1

W tym artykule omówiono problemy związane z tworzeniem funkcji kreatywność mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Przeanalizowano charakterystyczne cechy rozwoju kreatywności mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. W celu określenia rozwoju kreatywności mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym przeprowadzono badania wśród dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Badania identyfikują trzy główne kierunki rozwoju problemów psychologiczno-pedagogicznych w rozwoju mowy u przedszkolaków, doskonalenia treści i metod nauczania języka ojczystego: 1.strukturalny (tworzenie się różnych poziomów strukturalnych systemu językowego - fonetycznego, leksykalnego, gramatycznego) ; 2.funkcjonalny (kształtowanie umiejętności językowych w jego funkcji komunikacyjnej - rozwój spójnej mowy, komunikacji werbalnej); 3.poznawcze, edukacyjne (kształtowanie umiejętności elementarnej świadomości zjawisk języka i mowy). Teoretyczne badania problemu rozwoju kreatywności mowy oraz prace eksperymentalne ujawniły i potwierdziły, że folklor jest skuteczne środki rozwój kreatywności mowy dzieci.

cechy rozwoju kreatywności mowy

folklor

1. Alekseeva, M.M., Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym / M.M. Alekseva, V.I. Yashina – M.: Akademia, 2006. –159 s.

2. Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym / wyd. F. Sochina. – M.: Edukacja, 2005. –223 s.

3. Pedagogika ludowa i edukacja / Autor: Shirokova E.F., Filippova Zh.T., Leiko M.M., Shuvalova M.N. – Barnauł: BSPU, 2006. – 49 s.

4. Sztuka ludowa w wychowaniu dzieci / wyd. T.S. Komarowa. – M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2008. –256 s.

5. Ushakova O. Rozwój mowy u dzieci w wieku 4–7 lat // Przedszkole. wychowanie. – 1995. – nr 1. – s. 59–66.

Problem rozwijania kreatywności mowy w systemie edukacji dzieci przyciąga obecnie uwagę psychologów, nauczycieli i językoznawców. Społeczeństwo stale potrzebuje kreatywnych jednostek, które potrafią aktywnie działać, myśleć nieszablonowo i znajdować oryginalne rozwiązania w każdej sytuacji życiowej.

Opanowanie przez dzieci umiejętności twórczej, produktywnej aktywności mowy przyczynia się do rozwoju fantazji i wyobraźni dziecka; pamięć i uwaga, rozwój percepcji; aktywizacja i wzbogacenie słownictwa, przy jednoczesnej poprawie struktury mowy i wymowy; wyuczone są normy konstruowania zdań i całych tekstów, aktywowana jest także aktywność umysłowa i mowy.

Dziecko przejmuje doświadczenia komunikacji werbalnej od otaczających go dorosłych, tj. opanowanie mowy zależy bezpośrednio od otaczającego go środowiska mowy. W tym celu ważne jest, aby dziecko słyszało prawidłową i umiejętną mowę.

Twórczość mowy - niezależna aktywność mowy dzieci na konstruowaniu spójnych wypowiedzi, tworzeniu własnych struktur mowy.

Ten problem ujawnione w pracach: Wygotskiego L.S. „Wyobraźnia i kreatywność w dzieciństwo„ujawniło dane dotyczące psychologicznej natury wyobraźni i twórczości, mechanizmu wyobraźni twórczej i strefy najbliższego rozwoju. O cechach kreatywności mowy dzieci - w pracach L.R. Anosova, VA Sokhina, A.G. Tambowcewa, OS Uszakowa i inni.

Badania przeprowadzone przez psychologów, pedagogów i lingwistów stworzyły warunki wstępne zintegrowane podejście do rozwiązywania problemów rozwój mowy przedszkolaki (Vygotsky L.S., Leontiev A.N., Rubinshtein S.L., Elkonin D.B., Zaporozhets A.V., Leontiev A.A., Shcherba L.V., Peshkovsky A.A., Gvozdev A.N., Vinogradov V.V., Ushinsky K.D., Tikheyeva E.I., Flerina E.A., Sokhin F.A .) i inne.

W badaniach wskazano trzy główne kierunki rozwoju problemów psychologiczno-pedagogicznych w rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym, doskonaleniu treści i metod nauczania ich języka ojczystego:

1. strukturalny (tworzenie różnych poziomów strukturalnych systemu językowego - fonetycznego, leksykalnego, gramatycznego);

2. funkcjonalny (kształtowanie umiejętności językowych w jego funkcji komunikacyjnej - rozwój spójnej mowy, komunikacja werbalna);

3. poznawcze, edukacyjne (kształtowanie umiejętności elementarnej świadomości zjawisk języka i mowy). Wszystkie trzy obszary są ze sobą powiązane, gdyż problematyka kształtowania świadomości zjawisk językowych wpisuje się w problematykę wszystkich badań badających różne aspekty rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

W celu zidentyfikowania rozwoju kreatywności mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym przeprowadzono badanie w „Centrum Rozwoju MBDOU” dziecko-przedszkole nr 82 „Micheer”, Jakuck. W eksperymencie przebadano 10 dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Wybrano i zastosowano metody diagnostyczne autorów O.S. Ushakova i E.M. Strunina: 1. diagnostyka rozwoju mowy spójnej u starszych przedszkolaków; 2. diagnostyka, identyfikacja poziomu rozwoju mowy figuratywnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym oraz 3. technika tworzenia opowiadania.

Badanie wykazało, że 40% dzieci niski poziom rozwój kreatywności mowy. Dziecko milczy lub udziela odpowiedzi monosylabowych i istnieje potrzeba ciągłej aktywacji wypowiedzi słownych. Ekspresyjność mowy o słabym zabarwieniu emocjonalnym.

Odwrotnym wynikiem uzyskanym z analizy danych doświadczalnych jest średni poziom rozwoju kreatywności mowy, który stwierdzono u 50% dzieci. Stwierdzenia są trafne, ale mają mało uzasadnienia w trakcie interpretacji, mowa nie jest rozwinięta, skupiona na standardzie, próbce. Mowa jest naładowana emocjami.

Wysoki poziom rozwoju kreatywności mowy wykazano u 10% dzieci. Oświadczenia dzieci są dokładne, kompletne, znaczące i dobrze uzasadnione. Swobodna interpretacja obrazów artystycznych. Mowa dziecka jest zabarwiona intonacyjnie, wspierana mimiką, ruchami i gestami.

Aby rozwinąć kreatywność mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym, wykorzystaliśmy folklor.

Folklor to zbiorowa twórczość artystyczna ludzi. Wszystkie kołysanki, rymowanki i kołysanki są przesiąknięte ciepłem i miłością. Fabryka sztuka ludowa, zwłaszcza małe formy, wpływają na rozwój mowy dzieci: wzbogacają słownictwo, rozwijają aparat artykulacyjny, słuch fonemiczny, dostarczają przykładów do układania opowiadań opisowych.

Folklor jest nie tylko najważniejszym źródłem i środkiem rozwoju wszystkich aspektów mowy dzieci, ale także odgrywa ogromną rolę w pielęgnowaniu zainteresowania przedszkolaków ich mową ojczystą. Pomaga poczuć piękno języka ojczystego i rozwija mowę figuratywną. K.I. Czukowski w swojej książce „Od dwóch do pięciu” stwierdził, że „wszelkiego rodzaju pieśni ludowe, bajki, przysłowia, powiedzenia, zagadki, które stanowią ulubiony pokarm umysłowy przedszkolaków, najlepiej wprowadzają dziecko w podstawy mowy ludowej”.

Aby utworzyć różne poziomy strukturalne systemu językowego dzieci, wykorzystano zagadki Jakuckie: „Orthoughtun urguk, kuruutun kuttas baar u`u” (kuobach), „Ithoughiger bylas muostaah kiirbit” (Alaa Mo5us) i inne. Dzieci same wymyśliły własne zagadki po wysłuchaniu bajek Jakuckich „Kuobakh” i „Khabarata emeekhsin wonna Alaa Mo5us”. Za ich pomocą mowa dzieci staje się bardziej nasycona wyrazami oznaczającymi wszystkie części mowy, dzieci podejmują pierwsze próby dobrowolnego użycia środków gramatycznych, zaczynają samodzielnie formować słowa, wybierając odpowiedni przyrostek i nabywają umiejętność kontrolowania swojej mowy, rozwija się semantyczna strona mowy: pojawiają się słowa uogólniające, wybierane są synonimy, antonimy, precyzyjne, odpowiednie wyrażenia.

Aby rozwinąć umiejętności językowe w jego funkcji komunikacyjnej, wykorzystano jakuckie opowieści ludowe „Kuobakh” i „Khabarata emeekhsin uonna Alaa Mo5us”. Po wysłuchaniu bajek można było zauważyć, że dzieci dobrze rozumiały to, co czytały, odpowiadały na pytania dotyczące treści oraz potrafiły opowiedzieć bajkę na nowo, potrafiły także zbudować opowieść na podstawie serii obrazków, wyznaczając początek, kulminacja i zakończenie, zaczęli aktywnie wykorzystywać różnego rodzaju powiązania między wyrazami w zdaniu, obserwując jego strukturę.

Aby rozwinąć umiejętności elementarnej świadomości zjawisk języka i mowy dzieci, wykorzystano przysłowia jakuckie: „Kuttas onnoo5or beyetin kulugutten kuttanar”, „Otonnootohkho onooyuk tuolar” i inne. Doszliśmy do wniosku, że dzieci potrafią wyraźnie wymawiać trudne dźwięki, poprawia się ich percepcja słuchowa, rozwija się świadomość fonemiczna, rozwija się semantyczna strona mowy.

Właściwy dobór rymowanek pomaga nawiązać kontakt z dzieckiem i obudzić w nim uczucie współczucia. Za pomocą pieśni ludowych i rymowanek można zaszczepić w dzieciach pozytywne nastawienie do codziennych chwil: mycia, czesania włosów, jedzenia, ubierania się, kładzenia się spać. Zapoznanie się ludowa rymowanka poszerza horyzonty dzieci, wzbogaca ich mowę i kształtuje ich stosunek do otaczającego ich świata. Zapoznanie dzieci z folklorem i wykorzystywanie go na co dzień zarówno w rutynowych chwilach, jak i podczas zabaw rozwija mowę ustną dziecka, jego fantazję i wyobraźnię oraz wpływa na rozwój duchowy, uczy pewnych norm moralnych.

Wielokrotna diagnostyka wykazała, że ​​u dzieci w starszym wieku przedszkolnym wzrósł poziom rozwoju kreatywności mowy. Poziom wysoki wykazało 50% dzieci, średnio 40%, a niski – 10% dzieci.

Zatem, studia teoretyczne problemy w rozwoju kreatywności mowy i prowadzeniu prac eksperymentalnych pozwoliły nam wyciągnąć następujące wnioski:

Rozwój kreatywności mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym to umiejętność konstruowania i tworzenia własnych, spójnych wypowiedzi, spowodowana percepcją dzieł ustnej sztuki ludowej, stymulująca posługiwanie się przez dzieci różnorodnymi wyrazistymi środkami językowymi, przekazująca dziecku wrażenia z informacja artystyczna;

Folklor jest skutecznym sposobem rozwijania kreatywności mowy u dzieci. W procesie kształtowania rozwoju kreatywności mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym skutecznie stosuje się zasadę wzbogacania motywacji aktywności mowy: specjalnie dobrane zagadki, bajki, zabawy ludowe: wybór ciekawych i dostępne w treści, zastosuj metodologię krok po kroku, która zapewnia rozwój percepcji artystycznej, opanowanie środków kreatywności mowy.

Dlatego ważne jest kształtowanie kreatywności mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym problemem pedagogicznym W trakcie badania rozwiązaliśmy trzy główne kierunki rozwoju problemów psychologicznych i pedagogicznych w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym.

Link bibliograficzny

Ivanova P.E., Makarova T.A. CECHY ROZWOJU KREATYWNOŚCI MOWY U STARSZYCH DZIECI PRZEDSZKOLNYCH // Student Międzynarodowy biuletyn naukowy. – 2017. – № 4-9.;
Adres URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17697 (data dostępu: 26.02.2019). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Nauk Przyrodniczych”

„Środki rozwoju kreatywności mowy u dzieci w wieku przedszkolnym”

Zakończony:

Achmedewa Razia Mintagirowna,

nauczyciele Gimnazjum GBOU (OC) s. Chełno-Wierszyny

jednostka strukturalna przedszkola „Zorka”

Problem rozwijania zdolności twórczych jest jednym z najciekawszych. Większość badaczy tego problemu jest zgodna co do tego, że początki kreatywności sięgają dzieciństwa, a twórczość dziecka jest ściśle związana z rozwojem jego wyobraźni.

Trafność tego tematu wynika z zapotrzebowania społeczeństwa na jednostki kreatywne, potrafiące aktywnie działać, myśleć nieszablonowo i znajdować oryginalne rozwiązania wszelkich problemów życiowych.

Pragnienie pisania u dzieci jest w równym stopniu dziełem wyobraźni, co zabawą. Dowodem na to jest zjawisko tworzenia słów obserwowane u dzieci w wieku 2-5 lat, zainteresowanie dzieci zajęciami pisarskimi. Bajki małych autorów mają fabułę, w której wyraźnie widoczne są ich pragnienia, zainteresowania i doświadczenia. Mogą to być bajki o magicznych cukierkach dobrych dla zębów, o mały szczeniak lub kotek chroniony przez dobrą wróżkę.

Twórczość mowy jest przejawem kreatywności w aktywności mowy. Jest to niezależna aktywność dziecka polegająca na tworzeniu nowych, oryginalnych obrazów mowy. Z reguły kreatywność mowy jest typowa dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Po sposobie, w jaki dziecko konstruuje swoją wypowiedź, jak ciekawie, obrazowo, obrazowo potrafi opowiadać i komponować, można ocenić poziom jego rozwoju mowy, a zarazem poziom jego rozwoju umysłowego, estetycznego i emocjonalnego. Dlatego tworzenie spójnej mowy, rozwój umiejętności konstruowania wypowiedzi w sposób znaczący i logiczny jest jednym z głównych zadań edukacja mowy przedszkolaki. Mowa w całej swej wielogatunkowej różnorodności jest niezbędny komponent komunikacji, podczas której się ona kształtuje. Ważnym warunkiem poprawy aktywności mowy przedszkolaków jest stworzenie sprzyjającej emocjonalnie sytuacji, która sprzyja chęci aktywnego uczestnictwa w komunikacji werbalnej.

Mowa nie jest dziedziczona; dziecko przejmuje doświadczenie komunikacji werbalnej od otaczających go dorosłych, tj. jego opanowanie mowy jest bezpośrednio zależne wokół dzieckaśrodowisko mowy. Dlatego tak ważne jest, aby w domu i w przedszkolu słyszał prawidłową, piśmienną mowę.

Rozwój twórczości werbalnej pozwala dziecku przyjąć pozycję aktywnego twórcy - wymyślać niezwykłe przedmioty, komponować własne bajki, wyzwolić się psychicznie, a jednocześnie rozwijać odwagę w fantazji.

Aby rozwinąć kreatywność mowy dzieci, należy pracować nad zwiększeniem poziomu towarzyskości werbalnej, spójnej mowy, słownictwa, struktury gramatycznej mowy, strony dźwiękowej mowy i praktycznej świadomości elementów języka. Zadania edukacyjne rozwiązuje się w rutynowych momentach, w wspólne działania dzieci z nauczycielem, w samodzielnych zajęciach dzieci.

Twórczość mowy – tworzenie słów, pisanie, opowiadanie, improwizacja mowy.

Tworzenie słów to pojawianie się nowych słów w mowie dziecka.

Pisanie to niezależna aktywność mowy dziecka, mająca na celu stworzenie pełnego tekstu literackiego odpowiadającego cechom gatunku.

Retelling to twórcza aktywność mowy służąca przetwarzaniu i odtwarzaniu głównej idei dzieła literackiego

Improwizacja mowy to wypowiedzi samodzielnie konstruowane przez dziecko w nowej sytuacji aktywne użytkowanie umiejętności mówienia

Biorąc pod uwagę związek między mową a rozwój poznawczy konieczne jest opracowanie systemu pracy na rzecz rozwoju kreatywności mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. W tym systemie należy wziąć pod uwagę obecność optymalny stosunek formy pracy i treści dostosowane do wieku dzieci i problemu. System zapewnia bliski kontakt i zainteresowanie wszystkich uczestników relacje edukacyjne(nauczyciele-dzieci-rodzice). Wykorzystywany w działaniach edukacyjnych zadania twórcze mający na celu:

Wyjaśnienie znaczenia słów i wyrażeń przenośnych o znaczeniu przenośnym;

Wymyślanie historii z obowiązkowymi słowami (zaproponuj wymyślenie historii, w której występują takie postacie - Masza, rower, niedźwiedź, grzyby, zając, słodycze).

Połączenie (zanieczyszczenie) wątków dzieł różnych gatunków:

(„Sałatka z bajek” - w bajce występują bohaterowie z różnych bajek, a ich przygody zależą od wyobraźni i kreatywności dzieci);

Wymyślanie nietypowych zakończeń znanych baśni:

(„Stara bajka w nowy sposób” - wymyśl bajkę, w której lis nie mógł zjeść bułki;

Wymyśl bajkę, w której zamiast rzepy wyrósł gigantyczny groszek; Opowiadanie historii stara bajka pomaga dzieciom inaczej spojrzeć na znane historie. Przyzwyczajają się do tego, że lis jest przebiegły, wilk jest zły, a Kopciuszek jest pracowity. Czasem jednak warto przełamać stereotypy. Na przykład za podstawę przyjmuje się znaną bajkę, a dzieci proszone są o nadanie głównym bohaterom przeciwnych cech. („Załóżmy, że siedmioro dzieci, wściekłych i kapryśnych, biegnie do lasu, a wilk pomaga kozie je znaleźć”);

Biorąc pod uwagę wiodącą działalność przedszkolaków, nauczyciel musi przemyśleć wybór gier i ćwiczenia z gry na organizację zajęć dla dzieci w wieku przedszkolnym mających na celu rozwój kreatywności mowy. Należą do nich gry słowne: „Powiedz słowo”, „Ja zacznę, a ty skończ”, „Łańcuch słów”, „Jak to wygląda?”, „Zamieszanie”, „Ożyw temat”, „Co by się stało, gdyby ...?”.

Gry teatralne, gry-dramatyzacja oparta na kartach znanych baśni, fragmenty dzieł przyczyniają się do rozwoju mowy dialogicznej, bogatej emocjonalnie, asymilacji elementów komunikacji werbalnej (mimika, gest, postawa, intonacja, modulacja głosu). Dzieci lepiej przyswajają treść dzieła, logikę i kolejność zdarzeń, ich rozwój i przyczynowość.

Jednym ze sposobów rozwijania kreatywności mowy przedszkolaków są zajęcia z wykorzystaniem dzieł beletrystycznych, folklorystycznych i plastycznych, które wzbogacają świat przeżyć emocjonalnych dziecka, pomagają mu odczuć obraz artystyczny i przekazać go w swojej twórczości. Materiałowi literackiemu stawiane są specjalne wymagania - musi on reprezentować jasny, wizualnie pomysłowy standard kultury mowy ludu, przyczyniając się do kształtowania kultury komunikacyjnej dzieci, intensywnego wzbogacania mowy przedszkolaków poprzez ekspresję.

Podczas czytania musisz użyć akompaniament muzyczny(fragmenty oper, baletów, symfonii itp.). Dzieci zachęcane są do przekazania charakteru obrazu muzycznego poprzez ruch i opis słowny.

Aby zwiększyć zainteresowanie kreatywnością mowy i rozwinąć figuratywność mowy, stosuje się technikę taką jak kompilowanie domowych książek z bajkami i opowiadaniami:

Tworząc książkę grupową na podstawie jednej bajki, za podstawę przyjmuje się znaną bajkę, w której dzieci samodzielnie wymyślają różne bajkowe sytuacje (kogo jeszcze mogłaby spotkać bułka);

Dobrze znany przebiegły lis jest obdarzony nowymi pozytywnymi cechami i spełnia dobre uczynki;

Tego rodzaju praca twórczy rozwój Treść książek sprzyja zapoznawaniu dzieci z różnorodną literaturą, zwiększa ich zainteresowanie czytelnicze, a także chęć dowiedzenia się nie tylko o tym, o czym jest książeczka, ale także o tym, jak powstała, jak łączą się ilustracje i tekst książki .

Wykorzystanie gier multimedialnych „Odgadnij zagadkę”, „Napisz opowiadanie”, „Kontynuuj opowieść”, „Baśń nas odwiedziła” pomaga dzieciom rozwijać kreatywność mowy i wzbudzać zainteresowanie tworzeniem słów.

Mają na celu rozwinięcie umiejętności konstruowania samodzielnych esejów w logicznej kolejności, z wykorzystaniem różnorodnych słów i wyrażeń figuratywnych .

Algorytm pracy ze slajdami:

Slajd nr.	Działania i możliwa opcja wyjaśnienia nauczyciela
	„Noworoczne przygody Świętego Mikołaja” - Nauczyciel zaprasza dzieci do napisania opowiadania „Noworoczne przygody Świętego Mikołaja”
	Nauczyciel zaprasza dzieci do kontynuacji bajki „Piernikowy ludzik i Mała Myszka spotkali się na leśnej ścieżce…”
	Opowiedz bajkę, korzystając z tablic mnemonicznych
	Odgadnij zagadkę, korzystając z tablic mnemonicznych
	„Wymień postacie z bajek i wybierz jedną dla siebie”
	„Gdzie chcesz, żeby mieszkał” Pytanie nauczyciela : Kogo zaprosi do odwiedzenia? Co zrobią, co zrobią? A co jeśli ktoś już tam mieszka?
	„Wybierz miejsce zamieszkania”. Pytanie nauczyciela: Powiedz mi, gdzie będzie mieszkał i gdzie będzie się znajdował? Co to zrobi? Dlaczego wybrałeś to konkretne miejsce? Dlaczego tak zdecydowałeś? Jakie ciekawe rzeczy mogą mu się przytrafić?
	Pojawia się uśmiechnięte słońce. Dobrze zrobiony!

Mowa, w całej swojej wielogatunkowej różnorodności, jest niezbędnym składnikiem komunikacji, podczas której się kształtuje. Ważnym warunkiem poprawy aktywności mowy przedszkolaków jest stworzenie korzyści emocjonalnych

przyjemna sytuacja, która sprzyja chęci aktywnego uczestnictwa w komunikacji werbalnej.

Z analizy rzeczywistej sytuacji wynika, że ​​w ostatnim czasie wzrosła liczba dzieci z wadami w rozwoju mowy. Zaburzenia mowy utrudniają komunikację, negatywnie wpływają na aktywność umysłową, prowadzą do zmian w sferze emocjonalnej dziecka, ograniczają nabywanie znaczeń pojęciowych i wzorców mowy.

Mowa nie jest dziedziczona; dziecko przejmuje doświadczenia komunikacji werbalnej od otaczających go dorosłych, tj. jego opanowanie mowy jest bezpośrednio zależne od środowiska mowy otaczającego dziecko. Dlatego tak ważne jest, aby w domu i w przedszkolu słyszał prawidłową, piśmienną mowę.

Wiek przedszkolny to okres aktywnej nauki dziecka język mówiony, powstawanie i rozwój wszystkich aspektów mowy: fonetycznych, leksykalnych, gramatycznych. Pełna znajomość języka ojczystego dzieciństwo w wieku przedszkolnym Jest warunek konieczny rozwiązywanie problemów natury psychicznej, estetycznej, wychowanie moralne dzieci.

W badaniach krajowych naukowców, a także nauczycieli i innych podkreśla się, że wiek przedszkolny to okres aktywnego twórczego rozwoju osobowości dziecka jako całości, kiedy wszystkie procesy umysłowe (percepcja, myślenie, wyobraźnia) rozwijają się i doskonalą, stać się arbitralna uwaga, powstaje pamięć, spójna mowa. Pełna znajomość języka rosyjskiego w wieku przedszkolnym ma korzystny wpływ na intelektualny, moralny i etyczny, artystyczny - rozwój estetyczny dzieci w wrażliwym okresie. Rozwój twórczości werbalnej pozwala dziecku przyjąć pozycję aktywnego twórcy - wymyślać niezwykłe przedmioty, komponować własne bajki, wyzwolić się psychicznie, a jednocześnie rozwijać odwagę w fantazji.

Rozwój kreatywności mowy powinien stać się wiodącym zadaniem pracy nad rozwojem spójnej mowy. Rozwój kreatywności mowy jest nie do pomyślenia bez rozwoju wyobraźni, która jest ściśle związana z rozwojem uczuć.

Znaczenie problemu badawczego zależy od wyjątkowych zdolności dzieci w wieku przedszkolnym do kreatywności mowy, w szczególności w zakresie komponowania własnych bajek i bajek, jednak do kształtowania takiej kreatywności konieczne jest stworzenie optymalne warunki, promując jak najpełniejsze ujawnienie informacji potencjał twórczy osobowość dziecka w wieku przedszkolnym.

Aby rozwinąć kreatywność mowy dzieci, należy pracować nad zwiększeniem poziomu towarzyskości werbalnej, spójnej mowy, słownictwa, struktury gramatycznej mowy, strony dźwiękowej mowy i praktycznej świadomości elementów języka. Zadania edukacyjne rozwiązywane są w rutynowych momentach, podczas wspólnych zajęć dzieci z nauczycielem oraz podczas samodzielnych zajęć dzieci. Wykorzystywany jest wyrafinowany materiał, który jest również niezbędny do tworzenia duża liczba nowe sytuacje w grze.

Konieczne jest zorganizowanie aktywności mowy dziecka w taki sposób, aby miała ona charakter zabawny i rozrywkowy, ponieważ tylko w ten sposób dziecko może rozwinąć umiejętność dokładnego i przenośnego wyrażania swoich myśli i uczuć w słowie mówionym.

Aby osiągnąć efektywność w rozwoju kreatywności mowy w naszej pracy, stwarzamy pewne warunki:

Na działce - gra polegająca na odgrywaniu ról Dziecięca wyobraźnia rozwija się szybko i całkowicie. Obserwujemy, w co dziecko się bawi, czy wątki są dostatecznie rozwinięte, czy manifestują się jego własne odkrycia i fantazje. Jeśli nie, gramy razem z nimi, wspólnie komponujemy i wymyślamy.

Dzieci bardzo lubią gry teatralne i zabawy dramaturgiczne. Te gry mają fabułę i akcję polegającą na odgrywaniu ról. Pracując wspólnie z dziećmi, podajemy charakterystykę porównawczą bohaterów, identyfikujemy charakterystyczne cechy przedmioty, które ożywają w tych grach.

Aby stymulować rozwój kreatywności mowy, kształtujemy aktywność poszukiwawczą dzieci poprzez pytania: „Dlaczego?”, „Co się stanie, jeśli…?” Wykorzystanie możliwości pracy słownikowej.

W naszej pracy stosujemy system ćwiczeń polegających na wzbogacaniu słownictwa.

Dobór definicji i epitetów (jakie są matki?) Rozpoznawanie przedmiotów po epitetach (soczysty, dojrzały, aksamitny – co to jest?) Dobór działań dla obiektu (jak można się bawić?) Dobór przedmiotu do działania (Co robi pies?) Wybór okoliczności. Selekcja synonimów (duży, ogromny...) Odnajdywanie brakujących słów (woźny wziął miotłę, on...) Rozdzielanie i uzupełnianie zdań (dzieci idą, dokąd? Dlaczego?) Układanie zdań z określonym słowem.

W średnim wieku przedszkolnym ćwiczymy model dokonywania porównań na podstawie koloru, kształtu, dźwięku, smaku. Rozwijamy u dzieci zdolność rozpoznawania cech przedmiotów i porównywania ich z cechami innych, dokonując porównań w oparciu o jakąś cechę.

Rozwijanie umiejętności tworzenia własnych zagadek. Podczas układania zagadek dzieci aktywnie dokonują porównań obiektów na podstawie podanych cech.

Używamy limeryków (form krótki wiersz, oparta na odgrywaniu bzdur) kreatywność werbalna. Z reguły wiersz ten składa się z 5 wersów, limeryki nie implikują ścisłego rymowania, a piąta linijka jest zakończeniem. Na przykład: Dawno, dawno temu był bałwan czerwony jak światło. Przyleciał do naszego przedszkola i dziobał ziarenka na karmniku. W ten sposób dbamy o ptaki. W procesie rozwoju poezji dzieci uczą się wyciągać wnioski i moralność.

Wykorzystujemy także gry i zadania twórcze do rozwijania słownictwa dzieci oraz rozwijania wyobrażeń na temat właściwości i cech przedmiotów, struktury gramatycznej mowy oraz umiejętności obserwacji.

Rosyjski folklor słusznie zajmuje szczególne miejsce w procesie tworzenia słów, a raczej jednym z jego najbardziej ulubionych gatunków dla dzieci jest bajka.

Współcześni badacze krajowi, a także metodolodzy zajmujący się nauczaniem kreatywnego opowiadania historii w wieku przedszkolnym, wykorzystują bajkę jako model, z którego dziecko mogłoby wymyślić podobną wersję bajki (itp.); Ucząc dzieci analizy bajek - łańcuchów, rozwijają umiejętność schematycznego wykorzystania podstaw takich baśni we własnych pismach (N. Tamarchenko i in.). Znajomość baśni powinna być celowa i konsekwentna. Aby rozwinąć umiejętność pisania bajek u dzieci w średnim wieku, przede wszystkim stwarzamy warunki: dekorujemy kącik w odpowiednim stylu (motyw bajkowy); istnieją różne rodzaje teatru (samolot, bibabo, palec i inne), elementy kostiumów „gawędziarza” i „gawędziarza”; kącik bajkowy – książeczki (książki z bajkami, przez które przechodzą dzieci); albumy z rysunkami dzieci do napisanych przez nie bajek (wspólna twórczość z rodzicami). Wszystko to tworzy sprzyjające środowisko sprzyjające twórczości werbalnej.

Wykorzystywanie szans modelowanie wizualne(potencjał rozwojowy). Stosowanie symbolika, rysunki, rysunki schematyczne pozwalają przewidzieć możliwe skutki własnych działań.

Twórczość mowy obejmuje: tworzenie i rozwój spójnej mowy. Wiąże się z tym zdolność przedszkolaka do modyfikowania, przekształcania, łączenia istniejących w pamięci wyobrażeń i tworzenia na tej podstawie stosunkowo nowych obrazów i sytuacji. Umiejętność ta obejmuje nie tylko pewien zasób umiejętności i zdolności mowy dzieci, ale obejmuje także rozwój początkowych form twórczej wyobraźni.

Dziecko intuicyjnie opanowuje techniki tworzenia słów w procesie komunikowania się z dorosłymi. Naszym zadaniem jest pomóc dziecku w tym przedsięwzięciu.

W zadaniu „Utwórzmy razem historię” dzieci twórczo uzupełniają historię na podstawie obrazków obiektów. Aplikacja modele wizualne praca nad mową monologową pozwala nam z sukcesem uczyć dzieci budowania spójnej wypowiedzi mowy, a także układania historii zgodnie z planem.

Tworzenie sprzyjających warunków społecznych i emocjonalnych. Rozumiemy i akceptujemy dziecko poziom emocjonalny. Rozumiemy problem. Tworzymy warunki do rozwoju dziecka. Tworzymy u dziecka poczucie bezpieczeństwa, gdy wie, że jego mowa twórcze przejawy nie są oceniane negatywnie. Tworzenie warunków psychologicznych pomaga dziecku osiągnąć spokój i swobodę poprzez wsparcie dorosłych w jego twórczych działaniach. Nie ograniczamy dzieci w wyborze środków wyrazu poprzez kreatywność, gdyż kreatywność jest procesem spontanicznym, który należy wspierać.

W pracę z dziećmi włączamy rodziców: udostępniamy foldery dla rodziców pt. „Mowa jako środek komunikacji”.

Aby przybliżyć rodzicom ten temat: eksponujemy podręczniki, materiały, literaturę, aby rodzice mogli wyraźnie zobaczyć, z czego korzystamy w wyjątkowych chwilach, aby chcieli wziąć udział w naszych zajęciach.

Wspólnie z rodzicami prowadzimy kursy mistrzowskie, podczas których opowiadamy rodzicom o grach, sposobie ich tworzenia i zasadach gry, aby rodzice i ich dzieci mogli tworzyć gry w domu i grać w nie.

Prowadzimy konsultacje dla rodziców dotyczące rozwoju kreatywności mowy, podczas których podpowiadamy rodzicom, jak utrwalić materiał w domu.

Prowadzone spotkania rodziców z elementami zabaw dziecięcych na ten temat.

Ustawiliśmy stoiska informacyjne, które uzupełniają informacje dostępne rodzicom.

Pokazy i konkursy.

Na spotkania z rodzicami zapraszamy psychologa lub logopedę, aby mogli podzielić się swoją wiedzą na ten temat ze swojego punktu widzenia.

Prowadzimy monitoring w celu oceny indywidualnego rozwoju dziecka, związanego z oceną efektywności działań pedagogicznych i leżącego u podstaw jego dalszego rozwoju.
https://pandia.ru/text/80/361/images/image006_19.jpg" szerokość="624" wysokość="468 id=">.jpg" szerokość="600" wysokość="800 id=">. jpg" szerokość="456" wysokość="632 id=">.jpg" szerokość="624" wysokość="468 id=">.jpg" szerokość="624" wysokość="468 id=">.jpg" alt="PA220522.JPG" width="624" height="468 src=">.jpg" width="621" height="466 id=">планирования. Цель нашего мониторинга: усвоение детьми обобщенных способов составления рассказов по сюжетным картинам, тем самым развитие речевого творчества. При мониторинге используется методическое пособие, «Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картине».!}

Aby rozwinąć kreatywność mowy, wymagana jest żmudna codzienna, systematyczna praca zarówno z całą grupą, jak i indywidualnie. Trzeba uczyć dzieci komponowania twórcze historie, komponujcie bajki, zagadki, tak aby czerpały satysfakcję z całej pracy. Tylko systematyczna praca sprawi, że ich historie będą znaczące, bajki niesamowite, a zagadki niezwykłe.

Temat podręcznika: „Przyjechała do nas bajka”.

Wiek grupa docelowa: przedszkole średnie.

Cel podręcznika: Promowanie rozwoju kreatywności werbalnej u dzieci w średnim wieku przedszkolnym, przy wykorzystaniu algorytmu komponowania bajki.

Cele podręcznika:

Rozwój mowy monologowej, umiejętność spójnego mówienia. Wzbogacanie słownictwa dzieci, zaszczepianie w nich zainteresowania słowem, miłości do języka ojczystego i dumy z jego bogactwa. Promowanie rozwoju procesów umysłowych takich jak percepcja, twórcze myślenie, twórcza wyobraźnia, pamięć. Rozwijanie u dziecka poczucia pewności siebie, pewności siebie i realizacji swoich możliwości. Rozwój potencjału twórczego dziecka. Kształtowanie umiejętności prowadzenia dialogu z nauczycielem.

Znaczenie:

Bajka ma starożytne korzenie w historii i kulturze ludzkości. „Bajka to utwór narracyjny o fikcyjnych osobach i wydarzeniach z udziałem magicznych, fantastycznych osób”. (,). Obecnie baśnie, podobnie jak wiele innych wartości tradycyjnej kultury, zauważalnie straciły na znaczeniu. Ale to bajka odgrywa ważną rolę w duchowym wzbogaceniu dzieci w wieku przedszkolnym, przyczynia się do kształtowania uczuć etycznych i estetycznych oraz rozwoju kreatywności mowy; Dzieci spotykają się z baśniami w książkach, kinie, teatrze i telewizji. Zapominają o wszystkim i zanurzają się w życiu bohaterów. Dzieci czerpią z baśni mnóstwo niesamowitej wiedzy: pierwsze wyobrażenia o czasie i przestrzeni, komunikacji i przestrzeni, związku człowieka z naturą, ze światem obiektywnym; W baśniach prezentowane są znakomite przykłady języka ojczystego – to wszystko jest niezbędnym i sprzyjającym materiałem do komponowania własnych baśni. Wiadomo, że uczenie dzieci kreatywnego opowiadania historii jest procesem stopniowym i dość złożonym. Najskuteczniej przebiega pod okiem nauczycieli, którzy pomagają im opanować ją poprzez zabawę.

Algorytm pracy ze slajdami:

Slajd nr.	Działania i możliwe wyjaśnienia nauczyciela
	Nazwa gry: „Odwiedziła nas bajka”.
	„Wymień postacie z bajek i wybierz jedną dla siebie” Na zjeżdżalni znajdują się różne postacie z bajek: bułka, lis, Maszenka, niedźwiedź. Pytanie nauczyciela: W jakich bajkach pojawili się ci bohaterowie? Dziecko proszone jest o wybranie jednego bohatera. Pytanie nauczyciela: Opisz, jak to będzie wyglądać? Jakie czynności wykona? Co może zrobić?
	„Gdzie chcesz, żeby mieszkał” Pojawiają się zdjęcia mieszkań: zamek, chata, nowoczesny dom, dziura. Dziecko zostaje poproszone o wybranie miejsca, w którym będzie mieszkał jego bohater. Pytanie nauczyciela: Kogo zaprosi do odwiedzenia? Co zrobią, co zrobią? A co jeśli ktoś już tam mieszka?
	„Wybierz miejsce zamieszkania”. Pojawiają się zdjęcia miejsca zamieszkania: las, miasto, wieś, brzeg rzeki. Dziecko proszone jest o wybranie siedliska dla swojego bajkowego bohatera. Pytanie nauczyciela: Powiedz mi, gdzie będzie mieszkał i gdzie będzie się znajdował? Co to zrobi? Dlaczego wybrałeś to konkretne miejsce?
	:? Dlaczego tak zdecydowałeś? Jakie ciekawe rzeczy mogą mu się przytrafić?
	Na slajdzie pojawiają się dzieci z różnymi emocjami: szczęśliwe, smutne, wesołe, wściekłe. Pytanie nauczyciela: Czy podobało Ci się pisanie bajek? Wybierz, w jakim jesteś nastroju.
	Pojawia się uśmiechnięte słońce. Dobrze zrobiony! Albo zabawną buźkę.

Najważniejszym warunkiem jest dobra mowa
wyczerpujący pełny rozwój dzieci.
Im bogatsza i poprawniejsza mowa dziecka, tym jest to łatwiejsze
tym aktywniej wyrażać swoje myśli
odbywa się jego rozwój umysłowy i mowy.
VA Suchomliński

Każde dziecko w starszym wieku przedszkolnym musi nauczyć się wyrażać swoje myśli w sposób znaczący, poprawny gramatycznie i spójny. Jednocześnie mowa dzieci powinna być żywa, spontaniczna i wyrazista.

Przy okazji, dziecko wie, jak konstruować swoją wypowiedź, można ocenić poziom jego mowy i rozwój umysłowy. Umiejętność mówienia pomaga dziecku być towarzyskim, przezwyciężać ciszę i nieśmiałość oraz rozwijać pewność siebie.

Mowa towarzyszy niemal każdej aktywności dziecka, usprawnia ją i wzbogaca. Im bogatsza i poprawniejsza jest mowa dziecka, tym łatwiej mu wyrażać swoje myśli, tym szersze są jego możliwości zrozumienia rzeczywistości, tym pełniejsze są jego przyszłe relacje z dziećmi i dorosłymi, jego zachowanie, a w konsekwencji jego osobowość jako człowieka. cały.

Spójność mowy to spójność myślenia. Nauczenie dziecka mówienia oznacza kształtowanie jego spójnej mowy. Zadanie to jest częścią ogólnego zadania rozwijania mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Również Tikheeva E.I. napisał: „Mowa dziecka rozwija się w jedności z kształtowaniem się jego myślenia”. Elkonin D.B. („Psychologia dzieci w wieku przedszkolnym”) zauważyła, że ​​„stopniowe opanowywanie spójnej mowy znacząco wpływa na rozwój intelektualny dziecka; coraz doskonaliej posługuje się ono mową jako środkiem porozumiewania się i aktywności umysłowo-poznawczej”.

Rozwój spójnej mowy dziecka w wieku przedszkolnym odbywa się jak w życie codzienne oraz w zorganizowanych zajęciach. Ogromne znaczenie ma związek nauczania opowiadania historii z innymi rodzajami pracy nad rozwojem mowy - wzbogacaniem słownictwa, rozwijaniem umiejętności gramatycznych, edukacją kultura dźwięku przemówienie.

Ucząc dziecko samodzielnego, spójnego i konsekwentnego wyrażania swoich myśli, nauczyciel pomaga mu znaleźć dokładne słowa i wyrażenia, poprawnie konstruować zdania, logicznie je ze sobą łączyć, przestrzegać norm wymowy dźwięków i słów, innymi słowy nauczyciel doskonali wszystkie aspekty mowy dziecka: leksykalne, gramatyczne, fonetyczne.

W grupie przygotowawczej do szkoły wraz z zajęciami z rozwoju spójnej mowy, takimi jak opowiadanie; opowiadanie historii za pomocą zabawek i przedmiotów; zgodnie z obrazkiem; na tematy z osobiste doświadczenie, obejmuje opowiadanie historii w oparciu o zaproponowaną fabułę lub opowiadanie kreatywne, a w ramach tego typu - pisanie i przerabianie bajek.

Nauczanie kreatywnego opowiadania historii na podstawie zaproponowanej fabuły - trudny etap pracować nad tworzeniem spójnej mowy monologowej. W ramach proponowanej fabuły dzieci uczą się wymyślać fabułę, przebieg wydarzeń i rozwiązanie, opisywać miejsce i czas akcji, kierować się logiką rozwoju fabuły oraz wiernie przedstawiać rzeczywistość w opowieściach o tematyce realistycznej. Emocjonalnie przekazuj przeżycia bohaterów.

Jednym z ważnych zagadnień metodycznych w nauczaniu kreatywnego opowiadania historii jest kwestia wyboru fabuły. Fabuła może zostać zatwierdzona, jeśli skłoni dzieci do wymyślenia historii, bajki o jasnej strukturze kompozycyjnej, zawierającej podstawowe opisy, jeśli odpowiada doświadczeniom dziecka, poziomowi jego rozwoju mowy, dotyka uczuć moralnych i estetycznych , pobudza wyobraźnię, pogłębia zainteresowanie aktywnością mowy.

Przedszkolaki uwielbiają pisać bajki, w których występują ich ulubione zabawki i postacie z bajek. Dzieciom w starszym wieku przedszkolnym można zaoferować szeroką gamę bajek:

„Niedźwiedzica uczy młode mówić”;

„Przygody w sklepie z zabawkami”;

„Noworoczne przygody Świętego Mikołaja”;

„Moja ulubiona zabawka”;

„Calineczka odwiedzająca lalki”;

„Jak mały miś zgubił buty” itp.

Opanowanie przez dzieci umiejętności twórczej, produktywnej aktywności mowy przyczynia się do rozwoju fantazji i wyobraźni dziecka; pamięć i uwaga, rozwój percepcji; aktywizacja i wzbogacanie słownictwa; jednocześnie poprawia się struktura mowy i wymowa; Uczą się norm konstruowania zdań i całych tekstów, aktywizują aktywność umysłową i mowę dzieci.

Nauka i praktyka udowodniły, że wiedza i pomysły przedszkolaka kształtują się nieco wcześniej i lepiej niż mowa spójna, chociaż jest to ze sobą bardzo powiązane. Często podczas opowiadania dziecko próbuje coś wyjaśnić, przerywa opowieść, milknie, zaczyna przypominać sobie, próbuje podnieść właściwe słowa powoduje to niepotrzebne przerwy. Należy pomóc dziecku w przetłumaczeniu słów z jego słownictwa biernego, na poziomie rozumienia, na słownictwo aktywne, tj. ten, którego używa cały czas. Aby to zrobić, musisz ćwiczyć swoje aktywne słownictwo i w tym celu przeprowadzane są różne gry, zadania w grach i łamigłówki logiczne:

– gry słownotwórcze, rozwijające zrozumienie strony semantycznej słowa;

– gry kształtujące mowę figuratywną;

– gry rozwijające proste zdanie o słowa-definicje, słowa-czynności, zaimki itp.;

– gry rozwijające cechy moralne jednostki;

– gry umożliwiające ocenę cech charakteru postacie z bajek;

– gry umożliwiające zobaczenie w tekście prawdziwych wydarzeń lub bajek;

– gry, które rozwijają logiczne myślenie, pamięć, uwaga itp.

Dla dziecka zabawa to nie tylko rozrywka, to twórcza, inspirująca praca, to jego życie. Podczas zabawy dziecko mówi płynnie, mówi to, co myśli, a nie to, co konieczne. Gra jest specjalny kształt nauka, współpraca, wspólnota, która przybliża zainteresowania i możliwości dziecka wysoki poziom– poziom myślenia, osobowość twórcza.

Istnieje wiele metod i technologii rozwijania kreatywności mowy przedszkolaka: A.G. Arushanova, psycholog M.I. Lisina, L.V. Worosznina, OS Ushakova i inni. Jako główną formę organizowania wspólnych twórczych zajęć mowy dzieci wykorzystuję warsztaty kreatywne opracowane wspólnie z O.M. Eltsovą. (nauczyciel w NIPKiPRO i autor wielu książek).

Warsztaty twórcze to niekonwencjonalna forma praca z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym w celu wprowadzenia ich w twórczość dziecięcą opartą na fabule baśniowej i ściśle związaną z zabawą – główną aktywnością dziecka.

Rozwój komunikacji werbalnej odbywa się w procesie życia codziennego oraz w klasie; dwa razy w miesiącu w godzinach popołudniowych organizowane są warsztaty twórcze z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym.

Ważnym punktem metodologicznym jest aktywność mowy samych nauczycieli i organizację rozwijającego się środowiska mowy. Dlatego grupy powinny mieć różnorodne rodzaje teatru; wybrano niezbędną literaturę (edukacyjną), ilustracje, obrazy, gry dydaktyczne, bibliotekę audio i wideo, indeks kartkowy słów artystycznych. W naszym przedszkolu działa również Salonik Książki.

Warsztaty kreatywne – jedna z najbardziej demokratycznych form organizacji oświaty proces edukacyjny, ponieważ Każde dziecko ma możliwość zaspokojenia swoich pragnień i potrzeb poprzez twórcze zajęcia.

Na przykładzie znanych bajek, korzystając z wiedzy o cechach strukturalnych i budowie treści baśni, dzieci podczas zabawy uczą się pod okiem nauczyciela lub samodzielnie:

Podaj kolejność wydarzeń w bajce;

Pisz zagadki;

Opowiedz bajkę na podstawie zdjęć;

Wymyśl kontynuację akcji przedstawionej na ilustracji (w oparciu o fabułę znanej bajki);

Modeluj znane bajki, korzystając z własnych diagramów i modeli;

Twórz bajki na dany temat, zgodnie z proponowanym powodem;

Analizuj działania bohaterów;

Wymyśl krótką kontynuację powtórzonego tekstu;

Odtwórz fabułę bajki za pomocą tablic mnemonicznych;

Twórz bajki w oparciu o trzy słowa referencyjne;

Ożywiaj przedmioty i opowiadaj o nich różne historie.

Cechy warsztatu twórczego jako formy pracy z dziećmi:

1. Kreatywność, co niesie w sobie sama idea takiej działalności.

2. Improwizacyjny charakter zajęć.

3. Styl gry zachowanie wszystkich uczestników, w tym nauczyciela.

4. Partnerska relacja pomiędzy nauczycielem a dzieckiem.

5. Atmosfera emocjonalnego podniesienia.

6. Niemożność szczegółowego planowania i budowania perspektywy.

7. Odkrycie nowego znaczenia w procesie uczenia się – dziecko uczy się samodzielnie, wykorzystując swój potencjał twórczy.

8. Szybko i skuteczny sposób nabywanie umiejętności i zdolności, metoda uczenia się niewidoczna dla samego dziecka.

9. Nauczyciel musi umieć: nie przeszkadzać dziecku, tworzyć, być z nim w tym procesie, akceptować i rozumieć jego stanowisko; zaufaj dziecku w chwilach twórczych poszukiwań, ponieważ on (dziecko) sam czuje i wie, czego potrzebuje; sam bądź twórcą i zadbaj o efekty twórczej pracy dzieci.

10. Przy tej formie organizacji aktywności mowy dzieci „grają pierwsze skrzypce”: same wymyślają pomysł i treść działania oraz sposoby osiągnięcia celu.

11. Dziecko realizuje swoje zainteresowania poprzez własną inicjatywę.

12. Atmosfera psychologicznej wolności i bezpieczeństwa, rozsądnej pobłażliwości, zabawy, spontaniczności. Nawet najbardziej nieśmiałe dziecko znajduje okazję do wyrażenia siebie, pokazania swojej indywidualności.

13. Brak szablonów – dziecko czuje się twórcą. Czerpie przyjemność z tego, że może realizować się w działalności twórczej, że poszerzają się granice tego, co dozwolone. Dzieci mają realną szansę na przekroczenie tych granic, zaglądając w rozległy i nieznany świat.

Dzieci „przekształcają” zdobyte na „warsztatach” doświadczenie aktywności twórczej w różne formy swojej życiowej aktywności: zabawę, komunikację, obiektywną aktywność. Kolektyw działalność twórcza pomaga dziecku być bardziej otwartym i swobodnym w komunikacji, daje możliwość utwierdzenia się i realizacji siebie, rozwinięcia poczucia odpowiedzialności, poczucie własnej wartości, zwiększyć poczucie własnej wartości, pozwala zrozumieć: kochają go za to, kim jest, jego opinia jest brana pod uwagę, ceniona jest jego indywidualność.

Od kilku lat pracuje z dziećmi w kl w tym kierunku, opracowałem technologię „Twórczość mowy dzieci w oparciu o fabułę bajki”, która składa się z kilku części:

1. Materiał teoretyczny.

2. Gry i zadania do gier rozwijające kreatywność mowy oparte na fabule baśniowej (22 gry).

3. Twórcza, produktywna aktywność mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym w formie warsztatów twórczych „Zabawa z bajką” (17 zabaw).

4. Rozrywka literacka oparta na dzieła literackie dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

5. Organizacja pracy w „Salonie Książkowym”, w grupach seniorskich i przygotowawczych przedszkola, gdzie nakreślony jest przybliżony zakres wspólnej pracy nauczyciela z rodzicami. (Szczegóły dotyczące organizacji pracy z dziećmi w Saloniku Książki).

6. Quizy dla dzieci w wieku przedszkolnym i ich rodziców oparte na materiale przerobionym w ciągu roku szkolnego.

7. „Bajka to radość myślenia” - w tej części technologii pisane są różne wersje bajek dla dzieci.

Technologia ujawnia system zajęć rozwijających kreatywność mowy u starszych przedszkolaków, oparty na fabule baśniowej. W dany czas technologia pracuje w wydawnictwie „Childhood-Press” w Petersburgu, a nasi przedszkolacy zaczęli ją wdrażać w grupach przedszkolnych.

Twórczość mowy jako rodzaj aktywności twórczej dzieci

Słowny twórczość jako rodzaj dziecięcej twórczości działalność twórcza

Zheleznyakova Tamara Witalijewna,

Studentka studiów magisterskich na Wydziale Edukacji Przedszkolnej Tomskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego.

Artykuł, oparty na teoretycznej analizie literatury psychologiczno-pedagogicznej, daje wyobrażenie o aktywności twórczej dzieci, w tym mowie. Przedstawiono warunki sprzyjające kształtowaniu i doskonaleniu kreatywności mowy u dzieci w wieku przedszkolnym.

Słowa kluczowe:twórczość mowy, aktywność twórcza, wyobraźnia, formy mowy.

Słowa kluczowe:twórczość werbalna, aktywność twórcza, wyobraźnia, formy mowy.

Przez wiele dziesięcioleci naukowcy krajowi i zagraniczni: psycholodzy (L. S. Wygotski, F. A. Sokhin, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin), nauczyciele (O. S. Ushakova, M. I. Cheremisina, E.S. Kubryakova itp.), Językoznawcy (A.N. Gvozdev, N.V. Krushevsky, V.A. Bogoroditsky, Baudouin de Courtenay i inni) celowo, systematycznie i wszechstronnie badali mowę dzieci, a także wyniki kreatywności dzieci podczas zajęć twórczych.

Badacze L. I. Bozhovich, V. S. Mukhina i inni doszli do wniosku, że osobowość twórcza zaczyna kształtować się od wczesnego dzieciństwa, „... gdzie człowiek wyobraża sobie, łączy, zmienia i tworzy coś nowego…”

Celem wszelkiej twórczości dziecięcej (muzycznej, artystycznej, teatralnej, artystycznej i mowy) jest stworzenie zupełnie nowego, niezwykłego produktu w oparciu o nabyte doświadczenie życiowe i zdobytą, choć ograniczoną, wiedzę. Już sam proces tworzenia czegoś, czasem niezwykłego i nieoczekiwanego, zachęca dziecko do odejścia od utartego schematu, zmiany rodzaju produktu, eksperymentowania.

Dużą i odpowiedzialną rolę w tym procesie przypisuje się osobie dorosłej (wychowawcy, rodzic), która pomaga przedszkolakowi wzbogacić jego wyobrażenia o otaczającym go świecie, opanować najbardziej akceptowalne sposoby wyrażania doznanych przeżyć emocjonalnych oraz umiejętność budowanie relacji, praw i wartości istniejących w mikrosocjum. . Dlatego zarówno w domu, jak i w przedszkolu należy tak zorganizować życie dziecka, aby mogło ono w miarę samodzielnie i zgodnie ze swoimi pragnieniami i możliwościami stworzyć twórczy produkt, jakiego jeszcze nie było.

Podstawą kreatywności dzieci jest proces wyobraźni, który w starszym wieku przedszkolnym jest nową formacją psychologiczną i odgrywa ważną rolę w kształtowaniu osobowości (L.S. Wygotski).

Naukowcy udowodnili, że ich postrzeganie dzieł sztuki odgrywa dużą rolę w kształtowaniu i rozwoju dziecięcej wyobraźni i prawdopodobnych zdolności twórczych. Przede wszystkim należy zapoznać przedszkolaków z pracami fikcja, ustna sztuka ludowa. Zgromadzone doświadczenia w zakresie zajęć poznawczych, mowy i zabawy, bogaty zasób pomysłów oraz rozwój twórczego myślenia pozwalają dzieciom w starszym wieku przedszkolnym produktywnie i wieloaspektowo korzystać z bogactwa swojego języka ojczystego. Zatem aktywność twórcza dziecka zależy bezpośrednio od kompletności i różnorodności jego pomysłów, które są materiałem do rozwoju fantazji.

Ucząc kreatywności, należy zrozumieć specyfikę kształtowania się artystycznego, w tym mowy, kreatywności dzieci w wieku przedszkolnym. Kiedyś N.A. Vetlugina uważał, że pojęcie „kreatywności” odnosi się do działań dziecka i definiowało je słowem „dziecinne”. Zaproponowała wyróżnienie trzech etapów kształtowania się twórczości artystycznej dzieci.

Pierwszy etap to gromadzenie przez dziecko doświadczenia. Dorosły pomaga mu organizować obserwacje życiowe.

Drugi etap to sam proces kreatywności dzieci. NA na tym etapie Dziecko ma pomysł i znajduje sposoby na jego realizację.

Etap trzeci – stworzony nowy produkt. Dziecko interesuje jakość, kompletność i estetyka końcowego efektu twórczej działalności.

Nagromadzone wrażenia z postrzeganych dzieł sztuki i otaczającego życia stymulują pojawienie się zdolności do kreatywności mowy (aktywności twórczej mowy), której celem jest rozwiązanie niezwykłego, nowego zadania dla dziecka, a wynik objawia się w różne formy mowy: wymyślanie nowych słów (twórczość słowna), konstruowanie i prowadzenie dialogu, wymyślanie twórczych historii, opowiadań, baśni; modelowanie własnych zagadek; wymyślanie bajek, wierszy - zmiennokształtni; twórcze powtórki. Krajowa pedagogika przedszkolna uważa te rodzaje kreatywności mowy za najbardziej popularne.

Znajomość specyfiki kształtowania się kreatywności mowy dzieci pozwala określić warunki pedagogiczne niezbędne do nauczania dzieci:

1. Ciągłe wzbogacanie doświadczeń dzieci o nowe wrażenia z życia: prowadzenie wycieczek, obserwowanie pracy dorosłych, oglądanie obrazów, albumów, ilustracji w książkach i czasopismach, czytanie książek.

2. Systematyczna praca nad rozwojem mowy dzieci w ogóle, a w szczególności wzbogacaniem i aktywizacją słownictwa.

3. Kształcenie u dzieci umiejętności konstruowania spójnego tekstu, opanowania struktury i kompozycji spójnego tekstu zgodnie z jego treścią komunikacyjną i semantyczną (w tym przypadku mamy do czynienia z narracją, opisem lub rozumowaniem) lub cechami gatunkowymi (w tym przypadku o czym mówimy o najpopularniejszych gatunkach w dzieciństwie - wierszach, opowiadaniach, baśniach, zagadkach, przysłowiach, powiedzeniach itp.).

4. Naucz dzieci prawidłowego rozumienia samego zadania „wymyślenia”, „skomponowania”, czyli stworzenia czegoś nowego, porozmawiania o czymś, co tak naprawdę nie istniało.

Nauczycielka O. N. Somkova słusznie uważa, że ​​\u200b\u200bnajwłaściwsze jest rozwijanie kreatywności mowy dzieci w następującej kolejności: opowiadanie tekstu literackiego, wymyślanie przez analogię, wymyślanie kontynuacji i zakończenia historii, wymyślanie historii lub bajki zgodnie z planem opartym na modelka, wymyślanie fabuły na podstawie zabawek, potem na zadany temat lub według przysłowia, układanie bajek, zagadek z wykorzystaniem porównań figuratywnych, personifikacji i metafor.

Powodzenie tej pracy zależy od różnorodności praktyk kulturowych, w które włączone jest dziecko. Należą do nich gry, działalność produkcyjna, percepcji fikcji, działalności poznawczej i badawczej.

Ważne jest, aby wierzyć, że rozwój umiejętności słuchania dzieci, organizacja i wykorzystanie potencjału pedagogicznego środowiska, ustanowienie związku między pielęgnowaniem miłości do języka ojczystego a edukacją sensoryczną, organizacją zabawy i pracy dzieci są najważniejszymi czynnikami główne zadania w rozwoju kreatywności mowy dzieci.

Literatura

1. Vetlugina N.A. Twórczość artystyczna w przedszkolu. Poradnik dla pedagogów i reżyserów muzycznych / wyd. N. A. Vetlugina.- Moskwa, „Oświecenie”, 1974. - 175 s.: il.

2. Wygotski L. S. Wyobraźnia i kreatywność w dzieciństwie: esej psychologiczny: książka. dla nauczyciela / L. S. Wygotski - wyd. 3 - Moskwa: Edukacja, 1991.

3. Kiseleva O. I. Teoria i metodologia rozwoju mowy dzieci: teoria i technologia nauczania kreatywności mowy: Seminarium dla specjalności 030900 „Pedagogika przedszkolna i psychologia” / O. I. Kiseleva. – Tomsk: Wydawnictwo. TSPU, 2007. – 84 s.

4. Somkova O.N. Obszar edukacyjny"Komunikacja". Jak pracować według programu „Dzieciństwo”. Podręcznik edukacyjno-metodyczny / O. N. Somkova; wyd. A. G. Gogoberidze. - St. Petersburg: DZIECIŃSTWO - PRASA, 2013. - 182 s.

5. Usova A. P. Rosyjska sztuka ludowa w przedszkolu /A. P. Usova // Historia ZSRR pedagogika przedszkolna: czytelnik: podręcznik / Comp. A. Grebenshchikova, A.A. Lebiedenko; edytowany przez M. F. Shibaeva. – Moskwa: Edukacja, 1980.

WSTĘP

Bajka wkracza w życie człowieka od wczesnego dzieciństwa. Bajka rozpoczyna zapoznawanie dziecka ze światem literatury, ze światem relacji i w ogóle z otaczającym światem. Bajki uczą dzieci odróżniania fikcji od rzeczywistości, pytają standardy moralne, prezentują wieloaspektowe obrazy swoich bohaterów, pozostawiając miejsce dla wyobraźni i fantazji.

Bajka jest korzystnym źródłem kreatywności dzieci. Bajka wzbogaca uczucia i myśli dziecka oraz rozbudza jego wyobraźnię. W procesie komponowania bajek przez przedszkolaki aktywnie rozwija się kreatywność mowy.

Twórcze opowiadanie historii opiera się na specjalnej podstawie psychologicznej – dziecięcej wyobraźni. Pisząc bajkę, dziecko musi w myślach przeanalizować znane mu wątki baśniowe, a następnie twórczo zsyntetyzować nowe zjawisko: nowy skład, wizerunki postaci z bajek, okoliczności ich życia, a żeby przekazać widzowi bajkową historię, dziecko musi posiadać bogate słownictwo i umiejętność konstruowania wypowiedzi kontekstowej. Pisząc bajkę, dziecko osiąga wysoki poziom rozwoju umysłowego – rozwój myślenia abstrakcyjnego.

Dzięki bajce dziecko poznaje świat nie tylko umysłem, ale i sercem. I nie tylko uczy się, ale także reaguje na wydarzenia i zjawiska otaczającego świata, wyraża swój stosunek do dobra i zła. Pierwsze wyobrażenia o sprawiedliwości i niesprawiedliwości zaczerpnięto z baśni. Bajka pobudza wyobraźnię dziecka, sprawia, że ​​wczuwa się w niego i wewnętrznie współtworzy bohaterów. W wyniku tej empatii dziecko zdobywa nie tylko nową wiedzę, ale także, co najważniejsze, nową postawa emocjonalna do otoczenia: do ludzi, przedmiotów, zjawisk. Bajki pozwalają się rozwijać kreatywność, fantazja, wyobraźnia dziecka. Już sama natura baśni stwarza możliwości rozwijania elastyczności i oryginalności myślenia.

W procesie komponowania bajek przez przedszkolaki aktywnie rozwija się kreatywność mowy. Pisanie jest wyrazem myśli, emocji i uczuć. Samo słowo kompozycja pochodzi od słowa rang, naprawiać i oznacza inwencję, wymyślanie, tworzenie czegoś. Pisanie bajek to ćwiczenie rozwijające spójną mowę i umiejętność konstruowania tekstu. Proces komponowania bajek i opowiadań przez przedszkolaki jest bardzo ważnym etapem w kształtowaniu umiejętności mowy monologowej u dzieci. W mowie monologowej konieczne jest wykorzystanie całej gamy prostych i złożonych struktur syntaktycznych języka literackiego, które zapewniają spójność mowy.

Adekwatność tematu tego projektu:

Twórczość werbalna dzieci odgrywa szczególną rolę w przygotowaniu do szkoły: pisanie bajek, opowiadań, wymyślanie opowiadań; mowa figuratywna, bogata w synonimy, dodatki i opisy.

Cel projektu:

Rozwój kreatywności mowy, spójnej mowy monologowej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym w procesie komponowania tekstów o treści baśniowej.

Cele projektu:

• przedstawić klasyfikację baśni i jej kompozycję;
• przedstawić algorytm tworzenia tekstów o treści baśniowej; zachęcaj dzieci do samodzielnego tworzenia tekstów baśniowych w oparciu o algorytm;
• naucz dzieci łączenia losowo wybranych obiektów w jedną fabułę, komponowania bajki na podstawie różne gry i ćwiczenia;
• rozwój myślenia (logicznego, twórczego, analitycznego), wyobraźni;
• wzbogacanie słownictwa;
• kultywowanie u przedszkolaków zainteresowań poznawczych słowem artystycznym, dziełami literatury dziecięcej i sztuką ludową oraz własną twórczością pisarską.

Uczestnicy projektu: dzieci, rodzice, nauczyciele.

Oczekiwany wynik:

• Kształtowanie trwałego zainteresowania rosyjskimi opowieściami ludowymi, bajkami zagranicznymi i dziełami literackimi różne narody pokój.
• Rozwiń zainteresowanie własnym pisaniem.
• Projekt ręcznie pisanych książek z bajkami komponowanych przez dzieci.

  Trzon

  Formy pracy w ramach projektu

  Wspólne zajęcia dzieci z nauczycielem	Samodzielna aktywność dzieci	Interakcja pomiędzy rodzicami i nauczycielami
  Gry i ćwiczenia rozwijające mowę	Oglądanie i czytanie książek fantastyczna treść	Konsultacje dla rodziców
  Lsalony literackie, quizy, rozmowy	Zsłuchanie nagranych czytań baśni mistrzów wypowiedzi artystycznej,	Wspólna kreatywność w działaniach produkcyjnych
  Gry teatralne	Gry dramaturgiczne	Wizyta rodziców zajęcia otwarte na temat rozwoju kreatywności mowy dzieci.
  Działania produktywne	Działalność produkcyjna

  Etapy pracy przy uczeniu przedszkolaków pisania bajek

  Pisanie esejów składa się z kilku etapów opartych na aspekcie wizualnym, werbalnym i praktyczne metody szkolenie:

  • Etap III. Pisanie bajki

  Etap I. Prace przygotowawcze z dziećmi

  Cel: rozwijać wyobraźnię dzieci, poszerzać zasób wiedzy i informacji o otaczającej ich rzeczywistości, wzbogacać słownictwo.

  1. Zapoznanie dzieci z nowymi bajkami, rymowankami, przysłowiami, dowcipami, zagadkami, utrwaleniem dotychczasowego zasobu utworów folklorystycznych. Czytanie, opowiadanie historii, rozmowy, oglądanie ilustracji. Podczas rozmowy oferowane są następujące zadania:

  Wymyśl nowe nazwy znanych bajek. Na przykład bajka „Rękawica”: „Dom z dzianiny dla przyjaciół”, „W ciasnych warunkach, ale nie obrażony”,

  Postawienie problematycznego pytania o charakterze poszukiwawczym: „Dlaczego, po co, co jeśli, zawsze?” (na przykład: „A gdyby ogr nie zamienił się w mysz, jak kot w butach okazałby się zwycięzcą?”),

  Zadania: „Porównaj postacie z bajek”, „Opowiedz o swojej ulubionej postaci z bajki” naucz przedszkolaków opisywać wygląd i charakter postaci z baśni.

  2.Ćwiczenia rozwijające słownictwo dzieci:

  Wychodząc z epitetami. Dzieci wymyślają epitety charakteryzujące tę lub inną postać z bajki. Aby to zrobić, musisz pamiętać i powiedzieć, jaki on jest, znaleźć najdokładniejsze i wyraziste słowa. Gry dydaktyczne oraz ćwiczenia: „Powiedz który”, „Jak inaczej można powiedzieć o bohaterze?”

  Tworzenie porównań. Wykonanie tego zadania pomaga rozwinąć połączenia skojarzeniowe. Gry i ćwiczenia dydaktyczne: „Jak to wygląda?”, „Wyobraź sobie i powiedz”.

  Akceptacja zmian słów. Ta technika pomaga dzieciom poczuć różnicę w odcieniach słów. Gry dydaktyczne: „Zmień słowo”, „Łańcuch słów”.

  Tworzenie synonimów i antonimów słów. Gry dydaktyczne „Powiedz coś przeciwnego”, „Wybierz podobne słowo”.

  3. Kompilacja opowieści opisowych i narracyjnych z dziećmi, opowieści z wyobraźni. Komponując historie narracyjne w oparciu o serię obrazków fabularnych, lekcje muszą zawierać ćwiczenia logiczne:

  Układanie obrazków w logiczną sekwencję czasową;

  • przywrócenie specjalnie utraconego łącza;
  • wymyślenie treści dodatkowego obrazka na początku lub na końcu serii;
  • gry dydaktyczne „Zbuduj łańcuch logiczny”, „Co się za czym kryje”, „Z jakiej to bajki?”, wykorzystując schematy kart do budowania fabuły bajki.

  Ucząc się komponowania opisowych historii na podstawie przedmiotowych zdjęć lub przedmiotów, wiele uwagi poświęca się badaniu, podkreślaniu cech, cech, szczegółów, cech strukturalnych, materiału, koloru. Wsparcie wizualne zapewnia diagram planu służący do tworzenia opisowej historii.

  Opowieści oparte na wyobraźni (twórcze) to najtrudniejszy rodzaj pracy nad uczeniem spójnej mowy, do którego zalicza się:

  Wymyślenie końca lub początku ukończonej historii;

  Zestawianie opowiadań i baśni na zasadzie analogii z krótkimi utworami literackimi;

  zgodnie ze schematami referencyjnymi.

  4. Przedstaw dzieciom:

• Z klasyfikacją bajek (opowieści o zwierzętach, codzienności, bajki);

  Konstrukcja fabuły baśniowej (skład bajki: powiedzenie, początek, fabuła, rozwój akcji, kulminacja, zakończenie);

  Cechy charakterystyczne gatunku baśniowego (charakter metaforyczny, alegoria, fikcja fantastyczna, humanizacja zwierząt i roślin, obecność magicznych przedmiotów itp.).

  Etap II. Produktywna aktywność twórcza dzieci

  Cel: nauczyć odzwierciedlać emocjonalny stosunek dziecka do dzieł sztuki poprzez modelowanie, rysowanie, projektowanie i nadawanie atrybutów dramatyzacji.

  Po zapoznaniu się z bajką warto zaprosić dzieci do zrobienia czegoś: wyciąć, przykleić, narysować schemat, pokazać epizod z bajki za pomocą mimiki, gestów, zilustrować bajkę na dany temat (np. „Mój ulubiony bohater”, „Złote jajko kury Ryaba”, „Kolobok i króliczek”).

  Etap III. Pisanie bajki

  1. Formy pracy nad komponowaniem bajki:

  Zbiorowe (jedno dziecko wymyśla, co przydarzyło się wcześniej bohaterom, drugie opisuje wydarzenia przedstawione na obrazku, trzecie opisuje kolejne działania, poczynania bohaterów, jak zakończyły się ich przygody);

  Podgrupa;

  Za parę lub trzy;

  Indywidualne (wymyślenie własnej bajki).

  Komponowanie bajki odbywa się najpierw zbiorowo, następnie, gdy dzieci opanują algorytm komponowania bajki ( patrz Załącznik nr 1), esej nabiera indywidualnego charakteru.

  2.Metody pracy ze starszymi przedszkolakami w nauczaniu pisania bajek:

  - „bajkowa kalka” (wg schematu słynna bajka powstaje nowa, o podobnym znaczeniu, ale z innymi postaciami, działaniami, szczegółami; nie jest to kopiowanie znanej bajki, a jedynie jej zapożyczanie, modelowanie baśni),

  Bajki z nowym zakończeniem

  Znani bohaterowie w nowych okolicznościach,

  Kolaż z bajek,

  Bajki w nowy sposób, „przekręcanie” bajek (na przykład „Trzy misie”: „Trzy niedźwiedzie zgubiły się i trafiły do ​​​​domu dziewczyny. W domu nie było nikogo, jak zachowywały się niedźwiedzie?”) ,

  Opowieści o mieszanych obrazach,

  Eksperymenty w bajkach,

  Kolorowe bajki,

  Opowieści z przemian,

  Przypadkowe opowieści,

  Ekologiczne opowieści,

  Opowieści z zagadek, przysłów, rymowanek, wierszy.

  (patrz Załącznik nr 2).

  Wykorzystanie modelowania i symboliki w nauczaniu opowiadania historii. Rozwijaj umiejętność „zapisania” bajki (schematyzacji), sporządzenia jej modelu, umiejętności wyróżnienia w utworze tego, co najważniejsze, zobrazowania takich sygnałów odniesienia, dzięki którym można odtworzyć znaną bajkę lub wymyślić nowy ( patrz Załącznik nr 1).

  Techniki współtworzenia – dziecko układa bajkę, a dorosły (nauczyciel lub rodzic) ją zapisuje. Następnie treść bajki jest składana w domowej roboty książkę. Nagrywają historie pisane przez dzieci. Dzieci samodzielnie ilustrują swoje treści. Projektując okładkę i ilustracje do bajki, dzieci wykazały się kreatywnością i wyobraźnią.

  Etap IV. Odgrywanie fabuły baśni

  Cel: rozwijanie zdolności twórczych w dramatyzacjach, grach dramatyzacyjnych, grach teatralnych i innych rodzajach zajęć performatywnych opartych na znanych bajkach ( patrz Załącznik nr 3).

  Etap V. Wspólne zajęcia z rodzicami

  Cel: uświadomienie rodzicom znaczenia rozwijania kreatywności werbalnej i wyobraźni u dzieci; rozwój kreatywności i samodzielności w procesie komponowania tekstów o treści baśniowej.

  Konsultacje dla rodziców („Bajka to kłamstwo, ale jest w niej podpowiedź”, „Bajki komponujemy z dziećmi”, „Cechy rozwoju spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym”, „Edukacja z bajką” ), w którym szczegółowo wyjaśniono cele tej pracy i podano zalecenia (patrz Załącznik nr 4).

  Rodzice uczęszczają na zajęcia otwarte rozwijające kreatywność mowy dzieci.

  Pisanie bajek z dziećmi w domu, projektowanie książek wspólnie z rodzicami.

  Wystawy wspólnej twórczości rodziców i dzieci.

  Wniosek

  Świat nie stoi w miejscu, cały czas się rozwija. To nie dzieci są pod nami, ale my, dorośli, musimy się do nich dostosować, dotrzymać im kroku, nie jest więc konieczne, aby pisanie baśni opierało się na rosyjskim folklorze czy literaturze te. Dzieci oglądają współczesne bajki o bajkowej naturze, kolorowe, jasne, które niosą także koncepcje dobroci i sprawiedliwości, gdzie zło zostaje pokonane, oraz złe uczynki zawsze ze znakiem minus; z zapadającymi w pamięć bohaterami, pozytywnymi, miłymi, mądrymi.

  Na podstawie kreskówek produkowane są zabawki w postaci postaci, które dzieci uwielbiają. Naturalnie, kochający rodzice kupuj im takie zabawki. A dzieci bawią się nimi z przyjemnością, samotnie, z mamą, tatą, czy z rówieśnikami. W związku z tym wymyślają historie do takich gier. Oto przykład: dziecko w wieku przedszkolnym (6 lat) ułożyło bajkę, której bohaterem był tajemniczy Om-Nyam, zwierzę podobne do żaby, bardzo lubiące słodycze.

  „ PRZYGODY KOCIAKA MARMALADKI”

  Dawno, dawno temu był sobie kot Czekoladowy z kociętami. Nazywały się Sweetie i Marmalade. Kocięta bawiły się piłką na polanie.

  Jellybean przypadkowo uderzył dinozaura piłką. Dinozaur rozzłościł się i odwrócił z magiczną różdżką Marmolada w niezrozumiałą bestię.

  Mama Szokołodka gorzko płakała. Potem przeszedł Om-Nom. To wesoła żaba, która naprawdę uwielbia słodycze i różne cukierki. Om Nom zapytał kotkę, dlaczego płacze. Chocolate opowiedziała o swoim smutku.

  Dobry Am-Nom potraktował dziwną bestię swoim magicznym cukierkiem i stał się cud! Dziwna bestia zamieniła się w Marmoladę. Mama Chocolate dała Om-Nom mnóstwo słodyczy. Wszyscy zaczęli wspólnie grać w piłkę na polanie.

  Najważniejsze w pisaniu bajek z dziećmi jest wprowadzenie ich w kompozycję bajki: początek, rozwój akcji, punkt kulminacyjny, zakończenie i fakt, że bajka zawsze przynosi dobro, dobro zwycięża zło , wszystko kończy się dobrze. Dlatego dziecko ma radosne emocje, pozytywne nastawienie na całe życie (lepiej być dobrym niż złym), mocne zasady moralne. I na podstawie jakich bajek (rosyjskich ludowych, literackich, obcych lub na podstawie współczesne kreskówki) napisanie bajki jest wyborem dziecka. Naszym celem, jako nauczycieli, jest kształtowanie spójnej mowy monologowej, umiejętności poprzez poprawność mowa ustna przekaż swoją opinię, myśl.

  Zatem realizując projekt dotyczący komponowania tekstów baśniowych z przedszkolakami, oczekuje się następujących rezultatów:

  • rozwój twórczości werbalnej z wykorzystaniem wszystkich elementów systemu mowy (leksykalnego, gramatycznego, fonetycznego);
  • możliwość komponowania tekstów o treści baśniowej w oparciu o algorytm, tworzenia własnych esejów na podstawie zaproponowanej lub samodzielnie skomponowanej fabuły, łączenia różnych baśni z uwzględnieniem nowych postaci i ich cech, łączenia losowo wybranych obiektów w jedną fabułę ;
  • poszerzenie wiedzy uczniów na temat książek, klasyfikacji i kompozycji baśni;
  • wzbogacanie słownictwa o słowa o znaczeniu przenośnym, synonimy i antonimy;
  • rozwijanie umiejętności przedstawiania artystycznego obrazu postaci baśniowych poprzez wykorzystanie wyrazistych środków języka (werbalnych i niewerbalnych).

    Załącznik nr 1

    Algorytm tworzenia bajki

    • Wybór głównego bohatera
    • Określenie jego charakteru, motywów i celu działania
    • Wybieranie obiektów interakcji
    • Opis działań, jakie podejmuje główny bohater, aby osiągnąć swój cel. Spójna rejestracja zmian zachodzących w nim podczas interakcji z innymi obiektami, opis reakcji tych obiektów.
    • Podsumowanie skutków zmian bohatera (bohaterów) i wyprowadzenie zasad życia.
    • Wymyślenie nazwy powstałej bajki.

    Schematycznie algorytm bajki wygląda następująco:

    M - G - X - S - P - N

    X - znak

    C - sprawa

    P - zasada życia (moralność w formie przysłowia lub powiedzenia)

    N - nazwa bajki

    Sygnały referencyjne („Mapy Propp”):

    „nieobecność bohatera w domu” (oznaczenie symboliczne - droga ciągnąca się w dal);

    „zakaz” (oznaczenie symboliczne - wykrzyknik);

    „naruszenie zakazu” (oznaczenie symboliczne to przekreślony wykrzyknik);

    „kłopot, zadanie” (oznaczenie symboliczne - znak zapytania);

    „spotkanie z wrogiem i jego nadprzyrodzoną mocą” (oznaczenie symboliczne - szczerząca się paszcza wilka);

    „spotkanie z przyjacielem” (oznaczenie symboliczne - wyciągnięta ręka (pomoc);

    „transformacja” (oznaczenie symboliczne - mały kwadrat ze strzałką wskazującą większe koło);

    „znalezienie drogi” (oznaczenie symboliczne - kompas);

    „pogoń” (oznaczenie symboliczne - biegnący);

    „oszustwo” (oznaczenie symboliczne - maska),

    „bohater otrzymujący magiczny dar” (oznaczenie symboliczne - klucz);

    „walka z wrogiem” (oznaczenie symboliczne - dwie skrzyżowane kule);

    „kara” (oznaczenie symboliczne - bicz);

    „zwycięstwo” (oznaczenie symboliczne - łacińska litera V);

    W swoich pracach „Morfologia baśni” i „Przemiana bajki„Vladimir Yakovlevich Propp opowiada o wynikach studiów nad wieloma bajkami. Autor zauważa, że ​​wszystkie wątki baśni opierają się na tych samych działaniach ich bohaterów, które nazywa „funkcjami”. Ogólna liczba funkcji według Proppa wynosi trzydzieści jeden. Zgodnie z metodą V.Ya. Propp, każda „funkcja” jest wyraźnie przedstawiona w formie ilustracji lub diagramu na osobnych kartkach. Ich różne kombinacje i inna kolejność lokalizacja pozwala wymyślić nieskończoną różnorodność bajek.

    Tak ogromna ilość funkcji nie będzie zrozumiała dla dziecka w wieku przedszkolnym, dlatego pracując z przedszkolakami można skorzystać z czternastu funkcji najczęściej wykorzystywanych w bajkach dla dzieci, opisanych powyżej.

    Załącznik nr 2

    Ćwiczenia przygotowujące dzieci do pisania tekstów baśniowych

    Zakończ historię

    Cel: rozwijanie umiejętności logicznego uzupełniania historii, umiejętności rozumienia tego, co jest postrzegane i prawidłowego uzupełniania myśli oraz aktywowania słownictwa.

    Nauczyciel oferuje dziecku prostą fabułę kilku zdań. Na przykład: jak chłopiec Stiopa poszedł do lasu na grzyby i się zgubił. Następnie nauczyciel prosi o dokończenie bajki zgodnie z jej znaczeniem. Jeśli pojawią się trudności, możesz mu pomóc, zadając naprowadzające pytania: „Co zobaczył chłopiec? Co zbierał? Co mogło mu się przydarzyć w lesie? Kto mógłby pomóc Stiopie wydostać się z lasu?

    Można zrobić konkurs różne opcje koniec bajki.

    Esej na podstawie serii zdjęć

    Celem tego zadania jest pomoc w dostrzeżeniu kolorystyki i jasności obrazów powstałych na obrazie; rozwinąć umiejętność prawidłowego doboru czasowników i przymiotników charakteryzujących postacie; nauczenie dziecka budowania fabuły w logicznie poprawnej kolejności, scharakteryzowania miejsca i czasu akcji – powinno to przyczynić się do rozwoju wyobraźni i twórczego myślenia dziecka.

    Esej grupowy

    Dzieci proponują temat, bohaterowie bajki, dorosły zajmuje się fabułą, angażując dzieci w jej rozwój. Obecność kilku uczestników jednocześnie sprawia, że ​​kompozycja baśni jest bardziej różnorodna, ciekawa, a jej treść pełna i głęboka. Zaangażowanie innych dorosłych tylko wzbogaci grę. W procesie wspólnego działania dziecko ma jasne pojęcie, co to znaczy krok po kroku wymyślać bajkę. Gra uczy go jaśniejszego i przemyślanego komponowania zdań, gdyż drugi uczestnik musi go zrozumieć, aby wymyślić własną kontynuację. Najpierw zaproponuj wymyślenie nazwy dla bajki, postaci, powiedz, jacy będą, opisz ich wygląd, nastrój. Następnie bajka jest „składana” z odpowiedzi dzieci na Twoje pytania: „Gdzie zaczyna się bajka? Jak rozwiną się wydarzenia? (co stanie się dalej?) Jaki moment będzie najbardziej przejmujący? Który z nich jest najciekawszy, najzabawniejszy? Jak zakończy się bajka? Uczestnicy wyrażają swoje odpowiedzi dotyczące kontynuacji w łańcuchu, jedna po drugiej. Zmiana pytań w trakcie tworzenia bajki aktywizuje uwagę dzieci.

    ponowne uchwalenie

    Zaproś dziecko do „ożywienia” bajki: wymyśl kostiumy, rozwijaj zachowanie bohaterów zgodnie z ich osobowością, przemyśl mimikę, gesty i intonację każdej postaci. Celem takiego zadania jest aktywizacja twórczego podejścia do słowa. Twórcze rozumienie powinno przejawiać się w umiejętności przekształcenia werbalnego obrazu baśniowego w obraz dramatyczny.

    Opowieść o konkretnej postaci

    Fabuła wielu baśni budowana jest w oparciu o różnorodne działania bohatera, który podąża ścieżką (wykonuje działania) w określonym celu. Jednocześnie wchodzi w interakcję z innymi obiektami: pokonuje przeszkody, rozwiązuje problemy, zmieniając siebie i zmieniając otoczenie. Jeśli bohater zgodnie z fabułą bajki rozwiązuje problemy twórcze w interakcji z otoczeniem, ma konkretny cel, zmienia się, wyciąga wnioski z lekcji życia, to jego działania prowadzą do wynik pozytywny. Dziecko opowiada historię w pierwszej osobie jako wymyślona postać. Po pierwsze, dorosły może zaproponować dziecku własną wersję bajki przybliżony plan: musisz się zastanowić, jakiego bohatera wybrać (dobrego czy złego, leniwego czy pracowitego itp.); określić jego charakter, motywy i cele działań; zdecydować, w jakiej sytuacji go umieścić (wybór lokalizacji); opisz działania głównego bohatera, aby osiągnąć cel (bohater chciał coś osiągnąć i w rezultacie...). Następnie podsumowano: jak zmienił się bohater? Powstała bajka wymyśla nazwę.

    Bajka na zadany temat

    Dziecko proszone jest o ułożenie bajki na zaproponowany temat. Będzie to wymagało od niego umiejętności działania według zadanego planu, działania w ramach proponowanych okoliczności. Czasami takie podejście ułatwia zadanie: wystarczy zastąpić słowa lub zdania odpowiednimi znaczeniami, ale czasami bardzo trudno jest dopasować plan kogoś innego. Przybliżony algorytm komponowania bajki „Przygody kotka”. Dorosły zadaje dziecku pytania prowadzące do opisu głównego bohatera: „Co to za kotek? Jakie słowa można o nim powiedzieć? Jakie futro ma ten kotek? Jakie on ma uszy i łapy? Możesz ułożyć o nim zagadkę. Następnie dziecko wykonuje następujące zadania: „Ułóż zdanie o kociaku tak, aby zawierało słowo puszysty (tchórzliwy, ostrożny). Pomyśl o czymś, z czym możesz porównać naszego bohatera. Powiedz mi, co może zrobić. Wymyśl zdanie, które będzie zawierało słowa „skakanie”, „mały biały” itp. W ten sposób dziecko stopniowo przygotowuje materiał do bajki na temat „Przygody kotka”. Teraz może za pomocą wymyślonych przez siebie zdań i wyrażeń opisać charakter bohatera, opowiedzieć, jak kociak przygotowywał się do spaceru, jakie ciekawe rzeczy widział, co mu się przydarzyło, jak to się wszystko skończyło. Ustalając temat bajki, sformułuj go tak, aby emocjonalnie przygotował dziecko do napisania bajki (sam temat może już określać postać baśniową lub sugerować baśniową sytuację). Wynik może być interesujący, jeśli jako bohater zostaną użyte przedmioty nieożywione - na przykład łóżko lub torba.

    Opowieść o zabawkach

    Wybierz zabawki do bajki, na przykład kota i myszkę, i zacznij opowiadać historię, dołączając słowa do pokazu działań: „Pewnego razu puszysty kot(na pewno trzeba pogłaskać cipkę, pokazując jej puszyste futerko), kot dowiedział się, że mysz zrobiła sobie dziurę w jej domu (pokaż wyimaginowany dom kota i mysz w dziurze). Zaczęła więc nad nią czuwać. Kotka cicho kroczy na puszystych łapkach, w ogóle jej nie słychać. Mysz wybiegła na spacer i uciekła daleko od dziury. I nagle zobaczyłem kota. Kot chciał ją złapać. Nie ma takiego szczęścia! Sprytna mysz wpadła do swojej dziury.” Następnie poproś dziecko, aby zastanowiło się, o jakich zabawkach chciałoby porozmawiać. W procesie wykonywania takiego zadania aktywuje się słownictwo dziecka (bardziej aktywnie używa słów, które już zna, ale jeszcze nie używa w swojej mowie), rozwija się spójna mowa: dziecko wybiera niezbędne definicje, tworząc odpowiednie gramatyczną formę przymiotnika i na tym samym słownictwie buduje spójne merytorycznie stwierdzenie. Odpowiadając na pytania, zwraca uwagę na charakterystyczne cechy wygląd zabawki (kolor, kształt, materiał), dokonuje porównań, definicji.

    Bajka na dowolny temat

    Ten gatunek jest szczytem werbalnej kreatywności dziecka. Musi samodzielnie wymyślić nazwę bajki, bohaterów, warunki działania bohaterów, samą akcję: początek, punkt kulminacyjny, zakończenie. Dziecko uczy się wykorzystywać swoje doświadczenia życiowe i przekazywać je w spójnej narracji. Rozwija umiejętność jasnego, jasnego i konsekwentnego wyrażania swoich myśli. Zadaniem nauczyciela jest stworzenie nastroju emocjonalnego i nadanie impulsu twórczej wyobraźni.

    Załącznik nr 3

    Gra „Storytellers”: używana różne typy teatr (cel: nauczenie dzieci tworzenia nowych bajek za pomocą ćwiczeń z gier):

    - „Nowa nieruchomość” (technika nawiązująca do znanych bajek, na przykład bułka nie jest zrobiona z ciasta, ale ze słomy).

    Analiza sytuacji i zasobów (jak zając może przepędzić lisa, jak bułka może ukryć się przed zwierzętami).

    - „Wprowadzenie nowego obiektu w tytule bajki” (wilk, siedmioro dzieci i komputer).

    -„Zmiana zakończenia bajki”

    Ćwiczenia z gry „Wywiad z bajkowym bohaterem”, „Rozmowa wspaniałych przyjaciół”: należy nauczyć dzieci prawidłowego gramatycznego konstruowania dialogu.

    Ćwiczenia rozwijające uwagę, wyobraźnię, ruch:

    • nosić bardzo „ciężką” walizkę;
    • sięgnij po wysoko wiszące jabłko, zerwij je, ugryź
    • podawajcie sobie linę, wypowiadając słowo „wąż”;
    • „Poznałem przyjaciela” (uśmiech);
    • „zaskoczeni” (podnoszą brwi, szeroko otwierają oczy);
    • „Umiemy być nieszczerzy” (mrugają najpierw prawym, potem lewym okiem).

    Ćwiczenia te pozwalają dzieciom nauczyć się przechodzić z jednego ruchu na drugi, rozumieć odcienie wyrazu twarzy bohatera bajki, lepiej oddać jego charakter oraz przyczynić się do rozwoju kreatywności i wyobraźni.

    Załącznik nr 4

    Konsultacje dla rodziców „Pisanie bajek z dziećmi”

    Cel: edukacja rodziców i uczestników procesu edukacyjnego na temat „Praca z bajkami w domu”.

    Zabawa to wiodące zajęcie przedszkolaka, bajka dla dziecka to gra, magia. Dzięki wykorzystaniu bajek rozwija się u dziecka percepcja, myślenie, mowa i zdolności twórcze. Maksymalną realizację możliwości dziecka osiąga się w formie gier, czytania bajek, ich komponowania, odgrywania fabuł bajkowych itp.

    Utożsamiając się z jakąś postacią z bajki, dziecko daje upust własnym doświadczeniom, fantazjom, zmienia swoje nastawienie do trudnej dla niego sytuacji. Poprzez postacie z bajek dziecko uczy się okazywać tolerancję.

    Dzieci prawidłowo oceniają i zmieniają swoje zachowanie, jeśli nie są wyrzucane i potępiane, nie karane za każde przewinienie, ale spokojnym głosem, bez budowania, opowiadają bajkę, w której jak w każdej dobrej bajce „jest lekcja dla dobrych ludzi”.

    Struktura pracy z bajką:

    1. Pisanie (czytanie) bajki, opowiadania, omawianie ich.

    2.Narysuj fragment, który dziecko uzupełniło.

    Lub odwrotnie, wykonaj rysunek, a następnie wymyśl do niego historię. Nie jest ważne to, co dziecko zrobi najpierw, ważny jest efekt końcowy.

    3. Dramatyzacja bajki (historii), odgrywanie ról.

    1.Spróbuj napisać bajkę o przedmiotach codziennego użytku. Muszą być obecne zarówno znaki pozytywne, jak i negatywne.

    1. „Stara baśń w nowym wydaniu”. W bajce znanej dziecku główni bohaterowie są obdarzeni przeciwstawnymi cechami.
    2. „Niezwykła bajka”. Na przykład: Zacznij od prostych pytań: „Czy uważasz, że króliki są odważne czy tchórzliwe?”; „Jakiego koloru jest ich futerko zimą?” A potem przejdźmy do pisania samej bajki: „Opowiadali mi kiedyś o niezwykłym króliczku, który miał czarne futerko i nikogo się nie bał...”. dziecko, aby kontynuować bajkę.