Cel projektu: zapoznaj się z zasadą tworzenia projektu zbiorowego, włącz każdego uczestnika w aktywny proces poznawczy i twórczy.

Kształtowanie osobowości twórczej jest jednym z ważnych zadań teorii i praktyki pedagogicznej obecnego etapu. Najbardziej skutecznym sposobem są działania projektowe dla dzieci.

Nie jest tajemnicą, że dzieci w wieku przedszkolnym są z natury odkrywcami. Za najważniejsze cechy zachowań dzieci tradycyjnie uważa się nieugaszone pragnienie nowych doświadczeń, ciekawość, ciągłą chęć eksperymentowania i samodzielnego poszukiwania nowych informacji o świecie. Aktywność badawczo-poszukiwawcza jest naturalnym stanem dziecka; jest ono zdeterminowane, aby zrozumieć świat. Eksplorować, odkrywać, studiować oznacza zrobić krok w nieznane i nieznane.

„Patrząc na piękno i słuchając o pięknie, człowiek staje się lepszy” – mawiali starożytni Grecy. Dlatego musimy otaczać dziecko pięknem – wszystkim, co piękne, jak tylko się da! Natura może dać nam wszystko, czego potrzebujemy do wychowania dzieci. Ile cudownych wrażeń i wrażeń można uzyskać dzięki obcowaniu z naturą! Ile kolorów, kształtów, dźwięków, przemian można w nim zobaczyć i usłyszeć!

Temat opracowanego projektu został wybrany z uwzględnieniem cech wiekowych małych dzieci i ilości informacji, które mogą być przez nie postrzegane. Ten projekt badawczy dla dzieci ma na celu zdobycie przez dzieci doświadczenia we własnych eksperymentalnych działaniach badawczych, uświadomienie dzieciom swoich zainteresowań, kształtowanie umiejętności ich realizacji, zdobywanie i stosowanie przez dzieci nowej wiedzy w życiu.

Projekt „Świat wokół ciebie własnymi rękami” składa się z miniprojektów dedykowanych porom roku: „Złota Jesień”, „Och, zima-zima…”, „Czerwona Wiosna”, „Czerwone Lato”.

Pracę nad tym projektem rozpoczęliśmy od wycieczki do Ogrodu Zimowego.

Na spacerach z dziećmi obserwowaliśmy przyrodę: przyglądaliśmy się roślinom, porównywaliśmy liście różnych drzew. Nieodzownym pomocnikiem podczas naszych spacerów była lupa, przez którą oglądaliśmy wszystko, od źdźbła trawy po mrówkę. Zebraliśmy oczywiście naturalne materiały: liście, patyki, gałęzie. Suszyliśmy i przygotowaliśmy kolorowe liście na potrzeby jesiennego projektu „Złota Jesień”. Dzieci wraz z rodzicami brały udział w wycieczkach i na podstawie wyników tych wycieczek przygotowywały materiały, a także brały udział w tworzeniu wspólnych prac rękodzielniczych na wystawy twórcze.

Na zajęciach plastycznych uczyliśmy się posługiwać nożyczkami. Dzieci wycięły plastikową torbę, z której następnie uformowaliśmy jezioro.

W naszym jesiennym lesie „zadomowiły się” dzikie zwierzęta, „wyrosły” grzyby, które dzieci własnoręcznie zrobiły, a „przyleciały” sikorki i wróble, również wykonane własnoręcznie. A matka i jej córka stworzyły śnieżnobiałego łabędzia.

Gotowy projekt „Złota Jesień” wykorzystaliśmy na zajęciach o otaczającym nas świecie.

Gdy tylko spadł pierwszy śnieg, rozpoczęły się prace nad kolejnym miniprojektem „Och, zima, zima…”.

Postanowiłem przeprowadzić eksperyment. Wzięli szklankę, napełnili ją śniegiem z dziećmi, postawili na oknie i zaczęli czekać. Po pewnym czasie śnieg w szklance zaczął się napełniać wodą (topnieć!). Wyobraźcie sobie zdziwienie dzieci, gdy nagle odkryły, że śnieg „zrobiony” jest z wody i dlatego może się stopić. A poza tym woda jest brudna. Więc nie możesz jeść śniegu!

Ten prosty eksperyment wzbudził w dzieciach taką ciekawość, że zaczęły one aktywnie interesować się naturą rzeczy. Po długiej i gorącej dyskusji na temat właściwości śniegu postanowiono zrobić zaspy z waty, a sypki śnieg z pianki. Piankę rozdrobniono i pokryto nią gałęzie. W efekcie drzewa pokryły się śniegiem. Z plasteliny lepili bałwany, króliczki i chatki. Rezultatem jest zimowy krajobraz.

Pracę nad projektem „Czerwona Wiosna” rozpoczęliśmy na początku marca. Przynieśli do grupy gałęzie, włożyli je do wody i zaczęli je obserwować. Stopniowo pąki na gałęziach zaczęły puchnąć, a dzieci dowiedziały się, że wraz z nadejściem wiosny pąki na drzewach puchną i pojawiają się z nich liście. Słońce już zaczyna się nagrzewać, śnieg topnieje, pojawiają się sople na dachach domów. Wszystkie te obserwacje ucieleśniliśmy podczas spaceru po projekcie. Pomogli nam nasi rodzice. Dzieci chętnie opowiadały mamom o swoich obserwacjach.

Rodzice stali się aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego. Kontakt z rodziną pozwolił nam osiągnąć największe efekty w pracy z przedszkolakami.

Miniprojekt „Czerwone lato” został przedstawiony w formie wiejskiego podwórka, na którym żyją zwierzęta. Porównaliśmy zwierzęta domowe z dzikimi: gdzie żyją, co jedzą, jak przygotowują się do zimy, jaką rolę odgrywają w życiu człowieka.

W ciągu roku przyglądaliśmy się wszystkim porom roku: charakterystycznym cechom, cechom. Dzieci obserwowały przyrodę i zdobytą dzięki niej wiedzę ucieleśniały w projektach.

W trakcie pracy nad tym projektem dzieci były zaangażowane w produktywne działania mające na celu rozwój spójnej mowy w oparciu o środki rozwijające umiejętności motoryczne: modelowanie, aplikacja, rysunek. A dzieci przeżywały różnorodne uczucia: cieszyły się z pięknego obrazu, który same stworzyły, denerwowały się, jeśli coś nie wyszło. Ale co najważniejsze; Tworząc wspólny projekt, dzieci zdobyły różnorodną wiedzę; jaśniejsze i pogłębione wyobrażenia o otaczającym nas świecie. W trakcie pracy zaczęli rozumieć właściwości obiektów, zapamiętywać ich charakterystyczne cechy i szczegóły.

W toku pracy dzieci nabyły wiedzę i umiejętności ułatwiające przyswajanie przez dzieci konkretnych informacji o roślinach, zwierzętach i zjawiskach przyrodniczych, co pozwoliło zaszczepić w nich umiejętności proekologiczne oraz szacunek dla środowiska i świata przyrody. Dzieci rozwinęły umiejętności badawcze, rozwinęły aktywność poznawczą, niezależność, kreatywność i komunikację.

Wszystko to przyczynia się nie tylko do poznania piękna w przyrodzie, ale także w sobie, do uznania godności człowieka, życzliwości, empatii dla wszystkich istot żywych, zainteresowania otaczającym światem, zjawiskami przyrodniczymi; zrozumienie wyjątkowości istot żywych, praktyczne umiejętności humanitarnego traktowania ich.

Stosowanie metody projektu w pracy z przedszkolakami pozwala na podniesienie samooceny dziecka. Dziecko uczestnicząc w projekcie czuje się ważne w gronie rówieśników, widzi swój wkład we wspólną sprawę i cieszy się ze swoich sukcesów.

Projekt został zrealizowany w formie zabawy, włączając dzieci w różnego rodzaju zajęcia twórcze i istotne praktycznie, w bezpośrednim kontakcie z różnymi obiektami otaczającego społeczeństwa (wycieczki, zabawy na obiektach otoczenia społecznego, zajęcia praktycznie użyteczne). W przyszłości prace nad tym projektem będą skomplikowane i kontynuowane.

W tym czasie wszyscy poznawaliśmy świat, dokonywaliśmy odkryć, byliśmy zaskoczeni, rozczarowani, popełnialiśmy błędy, poprawialiśmy je i zdobywaliśmy doświadczenie w komunikacji. Ale każdy z nas poszedł drogą odkrywania nieznanego, wcześniej nieznanego i razem zrobiliśmy jedno: studiowaliśmy i uczyliśmy się nawzajem. Pomimo mojego doświadczenia w nauczaniu, za każdym razem utwierdzam się w przekonaniu, że powtórzenie nie jest możliwe. Każde dziecko jest wyjątkowe i to, co robimy jako nauczyciele, jest wyjątkowe. Nie możemy i nie będziemy mogli robić tego, co już zrobiliśmy z poprzednimi dziećmi. Pozostaje tylko doświadczenie i wiedza. Dlaczego powtarzać? Nowa bajka, nowa gra, nowe odkrycie cudownego świata w jasnych, żywych kolorach otworzą drogę do serca małego dociekliwego, niestrudzonego odkrywcy.

W szkole często pojawia się następujący projekt: zrobić model naszej galaktyki. ? Dokładnie! Spróbuj zrobić to z prostych, dostępnych materiałów, takich jak karton. Ekscytujący proces nie tylko poprawia umiejętności pracy, ale także wprowadza dziecko w podstawy astronomii. Powinien zwrócić uwagę na rozpoznawanie planet i umieszczanie ich w odpowiednich miejscach. Zestaw Star World pomoże Ci zrozumieć to zagadnienie.

Ciekawie będzie stworzyć model dynamiczny – ilustruje on zarówno położenie ciał astronomicznych, jak i demonstruje ich ruch. Tak jak w rzeczywistości, tekturowe planety krążą po orbitach wokół Słońca i wokół własnej osi. Wykorzystaj tę instrukcję jako materiał wizualny do szkoły lub przedszkola - oryginalne rękodzieło wzbudzi duże zainteresowanie wśród dzieci!

Jak zrobić układ słoneczny własnymi rękami: klasa mistrzowska ze zdjęciami

Co musisz przygotować do rzemiosła:

• tektura falista
• nożyczki i nóż biurowy
• taśma dekoracyjna
• Klej PVA
• igły i goździki

Dodatkowo będziesz potrzebować farb. Aby planety wyglądały bardziej realistycznie, wydrukuj szablon na kolorowej drukarce.

KROK 1. Wytnij z tektury 9 kółek o różnej średnicy i pokoloruj każde z nich. Używaj bogatych kolorów, które kojarzą się z przestrzenią - czarny, granatowy, fioletowy.

KROK 2. Gdy farba wyschnie, ułóż kółka jedno na drugim i zszyj je na środku. Użyliśmy części patyczka do sushi; Nadaje się do tego również wykałaczka lub inny pręt.

KROK 3. Z taśmy dekoracyjnej lub kolorowego papieru wytnij gwiazdki i przyklej je do podstawy. Eksperymentuj z rozmiarami i kształtami!

KROK 4. Wytnij wydrukowane wizerunki planet i przyklej je do tekturowych kółek o odpowiednim rozmiarze.

KROK 5. Przymocuj je do podłoża za pomocą gwoździ. Kapelusz wbija się w podstawę koła, a na igłę umieszcza się planetę. Przyklej pierścienie Saturna do cienkiego kartonu i połącz je z właścicielem za pomocą igieł.

Przyroda i świat stworzony przez człowieka: gry dydaktyczne dla dzieci, karty do pobrania. film edukacyjny dla dzieci o przyrodzie żywej i nieożywionej.

Przyroda i świat stworzony przez człowieka: gra dydaktyczna dla dzieci

Z tego artykułu dowiesz się, jak wprowadzić dziecko w otaczający go świat, jak wyjaśnić, czym jest przyroda żywa i nieożywiona, czym jest świat stworzony przez człowieka i czym się różnią, jakie gry edukacyjne i edukacyjne Ci pomogą.

Dziś mam przyjemność przedstawić kolejną czytelniczkę serwisu „Native Path” i uczestniczkę konkursu. Jest nie tylko mamą wielu dzieci, ale także uczennicą kolegium pedagogicznego i z zawodu nauczycielką przedszkola. Marina przygotowała dla czytelników „Native Path” grę mającą na celu zapoznanie dzieci z otaczającym je światem.

Oddaję głos Marinie: „Nazywam się Smirnova Marina Anatolyevna. Jestem na stronie „Native Path” od niedawna – około roku. Mieszkam na wsi. Chastoozerye. Mam trójkę dzieci, studentka IV roku studiów pedagogicznych. Pracuję jako nauczycielka w przedszkolu. Interesuję się koralikami, rysunkiem (zarówno ołówkami jak i farbami), plastelografią, origami modułowym, szyciem prostych filcowych zabawek do zajęć, wykonywaniem różnych prac rękodzielniczych itp. Od niedawna zacząłem tworzyć gry edukacyjne dla dzieci.” A dzisiaj Marina Anatolyevna dzieli się z nami dwiema grami i kartami dla nich.

Świat przyrody i świat stworzony przez człowieka. Przyroda żywa i nieożywiona

Podczas zabaw dydaktycznych dzieci nie tylko wyjaśniają swoje wyobrażenia na temat otaczającego ich świata i potrzeby dbania o niego, ale także rozwijają: spójną mowę, zainteresowania poznawcze, umiejętność analizowania, porównywania, uogólniania, grupowania obiektów i uwagi dzieci.

W grach dydaktycznych dzieci uczą się, że otaczające je przedmioty są inne.

Niektóre przedmioty są tworzone przez człowieka (świat stworzony przez człowieka), inne zaś przez naturę (świat przyrody).

Świat przyrody jest również bardzo różnorodny. Istnieje przyroda żywa i przyroda nieożywiona.

Do świata przyrody obejmują gwiazdy i Księżyc, lasy i góry, trawę i drzewa, ptaki i owady. Są to przedmioty, które istnieją poza człowiekiem; nie stworzył ich własnymi rękami ani przy pomocy maszyn i narzędzi.

• Do przyrody nieożywionej obejmują śnieg i piasek, promień słońca i kamienie, glinę i góry, rzeki i morza.
• W stronę żywej natury obejmują rośliny, grzyby, zwierzęta i mikroorganizmy.

Do świata stworzonego przez człowieka obejmują nasze ubrania i buty, domy i pojazdy, narzędzia i czapki oraz wiele więcej, sklepy i inne budynki wokół nas, stadiony i drogi.

Jak wytłumaczyć dzieciom, czym różni się świat przyrody od świata stworzonego przez człowieka oraz czym przyroda żywa i nieożywiona różnią się od siebie?

Bardzo dobrze wyjaśniono dzieciom, czym jest przyroda i czym różni się przyroda żywa od nieożywionej, w moim ulubionym programie dla dzieci o otaczającym nas świecie „Szkoła Shishkina. Przyroda". Obejrzyj ten edukacyjny i zabawny program dla dzieci razem z dziećmi. Zagraj w grę z jej postaciami, omów ich odpowiedzi i błędy.

Z jakich królestw składa się świat przyrody?

Dzieci dowiedzą się o tym z programu„Szkoła Sziszkina” na temat „Królestwa Natury” i wspólnie z małymi zwierzętami – bohaterami programu – będą odgadywać zagadki dotyczące mieszkańców tych królestw

A teraz, gdy Twoje dziecko już nauczyło się, czym jest przyroda, jak odróżnić świat naturalny od świata stworzonego przez człowieka, jak odróżnić przyrodę żywą od nieożywionej, zagrajmy w grę dydaktyczną, która utrwali i rozjaśniła wyobrażenia dzieci o otaczającym je świecie. Pomogą nam w tym gry i karty Mariny.

Gra dydaktyczna 1. „Przyroda żywa i nieożywiona”

Materiał do gry

• Zdjęcia przedstawiające obiekty przyrody żywej i nieożywionej (planeta Ziemia, kaczątko, las, motyl, grzyb, góry itp.)
• Czerwone i zielone karty (dla każdego dziecka)
• Dwie lalki lub inne zabawki.

Postęp gry

Stwórz sytuację do zabawy za pomocą zabawek. Dwie zabawki (lalki) pokłóciły się i nie potrafią rozdzielić obrazków. Zapytaj dzieci: „Jak możemy pogodzić nasze lalki? Jak możesz udostępnić te zdjęcia Katyi i Maszy?” Dzieci dyskutują, w jaki sposób mogą pomóc swoim zabawkom.

Zwróć uwagę dzieci na karty - podpowiedzi, zapamiętaj, co one oznaczają. Kaczątko to świat żywej natury. A góry to świat przyrody nieożywionej. Dziecko pomaga lalkom prawidłowo podzielić obrazki.

• Możesz na przykład dawać zdjęcia lalkom, lalce Maszy karty z wizerunkami żywej natury, a lalce Katyi karty z wizerunkami przyrody nieożywionej.
• Możesz też wprowadzić ikony warunkowe. Karta kaczątka jest zielona, ​​a karta górska czerwona. Poproś dzieci, aby zakryły obrazki przedstawiające żywą przyrodę zielonymi kwadratami (np. kaczątko), a obrazki przedstawiające przyrodę nieożywioną czerwonymi kartkami (np. karta „góry”).
• Jeśli gra się w grupę dzieci, osoba dorosła daje każdemu dziecku zestaw obrazków oraz czerwone i zielone karty do ich ułożenia.

Zadaniem dzieci jest prawidłowe podzielenie wszystkich obrazków na dwie grupy.

Lalka Masza i Katia robią sobie zdjęcia i dziękują dzieciom za pomoc, chwaląc je za bystrość i dociekliwość.

Pobierz obrazki do gry „Living and Nonliving”

Gra dydaktyczna 2. Przyroda i świat stworzony przez człowieka

W tej grze dzieci nauczą się odróżniać przedmioty świata przyrody od przedmiotów wykonanych ręką człowieka, klasyfikować obrazy, rozumować i wyciągać wnioski oraz opisywać przedmioty.

Materiały do ​​gry

Do gry potrzebne będą obrazki przedstawiające obiekty świata naturalnego i stworzonego przez człowieka (mrowisko, lustro, dzwonek, lampa elektryczna itp.).

Postęp gry

Bawi się grupa dzieci. Można także bawić się w parach „dorosły i dziecko”.

Każde dziecko otrzymuje od osoby dorosłej zestaw obrazków przedstawiających różne obiekty świata stworzonego przez człowieka. Osoba dorosła pokazuje zdjęcie przedmiotu naturalnego.

Na przykład mrowisko jest domem mrówek. Dzieci szukają wśród swoich obrazków obiektów ze świata stworzonego przez człowieka, które wyglądają jak mrowisko. Na przykład parą mrowiska może być nowoczesny dom, budka dla ptaków, stajnia lub kurnik wykonany ludzkimi rękami. A może Twoje dziecko znajdzie inną parę i będzie mogło udowodnić, że jest odpowiednia, bo... w pewnym sensie podobny do oryginalnego obrazu.

Musisz nie tylko odgadnąć i znaleźć odpowiedni obrazek, ale także udowodnić, że ten obrazek odpowiada obrazowi pokazywanemu dorosłym.

Przykłady takich par w kartach do gry:

• kwiat dzwonka (świat przyrody) - dzwonek (świat stworzony przez człowieka),
• słońce jest żarówką,
• jeż - szczotka metalowa - grzebień z długimi zębami,
• żywy motyl - motyl do stroju odświętnego,
• planeta Ziemia - zabawka piłka,
• pajęczyna - sieci rybackie,
• jaskółka ze skrzydłami - samolot ze skrzydłami,
• pazury nowotworowe – szczypce jako narzędzie człowieka,
• płatek śniegu i płatek śniegu - koronkowa serwetka,
• Żywa mysz to mysz komputerowa.

Kształtowanie wyobrażeń dzieci na temat zjawisk i obiektów otaczającego świata, ich relacji w przyrodzie

Kontynuuj rozwijanie wiedzy i pomysłów dzieci na temat pór roku; o sezonowych zmianach w przyrodzie.

Ucz dzieci zdobywania nowych informacji poprzez eksperymenty.

Rozwijanie w dzieciach umiejętności wyciągania wniosków i wniosków, a następnie na podstawie zgromadzonych doświadczeń wykorzystywania ich w samodzielnych działaniach twórczych.

Wzbogać słownictwo dzieci.

(Slajd nr 5) Rozwój.

Rozwijaj procesy poznawcze (pamięć, uwaga, wyobraźnia).

Rozwiń umiejętność odzwierciedlania swoich obserwacji i wiedzy w działaniach twórczych.

Rozwijaj umiejętności motoryczne podczas wdrażania kreatywnych pomysłów.

Rozwijanie u dzieci umiejętności pracy i samodzielności, poczucia pracy zespołowej i odpowiedzialności za wykonywaną pracę.

(Slajd nr 6) Edukacja.

Wzbudzaj aktywność i chęć uczestniczenia w całej realizacji projektu.

Pielęgnuj zainteresowanie otaczającym Cię światem, chęć nauczenia się czegoś nowego.

Promuj humanitarne i troskliwe podejście do środowiska.

(Slajd nr 7) Uczestnicy projektu: nauczyciele i dzieci drugiej grupy młodszej, rodzice.

(Slajd nr 8) Okres realizacji projektu: długoterminowy (rok)

Etapy realizacji projektu:

(Slajd nr 9) Problem.

Spacerując z dziećmi po terenie, dzieci przyglądały się roślinom i obserwowały życie owadów. Nieodzownym pomocnikiem podczas spacerów stała się lupa, przyniesiona kiedyś przez jedno z dzieci. Patrzyli przez nie na wszystko, od źdźbła trawy po mrówkę. Wieczorem, wychodząc do domu, dzieci rywalizowały ze sobą, aby opowiedzieć rodzicom o swoich wrażeniach. Aby utrwalić te żywe wrażenia z dzieciństwa na temat tego, co dzieje się wokół nas, na spotkaniu rodziców wspólnie z naszymi rodzicami postanowiliśmy opracować projekt „Świat wokół nas własnymi rękami”.

Etap I. Przygotowawczy.

1. Opracowanie planu długoterminowego dla każdego miniprojektu.

2. Dobór niezbędnej literatury metodologicznej i beletrystycznej.

Etap II. Realizacja projektu.

(Slajd nr 10) Pewnego ranka w grupie pojawiła się bajkowa postać Mała Myszka – Zdziwiona, która od razu zaprzyjaźniła się z dziećmi. Opowiedział im o niesamowitym świecie przyrody i zaproponował, że w swojej grupie wykona własnoręcznie kawałek tego niesamowitego piękna. Dzieci chętnie się zgodziły, umieściły go w zakątku natury i eksperymentów. Nasz bohater brał udział we wszystkich rozmowach i eksperymentach, przynosił dzieciom zadania i niesamowite historie, uważnie słuchał opowieści dzieci o wrażeniach z wycieczek z rodzicami, spacerów i obserwacji. Bohater ten stał się dla dzieci nie tylko zabawką, ale prawdziwym przyjacielem, z którym mogły się konsultować, zwracać do niego z prośbami i dzielić radość z nowych odkryć.

Realizacja miniprojektu „Złota Jesień” podczas rozmów i czytania bajek: opowiadań, wierszy, dzieci poznawały pierwsze jesienne zmiany w przyrodzie, zmiany w życiu ludzi, zwierząt i ptaków, owadów o tej porze roku, wykonane różne obserwacje, podczas których poznawaliśmy nowe nazwy roślin i kwiatów ogrodowych. (Slajd nr 11). Zbierali także naturalne materiały: liście, patyki, gałęzie i suszone kolorowe liście do prac rękodzielniczych. (Slajd nr 12;13). Podczas zajęć z rysunku i aplikacji próbowaliśmy w niekonwencjonalny sposób, wykorzystując słomki, tusz i suche liście, przedstawić jesienne drzewo. Z naturalnego materiału wykonano wszelkiego rodzaju gąsienice, żółwie i małych ludzików (slajd nr 14). Dzieci wraz z rodzicami brały udział w wycieczkach i na podstawie wyników tych wycieczek przygotowywały materiały w formie drobnych prac rękodzielniczych, z których zaprojektowaliśmy wystawę „Przyszła do nas Złota Jesień” (slajd nr 15). Ostatnim wydarzeniem była mała prezentacja tych prac, podczas której dzieci i ich rodzice dzielili się wrażeniami i radością ze wspólnej pracy.

(Slajd nr 16). Gdy tylko spadł pierwszy śnieg, rozpoczęły się prace nad kolejnym miniprojektem „Kryształowa Zima”. Przez całą zimę obserwowaliśmy zjawiska naturalne: padający śnieg, mroźne wzory na szkle, szron na drzewach; Bazując na zachowaniu ptaków, które przybyły na teren przedszkoli, staraliśmy się je nakarmić i wspólnie z rodzicami zawiesiliśmy karmniki na naszym terenie. (Slajd nr 17). Podczas zajęć eksperymentalnych przeprowadzali różne eksperymenty z wodą i śniegiem: brali szklanki, napełniali je wraz z dziećmi śniegiem, ustawiali na oknie i czekali. Po pewnym czasie śnieg w szklance zaczął się napełniać wodą (topnieć!). Wyobraźcie sobie zdziwienie dzieci, gdy nagle odkryły, że śnieg „zrobiony” jest z wody i dlatego może się stopić. A poza tym woda jest brudna. Oznacza to, że nie można jeść śniegu! Ten prosty eksperyment wzbudził w dzieciach taką ciekawość, że aktywnie zaczęły interesować się naturą rzeczy: malowały śnieg na różne kolory, lepiły kolorowe kawałki lodu, a następnie układały z nich różne kształty i wzory. Po długiej i gorącej dyskusji na temat właściwości śniegu, podczas spaceru z rodzicami postanowiliśmy wyrzeźbić bałwana i jeża (slajd nr 18). Podczas zajęć plastycznych wykonaliśmy kilka prac o tematyce zimowej (slajd nr 19). W domu dzieci wraz z rodzicami wykonały kilka prac – modeli terenów zimowych, a następnie rozmawiały o tym, co zrobiły. Zwieńczeniem wydarzenia był wieczór literacki z wierszami i zagadkami na temat: „Och, ta zima to zima…”

(Slajd numer 20). Pracę nad projektem „Wiosenne Motywy” rozpoczęliśmy na początku marca. Przynieśli do grupy gałęzie, włożyli je do wody i zaczęli je obserwować. Stopniowo pąki na gałęziach zaczęły puchnąć, a dzieci dowiedziały się, że wraz z nadejściem wiosny pąki na drzewach puchną i pojawiają się z nich liście. Słońce zaczyna już przygrzewać, śnieg topnieje, na dachach domów pojawiają się sople lodu. Podczas spaceru z przyjemnością obserwowaliśmy pierwsze kwiaty rokitnika zwyczajnego i bzu, poznawaliśmy rośliny lecznicze występujące na naszym terenie: dotykając i wąchając miętę, oglądając matkę i macochę, obserwując, jak pierwsze ptaki wracają do domu i osiedlają się w ptaszarni na strona. Dzieci opowiedziały rodzicom i swojej przyjaciółce Mała Myszka – Zdziwiona – o swoich wrażeniach z obserwacji. Podczas zajęć plastycznych ucieleśniały te wrażenia w swoich pracach „Pierwsze liście”, „Bukiet dla mamy”, „Kwietna łąka”, „Wiosna w lesie”. (Slajd nr 21). Postanowili zakończyć projekt konkursem wspólnych prac dzieci i rodziców na temat: „Motywy wiosenne”. (Slajd nr 22) Dzieci i rodzice wykonali własne pejzaże z plasteliny, a jury wyłoniło najlepszą pracę dziecko-rodzic. Konkurs zakończył się przyjazną i wesołą herbatką, podczas której rodzice wyrazili ogromną wdzięczność organizatorom tego projektu, ponieważ zaczęli lepiej komunikować się ze swoimi dziećmi, rozumieć je oraz poznawać ich zainteresowania, umiejętności i zdolności do działań twórczych.

Zanim przystąpiliśmy do realizacji letniego miniprojektu, długo zastanawialiśmy się, co zainteresuje dzieci, co możemy zrobić, żeby je zachwycić. Następnie jedno z dzieci zadało pytanie: „Jak zdobyć ogórek?” Długo musieliśmy opowiadać, jak i z czego powstaje ten ogórek. Aby dzieci to wszystko zrozumiały, zdecydowaliśmy, że powinny zobaczyć to na podstawie własnego doświadczenia, uprawiając własne rośliny. (Slajd nr 23). Po nazwaniu naszego miniprojektu „Co nam lato przyniosło…”, opracowaniu planu jego realizacji, zabraliśmy się do pracy. Razem z rodzicami założyli na terenie przedszkola ogródek warzywny, w którym posadzili sadzonki warzyw. (Slajd nr 24). Przez całe lato dzieci je wychowywały, opiekowały się nimi i patrzyły, jak dorastają. I ile radości było, gdy z kwiatów pojawiły się pierwsze małe owoce. Dzieci patrzyły na nie z zachwytem i czekały, aż te okruchy zamienią się w prawdziwe owoce. Po zbiorach postanowiliśmy ożywić nasze ogórki i pomidory, cukinię i dynię. (slajd nr 25) Wystawa rzemiosła twórczego „Co nam lato przyniosło…” stało się ostatnim wydarzeniem tego miniprojektu.

(Slajd nr 26). Oczekiwane rezultaty.

W toku pracy dzieci nabyły wiedzę i umiejętności, które ułatwiają przyswajanie przez dzieci konkretnych informacji o roślinach, zwierzętach, zjawiskach przyrodniczych, a także pozwalają zaszczepić w nich umiejętności proekologiczne oraz szacunek dla środowiska i świata przyrody. Dzieci rozwinęły umiejętności badawcze, aktywność poznawczą, niezależność, kreatywność i komunikację. Rodzice stali się aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego. Kontakt z rodziną pozwolił nam osiągnąć największe efekty w pracy z przedszkolakami.

Ocena efektywności projektu.

W ciągu roku przyglądaliśmy się wszystkim porom roku: charakterystycznym cechom, cechom. Dzieci obserwowały przyrodę i zdobytą dzięki niej wiedzę ucieleśniały w projektach. W trakcie pracy nad tym projektem dzieci były zaangażowane w produktywne działania mające na celu rozwój spójnej mowy w oparciu o środki rozwijające umiejętności motoryczne: modelowanie, aplikacja, rysunek. A dzieci przeżywały różnorodne uczucia: cieszyły się z pięknego obrazu, który same stworzyły, denerwowały się, jeśli coś nie wyszło. Ale co najważniejsze; Tworząc wspólny projekt, dzieci zdobyły różnorodną wiedzę; jaśniejsze i pogłębione wyobrażenia o otaczającym nas świecie. W trakcie pracy zaczęli rozumieć właściwości obiektów, zapamiętywać ich charakterystyczne cechy i szczegóły. Stosowanie metody projektu w pracy z przedszkolakami pozwala na podniesienie samooceny dziecka. Dziecko uczestnicząc w projekcie czuje się ważne w gronie rówieśników, widzi swój wkład we wspólną sprawę i cieszy się ze swoich sukcesów. W tym czasie wszyscy poznawaliśmy świat, dokonywaliśmy odkryć, byliśmy zaskoczeni, rozczarowani, popełnialiśmy błędy, poprawialiśmy je i zdobywaliśmy doświadczenie w komunikacji. Ale każdy z nas poszedł drogą odkrywania nieznanego, wcześniej nieznanego i razem zrobiliśmy jedno: studiowaliśmy i uczyliśmy się nawzajem. Pracując z dziećmi za każdym razem utwierdzam się w przekonaniu, że powtórzenia nie są możliwe. Każde dziecko jest wyjątkowe i to, co robimy jako nauczyciele, jest wyjątkowe. Nie możemy i nie będziemy mogli robić tego, co już zrobiliśmy z poprzednimi dziećmi. Pozostaje tylko doświadczenie i wiedza. Dlaczego powtarzać? Nowa bajka, nowa gra, nowe odkrycie cudownego świata w jasnych, żywych kolorach otworzą drogę do serca małego dociekliwego, niestrudzonego odkrywcy.

(Slajd nr 27). Perspektywy realizacji projektu. Z projektu mogą korzystać pedagodzy i metodycy wychowania przedszkolnego realizujący edukację i rozwój dzieci w ramach programu „Dzieciństwo”.