Przesyłanie dobrych prac do bazy wiedzy jest łatwe. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Opublikowano w dniu http:// www. wszystkiego najlepszego. ru/

Metody zaszczepiania kultury zachowaniadzieciprzedszkolewiek

• Wstęp
• Rozdział 1. Teoretyczne podstawy wychowania kultury zachowań u dzieci w wieku przedszkolnym
• 1.1 Pojęcie kultury zachowań dzieci w wieku przedszkolnym
• 1.2 Skuteczne metody zaszczepiania kultury zachowań w przedszkolnych placówkach oświatowych
• 1.3 Zorganizowanie zaangażowania rodziców w proces zaszczepiania kultury zachowań dzieciom w wieku przedszkolnym
• Rozdział 2. Eksperymentalne badanie zaszczepiania kultury zachowania u dzieci w wieku przedszkolnym
• 2.1 Określenie poziomu kształtowania kultury zachowania u dzieci w starszym wieku przedszkolnym
• 2.2 Przeprowadzenie cyklu zajęć z kształtowania kultury postępowania z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym
• 2.3 Określenie efektywności pracy nad kształtowaniem kultury zachowania u dzieci w wieku przedszkolnym
• Wniosek
• Referencje
• Załącznik 1
• Dodatek 2

Wstęp

Znaczenie badania.

Kultura zachowania jest ważnym elementem kształtowania osobowości. Pomaga kultywować u dziecka takie cechy, jak umiejętność przestrzegania ogólnych wymagań w zespole, przestrzeganie w nim ustalonych zasad życia, powstrzymywanie się od nieuzasadnionych pragnień, a także zorganizowane zachowanie, posłuszeństwo i samokontrola. Dlatego kultura zachowania jest wynikiem całej pracy edukacyjnej w przedszkolnych placówkach edukacyjnych. Stanowisko to szczególnie podkreślił A.S. Makarenko.

JAK. Makarenko napisał: „Edukacja kulturalna dziecka powinna rozpocząć się bardzo wcześnie, kiedy dziecko jest jeszcze bardzo dalekie od umiejętności czytania i pisania, kiedy dopiero nauczyło się dobrze widzieć, słyszeć i mówić”.

Bycie kulturalnym i wykształconym nie jest własnością wybranego kręgu ludzi. Bycie osobą harmonijną i umiejętność godnego zachowania w każdym środowisku jest prawem i obowiązkiem każdego człowieka. Zasady dobrego wychowania należy wprowadzać już od najmłodszych lat i kontynuować przez całe dzieciństwo. Opierając się na nabytych wcześniej przez dzieci umiejętnościach zachowań kulturowych (w postaci przejawów grzeczności, uwagi i współczucia wobec rówieśników i dorosłych, podstawowych umiejętności udzielania pomocy, przyjaznych form porozumiewania się itp.), należy je nauczyć rozumieć znaczenie i znaczenie określonych zasad etycznego postępowania oraz ujawniać je w przystępnej formie. Realizowane jest to w klasach specjalnych w starszym wieku przedszkolnym. Zadaniem wychowania moralnego jest dbanie o to, aby uniwersalne wartości moralne stały się wewnętrznymi bodźcami do rozwoju kształtującej się osobowości.

Obecnie najbardziej palący jest problem zaszczepiania kultury zachowań dzieciom w wieku przedszkolnym.

Współczesne życie wymaga od nauczycieli bardziej przemyślanej i głębszej pracy z dziećmi, aby zaszczepić w nich kulturę zachowania. Problemem zaszczepiania kultury zachowań u dzieci zajmowali się tacy naukowcy jak O.Yu. Bezgina, O.V. Borovik, R.S. Bure, A.M. Vinogradova, T.I. Erofeeva, S.D. Zabramnaya, O.V. Zaszyrinskaja, SA Kozlova, T.A. Kulikova, I.N. Kurochkina, V.G. Nechaeva, L.F. Ostrovskaya, S.V. Peterina i inni.

Wszystko powyższe pozwala nam przedstawić sprzeczność pomiędzy koniecznością zaszczepiania przedszkolakom kultury zachowań, wykorzystując w tym celu różnorodne metody, a niedostatecznym rozwojem takich metod.

Problem badawczy. Jakie są skuteczne metody zaszczepiania kultury zachowania u dzieci w starszym wieku przedszkolnym? Rozwiązaniem tego problemu jest cel badania.

Przedmiot badań. Kształtowanie kultury zachowań u dzieci w wieku przedszkolnym.

Przedmiot badań. Proces stosowania różnych metod zaszczepiania kultury zachowania u dzieci w wieku przedszkolnym.

Hipoteza. Kształtowanie kultury zachowania u dzieci w wieku przedszkolnym będzie skuteczne, jeśli stosowane w tym celu metody:

1) będą zróżnicowane i stosowane systematycznie w ramach serii lekcji;

2) podczas zajęć praca będzie opierać się na interakcji dzieci;

3) w pracę będą zaangażowani rodzice.

Zgodnie z celem i hipotezą sformułowano cele badawcze.

Cele badawcze.

1. Scharakteryzować teoretyczne podstawy wpajania kultury zachowań dzieciom w wieku przedszkolnym.

2. Identyfikacja poziomu kształtowania się kultury zachowania u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

3. Opracować i przeprowadzić cykl zajęć kształtujących kulturę zachowania dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Metody badawcze. Obserwacja, gra dydaktyczna, przesłuchanie rodziców, przesłuchanie nauczycieli.

Baza eksperymentalna badań.

Przedszkole MBDOU nr 85 typu kombinowanego, obwód moskiewski, rejon Odintsovo, wieś robocza Bolshie Vyazemy.

Etapy badań. Etap pierwszy (2015), przygotowawczy. Badanie stopnia opracowania i analizy problemu badawczego, określenie podstaw teoretycznych i metodologicznych badań, określenie istotnych cech głównych założeń pracy dyplomowej. Konstruowanie hipotezy, wyznaczanie kierunku badań zgodnie ze sformułowanymi zadaniami.

Drugi etap (2015-2016), eksperymentalny. Wybór podstawy do pracy eksperymentalnej, opracowanie programu doświadczenia, wybór zajęć, przeprowadzenie etapów stwierdzającego, formującego i kontrolnego doświadczenia.

Etap trzeci (2016), uogólnianie. Opracowanie i systematyzacja materiałów badawczych. Redakcja stylistyczna tekstu pracy dyplomowej. Formułowanie wniosków z badań.

Struktura i zakres pracy. Praca składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia, spisu literatury (źródeł) i zastosowań.

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy wychowania kultury zachowań u dzieci w wieku przedszkolnym

1.1 Pojęcie kultury zachowań dzieci w wieku przedszkolnym

We współczesnym społeczeństwie rosyjskim następuje ponowna ocena wielu zjawisk, wśród których kultura zachowania nie jest najmniej ważna. Zainteresowanie badawcze kulturą zachowań jako zjawiskiem kultury moralnej i estetycznej relacji międzyludzkich nie słabnie. Znajomość zachowań kulturowych i etykiety jest niezbędną cechą, którą należy zdobywać i stale doskonalić.

Zachowanie człowieka to sposób, w jaki żyje i działa. To w zachowaniu wyłania się istota osobowości człowieka, cechy jego charakteru, temperamentu, potrzeb, poglądów, gustów, pragnień i preferencji. Tylko na podstawie działań ludzi można ocenić ich wewnętrzne motywy, myśli i uczucia. „Działania ludzi” – napisał D. Thomas – „są jak indeks w księdze, wskazują na to, co w nich najbardziej niezwykłego”.

Każda osoba „zachowuje się” w ten czy inny sposób - wykonuje określone działania i działania w stosunku do otaczającego go świata, a przede wszystkim w stosunku do ludzi. Ważne jest, aby zawsze rozumieć i widzieć, komu należy współczuć, współczuć, pomagać, od kogo i kiedy sam masz prawo oczekiwać wsparcia i pomocy.

A. Pease wyróżnia dwa rodzaje zachowań: werbalne (werbalne) i realne. Zachowanie werbalne to nasze stwierdzenia, opinie, sądy, dowody. Niezbędnym warunkiem wzajemnego zrozumienia w komunikacji jest życzliwe, życzliwe podejście do rozmówcy. Bardzo trafnie wyraził tę myśl nauczyciel i lekarz Janos Korczak: „Często zastanawiałem się, co to znaczy być życzliwym? Wydaje mi się, że życzliwy człowiek to taki, który ma wyobraźnię i rozumie, jak to jest dla drugiego, który wie, jak czuć to, co czuje drugi”.

Prawdziwe zachowanie to nasze praktyczne działania i działania. W swoim zachowaniu kierujemy się zazwyczaj pewnymi zasadami, kierujemy się pewnymi zasadami moralnymi, którym podporządkowujemy nasze aspiracje i działania. Jednak znajomość standardów moralnych przyjętych w danym społeczeństwie nie zawsze odpowiada zachowaniom człowieka. Często zdarza się, że ludzie znają standardy moralne, ale nie przestrzegają ich w swoim zachowaniu. Zgodność wiedzy moralnej i moralnego zachowania wskazuje na wysoki rozwój moralny danej osoby.

Charakter to zespół cech psychicznych właściwych jednostce lub zbiorowości ludzi. Zestaw ten opiera się na historycznych, narodowych, psychologicznych, społecznych i kulturowych cechach rozwoju. Do właściwości leżących u podstaw moralności zaliczają się takie cechy ludzkie, jak wola, zdolność przeciwstawiania się trudnościom życiowym, miłosierdzie, miłość, życzliwość itp. Na tę cechę zwracano uwagę już w starożytności. Obecnie, charakteryzując wspólnotę ludzi, coraz częściej posługujemy się pojęciem „mentalności”, obejmując w nim sposób myślenia, naturę uczuć i myślenia.

Normy moralne zawsze leżą u podstaw etykiety zachowania, a estetyka zachowania jest jej warunkiem koniecznym. Prawidłowe i piękne zachowanie, jak każde zjawisko społeczne, wpływa na stan społeczeństwa i dostarcza dodatkowego, obszernego materiału do jego badań. Eksperci wyróżniają trzy główne kryteria behawioralne: zachowywać się prawidłowo, moralnie i estetycznie, czyli zgodnie ze społecznie przyjętym porządkiem zachowania, normami moralnymi i normami estetycznymi, które pozwalają czerpać przyjemność estetyczną z zachowania swojego i innych. Na tych normach postępowania opierają się stosunki polityczne, gospodarcze i kulturalne, gdyż bez przestrzegania pewnych zasad egzystencja jest niemożliwa.

Normy postępowania mają charakter warunkowy i mają charakter niepisanej umowy dotyczącej tego, co jest ogólnie przyjęte w zachowaniu ludzi, a co nie. Każdy kulturalny człowiek musi nie tylko znać i przestrzegać podstawowych norm zachowania, ale także rozumieć potrzebę pewnych zasad i relacji. Zachowanie, które jest niedopuszczalne w jednym miejscu i w pewnych okolicznościach, może być właściwe w innym miejscu i w innych okolicznościach.

Odsłaniając istotę zachowania, należy powiedzieć o tak istotnym dla jego charakterystyki pojęciu, jak „kultura”, którą współcześni badacze definiują jako twórczą działalność mającą na celu przekształcenie przyrody i społeczeństwa. Jeden z badaczy kultury L.I. Arnoldow pisał, że ma różnorodne formy działalności człowieka, mające na celu syntezę stworzonych wartości materialnych i duchowych, harmonizację człowieka z przyrodą, społeczeństwem i samym sobą. To kultura, której historia L.S. Wygotski wiązał to z „historią ludzkiego ducha”, tworzy formy ludzkich zachowań, modyfikuje aktywność ludzkich funkcji umysłowych i buduje „nowe piętra w rozwijającym się systemie ludzkich zachowań”.

Kultura to ogół osiągnięć całej ludzkości pod względem produkcyjnym, społecznym, umysłowym, estetycznym i fizycznym. Podstawą każdej kultury jest szacunek do jednostki.

Pojęcia „kultura behawioralna” i „kultura behawioralna” są często używane zamiennie. Naszym zdaniem należy je rozdzielić, co pozwoli lepiej zrozumieć istotę zachowań konkretnego człowieka, członka społeczeństwa oraz zachowania jako zjawiska społecznego charakterystycznego dla różnych okresów rozwoju społeczeństwa. Kultura behawioralna i kultura behawioralna są bezpośrednio zależne. Treść kultury behawioralnej jako instytucji społecznej wpływa na kulturę zachowań każdego pojedynczego członka społeczeństwa.

Wskazane jest powiązanie pojęcia „kultury zachowania” z zachowaniem konkretnej osoby. Kultura zachowania to zespół ukształtowanych, społecznie znaczących cech osobowości, codziennych działań człowieka w społeczeństwie, opartych na normach moralności, etyki i kultury estetycznej.

Pojęcie „kultury behawioralnej” uważamy za szerokie zjawisko obejmujące zachowanie w aspekcie wielowiekowej historii ludzkości i rozwoju społecznego. Kultura behawioralna to ogół wszystkich zjawisk opracowanych przez ludzkość w dziedzinie zachowań. Jest integralną częścią powszechnej kultury ludzkiej, odzwierciedla stan rozwoju społecznego, a jednocześnie ma na niego poważny wpływ.

„Zachowanie kulturowe to zachowanie człowieka zgodne z normami, które wykształciło i przestrzega dane społeczeństwo. Są to pewne maniery, przyjęte sposoby komunikowania się, zwracania się do innych, które zdają się sugerować, jak prawidłowo i pięknie zachowywać się w społeczeństwie, być uprzejmym i pomocnym w stosunku do osób starszych, w stosunku do kobiet, a także rozumieć, co przyzwoitego jest w danym środowisku. ”

Zatem kultura zachowania wyraża wymagania moralne społeczeństwa, zapisane w normach, zasadach i ideałach, a także w jaki sposób są one zintegrowane z osobistym doświadczeniem i przejawiają się w następujący sposób:

Jak wygląda osoba?

· w stylu organizowania własnego życia i komunikacji. Kultura komunikacji z kolei zakłada:

· humanitarny stosunek do siebie;

· obecność wiedzy ludzi na temat psychologicznych konsekwencji dla innej osoby określonej formy zachowania.

Kultura komunikacji wyraża się w trwałym pragnieniu zachowania własnej godności i nie poniżania godności drugiego człowieka; szanować jego indywidualność, być tolerancyjnym wobec swoich bezpośrednich partnerów, a także nie przenosić konfliktów biznesowych do sfery emocjonalnej i osobistej relacji; oszczędzić dumę rozmówcy lub kolegi; utrzymać, jeśli to konieczne, psychologiczną przerwę w sporze; zrozumieć logikę i motywy rozmówcy; usunąć niepotrzebne napięcie emocjonalne w komunikacji.

Kultura zachowania przedszkolaka to zbiór stabilnych form codziennych zachowań, przydatnych społeczeństwu w życiu codziennym, w komunikacji i różnego rodzaju aktywnościach.

1. Kultura działania przejawia się w zachowaniu dziecka na zajęciach, podczas zabaw i wykonywania zadań zawodowych.

Kształtowanie kultury działania u dziecka oznacza pielęgnowanie w nim umiejętności utrzymywania porządku w miejscu, w którym pracuje, uczy się i bawi.

Ważnym wskaźnikiem kultury działania jest naturalne pragnienie ciekawych, znaczących zajęć oraz umiejętność cenienia czasu.

2. Kultura komunikacji polega na przestrzeganiu przez dziecko norm i zasad komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami, opartego na szacunku i dobrej woli, stosowaniu odpowiedniego słownictwa i form zwracania się, a także uprzejmego zachowania w miejscach publicznych i życiu codziennym.

Kultura komunikacji zakłada nie tylko umiejętność prawidłowego postępowania, ale także powstrzymywanie się od działań, słów i gestów niestosownych w danej sytuacji.

Kultura komunikacji zakłada kulturę mowy.

3. Umiejętności kulturowe i higieniczne są ważną częścią kultury zachowania. Potrzeba schludności, utrzymania czystości twarzy, rąk, ciała, fryzury, ubrania, butów.

Kultura jedzenia często określana jest mianem umiejętności higienicznych, jednak jej znaczenie nie polega jedynie na zaspokajaniu potrzeb fizjologicznych. Ma to także aspekt estetyczny – wszak zachowanie przy stole opiera się na szacunku zarówno do osób siedzących obok, jak i do tych, którzy przygotowywali jedzenie.

4. W psychologii umiejętność definiuje się jako działanie zautomatyzowane. Umiejętności stopniowo doskonalą się i przekształcają w nawyki, tj. potrzebę działania w określony sposób.

Aby skutecznie ukształtować taką potrzebę, konieczne jest, aby motywy, którymi zachęca się dzieci do działania, były w ich oczach istotne, aby dzieci miały emocjonalnie pozytywny stosunek do wykonywania działań, wreszcie, jeśli to konieczne, aby dzieci były potrafi wykazać się pewnym wysiłkiem woli, aby osiągnąć rezultaty.

Jednym ze składników umiejętności kulturowo-higienicznych jest przestrzeganie zasad higieny osobistej. Higiena osobista to nie tylko środek utrzymania zdrowia, ale także najważniejszy warunek nawiązywania przyjemnych i przyjaznych relacji z ludźmi.

Podstawowe zasady higieny:

· Myj twarz rano i wieczorem;

· Nie bójcie się mydła (bańki mydlane zabijają zarazki przenoszące choroby);

· Myj ręce przed jedzeniem, po spacerze i zaraz po zabrudzeniu;

· Przycinaj i czyść paznokcie;

· Umyj szyję i uszy;

· Wieczorem myj stopy;

· Myj zęby rano i wieczorem, płucz usta po jedzeniu, aby kawałki jedzenia nie utknęły między zębami;

· Rozczesz włosy.

Ważne jest nie tylko przekonanie dziecka o konieczności i celowości higieny osobistej, ale także chwalenie go za sumienne wypełnianie wymogów higienicznych. Utrwalanie tych umiejętności odbywa się skuteczniej w obecności trzech ważnych czynników: stałej indywidualnej pracy z dzieckiem, osobistego przykładu osób starszych, tworzenia sprzyjających warunków (obecność w łazience niezbędnych artykułów higienicznych, pięknego ręcznika , myjka do zabawek itp.)

Kultura zachowania podczas posiłków jest również ważnym elementem kształtowania kultury zachowania dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Prace Kurochkiny dobrze opisują i ujawniają zasady manier przy stole:

Podstawowe maniery przy stole:

· Stół jest schludny, czysty i pięknie zastawiony;

· Usiądź przy stole z czystymi rękami i twarzą;

· Przy stole nie wolno krzyczeć ani dużo rozmawiać, szczególnie gdy w ustach jest jedzenie;

· Należy jeść spokojnie i powoli, używając sztućców i serwetek;

· Na zakończenie uczty trzeba być wdzięcznym za jedzenie i wspólny posiłek.

Już od 5-6 roku życia warto zacząć świadomie uczyć przedszkolaka zasad etykiety przy stole. W przedszkolu przywiązuje się do tego dużą wagę. Zadaniem rodziców jest przestrzeganie tych samych wymagań dotyczących zachowania dziecka przy stole, aby utrwalić w dzieciństwie zasady, których człowiek potrzebuje przez całe życie.

Aby wykazać się kulturą zachowania, konieczne jest przestrzeganie zasad etykiety. Znajomość tych zasad przyczynia się do tego, że człowiek nabywa wewnętrzną swobodę w wyborze pewnych działań, działań i słów i wraz z innymi jednostkami staje się twórcą zachowań społecznych.

Ludzkość wypracowała ogromną liczbę zasad zachowania, które opierają się na zasadach etykiety, tj. podstawowych punktach wyjścia. Wymieńmy je i ujawnijmy.

Celowość przestrzegania zasad etykiety: każda zasada etykiety opiera się na racjonalności i konieczności jej przestrzegania. Przykładowo, przerywając rozmówcy, nie tylko okażesz się osobą słabo wykształconą, ale możesz też przeoczyć ważny wątek myśli rozmówcy, czyli nie zrozumiesz, o czym on mówi. Dlatego nierozsądne jest przerywanie rozmówcy - jest to ważna zasada etykiety mowy.

Wymagania moralne: podstawą każdej reguły zachowania są wymagania moralne. Wśród wielu stanowisk moralnych, które leżą u podstaw etykiety i przenikają zachowanie osoby kulturalnej, wyróżniają się dwa główne stanowiska: staraj się przynajmniej nie stawiać ludzi w niewygodnej sytuacji, rób to jak najrzadziej; czyńcie innym tak, jak chcielibyście, żeby oni wam czynili. Komunikując się z ludźmi różnej narodowości, wieku, poglądów, przekonań, zainteresowań, statusu społecznego, należy przestrzegać grzeczności - ważnej cechy moralnej, która łagodzi różnice poglądów i nieporozumienia między ludźmi, zapobiegając kłótniom. Podstawowe cechy moralne - okazywanie szacunku, życzliwości, dobrej woli, przyzwoitości - są niezbędne do udanych kontaktów biznesowych i osobistych, zawsze pomogą człowiekowi znaleźć właściwe wyjście z trudnej sytuacji, zrozumieć inną osobę, zaakceptować ją taką, jaka jest.

Siła manier behawioralnych: należy stale ćwiczyć maniery behawioralne, aby je zastosować, zachowując jednocześnie kulturę zachowania. Nasze obserwacje dają podstawy sądzić, że mylą się ci, którzy uważają, że w sytuacjach kontrowersyjnych nie trzeba kierować się zasadami eryzmu czy wyrażać krytycznych uwag, nie trzeba stale okazywać kobiecie szacunku, nieść jej pomoc w nie ma potrzeby wydawać pieniędzy na komplementy dla pracowników i przyjaciół. Są przekonani, że jeśli zajdzie taka potrzeba, wszystko to da się łatwo zrobić. Ale jeśli nie jesteś przyzwyczajony do działania, nie zadziała ono we właściwym momencie lub jego wykonanie okaże się nienaturalne.

Brak drobnych szczegółów w zachowaniu: nie można na przykład uważać się za poważnego profesjonalistę, nie zwracając uwagi na swój wygląd (kombinacja kolorów garnituru, butów, akcesoriów, fryzury itp.), ponieważ w świecie biznesu wygląd „działa” na sprawa. Pogniecione ubrania, brudne buty, zaniedbane włosy, zły makijaż itp. - wszystko to wskazuje na nieostrożność danej osoby w stosunku do otaczających ją ludzi.

Szacunek dla zwyczajów i tradycji narodowych różnych narodów: szanując osobę, szanowana jest także jej narodowość. Przestrzeganie tej zasady, naszym zdaniem, jest szczególnie ważne we współczesnym społeczeństwie rosyjskim ze względu na niebezpieczeństwo powstania i podżegania konfliktów narodowościowych. Już w dzieciństwie rozpoczyna się kształtowanie postaw wobec ludzi różnych narodowości, a wprowadzenie tej zasady etykiety do świadomości nauczyciela przyczynia się do jego wnikliwej i przemyślanej pracy z zespołem uczniów, który często jest wielonarodowy. Wymagająca postawa wobec własnego zachowania i cierpliwość wobec zachowań otaczających Cię osób (o ile zachowanie to nie jest niemoralne).

Kultura zachowania przejawia się we wszystkich obszarach relacji międzyludzkich: społecznym, politycznym, oficjalnym, rodzinnym, osobistym. D. Locke napisał: „U osoby słabo wykształconej odwaga przybiera formę chamstwa; erudycja staje się w nim pedanterią; dowcip - bufonada; prostota - nieokrzesanie; dobra natura – pochlebstwo.” Wszelkie naruszenia zasad kultury postępowania lub jej brak jako taki są oczywiste i prowadzą do zakłóceń w relacjach międzyludzkich.

Podsumowując wszystko powyższe, możemy stwierdzić, że kultura zachowania to zespół ukształtowanych, społecznie znaczących cech osobowości, codziennych działań osoby w społeczeństwie, opartych na normach moralności, etyki i kultury estetycznej.

Kultura zachowania wyraża wymagania moralne społeczeństwa zapisane w normach, zasadach i ideałach, a także sposób, w jaki są one zintegrowane z osobistym doświadczeniem i przejawiają się w następujący sposób:

Jak wygląda osoba?

· jak prezentujemy się innym;

· jak wybiera siebie i swoje działania w danej sytuacji;

· w stylu organizowania własnego życia i komunikacji. Treści kultury zachowań przedszkolaków:

1. kultura działania;

2. kultura komunikacji;

3. umiejętności kulturowe i higieniczne;

4. nawyki.

W pracy postanowiliśmy przyjrzeć się umiejętnościom kulturowo-higienicznym kultury zachowania, dzieląc je na przestrzeganie zasad higieny osobistej i kulturę zachowania podczas posiłków, gdyż z tymi elementami kultury zachowania najczęściej spotykają się dzieci w starszym wieku przedszkolnym. kultura zachowania w ciągu dnia.

1.2 Skuteczne metody zaszczepiania kultury zachowań w przedszkolnych placówkach oświatowych

Zadaniem każdego nauczyciela jest zafascynować dzieci życiem w przedszkolu i zainteresować je. Nowoczesny nauczyciel, podejmując aktywną postawę pedagogiczną, stara się wzbudzić w dzieciach zainteresowanie nauką, bez tego proces edukacyjny jest niepełny.

Aby wzbudzić zainteresowanie dzieci, potrzebne są nowocześniejsze, efektywniejsze metody pracy w placówkach wychowania przedszkolnego.

Edukacja jest procesem celowego i systematycznego oddziaływania na rozwój człowieka. Kategoria edukacji, obok nauczania, jest jedną z głównych w pedagogice.

Konkretne wyobrażenia na temat kultury zachowania nabywa osoba dorastająca wraz z doświadczeniem zachowań, wraz z nagromadzeniem idei moralnych.

Rozwijając kulturę zachowania u dzieci, nauczyciel staje przed następującymi zadaniami:

1. Ucz dzieci szacunku do otaczających je osób, uwzględniania ich spraw, zainteresowań i wygód;

2. Kształtować kulturę komunikacji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami, wyrażającą się towarzyskością, uprzejmością, uprzejmością, powściągliwością i umiejętnością zachowania się w miejscach publicznych;

3. Kształtować kulturę mowy, która obejmuje umiejętność grzecznego zwracania się do dorosłych z prośbą, zwracania się do dorosłych „ty”, po imieniu i patronimii, nie przerywania mówiącym i słuchania innych, mówienia wyraźnie, wyraźnie wymawiając końcówki wyrazów, kontrolować głos i nie zatykać mowy niepotrzebnymi słowami;

4. Pielęgnować kulturę działania – umiejętność posługiwania się zabawkami, książkami, rzeczami osobistymi, mieniem przedszkola, umiejętność przygotowania się do zbliżającej się aktywności, jej przeprowadzenia i zakończenia, odłożenia wszystkiego na swoje miejsce;

5. Rozwijać podstawowe umiejętności samoorganizacji czasu wolnego zgodnie z ustalonym rytmem życia w grupie.

Wszystkie metody edukacji w pedagogice można podzielić na dwie kategorie: metody oceniające działania człowieka oraz metody zachęcające go do podejmowania bardzo konkretnych działań. Grupowanie metod opiera się tutaj na działalności człowieka. Do pierwszej grupy zalicza się zachętę i naganę, do drugiej perswazji i motywacji.

Metoda perswazji. W światowej praktyce edukacyjnej perswazja jest główną metodą pedagogiczną wychowania.

Istota perswazji polega na oddziaływaniu słowem i czynem na świadomość człowieka wychowywanego. Metoda ta jest główną metodą w cywilizowanym społeczeństwie, ponieważ zapewnia wykształcenie w ludziach cech uniwersalnych, moralnych i politycznych. Przekonać oznacza wyjaśnić. Sukces perswazji zależy od szeregu warunków, które nauczyciel musi spełnić:

1. Skazanie obejmuje wyjaśnienia i dowody dotyczące zachowań w pracy i życiu codziennym.

2. Skuteczność perswazji zależy od osobistego przekonania nauczyciela o tym, o czym przekonuje swoich uczniów. Osoba ma takie zdolności, że z łatwością potrafi rozpoznać fałsz w słowach swojego mentora.

3. Sukces perswazji zależy od umiejętności prowadzenia rozmowy. Dorosły zatem musi umieć formułować swoje myśli, opanować technikę mówienia i wzbudzać zainteresowanie swoich uczniów.

4. Podczas perswazji należy zintensyfikować działanie obiektu wpływu. Aby to zrobić, potrzebujesz:

· pokazać osobie, jakie są pozytywne aspekty lub błędy w jej zachowaniu;

· postawić osobę w warunkach, w których mógłby wykazać swoje możliwości, bez warunków do popełniania błędnych działań lub pokus

· zauważać pozytywne aspekty zachowania danej osoby i zachęcać ją;

· wywoływać o nim pozytywną opinię wśród członków zespołu, z którym komunikuje się obiekt wpływu;

· nie afiszuj się swoją pracą, życzliwością, uwagą wobec innych ludzi.

Metoda indukcji. Z punktu widzenia pedagogiki motywacja jako metoda wychowania polega na tym, że człowiek dąży do działań pożądanych dla zespołu. Motywacja jest najważniejszą metodą edukacji, umieszczającą jednostkę w ramach zachowań akceptowanych przez społeczeństwo. Formy zachowań to różne sposoby interakcji interpersonalnej pomiędzy nauczycielem a uczniem. Formularz ten może być również zamówieniem. W tym przypadku porządek działa jako środek zarządzania i organizowania działań, jako środek interakcji między grupami roboczymi.

Metoda motywacyjna. W działaniach praktycznych zawsze trzeba oceniać działania ludzi. W tym celu stosują metody zachęty i nagany. Właściwie zastosowana zachęta pedagogiczna ma pozytywny wpływ na ludzkie zachowanie i sprzyja jedności zespołu. Zachęta jest integralnym elementem systemu edukacji. Przybiera różne formy: od aprobującego spojrzenia i szczerego uścisku dłoni po premię i nagrodę.

Każdy chce, żeby jego praca została doceniona. Jeśli włożył w coś dużo wysiłku i wytrwałości, oczekuje za to pozytywnej oceny. Dlatego potrzebna jest metoda zachęty. Zachęta odzwierciedla pozytywną ocenę działania. Taka ocena staje się bodźcem do zachowania. Jednakże taka zachęta staje się możliwa tylko wtedy, gdy spełnionych zostanie szereg wymogów pedagogicznych:

· ten, kto jest nagradzany, musi jasno rozumieć, dlaczego jest nagradzany; zespół musi wyobrazić sobie zalety tego ostatniego;

· zachęty nie można zamienić na „zapłatę” za pracę, za przestrzeganie normalnych standardów zachowania;

· zachęta musi być aktualna, nie można jej odkładać „na jutro”;

· zachęta musi być jasna

Metoda obwiniania. Wina jest reakcją na niepożądane działania i zachowania. Pomaga rozwijać silny charakter człowieka, kształtuje poczucie odpowiedzialności i ćwiczy wolę. Główne formy nagany ze strony dorosłych to nieaprobująca informacja zwrotna na temat pracy i przeniesienia do pracy oraz miejsca, w którym pracownik może się wykazać. Wystawiając cenzurę, zaleca się spełnienie szeregu wymogów pedagogicznych:

· kara powinna być nakładana jedynie za określone działania lub niewłaściwe postępowanie;

· przy ustalaniu środka nagany należy wziąć pod uwagę specyfikę popełnionego czynu niepożądanego oraz charakter osoby, czyli przyjąć indywidualne podejście do ludzi;

· nie można winić ludzi w stanie irytacji;

· nagana musi nastąpić w odpowiednim czasie i zostać przeprowadzona;

· Nie można winić całego zespołu za działania jednej osoby.

Ważnym kluczem do sukcesu w kształtowaniu kultury zachowania jest wysoki poziom wysiłków organizacyjno-pedagogicznych w przedszkolu, taki jest styl pracy w przedszkolu, kultura urządzania pomieszczeń przedszkola oraz wyposażania procesu pedagogicznego w niezbędne pomoce i sprzęt .

W grupie starszej, przy ukierunkowanym wychowaniu, dzieci nabywają silne umiejętności uprzejmości i nie zapominają o ciepłym powitaniu i pożegnaniu (teraz już bez przypomnień ze strony nauczycieli) ze wszystkimi dorosłymi i rówieśnikami. Nauczyciel ćwiczy umiejętność słuchania dorosłych, grzecznego zwracania się z prośbą i proszenia o pozwolenie na wejście do kierownika lub gabinetu lekarskiego, dziękowania za usługę i oferowania pomocy w razie potrzeby. Uczy się szanować pracę i odpoczynek starszych, przyjaźnić się z towarzyszami, opiekować się najmłodszymi, pomagać im się rozbierać i ubierać, a także próbować uspokoić płaczącą osobę.

Jeśli piękne działania stają się wewnętrzną potrzebą dziecka, możemy założyć, że wykształciło ono kulturę zachowania.

Zatem możemy wyróżnić następujące metody rozwijania kultury zachowania u dzieci w wieku przedszkolnym:

1. Metoda perswazji;

2. Metoda zachęty;

3. Wspólne działania praktyczne;

4. Metoda cenzury.

Każda z tych metod jest konieczna i skuteczna, jeśli spełniony zostanie szereg wymogów pedagogicznych.

1.3 Zorganizowanie zaangażowania rodziców w proces zaszczepiania kultury zachowań dzieciom w wieku przedszkolnym

Obecnie najbardziej palący jest problem zaszczepiania kultury zachowań dzieciom w wieku przedszkolnym. Rodzice są pierwszymi wychowawcami i mają obowiązek stworzyć podstawy wychowania fizycznego, moralnego i intelektualnego dziecka już we wczesnym dzieciństwie.

Jak zauważono w książce Peteriny S.V. „Kształcenie kultury postępowania u przedszkolaka nie może być rozważane wyłącznie w ramach przedszkola. Zapewnia obowiązkowe powiązanie z wychowaniem dzieci w rodzinie, koordynację wysiłków nauczyciela i rodziców.

Współpraca nauczycieli z rodzicami zakłada równość pozycji partnerów, wzajemny szacunek stron wchodzących w interakcję, z uwzględnieniem ich indywidualnych możliwości i zdolności. Najważniejszym sposobem realizacji współpracy nauczycieli z rodzicami jest ich interakcja, w której rodzice nie są biernymi obserwatorami, ale aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego.

Dlatego możemy stwierdzić, że konieczna jest współpraca z rodzicami. Konieczne jest wprowadzenie systemu pracy na rzecz aktywnego włączania rodziców w życie przedszkolnych placówek oświatowych. Wszystko to pozwala uznać współpracę z rodzicami za ważny warunek powodzenia działań pedagogicznych placówek wychowania przedszkolnego na obecnym etapie modernizacji systemu edukacji.

Idea relacji pomiędzy edukacją publiczną a rodzinną znajduje odzwierciedlenie w szeregu dokumentów prawnych, m.in

„Koncepcje wychowania przedszkolnego”, „Przepisy modelowe dotyczące przedszkolnych placówek oświatowych” (rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 27 października 2011 r. N 2562), Ustawa „O edukacji” (2013) - ustawa federalna z grudnia 29.2012 N 273-FZ Federacja „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”.

Krajowa nauka pedagogiczna zgromadziła znaczące doświadczenie w zakresie interakcji przedszkola z rodziną. Problemem organizacji interakcji między nauczycielami przedszkolnymi a rodzinami zajął się K.D. Ushinsky, N.K. Krupska, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, E.P. Arnautova, T.N. Doronova, T.A. Markova, L.V. Vinogradova, A.V. Kozłowa, O.V. Solodyankina, V.P. Dubrowa.

Planując tę ​​czy inną formę pracy, nauczyciele często kierują się wyobrażeniami o współczesnych rodzicach jako o ludziach nowoczesnych, gotowych do nauki, samorozwoju i współpracy. Biorąc to pod uwagę, formom interakcji stawiane są następujące wymagania: oryginalność, trafność, interaktywność.

W ostatnim czasie pojawiły się nowe, obiecujące formy współpracy, które polegają na włączaniu rodziców w aktywne uczestnictwo zarówno w procesie pedagogicznym, jak i w życiu przedszkola. W praktyce przedszkoli stosowane są różne nowoczesne formy pracy z rodzicami. Należą do nich:

Informacyjne i analityczne:

1. ankieta;

3. „skrzynka pocztowa”.

Informacje wizualne:

1. kluby macierzyste;

2. minibiblioteka;

3. stoiska informacyjne „OKNO – bardzo krótka aktualność”;

4. wydanie gazety „ZhZD - życie cudownych dzieci”. Kognitywny:

1. pokoje dzienne rodziców;

2. nietradycyjne spotkania rodziców;

3. czasopisma ustne;

4. wycieczki. Wypoczynek:

Ferie;

Wspólne spędzanie czasu wolnego;

Udział rodziców w konkursach i wystawach.

Jedną z form pracy informacyjno-analitycznej jest skrzynka pocztowa. To pudełko lub notatnik, w którym rodzice mogą zapisywać swoje pomysły i sugestie oraz zadawać pytania specjalistom, kierownikowi lub metodykowi. Zadawane pytania są omawiane na spotkaniach rodziców lub przekazywane pisemnie przez specjalistów. Ta forma pracy pozwala rodzicom podzielić się swoimi przemyśleniami z nauczycielem i jest skuteczna, gdy brak czasu uniemożliwia nauczycielowi osobiste spotkania z rodzicami. Zadawanie pytań to kolejna metoda pracy z rodzicami uczniów, która pozwala szybko zebrać obszerny i zróżnicowany materiał na dany temat. Ta forma organizacji komunikacji ma na celu identyfikację zainteresowań, potrzeb, żądań rodziców i poziomu ich umiejętności pedagogicznych.

Nadal? Jedną ze skutecznych form pracy z rodzicami jest praca wizualna i informacyjna. Na przykład klub macierzysty. Aby zainteresować rodziców, tematy dobierane są na podstawie ankiety przeprowadzanej wśród rodziców. Rodzice sami wybierają temat, który ich interesuje i otrzymują tylko te informacje, których potrzebują. „Magiczny świat teatru”, „Jak zachować zdrowie”, „Dziecko z punktu widzenia astrologii”, „Dorośli oczami dziecka” – to niektóre tematy spotkań. Można także przeprowadzić część praktyczną lub kurs mistrzowski, podczas którego rodzice i ich dzieci będą próbowali różnych rodzajów wspólnych zajęć, a pedagodzy będą mogli pomóc i podpowiedzieć rodzicom, jak prawidłowo komunikować się z dzieckiem i wyjaśniać pewne rzeczy.

Na zakończenie takich spotkań rodzice otrzymują mini-przypomnienie dotyczące tematu spotkania.

Stoisko informacyjne „OKNO – bardzo krótkie aktualności” opowie także rodzicom o życiu grupy. „OKNO” odzwierciedla najważniejsze wydarzenia - wakacje i rozrywkę, urodziny dzieci, wędrówki i wycieczki, spotkania z gośćmi, ciekawe zajęcia, konkursy, wytwory zbiorowej kreatywności dzieci, kompozycje dziecięce. W razie potrzeby stoiska te można łatwo przekształcić w tematyczne: „Co to jest bezpieczeństwo?”, „Jeszcze raz o prawach dziecka” itp.

Jedną z najbardziej tradycyjnych, ale skutecznych poznawczych form pracy z rodziną pozostaje spotkanie z rodzicami. Często rodzice nie są zainteresowani słuchaniem „suchego” raportu na temat wykonanej pracy i zachowania ich dziecka. Dlatego spotkanie może odbywać się w różnych interaktywnych formach, na przykład w formie KVN lub dyskusji, okrągłych stołów i spotkań. Czasem na takich spotkaniach pokazywane są nagrania wideo z zajęć dzieci, fragmenty zajęć, występy konkursowe. Przyciąga to większą uwagę rodziców, którzy mogą obserwować pracę nauczycieli i ich dzieci i poznać ich z innej perspektywy.

Najpopularniejszą i preferowaną przez wychowawców i rodziców formą pracy jest czas wolny. To tutaj najpełniej ujawniają się możliwości współpracy. Podstawą systematycznej interakcji może być coroczne organizowanie wydarzeń prozdrowotnych, niezależnych od pory roku. Istnieją również formy interakcji z rodzicami, takie jak wspólne spacery i piesze wycieczki. Realizując te działania, pedagodzy zapewniają rodzicom i dzieciom pomoc doradczą i wsparcie pedagogiczne w kształtowaniu świadomej postawy wobec własnego zdrowia i potrzeby zdrowego stylu życia. Co roku odbywają się także wspólne festiwale sportowe, jak np. „Kurs Młodych Myśliwców”, „Wszyscy na Narciarskim Trasie”. Takie wydarzenia jednoczą rodziny, dają okazję do spojrzenia na siebie w nowym środowisku i wzmacniają współpracę rodziny z przedszkolem. W ślad za rezultatami takich świąt ukazują się także gazety, ulotki i albumy ze zdjęciami.

Ważną rolę w organizowaniu interakcji odgrywa komunikacja pomiędzy nauczycielami i rodzicami. Rodzice powinni być na bieżąco informowani o wydarzeniach, stwarzając możliwość zapoznania się z pracą przedszkola podczas zajęć otwartych i podczas uczestnictwa w wydarzeniach ogólnopolskich; zamieścić informację w „Kąciku Rodzica”; organizują specjalne ekspozycje i wystawy prac dzieci.

Pozytywne rezultaty w kształtowaniu kultury zachowania u dzieci osiąga się dzięki umiejętnemu łączeniu różnych form współpracy wychowawców z rodzicami. W takim przypadku wskazane jest korzystanie zarówno z tradycyjnych, jak i nowych form pracy.

Nauczyciel działa w trzech kierunkach:

1. studiuje doświadczenia wychowania rodzinnego i uwzględnia jego osiągnięcia oraz braki w swojej działalności pedagogicznej;

2. zapewnia skuteczną pomoc rodzicom w wychowaniu dzieci;

3. koordynuje pracę z dziećmi w wieku przedszkolnym i rodzicami.

W procesie pracy z rodzicami nauczyciel osiąga jedność w rozwiązywaniu problemów wychowawczych, w stosowaniu środków i metod oddziaływania na dzieci oraz udzielając ogromnej pomocy w kształtowaniu kultury postępowania u przedszkolaków. Wskaźnikami efektywności wykonanej pracy będzie wzrost aktywności rodziców w omawianiu zagadnień wychowawczych, liczne pytania kierowane do nauczyciela, omawianie przykładów z własnego doświadczenia, potrzeba indywidualnych konsultacji, a w efekcie: pozytywne skutki w kształtowaniu kultury zachowania u dzieci w wieku przedszkolnym.

Na podstawie powyższego zauważamy, że obecnie istnieje duża liczba rodzajów i form interakcji z rodzicami w zakresie edukacji kultury zachowań u przedszkolaków. Współczesne warunki funkcjonowania procesu edukacyjnego w przedszkolu nakładają na formy interakcji wymagania dotyczące oryginalności, trafności i interaktywności. Najogólniej można podzielić rodzaje pracy z rodzicami na: informacyjną i analityczną (ankiety, ankiety, „skrzynka pocztowa”); wizualne i informacyjne (kluby rodziców, minibiblioteka, stoiska informacyjne, wydawanie gazet); edukacyjne (pokoje dzienne rodziców, nietradycyjne spotkania rodziców z nauczycielami, dzienniki ustne, wycieczki), rekreacyjne (wakacje, wspólne spędzanie czasu wolnego, promocje, udział rodziców w konkursach, wystawach).

Zatem nauczyciel działa w trzech kierunkach. W pierwszej kolejności bada doświadczenia rodzinnego wychowania do kultury zachowań i luk w swojej działalności pedagogicznej. Po drugie, skutecznie pomaga rodzicom w zaszczepianiu kultury zachowań u dzieci. Po trzecie, koordynuje pracę z dziećmi w wieku przedszkolnym i rodzicami.

Podsumowując to, co zostało powiedziane, pragnę podkreślić, że organiczna konsekwencja w pracy przedszkola i rodziny jest najważniejszą zasadą pełnego rozwinięcia kultury zachowania u dzieci.

Rozdział 2. Eksperymentalne badanie zaszczepiania kultury zachowania u dzieci w wieku przedszkolnym

kultura zachowania przedszkolaka

2.1 Określenie poziomu kształtowania kultury zachowania u dzieci w starszym wieku przedszkolnym

Prace eksperymentalne przeprowadzono na bazie Przedszkola MBDOU nr 85 typu kombinowanego w obwodzie moskiewskim, obwodzie Odintsovo i pracującej wiosce Bolshiye Vyazemy. W eksperymencie wzięli udział uczniowie klas starszych nr 4 i nr 5. Grupę eksperymentalną (EG) stanowiło 18 uczniów z grupy nr 4. Grupę kontrolną (CG) stanowili uczniowie grupy nr 5 w liczbie 19 osób.

Etap sprawdzający eksperymentu polegał na rozwiązaniu problemu rozpoznania poziomu rozwoju kultury zachowań dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Wybraliśmy system technik diagnostycznych, które ujawniają poziom zachowań kulturowych uczniów. Wykorzystano: obserwację uczestniczącą, grę dydaktyczną dla uczniów, ankietę wśród nauczycieli oraz ankietę wśród rodziców.

Metoda obserwacji uczestniczącej posłużono się oceną poziomu rozwoju kultury zachowań dzieci w starszej grupie przedszkolnych placówek oświatowych. Obserwacja trwała jeden dzień, była zorganizowana w Przedszkolu MBDOU nr 85 typu łączonego.

Dane z obserwacji spisano w protokole (załącznik nr 1). Rejestrowano rodzaje czynności, takie jak: przestrzeganie zasad higieny osobistej i kulturę zachowania podczas posiłków.

Do wypełnienia protokołu obserwacji oceniającego poziom zachowań kulturowych dzieci w starszym wieku przedszkolnym wykorzystaliśmy trzy tabele:

1) Protokół monitorowania przestrzegania zasad higieny osobistej – tabela ta składa się z pięciu kryteriów, takich jak:

· mycie rąk zawsze, gdy jest to konieczne (przed jedzeniem, po spacerze itp.);

· schludny wygląd (czyste ubranie, uczesane włosy);

· sprzątanie miejsca pracy po zajęciach;

· czystość w szafce;

· przestrzeganie zasad etykiety.

2) Protokół przestrzegania kultury zachowania podczas posiłków – tabela ta składa się z pięciu kryteriów, takich jak:

· używania sztućców zgodnie z ich przeznaczeniem;

· schludność jedzenia (dziecko nie rzuca jedzenia, po obiedzie stół pozostaje czysty);

· nie mówi podczas jedzenia;

· użycie kulturalnych słów (dziękujemy, było bardzo smacznie);

· nie przeszkadza innym w jedzeniu.

Za każde kryterium przyznawane jest 0 lub 1 punkt, gdzie 0 punktów oznacza niespełnienie kryterium, 1 punkt oznacza spełnienie kryterium.

Punkty ze wszystkich kryteriów są sumowane, maksymalna łączna liczba punktów wynosi 5, minimalna wynosi 0 punktów.

3) Tabela podsumowująca protokół obserwacji do oceny poziomu zachowań kulturowych dzieci w starszym wieku przedszkolnym: w tej tabeli podsumowujemy łączny wynik dwóch pierwszych tabel.

W rezultacie dziecko mogło otrzymać od 0 do 10 punktów, co wskazywało na poziom rozwoju kultury zachowania, gdzie:

1. 0-4 punkty – poziom niski (jakość pojawia się sporadycznie, bardzo rzadko, słabo wyrażona lub nie pojawia się wcale);

2. 5-7 punktów – poziom średni (jakość nie objawia się cały czas, ale w większości przypadków albo jakość nie jest wyrażona wystarczająco jasno, może się objawiać, albo nie);

3. 8-10 punktów - poziom wysoki (jakość kultury zachowania jest widoczna, jest stała i ma wysoki poziom rozwoju).

Dane z protokołu podsumowano w Tabeli 1.

Tabela 1. Wyniki obserwacji uczestniczącej uczniów na etapie stwierdzania

Podsumowując wyniki obserwacji uczestniczącej na etapie ustalania, można zauważyć, że zarówno w grupie eksperymentalnej, jak i kontrolnej dominuje średni poziom rozwoju kultury zachowania, w EG było to 11 osób, a w CG 13 ludzie. Poziom niski w EG to 4 osoby, a w CG 3 osoby. Wysoki poziom zarówno w EG, jak i w CG, to 3 osoby.

Ustaliliśmy, że większość dzieci zna zasady zachowań kulturowych, ale często z nich nie korzysta. Dzieci bawią się przy stole i jeśli nauczyciel nie powie przed jedzeniem, że muszą iść umyć ręce, wiele z nich nawet nie pomyśli o pójściu do nich, choć wiedzą, że muszą umyć ręce przed jedzeniem.

Na podstawie obserwacji uczestniczącej można stwierdzić, że dla podniesienia poziomu zachowań kulturowych konieczne jest przeprowadzenie cyklu zajęć z dziećmi.

Gra dydaktyczna przeprowadzono w celu określenia poziomu rozwoju kultury zachowań dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Każdy uczeń otrzymał pięć par kartek z obrazkami (patrz Załącznik nr 2), których tematyka dotyczyła m.in.: przestrzegania zasad higieny osobistej, kultury zachowania podczas posiłków. Jedna karta z pary była poprawna (odpowiadająca wyborowi dziecka kulturalnego), a druga błędna. Dziecko stanęło przed zadaniem wyboru odpowiednich obrazków.

Kryteria oceny: odpowiedź na każdą parę obrazków oceniana była w systemie trzypunktowym:

1. punkty – dziecko pokazało właściwy obrazek i mogło wyjaśnić, dlaczego go wybrało;

2. 1 punkt – dziecko pokazało właściwy obrazek, ale nie potrafiło wytłumaczyć, dlaczego go wybrało lub błędnie go wyjaśniło;

3. 0 punktów - dziecko pokazało błędny obrazek.

Na podstawie wyników zidentyfikowaliśmy trzy poziomy kultury behawioralnej, które przedstawiono w tabeli 2.

Tabela 2. Poziomy rozwoju kultury zachowania dzieci w starszym wieku przedszkolnym na etapie ustalania

Podsumowując wyniki gry dydaktycznej można powiedzieć, że niski poziom w EG to 2 osoby, a w CG 1 osoba, co nie jest dużą różnicą, średni poziom w EG to 13 osób, a w CG 14 osób, wysoki poziom w EG to 3 osoby, a w CG są 4 osoby.

Większość dzieci poradziła sobie dobrze z zadaniem, ale były i takie, które nie potrafiły wyjaśnić podstawowych cech kulturalnej osoby: dlaczego należy myć zęby, po co utrzymywać szafkę w czystości itp. W starszym wieku przedszkolnym jest to niedopuszczalne; dziecko musi wiedzieć, jak przestrzegać ogólnie przyjętych zasad kulturowego zachowania.

Metoda ankietowa posłużono się określeniem sposobów kultywowania kultury zachowań przez rodziców dzieci w wieku przedszkolnym. Rodziców poprosiliśmy o wypełnienie ankiety, której celem było wskazanie sposobów zaszczepiania w rodzinie kultury zachowania dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Kwestionariusz składał się z 8 pytań otwartych, obejmujących pytania dotyczące metod wychowawczych, szczegółowego ustosunkowania się do każdej metody, a także o chęć pomocy placówce przedszkolnej w kształtowaniu kultury zachowania.

W badaniu wzięło udział 21 rodziców.

Przeanalizowano odpowiedzi rodziców, a wyniki zapisano w tabeli 3.

Wyniki analizy pozwoliły wyodrębnić cztery grupy rodziców.

Do pierwszej grupy należeli rodzice, którzy uważali, że najskuteczniejszą metodą wychowania dzieci, którą stosują w domu, jest metoda perswazji. Druga grupa wybrała metodę motywacyjną. Trzecia grupa wybrała metodę wspólnych zajęć praktycznych. I wreszcie czwarta grupa rodziców wybrała metodę nagany.

Tabela 3

Najwięcej rodziców wybrało metodę perswazji w wychowaniu swoich dzieci. Na drugim miejscu znalazła się metoda zachęty, a najmniejsza liczba rodziców wybrała wspólne zajęcia praktyczne oraz metodę przymusu.

Przeprowadziliśmy także ankietę wśród nauczycieli przedszkoli, której celem było określenie sposobów zaszczepiania kultury zachowania w starszych grupach placówek wychowania przedszkolnego.

Kwestionariusz składał się z 8 pytań otwartych, w tym pytań o metody wychowania, ze szczególnym uwzględnieniem każdej metody, a także o uwzględnianie kultury zachowań rodziców uczniów w pracy wychowawczej.

W badaniu wzięło udział 5 nauczycieli grup seniorskich Przedszkola nr 85 MBDOU.

Nauczyciele zauważyli, że ważne są wszystkie metody, najważniejsze jest wiedzieć, kiedy się zatrzymać i zastosować się do szeregu wymogów pedagogicznych.

Aby więc określić poziom rozwoju kultury zachowań dzieci w starszym wieku przedszkolnym, wykorzystano obserwację uczestniczącą, grę dydaktyczną oraz ankietę wśród rodziców i wychowawców. Wyniki wykazały, że większość dzieci wykazywała się przeciętnym poziomem zachowań kulturowych. Wyniki te wskazują na potrzebę przeprowadzenia cyklu zajęć kształtujących kulturę postępowania z dziećmi w wieku przedszkolnym.

2.2 Przeprowadzenie cyklu zajęć z kształtowania kultury postępowania z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym

Formacyjny etap eksperymentu przeprowadzono w okresie luty-marzec na bazie Przedszkola MBDOU nr 85 typu kombinowanego. Przeprowadziliśmy cykl zajęć mających na celu kształtowanie kultury zachowań u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Celem pracy eksperymentalnej na etapie formacyjnym badań była poprawa kultury zachowań dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Aby osiągnąć ten cel, przygotowaliśmy 5 lekcji na takie tematy jak: przestrzeganie zasad higieny osobistej, kultura zachowania podczas posiłków. Zajęcia prowadzone były metodami perswazji, zachęty, wspólnych zajęć praktycznych i nagany. W grupie kontrolnej zajęcia odbywały się zgodnie z programem przedszkola. Natomiast w grupie eksperymentalnej zorganizowano cykl zajęć mających na celu rozwój kultury zachowania.

Każda lekcja odbyła się w formie interaktywnej i trwała od 15 do 30 minut. Zajęcia składały się z następujących etapów:

1) powitanie, moment zaskoczenia, który przygotowuje do dalszej pracy;

2) część główna, w której realizowane są cele i zadania lekcji;

3) podsumowanie.

Pierwsza lekcja na temat „Przestrzeganie zasad higieny osobistej” została przeprowadzona metodą gry w formie gry fabularnej. Znaczenie tego tematu wynika z faktu, że higiena osobista jest integralną częścią kultury zachowania, dziecko musi być czyste i schludne.

Cel: utrwalić wiedzę na temat zasad higieny osobistej, ukształtować pozytywne nastawienie i ugruntować zrozumienie znaczenia procedur higieny osobistej.

Cele: pomóc dzieciom rozmawiać na temat artykułów higieny osobistej, omówić znaczenie procedur higieny osobistej (rysowanie portretu „Najładniejszej lalki Olyi”).

...

Podobne dokumenty

Istota i treść pojęcia „kultura zachowania”. Narzędzia do gier i modele zaszczepiania kultury zachowań w przedszkolnej placówce edukacyjnej. System prac eksperymentalnych nad kształtowaniem kultury zachowania u dzieci w wieku przedszkolnym.

praca na kursie, dodano 23.09.2014


Kultury behawioralne dzieci w wieku przedszkolnym: charakterystyka, cechy edukacji. Analiza zajęć teatralnych pod kątem sposobów zaszczepiania kultury zachowania u dzieci w średnim wieku przedszkolnym. Projekt rozwijający kulturę zachowań.

test, dodano 28.10.2011


Kultura zachowania jest wyznacznikiem wychowania dziecka. Normy i zasady postępowania dzieci w wieku przedszkolnym. Doświadczenie nauczycieli w zaszczepianiu kultury zachowań dzieciom w przedszkolu. Metody i techniki kształtowania kultury zachowania u dzieci w wieku przedszkolnym.

streszczenie, dodano 21.08.2013


Pojęcie kultury zachowań przedszkolaków, analiza jej elementów składowych. Etapy kształtowania tej umiejętności, związane z wiekiem cechy rozwoju umysłowego dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Cechy metod i form organizacji wychowania do kultury zachowań.

praca na kursie, dodano 21.03.2014


Istota i charakterystyka pojęcia kultury zachowań. Gra polegająca na odgrywaniu ról jako sposób na kształtowanie kultury zachowań u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Metody i techniki tworzenia kultur. Identyfikacja poziomów kształtowania kultury zachowań.

teza, dodano 19.11.2014


Metodologia i analiza programów organizacji wychowania moralnego i kształtowania kultury zachowania. Kształtowanie kultury postępowania z punktu widzenia współczesnej etykiety. Metodologia wychowania moralnego i kształtowania kultury postępowania starszych przedszkolaków

teza, dodana 27.12.2007


Wpływ wychowania w rodzinie na kształtowanie się kultury zachowania u przedszkolaka. Kształtowanie kultury zachowania w przedszkolnej placówce edukacyjnej (DOU). Organizacja interakcji między przedszkolnymi placówkami edukacyjnymi a rodzinami w kwestiach kształtowania kultury zachowania u dzieci.

teza, dodano 20.04.2016


Kultura postępowania jako ważny element powszechnej kultury człowieka, moralności. Znaczenie fikcji w kształtowaniu kultury zachowań u dzieci w wieku przedszkolnym. Badania eksperymentalne mające na celu analizę poziomu rozwoju umiejętności kulturowych.

praca na kursie, dodano 31.10.2009


Kultura komunikacji między dziećmi i dorosłymi a rówieśnikami jako integralna część kultury zachowań. Koncepcja i zadania gry fabularnej. Identyfikacja poziomu rozwoju kultury behawioralnej u starszych przedszkolaków. Cele wychowania moralnego w klasie.

praca na kursie, dodano 13.02.2012


Psychologiczne i pedagogiczne aspekty kształtowania kultury zachowania u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Wpływ świadomości moralnej starszego przedszkolaka na samoregulację jego zachowania. Analiza wyników pracy i identyfikacja dynamiki formacji.

KULTURA ZACHOWANIA przedszkolak - zespół stabilnych form codziennych zachowań przydatnych społeczeństwu w życiu codziennym, w społeczeństwie, w różnego rodzaju aktywnościach.

Pojęcie kultury zachowanie jest bardzo szerokie. Obejmuje kulturę zewnętrzną i wewnętrzną. Kultura zewnętrzna (maniery, wygląd zewnętrzny) i wewnętrzna (szacunek do innych, wrażliwość, prawdomówność itp.) muszą stanowić jedność.

Umiejętności i nawyki kulturowe i higieniczne- ważna część kultury zachowania. Konieczność dbałości o czystość twarzy, rąk, ciała, fryzury, ubioru, obuwia podyktowana jest nie tylko wymogami higieny, ale także normami stosunków międzyludzkich. Dzieci powinny zrozumieć, że przestrzeganie tych zasad oznacza szacunek dla innych. Kultura komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami dba o przestrzeganie przez dzieci norm i zasad porozumiewania się opartego na szacunku i dobrej woli, posługiwaniu się odpowiednim słownictwem i formami zwracania się, a także uprzejmego zachowania w miejscach publicznych i życiu codziennym. Kultura komunikacji z konieczności zakłada kulturę mowy . Oznacza to, że przedszkolak ma wystarczające słownictwo, umiejętność mówienia zwięźle, zachowując spokojny ton. Równie ważne jest nauczenie dziecka uważnego słuchania rozmówcy, spokojnego zachowywania się podczas rozmowy i patrzenia w twarz mówiącego. Kultura działania objawia się w zachowaniu dzieci na zajęciach, w zabawie, w pracy. Kształtowanie kultury działania u dziecka oznacza kultywowanie w nim umiejętności utrzymywania porządku w miejscu pracy, w którym pracuje, uczy się i bawi; nawyk kończenia tego, co zacząłeś, dbania o zabawki, rzeczy, książki.

Warunki zaszczepiania kultury zachowania u przedszkolaków:

2. Dokładne wdrożenie reżimu pozwala przedszkolakom utrzymać zrównoważony stan, szybko przełączać się z jednej aktywności na drugą, zapobiegać przepracowaniu i naprzemiennie okresom aktywnej aktywności i odpoczynku. 3. Właściwa organizacja środowiska , w którym są dzieci.

4. Pozytywna atmosfera emocjonalna w przedszkolu i rodzinie. Jest to atmosfera dobrej woli, różnorodnych i aktywnych, znaczących zajęć dla dzieci, która wpaja dzieciom chęć do pracy, organizuje ich życie i znajduje odzwierciedlenie w kształtowaniu się w nich kultury zachowania

Zachowanie dzieci w przedszkolu regulują zasady utworzone na podstawie następujących norm:- zasady muszą być konkretne i pociągać za sobą określone działania - zasady muszą być sformułowane w sposób jasny, przystępny dla dzieci, w formie instrukcji, a nie zakazów - każda nowa zasada wymaga czasu, aby dzieci ją przyswoiły (wyjaśnienia, przeszkolenie w zakresie stosowania, przypomnienia). , ostrzeżenia o możliwych naruszeniach); - zasady wprowadzane są stopniowo.

Metody edukacyjne: wyjaśnianie, pokazywanie, ćwiczenia, przypomnienia, kontrola, ocena, rozmowa, czytanie dzieł sztuki, oglądanie ilustracji, pozytywny przykład, zachęta i kara.

W młodszych grupach nauczyciel przyzwyczaja dzieci do korygowania zachowań, konsekwentnie i cierpliwie osiąga posłuszeństwo oraz pewną samodzielność w przestrzeganiu podstawowych zasad zachowania. W grupie środkowej nauczyciel stale monitoruje samodzielne wdrażanie zasad, a w przypadku ich naruszenia stara się w odpowiednim czasie poprawić błędy. Ważne jest, aby zapobiegać ewentualnym naruszeniom, co ułatwia przypomnienie zasad przed oceną. W starszym wieku przedszkolnym należy ukształtować wystarczająco stabilne umiejętności kultury zachowania. Zwiększa się zdolność do dobrowolnych zachowań, co pozwala dzieciom powstrzymywać się od niepożądanych działań i świadomie kierować się ustalonymi zasadami. Kształtują się motywy zachowania. Nauczyciel staje się bardziej wymagający wobec dzieci i namawia je, aby szybko i dokładnie przestrzegały zasad.

Uwarunkowania pedagogiczne i metody zaszczepiania kultury zachowania

i komunikacji u dzieci w wieku przedszkolnym.

Nowoczesne przedszkole to miejsce, w którym przedszkolak zdobywa doświadczenie w szerokiej, emocjonalnej i praktycznej interakcji z dorosłymi i rówieśnikami w najważniejszych dla jego rozwoju obszarach życia.

Zadaniem nauczyciela jest stworzenie każdemu dziecku środowiska rozwoju kulturalnego oraz zapewnienie mu pomocy i wsparcia w aktywnym rozwijaniu doświadczeń kulturowych.

Warunki pedagogiczne kształtowania kultury zachowania i komunikacji u przedszkolaków to:

Kultura mowy i zachowania dorosłych w otoczeniu przedszkolaków (nauczyciele, rodzice);

Przemyślana, racjonalna organizacja życia dzieci w przedszkolu;

Zróżnicowane środowisko rozwoju przedmiotów, które zaspokaja aktualne potrzeby dzieci w wieku przedszkolnym w zakresie komunikacji i aktywności, zainteresowania chłopców i dziewcząt;

Interakcja między nauczycielami i rodzicami dzieci w wieku przedszkolnym w zakresie zaszczepiania kultury behawioralnej nawyków, wypracowywania wspólnych stanowisk i skoordynowanych działań, biorąc pod uwagę indywidualne cechy dzieci w opanowywaniu doświadczeń kulturowych;

Zaprojektowanie dzieciom sensownego życia, „scenariusza wydarzenia”, który zapewnia gromadzenie doświadczeń, uczestnictwo w sytuacjach naładowanych emocjonalnie zachowaniem moralnym, przyjacielskie kontakty, szacunek do drugiego człowieka, a także rozwój poczucia własnej wartości.

Warunkiem koniecznym pielęgnowania kultury zachowania jest zapewnienie dzieciom w przedszkolu emocjonalnego i komfortowego stanu. Nauczyciel ocenia:

Emocjonalne przejawy dziecka: w jakim nastroju najczęściej przychodzi do grupy, jak dobrze czuje się w przedszkolu;

Komunikacja i interakcja dziecka z rówieśnikami i dorosłymi: umiejętność nawiązywania kontaktu, uwzględnienia stanu emocjonalnego partnera komunikacji, przestrzegania zasad kultury komunikacyjnej, opanowania umiejętności gry i komunikacji;

Osobiste cechy zachowania: dobra wola, życzliwość, aktywność.

Umiejętność nauczyciela do prawidłowej oceny indywidualnych cech każdego dziecka pozwala mu wybrać odpowiednią taktykę w pielęgnowaniu kultury zachowania i komunikacji.

Rozwijając umiejętności i nawyki zachowań kulturowych dzieci, przestrzegana jest zasada jedności i integralności procesu edukacyjnego. Jest to połączenie zadań, metod i środków edukacji: konsekwentność, systematyczność w edukacji, powtarzanie ćwiczeń w kształtowaniu umiejętności i nawyków kulturowych, tworzenie aktywnych zachęt dla dzieci do przestrzegania zasad kultury zachowania różnych typów działań i rutynowych procesów. Konieczne jest kształtowanie efektywności uczuć moralnych, chęci działań opartych na motywach społecznych i wartościowych.

Burkalcewa Tatyana
Teoretyczne podstawy kształtowania kultury zachowań u dzieci w wieku przedszkolnym

TEORETYCZNE PODSTAWY EDUKACJI KULTURY ZACHOWANIA U DZIECI W PRZEDSZKOLE

Jako zadanie moralne edukacja.

Początkowe kształtowanie się osobowości następuje w wiek przedszkolny. Istnieje wiele badań psychologicznych i pedagogicznych potwierdzających, że występuje u osób starszych wiek przedszkolny z zastrzeżeniem ukierunkowanych kładzie się podwaliny edukacji cechy moralne jednostki. Jeden z główny zadania moralne edukacja dzieci w wieku przedszkolnym to rozwój kultury zachowania.

Normy moralne są wyrazem pewnych relacji, wobec których nakazuje moralność społeczeństwa zachowanie i osobistych działań w różnych obszarach.

Morał wychowanie to celowy proces włączania dzieci do wartości moralnych ludzkości i określonego społeczeństwa. Z biegiem czasu dziecko stopniowo opanowuje normy i zasady przyjęte w społeczeństwie ludzkim zachowania i relacje zawłaszcza, czyli tworzy własne, własne, metody i formy interakcji, wyrazy stosunku do ludzi, przyrody i samego siebie. Wynik moralności edukacja to pojawienie się i akceptacja u jednostki określonego zestawu cech moralnych. Główna funkcja moralności edukacja jest aby uformować w młodszym pokoleniu świadomość moralną, trwałą moralność zachowanie i uczucia moralne odpowiadające współczesnemu stylowi życia, aby ukształtować aktywną pozycję życiową każdej osoby, nawyk kierowania się w swoich działaniach, działaniach i relacjach poczuciem obowiązku społecznego.

Nowe funkcje pojawiają się w dzieci w relacjach z dorosłymi i rówieśnikami. Dzieci aktywnie wykazują zainteresowanie znaczącą komunikacją z dorosłymi. Autorytet osoby dorosłej i jej ocena wartości nadal odgrywają poważną rolę zachowanie. W działaniach zbiorowych (gra, praca, komunikacja) Dzieci w wieku 5–6 lat opanowują umiejętność wspólnego planowania, uczą się koordynować swoje działania, sprawiedliwie rozwiązywać spory i osiągać wspólne rezultaty. Wszystko to przyczynia się do gromadzenia doświadczeń moralnych.

Dzieci w wieku 6-7 lat zaczynają rozumieć znaczenie wymagań i zasad moralnych, rozwijają umiejętność przewidywania konsekwencji swoich działań. Zachowanie staje się bardziej skupiony i świadomy. Tworzone są możliwości tworzenia dzieci odpowiedzialność za swoje zachowanie, elementy samokontroli, organizacji. W wiek przedszkolny dzieci gromadzą pierwsze doświadczenia moralne zachowanie, rozwijają pierwsze umiejętności organizacyjne i zdyscyplinowane zachowanie, umiejętności pozytywnych relacji z rówieśnikami i dorosłymi, umiejętności samodzielności, umiejętność zajmowania się ciekawymi i pożytecznymi zajęciami, utrzymywania porządku i czystości otoczenia.

Pojęcie "morał zachowanie» graniczy ściśle z « kultura zachowania» .

W naszym badaniu pod terminem « kultura zachowania» zrozumiemy całość zrównoważonych form życia codziennego, które są przydatne dla społeczeństwa zachowanie w życiu codziennym w komunikacji, w różnych działaniach.

kultura działania,

kultura komunikacji,

kulturalnie-umiejętności i nawyki higieniczne.

– to kształtowanie się zachowań moralnych i nawyków moralnych. Działanie charakteryzuje stosunek człowieka do otaczającej rzeczywistości.

Aby dorosły mógł wpływać na dziecko i celowo kształtować idee moralne i kultura zachowania wymagana jest nie tylko wiedza pedagogiczna, ale także wiedza psychologiczna.

W wyniku złożonego rozwoju kształtują się wyobrażenia człowieka o dobru i złu, o tym, co powinno, a czego nie powinno być, a także świadomość norm publicznych i społecznych, powstają uczucia moralne.

Uczucia moralne to doświadczenia danej osoby dotyczące jej stosunku do rzeczywistości i jej własnego zachowanie. W moralnej świadomości jednostki uczucia te stanowią organiczną jedność z pojęciami moralnymi i stanowią jakby stop tego, co moralne, racjonalne i zmysłowe.

Poleganie na reakcji emocjonalnej dzieci, ich wrażliwość, żywość wyobraźni, naśladownictwo, nauczyciele wychowywać dzieci pierwszego rodzaju, humanitarny uczucia: troska, uważność, dobra wola. Na tym podstawa Zaczynają kształtować się uczucia przyjaźni, koleżeństwa i kolektywizmu.

jest w środku wiek przedszkolny złożone społeczne uczucia: poczucie miłości do Ojczyzny, poczucie tolerancji.

W seniorze wiek przedszkolny wielką wagę przywiązuje się do rozwoju i wzbogacania uczuć dzieci, kształtowanie umiejętności zarządzania nimi. W tym wiek jest wychowywany uczucia moralne determinujące postawę dzieci do otaczających je osób, do pracy, do natury, na ważne wydarzenia towarzyskie.

Stosunek do dorosłych wyraża się w rodzącym się poczuciu szacunku. W seniorze wiek przedszkolny staje się bardziej świadomy i opiera się na zrozumieniu znaczenia społecznej roli aktywności zawodowej dorosłych i jej wysokich walorów moralnych. Następuje dalszy rozwój pozytywnych uczuć wobec rówieśników. Zadanie rozwojowe jest ustawione podstawy uczucia kolektywizmu, człowieczeństwa w interakcjach dzieci. Kształtowanie się wysokich standardów moralnych trwa uczucia: miłość do Ojczyzny, poczucie koleżeństwa, szacunek dla ludzi innych narodowości. podstawa Rozwój tych uczuć to żywe wrażenia zjawisk życia społecznego, bogata emocjonalnie wiedza o swoim kraju, o życiu jego ludzi, którą dzieci otrzymują na przykład na zajęciach podczas zapoznawania się z fikcją. istotę moralności edukacja dzieci w starszym wieku przedszkolnym jest, że w wyniku tego procesu zachowanie starszych przedszkolaków, ich relacje z otaczającymi ich ludźmi nabierają cech orientacji moralnej, rozwija się zdolność dobrowolnego kontrolowania działań i uczuć. podstawa wymagania moralne.

do starszego wiek przedszkolny rówieśnik jest dla dziecka nie tylko preferowanym partnerem w komunikacji i wspólnych działaniach, nie tylko środkiem samoafirmacji, ale także przedmiotem krążenia jego integralnego, nierozkładalnego „ja”. powód do powiedzenia to pod koniec wiek przedszkolny dla dzieci wzmacnia się zasada osobista wobec siebie i innych. Rówieśnik staje się dla dziecka nie tylko przedmiotem porównań z samym sobą, ale także cenioną, integralną osobowością, podmiotem komunikacji i leczenia. Drugie dziecko nie staje się już tylko przeciwnikiem.

specyfika komunikacji przedszkolaki komunikacja z rówieśnikami pod wieloma względami różni się od komunikacji z dorosłymi. Kontakty z rówieśnikami są żywsze, bogate emocjonalnie, towarzyszą im ostre intonacje, krzyki i śmiech. W kontaktach z innymi dziećmi nie ma ścisłych norm i zasad, których należy przestrzegać w kontaktach z dorosłymi. Komunikując się z rówieśnikami, dzieci są bardziej zrelaksowane, wypowiadają nieoczekiwane słowa, naśladują się nawzajem, wykazując się kreatywnością i wyobraźnią. W wiek od czterech do sześciu lat przedszkolaki Istnieje sytuacyjna biznesowa forma komunikacji z rówieśnikami. W wieku od pięciu do siedmiu lat dzieci dużo mówią o sobie, o tym, co lubią, a czego nie. Dzielą się swoją wiedzą z rówieśnikami, „plany na przyszłość” („kim będę, gdy dorosnę”).

Edukacja zachowań moralnych– to kształtowanie się zachowań moralnych i nawyków moralnych. Aby wywołać działania moralne, konieczne jest stworzenie odpowiednich warunków

Ale takie problemy często pojawiają się w kształtowaniu komunikacji między starszymi przedszkolaki:

1. Środowisko: rodzina, ulica. W rodzinie należy stworzyć dziecku takie warunki, aby czerpało satysfakcję z komunikowania się z dorosłymi, braćmi i siostrami, otrzymując od nich nie tylko nową wiedzę, ale także wzbogacając swoje słownictwo. Dziecko naśladuje dorosłych, na ulicy stara się być taki jak inni.

2. Brak etykiety mowy u dorosłych. Często dorośli nie znają zasad etykiety mowy i nie przywiązują do niej żadnej wagi, ale dziecko naśladuje dorosłych i bierze przykład od dorosłego. Dorośli używają słów slangowych przy dzieciach, mimo że w pobliżu są dzieci, a dzieci wszystko chłoną, a potem same zaczynają używać niegrzecznych słów, a dorośli są zdumieni i skąd oni to wszystko wiedzą, nie podejrzewając, że sami nauczyli tego dziecko.

3. Brak jednolitości wymagań i etykiety mowy wśród różnych członków rodziny; pomiędzy rodziną a przedszkole instytucja edukacyjna. Bez względu na to, jak szczęśliwe mogą być dla nas niektóre neologizmy dziecka, jesteśmy jego nauczycielami i pedagodzy, wyrządziłoby mu bardzo krzywdę, gdyby pozostawili jedno lub drugie ze słów, które ułożył w jego codziennym życiu. Nieważne, jak bardzo lubimy te słowa "trzepak" I "Kusarik", jesteśmy zobowiązani natychmiast zakazać dziecku. Nie mówią tak, mylisz się. Rodzina i przedszkole instytucje edukacyjne muszą działać wspólnie i wspierać się we wszystkim. Często jednak rodzina nie zgadza się i nie chce uwzględnić prośby nauczyciel o wspólnej pomocy nauczyciel i robić wszystko po swojemu, i w głównie w ogóle nic nie robią. W rezultacie zbierają owoce swoich edukacja i zrzuć całą winę na siebie przedszkole instytucja edukacyjna.

4. Zaniedbania pedagogiczne. Zadanie nauczyciel to jest to aby jak najszybciej przybliżyć mowę dzieci na mowę dorosłych.

Kultura komunikacji dzieci z dorosłymi i rówieśnikami jest elementem podstawa kultury zachowania.

Człowiek jako istota społeczna pozostaje w ciągłym kontakcie z innymi ludźmi. Komunikacja dzieci w wieku przedszkolnym Przede wszystkim dzieje się to w rodzinie. Kiedy dziecko trafia do przedszkola, poszerza się jego krąg społeczny – dodaje się komunikacja z rówieśnikami, nauczyciel i inni pracownicy przedszkole. Zadaniem rodziców i nauczycieli jest rozwijać kulturę komunikacji dziecka.

Dorośli chcą mieć w swoich dzieciach widzi: uprzejmość, skromność, towarzyskość.

Warunkiem koniecznym wszechstronnego rozwoju dziecka jest obecność społeczeństwa dziecięcego, w którym występują cechy nowe osoba: kolektywizm, koleżeństwo, wzajemna pomoc, powściągliwość, umiejętności społeczne zachowanie. Komunikując się z rówieśnikami, dziecko nauczy się pracować, uczyć i osiągać swoje cele. Dziecko wychowany w sytuacjach życiowych, które powstają w wyniku komunikacji dzieci.

Przygotowanie dziecka do życia wśród dorosłych rozpoczyna się od jego umiejętności budowania relacji z dorosłymi rówieśnicy: od początku, w przedszkolu i szkole, potem indywidualnie dzieci i odpowiednie przejawy - zabierz, pchnij itp.

U uczniowie przedszkolu istnieje wiele powodów do komunikacji. Zabawkowy teatr, piosenka śpiewana na spacerze, bukiet zbierany po jednym kwiatku, zachęty do dzielenia się wrażeniami, sprawiają, że docierasz do rówieśników. Najważniejsze jest komunikacja „dziecko - dziecko”, „dziecko - dzieci” idzie pod wpływem własnego impulsu, bo życie w społeczeństwie rówieśników stawia źrenica jeśli chodzi o dzielenie się czymś razem: pracuj, baw się, ucz, konsultuj, pomagaj - jednym słowem rozwiązuj swoje małe sprawy.

W podstawa Kiedy pojawia się potrzeba komunikacji, pojawia się także potrzeba nowych doświadczeń, ponieważ dorosły jest dla dziecka najbogatszym obiektem informacyjnym.

Traktowanie dziecka jako jednostki jest decydującym warunkiem rozwoju aktywności komunikacyjnej. Dziecko niemal jednocześnie identyfikuje nieruchomość "osobowość", "subiektywność" dla siebie i dla osoby dorosłej. Praktyka komunikowania się z dziećmi, organizowana przez dorosłych, wzbogaca i przekształca ich potrzeby komunikacyjne. Dla rozwoju komunikacji ogromne znaczenie ma wpływ osoby dorosłej i jej proaktywna inicjatywa w nawiązywaniu i utrzymywaniu kontaktów z dzieckiem.

Komunikacja dziecka z dorosłym w większości przypadków stanowi jedynie część ich szerszej interakcji. Rozwój motywów komunikacyjnych następuje w ścisłym związku z główny wymagania Dziecko: potrzeba nowych doświadczeń, aktywnej aktywności, uznania i wsparcia. Na tym w oparciu o trzy główne kategorie motywów komunikacyjnych – poznawcze, biznesowe i osobiste. Motywy poznawcze i biznesowe pełnią rolę usługową i pośredniczą w osiąganiu motywów bardziej odległych, ostatecznych; Motywy osobiste znajdują swoje ostateczne zaspokojenie w działaniach komunikacyjnych.

M.I. Lisina zidentyfikowała cztery formy komunikacji, które zastępują się nawzajem w ciągu pierwszych 7 lat życia dziecka. Komunikacja sytuacyjna i osobista pomiędzy dzieckiem a osobą dorosłą (pierwsza połowa życia) w rozwiniętej formie wygląda jak tzw. kompleks – kompleks zachowanie, obejmujące koncentrację, patrzenie na twarz drugiej osoby, uśmiech, wokalizację i animację ruchową. Komunikacja niemowlęcia z osobą dorosłą odbywa się samodzielnie, poza jakąkolwiek inną działalnością i stanowi wiodącą aktywność dziecka danego dziecka. wiek. Aby móc się komunikować, dzieci muszą się uczyć postrzegać wpływ dorosłych, a to stymuluje powstawanie działań percepcyjnych. Opanowane w sferze komunikacji nabytki te zaczynają być następnie wykorzystywane do poznawania obiektywnego świata, co prowadzi do ogólnego postępu procesów poznawczych. Sytuacyjna biznesowa forma komunikacji (6 miesięcy – 2 lata) rozgrywa się na tle praktycznej interakcji pomiędzy dzieckiem a osobą dorosłą. Oprócz uwagi i życzliwości, dziecko już od najmłodszych lat wiek zaczyna odczuwać potrzebę współpracy dorosłych. Ta ostatnia nie ogranicza się do prostej pomocy; Dzieci wymagają współudziału osoby dorosłej i jednoczesnych zajęć praktycznych przy niej. Motywy biznesowe komunikacji stają się wiodącymi.

Zadaniem dorosłych jest kierowanie relacjami takie dzieci aby relacje te przyczyniały się do kształtowania umiejętności kolektywizmu. Ważne jest, aby zaszczepić dziecku podstawy kultura komunikacji, pomagając mu nawiązać kontakty rówieśnicy: umiejętność negocjacji bez krzyków i kłótni, grzecznego formułowania próśb; jeśli to konieczne, poddaj się i poczekaj; dziel się zabawkami, rozmawiaj spokojnie, nie zakłócaj zabawy głośnymi wtrąceniami. Senior przedszkolak musi potrafić okazywać życzliwość i uwagę, uprzejmość, troskę itp. Dzieci pod okiem osoby dorosłej zdobywają doświadczenie w pozytywnej komunikacji.

Kultura zachowania pomaga osobie komunikować się z innymi, zapewnia mu dobre samopoczucie emocjonalne i komfortowe samopoczucie. Pierwsze pomysły na normę zachowanie akceptowane w społeczeństwie, dziecko otrzymuje w rodzinie i w przedszkolu.

Dziecko wie dużo o otaczającym go świecie od rodziców i z własnych obserwacji, jakie jest zadanie nauczyciel– poszerzać i korygować tę wiedzę, wprowadzać ją do systemu ogólnie przyjętego w społeczeństwie.

W etykiecie zachowanie znaczenie aspektu moralnego jest duże, dlatego należy stale zwracać na niego uwagę dzieci. Szacunek do osobowości dziecka, zrozumienie, życzliwość i zaufanie stwarzają najlepsze warunki do formacji zachowanie kulturowe. Wskazane jest zwracanie się do dzieci po imieniu i nauczenie ich, aby zwracano się do nich po imieniu i nazwisku patronimicznym. Poczucie radości z komunikowania się nauczyciel Dzieci zawsze z niecierpliwością czekają na spotkanie z nim, wierzą w słuszność jego słów. Niezbędny nastrój tworzy porządek wypracowany wspólnym wysiłkiem zachowanie grupowe, na lekcji, na której główny zasady są następny: okazywać empatię, okazywać przyjazne uczestnictwo i cierpliwość; uprzejmie dostrzegać innych; nie odmawiaj udziału w grach i ćwiczeniach; nie wstydź się swojej niewiedzy i nieumiejętności; nie bój się popełniać błędów; nie śmiej się z innych. Bardzo ważne jest wprowadzenie w świadomość dziecka potrzeby zrozumienia jego miejsca w świecie, gdyż nie ma całkowitej równości między ojcem i synem, starym i młodym, nauczyciel i przedszkolak. Ten pierwszy ma doświadczenie, wiedzę, pierwszeństwo stanowiska i wiele więcej. Drugi dopiero zaczyna życie, zaczyna je studiować.

Dla edukacja w zakresie etykiety zachowania wymagane są następujące elementy warunki:

1. Pozytywne nastawienie. Nie można nikogo zapomnieć ani urazić uczniowie, do których wykorzystuje się przywoływanie po imieniu, pochwały, nagrody i inne metody nauczania, które zniewalają dzieci.

2. Przede wszystkim przykład dorosłych nauczyciel. Dziecko obserwuje i ocenia dorosłych.

3. Więź z rodziną jest warunkiem koniecznym zachowania jedności wymagań i ciągłości edukacja Ogólny cel rodziny i przedszkola jest dobry kulturalny, kulturalny i wykształcona osoba.

Większa rola w szkoleniu i Język ojczysty odgrywa rolę w rozwoju kultury behawioralnej. Nauczanie prawa, piękne zachowanie wspomaga rozwój mowy źrenica. W tym celu konieczne jest poszerzenie kręgu etycznego dziecka koncepcje behawioralne, co można osiągnąć poprzez pracę ze słownictwem.

Promowanie kultury zachowania z punktu widzenia współczesnej etykiety odbywa się to zgodnie z zasadami pedagogiki i etykiety. Wychowywanie dzieci realizowanych w procesie działania, przy jedności wymagań nauczyciel i rodzice; poradnictwo pedagogiczne łączy się z rozwojem inicjatywy i inicjatywy dzieci, biorąc pod uwagę wiek i indywidualne cechy dzieci.

- Zasady treningu: naukowe, encyklopedyczne, wizualne, systematyczne, świadome i aktywne dzieci, siła uczenia się, indywidualizacja rozwoju uczniowie.

- Zasady etykiety: rozsądek i konieczność zasady zachowania, życzliwość i życzliwość, siła i piękno manier zachowanie, brak drobiazgów, szacunek dla tradycji narodowych.

Podstawowy Sposoby oddziaływania pedagogicznego na dzieci:

1. Szkolenie: dzieci otrzymują określony wzór zachowanie np. przy stole, podczas gry, w rozmowie ze starszymi lub rówieśnikami (nie przerywać, przy dorosłych "Ty" podczas spotkań z dorosłymi „Witam, dzień dobry, dzień dobry, dobry wieczór”, żegnając się „do zobaczenia jutro, do zobaczenia, do widzenia, pamiętaj też, że dorosły może być głupcem (nie jest to znana osoba ani znajomy) i zamknij (względny). Można skontaktować się z dorosłym bliskim krewnym pod adresem: "Ty" i do osoby dorosłej innej osoby "Ty". Konieczne jest nie tylko pokazanie, ale także kontrola dokładności wdrożenia określonej reguły.

2. Ćwicz: Ta lub inna akcja powtarza się wiele razy. (wróć i porozmawiaj z osobą dorosłą o godz "Ty")

Z. Sytuacje edukacyjne(Dziecko proszone jest o zapytanie osoby dorosłej, czy widziało zielony samochód itp.; Witam, przepraszam, można zapytać)

4. Zachęta: przeprowadzany na różne sposoby, aktywuje przedszkolaków do edukacji do wyboru tego właściwego krok behawioralny. (Dobra robota, postąpiłaś słusznie, mądra dziewczyno, zwróciłaś się do właściwej osoby nauczyciel, rodzice; rozmawiasz przez telefon jak dorosły)

5. Wzór do naśladowania: jest rodzajem obrazu wizualnego i jest potrzebne dziecku. Mogą być nauczyciel, rodzic, znajomy dorosły lub dziecko, literacki (wróżka) bohater. (spójrz na Petyę, postąpił słusznie, pamiętaj, co zrobiła ta lub inna postać z kreskówki).

6. Różnorodność słów metody: promuje bardziej świadomą naukę zasady zachowania, ale przy ich stosowaniu należy unikać nudnych moralizacji i notacji. Opowiedzenie prawdziwej lub baśniowej historii wywołuje emocje postrzeganie zasad zachowania. (Bajka z pouczeniem moralnym w zakresie dialogu z dorosłymi).

8. Wyjaśnienie: trzeba nie tylko pokazać, ale i wyjaśnić, jak i dlaczego należy postępować w danej sytuacji. ( Dobrze wychowany ludzie zwracają się do starszych po imieniu i patronimie. Zanim zwrócimy się do dorosłych, powinniśmy przeprosić za odwrócenie uwagi osoby naszym pytaniem.)

9. Rozmowa: pomaga określić poziom wiedzy dzieci na temat norm i zasad zachowanie. Rozmowa powinna mieć charakter wyjaśniający. (Jak myślisz, co Wasia zrobiła prawidłowo i dlaczego; Co byś zrobił w takiej sytuacji) Rozsądniej jest przeprowadzić to w małej grupie 5-8 osób, w której każde dziecko może wyrazić swoją opinię.

W seniorze wiek przedszkolny kształtowanie cech moralnych jednostki i nawyków zachowanie kulturowe aktywnie kontynuuje.

Dziczyzna jest jednym z najskuteczniejszych sposobów formacji kultura zachowania. Nie wolno nam zapominać o dyscyplinującym walorze gry, gdyż przestrzeganie ustalonej dyscypliny jest ważnym warunkiem przestrzegania zasady etykiety.

Podczas lekcji muzyki odbywają się zabawy muzyczne. Dzieci tańczą w kręgu. Pedagog znów zwraca uwagę na zasady etykiety, ale robi to dyskretnie. (podczas okrągłego tańca nie krzycz dzieci, i mów cicho, aby ci, którzy nie słyszą, przestali krzyczeć i przeszkadzać pytaniami, a zaczęli słuchać, przerwij okrągły taniec, aż rozpraszacze się uspokoją i staną w kręgu).

W zabawach z materiałami budowlanymi, gdy dzieci zajęte są tworzeniem konstrukcji architektonicznych (domy, mosty itp.), obowiązują również zasady zachowanie. Nauczyciel pochwalił budowniczych. Jak on to zrobił? Jakie słowa i intonacje? Jaki był jego wyraz twarzy? Czy wszystkie dzieci są szczęśliwe, gdy słyszą pochwałę swojego przyjaciela? Dzieci patrzą nauczyciel co minutę, nawet jeśli są zajęci robieniem tego, co kochają i uczeniem się od tego pewnych rzeczy zachowanie. (Zrobiliście wszystko bardzo ostrożnie, to bardzo piękny dom).

Ogromna rola formacji kultura zachowania grać teatralnie zawody sportowe: „Lalka Masza odwiedza niedźwiedzia”(Urodziny Miszki zaprosił Maszę na wakacje, zadzwoniwszy do niej wcześniej, powiedział jej czas i miejsce uroczystości. Kiedy przybędzie gość, właściciel powinien się z nim spotkać i zaprosić go, aby usiadł przy stole. Na wakacjach , zwyczajem jest dawanie prezentów, a solenizant powinien grzecznie podziękować mu za prezent i przyjrzeć się mu).

Wielkie zainteresowanie przedszkolaki powodu gier planszowych. Na przykład gra w lotto „Jak się komunikujemy” pomoże Ci ćwiczyć swoje umiejętności dzieci w kulturze komunikacji. Kreatywne podejście do biznesu i wyobraźni nauczyciel pomoże w dywersyfikacji działalności związanej z grami dzieci, podczas którego opanowują świat. Rola nauczyciel w samej grze może być inaczej. W jednym przypadku zasugeruje jej fabułę, w innym odegra w niej wiodącą rolę, w trzecim przyniesie niezbędny do tego materiał, w czwartym będzie obserwował dzieci i sporządzał notatki pedagogiczne. Pedagog a dzieci są współautorami każdej gry. Nie możemy zapominać o niezależności i inicjatywie dzieci; musimy po prostu kierować nimi w prawidłowym uczeniu się zachowanie. Wtedy nie będzie nudnych wykładów, surowych i niezrozumiałych wymagań dla dzieci i behawioralne Przepis z łatwością wkroczy w życie małego człowieka, który w trakcie zabawy przekonał się o jego racjonalności i konieczności.

Nauczyciele mają obowiązek rozpoznać w dziecku to, co pozytywne i w oparciu o dobro rozwijać inne, niedostatecznie ukształtowane lub negatywnie zorientowane cechy, doprowadzając je do wymaganego poziomu i harmonijnego połączenia. W edukacyjny konfrontacja i walka są w tym procesie niedopuszczalne nauczyciel z uczniem, opozycja sił i stanowisk. Tylko współpraca. Cierpliwość i zainteresowanie udziałem nauczyciela w losach ucznia dać pozytywne rezultaty. Doświadczony pedagodzy Nie szczędzą komplementów i hojnie wspierają przyszłe pozytywne zmiany.

Pedagog musi stale badać i dobrze znać indywidualne cechy temperamentu, cechy charakteru, poglądy, gusta, swoje nawyki uczniowie; znać rzeczywisty poziom kształtowania się tak ważnych cech osobistych, jak sposób myślenia, motywy, zainteresowania, postawy, orientacja osobowości, stosunek do życia, pracy, orientacja na wartości, plany życiowe; stale angażuj wszystkich źrenica do tego, co jest dla niego wykonalne działalność edukacyjna, zapewnienie stopniowego rozwoju jednostki; szybko identyfikować i ustalać przyczyny, które mogą przeszkodzić w osiągnięciu celu, w miarę możliwości polegać na własnej aktywności; łączyć edukacja z samokształceniem osobowości, pomoc w wyborze celów, metod, form samokształcenie; rozwijać niezależność, inicjatywę, inicjatywę uczniowie, nie tyle przewodzić, ile umiejętnie organizować i kierować działaniami prowadzącymi do sukcesu.

Warunkiem koniecznym wszechstronnego rozwoju dziecka jest obecność społeczeństwa dziecięcego, w którym kształtują się cechy nowej osoby: kolektywizm, koleżeństwo, wzajemna pomoc, powściągliwość, umiejętności zachowań społecznych. Komunikując się z rówieśnikami, dziecko nauczy się pracować, uczyć i osiągać swoje cele. Dziecko wychowuje się w sytuacjach życiowych, które powstają w wyniku komunikacji dziecięcej. Przygotowanie dziecka do życia wśród dorosłych rozpoczyna się od jego umiejętności budowania relacji z rówieśnikami: najpierw w przedszkolu i szkole, potem u poszczególnych dzieci i odpowiadających temu przejawów - zabierania, popychania itp. Kiedy dziecko zaczyna zdawać sobie sprawę, że obok niego są dzieci takie jak on, że jego pragnienia należy porównać z pragnieniami innych, wówczas pojawia się w nim moralna podstawa do opanowania niezbędnych form komunikacji.

Aby właściwie ocenić charakter relacji, jakie kształtują się pomiędzy dziećmi w grupie przedszkolnej, „nauczyciel powinien stale obserwować interakcje dzieci w zabawie i innych rodzajach wspólnych zajęć. Obserwacje pozwalają mu ocenić autorytet konkretnego dziecka, zidentyfikować organizatorów i dzieci nieaktywne, zrozumieć, na jakiej podstawie powstają stowarzyszenia dziecięce, co zachęca dzieci do bycia ich uczestnikami. Należy zachęcać do rozwoju stowarzyszeń o humanitarnym i równym charakterze relacji między dziećmi i odwrotnie, ukazywać nieatrakcyjność nierównych relacji.

Nawiązywanie przyjaznych relacji ułatwia umiejętność porozumiewania się i życzliwej rozmowy dzieci ze sobą. Przykład komunikacji dorosłych ma decydujący wpływ na dzieci. Należy wykorzystywać naturalnie występujące sytuacje związane z przybyciem kierownika lub pielęgniarki do grupy i ich komunikacją z nauczycielem i nianią. Warto zwrócić uwagę dzieci na to, jak uprzejmie i życzliwie rozmawiają ze sobą dorośli, i zachęcić je, aby porozumiewały się ze sobą w ten sam sposób.

Ważne jest, aby omawiać z dziećmi pewne fakty i przypadki, które mają miejsce w ich komunikacji z rówieśnikami podczas wspólnych zajęć, zachęcając je do wyrażania swojego stosunku do działań tego czy innego dziecka, do porównywania swoich działań z działaniami rówieśników. Warto porozmawiać o tym, jak się wobec siebie zachowywać i jak ze sobą rozmawiać podczas organizowania wspólnych zajęć, na przykład gry. Konieczne jest, aby dzieci uwzględniały prawo każdego dziecka do uczestniczenia we wspólnej zabawie, potrafiły w sposób przyjazny i przyjacielski zwracać się do rówieśników z prośbą o wspólną zabawę („Proszę mnie przyjąć”, „Czy mogę się z wami pobawić? ”) i uprzejmie odpowiedz na prośbę znajomego o przyjęcie go do gry. Należy uczyć dzieci zwracania uwagi na sugestie drugiego dziecka podczas wspólnych zajęć, aby móc zgodzić się z planem zaproponowanym przez rówieśnika.

Jeśli dzieci nie potrafią grzecznie i grzecznie odmówić udziału we wspólnej zabawie lub odrzucić propozycje innego dziecka, warto omówić z nimi formę odmowy, nauczyć taktownie wyrażać sprzeciw („najpierw zbudujmy drogę, a potem most. Zgadza się?”) i grzecznie odpowiedzieć na odmowę („Chcesz się pobawić w sklep? Może pobawimy się w szpital?”).

Warto porozmawiać z dziećmi, czy sprawiedliwie rozdzieliły przedmioty i materiały do ​​wspólnych zajęć oraz pochwalić tych, którzy uwzględnili zainteresowania i pragnienia innych dzieci. Naucz dzieci umiejętności sprawdzania, czy inna osoba jest zadowolona z otrzymanych materiałów i zabawek, używając następujących wyrażeń: „Czy zgadzasz się?”, „Zadowolony?”, „Zgadza się?” Zachęcaj dzieci, zwracając się do rówieśnika z podobnymi pytaniami, aby na niego patrzyły, zwracały się do niego po imieniu i uważnie słuchały odpowiedzi. Ważne jest, aby pokazać, jak nieestetycznie wygląda dziecko, które obraża drugie i zabiera dla siebie wszystko, co najlepsze.

Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na niedopuszczalność niegrzecznych, ostrych zwrotów i odpowiedzi wyrażających pogardę dla zainteresowań i pragnień rówieśnika.

Oprócz rozmowy z dziećmi należy pokazywać im konkretne sytuacje, które nauczyciel dostrzega w ich wzajemnej komunikacji, np. podczas pełnienia obowiązków służbowych, ubierania się na spacer, podczas zabaw, aby dać dzieciom możliwość spojrzeć na siebie z zewnątrz i nauczyć się wzorców przyjaznej komunikacji.

Nauczyciel może w tym celu wykorzystać teatr lalek, teatr cieni i teatr zabawek. Bohaterowie spektakli pomagają dzieciom poznać zasady grzeczności niezbędne w komunikacji.

Obecnie istnieją różne metody zaszczepiania kultury komunikacji u dzieci, które rozważymy dalej.

Pielęgnowanie kultury komunikacji u dzieci w starszym wieku przedszkolnym odbywa się w ścisłym powiązaniu z kształtowaniem umiejętności kolektywizmu u dzieci. Rozwijając u dziecka chęć komunikowania się, dorośli powinni zachęcać go do nawet najmniejszych prób wspólnej zabawy.

Warto jednoczyć dzieci wokół zajęć, które sprawiają im radość, zmartwienie, poczucie satysfakcji i okazują dobrą wolę. W ciekawym, pełnym wydarzeń życiu komunikacja dzieci nabiera szczególnej powściągliwości. Nauczyciel wykorzystuje różne techniki, które pomagają urozmaicić codzienne życie dzieci. Na przykład: przywitaj je z rana przyjaznym uśmiechem, spróbuj zachwycić je ciekawą zabawką. Dziś trzyma w rękach kudłatego misia i pozdrawia chłopaków. Ranek zaczął się wesoło i ten nastrój trwa przez cały dzień. Przytłoczone wrażeniami dzieci nie raz wracają, aby opowiedzieć o tym, co je zaskoczyło i podekscytowało. Komunikacja między nimi odbywa się w atmosferze życzliwości i życzliwości.

Przedszkolaki mają wiele powodów do komunikowania się. Zabawkowy teatr, piosenka śpiewana na spacerze, bukiet zbierany po jednym kwiatku, zachęty do dzielenia się wrażeniami, sprawiają, że docierasz do rówieśników. Główna komunikacja - „dziecko do dziecka”, „dziecko do dzieci” - odbywa się z własnej woli, ponieważ Życie w społeczeństwie rówieśniczym stawia ucznia w warunkach wspólnego dzielenia się czymś: pracy, zabawy, nauki, konsultowania, pomagania - jednym słowem rozwiązywania własnych drobnych spraw. Zadaniem dorosłych jest takie kierowanie relacjami dzieci, aby relacje te przyczyniały się do kształtowania umiejętności kolektywizmu. Ważne jest zaszczepienie dziecku elementarnej kultury komunikacji, która pomaga mu nawiązywać kontakty z rówieśnikami: umiejętność negocjowania bez krzyków i kłótni, grzecznego formułowania próśb; jeśli to konieczne, poddaj się i poczekaj; dziel się zabawkami, rozmawiaj spokojnie, nie zakłócaj zabawy głośnymi wtrąceniami. Starszy przedszkolak powinien potrafić okazywać życzliwość i uwagę, uprzejmość, troskę itp. Takie formy komunikacji są łatwiejsze do przyswojenia przez dziecko, jeśli dorośli wspierają i monitorują jego zachowanie w stosunku do towarzyszy zabaw, bliskich i otaczających go osób. Dzieci pod okiem osoby dorosłej zdobywają doświadczenie w pozytywnej komunikacji. Rozwój kultury komunikacji jest znacznie ułatwiony poprzez udział dziecka we wspólnych zabawach. Ponieważ prowadzenie wielu zabaw jest konieczne, aby aktywizować proces samokształcenia dziecka, podejście pedagogiczne do organizowania zabaw dla dzieci musi uwzględniać wybór zabaw, który zależy przede wszystkim od tego, jakie jest dziecko, czego potrzebuje, jakie zadania edukacyjne wymagają rozwiązania. Jeśli gra jest grą grupową, musisz dobrze wiedzieć, jaki jest skład graczy, ich rozwój intelektualny, sprawność fizyczna, cechy wiekowe, zainteresowania, poziom komunikacji i kompatybilności itp. Wybór gry zależy od czasu jej realizacji, warunków naturalnych i klimatycznych, długości czasu, pory dnia i miesiąca jej realizacji, dostępności akcesoriów do gry oraz zależy od konkretnej sytuacji w zespole dziecięcym. W zabawie naturalna jest zamiana motywów: dzieci biorą udział w zabawach z chęci dobrej zabawy, a wynik może być konstruktywny. Gra może służyć zdobyciu czegoś, choć źródłem jej działania są dobrowolnie podejmowane przez jednostkę zadania, żartobliwa twórczość i duch rywalizacji.

Zatem kształtowanie umiejętności kultury komunikacyjnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym ma swoje własne wzorce związane z cechami wiekowymi dzieci. Wiodący nauczyciele identyfikują główne metody oddziaływania pedagogicznego, są to szkolenie, ćwiczenia, sytuacje problemowe, wzorce do naśladowania, metody werbalne: rozmowa, wyjaśnianie; a także najbardziej charakterystyczne techniki nauczania.

Kultura komunikacji wśród dzieci w starszym wieku przedszkolnym zakłada umiejętność nie tylko prawidłowego postępowania, ale także powstrzymywania się od działań, słów i gestów niestosownych w danej sytuacji. Dziecko należy nauczyć dostrzegać stan innych ludzi. Już od pierwszych lat życia dziecko musi rozumieć, kiedy można biegać, a kiedy trzeba wyhamować pragnienia, bo w pewnym momencie, w określonym środowisku takie zachowanie staje się nieakceptowalne, tj. działać w oparciu o poczucie szacunku do innych. To szacunek do innych, w połączeniu z prostotą i naturalnością w sposobie mówienia i wyrażania uczuć, charakteryzuje tak ważną cechę dziecka, jak towarzyskość.

Kultura komunikacji z konieczności zakłada kulturę mowy. Kultura mowy zakłada, że ​​starszy przedszkolak posiada wystarczające słownictwo i umiejętność mówienia zwięźle, zachowując spokojny ton. Równie ważne jest nauczenie dziecka uważnego słuchania rozmówcy. Podczas rozmowy stój spokojnie, spójrz w twarz mówiącego.

Podczas zajęć edukacyjnych organizowanych przez nauczyciela zachowanie, pytania i odpowiedzi dzieci są w dużej mierze regulowane przez zadania, treść materiału i formy organizacji dzieci. Oczywiste jest, że ich kultura komunikacji w takich procesach kształtuje się szybciej i łatwiej, ale nie mniej ważne jest kultywowanie kultury komunikacji w życiu codziennym. W różnych rodzajach ich niezależnej działalności. Z drugiej strony opanowanie kultury mowy sprzyja aktywnej komunikacji między dziećmi podczas wspólnych zabaw i w dużej mierze zapobiega konfliktom. wychowanie komunikacyjne w przedszkolu