Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa

„Przedszkole nr 16”

Program samokształcenia nauczycieli

„Bajka jako sposób na rozwój mowy młodszych przedszkolaków”

Pedagog:

Batareva T.B.

Bogorodsk

Pełne imię i nazwisko Batareva Tatyana Borisovna

Stanowisko: nauczyciel

Doświadczenie nauczycielskie: 2 lata

Opracowano plan samokształcenia na 2 lata (2016-2018)

Wiek dzieci: 3-4 lata

Temat: „Bajka jako sposób na rozwój mowy młodszych przedszkolaków”

Znaczenie:

„Kto nie ma bajki w dzieciństwie, wyrasta na osobę suchą, kłującą, a ludzie ranią go jak kamień leżący na drodze i kłują jak liść ostu”.

Irina Tokmakova.

Znajomość języka ojczystego jest jednym z najważniejszych nabytków dziecka w dzieciństwie w wieku przedszkolnym. Właśnie przejęcia, ponieważ mowa nie jest przekazywana osobie od urodzenia. Dziecko potrzebuje czasu, aby zacząć mówić. Dorośli muszą dołożyć wielu starań, aby mowa dziecka rozwijała się prawidłowo i terminowo. We współczesnej edukacji przedszkolnej mowa jest uważana za jeden z fundamentów wychowania i nauczania dzieci, gdyż od poziomu opanowania spójnej mowy ustnej zależy powodzenie edukacji dzieci w szkole. Trudno odmówić roli baśni w kształtowaniu się kultury językowej. Ponieważ podczas odtwarzania (opowiadania, powtarzania, dramatyzowania) bajek następuje rozwój mowy monologowej i dialogicznej. Bajka rozwija kreatywność, fantazję, wyobraźnię i umiejętność tworzenia słów.

Cel: rozwój spójnej mowy u młodszych przedszkolaków poprzez rosyjskie opowieści ludowe.

Zadania:

- Zwiększ swój poziom wiedzy, studiując niezbędną literaturę (literatura edukacyjna, referencyjna, naukowa i metodologiczna na temat rozwoju mowy u małych dzieci).

- Naucz się modelować pracę w oparciu o badane typy i techniki.

- Usystematyzuj doświadczenie zawodowe na ten temat.

Przygotuj materiały do ​​pracy z dziećmi.

Opracuj i ułóż materiały dla rodziców w formie arkuszy informacyjnych, broszur i folderów.

Zaangażuj rodziców w organizację pracy nad rozwojem mowy z dziećmi.

Opracuj karty rozwoju mowy.

Identyfikacja możliwości wykorzystania rosyjskich baśni ludowych na zajęciach z rozwoju mowy oraz w codziennej komunikacji.

Opracowanie systemu zajęć dla dzieci w wieku przedszkolnym w oparciu o rosyjskie opowieści ludowe.

Plan pracy w zakresie samokształcenia na lata 2016-2017.

Plan pracy w zakresie samokształcenia na lata 2017-2018.

Temat samokształcenia: „Rola bajek w wychowaniu moralnym i duchowym dzieci w wieku przedszkolnym”

Rozpoczęcie studiowania tematu: 01.09.2017.

Zakończenie badania tematu: 30.05.2018.

Pedagog: Fetisova V.A.

Temat: „Rola bajek w wychowaniu moralnym i duchowym dzieci w wieku przedszkolnym”

Notatka wyjaśniająca.

„Bajka jest nasionemz którego wyrasta emocjonalna ocena zjawisk życiowych dziecka.”(VA Sukhomlinsky)

VA Suchomliński napisał: „Drogi przyjacielu, młody nauczycielu, jeśli chcesz, aby twój uczeń był mądry, dociekliwy, bystry, jeśli masz na celu wyrobienie w jego duszy wrażliwości na najsubtelniejsze odcienie myśli i uczuć innych ludzi, kształć jego umysł pięknem słów, myśli i pięknem rodzimego słowa, jego magiczna moc objawia się przede wszystkim w bajce. Bajka jest kolebką myśli; aby przez całe życie zachował ekscytujące wspomnienia z tej kołyski. Piękno rodzimego słowa – jego emocjonalne barwy i odcienie – dociera do dziecka, dotyka go, budzi poczucie własnej wartości, gdy serce dotyka serca, umysł dotyka umysłu. Poetyckie brzmienie rodzimego słowa staje się dla dziecka muzyką, gdy bierze do ręki instrument, sam tworzy muzykę, widzi, czuje, jak jego muzyka wpływa na innych ludzi.

Bajka wkracza w życie dziecka już od najmłodszych lat, towarzyszy mu przez całe dzieciństwo przedszkolne i pozostaje z nim na całe życie. Jego znajomość ze światem literatury, światem relacji międzyludzkich i całym otaczającym go światem zaczyna się od baśni. Bajka jest jednym z najbardziej dostępnych środków duchowego i moralnego rozwoju dziecka, z którego przez cały czas korzystali zarówno nauczyciele, jak i rodzice. Dzięki bajce dziecko poznaje świat nie tylko umysłem, ale i sercem. I nie tylko zna i wyraża swój własny stosunek do dobra i zła.

Bajka ma nie tylko bawić, ale także uczyć. Dlatego musisz zrozumieć"wskazówka" bajki i prawidłowo przekazują jej znaczenie małym słuchaczom. Bajka mocno wkroczyła w codzienność dzieci. W swej istocie w pełni odpowiada naturze małego dziecka, jest bliska jego myśleniu i wyobrażeniom. Bajki pomagają dzieciom zrozumieć, co jest dobre, a co złe, i odróżnić dobro od zła. Z bajek dzieci otrzymują informacje o zasadach moralnych i wartościach kulturowych społeczeństwa. Poszerzają horyzonty, rozwijają mowę, fantazję i wyobraźnię. Bajki rozwijają u dzieci cechy moralne, życzliwość, hojność, ciężką pracę i prawdomówność. Ważne jest, aby nauczyć przedszkolaka komunikowania się i interakcji z innymi. Istnieją jednak zjawiska i pojęcia, które dziecku w wieku przedszkolnym są bardzo trudne do zrozumienia. Dzieci potrzebują jasnych, ciekawych wydarzeń, aby budować wysokiej jakości edukację i wychowanie. Tu z pomocą przychodzi bajka, pomagająca uczyć i wychowywać dziecko tak, aby nawet o tym nie wiedziało.

Kształtowanie się pojęć moralnych jest procesem bardzo złożonym i długotrwałym. Wymaga ciągłego wysiłku nauczyciela, systematycznej i systematycznej pracy nad kształtowaniem uczuć i świadomości dzieci.

Znaczenie

Obecnie coraz częściej spotykamy się z przykładami okrucieństwa i agresji dzieci wobec siebie nawzajem, wobec bliskich. Pod wpływem dalekich od moralnych kreskówek dzieci mają zniekształcone wyobrażenia o cechach moralnych: życzliwości, miłosierdziu, sprawiedliwości. Dziecko od urodzenia zmierza do ideału dobra, dlatego uważam, że już od najmłodszych lat należy pokazywać dziecku istotę moralną każdego działania.

Znając charakterystykę wiekową dzieci w wieku 5-6 lat zauważyłam, że nie wszystkie dzieci potrafią się ze sobą porozumieć, niektóre wykazują skłonność do wrogości, niechęć do dzielenia się zabawkami, czy pomagania koledze w trudnej sytuacji. Dzieci mają słabo rozwinięte umiejętności współczucia i empatii. A dokładnie z młodym wieku nadchodzący kształtowanie i rozwój ludzkich cech moralnych.

Aby rozwiązać ten problem, zdecydowałam się wprowadzić dzieci w rosyjskie opowieści ludowe, ponieważ uważam, że bajki na stałe wkroczyły w życie dziecka i w swojej istocie bajka w pełni odpowiada naturze małego dziecka; bliski jego myślom i ideom.

Za pomocą bajek uczymy dzieci:

• Będzie - złożona i wieloaspektowa jakość osobowości.
• Wierzę w siebie - umiejętność radzenia sobie z niepowodzeniami.
• Odwaga - samokontrola, nieustraszoność, umiejętność godnego zachowania w sytuacjach krytycznych.
• Ciężka praca - niechęć do siedzenia bezczynnie, chęć pożytecznej pracy.
• Wytrwałość - cierpliwość i wytrwałość w dążeniu do celu.
• Obowiązkowy - umiejętność dotrzymywania słowa.
• Optymizm - wiara w sukces, pasja, uniesienie.
• Determinacja- umiejętność definiowania celu i wytrwałego dążenia do jego osiągnięcia.
• Dobroć i uczciwość.

Bajka uczy lekcji moralnej, uczy dobrych cech ludzkich, ale robi to bez nudnych instrukcji, po prostu pokazuje, co może się stać, jeśli człowiek postępuje źle, niezgodnie ze swoim sumieniem.

Za pomocą bajki rozwijamy w dziecku:

• umiejętność słuchania;
• zdolność poznania;
• umiejętność porównywania, kontrastowania;
• umiejętność myślenia słowami;
• spójna mowa;
• zainteresowanie nauką;
• myślący;
• uwaga;
• pamięć;
• wyobraźnia;
• mimika i gesty;
• uczucia estetyczne;
• poczucie humoru.

Na tej podstawie postawiłem sobie następujący cel:

Ukazanie istoty wychowania patriotycznego poprzez baśnie i dziedzictwo literackie V.A. Suchomlińskiego. Stwarzaj warunki sprzyjające kształtowaniu cech moralnych: życzliwości, człowieczeństwa, patriotyzmu, chęci niesienia pomocy bliskim i potrzebującym pomocy.

Aby osiągnąć cel, zidentyfikowałem następujące zadania:

1. Wzbudzaj zainteresowanie dzieci bajkami.
2. Stwórz niezbędne warunki do zapoznania się dzieci z rosyjskimi opowieściami ludowymi i oryginalnymi (V. Suchomlinski, K. Czukowski).
3. Kształtowanie idei dobra i zła, ukazywanie piękna dobrych uczynków i ich konieczności w życiu ludzi.
4. Rozwijaj umiejętność myślenia, porównywania, analizowania działań postaci z bajek, naucz się oceniać zachowanie własne i innych.
5. Pomóc rodzicom zrozumieć wartość baśni i ich szczególną rolę w wychowaniu dziecka.

Rodzaje bajek:

1.Dydaktyczne ( w formie zadania studyjnego)

2. Medytacyjny ( w celu złagodzenia stresu psycho-emocjonalnego), dzieci rysują, piszą, bawią się, leżą na dywaniku, marzą i wyobrażają sobie („czarują”).

3.Psychoterapeutyczny(o uzdrowienie duszy, z wizerunkiem głównego bohatera „ja”, dobrego czarodzieja),dzieci rysują ilustracje i przedstawienia teatralne.

4. Psychokorekta (za delikatny wpływ na zachowanie dziecka), czytamy problematyczną bajkę bez dyskusji, dajemy dziecku możliwość pobycia sam na sam ze sobą siebie i pomyśl („Jak Siergiej nauczył się żałować”, „Siwy włos” W. Suchomlińskiego).

• Ludowy ( z ideami dobra i zła, cierpliwością, dążeniem do tego, co najlepsze);
• Opowieści o zwierzętach;
• Codzienne opowieści;
• Bajki.

Aby było ciekawie dla dzieci, wykorzystuję metodę fantazji i techniki:

• Znalezienie czułych, bajecznych, pięknych, smutnych słów w bajce;
• Wymyślanie różnych słów (długie, zabawne);
• Wymowa słów.

Metody zapoznawczeprzedszkolaki z bajką

Najczęstszą metodą zapoznania się z bajką jest jej lektura przez nauczyciela, czyli dosłowne przekazanie tekstu. Opowiadam dzieciom na pamięć bajki o małej objętości, ponieważ w ten sposób osiąga się najlepszy kontakt z dziećmi. Większość swoich prac czytam z książek. Ostrożne obchodzenie się z książką podczas czytania jest przykładem dla dzieci.

Kolejną metodą jest opowiadanie historii, czyli bardziej swobodna transmisja tekstu.

Podczas opowiadania dozwolone jest skracanie tekstu, przestawianie słów, w tym objaśnienia itp. Najważniejsze w przekazie narratora – mów ekspresyjnie, tak aby dzieci słuchały. Do utrwalenia wiedzy przydatne są takie metody, jak gry dydaktyczne oparte na znanych baśniach i quizy literackie. Przykładami zabaw dydaktycznych są gry „Odgadnij moją bajkę”, „Jeden zaczyna – drugi kontynuuje”, „Skąd jestem?”(opis bohaterów) i inni.

Techniki kształtowania percepcji bajki

Ekspresyjność czytania. Najważniejsze jest, aby przeczytać to ekspresyjnie, aby dzieci słuchały. Ekspresję osiąga się poprzez różnorodne intonacje, mimikę, czasem gesty, nutę ruchu. Wszystkie te techniki mają na celu zapewnienie dzieciom wyobrażenia sobie żywego obrazu.

Następną techniką jest wielokrotne czytanie. Wskazane jest powtórzenie krótkiej bajki, która wzbudziła zainteresowanie dzieci. Z wielkiej bajki możesz ponownie przeczytać najważniejsze i najbardziej żywe fragmenty. Powtarzające się czytanie i opowiadanie historii można połączyć z rysowaniem i modelowaniem. Słowo artystyczne pomaga dziecku tworzyć obrazy wizualne, które następnie odtwarzają.

Jedną z technik sprzyjających lepszemu przyswojeniu tekstu jest czytanie selektywne.(fragmenty, piosenki, zakończenia).Możesz zadać szereg pytań (Z jakiej bajki jest ten fragment? Z opowiadania lub bajki jest ten fragment? Jak zakończyła się ta bajka? Jeśli po pierwszym czytaniu bajka jest już przez dzieci zrozumiana, nauczyciel może zastosować szereg dodatkowych technik wzmacniających oddziaływanie emocjonalne – pokazywanie zabawek, ilustracji, obrazków, elementów dramaturgii, ruchów palcami i rękami.

Dramatyzacja jest jedną z form aktywnego postrzegania baśni. Dziecko wciela się w nim w postać z bajki. Włączanie dzieci w dramatyzację. Dramatyzacja pomaga rozwinąć takie cechy charakteru, jak odwaga, pewność siebie, niezależność i kunszt.

Możesz zastosować techniki werbalne. Dzieci często nie rozumieją niektórych słów lub wyrażeń. W takich przypadkach należy dać im możliwość zrozumienia nowego słowa i konstruowania wyrażeń w oparciu o zrozumienie sytuacji. Z zasady nie należy przerywać czytania objaśnianiem poszczególnych słów i wyrażeń, gdyż zaburza to percepcjęPracuje. Można to zrobić przed przeczytaniem. Szeroko stosowaną techniką, która zwiększa siłę oddziaływania tekstu i sprzyja lepszemu zrozumieniu, jest patrzenie na ilustracje w książce. Ilustracje pokazywane są dzieciom w kolejności, w jakiej są umieszczone w bajce, ale po przeczytaniu. Kolejną techniką jest rozmowa oparta na bajce. Jest to technika złożona, często obejmująca szereg prostych technik – werbalnych i wizualnych.

\ Informacje wstępne są różne(wstępny)rozmowa przed przeczytaniem i krótka(finał)rozmowa po przeczytaniu. Podczas końcowej rozmowy ważne jest, aby skupić uwagę dzieci na przymiotach moralnych bohaterów i motywach ich działań. Rozmowy powinny być zdominowane przez pytania, na które odpowiedź wymagałaby motywacji do ocen.

Etapy pracy z bajką

Zapoznanie dzieci z bajkami – czytanie, opowiadanie historii, rozmowa o treści, oglądanie ilustracji – w celu wyrobienia emocjonalnego stosunku do działań i bohaterów baśni.

Emocjonalne postrzeganie bajki przez dzieci – opowiadanie przez dzieci treści baśni, teatr stołowy, zabawy plenerowe z postaciami z bajek – w celu utrwalenia treści baśni. Te formy pracy nad bajką pozwalają dowiedzieć się, jak dzieci zrozumiały istotę baśni.

Zajęcia plastyczne – postawa wobec bohatera bajki poprzez modelowanie, rysunek, aplikację, projektowanie – pozwalają dzieciom wyrazić swój stosunek do bohaterów bajki, ucieleśniać ich przeżycia, rozwijać umiejętności empatii, współczucia dla losów i działań bohaterowie baśni.

Przygotowanie do samodzielnych zajęć – odgrywanie scenek z bajek, zabaw teatralnych, dramatyzowania baśni, twórczej zabawy z wykorzystaniem postaci, fabuły z bajek – metoda przekształcania dzieci w bohaterów bajek przyczynia się nie tylko do rozwoju sympatii, ale także do zrozumienia lekcji moralnych płynących z baśni, umiejętności oceny działań nie tylko baśniowych bohaterów, ale także otaczających ich ludzi.

Proces edukacyjny może być realizowany:

• W trakcie bezpośrednich działań edukacyjnych;

• W wyjątkowych chwilach;
• W procesie wspólnego działania nauczyciela i dzieci;
• Organizując niezależne zajęcia dla dzieci.

Program samokształcenia realizowany jest dwukierunkowo:

1. Wspólne zajęcia z dziećmi.

2. Interakcja z rodzicami.

Etapy pracy: Etap I – teoretyczny:

• definicja tematu;
• definiowanie celów i zadań;
• planowanie.

Etap II – przygotowawczy:

• wybór opowieści ludowych;
• wybór literatury metodologicznej, dzieła V. A. Sukhomlinsky'ego;
• dobór materiałów, instrukcji;
• opracowanie długoterminowego planu działania;
• prowadzenie wstępnej pracy z rodzicami;
• podsumowując, analizując oczekiwany wynik.

Etap III – główny:

• zapoznaj dzieci z twórczością V. A. Sukhomlinsky'ego;
• rozwinąć umiejętność zrozumienia głównej idei dzieła, ocenić działania bohaterów;
• wzbogacać i aktywować słownictwo;
• rozwijać spójną mowę;
• rozwijać zainteresowanie bajkami;
• rozwijać zdolności twórcze dzieci;
• rozwijać procesy umysłowe (uwaga, pamięć, myślenie, reprezentacja)
• rozwijać umiejętności interakcji i współpracy;
• wspierać aktywność i niezależność;
• stworzyć środowisko programistyczne na ten temat.

Etap IV – finałowy:

• Zreasumowanie.

Formy i metody pracy z rodzicami

• Konsultacje
• Spotkania rodziców
• Zawody
• Organizacja zdjęć.

Praca z rodzicami:

1. Prowadzenie spotkań z rodzicami.

2. Indywidualne konsultacje i rozmowy z rodzicami.

3. Dekorowanie kącika dla rodziców na temat: „Rola bajek w wychowaniu duchowym i moralnym dzieci w wieku przedszkolnym».

4. Udział rodziców w zabawach i porankach.

Wieloletni plan samokształcenia na lata 2017-2018

Temat: „Bajka” - jako środek wychowania duchowego i moralnego dzieci w wieku przedszkolnym”

Opracował: Nauczyciel pierwszej kategorii

Fetisova V.A.

Wrzesień.

1. Dobór materiału niezbędnego do pracy z dziećmi i rodzicami nt temat: " Bajka jako środek wychowania duchowego i moralnego„: wyznaczanie celów i zadań na ten temat.

2. Konsultacje dla rodziców:.

Październik.

1. Przestudiuj temat: „Rola bajek w rozwoju mowy dzieci”.

Techniki metodyczne:

Czytanie dzieciom i opowiadanie bajek:„Wilk i siedem młodych kóz”, patrząc na ilustrację.

Konsultacje dla rodziców:„Rola bajek w rozwoju dzieci”, "Uczyć dzieci kochają książki”.

Czytanie bajki „Telefon” K. Czukowskiego

2. Uzupełnienie księgozbioru grupy o nowe, kolorowe książki z rosyjskimi baśniami ludowymi i płyty CD.

Listopad.

1. Stworzenie kartoteki bajek do pracy z dziećmi.

Techniki metodyczne:

Dziecięca opowieść o baśni „Bańka, słoma i łyko”

Czytanie bajek: „Siedem córek”, „Duży i mały” V. Sukhomlinsky.

Gra dydaktyczna:„Odgadnij bajkę”.

Konsultacja: „Rola fikcji w rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym”.

3. Dzień Matki "Bardzo kocham moją mamę”, organizując konkurs dla mam.

Grudzień.

1 .Studium tematu: „Wykorzystanie bajek w pracy z dziećmi.

Techniki metodyczne:

Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Siostra Lis i Wilk”

Czytanie bajki „Kto powinien szukać drewna na opał?” W. Suchomliński.

Czytanie bajki „Opowieść o gęsi” W. Suchomlińskiego

Gra dydaktyczna:„Zgadnij, z której bajki przeczytano fragment?”

Gry planszowe i drukowane oparte na baśniach(wytnij zdjęcia, lotto).

W kąciku dla rodziców umieść sekcję z poradami i sugestiami, jak zorganizować dziecku lekturę w domu. Motywy:„Osobista biblioteka Twojego dziecka”, „Jak i kiedy opowiadać bajki» .

2. Wystawa prac (dzieci i rodzice)„Ulubione opowieści”.

3.Końcowa lekcja kompleksowa „Zwiedzanie bajek”

Styczeń.

1. Przestudiuj temat: „Bajka jako środek duchowego i moralnego rozwoju osobowości dziecka.”

Techniki metodyczne:

Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Zimovje”

Czytanie bajki „Jak króliczek nagrzewał się zimą w ciągu miesiąca” W Suchomlińskim.

Czytanie bajek dzieciom:„Trzy Niedźwiedzie”.

Konsultacje dla rodziców:„Bajkoterapia jako system wychowawczy organiczny dla wewnętrznego środowiska człowieka”.

Indywidualna rozmowa z rodzicami dziecka na temat:„Jak zaprzyjaźnić dziecko z książką”- o korzyściach płynących z czytania w domu.

Luty.

1. Przestudiuj temat „Rola bajek w wychowaniu dzieci”.

Techniki metodyczne:

Czytanie bajki „Karaś w akwarium” A. Sukhomlinsky'ego

Miniquiz oparty na baśniach K. Czukowskiego.

Czytanie bajki „Smutek Fedorina” K. Czukowskiego

Konsultacje dla rodziców: „Kształcenie ciężkiej pracy, posłuszeństwa i odpowiedzialności poprzez bajkę”.

2. Opowiadanie bajki z nowym zakończeniem:„Wilk i siedem młodych kóz”.

Marsz.

1. Przestudiuj temat: „Wpływ baśni na psychikę dziecka”.

Techniki metodyczne:

Czytając bajkę „Jak jeż pieścił swoje dzieci” V.A. Suchomlinskiego.

Czytanie bajki „Kogucik i ziarno fasoli”.

Miniquiz „Rosyjskie bajki”

Gra dydaktyczna:„Z jakiej bajki pochodzi bohater?”.

Kup dla grupy kolorowanki oparte na podaniach ludowych.

- Konsultacje dla rodziców:„Jak wybrać przydatną bajkę dla dziecka”.

Umieść książeczkę z układem w rogu dla rodziców:„Co i jak rozmawiać z dziećmi po przeczytaniu”.

Kwiecień.

1.Przestudiowanie tematu ” Teatralizacja baśni jako środek wychowania duchowego i moralnego dzieci”.

Techniki metodyczne:

Naucz dzieci odgrywać znane bajki.

2.Dodaj materiał do kącika teatralnego.

Móc.

1 . Samoanaliza planu samokształcenia.

Techniki metodyczne.

Kontynuuj uczenie dzieci odgrywania znanych bajek.

Ostatnie spotkanie rodziców„Jaką rozkoszą są te bajki” .

2. Wystawa prac dzieci i rodziców:„Nasze ulubione bajki”.

Przygotowując plan samokształcenia w swojej pracy korzystałam z poniższej literatury:

1. W A. Suchomlinskim „Oddaję moje serce dzieciom”

2. Zbiór artykułów naukowych i metodologicznych. Orzeł 2015 Pod redakcją O. V. Bereżnowa

3. Ilyin I.: „Duchowy świat baśni”.

4. Zinkiewicz – Evstigneeva:„Warsztaty terapii bajkowej”.

5. E. Iwanowa: "Opowiedz mi historię". Bajki literackie dla dzieci. Oświecenie 2001

Cygankowa Larisa Wiktorowna nauczyciel I kategoria kwalifikacji

„Dziecko uczy się nie tylko konwencjonalnymi dźwiękami, rozpoznając swój ojczysty język, ale czerpie życie duchowe i siłę z miejsca narodzin rodzimego słowa”.

K.D. Uszynski

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. nauczyciel

Edukacja:

Specjalność dyplomowa

Miejsce pracy: MBDOU nr 8 „Niedziela”

Stanowisko utrzymane: pedagog.

09.10.2007

14 lat.

Doświadczenie nauczycielskie: 12 lat.

DOW pracuje nad rozwiązaniem problemu

Temat samokształcenia : « Bajkoterapia jako sposób kształtowania rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym w kontekście realizacji podstawowego programu edukacyjnego opartego na Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym » .

Cel : podnoszenie kwalifikacji zawodowych w zakresie rozwoju systemu mowy u dzieci w wieku przedszkolnym w kontekście realizacji podstawowego programu edukacyjnego opartego na Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym.

Zadania:

• studiowanie literatury psychologicznej, pedagogicznej, pedagogicznej, referencyjnej, naukowej i metodologicznej;
• rozwój oprogramowania – wsparcie metodyczne procesu edukacyjnego;
• działalność projektowa i badawcza;
• analiza i ocena wyników działań własnych i dzieci;
• kontynuuj naukę doświadczenia pedagogicznego innych nauczycieli;
• planowe i systematyczne doskonalenie metod nauczania – proces edukacyjny.

Spodziewany wynik:

Forma sprawozdania z wykonanej pracy: prezentacja

Forma samokształcenia: indywidualna

Trafność: Trafność tematu wynika z faktu, że obecnie problemy związane z procesem rozwoju spójnej mowy są centralnym zadaniem edukacji mowy dzieci. Wynika to przede wszystkim ze znaczenia społecznego i roli w kształtowaniu osobowości. W spójnej mowie realizowana jest główna, komunikacyjna funkcja języka i mowy. Mowa spójna jest najwyższą formą mowy i aktywności umysłowej, która decyduje o poziomie mowy i rozwoju umysłowym dziecka. Opracowanie i zatwierdzenie głównego programu edukacyjnego w oparciu o Federalny Stanowy Standard Edukacyjny leży w kompetencjach i odpowiedzialności każdej instytucji edukacyjnej. Podstawą każdego podstawowego programu kształcenia ogólnego dla edukacji przedszkolnej i wzorowego programu kształcenia ogólnego są dokumenty na poziomie federalnym. Pomiędzy teoretycznym opracowaniem zagadnień kształcenia specjalistów przedszkola a praktycznym zastosowaniem programu doskonalenia nauczycieli dla wprowadzanych zmian.

Literatura:

Przepisy prawne

Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”;

• „Konwencja o prawach dziecka”;
• Przepisy modelowe dotyczące przedszkolnej placówki oświatowej;
• Federalne standardy edukacyjne dla podstawowego programu kształcenia ogólnego;

- „Koncepcja wychowania przedszkolnego”.

Kierunek mojej działalności:

• Bajki, przedstawienia dla dzieci, wczasy i zabawy, zabawy teatralne, dydaktyczne, gry palcowe w rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Powiązanie różnych działań

Rozmowny

Praca

Zajęcia

Poznawcze i badawcze

Muzyczne i artystyczne

Produktywny

Zadania:

• Określ główne metody i formy wykorzystania folkloru w procesie rozwoju mowy dzieci.

• Rozwijanie u dzieci umiejętności działalności artystycznej i mowy, zainteresowania i zamiłowania do folkloru.

• Monitoruj zmiany w poziomie rozwoju mowy w trakcie pracy.

4. Angażować rodziców w aktywne uczestnictwo w życiu przedszkolnej placówki oświatowej.

Zasady

- Zasada działania i możliwa niezależność;

• Zasada aktywności poznawczej;
• Zasada efektywnego uczestnictwa;
• Zasada systematyki;
• Zasada widoczności;
• Zasada problematyczna;
• Zasada zamieszkania;
• Zasada otwartości;
• Zasada pozytywizmu;
• Zasada zmienności;

- Zasada konsekwencji.

Aby wzbogacić mowę, nakreśliłem następujące zadania:

• Nauka z dziećmi rymowanek, przysłów, powiedzeń, przysłów, łamańc językowych.

2) Korzystanie z rozmów po przeczytaniu bajek, zadawanie zagadek; odgrywanie rymowanek dla dzieci, dramatyzowanie baśni, odgrywanie sytuacji w zabawie.

W pracy stosowane są różne metody

Metody wizualne pozwolił dziecku ukształtować żywe wyobrażenia na temat folkloru, dał mu możliwość wglądu w zjawiska otaczającego świata, uwydatnienia w nich tego, co istotne, podstawowe, dostrzeżenia zachodzących zmian, ustalenia przyczyn i wyciągnięcia wniosków;

Praktyczne metody umożliwiła wyjaśnienie i pogłębienie wyobrażeń dzieci na temat folkloru oraz przyczyniła się do powstania atmosfery zainteresowania;

Metody werbalne pomógł ukształtować u dzieci emocjonalnie pozytywny stosunek do gatunków ustnej sztuki ludowej i umożliwił przekazanie dzieciom informacji w możliwie najkrótszym czasie.

Techniki:

Technika inscenizacji dzieła przy użyciu specjalnie dobranych środków;

• opowieść nauczyciela z wykorzystaniem ilustracji, zdjęć, pokazów slajdów, filmów;
• metoda efektywnego uczestnictwa ma na celu umożliwienie dzieciom aktywnego udziału w akcji rozgrywającej się na ich oczach;
• technika wzmacniania wrażeń wzrokowych ma na celu utrzymanie aktywności orientacyjnej za pomocą środków wizualnych;

Odbiór próbki mowy - prawidłowa aktywność mowy nauczyciela;

Powtórki chóralne i indywidualne ćwiczące aparat mowy i motoryki dziecka;

Zapamiętywanie ról, komponowanie bajek;

Otrzymanie oceny reakcji lub działania i korekty;

Pokazanie metod działania.

Formy pracy z rodzicami

• rozmowy, ankiety, przenoszenie teczek;

Konsultacje dla rodziców:

„Przysłowia i powiedzenia są źródłem wychowania przymiotów moralnych przedszkolaka;

„Wykorzystanie folkloru dziecięcego w rozwoju mowy”;

• Prowadzenie wydarzenia:
• „Bajki krążą po świecie”
• „Podróż do krainy baśni”, „Zimushka - Zima”;
• wspólne uczestnictwo rodziców i dzieci w wakacjach i rozrywkach;
• wystawy rysunków dziecięcych: „Moja ulubiona książka”, „Bohater z bajki”, „Mój dom, moja rodzina”.
• Promocja: „Podaruj dzieciom książkę”

Dziękuję

za uwagę!

Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa

„Przedszkole ogólnorozwojowe nr 8 „Niedziela”

Dzielnica miejska Menzelinsky w Republice Tatarstanu

Cygankowa Larisa Wiktorowna

Temat: „Bajkoterapia jako sposób kształtowania rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym w kontekście realizacji głównego programu edukacyjnego opartego na Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym”

2016 – 2020

Grupa juniorska

OSOBISTA KARTA

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. nauczyciel: Cygankowa Larisa Wiktorowna.

Edukacja: Wykształcenie wyższe, Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Erewaniu (EI(K)PFU, 2009

Specjalność dyplomowa: Nauczyciel języka i literatury rosyjskiej.

Miejsce pracy: MBDOU nr 8 „Niedziela”

Stanowisko utrzymane: pedagog.

Data wizyty: 09.10.2007

Całkowite doświadczenie zawodowe: 14 lat.

Doświadczenie nauczycielskie: 12 lat.

Szkolenia zaawansowane: 2014

DOW pracuje nad rozwiązaniem problemu : Rozwój poznawczy i mowy uczniów.

Temat samokształcenia : „Bajkoterapia jako sposób kształtowania rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym w kontekście realizacji głównego programu edukacyjnego opartego na Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym”.

Cel : podnoszenie kwalifikacji zawodowych w zakresie rozwoju systemu mowy u dzieci w wieku przedszkolnym w kontekście opracowywania i zatwierdzania podstawowego programu edukacyjnego w oparciu o Federalny Stan Edukacyjny.

Zadania:

Lista pytań do samokształcenia:

• studiowanie literatury psychologicznej, pedagogicznej, pedagogicznej, referencyjnej, naukowej i metodologicznej;
• rozwój oprogramowania i wsparcia metodologicznego procesu edukacyjnego;
• działalność projektowa i badawcza;
• analiza i ocena wyników działań własnych i dzieci;
• kontynuuj naukę doświadczenia pedagogicznego innych nauczycieli;
• planowane i systematyczne doskonalenie metod procesu edukacyjnego.

Spodziewany wynik:

Formularz raportu z wykonanej pracy: prezentacja

Forma samokształcenia: indywidualny

Znaczenie: Trafność tematu wynika z faktu, że obecnie głównym zadaniem edukacji mowy dzieci są problemy związane z procesem rozwoju mowy spójnej. Wynika to przede wszystkim ze znaczenia społecznego i roli w kształtowaniu osobowości. W spójnej mowie realizowana jest główna, komunikacyjna funkcja języka i mowy. Mowa spójna jest najwyższą formą mowy i aktywności umysłowej, która decyduje o poziomie mowy i rozwoju umysłowym dziecka. Opracowanie i zatwierdzenie głównego programu edukacyjnego w oparciu o Federalny Stanowy Standard Edukacyjny leży w kompetencjach i odpowiedzialności każdej instytucji edukacyjnej. Podstawą każdego podstawowego programu kształcenia ogólnego dla edukacji przedszkolnej i wzorowego programu kształcenia ogólnego są dokumenty na poziomie federalnym. Pomiędzy teoretycznym opracowaniem zagadnień kształcenia specjalistów przedszkola a praktycznym zastosowaniem programu doskonalenia nauczycieli dla wprowadzanych zmian.

Literatura:

9. Makhaneva M. Działalność teatralna przedszkolaka. Centrum Handlowe M. Sfera, 2009...1999

14. Tsvintarny V.V. Zabawa palcami i rozwój mowy. Nowogród Floks 1995

Wstęp

Prezentację dzieła chciałbym rozpocząć słowami pisarki dziecięcej Iriny Tokmakowej: „Kto nie ma bajki w dzieciństwie, wyrasta na suchą, kłującą osobę, a ludzie ranią go jak kamień leżą na drodze i kłują jak liść ostu”.

Samo słowo BAJKA jest dziełem ustnym, artystycznym, głównie o charakterze prozaicznym, magicznym, przygodowym lub codziennym, o charakterze fikcyjnym. Znajomość języka ojczystego jest jednym z najważniejszych nabytków dziecka w dzieciństwie w wieku przedszkolnym. Właśnie przejęcia, ponieważ mowa nie jest przekazywana osobie od urodzenia. Dziecko potrzebuje czasu, aby zacząć mówić. Dorośli muszą dołożyć wielu starań, aby mowa dziecka rozwijała się prawidłowo i terminowo. We współczesnej edukacji przedszkolnej mowa jest uważana za jeden z fundamentów wychowania i nauczania dzieci, gdyż od poziomu opanowania spójnej mowy ustnej zależy powodzenie edukacji dzieci w szkole. Trudno odmówić roli baśni w kształtowaniu się kultury językowej. Ponieważ podczas odtwarzania (opowiadania, powtarzania, dramatyzowania) bajek następuje rozwój mowy monologowej i dialogicznej. Bajka rozwija kreatywność, fantazję, wyobraźnię i umiejętność tworzenia słów. Na czym polega terapia bajkowa?

Terapia bajkowa to metoda wykorzystująca formę baśniową do rozwoju mowy jednostki, poszerzenia świadomości i poprawy interakcji poprzez mowę ze światem zewnętrznym.

Podstawowa zasada terapii bajkowej– to holistyczny rozwój jednostki, troska o duszę (w tłumaczeniu z greckiego – troska o duszę to terapia). Istota i żywotność baśni, tajemnica jej magicznego istnienia tkwi w stałym połączeniu dwóch elementów znaczenia: fantazji i prawdy.

Problem

Rozwiązanie problemów wychowania moralnego i duchowego wymaga poszukiwania najskuteczniejszych sposobów lub przemyślenia już znanych. Skutecznym sposobem kształtowania cech moralnych przedszkolaków jest bajka. Wychowanie duchowe i moralne to kształtowanie wartościowej postawy życiowej, zapewniającej zrównoważony, harmonijny rozwój człowieka, w tym kształtowanie poczucia obowiązku, sprawiedliwości i odpowiedzialności. Każde społeczeństwo jest zainteresowane zachowaniem i przekazywaniem zgromadzonego doświadczenia. Utrwalenie tego doświadczenia zależy w dużej mierze od systemu edukacji i wychowania. Problematyka wychowania duchowego i moralnego przedszkolaków zawsze była w centrum uwagi wybitnych nauczycieli, takich jak V. A. Sukhomlinsky, N. S. Karpinskaya, L. N. Strelkova. itp. Poszukiwali najskuteczniejszych sposobów i środków realizacji wychowania duchowego i moralnego w placówkach wychowania przedszkolnego. Moim zdaniem jednym ze sposobów kreowania pozytywnych idei duchowych i moralnych u dzieci i nawiązywania bliższych kontaktów między dorosłymi a dziećmi w rodzinie i przedszkolu jest bajka. Okres dzieciństwa w wieku przedszkolnym jest najkorzystniejszy dla duchowej i moralnej edukacji dziecka, ponieważ człowiek nosi w sobie wrażenia z dzieciństwa przez całe życie.

Pracując z dziećmi nad rozwojem mowy metodą bajkoterapeutycznej stawiam sobie następujące cele i zadania:

Cel studiów: identyfikacja wpływu rosyjskich baśni ludowych na rozwój spójnej mowy starszych przedszkolaków; promowanie rozwoju mowy dzieci, wzbogacanie słownictwa, rozwijanie struktury figuratywnej i umiejętności spójnej mowy poprzez bajkę.

Przedmiot badań: rozwój spójnej mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Przedmiot badań: Rosyjskie bajki ludowe jako sposób na rozwój spójnej mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Cele badania :

Analizować literaturę psychologiczno-pedagogiczną na ten temat;

Eksperymentalne zidentyfikowanie możliwości wykorzystania rosyjskich baśni ludowych na zajęciach z rozwoju mowy i w codziennej komunikacji;

Opracowanie systemu zajęć dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym w oparciu o rosyjskie opowieści ludowe.

Metody badawcze: obserwacje, rozmowy, wyjaśnienia, powtórzenia, opowieść nauczyciela itp.

Doskonalenie strony dźwiękowej mowy w zakresie wymowy, percepcji i wyrazistości.

Rozwój mowy dialogicznej i monologowej.

Skuteczność motywacji do zabawy w mowie dzieci. Związek pomiędzy analizatorami wzrokowymi, słuchowymi i motorycznymi.

Współpraca nauczycieli z dziećmi i między sobą.

Zapoznanie dzieci z przeszłością i teraźniejszością rosyjskiej kultury i folkloru.

Pracuję nad rozwojem mowy poprzez bajkoterapię w pięciu obszarach: gry dydaktyczne; teatralizacja baśni; mnemonika; inscenizacja pokazowa; psychogimnastyka.

Wieloletni plan pracy w zakresie samokształcenia nauczycieli

Gradacja

Diagnostyka (wstępna) (teoretyczna)

Studiowanie literatury metodologicznej dotyczącej problemu i istniejących doświadczeń

Badanie technologii edukacyjnych (wybór jednej lub więcej technologii w celu uzyskania przewidywanych wyników)

Terminy

Działania praktyczne (rezultaty)

Kursy odświeżające.

Badanie federalnych standardów edukacyjnych

Studiowanie literatury psychologicznej i pedagogicznej.

Stworzenie mini-strony

Prognostyczny

(wdrożenie w praktyce)

Określenie celów i założeń tematu.

Opracowanie systemu działań mających na celu rozwiązanie problemu.

Przewidywanie wyników

Praca badawcza w małych grupach (wdrażanie elementów wybranych technologii, monitorowanie wyników prac)

Udział w szkoleniach i seminariach dotyczących rozwoju osobistego

Publikacja „Z doświadczenia zawodowego” (artykuł, raport – pokaż wyniki pośrednie) na stronie internetowej

Praktyczny

Wprowadzenie doświadczenia zawodowego.

Tworzenie kompleksu metodologicznego.

Korekta pracy.

Praca badawcza (zastosowanie wybranej technologii do pracy w grupie eksperymentalnej)

Sprawozdanie w radzie pedagogicznej, stowarzyszeniu metodycznym

Publikacja artykułów

Opracowywanie notatek z lekcji

Opracowywanie pomocy dydaktycznych

Uogólnianie (zrozumienie teoretyczne, analiza)

Zreasumowanie.

Wspólna dyskusja na temat przeczytanej literatury pedagogicznej.

Twórcze raporty o postępie samokształcenia w regionie moskiewskim.

Wizyta w celu omówienia zajęć otwartych

Kontrola końcowa

Realizacja

Zreasumowanie.

Prezentacja wyników pracy.

Dzielenie się swoim doświadczeniem zawodowym

Praca z dokumentami (ramy regulacyjne dotyczące samokształcenia):

Sposoby i metody rozwiązania problemu

Terminy

Formy pracy

Praca z uczniami:

Wynik, formularz raportu

Nazwa miesiąca

Prezentacja

„Co to jest bajka”

Wypoczynek

„Podróż do baśniowej krainy”

Gra dydaktyczna

„Pokaż i opowiedz historię”

Czytanie i dyskusja na temat bajki

„Dzięki magii”

Gra

„Uratujmy piękną księżniczkę”

Gra dydaktyczna„Opowiedz historię” na podstawie serii zdjęć. Wykonanie masek dla bohaterów bajek

Uzupełnianie kącika książek

Czytanie i dyskusja na temat bajki

„Siwka-burka”

Rozmowa

„Zmieńmy sytuację w znanych bajkach”

Wystawa rękodzieła wykonanego z materiałów odpadowych„Mój ulubiony bohater z bajki”

Czytanie i dyskusja na temat bajki: "Królowa Śniegu"

Twórczy wieczór„Bajki krążą po świecie”

Wykonanie kartek świątecznych

Czytanie bajki„Morozko”

Wypoczynek„Z wizytą w bajce” Projektowanie książeczek dla dzieci

Czytanie i dyskusja na temat bajki

„Iwan Carewicz i szary wilk”

Gra dydaktyczna„Opowiedz bajkę za pomocą ilustracji”

Tworzenie prezentacji„Magiczny świat baśni”

Czytanie i dyskusja na temat bajki„Khavroshechka”

Rozmowa„Bajka, ale w nowy sposób”

Prezentacja„Z wizytą w bajce”

Teatr Palców

Oglądanie ilustracji do bajek

Wystawa książek: „Moja ulubiona bajka”

Wykorzystanie burzy mózgów w pracy z bajką„Kot, kogut i lis”

Quiz z bajek

Teatr Stołowy „Teremok”

Przeglądając Księgę Bajek

Teatr Palców

Tworzymy bajkę

Oglądanie bajki „Kolobok”

Bohaterowie baśni

Oglądanie ulubionej bajki

Znak ukończenia

Wyjdź z tematu

Wrzesień

Zrobione czy nie

Prezentacja

Październik

Wystawa książek

Listopad

Grudzień

Wystawa prac dzieci

Kartki pocztowe

Styczeń

Luty

Prezentacja

Teatr Palców

Marsz

Kwiecień

Wystawa rysunków dziecięcych

Korowód

Zwiedzanie bajki.

Praca z rodzicami:

Kwestionariusz dla rodziców „Rosyjska baśń ludowa w życiu Twojego dziecka”

Wrzesień

Konsultacja„Mamo, przeczytaj mi bajkę”

Październik

Wykonanie kostiumów i atrybutów do zajęć teatralnych.

Listopad

Kolorowanki z bohaterami rosyjskich opowieści ludowych

Grudzień

Informacje w kąciku rodziców:„Rosyjska bajka ludowa jako sposób na rozwój mowy przedszkolaków”

Styczeń

Konsultacja„Rola bajek w rozwoju i wychowaniu dziecka”

Luty

Wystawa rysunków rodzinnych„Moja ulubiona bajka”.

Marsz

Awans„Podaruj dzieciom książkę”

Konkurs„Napisz bajkę”

Kwiecień

Kwestionariusz dla rodziców„Książka w życiu dziecka”

Praca z literaturą:

1. Zbiór artykułów naukowych i metodologicznych. Orzeł 2015 Pod redakcją O. V. Bereżnowa.

2. Ilyin I.: „Duchowy świat baśni”.

3. Zinkevich - Evstigneeva: „Warsztaty z terapii bajkowej”.

4. E. I Ivanova: „Opowiedz mi historię”. Bajki literackie dla dzieci. Oświecenie 2001

5. Lancheeva - Repeva: „Kolejne królestwo rosyjskich bajek”.

6. Antonova L. G. Rozwój mowy. Lekcje retoryki. Jarosław „Akademia Rozwoju”. Holding 1997

7. Artemova L. V. Gry teatralne dla przedszkolaków. M. Edukacja 1991

8. Dzhezheley O. „Pomoc”. M. Oświecenie 1994

9. Makhaneva M. Działalność teatralna przedszkolaka. Centrum Handlowe M. Sfera, 2009

10. Makhaneva M. Zajęcia teatralne w przedszkolu. M. TC-Sfera 2003

11. Novotvortseva N.V. Nauczanie umiejętności czytania i pisania w przedszkolu. Jarosław „Akademia Rozwoju” 1998

12. Streltsova L. Warsztaty Worda. Wychowanie przedszkolne nr 10. 1996

13. Tsarenko L. Od rymowanek po bal Puszkina. M. Linka-Press 1999

14. Tsvintarny V.V. Zabawa palcami i rozwój mowy. Nowogród. Floks 1995

Wrzesień

Grudzień

Luty

Uczestnictwo w wydarzeniach

Data i miejsce

Grupa, wiek i liczba dzieci

Temat. cel

Wnioski z analizy

zajęcia

Prowadził zajęcia i wydarzenia otwarte

Temat, grupa

Poziom (instytucja edukacyjna, okręg, miasto, międzyregionalny, republikański, federalny, międzynarodowy)

Rodzaj, temat, miejsce wydarzenia metodycznego, w ramach którego odbyła się lekcja otwarta, wydarzenie (spotkanie stowarzyszenia metodycznego, tydzień tematyczny, seminarium, konkurs itp.)

data

Prowadzenie i uczestnictwo w seminariach, stowarzyszeniach metodycznych, konferencjach.

Temat przemówienia

Temat seminarium, przez kogo i dla kogo było zorganizowane,

Lokalizacja

data

Publikacje metodyczne

Temat (tytuł), rodzaj publikacji, liczba stron

Poziom (instytucja edukacyjna, gmina, republikański federalny, poziom międzynarodowy)

OD o eksperymentach w grupie przygotowawczej z prezentacją „Wody nie ma

nieograniczony prezent”

Gdzie jest to wydrukowane?

(nazwa publikacji naukowo-metodycznej, instytucja, która wydała publikację metodyczną

Wszechrosyjski

№ 1613163022 z dnia 13.10.2016r

Zaświadczenie o rejestracji środków masowego przekazu EL nr FS 77-66047 z dnia 10.06.2016r.

Wyniki potwierdzające powodzenie działań zawodowych

Rok akademicki

Rodzaj działalności, nazwa wydarzenia

Opis wyniku

Organizacja środowiska opracowywania przedmiotów

Tematy, tytuły

Opracowanie materiałów dydaktycznych, ich rodzaj ( notatki, skrypty, rekomendacje, projekty itp.)

Ocena (gdzie i kiedy przeprowadzono procedurę oceny, dyskusji i/lub zatwierdzenia i/lub przeglądu)

Produkcja pomocy dydaktycznych (gry edukacyjne, ulotki, modele, diagramy)

Współpraca z rodzicami uczniów

Tytuł wydarzenia (konsultacje, konferencje, koncerty, seminaria, spotkania okrągłego stołu, wspólna zabawa, wydawanie gazety, rekomendacje metodologiczne, wizualizacje dla rodziców na temat sukcesów ich dzieci itp.)

Temat, tytuł

Poziom (instytucja edukacyjna, okręg, miasto, strefa, poziom republikański, federalny, międzynarodowy)

data

Raport z samokształcenia.

Temat samokształcenia: „ Bajkoterapia jako sposób kształtowania rozwoju mowy przedszkolaków w warunkach opracowania i zatwierdzenia podstawowego programu edukacyjnego w oparciu o Federalny Państwowy Standard Edukacyjny”

Cele pracy nad tematem samokształcenia: podnoszenie kwalifikacji zawodowych w zakresie rozwoju systemu mowy u dzieci w wieku przedszkolnym w kontekście opracowywania i zatwierdzania podstawowego programu edukacyjnego w oparciu o federalny stan edukacyjny.

Problemy (stosowność wyboru tematu): Trafność tematu wynika z faktu, że obecnie głównym zadaniem edukacji mowy dzieci są problemy związane z procesem rozwoju mowy spójnej. Wynika to przede wszystkim ze znaczenia społecznego i roli w kształtowaniu osobowości. W spójnej mowie realizowana jest główna, komunikacyjna funkcja języka i mowy. Mowa spójna jest najwyższą formą mowy i aktywności umysłowej, która decyduje o poziomie mowy i rozwoju umysłowym dziecka. Opracowanie i zatwierdzenie głównego programu edukacyjnego w oparciu o Federalny Stanowy Standard Edukacyjny leży w kompetencjach i odpowiedzialności każdej instytucji edukacyjnej. Podstawą każdego podstawowego programu kształcenia ogólnego dla edukacji przedszkolnej i wzorowego programu kształcenia ogólnego są dokumenty na poziomie federalnym. Pomiędzy teoretycznym opracowaniem zagadnień kształcenia specjalistów przedszkola a praktycznym zastosowaniem programu doskonalenia nauczycieli dla wprowadzanych zmian.

Literatura badana na ten temat:

1. Zbiór artykułów naukowych i metodologicznych. Orzeł 2015 Pod redakcją O. V. Bereżnowa.

2. Ilyin I.: „Duchowy świat baśni”.

3. Zinkevich - Evstigneeva: „Warsztaty z terapii bajkowej”.

4. E. I Ivanova: „Opowiedz mi historię”. Bajki literackie dla dzieci. Oświecenie 2001

5. Lancheeva - Repeva: „Kolejne królestwo rosyjskich bajek”.

6. Antonova L. G. Rozwój mowy. Lekcje retoryki. Jarosław „Akademia Rozwoju”. Holding 1997

7. Artemova L. V. Gry teatralne dla przedszkolaków. M. Edukacja 1991

8. Dzhezheley O. „Pomoc”. M. Oświecenie 1994

9. Makhaneva M. Działalność teatralna przedszkolaka. Centrum Handlowe M. Sfera, 2009...1999

10. Makhaneva M. Zajęcia teatralne w przedszkolu. M. TC-Sfera 2003

11. Novotvortseva N.V. Nauczanie umiejętności czytania i pisania w przedszkolu. Jarosław „Akademia Rozwoju” 1998

12. Streltsova L. Warsztaty Worda. Wychowanie przedszkolne nr 10. 1996

13. Tsarenko L. Od rymowanek po bal Puszkina. M. Linka-Press 1999

14. Tsvintarny V.V. Zabawa palcami i rozwój mowy. Nowogród Floks 1995

Analiza pomyślnej realizacji celów i założeń postawionych przy wyborze tematu samokształcenia.

Wyniki (wszystko zrobione w ciągu roku)

a) zestawianie notatek, notatek z lekcji, zbiorów itp.

b) wystąpienia w stowarzyszeniach metodycznych, seminariach

c) diagnostyka pedagogiczna wyników stosowania nowych metod i technik pracy

Trudności napotkane w pracy w tym roku akademickim

Wykorzystaj w pracy: OSP, zasoby Internetu, doświadczenie twórcze nauczyciela itp.):

Perspektywy pracy na przyszły rok.

Słowniczek

• Agramatyzm imponujący - brak zrozumienia znaczenia form gramatycznych w postrzeganej mowie ustnej i (lub) czytaniu.
• Agrafia (a-grapho-nie piszę; łac.) zaburzenia mowy, wyrażające się zaburzeniami pisania, całkowitą utratą umiejętności pisania. ekspresyjny - niemożność poprawnej gramatycznej zmiany słów i konstruowania zdań w aktywnej mowie ustnej i (lub) pisanej.
• Podkreślenie charakteru Nadmierna ekspresja pewnych cech charakteru, objawiająca się selektywną wrażliwością człowieka na określone sytuacje i bodźce.
• Alalia(a-lalia - brak mowy; łac.) brak lub niedorozwój mowy u dzieci z prawidłowym słuchem i nienaruszonymi zdolnościami umysłowymi.
• Aleksja (a-lego-don’t read; łac.) niemożność opanowania procesu czytania.
• Percepcja Zależność percepcji od przeszłych doświadczeń, treści aktywności umysłowej człowieka i jego indywidualnych cech.
• Artykulacja(artculare - wyraźnie wymawiane; łac.) praca narządów mowy podczas wymawiania sylab, słów, fraz. Narządy artykulacji: wargi, język, żuchwa, gardło. Dokładna artykulacja zapewnia wyraźną i wyraźną mowę.
• Autyzm (autyzm wczesnego dzieciństwa (ECA) Odchylenie w rozwoju umysłowym dziecka, którego głównym przejawem jest naruszenie komunikacji dziecka ze światem zewnętrznym.
• Afazja(faza a - brak mowy; łac.) utrata mowy - całkowita lub częściowa, spowodowana uszkodzeniem mózgu. Afazja różni się od alalii tym, że w przypadku afazji następuje utrata już rozwiniętej mowy, podczas gdy w przypadku alalii sam proces rozwoju mowy zostaje zakłócony.
• Bezgłos (a-telefon-brak głosu; grecki) brak dźwięcznego głosu.
• Baterie o specjalnych zdolnościach Grupy testów mierzących stosunkowo niezależne cechy jednostek, które razem przyczyniają się do pomyślnej realizacji określonego działania.
• Batatyzm zaburzenie mowy, w którym słowa są wypowiadane w zbyt szybkim tempie, niewyraźnie i nieprawidłowo.
• Rozmowa Metoda gromadzenia danych pierwotnych oparta na komunikacji werbalnej. Przestrzeganie określonych zasad pozwala uzyskać wiarygodne informacje o wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości, stabilnych skłonnościach, motywach określonych działań i stanach subiektywnych.
• Bradylalia patologicznie wolne tempo mowy.
• Ważność Charakterystyka kompleksowa, która zawiera z jednej strony informację o przydatności techniki do pomiaru tego, do czego została stworzona, z drugiej zaś informację o jej efektywności, efektywności i praktycznej przydatności.
• Oświadczenie jednostka komunikatu posiadająca integralność semantyczną.
• Wyższe funkcje psychiczne (HMF) Złożone odruchy samoregulujące, pochodzenia społecznego, zapośredniczone w strukturze i świadome, dobrowolne w sposobie realizacji.
• Gammatyzm brak wymowy dźwięku [G].
• Nadmierne ślinienie się zwiększone wydzielanie śliny.
• Głos dźwięki powstające w wyniku wibracji strun głosowych podczas mówienia, śpiewania, śmiechu itp.
• Dyzartria zaburzenie artykulacji dis-artron; łac.) zaburzenia wymowy spowodowane organiczną niewydolnością unerwienia aparatu mowy. Ruchliwość narządów mowy jest ograniczona i ograniczona, dlatego wymowa jest trudna. Często mowa jest ogólnie słabo rozwinięta.

Dykcja(dictio-wymowa; łac.) wyraźna, wyraźna, czysta wymowa słów, dźwięków w rozmowie, śpiewie itp.

Dislalia(dis-lalia - słabo mówię; łac.) zaburzenie mowy ustnej, wyrażające się w naruszeniu wymowy dźwięków mowy. U dzieci z reguły towarzyszy upośledzona mowa pisana.

Dysleksja(dis-lego – słabo czytam; łac.) zaburzenie czytania związane z zakłóceniami lub niedorozwojem niektórych obszarów kory mózgowej. Czytanie jest powolne, zgadywanie ze zniekształceniami fonetycznymi; niezrozumienie znaczenia tego, co się czyta.

Opóźniony rozwój mowy (SDD) zakłócenie normalnego tempa rozwoju mowy, opóźnienie rozwoju mowy.

Jąkanie logoneuroza, zakłócenie płynnego przepływu mowy przez konwulsyjne wahania.

Imponujące przemówienie percepcja, rozumienie mowy.

Inteligencja Stosunkowo stabilna struktura zdolności umysłowych jednostki, przejawiająca się w różnych obszarach aktywności praktycznej i teoretycznej. Charakterystyka jednostki przejawiająca się sukcesem w teście na inteligencję; określana na podstawie wartości IQ.

Intonacja(intono-wymawiać głośno; łac.) zestaw dźwiękowych elementów mowy (siła, wysokość, barwa, czas trwania dźwięku). Intonacja tworzy dodatkowy odcień znaczenia, podtekst mowy i pomaga lepiej zrozumieć wypowiedź. Jeśli mowa jest pełna intonacji, jest szczególnie wyraźna i piękna.

Introspekcja Metoda badania i poznawania przez człowieka jego myśli, obrazów, uczuć, doświadczeń i innych aktów własnej działalności.

Iteracja niekonwulsyjne wahania, powtórzenia w mowie.

Yotyzm naruszenie wymowy dźwięku [j].

Kappacyzm brak wymowy dźwięku [K].

Kinestezja mowy czucie położenia i ruchu narządów biorących udział w wytwarzaniu mowy.

Komunikacja(komunikuj-komunikuj; łac.) kontakty, komunikacja, wymiana informacji między ludźmi.

ILORAZ INTELIGENCJI Ilościowy wskaźnik testu inteligencji, wskazujący sukces osoby zdającej w porównaniu z próbą, na której standaryzowany był test.

Kultura wypowiedzi pojęcie wielowartościowe, na które składają się: poprawność mowy, czyli opanowanie norm ustnego i pisanego języka literackiego (zasady wymowy, akcentu, użycia słów, słownictwa, gramatyki i stylistyki) oraz sprawność wymowy, czyli umiejętność umiejętność wyboru spośród istniejących opcji najbardziej trafnych semantycznie, odpowiednich stylistycznie i sytuacyjnie, wyrazistych itp. Kultura mowy zakłada wysoką ogólną kulturę ludzką.

Lambdacyzm niepoprawna wymowa dźwięku [L]. Powszechna wada wymowy.

Leksykon leksykon.

Logiczna pauza pauza dzieląca mowę mówiącego na takty mowy zgodnie z powiązaniami semantycznymi i gramatycznymi między słowami, charakteryzuje się zmianą wysokości i głosu.

Stres logiczny podświetlając najważniejsze słowo między innymi, aby nadać zdaniu jego dokładne znaczenie. Akcent logiczny pada na słowo, które ma istotne znaczenie, zgodnie z intencją mówiącego.

Logika wypowiedzi komunikatywna jakość mowy. Aby osiągnąć mowę logiczną, należy dążyć do spójności semantycznej wypowiedzi.

Logoneuroza nerwica objawiająca się zaburzeniami mowy.

Logofobia(logos-nauczanie, fobos-strach; grecki) strach przed wypowiadaniem słów, mową.

Melodia mowy podnoszenie i obniżanie tonu głosu. Istnieją trzy rodzaje melodii mowy: narracja- gwałtowny spadek głosu na ostatniej akcentowanej sylabie; badawczy- podniesienie głosu w sprawie słowa, które stanowi semantyczne centrum pytania; wykrzyknik- wskazuje na motywację emocjonalną towarzyszącą wypowiedzi mówcy.

Zdolności motoryczne zespół reakcji motorycznych.

Niemota odmowa komunikacji werbalnej przy nienaruszonym narządzie mowy, obserwowana w przypadku chorób psychicznych, u nieśmiałych dzieci itp.

Komunikacja niewerbalna gesty, mimika, pantomima, ekspresyjne ruchy.

Negatywizm nieumotywowany opór dziecka wobec wpływu osoby dorosłej na nie. Negatywizm mowy to uporczywa odmowa komunikacji.

Komunikacja złożony, wieloaspektowy proces nawiązywania i rozwijania kontaktów międzyludzkich.

Narządy artykulacji wargi, język, żuchwa, gardło. Dokładna artykulacja zapewnia wyraźną i wyraźną mowę.

Pantomima zespół wyrazistych ruchów ciała towarzyszących mowie i emocjom.

Parafazja zaburzenie mowy polegające na nieprawidłowym użyciu poszczególnych dźwięków lub słów.

Patogeneza Regularne lub indywidualne reakcje, którymi organizm reaguje na wpływy patologiczne.

Pauza zatrzymując się podczas mowy. Pauzy są: 1) logiczne; 2) psychologiczne; 3) fizyczne.

Poltern patologicznie przyspieszona mowa z obecnością przerywanego tempa mowy o charakterze niedrgawkowym.

Portamentołatwe, powolne przechodzenie od dźwięku do dźwięku przy zachowaniu pełnej przejrzystości wszystkich dźwięków mowy.

Gotowość psychologiczna do nauki Zespół cech psychicznych niezbędnych dziecku do pomyślnego rozpoczęcia nauki w szkole.

Rezonator wnęka zdolna do odbijania fal dźwiękowych. Głos nabiera barwy dzięki systemowi rezonatorów.

Słyszenie mowy zdolność osoby do postrzegania i odtwarzania wszystkich fonologicznych środków języka podczas postrzegania mowy. Elementy słyszenia mowy: słuch fizyczny- zdolność postrzegania mowy mówionej w różnych zakresach głośności i wysokości; świadomość fonemiczna- umiejętność rozróżniania i odtwarzania dźwięków mowy.

Takt mowy(syntagma) słowo lub grupa słów w zdaniu, które łączy znaczenie.

Przemówienie system sygnałów dźwiękowych, znaków pisanych i symboli używanych przez człowieka do przekazywania i przechowywania informacji. zewnętrzny- mowa dla innych, słyszana i rozumiana przez innych; składa się z mowy pisemnej i ustnej; wewnętrzny- mowa dla siebie, pozbawiona konstrukcji dźwiękowej, mowa mentalna.

Ekspresyjna mowa aktywna wypowiedź ustna i pisemna.

Rytm mowy sekwencyjne naprzemienne występowanie elementów mowy w tym samym czasie.

Retoryka teoria i opanowanie mowy harmonijnej.

Rhinolalia(rhinos-lalia – mówię przez nos; grecki) patologiczna zmiana barwy głosu (tonu nosa) i zniekształcona wymowa głosek.

Rynofonia zmieniać tylko barwę głosu (ton nosa, ton nosa) przy normalnej wymowie dźwiękowej.

Rotacyzm zaburzenie wymowy fonemów [p] i [p"], które wyraża się brakiem tych fonemów w mowie lub ich zniekształceniem.

Odbicie Proces samopoznania przez podmiot wewnętrznych aktów i stanów psychicznych.

Samoregulacja proces zarządzania przez osobę swoimi stanami i działaniami psychologicznymi i fizjologicznymi.

Sygmatyzm braki w wymowie dźwięków gwiżdżących: [S, Z, Ts] i syczących [Zh, Sh, Ch, Shch].

Tahilalia zaburzenia mowy, wyrażające się w nadmiernej szybkości jej tempa.

Tetyzm zaburzenie wymowy dźwiękowej, w którym zamiast wszystkich lub wielu fonemów spółgłoskowych wymawiane są tylko 2-4 fonemy stereotypowe, zwykle t”, m, n; zwykle tetyzm wiąże się z ogólnym niedorozwojem mowy, charakterystycznym dla ubytku słuchu, alalii, itp.

Fonem dźwięk mowy. W języku rosyjskim są 42 fonemy.

Słuch fonemiczny umiejętność słuchowego postrzegania dźwięków mowy - fonemów. Słuch fonemiczny odgrywa ogromną rolę w opanowaniu języka pisanego.

Hityzm brak wymowy dźwięku [X].

Echolalia mimowolne powtarzanie usłyszanych dźwięków, słów i zwrotów.

Język najważniejszy środek komunikacji, narzędzie myślenia i wzajemnego oddziaływania na ludzi.

Ludmiła Owczinnikowa
Plan samokształcenia na temat „Bajka jako środek edukacji duchowej i moralnej dzieci w wieku przedszkolnym” (grupa seniorów)

Plan samokształcenia

nauczyciel MKDOU„Przedszkole Verkhnemamonsky nr 1”

na rok akademicki 2015-2016

Pełne imię i nazwisko Ovchinnikova Ludmiła Alekseevna

Temat:

« Bajka, Jak środki wychowania duchowego i moralnego dzieci w wieku przedszkolnym»

Wstęp:

Znając charakterystykę wiekową dzieci w 6. roku życia zauważyłam, że nie wszystkie dzieci potrafią się ze sobą porozumieć, niektóre wykazują skłonność do wrogości, niechęć do dzielenia się zabawkami, czy pomagania koledze w trudnej sytuacji. Dzieci mają słabo rozwinięte umiejętności współczucia i empatii. Mianowicie od najmłodszych lat rozpoczyna się kształtowanie i rozwój cech moralnych człowieka. Aby rozwiązać ten problem, zdecydowałem się przedstawić dzieciom bajki, bo tak myślę bajki na stałe wpisały się w codzienność dziecka i w jej istocie bajka całkowicie odpowiada naturze małego dziecka; bliski jego myślom i ideom.

Notatka wyjaśniająca

« Bajka jest nasionem z którego wyrasta emocjonalna ocena zjawisk życiowych dziecka.” (VA Sukhomlinsky)

Skuteczny znaczy w edukacji cechy moralne jednostki przedszkolaki to bajka.

Cel bajki- nie tylko rozrywka, ale także nauka. Dlatego musisz zrozumieć "wskazówka" bajki i poprawnie przekazać jego znaczenie małym słuchaczom. Bajka na stałe wpisał się w codzienne życie dzieci. W swej istocie w pełni odpowiada naturze małego dziecka, jest bliska jego myśleniu i wyobrażeniom. Bajki pomóż dzieciom dowiedzieć się, co jest dobre, a co złe, rozróżnij dobro od zła. Z bajki dzieci otrzymują informacje o zasadach moralnych i wartościach kulturowych społeczeństwa. Poszerzają horyzonty, rozwijają mowę, fantazję i wyobraźnię. Bajki rozwijaj u dzieci cechy moralne, życzliwość, hojność, ciężką pracę i prawdomówność. Ważne jest, aby uczyć przedszkolak komunikuje się, współdziałaj z innymi. Istnieją jednak zjawiska i pojęcia, które są bardzo trudne dla dziecka do zrozumienia. wiek przedszkolny. Dzieci potrzebują jasnych, interesujących wydarzeń, aby budować jakość uczenia się i Edukacja. Tutaj właśnie przychodzi na ratunek bajka co pomaga uczyć i wychować takie dzieckożeby nawet o tym nie wiedział.

Kształtowanie się pojęć moralnych jest procesem bardzo złożonym i długotrwałym. Wymaga ciągłego wysiłku nauczyciela, systematycznego i systematyczny praca nad kształtowaniem uczuć i świadomości dzieci.

Metody zapoznawcze przedszkolaki z bajką

Najpopularniejsza metoda zapoznania się bajka - czytanie nauczyciela, czyli dosłowne przekazanie tekstu. Bajki, które mają małą objętość, I Mówię dzieciom na pamięć, bo to zapewnia najlepszy kontakt z dziećmi. Większość swoich prac czytam z książek. Ostrożne obchodzenie się z książką podczas czytania jest przykładem dla dzieci.

Następna metoda to opowiadanie historii, czyli swobodniejszy przekaz tekstu.

Na wymowny Dopuszczalne jest skracanie tekstu, przestawianie wyrazów, dodawanie objaśnień itp. Najważniejsze w transferze gawędziarz – opowiadaj wyraziście aby dzieci mogły zostać usłyszane. Do utrwalenia wiedzy przydatne są metody takie jak gry dydaktyczne oparte na znanym materiale bajki, quizy literackie. Przykładami gier dydaktycznych są gry „Zgadnij mój bajka", „Jeden zaczyna, drugi kontynuuje”, „Skąd pochodzę?” (opis bohaterów) i inni.

Techniki formacyjne postrzeganie bajki

Ekspresyjność czytania. Najważniejsze jest, aby przeczytać to ekspresyjnie, aby dzieci słuchały. Ekspresję osiąga się poprzez różnorodne intonacje, mimikę, czasem gest, nutę ruchu. Wszystkie te techniki mają na celu zapewnienie dzieciom wyobrażenia sobie żywego obrazu.

Następną techniką jest wielokrotne czytanie. Mały bajka, która wzbudziła zainteresowanie dzieci, warto powtórzyć. Z dużego bajki Możesz ponownie przeczytać najbardziej znaczące i uderzające fragmenty. Ponowne przeczytanie i opowiadanie historii Można łączyć z rysowaniem i modelowaniem. Słowo artystyczne pomaga dziecku tworzyć obrazy wizualne, które następnie odtwarzają.

Jedną z technik sprzyjających lepszemu przyswojeniu tekstu jest czytanie selektywne. (fragmenty, piosenki, zakończenia).Możesz zadać wiele pytań (z których bajka ten fragment? Z opowiadanie lub bajka z tego fragmentu? Jak to się skończyło? bajka? Jeżeli po pierwszym czytaniu bajka jest już zrozumiała dla dzieci, nauczyciel potrafi zastosować szereg dodatkowych technik wzmacniających oddziaływanie emocjonalne – pokazywanie zabawek, ilustracji, obrazków, elementów dramaturgii, ruchów palców i dłoni.

Dramatyzacja jest jedną z form aktywności postrzeganie bajki. W nim rolę odgrywa dziecko postać z bajki. Włączanie dzieci w dramatyzację. Dramatyzacja promuje Edukacja cechy charakteru, takie jak odwaga, pewność siebie, niezależność, kunszt.

Możesz zastosować techniki werbalne. Dzieci często nie rozumieją niektórych słów lub wyrażeń. W takich przypadkach należy dać im możliwość zrozumienia nowego słowa i konstruowania wyrażeń w oparciu o zrozumienie sytuacji. Z reguły nie należy przerywać czytania wyjaśnianiem poszczególnych słów i wyrażeń, gdyż to zakłóca postrzeganie dzieła. Można to zrobić przed przeczytaniem. Szeroko stosowaną techniką, która zwiększa siłę oddziaływania tekstu i sprzyja lepszemu zrozumieniu, jest patrzenie na ilustracje w książce. Ilustracje są pokazywane dzieciom w kolejności, w jakiej są ułożone bajka, ale po przeczytaniu. Następną techniką jest rozmowa bajka. Jest to technika złożona, często obejmująca szereg prostych technik – werbalnych i wizualnych. Wprowadzenie (wstępny) rozmowa przed przeczytaniem i krótka (finał) rozmowa po przeczytaniu. Podczas końcowej rozmowy ważne jest, aby skupić uwagę dzieci na przymiotach moralnych bohaterów i motywach ich działań. Rozmowy powinny być zdominowane przez pytania, na które odpowiedź wymagałaby motywacji do ocen.

Etapy pracy z bajka

Zapoznanie dzieci z folklorem rosyjskim bajka - czytanie, opowiadanie historii, rozmowy na temat treści, badanie ilustracji - w celu rozwinięcia emocjonalnego stosunku do działań i postaci bajki.

Emocjonalny Dziecięce postrzeganie bajki – dziecięce opowiadanie na nowo treści baśni, teatr stołowy, zabawy plenerowe z postaciami bajki– w celu utrwalenia treści bajki. Te formy pracy nad bajka pozwala się tego dowiedzieć jak dzieci zrozumiały istotę bajki.

Działalność artystyczna - postawa wobec bohatera bajki w modelingu, rysunek, aplikacja, projekt - pozwalają dzieciom wyrazić swój stosunek do bohaterów bajki, ucieleśniają swoje doświadczenia, rozwijają umiejętności empatii, współczucia dla losów i działań bohaterów bajki.

Przygotowywać się do niezależny zajęcia – odgrywanie scen z bajki, zabawy teatralne, dramatyzacja bajki, kreatywna gra wykorzystująca postacie, historie z bajki- metoda zmieniania dzieci w bohaterów bajki sprzyja nie tylko rozwojowi współczucia, ale także zrozumieniu lekcji moralnych bajki, umiejętność oceny działań nie tylko bohaterów bajki, ale także otaczających ludzi.

Proces edukacyjny może być realizować:

1. w trakcie bezpośrednio Działania edukacyjne;

2. w momentach reżimu;

3. w procesie wspólnych działań nauczyciela i dzieci;

4. podczas organizowania niezależny zajęcia dla dzieci.

Zadania:

1. Stworzyć dzieciom niezbędne warunki do zapoznania się z rosyjskim folklorem bajki.

2. Pomóż dzieciom uczyć się duchowo-morał kategorie: dobro - zło, posłuszeństwo - nieposłuszeństwo, zgoda - wrogość, ciężka praca - lenistwo, bezinteresowność - chciwość, prostota - przebiegłość; i rządził dobrym, sumiennym życiem.

3. Promowanie rozwoju sfery poznawczej dzieci, harmonizacja ich rozwoju psycho-mowy. Promuj rozwój mowy dzieci, wzbogacanie słownictwa, rozwój struktury figuratywnej i spójnych umiejętności mówienia.

4. Rozwijaj zdolność dzieci do odróżniania dobra od zła bajki i w życiu, umiejętność dokonywania wyborów moralnych.

5. Wychować posłuszeństwo oparte na miłości i szacunku do rodziców i bliskich, cierpliwość, miłosierdzie, umiejętność poddawania się, wzajemnego pomagania i wdzięcznego przyjmowania pomocy.

6. Wspieraj ciężką pracę, nawyk robienia interesów, pracy pilnie i ostrożnie, doprowadź do końca to, co zacząłeś, szanuj wyniki innych i swoją pracę.

Okres realizacji: 1 rok (rok akademicki 2015-2016)

(do wypełnienia w trakcie realizacji plan)

Etap teoretyczny

1. Studium literatury metodologicznej na ten temat W ciągu roku 1. Uleva E. A. „Scenariusze bajki do zajęć interaktywnych z dziećmi w wieku 2–6 lat” – Moskwa „WAKO”, 2014

2. Malova V.V.

„Notatki z lekcji nt wychowanie duchowe i moralne dzieci w wieku przedszkolnym» Włados, 2010

2. Studiowanie artykułów w czasopisma:

« Nauczyciel przedszkola» ,

« Edukacja przedszkolna» , „Dziecko w przedszkolu”, "Edukacja" W ciągu roku studiuj artykuły z czasopism na ten temat. temat

Etap praktyczny

4. Studium innowacyjnych metod i technologii W ciągu roku” Bajkowa terapia jako innowacyjna technologia wychowanie duchowe i moralne»

5. Konsultacje dla rodziców W ciągu roku 1.” Bajka jako środek duchowy i moralny

edukacja dzieci w wieku przedszkolnym»

2."Rola Bajki w rozwoju dzieci»

3. « Bajki pomoże uporać się z nieposłuszeństwem dzieci”

7. Prezentacja lutowa „Rola Bajki w wychowaniu moralnym dzieci w wieku przedszkolnym»

10. Prezentacja marzec "W kraju bajki»

11. Samodzielna analiza wykonanej pracy

Organizacja otwartego wydarzenia w kwietniu „Podróż przez rosyjski folklor bajki»

12. Sprawozdanie z postępu prac Prezentacja majowa projekt: „Co za rozkosz bajki»

13. Planowanie działalność i perspektywy rozwoju czerwiec - sierpień Zestawienie plan pracować na przyszły rok temat samokształcenia

Etap przygotowawczy:

1. Wybór i badanie literatury metodologicznej;

2. Wybór gier edukacyjnych

3. Sporządzanie perspektywy plan