W dzieciństwie kształtuje się osobowość, kładzie się podstawy zachowania i percepcji. Spełnione i szczęśliwe dzieciństwo jest bardzo ważne dla kształtowania zdrowej psychiki.

We współczesnych warunkach nie tylko dorośli, ale także dzieci są podatni na stresujące sytuacje, lęki i niepokój. Dzieciom trudno jest przystosować się do konkretnej sytuacji, czasami nie wiedzą, jak wyrazić swoje uczucia i emocje. Oczywiście nie oznacza to wcale, że dziecko jest chore. Jednak znajomość takiej nauki jak psychologia może skorygować zachowanie dziecka i pomóc mu w trudnych sytuacjach, a konsultacje z doświadczonymi psychologami pozwalają uporać się nie tylko z codziennymi problemami. Pomoc specjalisty jest niezastąpiona, jeśli dzieci muszą doświadczyć rozwodu rodziców, zmiany szkoły czy utraty bliskiej osoby.

Niestety zdarza się, że nie ma wystarczającej pomocy i wsparcia ze strony rodziców. Ale na ratunek mogą przyjść wysoko wykwalifikowani lekarze. Medycyna izraelska osiągnęła ogromny sukces w rozwiązywaniu problemów psychologicznych dzieci. Rodzice z całego świata powierzają zdrowie swoich dzieci izraelskim klinikom.

Problemy psychiczne dzieci

Naruszenia psychologii dziecięcej można podzielić na następujące grupy:

• Problemy rozwojowe. Do tej grupy zaliczają się opóźnienia rozwojowe, problemy z mową i zaburzenia regulacji sensorycznej.
• Problemy związane z nauką: trudności z zapamiętywaniem, problemy z uwagą, trudności w opanowaniu umiejętności czytania (dysleksja), pisania (dysgrafia), trudności w rozumieniu podstaw matematyki (dyskalkulia).
• Problemy behawioralne: nieśmiałość, agresywność, wzmożona aktywność, wybuchowy temperament, histeria, niska samoocena, niechęć, trudności w nawiązywaniu relacji z innymi dziećmi, zmiany zachowania pod wpływem stresu, różnego rodzaju uzależnienia (alkohol, narkotyki).

W tej grupie chciałbym podkreślić nieśmiałość. Wiele osób uważa, że ​​pewna skromność dziecku nie przeszkadza. Ale tutaj bardzo ważne jest, aby zrozumieć, jak wpłynęła psychologia dziecka, leczenie będzie konieczne, jeśli nieśmiałość jest spowodowana negatywnym postrzeganiem siebie, niską samooceną. Nieśmiałe dzieci bardzo ciężko znoszą krytykę. Jeśli nie pozbędziesz się tego problemu, Twojemu dziecku będzie trudno nawiązać kontakty. Wszystkie te cechy mogą pozostać w wieku dorosłym, jeśli nie zwrócisz się do psychologów na czas.

Lekarze zalecają zwrócenie szczególnej uwagi na przejawy agresywności. Jeśli Twoje dziecko potrafi sprawiać ból, obrażać rówieśników lub celowo niszczyć zabawkę, koniecznie skonsultuj się z lekarzem.

Bazując na bogatym doświadczeniu, twierdzi się, że nadpobudliwość również może stać się poważnym problemem.
potrafi wykonywać prace mające na celu zapewnienie dziecku możliwości koncentracji i wydatkowania energii na rzeczy pożyteczne i niezbędne.

• Problemy emocjonalne: stany depresyjne, różne lęki i fobie, jąkanie, tiki (czyli przejawy nerwowości), stany lękowe, trudności z zasypianiem i wczesnym wybudzaniem, odmowa jedzenia, choroby nerwowe.

Wśród tej grupy dzieci najczęściej cierpią na fobie - mogą bać się ciemności, owadów, ludzi, burz. Jeśli problemy te nie zostaną rozwiązane, dziecko popada w depresję i bezradność w trudnych sytuacjach.

• Problemy w relacjach a zrozumienie dziecka z dorosłymi.
• Trudności psychiczne chorych dzieci. Takie problemy są typowe dla dzieci cierpiących na otyłość, porażenie mózgowe, epilepsję, raka itp. Te dzieci wymagają szczególnej uwagi, ponieważ choroby fizyczne są nierozerwalnie związane z takim pojęciem jak psychologia. Choroby ciała wpływają również na stan umysłu. Nawet dorośli mają trudności z radzeniem sobie z chorobami, a dzieci potrzebują jeszcze większego wsparcia, rehabilitacji i pomocy, która pozwoli im prowadzić normalne życie, a nie zamykać się w sobie.

Metody diagnostyki psychologicznej dziecka

Diagnoza problemów psychologicznych polega na badaniu cech osobistych dziecka, jego skłonności i zdolności, identyfikowaniu problemów w rozwoju i zachowaniu. Bardzo ważne jest prawidłowe zidentyfikowanie problemów dziecka, aby w odpowiednim czasie skorygować zachowanie i pomóc dziecku poradzić sobie ze swoimi lękami i trudnościami.

Do identyfikacji problemów psychologicznych stosuje się następujące metody:

• obserwacja;
• rozmowa;
• ankieta;
• ankieta;
• testowanie.

Obecnie opracowano wiele technik, które mogą pomóc w zidentyfikowaniu problemów dziecka. Psychologowie w ośrodkach medycznych w Izraelu biegle posługują się nowoczesnymi systemami i metodami. Psychologowie przeprowadzający diagnostykę posiadają wysoki poziom kwalifikacji i duże doświadczenie. Prowadzą kompleksowe badania i studiują psychologię dziecka. Nawiasem mówiąc, ceny za ich usługi są niższe niż w wielu innych zagranicznych klinikach.

Zastosowanie nowoczesnych technik pozwala nam zidentyfikować:

• Jak rozwinięta jest samoregulacja: panowanie nad emocjami, umiejętność wykonywania powierzonych zadań;
• Jak rozwinięta jest mowa i pismo, czy wymowa i budowa zdań są prawidłowe;
• poziom wiedzy i inteligencji, stopień percepcji informacji;
• możliwość adaptacji do przedszkoli, szkół i innych miejsc;
• stopień rozwoju umiejętności komunikacyjnych i powiązań międzyludzkich;
• obecność problemów.

Rozwiązywanie problemów psychologicznych dzieci

Praca nad problemami psychologii dziecięcej opiera się na różnorodnych nowoczesnych technikach. Doświadczeni psychologowie korzystają z najlepszych osiągnięć różnych szkół i nauk.

Problemy dzieci rozwiązuje się najczęściej za pomocą technik zabawowych i projekcyjnych, co pozwala pozbyć się trudności w komunikacji, rozwoju, zachowaniu i kontroli emocji w sposób ciekawy i łatwy dla dzieci. Metody wykorzystujące kreatywność, bajki i zabawki są popularne i skuteczne.

Należy zaznaczyć, że praca wykonywana jest nie tylko z dzieckiem, ale także z rodzicami. Tylko takie podejście i kompleksowa praca pozwala nam w pełni rozwiązywać problemy i przezwyciężać trudności.

Pamiętaj, że za zdrowie dzieci odpowiadają dorośli. Jeśli u dziecka występują oznaki i objawy ostrzegawcze, należy skontaktować się z doświadczonym pracownikiem służby zdrowia.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Praca na kursie

na temat: „Charakterystyka psychologiczna i problemy psychologiczne dzieci w wieku przedszkolnym”

Wstęp

Chyba nie ma osoby dorosłej, która nie spotkała się z przejawami agresji u małego dziecka. Jak często rodzice narzekają: „Zupełnie nie da się z dzieckiem chodzić po placu zabaw – awanturuje się, zabiera zabawki innym dzieciom…”, „Moja córka może się na mnie rzucić, a nawet uderzyć, jeśli coś jej się nie spodoba”. ... " Powstaje pytanie: jak właściwie zareagować na takie zachowanie dziecka?

Pierwszą rzeczą, na którą chciałbym zwrócić uwagę, jest to, że agresja dziecięca w większości przypadków jest rzeczą absolutnie normalną. Problem nie leży w samej agresywności dzieci będącej reakcją na zewnętrzne czynniki drażniące, ale w sposobach, w jakie dziecko decyduje się wyrażać swoje negatywne uczucia. Ważne jest, aby nauczyć dziecko wyrażania złości i agresji w akceptowalnej, bezpiecznej dla niego i innych formie.

Problemem zachowań agresywnych zajmowali się tacy autorzy, jak Abramova G.S., Alemaskina M.A., Antonyan Yu.M., Belicheva S.A., Bekhtereva V.M., Glotochkina A.D., Dubrovinaa I.V., Znakova V.V., Ivanova E.Ya., Igosheva K.E., Isaeva D.D. , Isaeva D.N., Kovaleva A.G., Kona I.S., Kondrashenko V.T., Lichko A.E., Minkovsky G.M., Nevsky I.A., Pirozhkov V.F., Platonov K.K., Potanin G.M., Feldshtein D.I. itd.

Dość popularną metodą diagnozowania i korygowania zachowań agresywnych u dzieci jest wykorzystanie sztuk wizualnych.

W związku z powyższym tematem naszej pracy magisterskiej była „Charakterystyka psychologiczna i problemy psychologiczne dzieci w wieku przedszkolnym”.

Znaczenie naszych badań polega na tym, że we współczesnym świecie dzieci w wieku przedszkolnym są bardziej niż kiedykolwiek podatne na rozwój stresu. Dlatego też konieczne jest dokładne zbadanie zagadnień związanych z przyczynami zachowań agresywnych u przedszkolaków, aby im zapobiegać, a w przypadku ich wystąpienia – dobrać specjalne działania mające na celu korygowanie zachowań agresywnych.

O trafności naszych badań decydują także nieco sprzeczne poglądy na temat problemów psychologicznych dzieci w wieku przedszkolnym, brak danych na temat agresywności i zachowań agresywnych dzieci w średnim wieku przedszkolnym.

Przedmiotem badań jest przeciętna grupa dzieci w wieku przedszkolnym oraz społeczno-psychologiczne cechy ich rozwoju.

Przedmiotem pracy jest specyfika zachowań agresywnych u dzieci w wieku przedszkolnym.

Celem pracy jest określenie cech psychologicznych i problemów psychologicznych dzieci w wieku przedszkolnym.

Aby osiągnąć cel naszych badań, postawiono przed nami następujące zadania:

- rozważ agresję i jej przyczyny;

- zbadać przejawy agresji w zachowaniu dzieci w wieku przedszkolnym;

- scharakteryzować wiek przedszkolny;

- analizować kryzysy związane ze starzeniem się;

- zbadać negatywizm zachowań w kryzysie pierwszego wieku (3 lata).

Metody badawcze: logiczna analiza danych z literatury naukowej, naukowej i praktycznej.

Teoretyczne znaczenie badania polega na konkretyzacji pojęcia „agresja”; rozpoznanie psychologicznych i pedagogicznych warunków przełamywania zachowań agresywnych u dzieci w wieku przedszkolnym.

Znaczenie praktyczne – zidentyfikowane przesłanki psychologiczno-pedagogiczne przezwyciężania zachowań agresywnych dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym mogą znaleźć zastosowanie w praktyce placówek przedszkolnych, zarówno w pracy psychologa, jak i w pracy nauczycieli przedszkolnych.

Struktura opracowania: Praca składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, wniosków z rozdziału pierwszego i drugiego, zakończenia oraz spisu literatury.

Rozdział 1. Czynniki wpływające na zachowanie dzieci

1.1 Agresja, przyczyny

Zachowanie agresywne jest uważane za niedopuszczalne w społeczeństwie. Jednakże stopień ograniczenia agresji jest bardzo zróżnicowany w zależności od kultury. Na przykład plemiona Indian amerykańskich Comanche i Apacze wychowały swoje dzieci na wojowniczych, podczas gdy Gopi i Zuni, przeciwnie, cenili spokój. Jeśli się nad tym zastanowić, w naturze to agresywność pomaga wielu zwierzętom przetrwać w warunkach doboru naturalnego. W relacjach międzyludzkich agresja ma swoje pozytywne i negatywne strony, zdrowe i bolesne. Walka z trudnościami, podbijanie natury, mierzenie sił – to wszystko jest społecznie akceptowaną i zachęcaną formą agresji, bez której postęp byłby niemożliwy. Zatem agresywność jest starożytną właściwością. Ludzie, którzy wiele w życiu osiągnęli, z reguły nie są pozbawieni agresywności, którą można nazwać konstruktywną. Zachęca do aktywnego realizowania swoich celów, dodaje energii i pewności siebie. Tacy ludzie mogą zrobić wiele dobrego dla społeczeństwa. Porozmawiamy o destrukcyjnej, destrukcyjnej agresywności, która psuje życie zarówno samego dziecka, jak i jego bliskich.

Agresja u dzieci objawia się już w bardzo młodym wieku. Agresja to pewien wzorzec zachowania, który w tym przypadku dziecko demonstruje innym. We wczesnych latach agresja objawia się impulsywnymi działaniami: krzykiem, uporem, walką lub rzucaniem przedmiotami. Dziecko poprzez takie zachowanie „mówi”, że czuje się niekomfortowo lub bezradnie, że znajduje się w sytuacji frustracji. To agresywne zachowanie można uznać za agresywne tylko warunkowo, ponieważ dziecko nie ma zamiaru wyrządzać nikomu krzywdy.

Słowo „agresja” pochodzi od łacińskiego słowa agressio – atak. Agresja jest wrodzona zwierzętom i ludziom, jest konieczna do samoobrony i zapewnia przetrwanie gatunku. W każdym razie zachowanie agresywne jest sposobem reagowania na zagrożenie zewnętrzne.

Ogólnie rzecz biorąc, ludzie są stworzeni w taki sposób, że uśmiechają się i śmieją, gdy są szczęśliwi, płaczą, gdy są smutni, krzyczą i przeklinają, gdy są źli. I to jest całkowicie naturalne.

Dorośli nie mogą powstrzymać się od złości, ale z jakiegoś powodu sami uważają, że takie zachowanie ich dziecka jest niedopuszczalne. Pewnie dlatego, że gdy były małe, mama i tata zabraniali im okazywania złości. A teraz większość dorosłych jest pewna, że ​​przeklinanie i krzyki są złe, a nawet nieprzyzwoite. W tym przypadku trochę dziwne jest to, że dorośli z pokolenia na pokolenie uczą swoje dzieci tego, czego sami nie byliby w stanie się nauczyć.

Agresywne działania obejmują:

* Agresja fizyczna (atak)

* Agresja pośrednia (złośliwe plotki, żarty, wybuchy wściekłości - tupanie)

* Skłonność do irytacji (gotowość do wyrażania negatywnych uczuć przy najmniejszej prowokacji)

* Negatywizm (zachowanie, gdy dana osoba staje w opozycji, od biernego oporu do aktywnej walki)

* Uraza (zazdrość i nienawiść do innych za ich działania - prawdziwe lub fikcyjne)

* Podejrzliwość (od nieufności i ostrożności do przekonania, że ​​wszyscy ludzie wokół są szkodliwi)

* Agresja werbalna (wyrażanie negatywnych uczuć poprzez formy werbalne – krzyk, wrzask, przeklinanie, przeklinanie, groźby).

Istnieje wiele podejść do rozumienia agresji, np. zgodnie z teorią ewolucyjną agresja jest instynktem i uważa się, że agresja ma swoje źródło przede wszystkim w wrodzonym instynkcie walki o przetrwanie, który jest obecny u ludzi tak samo jak u ludzi. inne żywe istoty.

Zwolennicy teorii socjobiologicznej za agresywne przejawy uważają interakcję z konkurentami w celu zwiększenia powodzenia reprodukcji w środowisku o ograniczonych zasobach - braku pożywienia lub partnerów małżeńskich.

Agresja może być konstruktywna, jeśli nie ma złośliwego zamiaru wyrządzenia komuś krzywdy. W tym przypadku agresywne zachowanie sprowadza się do działań obronnych lub niezamierzonych lub do agresji jako samoafirmacji. W niekonstruktywnych agresywnych działaniach zamiar wyrządzenia komuś krzywdy jest podstawą wyboru zachowania agresywnego jako metody interakcji. Agresja może być skierowana nie tylko na zewnątrz, ale także na własną osobowość, co zwykle objawia się zachowaniami samobójczymi lub samookaleczeniami, np. gdy nastolatki robią sobie nacięcia na przedramionach. Agresja u dzieci i młodzieży ma swoją specyfikę, o czym więcej w kolejnych artykułach.

Nie myl agresji (działań) z agresywnością - cechą osobowości, która objawia się gotowością do agresywnego zachowania. Zatem agresywność jest świadomą lub nieświadomą predyspozycją do agresywnego zachowania. Początkowo osoba w procesie rozwoju nie ma takiej cechy jak agresywność, dlatego eksperci twierdzą, że dzieci uczą się modeli zachowań agresywnych od urodzenia. Agresja jest formą zachowania, która jest częściowo nauką społeczną, a częściowo konsekwencją agresywności (cechy osobowości).

Rozważmy klasyfikację rodzajów agresji.

Kryzys agresji w wieku przedszkolnym

Tabela 1. Klasyfikacja rodzajów agresji

Separacja według kierunku do obiektu	Heteroagresja – atakowanie innych: morderstwa, gwałty, pobicia, groźby, obelgi, wulgaryzmy itp.	Autoagresja - skupienie się na sobie: poniżenie aż do samobójstwa, zachowania autodestrukcyjne, choroby psychosomatyczne
Rozdzielenie ze względu na wygląd	Agresja reaktywna - jest reakcją na jakiś bodziec zewnętrzny (kłótnia, konflikt itp.)	Agresja spontaniczna – pojawia się bez wyraźnej przyczyny, zwykle pod wpływem jakichś wewnętrznych impulsów (nagromadzenie negatywnych emocji, niesprowokowana agresja w chorobach psychicznych)
Oddzielenie przez skupienie	Agresja instrumentalna ma na celu osiągnięcie rezultatu: sportowiec pragnący zwycięstwa, dentysta usuwający zepsuty ząb, dziecko głośno żądające, aby matka kupiła mu zabawkę itp.	Ukierunkowana (motywacyjna) agresja - działa zgodnie z wcześniej zaplanowanym działaniem działanie, którego celem jest wyrządzenie szkody lub uszkodzenie przedmiotu: uczeń, który poczuł się urażony przez kolegę z klasy i go pobił, mężczyzna, który celowo znęcał się nad swoją żoną itp.
Oddzielenie przez otwartość przejawów	Agresja bezpośrednia – skierowana bezpośrednio na obiekt wywołująca irytację, niepokój lub podekscytowanie: otwarta niegrzeczność, użycie siły fizycznej lub groźba użycia przemocy itp.	Agresja pośrednia - odnosi się do przedmiotów, które nie wywołują bezpośrednio podniecenia i irytacji, ale są wygodniejsze do okazywania agresji (są dostępne i okazywanie wobec nich agresji jest bezpieczne): ojciec, wracając z pracy do domu? Zdenerwowany?, zabiera swoje złość na całą rodzinę, nie jest jasne, z jakiego powodu; Po konflikcie z sąsiadem matka zaczyna krzyczeć na dziecko prawie bez powodu itp.
Podział według kształtu manifestacje	Werbalne - wyrażone w formie werbalnej: groźby, obelgi, których treść bezpośrednio wskazuje na obecność negatywnych emocji i możliwość wyrządzenia wrogowi szkody moralnej i materialnej Fizyczne - bezpośrednie użycie siły w celu wyrządzenia wrogowi szkody moralnej i fizycznej	Ekspresyjny - objawia się za pomocą środków niewerbalnych: gestów, mimiki, intonacji głosu itp. W takich przypadkach osoba robi groźny grymas, macha pięścią lub trzęsie palcem w stronę wroga, głośno wypluwa wulgaryzmy

Od najmłodszych lat dzieci otrzymują „podwójne przesłanie”. Z jednej strony dzieci odczuwają oczywistą lub ukrytą agresję ze strony rodziców i innych osób w stosunku do siebie lub siebie nawzajem i zanurzone są w polu swego rodzaju złości, oglądając programy telewizyjne, a nawet czytając zwykłe dziecięce bajki. Z drugiej strony bezpośrednie wyrażanie złości jest prawie zawsze potępiane nawet przez najbliższe otoczenie dziecka. W wyniku takich „podwójnych standardów” dziecko od wczesnego dzieciństwa uczy się albo tłumić wszystko, co wiąże się z przejawem gniewu, albo odwrotnie, zbyt często wyrażać swój gniew. W końcu jedno i drugie może stać się problemem.

Po raz pierwszy rodzice spotykają się z agresją u swojego dziecka w momencie, gdy dziecko zaczyna chodzić, czyli około roku życia. Maluch uczy się nowego sposobu poruszania się, a otwierają się przed nim wiele ciekawych możliwości poznawania otaczającej przestrzeni. Dziecko z ciekawością śpieszy, żeby wszystkiego dotknąć, otworzyć, obejrzeć, jednak ku jego wielkiemu niezadowoleniu rodzice nie pozwalają mu na tak bliskie dziecku sercu badania. Dorośli zmuszeni są do odkładania ostrych przedmiotów, zamykania gniazdek elektrycznych itp. Oczywiście dziecko w tym czasie zna już słowo „nie”, ale w tym trudnym okresie, który psychologowie określają jako fazę kryzysową w rozwoju dziecka, szczególnie istotne stają się zakazy rodzicielskie. Dzieciak jest zmuszony się poddać, słysząc kolejne „Nie możesz!” Nie dotykać! Zejść! Odejść!" W tym momencie rodzic nieuchronnie zachowuje się jak agresor w stosunku do dziecka i powoduje u niego silne uczucie złości i urazy. Reakcje niektórych dzieci mogą być dość intensywne; ktoś głośno piszczy, ktoś upada na podłogę i uderza go rękami i nogami... Dziecko ze względu na swoją niedojrzałość psychiczną ma trudności z radzeniem sobie z tak silnymi uczuciami i aby zmniejszyć poziom napięcia, dziecko może zacząć rzucać zabawkami, a nawet będzie próbował je uderzyć. Fizyczne przejawy agresji są najbardziej prawdopodobne w tym wieku, ponieważ dziecku nadal trudno jest inaczej wyrażać swoje emocje.

Przyczyny agresji u dzieci, które pochodzą z rodziny, są następujące.

Wyobcowanie matki, jej obojętność na potrzeby dziecka, ciągła krytyka jego zachowań

Obojętny stosunek do komunikacji dziecka z rówieśnikami, ignorowanie agresywnych przejawów dziecka wobec innych dzieci i dorosłych.

Zbyt surowe i nieadekwatne karanie dziecka za występki - kara fizyczna, presja psychiczna, upokorzenie.

Przyczyny rozwoju agresji u dziecka poza rodziną:

Przykłady mediów, filmów, kreskówek, programów lub programów zawierających agresywne treści prowadzą do podżegania do agresji. Nawet bierne oglądanie agresywnego filmu może wywołać u dziecka przypływ agresji. Poza tym bohaterowie filmu często są agresywni, a jeśli dziecko będzie chciało naśladować „swojego bohatera”, będzie zachowywało się agresywnie.

Relacje z rówieśnikami. Środowisko, podobnie jak rodzina, ma swój wpływ. Dzieci uczą się różnych wzorców zachowań poprzez interakcje z innymi dziećmi. Jeśli w przedszkolu ktoś obrazi Twoje dziecko, może „przyjąć” tę metodę komunikacji, jeśli uzna, że ​​„tak to jest akceptowane” lub że w ten sposób uchroni się przed innymi.

Z powyższych powodów uważamy za właściwe bardziej szczegółowe omówienie negatywnego wpływu mediów na harmonijny rozwój dzieci.

Negatywny wpływ współczesnych mediów na rozwój dzieci jest dla specjalistów oczywisty w następujący sposób:

1. Sztuka współczesna zmienia i deformuje psychikę dziecka, oddziałując na wyobraźnię, dając nowe postawy i wzorce zachowań. Ze świata wirtualnego do świadomości dzieci przedostają się fałszywe i niebezpieczne wartości: kult siły, agresja, niegrzeczne i wulgarne zachowania, które prowadzą do nadmiernej pobudliwości dzieci.

2. W zachodnich kreskówkach panuje obsesja na punkcie agresji. Powtarzające się sceny sadyzmu, gdy postać z kreskówki krzywdzi kogoś, powoduje u dzieci fiksację na punkcie agresji i przyczynia się do wyrobienia odpowiednich wzorców zachowań.

3. Dzieci powtarzają to, co widzą na ekranach, jest to konsekwencja identyfikacji. Utożsamiając się z istotą, której dewiacyjne zachowanie nie jest karane ani nawet potępiane na ekranie, dzieci naśladują ją i przejmują od niej wzorce agresywnego zachowania. W 1970 roku Albert Bandura opowiadał o tym, jak jedna modelka telewizyjna może stać się wzorem do naśladowania dla milionów.

4. Zabijając w grach komputerowych, dzieci doświadczają poczucia satysfakcji, naruszając psychicznie normy moralne. W wirtualnej rzeczywistości nie ma skali ludzkich uczuć: zabijając i tłumiąc, dziecko nie doświadcza zwykłych ludzkich emocji: bólu, współczucia, empatii. Wręcz przeciwnie, zostają tu zniekształcone zwykłe uczucia, zamiast nich dziecko czerpie przyjemność z ciosu i zniewagi oraz własnej pobłażliwości.

5. Agresji w kreskówkach towarzyszą piękne, jasne obrazy. Postacie są pięknie ubrane, znajdują się w pięknym pokoju lub po prostu rysuje się piękną scenę, której towarzyszy morderstwo, walka i inne agresywne wzorce zachowań, robi się to po to, aby kreskówka przyciągnęła. Ponieważ Jeśli na podstawie już istniejących wyobrażeń o pięknie wleje się obrazy sadyzmu, wówczas już ugruntowane idee ulegną erozji. W ten sposób kształtuje się percepcja estetyczna i nowa kultura ludzka. A dzieci już chcą oglądać te kreskówki i filmy i już postrzegają je jako normę. Dzieci są do nich przyciągane i nie rozumieją, dlaczego dorośli z tradycyjnymi wyobrażeniami o pięknie i normie nie chcą im ich pokazywać.

6. Postacie z kreskówek z Zachodu są często brzydkie i obrzydliwe z wyglądu. Po co to jest? Faktem jest, że dziecko utożsamia się nie tylko z zachowaniem postaci. Mechanizmy naśladowania u dzieci są odruchowe i na tyle subtelne, że pozwalają im wykryć najdrobniejsze zmiany emocjonalne, najdrobniejsze grymasy twarzy. Potwory są złe, głupie, szalone. I z takimi postaciami utożsamia się, dzieci korelują swoje uczucia z wyrazem twarzy. I zaczynają odpowiednio prowadzić: nie da się przybierać złego wyrazu twarzy i zachować dobroduszność w sercu, przybierać bezsensownego uśmiechu i próbować „obgryzać granit nauki”, jak w programie „Ulica Sezamkowa”

7. Atmosfera rynku wideo jest przesiąknięta mordercami, gwałcicielami, czarownikami i innymi postaciami, z którymi nigdy nie chciałbyś wejść w interakcję w prawdziwym życiu. A dzieci widzą to wszystko na ekranach telewizorów. U dzieci podświadomość nie jest jeszcze chroniona zdrowym rozsądkiem i doświadczeniem życiowym, co pozwala odróżnić rzeczywistość od konwencjonalności. Dla dziecka wszystko, co widzi, jest rzeczywistością, odciśniętą na całe życie. Ekran telewizora z przemocą dorosłego świata zastąpił babcie i matki, czytanie i zapoznawanie się z prawdziwą kulturą. Stąd wzrost liczby zaburzeń emocjonalnych i psychicznych, depresji, samobójstw wśród nastolatków i nieumotywowanego okrucieństwa wobec dzieci.

8. Główne niebezpieczeństwo telewizji wiąże się z tłumieniem woli i świadomości, podobnie jak to osiągają narkotyki. Amerykański psycholog A. Mori pisze, że długotrwała kontemplacja materiału, męcząca wzrok, wywołuje hipnotyczne odrętwienie, któremu towarzyszy osłabienie woli i uwagi. Po pewnym czasie ekspozycji błyski światła, migotanie i określony rytm zaczynają oddziaływać z rytmami alfa mózgu, od których zależy zdolność koncentracji, i rozwijają się dezorganizujące rytmy mózgowe i zaburzenia uwagi z zespołem nadpobudliwości.

Praktyka pokazuje, że osoba agresywna częściej dorasta w rodzinie, w której rodzice są agresywni, ale nie dlatego, że jest to przekazywane genetycznie, ale dlatego, że sami rodzice nie wiedzą, jak radzić sobie ze swoimi emocjami i nie potrafią tego nauczyć swojego dziecka. Jest to jedna z głównych przyczyn agresji u dzieci. Ważne jest, aby pamiętać: aby zrozumieć przyczyny agresywności Twojego dziecka, musisz rozważyć każdy konkretny przypadek.

1.2 Przejawy agresji w zachowaniu dzieci w wieku przedszkolnym

Zachowania agresywne u dzieci w wieku przedszkolnym mają szereg specyficznych cech.

Poniżej przedstawiono charakterystyczne cechy zachowań agresywnych dziecka. Są to następujące:

Odmawia wspólnej zabawy.

Zbyt rozmowny.

Nadmiernie mobilny.

Nie rozumie uczuć i doświadczeń innych dzieci.

Często kłóci się z dorosłymi.

Tworzy sytuacje konfliktowe.

Przerzuca winę na innych.

Wybredny.

Impulsywny.

Często walczy.

Nie potrafię właściwie ocenić jego zachowania.

Ma napięcie mięśni.

Często szczególnie irytuje dorosłych.

Śpi mało i niespokojnie

Przyjrzyjmy się agresywnemu zachowaniu przedszkolaków na konkretnych przykładach.

Sześcioletni chłopiec układał puzzle. A kiedy jego półtoraroczna siostra próbowała złapać kawałek układanki, zaczął na nią niegrzecznie krzyczeć: „Wynoś się stąd! Trzymaj się stąd z daleka!” i tak mocno ją wyrzucił że zwichnęła rękę. Mama go uderzyła. Gdy już opamiętała się, zobaczyła, że ​​chłopiec był bardzo przestraszony, zdezorientowany i zdawał się nie rozumieć, co się z nim stało.

W młodym wieku wszystkie dzieci od czasu do czasu walczą. Jednak w wieku od dwóch do trzech lat należy je już przestawić na inną formę wyrażania swoich emocji i potrzeb – za pomocą słów. W tym okresie należy uczyć dziecko empatii, aby np. zrozumiało, że krzywdzi drugiego człowieka, gdy na siłę je odpycha lub odbiera mu zabawkę.

Takie dzieci potrzebują specjalnych ćwiczeń, które pomogą im nauczyć się akceptowalnych umiejętności zachowania. Musimy nauczyć dziecko analizować swoje emocje, w tym celu sytuacje można odgrywać, wypowiadać, rysować, a nawet rzeźbić. Po prostu nie możesz eksplodować w odpowiedzi na każdą sztuczkę młodego afirmatora siebie - w ten sposób dorośli tylko mocno utrwalają nieprzyjemny moment w umyśle małego człowieka. Należy zawsze pamiętać, że we wszystkich sytuacjach, gdy chęć rozbicia lub zepsucia zabawki, zniszczenia lub zniszczenia czegoś wiąże się ze złością, zazdrością i egoizmem, opiera się ona na zwątpieniu w siebie i wrogości wobec ludzi. Pomoże tu tylko miłość otaczających Cię dorosłych, spokój i umiejętność panowania nad sobą.

Dzieci często ukrywają swoje zranione uczucia za złością.

Dorośli powinni być uważni i przyjaźni wobec agresywnych dzieci! Powinieneś także spróbować dotrzeć do sedna prawdziwych przyczyn agresywnego zachowania dziecka.

Konieczne jest jasne i dokładne wyjaśnienie dziecku, co może się stać, jeśli będzie walczyć - wyjaśnienie konsekwencji takich działań. Zasugeruj, jak prosta rozmowa może pomóc w rozwiązaniu problemu.

Nawet jeśli wydaje się, że te zajęcia nie pomagają dziecku, nie należy z nich rezygnować, mając nadzieję, że „wyrośnie” z problemu. Jak wiadomo, agresywność znacznie wzrasta w okresie dojrzewania, czasami osiągając całkowicie niedopuszczalne i niedopuszczalne formy manifestacji, dlatego rodzice są zobowiązani do rozwijania umiejętności zachowań społecznych od wczesnego dzieciństwa.

I jeszcze jedna ważna zasada, którą powinni znać rodzice dziecka skłonnego do agresji: musi się rozładować, trzeba go nauczyć, jak pozbyć się nagromadzonej irytacji i pozwolić mu spożytkować przytłaczającą go energię na „pokojowe cele”. Znakomity czeski psycholog Zdenek Matejczyk powiedział: „Jeśli chłopiec nie będzie miał okazji kopnąć piłki, będzie kopał inne dzieci”. Konieczne jest, aby dziecko miało jak najwięcej możliwości rozładowania nagromadzonej negatywnej energii. Aktywnym, agresywnym dzieciom należy stworzyć warunki, które pozwolą im zaspokoić potrzebę ruchu. Mogą to być grupowe sekcje sportowe lub kącik sportowy w domu, albo po prostu pozwolenie w określonym miejscu, w kąciku sportowym, na przykład na robienie, co chcesz, wspinanie się, skakanie, rzucanie piłką itp. Z reguły agresywna dzieci nie potrafią wyrażać swoich uczuć, tłumią je, wpędzają do środka, nie rozmawiają o nich, nie starają się zrozumieć. Efektem są nieuniknione awarie w domu, z bliskimi, w znajomym otoczeniu, w którym dziecko jest przyzwyczajone do odpoczynku. Nie przynosi to ulgi dziecku, czuje się winne, zwłaszcza jeśli zostało za to ukarane, stąd w przyszłości jeszcze większe załamania, a kolejne załamanie będzie jeszcze bardziej gwałtowne i długotrwałe.

Możesz zaprosić dziecko, aby zostało samo w pokoju i wyraziło wszystko, co się nagromadziło, temu, który go rozzłościł. Możesz dać mu znać, że dorośli nie mają zamiaru podsłuchiwać pod drzwiami, a następnie ukarać go za słowa, które powiedział. Jeśli nazbierało się tego dużo, wskazane byłoby pozwolić dziecku uderzyć w poduszkę lub sofę, podrzeć gazetę, napisać na papierze wszystkie słowa, które chce wykrzyczeć, a następnie podrzeć to, co zostało napisane. Możesz także doradzić swojemu synowi lub córce, aby w chwili irytacji, zanim cokolwiek powiedzą lub zrobią, wziął kilka głębokich oddechów lub policzył do dziesięciu. Możesz także zaproponować narysowanie swojej złości, wtedy większość pozostanie na papierze. Jest wiele sposobów. Najważniejsze, aby nie zakładać, że z dzieckiem dzieje się coś złego, za co należy karcić i karać. Mali agresorzy potrzebują zrozumienia, rady i chęci pomocy, które płyną od dorosłych, a nie złości i kary, których tak boją się dzieci.

1.3 Charakterystyka wieku przedszkolnego

Psychologia dzieci jest pełna wielu tajemnic, dzięki zrozumieniu których możemy nawiązać zdrową relację z dzieckiem. Pomimo złożoności problemu, psychologia dziecięca została dziś wystarczająco zbadana przez specjalistów. Dlatego problemy takie jak oszustwo, nieposłuszeństwo czy agresja można łatwo rozwiązać poprzez kompleksowe badanie psychologii dzieci.

„Siłami napędowymi rozwoju psychiki przedszkolaka są sprzeczności, które powstają w związku z rozwojem szeregu jego potrzeb. Najważniejsze z nich to: potrzeba komunikacji, za pomocą której zdobywane jest doświadczenie społeczne; potrzeba wrażeń zewnętrznych, która skutkuje rozwojem zdolności poznawczych, a także potrzeba ruchu, prowadząca do opanowania całego systemu różnorodnych umiejętności i zdolności. Rozwój wiodących potrzeb społecznych w wieku przedszkolnym charakteryzuje się tym, że każda z nich nabiera niezależnego znaczenia.

Wiodącą aktywnością w wieku przedszkolnym jest zabawa. Jednak w całym okresie życia aktywność związana z grami ulega znaczącym zmianom.

Młodsze przedszkolaki (3-4 lata) przeważnie bawią się samotnie.

Czas trwania zabaw jest zwykle ograniczony do 15-20 minut, a fabuła ma na celu odtworzenie działań dorosłych, których obserwują na co dzień.

Średnie przedszkolaki (4-5 lat) preferują wspólne zabawy, w których najważniejsze jest naśladowanie relacji między ludźmi.

Dzieci wyraźnie monitorują przestrzeganie zasad w pełnieniu ról. Gry tematyczne z dużą liczbą ról są powszechne.

Po raz pierwszy zaczynają pojawiać się zdolności przywódcze i organizacyjne.

W średnim wieku przedszkolnym aktywnie rozwija się rysunek. Schematyczny rysunek rentgenowski jest typowy, gdy rysuje się coś, czego nie widać z zewnątrz, np. Przy pokazaniu z profilu rysowane są oba oczy.

Gry konkursowe zaczynają budzić żywe zainteresowanie i pomagają dzieciom rozwijać motywy osiągania sukcesu.

Starszy przedszkolak (5-7 lat) jest w stanie bawić się długo, nawet kilka dni.

W grach większą uwagę zwraca się na reprodukcję standardów moralnych i etycznych.

Budownictwo aktywnie się rozwija, podczas którego dziecko nabywa proste umiejętności pracy, poznaje właściwości przedmiotów, rozwija praktyczne myślenie, uczy się obsługi narzędzi i artykułów gospodarstwa domowego.

Rysunek dziecka staje się obszerny i oparty na fabule.

Zatem przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym gry z przedmiotami, odgrywanie ról, budowanie, rysowanie i prace domowe stale się rozwijają i doskonalą.

Procesy poznawcze dziecka w wieku przedszkolnym.

W wieku przedszkolnym aktywnie rozwija się sfera sensoryczna. Dziecko doskonali trafność percepcji koloru, wielkości, kształtu, wagi itp. Potrafi dostrzec różnicę pomiędzy dźwiękami o różnej wysokości, dźwiękami o podobnej wymowie, uczy się układu rytmicznego, określa położenie przedmiotów w przestrzeni i odstępów czasowych.

Postrzeganie dziecka w wieku przedszkolnym będzie dokładniejsze, jeśli będzie spowodowane jasnymi bodźcami i towarzyszą mu pozytywne emocje.

W starszym wieku przedszkolnym istotność percepcji gwałtownie wzrasta, tj. pomysły na temat środowiska rozwijają się i pogłębiają.

Myślenie przedszkolaka reprezentowane jest przez trzy typy: wizualno-efektywny, wizualno-figuratywny, werbalno-logiczny. Na początku okresu przedszkolnego dziecko większość problemów rozwiązuje za pomocą działań praktycznych.

W starszym wieku przedszkolnym myślenie wizualno-figuratywne nabiera wiodącego znaczenia. Na tle jego szybkiego rozwoju zaczynają się kłaść podstawy logicznego myślenia, które będzie tak potrzebne w szkole.

Uwaga dziecka przez cały wiek przedszkolny pozostaje mimowolna, choć zyskuje większą stabilność i koncentrację.

To prawda, że ​​​​najczęściej dziecko jest skupione, jeśli zajmuje się interesującą, ekscytującą czynnością.

Pod koniec okresu przedszkolnego dziecko jest w stanie utrzymać stałą uwagę podczas wykonywania czynności intelektualnych: rozwiązywania łamigłówek, rozwiązywania łamigłówek, szarad, zagadek itp.

Od 4-5 roku życia aktywność umysłowa dziecka jest wolna od obowiązkowego polegania na działaniach fizycznych. Dziecko zaczyna interesować się odgadywaniem zagadek, układaniem historii do obrazka, zadawaniem pytań, kłótniami. Działania orientacyjne, zamiast przypadkowego szperania, stają się bardziej zorganizowane i prawdziwie poznawcze. Pojawiają się nowe specjalne rodzaje zajęć: słuchanie, opowiadanie historii, tworzenie słów.

Dzięki temu dzieci zaczynają interesować się nie tyle nowym przedmiotem samym w sobie, co jego budową, przeznaczeniem i sposobem użycia. W tym okresie, poznając nową zabawkę, starają się ją rozebrać i zobaczyć, co jest w środku, w efekcie oprócz pytań „co to jest?” pojawiają się pytania „dlaczego?”.

Głównym motywem zachęcającym przedszkolaka do nawiązania komunikacji z osobą dorosłą jest sensowność komunikacji. Dziecko odkrywa, że ​​dorośli dużo wiedzą, wszystko potrafią, wszystko potrafią pokazać i wszystkiego nauczyć, dzięki czemu dorosły zyskuje dla niego autorytet.

W relacjach przedszkolaka z rówieśnikami nie wystarczy już, że ma „spokojne sąsiedztwo” z innymi dziećmi, zaczyna chcieć się z nimi bawić i wspólnie wykonywać różne zadania.

Aktywność dziecka w zakresie komunikacji, a także aktywności poznawczej, nabiera u dzieci kontrolowanego, dobrowolnego charakteru.

Gromadząc doświadczenia społeczne, doświadczenia komunikowania się z ludźmi, pod koniec wieku przedszkolnego dzieci posługują się coraz bardziej uogólnionymi regułami i posługują się znanymi im kryteriami oceny, aby wyrazić swój stosunek do różnych osób: bliskich i obcych, prawdziwych i fikcyjnych. Na tej podstawie kształtują się postawy moralne dzieci wobec innych.

Charakterystyczną cechą kształtowania się osobowości w wieku przedszkolnym jest zmiana motywów, którymi kieruje się dziecko. Zmiany te objawiają się następującymi objawami:

Indywidualne motywacje zamieniają się w system motywów; w motywach coraz częściej ujawnia się pewna konsekwencja, chociaż kolejność i systematyczność motywów działania ucznia mają charakter względny.

Różne siły napędowe różnych motywów zaczynają pojawiać się wyraźniej. Przykład: Zadanie „znajdź ukrytą flagę” miało największą siłę motywującą w przypadku młodszych dzieci, a zadanie po pracy „zrób zabawki na nowy występ” miało większy wpływ na starsze dzieci.

Nagromadzenie praktycznych doświadczeń przedszkolaka rodzi jego pragnienie niezależności. Niezależność jest efektem poddania się wymaganiom dorosłych i jednocześnie własnej inicjatywy dziecka.

W rozwoju niepodległości wyróżnia się trzy etapy:

Kiedy dziecko zachowuje się w swoich zwykłych warunkach, w których wykształciły się podstawowe nawyki, bez zachęty i pomocy dorosłych (Przykład: samodzielnie odkłada swoje zabawki, sam idzie umyć ręce itp.)

Kiedy dziecko samodzielnie stosuje znane metody działania w nowych, nietypowych sytuacjach (Przykład: odkładanie naczyń do nieznanej szafy, sprzątanie nie tylko swojego pokoju, ale także babci).

Kiedy możliwy będzie dalszy transfer. Opanowana zasada nabiera charakteru uogólnionego i staje się dla dziecka kryterium określającym jego zachowanie w każdych warunkach.

W wieku przedszkolnym aktywność zmysłów łączy się z aktywnością myślenia, w efekcie czego następuje dalszy rozwój wrażeń, a wraz z nimi wrażliwości. Znacząca aktywność dziecka prowadzi do powstania powiązań między analizatorami i przyczynia się do wszechstronnej wiedzy o przedmiotach i zjawiskach. Połączenie wrażeń wzrokowych z wrażeniami dotykowo-ruchowymi ma szczególne znaczenie dla poznania właściwości i właściwości przedmiotu oraz opanowania samego sposobu jego poznania.

Z tego powodu zajęcia takie jak rysowanie, modelowanie, taniec, gry dydaktyczne itp. są ważne dla rozwoju sensorycznego dziecka w tym wieku.

Słowo, które najpierw towarzyszyło, a następnie zastąpiło działanie bezpośredniego bodźca, prowadzi do następujących zmian w procesie odczuwania:

Nazywanie postrzeganej jakości obiektu zapewnia jego szybkie wyodrębnienie spośród wielu innych jednorodnych cech: rozpoznawanie koloru następuje znacznie szybciej niż przy działaniu samego bodźca bezpośredniego.

Kolor, dźwięk lub zapach oznaczane tym słowem zmienia się z irytacji w wiedzę o odpowiedniej jakości przedmiotu lub zjawiska obiektywnego świata.

Operowanie wiedzą o cechach obiektów pozwala nie tylko je rozróżnić, ale także porównać obiekty pod względem wybranych cech (to jest niebieskie, a to jest białe), czyli tzw. wykonywać podstawowe operacje umysłowe.

Słowo, jako sygnał uogólniający, pozwala dziecku dostrzec tę samą jakość i jej odmiany w obiektach, które są dla niego nowe.

Cechy stale obecne w jednorodnych przedmiotach stają się środkiem charakteryzującym rzeczy. Tak więc po kolorze dziecko rozpoznaje jabłko, burak, banan itp.

W wieku przedszkolnym proces percepcji przybiera bardziej złożoną formę. Zatem percepcja koloru i kształtu: kolor przedmiotu jest dla dziecka cechą identyfikującą tylko wtedy, gdy kształt jest cechą silniejszą i nie otrzymał sygnału znaczenia (podczas zabawy klockami lub układania mozaiki). W postrzeganiu całości i części pojawiają się powiązania dialektyczne, tj. rozpoznanie części wywołuje obraz obiektu jako całości wraz z jego nazwą. W wieku przedszkolnym proces percepcji ulega internalizacji, tj. Teraz wystarczy, że dziecko zobaczy przedmiot, a nie koniecznie porusza po nim narządem wzroku. Percepcja obrazów przez dziecko w wieku przedszkolnym jest nadal dość trudna. Dużą rolę w tym procesie odgrywa pytanie o obraz i jego nazwę. Jeśli chodzi o percepcję przestrzeni, przedszkolak potrafi już pokonywać odległości w oparciu o percepcję wzrokową.

Połączenie ręki z pracą oka poprawia percepcję formy. Jednak nauka relacji między prawą i lewą stroną jest dość trudna dla dzieci w tym wieku. Jeszcze bardziej złożone niż postrzeganie przestrzeni przez dziecko jest postrzeganie czasu, ponieważ Nie ma specjalnego analizatora percepcji czasu.

Jeśli mówimy o uwadze, w wieku przedszkolnym zachodzą następujące zmiany:

rozszerzenie zakresu uwagi;

zwiększona stabilność uwagi;

tworzenie dobrowolnej uwagi.

Zmiany te wynikają z faktu, że przedmiotem poznania dziecka staje się nie tylko przedmiot, ale także jego powiązania z innymi rzeczami, przede wszystkim funkcjonalnymi, wzrasta rola mowy jako przedmiotu uwagi itp.

W wieku przedszkolnym dziecko zdobywa istotne doświadczenia, które jest systematycznie wzbogacane: kumuluje się wiedza, pomysły i podstawowe pojęcia, dzieci nabywają umiejętności i zdolności. Ślady myśli i przeżywanych uczuć utrwalają się w coraz większych ilościach i przez długi czas. Ogromne znaczenie dla rozwoju psychicznego dziecka ma pamięć figuratywna, która najintensywniej rozwija się w wieku przedszkolnym.

U dzieci w wieku przedszkolnym znaczącą rolę odgrywa efektywna forma myślenia. Na tym etapie wieku następuje restrukturyzacja związku między działaniem praktycznym a działaniem umysłowym i wraz z internalizacją myślenia („przejście na płaszczyznę wewnętrzną”) następuje restrukturyzacja działania praktycznego.

Jeśli chodzi o myślenie figuratywne, przedszkolak charakteryzuje się przedanalitycznym etapem myślenia, ponieważ dziecko myśli schematami, stopionymi sytuacjami zgodnie z obrazem, który utrwala na podstawie percepcji. A specyficzna obrazowość myślenia dzieci objawia się w procesie rozwoju werbalnych form myślenia, przede wszystkim w opanowaniu pojęć.

Zwiększone możliwości dzieci przyczyniają się do dalszego rozwoju mowy, co wyraża się przede wszystkim w poprawie jej rozumienia. Dziecko w wieku 5-6 lat rozumie już fabułę bajki lub opowiadania. W tym wieku mowa towarzyszy wszelkim czynnościom: obserwacji, rysowaniu, lekcjom muzyki, liczeniu, pracy i zabawom.

Dzieci w wieku przedszkolnym często wymyślają nieistniejące słowa wzorowane na słowach, które są dziecku znane.

We wczesnym wieku przedszkolnym mowa dziecka nadal zachowuje charakter sytuacyjny, stopniowo jednak zostaje zastąpiona spójnym. Przede wszystkim dzieci przechodzą do spójnej prezentacji spokojnej historii narracyjnej.

Rozwój spójnej mowy mówionej jest ściśle związany z kształtowaniem się mowy wewnętrznej, która pełni funkcję planowania zdań i myśli wyrażanych na głos.

Przez cały wiek przedszkolny zauważalne są zmiany zarówno w treści uczuć (w tym, co dokładnie wywołuje stan emocjonalny i przeżywanie dzieci), jak i w formie ich manifestacji. Powstałe wcześniej uczucia pogłębiają się, stają się bardziej stabilne, różnorodne i łatwe do wyrażenia. W wieku przedszkolnym uczucie współczucia rozwija się w poczucie koleżeństwa i początkowe formy przyjaźni. Pojawiają się nowe uczucia, które wcześniej pojawiały się sporadycznie. Należą do nich przede wszystkim intelektualne.

Dziecko w wieku 3-5 lat rozwija poczucie pewności siebie i niezależności w podejmowaniu decyzji dzięki zgromadzonemu w tym wieku doświadczeniu w radzeniu sobie z różnymi sprawami. Zdając sobie sprawę ze swoich zwiększonych możliwości, dziecko zaczyna wyznaczać sobie śmiałe i różnorodne cele, do osiągnięcia których zmuszone jest wkładać coraz większy wysiłek. Aby móc wykonać jakiekolwiek zadanie, dziecko musi spowolnić swoje pragnienia i zaprzestać aktywności, która w danej chwili go interesuje. Jest to zatem trening woli.

W przypadku dzieci w wieku 3-4 lat typowe jest tworzenie grup 2-3 osobowych i zabawa trwa nie dłużej niż 10-15 minut. Starsze przedszkolaki mogą już łączyć się w duże grupy – do 15 dzieci, a ich zabawa trwa dość długo: do 40 minut – 1 godzina, w niektórych przypadkach może być wznowiona następnego dnia.

Relacje między bawiącymi się dziećmi również stają się bardziej skomplikowane. Tym samym młodsze przedszkolaki nie wiedzą jeszcze, jak jasno przypisać role w grze (tu z pomocą przychodzi lider); i starsze przedszkolaki potrafią już przypisywać role, które wyznaczają relacje w grupie graczy. Wcielając się w role, dzieci budują swoje relacje w grze, podobnie jak dorośli.

W wieku 3-4 lat dzieci nie wiedzą jeszcze, jak się razem bawić; potrafią grać obok siebie. Głównymi warunkami nawiązania kontaktów między dziećmi podczas gry jest zainteresowanie treścią gry, chęć nauczenia się lub nauczenia znajomego, co możesz zrobić sam. Aktywność dzieci w czwartym roku życia wyraża się w ruchach, działaniach z zabawkami, w mowie (dziecko mówi głośno do zabawki, mówi w jej imieniu) i ma impulsywny charakter emocjonalny.

Często dzieci przerywają zabawę, aby zwrócić się przeciwko nowemu przyjacielowi. Jednak w trakcie zabawy 4-latkowie mogą mieć trudności z nawiązaniem i utrzymaniem kontaktów. Z jednej strony wynika to z niedostatecznej podaży wiedzy, ograniczonego doświadczenia osobistego, niskiego poziomu wyobraźni, z drugiej strony z relacji międzyludzkich. Czasami dzieci nie chcą zaakceptować nowego partnera do swojej zabawy. Starsze przedszkolaki już potrafią się razem bawić. Motywem przewodnim gry jest zainteresowanie poznawcze, przejawiające się w chęci zrozumienia otaczającej rzeczywistości. Logikę i charakter działań wyznacza przyjmowana rola. Akcje stają się bardziej urozmaicone, pojawia się specyficzna mowa, skierowana do innego gracza zgodnie z wybranymi rolami. Naruszanie logiki działania jest protestowane i protest sprowadza się do tego, że „tak się nie dzieje”. Wskazano zasady postępowania, którym dzieci podporządkowują swoje działania.

Odmienne zachowanie dzieci w czwartym i szóstym roku życia jest wyraźnie widoczne, gdy przechodzą one od zabawy ze sobą do zabawy z dorosłymi. Tym samym dzieci w każdym wieku chętnie pełnią rolę wychowawców. Tylko młodsze przedszkolaki pokornie przyjmują role dzieci. Starsi starają się nie bawić dziećmi. Na przyczynę tego ostatniego wskazuje Elkonin D.B.: 1. Motywem przewodnim zabawy jest rola, a rola dziecka nie może służyć realizacji tego motywu; 2. Starsze przedszkolaki, w odróżnieniu od młodszych, mają już za sobą ten etap rozwoju, kiedy w życiu najważniejsza jest relacja z liderem.

Juniorzy i seniorzy różnią się także wyborem zastępców. Dzieci nie mogą więc jeszcze samodzielnie wybierać zastępcy, słuchają inicjatywy dorosłych. 6-latki są już w stanie dokonywać substytucji (listek, patyczak itp.). Przedmiot przemianowany przez dzieci otrzymuje nie tylko nową nazwę, ale także nową funkcję korespondującą z fabułą gry. Zabawa rozwija tym samym umiejętność rozczłonkowania konkretnej rzeczy i sposobu jej użycia, przedmiotu i jego nazwy.

W przypadku młodszych przedszkolaków zabawy polegają głównie na manipulacji przedmiotami. Ale te działania są dość zróżnicowane. Odzwierciedlają nie tylko manipulację związaną z przedmiotem, ale także osobę zachowującą się w określony sposób. Jednak z całego fenomenu życiowego, który odzwierciedla się w dziecku, nie wyłoniła się jeszcze rola człowieka. Różne epizody w grach dla dzieci stanowią serię oddzielnych, niespójnych epizodów. Według krajowego psychologa A.P. Usova, nie wymagają udziału wielu dzieci. Dlatego 3- i 4-latkowie bawią się w 2-3 osoby, a czas trwania ich zabaw nie jest znaczący.

A w grach 6-letnich dzieci wyraźnie wyróżnia się osoba jako podmiot działań z pewnymi rzeczami. Dzieci odzwierciedlają bardziej złożone, całościowe epizody z życia ludzi; reprodukują ludzi wraz z ich relacjami interpersonalnymi, biznesowymi i produkcyjnymi.

Taka gra toczy się według ogólnego planu, który ją poprzedza. Dzieci nie zniechęcają przypadkowe przedmioty, ale często przygotowują z wyprzedzeniem rzeczy potrzebne do zabawy. Zachwycone pomysłem przedszkolaki mogą bawić się wyimaginowanymi przedmiotami: jakby płaciły pieniądze, „udawały”, że przekazują listy, używały sofy jako statku (zjawisko substytucji) itp. Przebieg tak rozbudowanej gry jest głęboko emocjonalnym, żywym i dynamicznym obrazem całości.

Wnioski do rozdziału 1

Wiek przedszkolny charakteryzuje się początkowym kształtowaniem osobowości, która później będzie odgrywać bardzo ważną rolę w rozwoju dziecka, a następnie osoby dorosłej.

Społeczna sytuacja rozwoju przedszkola polega na poszerzaniu świata obiektywnego i konieczności działania w świecie rzeczy rzeczywistych w wyniku kształtowania się samoświadomości. Dla dziecka w tym wieku nie ma wiedzy abstrakcyjnej, krytycznej kontemplacji, dlatego też sposobem na opanowanie otaczającego go świata jest działanie w świecie rzeczywistych przedmiotów i rzeczy, ale dziecko nie wie jeszcze, jak je realizować działania.

W wieku przedszkolnym praktycznie nie da się uniknąć najmniejszych przejawów agresji. Powodem tego jest wiele czynników, z którymi dziecko spotyka się zarówno w rodzinie, jak i poza nią.

Dlatego rodzice i wychowawcy muszą w porę zwracać uwagę na wszelkie agresywne przejawy, zatrzymywać je i korygować na czas.

Rozdział 2. Analiza problemów psychologicznych dzieci w wieku przedszkolnym

2.1 Kryzysy w wieku 3 lat

Kryzysy rozwojowe to stosunkowo krótkie (od kilku miesięcy do roku lub dwóch) okresy w życiu, podczas których człowiek zauważalnie się zmienia i wkracza w nowy etap życia. Kryzysy zdarzają się nie tylko w dzieciństwie (1 rok, 3 lata, 7 lat, 13 lat), ale także w wieku dorosłym, ponieważ osobowość człowieka rozwija się w sposób ciągły.

Przyzwyczajenie się do przedszkola zbiega się z okresem kryzysu w rozwoju psychicznym dziecka. W wieku trzech lat rodzice zaczynają zauważać poważne zmiany w swoim dziecku, staje się ono uparty, kapryśny i kłótliwy. Uśmiech czułości na twarzach rodziców zastępuje wyraz zdziwienia, zmieszania i pewnej irytacji. Wielu nie wie, że w tym czasie dla dziecka zachodzi bardzo ważny proces mentalny: jest to pierwszy żywy wyraz jego „ja”, to jego próba samodzielnego odsunięcia się od matki, wydłużenia psychologicznej „pępowiny” , nauczyć się robić wiele samodzielnie i jakoś rozwiązywać swoje problemy .

Istnieją wyraźne oznaki zbliżania się do kryzysu:

- duże zainteresowanie swoim odbiciem w lustrze;

- dziecko jest zdziwione swoim wyglądem, zainteresowane tym, jak wygląda w oczach innych. Dziewczyny interesują się przebieraniem; chłopcy zaczynają martwić się o swój sukces, na przykład w projektowaniu. Reagują ostro na niepowodzenie.

Kryzys trwający trzy lata uznawany jest za ostry. Dziecko nie panuje nad sobą i wpada w złość. Zachowanie jest prawie niemożliwe do skorygowania. Okres ten jest trudny zarówno dla osoby dorosłej, jak i dla samego dziecka. Objawy nazywane są siedmiogwiazdkowym kryzysem trwającym 3 lata.

1. Negatywizm to reakcja nie na treść propozycji osoby dorosłej, ale na fakt, że pochodzi ona od osoby dorosłej. Pragnienie zrobienia czegoś przeciwnego, nawet wbrew własnemu pragnieniu.

2. Upór – dziecko nalega na coś nie dlatego, że chce, ale dlatego, że tego zażądało, jest związane swoją pierwotną decyzją. W istocie dziecko żąda, aby inni uważali je za jednostkę.

3. Upór – jest bezosobowy, skierowany przeciwko normom wychowania, stylowi życia, który ukształtował się przed 3. rokiem życia.

4. Rozmyślność - stara się zrobić wszystko sam. Jest to tendencja do niezależności; tłumienie go oznacza wzbudzanie w dziecku wątpliwości co do jego własnych mocnych stron i możliwości.

5. Protest-bunt - dziecko toczy wojnę z innymi, jest z nimi w ciągłym konflikcie.

6. Objaw dewaluacji - objawia się tym, że dziecko zaczyna przeklinać, dokuczać i wyzywać rodziców.

7. Despotyzm - dziecko zmusza rodziców do robienia wszystkiego, czego żąda. Szuka tysięcy sposobów, aby zademonstrować swoją władzę nad innymi. W istocie jest to pragnienie powrotu do błogiego stanu niemowlęctwa, kiedy spełniło się każde jego pragnienie. W stosunku do młodszych sióstr i braci despotyzm objawia się zazdrością.

Rodzice nie powinni obawiać się powagi kryzysu, nie jest to wcale negatywny wskaźnik. Wręcz przeciwnie, żywy przejaw samoafirmacji dziecka w nowej jakości związanej z wiekiem wskazuje, że w jego psychice rozwinęły się wszystkie nowe formacje związane z wiekiem w celu dalszego rozwoju jego osobowości i zdolności adaptacyjnych.

I odwrotnie, zewnętrzne zachowanie wolne od kryzysu, które stwarza iluzję dobrego samopoczucia, może być zwodnicze i wskazywać, że w rozwoju dziecka nie nastąpiły żadne zmiany związane z wiekiem.

Nie ma więc co się bać przejawów kryzysu, problemy nieporozumień, jakie pojawiają się w tym czasie wśród rodziców, są niebezpieczne.

Trzyletni kryzys to jeden z najtrudniejszych momentów w życiu dziecka. W tym okresie dziecko wyodrębnia swoje „ja” i oddzielając się od dorosłych, stara się nawiązać z nimi nowe relacje. To czas świadomości własnej izolacji, odmienności i wyjątkowości. W tym wieku rodzice często spotykają się z przejawami „niemotywowanej” z ich punktu widzenia agresywności, co w zasadzie można uznać za normę. Dlatego w wieku trzech lat wiele dzieci ma tendencję do robienia wszystkiego na odwrót. Sugeruje to, że dziecko staje się zdolne do działania wbrew swemu bezpośredniemu pragnieniu. W tym okresie bardzo ważne jest, aby rodzice reagowali możliwie spokojnie na agresywne przejawy negatywizmu u dzieci. Ważne jest, aby zrozumieć, co dokładnie nie pasuje małemu buntownikowi i, jeśli to możliwe, pomóc mu zmienić sytuację.

Przyjrzyjmy się, jak pomóc dziecku radzić sobie z emocjami.

Jeśli przejawy agresji są stałe i systematyczne, pomoże psycholog dziecięcy. Indywidualne dla konkretnego przypadku konsultacje ze specjalistą niewątpliwie przyniosą skutek. Porady ekspertów pomogą zarówno rodzicom, jak i dziecku skutecznie radzić sobie z przejawami agresji:

Przedstawiając dziecku swoje wymagania, bierz pod uwagę nie tylko swoje pragnienia, ale także jego możliwości.

Ustal jasne zasady w rodzinie i te same wymagania wobec dziecka od wszystkich dorosłych wokół niego. Dziecko będzie wtedy miało mniejsze szanse na manipulację swoją agresywnością, nie będzie mogło powiedzieć, że „mama jest zła, bo nie pozwala mi obejrzeć kreskówki, a tata jest dobry, bo pozwala mi ją obejrzeć”.

Zadbaj o to, aby system ograniczeń i zakazów był jasny i stabilny, od tego zależy stabilność życia wewnętrznego dziecka. Gdy dorośnie

Konieczne jest określenie granicy, kiedy gniew przekracza granice. Oceń sytuację: jeśli agresywność dziecka temu odpowiada, po prostu broni siebie i swoich interesów - to norma. Jeśli jednak zachowuje się agresywnie bez żadnego celu, nie tylko demontażu zabawki, aby zobaczyć, jak działa, ale w celu jej zniszczenia, konieczna jest pomoc psychologa dziecięcego.

Wymagania należy przeglądać i modyfikować w razie potrzeby.

Staraj się gasić konflikt w zarodku, kierując zainteresowanie dziecka w innym kierunku.

Włączaj dziecko do wspólnych zajęć, podkreślając jego wagę w realizacji tego zadania.

Ignoruj ​​łagodne przejawy agresywności dziecka i nie skupiaj na nim uwagi innych osób.

Ustanów surowy zakaz agresji ze strony dziecka.

2.2 Negatywne zachowanie w kryzysie pierwszego wieku (3 lata)

Rozważanie należy rozpocząć od objawów związanych z wiekiem. Pierwszym objawem charakteryzującym początek kryzysu jest pojawienie się negatywizmu. Mówiąc o negatywizmie u dzieci, należy odróżnić go od zwykłego nieposłuszeństwa. W przypadku negatywizmu całe zachowanie dziecka jest sprzeczne z tym, co oferują mu dorośli. Jeśli dziecko nie chce czegoś zrobić, bo jest to dla niego nieprzyjemne (na przykład bawi się, ale jest zmuszane do pójścia spać, ale nie chce spać), nie będzie to negatywizm. Będzie to negatywna reakcja na żądanie dorosłego, reakcja motywowana silnym pragnieniem dziecka.

Negatywnością nazwiemy takie przejawy w zachowaniu dziecka, gdy nie chce ono czegoś zrobić tylko dlatego, że zasugerował to któryś z dorosłych, tj. To reakcja nie na treść akcji, ale na samą propozycję dorosłych. Negatywizm obejmuje, jako cechę odróżniającą zwykłe nieposłuszeństwo, to, czego dziecko nie robi, ponieważ zostało o to poproszone. Następuje tu pewnego rodzaju zmiana motywacji.

W przypadku ostrej formy negatywizmu dochodzi do tego, że na każdą propozycję przedstawioną w autorytatywnym tonie można uzyskać odwrotną odpowiedź. Na przykład dorosły, podchodząc do dziecka, mówi autorytatywnym tonem: „Ta sukienka jest czarna” i otrzymuje odpowiedź: „Nie, jest biała”. A kiedy mówią: „To jest białe”, dziecko odpowiada: „Nie, jest czarne”. Chęć zaprzeczenia, chęć zrobienia czegoś przeciwnego temu, co się mówi, to negatywizm we właściwym znaczeniu tego słowa.

...

Podobne dokumenty

Podstawowe podejścia do badania zachowań agresywnych w nauce. Przyczyny pojawiania się agresywności w zachowaniu dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Empiryczne badanie cech agresji u starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Opracowanie programu profilaktycznego.

praca na kursie, dodano 09.06.2014


Przyczyny agresji i jej przejawy u dzieci w wieku przedszkolnym. Specyfika funkcjonowania grupy poprawczej z zaburzeniami narządu ruchu. Rola rodziny w przezwyciężaniu agresywności. Pokonywanie dewiacyjnych zachowań poprzez zabawę.

teza, dodano 13.11.2015


Charakterystyka psychologiczna dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Istota agresywności i czynniki zachowań agresywnych. Klasyfikacja rodzajów agresji. Metody diagnostyczne do jego wykrywania. Praca doradcza i korekcyjna z rodzicami i nauczycielami.

praca na kursie, dodano 13.11.2015


Problem przejawiania się zachowań impulsywnych u dzieci w wieku przedszkolnym w ontogenezie, jego psychologiczne uzasadnienie. Charakterystyka dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym, sposoby korygowania ich przejawów zachowań impulsywnych.

praca na kursie, dodano 25.04.2011


Psychologiczna i pedagogiczna charakterystyka przejawów agresywności oraz przesłanki współczesnych podejść do profilaktyki agresywności u dzieci w wieku przedszkolnym. Aspekty merytoryczne i opracowanie programu profilaktyki agresji u dzieci w wieku 5 - 6 lat.

teza, dodana 26.06.2011


Pojęcie agresywności i główne formy jej przejawów. Źródła i przyczyny agresji u dzieci. Badanie stopnia efektywności pracy korekcyjnej z dziećmi w wieku przedszkolnym ze skłonnością do agresji. Prace eksperymentalne mające na celu jego zmniejszenie.

praca na kursie, dodano 22.11.2014


Identyfikacja motywów zachowań agresywnych u dzieci oraz badanie psychologicznych uwarunkowań i mechanizmów ich występowania. Metodyka korygowania zachowań agresywnych dzieci w wieku przedszkolnym poprzez poradnictwo psychologiczno-pedagogiczne rodziców.

teza, dodano 12.11.2014


Podstawy badania zachowań agresywnych w psychologii. Wpływ cech wychowania w rodzinie na przejawy zachowań agresywnych u dzieci w wieku przedszkolnym. Zalecenia psychoprofilaktyczne dla rodziców w celu zapobiegania agresji u dzieci.

praca na kursie, dodano 29.04.2010


Agresja i agresywne zachowanie. Główne rodzaje agresji. Rozwój emocjonalny w wieku przedszkolnym. Przyczyny i cechy agresywności u dzieci. Psychologiczne i pedagogiczne podstawy przezwyciężania zachowań agresywnych u dzieci w wieku przedszkolnym.

test, dodano 15.12.2010


Cechy rozwoju fizycznego, psychicznego i intelektualnego dzieci w wieku przedszkolnym. Wpływ rodziny na rozwój osobowości dziecka. Charakterystyka osobista dzieci wychowywanych w domach dziecka. Poziom lęku u dzieci w wieku przedszkolnym.

Przyczyną problemów psychicznych dziecka są powikłania jego rozwoju psychicznego. Wymagają natychmiastowej interwencji, gdyż negatywnie wpływają na adaptację psychologiczną przedszkolaka w społeczeństwie. Jako ogólna lista psychologiczna problemy wieku przedszkolnego Rozważmy klasyfikację psychologa dziecięcego A.L. Wengera:

Problemy związane z rozwojem intelektualnym (słaba pamięć, słabe wyniki w nauce, trudności w opanowaniu materiałów edukacyjnych, problemy z koncentracją);

Problemy związane z zachowaniem (niegrzeczność, niekontrolowanie, agresywność, oszustwo);

Problemy emocjonalne (wysoka pobudliwość, zmienny nastrój, drażliwość, lęki, niepokój);

Problemy związane z komunikacją (niezdrowe pragnienie przywództwa, izolacja, drażliwość);

Problemy neurologiczne (obsesyjne ruchy, tiki, zmęczenie, bóle głowy, zły sen).

Do najczęstszych problemów wieku przedszkolnego zalicza się:

1. Lęk. Kiedy lęk jest regularny, zamienia się w lęk i staje się cechą osobowości dziecka. Główną przyczyną tego problemu są dysfunkcyjne relacje z rodzicami i niewłaściwe wychowanie, w szczególności nieuzasadnione wysokie wymagania wobec dziecka. Takie dzieci mają niską samoocenę i zbyt wysokie aspiracje.

2. Depresja. W wieku przedszkolnym dość trudno jest rozpoznać depresję. Jej charakterystycznymi objawami są bierność, zaburzenia motoryczne, strach, smutek, nieuzasadniony płacz, agresja i niepokój.

3. Agresja. Przyczyną agresji są zazwyczaj niepowodzenia edukacyjne. Kiedy rodzice pozwalają sobie na pewną surowość w komunikowaniu się z dzieckiem, prowadzi to do rozwoju w nim agresywności, podejrzeń, egoizmu, a nawet okrucieństwa. Jeśli w komunikacji okazuje się delikatność, uwagę i troskę, u dziecka nie obserwuje się niczego podobnego. Rozwojowi agresywności sprzyja także fakt, że wielu rodziców przymyka na nią oko lub zbyt agresywnie ją tłumi. Wówczas agresja ze strony dziecka przybiera charakter obronny.

4. Nieodpowiednia samoocena. Niska samoocena jest konsekwencją edukacji adaptacyjnej – kiedy dziecko uczy się dostosowywać do zainteresowań innych ludzi i w ten sposób osiągać swoje cele. Przejawia się to nadmiernym posłuszeństwem i brakiem konfliktów. Wysoka samoocena jest także konsekwencją wychowania, które opiera się na autorytecie, dyscyplinie i odpowiedzialności. Takie dzieci stawiają sobie wielkie cele, są samowystarczalne, niezależne, towarzyskie i przekonane o powodzeniu wszystkich swoich wysiłków. Zaburzona samoocena w jakimkolwiek przejawie jest dowodem konfliktu interpersonalnego, który negatywnie wpływa na rozwój psychiczny przedszkolaka. Przecież harmonijne przystosowanie społeczne przyszłego obywatela jest nie do pomyślenia bez odpowiedniego obrazu samego siebie.

Przypadki powikłań w rozwoju psychicznym dziecka w starszym wieku przedszkolnym prowadzą do pojawienia się wielu problemów psychologicznych i negatywnie wpływają na jego adaptację społeczno-psychologiczną.

Różne odchylenia w zdrowiu psychicznym dzieci były przedmiotem badań wielu psychologów krajowych i zagranicznych, dlatego obecnie istnieje ogólnie przyjęta klasyfikacja problemów psychicznych pojawiających się u dzieci (Wenger A.L. 2001).

Atrakcja:

1. Problemy związane z rozwojem umysłowym (słabe osiągnięcia, słaba pamięć, upośledzona uwaga, trudności w rozumieniu materiałów edukacyjnych itp.);

2. Problemy behawioralne (niekontrolowanie, chamstwo, oszustwo, agresywność itp.);

3. Problemy emocjonalne i osobiste (obniżony nastrój, zwiększona pobudliwość, częste wahania nastroju, lęki, drażliwość, niepokój itp.);

4. Problemy z komunikacją (izolacja, nieodpowiednie roszczenia do przywództwa, zwiększona wrażliwość itp.);

5. Problemy neurologiczne (tiki, zwiększone zmęczenie, zaburzenia snu, bóle głowy itp.).

Problemy psychiczne dzieci:

1. Niepokój.

Obecnie duża liczba prac psychologów krajowych i zagranicznych poświęcona jest badaniu problemu lęku.

Mechanizm powstawania lęku jako cechy osobowości polega na tym, że „wraz z powtarzającym się powtarzaniem warunków wywołujących wysoki poziom lęku powstaje stała gotowość do doświadczenia tego stanu” (Gabdreeva G. Sh. 1990; Joines V. 1996).

L. M. Kostina (2006) podkreśla, że ​​ciągłe doświadczenia lęku są rejestrowane i stają się cechą osobowości – lękiem.

Analiza licznych definicji i interpretacji zjawiska lęku w literaturze psychologicznej pozwala spojrzeć na lęk, zmartwienie i strach jako na rodzaj wzajemnie konstytuującej się jedności. Pojęcie lęku definiuje się: po pierwsze, jako stan emocjonalny w określonej sytuacji; po drugie, jako stabilna właściwość, cecha osobowości lub temperament; po trzecie, jako pewien niepokój, który nieuchronnie objawia się w tym czy innym czasie z różną częstotliwością, charakterystyczną dla każdej osoby; po czwarte, uporczywie uporczywy, silny, przewlekły lub nawracający lęk, który nie objawia się w wyniku stresu i jest uważany za przejaw zaburzeń emocjonalnych. Praca A. M. Prikhozhana (2007) ujawnia mechanizm powstawania „błędnego koła psychologicznego”, w którym utrwala się i wzmacnia lęk, co w dalszej kolejności prowadzi do kumulacji i pogłębienia negatywnych doświadczeń emocjonalnych, co z kolei generuje negatywne doświadczenia prognostyczne i w dużej mierze determinuje modalność rzeczywistych doświadczeń, przyczynia się do wzrostu i utrzymania lęku.

Dlatego też w szeregu badań za główną przyczynę lęku u przedszkolaków uznaje się niewłaściwe wychowanie oraz niekorzystne relacje pomiędzy dzieckiem a rodzicami, zwłaszcza z matką.

E. A. Savina argumentuje, że „Odrzucenie, odrzucenie przez matkę dziecka wywołuje w nim niepokój z powodu niemożności zaspokojenia potrzeby miłości, uczucia i ochrony” (Savina E. A. 2003). Lęk dziecięcy może być konsekwencją osobistego lęku matki, która pozostaje w symbiotycznej relacji z dzieckiem. Matka, czując się jednością z dzieckiem, stara się chronić je przed trudnościami i troskami życia. W ten sposób „przywiązuje” dziecko do siebie, chroniąc je przed nieistniejącymi, ale wyimaginowanymi i niepokojącymi niebezpieczeństwami. W rezultacie dziecko pozostawione bez matki może odczuwać niepokój, łatwo się zagubić, martwić i bać.

Jako jedną z przyczyn lęku wymienia się także rodzicielstwo oparte na nadmiernych wymaganiach, którym dziecko nie jest w stanie sprostać lub radzi sobie z trudnościami.

K. Horney zauważa (2008), że pojawienie się i utrwalenie lęku wiąże się z niezaspokojeniem najważniejszych potrzeb dziecka, związanych z wiekiem, które ulegają przerostowi.

Przyczyną rozwoju lęku może być zmiana w relacjach społecznych, która często stwarza dla dziecka znaczne trudności. Zdaniem L. M. Kostiny, gdy dziecko odwiedza placówki opiekuńcze, niepokój wywołuje specyfika interakcji między nauczycielem a dzieckiem, z dominacją autorytarnego stylu komunikacji oraz niespójnością w wymaganiach i ocenach (Kostina L. M. 2006). Niekonsekwencja nauczyciela powoduje u dziecka niepokój, ponieważ nie daje mu możliwości przewidzenia własnego zachowania.

Do przyczyn lęku można zaliczyć także naruszenie statusu społecznego dziecka. A. M. Prikhozhan (Prikhozhan A. M. 2007), podkreślając wyraźną specyfikę wiekową lęku, wyjaśnia, że ​​dla każdego okresu wiekowego istnieją pewne obszary, obiekty rzeczywistości, które powodują wzmożony lęk u większości dzieci, niezależnie od obecności realnego zagrożenia lub lęku jako trwałego Edukacja. Te związane z wiekiem szczyty lęku są konsekwencją najważniejszych potrzeb socjogennych. Im bardziej niespokojne jest dziecko, tym bardziej będzie zależne od stanu emocjonalnego otaczających go osób.

W rozwoju lęku ogromne znaczenie ma adekwatność rozwoju osobowości dziecka. Jak wynika z badań domowych, dzieci lękowe często charakteryzują się niską samooceną i zawyżonym poziomem aspiracji.

Zatem przyczyny lęku u dzieci mogą mieć zarówno genetyczne czynniki rozwojowe, jak i czynniki społeczne (rodzina i społeczeństwo).

2. Obniżony nastrój.

Obecnie udowodniono, że nastrój depresyjny może wystąpić w dzieciństwie w każdym wieku, począwszy od niemowlęctwa. Depresja to stan afektywny charakteryzujący się negatywnym podłożem emocjonalnym, zmianami w sferze motywacyjnej, wyobrażeniami poznawczymi i ogólną biernością idei (Iowczuk N. M. 2007). Osoba w stanie depresji doświadcza przede wszystkim silnych, bolesnych emocji i przeżyć - depresji, melancholii, rozpaczy itp. Obniżone są motywy, aktywność wolicjonalna i poczucie własnej wartości.

Zdaniem Iowczuka N.M. depresja u dzieci w wieku przedszkolnym jest trudna do rozpoznania ze względu na obfitość zaburzeń somatycznych, nastrój niezadowolonego i zrzędliwego, nadwrażliwość i zaburzenia zachowania.

W wieku przedszkolnym depresja charakteryzuje się oznakami lęku, zaburzeniami motorycznymi, brakiem inicjatywy, tendencją do izolacji, napadami niemotywowanego płaczu, agresywnością, a także wzrostem typowych dla tego wieku lęków (ciemność, samotność, ból, zwierzęta) itp.) i pojawienie się zwiększonego niepokoju. Często oprócz melancholii, niepokoju, strachu i nudy na pierwszy plan wysuwa się dysforyczne tło nastroju, w którym dominuje drażliwość ze złością, złośliwością i agresją.

Cechą charakterystyczną stanu depresyjnego u dzieci w wieku przedszkolnym jest więc dominacja lęku i lęku, a także nastrój melancholijny i bezprzyczynowy płacz.

Współcześnie w ramach nauk psychologicznych stan depresyjny dziecka w wieku przedszkolnym identyfikuje się jako odrębny problem psychologiczny w sferze emocjonalnej i osobistej. Stan depresyjny dziecka to patologiczny spadek nastroju i spadek aktywności. Skłonność do rozwoju depresji określa się mianem tendencji depresyjnej (Wenger A. L. 2003).

3. Agresja.

Wielu psychologów krajowych i zagranicznych badało i bada agresję. Agresję rozumie się jako motywowane destrukcyjne zachowanie, które jest sprzeczne z normami i zasadami istnienia ludzi w społeczeństwie, wyrządzając krzywdę przedmiotom ataku (ożywionym i nieożywionym), wyrządzając ludziom krzywdę fizyczną i moralną lub powodując u nich dyskomfort psychiczny (negatywne doświadczenia, stany napięcia, strachu, depresji itp.) (Gozman L. Ya. 1987; Lyutova E. K. 2002). W znacznej części przypadków agresja powstaje jako reakcja podmiotu na frustrację i towarzyszą jej stany emocjonalne złości, wrogości, nienawiści itp.

Przyczyny agresji u dzieci mogą być bardzo różne. Niektóre choroby somatyczne lub choroby mózgu przyczyniają się do pojawienia się agresywnych cech. Wychowanie w rodzinie odgrywa ogromną rolę już od pierwszych dni życia dziecka.

M. Mead udowodniła, że ​​w przypadku nagłego odstawienia dziecka od piersi i ograniczenia komunikacji z matką do minimum, u dziecka rozwijają się takie cechy, jak niepokój, podejrzliwość, okrucieństwo, agresywność i egoizm. I odwrotnie, gdy w komunikacji z dzieckiem panuje delikatność, dziecko otoczone jest troską i uwagą, cechy te nie pojawiają się (Mid. M. 1988).

Na rozwój zachowań agresywnych duży wpływ ma charakter kar, jakie rodzice zwykle stosują w odpowiedzi na przejawy złości u dziecka. Zarówno łagodność, jak i surowość rodziców mogą powodować agresję u dziecka.

E. Lyutova i G. Monina zauważają (Lyutova E.K., Monina G.B. 2002), że rodzice, którzy ostro tłumią agresywność u swoich dzieci, wbrew ich oczekiwaniom, nie eliminują tej cechy, ale wręcz przeciwnie, pielęgnują ją, rozwijając się w swoim dziecku nadmierna agresywność, która ujawni się nawet w wieku dorosłym. Jeśli rodzice w ogóle nie zwracają uwagi na agresywne reakcje dziecka, pojedyncze wybuchy złości mogą u dziecka przerodzić się w nawyk agresywnego działania.

Dzieci agresywne są bardzo często podejrzliwe i ostrożne. Z reguły takie dzieci nie potrafią ocenić własnej agresywności: nienawidzą i boją się otaczających ich osób, nie zauważając, że same wzbudzają strach i niepokój. Świat emocjonalny dzieci agresywnych nie jest wystarczająco bogaty, w palecie uczuć dominują ponure tony, a ilość reakcji nawet na standardowe sytuacje jest bardzo ograniczona. Najczęściej są to reakcje obronne.

Romanov A. A. (2003) identyfikuje główne oznaki klasyfikacyjne zachowań agresywnych u dzieci: kierunek działań agresywnych, ukrywanie-otwartość, częstotliwość występowania agresji, znaki przestrzenno-sytuacyjne, charakter działań psychicznych, stopień zagrożenia społecznego.

Jednymi z głównych czynników prowokujących agresywność u dziecka są czynniki społeczne i codzienne (niesprzyjające warunki wychowania w rodzinie, niewystarczająco rygorystyczna kontrola rodzicielska, wrogie lub obraźliwe podejście do dziecka, konflikty małżeńskie, sytuacje podejmowania wspólnych działań oraz prowokujące konflikty i agresywność, itp.) (Romanov A. A. 2003).

Agresja u dziecka w wieku przedszkolnym może mieć różny charakter: fizyczny, werbalny, obronny, agresywność w formie gróźb itp. Różnorodne przejawy agresji u dzieci mogą objawiać się w relacjach z innymi ludźmi, w zaburzeniach zachowania i emocji, np. destrukcyjność, okrucieństwo, ucisk, konflikt, wrogość, gorący temperament i gniew, mściwość i inne.

4. Kształtowanie nieodpowiedniej samooceny.

W krajowej i zagranicznej literaturze psychologicznej wiele uwagi poświęca się zagadnieniu indywidualnej samoświadomości. Są to prace Burnsa R. (1986), Kohna I.S. (1990), Stolina V.V. (1987), Chesnokova II (1978) itp.

Samoświadomość uważana jest za złożony proces umysłowy, którego istota polega na postrzeganiu przez jednostkę licznych obrazów siebie w różnych sytuacjach działania i zachowania; we wszelkich formach oddziaływania na innych ludzi i w łączeniu tych obrazów w jedną holistyczną formację, w koncepcję własnego „ja”, jako podmiotu różniącego się od innych podmiotów (Chesnokova I. I. 1978).

Wynikiem rozwoju samoświadomości, jak wynika z badań krajowych, jest samoocena, która jest jej stosunkowo stabilnym składnikiem, co utrwala wyniki pracy integracyjnej w zakresie samowiedzy i emocjonalnie holistycznego stosunku do siebie . Badacze poczucia własnej wartości podkreślają ważną rolę, jaką odgrywa ona w rozwoju psychicznym jako regulator relacji podmiotu ze światem, z innymi ludźmi, ze sobą. W wyniku wielu badań zidentyfikowano główne cechy poczucia własnej wartości, takie jak stabilność, wzrost, adekwatność, zróżnicowanie i ważność.

R. Burns (Burns R.1986) definiuje poczucie własnej wartości jako składnik obrazu siebie, związany z postawą człowieka wobec siebie lub swoich indywidualnych cech.

Poczucie własnej wartości dzieci w starszym wieku przedszkolnym rozwija się stopniowo, począwszy od świadomości dziecka o granicach jego możliwości, dzięki racjonalnej korelacji indywidualnych doświadczeń z informacjami, które gromadzą w praktyce komunikowania się. Wiek przedszkolny charakteryzuje się niedostatecznym rozwojem komponentu poznawczego samooceny oraz dominacją komponentu emocjonalnego w obrazie siebie. Samopoznanie dziecka opiera się na postawie najbliższych mu osób (głównie rodziców), na których się skupia, z którymi się utożsamia. W miarę rozwoju intelektualnego dziecka przezwyciężana jest bezpośrednia akceptacja ocen dorosłych i rozpoczyna się proces ich mediacji własną wiedzą o sobie. Stosunek elementów poznawczych i emocjonalnych pod koniec wieku przedszkolnego jest w pewnym stopniu zharmonizowany. W tym przypadku szczególnie ważne jest życzliwe wspieranie aktywności dzieci przez rodziców, gdyż naruszenie relacji dziecko-rodzic prowadzi do powstania zniekształconego obrazu.

R. Burns (1986) identyfikuje pewne warunki kształtowania się u dziecka wysokiej, przeciętnej i niskiej samooceny. Niska samoocena wiąże się z podejmowanymi przez rodziców próbami rozwijania u dziecka zdolności do zachowań adaptacyjnych, gdy dziecko rozwija umiejętność dostosowywania się do pragnień innych ludzi, osiągając w ten sposób sukces. Wyraża się to w spełnianiu wymogów posłuszeństwa, umiejętności przystosowania się do innych ludzi, uzależnieniu od dorosłych w życiu codziennym i bezkonfliktowym współdziałaniu z rówieśnikami. Dzieci o przeciętnej samoocenie wychowują się w rodzinach, w których rodzice są bardziej skłonni do zajmowania wobec nich protekcjonalnej i protekcjonalnej postawy.

Niezbędnym warunkiem kształtowania wysokiej samooceny jest wyraźna postawa rodziców do akceptacji swojego dziecka. Ważną cechą takich rodziców jest jasna, z góry ustalona władza decyzyjna, jednoznaczne wyrażanie władzy i odpowiedzialności. Dzieci o wysokiej samoocenie stawiają sobie wysokie cele i częściej osiągają sukcesy, są niezależne, samowystarczalne, towarzyskie i przekonane o powodzeniu każdego powierzonego im zadania.

Według R. Burnsa (1986) ważną cechą dzieci o wysokiej samoocenie jest to, że są mniej zaabsorbowane swoimi problemami wewnętrznymi. Brak nieśmiałości pozwala im otwarcie i bezpośrednio wyrażać swoje myśli. Jeśli rodzice wewnętrznie akceptują dziecko, a relacje w rodzinie są początkowo zdrowe, wówczas wartość dziecka dla rodziców nie jawi się jako jego zasługa, ale jako coś oczywistego. Rodzicom wystarczy, że to jest ich dziecko. Akceptują go takim, jakim jest, niezależnie od jego cech psychicznych i fizycznych. Zatem według R. Burnsa głównymi przesłankami kształtowania się wysokiej samooceny u dziecka są zasady dyscypliny w wychowaniu w rodzinie, stosunek matki do akceptacji dziecka oraz poziom własnej samooceny matki.

Garbuzov V.I. (2006) opisuje kształtowanie się poczucia własnej wartości w związku z pojawieniem się wewnętrznego konfliktu. Jednostka posiada dwie formy samooceny, wynikające z obecności dwóch form życia psychicznego: świadomej i nieświadomej. Nieświadomy poziom samooceny kształtuje się przed 4-5 rokiem życia i nie ulega dalszym zmianom. Poziom samooceny, który rozwija się pod ciągłym wpływem krytyki i samokrytyki, pod wpływem sukcesów i porażek, odzwierciedlając postrzegany poziom „ja”, podlega ciągłym wahaniom w zależności od sytuacji, wpływów środowiska, deprywacji, frustracji i tak naprawdę jest poczuciem własnej wartości „dzisiaj”. Podmiot zgadza się z obiektywną lub subiektywną, adekwatną lub nieadekwatną oceną swojej osobowości, ale prawdziwa samoocena, która rozwinęła się podczas kształtowania osobowości jako wiodąca orientacja w kierunku „ja-koncepcji”, nie pozwala mu zaakceptować poziomu „dzisiejszej samooceny”, jeśli odbiega ona od poziomu prawdziwej samooceny, skazując go na złożony konflikt wewnętrzny. Z tego konfliktu wynika złożone, „podwójne” zachowanie podmiotu. Jednostka, „uznając” swoją niewypłacalność, obiektywnie kontynuuje działania w kierunku „udowadniania wszystkim”, „pokazywania się”. Z podwójnej samooceny wynika dwoista postawa wobec ludzi i zdarzeń, wobec siebie, co nieuchronnie pociąga za sobą naruszenie rozwoju psychicznego.

Wiele badań wykazało zatem, że integralną częścią konfliktu intrapersonalnego jest zniekształcenie systemu oceny dziecka i jego poczucia własnej wartości, w kształtowaniu którego dużą rolę odgrywają oceny rodziców.

Tym samym kształtowanie się nieadekwatnej samooceny ma negatywny wpływ na rozwój psychiczny dziecka w wieku przedszkolnym. R. Burns (1986) podkreśla: „Aby dziecko czuło się szczęśliwe, mogło lepiej przystosowywać się i rozwiązywać trudności, musi mieć pozytywne wyobrażenie o sobie”.

Publikując ten artykuł na innych stronach internetowych, należy umieścić hiperłącze do strony www..