Nowe standardy w systemie edukacji zmuszają do nowego spojrzenia na organizację proces edukacyjny V organizacja przedszkola spojrzeć na dziecko z punktu widzenia rozwoju jego indywidualnych cech i możliwości związanych z wiekiem. Celem mojej pracy jest rozwój kreatywność mowy dzieci wiek przedszkolny, rozwój umiejętności eksperymentowania ze znanym materiałem literackim. Bajkę wykorzystuję jako narzędzie rozwijające kreatywność mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Dlaczego bajka? To najbardziej ulubiony gatunek, zrozumiały i przystępny dla dzieci w wieku przedszkolnym. Ponadto praca nad bajką wzbogaca doświadczenia poznawcze dzieci: obejmuje to kształtowanie wyobrażeń o czasie i przestrzeni oraz zapoznawanie się ze światem obiektywnym i społecznym. W bajkach kłamstwa mądrość ludowa o dobru i złu, sile jedności, stałości i lojalności. Bajka wzbogaca słownictwo dziecka w wieku przedszkolnym, uczy prawidłowego konstruowania dialogów, wpływając tym samym na rozwój spójnej mowy.

Tak więc metody i techniki pracy z bajkami stosowane w celu rozwijania kreatywności mowy dziecka w wieku przedszkolnym.

„Kontynuuj historię”. Dziecko w wieku przedszkolnym jest zapraszane do kontynuowania fabuły znanej bajki „Kolobok”, „Chata Zayushkiny” itp., Zmieniając jej zakończenie. Nowa opcja Możesz go naszkicować i umieścić w albumie grupowym „Old Tales in a New Way”.

„Zmień charakter bohatera”. Ta metoda pomaga na nowo spojrzeć na znane wątki baśniowe, charakter bohaterowie literaccy. Dlaczego zając nie może stać się odważny, a lis – głupi naiwniak? W rosyjskich bajkach dominujący stereotyp niedźwiedzia jest niezdarny i niezdarny. Chociaż w naturze jest to bardzo ostrożne, zręczne zwierzę. Dlaczego nie spróbować nadać niedźwiedziowi nowych cech? Fabuła bajki może okazać się absolutnie niesamowita! Nowy wizerunek słynnego bohatera zwiększa aktywność mowy i aktywności umysłowej dzieci oraz wzrasta zainteresowanie wspólną kreatywnością. Jako podstawę możesz przyjąć fabułę znanej bajki, ale z postaciami obdarzonymi przeciwnymi cechami lub możesz stworzyć zupełnie nową fabułę.

„Znani bohaterowie w nowych okolicznościach”. Metoda ta rozwija wyobraźnię, łamie utarte stereotypy u dzieci, stwarza warunki, w których główni bohaterowie pozostają, ale znajdują się w zupełnie innych okolicznościach. Okoliczności mogą być po prostu fantastyczne, niesamowite (lis i zając zamiast chat łykowych żyją bezludna wyspa i może być blisko życia dzieci (lis, zając, kogut przy pomocy magiczna różdżka trafili do tej samej klatki w miejskim zoo, a może utknęli w windzie wielopiętrowego budynku).

„Opowieść ze środka” Dziecko w wieku przedszkolnym proszone jest o odgadnięcie środka bajki. Jako pomoc oferowany jest skomplikowany początek i widoczny koniec z wynikiem.

„Cząstka „nie” i nowa bajka.” Cząsteczka „nie” jest po prostu magikiem, pomaga tworzyć nowe wersje baśni i rozbudza wyobraźnię dzieci. Zgodnie z zasadami tej metody partykułę „nie” umieszcza się przed rzeczownikami i czasownikami, na przykład przed imionami postaci z bajek. Gdybyś tylko babciu, nie upiekła bułki, ale...

„Opowieści rodzinne” Dzieci bardzo interesują się baśniami pisanymi o nich samych lub o swoich bliskich. Członkowie rodziny mogą zostać obdarzeni postaciami znanych bohaterów, mogą znaleźć się w fabule znanej baśni. Opowieści rodzinne można także zebrać w albumie grupowym.

Bajki z wykorzystaniem narzędzi ICT. Wymyśloną bajkę można przedstawić w formie prezentacji, krótkiego filmu, wykorzystując możliwości zasobu internetowego. Materiał obrazkowy można przedstawić dzieciom w formie zorganizowanej fabuły dla dorosłych lub dziecko może samodzielnie ułożyć fabułę.

„Opowiedz historię”. Dziecko w wieku przedszkolnym proszone jest o „odnalezienie słowa” w znanej bajce, ale napisanej w formie poetyckiej.

Na przykład:

Kiedyś była bułka

Ma rumianą...

Bułka wyskoczyła z okna

Toczyło się...

Nie pomarszczył rumianej strony

Pyzaty...

Był przebiegły, zwinny, zręczny.

Zjadłem zająca w całości...

"Opisać bohater bajki" W baśniach nie zwraca się uwagi na opis ubioru bohaterów. Dziecko proszone jest o ubieranie postaci według własnego gustu. Na przykład lis wybiegł na spotkanie bułce. Jej futro jest czerwone, nie wyblakłe i całe świeci w słońcu.

„Bajki tematyczne”. Aby przyciągnąć do tego zajęcia rodziny uczniów, można zaproponować wymyślenie rodzinnych bajek na zadany temat. Na przykład opowieści o środowisku, opowieści o bezpieczeństwie na drogach itp.

„Historia opowiedziana na odwrót”. Fabuła znanej bajki zaczyna się nie od środka ani od początku, ale od końca. Na przykład zanim lis zjadł bułkę...

„Co stało się później”. Dziecko w wieku przedszkolnym proszone jest o wymyślenie kontynuacji znanej bajki. Na przykład lis zjadł bułkę, a brzuch zaczął ją tak boleć, że musiała zwrócić się o pomoc do dziadków. Fabuła okazuje się niezwykle atrakcyjna dla dzieci. Nowe bajki można również zestawić w albumie grupowym poświęconym kreatywności mowy.

artykuł

MBDOU „Przedszkole nr 12”

Nauczyciel Ivanova N.V.

„Rozwój kreatywności mowy u dzieci w wieku przedszkolnym”
Obecnie placówki wychowania przedszkolnego znajdują się na nowym etapie rozwoju, kiedy następuje rewizja treści wychowania przedszkolnego. Przyjęto nowe federalne standardy edukacyjne dla edukacji przedszkolnej, w których praca z dziećmi w celu zwiększenia aktywności mowy, zapobiegania i zapobiegania występowaniu różnych zaburzeń mowy jest wyznaczona jako niezależny kierunek. Kontakt dziecka ze światem zewnętrznym opiera się na komunikacji werbalnej – dlatego szczególnie ważne jest zadanie aktywizacji mowy dziecka. Rozwój mowy jest jednym z niezbędnych warunków gotowości dziecka do nauki w szkole. Kompetencje komunikacyjne Przedszkolak zakłada umiejętność swobodnego wyrażania swoich myśli, doboru odpowiednich środków wyrazu i umiejętności komunikowania się z rówieśnikami. Jest to najważniejszy warunek dobrego samopoczucia w rozwoju społecznym i intelektualnym. Wśród problemów rozwoju mowy dzieci zwracam uwagę na jeden z głównych: kreatywność mowy, jako najważniejszy element inicjatywy komunikacyjnej. Stosowanie tradycyjnych metod nie zawsze daje pożądany efekt. Wiele technik pedagogicznych opiera się na kopiowaniu wzorców dorosłych, naśladowaniu, powtarzaniu i treningu ruchowym. Przy takiej organizacji procesu edukacyjnego niezależna aktywność umysłowa i mowa dziecka nie rozwiązuje w pełni powierzonych mu zadań. Jak aktywować mowę dziecka? Rozwiązanie problemu widziałam w zintegrowanym stosowaniu skutecznych form rozwoju mowy u dzieci. Znani naukowcy F.A. Sokhin, A.I. Maksakov, E.M. Strunina ustalili, że największą aktywność w przyswajaniu języka osiąga się pod warunkiem, że dzieci są zaangażowane w aktywną pracę z mową. W procesie komunikacji i interakcji z osobą dorosłą dziecko jest aktywne poznawczo i w działaniu, a dorosły stwarza warunki i organizuje środowisko mowy. Doświadczenie A.G. Arushanova jest bardzo przydatne w pracy praktycznej. Problemy z mową rozwiązuję poprzez nawiązanie zabawowej i werbalnej interakcji pomiędzy dziećmi i rówieśnikami, wykorzystując materiał problematycznych sytuacji mowy - problemy leksykalne i gramatyczne. Doświadczenie nauczycieli praktycznych G.A. Tumakovej, E.B. Tannikowej, T.B. Polyanskoy przyczynił się do opracowania systemu rozwoju kreatywności mowy. Opanowując mowę, dziecko zdobywa także wiedzę o przedmiotach, znakach i działaniach. Jednocześnie nie tylko zdobywa się wiedzę, ale także uczy się myśleć, gdyż myśleć znaczy mówić do siebie lub na głos, a mówienie znaczy myśleć. Rozwój w okres przedszkolny zdolności twórcze, ciągłe doskonalenie umiejętności mówienia
niezbędnych elementów edukacji i inteligencji w przyszłości.
Twórczość mowy
- jest to aktywność mowy mająca na celu stworzenie czegoś nowego, co zapewnia zdolność ludzkiego mózgu do tworzenia nowych obrazów niezwykłe połączenie. Zatem stworzenie system pedagogiczny nad rozwojem kreatywności mowy stało się wiodącym zadaniem mojej pracy nad rozwojem mowy przedszkolaków.
Nowość mojego doświadczenia
polega na zintegrowanym wykorzystaniu skutecznych i nowoczesnych form pracy nad kreatywnością mowy dziecka w wieku przedszkolnym. Wprowadzać młodszy wiek ma charakter przygotowawczy, a w starszych klasach możliwa jest niezależna kreatywność mowy. Z wiekiem następuje stopniowe komplikowanie metod i technik.
Junior i wiek średni(od 3-5 lat).
W młodym wieku motyw mowy u dzieci jest ekspresyjny (emocjonalny). Dobry środek stymulujące mowę to gry i ćwiczenia umiejętności motoryczne siła robocza. Dziecko czerpie z doświadczeń związanych z zabawą pomysły, które kojarzy mu się ze słowem. Im wyższa aktywność ruchowa, tym lepiej rozwinięta jest mowa. Gry palcowe i ćwiczenia - wyjątkowy środek dla rozwoju umiejętności motorycznych i mowy dziecka w ich jedności i wzajemnym powiązaniu. Sklasyfikowałem gry palcowe:
- w zależności od stopnia złożoności.
Stosowanie określonych ćwiczeń dotyczących gotowości ręki dziecka. Są to zestawy ćwiczeń: - dla rozwoju rąk „Kapusta”, „Zagniatanie ciasta”; - ruchy każdego palca: „Nadszedł poranek”, „Dziewczyny i chłopcy są przyjaciółmi w naszej grupie”; -koordynacja i spójność działań: „Spacerowaliśmy po Afryce”, „Z wizytą”.
- zgodnie z treścią i celem
-gry - manipulacje „Dawno, dawno temu był dach”, „Głośny las”; -zabawy z samodzielnym masażem dłoni i palców „Goście”, „Dziesięć ptaków – stado”; -zabawy z gimnastyką dźwiękową „Maszyna”, „Od stuku kopyt”; -działka ćwiczenia palców, za pomocą którego możesz wymyślić historie i bajki „Tworzenie figurek palców”. Różnorodność zabaw pozwoliła na efektywniejsze prace przygotowawcze nad rozwojem kreatywności mowy u dzieci. Opracowałem gry dydaktyczne, które przyczyniają się do skutecznej konsolidacji umiejętności mówienia: - kształtowanie i wzbogacanie słownictwo- „Kto gdzie mieszka”, „Przeciwieństwa”, „ Cięcie zdjęć”, „Rybacy”; - rozwój spójnej mowy - „Opowiedz bajkę”, „Opowiadania”, „Ułóż zagadkę”;
- rozwój dźwiękowej strony mowy: „Rechtsvetik”, „Akwarium”, „Piramida dźwiękowa”, „Dźwięk Domino”, „Nazwij dźwięk”. Starając się z sukcesem wykorzystywać system pracy, tworzę niezbędne środowisko rozwojowe. Z celem kompleksowy rozwój powstała mowa uczniów w środowisku rozwojowym grupy
Centrum Rozwoju Mowy
Zawiera gry i podręczniki mające na celu rozwój wszystkich elementów narządu mowy: 1. Gry i ćwiczenia rozwijające oddychanie mowę. 2. Gry i ćwiczenia rozwijające wyraźną, skoordynowaną pracę wszystkich części aparatu artykulacyjnego. 3. Gry rozwijające spójną mowę, budowę gramatyczną mowy, wymowę dźwiękową: 4. Gry rozwijające słownictwo. Aby nauczyć dzieci, jak tworzyć historie według planu lub modelu, istnieją tabele mnemoniczne. W ofercie ośrodka znajdują się książeczki do czytania dzieciom i samodzielne lektury do czytania dzieciom, literatura edukacyjna, ilustracje do dzieł i czasopism. Albumy z zdjęcia rodzinne grupy dziecięce, czasowe tematyczne wystawy fotograficzne. Do codziennego użytku dzieci dostępne są materiały demonstracyjne, kartoteka gier słownych. Stworzono także zestawy obrazków tematycznych i fabularnych, albumy tematyczne, ilustracje, pocztówki, fotografie na różne tematy, z których dzieci mogą tworzyć historie opisowe i fabularne. zdjęcia. Centrum Warsztatów Twórczych zgromadziło odpady do rozwoju małej motoryki rąk: kamyki, muszle do układania wzorów na plastelinie i planszy, szablony, sygnety, w centrum gier gra „Winders” do konkursów gier „Kto jest szybszy?”, Mozaiki, pomoce dla rozwoju oddychania.
Starszy wiek przedszkolny (od 5-7 lat)
Mowa dzieci jest niesamowita, zabawna i pomysłowa. Często wiele słyszymy od dzieci ciekawe powiedzenia, słowa i zabawne wyrażenia, które wymyślili, czasem nawet nie zawsze rozumiejąc znaczenie tego, co zostało powiedziane. Zjawisko to nazywa się tworzeniem słów. Tworzenie słów jest naturalnym sposobem, w jaki dziecko może w pełni opanować bogactwo leksykalne swojego języka ojczystego skuteczny sposób rozumienie różnych form gramatycznych. Aktywna produkcja słów sprzyja rozwojowi mowy i wyobraźni oraz świadczy o osobowości twórczej dziecka. Około 5 roku życia dzieci wykazują zainteresowanie twórczością werbalną (wymyślanie bajek, wierszy, zagadek, bajek). Wymaga to od dzieci aktywnej pracy z wyobraźnią, myśleniem, mową, obserwacją i udziałem pozytywnych emocji. W tym działaniu zidentyfikowałem 3 obszary:
Pierwszy kierunek to Komponowanie wierszy poetyckich.

Korzystając z technologii G.A. Tumakowej, zmodyfikowała etapy nauki komponowania rymowanych wierszy: Na etapie przygotowawczym wykorzystuję gry słowne takie jak:
- zagadki - fałdy
„Uśmiecha się do okna i wszyscy cię wołają…”
- „zakończ - wiersz”
„Hej kurczaku, gdzie jest twój dom? - Mama ma to pod ………….”
- „daj mi słowo”
„Mała Zina ma zabawki w ………….”
- „zakończ rozmowę”
„Sa-sa-sa, leci w naszą stronę………..” Pierwszym etapem jest wybranie rymu do danego słowa (Kot – lalka gniazdująca); Etap drugi: połączenie dwóch podobnie brzmiących słów (Kot w oknie); Trzeci etap: złożenie pierwszego kupletu. Nauczyciel podaje pierwszą linijkę. (Dawno, dawno temu był kot……………); Etap czwarty: napisz 2 linie w czterowierszu. Nauczyciel podaje pierwsze 2 linijki. (Stara kobieta stoi przy filarze i ociera pot z czoła………).
Kierunek drugi - Pisanie zagadek opisowych
Zbudowana jest w oparciu o zagadkę – negację, która obejmuje następujący model: 1. Definicja przedmiotu, jego właściwości, cechy figuratywne. (Arbuz – okrągły, słodki, zielony). 2. Dobór odpowiedniego przedmiotu do cech figuratywnych odgadywanego przedmiotu. (Okrągła to kulka, słodka to miód, zielona to ogórek). 3. Dobór podstawników warunkowych, zapoznanie z symbolem negacji „ale”. 4. Odtworzenie zagadki według opracowanego modelu, sytuacja mowy ustnej. (Okrągły, ale nie kulka, Słodki, ale nie miód, Zielony, ale nie ogórek).
Trzeci kierunek to pisanie opowiadań i baśni.
Bajki i opowiadania można układać zarówno z obrazków, jak i z proponowanej sytuacji mowy. Ta praca rozwija wyobraźnię i wyobraźnię dzieci, zainteresowanie kreatywnością mowy; zachęca do rozumowania, korzystania z własnego doświadczenia, wyciągania wniosków, aktywowania wiedzy, pomysłów oraz doskonalenia operacji werbalnych i logicznych. Pisanie bajek przebiega etapami: 1. Przygotowawcze: -Powtórzenie piosenek często spotykanych w baśniach; - Zapoznanie się ze strukturą baśni (początek, część środkowa, zakończenie); - Zwiedzanie przedstawień, teatrów lalek, inscenizacja bajek, rysowanie poszczególnych odcinków baśni, gry słowne.
2. Po pierwsze: - wymyślanie nowych zakończeń znanych bajek. 3. Po drugie: - kontynuuj bajkę rozpoczętą przez nauczyciela. 4. Po trzecie: - samodzielnie skomponuj bajkę ze znanym bohaterem baśniowym (nauczyciel podaje temat i polecenie, plan). 5. Po czwarte: - wymyślenie bajki na samodzielnie wybrany temat. Działania projektowe odgrywają wiodącą rolę w organizacji prac nad rozwojem komunikacji i mowy. Wzbudza duże zainteresowanie u dzieci oraz przyczynia się do wzbogacenia i aktywizacji mowy. Pracując nad projektem, dzieci zdobywają wiedzę, poszerzają horyzonty, poszerzają zasób biernego i czynnego słownictwa, uczą się komunikować z dorosłymi i rówieśnikami. Aby skutecznie realizować projekty, współpracujemy z rodzicami. Zrealizowano takie projekty jak „Książka Twoim przyjacielem”, „Oni też chcą żyć”, „O przyjaźni i przyjaciołach”, „Moja rosyjska brzoza” i inne. Osobno podkreślam integrację działań mowy i wzroku. Jej istotą jest komponowanie baśni i opowiadań na podstawie własnych rysunków. Efektem tej działalności są książeczki, które tworzą bibliotekę naszej grupy. Mam doświadczenie w pracy z rodzicami nad rozwojem mowy dzieci. W latach 2013-2014 organizowany był klub rodzinny „Talking Fingers”, a od 2014 roku działa rodzinny klub weekendowy „Rodnichok”. Korzystam z nietradycyjnych form współpracy: święta, gazety, wystawy, quizy, konkursy, okrągłe stoły,
wspólne działania
, prezentacje, konsultacje, działania projektowe itp. W wyniku stosowania nowoczesnych form interakcji pozycja rodziców stała się bardziej elastyczna. Teraz nie są widzami i obserwatorami, ale aktywnymi uczestnikami życia swojego dziecka. Takie zmiany pozwalają mówić o efektywności wykorzystania nowoczesnych form w pracy z rodzicami nad rozwojem mowy dzieci.
Wniosek: Wykonana praca dała pozytywne rezultaty: dzieci zwiększyły swoją ciekawość, wrażliwość na słowa, a także umiejętność opowiadania ciekawych historii i zaciekawiły słuchaczy. Pomogło to dzieciom stać się bardziej towarzyskimi, zbudowało wiarę we własne możliwości i zwiększyło ich aktywność mowy podczas różnych czynności. W przyszłości planuję: -wykorzystać zgromadzone doświadczenia w aktywizowaniu mowy przedszkolaków i rozwijać nowe, wykorzystując gry, których celem jest zachęcenie dzieci do wejścia w dialog z dorosłymi, nawiązanie emocjonalnej i praktycznej komunikacji z rówieśnikami ; - uzupełnić środowisko opracowywania przedmiotów; podniesienie kompetencji rodziców w sprawach wychowania dzieci w wieku przedszkolnym, w szczególności w zakresie rozwoju mowy, posługiwania się różne kształty współpraca placówek przedszkolnych z rodzicami: warsztaty gamingowe, „okrągłe stoły”, wspólne wakacje i rozrywka, różne projekty kreatywne, klub rodzinny.

Ruban Irina Władimirowna

Tytuł pracy: Nauczyciel – logopeda

Rozwój kreatywności mowy dzieci

na zajęciach logopedycznych.

Ostatnio ogromna pasja do nauczania umiejętności czytania i pisania doprowadziła do tego, że dorośli zaczęli zwracać niewielką uwagę na rozwój własnej mowy dzieci. W efekcie mowę starszych przedszkolaków cechuje uboga słownictwo, słaba dykcja i słaba wyrazistość.

Poziomy przejawów kreatywności mowy u dzieci

starszy wiek przedszkolny.

1. Oświadczenia dzieci.

Wysoki . Zeznania dzieci są dokładne, kompletne, znaczące,

dobrze uzasadnione. Darmowa interpretacja

obrazy artystyczne.

Przeciętny .

Stwierdzenia są dokładne, ale zawierają niewiele uzasadnienia

interpretacja, mowa nie jest rozwinięta, skupiona

standard, próbka, szablon. Krótki

.

Dziecko milczy lub udziela jednosylabowych odpowiedzi, zamartwia się

wskazuje na potrzebę ciągłej aktywacji mowy

1. Wysoki oświadczenia.

2. Ekspresyjność mowy.

2. Przeciętny .

3. standard, próbka, szablon. Mowa dziecka jest zabarwiona intonacyjnie, wsparta mi-

mimika, ruchy, gesty.

.

Mowa jest naładowana emocjami. . Słabe zabarwienie emocjonalne.

Rozwój kreatywności mowy powinien stać się wiodącym zadaniem pracy nad rozwojem spójnej mowy na zajęciach logopedycznych. Rozwój mowy kreatywność jest nie do pomyślenia bez rozwoju wyobraźni, która jest ściśle związana z rozwojem uczuć.

Pomagają w tym

gry - rozmowy Rozwijanie wyobraźni dziecka

logiczne myślenie

, pamięć. Pomóż dziecku zrozumieć siebie i innych,

dostrzegać niezwykłe w zwyczajności, uświadamiać sobie motywy swojego zachowania, pielęgnować troskliwą postawę wobec wszystkiego, co ich otacza.

Wymagany warunek

– prowadzenie zabaw po obserwacjach, rozważaniach, porównaniach, rozmowach etycznych. Dziecko musi dokładnie przedstawić dany temat. Istnieje możliwość wykorzystania pomocy wizualnych, które pomogą dziecku szybko wczuć się w postać. Razem z dzieckiem możesz rysować przedmioty „humanizowane”, przedmioty symboliczne.

„Wyobraź sobie, że jesteś chusteczką”

„Jestem jesiennym liściem”.

Czy znasz siebie?

„Jestem księżniczką żabą”.

"Ukłon".

„Język ojczysty – pisał J. Korczak – to nie zasady i nauki moralne wymyślone celowo dla dziecka, ale powietrze, którym oddycha jego dusza wraz z duszą całego narodu”. Dziecko „oddycha” powietrzem kreatywności: chce rysować, śpiewać, komponować – i tę zdolność jego duszy trzeba pielęgnować. A potem, nawet w najzwyklejszych esejach typu „Jak poszliśmy do lasu na grzyby”,

Dziecko będzie chciało powiedzieć coś od siebie i na swój sposób. Tylko poprzez praktykę mowy zrozumie, że za pomocą swojego ojczystego języka może tworzyć cuda.
Aby jednak rozbudzić twórczą wyobraźnię, trzeba udać się do krainy „Komponowania”.

Tematy rozmów:

„Raz, dwa, trzy, cztery, pięć – naucz się układać rymy”.

„Napisz bajkę”.

„Szkice słowne”.

„Napisz zagadkę”.

"bajki"

Aby rozwijać kreatywność mowy dzieci, należy pracować nad podniesieniem poziomu komunikacji werbalnej, spójnej mowy, słownictwa, struktury gramatycznej mowy, strony dźwiękowej mowy i praktycznej świadomości elementów języka.

Gry i ćwiczenia :

„Kto potrafi wymienić najwięcej słów z dźwiękiem...?”

„Klaskajcie w dłonie, jeśli słyszycie dźwięk w słowie…”

„Znajdź miejsce dźwięku w słowie”.

„Określ liczbę dźwięków spółgłosek i samogłosek w słowie”.

„Ile dźwięków jest w słowie?”

„Określ sekwencję dźwięków w słowie”.

„Wymyśl słowo określające dany dźwięk (sylabę)”.

„Ile części jest w słowie?”

„Podkreślenie czarodzieja”.

Ćwiczenia fleksyjne i słowotwórcze.

Ułóż zdanie, korzystając z obrazków lub podanego słowa.

Sporządzanie diagramów propozycji.

Dystrybucja propozycji.

Kompilacja historii na podstawie serii obrazów fabularnych

Kompilowanie historii na podstawie rysunku fabuły i zadanego planu.

Wybór epitetów dla bohaterów baśniowych.

Wybór synonimów.

(D/n. „Powiedz inaczej.”)

Wybór antonimów.

(D/n. „Powiedz to inaczej.”)

Wybór paronimów (D/i. „Nazwij nowe słowo, zmieniając jeden dźwięk.”)

(D/n. „Powiedz to inaczej.”)

Historie porównawcze.

Opowiadanie historii i baśni.

Techniki nauczania kreatywnego pisania opowiadań.

W procesie nauczania opowiadania historii logopeda zwraca uwagę dzieci na wskazanie tego, co w opowieści jest najważniejsze, uczy je komponować

najpierw krótka, skondensowana historia, potem bardziej rozbudowana.

2. Odmiany opowiadań na ten sam temat stanowią podstawę do tworzenia różnych opowiadań na ten sam temat.

3. Wymyślenie zakończenia historii rozpoczętej przez logopedę.

4. Kompilacja kreatywnych historii na podstawie jednej z serii kart fabuły

nastolatki przed i po wydarzeniach przedstawionych na zdjęciach.

5. Twórcza opowieść o zabawce nie jest opisowa, ale oparta na fabule.

Na przykład to, co przydarzyło się niedźwiadkowi, który wieczorem trafił do przedszkola.

6. Kompilowanie opowiadania na konkretny temat, np.: „Podróż”

lot w kosmos”, „Przejażdżka na magicznej hulajnodze”, „Historia doświadczonego kapitana” itp.

7. Wymyślanie prostych bajek.

wspólne działania Konieczne jest zorganizowanie aktywności mowy dziecka w taki sposób, aby miała ona charakter zabawny i rozrywkowy, ponieważ tylko w ten sposób dziecko może rozwinąć umiejętność dokładnego i przenośnego wyrażania swoich myśli i uczuć w słowie mówionym.

L I T E R A T U R A

Alyabyeva E.A. Zajęcia korekcyjno-rozwojowe dla dzieci starszych

wiek /podręcznik metodyczny/. – M., Kreatywny

Centrum, 2002.

Własowa N.A. Praca logopedyczna z jąkającymi się przedszkolakami. - M.,

1999.

Volkova G.A. Gry i zabawy w eliminowaniu jąkania u dzieci w wieku przedszkolnym.-

„Childhood-Press” Petersburg, 2003.

Volkova L.S. Terapia mowy. – M., „Oświecenie”, 1989.

Własowa T.M. Rytm fonetyczny. – M. „Vlados”, 1996.

Wygodskaja I.G., Pelinger E.L., Uspienskaja L.P. Eliminacja jąkania w grach

sytuacje. – M., „Oświecenie”, 1993.

Griner VA Rytmy logopedyczne dla przedszkolaków dla przedszkolaków.

M., „Oświecenie”, 1999.

Kalyagin V.A. Jeśli dziecko się jąka. – Petersburg „PETER”, 1998.

Lazarenko O.I., Yastrebova A.V. Zestaw zajęć rozwijających rozwój dzieci

5 lat aktywności związanej z myśleniem mowy i kulturą mowy ustnej. – M., „Arkti”, 2001.

Reznichenko T.S. Aby zapobiec jąkaniu się dziecka. – M., 2000.

Seliverstov V.I. Psychokorekcyjne i dydaktyczne podstawy logopedii -

zajęcia iczne. – M., „Włados”, 1994.

Solovyova E.N. Droga do przezwyciężenia jąkania. System klas. – Św. Pe-

Terburga. „Prasa Dziecięca”, 2002.

Cheveleva N.A. Pokonanie jąkania u dzieci. – M., 2001.

Shevtsova E.E. Masaż artykulacyjny dla jąkających się. – M., 2002.

Ruban Irina Władimirowna

Tytuł pracy: Nauczyciel – logopeda

Pełne imię i nazwisko instytucja edukacyjna:

Miejskie Przedszkole Budżetowe Placówka Oświatowa Ogólne Przedszkole Rozwojowe nr 24 „Tęcza” w Tuapse na terytorium Krasnodaru

PAŃSTWOWA INSTYTUCJA EDUKACYJNA

DODATKOWE WYKSZTAŁCENIE ZAWODOWE

„DONIECKI INSTYTUT REPUBLIKAŃSKI

DODATKOWE EDUKACJA PEDAGOGICZNA”

PRACA DYPLOMOWA

„Rozwój aktywności artystycznej i mowy u dzieci

oznacza kreatywna zabawa»

Słuchacz grupowy:

(kod kursu)

3.2.5.

(temat, problematyka zajęć)

„Cele kształtowania aktywności poznawczej i mowy

dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z Państwowymi Standardami Edukacyjnymi i Oświatowymi”

(pełne imię i nazwisko)

Venglovskaya A.V.

nauczyciel

______________________________________

tytuł pracy

Kierownik praca końcowa:

___________________________________________

(imię i nazwisko, stanowisko, stopień naukowy, tytuł naukowy)

Donieck 2017

Adnotacja

Cel: badać i identyfikować najskuteczniejsze techniki oraz warunki pedagogiczne rozwój przemówienie artystyczne Aktywność dzieci w wieku przedszkolnym poprzez twórczą zabawę.

Zadania:

Ujawnienie cech rozwoju aktywności artystycznej i mowy, kreatywności werbalnej dzieci w wieku przedszkolnym poprzez kreatywne gry.

Oczekiwany wynik: Zakładam, że wykorzystanie kreatywnych giersprzyja rozwojowi twórczości werbalnej oraz aktywności artystycznej i mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Język ojczysty jest podstawową podstawą rozwoju artystycznego i mowy

Aktywność artystyczna i mowy w wieku przedszkolnym jako przedmiotbadania

Aktywność mowy artystycznej jako etap początkowy

kreatywność przedszkolaków

Fikcja w rozwoju ekspresji mowy

Kreatywne gry dla dzieci

Wstęp

Współczesne społeczeństwo ma na celu wychowanie pokolenia, które potrafi myśleć i ma wysoki poziom kreatywności mowy.W związku z tym w państwowym standardzie edukacyjnym wychowania przedszkolnego szczególną uwagę zwraca się uwagę na rozwój aktywności artystycznej i mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Rozwój mowy obejmuje opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury; wzbogacenie słownictwa czynnego; rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy monologowej i dialogicznej; rozwój kreatywności mowy.

Mowa artystyczna otwiera przed dzieckiem ogromny świat rzeczy i dźwięków, kolorów i światła, świat ludzkie uczucia i refleksje (K.I. Czukowski)

Mowa jest wielkim darem natury, dzięki któremu ludzie otrzymali szerokie możliwości komunikowania się ze sobą. Jednak bardzo mało czasu przeznacza się na pojawienie się i rozwój mowy - wiek wczesny i przedszkolny. Dokładnie w tym

okres są tworzone korzystne warunki dla rozwoju mowy ustnej dziecka.

Każde opóźnienie, każde zaburzenie w rozwoju mowy odbija się na aktywności i zachowaniu dziecka.

Dzieci słabo mówiące, zaczynają zdawać sobie sprawę ze swoich wad, stają się milczące i nieśmiałe. Wiek przedszkolny jest optymalny do nauki języka. To właśnie wtedy dzieci są najbardziej wrażliwe na zjawiska językowe. Dziecko swobodnie posługujące się słowami czerpie radość ze swojej mowy; przekazując uczucia, mimowolnie posługuje się bogactwem intonacji, mimiki i gestów. Inny obraz wyłania się w przypadku dzieci z różnymi zaburzeniami mowy. Z tego widzimy -Problem rozwijania kreatywności mowy w systemie edukacji dzieci staje się obecnie coraz bardziej palący.

Wiek przedszkolny to okres aktywnej nauki dziecka język mówiony, tworzenie i rozwój wszystkich aspektów mowy - fonetycznego, leksykalnego, gramatycznego (O.S. Ushakova)..

Opanowanie mowy dziecka, lata dziecięcej kreatywności językowej, to jeden z najszczęśliwszych etapów w życiu człowieka, najwspanialsza godzina dzieciństwa. My, dorośli, musimy być przygotowani na to, że w tym okresie dzieci są od nas bardziej utalentowane językowo i musimy dać dziecku możliwość pokazania swojego talentu w pełną siłą. Aby tego dokonać, my, dorośli, musimy posiadać talent – ​​talent inteligentnej i uważnej miłości do dzieci. Nauczyciele i rodzice powinni spędzać więcej czasu na komunikowaniu się z dziećmi i wykorzystywać słowo artystyczne w procesie edukacyjnym.

Rozwój mowy u przedszkolaków jest ściśle związany z rozwiązywaniem problemów kształtowania aktywności artystycznej i mowy jako jednej z integralnych części edukacji estetycznej dzieci.

Cele działalności artystycznej i mowy to:

pielęgnowanie miłości i zainteresowania słowem artystycznym;

rozwój „zmysłu języka”;

kształtowanie postrzegania dzieł beletrystyki i folkloru w jedności treści i formy;

kształtowanie postawy moralnej i estetycznej wobec bohaterów dzieła literackiego;

tworzenie uczucia estetyczne, radość poznawania dzieła literackiego;

rozwój chęci samodzielnego tworzenia dzieł (bajki, opowiadania, wiersze, zagadki);

rozwój umiejętności posługiwania się wyrażeniami figuratywnymi i mową potoczną;

kształtowanie reakcji emocjonalnej i umiejętności oceny dostępnych dzieł sztuki;

tworzenie kultury komunikacja werbalna, co jest częścią edukacji kultury mowy.

Folklor ma wielki wpływ na temat rozwoju kreatywności werbalnej dzieci. Nie da się w pełni rozwinąć dziecka, wchodząc z nim w interakcję jedynie na zajęciach w przedszkolu. Miłość do słowa artystycznego to jeden z najwspanialszych prezentów, jaki rodzice mogą dać swojemu dziecku.

Co oznacza rozwój mowy dziecka? Odpowiedź na to pytanie jest niezwykle prosta i jednocześnie niezwykle złożona. Oczywiście rozwój mowy dziecka oznacza nauczenie go mówić. Jednak to, w jaki sposób powstaje umiejętność mówienia i na czym ona polega, stanowi całą trudność. Mówienie oznacza posiadanie określonego słownictwa, aktywne jego używanie, umiejętność konstruowania wypowiedzi, formułowanie myśli i wiele więcej. Tego wszystkiego dziecko uczy się już w wieku przedszkolnym pod okiem osoby dorosłej. Dziś kwestia rozwoju mowy u przedszkolaków jest szczególnie dotkliwa. Prawdopodobnie wynika to z faktu, że dzieci, a także dorośli, zaczęli bardziej komunikować się z komputerami i innymi środkami postępu technologicznego niż ze sobą.

Obecnie ukazały się publikacje psychologów, pedagogów i historyków sztuki, które przekonująco dowodzą, że dzieci harmonijny rozwój potrzebują nie tylko uwagi dorosłych, wyrażającej się w formie życzliwej, emocjonalnej i znaczącej komunikacji, ale także środowisko tematyczne, rozwijając mowę i kreatywność.

Dziecko przejmuje doświadczenie komunikacji werbalnej od otaczających go dorosłych, czyli bezpośrednio opanowuje mowę.

Aby skutecznie rozwiązywać problemy działalności artystycznej i mowy, nauczyciel musi pamiętać, że jest ona zawsze związana z fikcją i objawia się podczas zapoznawania dzieci z dziełami sztuki, ich analizą w opowiadaniu historii, czytaniu ekspresyjnym, dramatyzacji, wymyślaniu przez dzieci bajek, zagadek, krótkie wiersze, rymowanki.

Według S. M. Chemortana działalność artystyczna i mowy była i jest uważana za pedagogika przedszkolna jako środek rozwijający ekspresję i obrazowość mowy. Jednak na nowoczesna scena poprzez działalność artystyczną i słowną, więcej szeroki zakres zadania. Ten typ Aktywność jest jednym ze środków rozwoju kreatywność dziecko.

M.B. Mamedova uważa, że ​​koncepcja aktywności artystycznej i mowy dzieci jest wieloskładnikowa i obejmuje postrzeganie przez dzieci dzieł beletrystycznych i folkloru, zapoznanie się z najprostszymi terminami literackimi, opowiadanie historii, opowiadanie bajek, recytowanie wierszy, rymowanek na pamięć, opanowanie; figuratywne i ekspresyjna mowa i na tej podstawie powstanie formy początkowe twórczość werbalna.

L.B. Fesyukova w celu rozwijania zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym

poprzez twórczość werbalną, uważa za konieczne zastosowanie techniki,

ułożenie bajki na podstawie treści tekstu (zagadki, wiersze, przysłowia, rymowanki).

Zwraca uwagę, że jednym z ważnych zadań w rozwoju mowy dzieci jest kształtowanie samodzielności w mowie artystycznej i teatralnej aktywność zabawowa, rozwijać swoje zdolności twórcze. Rzeczywiście, w procesie pracy nad wyrazistością uwag bohaterów i ich własnych wypowiedzi, aktywizuje się i doskonali słownictwo dziecka. kultura dźwięku przemówienie.

W swoich pracach Ya.L. Kołominski zauważył, że zajęcia plastyczne i mowy są ściśle powiązane z zajęciami teatralnymi i zabawami, podczas których dzieci inscenizują małe dzieła sztuki, ich fragmenty oraz sceniczne przedstawienia kukiełkowe.

Kreatywność – jak zajęcia dzieci dają nowe możliwości ich rozwoju. Kreatywność dzieci jest początkowym etapem rozwoju aktywności twórczej.Sposoby kształtowania twórczości artystycznej są wyjątkowe - jednym z nich jest kształtowanie aktywności artystycznej i mowy dzieci w wieku przedszkolnym, rozwój twórczości werbalnej i literackiej.

Poprzez aktywność artystyczną i słowną dziecko ujawnia swój stosunek do otoczenia, rozumie je, a to pomaga odkryć zainteresowania i zdolności dziecka.

Studiując literaturę dotyczącą aktywności artystycznej i mowy dzieci, zwracając uwagę na opinie znanych psychologów i nauczycieli, odkryłam związek między aktywnością artystyczną i mową a kreatywnością. W związku z tym zacząłem szerzej studiować zabawę kreatywną.

Zabawa kreatywna to zabawa, którą tworzą same dzieci. W nich fabułę gry ustalają sami gracze, nie ma ustalonego programu zachowania dzieci, a na pierwszy plan wysuwają się działania dziecka w wyimaginowanej sytuacji i jej zrozumienie.

Pojęcie „twórczej zabawy” obejmuje gry fabularne, gry konstrukcyjne i gry teatralne. Gry te odzwierciedlają wrażenia dzieci na temat otaczającego ich życia, głębokość ich zrozumienia pewnych zjawisk życiowych. Wolność, niezależność, samoorganizacja i kreatywność w tej grupie gier ujawniają się szczególnie w pełni.A. M. Gorki: „Gra jest dla dzieci sposobem na zrozumienie świata, w którym żyją i który mają zmieniać”. W grze kształtują się wszystkie aspekty osobowości dziecka, zachodzą istotne zmiany w jego psychice, przygotowując przejście na nowy, wyższy etap rozwoju. To wyjaśnia ogromne

możliwości edukacyjne gry, które psychologowie uważają za wiodącą aktywność przedszkolaka.
5

Szczególne miejsce zajmuje kreatywne lub fabularne odgrywanie ról. W tych grach przedszkolaki odtwarzają w rolach wszystko, co widzą wokół siebie w życiu i

aktywności dorosłych. Twórcza zabawa najpełniej kształtuje osobowość

dziecka, dlatego jest ważnym środkiem wychowawczym.

Gra jest odzwierciedleniem życia. Tutaj wszystko jest „jak gdyby”, „udawane”, ale w tym warunkowym środowisku, które tworzy wyobraźnia dziecka, jest dużo rzeczywistości: działania graczy są zawsze prawdziwe, ich uczucia i doświadczenia są prawdziwy. Dziecko wie, że lalka i miś to tylko zabawki, ale kocha je jak żywe.

rozumie, że nie jest „prawdziwym” pilotem ani żeglarzem, ale czuje się jak odważny pilot, odważny żeglarz, który nie boi się niebezpieczeństw i jest naprawdę dumny ze swojego zwycięstwa. Naśladowanie dorosłych w zabawie wiąże się z pracą wyobraźni. Dziecko nie kopiuje rzeczywistości, łączy różne wrażenia życiowe z osobistymi doświadczeniami.Kreatywność dzieci przejawia się w koncepcji gry i poszukiwaniu środków do jej realizacji. Ile kreatywności potrzeba, aby zdecydować, jaką podróż wybrać, jaki statek lub samolot zbudować, jaki sprzęt przygotować! W grze dzieci pełnią jednocześnie rolę dramaturgów, rekwizytów,

dekoratorzy, aktorzy. Jednak nie knują planu, nie przygotowują się długo odgrywać rolę, jak aktorzy. Grają dla siebie, wyrażając swoje marzenia i aspiracje, myśli i uczucia, które je w danej chwili posiadają. Dlatego gra zawsze polega na improwizacji.

Fabuła- odgrywanie ról ma pozytywny wpływ na rozwój mowy. Podczas zabawy dziecko głośno rozmawia z rówieśnikami lub zabawkami, a także naśladuje dźwięki (ryk silnika, gwizd parowca) i głosy zwierząt (rżenie konia, miauczenie kota). Podczas zabawy nauczyciel dużo rozmawia z dziećmi, w wyniku czego u niemówiącego dziecka rozwija się potrzeba komunikacji werbalnej. W grach RPG dzieci wcielają się w role dorosłych i w zabawny sposób odtwarzają ich działania oraz relacje między nimi. Jednocześnie komentują swoje postępowanie: „Lekarz słucha pacjenta”, „Tata wbija gwóźdź”. Postacie w grze pojawiają się poprzez reinkarnację w odgrywaniu ról w taki czy inny obraz samego dziecka, zabawek oraz otaczających go dzieci i dorosłych. Ja będę mamą, a ty moją córką – mówi dziewczyna, określając w ten sposób swoją rolę i rolę swojej przyjaciółki. Kiedy dziecko obserwuje różnorodne działania i jednocześnie słyszy odnoszące się do nich różne słowa, rozwija się zmysł języka.

Warunkiem koniecznym pomyślnego rozwoju mowy dzieci w grach RPG jest wybór różnorodnych zabawek: lalek, ubrań dla nich, zestawów naczyń, mebli, warzyw i owoców oraz maszyn do różnych celów.

W twórczej grze fabularnej o charakterze komunikacyjnym następuje rozróżnienie funkcji i form mowy. Poprawia się w nim mowa dialogowa i pojawia się potrzeba spójnej mowy monologowej. Odgrywanie ról przyczynia się do powstawania i rozwoju funkcji regulacyjnych mowy. Nowy

potrzeby komunikacji i prowadzenia gier nieuchronnie prowadzą do intensywnego opanowania języka, jego słownictwa i gramatyki

strukturę, w wyniku której mowa staje się bardziej spójna (D. B. Elkonin).

Ale nie każda gra ma pozytywny wpływ na mowę dzieci. Przede wszystkim musi to być ważny mecz. Jednakże, choć gra fabularna aktywizuje mowę, nie zawsze przyczynia się ona do opanowania znaczenia słowa i doskonalenia gramatycznej formy mowy. Natomiast w przypadku powtórnej nauki utrwala nieprawidłowe użycie słów i stwarza warunki do powrotu do starych. nieregularne kształty. Dzieje się tak, ponieważ gra odzwierciedla znane dzieciom sytuacje życiowe, w których wcześniej ukształtowały się nieprawidłowe stereotypy mowy. Zachowanie dzieci podczas zabawy i analiza ich wypowiedzi pozwalają na wyciągnięcie ważnych wniosków metodologicznych: mowa dzieci poprawia się dopiero pod wpływem osoby dorosłej; w przypadkach, gdy następuje „ponowna nauka”, należy najpierw rozwinąć silną umiejętność używania prawidłowego określenia, a dopiero potem stworzyć warunki do włączenia słowa do samodzielnej zabawy dzieci.

Udział nauczyciela w zabawach dzieci, omówienie projektu i przebiegu gry, zwrócenie ich uwagi na słowo, próbkę

lakoniczna i precyzyjna mowa, rozmowy o przeszłych i przyszłych zabawach.Ważne jest, aby dziecko słyszało poprawną i kompetentną mowę.

Społeczeństwo jest stale w potrzebie osobowości twórcze zdolny do aktywnego działania, myślenia nieszablonowego, odnajdywania oryginalne rozwiązania jakieś problemy życiowe. Znalazłem jeszcze jedną ciekawą zabawę kreatywną – grę dramatyzacyjną, czy też, jak to można nazwać, – teatralną.

W koncepcji wychowania przedszkolnego zasadniczy priorytet praca pedagogiczna z dziećmi w wieku przedszkolnym określa się kształtowanie ich zdolności twórczych w działaniach artystycznych i mowy, muzycznych, wizualnych, tanecznych i teatralnych. Konieczność kształtowania uzdolnionej twórczo i wszechstronnie rozwiniętej osobowości dziecka nieuchronnie wpływa na kwestie kreatywności, inicjatywy twórczej i zdolności do aktywności twórczej. Według M.A. Wasilijewa, twórczość werbalna jako najbardziej złożony rodzaj aktywności dla dzieci jest z jednej strony ważnym warunkiem, a z drugiej skutecznym środkiem rozwijania osobowości twórczej. Ten działalność produkcyjna nad tłumaczeniem idei wizualnych i figuratywnych, które powstają pod wpływem dzieł sztuki i wrażeń otoczenia na język znaków werbalnych, a który rozwija się w procesie współpracy dorosłego z dzieckiem. Pod tym względem ogromne możliwości tkwią w wykorzystaniu zajęć teatralnych, które są nieocenione w rozwoju zdolności twórczych przedszkolaka, gdyż z jego pomocą dziecko świadomie postrzega otaczający go świat i kształtuje się jako osoba twórczo myśląca. Teatr jest jedną z najbardziej demokratycznych i dostępnych form sztuki dla dzieci, pozwala im decydować

wiele aktualnych problemów pedagogiki i psychologii związanych z edukacją artystyczną i moralną, rozwojem cech komunikacyjnych jednostki, rozwojem pamięci, wyobraźni, fantazji, inicjatywy, emancypacji itp.

Zajęcia teatralne w przedszkolu są dobrą okazją do ujawnienia potencjału twórczego dziecka i pielęgnowania orientacji twórczej jednostki. Dzieci uczą się zauważać otaczający je świat ciekawe pomysły, ucieleśniają je, tworzą własny artystyczny obraz postaci, rozwijają twórczą wyobraźnię, myślenie skojarzeniowe i umiejętność dostrzegania niezwykłych chwil w zwyczajności. Ponadto zbiorowe działania teatralne mają na celu holistyczne oddziaływanie na osobowość dziecka, jego emancypację, zaangażowanie w działanie, przy jednoczesnym uruchomieniu wszystkich jego możliwości; za niezależną twórczość; rozwój wszystkich wiodących procesy mentalne; promuje samopoznanie i wyrażanie siebie jednostki przy dość wysokim stopniu wolności; Tworzy warunki do socjalizacji dziecka, wzmacniając jego zdolności adaptacyjne, korygując odchylenia komunikacyjne; pomaga uświadomić sobie uczucia satysfakcji, radości, znaczenia, które powstają w wyniku rozpoznania ukrytych talentów i potencjałów.

Gry dramatyczne przyczyniają się do rozwoju aktywności mowy, gustu i zainteresowania słowem artystycznym, ekspresji mowy, aktywności mowy artystycznej.

Do odmian działalność artystyczna mogą obejmować: zabawy teatralne, gry muzyczne, zabawy związane z praktyką wizualną, plastyczną i rzemieślniczą, twórczością plastyczną i werbalną.

Wszystkie te gry mogą działać zarówno samodzielnie, jak i w swoich bliskich relacjach. Twórczość dziecka w zabawie plastycznej opiera się na odtworzeniu znanego przedmiotu, akcji lub zjawiska. I odwrotnie, odtwarzając znajomą kombinację kolorów, usłyszaną melodię lub przenośny wyraz literacki, dziecko wprowadza do nich własną interpretację i inwencję.

Dziecko zawsze stara się demonstrować swoje zainteresowania, wyrażać przeżycia artystyczne i robi to bezpośrednio, impulsywnie. Niektórzy badacze uważają tę cechę za chęć wyrażania siebie przez dziecko, często rozumianą jako zjawisko niezależne, czysto indywidualne. Jednocześnie dorośli mogą regulować ten obszar.

Wprowadzając bajkę, staram się dać dzieciom wyobrażenie o cechach gatunku, aby je odkryć ideologiczne i artystyczne sens dzieła, ukazać piękno, poezję obrazu i języka. Bajkę opowiadam ekspresją, a intonacją przekazuję różnorodność opisanych w niej sytuacji.Powiązanymi ze sobą elementami aktywności artystycznej i mowy przedszkolaków są percepcja tekstu literackiego, jego reprodukcja (reprodukcja) i elementarna twórczość werbalna; postrzeganie dzieł sztuki

literatura i folklor w procesie poznawania ich; ekspresyjne czytanie poetyckie, udział w dramatyzacji dzieł beletrystycznych i folklorystycznych; reprodukcja tekstu autorskiego na swój sposób (interpretacja), przy użyciu środków wyrazu artystycznego (opowiadanie przeczytanych dzieł, reprodukcja tekstu autorskiego z ilustracji itp.); tworzenie własnego tekstu wtórnego na podstawie przeczytanych utworów lub serii dzieł, czyli tworzenie nowych obrazów artystycznych ( kreatywne opowiadanie wymyślał epizody do znanych utworów, komponował własne utwory – zagadki, opowiadania i bajki itp.). Wszystko topromuje rozwój wyobraźni i przejawów twórczych dzieci, zainteresowanie uczestnictwem w zajęciach artystycznych i mowy z elementami kreatywności.

Przekładanie doświadczeń życiowych na grę to złożony proces. Twórczej zabawy nie można podporządkować zawężeniu celach dydaktycznych, przy jego pomocy najważniejsze zadania edukacyjne. Rola w grze dzieci wybierają według swoich zainteresowań, marzeń o przyszłym zawodzie. Są jeszcze dziecinnie naiwni i jeszcze nie raz się zmienią, ale ważne, żeby dziecko marzyło o uczestnictwie w pracy pożytecznej dla społeczeństwa. Stopniowo, poprzez zabawę, dziecko kształtuje ogólne wyobrażenia o znaczeniu pracy i roli poszczególnych zawodów.

Podczas zabawy aktywność umysłowa dzieci jest zawsze związana z pracą ich wyobraźni; musisz znaleźć rolę dla siebie, wyobraź sobie, jak zachowuje się osoba, którą chcesz naśladować, co mówi. Wyobraźnia objawia się także i rozwija w poszukiwaniu środków do osiągnięcia tego, co zaplanowane; Zanim wyruszysz w lot, musisz zbudować samolot; Trzeba dobrać odpowiednie produkty do sklepu, a jeśli jest ich za mało, trzeba je zrobić samemu. W ten sposób gra rozwija zdolności twórcze przyszłego ucznia.

Ciekawe gry tworzą pogodny, radosny nastrój, uzupełniają życie dzieci, zaspokajają ich potrzebę aktywnego działania. Nawet w dobre warunki, Na dobre odżywianie dziecko będzie słabo się rozwijać i stanie się ospałe, jeśli zostanie pozbawione ekscytujących gier.

Prowadzenie kreatywnych zabaw to jedna z najtrudniejszych części metod edukacji przedszkolnej. Nauczyciel nie może z góry przewidzieć, co dzieci wymyślą i jak się zachowają podczas zabawy.

Najważniejszym warunkiem udanego prowadzenia kreatywnych zabaw jest umiejętność zdobycia zaufania dzieci i nawiązania z nimi kontaktu. Można to osiągnąć tylko wtedy, gdy nauczyciel podchodzi do gry poważnie i ze szczerym zainteresowaniem.

Gry teatralne odgrywają się osobiście dzieła literackie(bajki, opowiadania, specjalnie napisane dramaty). Aktywizują się bohaterowie dzieł literackich

twarze, ich przygody, wydarzenia życiowe, odmienione przez dziecięcą wyobraźnię, stanowią fabułę gry. Nietrudno dostrzec specyfikę zabaw teatralnych: mają one gotową fabułę, co oznacza, że ​​aktywność dziecka w dużej mierze zdeterminowana jest przez tekst dzieła. Powstaje pytanie: jaka jest kreatywność dziecka w tych zabawach? Czy słuszne jest zaliczanie ich do gier kreatywnych?

Prawdziwa zabawa teatralna to bogate pole dziecięcej kreatywności. Zauważmy przede wszystkim, że tekst dzieła dla dzieci jest jedynie płótnem, w które wplatają one nowe wątki fabularne, wprowadzają dodatkowe role, zmieniają zakończenie itp.

Twórcze odgrywanie ról w przedstawieniu teatralnym znacznie różni się od kreatywności w grze RPG. W ostatniej grze dziecko może swobodnie przekazywać cechy charakterystyczne zachowania związanego z rolą: matka może być miła, surowa, troskliwa lub obojętna wobec członków rodziny. W spektaklu teatralnym wizerunek bohatera, jego główne cechy, działania i doświadczenia zdeterminowane są treścią dzieła. Kreatywność dziecka objawia się w wiernym przedstawieniu postaci. Aby to zrobić, musisz zrozumieć, jaka jest postać, dlaczego zachowuje się w ten sposób, wyobraź sobie jego stan, uczucia, to znaczy przeniknąć do jego świat wewnętrzny. I należy to robić słuchając dzieła. Muszę to powiedzieć nowoczesne dziecko, którego życie obejmuje media audiowizualne (telewizja, wideo), wcześnie i mocno przyzwyczaja się do łatwiejszego odbioru dzieł sztuki. Ulgę, bo zostaje mu przedstawiony gotowy obraz, w odróżnieniu od obrazu, który powstaje na podstawie pomysłów, dzieła wyobraźni w procesie słuchania książki, umiejętności wyobrażenia sobie bohatera dzieła , jego doświadczenia, specyficzne środowisko, w którym rozwijają się wydarzenia, w dużej mierze zależy od osobistych doświadczeń dziecka: im bardziej zróżnicowane są jego wrażenia z otaczającego go życia, tym bogatsza jest jego wyobraźnia, uczucia i zdolność myślenia.

Sama natura zabawy teatralnej polega na jej powiązaniu z grą fabularno-odgrywania ról: skoro widzowie są potrzebni, oznacza to, że należy ją połączyć z zabawą teatralną. Takie połączenie zakończy się sukcesem pod warunkiem, że dzieci wyobrazą sobie, czym jest teatr, kto w nim pracuje i jakie pełni obowiązki. Nauczyciel może oczywiście opowiadać o teatrze i pokazywać ilustracje, ale wrażenia dzieci raczej nie będą na tyle żywe, aby chciały bawić się w teatrze. Co innego, jeśli dzieci poznają teatr „od środka”, będąc widzami. Z pomocą mogą przyjść rodzice, odpowiadając na prośby i rady nauczyciela i zabierając dziecko do teatru

Połączenie gry teatralnej (pokazywanie sztuki) z grą fabularną (zabawa

teatr) pozwala zjednoczyć dzieci wspólną ideą, doświadczeniami, zjednoczyć

w oparciu o ciekawe zajęcia, które pozwalają każdemu dziecku wyrazić swoje

aktywność, indywidualność, kreatywność, wzbogacają mowę artystyczną.

Pozostając zabawą, rozwijają zdolności twórcze i reprezentują specyficzny rodzaj działalności artystycznej.

W grach teatralnych rozwijają się różne rodzaje kreatywności dzieci: artystyczna i mowy, muzyczna i gier, taniec, scena, śpiew

Istnieje wiele rodzajów zabaw teatralnych, różniących się konstrukcją artystyczną, a co najważniejsze, specyfiką działań teatralnych dzieci.

W niektórych przypadkach dzieci same prezentują przedstawienie, niczym artyści; Każde dziecko odgrywa swoją rolę. W innych dzieci zachowują się jak w reżyserskiej zabawie: odgrywają utwór literacki, którego bohaterowie są portretowani za pomocą zabawek, wyrażając swoje role. Podobne występy przy użyciu teatr stołowy z figurami trójwymiarowymi lub płaskimi lub tzw. ławkowymi zabawami teatralnymi. W tym drugim przypadku dzieci pokazują bajkę, opowiadanie itp. na flanelografie lub ekranie za pomocą obrazków (często wyciętych po obrysie). Najczęstszym rodzajem ławkowych zabaw teatralnych jest teatr cieni.

Wśród warunków sprzyjających rozwojowi gier teatralnych należy wymienić:

Z wczesny wiek uczyć dzieci uważnego słuchania słowa artystycznego, reagowania na nie emocjonalnie. Częściej sięgają po rymowanki, rymowanki, piosenki, dowcipy, wiersze, w tym zachęcające dziecko do dialogu („Czy był szewc? - Był. - Uszyłeś buty? - Uszyłeś”);

Rozbudzanie w dzieciach zainteresowań sztuką teatralną i teatralną. W tym celu stwórz specjalne sytuacje, w których bohaterowie teatr lalek zabawki figuratywne wchodzą w dialog z dziećmi i odgrywają scenki. Na przykład króliczek (zabawka umieszczona na dłoni nauczyciela) przyszedł na spotkanie z dziećmi, przeczytał im wiersze itp. Pokazywanie działa stymulująco na zabawy młodszych dzieci

dramatyzacje znanych im wierszy („Maszeńka” A. Barto, „O Marince

„N. Zabiły i inni). Nauczyciel angażuje dzieci trzeciego i czwarty rokżycie w odgrywaniu znanych baśni. Stosować różne typy teatr: blat, palec, dramatyzacja za pomocą flanelografu. Wykorzystanie elementów ubioru (czapki, fartuchy, kucyki) i atrybutów (rzepa, łopata, buda dla owadów) wzbudza u dzieci duże zainteresowanie i chęć zabawy w bajkę „Rzepa”.

Szczególną uwagę należy zwrócić na dobór dzieł literackich. Bajki w największym stopniu spełniają te wymagania. Bajki są łatwe do odegrania, ponieważ opierają się na krótkich dialogach między postaciami i zawierają powtórzenia sytuacji. Bohaterowie baśni wchodzą w określone relacje. Rozwój gier teatralnych zależy od treści i metodologii artystycznej

edukacji dzieci w ogóle, a także od poziomu pracy wychowawczej w grupie.

Chęć kreatywności wzrasta, jeśli dziecko zrobi coś dobrze: z powodzeniem wypowiedziało uwagę zająca, wyraziście wyraziło swoje rozczarowanie, gdy lis wyrzucił je z łykowej chaty itp. Nauczyciel nie tylko opowiada o sukcesach, jakie odniosło dziecko, ale także koniecznie przyciąga też uwagę innych dzieci. Dla innych może to służyć jako wzór do naśladowania, zachęta do aktywności.

Pytania, rady i przypomnienia uczą dziecko monitorować swoje zachowanie podczas zabawy, współdziałać z partnerami i wyraźniej przedstawiać swoją rolę za pomocą ruchów rąk, głowy, tułowia, mimiki i werbalnych środków wyrazu.

Pracę nad wprowadzeniem kreatywnej zabawy do zabaw dziecięcych rozpoczęłam od obserwacji ich samodzielnej zabawy. Dzieci w swoich zabawach szczęśliwie przemieniały się w zwierzęta, jednak nie potrafiły rozwinąć fabuły. Dlatego ważne było dla mnie nauczenie ich postępowania według wzorca. Potem zacząłem grać w gry i ćwiczenia. Poprosiłam dwójkę dzieci, aby wybrały zabawkę, wspólnie wymyśliły krótką historię, a następnie ją odegrały. Przy opracowywaniu tej działki wykorzystaliśmy zabawki i materiały budowlane.

Aby rozwinąć zainteresowanie grami dramatycznymi, czytałem i opowiadałem dzieciom dzieła beletrystyczne zgodnie z programem oraz pokazywałem ilustracje do dzieł. Brałam czynny udział w dziecięcych zabawach, pokazując jak różnorodne mogą być intonacje, mimika, gesty, ruchy i z biegiem czasu.

dzieci zdobyły niezbędne umiejętności. Następnie zaczęłam uczyć dzieci łączenia ruchu i słów w rolach, aby rozwinąć poczucie partnerstwa. Nie było to dla nich łatwe, dlatego starałam się pomóc dzieciom wprowadzając różne ćwiczenia (wyobraźcie sobie siebie jako kogoś i opowiedzcie o sobie). Z grupą najaktywniejszych dzieci inscenizowaliśmy bajkę „Rzepa” i pokazaliśmy ją dzieciom. W rozwoju działalności artystycznej i mowy dobrze sprawdziły się ćwiczenia z komponowania bajek. Każde dziecko po kolei układało zdanie, uzupełniając się nawzajem. Tematem bajki były różne przedmioty (zabawka, kwiatek itp.). Dzieciom bardzo podobało się wymyślanie i układanie zagadek – pokazując swojego bohatera w ruchu, najpierw bez słów, a potem z pochwałą. Każdy musi zgadnąć, kto to był.

Wnioski:

Po przestudiowaniu materiału i przeprowadzeniu odpowiedniej pracy z dziećmi doszedłem do wniosku, że istnieje dwukierunkowy związek między mową a zabawą. Z jednej strony mowa rozwija się i staje się bardziej aktywna w grze, z drugiej strony sama gra rozwija się pod wpływem rozwoju mowy. Inscenizując bajki i dzieła sztuki, dzieci rozwijają poprawną, kompetentną mowę artystyczną i wzbogacają swoje słownictwo. A głównym celem przywództwa pedagogicznego jest rozbudzenie wyobraźni dziecka, stworzenie warunków, aby same dzieci mogły wykazać się jak największą pomysłowością i kreatywnością.

Wprowadź swoje dziecko w świat teatru,

Przekona się, jak dobra jest ta bajka

Przepełniony ciepłem i życzliwością,

I zabierze ze sobą bajkę.

Aplikacja

Metodologia określania poziomu rozwoju zdolności twórczych.

Aby określić poziom rozwoju zdolności twórczych, możesz zastosować technikę G.Ya. Kudrina „Łatwość skojarzeń”. Technika ta jest szeroko stosowana w praktyce psychologicznej i pedagogicznej.
Aby zbadać zdolności twórcze, dzieciom oferuje się 10 słów (na przykład suchy, stary, wesoły, szczęśliwy, schludny, ciepły, czysty, słodki, odważny, zwycięstwo), z których dla każdego należy wybrać słowa o przeciwnym znaczeniu. Rejestrowany jest czas poświęcony na udzielenie odpowiedzi i różnorodność opcji odpowiedzi.

Analiza

wyniki:

Podczas wykonywania zadań dziecko jest przydzielane wysoki poziom rozwój zdolności twórczych, jeśli:

Nazwij w jak najkrótszym czasie nie jedno, ale kilka słów o znaczeniu przeciwnym do podanego, bez uciekania się do pomocy nauczyciela i zadawania pytań w trakcie zadania;

Średni poziom rozwoju zdolności twórczych, jeśli dziecko:

Wymienia tylko jedno słowo o znaczeniu przeciwnym do podanego, zadaje pytania w trakcie zadania;

Niski poziom rozwoju zdolności twórczych:

dziecko ma trudności z wykonaniem zadania;

Wykonanie przez dzieci zadań diagnostycznych ocenia się w systemie 3-punktowym. Za wykonanie zadania zgodnie z kryteriami:

wysoki poziom rozwoju zdolności twórczych, dziecko otrzymuje 3 punkty;

poziom średniozaawansowany – 2 punkty;

niski poziom – 1 punkt;

jeżeli dziecko odmówi wykonania zadania – 0 punktów.

Zatem dziecko o wysokim poziomie rozwoju twórczego

umiejętności powinny otrzymać 20 - 30 punktów, średnio - 10 - 19 punktów, a niskie - 0 - 9 punktów.

Trzon gry stanowi rola wyrażona w działaniach, mowie, mimice, pantomimie.

Obecnie w przestrzeni edukacyjnej przedszkolnych placówek oświatowych szczególną uwagę zwraca się na rozwój aktywności artystycznej i mowy przedszkolaków.

Aby skutecznie rozwiązać problemy działalności artystycznej i mowy, nauczyciel musi pamiętać, że jest to zawsze związane z fikcją i objawia się zapoznawaniem dzieci z dziełami sztuki, ich analizą w opowiadaniu historii, ekspresyjnym czytaniem, dramatyzacją, wymyślaniem przez dzieci bajek, zagadek , krótkie wierszyki, rymowanki, kreatywne zabawy.

W celu optymalizacji i zwiększenia efektywności pracy na rzecz rozwoju aktywności artystycznej i mowy przedszkolaków, uważam za wskazane zaproponować przedstawiony poniżej program.

Program pracy na rzecz rozwoju aktywności artystycznej i mowy dzieci w wieku przedszkolnym poprzez twórczą zabawę

Cele:

Poszerzanie aktywnego słownictwa przedszkolaków

Rozwój wyobraźni i sfery emocjonalnej dziecka;

Wprowadzenie do dzieł beletrystycznych;

Zadania:

1. Wyjaśnienie, rozwinięcie, wzbogacenie wyobrażeń przedszkolaków o sobie, otaczających przedmiotach i świat społeczny poprzez dzieła fikcyjne;

2. Wyjaśnianie i wzbogacanie słownictwa w procesie poznawania

dzieła fikcyjne

3. Kształtowanie środków leksykalnych i gramatycznych języka, rozwój spójnej mowy ustnej;

4. Rozwój indywidualnych cech i możliwości każdego dziecka

5. Rozwój uwagi, wyobraźni i pamięci podczas zapamiętywania poezji, opowiadania i komponowania bajek i opowiadań itp.

Dramatyzacja bajki „Rzepa”

Cel : Mistrzostwo dzieci przemówienie artystyczne, środków komunikacji i rozwoju ich zdolności twórczych.

Zadania:

Rozwój języka mówionego z wykorzystaniem tekstów literackich.

Rozwój indywidualnych zdolności dzieci (teatr, mowa, komunikacja niewerbalna), poprzez dramatyzację baśni „Rzepa”.

Praca ze słownictwem: wyjaśnienie słów: „Teatr”, „Widzowie”, „Artyści”, „Spektakl”, „Koniec bajki”.

Poprzednia praca : czytanie bajki „Rzepa”, pokaz teatru palców i stołu. Rozmowa.

Atrybuty : Maski bohaterów: rzepa, dom, sklep.

Bohaterowie :

Dzieci: Dziadek, Baba, Wnuczka, Bug, Kot, Mysz

Pedagog : Narrator

Do sali wchodzi nauczyciel z dziećmi.

Pedagog : Cześć chłopaki. Czy wiesz, dokąd dzisiaj przyszedłeś? (Odpowiedzi dzieci) Dziś nasza sala muzyczna zamieniła się w teatr. Proszę wejść i usiąść na krzesłach. (Dzieci siadają)

Pedagog: Kochani, czy wiecie, że w każdym teatrze są widzowie i artyści? Artyści to ludzie, którzy wykonują koncert lub przedstawienie. A publiczność to ludzie, którzy oglądają ten spektakl.

Zatem dzisiaj niektóre dzieci będą widzami, inne artystami. Nasi artyści-artyści przygotowali dla Was widownię, pokazując ciekawą bajkę. Na podstawie zagadki proszę odgadnąć nazwę bajki:

Ciągną ją babcia i wnuczka,

Kot, dziadek i mysz z Bugiem.

Odpowiedź: Rzepa

Pedagog: Zgadza się, chłopaki. Artyści pokażą Wam bajkę „Rzepa”

Pedagog : Artyści usiądą na ławce. Zacznijmy przedstawienie, moi młodzi widzowie. Na sali powinna panować cisza. Oglądamy i słuchamy uważnie.

Pedagog : Dziadek zasadził rzepę.

(wychodzi dziadek)

Pedagog : Opiekowałem się nim, podlewałem. Rzepa wyrosła słodka, silna i duża. Dziadek poszedł zbierać rzepę: ciągnął, ciągnął, ale nie mógł. Dziadek zadzwonił do babci.

Dziadek: Babciu, idź pociągnij rzepę.

(babcia wychodzi)

Pedagog : Babcia za dziadka, dziadek za rzepę, ja ciągnę i oni ciągną, ale wyciągnąć nie mogą. Babcia zadzwoniła do wnuczki.

Babcia: Wnuczko, idź pociągnij rzepę.

(Wnuczka wychodzi)

Pedagog : Wnuczka za babcię, babcia za dziadka, dziadek za rzepę, ciągną, ciągną, ciągnąć nie mogą. Wnuczka nazywała się Żuchka.

Wnuczka: Bug, idź pociągnij rzepę.

(Wychodzi błąd)

Pedagog : Robak dla wnuczki, wnuczka dla babci, babcia dla dziadka, dziadek dla rzepy, ciągną, ciągną, nie mogą ciągnąć. Bug zawołał kota.

Błąd: Kocie, idź pociągnij rzepę.

(Kot wychodzi)

Pedagog : Kot dla robaka, robak dla wnuczki, wnuczka dla babci, babcia dla dziadka, dziadek dla rzepy, ciągną, ciągną, nie mogą ciągnąć. Kot zawołał mysz.

Kot: Mysz, idź pociągnij rzepę.

Pedagog : Mysz dla kota, kot dla Bugu, Bug dla wnuczki, wnuczka dla babci, babcia dla dziadka, dziadek dla rzepy, ciągną i ciągną, i wyciągali rzepę.

Pedagog: To koniec bajki i brawa dla tych, którzy słuchali. Doceńmy naszych młodych artystów. Czy Wam, młodym widzom, spodobał się nasz występ? Jaką bajkę pokazali nam artyści? Którego artystę lubisz najbardziej? Wszyscy aktorzy dzisiaj dobrze zagrali swoje role. A teraz zapraszam wszystkich widzów na środek teatru i taniec wokół naszej rzepy.

(Dzieci tańczą w kręgu)

18

Literatura

1. GOSDO na lata 2015-17

2. Lavrentieva, G.P. Kultura komunikacji przedszkolaków:

Rad.school/G.P.Lavrentieva;-K.:1988.-128s.ill.-

3. Vetlugina, N.A. Edukacja estetyczna w przedszkolu: podręcznik dla pedagogów / N.A. Vetlugina – wydanie 2, poprawione – M.: Edukacja,

1985.-297 s.: il.-

4. Alekseeva, M.M. Metody rozwoju mowy i nauczania języka ojczystego przedszkolaków: podręcznik / M.M. Alekseeva, B.I. Yashina; wyd. 3, - M.: centrum wydawnicze „Akademia”, 2000, -400 Z. Chory.-

5.[zasoby elektroniczne] // www . rsportowy . ru

6.[zasoby elektroniczne] // www . przedszkole . ru

7. Mendzheritskaya, D.V. Do nauczyciela o zabawach dziecięcych: podręcznik dla nauczycieli przedszkoli: D.V. Mendzheritskaya - M.: Prosveshchenie, 1082.-128 s.: chory.

8. Antipina, E.A. Zajęcia teatralne w przedszkolu./E.A. Antipina centrum kreatywne.-M.:-2009,-128 s.: il.-;

9. Akulova, O.V. Spektakl teatralny / O.V. Akulova // Edukacja przedszkolna - 2005. - nr 4. - s. 24

Rozpatrywane decyzją Rady Wydziału

Protokół nr __ z dnia „__” _______ 20__

ROZWÓJ KREATYWNOŚCI MOWY U DZIECI PRZEDSZKOLNYCH

Przygotowując dzieci do szkolenie wielka wartość nabywa tworzenie i rozwój mowy monologowej jako najważniejszego warunku pełnego przyswojenia wiedzy, rozwoju logicznego myślenia, zdolności twórczych i innych aspektów aktywności umysłowej.

Problem rozwijania kreatywności mowy w systemie edukacji młodego pokolenia przyciąga obecnie coraz większą uwagę filozofów, psychologów i nauczycieli. Społeczeństwo stale potrzebuje kreatywnych jednostek, które potrafią aktywnie działać, myśleć nieszablonowo i znajdować oryginalne rozwiązania wszelkich problemów życiowych.

Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji wskazuje na potrzebę uwzględnienia w treści pola edukacyjnego „Rozwój mowy” rozwoju kreatywności mowy przedszkolaków. Tak stanowi „Ustawa o oświacie Federacji Rosyjskiej”. edukacja przedszkolna powinno mieć na celu kształtowanie kultury ogólnej, rozwój fizyczny, intelektualny, moralny, estetyczny i osobisty, tworzenie warunków wstępnych dla działań edukacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym, co potwierdza istotność badanego tematu.

1. Włączenie pokazów kreatywności mowy starszych przedszkolaków dla dzieci do systemu działań organizacyjno-pedagogicznych przedszkolnych placówek oświatowych grupy juniorskie i rodzice;

2. Aktywne użytkowanie w procesie edukacyjnym dzieł rosyjskich sztuka ludowa: łamańce językowe, rymowanki, przysłowia, powiedzenia, rymowanki itp.;

3. Organizacja projektu o tematyce „Młodzi pisarze” i „Jak rodzi się książka”;

4. Udział w konkursach twórczości dziecięcej: „Moja Bajka”, „Rymuję”, „Konkurs Poetycki”;

5. Organizacja bezpośrednich zajęć edukacyjnych na tematy: „Wymyślenie bajki”, „Twórczość pisarza i poety”, „Dzień poezji”, „Może bajka ma inne zakończenie? ";

6. Wybór synonimów, antonimów, definicji charakteryzujących postać, jego nastrój, stan, działania i działania;

7. Animowanie ilustracji, odgrywanie scen, łączenie (zanieczyszczanie) wątków dzieł różnych gatunków, odgrywanie ról, twórcze zabawy literackie, zabawy teatralne: „Wymyśl zagadkę”, „Ożyw obraz”, „Co robi brzmi jak bajka”, „Przygody Kołoboka” itp. .

W środkach i metodach nauczania i wychowania w procesie edukacyjnym należy stosować:

1. Wzbogacenie środowiska opracowywania przedmiotów ilustracjami i obrazami fabuły;

2. Zbierz wybór słów literackich, fizycznych. tylko minutę, dynamiczne pauzy, zagadki;

3. Stworzenie kącika mumowego do przebierania dzieci, do wyrażania siebie poprzez śpiew, taniec, zabawy teatralne;

4. Poszerzanie metod nauczania teoretycznego: praca z przewodnikiem multimedialnym „Pisarze Bajek”, komponowanie twórczych opowiadań;

5. Korzystanie z pomocy dydaktycznych: „Podróż do bajki”, „Odgadnij zagadkę”, „Jak to powiedzieć w bajce? ";

6. Stworzenie kolekcji dla dzieci, rodziców i nauczycieli „Literacka Skarbonka”;

7. Ułóż krzyżówki i łamigłówki na podstawie bajek i opowiadań dla dzieci,

8. Wykorzystanie tablicy interaktywnej w pracy.

Nauczyciele muszą doskonalić swoje kompetencje zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym:

Określ główne metody, formy wykorzystania różnych środków rozwijania kreatywności mowy dzieci i opracuj metodologię ich zintegrowanego wykorzystania;

Zapoznaj się z przepisami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej i wsparcia metodologicznego;

Ustawiać się w kolejce działalność edukacyjna w oparciu o indywidualny rozwój mowy każdego dziecka.

Zbierz indeks kartkowy małych form folkloru (rymowanki, powiedzenia, tłuczki, łamańce językowe, pieśni, liczenie rymów itp.).

Praca z uczniami:

Twórczość mowy, umiejętnie połączona z obserwacjami życia, z różnymi rodzajami aktywności dziecka, przyczynia się do zrozumienia przez dziecko otaczającego go świata, uczy go rozumieć i kochać piękno oraz kładzie podwaliny pod moralność osoby ludzkiej.

System rozwoju kreatywności mowy obejmuje następujące środki, technologie i techniki:

Gry i ćwiczenia mowy mające na celu poprawę dykcji dzieci: „Egorki”, „Grzeczny ukłon”, „Apel”, „Nurek”.

Rozmowy o tym, co czytasz, interpretacja słownika poetyckiego;

Ekspresyjna lektura, wspólne śpiewanie, porównywanie dzieła literackiego z innymi formami sztuki, rewitalizacja osobistych wrażeń poprzez skojarzenie z tekstem;

Ilustracja, kompilacja taśmy filmowej, komiksów „Chata Zaykiny”, „Aibolit i Barmoley”, „Lis z wałkiem”;

Pieśni ludowe, rymowanki i rymowanki są również doskonałym materiałem mowy, który można wykorzystać na zajęciach w celu rozwijania mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Za ich pomocą można rozwinąć świadomość fonemiczną, ponieważ używają kombinacji dźwięków - melodii powtarzanych kilka razy dziennie. w różnym tempie, o różnej intonacji i wykonywane są do melodii ludowych. Wszystko to pozwala dziecku najpierw poczuć, a następnie uświadomić sobie piękno swojego języka ojczystego, jego zwięzłość i zapoznać się z właśnie tą formą prezentacji. własne myśli, promuje kształtowanie mowy figuratywnej u przedszkolaków i kreatywność werbalną dzieci;

Gry: zaproś dzieci do zilustrowania tego lub innego przysłowia, mówiąc, bajki. Umiejętność przekazania obrazu artystycznego na rysunku rozszerzyła możliwości jego wyrażenia w słowach,

Aby dzieci szybko opanowały opisową formę mowy, należy zwrócić na nie uwagę cechy językowe zagadki. Biorąc pod uwagę materiał zagadki, należy nauczyć dzieci dostrzegać cechy kompozycyjne zagadki, czuć oryginalność jej rytmów i struktur składniowych. Opanowanie umiejętności mówienia opisowego odniesie większy sukces, jeśli wraz z zagadkami zabierzesz dzieła literackie, ilustracje, obrazy,

Organizacja święta „Pisarze i Rymatorzy”.

Współpraca z rodzicami

Spotkanie rodziców z ankietą „Twórczość mowy w życiu dziecka”.

Konsultacje: „Pomóż dziecku opanować język ojczysty”, „Zabawy w rymowanie”.

Wspólne zwiedzanie teatru i biblioteki dziecięcej.

Udział w konkursie „Moja Bajka”.

Kompilowanie kolekcji własnych kołysanek śpiewanych dzieciom.

Współpraca nauczycieli i rodziców w celu stworzenia środowiska do rozwoju przedmiotu.

Kontrola:

Poziom rozwoju umiejętności mowy u dzieci można monitorować za pomocą metody (metody semantycznej) O. S. Ushakovej i E. Struniny.

Myślą najważniejszy warunek rozwój struktury mowy dzieci w wieku przedszkolnym, praca nad słowami, która jest rozpatrywana w połączeniu z rozwiązywaniem innych problemów z mową. Biegłość w słowie, rozumienie jego znaczenia i trafność użycia słowa są niezbędnymi warunkami opanowania struktury gramatycznej języka, dźwiękowej strony mowy, a także rozwinięcia umiejętności samodzielnego konstruowania spójnej wypowiedzi.

www.maam.ru

„Calineczka odwiedzająca lalki”;

„Jak mały miś zgubił buty” itp.

Opanowanie przez dzieci umiejętności twórczej, produktywnej aktywności mowy przyczynia się do rozwoju fantazji i wyobraźni dziecka; pamięć i uwaga, rozwój percepcji; aktywizacja i wzbogacanie słownictwa; jednocześnie poprawia się struktura mowy i wymowa; Uczą się norm konstruowania zdań i całych tekstów, aktywizują aktywność umysłową i mowę dzieci.

Nauka i praktyka udowodniły, że wiedza i pomysły przedszkolaka kształtują się nieco wcześniej i lepiej niż mowa spójna, chociaż jest to ze sobą bardzo powiązane. Często podczas opowiadania dziecko próbuje coś wyjaśnić, przerywa opowieść, milknie, zaczyna przypominać sobie, próbuje podnieść właściwe słowa powoduje to niepotrzebne przerwy. Należy pomóc dziecku w przetłumaczeniu słów z jego słownictwa biernego, na poziomie rozumienia, na słownictwo aktywne, tj. ten, którego używa cały czas. Aby to zrobić, musisz ćwiczyć swoje aktywne słownictwo i w tym celu przeprowadzane są różne gry, zadania w grach i łamigłówki logiczne:

-gry rozwijające słowotwórstwo, rozwijające zrozumienie strony semantycznej słowa;

– gry kształtujące mowę figuratywną;

–gry z rozszerzeniem proste zdanie słowa-definicje, słowa-działania, zaimki itp.;

– gry rozwijające cechy moralne jednostki;

– gry rozwijające umiejętność oceny cech charakteru postaci z bajek;

– gry umożliwiające zobaczenie w tekście prawdziwych wydarzeń lub bajek;

– gry rozwijające logiczne myślenie, pamięć, uwagę itp.

Dla dziecka zabawa to nie tylko rozrywka, to twórcza, inspirująca praca, to jego życie. Podczas zabawy dziecko mówi płynnie, mówi to, co myśli, a nie to, co konieczne. Gra jest specjalny kształt nauka, współpraca, wspólnota, która przenosi zainteresowania i możliwości dziecka na wyższy poziom – poziom myślącej, twórczej osoby.

Istnieje wiele metod i technologii rozwoju kreatywności mowy dziecka w wieku przedszkolnym: A. G. Arushanova, psycholog M. I. Lisina, L. V. Voroshnina, O. S. Ushakova itp. Jako główną formę organizowania wspólnej twórczej aktywności mowy dzieci wykorzystuję warsztaty twórcze opracowany wspólnie z O. M. Eltsovą (nauczycielką w NIPK PRO i autorką wielu książek).

Warsztaty twórcze to nietradycyjna forma pracy z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym, mająca na celu ich zapoznanie kreatywność dzieci opiera się na fabule baśniowej i jest ściśle powiązany z zabawą – głównym zajęciem dziecka.

Rozwój komunikacji werbalnej odbywa się w procesie życia codziennego oraz w klasie; dwa razy w miesiącu w godzinach popołudniowych organizowane są warsztaty twórcze z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym.

Ważnym punktem metodologicznym jest aktywność mowy samych nauczycieli i organizacja rozwijającego się środowiska mowy. Dlatego grupy powinny mieć różnorodne rodzaje teatru; wybrano niezbędną literaturę (edukacyjną), ilustracje, obrazy, gry dydaktyczne, bibliotekę audio i wideo, indeks kartkowy słów artystycznych. W naszym przedszkolu działa również Salonik Książki.

Warsztaty kreatywne – jedna z najbardziej demokratycznych form organizacji procesu edukacyjnego, ponieważ Każde dziecko ma możliwość zaspokojenia swoich pragnień i potrzeb poprzez twórcze zajęcia.

Na przykładzie znanych bajek, korzystając z wiedzy o cechach strukturalnych i budowie treści baśni, dzieci podczas zabawy uczą się pod okiem nauczyciela lub samodzielnie:

Podaj kolejność wydarzeń w bajce;

Pisz zagadki;

Opowiedz bajkę na podstawie zdjęć;

Wymyśl kontynuację akcji przedstawionej na ilustracji (w oparciu o fabułę znanej bajki);

Modeluj znane bajki, korzystając z własnych diagramów i modeli;

Ułóż bajki na zadany temat, zgodnie z proponowanym początkiem;

Analizuj działania bohaterów;

Wymyśl krótką kontynuację powtórzonego tekstu;

Odtwórz fabułę bajki za pomocą tablic mnemonicznych;

Twórz bajki w oparciu o trzy słowa referencyjne;

Ożywiaj przedmioty i opowiadaj o nich różne historie.

Cechy warsztatu twórczego jako formy pracy z dziećmi:

1. Twórcza zasada, którą niesie w sobie sama idea takiego działania.

2. Improwizacyjny charakter zajęć.

3. Styl gry i zachowanie wszystkich uczestników, w tym nauczyciela.

4. Partnerska relacja pomiędzy nauczycielem a dzieckiem.

5. Atmosfera emocjonalnego podniesienia.

6. Niemożność szczegółowego planowania i budowania perspektywy.

7. Odkrycie nowego znaczenia w procesie uczenia się – dziecko uczy się samodzielnie, wykorzystując swój potencjał twórczy.

8. Szybki i skuteczny sposób nabywania umiejętności i zdolności, sposób nauki niewidoczny dla samego dziecka.

9. Nauczyciel musi umieć: nie przeszkadzać dziecku, tworzyć, być z nim w tym procesie, akceptować i rozumieć jego stanowisko; zaufaj dziecku w chwilach twórczych poszukiwań, ponieważ on (dziecko) sam czuje i wie, czego potrzebuje; sam bądź twórcą i zadbaj o efekty twórczej pracy dzieci.

10. Przy tej formie organizacji aktywności mowy dzieci „grają pierwsze skrzypce”: same wymyślają pomysł i treść działania oraz sposoby osiągnięcia celu.

11. Dziecko realizuje swoje zainteresowania poprzez własną inicjatywę.

12. Atmosfera psychologicznej wolności i bezpieczeństwa, rozsądnej pobłażliwości, zabawy, spontaniczności. Nawet najbardziej nieśmiałe dziecko znajduje okazję do wyrażenia siebie, pokazania swojej indywidualności.

13. Brak szablonów – dziecko czuje się twórcą. Czerpie przyjemność z tego, że może realizować się w działalności twórczej, że poszerzają się granice tego, co dozwolone. Dzieci mają realną szansę na przekroczenie tych granic, zaglądając w rozległy i nieznany świat.

Dzieci „przekształcają” zdobyte na „warsztatach” doświadczenie aktywności twórczej w różne formy swojej życiowej aktywności: zabawę, komunikację, obiektywną aktywność. Zbiorowa działalność twórcza pomaga dziecku być bardziej otwartym i swobodnym w komunikacji, daje możliwość potwierdzenia siebie i samorealizacji, rozwinięcia poczucia odpowiedzialności, własnej wartości, zwiększenia poczucia własnej wartości, pozwala mu zrozumieć: jest kochany za kogo jest, liczy się jego zdanie, ceni się jego indywidualność.

W ciągu kilku lat pracy z dziećmi w tym kierunku opracowałem technologię „Twórczość mowy dzieci w oparciu o fabułę bajki”, która składa się z kilku części:

1. Materiał teoretyczny.

2. Gry i zadania do gier rozwijające kreatywność mowy oparte na fabule baśniowej (22 gry).

3. Twórcza, produktywna aktywność mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym w formie warsztatów twórczych „Zabawa z bajką” (17 zabaw).

4. Rozrywka literacka oparta na dziełach literackich dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

5.Organizacja pracy w „Salonie Książki”, w sali seniorów i grupa przygotowawcza przedszkole, w którym nakreślono przybliżoną wspólną pracę nauczyciela z rodzicami. (Więcej o organizacji pracy z dziećmi w Saloniku Książki przeczytasz w gazetce elektronicznej „Edukacja Interaktywna”, w dziale „Akademia Przedszkolna”, gazeta nr 47, czerwiec 2013).

6. Quizy dla dzieci w wieku przedszkolnym i ich rodziców na podstawie przerobionego materiału rok akademicki.

7. „Bajka to radość myślenia” - w tej części technologii pisane są różne wersje bajek dla dzieci.

Technologia ujawnia system zajęć rozwijających kreatywność mowy u starszych przedszkolaków, oparty na fabule baśniowej. W dany czas technologia pracuje w wydawnictwie „Childhood-Press” w Petersburgu, a nasi przedszkolacy zaczęli ją wdrażać w grupach przedszkolnych.

Materiał ze strony io.nios.ru

– elementy psychogimnastyki i ćwiczeń relaksacyjnych – akompaniament muzyczny– ćwiczenia graficzne.

Dobrze dobrane pomoce wizualne wywołują u dzieci pozytywne reakcje, a ich użycie zapewnia zainteresowana postawa do pracy, a tym samym zwiększa efektywność procesu edukacyjnego.

Zajęcia wizualne GCD mają charakter zintegrowany, ściśle powiązany z takimi sekcjami, jak zapoznawanie się z otaczającym światem, przyrodą i rozwojem mowy. Obejmują elementy gry, często są na nich całkowicie zbudowane, co sprawia, że ​​proces poznania i rozwoju jest dyskretny, ciekawy, naturalny i co najważniejsze bardziej produktywny.

Lekcje mogą odbywać się w formie bajkowej zabawy polegającej na przekazywaniu materiału. Bajkowa narracja, sytuacje zabawowe, zabawy improwizacyjne, zanurzenie dziecka w sytuacji widza, słuchacza czy aktora dodadzą lekcji dynamiki, wzbudzą intrygę i wzbudzą zainteresowanie. Należy wziąć pod uwagę, że dzieci z ogólne niedorozwój mowa, zaburzona jest pełna interakcja ze światem zewnętrznym: mowa powstaje z opóźnieniem, występują braki w wymowie dźwiękowej, słownictwie i odchyleniach gramatycznych.

Organizując zajęcia należy uwzględnić ideę „strefy bliższego rozwoju”: w pierwszej kolejności dzieci zapoznawane są ze znanymi wydarzeniami i zjawiskami otaczającej rzeczywistości, a następnie z takimi wydarzeniami jak przestrzeń, Obrońca Dzień Ojczyzny, ptaki wędrowne itp.

Już na początkowym etapie edukacji przedszkolaki zapoznają się z ilustracjami w książkach dla dzieci. Estetyczne wrażenie kolorowych, eleganckich obrazów jest wyjątkowo duże.

W pewnym stopniu ułatwia to znajomość przez dzieci treści ilustrowanych dzieł literackich. Praca z ilustracjami Yu. Vasnetsova, V. Konashevicha, E. Racheva, V. Suteeva, A. Kanevsky'ego, A. Pakhomova i innych artystów pomaga w realizacji zadań edukacji estetycznej.

Wspólnie z dziećmi omawiamy obrazy znanych artystów, które widzieliśmy. Zadawane są pytania, które pomagają odkryć intencję autora, nastrój jaki przekazuje na zdjęciu: Co podoba Ci się w tym obrazie? Jak artyście udało się przekazać smutek lub radość?

Jakich kolorów potrzebował do tego? Jakie uczucia odczuwasz patrząc na to zdjęcie?

Gdy dzieci udzielą odpowiedzi, przedstawiam je niekonwencjonalna technologia obrazy: monotypia krajobrazowa.

Monotypia jest uważana za jedną z najprostszych technik graficznych i cieszy się dużą popularnością wśród przedszkolaków. Rozbudza wyobraźnię dziecka. Najpierw dzieci składają arkusz na pół.

Na jednej połowie arkusza malują pejzaż farbą gwaszową, na drugiej uzyskują jego odbicie w jeziorze lub rzece (odcisk). Krajobraz wykonuje się szybko, aby farby nie miały czasu wyschnąć. Możesz także zostawić kilka dużych kropli farby na kartce papieru.

Złóż arkusz na pół i mocno go dociśnij. Rozwiń i zobacz niezwykłe, dziwaczne wzory - plamy. Możesz też namalować pół motyla na połowie arkusza. Złóż arkusz na pół i mocno dociśnij połówki do siebie.

To tak, jakby motyl rozłożył skrzydła i miał zaraz odlecieć!

W swojej pracy nad rozwojem zdolności twórczych przedszkolaków z zaburzeniami mowy, wraz z monotypią, wykorzystuję inne autorskie techniki techniczne oraz różnorodne niekonwencjonalne techniki rysunek.

Malowanie palcami.

Bardzo ciekawe efekty uzyskuje się tworząc obraz wykorzystując własne odciski palców lub dłoni. Możesz zacząć od prostych obrazów - kwiatu, słońca, kiści winogron... A następnie możesz wypełnić niezbędne szczegóły ołówkiem.

Na kartce papieru możesz umieścić kilka plam gęstej farby. Pozwól dziecku przesuwać dłonie i palce po farbie, aby stworzyć ciekawe obrazy. Rysowanie rączkami i palcami nie tylko urzeka dzieci, ale także doskonale rozwija ich zmysł dotyku.

Plamy i plamy.

Kartkę papieru składamy na pół, rysujemy farbami po jednej stronie kartki lub po prostu nanosimy plamy, kleksy, następnie zakrywamy rysunek drugą połową kartki, lekko rysujemy ręką na wierzchu. Można użyć kilku kolorów, można dodać odrobinę brokatu.

Ujawniamy, co się stało: motyl, drzewo, kwiat. Świetne ćwiczenie rozwijające wyobraźnię.

Modelowanie, rysowanie plasteliną.

„Rysowanie” plasteliną rozwija wytrwałość, dokładność, koncentrację oraz rozwija małą motorykę rąk. Możesz rzeźbić z plasteliny, ciasta solnego, gliny, plastiku. Modelowanie sprzyja rozwojowi wrażenia dotykowe i doskonałe zdolności manualne.

Jeśli za cel postawimy sobie rozwój zdolności twórczych, możemy po prostu zacząć rzeźbić coś na oczach dziecka, a ono zaangażuje się w pracę.

Malowanie gąbką.

Zanurz gąbkę w farbie i lekko wyciśnij, aby usunąć nadmiar. Teraz możesz pracować dalej płuca liściaste dotyka.

Tworzenie aplikacji i kolaży to nie tylko ekscytująca aktywność, ale także doskonałe lekarstwo zapoznaj dziecko z właściwościami różnych materiałów i rozwijaj jego wyobraźnię. Najważniejsze to mieć go zawsze pod ręką ciekawy materiał za kreatywność.

Mogą to być: kawałki folii, różne papiery (papierosowy, pakowy, falisty, kolorowy), skrawki różnych tkanin, koronki, guziki, przędza, waciki, pióra, liście, nasiona, kawałki kory, piękna fasola, figurki makarony, materiały sypkie (sól kuchenna, płatki zbożowe itp.). Technika tworzenia kolażu jest bardzo prosta. Przygotowane materiały nakłada się (wylewa) na powierzchnię papieru pokrytą klejem. Tworzenie kolaży przyczynia się do rozwoju wrażeń dotykowych (poprzez badanie materiałów i tekstur) oraz rozwoju motoryki małej (chwytanie części, wycinanie, klejenie).

Wszystko to jest ważne dla dzieci z ODD. Tworzenie historii pomaga rozwijać koordynację wzrokowo-ruchową, planowanie i umiejętności wykańczania. Wykonana praca może mieć charakter praktyczny, na przykład zaprojektować grupę.

Niekonwencjonalne zabawy rysunkowe ważną rolę W sumie rozwój umysłowy dziecko. Przecież cenny jest nie produkt końcowy - rysunek, ale rozwój osobowości: kształtowanie wiary w siebie, we własne możliwości, rozwój wyobraźni, obserwacji i improwizacji.

Ważna jest także końcowa część lekcji, podczas której wrażenia zdobyte podczas rozmowy utrwalane są w działaniach wizualnych. W końcowej części możesz zastosować ćwiczenia relaksacyjne.

Pod wpływem zajęć rysunkowych zachodzą istotne zmiany w zachowaniu dzieci logopedów. Stają się bardziej powściągliwi, skupieni, uważni i ostrożni. Ich działania stają się świadome, motywowane i celowe.

W pewnym stopniu rozwijają samodzielność i wytrwałość w osiąganiu celów. W związku z tym rysunek jako narzędzie porządkujące dobrze oddziałuje na sferę emocjonalno-wolicjonalną.

Sukces w rozwijaniu zdolności twórczych dzieci logopedy można osiągnąć jedynie poprzez bliski kontakt z rodzicami uczniów, gdyż wiedzę, którą dziecko otrzymuje w przedszkolu, należy utrwalać w środowisku rodzinnym. Celem interakcji między przedszkolem a rodziną jest zjednoczenie wysiłków dorosłych na rzecz pomyślnego rozwoju mowy dziecka; wzbudzić w rodzicach chęć pomocy dziecku, komunikowania się z nim, umiejętności prawidłowego reagowania na jego problemy (pomaganie w ich przezwyciężeniu) i osiągnięć (cieszenie się z jego sukcesów).

Systematyczna, zaplanowana praca daje pozytywne rezultaty. Pod koniec roku szkolnego prowadzony będzie monitoring rozwoju dzieci ze specjalnymi potrzebami. Widoczne zmiany, oparte na obserwacjach dzieci podczas pracy, są już zauważalne: wykazują zwiększoną motywację poznawczą, wydajność, pozytywny koloryt emocjonalny zachowań, dzieci wykazują inicjatywę i niezależność. Dzieci jeszcze bardziej zainteresowały się sztukami wizualnymi, poprawiła się jakość rysunku (różnorodność kolorów, staranne wykonanie obrazu, oryginalność obrazu, pełniejsze ujawnienie koncepcji).

Prowadzi to zatem do rozwoju kreatywności starszych dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy pozytywne zmiany wszystkie elementy systemu mowy i ma ogromne znaczenie dla ujawnienia ich indywidualności, autoekspresji jednostki, ukształtowania wewnętrznej potrzeby twórczej transformacji otaczającej rzeczywistości

Referencje

1. Glukhov, V.P. Cechy twórczej wyobraźni dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy /V. P. Glukhov // Niedorozwój i utrata mowy. Zagadnienia teorii i praktyki. – M., 1985.

2. Galanov, A. S. Zajęcia z przedszkolakami w zakresie sztuk pięknych / A. S. Galanov. – M., 2002.

3. Dudiev, V. P. Systematyczne podejście do rozwoju potencjału komunikacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy / V. P. Dudiev // Logopedia. – 2006 r. – nr 2.

4. Krivykh, Yu. S. Korekcyjna praca pedagogiczna rozwój sensoryczny dzieci w starszym wieku przedszkolnym z OHP / Yu S. Krivykh // Logopedia. - 2008. - N 1.

5. Nishcheva, N.V. System pracy korekcyjnej w grupa logopedyczna dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy / N.V. Nishcheva. – Petersburg, 2007.

6. Novikova, K. L. Rozwój zdolności twórczych dzieci / K. L. Novikova // Twórczość dzieci - 2002. - nr 31.

7. Ryzhova, N.V. Zasoby aktywności wizualnej w rozwoju kreatywności u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy /N. V. Ryzhova // Logopeda. - 2007. - N 3.

8. Ryzhova, N.V. Rozwój kreatywności u dzieci w wieku 5-6 lat ze specjalnymi potrzebami / N.V. Ryzhova. – M., 2009.

na temat:

„Rozwój kreatywności mowy starszych przedszkolaków w

proces nauki pisania bajek”

„Dzieci potrzebują bajek, bo takie są niezbędne jedzenie dla rozwoju osobowości” B. Bettelheim, psycholog, psychiatra

Dla nauczycieli problem edukacji estetycznej dzieci jest szczególnie istotny. Fikcja, w tym baśnie, jako figuratywne odzwierciedlenie świata, wymaga od czytelników specjalnych cech percepcji: rozwiniętej wyobraźni twórczej i obserwacji; umiejętność wyczucia słowa przenośnego, integralność dzieła; zrozumienie motywów zachowań bohaterów literackich.

My, dorośli, dobrze wiemy, że bajka dla dziecka to nie tylko fikcja czy fantazja. Jest to dla niego szczególna rzeczywistość, która poszerza granice zwyczajnego życia.

W baśniowej formie po raz pierwszy przedszkolaki stają w obliczu tak złożonych zjawisk, jak życie i śmierć, miłość i nienawiść, złość i współczucie, zdrada i oszustwo. Lekcje, jakie daje bajka, są na całe życie, dla dużych i małych.

Z ich pomocą dzieci uczą się podstaw moralności, a dorośli czasami odkrywają nieoczekiwane skutki dla dziecka. Dlatego tak ważna jest poważna, przemyślana praca z bajką. Istnieją różne metody nauczania dzieci pisania bajek.

Przyjrzyjmy się tylko kilku z nich.

Stąd inicjatywa rozpoczęcia eseju nowa bajka Może stać się każdą ciekawą reklamą, w której dorosły czyta apel, a dzieci łączą bohaterów niesamowitą fantastyczną historią. Na przykład: „Jestem najbardziej czarujący i atrakcyjny! Oszukam każdego, kogo chcesz oszukać. Zwracaj się do mnie po imieniu i patronimii, ale nie mów do mnie po prostu Patrikeevna!”

Kochani, jak myślicie, o kim może być ta bajka? Prawidłowy.

Któregoś dnia zając przeczytał na tablicy ogłoszeń w lesie:

„Wszyscy, wszyscy, wszyscy! Jeśli ktoś potrzebuje rogów, proszę o kontakt raz w roku.”

Mały króliczek pomyślał i zdecydował... Poproś dzieci, aby kontynuowały opowieść.

Jakieś pomysły?

Cóż, na przykład: „Dawno, dawno temu był sobie robak. Cały czas spędzał na drzewie, siedząc pod korą i nie widząc białego światła. Któregoś dnia napisał notatkę: „Mam dość czołgania się! Chcę wystartować. Kto doda skrzydeł?

Robak włożył notatkę do dziury, którą wygryzł w korze, i siedział tam, czekając. Przyleciał dzięcioł, zobaczył liścik, przeczytał i...”.

Jak myślicie, czy ta bajka ma szczęśliwe zakończenie, czy nie? W zależności od kogo, ty mi powiedz. Myślę, że wszystko będzie zależeć od wyobraźni autora.

Ale reklama jest przesłaniem XXI wieku. Myślę, że wydarzenia z tej historii mogą się rozwinąć, w oryginalny sposób: „Zaginął pies! Bardzo mądry!

Sharik, jeśli to czytasz, napisz do mnie e-mail, dzieci się martwią.”

Bardzo ciekawe jest także poznanie znaków zodiaku i zastosowanie ich w bajkach. Zastosujmy horoskop do bajki „Kolobok”. Na początek załóżmy, że znak zodiaku Kołoboka to Lew, więc zachowuje się zgodnie z cechami tego znaku. Cechy bohater urodzony pod znakiem Lwa:

1. Leo nie lubi, gdy ludzie wchodzą mu w drogę...

2. Czasem lenistwo atakuje lwa...

3. Jest mądry, uwielbia rządzić...

4. Leo lubi wydawać pieniądze, ale nie zarabiać...

Jakie zmiany w zachowaniu Koloboka mogą w związku z tym nastąpić, na przykład:

1. Kolobok jest zmęczony toczeniem się po ścieżce...

2. (lew jest leniwy) Położył się pod krzakiem i zasnął...

3. (uwielbia rządzić) Kolobok obudził się i postanowił zostać królem wszystkich ptaków i owadów.

Motyle, komary, a nawet wróble były mu posłuszne...

4. Pewnego dnia na ścieżce Kołobok spotkał chomika. W łapach trzymał monetę...

Życie w przekonujący sposób udowodniło naszą nieprzemijającą miłość do seriali telewizyjnych. Bohaterowie serialowych kreskówek i filmów fabularnych stają się niemal członkami naszej rodziny. Martwimy się o nich, ranimy i cierpimy.

Dlatego warto wziąć za podstawę swoje ulubione bajki i skomponować wiele serii. Na przykład ta sama bajka „Kolobok”:

1 seria – tradycyjna;

Odcinek 2 - jak uratować Koloboka;

Odcinek 3 – Kolobok staje się gigantem;

Odcinek 4 – Kolobok znalazł w starej skrzyni niewidzialny kapelusz i przewrócił się

droga do miasta;

Odcinek 5 – Kolobok dostaje nos Pinokia.

Ty i ja mamy różne podejście do wróżenia, ale eksperci w dziedzinie psychologii uważają wróżenie na fusach kawy za zabawę psycho-gimnastyczną. Po wypiciu kawy dokładnie przejrzyj powstały rysunek i użyj swojej wyobraźni.

Na przykład: „Widzę starego kruka. I spotkał zająca w wilczej masce.” Dalsze wydarzenia mogą rozwijać się zgodnie z obrazem fusy z kawy lub może stać się czystą fikcją. Analogicznie, w przypadku dzieci ciekawe jest komponowanie bajek z „żywych” kropli na podstawie blotografii.

Głównym zadaniem jest nauczenie dzieci robienia plam: upuść farbę lub tusz na papier i szybko przechyl go w różnych kierunkach - obraz natychmiast się pojawi. Na przykład:

Wydawałoby się, jak może wyglądać plama? Okazuje się, że to zając! Oznacza to, że w bajce spotkamy króliczka lub przyjaciela, szybkiego i trochę tchórzliwego jak króliczek.

Jak zaczynamy bajkę? „Pewnego dnia wraz z kolegą postanowiliśmy wybrać się do lasu na grzyby. Idziemy ścieżką i widzimy… kto? … jego".

Następna kategoria pisarstwa: opowieści z dziwnych historii. Zwracam uwagę na wątki dziwnych historii, które zawierają już w sobie fabułę baśni, a jej rozwinięcie zależy jedynie od naszej dzikiej wyobraźni. Od Ciebie zależy, które z nich najlepiej wykorzystasz w pracy z dziećmi: „Jak pokłóciła się filiżanka z łyżką”, „Opowieść o kapryśnym guziku”, „Historia wrony, która uwielbiała jeździć na rowerze” „O królu nieładzie i królowej lenistwie”, „Dlaczego należy bać się ciemności”, „Przygody lewego buta”.

Spróbujmy wspólnie napisać historię o wronie, która uwielbiała jeździć na rowerze: „Wrona, jak wiadomo, kocha (co?) wszystko, co się świeci. Rower był taki: (jaki?) nowy i błyszczący.

Za każdym razem, gdy chłopiec jechał na nim (gdzie?) do szkoły, wrona (co robiła?) także jechała (jak?) przysiadając na pniu. Uważała (jak myślisz?) rower za swoją własność, a (co sądziła o chłopcu?) jako swojego osobistego kierowcę. Nawet nie przyszło jej do głowy, że jest tylko (kim?) pasażerem, a nawet „zającem” na gapę.

Różnorodność metod i technik opowiadania i analizowania baśni, a także tworzenia własnych historii prawdziwych i fantastycznych pomaga wzbudzić u dzieci trwałe zainteresowanie baśniami lektura literacka i kreatywności, kształtują umiejętność czytania i pisania, sprzyjają rozwojowi wyobraźni i logiki oraz twórczej motywacji do zajęć.