Wyślij swoją dobrą pracę w bazie wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Wam bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://allbest.ru

Test

Tradycyjne i nietradycyjne formy pracy z rodzicami

I. Tradycyjne formy pracy z rodzicami

nauczyciel-rodzic zajmujący się edukacją

1. Grupowe spotkania rodziców są efektywną formą pracy wychowawców z zespołem rodziców, formą zorganizowanego zapoznania się z zadaniami, treściami i metodami wychowania dzieci w określonym wieku w przedszkolu i rodzinie. Porządek spotkań może być modyfikowany, uwzględniając życzenia rodziców. Na spotkaniach do wystąpień mogą włączać się specjaliści przedszkola, np. lekarz, logopeda, psycholog itp. Rodzice aktywniej odpowiadają na indywidualne zaproszenia, zwłaszcza jeśli w ich przygotowaniu brały udział dzieci.

Okrągły stół różni się od zbioru tematów, uczestnicy swobodnie komunikują się między sobą na dany temat. Tematyka takich spotkań może brzmieć np. „Rozwój ciekawości przedszkolaka”, „Rozwój mowy”, „Rola gier dydaktycznych w rozwoju umysłowym”. Imprezy takie organizowane są w dowolnej grupie wiekowej, zgodnie z założeniami programu. Wskazane jest stosowanie takich metod, jak pytania dyskusyjne, analiza sytuacji pedagogicznych, raporty ekspertów w danym temacie. Tutaj możesz pokazać lekcję otwartą w nagraniu wideo, zorganizować wystawę literatury itp.

Zadawanie pytań to techniczny środek konkretnego badania społecznego, polegający na zestawieniu, dystrybucji i analizie kwestionariuszy (kwestionariusz służący do uzyskania wszelkich informacji). Odbywa się na początku roku szkolnego, przed zebraniami lub w miarę potrzeb. Zadawanie pytań pomaga rodzicom poważniej przemyśleć dany temat, ocenić ich możliwości pedagogiczne, styl relacji z dzieckiem itp.

Celem wycieczek po ogrodzie jest zapoznanie rodziców z życiem dzieci w wieku przedszkolnym.

Dyskusję można prowadzić analogicznie do programów telewizyjnych i talk show. Podziel uczestników na dwie grupy i daj im możliwość wypowiedzenia się, oddania głosu specjalistom i przedstawienia prawidłowego punktu widzenia. Aby zwiększyć zainteresowanie słuchaczy problemem, można przytoczyć jako przykład wypowiedzi dzieci, nagrania wideo itp.

Subbotnicy – ​​połączenie wysiłków placówek wychowania przedszkolnego i rodziców w celu stworzenia środowiska przestrzennego sprzyjającego rozwojowi dzieci, ochronie ich życia i zdrowia.

Wizyta rodzinna. Wychowawca każdej kategorii wiekowej ma obowiązek odwiedzić rodziny swoich uczniów. Każda wizyta ma swój cel. Pierwsza wizyta w rodzinie w celu zapoznania się z ogólnymi warunkami wychowania rodzinnego. Wizyty ponowne organizowane są w miarę potrzeb i obejmują częstsze zadania, takie jak sprawdzenie realizacji zaleceń wydanych wcześniej przez opiekuna, poznanie pozytywnych doświadczeń wychowania w rodzinie, poznanie warunków przygotowania do szkoły itp.

2. Rozmowy – to jedna z najbardziej przystępnych form nawiązania kontaktu z rodziną. Rozmowa może mieć formę samodzielną lub być prowadzona w połączeniu z innymi, np. może być zawarta w spotkaniu, jej cechą charakterystyczną jest aktywne uczestnictwo zarówno wychowawcy, jak i rodziców. Rozmowa może narodzić się spontanicznie, z inicjatywy obojga rodziców i nauczyciela. Planując tematy rozmów, należy dążyć do tego, aby w miarę możliwości uwzględnić wszystkie aspekty edukacji. W wyniku rozmowy rodzice powinni zdobyć nową wiedzę na temat edukacji i wychowania przedszkolaka. Konsultacje mogą mieć charakter ustny i pisemny, zaplanowane i nieplanowane, a ich tematyka jest różna. Do konsultacji należy przygotować się wcześniej, studiując literaturę specjalną. W poradnictwie korespondencyjnym przygotowywana jest skrzynka lub skrzyneczka na pytania rodziców, w której mogą oni umieścić swoje życzenia, roszczenia itp. Może to umożliwić rodzicom zadawanie pytań, których nie mogą zadać w bezpośrednim kontakcie. Pedagog zastanawia się nad odpowiedziami w różnych formach „Konsultacje”, „Pytaliśmy – odpowiadamy” itp.

Konsultacje planowe w przedszkolu realizowane są systematycznie: 3-4 konsultacje w roku w każdej grupie wiekowej oraz taka sama liczba konsultacji ogólnych w przedszkolu według planu rocznego.

Te nieplanowane często powstają podczas komunikacji między nauczycielami a rodzicami z inicjatywy obu stron.

Prowadzone są także konsultacje indywidualne i grupowe, na które można zaprosić specjalistów z przedszkola.

W przypadku „konsultacji korespondencyjnych” przygotowywana jest skrzynka (koperta) na pytania rodziców. Czytając pocztę, nauczyciel może z wyprzedzeniem przygotować pełną odpowiedź, przestudiować literaturę, skonsultować się z kolegami lub przekierować pytanie.

3. Grupowe stanowisko informacyjne dla rodziców ma na celu wymianę informacji na temat problemów wychowania i edukacji dzieci, zapoznanie rodziców z planami na najbliższą przyszłość. Istnieją różne opcje projektowania, nazwy są różne „Troskliwi rodzice”, „Dorośli o dzieciach”. Stojak może być prezentowany:

Nazwiska, imiona i patronimiki wychowawców pracujących z dziećmi, czas, w którym mogą rozmawiać z rodzicami o swoich dzieciach,

Codzienny reżim

Harmonogram zajęć,

Miesięczny plan działania

Słownik dobrych słów i wyrażeń,

Adresy stron w Internecie poświęconych edukacji przedszkolnej.

Wszystkie materiały muszą być estetycznie zaprojektowane, treść musi być aktualizowana, projekt i treść muszą być interesujące. Broszury, ulotki, adresy pomników, każdy rodzic otrzymuje informacje osobiście, może się z nimi zapoznać w dogodnym dla siebie terminie. Broszury mogą zawierać informacje o przedszkolu, grupie, konkretnym obszarze pracy, usługach dodatkowych itp. Można wykorzystać zdjęcia dzieci, wiersze o ogrodzie.Ulotki to krótka informacja o konkretnym wydarzeniu, zaproszenia na zajęcia otwarte. Pożądane jest, aby ulotka była zaprojektowana na kolorowym papierze, aby przyciągnąć uwagę rodziców.

Notatki wprowadzają rodziców w zbiór pewnych zasad w celu realizacji jednego procesu edukacyjnego w rodzinie i przedszkolu.

Wewnętrzna gazeta ogrodu lub grupy poświęcona jest konkretnemu tematowi i posiada regularne nagłówki:

Dorośli o dzieciach

Porada eksperta,

wiadomości dla dzieci,

Nasi zwycięzcy

Dzieci mówią

Nasze osiągnięcia itp.

Wydawanie gazety wymaga pewnych kosztów i przygotowań, ukazuje się regularnie. Gazeta ścienna może być wydawana co miesiąc na zadany temat. Możesz wykorzystać zdjęcia, prace dzieci. Na przykład gazeta ścienna, bazując na wynikach analizy częstości występowania dzieci, zatytułowana „Dzieci to silni mężczyźni” i zamieszczająca tam zdjęcia dzieci, które najmniej chorują, artykuł na temat hartowania i porady ekspertów.

Reklamy kreatywne mogą mieć charakter nietradycyjny lub formalny. Ogłoszenia - zaproszenia wierszem, o organizowaniu konkursów itp. Folder-slider zawiera porady na temat interesujący rodziców. Istnieje rodzaj folderu, który rodzice otrzymują na tydzień. Zawiera konsultacje i praktyczne porady na dany temat, materiał metodyczny oraz gry dydaktyczne z opisem na konkretny temat.

II. Nietradycyjne formy pracy z rodzicami

Nazwa	Przeznaczenie	Formy komunikacji
Informacyjne i analityczne	Identyfikacja zainteresowań, potrzeb, żądań rodziców, poziomu ich umiejętności pedagogicznych.	Prowadzenie badań socjologicznych; Rozmowy indywidualne; szafki na dokumenty; - „Skarbonka pedagogiczna: rodzice dla nauczycieli”, „Skarbonka pedagogiczna: nauczyciele dla rodziców” (w celu wzajemnego wzbogacania umiejętności pedagogicznych); Korespondencja e-mail;
kognitywny	Zapoznanie rodziców z wiekiem i cechami psychologicznymi dzieci w wieku przedszkolnym. Kształcenie praktycznych umiejętności wychowywania dzieci u rodziców	Warsztaty Prowadzenie spotkań, konsultacji w nietradycyjnej formie mini spotkania Pokój dzienny pedagogiczny Ustne czasopisma pedagogiczne Działalność badawcza, projektowa Magazyn internetowy
Wypoczynek	Nawiązanie kontaktu emocjonalnego pomiędzy nauczycielami, rodzicami, dziećmi	Wspólny wypoczynek, wakacje Interaktywne zajęcia rekreacyjne Wystawy prac rodziców i dzieci Seminaria Kursy mistrzowskie dni dobrych uczynków Turnieje Koneserów
Wizualne i informacyjne: informacyjne i zapoznawcze; informacyjna i edukacyjna	Zaznajomienie rodziców z pracą placówki przedszkolnej, specyfiką wychowywania dzieci. Kształtowanie wiedzy rodziców na temat wychowania i rozwoju dzieci	Broszury Gazety elektroniczne Dni (tygodnie) otwartych drzwi Otwarte widoki na zajęcia i inne zajęcia dzieci Wydanie gazet ściennych Wykorzystanie nagrań wideo obserwacji dziecka w trakcie jego aktywności Wymiana zdjęć, filmów o życiu dziecka w rodzinie i przedszkolu

Do form nietradycyjnych zaliczają się także:

„Sala pedagogiczna”

Zaleca się przeprowadzenie na początku lub pod koniec roku. Na takich spotkaniach omawiany jest udział rodziców w różnych działaniach. Trwa realizacja ankiety „Rodzic-dziecko-przedszkole”. Albo omawiane są zaplanowane wydarzenia, albo analizowane są przeszłe i podsumowywane wyniki. Na początku roku przeprowadzana jest ankieta, dzięki której nauczyciel lepiej poznaje dziecko, jego cechy. Rodzice zapoznawani są z wydarzeniami zaplanowanymi na dany rok, słuchają sugestii rodziców, jakiej pomocy i wsparcia mogą udzielić w planowanych wydarzeniach, a także ich życzeń i sugestii na rok szkolny. Na zakończenie roku takie spotkania podsumowują wyniki minionego roku, oceniają i analizują osiągnięcia oraz błędy.

„Konferencja Pedagogiczna”

Przygotowując wydarzenie przeprowadza się etap przygotowawczy, w którym rodzice otrzymują zadanie na konkretny temat. Przygotowane zadanie omawiane jest z różnych stanowisk. Na dwa tygodnie przed spotkaniem rodzice otrzymują materiały na konkretny temat, nauczyciel prosi o uwagi do konkretnej wypowiedzi, podkreśla istotę tematu oraz zadaje pytania w trakcie dyskusji. Na przykład spotkanie w drugiej grupie juniorów może być poświęcone tematowi „Kryzys 3 lat”. Rodzice proszeni są o skomentowanie kilku stwierdzeń klasyków: jak rozumieją to stwierdzenie, następnie rodzice i nauczyciele udzielają porad dotyczących problemu, jak go rozwiązać. Najskuteczniejsze porady sporządzane są w segregatorach lub albumach „Skarbonka pedagogiczna: rodzice dla nauczycieli”, „Skarbonka pedagogiczna: nauczyciele dla rodziców”

„Konferencja pedagogiczna – aukcja”

"Warsztat"

Na takim spotkaniu mogą zabrać głos nie tylko pedagodzy, ale także rodzice, logopeda, psycholog i inni specjaliści. Wspólnie z rodzicami odbywa się zabawa lub rozwiązywanie sytuacji problemowych, mogą występować elementy treningu. Temat spotkania i prowadzący są ustalani z góry, może to być zarówno nauczyciel, jak i rodzice lub zaproszeni specjaliści. Przykładowo, jeśli spotkanie poświęcone jest tematowi lęków dzieci, wówczas rolę lidera takiego spotkania pełnić będzie nauczyciel-psycholog. Przygotowywany jest mały raport teoretyczny, następnie rodzice proszeni są o wyrażenie swojej opinii na temat przyczyn lęków u dzieci i sposobów ich przezwyciężania, można odegrać drobne sytuacje. Ponadto przeprowadzane jest z rodzicami miniszkolenie na temat samoregulacji, prezentowane są techniki gier łagodzące niepokój i lęki, dzięki czemu rodzice mogą pomóc swoim dzieciom w przypadku trudności.

„Szczera rozmowa”

Takie spotkanie nie może być przeznaczone dla wszystkich rodziców, ale tylko dla tych, których dzieci mają wspólne problemy (na przykład w komunikacji z rówieśnikami, agresywność itp.). Możesz przeprowadzić ankietę na ten temat, odegrać sytuacje, zademonstrować krótkie filmy lub klipy wideo. Osobliwością takiego spotkania jest to, że pod koniec komunikacji rodzice nie otrzymują konkretnych zaleceń, ale sami do nich przychodzą. Na przykład temat spotkania to „Twoje dziecko jest leworęczne”. Przeprowadza się ankietę z rodzicami, aby głębiej poznać specyfikę ich dzieci i ustalić, w jakim stopniu leworęczność u dziecka jest słaba lub wyraźna. Problem jest omawiany ze wszystkich stron, można zaprosić ekspertów. Rodzicom oferowane są różne zadania dla dzieci leworęcznych, aby rozwijać zdolności motoryczne obu rąk. Omówiono problemy psychologiczne związane z leworęcznością. Na zakończenie takiego spotkania należy zastanowić się, w jakiej formie będzie miała miejsce refleksja (otrzymanie informacji zwrotnej): może to być ankieta, wymiana opinii i wrażeń ze spotkania itp.

„Klasa mistrzowska”

„Talk show”

Spotkanie zorganizowane w tej formie zakłada omówienie jednego problemu z różnych punktów widzenia, szczegółowo opisując problem i możliwe sposoby jego rozwiązania. W Talk Show mogą wypowiadać się rodzice, pedagodzy, można zapraszać specjalistów. Przykładowo temat spotkania to „Zwierzęta – plusy i minusy”, uczestnicy spotkania są losowo podzieleni na dwie podgrupy, z których jedna broni poglądu, że jeśli w domu są zwierzęta, to dobrze, a druga jest opinia, że ​​​​jeśli w domu są zwierzęta, to jest źle. Rodzicom oferowane są różne sytuacje, należy je rozpatrywać z różnych punktów widzenia, należy je kłócić. Wszystkie stanowiska są wspólnie omawiane. Pod koniec spotkania członkowie każdego zespołu są zachęcani do przejścia do innego zespołu, jeśli zmienili zdanie, lub do pozostania w swoim zespole. Możesz także głosować, aby określić, który punkt widzenia zwyciężył.

"Szkolenie"

Aktywną formą pracy z rodzicami, którzy chcą zmienić swoją interakcję z własnym dzieckiem, są szkolenia rodzicielskie. W zajęciach muszą brać udział oboje rodzice. Dla efektywności szkolenie powinno obejmować 5-8 sesji. Z reguły przeprowadza je psycholog, co daje rodzicom możliwość poczucia się przez chwilę dzieckiem, emocjonalnego przeżycia wrażeń z dzieciństwa. Zadania szkoleniowe mogą mieć postać: „Grymasy dzieci”, „Ulubiona zabawka”, „Mój bajkowy obraz”, „Wspomnienia z dzieciństwa” itp. Treningi rodzicielskie mogą być również przygotowane w formie odpowiedzi na pytania dotyczące problemów pedagogicznych. Na to samo pytanie odpowiadają dwie rodziny, które mogą mieć odmienne zdanie. Eksperci ustalają, która rodzina w odpowiedziach na pytanie była najbliższa prawdy.

„Modelowanie gier”

Forma ta polega na odgrywaniu ról problematycznych sytuacji wychowania rodzinnego, interakcji w grze pomiędzy rodzicami i dziećmi w ramach różnych zajęć dzieci, modelowaniu zachowań rodzicielskich, wymianie doświadczeń w wychowaniu rodzinnym itp. Pozytywną stroną takich form jest to, że przyczyniać się do nawiązania nieformalnych kontaktów z rodzicami, wykluczać narzucanie gotowego punktu widzenia, dążyć do znalezienia własnego wyjścia z obecnej sytuacji.

Hostowane na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

Tradycyjne formy komunikacji nauczycieli z rodzicami. Grupowe spotkania i konferencje z rodzicami, rozmowy pedagogiczne. Praktyczne wykorzystanie nietradycyjnych form pracy z rodzicami grupy przygotowawczej w placówce przedszkolnej nr 96 „Umnichka”.

praca semestralna, dodano 21.10.2013


Nowoczesne podejście do problemu współpracy placówki dziecięcej z rodziną. Tradycyjne i nietradycyjne formy wspólnej pracy nauczycieli z rodzicami (zespołowe i indywidualne), ich analiza. Scenariusz spotkania rodziców „Gra nie jest zabawą”.

test, dodano 22.07.2015


Praca nauczyciela z rodzicami: zadania, funkcje i główne formy. Nietradycyjne formy współpracy. Strategia współdziałania z rodzicami w sytuacji współpracy rodziny ze szkołą. Analiza pedagogiczna i treść form zbiorowej pracy twórczej.

praca magisterska, dodana 06.10.2015


Główne zadania interakcji nauczyciela z rodzinami przedszkolaków: wzmacnianie zdrowia fizycznego; rozwój zainteresowań poznawczych; tworzenie warunków dla rozwoju uczuć estetycznych dzieci. Tradycyjne i nietradycyjne formy pracy nauczyciela z rodzicami.

raport, dodano 11.06.2013


Cechy wieku i rozwoju psychicznego dzieci. Doświadczenie pedagogiczne w stosowaniu nietradycyjnych form pracy z rodzicami. Metody i techniki edukacji domowej. Ćwiczenia z gry szkoleniowej. Zawody i wydarzenia sportowe.

praca semestralna, dodano 02.06.2015


Główne zagadnienia wspólnej pracy rodziny i szkoły w wychowaniu dzieci. Podział funkcji i zadań współdziałania nauczycieli z rodzicami. Analiza treści, form i metod pracy nauczyciela z rodzicami. Charakterystyka współpracy rodziny ze szkołą i jej formy.

praca semestralna, dodano 05.02.2017


Współczesne warunki działalności przedszkolnej placówki oświatowej. Doskonalenie form organizacji interakcji nauczycieli z rodzicami poprzez nietradycyjne formy pracy. Studium przygotowania zawodowego studentów Wyższej Szkoły Pedagogicznej.

praca magisterska, dodana 15.08.2014


Rodzaje powiązań przedszkola z rodziną Dubrovów. Etapy pracy nauczyciela z zespołem rodziców. Przygotowanie społeczno-psychologiczne wychowawców do interakcji z rodzicami. Formy, metody, warunki optymalizacji interakcji przedszkola z rodziną.

streszczenie, dodano 30.05.2012


Tradycyjne metody i formy współdziałania przedszkola z rodziną. Pedagogiczne warunki wprowadzenia nietradycyjnych form interakcji nauczyciela z rodzicami w przedszkolnej organizacji wychowawczej. Algorytm przygotowania nietradycyjnych spotkań rodziców.

praca magisterska, dodana 23.04.2017


Analiza aktualnego stanu problemu interakcji organizacji przedszkolnej z rodziną. Określenie ogólnych cech interakcji rodziny przedszkolaka z placówką przedszkolną. Charakterystyka tradycyjnych i nietradycyjnych form pracy wychowawcy z rodzicami.

„O tym, jak minęło dzieciństwo, kto w dzieciństwie prowadził dziecko za rękę, co z otaczającego go świata weszło do jego umysłu i serca – to w decydujący sposób zależy od tego, jakim człowiekiem stanie się dzisiejsze dziecko”.

Nieporozumienie pomiędzy rodziną a przedszkolem odbija się na dziecku. Nie jest tajemnicą, że wielu rodziców interesuje wyłącznie żywienie dziecka, uważają, że przedszkole to miejsce, w którym opiekują się dziećmi tylko wtedy, gdy rodzice są w pracy. A my, nauczyciele, bardzo często z tego powodu doświadczamy dużych trudności w komunikacji z rodzicami.

Jak trudno czasami wytłumaczyć rodzicom, że dziecko trzeba nie tylko nakarmić i pięknie ubrać, ale także porozumieć się z nim, nauczyć go myśleć, myśleć.

Jak zmienić tę sytuację?

Jak zainteresować rodziców współpracą?

Jak stworzyć jedną przestrzeń rozwoju dziecka w rodzinnej i przedszkolnej placówce wychowawczej, aby rodzice byli uczestnikami procesu edukacyjnego?

Chcąc zmienić tę sytuację i włączyć do wspólnych działań większą liczbę rodziców, postanowiliśmy wprowadzić nietradycyjne formy pracy z rodzicami.

W naszym przedszkolu stworzono wszelkie warunki do zorganizowania jednej przestrzeni dla rozwoju i wychowania dziecka. Wspólna praca specjalistów przedszkola w realizacji programu edukacyjnego zapewnia wsparcie pedagogiczne rodzinie na wszystkich etapach dzieciństwa przedszkolnego, czyni rodziców naprawdę równie odpowiedzialnymi uczestnikami procesu edukacyjnego.

Bazując na celu całej instytucji, sformułowaliśmy nasz w następujący sposób:

• 1. Stworzenie warunków sprzyjającego klimatu interakcji z rodzicami.
• 2. Budowanie pełnych zaufania i partnerskich relacji z rodzicami.
• 3. Włączenie rodziny w jedną przestrzeń edukacyjną.

Dla skoordynowanej pracy przedszkola i rodziców stawiamy sobie potrzebę rozwiązania następujących zadań:

• 1. Aktywizuj i wzbogacaj umiejętności edukacyjne rodziców.
• 2. Ściśle współpracuj z rodzinami swoich uczniów. 3. Stworzyć paszport socjologiczny dla rodzin uczniów. ( cm. Aplikacja).

W tym celu zastosowaliśmy aktywne formy i metody pracy z rodzicami:

• - odwiedzanie rodzin uczniów w domu;
• - ogólne i grupowe spotkania rodziców;
• - konsultacje;
• - zajęcia z udziałem rodziców;
• - wystawy prac dzieci wykonanych wspólnie z rodzicami;
• - wspólne wycieczki;
• - udział rodziców w przygotowaniu i prowadzeniu wakacji, zajęć rekreacyjnych;
• - projektowanie fotomontaży;
• - wspólne tworzenie środowiska rozwijającego tematykę;
• - współpraca z komitetem macierzystym grupy;
• - Rozmowy z dziećmi i rodzicami.

W rezultacie wzrósł poziom aktywności wychowawczej i edukacyjnej rodziców, co przyczyniło się do rozwoju ich inicjatywy twórczej.

Rodziców interesują drobne materiały tekstowe, rekomendacje, porady mające charakter krótkiej notatki, gazety. (Aplikacja). Dlatego też wprowadzenie tak niekonwencjonalnej formy interakcji jak „Wydanie Gazet” zainteresowało rodziców i zaczęli oni dawać odpowiedź słowną.

Problem ochrony praw dziecka nie pozostawił nas obojętnymi, dlatego rozpoczęliśmy zapoznawanie dzieci z kulturą prawną od poznania roli rodziny w życiu dziecka. Lekcja otwarta, którą przeprowadziłam na temat „Prawo dziecka do życia w rodzinie” okazała się interesująca także dla rodziców. Następnie odbyliśmy wspólne spotkanie z dziećmi, podczas którego dzieci w zabawny sposób (mini-szkic) pokazały swoje prawa i obowiązki. (Aplikacja).

Przed spotkaniem z rodzicami przygotowujemy wystawę prac dzieci lub fotobudkę, w której wykorzystywane są zdjęcia z albumów rodzinnych, życie grupy. Na każdym spotkaniu wyrażana jest wdzięczność rodzicom, którzy poświęcają dużo uwagi swoim dzieciom i pomagają we wspólnej pracy. Bardzo miło było zobaczyć szczęśliwe oczy rodziców, gdy wręczano im dyplomy lub podziękowania, w poetyckiej formie własnego utworu:

„Nasi rodzice to wspaniali ludzie. Znaczenie edukacji jest dla nich niezwykle jasne. W końcu tylko kreatywność i praca dadzą nam osobowość w przyszłości.

„Dziękuję za Twoją wspaniałą pracę, Za wszystko, co robi się z duszą!”

„Mamy w grupie tatę, jest on tylko asystentem w klasie. Cięcie, naprawa i struganie. Bardzo nam to pomaga we wszystkim.

„Tatusiowie, mamy – brawo! Pomagają nam we wszystkim. Bielą, malują i śpiewają, I grają w gry.

Wielu rodziców stało się aktywnymi uczestnikami wszystkich zajęć w grupie, niezbędnymi pomocnikami, nauczyło się współdziałać ze sobą jako partnerzy do zabawy. Świadczą o tym wyniki ankiety wśród rodziców, która została przeprowadzona jakiś czas po poprzednim badaniu (załącznik).

Przeprowadzone prace przyczyniły się do zwiększenia uwagi rodziców na doświadczenia dziecka w okresie przedszkolnym. Rodzice zapoznają się z wymaganiami stawianymi uczniom przez szkołę, otrzymują zalecenia dotyczące rozwoju mowy, oferowane są im gry i ćwiczenia rozwijające zdolności umysłowe dzieci, gry z literami i cyframi.

Kierunek wizualno-informacyjny obejmuje:

• - kąciki rodzicielskie,
• - teczki - manetki „Zdoroveyka”, „Według Rady na całym świecie”,
• - albumy rodzinne i grupowe „Nasza przyjazna rodzina”, „Nasze życie na co dzień”,
• - wystawy fotograficzne „Moja babcia jest najlepsza”, „Mama i ja, szczęśliwe chwile”, „Tato, mamo, jestem paskudną rodziną”,
• - wystawy prac,
• - skarbonka dobrych uczynków,
• - wystawy prac konkursowych „Człowiek-Warzywo”, „Jesienna Gazeta Ścienna”, „Zabawka Noworoczna”.

Aktywność rodziców w tworzeniu fotogazet i wystaw sugeruje, że na te formy pracy jest zapotrzebowanie. Wizualnie – kierunek informacyjny pozwala w przystępnej formie przekazać rodzicom wszelkie informacje, taktownie przypomnieć o obowiązkach i obowiązkach rodzicielskich.

Kierunek wypoczynku w pracy z rodzicami okazały się najbardziej atrakcyjne, poszukiwane, przydatne, ale i najtrudniejsze do zorganizowania. Wyjaśnia to fakt, że każde wspólne wydarzenie pozwala rodzicom: zobaczyć od wewnątrz problemy dziecka, trudności w związkach; przetestować różne podejścia; zobaczyć, jak robią to inni, czyli zdobyć doświadczenie interakcji nie tylko ze swoim dzieckiem, ale także ze społecznością rodziców jako całością. Dzieci naszej grupy są stałymi uczestnikami koncertów odbywających się w wiejskim Domu Kultury.

Grupa przeprowadziła:

• - święta „Bal Jesienny”, „Dzień Matki”, „Przyjdź babciu”, „Urodziny”, „Moja najlepsza sportowa rodzina”,
• - rozrywka „Spotkania rodzinne”, „Dzień śmiechu lub dzień odwrotnie”,
• - wspólne projekty „Mój dom”, „Moja rodzina”,
• - spektakle „Teremok”, „Wilk i siódemka dzieci”,
• - wspólne wyjazdy „W świat piękna”,
• - wycieczki „Jesteśmy przyjaciółmi natury”, „Chrońmy naszą przyrodę” (Zobacz Aplikacje).

Scenariusze wakacji i rozrywek zostały opracowane wspólnie z rodzicami.

Aby te wydarzenia były edukacyjne dla dzieci i rodziców, opracowaliśmy specjalny algorytm przygotowań do rodzinnych wakacji:

• - podkreślenie celu i założeń zajęć dla dzieci, rodziców i nauczycieli;
• - konsultacje dla rodziców;
• - opracowanie planu wydarzenia i udziału w nim rodziców;
• - podział ról dorosłych;
• - produkcja zaproszeń;
• - przygotowanie indywidualnych numerów (nauka wierszy, tańców, piosenek);
• - sporządzanie notatki - asystent dla rodziców i dzieci;
• - indywidualne spotkania i konsultacje;
• - produkcja atrybutów, instrukcji.

Prowadzone prace pozwalają na podnoszenie kompetencji psychologiczno-pedagogicznych rodziców w kwestiach relacji dziecko-rodzic.

Trochę strach było spędzić pierwsze rodzinne wakacje: dzieci są małe, rodzice nieznani. Nazwaliśmy to „Spotkania rodzinne”.

Rodzice to najdrożsi i najbliżsi ludzie! Widzieli, że dzieci są z nich dumne, chcą z nimi tańczyć, śpiewać piosenki, bawić się. Miną lata, dzieci zapomną piosenki, które zabrzmiały podczas wakacji, ale w ich pamięci na zawsze zachowają ciepło komunikacji, radość empatii.

"Dbać o siebie nawzajem! Życzliwość ciepła! Dbajcie o siebie nawzajem, nie obrażajcie się. Dbajcie o siebie, Zapomnijcie o próżności i w chwili wolnego czasu, Bądźcie blisko siebie! (0. Wysocka)

VA Suchomlinski powiedział: „Dzieci są szczęściem stworzonym przez naszą pracę. Zajęcia, spotkania z dziećmi wymagają oczywiście siły psychicznej, czasu, pracy. Ale przecież jesteśmy szczęśliwi, gdy nasze dzieci są szczęśliwe, gdy ich oczy są pełne radości.

Dlatego zdecydowaliśmy - niech świąteczne spotkania odbywają się stale i będą jasne, pożyteczne i ekscytujące, ponieważ w wyniku ich odbycia kształtują się pozytywne relacje między rodzicami i ich dziećmi, nawiązywane są kontakty emocjonalne.

Teraz mamy w naszej grupie tradycję corocznego celebrowania rodzinnych świąt „Razem fajnie jest spacerować”, „Jesteśmy szczęśliwą rodziną”, „Święto Dziadków”, w tym celu wychodzimy na scenę Domu Kultury, z którą współpracujemy już prawie 5 lat. Pracownicy Domu Kultury organizują wesoły czwartek, w którym aktywnie uczestniczą także nasi rodzice.

Bliski kontakt dziecka ze starszymi członkami rodziny wzbogaca emocjonalnie więzi rodzinne, umacnia tradycje rodzinne i ustanawia ciągłość międzypokoleniową.

Rodzice przygotowują opowieść o dziecku, przynoszą zdjęcia, starają się pokazać coś ciekawego z życia całej rodziny. Wspólnie przygotowujemy zabawy, konkursy dla całej grupy, dekorujemy stoisko, łóżko, krzesło solenizanta. Wydarzenia te nie są kompletne bez zaangażowania sponsoringu, który zapewniany jest na poziomie postrzeganej wagi wydarzeń. (podwieczorek, nagrody, prezenty).

Dzieci bardzo kochają i czekają na to święto, wiedzą, że na pewno dostaną gratulacje i zabiorą ze sobą nie tylko prezenty, ale wiele niezapomnianych wrażeń.

Dzięki temu dzieci nauczyły się współdziałać ze sobą jako partnerzy do zabawy, zespół w grupie stał się bardziej spójny, powstała atmosfera wspólnych zainteresowań; stali się bardziej uważni na siebie, przyjaźni, nauczyli się uprzejmej formy komunikacji, rozwinęli gust estetyczny.

Żywe zainteresowanie, a nawet zaskoczenie rodziców wywołała wystawa – stoisko „Rodzina oczami dziecka”, na której dzieci dzieliły się swoimi marzeniami. Z punktu widzenia dorosłych marzenia dzieci w rodzinie były materialne: nowa lalka, samochód, robot. Jaki był podziw rodziców, gdy czytali życzenia swoich dzieci: „Marzę o bracie i siostrze”, „Marzę, żeby wszyscy mieszkali razem”, „Marzę, żeby rodzice się nie kłócą”. Zmusiło to rodziców do spojrzenia na swoje relacje w rodzinie z innej perspektywy, podjęcia próby ich wzmocnienia i zwrócenia większej uwagi na dzieci.

Chciałbym powiedzieć o jednym ważnym punkcie w systemie pracy z rodzicami. Każda osoba, po wykonaniu jakiejś pracy, musi ocenić swoją pracę. Nasi rodzice też tego potrzebują.

„Pochwała jest pożyteczna choćby dlatego, że wzmacnia nas w dobroczynnym wymiarze” – napisał F. La Rochefoucauld. Myślę, że tak jest zawsze i wszędzie. Nie zapomnij pochwalić swoich rodziców. Zawsze to robimy, kiedy tylko jest to możliwe, a moi rodzice płacą mi tyle samo.

W dzisiejszym przedszkolu trudno obejść się bez wsparcia rodziców. Dlatego wiele rzeczy w naszej grupie jest wykonanych rękami ojców i matek naszych dzieci. Pomogli nam zrobić tablicę magnetyczną, pomoce dydaktyczne do czytania i matematyki, namalowali kolorowe obrazy do sypialni, pomogli urządzić kącik dla lalek, kącik do obowiązków, kącik natury, kącik emocjonalny. Przy pomocy rodziców grupa została zaprojektowana w taki sposób, aby każdy zakątek był wykorzystany do rozwoju dzieci: dużo zabawek, „szpital”, „fryzjer”, „sklep”. W przytulnym aneksie kuchennym ze zlewem i kuchenką gazową, pięknymi naczyniami dziewczyny po prostu uwielbiają gotować.

Efekt wspólnej twórczości dzieci i rodziców przyczynił się do rozwoju emocji dziecka, wzbudził u rodziców poczucie dumy.

W zależności od ustalonego na początku roku planu pracy (Załącznik) wspólnie ustalaliśmy harmonogram pomocy rodzicom, omawialiśmy każde wydarzenie i rozwiązywaliśmy problemy.

Dzięki temu wszystkie sprawy były prowadzone z wielkim entuzjazmem, gdyż w ich realizację każdy włożył ziarno swojej pracy, umiejętności i kreatywności.

Efektem jest przytulna odnowiona grupa i sypialnia z pięknymi zasłonami i kolorowymi ścianami, bo każda praca jest efektywna, jeśli jest odpowiednio zorganizowana. (Aplikacja).

Wychowanie i rozwój dziecka nie są możliwe bez udziału rodziców. Aby mogły stać się asystentami nauczyciela, rozwijać się twórczo razem z dziećmi, trzeba je przekonać, że stać je na to, że nie ma nic ciekawszego i szlachetniejszego niż nauka rozumienia dziecka i zrozum go, pomóż we wszystkim, bądź cierpliwy i delikatny, a wtedy wszystko się ułoży.

Dziś można powiedzieć, że wypracowaliśmy pewien system pracy z rodzicami. Stosowanie różnych form pracy dało określone rezultaty: rodzice z „widzów” i „obserwatorów” stali się aktywnymi uczestnikami spotkań i asystentami wychowawcy, wytworzyła się atmosfera wzajemnego szacunku.

Z analizy wspólnych wydarzeń i ankiety wśród rodziców wynika, że ​​35% rodziców regularnie uczestniczy w planowaniu procesu edukacyjnego, 90% rodzin bierze czynny udział w organizowaniu zajęć edukacyjnych, a aż 70% w ocenie efektów.

Rodzice zaczęli wykazywać szczere zainteresowanie życiem grupy, nauczyli się wyrażać podziw dla wyników i produktów działań dzieci oraz wspierać emocjonalnie swoje dziecko. 90% rodziców uczestniczy w spotkaniach rodziców, aktywnie uczestniczy w wakacjach i rozrywkach, zajęciach projektowych.

Jak wynika z wyników powtórnej diagnostyki, w grupie tej nie ma rodziców-obserwatorów; liczba rodziców-liderów wzrosła o 30%; aż o 67% wzrosła liczba rodziców – wykonawców.

W wyniku wykonanych prac wzrosło wykorzystanie różnych form i metod komunikacji z rodzicami, wzrosła wiedza psychologiczna i pedagogiczna rodziców; wzrosła kultura interakcji międzyludzkich dzieci w grupie.

Organizacja interakcji z rodziną to trudne zadanie, na które nie ma gotowych technologii i receptur. O jego sukcesie decyduje intuicja, inicjatywa i cierpliwość nauczyciela, jego umiejętność zostania profesjonalnym asystentem w rodzinie.

PROJEKT

„Przedszkole nr 10 typu łączonego”

Z. Vylgort

Wyłgort 2015

Treść

Wprowadzenie……………………………………………………………………….3

Nowoczesne podejścia do organizacji interakcji rodzina – placówka wychowania przedszkolnego…………………………………………………………………………………5

Zasada jedności oddziaływań wychowawczych przedszkolnej placówki oświatowej i rodziny oraz jej realizacja……………………………………………………………………….10

Organizacja współpracy: nauczyciele – rodzice – dzieci………....13

Formy współdziałania rodziny z placówką wychowania przedszkolnego…………………………………………………………………………………………………16

Zakończenie…………………………………………………………………...25

Używana literatura……………………………………………..26

Aplikacje

WSTĘP

„Rodzice nie tylko nie przeszkadzają ani nie przeszkadzają w pracy, ale wręcz przeciwnie, mogą przyczynić się do szybkiego sukcesu”

D. Lashley

Nowoczesne warunki działalności placówek przedszkolnych stawiają interakcję z rodziną na jednym z wiodących miejsc. Zdaniem ekspertów komunikacja między nauczycielami a rodzicami powinna opierać się na zasadach otwartości, wzajemnego zrozumienia i zaufania. Rodzice są głównymi klientami społecznymi przedszkola, dlatego interakcja nauczycieli z nimi jest po prostu niemożliwa bez uwzględnienia zainteresowań i potrzeb rodziny. Z tego powodu wiele placówek przedszkolnych kieruje się dziś poszukiwaniem takich form i metod pracy, które pozwalają uwzględniać rzeczywiste potrzeby rodziców i przyczyniać się do kształtowania aktywnej pozycji rodzicielskiej.

Dziś, gdy rodzice często doświadczają trudności w komunikowaniu się z własnym dzieckiem, nie można ograniczać się jedynie do propagowania wiedzy pedagogicznej, w której rodzice są jedynie biernymi uczestnikami. Inicjowanie przez nauczycieli interakcji z rodziną wyłącznie w kwestiach finansowych i ekonomicznych utrudnia rozwój wszechstronnych, konstruktywnych relacji, przydatnych wszystkim uczestnikom procesu edukacyjnego. Niedocenianie zasobów rodziny, nieumiejętność umiejętnego „zarządzania” nimi utrudnia przejście zarówno edukacji publicznej, jak i rodzinnej z jednego stanu jakościowego do drugiego.

Niewątpliwym trendem pozytywnym jest dążenie nauczycieli przedszkoli do zmiany formy komunikacji nauczyciela z rodzicami. Skutecznie zorganizowana współpraca może dać impuls do budowania interakcji z rodziną na jakościowo nowych podstawach, co oznacza nie tylko wspólne uczestnictwo w wychowaniu dziecka, ale świadomość wspólnych celów, postawę zaufania i chęć wzajemnego zrozumienia.

W celu realizacji projektu przedszkolnej placówki oświatowej „Przedszkole i rodzina – jedna przestrzeń edukacyjna”, a także przeniesienia interakcji z rodzicami na nowy poziom, z uwzględnieniem współczesnych wymagań, opracowano projekt„Nietradycyjne formy pracy z rodzicami w placówkach wychowania przedszkolnego”. Projekt jest realizowany wspólnienauczyciele , rodzice I dzieci grupa „Słońce” w MDOU „Przedszkole łączone typu nr 10” z. Vylgort.

Cel projektu:

poszukiwanie i wdrażanie najskuteczniejszych form współpracy z rodzicami uczniów.

Zadania:

Nawiązuj partnerskie relacje z rodziną każdego ucznia, łącz siły na rzecz rozwoju i wychowania dzieci.

Stworzyć atmosferę wspólnych zainteresowań, wzajemnego wsparcia emocjonalnego i wzajemnego wnikania w swoje problemy.

Aktywizuj i wzbogacaj umiejętności edukacyjne rodziców.

Podtrzymuj wiarę we własne umiejętności dydaktyczne.

Oczekiwane rezultaty:

rozwój motywacji nauczycieli do osiągnięcia optymalnego poziomu konstruktywnych i korzystnych relacji między nauczycielem a rodzicami;

wdrożenie doświadczeń zdobytych w działalności zawodowej placówki wychowania przedszkolnego;

wzrost zadowolenia rodziców z pracy nauczyciela i placówki wychowania przedszkolnego jako całości.

Okres realizacji projektu:

I scena - Identyfikacja potrzeb rodziców w zakresie wychowania i edukacji własnego dziecka -2007-2008;

II scena - Edukacja pedagogiczna rodziców i ich zaangażowanie w życie grupy -2008-2009;

III scena - Partnerstwo nauczycieli i rodziców w działalności przedszkolnych placówek oświatowych -Lata 2009-2010.

Nowoczesne podejścia do organizacji interakcji rodziny z placówką wychowania przedszkolnego

U podstaw nowej koncepcji interakcji rodziny i placówki przedszkolnej leży idea, że ​​rodzice są odpowiedzialni za wychowanie dzieci, a wszystkie inne instytucje społeczne mają pomagać, wspierać, kierować i uzupełniać ich działania edukacyjne. Oficjalnie realizowana w naszym kraju polityka przekształcania edukacji z rodzinnej na publiczną odchodzi w przeszłość. Uznanie priorytetu wychowania rodzinnego wymaga nowych relacji pomiędzy rodziną a placówką przedszkolną. O nowości tych relacji decydują pojęcia „współpracy” i „interakcji”.

Współpraca - to komunikacja „na równych zasadach”, gdzie nikt nie ma przywileju wskazywać, kontrolować, oceniać.

Interakcja to sposób organizowania wspólnych działań, który realizowany jest w oparciu o percepcję społeczną i poprzez komunikację. W „Słowniku języka rosyjskiego” S. Ożegowa znaczenie słowa „interakcja” wyjaśniono w następujący sposób:

1) wzajemne powiązanie dwóch zjawisk;

2) wzajemne wsparcie.

Najważniejszym punktem w kontekście „rodzina – przedszkole” jest osobista interakcja nauczyciela i rodziców na temat trudności i radości, sukcesów i porażek, wątpliwości i refleksji w procesie wychowania konkretnego dziecka w danej rodzinie. Wzajemne pomaganie w zrozumieniu dziecka, w rozwiązywaniu jego indywidualnych problemów, w optymalizacji jego rozwoju jest nieocenione.

W ramach zamkniętego przedszkola nie da się przejść do nowych form relacji między rodzicami i nauczycielami: musi ono stać się systemem otwartym.Wyniki badań zagranicznych i krajowych pozwalają scharakteryzować, na czym polega otwartość placówki przedszkolnej, w tym „otwartość do wewnątrz” i „otwartość na zewnątrz”.

Zapewnienie placówce przedszkolnej „otwartości na wnętrze” oznacza uczynienie procesu pedagogicznego bardziej swobodnym, elastycznym, zróżnicowanym, humanizującym relacje między dziećmi, nauczycielami i rodzicami. Stwórz warunki, aby wszyscy uczestnicy procesu edukacyjnego (dzieci, nauczyciele, rodzice) mieli osobistą gotowość do odkrycia siebie w jakimś działaniu, wydarzeniu, porozmawiania o swoich radościach, niepokojach, sukcesach i porażkach itp. Przykład otwartości daje nauczyciel.Nauczyciel może wykazać się swoją otwartością na dzieci, opowiadając im o czymś swoim, ciekawym, widzianym i przeżytym na wakacjach, wzbudzając w ten sposób w dzieciach chęć uczestniczenia w rozmowie. Komunikowanie się z rodzicaminauczyciel nie kryje się, gdy w coś wątpi, prosi o radę, pomoc, w każdy możliwy sposób podkreślając szacunek dla doświadczenia, wiedzy, osobowości rozmówcy.Jednocześnie takt pedagogiczny, najważniejsza cecha zawodowa, nie pozwoli nauczycielowi zniżyć się do zażyłości i zażyłości.

Nauczyciel poprzez swoją osobistą gotowość do odkrywania siebie „zaraża” dzieci i rodziców. Swoim przykładem, onzaprasza rodziców do poufnej komunikacji, a oni dzielą się swoimi obawami, trudnościami, proszą o pomoc i oferują swoje usługi, swobodnie wyrażają swoje roszczenia itp.

„Otwarcie przedszkola od środka” to zaangażowanie rodziców w proces edukacyjny przedszkola. Rodzice i członkowie rodziny mogą znacząco urozmaicić życie dzieci w placówce przedszkolnej, wnieść wkład w pracę edukacyjną. Może to być wydarzenie epizodyczne, na które może sobie pozwolić każda rodzina.Niektórzy rodzice chętnie zorganizują wycieczkę, „wędrówkę” do najbliższego lasu, nad rzekę, inni pomogą w wyposażeniu procesu pedagogicznego, a jeszcze inni czegoś dzieci nauczą.

W stałą, systematyczną pracę edukacyjno-zdrowotną z dziećmi włączani są niektórzy rodzice i inni członkowie rodziny. Na przykład prowadzą koła, pracownie, uczą dzieci rzemiosła, robótek ręcznych, angażują się w zajęcia teatralne itp.

Z udziału rodziców w pracy placówki przedszkolnej korzystają wszystkie podmioty procesu pedagogicznego. Przede wszystkim dzieci. I to nie tylko dlatego, że uczą się czegoś nowego. Ważniejsza jest druga rzecz – uczą się patrzeć z szacunkiem, miłością i wdzięcznością na swoich tatusiów, mamę, dziadków, którzy, jak się okazuje, tak dużo wiedzą, tak ciekawie opowiadają historie, którzy mają takie złote dłonie. Wychowawcy z kolei mają okazję lepiej poznać rodziny, zrozumieć mocne i słabe strony edukacji domowej, określić charakter i zakres udzielanej im pomocy, a czasem po prostu się uczyć. Można zatem mówić o prawdziwym uzupełnieniu edukacji rodzinnej i społecznej.

Aby przedszkole stało się systemem rzeczywistym, a nie deklarowanym, otwartym, rodzice i nauczyciele muszą budować swoją relację na psychologii zaufania. Rodzice powinni być pewni dobrego stosunku nauczyciela do dziecka. Dlatego nauczyciel musi wypracować „życzliwe spojrzenie” na dziecko: dostrzec w jego rozwoju, osobowości przede wszystkim pozytywne cechy, stworzyć warunki do ich manifestacji, wzmocnienia, przyciągnąć na nie uwagę rodziców. Zaufanie rodziców do nauczyciela opiera się na szacunku dla doświadczenia, wiedzy, kompetencji nauczyciela w sprawach wychowawczych, ale przede wszystkim na zaufaniu do niego ze względu na jego cechy osobiste (troskliwość, dbałość o ludzi, życzliwość, wrażliwość )

W warunkach otwartego przedszkola rodzice mają możliwość przyjścia na grupę w dogodnym dla nich terminie, podglądania, co robi dziecko, zabawy z dziećmi itp. Nauczyciele nie zawsze chętnie przyjmują takie swobodne, niezaplanowane „wizyty” rodziców, myląc ich z kontrolą i weryfikacją ich działań. Ale rodzice, obserwując życie przedszkola „od środka”, zaczynają rozumieć obiektywność wielu trudności (mało zabawek, ciasna toaleta itp.), a wtedy zamiast narzekać na nauczycielkę, mają chęć pomocy, wziąć udział w poprawie warunków edukacji w grupie. I to są pierwsze kiełki współpracy.Zapoznanie z rzeczywistym procesem pedagogicznym w grupie,rodzice pożyczają najskuteczniejsze metody nauczyciela, wzbogacają treść edukacji domowej. Najważniejszym efektem bezpłatnej wizyty rodziców w placówce przedszkolnej jest to, że uczą się swojego dziecka w nietypowym dla nich środowisku, zauważają, jak się komunikuje, uczy, jak traktują je rówieśnicy. Dochodzi do mimowolnego porównania: czy moje dziecko pozostaje w tyle w rozwoju, dlaczego w przedszkolu zachowuje się inaczej niż w domu? Aktywność refleksyjna „zaczyna się”: czy wszystko robię dobrze, dlaczego uzyskuję różne wyniki w nauce, czego powinienem się uczyć.

Linie interakcji między nauczycielem a rodziną nie pozostają niezmienione. Wcześniej preferowano bezpośredni wpływ nauczyciela na rodzinę, ponieważ głównym zadaniem było nauczenie rodziców wychowywania dzieci. Ten obszar działalności nauczyciela nazwano „pracą z rodziną”. Aby zaoszczędzić czas i wysiłek, „szkolenia” prowadzono w formach zbiorowych (na spotkaniach, konsultacjach zbiorowych, w salach wykładowych itp.). Współpraca przedszkola z rodziną zakłada, że ​​obie strony mają sobie coś do powiedzenia na temat konkretnego dziecka, tendencji w jego rozwoju. Stąd zwrot w stronę interakcji z każdą rodziną, stąd preferencja dla indywidualnych form pracy (indywidualne rozmowy, konsultacje, wizyty rodzinne itp.).

Nazywa się interakcją w małej grupie rodziców mających podobne problemy z edukacją domowązróżnicowane podejście.

Istnieje inna linia wpływu na rodzinę - poprzez dziecko. Jeśli życie w grupie jest ciekawe, sensowne, dziecko czuje się komfortowo emocjonalnie, na pewno podzieli się wrażeniami z domownikami.

Głównym celem wszelkich form i rodzajów interakcji placówki wychowania przedszkolnego z rodziną jest budowanie opartych na zaufaniu relacji między dziećmi, rodzicami i nauczycielami, zjednoczenie ich w jeden zespół, wychowanie do potrzeby dzielenia się ze sobą problemami i wspólnego ich rozwiązywania .

Interakcja nauczycieli i rodziców dzieci w wieku przedszkolnym odbywa się głównie poprzez:

zaangażowanie rodziców w proces pedagogiczny;

poszerzenie sfery udziału rodziców w organizacji życia placówki oświatowej;

rodzice uczęszczający na zajęcia w dogodnym dla nich terminie;

tworzenie warunków do twórczej samorealizacji nauczycieli, rodziców, dzieci;

materiały informacyjno-edukacyjne, wystawy prac dzieci, które pozwalają rodzicom poznać specyfikę placówki, zapoznać ją ze środowiskiem wychowawczym i rozwojowym;

różne programy wspólnych działań dzieci i rodziców;

łączenie wysiłków nauczyciela i rodzica we wspólnych działaniach na rzecz wychowania i rozwoju dziecka: relacje te należy uznać za sztukę dialogu między dorosłymi a konkretnym dzieckiem, opartą na znajomości cech psychicznych jego wieku, z uwzględnieniem zainteresowania, zdolności i wcześniejsze doświadczenia dziecka;

przejaw zrozumienia, tolerancji i taktu w wychowaniu i wychowaniu dziecka, chęć uwzględnienia jego zainteresowań, nie ignorowania uczuć i emocji; pełne szacunku relacje między rodziną a instytucją edukacyjną.

Zatem Relacja placówki przedszkolnej z rodziną powinna opierać się na współpracy i interakcji, z zastrzeżeniem otwartości przedszkola na wewnątrz i na zewnątrz.

Zasady współdziałania z rodzicami

Zanim przystąpiliśmy do realizacji tego projektu, zostały ustalone zasady współpracy z rodzicami:

Uświadom sobie, że tylko wspólne wysiłki rodziny i instytucji edukacyjnej mogą pomóc dziecku; Traktuj rodziców z szacunkiem i zrozumieniem.

Pamiętaj, że dziecko to wyjątkowa jednostka. Dlatego niedopuszczalne jest porównywanie go z innymi dziećmi. Nie ma drugiej takiej osoby jak on (ona) na świecie i musimy cenić jego indywidualność, wspierać ją i rozwijać. W nauczycielach dziecko powinno zawsze widzieć ludzi, którzy są gotowi udzielić mu osobistego wsparcia i przyjść na ratunek.

Wychować w dzieciach bezgraniczny szacunek do rodziców, którzy dali im życie i włożyli wiele sił psychicznych i fizycznych, aby dorastały i były szczęśliwe.

Rozważ życzenia i sugestie rodziców, bardzo doceniaj ich udział w życiu grupy.

Traktuj wychowanie i rozwój dzieci nie jako zbiór ogólnych technik, ale jako sztukę dialogu z konkretnym dzieckiem i jego rodzicami, opartą na wiedzy o psychologicznych cechach wieku, biorąc pod uwagę wcześniejsze doświadczenia dziecka, jego zainteresowania, zdolności i trudności, które pojawiły się w rodzinie i placówce wychowawczej.

Szanuj to, co tworzy samo dziecko (historia, piosenka, budynek z piasku lub innego materiału budowlanego, modelowanie, rysowanie itp.). Podziwianie wraz z rodzicami jego inicjatywy i niezależności, która przyczynia się do kształtowania pewności siebie i pewności siebie u dziecka, a u rodziców powoduje poczucie szacunku dla wychowawców ich dzieci.

Regularnie w procesie indywidualnej komunikacji z rodzicami w celu omówienia wszelkich kwestii związanych z wychowaniem i rozwojem dzieci.

Okazuj zrozumienie, delikatność, tolerancję i takt, uwzględnij punkt widzenia rodziców.

Interakcję rodziny i przedszkolnej placówki oświatowej na rozwój osobowości dzieci w wieku przedszkolnym można prześledzić we wdrażaniu zasady pedagogicznej -jedność wpływów edukacyjnych. Jeśli nie uda się osiągnąć takiej jedności i koordynacji wysiłków, uczestników procesu edukacyjnego porównuje się do bohaterów Kryłowa – Raka, Łabędzia i Szczupaka, którzy, jak wiadomo, ciągnęli wózek w różnych kierunkach. Jeśli wysiłki edukacyjne nie sumują się, ale przeciwdziałają, to trudno liczyć na sukces. Jednocześnie uczeń doświadcza ogromnego obciążenia psychicznego, gdyż nie wie, komu wierzyć, za kim podążać, nie potrafi określić i wybrać właściwych wpływów spośród tych dla niego autorytatywnych. Aby uwolnić go od tego przeciążenia, podsumować działanie wszystkich sił, zwiększając w ten sposób wpływ na osobowość, wymaga zasady jedności wpływów edukacyjnych.

Zasady wdrażania tej zasady pomagają nauczycielom uwzględnić wszystkie aspekty interakcji edukacyjnych.

Wychowawca musi się kształcić. Wychowawcy i rodzice nie mają innego wyjścia, jak tylko kultywować w sobie cechy, które chcieliby zaszczepić swoim dzieciom.

W praktyce wychowawczej często dochodzi do sytuacji konfliktowych, gdy wychowawcy nie zgadzają się z działaniami rodziny lub wręcz przeciwnie, rodzina ma negatywny stosunek do wymagań wychowawców. Rodzice często niweczą wysiłki nauczycieli, pieszcząc, dogadzając swoim dzieciom, wychowując w nich psychologię konsumencką. Należy eliminować nieporozumienia, opierając się nie na tym, co dzieli, ale na tym, co łączy wszystkie wysiłki edukacyjne.

Zatem , praktyczne wdrożenie wprowadzenia nietradycyjnych form interakcji między przedszkolnymi placówkami oświatowymi a rodzicami wymaga stworzenia jednolitego systemu edukacji. Systematyczny proces edukacji zapewnia zachowanie ciągłości i konsekwencji w kształtowaniu cech osobowości. W pracy edukacyjnej należy opierać się na wcześniej nabytych pozytywnych cechach, normach zachowania. Stopniowo zarówno normy, jak i środki oddziaływania pedagogicznego powinny stawać się coraz bardziej złożone.

Organizacja współpracy: nauczyciele – rodzice – dzieci.

W ostatnich dziesięcioleciach zarysowały się nowe podejścia do pedagogicznej interakcji przedszkola i rodziny.

Uznanie priorytetu wychowania rodzinnego wymaga innych relacji pomiędzy rodziną a instytucjami wychowawczymi, a mianowicie współpracy, współdziałania i zaufania. Współpraca nauczycieli i rodziców pozwala lepiej poznać dziecko, spojrzeć na nie z różnych pozycji, zobaczyć go w różnych sytuacjach, a co za tym idzie, pomóc w zrozumieniu jego indywidualnych cech, rozwoju zdolności dziecka.

Większość rodziców nie jest zawodowymi pedagogami. Nie mają specjalistycznej wiedzy z zakresu wychowania i edukacji dzieci i często doświadczają trudności w nawiązywaniu kontaktów z dziećmi. Nauczyciele i rodzice powinni wspólnie poszukiwać najskuteczniejszych sposobów rozwiązywania pojawiających się problemów, ustalać treści i formy edukacji pedagogicznej w tym zakresie. Dla maksymalnej efektywności takiej współpracy nie wystarczy zwykła komunikacja w formie monologu informacyjnego, należy dążyć do równoprawnego dialogu z rodzinami uczniów.

Decydująca rola w nawiązaniu takiej interakcji należy do nauczycieli. Nie wszyscy rodzice reagują na chęć współpracy z nimi przez nauczyciela. Pracę i interakcję należy rozpocząć od tych, którzy chcą uczestniczyć w życiu grupy, przedszkola. Stopniowo taktownie angażuj do współpracy innych rodziców, opierając się na rodzicach o podobnych poglądach, biorąc pod uwagę interesy dzieci i ich rodzin.

Na obecnym etapie w pracy z rodzicami pojawiła się koncepcja „włączenia rodziców” w działalność placówki przedszkolnej, tj. aktywny udział rodziców w pracy przedszkola, co wpływa na jego funkcjonowanie i rozwój.

Wszelkie prace mające na celu włączenie rodziców w działalność placówki przedszkolnej można podzielić na trzy etapy:

Identyfikacja potrzeb rodziców w zakresie wychowania i edukacji własnego dziecka;

Edukacja pedagogiczna rodziców, ich zaangażowanie w życie grupy;

III . Partnerstwo nauczycieli i rodziców w działaniach placówek wychowania przedszkolnego.

Na pierwszym etapie skuteczne metody pracy z rodzicami„Drabina zaufania” każdy z etapów jest swego rodzaju etapem zbliżenia z rodziną.(Aneks 1)

Nauczycielom pomogą także rozmowy z rodzicami, wizyty domowe, obserwacja dzieci, ankiety, ankiety, „Skrzynka pocztowa”.

Edukacja pedagogiczna rodzice to najważniejszy krok. Aby zrealizować treść tej pracy, przedszkolna placówka oświatowa wykorzystuje zbiorowe i indywidualne formy interakcji: wieczory pytań i odpowiedzi, gry biznesowe, spotkania rodziców (ogólne i grupowe), dzienniki ustne, spotkania z ciekawymi ludźmi, klub rodzicielski Family Cafe, biblioteka, rozmowy, wykonywanie instrukcji indywidualnych, korespondencja, pobudzenie wizualne.

Główne zadanie na trzecim etapie było stworzenie warunków dla rozwoju partnerstw w przestrzeni edukacyjnej przedszkolnych placówek oświatowych, a można to osiągnąć jedynie poprzez działania nauczycieli, rodziców i dzieci, które można realizować w różnych formach.

Zatem praca rodziców i nauczycieli w placówce przedszkolnej ma wyraźną specyfikę współpracy, gdyż zmieniły się zarówno treści, jak i formy relacji między rodzicami a pracownikami placówki przedszkolnej.

Formy współdziałania rodziny z placówką wychowania przedszkolnego

Nie wszystkie rodziny w pełni zdają sobie sprawę z pełnego zakresu możliwości oddziaływania na dziecko. Powody są różne: niektóre rodziny nie chcą wychowywać dziecka, inne nie wiedzą, jak to zrobić, jeszcze inne nie rozumieją, dlaczego jest to konieczne. We wszystkich przypadkach konieczna jest wykwalifikowana pomoc placówki przedszkolnej.

Obecnie indywidualna praca z rodziną, zróżnicowane podejście do rodzin różnego typu, dbałość o to, aby nie stracić z pola widzenia i wpływu specjalistów nie tylko trudnych, ale też nie do końca skutecznych w niektórych konkretnych, ale ważnych kwestiach, nadal pozostają aktualnymi zadaniami rodzin. . Wyklucza się autorytarne metody „edukacji” rodziców. Należy współdziałać z rodzicami, okazując zainteresowanie i miłość do dziecka. Aby wychowawcy i rodzice znaleźli czas na taką interakcję, musi ona zostać specjalnie zorganizowana. Każdy kierunek rozwoju dziecka wiąże się ze specyficznymi treściami i formami komunikacji wychowawców z rodzicami, podczas których wzrastać będzie jego kultura psychologiczno-pedagogiczna.

Za pomocą ankiety zidentyfikowaliśmy potrzeby rodziców, ich umiejętność komunikowania się z dziećmi, ich zainteresowania w obszarze wychowania i edukacji dzieci. Na przykład za pomocą kwestionariusza„Poznajmy się” poznaliśmy naszych podopiecznych, zainteresowania rodzin, warunki życia, miejsce pracy rodziców, ulubione zabawy i zajęcia dzieci.(Załącznik 2)

Odwiedziny rodziny dziecka daje wiele do nauki, nawiązania kontaktu z dzieckiem, jego rodzicami, wyjaśnienia warunków edukacji, jeśli nie przerodzi się ona w wydarzenie formalne. Nauczyciel musi wcześniej uzgodnić z rodzicami dogodny dla nich termin wizyty, a także ustalić cel wizyty. Przyjechać do domu dziecka oznacza przyjechać z wizytą. Musisz więc być w dobrym nastroju, przyjazny, życzliwy. Należy zapomnieć o skargach, uwagach, nie pozwalać na krytykę rodziców, ich gospodarki rodzinnej, sposobu życia, udzielać rad (singielowi!) taktownie, dyskretnie. Zachowanie i nastrój dziecka (radosne, zrelaksowane, ciche, zawstydzone, przyjazne) również pomogą zrozumieć klimat psychologiczny rodziny.

Dzień otwartych drzwi, będący dość powszechną formą pracy, pozwala zapoznać rodziców z placówką przedszkolną, jej tradycjami, zasadami, cechami pracy wychowawczej, zainteresować ich i włączyć do uczestnictwa. Biorąc jednak pod uwagę panującą tendencję w zatrudnianiu rodziców, w celu zapoznania rodziców ze strukturą i specyfiką prowadzenia zajęć, warunkami pobytu dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego, prowadzimy„Tydzień Otwarty” dla rodziców”, a nie jeden dzień. W rezultacie wzrosła liczba matek i ojców, którzy wzięli udział w wydarzeniach organizowanych w tym tygodniu.

Pod koniec tygodnia (piątek wieczór) organizowana jest wspólna herbatka, podczas której rodzice wymieniają się wrażeniami z tego, co zobaczyli, a wychowawcy przekazują rekomendacje.

Fragmenty recenzji:

“Dzieci angażują się z przyjemnością, mimo że praca wymaga wytrwałości, dokładności”;

“Ciekawie jest obserwować, jak dzieci umiejętnie przemieniają się w kaczątka, żaby, śmieszne zwierzątka, skaczą i tańczą”;

“Jestem zadowolona z pracy wszystkich nauczycieli w przedszkolu, jestem spokojna o przygotowanie dziecka do szkoły”;

“Nigdy nie sądziłam, że moje dziecko będzie tak dobrze sobie radzić.”

Rodzicom podoba się ta forma pracy, gdyż pozwala zobaczyć realne osiągnięcia każdego dziecka, samodzielnie poznać niektóre techniki i metody pracy z dziećmi.(Załącznik 3)

Wieczorne rozmowy odbywają się zarówno indywidualnie, jak i w grupach. W obu przypadkach cel jest jasno określony: czego należy się dowiedzieć, jak możemy pomóc. Treść rozmowy jest zwięzła, treściwa dla rodziców i przedstawiona w taki sposób, aby zachęcić rozmówców do wypowiadania się. Nauczyciel powinien umieć nie tylko mówić, ale także słuchać rodziców, wyrażać swoje zainteresowanie, życzliwość.

Konsultacje. Zwykle opracowywany jest system konsultacji, które przeprowadzane są indywidualnie lub dla podgrupy rodziców. Na konsultacje grupowe można zaprosić rodziców różnych grup, którzy mają te same problemy lub odwrotnie, sukcesy w nauce (dzieci kapryśne; dzieci z wyraźnymi zdolnościami rysunkowymi, muzycznymi). Celem konsultacji jest przyswojenie przez rodziców określonej wiedzy i umiejętności; pomóż im rozwiązać problemy. Formy konsultacji są różne (wykwalifikowany raport specjalisty, po którym następuje dyskusja; omówienie artykułu przeczytanego wcześniej przez wszystkich zaproszonych na konsultacje; lekcja praktyczna, np. na temat „Jak uczyć wiersza z dziećmi"). Ważnym warunkiem planowania konsultacji jest określenie tematów interesujących rodziców.

(Załącznik 4)

Rodzice, zwłaszcza młodzi, muszą zdobywać praktyczne umiejętności wychowywania dzieci. Warto ich do tego zaprosićwarsztaty. Ta forma pracy pozwala porozmawiać o metodach i technikach uczenia się oraz pokazać je: jak czytać książkę, patrzeć na ilustracje, rozmawiać o tym, co czyta, jak przygotować rękę dziecka do pisania, jak ćwiczyć sprawność artykulacyjną aparatura itp.(Załącznik 5)

zebrania rodziców to ciepłe, przyjacielskie spotkania przy herbacie, podczas których omawiane są założone tematy. Rodzice są z wyprzedzeniem powiadamiani o temacie, dacie i godzinie spotkania, otrzymują zaproszenia napisane przez wychowawcę, a wystawione przez własne dziecko. Po spotkaniu rodzice mają możliwość indywidualnej rozmowy z opiekunem na temat swojego dziecka.(Załącznik 6)

Każde nasze spotkanie z rodzicami rodzi refleksję, powoduje chęć analizowania i rozumowania. Przed spotkaniem nauczyciel za pomocą ankiety ustala temat interesujący rodziców. Daje rodzicom zadania (przygotowanie przemówienia, zapewnienie obecności rodziców itp.)

Każdy rodzic wychowuje swoje dzieci tak, jak uważa za stosowne, w oparciu o swoją wiedzę, umiejętności, uczucia i przekonania. Osobie z zewnątrz, nawet nauczycielowi, który zwykle jest blisko rodzica, trudno się temu oprzeć. Czy jest to konieczne? Czy powinniśmy zerwać z tą tradycją? Czy nie lepiej byłoby przekuć to w swego rodzaju zasadę: niech rodzina wychowuje dzieci tak, jak chce. Ale z pewnością musi chcieć i móc kształcić. I aby pomóc rodzicom wybrać właściwą ścieżkę, wrodzinna kawiarnia rozmawiamy przy okrągłym stole. Tematy spotkań ustalają i zgłaszają rodzice. Przy kawie lub herbacie, w atmosferze spokoju i życzliwości, rodzice, nauczyciele, specjaliści omawiają palące problemy, kwestie wychowania i rozwoju dzieci, angażują się w kreatywność z dziećmi i wspólnie poszukują optymalnych form pomocy dziecku.

konferencje dla rodziców. Głównym celem konferencji jest wymiana doświadczeń w zakresie edukacji rodzinnej. Rodzice przygotowują wcześniej przekaz, nauczyciel w razie potrzeby pomaga w wyborze tematu, projektowaniu przemówienia. Na konferencji może przemawiać ekspert. Jego wystąpienie wygłaszane jest „na początek”, aby wywołać dyskusję, a jeśli to możliwe, to dyskusję. Istotne jest ustalenie aktualnego tematu konferencji („Troska o zdrowie dziecka”, „Wprowadzenie dzieci w kulturę narodową”, „Rola rodziny w wychowaniu dziecka”). Na konferencję przygotowywana jest wystawa twórczości dziecięcej, literatury pedagogicznej, materiałów odzwierciedlających pracę placówek przedszkolnych itp. Konferencję można zakończyć wspólnym koncertem dzieci, pracowników placówki przedszkolnej i członków rodziny.

Rodzice byli również zainteresowani taką formą wspólnej pracy jak„Klasa mistrzowska” , gdzie nauczyciele uczą rodziców technik samodzielnego masażu, rysowania, modelowania oraz wykonywania zabawek edukacyjnych. Efektem tej pracy było zorganizowanie przez samych rodziców „kursów mistrzowskich”.

Biorąc pod uwagę zapracowanie rodziców, stosuje się również taką formę komunikacji z rodziną, jak np„Poczta Rodziców”. Każdy członek rodziny ma możliwość w krótkiej notatce wyrazić wątpliwości co do sposobów wychowania dziecka, zwrócić się o pomoc do konkretnego specjalisty itp.

Współpraca psychologa, pedagoga i rodziny pomaga nie tylko zidentyfikować problem, który spowodował trudną relację między rodzicami a dzieckiem, ale także pokazać możliwości jego rozwiązania. Jednocześnie należy dążyć do ustanowienia równych relacji między nauczycielem-psychologiem, wychowawcą i rodzicami. Charakteryzuje je to, że rodzice kształtują postawę wobec kontaktu, ze specjalistami łączą się w relacjach opartych na zaufaniu, co jednak nie oznacza pełnej zgody, pozostawienia prawa do własnego punktu widzenia. Relacje przebiegają w duchu równości partnerów. Rodzice nie słuchają biernie zaleceń specjalistów, ale sami uczestniczą w tworzeniu planu pracy z dzieckiem w domu.

Nową formą edukacji pedagogicznej rodziców było uwolnienieczasopismo „Kalejdoskop”. To minimagazyn, na łamach którego można znaleźć wiele przydatnych informacji i praktycznych porad dotyczących wychowania i rozwoju dzieci. Magazyn zawiera kilka działów, z których każdy bardziej szczegółowo odkrywa sekrety udanego wychowania i rozwoju dziecka.. (Załącznik 7)

„Lekcje dla rodziców” rodzice poznają metody i techniki wychowania i wychowania dzieci;

„Domowy pokój zabaw” przedstawia proste, ciekawe i co najważniejsze przydatne gry dla dzieci;

w rozdziale „Aibolit spieszy z pomocą” wydawane są zalecenia dotyczące zachowania i promocji zdrowia;

porada logopedy dotycząca rozwoju mowy dzieci, zawiera nagłówek„Zadania doktora Zvukova”;

„Warsztaty Kopciuszka” daje możliwość zanurzenia się z dzieckiem w świat kreatywności i fantazji.

Nagłówek "Smacznego" opowie jak smacznie nakarmić dziecko, co podać na świąteczny stół, jak zaskoczyć gości.

Skuteczną metodą pracy z rodzicami jestindywidualne rozmowy wychowawców i innych pracowników z dorosłymi członkami rodziny. W tych rozmowach rodzice chętniej i szczerze rozmawiają o smutku, jaki czasami może panować w rodzinie, o niepokojach, jakie powoduje zachowanie dziecka, o powodzeniu dziecka. Rozmowy indywidualne mogą odbywać się z inicjatywy nauczyciela lub samych rodziców. Czasami trzeba wcześniej uzgodnić taką rozmowę, czasami wystarczy rozmowa rano lub wieczorem, gdy rodzice przyjdą do przedszkola.

Informacje zebrane w przedszkolu mają ogromne znaczenie w edukacji pedagogicznej rodziców.biblioteka. Podczas pobytu dziecka w placówce przedszkolnej rodzice mogą zapoznać się z dużą ilością literatury pedagogicznej, a nauczyciel ma możliwość ukierunkowania i ukierunkowania ich lektury. Książki do takiej biblioteki wybiera i nabywa głównie nauczyciel grupy, ale mogą w tym pomóc także rodzice. Przydatne jest prowadzenie rejestru literatury przeczytanej przez rodziców.

Szczególne miejsce w upowszechnianiu wiedzy pedagogicznej zajmuje organizacjakąciki dla rodziców. Twórcze wykorzystanie tej formy pracy pozwala na szerokie zapoznanie rodziców z problematyką wychowania dzieci. bardzoważna cecha Kącik jest taki,Wszystkie treści kierowane są do rodziców w imieniu dzieci.

Konstrukcja zawartego w nich materiału tekstowego i ilustracyjnego może być – w zależności od warunków – bardzo różna; stojak, półka lub stolik do prezentacji twórczości dziecięcej, pedagogicznej i beletrystycznej, specjalnie wyposażone witryny, maty.

Aby usystematyzować zawartość narożnika, możesz uporządkować materiały w sekcje, a w celu aktualizacji tekstów ustawić przybliżony czas ich wymiany. Tak, w dziale„Co dzisiaj robiliśmy” krótko opowiada o czynnościach dzieci w ciągu dnia, demonstruje pracę dzieci. Zawartość sekcji zmienia się codziennie.

w rozdziale "Nasze życie" dzieci opowiadają, jakie ciekawe rzeczy, spacery, wycieczki, święta czekają na nie w tym miesiącu. Tutaj możesz również napisać o tym, jaki udział rodzice wezmą w organizowaniu tych wydarzeń, do czego i w jakim terminie dziecko musi się przygotować (na przykład pojawia się komunikat, że w takim a takim dniu odbywa się wycieczka dalekobieżna , co oznacza, że ​​dzień przed „wycieczką” należy dokładnie sprawdzić buty dziecka). Ta sekcja może być aktualizowana raz w miesiącu.

Rozdział "Porady i wskazówki" nie przekazuje rodzicom systemu wiedzy z zakresu pedagogiki, ale dostarcza niezbędnych informacji pedagogicznych, wprowadza rodziców w problematykę wychowania. Treść wskazówek i zaleceń powinna być skorelowana z materiałem programowym aktualnie przekazywanym dzieciom w grupie. W tej samej sekcji możesz wyróżnić najlepsze doświadczenia związane z edukacją rodzinną. W tej samej sekcji możesz umieścić przybliżony tryb dziecka w domu i przedszkolu, menu na każdy dzień; podać informacje niezbędne rodzicom: godziny wizyt lekarskich, kierownik; telefon, adres; skala opłat za utrzymanie dziecka w przedszkolu. Materiały w tym dziale zmieniają się co 2-3 miesiące.

w rozdziale "Notatka" zamieszczane są reklamy o innym charakterze, których treść jest opracowywana w imieniu dzieci.

Najbardziej popularną wśród rodziców sekcją jest

"Nasze dzieci" , opowiadając o tym, co dzieci osiągnęły, czego się nauczyły i czego się nauczyły.

w rozdziale „Kartoteka dobrych uczynków” w takiej czy innej formie odzwierciedla działania rodziców. Opowiada o osiągnięciach rodziców, o tym, jak pomagają grupie i przedszkolu. Dziękuję. Ta sekcja jest aktualizowana w miarę potrzeb.

Cały materiał Ugolok jest całkowicie wymieniany raz na kwartał.

Skręt wizyty w muzeach, teatrach, na wystawach, wycieczki na łono natury, piesze wycieczki, wszystko to pozwala dzieciom, rodzicom, nauczycielom lepiej się poznać, nabyć umiejętności interakcji, a dzieciom z rodzin niepełnych zrekompensować brak męskiego lub żeńskiego wykształcenia.

Udział rodziców w uroczystościach i zabawach: wcielanie się w znane dzieciom postacie z bajek według scenariuszy jesiennych, sylwestrowych, wiosennych, maturalnych poranków daje rodzicom możliwość obserwowania swoich dzieci nie z zewnątrz, ale w trakcie wspólnych działań. Dzieci mniej się martwią podczas występów, są szczęśliwe i dumne ze swoich rodziców.(Załącznik 8)

Pod koniec każdego miesiąca w grupie organizowane są wakacje rodzinne.„Dzień Wypoczynku i Odpoczynku”. Wspólne przygotowanie i zorganizowanie tego dnia przyczynia się do wychowania życzliwych, współczujących dzieci, które kochają i szanują mamę i tatę, siostry i braci, dziadków, wszystkich przyjaciół i krewnych.

Sportowo i intelektualniezawody I sztafety , konkursy I kartkówka kochany zarówno przez rodziców, jak i dzieci. Zaakceptowani zwycięzcyaktywny udział w różnych konkursach przedszkolnej placówki oświatowej powiatu. (Załącznik 8)

Zatem różnorodność form i metod pracy pomaga znaleźć wspólną płaszczyznę z różnymi kategoriami rodziców, a interakcja przedszkola z rodziną może odbywać się na różne sposoby. Ważne jest jedynie, aby unikać formalizmu.

Wniosek

Nasz projekt porusza problematykę tego, że rodzinę i przedszkole łączy chronologicznie ciągłość, która zapewnia ciągłość wychowania i edukacji dzieci. Ważna jest tu nie zasada paralelizmu, ale zasada przenikania się dwóch instytucji społecznych.

Doświadczenia pracy z rodzicami pokazują, że pozycja zarówno rodziców, jak i wychowawców stała się bardziej elastyczna. Teraz nie są widzami i obserwatorami, ale aktywnymi uczestnikami różnych wydarzeń. Mamy i tatusiowie czują się bardziej kompetentni w wychowywaniu dzieci. Większość rodziców zaczęła celowo zajmować się problemami edukacji dzieci w wieku przedszkolnym. Interesują ich problemy wychowania patriotycznego, moralnego i estetycznego dzieci, ich kultura postępowania, zapoznawanie dzieci z wartościami kulturowymi. Rodzice wyrazili chęć prowadzenia kółek: „Origami”, „Modelowanie z ciasta solnego”, „Szydełko”, „Zręczne ręce”, „Młody sportowiec”.

Tym samym wykorzystanie nietradycyjnych form interakcji placówki przedszkolnej z rodziną przyczynia się do wzrostu efektywności pracy z rodzicami i pozwala na stworzenie jednolitego środowiska rozwoju dziecka. Rodzice zyskują możliwość lepszego poznania się, wymiany doświadczeń, lepszego poznania swoich dzieci, nauki interakcji, empatii i współtworzenia.

W przyszłości będziemy udoskonalać rozpoczętą pracę, poszukiwać nowych form interakcji z rodzicami i wprowadzać je do pracy placówki wychowania przedszkolnego. Wspólne wysiłki przedszkola i rodziny pozwalają skuteczniej rozwiązać ważne zadanie uczynienia przedszkola miejscem radości, do którego dzieci i rodzice będą przychodzić z przyjemnością.

Spis literatury dotyczącej tego zagadnienia:

Antonova T., Volkova E., Mishina N. Problemy i poszukiwanie nowoczesnych form współpracy nauczycieli przedszkoli z rodziną dziecka // Edukacja przedszkolna. 1998. N 6. S. 66 - 70.

2. Arnautova E. Metody wzbogacania doświadczenia edukacyjnego rodziców // Edukacja przedszkolna. 2002. N 9. S. 52 - 58.

3. Belonogova G., Khitrova L. Wiedza pedagogiczna dla rodziców // Edukacja przedszkolna. 2003. N 1. S. 82 - 92.

4. Interakcja instytucji edukacyjnej z rodziną jako głównym partnerem w organizacji procesu edukacyjnego (wytyczne). - Orenburg: Orenburg IPK, 2003.

5. Grigoryeva N., Kozlova L. Jak współpracujemy z rodzicami // Edukacja przedszkolna. 1998. N 9. S. 23 - 31.

6. Dalinina T. Współczesne problemy interakcji placówki przedszkolnej z rodziną // Wychowanie przedszkolne. 2000. N 1. - S. 41 - 49.

7. Doronova T. N. Interakcja placówki przedszkolnej z rodzicami // Edukacja przedszkolna. 2004. N 1. - S. 60 - 68.

8. Doronova T.N., Solovieva E.V., Zhichkina A.E. i wsp. - M.: Linka-Press Przedszkole i rodzina – jedna przestrzeń rozwoju dziecka. - 2001. - S. 25 - 26.

9. Kozlova A. V., Desheulina R. P. Praca przedszkolnej placówki oświatowej z rodziną. - M.: Kula, 2004 - 112 stron.

10. Strumilin S. G. Nietradycyjne formy pracy z rodzicami przedszkolnych placówek oświatowych // Nowy Świat. 1960. N 7. - S. 208.

Nietradycyjne formy pracy z rodzicami

Wyłgort 2009

ZAŁĄCZNIK

Aneks 1

Ufamy Ci

policz mnie

członek Twojego zespołu

Będziemy współpracować

Co to daje?

Więc co?

Kim jesteś?

ETAP PIERWSZY „KIM JESTEŚ?”

Nie znamy cię

Co robić?

Rodzice uczniów o neutralnej i biernej pozycji życiowej oraz rodzice nowo przyjętych dzieci.

Opracowanie broszury dla placówek oświaty przedszkolnej. Spotkanie z rodzicami „Prezentacja grupowa”. Kwestionowanie oczekiwań społecznych rodziców. Plakat informacyjny o życiu grupy i przedszkola w ogóle.

ETAP DRUGI „I CO?”

Tak, słyszeliśmy coś o tobie

Co robić?

Rodzice dzieci w okresie adaptacji.

Spotkania rodziców, poufne listy.

KROK TRZECI „CO DAJE?”

To jest interesujące

Co robić?

Rodzice o neutralnej i pasywnej pozycji życiowej.

„Tydzień otwartych drzwi”, „Kursy mistrzowskie”, wspólne zajęcia z dziećmi.

ETAP CZWARTY „BĘDZIEMY WSPÓŁPRACOWAĆ”

To nas przyciąga

Co robić?

Rodzice gotowi do aktywnej współpracy.

Organizowanie wspólnych wydarzeń, świąt. Tworzenie klubów rodzinnych.

KROK PIĄTY „UZNAJ MNIE ZA CZŁONKA SWOJEGO ZESPOŁU”

Potrzebujesz mojej pomocy?

Co ja robię?

Rodzice.

Aktywnie uczestniczę we wszystkich działaniach grupy i przedszkola. Zapewniam sponsoring.

KROK SZÓSTY „UFAMY CI”

Opowiemy o Tobie wszystkim

Co robimy razem?

Rodzice absolwentów. Rodzice dzieci z grupy ryzyka, dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Mieszkańcy wsi.

Cieszymy się z sukcesów naszych absolwentów. Omawiamy osiągnięcia, problemy dzieci i sposoby ich rozwiązywania. Dzielimy się doświadczeniami.

Załącznik 2

Kwestionariusz dla rodziców

„Poznajmy się”

Cieszymy się, że widzimy Ciebie i Twoje dziecko w naszym przedszkolu.

Mamy nadzieję, że dziecko tutaj będzie wygodne, zabawne, interesujące.

Poznajmy się.

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. dziecko ___________________________________________

Data urodzenia__________________________________________

Adres domowy, numer telefonu ______________________________________

Skład rodziny (które dziecko znajduje się na koncie rodzinnym) ______________________________________________________________

MATKA

Edukacja, specjalność ____________________

Miejsce pracy, telefon służbowy, telefon komórkowy __________________________________________________________

OJCIEC

Imię i nazwisko, rok urodzenia____________________________________________

Edukacja, specjalność ________________________

Miejsce pracy, telefon służbowy, telefon komórkowy

Z kim mieszka dziecko?

Członkowie rodziny, którzy nie mieszkają z dzieckiem, ale biorą czynny udział w jego wychowaniu _________________________________________________

Pozostałe dzieci w rodzinie (ich wiek), relacja dziecka z nimi ______________________________________________________________

Jak nazwiesz swoje dziecko (jego ulubione imię) __________________

Do jakiego członka rodziny dziecko jest najbardziej przywiązane?

Czy dziecko często choruje, jakie choroby, urazy, doznało _____________________________________________

Główne rodzaje gier i zajęć w domu ______________________________

Czy łatwo jest rozśmieszyć dziecko ____________________________

Jakie lubisz zabawki, kto je czyści ____________________________

Ulubione gry________________________

Ulubione jedzenie ___________________________________

Jedzenie, którego nie lubisz __________________________________________

Jak dziecko budzi się rano?

a) aktywny, w dobrym nastroju

b) z kaprysami nastrój poprawia się o godzinie 11-12 ___________

Jak często przyjmujesz gości w swoim domu (rzadko, raz w tygodniu, raz w miesiącu) __________________________________________________________

Czy odwiedzasz z dzieckiem miejsca rozrywki dla dzieci?

Jak dziecko wchodzi w interakcję z dziećmi w grze:

A) aktywny, lider ______________________________________________

B) łatwo przyłącza się do graczy ______________________________

C) przeżywa trudności

Ulubione zajęcie, zainteresowania:

Rzeźbienie, rysowanie, projektowanie __________________________

Gry na świeżym powietrzu, aktywność fizyczna ____________________

Książki, gry edukacyjne ______________________________

Inny ____________________________________________________________

Jak karzesz swoje dziecko (lista) ____________________________

Jaka jest najskuteczniejsza kara?

Jakiego rodzaju zachęty używasz ____________________________

Jaka jest najskuteczniejsza zachęta?

Warunki mieszkaniowe dziecka (oddzielny pokój, kącik w świetlicy, osobne łóżko, wspólne łóżko z jednym z dzieci itp.)

__________________________________________________________________________________________________________________________

Twoje życzenia_________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Kwestionariusz dla rodziców

Cel: ujawnienie cech komunikacji między rodzicami a dziećmi

1. Czy Ty i Twój małżonek zgadzacie się na wychowanie dziecka?

2. Jakie jest Twoje stanowisko w komunikacji z dzieckiem

(dominujący, równy)?

3. Jak najczęściej oddziałujesz na dziecko – w formie poleceń, wyjaśnień, sugestii, namawiania, próśb?

4. Jak często udajesz, że słuchasz swojego dziecka, gdy zajmujesz się swoimi sprawami, ale go nie słyszysz? (Często, czasami, nigdy)

5. Czy obrażasz dziecko (werbalnie), gdy jesteś z nim w konflikcie? (Tak, czasami, nigdy)

6. Czy bierzesz pod uwagę stan emocjonalny swojego dziecka?

(Zawsze czasami)

7. Jak często poprawiasz swoje dziecko, jeśli popełnia błędy w komunikacji? (Zawsze czasami nigdy)

8. Czy przypominasz dziecku, jeśli zapomni wypowiedzieć mowę, formuły etykiety?

9. Czy zawsze rozumiesz nastrój dziecka?

10. Czy rozumiesz dziecko w procesie komunikacji poprzez jego gesty i mimikę?

11. Jakie metody i jak często stosuje się w rodzinie, aby rozwijać umiejętności komunikacyjne dziecka?

12. Jakie trudności napotykasz w procesie budowania kultury komunikacji?

13. Co uniemożliwia Ci pełną komunikację z dzieckiem?

Dodatek 3

Przybliżony plan działania

„Tydzień otwartych drzwi”

Dni tygodnia

Poranek

Dzień

Wieczór

Poniedziałek

9.00 – 10.00

Zajęcia z dziećmi

Spacer, chwile reżimu.

Wieczór poetycki.

(znajomość twórczości A.S. Puszkina)

Wtorek

9.00 – 10.00

Zajęcia z dziećmi

Spacer, chwile reżimu.

Rozrywka sportowa „Dzieci-silni mężczyźni”

Środa

9.00 – 10.00

Zajęcia z dziećmi

Spacer, chwile reżimu.

Koncert po wcześniejszym umówieniu.

(uczestnicy: rodzice i dzieci)

Czwartek

9.00 – 10.00

Zajęcia z dziećmi

Spacer, chwile reżimu.

warsztaty kreatywne

(wspólna aktywność dzieci i rodziców

Piątek

9.00 – 10.00

Zajęcia z dziećmi

Spacer, chwile reżimu.

„Kawiarnia rodzinna”

(podsumowując tydzień)

Dodatek 4

Nie oczekuj, że Twoje dziecko będzie takie jak Ty lub takie, jakie chcesz. Pomóż mu stać się nie tobą, ale sobą.

Nie myśl, że dziecko jest twoje: jest Boże.

Nie żądaj od dziecka zapłaty za wszystko, co dla niego robisz: dałeś mu życie, jak może ci podziękować? Da życie innemu, to trzeciemu: jest to nieodwracalne prawo wdzięczności.

Nie wynoście swoich żalów na dziecko, abyście na starość nie jedli gorzkiego chleba, bo co zasiejecie, to wyjdzie.

Nie traktuj jego problemów wyniośle: surowość życia jest przyznawana każdemu według jego sił i upewnij się, że jego brzemię jest dla niego nie mniej ciężkie niż twoje dla ciebie. A może więcej. Dlatego nie ma nawyku.

Nie poniżaj.

Nie zamęczaj się, jeśli nie możesz zrobić czegoś dla swojego dziecka

dręczyć - jeśli możesz i nie.

Pamiętaj - nie wystarczy dla dziecka, jeśli nie zrobi się wszystkiego.

Naucz się kochać cudze dziecko. Nigdy nie rób drugiemu tego, czego nie chciałbyś, żeby inni robili tobie.

Kochaj swoje dziecko pod każdym względem: nieutalentowane, pechowe, dorosłe. Komunikując się z nim, raduj się, ponieważ dziecko jest świętem, które wciąż jest z tobą.

Wściekłe, agresywne dziecko, wojownik i tyran to wielkie zmartwienie rodziców, zagrożenie dla dobra zespołu dziecięcego, „burza” na podwórkach, ale także nieszczęsne stworzenie, którego nikt nie rozumie, nie chce pieścić i współczuć. Agresywność dzieci jest oznaką wewnętrznego stresu emocjonalnego, zespołu negatywnych doświadczeń, jednej z nieodpowiednich metod ochrony psychologicznej.

Takie dzieci korzystają z każdej okazji, aby popychać, bić, łamać, szczypać. Ich zachowanie jest często prowokacyjne. Aby w odpowiedzi wywołać agresywne zachowanie, zawsze są gotowe rozgniewać matkę, nauczyciela i rówieśników. Nie uspokoją się, dopóki dorośli nie „eksplodują”, a dzieci nie wdają się w bójkę. Przykładowo takie dziecko będzie bardziej świadome, będzie wolniej się ubierało, nie myło rąk, odkładało zabawki do czasu, aż wkurzy matkę i usłyszy jej płacz lub otrzyma klapsa. Potem jest gotowy płakać i uspokoi się dopiero po otrzymaniu pocieszenia i uczucia od matki. Czy to nie bardzo dziwny sposób na zwrócenie na siebie uwagi? Ale dla tego dziecka jest to jedyny mechanizm „wyjścia” stresu psycho-emocjonalnego, nagromadzonego wewnętrznego niepokoju.

W naszym życiu niestety zdarza się wiele wydarzeń, które same w sobie mogą zatwardzić, zgorzknieć, doprowadzić do rozpaczy i wywołać negatywne doświadczenia. Dzieci wyraźnie oddają nastroje innych. Dlatego rodzice nie powinni pozwalać dziecku rozmawiać o kłopotach, oglądać programów o katastrofach i filmów o morderstwie i beznadziei, negatywnie oceniać postępowanie innych, robić wyrzuty i grozić przestępcom odwetem. Takie przejawy niezadowolenia i urazy nie są najlepszym przykładem do naśladowania i mogą wrócić do rodziny niczym bumerang w „występowaniu” dziecka. Dorośli nie powinni się dziwić, że ich dziecko słowo w słowo powtarza ich obraźliwe wyrażenia, znajduje się w sytuacji ciągłego oporu i odrzucenia otaczających go ludzi i wydarzeń. Jeśli zaczniesz zauważać, że Twoje dziecko elektryzuje się złością, wyzywa, kłóci się, obraża i okrutnie traktuje zwierzęta, to pierwszą rzeczą, którą powinnaś zrobić, to zadać sobie pytania:

Kiedy to się zaczęło?

Jak dziecko okazuje agresję?

Kiedy dziecko wykazuje agresję?

Co spowodowało agresywność?

Co zmieniło się w zachowaniu dziecka od tego czasu?

Czego tak naprawdę chce dziecko?

Jak możesz mu naprawdę pomóc?

Przyczyny agresywności są prawie zawsze zewnętrzne: kłopoty rodzinne, pozbawienie czegoś pożądanego, różnica między tym, co pożądane, a tym, co możliwe. Dlatego pracę z agresją swojego dziecka należy rozpocząć od niezależnej analizy wewnętrznej relacje rodzinne. Będzie to główny krok w rozwiązaniu istniejącego problemu.

Jeśli Twoje dziecko wykazuje oznaki agresywnego zachowania, zagraj z nim w poniższe gry. Można to robić w gronie rodzinnym, przy udziale bliskich osób (bracia, siostry), a także w gronie znajomych dziecka.

Najważniejsze to spróbować się wyzwolić, poddać grze, bo dziecko na pewno odczuje Twoją szczerość i doceni ją.

„Zabij kurz”

(dla dzieci od 4 roku życia)

Każdy uczestnik otrzymuje „zakurzoną poduszkę”. Musi pilnie waląc rękami, dokładnie ją „oczyścić”.

„PIŁKA NOŻNA DZIECI”

(dla dzieci od 4 roku życia)

Zamiast piłki - poduszka. Gracze podzieleni są na dwie drużyny. Liczba graczy od 2 osób. Sędzia musi być osobą dorosłą. Można bawić się rękami i nogami, poduszkę można kopać, rzucać, zabierać. Głównym celem jest zdobycie gola.

Notatka: osoba dorosła monitoruje przestrzeganie zasad - nie możesz używać rąk, nóg, jeśli nie ma poduszki. Kary są usuwane z boiska.

„GODZINA CISZY I GODZINA „MOŻLIWEGO””

(dla dzieci od 4 roku życia)

Umów się z dzieckiem, że czasami, gdy będziesz zmęczony i będziesz chciał odpocząć, w domu zapadnie godzina ciszy. Dziecko powinno zachowywać się cicho, spokojnie bawić się, rysować, projektować. Ale czasami będziesz mieć godzinę „może” kiedy dziecku wolno będzie zrobić prawie wszystko: skakać, krzyczeć, brać ubrania mamy i narzędzia taty, przytulać rodziców i wieszać się na nich itp.

Notatka: „godziny” można zmieniać lub ustawiać je w różne dni, najważniejsze jest to, że zaznajomią się z rodziną.

„UPADAJĄCA WIEŻA”

(dla dzieci od 5 roku życia)

Wysoka wieża zbudowana jest z poduszek. Zadaniem każdego uczestnika jest zdobycie go szturmem (skok), wydając okrzyki zwycięstwa w stylu:

„Ach-ach-ach”, „Hurra!” itp. Zwycięzcą zostaje ten, kto wskoczy na wieżę, nie niszcząc jej ścian.

Notatka:

· Każdy uczestnik może zbudować sobie wieżę o takiej wysokości, że jego zdaniem jest w stanie ją zdobyć.

· Po każdym ataku „kibice” wydają głośne okrzyki aprobaty i podziwu: „Brawo!”, „Świetnie!”, „Zwycięstwo!” itp.

„BURZ TWIERDZY”

(dla dzieci od 5 roku życia)

Twierdzę buduje się z nietłukących się przedmiotów, które wpadły „pod pachę” (kapcie, krzesła, kostki, ubrania, książki itp. – wszystko jest zebrane w jeden wielki stos). Gracze mają „kulę armatnią” (piłkę). Z kolei każdy z całych sił rzuca piłkę w twierdzę wroga. Gra toczy się dalej, aż cały stos – „twierdza” – zostanie rozbity na kawałki. Po każdym udanym trafieniu napastnicy wydają głośne okrzyki zwycięstwa.

„PUNKTOWAMY WARZYWA”

(dla dzieci od 5 roku życia)

Zaproś dzieci do kłótni, ale nie złymi słowami, ale... warzywami: „Ty jesteś ogórkiem”, „A ty jesteś rzodkiewką”, „Ty jesteś marchewką”, „A ta jest dynią” itp. .

Notatka: Zanim zbesztasz dziecko złym słowem, pamiętaj o tym ćwiczeniu.

„Na wybojach”

(dla dzieci od 5 roku życia)

Poduszki ułożone są na podłodze w odległości, którą przy pewnym wysiłku można pokonać w skoku. Gracze wcielają się w „żaby” żyjące na bagnach. Razem na jednym „guzku” kapryśne „żaby” blisko. Wskakują na poduszki sąsiadów i rechoczą: „Kwa-kva, przesuń się!” Jeśli na tej samej poduszce stłoczą się dwie „żaby”, to jedna z nich skacze dalej lub wpycha sąsiadkę w „bagno”, a ta szuka nowego „guzka”.

Notatka: dorosły również przeskakuje „wyboje”. Jeśli między „żabami” dojdzie do poważnego konfliktu, podskakuje i pomaga znaleźć wyjście.

„ŻUŻA”

(dla dzieci od 6 roku życia)

„Zhuzha” siedzi na krześle z ręcznikiem w rękach. Wszyscy wokół niej biegają, robią miny, dokuczają, dotykają jej, łaskoczą. „Zhuzha” wytrzymuje, ale kiedy już się tym wszystkim znudzi, zrywa się i zaczyna gonić „sprawców” po krześle, próbując biczować ich ręcznikiem po plecach.

Notatka: dorosły ma formę wyrażenia „teaser”. Nie powinny być obraźliwe i bolesne.

Zastosowanie5

Warsztat jest aktywną formą interakcji, która pozwala na natychmiastową informację zwrotną. W odróżnieniu od konsultacji indywidualnych i grupowych, ta forma pracy charakteryzuje się tym, że rodzice nie tylko otrzymują „gotowy produkt” w postaci informacji, ale sami muszą aktywnie włączyć się w proces „uzyskiwania” informacji.

Struktura takiej lekcji z reguły niewiele różni się od klasycznego schematu gry biznesowej, której niezbędnymi elementami są:

Ćwiczenie mające na celu przygotowanie uczestników do produktywnej pracy (jeśli jest duża liczba uczestników, taką grą może być dowolna gra - energetyzator);

Praca grupowa;

Prezentacja tematyczna prezentera;

Zadanie końcowe dla uczestników; refleksja na temat poprzedniej lekcji; "Informacja zwrotna".

W szczególności według tego schematu organizujemy zajęcia dla rodziców czteroletnich dzieci. Jako przykład warsztatu zwracamy uwagę na lekcję na temat „Gra i rozwijające się środowisko przedmiotowe dzieciństwa w wieku przedszkolnym” (opracowaną przez Masyaginę O.Yu.).

Seminarium dla rodziców

„Gra i rozwijające środowisko przedmiotowe dzieciństwa w wieku przedszkolnym”

Przygotowanie facylitatora do seminarium obejmuje:

Wykonanie stanowiska informacyjnego w placówce (materiały o roli gry, o rozwijaniu funkcji gry itp.);

Wykonanie wystawy rysunków dziecięcych pod kryptonimem „Marzę o takiej zabawce!”;

Projekt stoiska informacyjnego w biurze (obrazki z różnymi rodzajami zabawek i tabliczki referencyjne do projektowania zdjęć: „Rozwój społeczny i emocjonalny”, „Rozwój intelektualny i poznawczy”, „Rozwój motoryczny”);

„Puzzle” do podziału uczestników na pary (figurki przecięte na dwie części);

Wydruki sytuacji do pracy w grupach;

Dwie kartki z nagłówkiem „Zabawka idealna”;

Tablice wspierające walory pedagogiczne zabawek: „Możliwość wykorzystania we wspólnych zajęciach”, „Właściwości dydaktyczne”, „Wielofunkcyjność”, „Przynależność do rzemiosła artystycznego”;

Książeczki „Wartość zabawy przedszkolaka” dla rodziców do nauki w domu;

Półfabrykaty na wizytówki (kolorowe, o różnym kształcie)

Postęp lekcji:

1. Pozdrowienia od gospodarza, ogólne nastawienie do pracy.

2. Zadanie „Wizytówka”. Uczestnicy otrzymują blankiety na wizytówki i proszeni są o zaprojektowanie wizytówki zgodnie ze swoim gustem, nastrojem, charakterem.

Dla prezentera to zadanie jest narzędziem pomocniczym do utrzymania ogólnego tła emocjonalnego. Facylitator może w jakiś sposób skomentować projekt wizytówek lub poprosić o to samych uczestników.

3. Uczestnicy dzielą się na pary (w tym celu lider rozdziela każdą połówkę wyciętych figurek: uczestnicy, których połówki pasują, tworzą parę). Uczestnicy opowiadają sobie o sobie, szukają wspólnego tematu rozmowy (w szczególności może to być pobyt dziecka w pracowni lub cel pobytu na tej lekcji), zadają sobie nawzajem wszelkie pytania naprowadzające, aby aby uzyskać jak najpełniejszy obraz osoby siedzącej naprzeciwko.

Na to zadanie przeznacza się około pięciu minut, po czym każdy rodzic dzieli się swoimi wrażeniami z tego, co usłyszał, opowiada o swoim rozmówcy.

4. Praca w grupach. Uczestnicy podzieleni są na dwie grupy, każdy lider grupy rozdaje karty z zadaniami-sytuacjami, które należy rozwiązać (znaleźć opcje rozwiązania proponowanych sytuacji).

Sytuacja 1 . Dałeś swojemu dziecku piękną i bardzo drogą zabawkę, o której od dawna marzył. Jednak dosłownie dzień później okazuje się, że zabawka jest zepsuta. Twoje działania?

Sytuacja 2. Twoje dziecko jest niegrzeczne w stołówce, do której na krótko poszedłeś – śmieje się, biega między stolikami, macha rękami. Ty, myśląc o reszcie obecnych, zatrzymałeś go, zmusiłeś, aby usiadł przy stole i surowo go skarciłeś. Jakie doświadczenie może zdobyć dziecko w tej sytuacji? (15 minut).

Wysłuchuje się opinii grupy. Ogólna dyskusja. Uwagi prowadzącego miały na celu podkreślenie roli zabawy w wieku przedszkolnym. Warto przypomnieć rodzicom, że wiodącą aktywnością przedszkolaka jest zabawa, ponieważ to właśnie poprzez zabawę dziecko poznaje otaczający go świat i poznaje zasady zachowania (należy to wziąć pod uwagę, jeśli rodzice chcą odbierać pozytywne emocje wychowując swoje dziecko).

5. Praca w grupach . Uczestnicy otrzymują arkusze (po jednej na grupę) z nagłówkiem „Idealna zabawka”. Opracowanie cech „idealnej” zabawki: jakie cechy powinna zdaniem rodziców posiadać „idealna” zabawka. Przedstawiciel grupy wyraża opinię grupy, uzasadnia wybór tej lub innej jakości. Arkusze mocowane są do tablicy za pomocą magnesów.

6. Część teoretyczna , sugerując mowę prezentera. Prowadzący opowiada o znaczeniu gry w wieku przedszkolnym; wskazuje najbardziej wartościowe pedagogicznie cechy zabawek (za pomocą tabliczek referencyjnych mocowanych do tablicy za pomocą magnesów); pokazuje rodzaje zabawek (ze szczególnym uwzględnieniem stoiska informacyjnego) i wyjaśnia ich wpływ na rozwój dziecka; odsłania koncepcję „gry fabularnej”, zwraca uwagę na rysunki dzieci.

Współcześnie funkcje wychowawcze rodziny, jako rodziców, są znacznie osłabione długie lata skupiono się na edukacji społecznej. W rezultacie pełnienie funkcji rodzinnych jest obecnie znacznie osłabione. Jednym z głównych warunków zwiększenia efektywności wychowania w rodzinie jest uświadomienie sobie, że rodzina jest najwyższą wartością społeczną, w której może w pełni realizować się kształtowanie i rozwój osobowości dziecka.

Pobierać:

Zapowiedź:

Nietradycyjne formy pracy z rodziną

Wstęp

Przedszkole i rodzina to dwie ważne instytucje socjalizacji dzieci. Nauczyciele i rodzice mają wspólne zadania: zrobić wszystko, aby dzieci wyrastały na szczęśliwe, aktywne, zdrowe, wesołe, towarzyskie, aby wyrosły na harmonijnie rozwinięte osobowości. Nowoczesne placówki przedszkolne robią wiele, aby komunikacja z rodzicami była bogata i interesująca. Z jednej strony nauczyciele zachowują to, co najlepsze i sprawdzone, z drugiej strony poszukują i starają się wprowadzać nowe, efektywne formy interakcji z rodzinami uczniów, których głównym zadaniem jest osiągnięcie rzeczywistej współpracy pomiędzy przedszkolem i rodzina.

Komunikacja będzie skuteczna, jeśli będzie merytoryczna, oparta na tematach wspólnych i istotnych dla obu stron, jeśli każda z nich w procesie komunikacji wzbogaci swój bagaż informacyjny. Treść pracy z rodzicami realizowana jest w różnych formach. Najważniejsze jest przekazanie wiedzy rodzicom.

1. Czynniki wpływające na rozwój dziecka w rodzinie

2. Funkcje rodziny i przedszkola

Rodzina; DOW

Tworzy warunki intelektualne i fizyczne

rozwój dziecka;

Zapewnia pierwotną socjalizację jednostki;

Tworzy niepowtarzalną atmosferę miłości, bogactwa emocjonalnego i ciepła indywidualnych relacji, warunki emocjonalne

- dojrzewanie psychiczne.

Funkcje są takie same zarówno dla rodziny, jak i placówki przedszkolnej. Dziecko znajduje się pomiędzy rodzicami i ich wymaganiami z jednej strony, a nauczycielem z drugiej.

Rodzice powierzają przedszkolu edukację swojego dziecka. Przedszkole z kolei aktywnie współpracuje z rodziną. Przy różnorodnych formach pracy z rodzicami nadal istnieje nieporozumienie pomiędzy rodzicami a nauczycielami. Przyczyny nieporozumień pomiędzy rodzicami i nauczycielami

Zdaniem nauczycieli przedszkoli

• rodzice idealizują swoje dziecko, nie potrafią obiektywnie ocenić jego poziomu rozwoju, nie chcą widzieć braków;
• rodzice są obojętni na swoje dzieci i przedszkole;
• przenieść odpowiedzialność za edukację i szkolenie do przedszkola;
• niski poziom kulturowy i pedagogiczny rodziców.

Zdaniem rodziców uczniów placówki przedszkolnej

• nieuwaga wobec dzieci ze strony wychowawcy;
• nie pokazuj w pełni pracy z dziećmi (tylko prace plastyczne i prace fizyczne);
• tylko otrzymywać: tak jest konieczne i tak;
• o dziecku mówi się wiele negatywnych rzeczy, a mało dobrego;
• co robią z naszymi dziećmi, nie do końca wiemy;

• mało informacji praktycznych.

Problemem nieporozumień nie jest wcale brak uwagi ze strony rodziców, ale bliskość samej placówki wychowania przedszkolnego. Rodzice nie mają otwartego dostępu do pracy wychowawcy, nie ma odpowiedniej wymiany opinii. Wychowawcy nie chcą przenikania rodziców na ich terytorium, nawet w sprawach pomocy. Rodzice mogą przebywać w przedszkolu wtedy, gdy jest to konieczne – w celu kształtowania krajobrazu, na wakacje, do prac w ogrodzie, na spotkanie. W pozostałe dni drzwi przedszkola są zamknięte. Nauczyciele szczerze wierzą, że ich misją jest nauczanie, kontrolowanie rodziny, wytykanie jej błędów i braków. W efekcie wykształciły się bardzo wytrwałe metody i formy pracy z rodziną z dominacją monologu nauczyciela (przekazy pouczające, konsultacje, stoiska informacyjne). Samo dziecko i jego zainteresowania często schodzą z pola widzenia zarówno rodziców, jak i wychowawców. Dorośli są zajęci swoimi ambicjami, udowadniając sobie nawzajem, że mają rację i kompetentni.

Mikroklimat samej rodziny, w której dzieci zapoznawane są z wartościami społecznymi, zapoznając je ze złożonością i sprzecznościami współczesnego świata.

Aktywność wewnątrzrodzinna jest głównym sposobem socjalizacji człowieka i jego zapoznania się z przyszłą aktywnością życiową.

Działalność edukacyjna rodziców, w której rodzice pełnią rolę wychowawców.

Dotychczas funkcje wychowawcze rodziny uległy znacznemu osłabieniu, gdyż rodzice od wielu lat zorientowani są na edukację publiczną. W rezultacie pełnienie funkcji rodzinnych jest obecnie znacznie osłabione.

Jednym z głównych warunków zwiększenia efektywności wychowania w rodzinie jest uświadomienie sobie, że rodzina jest najwyższą wartością społeczną, w której może w pełni realizować się kształtowanie i rozwój osobowości dziecka. W tym zakresie placówka oświatowa musi z jednej strony zapewnić rodzicom odpowiedzialność za wychowanie dzieci, z drugiej zaś przygotować rodzinę do realizacji tego zadania.

Jednocześnie konieczne jest poszukiwanie nowych form współdziałania rodziny z placówkami przedszkolnymi.

3. Nietradycyjne formy pracy z rodziną

Teraz oprócz tradycyjnych form pracy z rodziną takich jak: rozmowy, konsultacje, ankiety, agitacja wizualna, spotkania z rodzicami: grupowe i ogólne (dla rodziców całej placówki),wizyta rodzinna. W przedszkolach instytucje edukacyjne coraz częściej zastępująnowe nietradycyjne formy poznawcze, takie jak KVN, Salon Pedagogiczny, Okrągły Stół, Pole Cudów, Co? Gdzie? Kiedy? ”,„ Przez usta dziecka ”,„ Talk show ”,„ Magazyn ustny ”. Formy takie zbudowane są na zasadzie programów telewizyjnych, rozrywkowych, gier, mają na celu nawiązanie nieformalnych kontaktów z rodzicami, zwrócenie ich uwagi na przedszkole. Nietradycyjne formy poznawcze mają na celu zapoznanie rodziców z charakterystyką wieku i rozwoju psychicznego dzieci, racjonalnymi metodami i technikami edukacji w celu kształtowania umiejętności praktycznych u rodziców. Tutaj jednak zmianie uległy zasady, w oparciu o które budowana jest komunikacja pomiędzy nauczycielami i rodzicami. Należą do nich komunikacja oparta na dialogu, otwartość, szczerość w komunikacji, odmowa krytykowania i oceniania partnera komunikacji. Nieformalne podejście do organizowania i prowadzenia tych form komunikacji stawia wychowawców przed koniecznością stosowania różnorodnych metod aktywizacji rodziców.

Prezentacja przedszkola

Celem jest zapoznanie rodziców z placówką przedszkolną, jej statutem, programem rozwoju i zespołem nauczycieli; pokazać (fragmentowo) wszystkie działania mające na celu rozwój osobowości każdego dziecka. W wyniku tej formy pracy rodzice otrzymują przydatne informacje na temat treści pracy z dziećmi, płatnych i bezpłatnych usług świadczonych przez specjalistów (logopedę, psychologa, okulistę, instruktora pływania i hartowania, pedagoga społecznego, psychologa).

Zajęcia otwarte z dziećmi w wieku przedszkolnym dla rodziców

Cel: zapoznanie rodziców ze strukturą i specyfiką prowadzenia zajęć w przedszkolu. Nauczyciel podczas lekcji może uwzględnić element rozmowy z rodzicami (dziecko może powiedzieć gościowi coś nowego, wprowadzić go w krąg zainteresowań).

Rada pedagogiczna z udziałem rodziców

Celem jest włączenie rodziców w aktywne zrozumienie problemów wychowania dzieci w rodzinie w oparciu o ich indywidualne potrzeby.

konferencje dla rodziców.

Cel: wymiana doświadczeń w zakresie wychowania rodziny. Rodzice przygotowują wcześniej przekaz, nauczyciel w razie potrzeby pomaga w wyborze tematu, projektowaniu przemówienia. Na konferencji może przemawiać ekspert. Jego przemówienie ma charakter rozpoczynający, mający wywołać dyskusję i jeśli to możliwe, dyskusję. Konferencja może odbywać się w ramach jednej placówki przedszkolnej, ale praktykowane są także konferencje o zasięgu miejskim i powiatowym. Istotne jest ustalenie aktualnego tematu konferencji („Ochrona zdrowia dziecka”, „Rola rodziny w wychowaniu dziecka”). Na konferencję przygotowywana jest wystawa twórczości dziecięcej, literatury pedagogicznej, materiałów odzwierciedlających pracę placówek przedszkolnych itp. Konferencję można zakończyć wspólnym koncertem dzieci, pracowników placówki przedszkolnej i członków rodziny.

Minispotkania.

Ujawnia się interesującą rodzinę, badane jest jej doświadczenie wychowawcze. Następnie zaprasza dwie lub trzy rodziny, które podzielają jej stanowisko w wychowaniu rodzinnym.

Rady Pedagogiczne.

W skład rady wchodzą: wychowawca, dyrektor, zastępca kierownika ds. zajęć podstawowych, nauczyciel-psycholog, nauczyciel logopeda, przełożona pielęgniarki oraz członkowie komitetu rodzicielskiego. Podczas konsultacji omawiany jest potencjał edukacyjny rodziny, jej sytuacja materialna oraz status dziecka w rodzinie. Efektem pracy rady może być:

dostępność informacji o cechach konkretnej rodziny;

określenie działań pomagających rodzicom w wychowaniu dziecka;

opracowanie programu indywidualnej korekty zachowań rodziców.

kluby rodzinne.

W odróżnieniu od spotkań rodziców, które opierają się na budującej i pouczającej formie komunikacji, klub buduje relacje z rodziną na zasadach wolontariatu i osobistego interesu. W takim klubie ludzi łączy wspólny problem i wspólne poszukiwanie optymalnych form pomocy dziecku. Tematy spotkań ustalają i zgłaszają rodzice. Kluby rodzinne to struktury dynamiczne. Mogą połączyć się w jeden duży klub lub rozbić na mniejsze – wszystko zależy od tematyki spotkania i planu organizatorów.

Istotną pomocą w pracy klubów jest biblioteka literatury specjalistycznej dotyczącej problemów wychowania, edukacji i rozwoju dzieci. Nauczyciele monitorują terminową wymianę, wybór niezbędnych książek, robią adnotacje dotyczące nowych produktów.

Gra biznesowa - przestrzeń kreatywności.

Cel: rozwój i utrwalenie określonych umiejętności, umiejętność zapobiegania sytuacjom konfliktowym. Przybliża uczestników gry maksymalnie do rzeczywistej sytuacji, kształtuje umiejętności szybkiego podejmowania właściwych pedagogicznie decyzji, umiejętność dostrzeżenia i skorygowania błędu na czas. Role w grach biznesowych można rozdzielać na różne sposoby. Mogą w niej brać udział wychowawcy, menedżerowie, pedagodzy społeczni, rodzice, członkowie komitetu rodzicielskiego itp. W grze biznesowej bierze także udział referent (może być ich kilku), który monitoruje swój obiekt za pomocą specjalnej karty obserwacyjnej.

Tematem gier biznesowych mogą być różne sytuacje konfliktowe.

W procesie tych gier uczestnicy nie tylko „wchłaniają” pewną wiedzę, ale konstruują nowy model działania i relacji. Podczas dyskusji uczestnicy gry, przy pomocy specjalistów, starają się przeanalizować sytuację ze wszystkich stron i znaleźć akceptowalne rozwiązanie. Przybliżone tematy zabaw mogą brzmieć: „Poranek w twoim domu”, „Spacer w rodzinie”, „Dzień wolny: jak to jest?”.

Ćwiczenia i zadania z gry szkoleniowej.

Pomagają ocenić różne sposoby interakcji z dzieckiem, wybrać skuteczniejsze formy zwracania się do niego i komunikowania się z nim, zastąpić niechciane konstruktywnymi. Rodzic zaangażowany w naukę gry rozpoczyna komunikację z dzieckiem, pojmuje nowe prawdy.

Jedną z form pracy z rodzicami na obecnym etapie jest organizowanie różnych konkursów.

Wieczór pytań i odpowiedzi.

Cel: wyjaśnienie wiedzy pedagogicznej rodziców, umiejętność zastosowania jej w praktyce, poznanie czegoś nowego, wzajemne uzupełnienie wiedzy, omówienie niektórych problemów w rozwoju dzieci. Wieczory pytań i odpowiedzi to skoncentrowana informacja pedagogiczna na różnorodne tematy, które często mają charakter dyskusyjny, a odpowiedzi na nie często przeradzają się w gorącą, interesującą dyskusję. Rola wieczorów pytań i odpowiedzi w wyposażeniu rodziców w wiedzę pedagogiczną polega nie tylko na samych odpowiedziach, co samo w sobie jest bardzo ważne, ale także na formie tych wieczorów. Powinny odbywać się w formie swobodnej, równej komunikacji

rodziców i wychowawców jako lekcje refleksji pedagogicznej.

O tym wieczorze rodzice są powiadamiani nie później niż z miesięcznym wyprzedzeniem. W tym czasie metodycy, pedagodzy powinni się do tego przygotować: zebrać pytania, pogrupować, rozdzielić je wśród kadry pedagogicznej w celu przygotowania odpowiedzi. Podczas wieczoru pytań i odpowiedzi pożądana jest obecność większości pracowników dydaktycznych, a także specjalistów – lekarzy, prawników, pedagogów społecznych, psychologów itp., w zależności od treści pytań.

Współpracując z rodzicami warto skorzystać z formularza typu „Uniwersytet Rodziców”, w którym różne działy mogą pracować w zależności od potrzeb rodziców:

„Zakład kompetentnego macierzyństwa” (Bycie mamą to mój nowy zawód).

„Katedra Efektywnego Rodzicielstwa” (Mama i Tata – pierwsi i główni nauczyciele).

„Katedra Tradycji Rodzinnych” (Dziadkowie – strażnicy tradycji rodzinnych).

Aby praca „Uniwersytetu Rodziców” była bardziej produktywna, zajęcia przedszkolne z rodzicami można organizować na różnych poziomach: przedszkole ogólne, wewnątrzgrupowe, indywidualne – rodzinne.

„Dziennik ustny” to jedna z dogodnych form pracy z zespołem rodziców, która pozwala na jednoczesne zapoznanie ich z kilkoma problemami wychowania dzieci w przedszkolu i rodzinie, zapewnia uzupełnienie i pogłębienie wiedzy rodziców na określone tematy.

Każda „strona” „Dziennika Oralnego” kończy się występami dzieci, co pozwala rodzicom zapoznać się z dotychczasową wiedzą dzieci na te tematy. Na przykład pierwsza strona „Dziennika Ustnego” poświęcona jest nauczaniu dzieci zasad ruchu drogowego. Dzieci przygotowują skecze i wiersze poświęcone zapobieganiu wypadkom. Taka forma pracy z rodzicami wzbudza ich zainteresowanie i chęć współpracy z nauczycielami. „Dziennik ustny” składa się z 3-6 stron lub nagłówków, każdy trwa od 5 do 10 minut. Na przykład zalecamy stosowanie nagłówków: „Warto wiedzieć”, „Dzieci mówią”, „Porady specjalisty” itp. Rodzicom z wyprzedzeniem oferuje się literaturę w celu zapoznania się z problemem, zadania praktyczne, pytania do dyskusji.

„Okrągły stół” z rodzicami

Cel: w niekonwencjonalnej atmosferze, przy obowiązkowym udziale specjalistów, omówienie z rodzicami aktualnych problemów wychowawczych.

Spotkania przy Okrągłym Stole poszerzają horyzonty edukacyjne nie tylko rodziców, ale także samych nauczycieli. Na spotkanie „okrągłego stołu” zapraszani są rodzice, wyrażając pisemnie lub ustnie chęć wzięcia udziału w dyskusji na dany temat ze specjalistami. Zasada partnerstwa i dialogu realizowana jest w ramach „Okrągłego Stołu”, rodzice proszeni są o podpisanie „wizytówki” i przypięcie jej na piersi. Komunikacja odbywa się w sposób swobodny, z dyskusją na temat aktualnych zagadnień związanych z wychowywaniem dzieci, z uwzględnieniem życzeń rodziców, przy użyciu metod ich aktywizacji.

Obowiązek rodzica. Oprócz dni otwartych dyżur pełnią rodzice i członkowie komitetu rodzicielskiego. Rodzice mają zapewnione szerokie możliwości obserwacji podczas spacerów dzieci po terenie, w święta, wieczory rozrywkowe. Ta forma propagandy pedagogicznej bardzo skutecznie pomaga kadrze pedagogicznej przezwyciężyć powierzchowne przekonanie rodziców na temat roli przedszkola w życiu i wychowaniu dzieci. Rodzice dyżurujący angażują się w wycieczki i spacery z dziećmi poza teren przedszkola, w zajęcia rekreacyjno-rozrywkowe.

Liczbę zmian w tygodniu, miesiącu, roku można ustalić według uznania kierownictwa przedszkola i komisji rodzicielskiej, a także w zależności od możliwości samych rodziców.

Rodzice w czasie pełnienia obowiązków służbowych nie powinni ingerować w proces pedagogiczny.

Mogą wyrazić swoje przemyślenia lub uwagi wychowawcy, kierownikowi, a później zapisać w specjalnym zeszycie.

Konsultacje „zdalne”. Przygotowywana jest skrzynka (koperta) na pytania

rodzice. Czytając pocztę, nauczyciel może z wyprzedzeniem przygotować pełną odpowiedź, przestudiować literaturę, skonsultować się z kolegami lub przekierować pytanie. Formularz ten pozwala uzyskać odpowiedź od rodziców – zadają oni różne pytania, o których nie chcieli rozmawiać na głos.

Wypoczynek rodziców i dzieci pozwala na uzupełnienie zajęć sportowych - masowych

Wydarzenia. Na przykład: „Mama, tata i ja jesteśmy rodziną sportową”. Wspólne, wartościowe spędzanie czasu wolnego, podczas którego rodzice i dzieci wspólnie odpoczywają, przyczyniają się do wzmocnienia i pogłębienia więzi między nimi.

Rodzice, zwłaszcza młodzi, muszą zdobywać praktyczne umiejętności wychowywania dzieci. Warto zaprosić je na warsztaty, szkołę dla młodych rodziców. Ta forma pracy pozwala porozmawiać o metodach i technikach uczenia się oraz pokazać je: jak czytać książkę, patrzeć na ilustracje, rozmawiać o tym, co czyta, jak przygotować rękę dziecka do pisania, jak ćwiczyć sprawność artykulacyjną aparatura itp.

Spotkania z rodzicami, takie jak „Kalejdoskop pedagogiczny, Humorina”, „Walentynki”, pozwalają nie tylko odsłonić wiedzę pedagogiczną rodziców, ich horyzonty, ale także pomagają zbliżyć się do siebie, wywołać reakcję emocjonalną z komunikacji, z wydarzeniem, a także wzbudzić zainteresowanie i chęć współpracy z nauczycielami.

Duże znaczenie w procesie edukacyjnym ma organizowanie wspólnych wydarzeń, takich jak przedstawienia teatralne. Na ogólnych spotkaniach rodziców możesz pokazywać występy rodziców i dzieci w przedstawieniach. Sprawia to ogromną radość rodzicom i dzieciom podczas przygotowywania i pokazywania przedstawień teatralnych. Wspólnym sukcesem można dzielić się przy filiżance aromatycznej herbaty.

Biorąc pod uwagę nawał pracy rodziców, wykorzystywane są także takie nietradycyjne formy komunikacji z rodziną jak „Poczta Rodzicielska” i „Infolinia”.

Każdy członek rodziny ma możliwość w krótkiej notatce wyrazić wątpliwości co do sposobów wychowania dziecka, zwrócić się o pomoc do konkretnego specjalisty itp. Infolinia pomaga rodzicom anonimowo dowiedzieć się o istotnych dla nich problemach, ostrzec nauczycieli o zauważonych nietypowych objawach u dzieci.

Biblioteka gier to także niekonwencjonalna forma interakcji z rodziną. Ponieważ gry wymagają udziału osoby dorosłej, zmusza to rodziców do komunikowania się z dzieckiem. Jeśli zaszczepiona zostanie tradycja wspólnych domowych zabaw, w bibliotece pojawią się nowe zabawy, wymyślane przez dorosłych wspólnie z dziećmi.

Wystawy tematyczne tworzone są zarówno dla zespołu rodzicielskiego całego przedszkola, jak i dla rodziców jednej grupy. W ich projektowanie mogą zaangażować się sami rodzice: powierz wybór materiału na konkretny temat, znajdź wycinki z gazet i czasopism, wykonaj wzory na domowe zabawki. Czasopisma dla rodziców pozwalają bardziej szczegółowo zapoznać rodziców z tym czy innym zagadnieniem edukacji.

Celem jest uzupełnienie informacji słownej dla rodziców o rysunki, fotografie, przedmioty naturalne (próbki zabawek, materiałów zabawowych, dzieła sztuki itp.) wykonane rękami dzieci, rodziców, wychowawców.

Przyciągaj, przyczyniaj się do zbliżenia nauczycieli, rodziców i dzieci, różnorodne warsztaty twórcze, kubki Szalone rączki, „Skarbonki pomysłów”. Współczesny zamieszanie i pośpiech, a także ciasnota lub, odwrotnie, nadmierny luksus nowoczesnych mieszkań, prawie wykluczyły możliwość zajmowania się robótkami ręcznymi i rękodziełem z życia dziecka. W pomieszczeniu, w którym działa koło, dzieci i dorośli mogą znaleźć wszystko, co potrzebne do twórczości artystycznej: papier, tekturę, odpady itp.

Udział rodzin w konkursach na najlepszy rysunek, serwetkę, rękodzieło wykonane z naturalnych materiałów nie tylko wzbogaca rodzinny wypoczynek, ale także jednoczy dzieci i dorosłych we wspólnych zajęciach. Rodzice nie pozostają obojętni: kolekcjonują rysunki, fotografie i wspólnie z dziećmi przygotowują ciekawe prace plastyczne. Efekt wspólnej twórczości dzieci i rodziców przyczynił się do rozwoju emocji dziecka, wzbudził u rodziców poczucie dumy.

Relacje zaufania między rodzicami i opiekunami można zbudować poprzez wspólne działania. Podczas wydarzeń takich jak „Dni Dobrych Uczynków” - naprawa zabawek, mebli, grup, pomoc w tworzeniu w grupie atmosfery sprzyjającej rozwojowi przedmiotowemu, kształtuje się atmosfera spokoju i ciepłych relacji między nauczycielami i rodzicami.

Wspólne wycieczki, piesze wędrówki, pikniki.

Celem takich wydarzeń jest wzmocnienie relacji rodzic-dziecko. Rodzice mają możliwość przebywania z dzieckiem, zachęcania go, zainteresowania własnym przykładem. Dzieci wracają z tych wycieczek wzbogacone nowymi wrażeniami o naturze, o owadach, o swojej krainie. Następnie z entuzjazmem rysują, wykonują rękodzieło z naturalnych materiałów, organizują wystawy wspólnej kreatywności „Na polu była brzoza”, „Cuda dla dzieci z niepotrzebnych rzeczy”, „Ręce mamy, dłonie taty i moje małe rączki”, „Natura i fantazji”. W rezultacie u dzieci wychowuje się pracowitość, dokładność, dbałość o bliskich, szacunek do pracy. To początek wychowania patriotycznego, miłość do Ojczyzny rodzi się z uczucia miłości do własnej rodziny.

Wernisaż rodzinny, wystawy fotograficzne „Moja kochana mama”, „Najlepszy ojciec”, „Moja przyjazna rodzina”, „Rodzina – zdrowy tryb życia”. Żywe zainteresowanie, a nawet zaskoczenie rodziców wywołuje wystawa – stoisko „Rodzina oczami dziecka”, na którym dzieci dzielą się swoimi marzeniami. Z punktu widzenia dorosłych marzenia dzieci w rodzinie były materialne: nowa lalka, samochód, robot. Ale dzieci wyrażają inne życzenia: „Marzę o bracie i siostrze”, „Marzę, żeby wszyscy mieszkali razem”, „Marzę, żeby moi rodzice się nie kłócą”. To sprawia, że ​​rodzice patrzą na swoje relacje rodzinne z innej perspektywy, starają się je wzmacniać i poświęcają więcej uwagi dzieciom.

Filmy wideo tworzone na określony temat, na przykład „Edukacja zawodowa dziecka w rodzinie”, „Edukacja zawodowa dzieci w przedszkolu” itp.

Ciekawą formą współpracy jest wydawanie gazetki. Gazetę dla rodziców wydają sami rodzice. Odnotowują w nim ciekawe przypadki z życia rodziny, dzielą się swoim doświadczeniem wychowawczym w określonych kwestiach. Na przykład: „Rodzinny dzień wolny”, „Moja mama”, „Mój tata”, „Jestem w domu”. W tworzeniu gazetki może uczestniczyć administracja przedszkola, nauczyciele, specjaliści.

Muszą znaleźć swoje miejsce w pracy z rodzicami: rady nauczycieli domowych, salony pedagogiczne, sale wykładowe, nieformalne rozmowy, konferencje prasowe, kluby ojców, dziadków.

Szczególną popularnością zarówno wśród nauczycieli, jak i rodziców cieszą się nietradycyjne formy komunikacji z rodzicami, zbudowane w oparciu o rodzaj programów telewizyjnych, rozrywkowych, gier i mające na celu nawiązanie nieformalnych kontaktów z rodzicami, zwracając ich uwagę na przedszkole. Rodzice lepiej poznają swoje dziecko, bo widzą je w innym, nowym dla siebie środowisku i zbliżają się do nauczycieli. Rodzice angażują się więc w przygotowanie poranków, piszą scenariusze, biorą udział w konkursach. Organizowane są gry o treści pedagogicznej, na przykład „Pedagogiczne pole cudów”, „Sprawa pedagogiczna”, „KVN”, „Talk Show”, break-ring, podczas którego omawiane są przeciwne punkty widzenia na problem i wiele więcej. Można zorganizować bibliotekę pedagogiczną dla rodziców (książki dostają w domu), wystawę wspólnych prac rodziców i dzieci „Ręce taty, rączki mamy i moje rączki”, zajęcia rekreacyjne „Nierozłączni przyjaciele: dorośli i dzieci”, „Rodzinne karnawały”.

Rodzice mogą również skorzystać z:

Indywidualne zeszyty, w których nauczyciel odnotowuje sukcesy dzieci w różnych czynnościach, rodzice mogą zaznaczyć to, co ich interesuje w wychowaniu dzieci.

Ulotki informacyjne, które mogą zawierać następujące informacje:

ogłoszenia o spotkaniach, wydarzeniach, wycieczkach;

prośby o pomoc;

dzięki wolontariuszom itp.

Uwagi dla rodziców.

Broszury

Broszury pomagają rodzicom dowiedzieć się o przedszkolu. Broszury mogą opisywać koncepcję przedszkola i podawać ogólne informacje na jego temat.

Korzyści.

W instrukcjach znajdują się szczegółowe informacje o przedszkolu. Rodziny mogą ubiegać się o świadczenia przez cały rok.

Biuletyn.

Biuletyn może być wydawany raz lub dwa razy w miesiącu, aby informować rodziny o specjalnych wydarzeniach, zmianach w programie i nie tylko.

Cotygodniowe notatki.

Cotygodniowa notka kierowana bezpośrednio do rodziców informuje rodzinę o stanie zdrowia, nastroju, zachowaniu dziecka w przedszkolu, jego ulubionych zajęciach i innych informacjach.

nieformalne notatki.

Opiekunowie mogą wysyłać krótkie notatki do domu dziecka, aby poinformować rodzinę o nowych osiągnięciach dziecka lub po prostu

opanowana umiejętność, aby podziękować rodzinie za udzieloną pomoc; mogą znajdować się nagrania przemówień dzieci, ciekawych wypowiedzi dziecka itp. Rodziny mogą także przesyłać do przedszkola notatki z wyrazami wdzięczności lub zawierającymi prośby.

Tablica ogłoszeń.

Tablica ogłoszeń to ekran ścienny, który informuje rodziców o spotkaniach w danym dniu i nie tylko.

Pudełko z sugestiami.

Jest to pudełko, w którym rodzice mogą umieszczać notatki ze swoimi pomysłami i sugestiami, dzięki czemu mogą podzielić się swoimi przemyśleniami z grupą rodzicielską.

Raporty.

Pisemne raporty z postępów są formą komunikacji z rodziną, która może być pomocna, pod warunkiem, że nie zastępuje kontaktu twarzą w twarz.

Istnieją techniki tworzenia ról dla rodziców.

Rodzice mogą pełnić w programie różne formalne i nieformalne role. Poniżej przedstawiono niektóre z nich.

Gość grupowy.

Należy zachęcać rodziców, aby przychodzili na grupę, aby oglądać i bawić się ze swoimi dziećmi.

Wolontariusz.

Rodzice i dzieci mogą mieć wspólne zainteresowania i umiejętności. Dorośli mogą pomagać edukatorom, brać udział w przedstawieniach, pomagać w organizacji wydarzeń, zapewniać transport, pomagać w sprzątaniu, wyposażaniu i dekorowaniu sal grupowych itp.

Stanowisko płatne.

Niektórzy rodzice mogą objąć płatne stanowisko w programie jako członek zespołu rodzicielskiego.

Tym samym twórcze wykorzystanie tradycyjnych form pracy (rozmowy, konsultacje, ankiety, agitacja wizualna itp.) i nietradycyjnych („Magazyn Oralny”, klub dyskusyjny, wieczór pytań i odpowiedzi itp.) pozwala na bardziej skuteczne i efektywne współpraca z rodzicami. Łączenie wszelkich form pracy z rodzicami pozwala na poszerzenie wiedzy teoretycznej rodziców, zachęca ich do ponownej rewizji metod i technik edukacji domowej oraz właściwej organizacji różnorodnej działalności przedszkola.

4. Stworzenie nowego modelu interakcji przedszkolnej placówki oświatowej z rodziną

Aby to zrobić, musisz zorganizować udane działanie, ponieważ osoba rozwija się tylko dzięki udanej działalności. Konieczne jest nauczenie rodzica kreowania wizerunku dziecka odnoszącego sukcesy. Uznanie priorytetu wychowania rodzinnego wymaga odmiennej relacji pomiędzy rodziną a przedszkolną placówką wychowawczą, a mianowicie: współpracy, interakcji i zaufania. W idealnej sytuacji przedszkole i rodzina powinny dążyć do stworzenia jednej przestrzeni rozwoju dziecka. Wymaga to spełnienia szeregu konkretnych warunków: wzajemnego zaufania w relacji nauczyciel – rodzice;

biorąc pod uwagę indywidualność każdej rodziny: wiek, wykształcenie,

liczba, styl życia, poziom materialny i pedagogiczny;

wykorzystanie różnych form pracy z rodzicami;

jednoczesne oddziaływanie na rodziców i dzieci;

systematyczna i konsekwentna praca z rodzicami;

przestrzeganie taktu pedagogicznego.

Rola nauczyciela dzisiaj:

1. Informuje rodziców o rozwoju ich dziecka.

2. Ocenia dziecko.

3. Wskazuje, jak postępować w konkretnym przypadku.

4. Zadaje pracę domową rodzicom.

5. Działa na rzecz potrzeb programów przedszkolnych.

6. Uczy rodzica, jak rozwijać dziecko.

7. Uważa, że ​​wie wszystko o dzieciach i rodzicach (pewny swoich kompetencji).

Rola nauczyciela – pracownika, partnera:

1) Opiera się na inicjatywie rodzica i oferuje własną.

2) Dowiaduje się o dziecku od rodzica i wspólnie z nim ocenia dziecko.

3) Nie daje gotowych rad, ale rozwiązuje problem wspólnie z rodzicami.

4) Odpowiednie dla rodzica, z uwzględnieniem indywidualności rodziny.

5) Pomaga rodzicom stworzyć dla dziecka udaną aktywność w celu samorealizacji jednostki.

6) Pomaga rodzicom w poprawności wychowania w rodzinie, czasem uczy się od rodziców.

7) Nie uczy rodziców, lecz udziela porad jako certyfikowany specjalista.

8) Najwyższym celem i treścią pracy jest dziecko. Nowy model interakcji: rodzic – rodzina – nauczyciel.

Podstawą wszelkiej interakcji jest tworzenie wspólnych działań, które polegają na kolektywnym działaniu twórczym. Aby to zorganizować, potrzebujesz:

Negocjuj z obiema stronami.

Określ cele, środki, formy, podejścia.

Używanie różnych wskazówek (metoda burzy mózgów).

Utworzenie rdzenia w celu stworzenia zbiorowej opinii.

Wniosek

Zmiany zachodzące współcześnie w obszarze edukacji przedszkolnej mają na celu przede wszystkim poprawę jej jakości. To z kolei w dużej mierze zależy od spójności działań rodziny i placówki wychowania przedszkolnego. Pozytywny wynik można osiągnąć jedynie rozpatrując rodzinę i przedszkole w ramach jednej przestrzeni edukacyjnej (CES), co zakłada interakcję, współpracę nauczycieli wychowania przedszkolnego z rodzicami przez cały okres przedszkolnego dzieciństwa dziecka.
Najważniejszą cechą SEP i jednocześnie warunkiem jego powstania jest określenie i akceptacja przez uczestników procesu pedagogicznego wspólnych celów i zadań wychowania przedszkolaków, które kształtują się w jednym programie wychowania, edukację i rozwój dzieci.
Nowoczesne programy edukacji przedszkolaków budowane są w oparciu o Koncepcję wychowania przedszkolnego, osiągnięcia psychologii i pedagogiki. Jednak rodzice będący społecznymi odbiorcami usług edukacyjnych często nie posiadają głębokiej wiedzy w tym zakresie. Dlatego cel i zadania edukacji publicznej powinny być przedmiotem szczegółowej dyskusji nauczycieli i rodziców, podczas której nauczyciel musi przekazać rodzinie swoją wizję rezultatu wychowania dziecka i skoordynować ją z postawami pedagogicznymi rodzice. Kolejnym znakiem i warunkiem utworzenia SEP powinno być opracowanie i przyjęcie jednolitych wymagań dla dziecka w domu i placówce wychowania przedszkolnego. Przyczynia się to nie tylko do stworzenia komfortu psychicznego dziecka, ale także do wzmocnienia autorytetu rodziców i nauczycieli.
Równie ważnym znakiem i warunkiem powstania CEP jest wypracowanie wspólnego podejścia do rozwiązywania problemów wychowawczych, identyfikacja, uogólnienie i koordynacja metod i technik pedagogicznych opartych na badaniu doświadczeń edukacyjnych rodziny i dziecka. przekazywanie rodzicom informacji o technologiach procesu edukacyjnego.
Współczesność stawia więc przed placówkami wychowania przedszkolnego dość trudne zadania i stawia wysokie wymagania profesjonalizmowi nauczycieli.

Literatura:

1. Azarow Yu.P. Pedagogika rodziny. - Wydawnictwo Politizdat, 1985.
2. Arnautova E.P., Ivanova E.M. Komunikacja z rodzicami: dlaczego, jak? - M., 1993.
3. Wychowywanie dziecka w rodzinie. Zagadnienia teorii i metodologii. - M., 1979.
4. Edukator na temat pracy z rodziną. Poradnik dla nauczyciela przedszkola. / wyd. N.F. Winogradowa. - M., 1989.
5. Przedszkole i rodzina. / wyd. TA Markova. - M., 1986.
6. Żukowska V.I. Rozmowy o edukacji. - Mińsk, 1969.
7. Zakharova L.N. Mama i tata dorastają w rodzinie. - M., 1986.
8. Kovaleva L.E. mikroklimat w rodzinie. - M., 1979.
9. Krupina I.V. Podstawy wychowania w rodzinie. / wyd. T.I. Pidkasistogo. - M., 1996.
10. Makarenko A.S. O wychowaniu w rodzinie. - M., 1983.
11. O wychowaniu dziecka w wieku przedszkolnym w rodzinie. / wyd. T.A. Markova, L.F. Ostrovskaya. - Wydawnictwo APN, 1963.
12. Spivakovskaya A.S. Jak być rodzicami. - M., 1986.
13. Titorenko V.Ya. Formacja rodziny i osobowości. – M.: Mińsk, 1987.

Projekt „Nietradycyjne formy pracy z rodzicami w przedszkolu”

Na obecnym etapie aktualizacji polityki wychowawczej przedszkola wiele uwagi poświęca się problematyce rodziny, edukacji rodzinnej, współpracy rodziny z organizacją wychowawczą.

Dokumenty Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej uwzględniają zaktualizowaną strategię edukacyjną mającą na celu stworzenie optymalnych warunków dla pomyślnego wychowania, rozwoju przedszkolaków, interakcji z rodzice, partnerzy społeczni.

Zgodnie z Prawem „O oświacie w Federacji Rosyjskiej” (2012) jedno z głównych wyzwań stojących przed nami dziecinny przedszkole to „interakcja z rodziną zapewniająca pełny rozwój osobowości dziecka”.

Rozwój federalny państwowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej (zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej nr 1155 z dnia 17 października 2013 r.) spełnia nowe potrzeby społeczne, z których jednym jest organizacja interakcji między organizacją wychowania przedszkolnego a rodzinami dzieci dzieciom za pomyślną realizację głównego programu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej.

Federalny stanowy standard edukacji przedszkolnej, nastawiony na pozytywną socjalizację, realizuje zadania bezpiecznego zachowania w społeczeństwie, życiu codziennym i przyrodzie.

Typ projekt. Według dominującego działania projektowe: edukacyjny.

Członkowie projekt: nauczyciele, specjaliści edukacji dodatkowej, specjaliści różnych zawodów, rodzice, dzieci.

Z natury kontaktów: w DOW, rodzice, dzieci, mikrospołeczeństwo.

Znaczenie.

Dzisiaj interakcja DOE z rodzice jest ważną częścią praca przezwyciężanie trudności w rozwoju i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym. Tylko w ścisłej współpracy, na wzajemnym zrozumieniu nauczycieli i rodzice można osiągnąć wysokie wyniki.

Pojawienie się doświadczenia wynika z faktu, że pojawiły się sprzeczności praca nauczycieli z rodzicami. Z obserwacji nauczycieli i komunikacji z rodzice następujące wnioski: sam rodzice domagać się i otwarcie deklarować, że takie powinno być wychowanie i edukacja dzieci przedszkole i chcą zobaczyć koniec wynik w przedszkolu, czyli dziecko w pełni przygotowane do nauki w szkole. Inni biernie się przyglądają praca w przedszkolu, inni chcą brać udział w procesie edukacyjnym, ale nie mają na to czasu, a tylko nieliczni są zainteresowani aktywną interakcją z przedszkole. Nauczyciele byli niezadowoleni z faktu, że na imprezach Nieczęsto będziesz widzieć informacyjny charakter rodziców, więcej rodzice przyciągają ciekawe wydarzenia, czy to Sylwester, czy 8 marca, zakończenie roku szkolnego. odwiedzać rodzice spotkań grupowych było bardzo mało.

Problem z interakcją dziecięca ogrodnictwo z rodziną zawsze było istotne i trudne. Istotne, ponieważ uczestnictwo rodzice w życiu swoich dzieci pomaga im zobaczyć wiele, ale trudno, bo wszystko rodzice są inni, oni, podobnie jak dzieci, potrzebują specjalnego podejścia. Praca z rodzicami pomagamy im dostrzec różnicę między światem a światem dorosłych, przełamać autorytarną postawę wobec dziecka, traktować je jak równego sobie i zrozumieć, że niedopuszczalne jest porównywanie go z innymi dziećmi.

Problem. brak uczestnictwa rodziców w życiu swojego dziecka, banalny brak pomysłu na to, jaki powinien być „udany” rodzic- i pojawia się pewien problem w relacji między dzieckiem a jego rodziną.

Pomoc rodzice psychologicznym i pedagogicznym projekt"Nietradycyjne formy pracy z rodzicami" Cele projekt:

Optymalizacja relacji partnerstwa i współpracy pomiędzy rodzice i dziecko w rodzinie;

Zadania:

Zapewnienie pomocy psychologicznej i pedagogicznej rodzice uczniom MDOAU w zrozumieniu swojej roli, znaczenia i możliwości w wychowaniu zdrowego i odnoszącego sukcesy dziecka, opanowaniu skutecznych sposobów i technik nawiązywania optymistycznych relacji współpracy z matkami i dziećmi w rodzinie.

Pomoc rodzice wyeliminować niezrozumienie potrzeb emocjonalnych sfery dziecka poprzez wspólną zabawę twórczą aktywność poznawczą.

Zapoznanie się ze szlakami kulturowymi miasta, organizacja rozrywkowego i edukacyjnego wypoczynku z dziećmi;

Współpraca przedszkole z rodzicami uczniowie w rozwiązywaniu problemów programu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej w zakresie organizacji zabaw, zajęć twórczych, konstruktywnych i pracy dzieci w przedszkole.

Zasady interakcji pomiędzy edukatorem a rodzice:

Umiejętność tworzenia przyjaznej atmosfery sprzyjającej dialogowi;

Uwaga na problemy rodzice, ich subiektywne doświadczenia;

Umiejętność udzielania pomocy psychologicznej;

Orientacja stymulująca samokształcenie rodzice;

Umiejętność dostrzegania najmniejszych osiągnięć i wzbudzania wiary w sukces;

Pozytywne nastawienie do rozmowy rodzicom na wszelkie problemy;

Przejaw taktu pedagogicznego oraz standardów moralno-etycznych w praca z rodzicami;

Serdecznie pragnę pomóc w trudnej sytuacji pedagogicznej;

Niedopuszczalność porównywania winnego dziecka z innymi. Rozważając sytuację konfliktową, należy przeanalizować samą sytuację, a nie cechy osobiste dziecka i jego rodzice.

Formy interakcji z rodzicami uczniów:

1. Informacyjne i analityczne;

Pytający;

Testowanie;

Metoda pisania mini-eseje dla rodziców"Moje dziecko".

2. Wizualnie formularze informacyjne;

Strona internetowa placówki wychowania przedszkolnego i nauczycieli;

Wydawanie rodzinnych gazet ściennych;

Otwarta wystawa bezpośrednich działań edukacyjnych dla rodzice;

wystawy fotograficzne;

Prezentacje rodzinne;

Nietradycyjne dni otwarte.

3. Poznawcze;

Nietradycyjne spotkania z rodzicami;

informacyjny-ćwiczenia praktyczne „Szkoła rodzice";

Weekendowe plany podróży lub wycieczki;

wspólny Stanowisko zgodnie z planem tematycznym projektowanie;

Okrągły stół.

4. Wypoczynek;

Wspólne wakacje, wypoczynek, rozrywka;

Wspólne dni sportu;

Teatr Rodzinny;

Udział rodziców w konkursach, wystawy

Etapy realizacji projekt

I etap (przygotowawczy)

1. Badanie literatury naukowej i metodologicznej na ten temat projekt.

2. Kwestionariusz rodzice.

3. Kalendarz i plany tematyczne w ramach projekt.

4. Rozwój materiały metodyczne do wdrożenia projekt.

II etap (podstawowy)

1. Rozwój podsumowania wydarzeń i ich realizacja.

2. Wdrożenie planów interakcji uczestników projekt.

Etap III (finał)

1. Analiza wykonanej pracy praca. (Spotkanie rodzicielskie )

2. Prezentacja najlepszych doświadczeń w edukacji rodzinnej.

3. Sesja zdjęciowa, wywiad rodzice, publikacje w mediach i na stronie internetowej DOW.

Spodziewany wynik

Po przetestowaniu projekt, czekamy na pewno wyniki:

Na rodzice - należy budować zaufanie, partnerstwa z dziećmi i wychowawcami;

Zwiększ aktywność rodzice w życiu dziecka w przedszkolu;

Udział w różnorodnych wydarzeniach otwierających na miłość, kreatywność, życzliwość rodzice.

Członkowie projekt:

Dzieci w starszym wieku przedszkolnym

rodzice uczniów

Wychowawcy grupowi

Nauczyciel – psycholog

Dyrektor muzyczny

Instruktor Pracy

Czas trwania projekt: długoterminowy

Harmonogram realizacji projekt: 2016 - 2017

Logistyka bezpieczeństwo:

Specjalnie zorganizowane i wyposażone sale dla uczestników projekt;

TELEWIZJA;

komputery;

Dostęp do Internetu;

sprzęt multimedialny.

Tabela 2

Przewidywalne ryzyka i ich minimalizacja

Ryzyka i ich minimalizacja

nie pożądanie rodzice i nauczycielom do wzięcia udziału projekt. Zwiększanie poziomu motywacji poprzez rozmowy, konsultacje.

W trakcie projekt możliwe problemy techniczne. Dodatkowe wykorzystanie dysków, pendrive'ów i kopii działania projektowe.

Brak transportu do transportu uczniów i rodzice na wycieczkach Atrakcja rodzice i ich pojazdy osobiste.

Środki kwarantanny w przedszkolnych placówkach oświatowych w związku z chorobami wirusowymi przedszkolaków

Zapobieganie chorobom wirusowym, tryb maski.

Integracja edukacyjna regiony: "Rozwój poznawczy", „Rozwój mowy”, „Rozwój społeczny i komunikacyjny”, „Rozwój artystyczny i estetyczny”.

Połączenie projekt z Rokiem Dzieciństwa: Projekt harmonijnie wkroczyliśmy w rok « Dzieciństwo » ogłoszony w Chanty-Mansyjskim Okręgu Autonomicznym - Jugra (Na podstawie zarządzenia Gubernatora Chanty-Mansyjskiego Okręgu Autonomicznego - Jugra z dnia 29 grudnia 2015 r. nr 341-rp „W sprawie ogłoszenia w Chanty-Mansyjskim Okręgu Autonomicznym - Jugra rok Dzieciństwo w 2016 roku. „ponieważ obejmuje szereg działań mających na celu wsparcie rodziny i dzieciństwo.

Formy pracy z uczniami i rodzicami nad realizacją projektu: imprezy zintegrowane, kompleksowe, frontalne, rozrywki tematyczne, organizacja imprez kreatywnych, wycieczki.

Metody i techniki współpracować z uczniami i rodzicami nad realizacją projektu: rozmowy, konsultacje, spacery tematyczne, czytanie beletrystyki, wycieczki, oglądanie obrazków, gry - quizy, gry fabularne, lekcje mistrzowskie, przesłuchania, agitacja i propaganda.

Rodzaje dziecięca działania wdrożeniowe projekt: zabawny, komunikatywny, poznawczy, kreatywny, muzyczny, wizualny, postrzeganie fikcji.

Tabela 3

działalność nauczyciela i rodzice uczniów

na różnych etapach Praca projektowa

Etapy Działania nauczyciela Rodzaje zajęć dzieci, rodzice

Etap przygotowawczy

Sformułowanie problemu, celów i zadań projekt.

Definicja metod badawczych, dobór literatury, rozwój materiały dydaktyczne, rekomendacje, streszczenia zabaw i GCD.

Udzielanie pomocy rodzice w wyborze rysunków, zdjęcia, filmy, literatura.

Kwestionariusz rodzice Wplątanie się w problem.

Życie w sytuacji związanej z grą.

Oferuj swoje wydarzenia, pomysły i gry.

Główna scena rodziców na temat projektu.

Aktywne wsparcie rodzice w przygotowaniu zajęć teatralnych, organizacji wycieczek, projekt wystawy, minimuzeum, układ „Miasto kwiatów” itp.

Udzielanie pomocy rodzice w organizowaniu wydarzeń

Rodzice pełnienie roli organizatorów wycieczek, dobór tematów spotkań i ich formy

Etap końcowy Przygotowanie i aktywna pomoc w obronie projekt, tworzenie prezentacji multimedialnej (pokaz slajdów i raport "Z doświadczenia praca » , wręczanie medali, dyplomów, listów dziękczynnych rodzice i uczniowie

Zreasumowanie projekt(Uczestnicy podsumowanie projektu co zadziałało, co nie zadziałało, czego można było uniknąć).

Utwórz prezentację multimedialną za pomocą rodzice i uczniowie.

Rozpościerający się rodzice uwagi dla kierowców rodzice inne grupy na terenie przedszkolnej placówki oświatowej

Tabela 4

planowanie do przodu projekt« Nietradycyjne formy pracy wychowania przedszkolnego przez rodzinę »

2015 - 2016 (listopad - marzec)

Lp. Nazwa wydarzenia, forma pracy z rodzicami Odpowiedzialny

Wrzesień

Kwestionariusz listopadowy rodzice„Badanie potrzeb i zainteresowań rodzice(przedstawiciele prawni) we współpracy z przedszkole» (Przepis 1)

Okrągły stół „Skrzynka porad rodzinnych” pedagog,

rodzice

opiekun

https://vk.com/pochemuchka01, grupy o życiu przedszkolnych placówek oświatowych

pedagog,

rodzice

„Style interakcja rodziców »

Wystawa zdjęć Jak obchodzimy święta rodzinne?

pedagog,

rodzice

pedagog,

rodzice

Dekoracje albumy z praktycznymi materiałami na ten temat projekt

Ankieta „Czy jesteś zadowolony z menu w przedszkole »

pedagog,

rodzice

pedagog,

rodzice

Luty Udekorowanie kącika rodziców.

Rodzicielski spotkanie okrągłego stołu.

„Na stronie internetowej naszej przedszkolnej placówki oświatowej”

Miniesej „Nasze wartości rodzinne” pedagog,

rodzice

pedagog,

rodzice

Seminarium - warsztat „Podstawy prawa rodzinnego”

Listy „Wychowawca oczami rodzice » Rodzice

Nauczyciel – psycholog

Rodzice

szkolenie „Poznajmy się!”

Wystawa zdjęć „Moja przyjazna rodzina”

Nauczyciel – psycholog

Rodzice

pedagog,

rodzice

Wydanie rodzinnej gazetki ściennej „Zdrowe dzieci w zdrowej rodzinie”» Rodzice

Maj Jeśli nie możesz siedzieć w domu” (wędrówki, wycieczki)

Trener szkoły sportowej

Gra RPG „Jestem pedagogiem” pedagodzy, rodzice, uczniowie

Kwestionariusz "Czym jestem rodzic ?» Rodzice

Nauczyciel – psycholog

szkolenie „Poznajmy się!” Nauczyciel – psycholog

Rodzice

Sierpień „Mamo, tato, jestem sportową rodziną”

Seminarium - warsztat „Jeśli dziecko nie mówi dobrze”

wychowanie fizyczne pracownik

opiekun

Kwestionariusz „Czy dobrze znam swoje dziecko”» Nauczyciel-psycholog rodzice

„Style interakcja rodziców » opiekun

rodzice

Weekendowy spacer „Moja przyjazna rodzina”

opiekun

rodzice

Odbicie

Utworzono kreatywny album „To jest tata, to ja, to jest moja ulica” razem z rodzice(rysunki, aplikacje, rękodzieło, wiersze, opowiadania).

Zaprojektowane układy i płyta: "Jesteśmy razem", „Miasto kwiatów”.

Zrobione notatki "I - rodzic » , atrybuty gier RPG „Teatr cieni”

Przeprowadziłem quiz z rodzice„Znam swoje dziecko”, pytający: „Ja i moje dziecko jesteśmy na zewnątrz.

Utworzono kolaż "Nasze miasto".

W wyniku skoordynowanego współpraca przedszkola z rodzicami uczniów, stwierdzamy, że dzięki nam udało się osiągnąć co następuje wyniki:

Grupa stworzyła autorskie aktywizujące środowisko obiektowo-przestrzenne (kącik zasad ruchu drogowego, minimuzeum „Duży i mały ojczyzna » , wystawa "Moja rodzina", wystawa rysunków);

Rozszerzone horyzonty rodziców w zakresie pracy przedszkolnej placówki oświatowej;

Razem z rodzice opracowali materiały wizualne oddziałujące na rozwój i stymulację poznawczą dzieci w starszym wieku przedszkolnym, ucząc umiejętności korzystania z układu „Miasto kwiatów” symulować sytuację w przestrzeni gier, podnosić odpowiedzialność za bezpieczeństwo swoje i innych ludzi;

Zwiększone zainteresowanie rodzice we współpracy z przedszkolem;

Dzięki inicjatywie rodzice, nawiązano silny związek z zapleczem społecznym miasta, który obejmuje rozwój niezależności twórczej, gustu estetycznego poprzez wspólne działania teatralne, wizualne dzieci i młodzieży rodzice;

Dzięki nietradycyjne formy pracy z rodzicami, DOW udało się nawiązać z rodzice partnerstwa uczniów.

A więc efekty wdrożenia projektświadczą o skuteczności wybranej strategii praca. Dzięki współpracy, współtworzeniu wychowawców, dzieci i rodzice udało się osiągnąć zamierzony cel i odpowiedzieć na problematyczne pytania.