Zastanówmy się, jak zachodzi rozwój umysłowy nastolatków. Termin „dojrzewanie” odnosi się do okresu pomiędzy okresem dojrzewania a 18. rokiem życia. Wielu ekspertów obecnie wydłuża okres dojrzewania do lat 20. Ten okres życia rozpoczyna się od zmian somatycznych charakterystycznych dla okresu dojrzewania, które są oznaką końca dzieciństwa. Okres dojrzewania kończy się, gdy jednostka opanowuje role dorosłych, takie jak praca, osiągnięcie niezależności finansowej czy wchodzenie w intymne relacje.

Psychoanalityk Erik Erikson definiuje okres dojrzewania jako nieunikniony „kryzys rozwojowy”. W tym okresie młodzi ludzie stają przed następującymi zadaniami: poszukiwaniem własnej tożsamości, zdobywaniem koleżeństwa (dołączenie do grupy rówieśniczej), oddzieleniem się od rodziny, planowaniem przyszłości, przeżywaniem pierwszej miłości i pierwszego seksu. Erikson wspomina także o zdolności nastolatków do całkowitego poświęcenia się komuś lub czemuś, co dobrze opisał, a następnie pokazał Robert Lindner w książce i filmie pod tym samym tytułem „Czy nie wiedzą, co robią?” Według Eriksona perspektywa „odnalezienia siebie” i niebezpieczeństwo „zagubienia siebie” na żadnym innym etapie cyklu życia nie są ze sobą tak powiązane, jak w okresie adolescencji.

Rozwój psychiczny młodzieży. Okres „burzy i stresu” – czy tak ma być?

Faza „burzy i stresu” to głęboki wstrząs psychiczny, któremu towarzyszy tendencja do nagłych zmian nastroju, niestabilność myśli i sprzeciw. Niektórzy eksperci wyznają hipotezę, że okres ten jest nie tylko typowy dla prawidłowego rozwoju nastolatka, ale jest obowiązkowy i konieczny. W rozumieniu Anny Freud, córki Zygmunta Freuda, nastolatkom, którzy nie doświadczyli stanu „burzy i drangu”, bardzo trudno jest rozstać się z rodzicami i zbudować własną tożsamość.

W ostatnim czasie badania Daniela Offera ponownie rozważyły ​​tę koncepcję. Badania tysięcy młodych ludzi w wieku gimnazjalnym i licealnym wykazały, że większość normalnych nastolatków jest zadowolona z życia, w normalnych okolicznościach potrafi mieć pozytywną samoocenę, czuje się wolna i zrelaksowana, nie doświadcza przy tym poważnych konfliktów w rodzinie.

Znaczna część młodych ludzi w okresie dojrzewania wykazuje niepewność i niezdecydowanie przy rozwiązywaniu swoich problemów. 20% ankietowanej młodzieży doświadcza problemów psychicznych o różnym nasileniu, skarży się na pustkę emocjonalną, często doświadcza zażenowania, lęku i depresji. Wiele nastolatków wyrasta z tej fazy rozwojowej i staje się zdrowymi młodymi dorosłymi. Proces ten można ułatwić za pomocą psychoterapii.

Dla małej grupy młodych ludzi trudny okres dojrzewania może sygnalizować początek poważnych problemów psychicznych, takich jak schizofrenia, depresja i choroba afektywna dwubiegunowa (maniakalno-depresyjna).

Wczesna młodość

We wczesnym okresie dojrzewania (zwykle między 12 a 14 rokiem życia) następuje kształtowanie się osobowości młodych ludzi. Zadania, które muszą rozwiązać w tym wieku, są następujące:

Osłabienie komunikacji z rodzicami. Na początku okresu adolescencji nasila się poszukiwanie wzorców do naśladowania wśród nauczycieli, przyjaciół, aktualnych bohaterów i bohaterek. Identyfikują się z tymi ludźmi i traktują ich jako wzór dla siebie, w związku z czym dążą do tego, aby stać się niezależną jednostką.

Psychologiczne przetwarzanie wcześniejszych urazów psychicznych. Nastolatki wracają do traumatycznych wydarzeń z dzieciństwa. Może to być świadomość, że rodzice mają pewne ludzkie słabości, powrót do doświadczeń związanych ze śmiercią jednego z rodziców itp.

Ustalenie ciągłości tego, co się dzieje. W tym wieku nastolatki postrzegają przeszłość, teraźniejszość i przyszłość w jednym ujęciu. Rozwija się świadomość ciągłości i wzajemnych powiązań ich poprzednich uczuć, doświadczeń i historii rodziny. Związek pomiędzy przeszłością a przyszłością staje się dla dzieci oczywisty na tym etapie rozwoju.

Wzmocnienie tożsamości seksualnej. Świadomość swojej roli jako dziewczynki lub chłopca jest ważnym aspektem samoświadomości, a jej kształtowanie rozpoczyna się w pierwszych latach życia. Celem dojrzałej jednostki jest doświadczenie spektrum relacji miłosnych i nawiązanie intymnej więzi z partnerem płci przeciwnej.

Kolejność osiągnięcia dojrzałości psychicznej i płciowej Zmiany hormonalne i anatomiczne występują głównie pomiędzy 11. a 15. rokiem życia. Mogą powodować zamęt u nastolatka, a czasami prowadzić do bolesnych konfliktów, szczególnie u dzieci, które dojrzewają szybciej lub wolniej niż ich rówieśnicy. Dziewczyna, której urosły piersi i zaczęły zapuszczać włosy łonowe, cieszy się, że staje się podobna do swojej starszej siostry. Zniechęca ją jednak fakt, że wygląda inaczej niż koleżanki z klasy. Być może przeżywa pożegnanie z dzieciństwem i fakt, że nie może już cieszyć się dziecięcymi zabawami i dawną opieką rodziny? A może uważa, że ​​dołączając do społeczności dorosłych, musi coś „poświęcić”, aby być jak inne dziewczyny? Niektórzy eksperci uważają, że niektóre skrajne przypadki wzmożonego głodu i anoreksji (chęci schudnięcia) oznaczają chęć zachowania struktury ciała dziecka.

Rozwój psychiczny młodzieży. Miesiączka. Pierwsza miesiączka ma ogromne znaczenie dla dziewcząt. Jako oznaka dojrzałości płciowej skłania do refleksji nad potencjalną rolą płci, nad pełnieniem funkcji żony i matki. Pierwsza miesiączka może być nawet traumatycznym wydarzeniem, jeśli dziewczyna nie otrzymała wcześniej wyczerpujących informacji na jej temat.

Postawy młodej dziewczyny wobec menstruacji, seksualności i ról kobiet są w dużej mierze kształtowane przez przekonania jej matki. Starsze siostry, koledzy ze szkoły, przyjaciele i nauczyciele mają na nią w tym względzie jedynie ograniczony wpływ. Dziewczyny postrzegają i czują nie tylko to, co matka mówi jej o istocie kobiecości, ale także oceniają to na podstawie gestów komunikacyjnych, stosunku matki do męża i innych mężczyzn, po tym, o czym matka milczy. Jeśli matka zignoruje to wydarzenie lub ciągle będzie mówić o menstruacji jako o wydarzeniu nieprzyjemnym i bolesnym, wówczas córka będzie traktować to wydarzenie w ten sam sposób. Postawa ta znajduje odzwierciedlenie w zachowaniu młodej kobiety w okresie miesięcznych dolegliwości somatycznych.

Jeśli matka wyraża opinię, że kobiety są niekompetentne i powinny „położyć się” przed mężczyzną i mu służyć, może to spowodować, że córka będzie miała negatywne nastawienie nie tylko do miesiączki, ale także do wszystkiego, co szczególnie kobiece.

Wytrysk nocny (emisja). Na początku okresu dojrzewania chłopcy w wieku 9–10 lat czasami mają wytrysk podczas snu, co zwykle ma miejsce podczas snu o treści erotycznej. Wielu chłopców dzieli się tymi doświadczeniami ze sobą. Prawdopodobnie nauczą się znaczenia tych „mokrych snów” od swoich starszych braci, kolegów z klasy lub kolegów z obozów wakacyjnych. Niektórzy nie mają pojęcia, co się z nimi dzieje i martwią się, że „nie jest w porządku”.

Masturbacja. Chociaż dla chłopców i dziewcząt sprawianie przyjemności (masturbacja) jest formą eksperymentowania z ponownym rozbudzeniem pożądania seksualnego, pozostają oni niewinni i kontrolują ten „eksperyment”. Przed wejściem w intymną relację z drugą osobą nastolatek musi najpierw zapoznać się z jego intymnymi reakcjami somatycznymi i nauczyć się w jakiś sposób regulować zarówno napięcie seksualne, jak i uwalnianie seksualne.

Chociaż obecnie rodzice są bardziej tolerancyjni i przychylni wobec masturbacji niż wcześniej, niektóre nastolatki nadal mają fałszywe i pełne strachu przekonania na temat masturbacji. Poczucie winy, szczególnie w związku z fantazjami masturbacyjnymi, może oprzeć się naturalnemu pragnieniu. Ponadto wstyd i poczucie winy mogą negatywnie wpływać na poczucie własnej wartości i samoocenę nastolatka. Ponieważ nastolatki raczej nie będą otwarcie mówić o tych kwestiach, rodzice powinni przyjąć odpowiednie podejście i taktownie wyjaśnić dzieciom, że masturbacja i uczenie się o własnych reakcjach seksualnych jest normalne.

Pożądanie seksualne. W tym okresie rozwoju, już w jego pierwszych fazach, istnieje znacząca różnica pomiędzy chłopcami i dziewczętami w tym samym wieku. Pod tym względem dziewczęta wyprzedzają chłopców o dwa lub trzy lata. Seks dla czternastoletniego chłopca to przede wszystkim „poligon doświadczalny”, czyli sposób na przełamanie lęku związanego z ewentualnym homoseksualizmem. Dla dziewcząt stopniowa separacja i oddalanie się od rodziców oznacza początek zdobywania doświadczenia w poszukiwaniu nowych osób, którym darzą swoją miłość, ciepło, zaufanie i szacunek.

Nastolatki w wieku 12-14 lat wykazują zainteresowanie głównie zmianami we własnym ciele. Nowe, przytłaczające impulsy seksualne mogą powodować strach, szczególnie jeśli u chłopca podczas tańca nastąpi erekcja, a u dziewczynki pojawi się niepokojące uczucie podrażnienia łechtaczki.

Aby zaspokoić swoją ciekawość lub pokonać strach, nastolatki porównują ze sobą swoje ciała i wymieniają się informacjami na temat masturbacji czy szczegółami comiesięcznego krwawienia. Kontakty z rówieśnikami nadal ograniczają się do jednej płci. Zwykle są to dwie „najlepsze dziewczyny” lub „najlepsi przyjaciele”.

Eksperymenty heteroseksualne (stosunki seksualne z drugą płcią) na tym wczesnym etapie rozwoju nie są jeszcze prawdziwym związkiem intymnym. Po prostu pozwalają nastolatkom szczegółowo zapoznać się z nowymi doznaniami cielesnymi.

Zachowanie rodziców może zaostrzyć konflikty seksualne u nastolatków. Tak więc ojciec, który często od niechcenia całował i przytulał swoją córkę, może nagle ściskać w ramionach dojrzałą młodą kobietę, która jest dla niego bardzo seksowna i podniecająca. Oboje poczują się niezręcznie i nie powtórzą uścisku w przyszłości. Albo matka, która wcześniej bezmyślnie chodziła przed synem skąpo ubrana, może czuć, że wzbudza zainteresowanie seksualne nastoletniego syna, który reaguje na jej widok mieszanką emocji od podekscytowania po nieśmiałość.

Średni okres dojrzewania

Chociaż pragną wolności, półdojrzałe osoby w wieku od 14 do 18 lat są nadal zależne od swoich rodziców i silnie z nimi związane. W tym wieku młodzież nagle i definitywnie nawiązuje więź z nowym idolem, utożsamiając się z nim (nauczycielem, trenerem, gwiazdą rocka lub ideałem sportu). Są również bardzo zależni od opinii swoich towarzyszy, a każda wada w wyglądzie lub zachowaniu może spowodować utratę poczucia własnej wartości.

Bardzo ważne jest, aby rodzice okazali zrozumienie i takt swoim dzieciom przy zmianie ich zachowania, przyjaźni, fryzury czy orientacji zawodowej. Dopóki nastolatek nie straci umiejętności radzenia sobie z codziennymi problemami psychicznymi, taka zmiana w zachowaniu zwykle nie jest powodem do niepokoju. Jeden z nastolatków przefarbował włosy na fioletowo i ogolił połowę głowy, ale wieczorami nadal jadł kolację z rodziną, był w dobrym nastroju i nadążał za szkołą, więc jego rodzina tolerowała tę fryzurę. Jednocześnie rodzice nie powinni zaniedbywać swojej władzy.

Zachowania seksualne

Badania przeprowadzone pod koniec lat 80. wykazały, że ponad 40% wszystkich nastolatek i 60% chłopców miało doświadczenie współżycia seksualnego przed 17. rokiem życia. Nastolatkowie mający wspierające środowisko rodzinne i dobre wyniki w szkole mają ograniczone doświadczenia seksualne.

Większość nastolatków dzięki takim związkom wzmacnia swoją tożsamość seksualną i orientację heteroseksualną. Niektórzy młodzi ludzie nie są jednak pewni swojej orientacji seksualnej. Gromadzą doświadczenia seksualne obu płci. Niewielki odsetek nastolatków wykazuje skłonności homoseksualne od wczesnego dzieciństwa.

Niepewność nastolatka co do swojej tożsamości seksualnej wcale nie jest patologią. Jeśli eksperymentują z zachowaniami homoseksualnymi, nie oznacza to, że należy ich automatycznie klasyfikować jako homoseksualnych. Dorastanie to czas prób i eksperymentów. Aktywność seksualna i poszukiwanie własnej tożsamości płciowej to doświadczenia niezbędne do wejścia w dorosłość.

Jeśli problemy z tożsamością seksualną lub niejasność w tym zakresie wpływają na wyniki lub zachowanie Twojego nastolatka w szkole, powinieneś skonsultować się z psychologiem. Kiedy pojawiają się problemy związane z orientacją seksualną, psychoterapeuta, do którego się zwracamy, musi być odpowiednio doświadczony i kompetentny.

Rozwój umysłowy i zdolność osądu

Okres średniego okresu dojrzewania to czas, w którym zachodzą istotne zmiany w rozwoju intelektualnym. Szwajcarski psycholog Jean Piaget charakteryzuje ten okres pojawieniem się umiejętności abstrakcyjnego myślenia i umiejętności wyciągania rozsądnych wniosków z hipotez. Młodzież rozwija umiejętność formułowania własnych poglądów i świadomych ocen.

Inteligencja i osąd nie zawsze rozwijają się w tym samym tempie. Nastolatek może więc rozwiązywać złożone problemy matematyczne czy w sposób przekonujący przedstawiać tezy o tendencjach w rozwoju historycznym, ale jednocześnie w życiu codziennym nie potrafi zachowywać się racjonalnie i kontrolować swoich uczuć. Może się zdarzyć, że niezwykle zdolny nastolatek bez pozwolenia wsiądzie do rodzinnego samochodu i popędzi do swojej dziewczyny, nie zwracając uwagi na znaki drogowe. Pewnie wierzy, że „nic mu się nie może stać”. Podobnie młoda dziewczyna podejmująca stosunek seksualny wierzy, że nie zajdzie w ciążę, i dlatego nie stosuje środków antykoncepcyjnych ani antykoncepcji.

Rodzice mogą doświadczyć wielkich trudności w nawoływaniu do rozwagi przy całej swojej elokwencji i argumentacji wobec swoich dzieci, które nie chcą zdawać sobie sprawy z konsekwencji swojego zachowania. Ważne jest, aby rodzice brali czynny udział w dostosowywaniu uczuć nastolatka do rzeczywistości i aby ich argumenty pozostawiły ślad w jego umyśle.

Przeszłość przemija, zastąpiona przez ruch do przodu

Kiedy nastolatki potrafią już myśleć abstrakcyjnie, powstaje ostateczna koncepcja ich przeszłości i rozwija się koncepcja przyszłości.

Niektóre nastolatki przeżywają tak zwaną fazę smutku, przypominając sobie, jak ciepło, przytulnie i dobrze było w domu rodziców w dzieciństwie. Wiedzą, że wkrótce opuszczą dom rodziców, aby kontynuować naukę i zdobyć zawód, i będą musieli nawiązać nowe kontakty i przywiązania. Jednocześnie z jednej strony są chętni do odkrywania dla siebie nowego świata, a z drugiej strony są przygnębieni i przytłoczeni niepokojem.

Ustalanie osobistych poglądów na temat wartości

W okresie średniego okresu dojrzewania młodzi ludzie kłócą się między sobą na temat systemu wartości przekazanego im przez rodziców i analizują te wartości. Na początku zgadzają się z przekonaniami religijnymi, wątpliwościami i ocenami moralnymi swojej rodziny. Jednak wkrótce zaczynają rozwijać własne pomysły, różniące się od poprzednich. Sumienie młodego człowieka jest teraz integralną częścią jego własnej tożsamości. Nie chce już korzystać z długiego katalogu wartości ustanowionych w obawie przed rodzicielską cenzurą i dezaprobatą. Aby mieć niezależną opinię na każdy temat, dzieci często nawet eksperymentują z narkotykami lub alkoholem. Dążenie do wiedzy nie oznacza jednak, że rodzice powinni tolerować takie eksperymenty. Wręcz przeciwnie, muszą stale wyjaśniać dzieciom swoje własne opinie.

Późna młodość

Późną adolescencję definiuje się jako wiek pomiędzy 18 a 20 rokiem życia. Jest to moment, w którym zwykle kończy się proces rozstania z rodzicami. Młody człowiek starając się o pracę, zaczyna wyznaczać sobie konkretne, realistyczne cele i dąży do nawiązania poważnych, intymnych kontaktów. Podczas gdy nastolatki w średnim wieku doświadczają doświadczeń seksualnych, nie będąc na nie przygotowane, dojrzali młodzi ludzie są zdolni do prawdziwej intymności.

Pierwsza miłość jest zawsze wyjątkowa, pamięta się ją przez całe życie. Często młodzi ludzie płoną namiętną miłością, nie odważając się o tym rozmawiać. W stanie miłości młodzi ludzie uważają swoje namiętne uczucia za jedyne i ubóstwiają obiekt swojej miłości. Miłość może stać się jeszcze głębsza, gdy istnieje prawdziwie intymna więź. Częściej jednak zdarza się, że nastolatek szybko zmienia swoje przywiązania miłosne.

Adolescencja (angielski: okres nastoletni, adolescencja) to okres ontogenezy, przejściowy między dzieciństwem a dorosłością. Za szczególny okres rozwoju uznano XIX w. synonim: dorastanie. Chronologiczne granice okresu dojrzewania nie są ściśle określone. Współczesna nauka definiuje okres dojrzewania w zależności od kraju (regionu zamieszkania) oraz cech kulturowych i narodowych, a także płci (od 12 – 14 do 15 – 17 lat).

Okres dojrzewania charakteryzuje się ostrymi, jakościowymi zmianami wpływającymi na wszystkie aspekty rozwoju. W wieku 12-17 lat u nastolatków nasilają się wtórne cechy płciowe. Dziewczęta zaczynają miesiączkować: jest to znak, że komórki jajowe zaczęły się rozwijać i dojrzewać w jajnikach. W wieku 12–15 lat chłopcom zaczynają rosnąć włosy na twarzy, ciele i pod pachami, pojawiają się też mokre sny – pierwsza oznaka dojrzewania u młodych mężczyzn.

Wiek ten nazywany jest zwykle przejściowym. W tym czasie nastolatki doświadczają częstych tarć z rodzicami; część nastolatków szuka siebie, swoich celów życiowych, interesuje się filozofią i stara się dowiedzieć więcej o płci przeciwnej.

Centralnym czynnikiem rozwoju psychicznego w okresie dojrzewania, jego najważniejszą nową formacją, jest utworzenie nowego poziomu samoświadomości, zmiana samoświadomości (L.I. Bozhovich, I.S. Kon, E. Erikson i inni), zdeterminowana przez chęć zrozumienia siebie, swoich możliwości i cech, zarówno jednocząca nastolatka z innymi ludźmi, grupami ludzi, jak i odróżniająca go od nich, czyniąca go wyjątkowym i niepowtarzalnym. Wiąże się to z ostrymi wahaniami samooceny i niestabilnością samooceny. Ta nowa formacja wyznacza wiodące potrzeby dorastania – samoafirmację i komunikację z rówieśnikami. To drugie uznawane jest także za wiodącą aktywność w okresie dojrzewania (D.B. Elkonin). Według innego punktu widzenia wiodącą w tym okresie jest aktywność prospołeczna, zdeterminowana potrzebą nastolatka zajęcia określonego miejsca w życiu społeczeństwa, oceny siebie w systemie „ja i mój udział w życiu społeczeństwa” ” (DI Feldstein).

Cechy psychologiczne nastolatka są w pewnym stopniu zdeterminowane cechami procesów psychicznych, które różnią się od procesów psychicznych zarówno dzieci, jak i dorosłych. Zatem w okresie dojrzewania myślenie konkretno-figuratywne, charakterystyczne dla dzieci, coraz częściej ustępuje miejsca myśleniu abstrakcyjnemu. Myślenie staje się bardziej niezależne, aktywne i kreatywne. Jeśli młodsi nastolatkowie, podobnie jak dzieci, są bardziej zainteresowani obiektywizmem i rozrywką zewnętrzną, to dla starszych nastolatków sam proces myślenia, wszystko, co wymaga samodzielnego myślenia, jest znacznie ciekawszy.

Okres dojrzewania charakteryzuje się wyraźną niestabilnością emocjonalną, ostrymi wahaniami nastroju i szybkimi przejściami od stanów egzaltacji do stanów subdepresyjnych. Gwałtowne reakcje afektywne, szczególnie często pojawiające się w odpowiedzi na uwagę o „wadach” w wyglądzie nastolatka lub przy próbie „naruszenia” jego niezależności, czasami z punktu widzenia dorosłych wydają się nieodpowiednie.

Należy zwrócić uwagę na pośredni wpływ somatotypu (wrodzonych cech konstytucyjnych organizmu) oraz tempa dojrzewania fizycznego na psychikę i zachowanie nastolatka.

Zatem w wyniku szybkiego i nierównomiernego wzrostu kończyny nastolatka wydłużają się, a jego ruchy stają się niezgrabne i kanciaste. Zdając sobie z tego sprawę, nastolatek staje się zawstydzony i stara się ukryć swoją niezręczność, czasami przybierając nienaturalne pozy. Nawet niewielka nuta osobliwości wyglądu powoduje u nastolatka gwałtowne reakcje afektywne i chamstwo.

Istnieją trzy główne typy somatotypów: endomorficzny (luźny, z nadmiarem tłuszczu); mezomorficzny (smukły, muskularny) i ektomorficzny (chudy, kościsty).

Typ mezomorficzny (atletyczna budowa, wysoki wzrost) u nastolatków zawsze kojarzy się z takimi pojęciami, jak męskość, siła i atletyzm. Dla nastoletniego chłopca wzrost i wielkość są niemal synonimami. Wręcz przeciwnie, niskie i wątłe nastolatki wydają się innym „małe” nie tylko w sensie fizycznym, ale także społeczno-psychologicznym. Z obserwacji wynika, że ​​wysocy chłopcy są bardziej posłuszni, zachowują się bardziej naturalnie i wymagają mniej uwagi niż ich niscy rówieśnicy. Według psychologów nastolatki mezomorficzne są bardziej popularne, mniej introspektywne i wydają się bardziej dojrzałe społecznie niż chłopcy z łagodnymi komponentami mezomorficznymi.

Natomiast młodzież o budowie endomorficznej rzadko zajmuje wiodącą pozycję wśród rówieśników, często jest przedmiotem wyśmiewania ze strony kolegów, ma mniejsze możliwości wyboru przyjaciół i potrzebuje większego wsparcia.

W starszym okresie dojrzewania opóźniacze częściej niż akceleratory doświadczają poczucia niższości i odrzucenia. Często uporczywa potrzeba opieki łączy się u niskich nastolatków ze zwiększoną emocjonalnością oraz zwiększoną potrzebą emancypacji i samoafirmacji.

Jednakże wpływ somatotypu na psychikę i zachowanie młodzieży nie jest konieczny i jednoznaczny. Niektórzy, zdając sobie sprawę ze swojej słabości fizycznej, poddają się temu, inni nadrabiają braki fizyczne w innym, często intelektualnym obszarze, jeszcze inni zaczynają intensywnie uprawiać sport i często osiągają godne pozazdroszczenia rezultaty.

Wpływ somatotypu i tempa rozwoju fizycznego na psychikę i zachowanie u dziewcząt nie jest tak wyraźny jak u chłopców. Chociaż bycie wyższym i silniejszym od rówieśników zawsze wiąże się z prestiżem, wysoki wzrost i wczesne dojrzewanie często powodują u dziewczynki dodatkowe trudności psychologiczne i oddalają ją od rówieśników. Jednak to, co dla dziewczynki we wczesnym okresie dojrzewania jest nieprzyjemne, w późnym okresie dojrzewania może okazać się bardzo pożądane.

Na formację psychiczną nastolatka wpływa stopień jego dojrzałości społecznej. Uczeń i robotnik, młody człowiek bez rodziny i młody mąż myślą i zachowują się inaczej.

Ważnym etapem dorastania jest proces rozwijania samoświadomości. To właśnie w tym czasie kształtuje się świadoma postawa wobec własnych potrzeb i możliwości, popędów i motywów zachowań, doświadczeń i myśli. Samoświadomość wyraża się także w emocjonalnej i semantycznej ocenie własnych subiektywnych możliwości, co z kolei stanowi uzasadnienie stosowności działań i czynów.

Samoświadomość opiera się na zdolności człowieka do odróżnienia się od swoich działań życiowych. Taka postawa wobec własnego świadomego istnienia przyczynia się do ukształtowania się pewnego wyobrażenia o sobie, swoich możliwościach i możliwościach. Obraz siebie (subiektywny obraz własnego „ja”) kształtuje się pod wpływem opinii i ocen innych, podczas korelowania motywów, celów i skutków własnych działań z przyjętymi w danym społeczeństwie normami zachowania.

Poczucie własnej wartości jest obowiązkowym elementem samoświadomości, która obejmuje, wraz z wiedzą o sobie, ocenę osoby o sobie, jej zdolnościach, cechach moralnych i działaniach. Prawidłowa samoocena pomaga być wobec siebie krytycznym, prawidłowo korelować swoje mocne strony i możliwości z celem i rzeczywistymi trudnościami. W okresie adolescencji, czyli okresu kształtowania się samoświadomości, poczucie własnej wartości jest najczęściej niewystarczające. Jednocześnie nastolatek albo przecenia, albo nie docenia swoich możliwości. W pierwszym przypadku nastolatek uważa się za osobę posiadającą już niezbędne, prestiżowe cechy i zdolności (zawyżona samoocena), w drugim uważa się za typ osoby, która takich cech i zdolności nie posiada (niskie Ja -szacunek).

W starszej adolescencji orientacja jednostki staje się coraz bardziej zróżnicowana: niektórzy nastolatkowie są wyraźnie nastawieni na aktywność i szybko wybierają cel w życiu, inni szybują w świecie nierealistycznych fantazji, jeszcze inni biernie płyną z nurtem i żyją tylko „dzisiaj”. ”

Ważnym i trudnym problemem dorastania, mającym zarówno aspekt psychologiczny, jak i społeczny, jest problem relacji między młodzieżą a dorosłymi. Przede wszystkim dotyczy to relacji z rodzicami i nauczycielami.

Najważniejszym nowym zjawiskiem w okresie dojrzewania jest poczucie dorosłości. Uważając się za osobę dorosłą, nastolatek protestuje przeciwko małostkowemu nadzorowi, kontroli, bezkrytycznemu posłuszeństwu i niesprawiedliwemu z jego punktu widzenia karaniu. Formą protestu może być nieposłuszeństwo, chamstwo, upór, izolacja i tym podobne. Te reakcje emancypacyjne są szczególnie wyraźne, gdy dorośli, widząc w nastolatku dziecko, „głupie dziecko”, całkowicie ignorują jego pragnienia, zainteresowania i inicjatywę.

Bardzo często pomiędzy nastolatkami i dorosłymi występują różnice w upodobaniach artystycznych, poglądach na modę i formach spędzania czasu wolnego. Rzadziej przedmiotem sporu są kwestie związane z orientacją konsumencką, światopoglądem i poglądami politycznymi.

Złożoność relacji nastolatka z dorosłym polega także na tym, że z jednej strony nastolatek dąży do niezależności, protestuje przeciwko opiece i nieufności, a z drugiej strony w obliczu nowych trudności życiowych doświadcza niepokoju i lęku, oczekuje pomocy i wsparcia od osoby dorosłej, choć nie zawsze chce się do tego otwarcie przyznać.

Najważniejszym czynnikiem wpływającym na kształtowanie się osobowości nastolatka jest jego komunikacja z rówieśnikami.

Komunikując się z rówieśnikami, nastolatek otrzymuje niezbędną wiedzę o życiu, której z tego czy innego powodu dorośli nie mogą mu dać (na przykład informacji o relacjach płciowych).

Dla nastolatka bardzo ważne jest, co mówią i myślą o nim rówieśnicy. Przynależność do firmy zwiększa pewność siebie i daje dodatkowe możliwości samoafirmacji. Koncentrując się na rówieśnikach i naśladując ich, nastolatek kultywuje w sobie te cechy, które są szczególnie cenione przez jego towarzyszy. Następuje swego rodzaju „przewartościowanie wartości”, wyłania się nowa hierarchia wymagań moralnych i etycznych. Jednocześnie normy i kryteria przyjęte wśród rówieśników często stają się psychologicznie ważniejsze niż te, które istnieją wśród dorosłych.

Wyróżnia się grupy-zespoły konwencjonalne, zorganizowane, formalne (klasa szkolna, sekcja sportowa itp.) i nieformalne, tworzone spontanicznie grupy-kolektywy.

Grupy nieformalne zaspokajają przede wszystkim potrzebę swobodnej komunikacji młodzieży, która w tym wieku jest bardzo duża. Swobodna komunikacja wśród nastolatków to nie tylko forma wypoczynku, ale przede wszystkim sposób osobistego wyrażania siebie i nawiązywania nowych relacji międzyludzkich. We wczesnym okresie dojrzewania grupy nieformalne są zwykle jednopłciowe, ale w okresie średniego i starszego okresu dojrzewania są one mieszane.

Grupy nieformalne pod względem funkcji są ściśle powiązane z subkulturą młodzieżową, na którą składają się takie elementy, jak oryginalność, odmienne od dorosłych sposoby komunikowania się i zachowania, wzmożone poczucie wspólnoty i solidarności grupowej, specyficzne pojęcie gustów, moda , wygląd, język i tak dalej. Nastolatek z jednej strony zawsze chce być oryginalny, „nowoczesny”, z drugiej zaś jest niewolnikiem stereotypów i standardów. Tym samym niepowtarzalny wygląd i podążanie za modą w późnej adolescencji są jednocześnie środkiem wyrażania siebie, przynależności (wyglądania „jak ktoś”), identyfikacji (wyglądania „jak wszyscy”) i zdobywania autorytetu w społeczeństwie. czyjeś środowisko.

Ważną formą relacji interpersonalnych wśród młodzieży jest przyjaźń, którą charakteryzuje wysoki stopień selektywności, stabilności i intymności. Wartość psychologiczna przyjaźni w okresie dojrzewania polega na tym, że jest ona jednocześnie szkołą odkrywania siebie i szkołą zrozumienia drugiej osoby. Szczyt niestabilności emocjonalnej u chłopców występuje w wieku 11-13 lat, u dziewcząt - w wieku 13-15 lat. W starszej adolescencji tło nastroju staje się bardziej stabilne, reakcje emocjonalne są bardziej zróżnicowane. Gwałtowne wybuchy emocji często zastępuje się podkreślonym spokojem zewnętrznym i ironicznym podejściem do innych. Skłonność do introspekcji i refleksji często przyczynia się do łatwości występowania stanów depresyjnych.

Nastolatki w porównaniu do dzieci są bardziej celowe i wytrwałe, ale w manifestowaniu tych cech często są jednostronne.

Problematyka kształtowania się osobowości nastolatka jest jednym z najbardziej złożonych i najsłabiej rozwiniętych w psychologii rozwojowej. I.S. Kon podkreśla, że ​​mówiąc o osobowości nastolatka „należy stale mieć na uwadze nie tylko wiek chronologiczny czy fazę rozwoju badanej jednostki, ale także: 1) ogólne cechy kultury i społeczeństwa, do którego należy on należy; 2) jego status społeczno-ekonomiczny; 3) sytuację historyczną, w której następuje jego rozwój i charakterystykę jego pokolenia (kohorty); 4) jego płeć i 5) jego indywidualne właściwości typologiczne.”

Kim jestem? Czy znam siebie i co wiem o swoich przyjaciołach? Czy zawsze ich rozumiem, a oni rozumieją mnie? Jak nauczyć się rozumieć siebie i innych ludzi? Z pomocą psychologa szkolenie, którego program przedstawiony jest w proponowanej książce, pomoże nastolatkowi znaleźć odpowiedzi na te i inne pytania. W publikacji ukazano cechy pracy psychologicznej z młodzieżą w formie treningu ukierunkowanego na samopoznanie, samoświadomość i samorozwój osobowości nastolatka. Przedstawiono różne metody i techniki praktyczne, podano szczegółowe rozwinięcia zajęć, kolejność ćwiczeń i szkiców, a także sposoby omawiania ich z młodzieżą. Książka skierowana jest do psychologów praktycznych, nauczycieli, nauczycieli i studentów kierunków psychologicznych, a także specjalistów zajmujących się opracowywaniem problemów praktycznej psychologii dziecka.

Książka:

Specyfika rozwoju psychicznego nastolatka

Adolescencja to etap ontogenezy umiejscowiony pomiędzy dzieciństwem a wczesną adolescencją. Obejmuje okres od 10–11 do 13–14 lat (klasy V–VIII). Pojęcie adolescencji łączy okres przed okresem dojrzewania, wczesny okres dojrzewania i środkowy okres dojrzewania.

Początek adolescencji charakteryzuje się pojawieniem się szeregu specyficznych cech, z których najważniejsze to chęć komunikowania się z rówieśnikami oraz pojawienie się w zachowaniu oznak wskazujących na chęć utwierdzenia własnej niezależności, niezależności i autonomii osobistej.

Główną cechą okresu dojrzewania są nagłe, jakościowe zmiany wpływające na wszystkie aspekty rozwoju. U różnych nastolatków zmiany te zachodzą w różnym czasie: niektórzy nastolatkowie rozwijają się szybciej, niektórzy pod pewnymi względami pozostają w tyle za innymi, a pod innymi wyprzedzają je itp.

Tradycyjnie okres dojrzewania postrzegany jest jako okres wyobcowania od dorosłych. Wyraźnie wyraża się nie tylko chęć przeciwstawienia się dorosłym, obrony własnej niezależności i praw, ale także oczekiwanie od dorosłych pomocy, ochrony i wsparcia, zaufania do nich, oczekiwanie ich akceptacji i oceny. Znaczenie osoby dorosłej objawia się wyraźnie w tym, że dla nastolatka ważna jest nie tyle umiejętność samodzielnego kierowania sobą, ile uznanie przez otaczających go dorosłych tej szansy i fundamentalna równość jego praw z prawami. osoby dorosłej.

Ważnym czynnikiem rozwoju psychicznego w okresie dojrzewania jest komunikacja z rówieśnikami, która jest identyfikowana jako wiodąca aktywność tego okresu. Dążeniu nastolatka do zajęcia satysfakcjonującej go pozycji wśród rówieśników towarzyszy wzrost zgodności z wartościami i normami grupy rówieśniczej.

Adolescencja to czas szybkiego i owocnego rozwoju procesów poznawczych. Okres charakteryzuje się kształtowaniem selektywności, celowości percepcji, kształtowaniem stabilnej, dobrowolnej uwagi i pamięci logicznej. W tym czasie aktywnie kształtuje się abstrakcyjne, teoretyczne myślenie, oparte na koncepcjach niezwiązanych z konkretnymi ideami, pojawia się umiejętność wyciągania złożonych wniosków, stawiania hipotez i ich testowania. Myślenie wyłaniające się jest nierozerwalnie związane z refleksją - umiejętnością uczynienia samej myśli przedmiotem myśli - i służy jako niezbędna podstawa rozwoju samoświadomości u nastolatka.

Najważniejszym okresem pod tym względem jest okres 11–12 lat – czas przejścia od myślenia konkretnego do myślenia teoretycznego, od pamięci bezpośredniej do pamięci logicznej. Jednocześnie przejście na nowy poziom odbywa się stopniowo: u dzieci w wieku 11 lat, często przez całą szóstą klasę, dominuje określony typ myślenia, stopniowo następuje jego restrukturyzacja, i dopiero od około 12 roku życia, od w siódmej klasie uczniowie zaczynają opanowywać świat teoretycznego myślenia. Zmiany, które zachodzą, odzwierciedlają właśnie złożoność tego okresu i różne dzieci przeżywają go inaczej. Jednocześnie na te zmiany decydujący wpływ mają dwa aspekty aktywności edukacyjnej ucznia: jej organizacja przez dorosłych i jej kształtowanie przez samego nastolatka.

W okresie adolescencji pogłębiają się różnice indywidualne w aktywności intelektualnej, co wiąże się z rozwojem samodzielnego myślenia, aktywności intelektualnej i twórczego podejścia do rozwiązywania problemów. Pozwala to uznać wiek 11–14 lat za okres wrażliwy na rozwój twórczego myślenia.

Dynamiczny charakter rozwoju, aktywne kształtowanie myślenia teoretycznego, rozumowania z jednej strony i niedojrzałość społeczna nastolatka, jego ograniczone doświadczenie życiowe z drugiej, prowadzą do tego, że po zbudowaniu teorii stworzył Podsumowując, nastolatek akceptuje je jako rzeczywistość, co może prowadzić do pożądanych rezultatów.

Centralną nową formacją osobistą tego okresu jest ukształtowanie się nowego poziomu samoświadomości, koncepcji siebie, wyrażającej się w pragnieniu zrozumienia siebie, swoich możliwości i cech, swoich podobieństw do innych ludzi i swoich różnic - niepowtarzalności i oryginalności . Dorastanie charakteryzuje się przede wszystkim wzrostem znaczenia obrazu siebie, systemu wyobrażeń o sobie oraz ukształtowaniem się złożonego systemu samooceny opartego na pierwszych próbach samoanalizy i porównywania siebie z innymi. Nastolatek patrzy na siebie „z zewnątrz”, porównuje się z innymi – dorosłymi i rówieśnikami – szuka kryteriów takiego porównania. Dzięki temu stopniowo wypracowuje sobie pewne kryteria oceny siebie i przechodzi od spojrzenia „z zewnątrz” do spojrzenia „od wewnątrz”. Orientacja na ocenę innych zostaje zastąpiona orientacją na poczucie własnej wartości i powstaje wyobrażenie o ja idealnym. To właśnie w okresie dojrzewania porównanie prawdziwych i idealnych wyobrażeń o sobie staje się prawdziwą podstawą samoświadomości ucznia.

Nowy poziom samoświadomości, ukształtowany pod wpływem wiodących potrzeb wieku, czyli samoafirmacji i komunikacji z rówieśnikami, jednocześnie je definiuje i wpływa na ich rozwój.

Aby zrozumieć okres dojrzewania, wybrać właściwy kierunek i formy pracy, należy pamiętać, że wiek ten odnosi się do tzw. krytycznych okresów życia człowieka, czyli okresów kryzysów związanych z wiekiem.

L. S. Wygotski podkreślał, że za każdym negatywnym objawem kryzysu „skrywa się pozytywna treść, która zwykle polega na przejściu do nowej, wyższej formy”. Dostępne dane przekonująco wskazują, że podejmowane przez dorosłych próby uniknięcia przejawów kryzysu poprzez stworzenie warunków do realizacji nowych potrzeb z reguły kończą się niepowodzeniem. Nastolatek niejako prowokuje zakazy, konkretnie „zmusza” rodziców do ich narzucania, aby mieć możliwość sprawdzenia swoich sił w pokonywaniu tych zakazów, sprawdzenia i własnym wysiłkiem poszerzenia granic swojej niezależności. To właśnie podczas tego zderzenia nastolatek poznaje siebie, swoje możliwości i zaspokaja potrzebę samoafirmacji. Jeżeli tak się nie stanie, tj. dorastanie przebiega gładko i bezkonfliktowo lub przebiega zgodnie z typem „kryzysu uzależnienia”, w przyszłości może pojawić się albo spóźniony, a przez to szczególnie bolesny i szybko występujący kryzys w wieku 17–18 lat, a nawet później, czy też przedłużająca się infantylna pozycja „dziecka”, która charakteryzuje człowieka w okresie jego młodości, a nawet w wieku dorosłym.

Pozytywnym znaczeniem kryzysu nastoletniego jest zatem to, że dzięki niemu, dzięki walce o niepodległość, która toczy się w stosunkowo bezpiecznych warunkach i nie przybiera skrajnych form, nastolatek zaspokaja potrzebę samowiedzy i samoafirmacji; nie tylko rozwija poczucie pewności siebie i umiejętność polegania na sobie, ale wypracowuje sposoby postępowania, które pozwolą mu w przyszłości radzić sobie z trudnościami życiowymi.

Należy pamiętać, że objawy kryzysu nie pojawiają się cały czas, chociaż czasami pojawiają się dość często. Objawy kryzysu różnią się w zależności od nastolatka; ich intensywność również jest różna.

Kryzys nastolatków przebiega w trzech fazach:

1) negatywny, czyli przedkrytyczny – faza przełamywania starych przyzwyczajeń, stereotypów, upadku wcześniej ukształtowanych struktur;

2) kulminacyjny moment kryzysu, czyli okres dojrzewania, przypada zwykle na 13. rok życia, chociaż możliwe są znaczne różnice indywidualne;

3) pokrytyczny, czyli faza powstawania nowych struktur, budowania nowych relacji itp.

Kryzys wieku może przybierać dwie główne formy. Pierwszym z nich jest kryzys niepodległości. Jej objawami są upór, negatywizm, samowola, dewaluacja dorosłych, negatywny stosunek do wcześniej spełnionych żądań, zazdrość o własność. Głęboko odczuwalny osobisty świat wewnętrzny jest główną własnością, którą nastolatek chroni, zazdrośnie chroniąc go przed innymi. Druga forma, kryzys zależności, jest przeciwieństwem pierwszej: nadmierne posłuszeństwo, zależność od starszych lub silnych ludzi, regres do starych zainteresowań, gustów i form zachowania.

Jeśli kryzys niepodległości jest pewnym krokiem naprzód poza granice starych norm i zasad, to kryzys zależności jest powrotem do własnej pozycji, do tego systemu relacji, który gwarantował dobrostan emocjonalny, poczucie pewności i bezpieczeństwo. Obie opcje są opcjami samostanowienia. W pierwszym przypadku jest to „nie jestem już dzieckiem”, w drugim „jestem dzieckiem i chcę nim pozostać”. Z rozwojowego punktu widzenia najkorzystniejsza okazuje się opcja pierwsza.

Jednoczesne występowanie zarówno pragnienia niezależności, jak i pragnienia zależności wiąże się z dwoistością pozycji ucznia. Ze względu na niewystarczającą dojrzałość psychologiczną i społeczną nastolatek przedstawiając się dorosłym i broniąc przed nimi swoich nowych poglądów, domagając się równouprawnienia, próbując poszerzać zakres tego, co dozwolone, oczekuje jednocześnie od dorosłych pomocy, wsparcia i ochrony, oczekuje (nieświadomie), że dorośli zapewnią mu względne bezpieczeństwo tej walki, uchronią go przed podjęciem zbyt ryzykownych kroków.

Okres adolescencji jest okresem sprzyjającym rozwojowi wielu aspektów osobowości, takich jak aktywność poznawcza i ciekawość. Najważniejszy wiek w tym zakresie to 10–12 lat. Wiek 11–14 lat to ważny okres dla rozwoju samoświadomości nastolatka, jego refleksji, obrazu siebie, poczucia siebie. Zwykle wiek 13–14 lat to czas pierwszego kontaktu z literaturą dotyczącą samokształcenia , popularno-naukowa literatura z zakresu psychologii i fizjologii rozwoju. Jednak za zainteresowaniem problematyką samokształcenia, chęcią zrozumienia i zmiany siebie w tym wieku z reguły nie stoją jeszcze żadne konkretne działania, albo są one prowadzone wyjątkowo niekonsekwentnie i przez krótki czas. Dlatego młodzież potrzebuje szczególnej pomocy w organizacji i realizacji procesu samorozwoju.

Okres dojrzewania jest najważniejszy dla rozwoju pełnej komunikacji. Świadczą o tym następujące dane: ci uczniowie, którzy w wieku 12–14 lat byli skupieni przede wszystkim na rodzinie i świecie dorosłych, w okresie adolescencji i dorosłości często mają problemy w relacjach z ludźmi, nie tylko w życiu osobistym, ale także w życiu codziennym. profesjonalny. Nerwice, zaburzenia zachowania i skłonność do przestępstw najczęściej stwierdza się także u osób, których relacje z rówieśnikami w dzieciństwie i okresie dorastania były problematyczne. W dłuższej perspektywie pełna komunikacja z rówieśnikami w okresie dojrzewania jest o wiele ważniejsza dla utrzymania zdrowia psychicznego niż czynniki takie jak rozwój umysłowy, wyniki w szkole i relacje z nauczycielami.

Kontynuuje rozwój w okresie dojrzewania teoretyczne myślenie refleksyjne. Operacje nabyte w wieku szkolnym stają się formalne operacje logiczne. Nastolatek abstrahując od konkretnego, wizualnego materiału myśli czysto werbalnie. Na podstawie ogólnych przesłanek buduje hipotezy i je testuje, tj. powodów hipotetyczno-dedukcyjnych.

Cechy teoretycznego myślenia refleksyjnego pozwalają nastolatkom analizować abstrakcyjne idee, szukać błędów i logicznych sprzeczności w sądach. Bez wysokiego poziomu rozwoju intelektualnego zainteresowanie abstrakcyjnymi problemami filozoficznymi, religijnymi, politycznymi i innymi charakterystycznymi dla tej epoki byłoby niemożliwe. Nastolatki rozmawiają o ideałach, o przyszłości, czasami tworzą własne teorie i zdobywają nowe, głębsze i bardziej uogólnione spojrzenie na świat. Twarzowy podstawy światopoglądu, rozpoczęcie w tym okresie jest ściśle związane z rozwojem intelektualnym.

Nastolatek nabywa dorosłej logiki myślenia. Jednocześnie dalej intelektualizacja funkcje psychiczne, np percepcja i pamięć. Proces ten zależy od tego, czy nauka staje się bardziej złożona w klasach średnich.

Związany z ogólnym rozwojem intelektualnym i rozwojem wyobraźnia. Zbieżność wyobraźni z myśleniem teoretycznym daje impuls kreatywności: nastolatki zaczynają pisać wiersze, poważnie angażują się w różnego rodzaju konstrukcje itp. Należy pamiętać, że w okresie dojrzewania istnieje druga linia rozwoju wyobraźni. Nie wszyscy nastolatkowie dążą do osiągnięcia obiektywnego rezultatu twórczego (tworzą przedstawienia teatralne lub budują latające modele samolotów), ale wszyscy korzystają z możliwości swojej twórczej wyobraźni, czerpiąc satysfakcję z samego procesu fantazjowania. Według L.S. Wygotskiego, dziecięca zabawa przeradza się w fantazję nastolatka.

Ale gra wyobraźni nie tylko przynosi przyjemność i przynosi spokój. W swoich fantazjach nastolatek staje się bardziej świadomy własnych popędów i emocji i po raz pierwszy zaczyna wyobrażać sobie swoją przyszłą ścieżkę życiową. Niejasne impulsy pojawiają się przed nim w żywej, figuratywnej formie.

Rozwój psychiczny w okresie dojrzewania.

Ogólna charakterystyka okresu dojrzewania.Społeczna sytuacja rozwoju w okresie dojrzewania.Samostanowienie zawodowe i moralne Plany życiowe uczniów szkół średnich. Gotowość psychologiczna do samostanowienia. Cechy samowiedzy. Roszczenia do wyjątkowości.

Rola komunikacji u młodzieży.Cechy relacji z dorosłymi i rówieśnikami. Psychologia młodzieńczej przyjaźni i miłości.Potrzeba komunikacji z idolem i grupą odniesienia.Cechy rozwoju sfery poznawczej w okresie dojrzewania.

Plany życiowe uczniów szkół średnich. Gotowość psychologiczna do samostanowienia. Cechy samowiedzy.

Nowy etap wieku – wczesna adolescencja – uważany jest za trzeci świat, istniejący pomiędzy dzieciństwem a dorosłością. W tym momencie dziecko znajduje się u progu prawdziwego dorosłego życia.

15 (lub 14-16) lat to okres przejściowy między okresem dojrzewania a młodością. Rozwiązuje się kwestia przyszłego życia: co robić - kontynuować naukę w szkole, iść na studia lub do pracy? Zasadniczo społeczeństwo wymaga od starszych nastolatków zawodowego, choć początkowego, samostanowienia. Jednocześnie musi rozumieć własne zdolności i skłonności, mieć wyobrażenie o swoim przyszłym zawodzie i konkretne sposoby osiągnięcia doskonałości zawodowej w wybranej przez siebie dziedzinie.

W tym czasie wzrasta znaczenie własnych wartości, chociaż dzieci nadal w dużej mierze podlegają wpływom zewnętrznym. W związku z rozwojem samoświadomości postawa wobec siebie staje się bardziej skomplikowana. Jeśli wcześniej nastolatki oceniały siebie kategorycznie i wprost, teraz oceniają siebie subtelniej. Pojawiają się niejasne, ambiwalentne sądy wartościujące tego typu: „Nie jestem gorszy, ale nie lepszy od innych”. „Mam zły charakter, ale mi to odpowiada”.

W klasie IX wzrasta niepokój związany z samooceną. Wzrost poziomu lęku spowodowany jest przede wszystkim szczególną sytuacją klasy maturalnej, zbliżającymi się egzaminami, selekcją do klasy X i być może początkiem nowej ścieżki życiowej. Lęk jest zatem równie wysoki zarówno u dziewcząt, jak i u chłopców, podczas gdy wcześniej chłopcy byli mniej niespokojni.

W okresie przejściowym ostrość postrzegania rówieśników ulega przytępieniu. Większym zainteresowaniem cieszą się osoby dorosłe, których doświadczenie i wiedza pomagają w poruszaniu zagadnień związanych z przyszłym życiem.

Wczesną młodość cechuje koncentracja na przyszłości. Jeśli w wieku 15 lat życie nie zmieniło się radykalnie, a starszy nastolatek pozostał w szkole, opóźniał w ten sposób o dwa lata wejście w dorosłość i z reguły wybór przyszłej ścieżki. W tym stosunkowo krótkim czasie trzeba stworzyć plan na życie – rozwiązać kwestie tego, kim być (samostanowienie zawodowe) i kim być (samostanowienie osobiste lub moralne). Plan na życie to nie to samo, co niejasne marzenia nastolatków o przyszłości. Uczeń szkoły średniej powinien nie tylko ogólnie wyobrażać sobie swoją przyszłość, ale mieć świadomość sposobów osiągnięcia swoich celów życiowych.

W klasie maturalnej dzieci skupiają się na samostanowieniu zawodowym. Wiąże się to z powściągliwością, odrzuceniem nastoletnich fantazji, w których dziecko mogłoby stać się reprezentantem każdego, nawet najbardziej atrakcyjnego zawodu. Uczeń szkoły średniej musi poruszać się po różnych zawodach. Ponadto musisz poprawnie ocenić swoje obiektywne możliwości - poziom wykształcenia, stan zdrowia, sytuację finansową rodziny i, co najważniejsze, swoje umiejętności i skłonności.

W całym liceum można zaobserwować wyraźną tendencję: im bliżej zakończenia szkoły, tym częściej rewidują swoje plany życiowe i tym niższy jest poziom aspiracji. Może to być wynikiem rozsądnego odrzucenia bezpodstawnych nadziei, ale może też być przejawem tchórzostwa, obawy przed podjęciem zdecydowanego kroku.

Samostanowienie zarówno zawodowe, jak i osobiste, staje się centralną nową formacją wczesnej młodości. To nowa pozycja wewnętrzna, obejmująca świadomość siebie jako członka społeczeństwa, akceptację swojego w nim miejsca.

Świadomość perspektywy czasowej i konstruowanie planów życiowych wymaga wiary w siebie, we własne siły i możliwości.

Pomimo pewnych wahań poziomu samooceny i lęku oraz różnorodności możliwości rozwoju osobistego, możemy mówić o ogólnym stabilizacja osobowości w tym okresie, który rozpoczął się wraz z ukształtowaniem się „koncepcji Ja” na granicy okresu dojrzewania i wieku licealnego. Uczniowie szkół średnich bardziej akceptują siebie niż nastolatki, ich samoocena jest na ogół wyższa. Intensywnie rozwija się samoregulacja, wzrasta kontrola nad swoim zachowaniem i wyrażaniem emocji. Nastrój we wczesnym okresie dojrzewania staje się bardziej stabilny i świadomy.

Sytuacja społeczna rozwoju młodzieży. Komunikacja z rówieśnikami jako wiodący rodzaj aktywności. Cechy rozwoju dojrzewania (cechy anatomiczne i fizjologiczne). Kryzys rozwoju psychicznego w okresie dojrzewania. Centralne nowotwory psychiczne w okresie dojrzewania.

Rozwój to proces ilościowych i jakościowych zmian w ciele, psychice, sferze intelektualnej i duchowej człowieka, wywołany wpływem zewnętrznych i wewnętrznych czynników kontrolowanych i niekontrolowanych.

W psychologii wiek gimnazjalny (od 9-11 do 14-15 lat) nazywany jest zwykle adolescencją lub dorastaniem. Adolescencja to okres życia pomiędzy dzieciństwem a dorosłością. Jednak nawet ta prosta definicja zawiera pewien problem: o ile początek dojrzewania można określić z wystarczającą jasnością na podstawie kryteriów biologicznych, o tyle nie można tego samego powiedzieć o jego zakończeniu.

Proces powstawania nowotworów, które odróżniają nastolatka od dorosłego, jest rozciągnięty w czasie i może przebiegać nierównomiernie, dlatego u nastolatka istnieją jednocześnie zarówno „dziecięce”, jak i „dorosłe”. Według L. S. Wygotskiego w jego sytuacji rozwoju społecznego występują 2 tendencje: 1) hamowanie rozwoju dorosłości (zaabsorbowanie nauką w szkole, brak innych stałych i znaczących społecznie obowiązków, zależność finansowa i opieka rodzicielska itp.); 2) dojrzewanie (przyspieszenie, pewna niezależność, subiektywne poczucie dorosłości itp.).

To właśnie w okresie adolescencji pojawiają się nowe motywy uczenia się, związane z kształtowaniem perspektywy życiowej oraz zamierzeń zawodowych, ideałów i samoświadomości. Dla wielu nauka nabiera osobistego znaczenia i zamienia się w samokształcenie.

W okresie dojrzewania zaczynają kształtować się elementy myślenia teoretycznego. Jego szczególną cechą jest zdolność rozumowania hipotetyczno-dedukcyjnego (od ogółu do szczegółu). W przeciwieństwie do młodszego ucznia, nastolatek rozpoczyna analizę problemu od próby zidentyfikowania wszystkich możliwych zależności w dostępnych danych, tworzy różne założenia na temat ich powiązań, a następnie testuje te hipotezy.

Myślenie staje się refleksyjne.

charakteryzuje się: 1) świadomością własnych operacji intelektualnych i kierowaniem nimi; 2) większa sterowność i sterowalność wypowiedzi mowy; 3) intelektualizacja procesów percepcyjnych; 4) kształtowanie sposobu myślenia do refleksji.

Dorastanie charakteryzuje się także tym, że w tym czasie pojawia się pierwsza zawodowa orientacja zainteresowań i planów życiowych.

Ale najbardziej znaczące zmiany zachodzą w sferze osobistej.

Pierwszą rzeczą, która rzuca się tutaj w oczy, jest kształtowanie się cech dorosłości, poczucie dorosłości: jest to naśladowanie zewnętrznych oznak dorosłości, porównywanie z psychoseksualnymi wzorcami własnej płci, dorosłości społecznej, dorosłości intelektualnej.

Najprostszym sposobem, aby nastolatek stworzył w sobie dorosłość, jest naśladowanie jej zewnętrznych znaków: wyglądu i zachowania dorosłych, niektórych przywilejów dorosłych (palenie, gra w karty, picie wina, specjalne słownictwo, chęć dorosłej mody w ubiorze i fryzurze , kosmetyki, biżuteria, techniki kokieterii, sposoby relaksu, rozrywki, zalotów, swoboda w „rutuale dnia” itp.). Nabycie przez nastolatka tych oznak męskiej lub żeńskiej dorosłości jest dla nastolatka środkiem manifestowania, potwierdzania i demonstrowania własnej dorosłości rodzicom i rówieśnikom. To najłatwiejszy sposób okazania dojrzałości, widoczny dla każdego, a dla nastolatka ważne jest, aby jego dojrzałość została dostrzeżona przez innych. Inny kierunek rozwoju dorosłości wiąże się z aktywnym ukierunkowaniem nastolatków na określone treści ideału męskiego lub żeńskiego - te cechy, które należy opanować, aby poczuć się „prawdziwym mężczyzną” lub „prawdziwą kobietą”. Chęć podążania za ideałem mężczyzny (kobiety) zmusza nastolatka do naśladowania innych, a często są oni do siebie bardzo podobni pod względem ubioru, fryzury, slangu i manier.

W okresie poprzedzającym okres dojrzewania obraz siebie i poczucie własnej wartości opierają się głównie na sądach wartościujących dorosłych. Charakterystyczną cechą adolescentów jest pojawienie się potrzeby poznania własnej charakterystyki, zainteresowania sobą i refleksji nad sobą. Ogólnie rzecz biorąc, młodzież ma wyraźną potrzebę pozytywnej oceny i dobrego nastawienia ze strony innych. Dlatego są bardzo wrażliwe na opinie na ich temat i prawie wszystkie pragną autoafirmacji w jakiejkolwiek formie.

Koniec dzieciństwa i początek dorastania wyznaczają wspólne wydarzenie biologiczne – dojrzewanie fizjologiczne. Rozwój dojrzewania (obejmuje okres od 9-11 do 18 lat). W stosunkowo krótkim okresie, średnio 4 lata, w organizmie dziecka zachodzą istotne zmiany. W stosunkowo krótkim czasie ciało dziecka ulega wielu zmianom morfologicznym i fizjologicznym, którym towarzyszą głębokie przemiany w wyglądzie. początek dojrzałości fizycznej, oczywisty zarówno dla samego nastolatka, jak i dla jego otoczenia, uniemożliwia utrzymanie statusu dziecka.

Badania pokazują, że w tym czasie gwałtownie wzrasta poziom niepokoju, zaniepokojenia i niezadowolenia ze swojego wyglądu (w niektórych przypadkach przybiera to nawet charakter dysmorfofobii, odczuwanej początkowo tylko w odniesieniu do poszczególnych elementów obrazu ciała - stóp, nóg, ramion) , następnie w odniesieniu do ogólnego obrazu ciała – długość i waga, wreszcie w odniesieniu do części społecznie znaczących – twarz, głos). W tym czasie, nawet aby wyrazić swoje niekochane cechy charakteru, nastolatki często zwracają się do cech fizycznych: dziewczęta boją się być za wysokie, a chłopcy boją się być za niscy. Nadwaga w okresie dojrzewania również stanowi poważny problem, zwłaszcza że nabywa się ją właśnie w tym czasie. W wieku 14 lat nastolatki, które osiągają dojrzałość fizyczną wcześniej niż inne osoby, mają wysoki status społeczny zarówno wśród własnej, jak i wśród płci przeciwnej.

Okres dojrzewania charakteryzuje się także istotnymi zmianami w powiązaniach społecznych i socjalizacji, gdyż dominujący wpływ rodziny stopniowo zastępowany jest wpływem grupy rówieśniczej, która służy jako źródło wzorcowych norm zachowania i uzyskiwania określonego statusu. Zmiany te zachodzą w dwóch kierunkach, zgodnie z dwoma zadaniami rozwojowymi: 1) wyzwolenie spod opieki rodzicielskiej; 2) stopniowe wejście w grupę rówieśniczą, która staje się kanałem socjalizacji i wymaga nawiązania relacji rywalizacji i współpracy z partnerami obu płci.

Więc działalność wiodąca staje się intymną i osobistą komunikacją. Koledzy nie są zainteresowani.

Proces powstawania nowotworów, które odróżniają nastolatka od dorosłego, jest rozciągnięty w czasie i może przebiegać nierównomiernie, dlatego u nastolatka istnieją jednocześnie zarówno „dziecięce”, jak i „dorosłe”. L. S. Wygotski uważał poczucie dorosłości za centralną i specyficzną nową formację dorastania - wyłaniającą się koncepcję siebie jako niemowlaka.

Wiodące pozycje zaczynają zajmować działania społecznie użyteczne i komunikacja z rówieśnikami.

Dorastanie rozpoczyna się kryzysem, dla którego cały okres nazywa się „krytycznym”, „punktem zwrotnym”, chociaż u współczesnych nastolatków nie jest on tak ostry, jak się powszechnie uważa.

Dla psychoanalizy rozkwit dojrzewania wiąże się z nieuniknionym odrodzeniem konfliktów kompleksu Edypa, w celu przywrócenia postawy wobec obrazów rodzicielskich, „odwróconej” przez ten okres do okresu kompleksu Edypa, nastolatka, w imię „ja”; -afirmacja, zmuszony jest porzucić identyfikację z rodzicami.

Ponieważ dziecko nie może jeszcze zająć żadnego miejsca w systemie relacji z dorosłymi, odnajduje je we wspólnocie dziecięcej. Okres dojrzewania charakteryzuje się dominacją społeczności dziecięcej nad dorosłymi. To tu kształtuje się nowa społeczna sytuacja rozwoju, tu opanowywany jest obszar norm moralnych, w oparciu o które budowane są relacje społeczne.

Komunikacja z rówieśnikami jest tak ważna w okresie dojrzewania, że ​​D. B. Elkonin i T. V. Dragunova zaproponowali nadanie jej statusu wiodącej aktywności tego wieku. Stanowisko zasadniczej równości rówieśników dzieci sprawia, że ​​komunikacja z nimi jest dla młodzieży szczególnie atrakcyjna i nawet rozwinięta komunikacja z dorosłymi nie jest w stanie jej zastąpić.

Myślenie jest analityczne. Przedstawione obiekty porównywane są z obiektem.

Emocje są logicznym początkiem głuchoty emocjonalnej.

Zainteresowanie tematem jest bardzo niskie, zainteresowanie poznawcze bardzo duże.

Jak przedstawiają się dzieci. Czerpią z życia, szczerze i sucho, do czego prowadzi dbałość o naturę

Detale.

Niezależność. Strach, że będziesz wyglądać gorzej od innych, prowadzi do kopiowania (plagiatu). Komunikacja. Studenci mają tendencję do współpracy.

Wniosek. Wynik jest ważny. Działanie musi mieć znaczenie społecznie (dywersyfikować materiał).

Początek okresu analitycznego. Zmienia się charakter linii (szukaj segmenty-kreski). Rysunek poprawia się poprzez poprawę obrazu formy (ostrość wzroku, oko, wielkość pola widzenia).