zapomnieli o grzeczności”. A potem... Co się wtedy stanie? O tym, co się dzieje, gdy ludzie przestają być grzeczni, dowiesz się z bajki „Święto uprzejmości”.

Jedna zła czarodziejka postanowiła kłócić się między ludźmi. Zaczarowała ich, a oni zapomnieli o wszystkich uprzejmych słowach. Sąsiedzi spotkali się rano i nic sobie nie powiedzieli, nie przywitali się. „Jakie to niegrzeczne! Nie będę już z nim rozmawiać” – pomyślał każdy z nich. Ludzie przestali więc ze sobą rozmawiać, przestali sobie pomagać, przestali się przyjaźnić. Życie stało się złe dla wszystkich, samotne, nudne. I pewnego dnia do tego miasta przybył podróżnik z innego kraju. Spotkał pierwszego mieszkańca i powiedział: „Witam”, spotkał innego i przywitał się z nim, a trzeciemu też powiedział: „Witam”. Ludzie przypomnieli sobie główne grzeczne słowo i zaczęli się ponownie witać każdego dnia. Pamiętali także inne słowa: „do widzenia”, „dziękuję”.
Mieszkańcy miasta zorganizowali uroczystość, fajerwerki i przygotowali poczęstunek.
Tylko zła czarodziejka nie była zadowolona, ​​ale nie mogła nic zrobić i opuściła miasto na zawsze w gęsty las.

– Potrzebujesz uprzejmych słów? Są naprawdę magiczni, mili i bardzo, bardzo potrzebni. Powtarzajmy wspólnie grzeczne słowa: „cześć”, „do widzenia”, „dziękuję”.
Nauczyciel czyta dzieciom wiersz G. Ladonszczikowa:

Petya zręcznie łapie ryby,
Może zrób tratwę.
Tylko „cześć” i „dziękuję”
Nie mogę mówić!

– Czego nauczył się Petya?
– Czego Petya powinna się nauczyć?
– Teraz już wiesz, że trzeba nie tylko znać grzeczne słowa, ale także umieć je wypowiedzieć, gdy zajdzie taka potrzeba.
W wolnym czasie nauczyciel zaprasza dzieci do inscenizacji następującej sytuacji: lalka i miś przychodzą z wizytą do króliczka; króliczek traktuje swoich przyjaciół, po czym żegnają się i wychodzą. Podczas zabawy teatralnej dzieci używają grzecznych słów.

O czym nie wiedział mały wróbel (4–5 lat)

Podczas rozmowy nauczyciel przypomina dzieciom zasady uprzejmego traktowania.
„Magiczne słowa kryją w sobie wiele tajemnic, które nie zawsze są nam znane” – rozpoczyna rozmowę nauczyciel. – Teraz poznamy jednego z nich.

Jest świt. Na niebie świeciło słońce. Budząc się, młode wróble cieszyły się z niego. Podskakiwali i krzyczeli do słońca: „Witajcie! Cześć!" "Cześć!" - powiedzieli sobie, spotykając się w locie. Stary wróbel z miłością patrzył na wróble, siedzące na wysokiej gałęzi drzewa. Cieszyła się, że tak małe, że można już powiedzieć, że są grzecznymi dziećmi. Jeden z wróbli podleciał do wróbla i zaćwierkał: „Witam”. Sparrow był zdenerwowany: „Znasz jedną zasadę. To jest dobre. Ale nie znasz jeszcze jednej zasady. "Który? – zdziwił się mały wróbel. - Wiem wszystko".

– Jakiej zasady jeszcze nie zna mały wróbel? Jak wróbel powinien się zwracać do wróbla? (Cześć.)
Nauczyciel prosi dzieci, aby przypomniały sobie, jak witają się z dorosłymi i jak się do nich zwracają. Z odpowiedzi dzieci wynika, że ​​do starszych należy zwracać się „ty” i przywitać się z nimi.

Uprzejma prośba (5-6 lat)

Podczas tej rozmowy nauczyciel pomaga dzieciom zrozumieć znaczenie grzecznych słów, gdy zwracają się do kogoś z prośbą.
Nauczyciel rozpoczyna rozmowę o Pavliku (na podstawie opowiadania „Czarodziejskie słowo” V. Oseevy; później możesz przeczytać całość tego dzieła).

Dawno, dawno temu był sobie chłopiec Pavlik. Obrażał się na wszystkich, bo nikt nie spełnił jego próśb. Któregoś dnia Pavlik siedział na ławce w parku i z żalem myślał, że siostra nie dała mu farby, babcia nie dała mu ciasta i wyrzuciła z kuchni, a brat go nie zabrał na przejażdżkę łodzią. Nagle zobaczył starszego mężczyznę zmierzającego w stronę ławki. Starzec usiadł obok niego i zapytał Pawlika, dlaczego jest taki smutny. Chłopiec opowiadał o swoich smutkach, że nikt mu nie współczuł. Starzec uśmiechnął się chytrze i obiecał, że zdradzi mu jeden sekret: powie mu magiczne słowo, które spełni jego prośby.

– Kto zgadł, jakie słowo należy wypowiedzieć, aby prośba została spełniona? (Proszę.)
– Czy słowo „proszę” zawsze pomaga Ci osiągnąć to, czego chcesz? Czego jeszcze potrzeba, żeby było naprawdę magicznie?

Podsumowanie rozmowy etycznej w grupie przygotowawczej

„Grzeczne słowa i czyny”

Integracja obszarów edukacyjnych:„Rozwój poznawczy”, „Społeczny i komunikacyjny”, „Rozwój mowy”, „Rozwój fizyczny”

„Rozwój mowy”:

Naucz się emocjonalnie i aktywnie uczestniczyć w dialogach

Rozwijaj umiejętność używania uprzejmych słów i wyrażeń w mowie, ucz dzieci prawidłowej konstrukcji zdań

„Rozwój społeczny i komunikacyjny”:

Pielęgnuj cechy moralne: uprzejmość, szacunek dla starszych

Rozwiń umiejętność rozsądnej oceny własnych działań i działań innych ludzi

« Rozwój poznawczy":

Utrwalenie wiedzy dzieci na temat grzeczności, grzecznych ludzi, znajomości przysłów i powiedzeń na temat grzeczności

„Rozwój fizyczny”

Promuj rozwój aktywności ruchowej dzieci: koordynację ruchów, koordynację działań, zręczność

Prace wstępne: tworzenie szczególnych sytuacji wymagających uprzejmego traktowania. Opowieści nauczyciela z dzieciństwa „Jak uczyłam się uprzejmości, gdy byłam małą dziewczynką”. Obserwowanie relacji między dziećmi w zabawach, życiu codziennym, czytaniu działa na podłożu estetycznym.

Postęp lekcji:

1 część

Prowadzący: Chłopaki, pomyślcie i powiedzcie mi, kogo możemy nazwać uprzejmą osobą? (odpowiedzi dzieci)

Prowadzący: Zgadza się, uprzejma osoba nie sprawia kłopotów ani nie obraża drugiej osoby. Osoba grzeczna zawsze się przywita i do widzenia, jest przyjazna i uprzejma. Jeśli go o coś proszą lub proszą o wyświadczenie jakiejś usługi (przyniesienie czegoś, pomoc itp.), zawsze robi to chętnie.

Kochani, wyobraźcie sobie, że żyjecie w świecie, w którym nikt nie mówi: „przepraszam”, „przepraszam”, „proszę”. Jak myślisz, co by się stało? Dlaczego potrzebujemy takich słów? (odpowiedzi dzieci)

A teraz powiedz mi, jakie grzeczne słowa znasz? (odpowiedzi dzieci).

Prowadzący: Jeśli ktoś coś dla ciebie zrobi, powinieneś powiedzieć „dziękuję”. Jeśli ktoś powie Ci „dziękuję”, powinieneś powiedzieć „nie ma za co”. A jeśli przypadkowo kogoś popchnąłeś, powinieneś powiedzieć „przepraszam”.

część 2

Prowadzący: Aby upewnić się, że naprawdę wszystko rozumiesz, zagrajmy w grę. Gra polega na tym, że chórem wstawisz grzeczne słowa w mojej historii.

„Pewnego dnia Wowa poszła do teatru. W tramwaju usiadł przy oknie i z zainteresowaniem patrzył na ulice, nagle do tramwaju weszła kobieta z małym chłopcem, Wowa wstał i powiedział do kobiety: „usiądź” (dzieci chórem „proszę”). Kobieta grzecznie podziękowała chłopcu Wowie (dzieci chórem powiedziały „dziękuję”). Nagle tramwaj się zatrzymał, Wowa natychmiast upadł i mocno popchnął mężczyznę. Mężczyzna rozgniewał się na chłopca, a Wowa natychmiast powiedział (dzieci chórem „przepraszam”).

Dobrze zrobiony! Wykonać dobrą robotę.

Część 3.

Prowadzący: Czy ktoś z Was kiedykolwiek wtrącał się w rozmowy innych ludzi? Czy byli zdenerwowani? Czy byli szczęśliwi? (odpowiedzi dzieci)

Prowadzący: Kiedy możesz interweniować w rozmowie?

Dzieci: Tylko jeśli jest to ważne i pilne.

Prowadzący: Kiedy nie należy przerywać rozmowy, niezależnie od tego, jak ważna jest dla Ciebie kwestia?

Dzieci: Kiedy ludzie nie chcą, aby im przeszkadzano lub gdy są bardzo zdenerwowani.

Prowadzący: Kto powie nam, jak grzecznie interweniować w rozmowie dwójki dzieci lub dorosłych?

Dzieci: Stań w miejscu, gdzie będziesz widoczny i poczekaj na odpowiedź. Jeśli odpowiedź brzmi nie, zaakceptuj to i wyjdź. Jeśli odpowiedź brzmi „tak”, podziękuj i szybko podaj powód, dla którego wtrącasz się w rozmowę.

Prowadzący: Teraz poćwiczmy (odgrywajmy przypadki, przygotujmy dzieci z wyprzedzeniem).

Część 4

Prowadzący: Zamknij oczy i wyobraź sobie świat, w którym wszyscy dzielą się ze sobą. Nie ma głodnych i bezdomnych, każdy ma mieszkanie. Wyobraź sobie świat, w którym nikt się nie przepycha, nie próbuje czegoś złapać ani nie wskakuje do kolejki. Gdzie wszyscy ludzie są dla siebie mili i uprzejmi.

Otwórz oczy, jak podobał Ci się świat, który właśnie odwiedziłeś? Co myślisz? Czy chciałbyś żyć w takim świecie? (odpowiedzi dzieci)

Prowadzący: I całkiem możliwe jest, że świat będzie podobny do tego. Kiedy wszyscy nauczymy się żyć dobrze, w pokoju, być mili, uprzejmi, pomagać sobie nawzajem, to wszystko będzie możliwe.

A teraz zabawmy się trochę i spróbujmy zrobić to, o czym rozmawialiśmy.

Część 5

Prowadzący: Zagrajmy w grę „Muzyczne kolana”. (Dzieci stoją w kręgu, trzymając osobę z przodu za talię. Kiedy zaczyna się muzyka, zaczynają poruszać się po okręgu. Kiedy muzyka ucichnie, każde dziecko musi usiąść na kolanach i nie upaść.) 2-3 czasy

Prowadzący: Dobrze zrobiony! Nikt nikogo nie zawiódł, nikt nie upadł. Teraz nauczmy się, jak komplementować się nawzajem. To bardzo miłe, gdy ktoś mówi o Tobie miłe rzeczy, chcesz stać się jeszcze lepszy i milszy, aby nikt się nie obraził. Napisałam wasze imiona na kartkach papieru, których imię wylosujecie i będziemy mówić komplementy: „Masz piękne włosy!”, „Masz piękną sukienkę!”, „Ola jest bardzo miła, częstuje mnie słodyczami”, itp.

Część 6

Prowadzący: I wykonali to zadanie. Egor Sasha, Masza i Krystyna powiedzieli wiele dobrych i miłych słów o dzieciach.

Cóż, teraz ty i ja zostaniemy dziennikarzami i nauczymy się, jak przeprowadzać wywiady z naszymi towarzyszami. Rozmowa kwalifikacyjna polega na zadawaniu pytań i ktoś na nie odpowiada (ponownie wyciąga kartkę z nazwiskiem). Dziecko wychodzi, a pozostali zadają pytania. Możesz zapytać znajomego: „Co lubisz jeść?” Jaka jest Twoja ulubiona zabawka? W jakie gry lubisz grać? Czy pomagasz mamie w domu? Jednocześnie nie zapomnij powiedzieć „powiedz mi, proszę” (pytania dzieci).

Prowadzący: Brawo dzieci! Na następnej lekcji nauczymy się także komplementować i przeprowadzać wywiady.

Wynik: O czym dzisiaj rozmawialiśmy? (odpowiedzi dzieci).

Temat: „Zawsze bądź grzeczny”

Treść programu:

Przybliż dzieciom istotę pojęć „grzeczność” i „dobre maniery”. Usystematyzuj zasady grzecznego zachowania.

Ćwicz dzieci w analizowaniu swoich zachowań i zrozumieniu, czy przestrzegają zasad grzeczności.

Pielęgnuj szacunek dla otaczających Cię dorosłych i rówieśników.

Sprzęt:

Wstępne czytanie dzieł sztuki V. Oseevy „Trzej synowie”, „Magiczne słowo”.

Wybierz zdjęcia przedstawiające pozytywne i negatywne działania dzieci.

Postęp rozmowy:

Nauczyciel, zwracając się do dzieci, mówi:

Kochani, zdarzyło wam się kiedyś, że nie wiedzieliście, co robić? Przykładowo: spotkałeś czyjąś mamę przy wejściu do przedszkola i nie wiesz, czy najpierw przejść przez drzwi, czy poczekać, aż ona przejdzie? (dzieci pamiętają zasady)

Chłopaki, dzisiaj proponuję zagrać z wami w grę „Ocena akcji”. Porozmawiam o czymś, a ty musisz ją pokonać i powiedzieć jej, jak postępować właściwie.

Akt 1: Dzieci grają w piłkę nożną. Jeden z nich upada i zostaje ciężko ranny:

- dzieci pomagają mu wstać;

– dzieci bandażują chłopcu nogę;

– dzieci bawią się dalej, nie zwracając uwagi na upadłego;

– dzieci śmieją się z płaczącego z bólu chłopca.

Akt 2: Dziewczyna idzie ulicą. Spotyka ją stara kobieta z ciężką torbą:

– dziewczyna podniesie laskę, która spadła starszej kobiecie;

– dziewczynka pomaga babci nieść ciężką torbę do domu;

- przechodzi dziewczyna;

– babcia sama podnosi upadłą laskę.

Akt 3: Chłopiec spotyka na ulicy zagubioną dziewczynkę. Ona płacze:

– chłopiec uspokaja dziewczynę, częstuje ją cukierkiem;

– chłopak bierze dziewczynę za rękę, dowiaduje się, gdzie mieszka i zabiera ją do domu;

– chłopak śmieje się z płaczącej dziewczynki, dokuczając jej.

Nauczyciel chwali dzieci:

Brawo chłopaki, poradziliście sobie z sytuacjami. Powiedz mi, jak możesz wyjaśnić następujące przysłowia:

„Nie kopaj dziury dla kogoś innego, sam w nią wpadniesz”.

- Ten, kto przezwycięży swój gniew, staje się silniejszy.

- Dobrze jest tworzyć - bawić się.

- Poszukaj przyjaciela i uważaj, kiedy go znajdziesz.

Gra „Wymyśl bajkę”

Chłopaki, teraz dam wam serię zdjęć, a na podstawie tych zdjęć musicie wymyślić bajkę o grzecznych dzieciach.

Po wysłuchaniu bajek pytam dzieci:

Kochani, jakich zasad dzisiaj się nauczyliście? Co należy zrobić, aby być osobą grzeczną i dobrze wychowaną?

Temat: „Zasady postępowania w grze”

Treść programu:

utrwalić i uogólnić wiedzę dzieci na temat zasad zachowania się w grach.

Rozwijaj uwagę i obserwację.

Pielęgnuj przyjazne relacje między dziećmi poprzez zabawę.

Przygotowanie do rozmowy:

Wykonanie kostiumu wróżki

Robienie magicznych okularów

Postęp rozmowy:

Wchodzę do grupy przebrana za wróżkę. Pozdrawiam dzieci. Przedstawię się.

Och, chłopaki, gdzie ja skończyłem? (do grupy seniorów „Pszczółka”)

Tak więc dotarłem pod właściwy adres. I przysłała mnie do ciebie czarodziejka, która chce się dowiedzieć, jakie dzieci chodzą teraz do przedszkola: złe czy dobre, grzeczne czy niegrzeczne, czy potrafią się ze sobą bawić. Czy jesteś gotowy na zabawę ze mną?

Gra „Magiczne okulary”

Cel: Usuwanie negatywności w komunikacji z rówieśnikami

Opis gry: Wróżka pokazuje dzieciom okulary i mówi:

Chłopaki, chcę wam pokazać magiczne okulary, które dała mi dla was czarodziejka. Ten, kto zakłada te okulary, widzi w innych tylko dobro, nawet to, co człowiek w sobie ukrywa. Teraz je założę: „Och, jacy jesteście pogodni i piękni! No dalej, teraz każdy z Was spróbuje to założyć i opowiedzieć koledze, co widział.

(Dzieci na zmianę zakładają okulary i mówią sobie miłe słowa)

Brawo chłopcy. W tej grze zobaczyłem, że potraficie się ze sobą przyjaźnić. A teraz opowiem Wam wydarzenie, które miało miejsce w innym przedszkolu. Słuchać.

„Dzieci bawiły się statkiem. Chłopaki opłynęli już cały świat i zaczęli wracać z długiej podróży, a cały zespół miał dużo pracy. Kapitan na bieżąco wydawał polecenia członkom załogi. Nagle marynarz Andriej zaczął wyrzucać kostki, z których zbudowano statek.

Andriej, nie możemy rozbić naszego statku, jesteśmy na morzu i wszyscy możemy utonąć” – powiedziały dzieci.

Co mnie to obchodzi? „Chcę i to psuję” – usłyszeli w odpowiedzi i zobaczyli, że ich towarzysz zabrał radiotelegrafistowi i uciekł ze śmiechem.

Marynarzu, zajmij swoje miejsce! Przyjdź na brzeg. Przygotuj się do rzucenia liny” – powiedział kapitan.

„Narysuj to sam” – padła odpowiedź.

Chłopaki, co możecie powiedzieć o zachowaniu Andreya w grze?

Jakie brzydkie rzeczy zrobił?

Czy masz dzieci takie jak Andrey?

Gdybyś bawił się z takim chłopcem, co byś mu powiedział i co byś zrobił?

Chłopaki, stańmy teraz w kręgu i rzućmy sobie piłkę, wymieńmy zasady, których należy przestrzegać w grze. Zaczynam. Rzucam piłkę dziecku i mówię:

Musisz przestrzegać wszystkich zasad gry.

Bądź uprzejmy i przyjazny dla uczestników gry

Osoby naruszające zasady postępowania należy spokojnie upomnieć i poinformować, jakie naruszenia zostały popełnione.

Zawsze traktuj innych tak, jak chciałbyś, żeby oni traktowali Ciebie.

Na koniec rozmowy mówię dzieciom:

Kochani, czas wrócić do czarodziejki i powiedzieć, że dzieci w grupie „Pszczółka” są grzeczne, dobre, umieją się ze sobą bawić, znają wiele zasad w grze i będzie bardzo dobrze jeśli zawsze o nich pamiętasz i podążasz za nimi. A na pamiątkę mojego spotkania z Tobą podaruję Ci magiczne okulary, które pomogą Ci być wobec siebie grzecznymi, przyjacielskimi i towarzyskimi. Do widzenia!

Temat: „Zasady postępowania dzieci w pracy”

Treść programu:

Wzmacniaj i uogólniaj dzieci na temat zasad zachowania w pracy: sprzątaj po sobie zabawki, szanuj pracę innych, pomagaj sobie radą w pracy.

rozwijają uwagę, obserwację i umiejętność zauważania błędów u rówieśników.

kultywować pozytywne nastawienie do pracy.

Przygotowanie do rozmowy:

Przygotowanie lalki Dunno do zajęć.

Postęp rozmowy:

Przychodzę do dzieci z Dunno.

Witajcie, dzisiaj porozmawiamy o pracy dzieci, o tym, jak zachowywać się w pracy. Nie wiem ci pomoże. Czy sie zgadzasz? Przeczytałem wiersz:

Krawcowa. Introligator.

Dzisiaj cały dzień szyłam. Zachorować

Ubrałam całą rodzinę. Ta książka: mój brat ją podarł.

Poczekaj trochę, kotku. Będzie mi szkoda pacjenta.

Znajdą się też ubrania dla Ciebie. Wezmę to i skleję.

Chłopaki, co możecie powiedzieć o dzieciach opisanych w tych wierszach, jakie one są?

Czy mogę powiedzieć: są leniwi, nieuważni, źli.

Chłopaki, czy Dunno powiedział to poprawnie?

NIE. Dzieci są pracowite, opiekuńcze, miłe, czułe, uważne.

Jakie historie lub wiersze znasz o pracowitych i troskliwych dzieciach?

(Chłopaki wymieniają historie)

Nie wiem, dlaczego milczysz? Powiedz mi, co wiesz o pracowitych dzieciach?

Nie wiem: Opowiem Ci, jak pomogliśmy Malwinie z Pinokiem.

Malwina uporządkowała dom, a my rozrzuciliśmy zabawki. Dobrze się bawiliśmy. (śmieje się radośnie)

Chłopaki, powiedzcie mi, czy Malwina też była zabawna? (NIE)

Czy to opowieść o pracowitych i troskliwych dzieciach? (NIE)

Chłopaki, wyjaśnijcie Dunno, jak powinien się zachować:

– Pomóż Malwinie odłożyć zabawki.

– Zapytaj, czy Malwina nadal potrzebuje pomocy

– Szanuj pracę innych ludzi

- Działajcie razem w pracy, kolektywnie.

– Wspólnie omówcie nadchodzące zajęcia

– Pomagajcie sobie nawzajem radą w pracy

Nie wiem, czy dzieci ci pomogły?

Bardzo. Dziękuję. Teraz chcę się doskonalić i pomóc Malwinie odłożyć zabawki. Zaraz do niej pójdę i opowiem Pinokio o zasadach zachowania. Do zobaczenia chłopcy!

Chłopaki, pomogliście Dunno. Powiedz mi, a pomożesz swoim matkom.

Teraz opowiem ci o dziewczynach: Olyi i Lyudzie.

Więc czy nie?

Olya i Lyuda spacerowały po podwórzu. Ola zobaczyła, jak Petya pomaga matce wieszać pranie na sznurku i mówi do swojej przyjaciółki:

A dzisiaj pomogłem mojej mamie.

„Ja też” – odpowiedziała Luda. „Co zrobiłeś?”

Wytarła talerze, łyżki i widelce.

Czyściłem buty

Mamy? – zapytała Ola

Nie, nasze

Czy to pomaga mamie? – Ola się roześmiała. -Czyściłeś je dla siebie?

Więc co? Ale mama będzie miała mniej pracy” – powiedziała Luda.

Więc czy nie?

Chłopaki, które z dzieci pomogło swojej matce?

Czy można powiedzieć takie przysłowie Lyudzie?

Nie oceniają po słowach, ale po czynach.

- Chłopaki, jak rozumiecie przysłowia:

Mały uczynek jest lepszy niż wielka bezczynność.

Nie da się bez trudu wyciągnąć ryby ze stawu.

Na koniec rozmowy chwalę dzieci:

Kochani, dzisiaj uczyniliście dobry uczynek: pomogliście Dunno poznać zasady zachowania w pracy, a jednocześnie przypomnieliście. Dobrze zrobiony!

Temat: „Zasady postępowania na zajęciach”

Treść programu:

Kontynuuj poszerzanie i utrwalanie zdobytej wcześniej wiedzy na temat zasad postępowania na zajęciach: nie krzycz ze swojego miejsca, nie rozmawiaj, nie odwracaj uwagi sąsiada itp.

Rozwijaj umiejętność obserwacji, dostrzegaj i koryguj niedociągnięcia.

Pielęgnuj pozytywne nastawienie do zajęć.

Sprzęt:

Przygotowana inscenizacja bajki „Lekcja muzyki” z udziałem dzieci, nauka słówek i podpowiedzi.

Przygotowanie strojów Pinokia, kota i psa.

Postęp rozmowy:

Zbieram dzieci i mówię:

Kochani, dziś przyszli do Was artyści, aby pokazać dzieciom przedstawienia teatralne. Dziś pokażą nam bajkę „Lekcja muzyki”, w której łamanych jest wiele zasad zachowania. Oglądajcie uważnie, wtedy porozmawiamy o tym, jakie zasady złamali chłopaki.

Lekcja muzyki.

(Na podstawie bajki A. Ostrowskiego)

Postacie (w wykonaniu dzieci): - Alyosha Pochemuchkin,

- pies Chizhik,

- Pinokio,

- nauczyciel kat.

(Alyosha i Chizhik przygotowują się do lekcji)

Chizhik: (mamrocze) zrób, re, mi, fa...

Alyosha: Chizhik, nauczyłeś się lekcji w domu, dlaczego szepczesz?

Chizhik: Martwię się, powtarzam: Ach!

Alosza: A ja martwię się o Buratino. Znowu go nie ma, znowu się spóźnia i prawdopodobnie nie odrobił lekcji.

Chizhik: Nauczyciel nadchodzi!

(wchodzi kot)

Kot: Cześć!

Alyosha i Chizhik: Witam!

Kot: Zacznijmy lekcję.

Czyżyk: (cicho) Och, obawiam się, że teraz mnie zapytają. Ach!

(Pinokio wbiega do klasy i upada)

Pinokio: Och, och!

Kot: Pinokio! Po pierwsze spóźniłeś się na zajęcia, a po drugie nie przywitałeś się. Wyloguj się i zaloguj ponownie tak, jak potrzebujesz.

Pinokio: (wychodzi, wchodzi, potyka się i upada) Witam!

Kot: Pinokio, znowu wszystko zrobiłeś źle, wyjdź i wejdź ponownie do klasy i nie spadaj na próg.

Pinokio: No cóż, znowu nic, spróbuję jeszcze raz (wychodzi, puka, spokojnie otwiera drzwi) Witam!

Kot: Usiądź, Pinokio! Na lekcję odpowie Alyosha Pochemuchkin.

Alyosha: (Śpiewa dowolną piosenkę z nazwą nut) do, re, mi, fa...

Kot: OK, Alosza, widzę, że nauczyłeś się lekcji. Cóż, Pinokio, pokaż swoją wiedzę.

Pinokio: Och, chyba o czymś zapomniałem! (szepcze do przyjaciół) powiedzcie mi, nie nauczyłem się.

Kot: Zapomniałeś lekcji?

Pinokio: Tak! To znaczy, nie, nauczyłem się tego.

Kot: Nazwij notatki w odpowiedniej kolejności.

Pinokio: Dlaczego:

Kot: W porządku! Jeśli nie jesteś gotowy, usiądź.

Pinokio: Nie, nie, jestem gotowy. Przypomnę sobie teraz. Zanim…

Pinokio: (czeka na podpowiedź) No cóż!

Pinokio: (słyszy sugestię) nie „no cóż”, ale „re”.

Pinokio: Cóż! Odnośnie.

Chizhik i Alyosha: (szepcze) mi, mi...

Pinokio: Mimi.

Kot: Jaka notatka?

Pinokio: (śpiewa) mi-mi-mi...(słyszy podpowiedź) fasola.

Kot: Pinokio, jaką fasolę?

Alosza i Czyżyk: (szeptem) osobno fa sol, fa sol.

Pinokio: Oddziel fasolę i dodaj sól.

Kot: Wystarczy, Pinokio. Jaka szkoda nie wyciągnąć lekcji! Usiądź, Pinokio, dostajesz złą ocenę.

Pinokio: Znowu nie powiodło się! (wzdycha)

Kot: Posłuchajmy, co przygotował Chizhik.

Chizhik: (boi się odpowiedzieć) Śpiewam nuty (śpiewa nuty, nieśmiało, cicho).

Kot: Nieźle, Chizhik. Dostałeś nauczkę, ale na przeszkodzie stanęła nadmierna nieśmiałość; śpiewałeś cicho i z wahaniem. Usiądź, „OK”.

Alyosha: Dobra robota, Chizhik, nauczyłeś się lekcji.

Kot: Aby studiować naukę śpiewu.

Aby lekcja nie poszła na marne,

Musisz być cierpliwy

I bardzo dobrze się tego słucha

Miau-miau, bardzo miło się tego słucha!

Koniec lekcji, do widzenia!

Dziękujemy chłopakom za inscenizację bajki. Pytam dzieci:

Kochani, jakie zasady zachowania zostały naruszone podczas zajęć?

Wspólnie z dziećmi formułujemy zasady etykiety, których muszą przestrzegać przyszli uczniowie:

Przyjdź przed rozpoczęciem zajęć!

Indeks kart rozmów

na wychowaniu moralnym

u dzieci w grupie środkowej

karta-1

Dlaczego mówią „cześć”?

Cel: Kształtuj u dzieci podstawowe zasady etykiety podczas spotkań. Wprowadź je w sposoby powitania. Utrwal wyobrażenia o znaczeniu i konieczności używania „życzliwych słów” w mowie potocznej i wzbudzaj chęć ich używania.

karta-2

„Moje dobre uczynki”

Cel: pogłębiać u dzieci zrozumienie życzliwości jako wartościowej, integralnej cechy człowieka. Doskonalenie umiejętności komunikacyjnych (umiejętność słuchania przyjaciela, szczerego wyrażania swojej opinii, okazywania życzliwości opinii innych dzieci), umiejętności kulturalnego komunikowania się z rówieśnikami. Osiągnij przyjazną intonację wyrazistości mowy. Kultywowanie u dzieci przyjaznych relacji, poczucia własnej wartości i szacunku dla innych, umiejętności i chęci niesienia pomocy dorosłym i rówieśnikom.

karta-3

„Co to jest życzliwość”

Cel: Kształtowanie u dzieci idei życzliwości jako ważnej cechy ludzkiej. Wzmacniaj chęć czynienia dobrych uczynków; wzmacniaj wyobrażenia dzieci na temat dobrych uczynków, zrozum, że grzeczne słowa pomagają ludziom się komunikować. Stwórz moralne wyobrażenia na temat życzliwości. Pielęgnuj życzliwe uczucia wobec ludzi wokół ciebie.

karta-4

„Pospiesz się, aby czynić dobro”

Cel: Kontynuuj zapoznawanie się z biegunowymi koncepcjami „dobra” i „zła”. Kształtuj świadomą postawę wobec społecznych norm zachowania, ugruntuj umiejętności przyjaznego zachowania w życiu codziennym. Przedstaw sposoby rozwiązywania konfliktów związanych z uczuciem złości, a także sposoby zarządzania i regulowania nastroju. Kontynuuj pielęgnowanie przyjaznych relacji między dziećmi.

karta-5

„Jeśli jesteś miły...”

Cel: Rozwijanie u dzieci potrzeby przyjaznej komunikacji z innymi, świadomego okazywania empatii i dobrych uczynków. Naucz rozumieć znaczenie przysłów o dobroci, umiejętności powiązania znaczenia przysłowia z konkretną sytuacją. Naucz dzieci okazywania życzliwości i wrażliwości każdemu, kto tego potrzebuje.

karta-6

„Grzeczne słowa”

Cel: Naucz dzieci zasad etykiety, form i technik komunikacji podczas spotkań ze znajomymi i nieznajomymi, zasad stosowania pozdrowień. Pomóż pokonać nieśmiałość i sztywność u dzieci. Rozwijaj umiejętność kulturalnego wyrażania swojej opinii, uważnie słuchaj rozmówców. Naucz formuł wyrażania grzecznych próśb i wdzięczności.

karta-7

„Przypadkowo i celowo”

Cel: rozwijać uczucia moralne - żal, współczucie; rozwijaj umiejętności komunikacji w grach, nie szkodząc interesom partnera.

karta-8

„Naucz się przebaczać swoim przyjaciołom”

Cel: rozwijać u dzieci umiejętność nie obrażania się na siebie nawzajem; rozwinąć umiejętność odróżniania błędu przypadkowego od zamierzonego i odpowiedniego reagowania; naucz dzieci rozumieć słowa „miłujący pokój”, „drażliwy”.

karta-9

„Dlaczego dochodzi do bójek?”

Cel: rozwijanie umiejętności komunikacyjnych dzieci; rozwijać zrozumienie znaczenia norm i zasad zachowania wśród rówieśników; pielęgnuj nawyk godnego zachowania w każdej sytuacji.

karta-10

„Marzyciele i kłamcy”

Cel: rozwinąć umiejętność odróżniania oszustwa od fikcji, fantazji; rozwijaj w sobie pragnienie prawdomówności i taktu.

karta-11

„Pomyślmy o tym”

Cel: rozwiń umiejętność powstrzymywania negatywnych impulsów, unikaj konfliktów, znajdź słowa do oceny zachowania. Naucz dzieci responsywności i wrażliwości.

karta-12

„Dobry przyjaciel to przyjaciel w potrzebie”

Cel: wykształcić w sobie przekonanie, że prawdziwy przyjaciel potrafi wczuć się i pomóc w trudnych chwilach; rozwijać umiejętność okazywania sobie miłosierdzia.

karta-13

„Jak zachować się podczas rozmowy”

Cel: zapoznaj dzieci z zasadami zachowania podczas rozmowy.

(Mów grzecznym tonem. Używaj „magicznych” słów. Patrz na twarz rozmówcy. Nie trzymaj rąk w kieszeni. Nie powinieneś jeść podczas rozmowy. Jeśli rozmawiają dwie osoby dorosłe, dziecko nie powinno wtrącać się w ich rozmowę. , a tym bardziej żądać, aby przestał).

karta-14

„Trochę zły”

Cel: Naucz oceniać moralnie działania bohaterów, pielęgnuj pragnienie bycia życzliwym i ludzkim. Aby pomóc Ci zrozumieć, że życzliwym człowiekiem można nazwać osobę, która zawsze pomaga innym i nie pozostaje obojętna w sytuacjach trudnych dla innych ludzi.

Naucz odróżniać dobre uczynki, wzbudzaj chęć czynienia dobrych uczynków wobec ludzi wokół ciebie.

karta-15

"Prawdomówność"

Cel: Kształtowanie pomysłów na temat moralnej koncepcji „prawdomówności”, nauczenie, jak oceniać moralnie działania bohatera, aby pomóc zrozumieć, że kłamstwo nie ozdabia człowieka.

karta-16

„Jaki powinien być przyjaciel”

Cel: Kształtowanie poglądów na temat pozytywnych cech charakteru i zachowań moralnych, pogłębianie idei przyjaźni. Kultywowanie szacunku, cierpliwości i życzliwości wobec towarzyszy, nauczenie ich poprawiania swoich błędów, proszenia o przebaczenie w sytuacjach konfliktowych. Uczenie dzieci reagowania i wrażliwość.

karta-17

„Bądź schludny i uporządkowany”

Cel: Naucz dzieci dbać o swój wygląd. Pomóż ci zrozumieć, że dobrze wychowana osoba zawsze wygląda schludnie.

karta-18

„Prawda nie jest prawdą”

Cel: Wyjaśnij dzieciom, że nie można oszukiwać innych, że zawsze trzeba mówić prawdę, że prawdomówność i uczciwość zawsze podobają się dorosłym, że te cechy są w człowieku bardzo cenione, że jest chwalony za mówienie prawdy. Pomóż dzieciom to zrozumieć każde kłamstwo zawsze wychodzi na jaw, a osoba, która kłamie, ma poczucie winy nie tylko za swoje przestępstwo, ale także za to, że skłamał.

karta-19

"Życzliwość"

Cel: nadal wpajają dzieciom negatywny stosunek do nieuprzejmości. Wyjaśnij dzieciom, że ten, kto dokucza, nie tylko obraża innych, ale także wyrządza krzywdę sobie (nikt nie chce się z taką osobą przyjaźnić).

karta-20

„Gry bez kłótni”

Cel: Wyjaśnij dzieciom, że kłótnia zakłóca zabawę i przyjaźń. Ucz, jak rozwiązywać kontrowersyjne kwestie, unikaj kłótni, nie złościj się po przegranej, nie dokuczaj przegranemu.

karta-21

"Uprzejmość"

Cel: Naucz dzieci używania grzecznościowych słów, rozwijaj odpowiednie umiejętności zachowań kulturowych, przestrzegaj zasad etykiety, korzystając z przykładu wizerunków bohaterów literackich, pobudzaj zachowania pozytywne i hamuj negatywne. Że z innymi trzeba porozumiewać się spokojnie, bez krzyku, że swoje prośby należy wyrażać grzecznym tonem.

karta-22

"Oszczędność"

Cel: Ucz dzieci, aby obchodziły się z przedmiotami ostrożnie i precyzyjnie, w przeciwnym razie szybko stracą swój wygląd i staną się bezużyteczne. Naucz doceniać pracę tych, którzy to stworzyli, którzy to kupili, zarabiając pieniądze.

karta-23

"Wzajemna pomoc"

Cel: Wyjaśnij dzieciom, że czasami wszyscy ludzie potrzebują wsparcia, ale nie każdy może o pomoc poprosić; Bardzo ważne jest, aby zauważyć osobę potrzebującą pomocy i pomóc jej. Że trzeba pomagać nie tylko znajomym, ale i nieznajomym.

karta-24

„Staramy się pomagać”

Cel: Rozwijaj wrażliwość emocjonalną, chęć pomocy, okazywanie współczucia. Ucz dzieci wrażliwości i wrażliwości.

karta-25

„Hojność i chciwość”

Cel: Odkryj znaczenie pojęć „chciwość” i „hojność”. Rozwiń umiejętność oceny swojego nastawienia do pozytywnych i negatywnych działań. Zrozum, że bycie chciwym jest złe, ale hojność jest dobra.

karta-26

„Dlaczego musisz umieć się poddać”

Cel: naucz dzieci unikać kłótni, poddawać się i negocjować ze sobą. Rozwiń umiejętność oceny swojego nastawienia do pozytywnych i negatywnych działań.

karta-27

„Kroki życzliwości”

Cel: w oparciu o treść rosyjskich opowieści ludowych, kształtowanie u dzieci idei sprawiedliwości, odwagi, skromności i życzliwości, kultywowanie negatywnego stosunku do negatywnych cech: kłamstw, przebiegłości, tchórzostwa, okrucieństwa. Naucz się przekazywać swoje podejście do treści bajki i działań bohaterów.

karta-28

„Lepiej być miłym”

Cel: Daj dzieciom wyobrażenie o obojętnej, obojętnej osobie i jej działaniach. Naucz dzieci rozróżniać zewnętrzne przejawy stanu emocjonalnego (gniew, obojętność, radość). Naucz się analizować działania, znajdować przyczynę konfliktu, sposoby rozwiązywania sytuacji konfliktowych i promować ich asymilację w zachowaniu. Uogólnij ideę życzliwości i wywołaj chęć czynienia dobrych uczynków.