Wiodącym rodzajem aktywności w tym wieku jest bezpośrednia komunikacja emocjonalna z osobą dorosłą. Zależność od osoby dorosłej jest wszechstronna. Na przykład poznawcze: wszystkie procesy poznawcze realizowane są w relacjach z matką i przy jej pomocy.

Nowotwory wieku

1. W wieku jednego roku dziecko wymawia pierwsze słowa (powstaje struktura aktu mowy);

2. Opanowuje dobrowolne działania z obiektami otaczającego świata (struktura działania obiektywnego).

Mowa niemowlęcia

Do pierwszego roku życia mowa dziecka jest bierna: rozumie intonację i często powtarzane konstrukcje, ale sama nie mówi. Ale właśnie w tym momencie kładzie się podwaliny umiejętności mówienia. Podwaliny te kładą same dzieci, starając się nawiązać kontakt z dorosłymi poprzez płacz, nucenie, gruchanie, bełkot, gesty, a potem pierwsze słowa.

Mowa autonomiczna kształtuje się około roku i stanowi fazę przejściową pomiędzy mową pasywną i aktywną. Czasami mowa autonomiczna nazywana jest żargonem dziecięcym. W formie jest to komunikacja. Pod względem treści - emocjonalny i bezpośredni związek z dorosłymi i sytuacją.

Cechy mowy autonomicznej:

• nie pokrywa się z mową dorosłych pod względem artykulacyjnym i fonetycznym („bi-bi”), a także znaczeniowym (wiele znaczeń tej samej wokalizacji);
• komunikacja możliwa jest tylko z osobami wtajemniczonymi w kod mowy dziecka i w określonej sytuacji;
• związek między słowami jest osobliwy: mowa przypomina serię okrzyków wypowiadanych w namiętności.

Początek i koniec autonomicznej mowy wyznacza początek i koniec rocznego kryzysu.

Aktywna mowa

Występuje o 1,6 - 2 lata (u dziewcząt wcześniej niż u chłopców). Słownictwo na 1 rok wynosi około 30. Pytania „gdzie?”, „jak?” pełnią określone funkcje w organizacji i samoregulacji zachowań. Pierwsze słowa to słowa akcji, których celem jest zmiana sytuacji komunikacyjnej („daj!”). Chociaż w większości przypadków pierwsze słowa są rzeczownikami w formie, są to zasadniczo czasowniki.

Ucząc mowy, dorośli powinni mówić do dzieci wyraźnie i wyraźnie, aby przekazać im prawidłowe umiejętności mówienia. Pokazuj i nazywaj przedmioty, opowiadaj historie. Proces przyswajania języka przebiega skuteczniej, jeśli pomagają mu rodzice.

Aktywność przedmiotowa

Aktywność przedmiotowa wiąże się z rozwojem ruchów dziecka. Istnieje pewien wzór w sekwencji rozwoju ruchu.

1. Ruchome oko. Znane jest zjawisko „noworodkowych oczu” – mogą one patrzeć w różnych kierunkach. Pod koniec drugiego miesiąca ruchy te są udoskonalone, a dziecko jest w stanie wizualnie skoncentrować się na przedmiocie. Do trzeciego miesiąca ruchy oczu rozwijają się prawie tak samo jak u osoby dorosłej i powstaje widzenie obuoczne.
2. Ekspresyjne ruchy (kompleks animacji - patrz wyżej).
3. Poruszanie się w przestrzeni jest warunkiem opanowania działań z przedmiotami. Dziecko konsekwentnie uczy się przewracać, podnosić główkę, siadać, raczkować, wstawać na nogi i stawiać pierwsze kroki. Wszystko to – w różnym czasie, a na moment ma wpływ strategia rodziców (patrz poniżej). Opanowanie każdego nowego ruchu otwiera przed dzieckiem nowe granice przestrzeni.
4. Czołgać się. Czasami pomija ten etap.
5. Chwytanie. Pod koniec pierwszej połowy roku ruch ten zmienia się z przypadkowego chwycenia zabawki w celowy.
6. Manipulacja obiektem. Różni się od „prawdziwych” działań tym, że przedmiot jest używany do innych celów.
7. Gest wskazujący.
8. Dowolność ruchów i gestów, sterowalność. To jest podstawa nowej formacji - obiektywnego działania.

Gdy tylko dziecko nauczy się chodzić, granice dostępnego świata poszerzają się. W rezultacie rzeki zostają uwolnione, a dziecko otrzymuje możliwość działania z rzeczami.

Działalność przedmiotowa to aktywność z przedmiotami zgodnie z ich przeznaczeniem. Ale sposób działania nie jest „zapisany” na przedmiotach; dziecko nie może go samodzielnie odkryć. Dziecko musi się tego uczyć od dorosłych. Stopniowo dziecko opanowuje ludzkie działania.

On jest mistrzem:

• przeznaczenie przedmiotu;
• metody postępowania z przedmiotami;
• technika wykonywania czynności.

Zabawki mają ogromne znaczenie w opanowaniu obiektywnych czynności. Ich cel jest zgodny z wiodącymi działaniami (najpierw - w zachowaniu orientacyjnym, następnie - w komunikacji z dorosłymi, następnie - w działaniu obiektywnym.

Rozwój mentalny

Według Piageta dziecko do pierwszego roku życia znajduje się w pierwszym okresie rozwoju umysłowego – sensomotorycznym. Dzieci w tym czasie nie opanowały jeszcze języka i nie mają w umyśle obrazów słów. Ich wiedza o ludziach i otaczających je przedmiotach opiera się na informacjach otrzymywanych z własnych zmysłów i przypadkowych ruchów. Okres sensomotoryczny składa się z 6 etapów, z których 4 trwają do roku.

1. Ćwiczenie refleksu. Dzieci „ćwiczą” wszystkie umiejętności, jakie posiadają na danym etapie rozwoju. Są to odruchy bezwarunkowe: ssanie, chwytanie, płacz. Ponadto noworodki mogą również patrzeć i słuchać.
2. Pierwotne reakcje okrężne (1 - 4 miesiące życia). Dziecko zaczyna przystosowywać się do otoczenia poprzez akomodację (dopasowywanie starych wzorców do nowych informacji).
3. Wtórne reakcje okrężne (4–8 miesięcy). Dzieci dobrowolnie powtarzają te formy zachowania, które sprawiają im przyjemność; Rozwijają zdolność dostrzegania trwałości obiektów. Cecha ta wiąże się z pojawieniem się pierwszych lęków w wieku 7-8 miesięcy (lęk przed „obcym”), a postrzeganie trwałości przedmiotów stanowi podstawę przywiązania do osób znaczących dla dziecka.
4. Koordynacja programów wtórnych (8 - 12 miesięcy). Następuje dalszy rozwój wszystkich wymienionych umiejętności dziecka. Niemowlęta wykazują pierwsze oznaki zdolności przewidywania zdarzeń (np. płaczą na widok jodu).

Podstawowa potrzeba wieku

Podstawową potrzebą wieku jest potrzeba bezpieczeństwa. Musi być zasadniczo usatysfakcjonowana. To jest główna funkcja osoby dorosłej. Jeśli dziecko czuje się bezpiecznie, to jest otwarte na otaczający go świat, zaufa mu i odważniej będzie go eksplorować. Jeśli nie, ogranicza interakcję ze światem do sytuacji zamkniętej. E. Erikson twierdzi, że w młodym wieku u człowieka rozwija się poczucie zaufania lub nieufności do otaczającego go świata (ludzi, rzeczy, zjawisk), które będzie nosiło przez całe życie. Poczucie wyobcowania pojawia się, gdy brakuje uwagi, miłości, uczucia lub gdy dzieci są wykorzystywane. W tym samym wieku powstaje poczucie przywiązania.

W procesie kształtowania się przywiązania u dziecka występują 3 fazy: (1) dziecko szuka intymności z jakąkolwiek osobą; (2) uczy się odróżniać osoby znane od nieznanych; (3) powstaje poczucie przywiązania do osób szczególnie znaczących dla dziecka. Komunikacja społeczna i poczucie komfortu bardziej przyczyniają się do kształtowania przywiązania dzieci niż terminowe karmienie, ponieważ nadają temu uczuciu czysto ludzki charakter.

Praca na kursie

Nazwa dyscypliny:

Psychologia rozwoju i wieku

Dzieciństwo

Wstęp

1.2 Działalność wiodąca

Wniosek

Słowniczek

Wstęp

Psychologia dziecięca, podobnie jak inne nauki (pedagogika, fizjologia, pediatria itp.), zajmuje się badaniem dziecka, ma jednak swój odrębny przedmiot, jakim jest rozwój psychiki przez całe dzieciństwo, tj. pierwsze siedem lat życia.

Psychologia dziecięca pokazuje mechanizmy przechodzenia z jednego etapu wiekowego do drugiego, cechy charakterystyczne każdego okresu i ich treść psychologiczną.

Rozwoju psychicznego nie można uważać za spadek lub wzrost jakichkolwiek wskaźników, jako proste powtórzenie tego, co wydarzyło się wcześniej. Rozwój umysłowy wiąże się z pojawieniem się nowych cech i funkcji, a jednocześnie zmianą istniejących już form psychiki. Oznacza to, że rozwój umysłowy działa jako proces nie tylko zmian ilościowych, ale przede wszystkim jakościowych, które zachodzą ze sobą w sferze aktywności, osobowości i poznania.

Rozwój psychiczny to nie tylko wzrost, ale także przemiany, w których komplikacje ilościowe zamieniają się w jakościowe. A nowa jakość stwarza podstawę do dalszych zmian ilościowych.

Rozwój umysłowy dziecka przebiega według wzorców istniejących w społeczeństwie, wyznaczanych przez te formy aktywności, które są charakterystyczne dla danego poziomu rozwoju społeczeństwa. Formy i poziomy rozwoju umysłowego są dane nie biologicznie, ale społecznie. Ale czynnik biologiczny odgrywa pewną rolę w rozwoju umysłowym, obejmuje cechy dziedziczne i wrodzone. Środowisko społeczne nie jest miejscem ani warunkiem rozwoju, ale jego źródłem, ponieważ zawiera z góry wszystko, co dziecko musi opanować, zarówno pozytywne, jak i negatywne.

rozwój psychomotoryczny dziecko niemowlę

Warunkiem asymilacji doświadczenia społecznego jest aktywna aktywność dziecka i jego komunikacja z dorosłymi.

Tematyką mojej pracy jest badanie problemów kryzysu w rozwoju psychicznym. Problem ten rozpatrzono na przykładzie rozwoju umysłowego niemowląt. Przygotowując pracę, zapoznałem się z pracami znanych radzieckich i rosyjskich psychologów i fizjologów: Ananyeva B.G., Vygotsky L.S., Pavlov I.P., Orbeli L.A., Elkin D.B., a także zagranicznych naukowców – Ericksona E.

Temat ten jest interesujący naukowo, ponieważ problemy pojawiające się w rozwoju umysłowym konkretnej osoby są ustalane na etapie jego niemowlęctwa. Rozwiązanie tych problemów na wczesnym etapie rozwoju jednostki ludzkiej pozwoli na osiągnięcie stabilnego stanu psychicznego w wieku dorosłym.

1. Rozwój psychiczny noworodka, dziecka

Pierwszy rok życia dziecka można podzielić na dwa okresy: noworodkowy i niemowlęcy. Okres noworodkowy to okres, w którym dziecko jest fizycznie oddzielone od matki, ale jest z nią fizjologicznie połączone i trwa od urodzenia do pojawienia się „kompleksu odrodzenia” (4-6 tygodni). Dzieciństwo trwa od 4-6 tygodni do roku.

Kryzys noworodkowy to sam proces porodu. Psychologowie uważają to za trudny i zwrotny punkt w życiu dziecka. Przyczyny tego kryzysu są następujące:

) fizjologiczne. Kiedy dziecko się rodzi, zostaje fizycznie oddzielone od matki, co jest już traumą, a na dodatek znajduje się w zupełnie innych warunkach (zimno, przewiewne otoczenie, jasne światło, potrzeba zmiany diety);

) psychologiczne. Oddalając się od matki, dziecko przestaje odczuwać jej ciepło, co rodzi poczucie niepewności i niepokoju.

W psychice nowonarodzonego dziecka znajduje się zestaw wrodzonych odruchów bezwarunkowych, które pomagają mu w pierwszych godzinach życia. Należą do nich odruchy ssania, oddychania, ochronne, orientacyjne, chwytające („chwytające”). Ostatni odruch odziedziczyliśmy po naszych zwierzęcych przodkach, ale ponieważ nie jest on szczególnie potrzebny, szybko zanika.

Kryzys noworodkowy to okres przejściowy pomiędzy życiem wewnątrzmacicznym i pozamacicznym. Okres ten charakteryzuje się tym, że w tym wieku dziecko przeważnie śpi. Dlatego też, gdyby w pobliżu nie było dorosłych, mógłby po pewnym czasie umrzeć. Dorośli otaczają go opieką i zaspokajają wszystkie jego potrzeby: jedzenie, picie, ciepło, komunikację, spokojny sen, opiekę, higienę itp.

Dziecko uważane jest za nieprzystosowane do życia nie tylko dlatego, że nie jest w stanie zaspokoić swoich potrzeb, ale także dlatego, że nie ma jeszcze jednego uformowanego zachowania. Obserwując go widać, że nawet ssania trzeba dziecko uczyć. Brakuje mu również termoregulacji, ale rozwija się instynkt samozachowawczy: przyjmując pozycję wewnątrzmaciczną, zmniejsza powierzchnię wymiany ciepła.

1.1 Rozwój psychiczny dziecka w okresie noworodkowym

W tym okresie dziecko potrafi już rozróżniać smaki słony, gorzki, słodki i reagować na bodźce dźwiękowe. Jednak najważniejszym punktem w jego rozwoju umysłowym jest pojawienie się koncentracji słuchowej i wzrokowej. Słuchowy Zkoncentracja następuje po 2-3 tygodniach. Dziecko zatrzymuje się i milknie na dźwięk ostrego dźwięku, np. trzaskania drzwiami. W trzecim lub czwartym tygodniu reaguje już na głos danej osoby. Przejawia się to w następujący sposób: nie tylko zamarza, ale także odwraca głowę w stronę źródła. W trzecim do piątego tygodnia pojawia się koncentracja wzrokowa. Dzieje się tak: dziecko zatrzymuje się i na chwilę zatrzymuje wzrok na jasnym przedmiocie, który pojawia się w jego polu widzenia.

Zastanówmy się nad rozwojem percepcji. Po roku pojawia się taka właściwość percepcji, jak obiektywność. Obiektywizm to korelacja własnych uczuć i wyobrażeń z obiektami otaczającej rzeczywistości. Dziecko potrafi rozróżnić barwę, głośność i wysokość dźwięku, rozwija umiejętność zapamiętywania i przechowywania w pamięci obrazów w ich formach pierwotnych. Do trzeciego lub czwartego miesiąca życia może przechowywać obraz postrzeganego obiektu nie dłużej niż przez jedną sekundę, później czas przechowywania wzrasta i stopniowo dziecko w dowolnym momencie zacznie rozpoznawać swoją matkę. Po 8-12 miesiącach zaczyna identyfikować obiekty w polu widzenia, i to nie tylko jako całość, ale także w częściach.

W wieku trzech miesięcy postrzeganie kształtu i wielkości przedmiotu rozpoczyna się jednocześnie z powstawaniem ruchów chwytających. Dalszy rozwój percepcji rozpoczyna się od momentu poruszania się obiektu w przestrzeni.

Badając percepcję wzrokową dzieci, stwierdzono, że przedmioty znajdujące się blisko siebie są postrzegane przez dziecko jako całość. Przykładowo, biorąc za górę wieżę z kostek, dziecko zastanawia się, dlaczego w jego rękach nie znalazła się cała wieża, a tylko jej część. Dziecko może przez długi czas próbować wyciągnąć kwiatek z sukienki mamy, nie zdając sobie sprawy, że został on wyciągnięty.

W wyniku obserwacji dzieci stwierdzono, że postrzegając przedmioty, w pierwszej kolejności skupiają się na ich kształcie, następnie na wielkości, a dopiero potem na kolorze (w wieku około 2 lat).

Niemowlęta mają wysoko rozwinięte zainteresowania poznawcze. Potrafią długo przyglądać się przedmiotom, podkreślając ich kontury, kontrasty, proste formy, przechodząc od poziomych elementów obrazu do pionowych, zwracając szczególną uwagę na kolor. Mają także odkrywczą reakcję na wszystko, co nowe.

W pierwszym roku życia dziecka pamięć aktywnie się rozwija. Rozwijają się wszystkie jego typy genetyczne: emocjonalne, motoryczne, figuratywne, werbalne. Emocjonalny pamięć pomaga mu orientować się w rzeczywistości, skupiając uwagę i kierując zmysły na najważniejsze emocjonalnie obiekty. Silnik pamięć pojawia się po 7-9 tygodniach. Dziecko może powtórzyć dowolny ruch, pojawiają się charakterystyczne gesty. Następnie u dzieci zaczynają rozwijać się figuratywne pamięć. Jeśli po 4 miesiącach potrafi po prostu rozpoznać obiekt, to po 8-9 miesiącach jest w stanie odtworzyć go z pamięci. Jeśli zapytasz dziecko, gdzie znajduje się dany przedmiot, zaczyna aktywnie go szukać, poruszając wzrokiem, obracając głowę i tułów. Rozwój pamięci figuratywnej wpływa na jego komunikację i kształtowanie sfery motywacyjnej. Kiedy dziecko uczy się rozpoznawać, zaczyna dzielić dorosłych na przyjemnych i nieprzyjemnych. Uśmiecha się do ludzi, którzy są mili, ale kiedy widzi kogoś, kto jest nieprzyjemny, okazuje negatywne emocje. Pamięć werbalna zaczyna się rozwijać od 3-4 miesiąca życia, kiedy dziecko zaczyna rozpoznawać głos matki. Następnie, od 6 miesięcy, potrafi poprawnie wskazać nazwany obiekt lub znaleźć go, jeśli jest poza zasięgiem wzroku.

Rozwój reprodukcji prowadzi do pojawienia się pierwszych motywów. Przyczyniają się do kształtowania jego osobowości i rozwoju niezależności od innych. Pojawiają się zachęty i motywy, które zaczynają kierować działaniami dziecka.

W tym wieku rozwija się myślenie dziecka. Na razie jest to myślenie wizualne i efektywne, które wyraża się w manipulacyjnych ruchach rąk i tworzeniu struktur operacyjnych. Z reguły im dłużej dziecko patrzy na zabawkę, tym więcej różnych cech odkrywa w niej, tym wyższy jest jego poziom intelektualny.

Mowa rozwija się do jednego miesiąca i obserwuje się mowę bierną: dziecko po prostu słucha i rozróżnia dźwięki. W wieku około jednego miesiąca zaczyna wydawać proste dźwięki, takie jak ah, uh, uh. Pod koniec pierwszego – początek drugiego miesiąca życia u dziecka rozwija się szczególna uwaga skupiona na mowie, zwana koncentracją słuchową. Następnie po 2-4 miesiącach pojawia się buczenie, a po 4-6 miesiącach pojawia się buczenie i powtarzanie prostych sylab. W wieku 4 miesięcy dziecko rozróżnia mowę osoby dorosłej według intonacji, co wskazuje na umiejętność używania mowy jako środka komunikacji emocjonalnej. Od 6 miesiąca życia obserwuje się gaworzenie, w którym można wyróżnić pewne powtarzające się kombinacje dźwięków, związane głównie z działaniami dziecka. Koncentruje się także na tonie emocjonalnym, charakterze wypowiedzi i rytmie. W wieku 9-10 miesięcy dziecko wypowiada pierwsze słowa. Pod koniec pierwszego roku życia rozumie 10-20 słów wypowiadanych przez dorosłych.

L.S. Wygotski nazwał mowę niemowlęcia autonomiczną, ponieważ bardzo różni się od mowy osoby dorosłej, chociaż jej dźwięk czasami przypomina słowa „dorosłe”.

W tym wieku rozwija się psychika dziecka. E. Erikson uważała, że ​​w okresie niemowlęcym kształtuje się poczucie zaufania lub nieufności do świata, tj. zamknięcie lub otwarcie na świat zewnętrzny. Główną rolę w powstaniu tego uczucia odgrywają rodzice, a zwłaszcza matka. To właśnie to uczucie pomoże później dzieciom dostosować się do otaczającego ich świata, nawiązać kontakty z ludźmi i uwierzyć w to, co najlepsze.

Tę samą opinię podzielał angielski psycholog i psychiatra D. Bowlby, autor tzw. „teorii przywiązania”. Uważał, że ścisła więź emocjonalna nawiązywana pomiędzy dzieckiem a matką od pierwszych dni jego życia stwarza u dziecka poczucie bezpieczeństwa. Jeśli nawiązanie tego połączenia zostanie zakłócone, mogą pojawić się problemy w rozwoju psychicznym dziecka, przede wszystkim w strukturze jego osobowości. Aby w przyszłości nie miał problemów, już w pierwszych latach życia należy zapewnić dzieciom ciepło i czułość, które zdaniem D. Bowlby’ego są ważniejsze niż jakakolwiek właściwa opieka i wychowanie.

Te zmiany w rozwoju dziecka prowadzą do okresu krytycznego, któremu towarzyszy upór, agresja, negatywizm i uraza. Cechy te nie są trwałe i zanikają wraz z zakończeniem kryzysu.

Kryzys jednoroczny występuje na styku dwóch okresów: końca niemowlęctwa i początku wczesnego dzieciństwa. Kryzysowi temu towarzyszą zewnętrzne przejawy i przyczyny wewnętrzne. Objawy zewnętrzne są następujące: gdy dorosły zabrania dziecku czegoś lub go nie rozumie, zaczyna się martwić, krzyczeć, płakać, stara się okazywać niezależność, a nawet mogą pojawić się stany afektywne. Powody wewnętrzne kryzysy są następujące: narastają sprzeczności pomiędzy potrzebami poznania otaczającego nas świata a możliwościami, jakie posiada dziecko.

Istota kryzysu pierwszego roku życia polega na tym, że dziecko zaczyna czuć się bardziej niezależne. Zanika społeczna sytuacja zespolenia dziecka z dorosłym, a pojawiają się dwie osoby: dziecko i dorosły. I jest to uzasadnione, ponieważ dziecko zaczyna mówić, chodzić i rozwijają się działania z przedmiotami. Ale jego możliwości są nadal ograniczone, ponieważ po pierwsze mowa dziecka ma charakter autonomiczny, a po drugie, dorosły pomaga mu w wykonywaniu wszelkich czynności. Wyraża się to wyraźnie w konstrukcji przedmiotów, którymi dziecko manipuluje. D.B. Elkonin zwracała uwagę, że dziecko musi być narażone na społeczny sposób korzystania z przedmiotów. Nie da się tego pokazać dziecku, dlatego dorosły musi sam skonstruować obiekty.

1.2 Działalność wiodąca

Wiodącym rodzajem aktywności w okresie niemowlęcym jest komunikacja emocjonalna i osobista z dorosłymi, tj. z osobami, które przede wszystkim opiekują się dzieckiem: matką, ojcem, babcią, dziadkiem lub inną osobą dorosłą. Dziecko nie może obejść się bez pomocy osoby dorosłej, ponieważ w tym wieku jest słabe i całkowicie bezradne. Nie jest w stanie samodzielnie zaspokoić żadnej ze swoich potrzeb: karmią go, kąpią, ubierają w suche i czyste ubranka, poruszają w przestrzeni (bierzą na ręce i chodzą po pokoju, zabierają na spacer itp.), monitorują jego stan zdrowia i, co bardzo ważne, po prostu się z nim komunikują - rozmawiają. Potrzeba komunikacji pojawia się u dziecka w wieku 1-2 miesięcy. Kompleks odrodzenia, który pojawia się na widok matki lub innej osoby dorosłej opiekującej się dzieckiem, wskazuje na pojawienie się potrzeby komunikacji, którą należy całkowicie wyeliminować. zadowolić, ponieważ dzięki pozytywnej komunikacji emocjonalnej z osobą dorosłą dziecko staje się bardziej aktywne, pojawia się radosny nastrój, który przyczynia się do rozwoju jego ruchów, percepcji, myślenia i mowy.

Dziecko pozbawione pełnej komunikacji z osobą dorosłą (samotnie przebywa w szpitalu na leczeniu, umieszczone w domu dziecka itp.) jest upośledzone umysłowo. Przejawia się to w następujący sposób: dziecko ma pozbawiony sensu i obojętny wzrok skierowany w górę, mało się porusza, jest ospałe, apatyczne i nie interesuje się otoczeniem. Wszystko to prowadzi do opóźnionego rozwoju fizycznego i późnego pojawienia się mowy. Dlatego musimy pamiętać o następujących kwestiach: aby dziecko mogło normalnie rozwijać się zarówno psychicznie, jak i fizycznie, konieczna jest nie tylko odpowiednia opieka nad nim, ale także komunikacja.

1.3 Nowotwór niemowlęcy

Nowe osiągnięcia w okresie niemowlęcym to chwytanie, chodzenie i pierwsze słowo (mowa). Przyjrzyjmy się każdemu aktowi bardziej szczegółowo.

Chwytanie jest pierwszą zorganizowaną czynnością, która ma miejsce około 5 miesiąca życia dziecka. Jest organizowana przez osobę dorosłą i rodzi się jako wspólne działanie osoby dorosłej i dziecka. Aby doszło do chwytania, dłoń dziecka musi stać się narządem dotyku, czyli „otwartym”. Faktem jest, że rączka dziecka jest zaciśnięta w pięść, więc dopiero gdy uda mu się ją rozluźnić, nastąpi akt chwytania. Zachowanie dziecka jest bardzo interesujące: patrzy na swoje dłonie, obserwuje, jak jego dłoń zbliża się do przedmiotu.

Akt ten daje mu możliwość poszerzenia swoich zdolności do manipulacji przedmioty: w wieku od 4 do 7 miesięcy dziecko zaczyna poruszać przedmiotami, przesuwać je i wydobywać z nich dźwięki; po 7-10 miesiącach powstają skorelowane działania, tj. manipuluje dwoma przedmiotami na raz, oddalając je od siebie i korelując ze sobą (odbiera sobie przedmiot i przybliża go do drugiego, aby go postawić, umieścić, nawiązać). Od 10-11 do 14 miesięcy rozpoczyna się etap działań funkcjonalnych: dziecko wykonuje bardziej zaawansowane czynności polegające na sznurowaniu, otwieraniu, wkładaniu, manipulowaniu wszystkimi możliwymi przedmiotami.

Akt chwytania ma ogromne znaczenie dla rozwoju percepcji przedmiotu. Obraz przedmiotu powstaje, gdy istnieje praktyczny i skuteczny kontakt między obrazem a przedmiotem. Dzięki chwytaniu dziecko zaczyna rozwijać poczucie przestrzeni, gdyż aby chwycić przedmiot, musi wyprostować rękę. Przestrzeń, która pojawia się u dziecka, to przestrzeń wyciągniętego ramienia. Ponadto, aby chwycić przedmiot, należy rozluźnić pięść, co prowadzi do rozwoju ręki.

Chęć dotarcia do przedmiotu i wzięcia go (uchwycenia) stymuluje proces siedzenia, co z kolei otwiera przed dzieckiem świat innych obiektów. Pojawiają się przedmioty, do których nie można dotrzeć; można je zdobyć jedynie przy pomocy dorosłych. W związku z tym pojawia się nowy rodzaj komunikacji między dzieckiem a osobą dorosłą - komunikacja, która powstaje w wyniku chęci dziecka do opanowania przedmiotu, który jest dla niego obecnie niedostępny. MI. Lisina nazwała taką komunikację sytuacyjną i rzeczową .

Wraz ze zmianą komunikacji zmienia się także sposób oddziaływania na dorosłych: pojawia się gest wskazywania . W związku z tym gestem L.S. Wygotski pisał: „Początkowo gest wskazywania to po prostu nieudany ruch chwytania skierowany na przedmiot i sygnalizujący zbliżającą się czynność. Dziecko próbuje chwycić przedmiot, który jest zbyt daleko, jego ręce wyciągnięte do przedmiotu pozostają wisiały powietrzu, jego palce wykonują ruchy wskazujące. Ta sytuacja jest punktem wyjścia do dalszego rozwoju. Tutaj następuje ruch, który obiektywnie wskazuje na przedmiot i to tylko wtedy, gdy matka przychodzi z pomocą dziecku i interpretuje jego ruch jako wskazówkę. , sytuacja ulega istotnej zmianie. Etapy rozwoju chwytania i ruchu niemowlęcia podano w Załączniku A

W wieku 9 miesięcy dziecko zaczyna chodzić. D.B. Elkonin uważał, że w akcie chodzenia najważniejsze jest, po pierwsze, poszerzanie przestrzeni dziecka, a po drugie, to, że dziecko oddziela się od dorosłego i to już nie matka go prowadzi, ale on prowadzi jego matka. Oznacza to przerwanie dotychczasowej sytuacji rozwojowej.

Pojawienie się pierwszego słowa (mowy) jest kolejną nowością tej epoki. Mowa jest sytuacyjna, autonomiczna, naładowana emocjonalnie, zrozumiała tylko dla bliskich, specyficzna w swojej strukturze i składa się z fragmentów słów. Ten rodzaj mowy nazywany jest „językiem niani”. Niemniej jednak mowa ta jest nową jakością, która może służyć jako kryterium, że wyczerpała się stara sytuacja społeczna rozwoju dziecka i między dorosłym a dzieckiem pojawiła się inna treść - obiektywna aktywność.

2. Związane z wiekiem wzorce rozwoju psychomotorycznego dziecka od urodzenia do trzeciego roku życia

Rozwój psychomotoryczny małego dziecka zależy od wielu czynników, przede wszystkim od dziedzicznych cech organizmu, ogólnego stanu zdrowia, płci i środowiska. Kolejność rozwoju psychomotorycznego jest ściśle powiązana z etapami dojrzewania mózgu i coraz bardziej złożonymi warunkami interakcji dziecka z otoczeniem. Ponadto rozwój w wieku wczesno-przedszkolnym przebiega nierównomiernie, dlatego jego ocena zawsze wymaga dynamicznej obserwacji.

Powolne tempo rozwoju związane z wiekiem może wpływać na jedną lub więcej funkcji, występować na jednym lub kilku etapach i wiązać się lub nie z różnymi zaburzeniami neurologicznymi. Dlatego ocena rozwoju dziecka już od najmłodszych lat wymaga profesjonalnego podejścia.

Nauczyciele i rodzice muszą znać czas prawidłowego rozwoju psychomotorycznego dziecka, aby przyjrzeć się dziecku bliżej i stworzyć najkorzystniejsze warunki dla jego rozwoju.

Należy zachować szczególną ostrożność w ocenie opóźnienia rozwoju psychomotorycznego u wcześniaka lub dziecka z niską masą urodzeniową. Jeśli parametry czasowe jego rozwoju są zgodne ze stopniem wcześniactwa i wykazują tendencję do normalizacji, jest to dobry znak prognostyczny, zwłaszcza jeśli podczas badania neurologicznego lekarz nie stwierdzi nieprawidłowości w układzie nerwowym.

Ocena poziomu rozwoju psychomotorycznego dziecka we wczesnym wieku przedszkolnym powinna być zawsze zróżnicowana, biorąc pod uwagę cechy rozwoju motoryki dużej, motoryki małej rąk, koordynacji wzrokowo-ruchowej, percepcji, funkcji poznawczych i mowy . Ponadto ważna jest ocena cech rozwoju społeczno-emocjonalnego.

Rozwój psychomotoryczny dziecka charakteryzuje się przejściem z jednego stanu jakościowego do innego, wyższego, co wiąże się z rozwojem funkcji ośrodkowego układu nerwowego.

Istnieje kilka etapów wczesnego rozwoju umysłowego dziecka:

niemowlę - od urodzenia do pierwszego roku;

przedszkolak - od 1 roku do 3 lat

przedszkole - od 3 do 7 lat;

gimnazjum - od 7 do 12 lat.

Periodyzację rozwoju dziecka uważa się za stopniowe przejście z jednego stanu jakościowego do drugiego - wyższego.

Zakłada się, że na każdym poziomie rozwoju przeważają specyficzne cechy reakcji neuropsychicznej. Te cechy reakcji determinują specyfikę wiekową zaburzeń neuropsychicznych u dzieci.

Przyjrzyjmy się bliżej dwóm pierwszym etapom rozwoju dziecka: niemowlęcemu i przedszkolnemu.

W okresie niemowlęcym (od urodzenia do pierwszego roku życia) ważne jest przede wszystkim nawiązanie bliskiej interakcji emocjonalnej między matką a dzieckiem. W procesie tej komunikacji powstają podstawy wszelkiej aktywności umysłowej dziecka.

Dynamika rozwoju psychomotorycznego w pierwszych latach życia zależy od wielu czynników, przede wszystkim od dziedzicznych cech ciała, ogólnego stanu zdrowia, płci i środowiska. Ponadto rozwój w młodym wieku przebiega nierównomiernie, dlatego jego ocena zawsze wymaga dynamicznego monitorowania.

W pierwszym roku życia mózg dziecka charakteryzuje się najwyższym tempem rozwoju: pod koniec pierwszego roku życia bezradny noworodek opanowuje pionizację, chodzenie, czynności manipulacyjne przedmiotami, wstępne rozumienie kierowanej do niego mowy, ponadto zaczyna wymawiać pierwsze bełkotliwe słowa i odnosić je do osób i przedmiotów. W tym okresie rozpoczęła się formacja mowy jako środka komunikacji. Pierwszy rok życia jest bardzo ważny w rozwoju psychicznym dziecka. Już w pierwszym roku życia dziecka kształtują się warunki do dalszej edukacji.

W rozwoju psychomotorycznym dziecka w pierwszym roku życia wyróżnia się kilka okresów. Już w pierwszym okresie – okresie noworodkowym – już w pierwszym miesiącu życia, w wieku 3 – 4 tygodni, pojawiają się pierwsze przesłanki do tzw. zachowań komunikacyjnych: uwaga ustna, kiedy dziecko zastyga w odpowiedzi na delikatny głos i uśmiech dorosłego, wysuwającego wargi lekko do przodu, jakby słuchał ustami. Ponadto już w okresie noworodkowym dziecko szybciej reaguje na głos niż na brzmiącą zabawkę.

W pierwszych miesiącach życia dziecka intensywnie rozwija się wzrok i słuch: pojawia się koncentracja wzrokowa i słuchowa, fiksacja wzrokowa i śledzenie obiektów. Do 3 miesięcy dziecko ma już wyraźnie wyrażoną emocjonalną i ekspresyjną reakcję na komunikację - kompleks odrodzenia. Kompleks animacyjny objawia się tym, że dziecko skupia swój wzrok na twarzy komunikującego się z nim dorosłego, uśmiecha się do niego, aktywnie porusza rękami i nogami oraz wydaje ciche dźwięki. Pojawienie się kompleksu rewitalizacyjnego wyznacza niejako granicę pomiędzy okresem noworodkowym a niemowlęcym. Pozytywny emocjonalnie stosunek dziecka do osoby dorosłej rozwija się intensywnie w okresie niemowlęcym: pojawia się uśmiech, potem śmiech; do 4–5 miesiąca komunikacja dziecka z dorosłym staje się selektywna. Dziecko stopniowo zaczyna odróżniać swoje od obcych. Do 6 miesiąca życia dziecko potrafi już wyraźnie rozpoznać matkę lub opiekującą się nim osobę dorosłą oraz przygląda się otaczającym przedmiotom i osobom.

W procesie komunikowania się z osobą dorosłą dziecko rozwija warunki konieczne do opanowania mowy. W obecności osoby dorosłej dziecko aktywniej bulgocze, a następnie bełkocze; od drugiej połowy życia zaczyna naśladować sylaby wymawiane przez dorosłych.

Pozytywna emocjonalnie komunikacja między dorosłym a niemowlęciem kształtuje jego potrzebę komunikacyjną i stymuluje rozwój mowy.

Pod koniec pierwszych sześciu miesięcy życia dziecko wraz z zachowaniami komunikacyjnymi intensywnie rozwija funkcje sensoryczne. Przede wszystkim zmienia się charakter śledzenia wzrokowego: jeśli w pierwszych miesiącach życia dziecko podążało za obiektem, nie odrywając wzroku, a po utracie obiektu z pola widzenia już do niego nie wróciło, to po 5 miesiącach dziecko, podążając za przedmiotem, zdaje się go badać, dotykać oczami. Jeśli w tym samym czasie uwaga dziecka zostanie przeniesiona na inny przedmiot lub twarz osoby dorosłej, to po bardzo krótkim czasie może powrócić do przerwanej czynności. Pojawienie się tej funkcji jest ważnym wskaźnikiem prawidłowego rozwoju neuropsychicznego dziecka.

Na początku drugiej połowy życia analizator wizualny zaczyna odgrywać coraz większą rolę w rozwoju ruchów rąk. Według N.L. Figurina i M.P. Denisova rozwój koordynacji wzrokowo-ruchowej (oko - ręka) kończy się aktem chwytania, a następnie trzymania przedmiotu. Do 6 miesiąca życia dziecko szybko i dokładnie wskazuje ręką zabawkę znajdującą się w jego polu widzenia. Zabawka staje się środkiem komunikacji i rozwoju umysłowego dziecka.

Po powstaniu aktu chwytania rozwój ruchów przechodzi w nową fazę. Według N.L. Figurina i M.P. Denisova, istota tej fazy polega na pojawieniu się i intensywnym rozwoju różnych powtarzalnych ruchów. Rozwój powtarzalnych ruchów rozpoczyna się od poklepywania przedmiotu, następnie dziecko zaczyna nim machać, przenosić z jednej ręki do drugiej, wielokrotnie popychać wiszący nad nim przedmiot, uderzać jednym przedmiotem o drugi itp.

G.L. Rosengart-Pupko zwraca uwagę, że w tym samym okresie następuje aktywne oglądanie zabawki, którą dziecko trzyma w rękach. Rozważanie przedmiotu kojarzone z manipulacją polega na tym, że dziecko (oczywiście oprócz świadomego pragnienia) ustawia przedmiot w coraz to nowych pozycjach i pozostaje skupione, aż do wyczerpania się możliwości nowości. To samo dotyczy powtarzających się ruchów, czy to poklepywania przedmiotu, czy stukania w grzechotkę. Za każdym razem nowe położenie przedmiotu i nowy, raz nasilający się, raz zanikający dźwięk, pobudza dziecko do działania i wspomaga stosunkowo długoterminową manipulację.

Według D.B. Elkonina działania dziecka w pierwszym roku życia można scharakteryzować w następujący sposób:

Działania manipulacyjne pojawiają się, gdy powstają wszystkie niezbędne przesłanki: koncentracja, śledzenie, czucie, słuchanie itp., Które rozwijają się w pierwszej połowie życia, a także skoordynowane ruchy regulowane przez wzrok.

W związku z kształtowaniem się aktywnych ruchów chwytnych, aktywność orientacyjno-poszukiwawcza dziecka nabiera nowej formy. Orientacja na nowe, która rozwija się przez całą drugą połowę życia, jest już formą zachowania, a nie prostą reakcją.

Nowe nie tylko inicjuje aktywność dziecka w stosunku do przedmiotu, ale także ją wspiera. Działania dziecka w pierwszym roku życia stymulują nowość przedmiotów odkrywanych podczas manipulacji nimi. Wyczerpanie możliwości nowości prowadzi do zaprzestania działań z przedmiotem.

Zatem działania manipulacyjne są elementarnymi ćwiczeniami w operowaniu rzeczą, w których charakter operacji jest ściśle określony przez konstrukcję przedmiotu. Z tej pierwotnej działalności manipulacyjnej powstają różne inne rodzaje działalności, zróżnicowane.

Jest to przede wszystkim aktywność obiektywna, w której doskonalone są społecznie rozwinięte działania z przedmiotami, oraz „badania”, podczas których dziecko szuka nowych rzeczy w przedmiotach.

Zajęcia tematyczne prowadzone są w wieku przedszkolnym (wczesnym) (od 1. roku życia do 3. roku życia). Dziecko zaczyna prawidłowo używać otaczających go przedmiotów i zgodnie z ich przeznaczeniem. Osobiście rozwija wolę, chęć niezależności, aktywność twórczą i zainteresowania poznawcze. Niezależny ruch, aktywna interakcja z przedmiotami i zabawkami przyczyniają się do dalszego rozwoju funkcji sensorycznych.

Najintensywniej rozwijającą się funkcją w wieku przedszkolnym jest mowa. W wieku 3 lat dziecko komunikuje się z innymi szczegółowymi zwrotami. Jego aktywne słownictwo znacznie się poszerza. Dziecko stale komentuje swoje działania i zaczyna zadawać pytania.

Intensywny rozwój mowy na tym etapie wieku przestawia wszystkie procesy psychiczne dziecka. Mowa staje się wiodącym środkiem komunikacji i rozwoju myślenia.

W wieku 2 lat zaczyna się rozwijać tzw. funkcja regulacyjna mowy, tj. dziecko coraz bardziej zaczyna podporządkowywać swoje działania werbalnym poleceniom osoby dorosłej. Jednak dopiero w trzecim roku życia regulacja zachowania za pomocą mowy staje się bardziej stała. Następuje intensywny rozwój rozumienia mowy. Dziecko nie tylko gwałtownie zwiększa liczbę rozumienych przez siebie słów, ale zaczyna postępować z przedmiotami zgodnie z instrukcjami osoby dorosłej, rozwija zainteresowanie słuchaniem bajek, opowiadań i wierszy, tj. rozumienie mowy zaczyna wykraczać poza bezpośrednią sytuację komunikacyjną.

Tempo rozwoju mowy w wieku przedszkolnym jest bardzo wysokie. Jeśli więc do końca drugiego roku dziecko użyje do 300 słów, to na początku trzeciego roku ich liczba gwałtownie wzrośnie, osiągając pod koniec trzeciego roku 1000-1500 słów. Jednocześnie artykulacja dźwięków pozostaje daleka od doskonałości: wiele dźwięków jest pomijanych lub zastępowanych podobnymi pod względem artykulacji lub brzmienia. Wymawiając słowa, dziecko kieruje się przede wszystkim ich intonacją i cechami melodycznymi.

Wskaźnikiem prawidłowego rozwoju mowy dzieci na tym etapie wieku jest zdolność dziecka do 3 roku życia do konstruowania zdań składających się z 3-4 lub więcej słów i używania znanych słów w kilku formach gramatycznych. Wielu autorów zauważa większą dynamikę tego procesu u dzieci z prawidłowym rozwojem mowy.

Wczesne dzieciństwo to okres kształtowania się rzeczywistych obiektywnych działań, okres asymilacji społecznie rozwiniętych sposobów korzystania z przedmiotów.

Poznając przedmioty i opanowując je, dziecko identyfikuje ich różne znaki i właściwości, przez co rozwija się także jego percepcja. Zapamiętuje przedmioty, ich znaki, nazwy – rozwija się pamięć i mowa. Próbując zrozumieć, jak postępować z przedmiotami, myśli dziecko, praktycznie działając. Rozwój małych mięśni i ruchów dłoni wpływa na rozwój jego mowy i inteligencji.

Zatem rozwój psychiczny i fizyczny małego dziecka odbywa się w obiektywnych działaniach. Jej treścią jest przyswojenie przez dziecko sposobów korzystania z przedmiotów. Opanowanie go wpływa na opanowanie innych rodzajów aktywności. Przecież obiektywna aktywność jest podstawą, źródłem, z którego wywodzi się zabawa, praca, aktywność wizualna itp.

Według badań F.R. Dunaevsky'ego, każde dziecko, zanim zacznie wykonywać określone czynności, najpierw zapoznaje się z przedmiotem - bada, czuje go, manipuluje nim, jakby zastanawiając się nad możliwościami, jakie zapewnia działanie.

D.B. Elkonin identyfikuje następujące etapy rozwoju obiektywnego działania. Po pierwsze, są to działania manipulacyjne (obmacywanie, poklepywanie, wciąganie do ust, rzucanie, pukanie itp.). Potem te skuteczne (przenoszenie zabawki z miejsca na miejsce, przesuwanie). Następnie pojawiają się rzeczywiste obiektywne działania, które dziecko wykonuje zgodnie z przeznaczeniem przedmiotów (umieszcza kostkę na sześcianie, składa piramidę itp.). Później pojawiają się działania instrumentalne, czyli dziecko używa przedmiotów jako narzędzi, wykorzystując je do oddziaływania na inne przedmioty (bierze jedzenie łyżką, czesze włosy lalki itp.). W ten sposób działania stopniowo stają się bardziej złożone.

Dlatego cały rozwój i komunikację z małym dzieckiem należy budować z uwzględnieniem wiodącego rodzaju aktywności tego okresu - aktywności obiektywnej.

Z powyższego można wywnioskować, że wczesne dzieciństwo to okres kształtowania się pierwotnych form wzrokowo-skutecznego myślenia, które powstają w procesie zastępowania operacji ręcznych operacjami instrumentalnymi, w wyniku asymilacji przez dziecko społecznych sposobów korzystania rzeczy, tj. merytoryczne działania.

Wniosek

Część psychologii dziecięcej zajmująca się dziećmi w pierwszym roku życia (psychologia niemowlęca) jest jeszcze bardzo młoda. Do początków XX wieku wiedza psychologów na temat dziecka ograniczała się do codziennych obserwacji, była rozproszona i bardzo nieliczna. Dziecko traktowano jako przyszłość, ale nie realną osobę, jako istotę, która dojrzewa poza łonem matki i prowadzi życie wegetatywne, a nie psychiczne. Badania dzieci w pierwszym roku życia napotykały trudności metodologiczne. Te nieliczne fakty zawsze były interpretowane w kontekście jakiegoś konkretnego podejścia naukowego.

Jednak rola osoby dorosłej nie ogranicza się do opieki nad dzieckiem i tworzenia sprzyjających warunków do rozwoju percepcji. Badania wielu psychologów (M.I. Lisina, L.I. Bozhovich, E. Erickson, A. Adler, A. Freud, J. Bowlby i in.) udowodniły znaczenie rozwoju umysłowego dziecka.

Dziecko zaczyna się uczyć od chwili narodzin, kiedy wchodzi w środowisko społeczne, a dorosły organizuje swoje życie i wpływa na dziecko za pomocą przedmiotów stworzonych przez człowieka. Wychowanie rozpoczyna się także zaraz po urodzeniu dziecka, kiedy dorosły poprzez swoją postawę wobec niego kładzie podwaliny pod jego rozwój osobisty. Dodam też, że wybierając zawód psychologa dziecięcego, człowiek bierze na siebie wielką odpowiedzialność, ponieważ zajmuje się psychiką dziecka, a ona jeszcze się nie ukształtowała, a najważniejsze jest tutaj prawidłowe pomaganie dziecku, i nie przeszkadzać.

Słowniczek

Mowa autonomiczna: słowa, które fonetycznie nie pokrywają się z mową osoby dorosłej

Odruchy bezwarunkowe: mechanizmy dziedziczne

Kompleks animacyjny: reakcja emocjonalna dziecka na pojawienie się osoby dorosłej, wyrażająca się obrotem głowy, buczeniem i reakcją motoryczną.

Kryzys pierwszego roku życia: punkt zwrotny w życiu dziecka, charakteryzujący się rozwojem chodzenia, obecnością ukrytego okresu w rozwoju mowy dziecka oraz manifestacją afektów i woli.

Myślenie: ważny etap poznania człowieka, pozwala uzyskać wiedzę o takich przedmiotach, właściwościach i relacjach świata rzeczywistego, których nie można bezpośrednio dostrzec na zmysłowym poziomie poznania

Noworodek: dziecko od urodzenia do czwartego tygodnia życia. Ten okres życia dziecka nazywany jest także okresem noworodkowym. W zależności od etapu ciąży w chwili porodu wyróżnia się noworodki donoszone, wcześniaki i noworodki po porodzie

Psychika: szczególna forma refleksji podmiotu otoczenia

Wczesne dzieciństwo: jest to okres kształtowania się rzeczywistych działań obiektywnych, okres asymilacji społecznie rozwiniętych sposobów korzystania z przedmiotów.

Odruchy warunkowe: reakcje u dziecka, które pojawiają się, gdy powtarzana jest seria różnych działań.

Obiektywizm: to korelacja własnych uczuć i obrazów z obiektami otaczającej rzeczywistości.

Chwytanie: Jest to pierwsza zorganizowana czynność, która ma miejsce po około 5 miesiącach.

Lista wykorzystanych źródeł

1.Ananyev B.G. O problemach współczesnej nauki o człowieku. - Petersburg: Piotr, 2001., 544 s.

2.Ananyev B.G. Człowiek jako przedmiot wiedzy. - Petersburg: Piotr, 2001., 288 s.

.Ananyev B.G. Psychologia i problemy wiedzy człowieka. - M.: MODEK, 2005., 431 s.

.Ananyev B.G. Osobowość, przedmiot działania, indywidualność. - M.: Direct-Media, 2008., 134 s.

.Wygotski L.S. Problemy wieku. - Wygotski L.S. Prace zebrane. W 6 tomach T.4. - M.: Pedagogika, 1984. - s. 244 - 268.

.Wygotski L.S. Zagadnienia psychologii dziecka. - Petersburg: 1997., 224 s.

.Wygotski L.S. Wykłady z psychologii. - Petersburg: 1997., 144 s.

.Lisina M.I. Kształtowanie osobowości dziecka w komunikacji. - St. Petersburg: Peter, 2009. - s. 320

.Elkonin D.B. Wybrane prace psychologiczne. - M.: Pedagogika, 1989. - s. 560.

.Elkonin D.B., Psychologia dziecka, wyd. 3. - M.: Akademia, 2006. - s.384.

.Erickson E. Dzieciństwo i społeczeństwo. Za. z angielskiego - St. Petersburg: LENATO, AST, Uniwersytecka Fundacja Książki. - 1996., 59

załącznik A

Rozwój ruchów i działań

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w studiowaniu jakiegoś tematu?

Nasi specjaliści doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Prześlij swoją aplikację wskazując temat już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

Dzieciństwo- okres wiekowy obejmujący pierwszy rok życia dziecka. M. wiek dzieli się z kolei na trzy etapy: noworodek, pierwsza połowa roku i druga połowa życia. Faza noworodkowa obejmuje pierwszy miesiąc życia dziecka i pod względem psychologicznym stanowi okres przygotowania dziecka do emocjonalnej, sytuacyjnej i osobistej komunikacji z osobą dorosłą.

Pierwsza połowa życia to etap emocjonalnej (sytuacyjno-osobowej) komunikacji między dzieckiem a osobą dorosłą, która w tym wieku pełni rolę wiodącą. Na tym etapie dziecko opanowuje ekspresyjne i mimiczne środki komunikacji, które wchodzą w skład kompleksu rewitalizacji. Główną nową formacją psychologiczną, która wyłania się jako produkt wiodącej działalności – komunikacji sytuacyjnej i osobistej – są emocjonalne i osobiste powiązania niemowlęcia z bliskimi dorosłymi. Połączenia te stanowią podstawę kształtowania się osobowości dziecka w pierwszej połowie roku życia i są kluczem do jego dalszego pomyślnego rozwoju. Pod wpływem komunikacji z dorosłymi w tym wieku intensywnie rozwija się aktywność poznawcza niemowlęcia, objawiająca się zainteresowaniem otaczającym go światem. Dziecko opanowuje wizualne, oralne i manualne czynności poznawcze: naprawia, bada, obserwuje, ssie, dotyka zabawek ustami i językiem, dotyka ich rękami, wreszcie uczy się chwytania przedmiotów.

Akt chwytania jest początkiem rozwoju aktywności manipulacyjnej obiektem i oznacza przejście dziecka na nowy etap – w drugiej połowie roku. Na tym etapie wiodącą pozycję zajmuje działalność manipulacyjna obiektem. W tym wieku komunikacja z dorosłymi przekształca się z formy sytuacyjno-personalnej w formę sytuacyjno-biznesową, która „służy” działaniom manipulacyjnym obiektowym. W procesie komunikacji sytuacyjnej i biznesowej dziecko opanowuje uwarunkowane kulturowo działania z przedmiotami, których pojawienie się wskazuje na kształtowanie się rzeczywistej obiektywnej aktywności, prowadzącej w kolejnym etapie wiekowym – już w młodym wieku. Główną nową formacją psychologiczną w drugiej połowie roku jest aktywność dziecka jako genetycznie pierwsza formacja osobista. Przejawia się w obecności aktywnej pozycji dziecka w stosunku do otaczających go ludzi, świata obiektywnego i samego siebie.

Jeśli w pierwszej połowie życia wystąpił deficyt komunikacji emocjonalnej, to w drugiej połowie roku opóźnia się tworzenie aktywności manipulacyjnej obiektem i sytuacyjnej komunikacji biznesowej, co prowadzi do odchylenia w rozwoju osobistym dziecka: bierność w stosunek do ludzi i obiektywnego otoczenia, nieukształtowana postawa wobec siebie. Przy prawidłowym rozwoju fizycznym i psychicznym, w drugiej połowie roku dziecko opanowuje coraz bardziej złożone ruchy: samodzielnie zmienia pozycję, uczy się siadać, siadać, raczkować, wstawać i stawiać pierwsze kroki, zaczyna rozumieć mowę dorosłych i wymawiać; pierwsze słowa; opanowuje najprostsze umiejętności (pije z kubka, je z łyżki, samodzielnie podnosi i odgryza chleb, prostuje nogę lub rękę przy ubieraniu itp.). Okres niemowlęcy kończy się kryzysem pierwszego roku życia, w którym po raz pierwszy ujawnia się osobowość dziecka.

S.Yu. Meshcheryakova

Definicje, znaczenia słów w innych słownikach:

Słownik psychologiczny

Okres życia dziecka od urodzenia do osiągnięcia pierwszego roku życia. W okresie niemowlęcym wyróżnia się trzy etapy: noworodkowy – (pierwszy miesiąc życia), kiedy dziecko przygotowuje się do komunikacji emocjonalnej – z dorosłymi, pierwszą połowę roku – podczas której...

WSTĘP.

Psychologia dziecięca, podobnie jak inne nauki (pedagogika, fizjologia, pediatria itp.), zajmuje się badaniem dziecka, ma jednak swój odrębny przedmiot, jakim jest rozwój psychiki przez całe dzieciństwo, tj. pierwsze siedem lat życia.

Psychologia dziecięca pokazuje mechanizmy przechodzenia z jednego etapu wiekowego do drugiego, cechy charakterystyczne każdego okresu i ich treść psychologiczną.

Rozwoju psychicznego nie można uważać za spadek lub wzrost jakichkolwiek wskaźników, jako proste powtórzenie tego, co wydarzyło się wcześniej. Rozwój umysłowy wiąże się z pojawieniem się nowych cech i funkcji, a jednocześnie zmianą istniejących już form psychiki. Oznacza to, że rozwój umysłowy działa jako proces nie tylko zmian ilościowych, ale przede wszystkim jakościowych, które zachodzą ze sobą w sferze aktywności, osobowości i poznania.

Rozwój psychiczny to nie tylko wzrost, ale także przemiany, w których komplikacje ilościowe zamieniają się w jakościowe. A nowa jakość stwarza podstawę do dalszych zmian ilościowych.

Rozwój umysłowy dziecka przebiega według wzorców istniejących w społeczeństwie, wyznaczanych przez te formy aktywności, które są charakterystyczne dla danego poziomu rozwoju społeczeństwa. Formy i poziomy rozwoju umysłowego są dane nie biologicznie, ale społecznie. Ale czynnik biologiczny odgrywa pewną rolę w rozwoju umysłowym, obejmuje cechy dziedziczne i wrodzone. Środowisko społeczne nie jest miejscem ani warunkiem rozwoju, ale jego źródłem, ponieważ zawiera z góry wszystko, co dziecko musi opanować, zarówno pozytywne, jak i negatywne.

Warunkiem asymilacji doświadczenia społecznego jest aktywna aktywność dziecka i jego komunikacja z dorosłymi.

1. CZĘŚĆ TEORETYCZNA

1.1. Główne cechy niemowlęctwa.

Niemowlęctwo rozpoczyna się w okresie noworodkowym, od 2 miesięcy, a kończy po 12 miesiącach (L.S. Wygodski). Noworodek wykazuje jedynie wrodzone, instynktowne formy zachowania – bezwarunkowe odruchy, które są ważne dla jego przetrwania. W miarę jak dziecko rośnie i rozwija się, zatracają się instynktowne formy zachowań, co umożliwia niemal nieograniczone kształtowanie się nowych, społecznych form zachowań, rozwijanych przez całe życie.

Odruchy warunkowe powstają na podstawie koncentracji wzrokowej i słuchowej na twarzy i głosie osoby dorosłej, która ma miejsce podczas karmienia i opieki nad dzieckiem. Taka koncentracja przyczynia się do tego, że czuwanie staje się aktywne, a aktywność ruchowa dziecka ulega restrukturyzacji. Unieruchomienie przedmiotu oczami, zwrócenie głowy w stronę dźwięku i zahamowanie chaotycznych ruchów łączą dziecko ze światem zewnętrznym i są pierwszymi aktami motorycznymi, które mają charakter behawioralny. Osoba dorosła stymuluje u dziecka rozwój nowych emocji, potrzeb społecznych w zakresie poznania i komunikacji. W odpowiedzi na życzliwą uwagę, miłość i opiekę osoby dorosłej, dziecko doświadcza pozytywnych doświadczeń społecznych. Pierwszą emocją społeczną, pierwszym gestem społecznym jest uśmiech dziecka w odpowiedzi na rozmowę osoby dorosłej. Mówi, że dziecko zidentyfikowało pierwszy obiekt, na który skierował swoje działanie. Takim obiektem jest osoba dorosła. Uśmiech oznacza, że ​​kończy się okres noworodkowy i zaczyna nowy etap rozwoju – okres niemowlęcy. Cechą rozwoju umysłowego niemowlęcia jest to, że rozwój zmysłów wyprzedza rozwój ruchów ciała i stwarza przesłanki do ich kształtowania.

1.2. Charakterystyka dzieciństwa w różnych szkołach psychologicznych.

Behawioryzm. W centrum teorii społecznego uczenia się znajduje się środowisko społeczne, którego wpływy kształtują człowieka i są źródłem jego rozwoju umysłowego. Przedmiotem badań nie jest wewnętrzny świat człowieka (nie jego emocje, przeżycia i działania psychiczne), ale zachowania obserwowalne zewnętrznie. J. Watson uważał, że edukacja powinna opierać się na badaniach naukowych dzieci, a opieka psychologiczna nad dzieckiem jest ważniejsza niż opieka fizyczna, gdyż ta pierwsza kształtuje charakter. Badając zachowanie niemowląt, Watson traktował rozwój umysłowy jako nabywanie nowych form zachowań, tworzenie nowych powiązań między bodźcami i reakcjami oraz nabywanie wszelkiej wiedzy, umiejętności i zdolności. Zalety teorii: przejrzystość, obiektywność i mierzalność zostały wprowadzone do psychologii. Metoda pomiaru reakcji behawioralnych stała się jedną z głównych w psychologii.

Wady: świadomość człowieka, jego wola i własna aktywność nie są brane pod uwagę.

Psychoanaliza. Dziecko rodzi się z wrodzonymi popędami instynktownymi (Freud nazwał je „libido” lub „to”). Teoria ta zawiera w sobie ideę rozwoju, tj. jakościowo unikalne i naturalne etapy rozwoju psychiki. Głównym motywem zachowania dziecka jest zaspokojenie instynktownych pragnień (w koncepcji Freuda „zasada przyjemności”). W okresie niemowlęcym najważniejsze potrzeby związane są ze ssaniem i karmieniem, a głównym źródłem przyjemności dla dziecka staje się okolica jamy ustnej (faza rozwoju jamy ustnej). Erickson bierze pod uwagę nie tylko procedurę karmienia piersią, która przynosi dziecku bezpośrednią przyjemność oralną, ale także ogólny kontekst relacji dziecka z matką. Czułość, wrażliwość i troskliwość matki sprawiają, że w dziecku rodzi się poczucie zaufania do świata, które staje się podstawą do dalszego rozwoju. Brak potrzebnych dziecku relacji rodzi poczucie nieufności, które odbija się na kolejnych etapach rozwoju.

Psychologia Gestalt. Badając procesy umysłowe niemowląt, naukowcy argumentowali, że podstawowe właściwości procesów umysłowych kształtują się stopniowo wraz z dojrzewaniem gestaltów. W ten sposób objawia się stałość i poprawność danego procesu psychicznego, a także jego sensowność. Tak więc po urodzeniu dzieci mają niejasny obraz osoby, której gestalt obejmuje jego głos, twarz, włosy i charakterystyczne ruchy. Dlatego dziecko może nie rozpoznać nawet bliskiej osoby dorosłej, jeśli nagle zmieni fryzurę lub zmieni zwykłe ubranie. Pod koniec pierwszej połowy roku ten niejasny obraz ulega fragmentacji, przekształcając się w serię wyraźnych obrazów: obraz twarzy, w którym uwydatnione są poszczególne gesty (oczy, usta, włosy), obrazy głosu, ciała itp. pojawiają się. Uświadomiwszy sobie wpływ nieświadomości na zachowanie, psychologowie doszli do wniosku, że konieczne jest wytyczenie granicy między człowiekiem a innymi żywymi istotami, aby zrozumieć nie tylko przyczyny jego agresywności, okrucieństwa i zaspokojenia potrzeb (psychoanaliza), ale także podstawy jego moralności, życzliwości i kultury. Badania nad rozwojem dziecka pozwoliły zrozumieć wiele wzorców rozwoju percepcji, myślenia i osobowości dzieci, choć dla współczesnej psychologii dziecięcej eksperymenty i odkryte fakty są znacznie ciekawsze niż wiele wyjaśnień uzyskanych wyników.¹

Psychogenetyka. J. Piaget uważał, że podstawą rozwoju umysłowego jest rozwój inteligencji. Rozwój psychiczny to proces adaptacji do otaczającego nas świata. Nie uwzględnia to rozwoju osobowości, motywów, potrzeb, uczuć i doświadczeń. Aby wyjaśnić względną rolę środowiska i dziedziczności, stosuje się metodę bliźniaczą, polegającą na porównaniu rozwoju dzieci, począwszy od niemowlęctwa, o identycznej i różnej dziedziczności, żyjących w takich samych i różnych warunkach.

Teoria kulturowo-historyczna. L.S. Wygotski postrzegał dziecko jako istotę maksymalnie społeczną, ponieważ od chwili narodzin we wszystkich jego relacjach ze światem pośredniczą bliscy dorośli. W pierwszym roku życia całe życie psychiczne dziecka toczy się w interakcji z dorosłymi. Dziecko nie jest istotą bierną, reagującą na sygnały zewnętrzne. Nie tylko akceptuje wpływy osoby dorosłej, ale także aktywnie wpływa na jego zachowanie. D.B. Elkonin zaproponował rozumienie rozwoju psychicznego, na podstawie którego dziecko jest początkowo włączane do społeczeństwa. System „dziecko i społeczeństwo” zastępowany jest systemem „dziecko w społeczeństwie”. Kiedy zmienia się związek dziecka ze społeczeństwem, radykalnie zmienia się charakter powiązania między systemami „dziecko-obiekt” i „dziecko-dorosły”. Z dwóch niezależnych i izolowanych zamieniają się w jeden system, w wyniku czego treść każdego z nich zmienia się jakościowo. ²

1.3. Charakterystyka sytuacji społecznej rozwoju i charakterystyka komunikacji z dorosłymi w okresie niemowlęcym.

Dorosły organizuje życie dziecka, powoduje i wspiera jego aktywność oraz wypełnia godziny czuwania dziecka nowymi wrażeniami. Nierozerwalny związek dziecka z osobą dorosłą utrzymuje się przez cały pierwszy rok życia, dlatego też społeczna sytuacja rozwoju umysłowego w okresie niemowlęcym według L.S. Wygodski nazwał to „Pra-we”. Charakteryzuje się początkową wspólnotą mentalną matki i dziecka, kiedy świadomość własnego odrębnego „ja” poprzedzona jest doświadczeniem jedności siebie i drugiego. Po pierwsze, dziecko nie jest świadome swojego istnienia, swoich działań, swojej osobowości i nie odróżnia swojego ciała od otaczającego go obiektywnego świata. Dlatego postrzega swoje ręce i nogi jako ciała obce, a nie części własnego ciała. Po drugie, w przypadku niemowlęcia sytuacje społeczne i obiektywne nie są jeszcze rozdzielone. Gdy przedmiot oddala się od dziecka, traci dla niego swoją siłę przyciągania, ale siła ta pojawia się ponownie, gdy tylko osoba dorosła pojawi się obok obiektu w tym samym polu optycznym. W tym przypadku dziecko jeszcze nie rozumie, że może zwrócić się do osoby dorosłej o pomoc w opanowaniu tematu. Fakty te wskazują, że dziecko od chwili narodzin żyje we wspólnocie wewnętrznej z innymi ludźmi i to za ich pośrednictwem postrzega i poznaje otaczający go świat, a dorosły jest w centrum każdej sytuacji interakcji z dzieckiem.

(0-2 miesiące) Nowe narodzenie jako okres kryzysowy

W okresie poporodowym następuje radykalna zmiana w trybie życia dziecka, związana z fizycznym oddzieleniem od ciała matki: jest to nowy rodzaj oddychania (włączenie płuc dziecka), nowy sposób karmienia, nowe warunki temperaturowe itp. . Dlatego z fizjologicznego punktu widzenia noworodek jest okresem przejściowym, w którym następuje adaptacja do pozamacicznego trybu życia, kształtowanie się własnych systemów podtrzymywania życia organizmu.

Charakterystyczne cechy okresu noworodkowego : W pierwszych dwóch tygodniach życia jedynym oczywistym wyrazem dziecka jest emocje jest reakcją niezadowolenia na dyskomfort lub gwałtowne przebudzenie. Sygnały niezadowolenia emitowane przez dziecko przyciągają uwagę troskliwych dorosłych, którzy pomagają dziecku pozbyć się nieprzyjemnych wrażeń. Pozytywne emocje Nie można zauważyć reakcji we wczesnym okresie noworodkowym, gdyż zaspokojenie potrzeb powoduje, że dziecko się wycisza i zasypia.

Noworodek ma ograniczony zestaw odruchów bezwarunkowych, które ułatwiają adaptację do nowych warunków życia:

Odruchy zapewniające funkcjonowanie głównych układów organizmu (oddychanie, krążenie krwi, trawienie itp.), w szczególności odruch ssania, jedzenie i koncentracja przedsionkowa (uspokajanie, hamowanie ruchów);

Odruchy ochronne (oczy, mrużenie oczu w jasnym świetle);

Odruchy orientujące (zwrócenie głowy w stronę źródła światła);

Odruchy atawistyczne (odruch chwytania, spontaniczny odruch pełzania).

Noworodek ma różne rodzaje wrażliwości – dotykową, temperaturową, bólową, smakową. Choć wrażliwość u noworodka jest mniejsza niż u starszych dzieci, to w pierwszych tygodniach życia zauważalnie wzrasta. Funkcje wzrokowe i słuchowe u noworodków są dość prymitywne, ale szybko się poprawiają. W drugim tygodniu życia pojawia się koncentracja słuchowa. Pod koniec pierwszego miesiąca życia możliwe staje się krótkotrwałe skupienie wzroku na błyszczącym przedmiocie.

Z punktu widzenia Elkonina noworodek nie ma ani jednego gotowego aktu zachowania, ani jednej ustalonej formy ruchu. Biologiczna bezradność człowieka zwiększa liczbę stopni swobody w wyborze kierunku rozwoju i zapewnia elastyczność adaptacji. W początkowej fazie rozwoju decydującym warunkiem przeżycia noworodka jest opieka osoby dorosłej i zaspokojenie wszystkich potrzeb życiowych dziecka. Jakakolwiek relacja z podmiotem odbywa się wyłącznie za pośrednictwem osoby dorosłej. Sprzeczność między maksymalnym zapotrzebowaniem na osobę dorosłą a minimalnymi środkami interakcji leży u podstaw całego rozwoju umysłowego dziecka w okresie niemowlęcym.

Pod koniec pierwszego – początek drugiego miesiąca życia dziecko zaczyna wyraźnie odróżniać dorosłego od otoczenia . Dorosły już od pierwszych dni życia podejmuje wobec dziecka proaktywną inicjatywę, przypisuje dziecku cechy podmiotu komunikacji – zwraca się do niego, o coś pyta, komentuje własne działania. Stopniowo dziecko przejmuje komunikaty komunikacyjne osoby dorosłej, w trzecim – czwartym tygodniu u dziecka w stanie spokojnego czuwania można zaobserwować tzw uwaga ust w odpowiedzi na łagodny głos dorosłego i skierowany do niego uśmiech, usta dziecka lekko się rozciągają do przodu, następuje kontakt wzrokowy. W wieku 4-5 tygodni po tym następuje próbując się uśmiechnąć i wreszcie ten prawdziwy, tzw uśmiech społeczny lub uśmiech komunikacyjny.

Wystąpienie reakcji dziecka - uśmiecha się do apelu matki (bliskiej osoby dorosłej) - najważniejszej psychologicznej nowotwór okres kryzysu noworodki.

Kompleks rewitalizacyjny . W kolejnych tygodniach rozwija się kompleks odrodzenia, który służy jako granica krytycznego okresu noworodka i wskaźnik przejścia do niemowlęctwa jako okresu stabilnego rozwoju .

Kompleks rewitalizacyjny - szczególna reakcja emocjonalno-motoryczna skierowana do osoby dorosłej . Począwszy od zamrożenia, przez skupienie się na twarzy dorosłego i uśmiechu, w kolejnych tygodniach reakcja ta nabiera prawdziwie kompleksowego, złożonego charakteru. W 8 tygodniu towarzyszą elementy reakcji radosnego przebudzenia z głośnym, krótkim westchnieniem; V 10-12 tygodni zawiera seria głębokich westchnień, podnoszenie rąk, szuranie nogami, radosne piski, różnorodne wokalizacje(brzęczenie, krzyki). Pojawienie się inicjatywy dziecka w komunikacji wyraża się w używaniu przez niego krzyku i płaczu, aby zwrócić na siebie uwagę.

Dzieciństwo jako okres stabilnego rozwoju

Wiek dziecka od 2 miesięcy do 1 roku. Kończy się okres kryzysu noworodka i rozpoczyna się okres stabilnego rozwoju – niemowlęctwo. Wiodącą aktywnością okresu niemowlęcego jest bezpośrednia komunikacja emocjonalna zdaniem D. B. Elkonina, lub komunikacja sytuacyjno-osobista (według M.I. Lisiny). Przedmiotem tej działalności jest inny mężczyzna. Główną treścią komunikacji między dorosłym a dzieckiem jest wymiana wyrazów uwagi, radości, zainteresowania i przyjemności poprzez mimikę, gesty, kontakt fizyczny, głaskanie, hamowanie, uściski), dźwięki i słowa. O decydującej roli komunikacji w rozwoju psychicznym dziecka przekonująco świadczą tzw. zjawiska hospitalizmu.

Rozwój mowy i komunikacji

W pierwszej połowie życia potrzeba uwagi i życzliwości osoby dorosłej jest zaspokajana komunikacja sytuacyjna i osobista , pełniąc funkcję wiodące działania .

Dziecko szczególnie identyfikuje i rozpoznaje swoją matkę, martwi się, gdy ona odchodzi, a później (w wieku 6–8 miesięcy) rozróżnia szerszy krąg „przyjaciół” i „obcych”. Kiedy zbliża się nieznany dorosły, czteromiesięczne dziecko staje się nieufne, uważnie zagląda mu w twarz, szeroko otwiera oczy, spowalnia ruchy, a czasem pojawia się reakcja strachu. Normą wiekową jest charakterystyczna reakcja na nową twarz w wieku 7–10 miesięcy, po której następuje reakcja strachu lub zainteresowania poznawczego. W sytuacjach komunikacyjnych dziecko zaczyna posługiwać się gestami (wyciąganie rąk, pokazując, że chce się trzymać, wyciąganie rąk do odległego przedmiotu, okazując chęć jego otrzymania).

Pod koniec pierwszego roku kompleks rewitalizacyjny w naturalny sposób zanika. Teraz dziecko często reaguje na nieznaną twarz nie strachem, ale nieśmiałością, zawstydzeniem i zainteresowaniem. Ważne jest, aby stosunek do dorosłych był selektywny i zróżnicowany.

W drugiej połowie roku dziecko zaczyna doświadczać potrzeba współpracy , współudział z osobą dorosłą, aby osiągnąć to, czego chcesz, przy ograniczonych możliwościach. Komunikacja nabiera kształtu sytuacyjna interakcja biznesowa . Pod koniec pierwszego roku chęć bycia zrozumianym sprawia, że ​​konieczny jest kontakt werbalny. Tworzenie warunków wstępnych mowy . Okres od urodzenia do pierwszego roku życia to etap poprzedzający mowę, etap przygotowawczy rozwoju mowy. Kształtuje się słuch i oddychanie mowy, artykulacja dźwięków i intonacja oraz naśladowanie mowy. Możemy podkreślić rozwój rozumienia cudzej mowy i rozwój strony wymowy mowy.

Manifestacje wokalne przechodzą przez kilka kolejnych etapów; krzyczeć, pohukiwać, nucić, bełkotać. Główną reakcją wokalną noworodka jest krzyk (płacz) będący wyrazem negatywnych emocji. Początek od ósmego tygodnia , dzieje się różnicowanie rodzajów płaczu . Płacz ma różny charakter w zależności od tego, czym jest spowodowany (głód, ból brzucha, ograniczenie ruchów lub ustanie komunikacji) i tego, co dziecko chce osiągnąć, czyli czego domyśla się jego matka.

Wiek od 1,5 do 4 miesięcy wyróżniają się krótkie dźwięki, mające charakter spokojnej narracji - pohukiwanie . Z 4 do 6 miesiące dziecko wydaje długotrwałe dźwięki samogłoskowe, kombinacje dźwięków wargowych, językowych i samogłoskowych („baaa”, „maaa”, „taaa”, „laaa” itp.) - to prawda lub melodyjne, ucztowanie . Chodzenie charakteryzuje się słuchaniem przez dziecko własnego głosu, naśladowaniem siebie i wymawianiem łańcuchów melodyjnych dźwięków, co trenuje oddychanie mowy. W 6 - 7 pojawia się miesiąc bełkot - powtarzające się sylaby, ciągi sylab w odpowiedzi na komunikację głosową osoby dorosłej, gdy dziecko uważnie przygląda się artykulacji osoby dorosłej, słucha jego i siebie.

DO 9 miesięcy w warunkach komunikacji z dorosłymi „okres świetności” bełkotu , wzbogacając go o nowe dźwięki i intonacje, odtwarzając stronę melodyczną znanych zwrotów, pozdrowień, okrzyków.

Komunikacja z dorosłymi została wyposażona w nowe środki. Tak zwany mowa autonomiczna . Dziecko zaczyna używać stabilnych kombinacji dźwiękowych, wyrazistych intonacyjnie i równych w zdaniu, których znaczenie można zrozumieć jedynie poprzez skupienie się na obecnej sytuacji jako całości. Osiągnięcia w wymowie samodzielnej do końca pierwszego roku - z 5 - 6 zanim 10-30 bełkotliwych słów .

Drugą stroną rozwoju mowy jest bierne użycie słów , rozumiejąc skierowaną do niego mowę. Mowa bierna wyprzedza mowę czynną w swoim rozwoju. Jeśli w pierwszych miesiącach życia mowa osoby dorosłej jest odbierana przez dziecko jako przekaz stanu emocjonalnego, to w drugiej połowie roku warunki do sytuacyjne zrozumienie skierowanej do niego mowy. W wieku 9 miesięcy dziecko demonstruje, że rozumie instrukcje werbalne: obejmuje ramionami szyję, gdy zostaje zapytane „Przytul mamę”, oczami szuka zegara ściennego, gdy zostaje zapytane „Gdzie jest zegar, tik-tak?” Odpowiedź (w postaci poszukiwania wzrokowego nazwanego przedmiotu, spełnienia prośby-instrukcji) jest pierwotną formą rozumienia mowy. Do końca roku dziecko rozumie i wykonuje od pięciu do dziesięciu próśb, takich jak: „Daj mi długopis”, „Przynieś mi piłkę”.

Druga połowa dzieciństwa charakteryzuje się poszerzaniem granic komunikacji. Jedność dorosłego i dziecka zostaje zerwana, dziecko z potencjalnego staje się realnym podmiotem komunikacji. W związku z tym zmienia się sytuacja społeczna. Jej zmiana stanowi istotę kryzysu u schyłku pierwszego roku życia dziecka.