Krótko opisz istotę metody Montessori, wówczas polega ona na pobudzeniu dziecka do samokształcenia, samokształcenia, samorozwoju. Zadaniem osoby dorosłej jest pomóc mu zorganizować swoje zajęcia, podążać własną, niepowtarzalną drogą, realizować swoją naturę. W tym artykule dowiesz się:

Została kierownikiem przedszkola, wyposażając je w takie tak, aby było przytulnie i wygodnie dla dzieci w różnym wieku. Zamawia materiały sensomotoryczne i obserwuje, jak dzieci ćwiczą z przyjemnością i dużym skupieniem. Zauważyła, że ​​podczas tych zajęć dzieci, przebywając w przyjaznej atmosferze, rozwijają pozytywne zachowania społeczne, wykazując duże zainteresowanie otaczającymi je rzeczami. Od 1909 roku aktywnie wprowadza się w życie metodę Montessori. Otwarte kursy z zakresu Montessori - pedagogika. Do Maryi przyjeżdżają nauczyciele z Londynu, Barcelony, Paryża.

W tych latach nasza rodaczka Julia Fausek spotkała się z Marią Montessori, która jako pierwsza w Rosji otworzyła przedszkole Montessori.

W 1929 roku Maria Montessori wraz z synem zorganizowała Międzynarodowe Stowarzyszenie Montessori (AMI), które działa do dziś. Ruch Montessori powstaje i rozwija się w wielu krajach świata.

„Rozwój zdolności twórczych człowieka i jego szczęście!”. Pedagogika Montessori podąża w tym kierunku już od ponad 100 lat!

Montessori podjęła studia z pedagogiki i psychologii rozwojowej zdrowe dziecko i próbował stworzyć własne metody rozwoju i edukacji dzieci.

W rezultacie powstał system pedagogiczny, którego Maria Montessori po raz pierwszy użyła w „Domu Dziecka”, otwartym przez nią 6 stycznia 1907 roku w Rzymie. Obserwując pracę dzieci, metodą prób i błędów, stopniowo opracowywała materiały sensoryczne, które wzbudzają i stymulują zainteresowanie dzieci wiedzą.

Od 1909 roku pedagogika Montessori zaczęła się rozprzestrzeniać w wielu krajach świata. W 1913 roku pojawiła się w Rosji. A od 1914 r. W wielu rosyjskich miastach otwarto przedszkola Montessori. Ale 10 lat później bolszewicy zamknęli przedszkola. Dopiero w 1992 roku system Montessori powrócił do Rosji.

System Marii Montessori

Do tej pory pedagogika Marii Montessori - Odno najpopularniejsze metody rozwoju dziecka , który łączy w sobie pozornie niezgodne: wolność i dyscyplina, ekscytująca gra i poważna praca.

Maria Montessori nazwała swój system pedagogiczny system samodzielnego rozwoju dziecka w dydaktycznie przygotowanym środowisku . System Montessori więcej 100 lata. Jednak przez bardzo długi czas jej metody nie były dostępne w naszym kraju, podczas gdy w innych krajach były szeroko rozpowszechnione. Pedagogika Montessori zaczęła odradzać się w naszym kraju dopiero w latach 90-tych. Obecnie w Rosji otwarto wiele różnych ośrodków i przedszkoli, które uczą dzieci według systemu Montessori.

Zasadniczo system obejmuje wiek od 0 do 3 lat i od 3 do 6 lat.

Istota metody

Główna zasada systemu Montessori - „Pomóż mi zrobić to sam!” Oznacza to, że dorosły musi zrozumieć, czym w danym momencie interesuje się dziecko, stworzyć mu optymalne środowisko do ćwiczeń i dyskretnie nauczyć go korzystania z tego środowiska. W ten sposób dorosły pomaga każdemu dziecku odnaleźć własną, indywidualną ścieżkę rozwoju i odkryć tkwiące w niej naturalne zdolności.Dzieci uczące się według systemu M.Montessori stają się dociekliwe i otwarte na zdobywanie głębokiej i wszechstronnej wiedzy. Już w dzieciństwie dzieci ukazują się jako wolne, niezależne jednostki, które wiedzą, jak odnaleźć swoje miejsce w społeczeństwie.

Główne idee systemu M. Montessori

System opiera się na następujących przepisach:

• Dziecko jest aktywne. Rola osoby dorosłej bezpośrednio w działaniu edukacyjnym jest drugorzędna. Jest pomocnikiem, a nie mentorem.
• Dziecko jest swoim własnym nauczycielem. Ma pełną swobodę wyboru i działania.
• Dzieci uczą dzieci. Ponieważ dzieci w różnym wieku angażują się w grupy, starsze dzieci „stają się” nauczycielami, ucząc się opiekować się innymi, a młodsze przyciągają do starszych.
• Dzieci podejmują własne decyzje.
• Zajęcia odbywają się w specjalnie przygotowanym środowisku.
• Dziecko musi być zainteresowane, a samo się rozwinie.
• Pełny samorozwój, będący efektem wolności w działaniu, myśleniu, odczuwaniu.
• Dziecko staje się sobą, gdy podążamy za wskazówkami natury, a nie sprzeciwiamy się jej.
• Szacunek do dzieci - brak zakazów, krytyki i instrukcji.
• Dziecko ma prawo popełniać błędy i do wszystkiego dochodzić samodzielnie.

Zatem wszystko i wszyscy w systemie stymulują dziecko do samokształcenia, samokształcenia, samorozwoju tkwiącego w nim potencjału.

Zadanie wychowawcy- pomóż mu zorganizować swoje działania, aby opanować własną, niepowtarzalną ścieżkę, pomóż mu zrealizować swój potencjał. Dorosły oferuje tylko tyle pomocy, ile dziecko potrzebuje, aby wzbudzić zainteresowanie.

Rola osoby dorosłej

Główne zadanie osoby dorosłej w stosunku do dziecka bezpośrednio w toku zajęć – nie po to, by mu przeszkadzać w opanowywaniu otaczającego go świata, nie po to, by przekazywać mu wiedzę, ale by pomóc w gromadzeniu, analizowaniu i systematyzowaniu własnej. Osoba dorosła obserwuje poczynania dziecka, określa jego skłonności i za pomocą wybranego materiału dydaktycznego przekazuje mu prostsze lub bardziej złożone zadania.

Nawet pozycja w przestrzeni nie pozostaje bez uwagi. Aby być na poziomie dziecka, dorosły musi kucnąć lub usiąść na podłodze

Najpierw nauczyciel uważnie obserwuje każde dziecko, jaki materiał dla siebie wybiera. Jeśli dziecko po raz pierwszy sięgnęło po wybrane świadczenie, wówczas dorosły stara się go nim zainteresować. Pokazuje dziecku, jak sobie poradzić z zadaniem. Jednocześnie dorosły nie jest rozwlekły i mówi tylko na temat. Co więcej, dziecko pracuje już samodzielnie, ale nie tylko tak, jak mu pokazano, ale metodą prób i błędów wymyśla nowe sposoby wykorzystania materiału. W trakcie takiej twórczej działalności dokonuje się wielkiego odkrycia! W tym przypadku najważniejsze jest, aby osoba dorosła potrafiła dać dziecku możliwość samodzielnego tworzenia! Przecież nawet drobna uwaga może zdezorientować dziecko, uniemożliwić mu zrobienie kroku we właściwym kierunku.

Środowisko deweloperskie

Środowisko deweloperskie jest istotnym elementem pedagogiki Montessori. Bez tego nie może funkcjonować jako system. Przygotowane środowisko daje dziecku możliwość stopniowego rozwoju bez opieki osoby dorosłej i usamodzielnienia się.Dzieci mają ogromną wewnętrzną potrzebę uczenia się i poznawania otaczającego je świata. Każde dziecko ma naturalną potrzebę odczuwania, wąchania, smakowania wszystkiego, gdyż droga do intelektu dziecka wiedzie nie przez abstrakcję, ale przez jego zmysły (wzrok, słuch, węch, smak itp.).

Z tego powodu środowisko musi odpowiadać potrzebom dziecka . Jak zauważyła sama Maria Montessori, nie należy przyspieszać rozwoju dzieci, ale ważne jest też, aby nie przegapić odpowiedniego momentu, aby dziecko nie straciło zainteresowania „opuszczoną” lekcją.

Środowisko ma precyzyjną logikę kompilacji . Warto zaznaczyć, że w specjalnie przygotowanym środowisku absolutnie wszystko jest narzędziem do nauki.

Ze względu na lokalizację półek środowisko jest podzielone na 5 stref:

1. Strefa ćwiczeń w życiu codziennym – materiały, za pomocą których dziecko uczy się dbać o siebie i swoje rzeczy, czyli tzw. to, czego potrzebujesz w życiu codziennym (umyj ręce, umyj serwetki, wyczyść buty, zawiąż sznurowadła, zapnij zamki błyskawiczne, wyprasuj, nakryj stół, umyj naczynia, zamiataj podłogę itp.).
2. Strefa edukacji sensorycznej przeznaczona jest do rozwoju i udoskonalenia percepcji zmysłów, badania wielkości, rozmiarów, kształtów itp.
3. Strefa matematyczna - do zrozumienia liczenia porządkowego, liczb, składania liczb, dodawania, odejmowania, mnożenia, dzielenia.
4. Strefa języka rosyjskiego - do poszerzania słownictwa, poznawania liter, fonetyki, rozumienia składu słów i ich pisowni.
5. Strefa kosmiczna – zapoznanie się z otaczającym światem i znaczeniem roli w nim człowieka, opanowanie podstaw botaniki, zoologii, anatomii, geografii, fizyki, astronomii.

Klasy cech w których odbywają się zajęcia – brak ławek ograniczających pracę dzieci. Istnieją tylko małe stoły i krzesła, które można dowolnie aranżować. I dywaniki, które dzieci rozkładają na podłodze, gdzie im wygodnie.

Materiał dydaktyczny

Maria Montessori bardzo starannie opracowała podręczniki, które realizowałyby zadanie dydaktyczne i pomagały dzieciom rozwijać się w różnych kierunkach. Każdy z tych materiałów ma ogromny potencjał i ogromne możliwości twórcze.

Każde ćwiczenie z materiałami dydaktycznymi Montessori ma dwa gole- bezpośredni i pośredni. Pierwszy przyczynia się do faktycznego ruchu dziecka (rozpinanie i zapinanie guzików, znajdowanie tych samych brzmiących cylindrów itp.), A drugi jest skierowany na przyszłość (rozwój niezależności, koordynacja ruchów, udoskonalenie słuchu itp.) .

Aby zminimalizować ingerencję dorosłych w rozwój dziecka, materiały Montessori projektowane są w taki sposób, aby dziecko mogło dostrzec swój błąd i go wyeliminować, kierując się logiką i porządkiem wybranego materiału. W ten sposób dziecko uczy się nie tylko eliminować, ale także zapobiegać błędom.

Oprócz tego już sama sytuacja i dostępność absolutnie wszelkich świadczeń zachęca dzieci do poszukiwania klucza do otaczającego je świata.

Podstawowe zasady korzystania z materiałów Montessori:

• Materiał jest swobodnie dostępny, na wysokości oczu dziecka (nie wyżej niż 1 m od podłogi). To jest wezwanie dziecka do działania.
• Rozumie się, jak należy obchodzić się z materiałami ostrożnie i pracować z nimi dopiero po ich użyciu.
• Zgodność 5 etapów pracy z materiałem :

1. wybór materiału
2. przygotowanie materiału i miejsca pracy
3. wykonywanie czynności
4. kontrola błędów
5. zakończenie pracy, lokalizacja materiału w pierwotnym miejscu

• Dziecko przynosi wybrany materiał i starannie układa go na dywaniku lub stole w określonej kolejności.
• Na zajęciach grupowych nie można przekazywać materiału z ręki do ręki.
• Pracując z materiałem, dziecko może postępować nie tylko tak, jak pokazał nauczyciel, ale także wykorzystywać zgromadzoną wiedzę.
• Praca z materiałami powinna odbywać się ze stopniowymi komplikacjami w projektowaniu i użytkowaniu.
• Po ukończeniu ćwiczenia przez dziecko materiały należy odłożyć na swoje miejsce i dopiero potem zabrać się za kolejny podręcznik.
• Jeden materiał - jedno dziecko, aby móc się skoncentrować. Jeśli wybrany przez dziecko materiał jest już zajęty, czeka, obserwując pracę innego dziecka (obserwacja jest jednym z najważniejszych sposobów uczenia się) lub wybiera inny materiał

Wszystkie te zasady nie dotyczą gier zbiorowych opartych na komunikacji i umiejętności współpracy.

JAKIE REZULTATY OSIĄGAMY?

Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka staje się coraz bardziej popularne. Jednym z najpopularniejszych systemów wczesnego rozwoju jest metoda Montessori. Technika ta została opracowana przez dr Marię Montessori i nazwana jej imieniem. Technikę tę po raz pierwszy zastosowano w praktyce w 1906 roku i od tego czasu z roku na rok jest ona coraz częściej stosowana w przedszkolach i szkołach na całym świecie.

Istota i zasady metodologii M. Montessori

Metodologia M. Montessori opiera się na najgłębszym szacunku do dziecka i świadomości, że każde dziecko jest wyjątkowe i wymaga indywidualnego podejścia w swoim rozwoju już od pierwszych dni życia, aby odkryć cały drzemiący w nim potencjał.

Główny cel techniki M. Montessori ma na celu zachęcenie dziecka do samodzielnej nauki w specjalnie przygotowanym środowisku przy pomocy materiałów dydaktycznych. Główne zasady metodologii mają się do tego przyczynić:

• Indywidualny program szkoleniowy;
• Maksymalna swoboda dziecka;
• Minimalna ingerencja w zajęcia dziecka

Aby wdrożyć metodę M. Montessori, należy tak zorganizować przestrzeń, aby dziecko wchodząc w nią zaczęło uczyć się samodzielnie.

Materiały Montessori:

Aby stworzyć środowisko do nauki, M. Montessori w procesie pracy z dziećmi stale tworzyła i testowała specjalne materiały edukacyjne, wybierając te najbardziej efektywne i interesujące dla dzieci. Znaczenie materiałów Montessori jest ogromne, ucząc się z nimi dziecko uczy się nie zauważając tego, łatwo uczy się poprzez zabawę. Przy pomocy materiałów Montessori dziecko poznaje świat, rozwija myślenie logiczne i przestrzenne, motorykę małą, koordynację ruchów, a także nabywa praktyczne umiejętności samoobsługi. Ponadto w procesie opanowywania materiałów dziecko:

• Naucz się wyznaczać cele i je osiągać;
• Nabywa praktyczne umiejętności rozwiązywania różnorodnych problemów;
• Działa metodą prób i błędów, która rozwija umiejętność znajdowania własnych błędów i ich poprawiania.

Pedagog Montessori

„Pomóż mi zrobić to sam”

Według M. Montessori każde dziecko potrzebuje indywidualnego programu rozwoju, dostosowanego wyłącznie dla niego. Zasadę tę realizują pedagodzy Montessori, których powołaniem jest tworzenie warunków do efektywnych zajęć i zapewnienie dziecku maksymalnej wolności. A także promowanie manifestacji i wspierania zainteresowania dziecka otaczającym go światem i aktywnymi zajęciami.

Każde dziecko decyduje, co jest dla niego najlepsze: czytanie, rysowanie, geografia czy modelowanie i doskonali to w indywidualnym tempie. Jednocześnie nauczyciel pełni rolę obserwatora i nie ingeruje w działania dzieci, a jedynie stwarza im warunki do nauki. Nauczyciel Montessori ma prawo interweniować i pomóc dziecku tylko wtedy, gdy dziecko nie potrafi wybrać dla siebie materiału lub nie wie, co z nim zrobić. I nawet w tym przypadku nauczyciel nic nie robi dla dziecka, jedynie wyjaśnia istotę i robi mini prezentację.

Klasa Montessori

Klasa Montessori to pomieszczenie podzielone na strefy tematyczne i wypełnione różnorodnymi materiałami dydaktycznymi. Odpowiednio zorganizowana przestrzeń do pracy w klasie Montessori pozwala dziecku na intensywny rozwój.

Podział klasy Montessori na strefy tematyczne pomaga dziecku lepiej poruszać się po różnorodnych materiałach dydaktycznych, porządkować otrzymywane informacje i zachować porządek.

Początkowo M. Montessori zaproponowała podzielenie przestrzeni zajęć na 5 stref tematycznych:

• Strefa prawdziwego (praktycznego) życia
• Strefa Rozwoju Sensorycznego
• Strefa matematyki
• Strefa językowa
• strefa kosmiczna

Jednak liczba stref tematycznych może być znacznie większa i bardziej zróżnicowana (muzyczna, artystyczna, sportowa itp.). A teraz porozmawiajmy bardziej szczegółowo o każdej strefie w klasie Montessori:

1. Strefa prawdziwego (praktycznego) życia.

W tym obszarze znajdują się materiały, które pomagają dzieciom nabyć umiejętności samoopieki. Dziecko uczy się prać i prasować, czyścić i kroić warzywa, zamiatać, posługiwać się szufelką i szczotką, czyścić buty, wiązać i rozwiązywać sznurowadła, zapinać i rozpinać różnego rodzaju zapięcia i zamki. I zrobić to wszystko naprawdę.

2. Strefa rozwoju sensorycznego.

W tej strefie znajdują się materiały, które pomogą dziecku nauczyć się rozróżniać cechy przedmiotów: rozmiar, kolor, kształt, wagę. Przyczynią się także do rozwoju wzroku, słuchu, węchu, uwagi, pamięci i małej motoryki.

3. Strefa matematyki.

W tej strefie znajdują się materiały, które przyczyniają się do poznania i rozwoju pojęcia ilości. Ponadto, angażując się w strefę matematyki, dziecko rozwija myślenie przestrzenne i logiczne, uwagę, pamięć, wytrwałość.

4. Strefa językowa.

Materiały tej strefy pomogą dziecku nauczyć się alfabetu, sylab, a także nauczyć się czytać i pisać.

5. Strefa kosmiczna.

Strefa ta zapoznaje dziecko z otaczającym go światem, procesami i zjawiskami, zwyczajami i tradycjami innych narodów.

Metoda M. Montessori cieszy się dużym powodzeniem i popularnością od chwili jej powstania aż po dzień dzisiejszy. Technika ta ma wielu zwolenników, którzy wprowadzają swoje dodatkowe elementy zgodnie z podstawowymi zasadami techniki. Liczba materiałów stale rośnie, a w klasie Montessori pojawiają się nowe strefy tematyczne, zaprojektowane z myślą o bardziej wszechstronnym rozwoju dziecka. Na przykład ruch, muzyka, sztuka i wiele innych. Podobne strefy rozwoju dziecka możesz stworzyć także w domu, zgodnie ze swoimi możliwościami i zainteresowaniami maluszka.

Twórz z dziećmi i dla dzieci!

Optymalny wiek do nauki według metody M. Montessori

Na zajęcia według metody M. Montessori nigdy nie jest za wcześnie. Od 1 roku życia interesujące będzie dla dziecka uczestnictwo w zajęciach Montessori i zapoznawanie się z materiałami Montessori.

W ośrodkach M. Montessori zwyczajowo dzieli się dzieci według wieku na 2 grupy od 1 roku do 6 lat i od 7 do 12 lat. Taki podział dzieci według wieku jest również cechą metodologii Montessori i ma następujące zalety:

• Starsze dzieci uczą się opiekować się młodszymi i pomagać im.
• Młodsze dzieci mają możliwość uczenia się od starszych, ponieważ dzieci mówią tym samym językiem i dzięki temu lepiej się rozumieją.

O pedagogicznym System Montessori słyszane przez wielu. Co to jest i jak jest stosowane w przedszkolu, powiemy w tym artykule.

Włoska lekarka i pedagog Maria Montessori (1870-1952) po raz pierwszy zastosowała swój system u upośledzonych umysłowo dzieci w wieku przedszkolnym w 1907 roku. Udało jej się stworzyć wyjątkowe środowisko rozwojowe, w którym nawet dzieci z problemami z łatwością zdobywały wiedzę i umiejętności na takim poziomie, że nie ustępowały, a czasem nawet przewyższały w rozwoju bezproblemowe rówieśników.

„Co należy zrobić z normalnymi dziećmi, aby stały się słabsze od moich nieszczęsnych?” - Maria Montessori była zdumiona i zdecydowała, że ​​jej system nauczania może być przydatny dla zwykłych dzieci. Obecnie ten system pedagogiczny jest jednym z najpopularniejszych w wielu krajach świata. Pracuje nad tym wiele przedszkoli, ośrodków rozwoju, a nawet szkół, także w Rosji. Dlaczego ta metoda jest tak atrakcyjna dla nauczycieli i rodziców?

Zasada systemu Montessori

Oto najważniejsza zasada systemu Marii Montessori: każde dziecko rozwija się według własnego, absolutnie indywidualnego planu, w specjalnie przygotowanym środowisku. Pełna metoda świadczeń, w jakie wyposażone są grupy, zajmuje kilkanaście arkuszy. Zadaniem wychowawcy jest pomoc dziecku w organizacji zajęć tak, aby jego potencjał twórczy został maksymalnie rozwinięty.

Większość materiałów i zadań zawiera zasadę samokorekty: dziecko samo widzi swoje błędy i nie otrzymuje złej oceny od osoby dorosłej. „Pomóż mi zrobić to sam” – taka jest zasada systemu Montessori. Jednocześnie przestrzeń uczenia się składa się z pięciu głównych stref, które omówimy bardziej szczegółowo.

Przestrzeń osobista

W środowisku przygotowawczym dziecko zapoznaje się z tak ważnymi pojęciami „dorosłymi”, jak. Na przykład kategoria przestrzeni. Dzieje się tak nie tylko dzięki świadomości, że każdy materiał w grupie ma swoje miejsce. Po prostu rozwijając dywanik do pracy, dziecko nabywa własną przestrzeń osobistą, której nie można naruszać bez zgody właściciela.

Rzeczywiście w grupach Montessori dzieci nie siedzą przy biurkach i nie patrzą na dumnie recytującego nauczyciela. Tutaj wszyscy są zajęci swoją pracą, siedząc na dywaniku lub przy małym stoliku.

Jeśli dwoje dzieci potrzebuje materiału, z którego każde ma tylko jeden egzemplarz w środowisku, wówczas naturalnie konieczne staje się uzgodnienie kolejności wykorzystania lub wspólnej pracy. I w tym przypadku dzieci otrzymują nieocenione umiejętności komunikacji w społeczeństwie, umiejętność negocjowania i wzajemnego słuchania.

Nabywaniu umiejętności komunikacji społecznej służy także zasada rekrutowania grup w różnym wieku, w których starsi pomagają młodszym, co z kolei sprzyja troskliwej postawie wobec bliskich i przybliża klimat w grupie do rodzinnego. Dla maluszka materiały Montessori są kluczem do świata, dzięki któremu usprawni swoje chaotyczne wyobrażenia o świecie. W specjalnym środowisku przygotowawczym sprawuje wszystkie funkcje fizyczne i duchowe oraz wszechstronnie się rozwija.

Różnice w systemie Montessori

Jak widać, system Montessori znacznie różni się od tradycyjnej pedagogiki. Po pierwsze, dotyczy stosunku do dziecka jako osoby wyjątkowej, niepowtarzalnej, mającej własny plan rozwoju, metody i warunki opanowywania otaczającego go świata.

Po drugie, rola nauczyciela. W systemie Montessori najważniejsze miejsce – przestrzeń należy do dziecka, a nauczyciel jest jedynie asystentem, którego zadaniem jest nauczenie prawidłowej pracy z materiałem, a także obserwacja osiągnięć dziecka. A to pokazuje swobodę wyboru dziecka: może ono poruszać się we własnym tempie. Niezależność jest kluczem do udanego i szczęśliwego życia.

praktyka życiowa

Przede wszystkim są to ćwiczenia z zakresu praktyki życiowej, które pomagają dziecku zadbać o siebie, ucząc go prawidłowego zapinania guzików, sznurowania butów, obierania i krojenia warzyw, nakrywania do stołu i wielu innych rzeczy, których mama zwykle nie robi pozwolić robić w domu.

A w grupach Montessori dzieci słyszą: „Jesteś już dorosły i sam dasz sobie radę z tym zadaniem”. Nauczyciel pokazuje jedynie, jak prawidłowo obchodzić się z materiałem. Do ćwiczeń zaliczają się także materiały związane z nalewaniem, nalewaniem, przenoszeniem i sortowaniem przedmiotów – wszystko to rozwija ruchy rąk i przygotowuje do rozwoju pisania, czytania i abstrakcji matematycznych.

Wszystkie przedmioty muszą być prawdziwe, bo w grupach Montessori dzieci nie żyją dla zabawy, ale na serio. Jeśli dzbanek dziecka spadnie na podłogę, a woda rozleje się na podłogę, wynik jest dla niego oczywisty: działa kolejna zasada pedagogiki - automatyczna kontrola błędów.

Rozwój sensoryczny według systemu Montessori

W dziedzinie rozwoju sensorycznego Twoje dziecko może uzyskać wszystkie te wrażenia, których z tego czy innego powodu brakuje mu w prawdziwym współczesnym życiu: za pomocą materiałów znajdujących się w tej strefie doskonale rozwija swój wzrok, dotyk, smak, węchu, słuchu, a także ma świetną okazję do treningu rozróżniania temperatur, wyczucia różnicy w wadze i kształcie przedmiotów oraz oczywiście rozwijania pamięci mięśniowej.

Praca ze specjalnymi materiałami w strefie sensorycznej to ważny etap przygotowawczy, zanim dziecko wkroczy w dziedzinę rozwoju matematycznego – po pracy z materiałem sensorycznym, nauczywszy się logicznego i dokładnego myślenia, dziecko z łatwością przekłada znane już pojęcia na terminy matematyczne.

Rozwój matematyczny według systemu Montessori

Nauka matematyki również odbywa się tak naturalnie, jak to tylko możliwe: dziecko po prostu żyje w przygotowanym środowisku, całkowicie nasyconym matematyką. Strefa rozwoju matematycznego zawiera wszystkie niezbędne materiały, aby dziecko szybko i skutecznie nauczyło się operacji dodawania, odejmowania, mnożenia, dzielenia, opanowało liczenie porządkowe – to wszystko jest uważane za ważne kryterium gotowości dziecka do rozpoczęcia nauki w szkole.

Obszar rozwoju języka

Dziecko, jako native speaker, naturalnie potrzebuje także obszaru rozwoju językowego, bez którego pełny rozwój intelektualny nie jest możliwy. Tutaj dziecko ma szansę poszerzyć swoje słownictwo, poznać litery, kreśląc palcem szorstkie litery lub rysując na semolinie, a także uczy się tworzyć słowa za pomocą ruchomego alfabetu. Nawiasem mówiąc, możesz łatwo zrobić takie szorstkie litery i alfabet w domu.

Edukacja kosmiczna według systemu Montessori

Oczywiste jest także, że pełny rozwój osobisty nie może nastąpić bez wyrobienia przez dziecko pełnego obrazu świata – a zadanie to rozwiązuje dziedzina edukacji kosmicznej. W przystępnej formie dziecko zapoznaje się z najbardziej złożonymi teoriami dotyczącymi budowy człowieka, geografii, historii, roślin i zwierząt. Przed dzieckiem wyłania się ogólny obraz świata, uczy się ono świadomości jego integralności i postrzegania siebie jako cząstki tej różnorodnej przestrzeni.

Wiele można powiedzieć o pozytywnych aspektach metodologii Marii Montessori i poświęcono temu wiele specjalnych stron. A teraz chcemy spojrzeć na drugą stronę tego medalu. Edukacja metodą Montessori ma niestety swoje wady, o których mówi się znacznie mniej.

Główna wada pierwotnego, klasycznego systemu Montessori jest niemal całkowitym lekceważeniem zdolności twórczych dziecka. Ćwiczenia i materiały dydaktyczne mają na celu rozwój analitycznego myślenia, logiki, aktywności motorycznej, ale kreatywność pozostaje w tle. Ale współczesne zespoły Montessori poświęcają dużo czasu na rozwój zdolności twórczych – w grupach wyznaczane są strefy twórcze, a w kręgu wprowadzane są podstawy wypowiedzi artystycznej.

kreacja

W pedagogice Montessori z jakiegoś powodu uważa się, że kreatywność utrudnia rozwój umysłowy dziecka, choć cała psychologia ubiegłego wieku udowadnia, że ​​jest zupełnie odwrotnie. Gry i kreatywność są niezbędne do stabilnego rozwoju emocjonalnego i umysłowego dzieci. I chociaż nie zabrania się im zabawy w grupie, dzieciom, które są stale zajęte pożytecznymi korzyściami, pozostało na to niewiele czasu. Nie zapominajmy jednak, że dzieci nie spędzają całego czasu w ogrodzie. Ponadto w wyspecjalizowanych ogrodach Montessori zawsze znajduje się kącik zabaw lub pokój ze „zwykłymi”, niemetodycznymi zabawkami.

Wydaje się, że z czytaniem jest podobnie. Techniki czytania uczy się dzieci – i trzeba zaznaczyć, że uczy się je już w dość młodym wieku. Uważa się, że dziecko powinno robić to, co przydatne w życiu praktycznym, ale świat to nie tylko fakty, ale także uczucia. Dlatego współcześni nauczyciele uważają za konieczny rozwój także sfery emocjonalnej; Dyskusja o książkach i doświadczeniach jest integralną częścią kół.

Należy również zauważyć, że klasyczna pedagogika Montessori w zasadzie nie jest odpowiednia dla wszystkich dzieci. Przy całym indywidualnym podejściu niektóre cechy charakteru i skłonności dzieci po prostu nie są w nim brane pod uwagę.

Ale ogólnie metoda Marii Montessori konsekwentnie potwierdza swoją skuteczność od ponad wieku. Główną lekcją, jaką wspaniały nauczyciel daje zarówno dorosłym, jak i dzieciom, jest wolność, niezależność i niezależność jednostki. I choć jej metodologia została stworzona przede wszystkim do pracy w grupie z nauczycielem, wiele jej elementów można wdrożyć w domu. A co najważniejsze, postaraj się zobaczyć swoje dziecko tak, jak uczy Maria Montessori – jako wyjątkową, utalentowaną i niesamowitą istotę, która ma pełne prawo być sobą pod dyskretnym nadzorem kochających rodziców.

Kolejna krytyka metody Montessori:

Jedną z wad systemu Montessori jest dominujący rozwój zdolności analitycznych, logiki, umiejętności motorycznych, brak rozwoju twórczego postrzegania świata przez dziecko.

W systemie Montessori nie ma spontanicznych kreatywnych gier fabularnych, uważa się je za bezużyteczne, utrudniające rozwój intelektualny dzieci, przewiduje się jedynie gry rozwijające intelektualnie.

System Montessori nie przewiduje rozwoju twórczości artystycznej dzieci, uznając to za odchylenie w rozwoju dziecka i jego odejście od istniejących problemów do fikcyjnego świata.

Nie przywiązuje się wagi do roli książek w rozwoju dziecka, nie są one oczywiście zakazane. ale nie są uważane za konieczne. Czy potrafisz sobie wyobrazić dziecko, które nie lubiło czytania, a przynajmniej nie było do niego przyzwyczajone? Jaki będzie w szkole? Jakiej ogromnej części literackiego świata on nie zna?

Metoda Marii Montessori pomaga oczywiście rozwijać uwagę, kreatywne i logiczne myślenie, pamięć, wyobraźnię, umiejętności motoryczne. A jednak pamiętajmy, że ta metoda, podobnie jak wiele innych, specjalnie stworzonych metod „dla rozwoju”, ma na celu przede wszystkim pracę z dziećmi niepełnosprawnymi.
Maria Montessori pracowała głównie z dziećmi upośledzonymi umysłowo. Zgadzam się, że ścieżki rozwoju dziecka normalnego i dziecka „specjalnego” znacznie się różnią.

Zatem system Montessori w ogóle nie jest odpowiedni dla dzieci zamkniętych. Dziecko samo do nauczyciela nie podejdzie i zgodnie z zasadami systemu, dopóki dziecko nie poprosi o pomoc, nie zwraca się na niego uwagi. A co taki dzieciak będzie robił w klasie? Siedzieć w kącie i patrzeć?

Jednocześnie nowoczesne centra rozwoju Montessori często starają się dostosować metodologię do potrzeb zwykłych dzieci. Z systemu wybierane są najciekawsze elementy, biorąc pod uwagę jego istotę – zapewnienie dzieciom przestrzeni do rozwoju.

A taka jest opinia nauczycielki Montessori, która osobiście pracowała z Marią Montessori i napisała książkę o jej wyjątkowej metodzie:

„Zaznaczmy, że w moich notatkach na temat Montessori znalazłam jedną wadę – że ona, moim zdaniem, nie lekceważy uścisków fizycznych, czułości i domowej opieki matczynej, które są dla dziecka bardzo ważne. W to chciałabym wierzyć , pomaga dziecku nabrać pewności siebie i niezależności. Jest to prawdopodobnie bardzo osobiste i wynikało z faktu, że jej nieślubnego syna nie było z nią i został umieszczony w pieczy zastępczej, a gdy dorósł, połączyli się ponownie. Trudno jej patrzeć, jak inne matki pieszczą swoje dzieci”.
Phyllis Welbank „System Montessori: wczoraj, dziś, jutro”

Więcej o wadach:

System ten zawiera jednak szereg ograniczeń i sprzeczności. Deklarowana teza o zapewnieniu dziecku pełnej wolności stoi zatem w jawnej sprzeczności ze ścisłą regulacją wpływów wychowawczych. Wybór działań dziecka jest ściśle ograniczony dostępnym materiałem dydaktycznym i sztywno określonymi działaniami. Wątpliwa wydaje się także teza o samokształceniu dziecka i nieingerencji osoby dorosłej w jego zajęcia. A sam materiał dydaktyczny i sposoby pracy z nim oraz specjalne ćwiczenia rozwijające posłuszeństwo - wszystko zostało opracowane i zaproponowane przez wychowawcę. Zatem wpływ i interwencja wychowawcy jest bezwarunkowa i niezaprzeczalna.

Kolejna sprzeczność tego systemu związana jest z jego zadaniami. Podkreślając zadanie rozwoju umysłowego i poznawczego, M. Montessori ogranicza wychowanie dzieci do pracy z materiałem zmysłowym. Ćwiczenia narządów zmysłów wykonywane z dziećmi zapewniają rozwój różnicowania zmysłowego, ale w niewielkim stopniu rozwijają myślenie dziecka. Rozwój myślenia i świadomości dziecka jest niemożliwy bez nabycia języka i opanowania mowy. Ignorowanie roli mowy w rozwoju psychicznym dziecka jest poważnym ograniczeniem tego systemu.

System neutralizuje także znaczenie tak ważnej formy aktywności w wieku przedszkolnym, jaką jest swobodna gra fabularno-fabularna, w której rozwijana jest kreatywność dziecka i wiele najważniejszych cech jego osobowości. Ponadto poważną krytykę budzi czysto indywidualny charakter działań dzieci w ramach tego systemu. Każde dziecko pracuje samodzielnie, niezależnie od innych i jest odpowiedzialne tylko za siebie. Wszystko to prowadzi do pojawienia się indywidualistycznych cech charakteru i nie przyczynia się do rozwoju relacji dzieci. Być może pod tym względem system Montessori staje się popularny i poszukiwany w tych społeczeństwach, w których indywidualizm, zdolność do bycia autonomicznym, niezależnym i odpowiedzialnym są powszechnie uznanymi wartościami. W grupie każdy ma swój sztywny status społeczny, którego nie można zmienić. Przedszkola nie mają „kontynuacji”, ale zwykłym szkołom takim absolwentom często brakuje wytrwałości, umiejętności współpracy z nauczycielem.

WSTĘP .................................................. . .................................. .. ........... 3

1. Główne idee pedagogiki Montessori .................................................. ...............5

2. Pomysły M. Montessori w przedszkolu .................................. ............... 9

3. Cechy rozwoju idei Montessori na Białorusi i ich wpływ

dla publicznej edukacji przedszkolnej .................................................. .................... ..12

WNIOSEK………………………………………………………………….15

BIBLIOGRAFIA……………………………………………………….16

Wstęp

Wychowanie przedszkolne kładzie podwaliny osobowości, przyczynia się do ujawniania zdolności dziecka przez całe jego późniejsze życie. System wychowania przedszkolnego rozwiązuje problemy nauczania dziecka życia w społeczeństwie, poznawania podstawowych praw życia i przyrody oraz przygotowania go do szkoły.

Harmonijnie ułożona edukacja i życie dziecka w przedszkolu pozwolą mu już od najmłodszych lat realizować swój wrodzony potencjał.

Dlatego też nauczyciele wychowania przedszkolnego starają się wykorzystywać w swojej praktyce systemy najbardziej odpowiadające dzieciom, uwzględniając ich cechy wiekowe, ciekawość i chęć poznawania otaczającego je świata w całej jego różnorodności.

Dobrze znany system pedagogiczny Marii Montessori leży u podstaw wielu istniejących systemów wychowania małych dzieci. Opiera się na indywidualnym podejściu do dziecka: dziecko samodzielnie wybiera materiał dydaktyczny i czas trwania zajęć, rozwija się we własnym tempie.

Od prawie stu lat imię Marii Montessori przyciąga niesłabnącą uwagę pedagogów i naukowców w ponad osiemdziesięciu krajach na całym świecie. Znana jako wybitna naukowiec i humanistka, stworzyła system, który nie ma i nie jest równy światowemu doświadczeniu. Europa, Ameryka, Indie, Chiny, Japonia – na całym świecie otwarte są tysiące szkół Montessori.

Cel badania– rozważenie istoty systemu pedagogicznego Montessori i możliwości jego praktycznego zastosowania w edukacji przedszkolnej na Białorusi.

Przedmiot badań: system pedagogiczny M. Montessori.

Przedmiot badań: cechy rozwoju idei M. Montessori na Białorusi.

Aby osiągnąć cel badania, w pracy rozwiązano następujące zadania: zadania:

1. Naucz się podstaw systemu pedagogicznego Montessori.

2. Rozważ proces wdrażania pomysłów M. Montessori w przedszkolu.

3. Analizować cechy rozwoju idei Montessori na Białorusi i ich wpływ na publiczną edukację przedszkolną.

1. Główne idee pedagogiki Montessori

Zacznijmy od małego zarysu historycznego dotyczącego twórcy pedagogiki, który zasłynął w wielu krajach. Maria Montessori urodziła się 31 sierpnia 1870 roku we Włoszech, a zmarła w 1952 roku w Holandii. Była pierwszą kobietą-lekarzem we Włoszech, pracowała jako asystentka w klinice psychiatrycznej, wykładała na uniwersytecie w Rzymie, a po uzyskaniu tytułu doktora.

To właśnie o tym „Domku Dziecka” napisała później wyjątkowe dzieło „Dom Dziecka. Metoda pedagogiki naukowej.

M. Montessori swój system pedagogiczny nazwała systemem samorozwoju dziecka w dydaktycznie przygotowanym środowisku. Badanie drogi życiowej dziecka przechodzącego w pobliżu dorosłych, to badanie, a nie ingerencja w jej metody i zasady wychowawcze, postawiła u podstaw antropologii pedagogicznej.

M. Montessori uważała, że ​​wszelkie praktyczne działania, teorie i modele mogą opierać się jedynie na podstawowej wiedzy o rozwijającym się człowieku. Naukowe obserwacje stanu i zachowania dzieci pomogły jej odkryć „zjawisko polaryzacji uwagi”, z którego właściwie wyciąga wnioski na temat swobodnego samorozwoju dziecka i sposobów organizacji jego pracy w specjalnie wyposażone środowisko.

Jedno ze znaczących dzieł Marii Montessori nosi tytuł „Dzieci są inne”. Już w tytule książki widać jej zasadniczy pogląd na obraz życia dziecka. Polega na tym, że psychika i sama istota dziecka jest ułożona inaczej niż u dorosłych.

Jeśli dorośli zdobywają wiedzę poprzez analizę i syntezę tego, co się dzieje, dziecko po prostu wchłania życie jako całość. Małe dziecko nie ma pamięci, najpierw musi ją zbudować. Dziecko przeżywa czas inaczej niż dorośli. Naturalny rytm jego życia jest znacznie wolniejszy. Żyje tym, co go w danym momencie spotyka, podczas gdy dorośli nieustannie planują swoje życie, podkreślając to, co najpilniejsze i konieczne.

Małe dzieci uczą się przede wszystkim poprzez własne działania. Dorośli mogą poznawać świat poprzez czytanie, obserwowanie, odbieranie informacji słuchowo. Ale każdy dorosły odczuwa różnicę pomiędzy historią wydarzenia a bezpośrednim uczestnictwem w nim. Maluchy uczą się świata przez pryzmat własnych uczuć przeżywanych w praktyce.

Dziecko nieustannie naśladuje bliskich mu dorosłych, ale jednocześnie chęć bycia niezależnym jest jednym z najsilniejszych uczuć dzieciństwa. W odróżnieniu od osoby dorosłej, to nie wynik wywołuje u dziecka zainteresowanie i poczucie prawdziwej satysfakcji, ale proces samodzielnej realizacji celowych działań.

„Jedną z ważnych obserwacji antropologicznych Marii Montessori było określenie w życiu psychicznym dziecka szczególnych okresów o największej podatności na pewne przejawy życia”. W odniesieniu do zwierząt podobne okresy pod koniec XIX wieku próbowali wyznaczyć angielski genetyk Arnold Gisl i holenderski biolog Hugo de Vries. Udowodnili, że dojrzewanie funkcji psychiki człowieka może nastąpić jedynie poprzez asymilację świata zewnętrznego, co przebiega różnie na różnych etapach rozwoju, gdyż w procesie wzrostu siły życiowe dziecka („orme”) zmieniają swoje Struktura. Naukowcy nazywają te okresy intensywnego dojrzewania psychiki wrażliwymi fazami rozwoju.

Montessori zaobserwowała podobne fazy u małych dzieci. „Dziecko w oparciu o tę otwartość potrafi stworzyć szczególnie intensywną relację między sobą a światem zewnętrznym i z tego punktu widzenia wszystko staje się dla niego łatwe, inspirujące, żywe. Każdy wysiłek zamienia się w wzrost siły.... Gdy tylko opadnie jedno z tych duchowych przywiązań, rozpala się kolejny płomień i w ten sposób dziecko przechodzi od jednego zwycięstwa do drugiego, w nieustannej wibracji siły życiowej, którą znamy i którą nazywamy „radością i szczęściem dzieciństwa”.

Oczywiste jest, że możliwe jest osiągnięcie wyników w rozwoju dziecka bez zwracania uwagi na wrażliwe okresy jego wzrostu, ale będzie to wymagało dużej siły woli, pracy i wysiłku od osoby dorosłej. Jednocześnie w momencie fazy wrażliwej inicjowany jest spontaniczny proces uczenia się, czyli samo otoczenie umożliwia działanie twórczemu potencjałowi dziecka i zdobywanie doświadczeń życiowych. Istnieje w zamian swego rodzaju gra: dojrzałość biologiczna przychodzi z jednej strony poprzez środowisko, a z drugiej – poprzez ciągły ruch świadomości do przodu.

Maria Montessori zidentyfikowała kilka takich wrażliwych faz.

Montessori pierwszy etap rozwoju dziecka (do 3 roku życia) definiuje jako uczenie podstawowych umiejętności sensorycznych – chodzenia, podstaw poruszania się w przestrzeni, umiejętności komunikacji.

Drugi etap - od 3 do 6 lat. „To okres „chłonnej świadomości”, języka, rozwoju zmysłów”.

Montessori wyróżniła także u dzieci wrażliwą fazę porządku, która według obserwacji Montessori trwa u dzieci od urodzenia do około 4 roku życia. Najwyższy punkt obserwuje się w wieku 2–2,5 roku (dziecko wymaga zewnętrznego porządku w swoim otoczeniu, umieszcza przedmioty na swoim miejscu, wykonuje czynności niemal rytualne). W tym okresie jego życie podlega pewnemu rytmowi zewnętrznemu i wewnętrznemu. Montessori pisze, że we wczesnym dzieciństwie dusza ludzka rozpoznaje swoje otoczenie, najpierw orientując się według żywiołów, a następnie podbija to środowisko tylko w razie potrzeby. Dlatego ważne jest, aby nie przegapić okresu porządku w rozwoju dziecka.

Innym fazom podatności dzieci Maria Montessori przypisała fazę rozwoju ruchów, języka, uczuć, umiejętności społecznych, zainteresowania drobnymi rzeczami.

Cechą uczenia się w systemie Montessori jest bezpośrednia interakcja dziecka z materiałem dydaktycznym (patrz ryc. 1).

Choreograf" href="/text/category/horeograf/" rel="bookmark">choreografia, muzyka, terapia ruchowa, rysunek, angielski)

16.30 – 17.30 - Chodzić

17.30 – 18.00 – Gry i zabawy na świeżym powietrzu, czytanie książek

To normalna rutyna w przedszkolu Montessori. Wychowawcy, na prośbę rodziców i dzieci, mogą wprowadzić własne zmiany w tym harmonogramie. Ale w sumie to właśnie niezmienność tej rutyny czyni ją wartościową z punktu widzenia samego systemu Montessori, w którym jednym z głównych postulatów jest wewnętrzne pragnienie porządku u dziecka.

3. Cechy rozwoju idei Montessori na Białorusi i ich wpływ na publiczną edukację przedszkolną

Na Białorusi pedagogika Montessori zaczęła się aktywnie rozwijać od 1991 roku. Jako jedna z pierwszych na Białorusi, na początku lat 90., metody Montessori zaczęto stosować w przedszkolach w Brześciu nr 40 i Mińsku nr 000. W 2000 roku system Marii Montessori został wprowadzony na Białorusi jako republikański eksperyment, następnie jako nowatorski platformę w regionach. Od 2000 roku Mińskie Przedszkole nr 000 stało się podstawowym miejskim ośrodkiem doświadczalnym wprowadzania systemu pedagogicznego Marii Montessori

Grupy Montessori działają dziś w Homlu, Mozyrzu, Żłobinie, Mohylewie, Mińsku, Reczycy, Dobruszu, Żytkowiczach i Wetce.

W Swietłogorsku raz w roku odbywa się seminarium „Wdrażanie idei systemu pedagogicznego Marii Montessori w nowoczesnej placówce przedszkolnej” dla nauczycieli-wychowawców placówek przedszkolnych w obwodzie homelskim, pracujących według systemu Marii Montessori. Miejscem wydarzenia seminarium regionalnego jest Przedszkole nr 4 „Teremok” – jedyna placówka przedszkolna w regionie, w której działają jednocześnie trzy grupy Montessori.

Uczestnicy seminarium zapoznają się z historią powstawania grup Montessori w Swietłogorsku, uczą się w praktyce złożonej lekcji „Na kole”, pracy dzieci z materiałami Montessori.

Nauczyciele uważają, że system Montessori z powodzeniem realizuje własnymi środkami republikański program edukacji przedszkolnej.

„Popularyzując doświadczenia jednej placówki przedszkolnej można mieć nadzieję, że elementy, które wprowadzają tu pedagodzy, przełożą się na głęboką i trwałą asymilację technologii w regionie”.

Obecnie w Mińsku działa kilka ogrodów w systemie Montessori. Oto na przykład, jak zorganizowana jest praca mińskiego przedszkola nr 000.

Praktyczna strefa życia wyposażona jest w dość proste, a jednocześnie przydatne materiały do ​​pracy.

Ramki z swego rodzaju „fragmentem” koszuli z guzikami i innymi rodzajami zapięć, „metodyczny” but do nauki wiązania sznurowadeł, prawdziwy zlew kuchenny, w którym prawdziwe naczynia można myć prawdziwym mydłem. Zwykła kuchenka elektryczna, na której same dzieci mogą upiec naleśniki – oczywiście pod okiem nauczyciela, ale własnymi rękami.

Strefa rozwoju sensorycznego, gdzie dziecko uczy się określać wzrost, długość, wagę, kolor, dźwięk, zapach, temperaturę przedmiotów. Istnieją strefy językowe, matematyczne, geograficzne i przyrodnicze. Nie ma zajęć jako takich: każde dziecko może wybrać biznes, który mu odpowiada, a zadaniem wychowawcy jest koordynacja tych zajęć.

Grupy w białoruskich przedszkolach z reguły są w różnym wieku, jak przewiduje system Montessori (od 3 do 6 lat), a młodsze dzieci szybko i chętnie uczą się od starszych, starsze czują się odpowiedzialne za młodsi.

Każda grupa ma swój „cichy kącik”: zasłonięte miejsce z przytulną sofą, telewizorem, gramofonem i płytami, półką na książki i diaskopem. Jeśli dziecku nagle zrobiło się smutno lub zapragnęło pobyć samotnie, może wycofać się w tym kącie.
Są też przedszkola, które z powodzeniem wykorzystują system Montessori w pracy z dziećmi z niepełnosprawnością intelektualną i porażeniem mózgowym, np. Mińskie przedszkole nr 000.

Głównymi problemami, z jakimi borykają się przedszkola chcące pracować w systemie Montessori, są problemy finansowe. Materiały metodyczne do tego systemu są dość drogie. Ponadto pełna realizacja programu Montessori wymaga nie tylko zakupu materiałów, ale także specjalnych mebli dla grup. W związku z tym prawie wszystkie grupy robocze działają przy wsparciu rodziców lub na zasadach komercyjnych.

Problemem wprowadzenia idei Montessori było także panujące przekonanie, że dzieci wychowane metodą Montessori w przedszkolach mają problemy w zwykłej szkole. W pewnym stopniu takie stanowisko ma prawo istnieć. Faktem jest, że dzieci Montessori są bardziej samodzielne, a nawyk samodzielnego uczenia się wszystkiego i polegania na własnych siłach, wpojony w przedszkolu, może powodować u nich pewien dyskomfort. Podobnie jak konieczność słuchania nauczyciela przez całą lekcję (jak wspomniano powyżej, zajęcia w grupach Montessori trwają tylko kilka minut). Wszystko jednak zależy od indywidualnego dziecka i jego charakteru.

Wniosek

Kluczową cechą metodyki Montessori jest stworzenie specjalnego środowiska rozwojowego, w którym dziecko może i chce pokazać swoje indywidualne zdolności. Lekcje Montessori nie przypominają tradycyjnych lekcji. Materiały Montessori pozwalają dziecku dostrzec i skorygować własne błędy. Rolą nauczyciela Montessori nie jest nauczanie, ale kierowanie samodzielnymi działaniami dziecka.

Technika Montessori pomaga rozwijać uwagę, kreatywne i logiczne myślenie, pamięć, mowę, wyobraźnię, zdolności motoryczne. Metoda Montessori zwraca szczególną uwagę na zbiorowe zabawy i zadania, które pomagają doskonalić umiejętności komunikacyjne, a także rozwój czynności domowych, co przyczynia się do rozwoju samodzielności.

W metodologii powszechne są ćwiczenia stosowane w życiu praktycznym, z których część pochodzi z codziennych obowiązków domowych. Dorośli nadzorują czynności dziecka. W przyszłości rozwija poczucie godności i niezależności, ponieważ teraz istotną czynność może wykonywać samodzielnie. Materiały do ​​ćwiczeń w życiu codziennym powinny odpowiadać potrzebom dzieci pod względem koloru, kształtu, rozmiaru, wygody i atrakcyjności.

Na Białorusi idee Montessori są dość rozpowszechnione w systemie edukacji przedszkolnej. Nie ma przedszkoli budżetowych, które w pełni pracują według metod Montessori. Jednak w niektórych placówkach przedszkolnych funkcjonują grupy stosujące metody Montessori. Z każdym rokiem jest ich więcej, ale popyt kilkukrotnie przewyższa podaż. Również część przedszkoli wykorzystuje elementy metodyki Montessori.

BIBLIOGRAFIA

1. Harmonijna atmosfera Montessori. // Edukacja przedszkolna. 2000. - nr 11. - s. 47.

2. Minina V. // http://www. /plus/viewrp. php? identyfikator=1951

3. Montessori M. „Pomóż mi zrobić to sam”// Kompilatory, (zbiór fragmentów przetłumaczonych książek M. Montessori i artykułów autorów rosyjskich na temat pedagogiki M. Montessori). Wydawnictwo „Karapuz”. M. 2000. - S. 84.

4. Montessori M. Dzieci są różne. Wydawnictwo „Karapuz”. M. 2004.

5. Montessori. M // Compiler, (zbiór opublikowanych fragmentów książek M. Montessori) 1999.: Wydawnictwo Shalva Aminashvili - 224 s.

6. Montessori M. O zasadach mojej szkoły. Za. z angielskiego. V. Zlatopolski// Gazeta nauczycielska sierpnia. - C.4.

7. Montessori M. Metoda pedagogiki naukowej stosowana w wychowaniu dzieci w domach dziecka. - M.: Typ. Gossnaba, 19 w.

8. Montessori M. Rozwój potencjału ludzkiego. Za. z angielskiego. D. Smolyakova. // Biuletyn MAMA nr 2, 3.5. 1993.

9. Pedagogika reformistyczna Siergiejki. Grodno. 2001. - 284 s.

10. Fausek Y. „Pedagogika Marii Montessori”. M.: 2007. - 203 s.

Montessori, M. Dzieci - inne / M. Montessori. - M.: Wydawnictwo "Karapuz", 2004. - 336 s.

Lyubina, G. Montessori Harmoniczna atmosfera / G. Lyubina // Edukacja przedszkolna. 2000. - nr 11. - s. 47-52.

Montessori, M. „Pomóż mi zrobić to sama” / M. Montessori // komp. , (zbiór fragmentów tłumaczeń książek M. Montessori i artykułów autorów rosyjskich na temat pedagogiki M. Montessori). - M.: ID "Karapuz", 2000. - 272 s., s. 84.

Siergiejko, pedagogika reformistyczna / . - Grodno: GrGU, 2001. - 306 s., s.177.

Romantsov, V. Elite pedagogika - w Swietłogorsku / V. Romantsov // http://www. /plus/viewrp. php? identyfikator=1951