„Kształcenie umiejętności społecznych i codziennych

w szkole specjalnej typu VIII”

Specjalne zajęcia korekcyjne w SBE mają na celu praktyczne przygotowanie dzieci do samodzielnego życia i pracy, rozwój w nich wiedzy i umiejętności przyczyniających się do adaptacji społecznej oraz podniesienie poziomu ogólnego rozwoju uczniów.

W specjalnych (korekcyjnych) placówkach edukacyjnych typu VIII uczą się dzieci z problemami intelektualnymi i towarzyszącymi im zaburzeniami rozwoju fizycznego (dzieci upośledzone umysłowo). Celem kształcenia specjalnego dla dzieci upośledzonych umysłowo jest przygotowanie ich do samodzielnego życia w społeczeństwie. Aby uspołecznić tę kategorię uczniów, niezbędny jest pewien poziom rozwoju komunikacyjnej funkcji mowy, umiejętności i zdolności. Wiadomo, że dzieci z niepełnosprawnością rozwojową doświadczają dużych trudności w przystosowaniu się do środowiska i opanowaniu społecznych norm zachowania. Przyczyny trudności są związane z charakterystyką rozwoju intelektualnego. Wiele z nich przychodzi do szkoły z negatywnym nastawieniem do zajęć edukacyjnych, ma formalne motywy do nauki, charakteryzuje się biernością intelektualną i brakiem inicjatywy. Pewne znaczenie mają także stosunkowo mniejsze możliwości komunikacji ze światem zewnętrznym uczniów przebywających w internacie. Udział rodziny w przygotowaniu tych dzieci do samodzielnego życia jest z reguły znikomy. W rodzinach prowadzenie domu jest tak kiepskie, że w tak brzydkich warunkach trudno się czegokolwiek nauczyć. L. G. Wygotski zauważył: „Wychowanie społeczne dziecka upośledzonego umysłowo jest jedyną realną naukową metodą jego wychowania”.

Nauczyciel SBE musi pomóc uczniom rozwinąć system wiedzy społecznej i codziennej, aby mieli realne możliwości integracji ze społeczeństwem. Stoi przed zadaniem poszukiwania różnych metod, które mogłyby aktywizować aktywność poznawczą dzieci w wieku szkolnym o obniżonej inteligencji i stymulować ich procesy myślowe.

Jak skuteczniej zorganizować proces uczenia się i zwiększyć aktywną, samodzielną aktywność dzieci upośledzonych umysłowo? Dziś ten temat jest aktualny i nowoczesny.

Przedmiot SBE jest niezbędny w przygotowaniu uczniów specjalnej (poprawczej) szkoły pedagogicznej typu VIII do samodzielnego życia, co stanowi główny etap ich adaptacji społecznej. W skomputeryzowanym świecie każdy będzie musiał uporać się z wieloma zaprogramowanymi materiałami i zadaniami, począwszy od harmonogramu transportu i korzystania z fabrycznych instrukcji, schematów, a skończywszy na kuponie na otrzymanie wynagrodzenia i diagramie planowym ilości pracy do wykonania. zrobione. Podstawowe skany, krzyżówki itp. zawierają podstawowe programy w zabawny sposób. Zorganizowanie społecznie zorganizowanej orientacji dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną to dopiero początek drogi do wspaniałego dorosłego życia. Konieczne jest rozwinięcie w młodych ludziach zainteresowania sytuacjami życiowymi, jakie napotkają i z którymi będą musieli sobie poradzić, a nie jest to możliwe bez wyposażenia ich w pewną wiedzę i umiejętności niezbędne do początkowej pomyślnej integracji ze społeczeństwem.

Każda lekcja SBO reprezentuje złożony system dyktatorski składający się z treści, różnych części szkolenia - tworzenia nowej wiedzy, różnych metod i technik nauczania.

Lekcje SBO, podobnie jak wszystkie zajęcia edukacyjne w szkole specjalnej typu VIII, mają orientację korekcyjną i rozwojową. Na każdej lekcji rozwiązywane są trzy zadania - dydaktyczne, edukacyjne i korekcyjno-rozwojowe.

Opracowując planowanie tematyczne, nauczyciel musi poprawnie określić miejsce tej lekcji w systemie lekcji na konkretny temat lub sekcję. Podczas lekcji należy zadbać o powiązanie studiowanego materiału z wcześniej poznanymi informacjami. Cel lekcji musi być jasno przedstawiony i jasno określony w planie lekcji. Należy przemyśleć optymalną organizację pracy uczniów i wybrać techniki i metody adekwatne do zadań postawionych na tej lekcji. Konstruując lekcję, należy wziąć pod uwagę i unikać zbyt długich okresów, w których materiał edukacyjny jest postrzegany wyłącznie ze słów nauczyciela, ponieważ uczniowie niepełnosprawni nie są zdolni do długotrwałego postrzegania abstrakcyjnego materiału edukacyjnego. Wizualizacja musi odpowiadać swojemu celowi i celom. Każdą lekcję należy wykorzystać do aktywnego promowania kształtowania pozytywnych cech osobowości u ucznia.

Nauczanie i uczenie się to pojedynczy proces, w którym obserwuje się strukturalne elementy procesu uczenia się: cel, potrzeba-motywacja, treść, działalność operacyjna, emocjonalno-wolicjonalna, kontrolno-regulacyjna, oceniająca-skuteczna.

Zadania edukacji skoncentrowanej na osobie wymagają stosowania nowych narzędzi nauczania i sposobów organizacji zajęć dzieci. Restrukturyzacja relacji nauczyciel – uczeń, spowodowana koniecznością rozwiązywania problemów rozwoju osobistego, stwarza atmosferę miłości, troski, współpracy i stwarza warunki do samoświadomości dziecka.

Rozwiązywanie zadań wychowawczych, korekcyjnych, rozwojowych i edukacyjnych wymaga stosowania w klasie różnorodnych metod nauczania. Najczęściej stosowanymi metodami są ustne wywiady nauczyciela. Ustna prezentacja materiału jest najwygodniejszą i najdoskonalszą metodą nauczania umiejętności społecznych i codziennych w szkole specjalnej, ale to nie wystarczy, ponieważ ich uwaga jest niestabilna, po krótkim czasie ulegają rozproszeniu i tracą wątek semantyczny historia nauczyciela. Jednak w szkole pomocniczej metoda ta zajmuje wiodące miejsce w nauczaniu, co jest w pełni uzasadnione praktyką. Ustna prezentacja materiału przez nauczyciela może przybierać różne formy:

Bez użycia pomocy wizualnych;

Korzystanie z pomocy wizualnych;

Korzystanie z różnorodnych technicznych pomocy dydaktycznych (filmy, nagrania wideo, slajdy).

Forma nauczania oparta na pytaniach i odpowiedziach - rozmowa - przyczynia się również do rozwoju u upośledzonych umysłowo uczniów w wieku szkolnym umiejętności wyrażania swoich myśli w mowie ustnej, co należy uznać za ważne i konieczne. Skuteczne wykorzystanie metody konwersacyjnej ułatwia przemyślany system i forma pytań, jakie nauczyciel zadaje uczniom w trakcie konwersacji, a także przedstawienie wymagań dotyczących odpowiedzi uczniów. Odpowiedzi zarówno merytoryczne jak i formalne muszą być poprawne i kompletne. W odpowiedziach należy poprawić agramatykę, nieprawidłowe podkreślenie i poprosić o poprawne powtórzenie frazy. Ale nauczyciel, zadając uczniom pytania, musi także monitorować ich poprawność i różnicować formy pytań.

Czytanie wyjaśniające pomaga zrozumieć znaczenie zarówno poszczególnych słów i wyrażeń, jak i całego tekstu jako całości.

Trudno przecenić znaczenie wycieczek w kształtowaniu umiejętności społecznych i codziennych uczniów upośledzonych umysłowo. Wycieczki dają możliwość obserwacji świata takim, jaki jest, w naturalnym otoczeniu. To prawda, że ​​prowadzenie wycieczek z uczniami szkół pomocniczych stwarza znaczne trudności. Podczas wycieczki nauczycielowi dość trudno jest wytłumaczyć i utrzymać kontakt z uczniami, gdyż często są oni rozproszeni i trudno jest im skupić uwagę. Dlatego nauczyciel potrzebuje:

Starannie przygotuj się do wycieczki, określając jej cel, treść, sposoby wyjaśniania;

Przygotuj uczniów: porozmawiaj o celu, treści, organizacji wycieczki, formach pracy na wycieczce, zadaj pytania, na które uczniowie muszą znaleźć odpowiedź w trakcie wycieczki;

Prowadząc wycieczkę, nie trać z oczu żadnego z uczniów, starając się, aby wszyscy uczniowie zrozumieli znaczenie badanego materiału i zdobyli nową wiedzę;

Po wycieczce konieczne jest przeprowadzenie rozmowy w celu utrwalenia materiału.

Metoda laboratoryjna. Zorganizowanie takiej pracy w zwykłym biurze wcale nie jest trudne. Taka praca mogłaby polegać np. na monitorowaniu odtłuszczenia powierzchni talerza pod wpływem płynu do mycia naczyń, monitorowaniu skutków moczenia ubrań przed praniem, usuwaniu plam z ubrań domowymi sposobami, mierzeniu temperatury wody, przygotowywaniu marynaty do konserw itp.

Ćwiczenia są niezbędne w zastosowaniu zdobytej wiedzy w procesie powtarzalnych powtórzeń.

Metody sprawdzania wiedzy. Prawidłowe monitorowanie wiedzy ucznia upośledzonego umysłowo wydaje się zadaniem dość trudnym. Ale jednocześnie weź pod uwagę różne aspekty aktywności ucznia i pamiętaj, aby wziąć pod uwagę zdolność ucznia do zastosowania zdobytej wiedzy w praktyce, w życiu codziennym.

Proces edukacji korekcyjnej wymaga różnorodności nie tylko w stosowaniu metod, ale także w organizacji różnych form edukacji. Nie należy zapominać, że w szkole dla dzieci z niedorozwojem umysłowym często nie da się znieść tego czy innego typu. lekcji „w czystej postaci”. Na tej samej lekcji nauczyciel powtarza zdobytą wiedzę, wyjaśnia nowy materiał, sprawdza wykonanie samodzielnej pracy, prowadzi obserwacje, wspólnie z dziećmi wyciąga wnioski itp.

1. Użycie kart dziurkowanych pomoże nauczycielowi ujawnić poziom wiedzy uczniów. Po sprawdzeniu kart dziurkowanych okazuje się, że wiedza uczniów jest powierzchowna, niedokładna lub całkowicie nieobecna.

2. Testowanie. Metoda ta jest pozytywnie odbierana przez studentów i chętnie wypełniają ankiety.

Stosowanie tej metody jest ważne, ponieważ dzieci w wieku szkolnym o niskiej inteligencji uczą się pracy z zadaniami opartymi na kwestionariuszach.

W samodzielnym, dorosłym życiu absolwenci szkół pomocniczych nie raz będą musieli wypełniać różne formularze, starając się o pracę lub naukę.

3. Zadania z literami i cyframi - pomagają zwiększyć zainteresowanie studiowanym tematem. Wykonywanie tych zabawnych zadań na początku studiowanego tematu organizuje uczniów, zwiększa ich uwagę i zainteresowanie oraz przygotowuje ich do studiowania nowego tematu. Realizując takie zadania, uczniowie powtarzają poznany materiał niezbędny do przestudiowania proponowanego tematu. Przypisanie liter i cyfr umożliwia nauczycielowi nawiązywanie powiązań interdyscyplinarnych.

Aby przestudiować temat „Obliczanie kosztu zakupu” lub „Obliczanie opłat za energię elektryczną”, należy wykonać zadanie cyfrowe na koncie. Tym samym na lekcjach SBO powtarzane są umiejętności liczenia matematycznego i przygotowanie do wykonywania czynności obliczeniowych. Uczniowie powinni pamiętać, jak dodawać i odejmować liczby, których nauczyli się na lekcjach matematyki. Zadanie nie powinno przekraczać możliwości dzieci; metoda obliczeń musi odpowiadać metodzie podanej uczniowi przez nauczyciela matematyki.

Wiadomo, że uczniowie specjalnej (korekcyjnej) szkoły ogólnokształcącej typu VIII mają trudności w przekazywaniu wiedzy z jednego przedmiotu na drugi bez pomocy i opieki nauczyciela danego przedmiotu. Celem lekcji SBO jest ukierunkowanie na zastosowanie wiedzy zdobytej w szkole od różnych nauczycieli, jeśli zajdzie taka potrzeba, w różnych sytuacjach życiowych. Nauczyciel SBO rozwija umiejętność wykorzystania swojej wiedzy i umiejętności w sferze społecznej i codziennej. Nauczyciel SBE ma do spełnienia ważną rolę – uczyć dzieci o obniżonej inteligencji umiejętności uzyskiwania porad i pomocy nie tylko od nauczyciela przedmiotu, ale także od innej osoby dorosłej, a także od rówieśnika.

Na lekcji SBO nie da się wyjaśnić tematu lekcji, jeśli nie zastosujesz przejrzystości. Na przykład, wyjaśniając temat „Środki komunikacji”, na lekcji należy używać formularzy i kart pocztowych, które należy wypełnić.

Studiując temat „Higiena osobista” - różne tabele. Na przykład uczniowie proszeni są o wypełnienie tabel:

Lekcja wykorzystuje także sportowe gry fabularne podczas studiowania tematów: „Medycyna”, „Etyka”, „Handel”, „Idę na urodziny”, „Przyjechałeś z wizytą”, „Jestem kupującym” , „Kultura komunikacji młodego mężczyzny i dziewczyny”, „Randki z chłopcem i dziewczyną”.

Studiując temat „Odżywianie” korzystam z różnych ilustrowanych książek kucharskich, gazet, czasopism; podręczniki dla wychowawców klas, opracowanie zajęć pozalekcyjnych, godziny lekcyjne.

Uczniowie prowadzą zeszyt, w którym zapisują podstawowe informacje i szkice. Mogą to być dowolne zasady, przepisy, przydatne wskazówki itp., podane jasno i zwięźle, językiem przystępnym dla dzieci.

Studencki SSB ma swoją logiczną kontynuację w systemie zajęć pozalekcyjnych. Tylko kompleksowe wspólne działania nauczyciela i wychowawcy przyniosą pożądane rezultaty. Nauczyciel w swoich działaniach utrwala wiedzę i umiejętności zdobyte na zajęciach w procesie pracy praktycznej i kształtuje na ich podstawie mocne umiejętności.

Tym samym specjalne zajęcia korekcyjne w SBE mają na celu rozwijanie umiejętności społecznych i życia codziennego w szkole specjalnej typu VIII, praktyczne przygotowanie dzieci do samodzielnego życia i pracy, rozwijanie w nich wiedzy i umiejętności przyczyniających się do adaptacji społecznej oraz podniesienie poziomu ogólnego rozwoju uczniów.

Każdy wiek charakteryzuje się rozwojem pewnych umiejętności praktycznych i nie ma potrzeby zmuszania dziecka do zrobienia czegoś z wyprzedzeniem. Jakie umiejętności należy rozwijać w przedszkolu? Jakie cechy należy wpajać już od najmłodszych lat? Jak możesz pomóc swojemu dziecku łatwo dostosować się do współczesnego społeczeństwa? W tym artykule znajdziesz odpowiedzi na wszystkie te pytania i dowiesz się, jak rozwijać umiejętności praktyczne u dzieci w wieku przedszkolnym.

Umiejętności praktyczne- zautomatyzowane działania człowieka oparte na umiejętnościach nabytych poprzez osobiste doświadczenie (chodzenie, mówienie, pisanie itp.). Bez umiejętności praktycznych, nabywanych głównie w procesie naśladowania dorosłych, pełne życie i przystosowanie dziecka do warunków społecznych jest niemożliwe. Dlatego bardzo ważne jest, aby rodzice nie tylko mówili dziecku, jak zrobić to czy tamto poprawnie, ale także pokazali wszystko na własnym przykładzie.

Należy pamiętać, że każdy wiek charakteryzuje się rozwojem pewnych umiejętności praktycznych i nie ma potrzeby zmuszania dziecka do zrobienia czegoś z wyprzedzeniem. Jakie umiejętności należy rozwijać w przedszkolu? Jakie cechy należy wpajać już od najmłodszych lat? Jak możesz pomóc swojemu dziecku łatwo dostosować się do współczesnego społeczeństwa? W tym artykule znajdziesz odpowiedzi na wszystkie te pytania i dowiesz się, jak to zrobić rozwijanie umiejętności praktycznych u dzieci w wieku przedszkolnym.

Jakie zatem umiejętności praktyczne należy rozwijać u przedszkolaków?

Umiejętności komunikacyjne

Komunikacja jest głównym narzędziem kształtującym osobowość i przyczyniającym się do jej realizacji w społeczeństwie. Umiejętność porozumiewania się w różnych sytuacjach, rozumienia rozmówcy i wykazywania się elastycznością zachowań – to zadania stojące przed dziećmi w tym wieku.

Aktywni asystenci dzieci w wieku przedszkolnym w kształtowanie umiejętności komunikacyjnych mówią rodzice i wychowawcy.

Sposoby rozwijania umiejętności komunikacyjnych:

• Stymuluj zdrowe zainteresowanie ludźmi wokół ciebie (dziećmi i dorosłymi).
• Znajdź rozwiązania sytuacji konfliktowych.
• Radzenie sobie z negatywnymi emocjami podczas nieudanej komunikacji.
• Znajdź możliwości stałego kontaktu z zespołem dziecięcym.

Jedną z wiodących czynności w tym wieku jest zabawa. W nim dzieci uczą się komunikować i przestrzegać ogólnych zasad gry. W takiej zabawie nauczyciel pełni rolę korekcyjną. Pod jego okiem dzieci uczą się planować i omawiać swoje działania oraz dochodzić do wspólnych rezultatów.

Umiejętności pracy

Edukacja umiejętności pracy w wieku przedszkolnym przyczynia się do kształtowania osoby w społeczeństwie. Zaczyna się od relacji rodzinnych i zadań zawodowych. Samoopieka i prace domowe rozwijać samodzielność u dzieci. Dziecko musi najpierw nauczyć się wykonać jakiś element pracy, a potem cały proces. W tym przypadku zadania muszą być dostosowane do wieku dziecka.

Jeśli Twoje dziecko nie chce pracować, nie zmuszaj go. Swoim przykładem pokaż mu, jak ważna jest praca. Nie karaj pracą, w przeciwnym razie dziecko skojarzy to z czymś złym. Niech pozwolenie na pracę będzie tą długo oczekiwaną nagrodą.

Rozwój umiejętności pracy występuje także w grupach dziecięcych. Tutaj kształtują się wysiłki fizyczne i wolicjonalne. W grupie dziecięcej nauczyciel pomaga w tworzeniu następujących zajęć:

• organizacja pracy;
• zbieranie wszystkiego, co niezbędne do pracy;
• sprzątanie miejsca pracy po zakończeniu zajęć;
• czyszczenie narzędzi i rozmieszczanie ich w odpowiednich miejscach.

W starszych grupach wszystkie etapy pracy są podzielone między uczestników aktywności zawodowej. Umiejętność negocjowania, podziału ról, udzielania pomocy, koordynowania wspólnych działań, udzielania rad i komentarzy – to podstawowe umiejętności, które kształtują osobowość pracującą.

Umiejętności kulturalne i higieniczne

Umiejętności te obejmują codzienne czynności, które stanowią podstawę życia. Dużą rolę odgrywa w tym naśladowanie działań rodziców. Umiejętności kulturalne i higieniczne zacznij od podstaw:

• higiena rąk po spacerze i przed jedzeniem;
• zabiegi wodne i mycie zębów rano i wieczorem;
• płukanie jamy ustnej po jedzeniu;
• schludność ubioru;
• porządek wśród zabawek w pokoju;
• kultura jedzenia.

Nauczenie dziecka samodzielnego wykonywania wszystkich tych podstawowych czynności jest zadaniem każdej rodziny. W ten sposób kształtują się: wytrwałość, organizacja, wytrwałość, samodzielność, dyscyplina.

Umiejętności motoryczne

Kształtowanie umiejętności motorycznych odbywa się sekwencyjnie: wiedza o tym, jak wykonać ruch, zamienia się w umiejętność, a następnie w umiejętność. Aby rozwiązać problem rozwijania umiejętności motorycznych, zaleca się stosowanie gier lub imitacji.

Etapy formacji:

• Wykonywanie ćwiczeń pod okiem nauczyciela.
• Samodzielna realizacja zadań z wykorzystaniem specjalnych przedmiotów (piłki, kije gimnastyczne, drabinki itp.)
• Orientacja wizualna.

Cechy fizyczne (zręczność, siła, umiejętności, elastyczność, wytrzymałość) są składnikami koncepcji umiejętności motorycznych.

Umiejętności społeczne

Na każdym etapie rozwoju dziecka kształtowanie umiejętności społecznych i codziennych:

• Noworodek - uśmiech, śmiech, mimika, gesty, onomatopeja.
• Dziecko (2 lata) – rozumienie słów „nie” i „powinno”, wykonywanie podstawowych poleceń dorosłych.
• Dziecko (3 lata) – komunikacja adekwatna do sytuacji, pomaganie dorosłym, dążenie do pozytywnej oceny.
• Młodszy przedszkolak (4-5 lat) - partnerstwo z rówieśnikami, komunikacja poznawcza z dorosłymi, rozwój poczucia własnej wartości, elastyczność behawioralna.
• Starsze przedszkolaki (6 lat) – wykonujące złożone obowiązki domowe i drobne zadania społeczne.

Wspólne spacery, przygotowania do wakacji, prace domowe – to wszystko włącza dzieci w aktywne życie rodzinne i społeczne. Zadaniem dorosłych jest wyjaśnienie takich pojęć, jak uprzejmość, życzliwość, zrozumienie bliskich, troska.

Umiejętności grafomotoryczne

O gotowości dziecka do nauki w szkole decyduje stopień rozwoju motoryki małej. Stymuluje rozwój spójności mowy, uwagi, pamięci i logicznego rozumowania.

Kształtowanie umiejętności grafomotorycznych zaczyna się w niemowlęctwie. Masaż palcami wykonywany jest dla dzieci do pierwszego roku życia. Teksty poetyckie z ćwiczeniami są odpowiednie dla dzieci w wieku 1-3 lat. Umiejętność zapinania guzików, małych zatrzasków, zamków i wiązania sznurówek przyczynia się do rozwoju motoryki palców już we wczesnym wieku przedszkolnym. Koordynacja ruchu i rozwój motoryki małej poprzez naukę elementów pisania realizowana jest od 6. roku życia i stanowi przygotowanie do nauki w szkole.

Etapy formacji:

• 1-2 lata – trzymanie w jednej ręce dwóch przedmiotów, przeglądanie książki, układanie piramidy;
• 2-3 lata – przeciąganie przedmiotów, zabawa gliną i piaskiem, otwieranie pudełek i pokrywek, malowanie palcami;
• 3-5 lat – składanie papieru, rysowanie kredkami, sznurowanie butów, modelowanie z plasteliny;
• 5-6 lat – doskonalenie umiejętności motorycznych.

Percepcja i koordynacja wzrokowa, a także aktywność graficzna przyczyniają się do rozwoju umiejętności pisania.

Umiejętności twórcze

Rozwój twórczego myślenia Umiejętności twórcze przyczyniają się do indywidualnego podejścia do rozwiązywania różnych sytuacji. Są one indywidualne dla każdego dziecka. Kiedy pojawią się pierwsze znaki, należy stworzyć sprzyjające warunki do ich rozwoju.

Istnieje wiele technik rozwojowych:

Zawody sportowe. Muszą uwzględniać cechy wiekowe dziecka i zapewniać przydatne funkcje (zestaw konstrukcyjny, mozaika).

Świat wokół nas. Obejmuje to opowieści o roślinach i zwierzętach, odpowiedzi na pytania dziecka, opisy otaczających rzeczy na ulicy i w domu oraz wyjaśnienia podstawowych procesów.

Modelowanie. Można zacząć od najprostszych zadań: piłek, patyków i kółek, stopniowo przechodząc do bardziej skomplikowanych elementów.

Rysunek. Uczcie się razem kształtu i koloru, korzystajcie z szerokiej gamy materiałów (farby, ołówki, markery itp.).

Muzyka. Kołysanki na dobranoc, piosenki dla dzieci i muzyka klasyczna pomogą rozwinąć kreatywne myślenie i pamięć.

zachęta do rozwój umiejętności twórczych to osobisty przykład i regularne pochwały ze strony rodziców.

Rozwój umiejętności społecznych i codziennych dzieci w wieku przedszkolnym cierpiących na autyzm wczesnodziecięcy.

Żyjąc wśród ludzi, dziecko nieustannie znajduje się w różnych sytuacjach, z których każda stawia swoje własne wymagania.

Trzeba przestrzegać tych wymogów – dbać o czystość, ubierać się stosownie do okoliczności. Wreszcie musisz poprawnie zinterpretować informacje o otaczającym Cię świecie i wykorzystać je.

Cały ten kompleks umiejętności i wiedzy jest objęty koncepcją orientacji społecznej i codziennej, co implikuje zdolność osoby do samodzielnego organizowania swojego zachowania i komunikacji w różnych okolicznościach.

Szczególnym problemem dla dziecka autystycznego jest rozwój umiejętności samoopieki i zachowań codziennych. Trudność w nauczeniu go umiejętności społecznych i codziennych wynika w dużej mierze z zaburzeń kontaktu, trudności w dobrowolnej koncentracji i lęków. Czasami dziecko autystyczne może w przypadkowych okolicznościach nauczyć się samodzielnie dość skomplikowanych czynności, ale niezwykle rzadko udaje mu się to dzięki naśladowaniu drugiej osoby. Jednak nawet w tym przypadku opanowanie umiejętności jest powiązane z konkretną sytuacją, a jej przeniesienie do innej sytuacji jest niezwykle trudne. Często dziecku przeszkadzają także zaburzenia motoryki małej, napięcia mięśniowego i ogólna niezdarność motoryczna. Z powodu naruszeń zachowań społecznych niezwykle trudno jest zorganizować samą sytuację uczenia się. A bez opanowania codziennych umiejętności nawet najbardziej rozwinięte intelektualnie dzieci autystyczne pozostają społecznie nieudolne.

Takie dziecko opanowuje niezbędne umiejętności życia codziennego poprzez długotrwały kontakt z bliskimi i wymaga od nich dużej cierpliwości.

To rodzice odgrywają główną rolę w procesie wychowania i edukacji, mimo że często nie posiadają odpowiedniego wykształcenia. Ale są to osoby najbliższe, dlatego muszą wykazać się szczególną wytrwałością, cierpliwością i wiarą, że wszystko się ułoży.

Leczenie dziecka autystycznego przebiega etapowo, a jego podstawowym zadaniem jest nawiązanie kontaktu emocjonalnego z dzieckiem i rozwój jego emocjonalnej interakcji ze światem zewnętrznym. Nawiązując kontakt z dzieckiem szczególnie ważne jest unikanie wywierania na nie jakiejkolwiek, choćby minimalnej presji, a w niektórych przypadkach po prostu bezpośredni kontakt z nim.

Kontakt przede wszystkim nawiązuje się i utrzymuje w ramach zainteresowań i aktywności samego dziecka, kontakt ten powinien budzić w nim pozytywne emocje; Jednocześnie ważne jest, aby dziecko czuło, że jest mu lepiej i ciekawiej z partnerem niż samemu. Specyfika pracy nad nawiązaniem kontaktu w zależności od stanu dziecka. Ważne jest, aby bardzo stopniowo zwiększać czas trwania kontaktu.

Dzieci autystyczne czują się spokojniejsze, bezpieczniejsze i potrafią lepiej regulować swoje zachowanie, jeśli mają jasne codzienne czynności, nawyki rodzinne i tradycje. Niektóre dzieci same od urodzenia ustalają stały harmonogram dnia i wymagają jego ścisłego przestrzegania: spacer powinien zawsze odbywać się o tej samej porze, tą samą trasą, jedzenie tylko o określonej godzinie itp. Jednocześnie jest to bardzo trudno przekonać takie dziecko do zmiany ustalonego porządku. Może stać się kapryśny, jeśli zostanie mu zaoferowane coś nieoczekiwanego, nawet jeśli będzie przyjemne. To często irytuje bliskich i ogranicza ich aktywność. Należy jednak docenić stereotypowe sposoby zachowania dziecka, gdyż stanowią one wsparcie w jego dalszej socjalizacji. Dziecko łatwiej zaakceptuje coś nowego, jeśli dorośli omówią z nim wcześniej możliwe opcje i przygotują go do zmiany istniejącego porządku.

Codzienność musi mieć pewną konsystencję i powtarzalność. Wtedy fragmentacja w umyśle dziecka stopniowo przekształci się w bardziej całościowy obraz, a uporządkowane, przewidywalne życie pomoże uporządkować jego zachowanie. Komentuj emocjonalnie wszystko, co dzieje się w ciągu dnia, zarażając go swoją percepcją - teraz jesteś „oknem”, przez które dziecko patrzy na otaczający go świat.

Kształtowanie niezależności wymaga szczególnej pracy nad zapamiętywaniem sekwencji zdarzeń i kolejności działań. Niezależność zakłada świadomość tego, co się dzieje, dlatego zachęcamy dziecko, aby pamiętało, co już zostało zrobione i co należy zrobić dalej. Do wsparcia wizualnego można wykorzystać „mapy operacyjne”. Mapę tworzą wykonane wspólnie z dzieckiem zdjęcia lub rysunki, ułożone w kolejności wydarzeń w ciągu dnia. Pomoże to dziecku autystycznemu odnaleźć się w organizacji dnia i złagodzić stres związany ze strachem przed nowymi rzeczami. Połączenie jasnej organizacji przestrzennej, harmonogramów i chwil zabawy może znacznie ułatwić naukę codziennych zachowań u dziecka autystycznego.

Konieczne jest, aby przeżywanie wydarzeń dnia i wykonywanie niezbędnych działań sprawiało przyjemność.

Wprowadzamy nowe szczegóły do ​​znanych działań, a czasem odchodzimy od zwykłej rutyny.

Nauczyciel pracujący z dzieckiem autystycznym musi liczyć się z tym, że nawet najprostsze informacje często nie są przez nie postrzegane i zapamiętywane, chyba że zostaną specjalnie rozegrane i niezwiązane znaczeniowo z tym, co go interesuje.

Jeśli pracujemy nad rozwijaniem wiedzy dziecka o otaczającym nas świecie, musimy wziąć pod uwagę, że informacje o kształcie, kolorze, wielkości przedmiotów, o różnych klasyfikacjach, typach, rodzajach przedmiotów, stworzeniach i zjawiskach naturalnych, o różnych wzorach , czyli informacja uporządkowana z jakiegoś powodu formalnego, jest dość łatwo postrzegana i zapamiętywana przez dzieci autystyczne. Znacznie trudniej jest przekazać informacje o tym, jak wygląda życie w rodzinie, jak bliscy i przyjaciele traktują się nawzajem, jak o siebie dbają i dlaczego istnieją zasady, których należy przestrzegać. W tym celu możesz narysować dziecku historie o nim i jego rodzinie, o tym, co robił, gdy był bardzo mały; Bohaterem takiej historii może być nie samo dziecko, ale jego ulubiona postać. Podczas zajęć symuluj różne sytuacje z życia codziennego i społecznego, wykorzystuj gry i kreatywność do rozwijania i przezwyciężania problemów, ucząc różnego rodzaju zajęć manualnych itp., które następnie należy zintegrować z normalnym życiem rodziny. Najważniejsze jest, aby dziecko autystyczne nauczyło się dostrzegać i zapamiętywać nie tylko indywidualne właściwości przedmiotów, schematów, kategorii, ale także czasowe sekwencje zdarzeń, ich powiązanie semantyczne i uwarunkowanie relacjami międzyludzkimi.

Wybraną przez nas umiejętność dzielimy na osobne komponenty

(kroki). Kluczem do sukcesu jest, po pierwsze, jasne zrozumienie, jakie małe kroki należy podjąć, aby opanować konkretną umiejętność samoopieki, a po drugie, powolne posuwanie się do przodu.

Każdy kolejny krok wymaga od dziecka nieco więcej niż dotychczas, ale każde nowe osiągnięcie otwiera przed nim większe możliwości.

Wspólnie z dzieckiem wykonujemy zadanie, bierzemy jego dłonie w swoje i razem z nim wykonujemy wszystkie czynności. Na początkowym etapie osobą aktywną jest tylko specjalista; dziecku przypisano tutaj rolę strony biernej

uczestnik. Ale po dwóch lub trzech takich aktywnych manipulacjach rękami stopniowo zmniejszamy pomoc fizyczną. Niech coraz bardziej uczestniczy w realizacji zadania. Bardzo ważne jest, aby stale podkreślać wagę pracy, jaką dziecko wykonało dla mamy, dla babci, dla całego otoczenia społecznego (nawet jeśli tylko wytarło kurz ze stołu, odłożyło zabawki na swoje miejsca, ubrany na spacer itp.). Zanim dziecku zaprezentowana zostanie większa samodzielność, ważne jest, aby utwierdzić w jego umyśle przekonanie, że wszystko udaje mu się robić razem z osobą dorosłą, że wszystko mu się układa i nie ma potrzeby, aby ktoś robił to, co on za niego. potencjalnie jest w stanie zrobić to sam.

Nasza uwaga, bez względu na to, jak się objawia - w uśmiechu, w uścisku, w

Pochwała jest największą nagrodą dla dziecka. Jednak rozwój

umiejętności samoopieki zwykle trudno nazwać pełną przyjemnością, a sama uwaga może nie wystarczyć,

zachęcić dziecko do dobrego wykonania zadania. Z pewnością będziesz musiał

przygotuj się na wykorzystanie nagród innego rodzaju – poczęstunku, ulubionej czynności. Kiedy umiejętność zostanie już opanowana, zachętę należy zredukować do zera.

Trening będzie przebiegał lepiej, jeśli prowadzony będzie zapis działań i osiągnięć dziecka, co pozwoli zobaczyć dynamikę.

Nie powinno denerwować ani denerwować fakt, że dziecko, które wydaje się już opanowało niezbędne umiejętności, będzie jeszcze przez długi czas wymagało zewnętrznej organizacji. Proces opanowywania przez dziecko autystyczne niezbędnych umiejętności życia codziennego jest długotrwały, stopniowy i wymaga od dorosłych dużej cierpliwości.

Ucząc umiejętności społecznych i codziennych, należy pamiętać o zasadach interakcji z dzieckiem autystycznym:

Zaakceptuj dziecko takim, jakie jest. W oparciu o zainteresowania dziecka. Ściśle trzymaj się określonego harmonogramu i rytmu zajęć. Postępuj zgodnie z codziennymi rytuałami. Wychwytuj najmniejsze werbalne i niewerbalne sygnały dziecka, wskazujące na jego dyskomfort. Rozmawiaj więcej z dzieckiem, wyrażając wykonywane z nim czynności. Zapewnij dziecku komfortowe warunki do komunikacji i nauki. Cierpliwie wyjaśniaj dziecku sens jego czynności, posługując się przejrzystymi informacjami wizualnymi (schematy, harmonogramy, piktogramy itp.). Unikaj przemęczania dziecka.

Dziś specjaliści ANO „Centrum Psychologii i Rozwoju Człowieka „Sfera” w ramach realizacji zajęć korekcyjno-rozwojowych „Droga do życia” pracują nad wykształceniem u dzieci autystycznych niezbędnego zasobu wiedzy i umiejętności praktycznych, co pozwoli im prawidłowo poruszać się po otaczającym ich świecie i organizować własne życie.

Pomoc dziecku może być naprawdę skuteczna, jeśli wierzymy w wartość jego osobowości, niezależnie od tego, jak wyjątkowa ona jest, akceptujemy dziecko takim, jakim jest i robimy wszystko, co w naszej mocy, aby zapewnić jego rozwój.

Dziękuję za uwagę!

Miejska państwowa placówka oświatowa „Gorky specjalna (poprawcza) szkoła ogólnokształcąca – internat dla uczniów niepełnosprawnych”.

PROGRAM

„Kształcenie wyobrażeń i umiejętności społecznych i codziennych u dzieci niepełnosprawnych”

nauczyciel Gorkiego MS(K)OSHI

Program jest zamierzony

do pracy z uczniami

mając ograniczone

opcje zdrowotne

w specjalnym (poprawnym)

kompleksową szkołę z internatem

Gatunek VIII.

Wiek 7 – 15 lat.

Obliczana jest praca zgodnie z programem

Dla różnych grup wiekowych i

Odbywa się w trzech etapach:

klasy 5 – 7 – poziom średni;

Klasy 8 – 9 – poziom starszy.

Okres realizacji programu:

klasy I – IV – 4 lata;

klasy V – VII – 3 lata;

Klasy 8 – 9 – 2 lata.

Moje motto pracy:

„Dorastanie i wychowywanie dzieci to wielka i poważna sprawa

i strasznie odpowiedzialna sprawa.

A.S. Makarenko.

Nota wyjaśniająca

do programu

„Kształtowanie idei i umiejętności społecznych i codziennych wśród

Dzieci niepełnosprawne.”

Streszczenie do programu

Program ten jest specjalnym edukacyjno-korekcyjnym programem pedagogicznym do pracy z dziećmi ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

Program przeznaczony jest dla różnych grup wiekowych, biorąc pod uwagę ich wiek i cechy psychofizyczne, poziom kształtowania się idei i umiejętności społecznych.

Program realizowany jest w trzech etapach:

klasy I – IV – poziom podstawowy;

klasy 5 – 7 – poziom średni;

Klasy 8 – 9 – poziom starszy.

Program zakłada udział uczniów w wieku 7-15 lat w specjalnej (poprawczej) szkole ogólnokształcącej – internacie typu VIII w ramach procesu edukacyjnego.

Stan programu

Program jest narzędziem metodologicznym nauczyciela-defektologa, który określa najbardziej optymalne i efektywne treści, formy, metody, technologie i techniki organizacji procesu wychowawczego korekcyjno-rozwojowego dla danej grupy wiekowej, w celu uzyskania wyniku spełniającego wymagania normy.

Ramy regulacyjne i prawne programu:

1. Konwencja ONZ o prawach osób niepełnosprawnych;

2. Standardowe zasady ONZ dotyczące wyrównywania szans osób niepełnosprawnych, 1993;

4. Ustawa federalna z dnia 24 listopada 1995 r. nr 181-FZ „O ochronie socjalnej osób niepełnosprawnych w Federacji Rosyjskiej”;

5. Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” -(przyjęta przez Dumę Państwową Zgromadzenia Federalnego Federacji Rosyjskiej 21 grudnia 2012 r.), weszła w życie 1 września 2013 r.

6. Przepisy modelowe dotyczące kształcenia specjalnego (poprawczego) placówki dla uczniów z niepełnosprawnością rozwojową (z dnia 12.03.1997 nr 228);

7. Ustawa federalna o edukacji osób niepełnosprawnych (edukacja specjalna) (z dnia 18.07.1996);

8. Dekret Rządu Jamalsko-Nienieckiego Okręgu Autonomicznego z dnia 25 lipca 2011 r. Nr 470-P „W sprawie zatwierdzenia Strategii integracji społecznej osób niepełnosprawnych w Jamalsko-Nienieckim Okręgu Autonomicznym do roku 2020”;

9. Pismo pouczające Ministerstwa Edukacji Ogólnej i Zawodowej Federacji Rosyjskiej z dnia 4 września 1997 r. nr 48 „W sprawie specyfiki działalności specjalnych (poprawczych) placówek oświatowych typów I-VIII”.

Racjonalne uzasadnienie

Znaczenie tego programu wynika z faktu, że obecnie integralną częścią polityki społecznej Federacji Rosyjskiej jest poprawa jakości życia ludności kraju. Rosja dąży do osiągnięcia godnych standardów obywateli swojego państwa i w tym zakresie bardzo ważne jest zapewnienie równych warunków adaptacji społecznej i integracji ze społeczeństwem sierotom i dzieciom pozostawionym bez opieki rodzicielskiej, wychowanym w internacie i z różnymi zaburzenia rozwojowe.

Ustawa federalna „O ochronie socjalnej osób niepełnosprawnych w Federacji Rosyjskiej” gwarantuje prawo niepełnosprawnych dzieci do rehabilitacji i integracji społecznej. Jednocześnie jednak niewystarczająca liczba specjalnych programów poprawczych do pracy z dziećmi niepełnosprawnymi negatywnie wpływa na jakość przygotowania tych uczniów do samodzielnego życia i ich pomyślną integrację ze społeczeństwem.

Powodzenie integracji w dużej mierze zależy od aktywności społecznej i codziennej człowieka, jego umiejętności samodzielnego organizowania swojego życia. Dlatego głównym zadaniem szkoły poprawczej jest przygotowanie każdego dziecka niepełnosprawnego do samodzielnego życia, niezależnego od pomocy innych osób. W istocie cały proces nauczania i wychowania dziecka z niepełnosprawnością ma na celu zapewnienie jego społecznej adaptacji do społeczeństwa.

Miejska placówka oświatowa „Specjalna (korekcyjna) szkoła ogólnokształcąca im. Gorkiego – internat dla uczniów i uczniów niepełnosprawnych” jest instytucją pomocy społecznej przeznaczoną do stałego i czasowego pobytu dzieci niepełnosprawnych, które potrzebują stałego, kompleksowego wsparcia psychologiczno-pedagogicznego w specjalnie zorganizowane środowisko korekcyjne i rozwojowe.

U takich dzieci rozwój procesów poznawczych i wyższych funkcji psychicznych jest na niskim poziomie i nie odpowiada standardom wiekowym. Często zaburzenia te łączą się z odchyleniami w zachowaniu, brakiem motywacji do jakiegokolwiek rodzaju aktywności, obniżoną wydajnością, zmęczeniem i bólami głowy. Dzieci te wyróżniają się nieświadomym postrzeganiem nowych czynników, zasad i informacji teoretycznych. Wykazują skrajny brak samodzielności w czynnościach praktycznych i słabą umiejętność przechodzenia z jednego rodzaju zajęć na inny.

Brak logicznego myślenia objawia się nieumiejętnością uogólnień, trudnościami w zrozumieniu jakichkolwiek zjawisk zachodzących w otaczającym nas świecie. Myślenie przedmiotowe i praktyczne jest ograniczone. Aktywność mowy jest agramatyczna i związana z językiem, aktywne słownictwo jest ograniczone. Dobrowolna uwaga jest słabo wyrażona. Uwaga jest słabo skupiona na przedmiocie i łatwo się rozprasza.

Występuje niedorozwój motoryki – ruchy są słabe, monotonne, często kątowe, bezcelowe, powolne, można zaobserwować niepokój ruchowy i obecność ruchów przyjaznych. Emocje są słabe i monotonne. Wszystkie procesy umysłowe są powolne i bezwładne. Zmieniając swoje zwykłe środowisko na nowe, reagują negatywnie i wstydzą się swoich wad.

Powyższe braki wskazują, że praca wychowawcza z tą grupą dzieci polega na specjalnie zorganizowanym procesie edukacyjnym, na który składają się:

Określenie dostępnego poziomu treści materialnych pod względem objętości i głębokości na podstawie badania wady rozwojowej;

Indywidualne podejście;

Dostępność do nauki materiału lekcyjnego;

Praktyczna orientacja i stosowany charakter rozważanych zagadnień;

Korekta i rozwój braków w rozwoju umysłowym w oparciu o zastosowanie specjalnych wizualnych i praktycznych metod nauczania oraz technologii gier;

Kształtowanie pozytywnej motywacji do działania.

Program jest również istotny, ponieważ zgodnie z nowoczesną koncepcją rozwoju rosyjskiej edukacji, wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, w naszym kraju nie ma dzieci, których nie można się uczyć, ale są dzieci o różnych zdolnościach uczenia się, a w Dzięki systematycznemu i ukierunkowanemu szkoleniu możliwe jest zwiększenie ich zdolności przystosowania się do życia.

Praca nad programem jest konieczna i istotna. Potwierdza to fakt, że równolegle z kształtowaniem się społecznych i codziennych pomysłów i umiejętności, dzieci otrzymują inne ważne informacje, zdolności, umiejętności, pomysły i cechy osobiste, poszerzają swoje horyzonty społeczne i nabywają niezbędne kompetencje społeczne.

Program definiuje solidny metodologicznie, ustrukturyzowany model działania nauczyciela Z tworzenie najbardziej efektywnych warunków kształtowania kompetencji społecznych niezbędnych do przygotowania się do samodzielnego życia i skutecznej adaptacji dzieci niepełnosprawnych do społeczeństwa;

Program określa początkowy poziom rozwoju wiedzy, umiejętności i zdolności społecznych dzieci niepełnosprawnych, niezbędnych do pomyślnej adaptacji społecznej i samodzielnego życia;

Program uwzględnia specjalne potrzeby edukacyjne uczniów z niepełnosprawnościami oraz możliwość opanowania materiału programowego na różnych etapach jego realizacji;

Program przewiduje zapoznanie uczniów niepełnosprawnych z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa;

Program zapewnia zmienność i różnorodność form, metod i technologii działań nauczyciela na rzecz rozwijania idei i umiejętności społecznych i codziennych wśród uczniów internatów;

Praca w ramach programu polega na wykorzystaniu nowoczesnych i innowacyjnych technologii działań edukacyjnych;

- W trakcie pracy nad programem uczniowie rozwijają aktywną pozycję życiową, kształtują się ważne cechy osobiste - responsywność, życzliwość, współczucie, tolerancja, troska o innych i umiejętność wykonywania praktycznych działań.

Innowacyjny komponent programu:

Program ten integruje:

Możliwości informacyjne procesu edukacyjnego i doświadczeń życiowych dzieci;

Korygujące oddziaływanie i poszerzanie koncepcji dotyczących zakresu zastosowania wiedzy w działaniach społecznych i codziennych;

Społeczna i codzienna orientacja treści programu i innych obszarów pracy edukacyjnej (edukacja zawodowa, edukacja moralna, edukacja estetyczna, edukacja ekologiczna, technologie oszczędzające zdrowie).

Cel:

Tworzenie najbardziej efektywnych warunków dla skutecznego kształtowania społecznych i codziennych idei oraz umiejętności niezbędnych do przygotowania się do samodzielnego życia i pomyślnej adaptacji w społeczeństwie dzieci niepełnosprawnych.

Cele programu:

1. F formułować i utrwalać umiejętności społeczne i codzienne w działaniach zawodowych, praktycznych, indywidualnych i zbiorowych.

2. Kształtowanie podstaw orientacji społecznej opartej na poszerzaniu zakresu wyobrażeń społecznych i moralnych na temat otaczającego nas świata.

3. Wpajanie umiejętności kulturowych i higienicznych, umiejętności samoopieki.

4. Stworzenie podstaw do wykazywania się niezależnością w późniejszym życiu.

5. Ucz oszczędności, dokładności w działaniu z artykułami gospodarstwa domowego, artykułami higienicznymi, gromadź doświadczenie w samodzielnych działaniach w codziennych procesach.

6. Kształtowanie i doskonalenie umiejętności motorycznych, systemy profilaktyki zdrowotnej, kształtowanie nawyków zdrowego stylu życia.

7.Promuj rozwój odpowiedzialności, dyscypliny, uważnego podejścia do siebie i ludzi, tolerancji.

8.Promować zachowanie i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego uczniów.

Wiodącą ideą pedagogiczną programu jest rozwijanie motywacji

• do akumulacji i pogłębieniawiedza, umiejętności i zdolności niezbędne do przygotowania się do samodzielnego życia i skutecznej adaptacji do społeczeństwa;
• do kształtowania pozytywnych cech osobowości dziecka:
• kształcić człowieka potrafiącego samodzielnie żyć w społeczeństwie i odnaleźć w nim swoje miejsce.

W programie określono działania w następujących obszarach:

1. Zajęcia teoretyczne - pozyskiwanie i gromadzenie informacji poznawczych.
2. Zajęcia praktyczne – zastosowanie zdobytej wiedzy w praktycznych działaniach społecznie użytecznych.
3. Praktyczne potwierdzenie zdobytej wiedzy, umiejętności i zdolności w bezpośredniej komunikacji i interakcji z innymi i przyrodą.

Struktura programu

Kształtowanie wyobrażeń i umiejętności społecznych i codziennych jest jedną z niewielu aktywności, w których dziecko niepełnosprawne osiąga widoczny sukces, co jest niezwykle ważne dla jego pełnego rozwoju osobistego.

Program obejmuje kształtowanie umiejętności społecznych i codziennych, ćwiczenie umiejętności samoobsługi jako podstawy skutecznej adaptacji do społeczeństwa.

Przedmiotowe zajęcia praktyczne w ramach programu stanowią podstawę kształtowania umiejętności zawodowych.

Cała praca na zajęciach jest celowa i przyczynia się do rozwoju samodzielności uczniów w realizacji zadań przewidzianych programem.

Materiał programowy ułożony jest koncentrycznie. Realizacja zasady koncentryzmu pozwala na systematyczne powtarzanie, stopniowe komplikowanie, poszerzanie i pogłębianie zdobytej wcześniej wiedzy oraz podnoszenie poziomu jej świadomości przez uczniów.

Koncentryczny rozkład materiału programowego stwarza warunki do realizacji założeń dydaktycznych: charakter naukowy, przystępność, spójność, systematyczność, orientacja korekcyjna.

Sekcje programu:

Lokale mieszkalne.

Ubrania i buty.

Odżywianie.

Natura.

Formy organizacji pracy według programu:

1. CRZ (zajęcia korekcyjno-rozwojowe).
2. Gry (dydaktyczne, fabularne, symulacyjne, komputerowe).
3. KTD różnych kierunków.
4. Rozmowy.
5. Treningi.
6. Zajęcia praktyczne.
7. Wycieczki.
8. Spacery.
9. Turystyka piesza.
10. Obserwacje.
11. Czytanie książek.
12. Oglądanie filmów i filmów.
13. Komunikacja z rówieśnikami.
14. Zajęcia w klubach, sekcjach sportowych (wg zainteresowań dzieci).
15. Udział dzieci w różnorodnych konkursach.

Metody oddziaływania edukacyjnego

Wiodące miejsce zajmują praktyczne i wizualne metody edukacji:

• Wyjaśniający - ilustracyjny (rozmowa, opowiadanie, praca z tabelami, obrazkami tematycznymi, tabelami referencyjnymi, diagramami, szablonami, broszurami).
• Reprodukcyjny (praca na próbkach).
• Częściowo - szukaj (rozwiązywanie łamigłówek, krzyżówek, zagadek, korzystanie z gier edukacyjnych).
• Temat - metody praktyczne.
• System specjalnych metod korekcyjnych i rozwojowych.
• Metody perswazji (wyjaśnienia słowne, perswazja, żądanie).
• Metody organizacji zajęć (szkolenie, ćwiczenia, demonstracja, naśladownictwo, zadanie).
• Metody stymulowania zachowań (pochwały, zachęty, wzajemna ocena).

Technologie działań edukacyjnych

• technologie wiktymologiczne (oligofrenopedagogika);
• technologie zorientowane na osobowość;
• technologie informacyjne i komunikacyjne;
• adaptacyjne technologie szkolne;
• technologie oszczędzające zdrowie;
• elementy zintegrowanej technologii uczenia się.

Organizacja działań programowych

Program ma charakter korekcyjno-rozwojowy i zapewnia

trzy etapy opanowanie umiejętności praktycznych:

1. Wykonywanie indywidualnych czynności pracowniczychprzy pomocy nauczyciela;

2. Wykonanie szeregu czynności pracowniczychrazem z nauczycielem;

3 . Stosunkowo niezależne wykonanie sekwencyjneseria działań roboczych w oparciu o schemat planu (piktogramy) i instrukcje nauczyciela.

W ten sposób program zapewnia poziomy opanowania działań:

Wspólne działania z nauczycielem;

Działania imitacyjne;

Modelowe działania;

Działanie według kolejnych instrukcji;

Samodzielna aktywność uczniów;

Zdolność ucznia do poprawiania błędów.

Czas trwania etapów i treść kształcenia umiejętności praktycznych dla każdego ucznia zależy od jego indywidualnych cech rozwojowych. Tymczasem rażące naruszenia sfery motorycznej, emocjonalnej i wolicjonalnej, które nie pozwalają niektórym uczniom opanować umiejętności praktycznych, nie wykluczają ich biernego udziału w zajęciach z innymi dziećmi i wykonywania określonych czynności przy pomocy nauczyciela.

Takie podejście pozwala dzieciom rozwijać aktywność poznawczą i pomaga im lepiej przyswoić informacje programowe.

W niektórych sekcjach znajdują się ćwiczenia, które student wykonuje samodzielnie. Praca ta ma na celu rozwój określonych umiejętności w oparciu o wiedzę.

1. Zajęcia zgodnie z programem mogą mieć formę lekcji grupowej, lekcji indywidualnej, pracy indywidualnej z grupą dzieci.

2. W przypadku dowolnej formy zajęć lekcja jest podzielona na 2 części: edukacyjną i zabawową lub praktyczną.

Jak pokazuje praktyka, na część edukacyjną przeznacza się nie więcej niż 15 minut. Na część gry - 10 minut.

3. Część edukacyjna lekcji edukacyjnej obejmuje studiowanie materiału programowego przy użyciu specjalnych metod korekcyjnych i rozwojowych.

4. Część gry obejmuje specjalne ćwiczenia korekcyjno-rozwojowe, gry dydaktyczne i fabularne utrwalające poznany materiał, zabawy symulujące sytuacje z życia codziennego, życia codziennego i otaczającej rzeczywistości.

5. W celu rozwijania motywacji i aktywizacji zdolności poznawczych wskazane jest korzystanie z technologii teleinformatycznych, korzystanie z multimedialnych pomocy dydaktycznych, edukacyjnych gier komputerowych i komputerowych zadań szkoleniowych.

6. Planując pracę na lekcji edukacyjnej, należy uwzględnić materiał z osobistych doświadczeń uczniów; materiał odzwierciedlający interdyscyplinarne powiązania z innymi obszarami edukacji.

Monitorowanie realizacji programu.

Monitoring realizacji programu obejmuje:

• system testowy;
• obserwacja pedagogiczna;
• mapa monitorowania programu rozwoju indywidualnego.

Mechanizm śledzenia wyników końcowych.

• Diagnostyka realizowany poprzez obserwację, metody ankietowe, zadawanie pytań, testowanie, szkolenie (samodzielnie i wspólnie z nauczycielem-psychologiem).
• Rodzaje kontroli:

Wstępny;

Mediator;

Finał.

• Formularze podsumowania realizacji programu:

Zajęcia końcowe;

Samodzielna realizacja zadań;

Testowanie.

Oczekiwane rezultaty realizacji programu

Realizacja zaplanowanych działań w ramach specjalnego edukacyjno-korekcyjnego programu pedagogicznego znacznie podniesie poziom rozwoju uczniów internatów, doprowadzi do ograniczenia rozwoju negatywnych zjawisk w środowisku dzieci, przyczyni się do duchowej i moralnej poprawy społeczeństwa , rozwój zdolności dzieci niepełnosprawnych, kształtowanie umiejętności społecznych i zdolności niezbędnych do samostanowienia w życiu.

Kryteria oceny osiągnięcia rezultatów

Orientacja praktyczna.

Sterowanie.

Realizm

Zgodność z wyznaczonymi celami.

Potencjał motywujący.

Niezmienniczość.

Postępowy, naukowy.

Przestrzeganie Regulaminu pracy szkoły specjalnej (poprawczej) typu VIII.

Sekcje programu:

Bezpieczeństwo życia.

Lokale mieszkalne.

Kultura zachowania i komunikacji.

Ubrania i buty.

Orientacja w otoczeniu.

Odpoczynek i wypoczynek (ja i ​​mój czas wolny).

Ochrona zdrowia i rozwój fizyczny.

Odżywianie.

Natura.

Referencje:

1.Andreeva S.V. Monitorowanie socjalizacji uczniów - Wołgograd: Nauczyciel, 2013. - 111 s.

2. Boryakova N.Yu. Pedagogiczne systemy wychowania i edukacji dzieci z niepełnosprawnością rozwojową: Podręcznik dla studentów uczelni pedagogicznych - M.: AST, Astrel, 2008. - 222 s.

3.Woronkowa V.V. Wychowanie i nauczanie dzieci w szkole pomocniczej: Poradnik dla nauczycieli i studentów defektologii. wydziały pedagogiczne Instytut / wyd. V.V. Woronkowa. – M., 1994. – 242 s.

4.Woronkowa V.V. Orientacja społeczna i codzienna uczniów klas 5 – 9 szkoły specjalnej (poprawczej) ogólnokształcącej typu VIII: podręcznik dla nauczycieli / V.V. Woronkowa, SA Kazakowa. – M.: Humanitarny. wyd. Centrum VLADOS, 2010. – 247 s. – (Pedagogika korekcyjna).

5. Gladkaya V.V. Wychowanie społeczne i codzienne uczniów specjalnych placówek oświatowych (poprawczych) typu VIII: Podręcznik metodyczny. – wyd. 2 – M.: Wydawnictwo NC ENAS, 2006. – 192 s. – (Szkoła poprawcza).

6. Devyatkova T.A. Orientacja społeczna i codzienna w specjalnych (poprawczych) placówkach kształcenia ogólnego typu VIII: podręcznik dla nauczycieli; pod. wyd. JESTEM. Szczerbakowa. – M.: Humanitarny. wyd. Centrum VLADOS, 2005. – 302 s. – (Pedagogika korekcyjna).

7. Ezaw D.N. Upośledzenie umysłowe u dzieci i młodzieży Przewodnik. – St.Petersburg: Rech, 2003. – 391 s.

8. Pedagogika korekcyjna nr 6, 2012: Czasopismo naukowo-metodologiczne.

9. Korkunov V.V. Adaptacja społeczna i zawodowa uczniów i absolwentów szkół pomocniczych: zalecenia metodyczne. – Jekaterynburg, 1999. – 37 s.

10. Korkunov V.V. Indywidualna wizyta uczniów w specjalnej placówce oświatowej (poprawczej) typu VIII. – Jekaterynburg, 2005. – 128 s.

11.Korobeinikov I.A. Zaburzenia rozwoju i adaptacja społeczna. – M.: PER SE, 2002. – 192 s.

12. Lwowa S.A. Praktyczny materiał do zajęć z orientacji społecznej i codziennej w specjalnej szkole ogólnokształcącej typu VIII. Klasy 5-9: podręcznik dla nauczycieli / S.A. Lwowa. – M.: Humanitarny. wyd. Centrum VLADOS, 2005. - 136 s.: il. – (Pedagogika korekcyjna).

13. Matveeva E.M. Podręcznik nauczyciela (wychowawcy klasy) / autor-komp. E. M. Matveeva. – s. 74 Wołgograd: Nauczyciel, 2012. – 137 s.

14.Melechow D.E. Zagadnienia taksonomii oligofrenii w świetle zadań adaptacji społecznej i zawodowej. – M.. 1970. – 140 s.

15. Machikhina V.F. Pozaszkolna praca wychowawcza w pomocniczej szkole z internatem: Poradnik dla nauczycieli i wychowawców. – wyd. 2, wyd. – M.: edukacja, 1983. – 104 s.

16. Nikulenko T.G. Pedagogika korekcyjna: podręcznik / T.G. Nikulenko, S.I. Samygin. – wyd. 2., poprawione i dodatkowe – Rostov n./D: Phoenix, 2009. – 445, s. 25 – (Wykształcenie wyższe).

17. Pavlova Zh.P. Modelowanie sytuacji rzeczywistych na zajęciach z orientacji społecznej i codziennej // Defektologia. – 1987 r. – nr 2.

18. Porotskaya T.I. Praca nauczyciela szkoły pomocniczej: Książka. dla nauczyciela. Z doświadczenia zawodowego. – M.: Edukacja, 1984. – 176 s.

19. Rubinshtein S.Ya. Psychologia uczniów upośledzonych umysłowo: Proc. dodatek. – M.: Edukacja, 1986. – 192 s.

20. Stepanov E.N. Do nauczyciela o współczesnych podejściach i koncepcjach edukacji. – M.: TC Sfera, 2002, – 124 s.

21. Khudenko E.D. Organizacja i planowanie pracy wychowawczej w internacie specjalnym (poprawczym), domu dziecka: Poradnik dla wychowawców i nauczycieli. – wyd. 4, wyd. i dodatkowe – M.:ARKTI, 2008. – 312 s. (sygnał dźwiękowy metody).

22. Szczerbakowa A.N. Nowy model kształcenia w specjalnych (poprawczych) placówkach kształcenia ogólnego typu VIII. – M.: Wydawnictwo NC ENAS, 2001. – 300 s. – (Pedagogika korekcyjna). – 1 książka.

23. Szczerbakowa A.N. Nowy model kształcenia w specjalnych (poprawczych) placówkach kształcenia ogólnego typu VIII. – M.: Wydawnictwo NC ENAS, 2002. – 179 s. – (Pedagogika korekcyjna). – Księga 2.‎