Dzięki obecności języka, który pozwala utrwalić i przekazywać z pokolenia na pokolenie idee, wiedzę i myśli wypracowane w wielowiekowej praktyce społeczeństwa, odbicie świata w głowie człowieka staje się niezwykle bogate.

O ile u zwierząt odbicie rzeczywistości ogranicza się wyłącznie do zjawisk, które bezpośrednio na nie wpływają, o tyle człowiek nie tylko widzi, słyszy, dotyka otoczenia, ale także uczy się od innych ludzi tego, co wie o dotykających go zjawiskach rzeczywistości, a także o takie zjawiska, z którymi jest w swoim osobiste doświadczenie czasami się nie spotykałem.

Nawet krąg zjawisk odzwierciedlony w głowie małe dziecko który ledwo opanował ten język, w porównaniu z jego wciąż niezwykle wąskim bezpośrednim doświadczeniem jest bardzo bogaty. Kiedy np. dziecko widzi przed sobą zapaloną zapałkę, dowiaduje się od otaczających go osób, że przed nim jest ogień, że ogień boli, pali, że inne rzeczy mogą palić itp. W innych przypadkach dziecko Mówi się, że nigdy nie postrzegał bezpośrednio: miast, których nie widział, ludzi, których nie znał, ich działań itp. Odbicie rzeczywistości w jego głowie stopniowo staje się bogatsze.

Zatem w wyniku opanowania przez człowieka języka i przyswojenia sobie w procesie komunikowania się z innymi ludźmi wiedzy zgromadzonej przez ludzkość, tworzy on więcej totalna refleksja obiektywny świat.

Naraz odbicie rzeczywistości przez człowieka ma nową jakość: ze względu na to, że nabiera formy werbalnej, a zatem jej treść pojawia się dla człowieka w zjawiskach obiektywnych - zjawiskach języka, osoba nie tylko odbiera wrażenia z oddziałujących na nią przedmiotów i zjawisk, ale także nabywa umiejętność werbalnego nazywania przedmiotów i zjawisk, bycia świadomym treści swoich wrażeń. A to oznacza, że ​​jego wrażenia (obrazy, idee, myśli) stają się świadome. Tak więc, chociaż świadoma refleksja, jak każda inna forma refleksji, powstaje w mózgu na podstawie wpływu samych odbitych przedmiotów i zjawisk, jest to możliwe tylko wtedy, gdy wpływające zjawiska są w ludzkiej mowie w jakiś sposób oznaczone (zewnętrzne lub wewnętrzne, tj. mentalnie). Świadome odbicie rzeczywistości, jak powiedziano, odbywa się poprzez język i mowę.

Świadoma refleksja, reprezentująca najwyższy i najwyższy poziom danej osoby najważniejsza forma odbicie rzeczywistości nie jest jednak jedyną formą refleksji, jaka dla niego istnieje.

Jeśli jakikolwiek bodziec pierwszego układu sygnalizacyjnego nie wejdzie w kontakt z bodźcami drugiego układu sygnalizacyjnego w korze mózgowej, wówczas odpowiadające mu zjawisko nie powoduje świadomej refleksji i nie jest realizowane. Kiedy np. osoba idąca ulicą jest zajęta rozmową ze swoim towarzyszem, w jej głowie nie pojawiają się świadome obrazy ludzi idących w jej stronę, przejść przez chodnik, przez który przechodzi itp. nie powstają w jego głowie nieświadome tych zjawisk wpływające na niego, jego ruchy są nadal regulowane przez te wpływy. Przecież nie koliduje z pieszymi i nie potyka się przy wysiadaniu. chodnik do chodnika itp. Oznacza to, że te wpływy odbijają się w jego mózgu i powodują, że zachowuje się zgodnie z nim. Ale człowiek nie jest świadomy tych zjawisk, które odzwierciedla. Ich odbicie nie następuje w formie świadomości. Jest to refleksja mentalna, ale nie świadoma.

Zauważając, że człowieka charakteryzuje zarówno świadome, jak i nieświadome odbicie rzeczywistości, należy szczególnie podkreślić, że te dwie formy są ze sobą powiązane i przekształcają się w siebie. Zjawiska, których skutki są w tym przypadku nie powodują świadomej refleksji; w innych warunkach można je wyraźnie rozpoznać. Wystarczy np., że pieszy będzie widział wśród przechodniów znajoma twarz jak to wrażenie zostanie natychmiast zrealizowane.

Zatem odbicie obiektywnej rzeczywistości przez człowieka nabywa się w zależności od warunków, w jakich występuje i na które reaguje, różne kształty. Jednocześnie, chociaż zjawiska dotykające człowieka nie zawsze odbijają się w jego głowie w postaci świadomości, jednak każde zjawisko wpływające na narządy zmysłów człowieka może, pod pewnymi warunkami, powodować jego świadome odbicie.

Świadoma refleksja nad pewnymi zjawiskami pojawia się z reguły u człowieka, jeśli odczuwa potrzebę podkreślenia tych zjawisk w związku z jakimś stojącym przed nim zadaniem praktycznym lub poznawczym. Jeśli człowiek idąc ulicą będzie szukał swoich znajomych wśród przechodniów, to napotkane osoby wzbudzą w nim świadome ich odbicie. Ogólnie rzecz biorąc, gdy człowiek staje przed zadaniem zdawania sobie sprawy z tego lub innego zjawiska lub grupy zjawisk, zjawiska te zostaną przez niego rozpoznane. To wyjaśnia wrażenie, że absolutnie wszystko, co nas otacza i oddziałuje na nasze zmysły, jest nas świadome; przecież gdy tylko staniemy przed zadaniem zdania sobie sprawy z naszego otoczenia, w myślach korelujemy wpływające zjawiska z tym czy innym werbalnym uogólnieniem, które posiadamy, mentalnie oznaczamy je słowem i w ten sposób zjawiska te są rozpoznawane przez nas (to jest książka; ale to osobne słowo drukowane, litera; co dalej? - lampa, a obok niej? - kałamarz itp.).

Świadome obrazy, idee, koncepcje odtwarzają w głowie obiektywnej rzeczywistość w całym jej bogactwie, w całej różnorodności zjawisk. Osoba postrzegająca świat widzi szeroki obraz, złożony i całościowy, świadomy obraz otoczenia. Jednak zakres obiektów, które człowiek jest jednocześnie świadomy, jest bardzo ograniczony.

Zjawisko zwane „wąskością świadomości” jest od dawna opisywane w psychologii. Polega ona na tym, że gdy człowiek ma jednocześnie kontakt z wieloma przedmiotami, tylko kilka z nich może wywołać świadomą refleksję. W zwyczajnym warunki życia Jest to dość trudne do zauważenia. Załóżmy na przykład, że na stole leży wiele oddzielnych małych przedmiotów, które mogę objąć jednym spojrzeniem. Jeśli postawię sobie za cel uświadomienie sobie tego, co dokładnie teraz widzę na stole, to będę miał wrażenie, że wszystkie poszczególne obiekty, na które patrzę, są rozpoznawane jednocześnie. W rzeczywistości ich świadoma refleksja odbywa się sekwencyjnie: najpierw niektóre są odzwierciedlane, potem inne itp., W wyniku czego powstaje świadomy obraz otoczenia, czasami obejmujący bardzo dużą liczbę poszczególne elementy. Zatem pojawienie się jednoczesnego świadomego odzwierciedlenia wielu obiektów jest wynikiem szeregu następujących po sobie procesów.

„Wąskość świadomości” nie jest po prostu wyrażana ograniczone możliwości Zdolność oczu do postrzegania wielu jednocześnie działających bodźców zależy od specyfiki funkcjonowania kory mózgowej. Wiadomo, że w każdym momencie czasu w korze zachodzi jeden główny, dominujący proces. W przypadku świadomego odzwierciedlenia obiektów, takim procesem jest werbalna reakcja na wpływ danego bodźca, werbalne jego oznaczenie, zwykle ciche, „do siebie”. Każda taka reakcja reaguje tylko na te bodźce, które wpływają na obszar kory, który ma w tej chwili optymalna pobudliwość. A ponieważ inne bodźce oddziałujące jednocześnie na korę padają na zahamowane (w wyniku indukcji ujemnej) punkty kory, w tej chwili nie ma na nie reakcji mowy. Inaczej mówiąc, tzw. „zawężenie świadomości” tłumaczy się tym, że świadoma refleksja powstaje w wyniku tego odruchowego procesu, który dominując obecnie w działaniu kory mózgowej prowadzi jedynie do wyznaczenia danego obiektu słowem, czyli do świadomego przemyślenia tego przedmiotu.

Świadoma refleksja jako obraz świata, który pojawia się w głowie człowieka, jest zatem produktem procesu refleksji i pod tym względem wcale nie jest podobna do obrazu, który pojawia się w aparacie ze wszystkimi jego zarysami na raz ; raczej taki obraz można porównać do obrazu na ekranie telewizora powstałego w wyniku sekwencyjnego wzbudzenia poszczególnych punktów powierzchni luminescencyjnej. W skrócie można to wyrazić następująco: świadoma refleksja jest procesem.

Różne poziomy integralnej indywidualności i osobowości.

TEORIA INDYWIDUALNOŚCI INTEGRALNEJ
(BCMerlin)

Koncepcja osobowości Merlinie objawia się w jego podejściu do rozumienia ludzi. jako integralna indywidualność, czyli wzajemne powiązania szeregu właściwości należących do kilku poziomów hierarchicznych, podlegających różnym prawom. Na przykład badanie powiązań między właściwościami jest integralne układ nerwowy i właściwości temperament lub powiązania między majątkiem osobistym. i relacje w grupa społeczna. Właściwości każdego poziomu hierarchicznego są jego próbkami, odzwierciedlają oryginalność połączeń między poziomami i tworzą regularny system. Zatem na poziomie neurodynamicznym takie próbki są wskaźnikami siły i dynamiki procesów nerwowych; dla psychodynamiki – ekstrawersja i emocjonalność; dla socjopsychologii – orientacje wartości I relacje interpersonalne . W każdej charakterystyce dowolnego poziomu hierarchicznego (biochemicznego, fizjologicznego, psychologicznego) jest coś typowego, wspólnego pewna grupa ludźmi i czymś indywidualnie wyjątkowym, niepowtarzalnym, właściwym tylko jednej osobie. Głównym problemem psychologii osobowości jest określenie związku pomiędzy cechami typowymi społecznie i indywidualnie unikalnymi.

Typowość społeczna jest uogólniona postawa do pewnych aspektów rzeczywistości (do ludzi, zespołu, pracy, do siebie, kultura itp.), odzwierciedlając centrum osobowość.

Osoba obejmuje dwie grupy cechy psychiczne. Pierwsza grupa to właściwości jednostki (właściwości temperamentu i indywidualne cechy jakościowe procesy mentalne). Właściwości temperamentu to właściwości psychiczne określone przez ogólny typ układu nerwowego i determinujące dynamikę aktywność umysłowa z bardzo różną zawartością. W każdej właściwości temperamentu indywidualna jest tylko jej strona ilościowa - stopień ekspresji określony przez odpowiednie behawioralne wskaźniki ilościowe. Jakościowa strona każdej właściwości temperamentu jest charakterystyczna dla jej specyficznego typu. Indywidualne i jakościowe cechy procesów umysłowych determinują produktywność aktywności umysłowej (na przykład ostrość i dokładność percepcji).

Do drugiej grupy cech indywidualnych zalicza się, po pierwsze, stabilność i trwałość motywy działania w pewnych sytuacje(na przykład motyw dumy, ambicji, zainteresowania muzyką itp.). Ponieważ społecznie typowa postawa jednostki jest zdeterminowana przez system motywów, zatem każdy indywidualny motyw jest taki niezbędny komponent relacje osobowości. Po drugie, jednostka, cechy charakter: inicjatywa lub bierność, towarzyskość lub izolacja w zakładaniu kontakty społeczne. Osoba, której wyjątkowe cechy charakteru wyrażają się w specjalnych cechach działania I działania w pewnym typowe sytuacje. Cechy charakteru wydają się dynamiczne. cechy motywów i relacji (na przykład stabilność powiązania społeczne lub ich krótki czas trwania i niestabilność). I wreszcie, po trzecie, są to właściwości percepcji, pamięci, myślenia itp., Od których zależy produktywność działania. Są one determinowane przez jakościowe cechy procesów mentalnych.

Wszystko, co indywidualne w człowieku, powstające na podstawie właściwości psychicznych jednostki, powstaje w zależności od jej pewnych relacji typowo społecznych. Indywidualne i społecznie typowe nie są różne grupy właściwości osobowości, ale różne aspekty tych samych właściwości. Nierozkładalnymi składnikami osobowości są właściwości, z których każda jest wyrazem i możliwości zarówno charakter, jak i reżyseria. Zatem struktura osobowości jest reprezentowana jako wzajemne połączenie i organizacja właściwości osobowości. Strukturę wychowania osobowości charakteryzuje koncepcja „zespół objawów”. Indywidualnego i typowego społecznie nie można uważać za dwa różne zespoły objawów lub czynniki osobowości.

Niepowtarzalność i oryginalność osobowości.

Ważne jest, aby widzieć w osobowości nie tylko to, co zjednoczone i wspólne, ale także to, co wyjątkowe. Dogłębne zrozumienie istoty osobowości polega na rozpatrywaniu jej nie tylko jako bytu społecznego, ale także jako bytu indywidualnie pierwotnego. Wyjątkowość człowieka przejawia się już na poziomie biologicznym. Sama natura czujnie chroni w człowieku nie tylko jego istotę gatunkową, ale także to, co w nim wyjątkowego i wyjątkowego, zapisane w jego puli genowej. Wszystkie komórki ciała zawierają genetycznie kontrolowane specyficzne cząsteczki, które czynią daną osobę biologicznie wyjątkową: dziecko rodzi się z darem wyjątkowości. Różnorodność indywidualności człowieka jest zadziwiająca, a na tym poziomie wyjątkowość obserwuje się nawet u zwierząt: każdy, kto miał okazję chociaż w niewielkim stopniu obserwować zachowanie kilku zwierząt tego samego gatunku w tych samych warunkach, nie mógł nie zauważyć różnic w ich „charakterach”. Wyjątkowość ludzi jest niesamowita nawet w ich manifestacja zewnętrzna. Jednak jego prawdziwe znaczenie nie jest tak bardzo związane z wygląd człowiek, ile ze swoim wewnętrznym światem duchowym, z w szczególny sposób jego bycie w świecie, sposób zachowania, komunikowanie się z ludźmi i przyrodą. Wyjątkowość jednostek ma ogromne znaczenie znaczenie społeczne. Czym jest wyjątkowość osobista? Osobowość obejmuje cechy wspólne, charakterystyczne dla niej jako przedstawicielki rodzaju ludzkiego; Charakteryzuje się także szczególnymi cechami jako przedstawicielki określonego społeczeństwa z jego specyficznymi tradycjami, formami i kulturami społeczno-politycznymi, narodowymi, historycznymi. Ale jednocześnie osobowość jest czymś wyjątkowym, co wiąże się po pierwsze z jej cechami dziedzicznymi, a po drugie z wyjątkowymi warunkami mikrośrodowiska, w którym się rozwija. Ale to nie wszystko. Cechy dziedziczne wyjątkowe warunki mikrośrodowiska i aktywność jednostki rozwijająca się w tych warunkach tworzą niepowtarzalne osobiste doświadczenie. Wszystko to razem tworzy społeczno-psychologiczną wyjątkowość jednostki. Jednak indywidualność nie jest pewną sumą tych aspektów, ale ich organiczną jednością, stopem, który w istocie jest nierozkładalny na składniki: człowiek nie może dobrowolnie oderwać od siebie jednej rzeczy i zastąpić jej inną, zawsze jest obciążony bagażem jego biografia. Indywidualność to niepodzielność, jedność, integralność, nieskończoność; od stóp do głów, od pierwszego do ostatniego atomu, na wskroś, wszędzie jestem indywidualną istotą.

Indywidualność nie jest oczywiście jakimś absolutem, nie posiada całkowitej i ostatecznej kompletności, która jest warunkiem jej ciągłego ruchu, zmiany, rozwoju, ale jednocześnie indywidualność jest najbardziej trwałym niezmiennikiem osobowości człowieka. struktura, zmieniająca się i jednocześnie niezmienna przez cały czas. W życiu człowieka pod wieloma skorupami kryje się jego najczulsza, najbardziej sakramentalna część - dusza.

Aby zrozumieć znaczenie wyjątkowych cech jednostki w życiu społeczeństwa, odpowiedzmy sobie na pytanie: jakie byłoby społeczeństwo, gdyby nagle okazało się, że z jakiegoś powodu wszyscy w nim ludzie byliby podobni, ze wybitymi mózgami , myśli, uczucia, zdolności? Wyobraźmy sobie w myślach, że wszyscy ludzie danego społeczeństwa okazali się jakoś sztucznie zmieszanych w jednorodną masę fizyczną i duchową, z której ręka wszechmocnego eksperymentatora, dzieląc tę ​​masę dokładnie na pół na część żeńską i męską, uczyniła wszystkich tego samego typu i równych sobie we wszystkim. Czy ta podwójna identyczność mogłaby stworzyć normalne społeczeństwo?

Różnorodność indywidualności jest niezbędnym warunkiem i formą manifestacji pomyślny rozwój społeczeństwo. Indywidualna niepowtarzalność i oryginalność człowieka to nie tylko największa wartość społeczna, ale pilna potrzeba rozwoju zdrowego, racjonalnie zorganizowanego społeczeństwa.

Zatem koncepcja wyjątkowość człowieka jest niezbędna w poznaniu społecznym, w zrozumieniu zjawisk, zdarzeń społecznych, w zrozumieniu mechanizmu funkcjonowania i rozwoju społeczeństwa, skuteczne zarządzanie ich.

Bardzo ważna jest wiedza o ludziach, mająca na celu nie tylko zasadnicze zrozumienie, powiedzmy, podstawowych typów osobowości, ale także niezliczonych form oryginalności poszczególnych jednostek (nawet z ich dziwactwami). Jak mówił G. Hegel, wiedza taka niewątpliwie jest przydatna i konieczna w życiu, zwłaszcza w złych okolicznościach politycznych, gdy nie rządzi prawo i moralność, ale upór, kaprys i arbitralność jednostek, w atmosferze intrygi, gdy Charaktery ludzi w swoich przejawach nie opierają się na istocie rzeczy, lecz polegają jedynie na przebiegłym wykorzystaniu osobliwych cech innych ludzi i w ten sposób chcą osiągnąć swoje egoistyczne cele.

1.2. Głównymi elementami tej struktury są wiedza, zdolności i umiejętności cechy zawodowe nauczyciel

Wiedza psychologiczna, pedagogiczna i specjalistyczna (z określonego przedmiotu) jest ważnym, ale niewystarczającym warunkiem kompetencji zawodowych nauczyciela.

Wiedza jest odbiciem obiektywnej rzeczywistości przez człowieka w postaci faktów, idei, koncepcji i praw nauki, jest zbiorowym doświadczeniem ludzkości, wynikiem wiedzy o obiektywnej rzeczywistości. Ponieważ duża część wiedzy teoretycznej, praktycznej i metodologicznej jest jedynie warunkiem wstępnym umiejętności intelektualnych i praktycznych.

Wiedza: teorie i metody wychowania, treści przedmiotów edukacyjnych i metody nauczania, psychologiczno-pedagogiczne, anatomiczno-fizjologiczne i higieniczne, metody pracy, treści metod pracy z rodzicami i społeczeństwem, niezbędna wiedza z zakresu polityki, historii , lokalna historia, literatura i sztuka, moralność, etyka, estetyka, ateizm, prawo, technologia i kultura.

Umiejętności to gotowość do świadomego i samodzielnego wykonywania działań praktycznych i teoretycznych w oparciu o nabytą wiedzę, doświadczenie życiowe i nabyte umiejętności.

Umiejętności są elementami praktycznej działalności, które przejawiają się w zautomatyzowanym wykonywaniu niezbędne działania doskonalony poprzez wielokrotną praktykę.

Umiejętności i zdolności:

Organizacyjne: identyfikować i organizować zajęcia lekcyjne, kierować nimi, organizować różnego rodzaju zbiorowe i indywidualne działania uczniów, rozwijać ich aktywność. Zapewnij wskazówki pedagogiczne pionierskiej pracy w klasie. Organizuj pracę z rodzicami i społeczeństwem.

Konstruktywne: planuj pracę edukacyjną, wybieraj odpowiednie rodzaje zajęć. Zaplanuj system perspektywicznych kierunków rozwoju zespołu i jednostki. Wdrożyć indywidualny program edukacyjny dla każdego ucznia w środowisku grupowym. Zapewniamy indywidualne podejście do uczniów, biorąc pod uwagę cechy psychiczne, fizyczne i wiek.

Komunikatywny: nawiązuj pedagogicznie odpowiednie relacje z uczniami, rodzicami, nauczycielami. Reguluj stosunki wewnątrzzbiorowe i międzyzbiorowe. Zjednać sobie uczniów i rodziców oraz znaleźć niezbędne formy komunikacji. Przewiduj skutki oddziaływania pedagogicznego na relacje z uczniami.

Badania: studia cechy indywidualne studenci i pracownicy. Krytycznie oceń swoje doświadczenia i wyniki swoich działań. Świadome doskonalenie umiejętności pedagogicznych, samokształcenia i samokształcenia. W swojej pracy wykorzystuj badania psychologiczno-pedagogiczne oraz najlepsze doświadczenia szkolne.

Twórczość: rysowanie, śpiewanie, taniec, gra na instrumencie muzycznym, ekspresyjne czytanie, masowa rozrywka, sport i turystyka (6, s. 66-70).

V.A. Slastenin łączy wszystkie umiejętności pedagogiczne w cztery grupy:

umiejętność „przełożenia” treści obiektywnej rzeczywistości pedagogicznej, obiektywnego procesu wychowania na konkretne zadania pedagogiczne, tj. badanie (diagnoza) jednostki i zespołu w celu określenia poziomu jej gotowości do opanowania nowej wiedzy i zaprojektowania jej rozwoju w oparciu o diagnostykę, określenie priorytetowych zadań edukacyjnych, wychowawczych i rozwojowych;

umiejętność zbudowania i wdrożenia logicznie kompletnego systemu pedagogicznego (od planowania zadań edukacyjnych, doboru treści procesu edukacyjnego po wybór form, metod i środków jego organizacji);

umiejętność identyfikowania i ustalania relacji pomiędzy różnymi elementami i czynnikami edukacji oraz wdrażania ich w życie.

umiejętność uwzględnienia i oceny efektów działalności dydaktycznej, tj. przeprowadzić samoanalizę i analizę procesu edukacyjnego oraz wyników działań nauczyciela, a także określić kolejny zestaw priorytetów zadania pedagogiczne(10, s. 42).

Jaka jest treść teoretycznej gotowości nauczyciela? Przejawia się to w uogólnionej umiejętności myślenia pedagogicznego, co z kolei zakłada obecność umiejętności analitycznych, predykcyjnych, projekcyjnych i refleksyjnych.

Umiejętności analityczne reprezentowane są przez takie umiejętności prywatne, jak:

analizować zjawiska pedagogiczne, tj. rozbić je na części składowe (warunki, przyczyny, motywy, środki, formy manifestacji itp.);

zrozumieć każdy element zjawisko pedagogiczne w powiązaniu z całościami i w interakcji z innymi elementami;

znaleźć w teoria pedagogiczna postanowienia, wnioski, wzorce odpowiadające rozpatrywanym zjawiskom;

poprawnie zdiagnozować zjawisko pedagogiczne;

sformułuj priorytetowe zadania pedagogiczne i znajdź optymalne sposoby ich decyzje.

Umiejętności predykcyjne wiążą się z jasnym wyobrażeniem sobie nauczyciela (będącego podmiotem zarządzania) celu jego działania w postaci przewidywanego przez niego rezultatu. Prognozowanie pedagogiczne opiera się na rzetelnej wiedzy o istocie i logice procesu pedagogicznego, wzorcach wieku i indywidualnym rozwoju uczniów. Prowadzi to do właściwego zarządzania procesem edukacyjnym.

Do umiejętności predykcyjnych nauczyciela zalicza się:

formułowanie możliwych do zdiagnozowania celów i zadań edukacyjnych;

wybór metod ich osiągnięcia;

przewidywanie możliwych odchyleń w trakcie osiągnięcie wyników, zdarzenia niepożądane i wybór sposobów ich przezwyciężenia;

opracowanie mentalne struktury i poszczególnych elementów procesu edukacyjnego;

wstępna ocena kosztów środków, pracy i czasu uczestników procesu edukacyjnego;

projektowanie treści interakcji pomiędzy uczestnikami procesu edukacyjnego (10, s. 69-70).

Umiejętności projekcyjne można wykorzystać przy opracowywaniu projektu w procesie edukacyjnym. Należą do nich umiejętności:

identyfikować obszar problemów edukacyjnych;

uzasadnić sposoby ich etapowego wdrażania;

planować treści i rodzaje działań uczestników procesu edukacyjnego, biorąc pod uwagę ich potrzeby, możliwości (materiał w j w tym), zainteresowania, środki, doświadczenie i cechy osobiste;

określić formę i strukturę procesu edukacyjnego w zależności od postawionych zadań pedagogicznych i charakterystyki uczestników;

planować indywidualną pracę z uczniami, aby zapewnić w odpowiednim czasie zróżnicowaną pomoc w rozwijaniu umiejętności;

tak dobierać formy, metody i środki nauczania i wychowania, aby uzyskiwać wysokiej jakości efekty pedagogiczne;

plan systemy technik mające na celu stymulowanie aktywności uczniów i ograniczanie negatywnych przejawów w ich zachowaniu;

planować rozwój środowiska wychowawczego oraz relacje pomiędzy szkołą a rodzicami i społeczeństwem (10, s. 73).

Umiejętności refleksyjne wiążą się z działaniami kontrolnymi i ewaluacyjnymi nauczyciela, skierowanymi do niego samego.

Refleksję można rozumieć jako specyficzną formę aktywności teoretycznej, mającą na celu zrozumienie i analizę własnych działań dydaktycznych.

Do grupy ogólnopedagogicznych umiejętności organizacyjnych zalicza się mobilizacyjne, informacyjno-dydaktyczne, rozwojowe i orientacyjne.

Umiejętności mobilizacyjne to umiejętności nauczyciela:

pociągać uwagę uczniów rozwijać w nich trwałe zainteresowanie nauką;

kreować potrzeby wiedzy;

kształcić umiejętności uczenia się i uczyć metod organizacji nauki działalność edukacyjna;

formularz studenci aktywni, twórcze podejście do zjawisk otaczającej rzeczywistości poprzez tworzenie i rozwiązywanie sytuacje problemowe;

mądrze stosować metody nagrody i kary, tworzyć atmosferę empatii i innych (16, s. 45-47).

Umiejętności informacyjno-dydaktyczne to umiejętności związane nie tylko z bezpośrednim prezentowaniem informacji edukacyjnej, ale także ze sposobami jej pozyskiwania i przetwarzania. Są to umiejętności i umiejętności pracy z drukowanymi źródłami informacji, bibliografiami, umiejętność pozyskiwania informacji z różnych źródeł i przetwarzania ich w odniesieniu do celów i zadań procesu edukacyjnego.

Umiejętności rozwojowe obejmują:

określenie „strefy najbliższego rozwoju” (L.S. Wygotski) poszczególnych uczniów i klasy jako całości;

Tworzenie specjalne warunki i sytuacje problematyczne dla rozwoju procesów poznawczych, woli i uczuć uczniów;

stymulacja niezależności poznawczej i twórczego myślenia, potrzeba ustalenia logicznego (od szczegółu do ogółu, od typu do rodzaju, od przesłanki do skutku, od konkretu do abstrakcji) i funkcjonalnego (od przyczyny do skutku, od celu do środka, od jakości do ilość, od działania do rezultatu) relacje;

zadawanie pytań wymagających zastosowania wcześniej zdobytej wiedzy;

indywidualne podejście do uczniów.

Umiejętności orientacyjne nauczyciela są związane z kształtowaniem postaw moralnych i wartościowych uczniów oraz ich światopoglądu naukowego; wraz z kształtowaniem trwałego zainteresowania działalnością edukacyjną, nauką, produkcją i działalności zawodowej, odpowiadające skłonnościom i możliwościom dzieci; z organizacją wspólnych działań twórczych na rzecz rozwoju społecznego znaczące cechy osobowość.

Umiejętności komunikacyjne nauczyciela to powiązane ze sobą grupy umiejętności percepcyjnych, rzeczywistych umiejętności komunikacji pedagogicznej (werbalnej) oraz umiejętności technologii pedagogicznej (11, s. 72).

Umiejętności percepcyjne nauczyciela to umiejętności, które przejawiają się w etap początkowy komunikacja, umiejętność rozumienia innych ludzi (uczniów, nauczycieli, rodziców). Aby móc zastosować te umiejętności w praktyce, konieczna jest znajomość orientacji wartości drugiego człowieka, które wyrażają się w jego ideałach, potrzebach, zainteresowaniach i poziomie aspiracji.

Zatem powyższe umiejętności mogą stać się warunkiem odniesienia sukcesu komunikacja pedagogiczna na wszystkich etapach procesu pedagogicznego w przyszłości. i samorozwój zawodowo istotne cechy osobowość nauczyciela technologii oraz... w trosce o przygotowanie psychologiczno-pedagogiczne badań nauczycielstwo(V.K. Bachtin, A.M. Knyazev, M.F. Ovchar, V.V. Khripko i...

Profesjonalny refleksja i jej miejsce w tworzenie profesjonalny kompetencja nauczycielstwo

Streszczenie >> Socjologia

Niż dalej tworzenie jego zawodowo-istotne cechy osobiste. ...jako środek tworzenie profesjonalny kompetencje przyszłości nauczycielstwo. W dzisiejszych czasach... już od pierwszych kroków tworzenie profesjonalny cechy, ponieważ w związku z...

Formacje profesjonalny zainteresowania przyszłych specjalistów

Streszczenie >> Pedagogika

NA tworzenie profesjonalny przyszłe zainteresowanie nauczycielstwo profesjonalny edukacja. 2.2. Zalecenia mające na celu tworzenie profesjonalny interesujące na przyszłość nauczycielstwo profesjonalny edukacja...

Profesjonalny kultura społeczna nauczyciel i jej sposoby tworzenie

Zajęcia >> Socjologia

... jakość profesjonalny szkolenie społeczne nauczycielstwo. Praca jest poświęcona profesjonalny działalność społeczna nauczyciel, studiując strukturę i ścieżki tworzenie jego profesjonalny ...

Następną główną kategorią pedagogiki jest edukacja , tj. najwyżej ogólne znaczenie– pracować nad sobą w celu zdobywania wiedzy. Czasami uczenie się nazywa się zdobywaniem doświadczenia. Uczenie się odbywa się stale i w każdych warunkach. Aby przyspieszyć ten proces, wymyślono instytucje edukacyjne, w których szkolenie powierzane jest specjalnie przeszkolonym osobom - nauczycielom.

W sensie „szkolnym” uczenie się jest Jest to specjalnie zorganizowany, ukierunkowany i zarządzany proces interakcji między nauczycielami i uczniami, mający na celu opanowanie wiedzy, umiejętności, zdolności, kształtowanie światopoglądu, rozwijanie siły psychicznej i potencjału uczniów, utrwalanie umiejętności samokształcenia zgodnie z celami.

Podstawą treningu jest wiedza, umiejętności, umiejętności (w skrócie ZUN), pełniąc po stronie nauczyciela rolę początkowych (podstawowych) składników treści, a po stronie uczniów – elementów asymilacji. Wiedza – jest odbiciem obiektywnej rzeczywistości przez człowieka w postaci faktów, idei, koncepcji i praw nauki. Reprezentują zbiorowe doświadczenie ludzkości, wynik wiedzy o obiektywnej rzeczywistości. Umiejętności – gotowość do świadomego i samodzielnego wykonywania działań praktycznych i teoretycznych w oparciu o zdobytą wiedzę, doświadczenie życiowe i nabytych umiejętności. Umiejętności – elementy działalności praktycznej, przejawiające się w zautomatyzowanym wykonywaniu niezbędnych czynności, doprowadzane do perfekcji poprzez powtarzane ćwiczenia.

Celem szkolenia jest zawsze zapewnienie zastosowanie wiedzy w rzeczywistości. Wie nie ten, kto dokładnie ją odtwarza, ale ten, kto ją właściwie stosuje. Aby scharakteryzować profesjonalnie wyszkolonego nauczyciela, posługuje się pojęciem „kompetencji”, tj. dostępność wiedzy i doświadczenia niezbędnego do efektywne działania, a w uproszczeniu – umiejętność zastosowania zdobytej wiedzy w praktyce. Każdy profesjonalnie przeszkolony nauczyciel powinien posiadać tę umiejętność. Do rozdziałów naszego podręcznika dołączona jest lista kompetencji, które uczeń powinien rozwinąć po przestudiowaniu materiału. Sprawdź sam, czy nie pominąłeś czegoś z zadeklarowanych kompetencji.

Przekazując uczniom tę czy inną wiedzę, nauczyciele zawsze nadają im niezbędny kierunek, kształtując jakby po drodze, ale w istocie bardzo gruntownie, najważniejsze postawy ideologiczne, społeczne, ideologiczne, moralne i wiele innych. Z tego powodu szkolenie ma charakter edukacyjny. W ten sam sposób musimy przyznać, że każda edukacja zawsze zawiera elementy uczenia się. Nauczanie – wychowywać, wychowywać – trenujemy. Obszary pojęć „edukacja” i „szkolenie” w dużej mierze pokrywają się.

Pamiętajmy też, że nauczanie dzieci jest obowiązkowy w większości krajów świata. Dotykająca historia tę kwestię zauważamy, że sprawy z obowiązkiem szkolnym młodych ludzi nie zawsze przebiegały tak gładko, jak obecnie. Według " Słownik encyklopedyczny„FA Brockhaus i I.A. Efron, obowiązkowa edukacja została po raz pierwszy wprowadzona w połowie XVII wieku w Massachusetts, Connecticut i Newhaven (USA). Król Szwecji Karol XII w 1686 r. zakazał zawierania małżeństw niepiśmiennym. Ustawa Józefa II o obowiązkowej edukacji w Austria (1774) wkrótce stała się martwą literą. W Danii obowiązek szkolny wprowadzono w 1814 r., w Prusach – w 1819 r. W Rosji omawiano tę kwestię od 1874 r. do 1894 r. bez widocznych rezultatów.

Edukacja poprzez edukację

Nauka nie jest celem samym w sobie. Nauczanie jest środkiem edukacji. To poprzez nauczanie zapewniamy, że uczniowie się uczą niezbędną wiedzę, umiejętności, sposoby myślenia, postawy i przekonania. Wiedza bez jej zastosowania w praktyce niewiele daje. Uczymy się, aby wykorzystać zdobytą wiedzę do rozwiązywania problemów życiowych, doskonalenia własne życie. Uczymy się nie dla szkoły, nie dla ocen, nie dla jednolitego egzaminu państwowego - przez całe życie.

Edukacja i szkolenie to jeden proces.

Dlatego edukacji, niezależnie od tego, jak bardzo i kto się stara, nie można usunąć ani z nauczania, ani ze szkoły. Zawsze będzie najważniejsza w pracy nauczyciela, nawet jeśli nie mówimy o tym i nie używamy tego słowa. Zobaczmy, co nauczyciel robi na zajęciach. Wyjaśnia materiały edukacyjne, prowadzi ćwiczenia, kolokwium, wystawia oceny. Na pierwszy rzut oka typowy proces dydaktyczny, bez znamion wychowania. W rzeczywistości wszystko zależy od edukacji. Ucząc, nauczyciel kultywuje: dyscyplinę, wytrwałość, dokładność, uczciwość, prawdomówność, odpowiedzialność, pracowitość, wytrwałość, zdolność do pracy, sumienność i dziesiątki innych powiązanych ze sobą cech osobowości niezbędnych w życiu. Jak można powiedzieć, że nie edukujemy?

To właśnie edukację, a nie nauczanie będziemy podkreślać klientom usług pedagogicznych. Nauczyciel musi podkreślać, że nie tylko rozwinie w dziecku niezbędną wiedzę, ale zaszczepi w nim wytrwałość, zdolność do pracy, odpowiedzialność i inne cechy niezbędne do życia, które są bardzo cenne. Studia są jedynie środkiem do osiągnięcia bardziej znaczącego rezultatu - edukacji, rozwoju, formacji.

Próba pedagogiczna

1. Pedagogika to:

A) nauka o transmisji danych;

B) nauka o edukacji;

C) nauka o edukacji.

2. Jakie zadania stoją przed naukami pedagogicznymi?

A) edukacja i szkolenie młodszego pokolenia;

B) znajomość praw wychowawczych, wyposażenie praktykujących nauczycieli w wiedzę z zakresu teorii procesu edukacyjnego;

C) badanie wychowania jako czynnika rozwój duchowy ludzie.

3. Co zdeterminowało rozwój pedagogiki jako nauki?

A) postęp nauki i techniki;

B) troska rodziców o szczęście swoich dzieci;

C) biologiczne prawo zachowania gatunku;

D) obiektywna potrzeba przygotowania człowieka do życia i pracy;

D) zwiększenie roli edukacji w życie publiczne.

4. to właśnie pozostaje, gdy wszystko zostaje zapomniane.

A) nadzieja;

B) stwardnienie;

B) edukacja.

5. Dopasuj

6. Dopasuj

7. Proces wychowania to:

A) Celowy i zorganizowany proces kształtowania osobowości;

B) Ukierunkowane oddziaływanie na osobę przez instytucje publiczne w celu ukształtowania w niej określonej wiedzy, poglądów i przekonań, wartości moralne;

C) Transfer zgromadzonego doświadczenia od starszych pokoleń do młodszych.

8. Odbicie obiektywnej rzeczywistości przez osobę w postaci faktów, idei, koncepcji i praw nauki to:

A) szkolenie;

B) wiedza;

B) doświadczenie życiowe.

9. Szkolenie to:

A) specjalnie zorganizowany, zorientowany na cel i kontrolowany proces interakcji nauczyciela z uczniami, mający na celu opanowanie wiedzy, kształtowanie światopoglądu, rozwijanie siły psychicznej i potencjalnych możliwości uczniów, utrwalanie umiejętności samokształcenia zgodnie z celami;

B) Transfer wiedzy od nauczyciela do uczniów w określonym celu adaptacja społeczna i przygotowanie ich do życia;

C) Organizacja niezależna praca akademicka uczniów w celu zdobycia wiedzy, umiejętności i zdolności.

10. Celem edukacji jest:

A) Skoncentruj się na wartościach, które będą dla człowieka priorytetem;

B) Rozwój uczuć, intuicji, edukacja duszy;

C) Rozwój ludzkiego „ja”.

11. Tradycyjne metody badania w pedagogice to:

A) Monitoring i analiza treści;

B) Gry fabularne;

C) Obserwacja i badanie doświadczeń.

12. Dziedziną pedagogiki nie jest:

A) Estetyka;

B) Pedagogika korekcyjna;

B) Tyflopedagogika.

13. Rosyjska pedagogika przyniosła światową sławę:

A) K.D. Uszyński

B) V.A. Suchomliński

TY. Makarenko

14. Podstawą szkolenia jest:

A) Ciągłość i przekazywanie zgromadzonych doświadczeń ze starszych pokoleń do młodszych;

B) Samokształcenie, samokształcenie i samorealizacja;

C) Wiedza, umiejętności i zdolności.

15. Socjalizacja to-

A) Proces asymilacji i aktywnego odtwarzania doświadczenia społecznego przez osobę;

B) Proces kształtowania się osobowości w pewnym środowisko społeczne;

C) Komunikacja i przekazywanie zgromadzonych doświadczeń od nauczyciela do uczniów.

16. Czy naukowiec-nauczyciel nie jest:

A) Ushinsky K.D.

B) Makarenko A.S.

B) Wygotski L.S.

17. Podstawą kształcenia pedagogiki jako nauki było:

A) Psychologia;

B) Filozofia;

B) Antropologia.

A) Edukacja;

B) Edukacja;

B) Socjalizacja.

19. Mecz:

20. Proces wyznaczania celów oznacza:

A) wyznaczanie celów;

B) uzasadnienie i wyznaczanie celów;

C) wyznaczenie właściwego celu.

21. Proces pedagogiczny to:

A) system łączący procesy szkolenia, edukacji, rozwoju;

B) proces kształtowania osobowości przystosowanej społecznie;

C) zespół procesów, których istotą jest przekształcenie doświadczenia społecznego w cechy ukształtowanej osoby.

22. Składniki procesu pedagogicznego to:

A) nauczyciele, uczniowie, warunki kształcenia;

B) cel, działanie, praca;

C) ukierunkowane, znaczące, skuteczne, aktywne.

23. Główny cel edukacja to:

A) opanowanie niezbędnej wiedzy, umiejętności i zdolności;

B) kształtowanie osobowości zdolnej do samorozwoju, samokształcenia, samorealizacji, samodzielne administrowanie decyzje i refleksja nad własnym zachowaniem;

C) aktywne włączenie ucznia w proces edukacyjny.

24. Integralność procesu pedagogicznego polega na:

A) w podporządkowaniu wszystkich procesów, które go tworzą, głównemu, ogólnemu i ujednoliconemu cele - formacja kompleksowo i harmonijnie rozwinięta osobowość;

B) jest to, że wszystkie procesy, które tworzą proces pedagogiczny wystąpić w tych samych warunkach;

C) w tym, że wszystkie procesy składające się na proces pedagogiczny mają cechę wspólną podstawa metodologiczna.

25. Czynnikiem decydującym przy ustalaniu celu wychowania jest:

A) poziom rozwoju nauki i praktyki pedagogicznej;

B) ideologia i polityka państwa;

B) potrzeby społeczeństwa.

26. Pedagogika jako niezależna nauka wyróżnione:

A) Demokryt;

B) Jan Amos Kamenski;

B) Johna Locke'a.

27. Formacja postawa wartości w życiu, zapewniając zrównoważony i harmonijny rozwój osobowość (kultywowanie poczucia obowiązku, sprawiedliwości, szczerości, odpowiedzialności i innych cech, które mogą nadać wyższe znaczenie sprawom, myślom i uczuciom danej osoby) to

A) proces edukacyjny;

B) wychowanie duchowe;

W) edukacja społeczna.

28. Prawo działania równoległego polega na tym, że:

A) nauczyciel wpływa na jednostkę poprzez zespół;

B) nauczyciel wpływa na jednostkę, a zespół na nauczyciela;

C) istnieje równoległy wpływ nauczyciela na uczniów i uczniów na nauczyciela.

A) proces pedagogiczny, proces edukacyjny i proces uczenia się;

B) szkolenie, kształcenie, wychowanie;

C) szkolenie, kształcenie, wychowanie, rozwój i formacja.

30. Proces stawania się osobą jako istotą społeczną pod wpływem wszystkich bez wyjątku czynników - środowiskowych, społecznych, ekonomicznych, ideologicznych, psychologicznych itp., osiągnięcie poziomu dojrzałości i trwałości to -

A) rozwój;

B) formacja;

B) edukacja;

D) socjalizacja.

1 – B	11 – B	21 – A
2 – B	12 – A	22 – W
3 – D	13 – A	23 – B
4 – B	14 – A	24 – A
	15 – A	25 – B
	16 – B	26 – B
7 – B	17 – B	27 – B
8 – B	18 – B	28 – A
9 – A	Od cech realizacji procesu interakcji między nauczaniem i uczeniem się w nauce i praktyce są różne systemy dydaktyczne: szkolenia rozwojowe, problemowe, modułowe, programowane. Trzecia kategoria pedagogiki – „edukacja” – rozumiana jest jako: 1) wartość rozwijająca się osoba i społeczeństwo; 2) proces szkolenia i wychowania człowieka; 3) w wyniku tego ostatniego; 4) jako system. ... Nauka wzbogaca swoją teorię, wypełnia ją nowymi treściami i różnicuje swoje badania. Proces ten dotknął także pedagogikę. Obecnie pojęcie „pedagogiki” oznacza cały system nauki pedagogiczne. . Pedagogika jako nauka dzieli się na szereg niezależnych dyscypliny pedagogiczne: 1. pedagogika ogólna, bada podstawowe prawa wychowania człowieka; ...

to specjalnie zorganizowany, kontrolowany proces interakcji nauczycieli i uczniów, mający na celu zdobywanie wiedzy, umiejętności, zdolności, kształtowanie światopoglądu, rozwijanie siły psychicznej i potencjału uczniów, utrwalanie umiejętności samokształcenia zgodnie z celami.

Podstawy treningu stanowią wiedzę, umiejętności i zdolności.

• Wiedza- jest to odzwierciedlenie obiektywnej rzeczywistości przez osobę w postaci faktów, idei, koncepcji i praw nauki. Reprezentują zbiorowe doświadczenie ludzkości, wynik wiedzy o obiektywnej rzeczywistości.
• Umiejętności- to gotowość do świadomego i samodzielnego prowadzenia działań praktycznych i teoretycznych w oparciu o zdobytą wiedzę, doświadczenie życiowe i nabyte umiejętności.
• Umiejętności- elementy działalności praktycznej, przejawiające się w wykonywaniu niezbędnych czynności, doprowadzane do perfekcji poprzez powtarzane ćwiczenia.

Wszystko zawsze zawiera elementy uczenia się. Ucząc, edukujemy, edukując, uczymy.

Oznaki procesu uczenia się

Proces uczenia się jest procesem społecznym, który powstał wraz z pojawieniem się społeczeństwa i jest doskonalony zgodnie z jego rozwojem.

Proces uczenia się można postrzegać jako proces transferu doświadczeń. W związku z tym proces uczenia się w szkołach średnich i wyższych instytucje edukacyjne można nazwać procesem przekazywania zgromadzonych przez społeczeństwo doświadczeń młodszemu pokoleniu. Doświadczenie to obejmuje przede wszystkim wiedzę o otaczającej nas rzeczywistości, która jest stale udoskonalana, oraz sposoby wykorzystania tej wiedzy w praktycznym działaniu człowieka. W końcu społeczeństwo rozumie świat po to, żeby się udoskonalać zajęcia praktyczne, a jednocześnie poprawiać otaczającą nas rzeczywistość. Dla ciągłego rozwoju, dla ciągłego poznania świata, społeczeństwo wyposaża młodsze pokolenie w sposoby zdobywania nowej wiedzy, czyli sposoby rozumienia świata.

Oznaki procesu uczenia się:

• dwustronny charakter;
• wspólne działania nauczycieli i uczniów;
• wskazówki nauczyciela;
• specjalna systematyczna organizacja i zarządzanie;
• integralność i jedność;
• zgodność ze wzorami rozwój wieku studenci;
• zarządzanie rozwojem i edukacją uczniów.

Techniki i metody nauczania, ich klasyfikacja

Proces uczenia się może być realizowany przez większość na różne sposoby w zależności od zastosowanych środków, warunków, w jakich wykonywana jest ta lub inna działalność, w tym lub innym konkretnym środowisku, w którym jest ona prowadzona.

Efektywność procesu uczenia się zależy przede wszystkim od organizacji zajęć uczniów. Dlatego nauczyciel stara się intensyfikować tę działalność, stosując szeroką gamę technik, dlatego obok pojęcia „metod nauczania” posługujemy się także pojęciem „technik nauczania”.

Techniki nauczania można określić na podstawie cech systemu nauczania: w uczeniu się opartym na problemach jest to formułowanie sytuacji problemowych; w uczeniu się wyjaśniającym i ilustracyjnym jest to szczegółowe planowanie działań uczniów w celu osiągnięcia określonych celów itp.

Tradycyjna klasyfikacja metod nauczania obejmuje:

• werbalne metody nauczania (lub metody ustnej prezentacji materiału);
• wizualny;
• praktyczny.

Werbalne metody nauczania:

• praca z podręcznikiem (słowo drukowane).

Tradycyjnie metody te służą do przekazywania informacji edukacyjnych. Ale w trakcie (opowiadania, wykładu) możesz nie tylko przekazywać informacje, ale także odpowiadać na pytania uczniów, a dzięki przemyślanemu systemowi pytań nauczyciela prowokować ich aktywność umysłową.

Praca z podręcznikiem, książka, literatura referencyjna mogą być również wykorzystywane na różne sposoby. To może być tylko wyszukiwanie niezbędne informacje lub badania, w przypadku których poszukuje się informacji w celu odpowiedzi na konkretne pytania.

Zastosowanie gier edukacyjnych i szkoleń z zakresu oprogramowania

Gry edukacyjne- są to specjalnie stworzone sytuacje symulujące rzeczywistość, z których uczniowie proszeni są o znalezienie wyjścia.

Głównym celem tej metody jest stymulacja proces poznawczy. Uczeń otrzymuje takie zachęty w grze, w której pełni rolę aktywnego transformatora rzeczywistości.

Wśród takich gier znajdują się różnorodne gry matematyczne i językowe, gry podróżnicze, gry takie jak quizy elektroniczne oraz gry z zestawami tematycznymi. W ostatnią dekadę Coraz większą popularnością cieszą się gry symulacyjne, czyli takie, które promują reprodukcję określonej jakości, a także takie odmiany metoda gry, jak inscenizacja i generowanie pomysłów.

Metoda dramatyzacyjna może przybierać różne formy, np. formę wcześniej przygotowanego dialogu, dyskusji na konkretny temat.

Metoda generowania pomysłów zapożyczone z arsenału metod szkoleniowych kreatywni pracownicy i wysoko wykwalifikowani specjaliści. Przypomina to znaną „burzę mózgów”, podczas której uczestnicy, wspólnie „natrafiając” na trudny problem, wyrażają (generują) własne pomysły na jego rozwiązanie.

Programowane metody uczenia się mają na celu zwiększenie efektywności zarządzania procesem edukacyjnym i pociągają za sobą znaczny wzrost tego udziału niezależna praca uczniów, prowadzone w indywidualnym tempie i pod kontrolą specjalne środki. Metody stosowane w szkoleniu oprogramowania można podzielić na:

• sposoby prezentacji informacji;
• metody realizacji zaprogramowanych zadań;