Abordările privind creșterea copiilor vă permit să alegeți direcția potrivită pentru educația, formarea și dezvoltarea unui copil, pentru a dezvălui caracteristicile și abilitățile sale individuale.

Abordări moderne ale creșterii copiilor

Abordarea creșterii copiilor joacă un rol important pentru o dezvoltare confortabilă și deplină. În perioada preșcolară, mediul social în care trăiește copilul joacă un rol important îl afectează în mod direct pe el și dezvoltarea acestuia.

În pedagogia modernă, abordarea educației pentru viață este utilizată în mod activ. În cadrul acestei metodologii, creșterea și formarea unui copil are loc prin propria experiență, precum și luarea în considerare a acțiunilor corecte și greșite. Condițiile de viață afectează direct personalitatea copilului.

Când creșteți copiii preșcolari, puteți utiliza o abordare a muncii, care poate include atât munca la domiciliu, în grădiniță și alte instituții preșcolare, cât și sport. Antrenamentele și exercițiile sportive ajută la întărirea caracterului copilului, îi insuflă rezistență, voință și spirit, muncă asiduă și răbdare.

Abordările moderne ale creșterii copiilor constau în insuflarea treptată în copil a abilităților de viață de bază.

Atunci când alegeți anumite abordări ale creșterii copiilor, ar trebui să selectați direcția potrivită - autoritar, liberal, democratic și indiferent.

Abordarea autoritară presupune creșterea unui copil în rigiditate și severitate, supunere necondiționată și aderarea la reguli stricte. Copilul este într-o stare pasivă, depinde de părinți și nu ia decizii. Un dezavantaj serios al abordării autoritare a creșterii copiilor este pierderea creativității și lipsa inițiativei, lipsa independenței și a capacității de a lua decizii serioase.

Direcția opusă în educație este abordarea liberală, în care personalitatea copilului joacă un rol important. Nu există interdicții, reguli sau restricții în procesul de educație. În pedagogie, această abordare este numită „metoda permisivității”. Dezavantajul acestei abordări este lipsa de restricții, care poate duce la egoism și stricăciune și lipsa scopului în viață.

O abordare democratică a creșterii copiilor implică o relație egală între părinți și copii. Deciziile se iau la consiliul de familie, iar în toate etapele dezvoltării copilul este un participant egal la creștere, își exprimă opinia și apără interesele personale.

O abordare indiferentă a creșterii copiilor este o metodă de dezvoltare liberă a copilului, la care părinții nu participă. Copilul este considerat o persoană independentă și liberă, care nu ar trebui să fie împovărată cu diverse reguli, restricții și probleme. Părinții, folosind această abordare, nu participă la viața copilului, la dezvoltarea lui internă și externă. Ca urmare a unei astfel de creșteri, copilul nu are linii directoare în viață, nu simte sprijin și protecție și, de asemenea, nu are nicio legătură spirituală cu părinții săi. Ca urmare a unei astfel de educații, copiii devin închiși și antisociali.

Pentru ca un copil să crească ca o persoană cu drepturi depline, abordările educației trebuie alese ținând cont de caracteristicile copilului. Nu ar trebui să existe un număr mare de interdicții la creșterea copiilor, dar părinții și profesorii trebuie să fie o parte îndrumătoare și de control.

Caracteristicile abordării educației individuale și bazate pe activități

Cele mai eficiente în pedagogie sunt abordările individuale și bazate pe activități ale creșterii copiilor.

O abordare individuală a creșterii unui copil este un proces pedagogic care ia în considerare caracteristicile individuale care influențează comportamentul și dezvoltarea. Această abordare utilizează diverse metode de parenting (în funcție de personalitatea copilului) menite să obțină rezultate pozitive. Copilul este văzut ca o persoană independentă, unică și responsabilă.

Atunci când se folosește o abordare individuală a creșterii unui copil, se dezvăluie abilitățile și oportunitățile ascunse, se formează conștiința de sine și autodeterminarea. Personalitatea copilului prevalează asupra echipei, abilitățile ei umaniste, creative, intelectuale și fizice sunt luate în considerare.

Profesorii care folosesc o abordare individuală apreciază foarte mult copilul și îi insuflă valori intelectuale, morale și sociale. În această abordare, atenția este concentrată pe fiecare copil, dorințele și capacitățile sale.

Abordarea prin activitate a creșterii copiilor este o metodă de predare eficientă, în timpul căreia copilul primește, își amintește și folosește cunoștințele în activități educaționale și cognitive. Cunoașterea nu este dată copilului într-o formă gata făcută, ci procesul educațional este organizat în așa fel încât copilul să se dezvolte și să învețe în mod activ și sistematic.

Abordarea pe bază de activitate a creșterii copiilor se bazează pe următoarele principii didactice:

Cunoașterea abordării activității în creșterea copiilor este considerată într-un sens larg și include și cunoașterea lumii, dezvoltarea personală și determinarea independentă a copilului. Rolul principal în această abordare îl joacă activitățile copiilor, în procesul cărora se găsesc soluții la probleme. Profesorii și părinții sunt corectivi, susținători și stimulatori.

Metode de creștere a copiilor. Ce implică? Mereu am fost surprins de un singur fenomen... În familiile în care au fost crescuți doi sau mai mulți copii, cărora li s-a aplicat exact aceeași abordare a educației, copiii au crescut cu vederi, atitudini față de viață și societate, principii și aspirații cu totul diferite.

În aceleași familii, din doi frați, unul a devenit o persoană cinstită, decentă, responsabilă, străduindu-se să dobândească noi cunoștințe și profund interesat de învățare. Celălalt a ales calea criminală, iar concepte precum datorie, onoare, conștiință și decență nu numai că îi erau străine, ci chiar păreau ridicole... Cu ce ​​s-au înșelat părinții acestor copii?

Am încercat să găsesc diferite explicații pentru asta. Am crezut că părinții mei au o atitudine părtinitoare față de criminalul adult, că este iubit mai puțin și pedepsit mai mult, dar din comunicarea cu fratele său „de succes”, a rezultat că este „iubit puțin” și că el a fost „acordat puțin mai puțină atenție”. Poate că părinții au folosit metoda greșită de creștere a copiilor?

Și de curând, când am avut ocazia să petrec câteva săptămâni sub același acoperiș cu sora mea, cu care nu mai locuim de mult timp împreună, am fost surprins să descopăr un alt detaliu... Am observat că ea nu ținea ordinea. în casa ei destul de bine, și totuși tatăl nostru și-a petrecut întreaga copilărie în sensul literal al cuvântului, ne-a bătut dragostea pentru curățenie și ordine și a știut să-l mulțumească tatălui meu mult mai bine decât mine, deoarece era mai mult atentă și a reușit întotdeauna să facă totul „uniform, îngrijit”. Tatăl meu a fost foarte exigent în îndeplinirea sarcinilor sale, adesea chiar prea strict. Îmi amintesc și acum cum într-o zi ne-a ars toate jucăriile pentru că erau împrăștiate prin casă. Apropo, ne-a avertizat de mult că va face asta dacă nu am învăța să le punem la locul lor.

Metode tradiționale de creștere a copiilor. Dreptatea tatălui

Vasele murdare de la cină nu trebuie lăsate niciodată până dimineața. Curățarea umedă trebuia făcută cel puțin o dată pe săptămână. Dar tatăl meu era deosebit de exigent să găsească lucruri „la locul lor”. În casa surorii mele, am descoperit o încălcare completă a tuturor acestor reguli și am întrebat cu surprindere de ce se întâmplă asta, pentru că din copilărie îmi amintesc de ea complet diferită... La care sora mea a răspuns:

„Am suferit destul în copilărie, în casa mea fac ce vreau, cum vreau și când vreau!”

„Și asta în ciuda faptului că abordarea educației a fost complet identică cu a mea și a surorii mele. Tatăl nostru este, de asemenea, un luptător pentru dreptate și, așa cum este tipic pentru vectorul anal, este corect în înțelegerea lui - nu după merit, ci în egală măsură. De aceea, nu a contat deloc cine dintre noi a fost vinovat de ce am fost întotdeauna pedepsiți în mod egal pentru faptele noastre, nu numai ale noastre, ci și ale celuilalt.

Privind totul, mi-am pus o întrebare corectă: educația joacă măcar un rol în dezvoltarea personalității? Ce se întâmplă dacă aceeași abordare a educației transformă un copil într-un om de știință și altul într-un criminal? Dacă încercările de a insufla dragostea pentru curățenie și ordine au avut efect în cazul unei surori, dar în cazul celeilalte au avut efectul opus? De ce aceeași abordare a educației produce rezultate atât de diferite? Răspunsul este simplu, ideea este că:

Abordarea educației trebuie diferențiată!

Mulți oameni vorbesc mult despre o abordare individuală a creșterii copiilor, dar doar psihologia vector-sistem a lui Yuri Burlan spune exact și fără greșeală, cu indicarea tuturor consecințelor posibile, cum ar trebui să fie creșterea fiecărui copil în parte.

Întregul secret constă în proprietățile înnăscute și caracteristicile mentale ale fiecărui copil. Nu există atât de multe dintre aceste tipuri, și anume opt, după numărul de vectori. Există diferite combinații ale acestor vectori și, prin urmare, tipuri de psihic, dar practic sunt doar opt dintre ei. Este setul de vectori înnăscuți care determină modul în care un copil va reacționa la o anumită abordare a educației.

Deci, dacă un copil cu un vector anal este învățat să fie curat și ordonat, iar acest lucru se face fără cruzime, în conformitate cu sistemul său de valori - adică este lăudat pentru buna îndeplinire a unei sarcini și pedepsit pentru performanță proastă, atunci va învăța foarte ușor și fără nicio traumă psihică să păstreze ordinea. Dacă același copil este învățat să fie ordonat, dar în același timp aspru pedepsit pentru cea mai mică inexactitate în îndeplinirea unei sarcini și când face totul bine, ignorați-l complet și nu-l încurajați în niciun fel cu un cuvânt bun și rezonabil. laudă (pentru a nu-l strica), apoi la un adult La această vârstă, un astfel de copil, dintr-o dorință inconștientă de a compensa trauma psihică care i-a fost provocată, va încălca toate instrucțiunile părinților.

În ceea ce privește îngrijitorul de piele, acesta poate fi învățat ordinea în același mod ca orice alt copil - adică procesul de curățare poate fi surprins cu emoții pozitive. Kozhnik experimentează emoții pozitive, în special, atunci când primește un fel de recompensă materială sau relaxarea restricțiilor de timp: „Odată ce spălați vasele, puteți juca o jumătate de oră mai mult decât de obicei”. Apropo, abordarea educației unui lucrător din piele ar trebui să difere în ceea ce privește restricțiile de timp. Ar trebui să fie învățat să urmeze un program, lucrătorii din piele înțeleg foarte bine tot ce ține de sincronizare. Așadar, va studia și mai bine dacă știe că are întotdeauna un timp exact alocat pentru studiu, timp în care nu poate face altceva decât să studieze în sine. Și înțelegând exact cât durează acest timp și când se va încheia, îi va putea supraviețui mai ușor și, chiar dacă nu-i place să studieze, îi va fi mai ușor să-și termine temele, având o alocare clară. timp pentru asta.

Obținerea unui rezultat pozitiv în creșterea copiilor este posibilă doar într-un singur caz - prin dezvoltarea proprietăților lor date!

Dacă vrei ca copilul tău să învețe bine, recompensează-l pentru note bune. Dacă vrei să fie disciplinat și organizat, recompensează-l de fiecare dată când dă dovadă de bună organizare. Dar in acelasi timp, sistemul de recompense si pedepse trebuie sa fie adecvat tipului de mentalitate pe care il are bebelusul tau. Deci, așa cum am menționat mai sus, în cazul unui copil cu piele, acest sistem ar trebui să fie legat de restricții și relaxări temporare și materiale. Cât despre componenta materială, aici te poți juca la limita banilor de buzunar sau la cadourile pe care acesta le cere. În ceea ce privește un copil cu vector anal, sistemul de pedepse și recompense ar trebui să constea în laudă și, la celălalt capăt al scalei, o mustrare strictă (sau nu atât de severă, dacă infracțiunea este minoră).

Pentru a înțelege mai bine cum să-ți pedepsești și să-ți încurajezi copilul, cum să-i insufleți restricțiile culturale și morale necesare, valorile morale, recomandăm să urmezi pregătire în psihologia sistem-vector de către Yuri Burlan și să te familiarizezi cu metodele moderne de creștere a copiilor. Deja la două prelegeri introductive gratuite poți privi în lumea interioară a bebelușului tău și acolo vei găsi, fără îndoială, o mulțime de lucruri noi și neașteptate pentru tine.

Educația joacă într-adevăr un rol colosal în dezvoltarea unui individ, dar pentru ca acest individ să fie util societății și să nu devină parte a straturilor sale marginale, abordarea educației trebuie aleasă corect. Și poți face asta astăzi doar înțelegând caracteristicile psihicului copilului tău.

Articolul a fost scris folosind materiale

Metodologia științifică specifică fiecărei științe și, în consecință, practica pe care o servește este dezvăluită prin abordări sau principii specifice, relativ independente. În pedagogie, acestea sunt abordări holistice, personale, bazate pe activitate, multisubiectiv, culturale, etnopedagogice, antropologice, care reprezintă principiile metodologice ale acesteia.

Abordare holistică. Înțelegerea personalității ca o integritate, ca un sistem mental complex care are propria sa structură, funcții și structură internă.

Personalitatea nu se formează în părți, a spus A. S. Makarenko. De aici și necesitatea unei abordări holistice, a cărei idee principală este că proprietățile întregului nu sunt generarea sumativă a proprietăților elementelor sale. Mai mult, proprietățile întregului, manifestate în existența lor reală, pot fi complet absente din elementele sale. Ele sunt o consecință nu a adunării mecanice, ci a interacțiunii complexe a proprietăților elementelor. Sistemul își influențează activ componentele, transformându-le în funcție de propria lor natură. O schimbare într-o componentă provoacă inevitabil schimbări în celelalte și în întregul sistem în ansamblu.

Cercetătorii sunt unanimi că toate aspectele personalității sunt strâns interconectate și interacționează unele cu altele, dar influența dominantă rămâne a viziunii și orientării asupra lumii, exprimând nevoile, interesele, idealurile, aspirațiile, calitățile morale și estetice ale individului.

Abordare personală . Afirmă idei despre esența socială, activă și creativă a individului. Recunoașterea personalității ca produs al dezvoltării socio-istorice și purtător de cultură.

Ideea esenței sociale active a individului, găsirea acesteia euîn procesul de activitate și comunicare comună, în procesul de cooperare cu lumea oamenilor și a produselor culturale, atrage atenția asupra semnificațiilor personale și atitudinilor semantice generate în timpul vieții unui individ în societate care reglementează activități și acțiuni în diverse probleme- situații conflictuale de alegere morală (A. N. Leontyev).

Abordarea personală nu se limitează la concentrarea pe formarea semnificațiilor personale. Cu toate acestea, în ei lumea apare în fața unei persoane în lumina acelor motive de dragul cărora ea acționează, luptă și trăiește. În semnificațiile personale ale unei persoane, se dezvăluie sensul lumii și nu o cunoaștere indiferentă a realității. În ele se nasc linii directoare pentru autodeterminarea vieții, ele determină direcția personalității, care se remarcă în aproape toate abordările de structurare a personalității ca componentă cea mai importantă a acesteia.

Abordarea personală necesită urgent recunoașterea unicității individului, a libertății sale intelectuale și morale, a dreptului la respect. Ea presupune sprijinirea în educație pe procesul natural de autodezvoltare a înclinațiilor și potențialului creativ al individului, crearea condițiilor adecvate. pentru aceasta.

Abordarea activității. Activitatea este interacțiunea activă a unei persoane cu realitatea înconjurătoare,în timpul căruia o persoană acționează ca subiect,influențând intenționat un obiect și astfel satisfacându-i nevoile.

Activitatea este baza, mijloacele și condiția decisivă pentru dezvoltarea personală. Activitatea este transformarea de către oameni a realității înconjurătoare. Forma inițială a unei astfel de transformări este munca. Toate tipurile de activitate umană materială și spirituală sunt derivate din muncă și poartă principala sa caracteristică - transformarea creativă a lumii înconjurătoare. Transformând natura, omul se transformă, manifestându-se ca subiect al dezvoltării sale.

Cele mai importante aspecte ale existenței umane, a remarcat B.F. Lomov, sunt activitatea subiectului și comunicarea(relații subiect-obiect și subiect-subiect). Activitatea obiectivă vizează întotdeauna crearea creativă a unui anumit produs material sau spiritual.

Importanța abordării activității a fost demonstrată convingător în lucrările sale de A. N. Leontiev. „Pentru a stăpâni realizările culturii umane”, a scris el, „fiecare nouă generație trebuie să desfășoare activități similare (deși nu identice) cu cele care stau în spatele acestor realizări”. De aceea, pentru a pregăti elevii pentru o viață independentă și activități variate, este necesar să-i implicăm pe cât posibil în aceste tipuri de activități, adică să organizăm activități de viață împlinitoare din punct de vedere social și moral.

Orice activitate are propria sa structură psihologică: motiv, scop, acțiuni (operații), condiții și mijloace, rezultat. Dacă, în efortul de a implementa abordarea activității, profesorul ratează unele puncte structurale atunci când organizează activitățile elevului, atunci el (elevul) fie nu este deloc subiectul activității, fie o realizează ca iluzoriu, ca acțiuni separate. Un elev va stăpâni conținutul educației numai atunci când are o nevoie internă și o motivație pozitivă activă pentru o astfel de stăpânire.

Recunoașterea faptului că personalitatea se formează și se manifestă în activitate, după cum se poate observa, nu este încă o abordare a activității. Este nevoie de muncă specială pentru a modela activitatea copilului, pentru a-l transfera în funcție subiect de cunoaștere, muncă și comunicare. Aceasta, la rândul său, necesită pregătire în stabilirea obiectivelor și planificarea activității, organizarea și reglementarea acesteia, controlul, autoanaliză și evaluarea rezultatelor activității.

Abordare polisubiectivă (dialogică). rezultă din faptul că esența unei persoane este mult mai bogată, mai versatilă și mai complexă decât activitățile sale. Nu este epuizat de ea, nu poate fi redus la ea și identificat cu ea (L.P. Bueva). În acest sens, este necesar să ne concentrăm asupra relațiilor dintre subiecții procesului de învățământ ca fiind cele mai importante surse de dezvoltare spirituală. În actele de interacțiune o personalitate își dobândește conținutul uman, umanist. În acest sens, o persoană, într-un anumit sens, este un produs și rezultatul comunicării sale cu oamenii din jurul său, adică. educație intersubiectivă.

În aspectul interindividual, deci, o persoană este considerată ca un sistem de relații caracteristic lui, ca purtător de relații și interacțiuni ale unui grup social (A. V. Petrovsky). Până de curând, acest fapt al conținutului dialogic al lumii interioare a unei persoane nu a fost în mod clar luat în considerare suficient în cercetarea pedagogică.

O contribuție semnificativă la dezvoltarea metodologiei umaniste a cunoașterii personalității a fost făcută de M.M. Bakhtin și A.A. Ukhtomsky, care au lucrat în diferite domenii ale științei și au ajuns în mod independent la o înțelegere comună a unicității personalității umane, care se naște și se manifestă. numai în comunicarea dialogică.

M.M. Bakhtin a remarcat că „numai în comunicare, în interacțiunea omului cu omul, „omul în om” se dezvăluie atât pentru alții, cât și pentru sine” 1 . Dialogul, în opinia sa, nu este un mijloc de formare a personalității, ci însăși existența lui.

Metodologia umanistă, așadar, pornește de la o înțelegere intersubiectivă a determinării psihicului într-o persoană și se bazează pe credința în potențialul pozitiv al omului, în posibilitățile sale creative nelimitate de dezvoltare constantă și auto-îmbunătățire. Este important ca activitatea individului și nevoile sale de auto-îmbunătățire să nu fie luate în considerare izolat. Ele se dezvoltă doar în condiții de relații cu alte persoane, construite pe principiul dialogului. Abordare dialogică în unitate cu personalul și activitateaAcestea constituie esența metodologiei pedagogiei umaniste. Folosirea lor face posibilă formarea unui anumit spațiu psihologic comun și întinderea temporală, pentru a crea o unitate psihologică a subiecților, datorită căreia influența monologică, obiectivă, face loc procesului creativ de dezvăluire reciprocă și dezvoltare reciprocă, auto-impact și sine. -dezvoltare.

Abordare culturală ca metodologie științifică concretă de cunoaștere și transformare a realității pedagogice, are trei aspecte interconectate ale acțiunii: axiologic (valoare), tehnologic și personal-creativ (I.F. Isaev).

Aspect axiologic Abordarea culturală se datorează faptului că fiecare tip de activitate umană, ca activitate intenționată, motivată, organizată cultural, are propriile baze, aprecieri, criterii (scopuri, norme, standarde etc.) și metode de evaluare proprii. Acest aspect al demersului cultural presupune o astfel de organizare a procesului pedagogic care să asigure studiul şi formarea orientărilor valorice ale individului. Acestea din urmă sunt formațiuni stabile, invariante, coordonate („unități”) ale conștiinței morale, ideile sale de bază, conceptele, „bunurile de valoare” care exprimă esența sensului moral al existenței umane și indirect cele mai generale condiții și perspective culturale și istorice. (T. I. Porokhovskaya).

Aspect tehnologic Abordarea culturală este asociată cu înțelegerea culturii ca mod specific de activitate umană. Este o activitate care are o formă universală în cultură. Ea este prima ei certitudine universală. Categoriile „cultură” și „activitate” sunt interdependente din punct de vedere istoric. Cultura, la rândul ei, fiind o caracteristică universală a activității, stabilește un program social-umanist și predetermina direcția unui anumit tip de activitate, trăsăturile tipologice valorice și rezultatele acestuia (N.R. Stavskaya, E.I. Komarova, I.I. Bulychev). Astfel, stăpânirea culturii de către o persoană presupune stăpânirea metodelor de activitate practică și invers.

Aspect personal și creativ Abordarea culturală este determinată de legătura obiectivă dintre individ și cultură. Individul este purtătorul culturii. Ea nu numai că se dezvoltă pe baza esenței obiectivate a omului (cultură), dar introduce și ceva fundamental nou în ea, adică. devine subiect de creativitate istorică (K. A. Abulkhanova-Slavskaya).

Creativitatea este întotdeauna o proprietate umană specifică, generată simultan de nevoile unei subculturi în curs de dezvoltare și modelarea culturii în sine. Actul creativ și personalitatea creatorului, conform lui L.S Vygotsky, ar trebui să fie țesute într-o singură rețea de comunicare și cuprinse într-o interacțiune strânsă. Astfel, aspectul individual-creativ al abordării culturologice în teoria și practica pedagogică necesită luarea în considerare a legăturilor culturii, a valorilor acesteia cu personalitatea și activitatea creativă.

Abordare etnopedagogică . O persoană, un copil trăiește și studiază într-un anumit mediu sociocultural, aparține unui anumit grup etnic. Se manifestă unitatea internaționalului (universal), național și individual. O combinație organică a „intrării” tinerilor în cultura și educația mondială bazată pe tradițiile naționale ale poporului, cultura lor, ritualurile național-etnice, obiceiurile și obiceiurile este o condiție pentru implementarea abordării etnopedagogice a proiectării și organizarea procesului pedagogic. Cultura națională conferă o aromă specifică mediului în care funcționează diverse instituții de învățământ.

Abordare antropologică , care a fost dezvoltat și fundamentat pentru prima dată de K.D. În înțelegerea sa, a însemnat utilizarea sistematică a datelor din toate științele despre om ca subiect de educație și luarea în considerare a acestora în construirea și implementarea procesului pedagogic. K.D. Ushinsky a inclus anatomie umană, fiziologie și patologie, psihologie, logică, filozofie, geografie (studiind pământul ca locuință a unei persoane, omul ca locuitor al globului), statistică, economie politică și istorie în sens larg (istorie, religie, civilizație). , sisteme filozofice, literatură, arte și educație). În toate aceste științe, așa cum credea el, sunt prezentate, comparate și grupate fapte și acele relații în care sunt relevate proprietățile subiectului de educație, adică. persoană.

Principiile (abordările) metodologice identificate ale pedagogiei ca ramură a cunoașterii umanitare fac posibilă izolarea problemelor nu imaginare, ci reale și, prin urmare, determinarea strategiei și modalităților principale de rezolvare a acestora. În al doilea rând, aceasta face posibilă analiza holistică și în unitate dialectică a întregului set de probleme educaționale cele mai semnificative și stabilirea ierarhiei acestora.

Psiholog-educator A.A își schițează conceptul pentru dezvoltarea școlii moderne. Leontiev

Este greu de argumentat postulatul că copilul se dezvoltă ca fenomen integral. Este imposibil de imaginat că la anumite ore sau ani are loc dezvoltarea oricărui proces mental specific. Și mai absurdă este presupunerea că, de exemplu, în procesul pedagogic al unei grădinițe, doar dezvoltarea fizică a unui preșcolar se realizează dimineața, iar dezvoltarea intelectuală a unui preșcolar seara.

Cu toate acestea, atât știința psihologică, cât și cea pedagogică și practica pedagogică până în prezent nu oferă un răspuns clar la întrebările:

Cum să înțelegeți integritatea persoană, care sunt componentele sale, ce formează „nucleul” acestei integrități?

Cum să explici problema integrității dezvoltare?

Cum se proiectează procesul pedagogic astfel încât să se vizeze dezvoltarea copilului ca integritate și asupra integrității dezvoltării sale?

Să explicăm punctul nostru de vedere asupra acestor probleme. Aș dori să vă atrag atenția asupra faptului că este posibil să fiți nevoit să reveniți la acest material în timp ce citiți alte secțiuni ale cărții, deoarece gândurile exprimate sunt o expresie a ideilor, opiniilor, poziției filosofice și pedagogice ale autorului despre lume, de exemplu. o abordare metodologică a examinării problemei dezvoltării muzicale și educației unui copil preșcolar.

Metodologie- un sistem de principii și metode de organizare și construire a activităților teoretice și practice.

Ca preambul, să vă atragem atenția asupra a trei observații. În primul rând, integritatea este unitate internă, consistență, armonie atât în ​​interiorul obiectului însuși (în cazul nostru, o persoană), cât și în interacțiunea acestuia cu lumea exterioară. Mulți oameni de știință aderă la punctul de vedere conform căruia integritatea este o sinteză a calităților care caracterizează cel mai înalt nivel de dezvoltare.

În al doilea rând, în psihologie există mai multe teorii care explică fenomenul integrității umane. Cele mai semnificative dintre ele includ: teoria lui B.G. Ananyev despre om ca individ, personalitate, subiect de activitate, individualitate; teorie S.L. Rubinstein despre om ca subiect al vieții, dezvoltat de adepții săi K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky. (Abulkhanova K.A. Psihologia și conștiința individului. - M., 1999. Ananyev B. G. Omul ca obiect al cunoașterii. - Sankt Petersburg, 2001. Brushlinsky A.V. Psihologia subiectului. - M., 2003. Ivanov S. P. Psihologia acţiunii artistice a subiectului - M., 2003. Orlov A.B. Psihologia personalităţii şi a esenţei umane: paradigme, proiecţii, practici - M., 2002. Personalitatea în psihologie , 1996. Rubinshtein S.L. Omul și lumea - M., 1997. Slobodchikov V.I.. Psihologia dezvoltării umane: Dezvoltarea realității subiective în ontogeneză.

În cercetarea pedagogică puteți găsi diferite interpretări ale integrității dezvoltării copilului:

Integritatea ca o combinație armonioasă a tuturor aspectelor dezvoltării - fizică, mentală, morală, estetică (V.I. Loginova, A.P. Usova, S.G. Kozlova);

Integritatea ca o combinație de principii biologice, sociale și culturale într-o persoană (B.G. Ananyev, M.S. Kagan, R.M. Chumicheva);

Integritatea ca integrare a dorințelor (nevoi, motive), sentimente, minte (procese cognitive), caracter, abilități umane (V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev).

În al treilea rând, productivitatea conversației noastre ulterioare este posibilă numai cu orientarea într-un câmp sau spațiu semantic comun.

Din cauza asta dezvoltareîl considerăm într-un sens pedagogic și îl înțelegem ca un proces intenționat de creare a unor condiții pedagogice speciale care promovează schimbările interne ale unei persoane.

Dezvoltarea special organizată a copilului este creșterea, formarea și educația. Luând diferite puncte de vedere asupra relațiilor dintre aceste categorii pedagogice, determinăm educaţie ca proces care integrează atât educația, cât și formarea.

Să dezvăluim câteva întrebări care explică esența integritatea dezvoltării unui copil preșcolar.

1. De ce, atunci când caracterizăm problema integrității dezvoltării unui copil, alegem o abordare umanitară?

Abordarea umanitară este un set de opinii orientate spre cultură și orientate către om. Ideile de umanitarizare sunt idei de condiționare culturală a dezvoltării umane. Abordarea umanitară din punct de vedere al pedagogiei este o abordare care înțelege și studiază copilul ca un subiect care se integrează în cultura umană și în același timp o îmbogățește.

Care sunt avantajele (puterea) unei abordări umanitare?

Putem considera copilul însuși ca un sistem deschis complex, care se caracterizează prin dezvoltare neliniară. Aceasta înseamnă căi de dezvoltare multivariate și alternative pentru fiecare preșcolar specific, dreptul său la un ritm individual și la calitatea dezvoltării. În această abordare, cunoștințe și asistență în dezvoltarea unicității, singularității, integritate o persoană în creștere - psihofizica, natura, cultura, experiența, interesele, relațiile sale.

Avem ocazia să luăm în considerare problemele pedagogice într-un context cultural, iar muzica este o componentă atât de importantă a culturii umane. Această abordare ne permite să combinăm procesul pedagogic al dezvoltării muzicale a copilului și arta muzicii în sine.

Astfel, abordarea umanitară în contextul educației muzicale este acceptarea ideii că un copil se dezvoltă prin acumularea de experiență muzicală, impresii muzicale și în același timp transformă activ cultura muzicală, introducând în ea elemente ale subculturii sale; devine subiectul diferitelor tipuri de activităţi muzicale.

2. Cum este considerat fenomenul copilului în cadrul abordării umanitare?

Metodologia umanitară definește ca subiect de studiu manifestările individului, unic, personal.

Abordarea umanitară este de natură contextuală, ceea ce permite o varietate de considerații ale aceleiași probleme și o varietate de opțiuni pentru rezolvarea acesteia, în funcție de valorile și semnificațiile culturii publice și individuale.

Context- prezența unei anumite situații, mediu, sistem de condiții care determină semnificația și semnificația unui anumit fenomen.

Aceasta înseamnă că atunci când se determină strategia de dezvoltare muzicală a unui copil, este important să se țină cont de varietatea de factori din viața lui în ansamblu: experiență muzicală, deși mică, dar deja existentă, subcultura copiilor, cultura adulților din apropiere, „timpul și cântece ale timpului.” Cu alte cuvinte, procesul pedagogic în relație cu fiecare copil poate fi considerat ca asistență individuală în dezvoltarea lui.

3. Cum este considerat procesul special organizat de dezvoltare a copilului în cadrul abordării umanitare?

Procesul pedagogic în acest caz capătă o semnificație specială, umanitară, culturală și devine menită să ofere copilului asistență și sprijin în descoperirile sale despre lume, spațiu cultural și el însuși.

Fenomenul dezvoltării intenționate sau educației unui copil dobândește o nouă identitate calitativă. Acesta nu mai este doar un proces de traducere, transfer de cultură către un copil sub formă de cunoștințe și abilități, ci o imersiune reală în cultură, care devine deschisă pentru îmbogățire de către fiecare subiect.

4. De ce, în cadrul abordării umanitare, dezvoltarea și educația unui copil sunt legate de cultură?

Abordarea umanitară ne permite să considerăm educația ca parte a culturii. În acest caz, educația unei persoane devine parte a culturii sale individuale. Într-un sens filozofic general, putem vorbi despre luarea în considerare a proceselor de interacțiune a unui copil cu mediul social și obiectiv înconjurător, adică fie despre procesele de socializare - includerea unui preșcolar în lumea oamenilor, fie despre procesele a culturii - includerea unui preșcolar în lumea lucrurilor create de oameni, în lumea relațiilor oamenilor despre crearea și utilizarea acestor lucruri, în propria lor lume despre relația cu aceste lucruri și acești oameni.

Din punctul de vedere al filosofiei culturii, educația acționează simultan:

Valoarea culturii și a individului;

O parte a culturii limitată de conținut (preșcolar, general, profesional);

Un mod de transmitere a valorilor culturale de la om la om, un mod de cultivare a personalității.

Aceasta înseamnă că un copil inclus în procesul pedagogic devine parte a culturii umane universale, formând cu aceasta un singur tot și, în același timp, menținându-și individualitatea.

5. De ce abordarea umanitară servește drept bază pentru educația centrată pe persoană?

Abordarea umanitară este baza metodologică a pedagogiei orientate spre om. Implementarea acestei abordări în practică implică luarea în considerare a:

Copilul ca subiect de autodezvoltare culturală;

Profesorul ca mediator între copil și cultură, capabil să susțină autodeterminarea individuală în valorile culturii;

Procesul pedagogic ca proces cultural, al cărui succes este determinat de semnificațiile personale ale subiecților săi, dialogul și cooperarea acestora.

Aceasta înseamnă că, fiind subiecți egali, copilul și profesorul formează o integritate, trăind împreună situații de dezvoltare sau situații de evenimente.

6. De ce este legată problema integrității de problemele existenței unui copil în cultură?

Toate problemele asociate cu studiul omului afectează în mod necesar sfera culturii. Cultura formează lumea numai a omului. Ea iese în prim-plan atât în ​​analiza lumii umane, a realității umane, cât și în analiza vieții sociale a oamenilor din această lume, cât și în existența concretă a unei anumite persoane, în conștiința sa de sine. Acestea sunt condițiile și sfera existenței în care o persoană se poate exprima în toată măsura capacităților sale.

Cultură(din cultura latină - prelucrare, cultivare) - „o formă specială a activității vieții oamenilor, care permite manifestarea unei varietăți de stiluri de viață, moduri materiale de transformare a naturii și de creare a valorilor spirituale” (Velik A. Culturologie. Teorii antropologice ale culturilor) . - M., 1998).

Muzica, ca parte a culturii, reflectă istoria și cultura sentimentelor și experiențelor umane în imagini sonore.

Cultura este un „mod specific uman de a fi” (M.S. Kagan), ea determină direcția și conținutul activității oamenilor, relația lor cu ei înșiși și cu lumea din jurul lor. Contradicția realității culturale constă în faptul că fenomenul culturii nu poate fi înțeles decât prin prisma fenomenului personalității, în timp ce, în același timp, fiind o valoare umană universală, un mod de a fi, cultura permite copilului să ia un loc egal în lumea oamenilor, în societate. Unicitatea fenomenului culturii constă în faptul că este un domeniu pentru care orice persoană își realizează capacitățile, o sferă de liberă exprimare.

Cu alte cuvinte, persoana însuși și ceea ce este deosebit de valoros pentru noi, un copil preșcolar, este lumea culturii, iar cultura este lumea oamenilor, care este integritatea.

Astfel, cultura este mediul holistică Dezvoltarea copilului.

7. De ce este posibil procesul de formare și dezvoltare holistică a unui copil dacă copilul devine subiect?

Cultura este un proces sub influența căruia lumea umană și omul însuși se schimbă. Autodezvoltarea și autodeterminarea unui individ în lumea culturii este condiția principală pentru existența culturii. Prin urmare, conștient sau inconștient, o persoană acționează ca subiectul său, „purtător al ordinii culturale mondiale” (M.S. Kagan).

Așa cum cultura omenirii este alcătuită din produsele activităților indivizilor, tot așa și cultura personalității este o sinteză a unui anumit invariant inerent societății unui spațiu și timp dat și unul variabil, individual, condiționat. prin calități naturale și experiență personală, care de fapt distinge o persoană de alta, făcându-l unic.

Cultura personală acționează simultan ca o expresie a lumii interioare a unei persoane și a manifestărilor externe în rezultatele activităților care vizează transformarea atât a lumii interioare, cât și a celor externe. Cultura unei persoane individuale este un ansamblu de cunoștințe, sentimente, dorințe, precum și capacitatea de a exista în lumea altor indivizi, respectând și fără a le aduce atingere intereselor, de a se evalua pe sine în raport cu ceilalți oameni. Cultura individului este cea care determină dezvoltarea ulterioară progresivă sau regresivă a culturii.

Principala caracteristică a subiectului de activitate este libertatea. Este libertatea de a alege scopul, metoda și mijloacele de acțiune care face o persoană unică, inimitabilă, diferită de toate celelalte subiecte.

Cele mai importante caracteristici ale unui subiect de activitate sunt consistența și integritatea. În formarea unei persoane ca subiect de activitate, se manifestă activitatea sa personală, ia naștere propria sa atitudine față de activitate și se creează propriul „stil” de implementare a acesteia. O persoană, ca subiect de activitate, este, de asemenea, caracterizată de abilități individuale atât de speciale, cum ar fi capacitatea de a prezice și de a proiecta propriile activități.

Se pune pe bună dreptate întrebarea: este posibil să se considere un copil preșcolar ca subiect de activitate și subiect de cultură?

Cercetări din a doua jumătate a secolului XX. a răspuns afirmativ la această întrebare. Școala științifică din Sankt Petersburg, condusă de A.M. Leushina și V.I Loginova, au avut o contribuție semnificativă la rezolvarea acestei probleme. S-a dovedit că un copil de vârstă preșcolară, în anumite condiții pedagogice, devine subiectul activităților copiilor (joc, muncă, artă). Manifestările unui copil ca subiect de activitate sunt legate de:

Cu independență și creativitate în alegerea conținutului unei activități și a mijloacelor de implementare a acesteia;

Cu procese de orientare emoțional pozitivă în comunicare și dorință de cooperare în comunitatea copiilor (Vera Iosifovna Loginova. Moștenirea unui profesor și om de știință. - Sankt Petersburg, 2002. Creșterea preșcolarilor pentru a fi independenți. - Sankt Petersburg, 2000. . Gerasimova E.N. Procesul educațional în diferite grupe de vârstă grupa de grădiniță: esență, specificul, fundamentele construcției - Elets, 2001. Problema dezvoltării holistice a unui copil preșcolar: un manual pentru un curs special . - Sankt Petersburg, 1995. Krulekht M.V: Tehnologia pedagogică a dezvoltării holistice a copilului - Sankt Petersburg, 2001. Studiul subiectului activității copiilor la Departamentul de Pedagogie Preşcolară a Universităţii Pedagogice de Stat din Rusia în pragul mileniului III - St. Petersburg, 1999. - p. 19-21 Stăpânirea poziţiei subiective de către preşcolarii mai mari. / Joc și preșcolar. Dezvoltarea copiilor de vârstă preșcolară senior în activități de joacă: Colecție / Ed. ed. T.I. Babaeva, Z.A. Mihailova. - Sankt Petersburg, 2004. - P. 16-42. Somkova O.N. Formarea poziției de subiect a unui copil preșcolar în activitatea de vorbire // Herzen Readings: Învățământul preșcolar și primar în pragul mileniului III. - Sankt Petersburg, 1999.- p. 21-24)

Un copil preșcolar este subiectul activităților predominant de joacă. Cum este această situație legată de problema dezvoltării muzicale a copiilor? Puteți alege două direcții de gândire.

1. Jocul și activitatea muzicală și artistică sunt legate în ontogeneză?

2. Ce tehnologii pot fi folosite pentru a organiza activități muzicale pentru copii?

Poziția subiectului de activitate, cultura, devine un fel de nucleu al integrității, asigurând integrarea copilului cu lumea și oportunitatea de a crea această lume. Prin urmare, crearea condițiilor pentru un copil ca subiect al culturii muzicale și al activității muzicale poate fi considerată ca un factor conducător care asigură integritatea dezvoltării sale în cultură.

Următorul grup de întrebări este legat de ceea ce înseamnă integritatea procesului de dezvoltare prescolar?

Procesul de dezvoltare a copilului este, fără îndoială, influențat de:

Capabilitățile și abilitățile sale personale;

Calitatea experiențelor sociale, culturale și de viață;

Condițiile socioculturale ale mediului de viață și ale mediului unei instituții preșcolare;

Condiții special create pentru activitate și interacțiune.

În contextul școlilor și conceptelor cu orientare umanitară care studiază psihologia dezvoltării personalității, procesul de dezvoltare poate fi prezentat ca holistică unitatea fluxului a trei procese interdependente, dar independente:

Devenirea ca maturizare și creștere a oricărei calități;

Transformarea ca auto-dezvoltare;

Formarea (educația) ca formare și îmbunătățire a calității personale sub influența condițiilor socioculturale.

„Problema... este de a dezvolta un principiu general care să cuprindă toate cele trei fațete ale acestei categorii, capabil să reproducă cursul dezvoltării... în însăși realitatea vie a existenței umane” (Slobodchikov V., Isaev E. Fundamentals of antropologia psihologică. Psihologia dezvoltării umane : Dezvoltarea realităţii subiective în ontogeneză - M., 2000. - P. 22).

Dezvoltarea holistică a copilului ca proces de formare. Procesul de dezvoltare în sine constă din etape, perioade, etape care au loc într-o anumită secvență, adică. dezvoltarea naturală sau legată de vârstă a unei persoane de-a lungul vieții. Dezvoltarea poate fi considerată ca formare sub influența factorilor sociali și în acest caz înseamnă utilizarea intenționată a unei varietăți de metode și mijloace de activitate care vizează rezolvarea diferitelor probleme de dezvoltare.

Justificările date mai sus ne permit să înțelegem formarea ca un proces neliniar, individual și multivariat.

Această abordare a dezvoltării unui copil în cultura muzicală:

Predetermina dificultăți în identificarea unei singure scale de evaluare a dezvoltării diferiților copii;

Îngreunează determinarea unei succesiuni clare de etape în dezvoltarea liniară a unui copil ca subiect al activității muzicale a copiilor;

Ridică problema determinării unui tip special de condiții pedagogice pentru dezvoltarea unui copil în cultura muzicală.

Dezvoltarea holistică a copilului ca proces de auto-dezvoltare. Un loc important în psihologia dezvoltării personalității este ocupat de luarea în considerare a problemei autodezvoltării, adică a procesului de dezvoltare a unei persoane.

Când mecanismele autodezvoltării sunt pornite, dezvoltarea capătă o semnificație specială și o valoare deosebită pentru o persoană, iar reglarea acestui proces devine dependentă de cât de semnificativă este dezvoltarea pentru organizarea valoric-semantică a individului: fie este o înseamnă a atinge un scop, sau un scop în sine, sau sensul vieții. Însoțite și interconectate cu procesul de autodezvoltare sunt autorealizarea, autoînțelegerea, autoactualizarea etc.

Desigur, în adevăratul sens, o persoană începe să se dezvolte în mod conștient doar pe măsură ce îmbătrânește. Cu toate acestea, deja la vârsta preșcolară, auto-manifestările și exprimarea de sine ale copilului sunt importante și posibile.

Dezvoltarea nu are loc fără activitatea copilului însuși, fără includerea mecanismelor subiectivității.

Legătura determinantă binecunoscută dintre condițiile de activitate existente în exterior și natura dezvoltării proceselor interne ale individului capătă în acest caz o semnificație deosebită. Aspectul pedagogic al problemei va consta în organizarea specială a activității muzicale a copiilor, permițându-i copilului să devină subiectul său.

Dezvoltarea holistică a copilului ca proces de formare (educație). Formarea (educația) înseamnă noi formațiuni în structura personalității de semnificații, valori, relații și poate fi considerată ca:

Dezvoltarea sub influența unor condiții și tehnologii pedagogice speciale;

Dobândirea și îmbunătățirea culturii muzicale a copilului (cultura relațiilor și a activităților în muzică), i.e. „educarea” subiectului;

Procesul de educație, care are ca rezultat acumularea experienței muzicale și a culturii muzicale.

Semnificația de a considera dezvoltarea copilului ca formare (educație) este legată de:

Odată cu nașterea unor noi formații personale în condițiile educației și dezvoltării muzicale;

Odată cu dezvoltarea copilului ca subiect de activitate muzicală, cu acumularea experienței muzicale;

Cu o înțelegere a procesului pedagogic ca un sistem special definit de condiții care promovează dezvoltarea copilului.

Prin urmare, dezvoltarea holistică a copilului în procesul pedagogic este considerată ca o integrare a proceselor de formare, autodezvoltare și formare (educație). În realitate, aceste procese formează un singur proces de dezvoltare muzicală, care se exprimă:

în manifestări diverse, multivariate, individuale;

în acumularea unei atitudini valorice și a interesului pentru muzică;

în acumularea de experiență ca subiect de activitate și comportament în cultura muzicală;

în crearea unui sistem de condiţii pedagogice speciale care să asigure dezvoltarea, autodezvoltarea şi educarea preşcolarilor.

Așadar, am examinat una dintre componentele fundamentelor teoretice ale educației și dezvoltării muzicale a copiilor preșcolari - filosofia copilăriei.

Copilăria, o etapă unică în viața umană, este subiect de studiu în aproape toate științele umaniste. O trecere în revistă a conceptelor de înțelegere a copilăriei existente în spațiul științific modern vă va permite să navigați în diferite puncte de vedere și să vă găsiți propria poziție în această problemă.

O înțelegere filozofică și pedagogică largă a copilăriei și sarcinile destul de locale ale educației muzicale și dezvoltării copilului sunt în esență aspecte ale unei singure probleme. Este important ca profesorul să înțeleagă că alegerea anumitor sarcini prioritare nu este întâmplătoare și este determinată de idei conceptuale diferite.

Primul paragraf al capitolului v-a arătat obiectivele la care vom adera în paginile manualului. Aceste linii directoare sunt asociate cu recunoașterea copilului în timpul copilăriei preșcolare ca o integritate unică, subiect al diferitelor tipuri de activități.

Justificarea teoretică a acestei abordări este dată în al doilea paragraf, în care problema dezvoltării holistice a unui copil preșcolar este luminată din perspectivă filozofică, psihologică și pedagogică.

Alegerea unei poziții metodologice umanitare ne-a permis să obținem răspunsuri la întrebări foarte importante:

cum vom lua în considerare fenomenul copilului;

de ce centrarea pe om devine principala prioritate a procesului pedagogic;

cum să înțelegeți procesul de dezvoltare a unui preșcolar;

de ce condiția principală pentru dezvoltarea holistică este stăpânirea de către copil a poziției unui subiect de activitate;

de ce probleme de dezvoltare muzicală și educație a copiilor este interzis considerată izolat de linia generală de dezvoltare holistică a copilului.

Subiecte de discutie

Fenomenul copilăriei - o analiză retrospectivă.

2. Demonstrați necesitatea ca profesorul să cunoască diverse concepte ale copilăriei în rezolvarea problemelor educației muzicale și dezvoltării copilului.

3. Ce concepte de copilărie pot fi luate în considerare în contextul unei abordări umanitare și de ce?

4. Problema dezvoltării holistice a unui copil preșcolar - premise și posibilități de luare în considerare.

5. Care este potențialul educației muzicale în dezvoltarea holistică a unui copil preșcolar?

Sarcini individuale

1. Selectați unitățile de analiză și, pe baza acestora, întocmiți un tabel comparativ al punctelor de vedere ale diferiților oameni de știință care explică fenomenul copilăriei.

validitatea și consistența liniilor de analiză; interpretarea și înțelegerea esenței conceptului; utilizarea motivată a surselor primare; compactitatea mesei, ușurința în utilizare; satisfacție cu propriile rezultate.

2. Va trebui să vorbiți la o dezbatere științifică care să apere conceptul de copilărie al unuia dintre autori. Selectați un concept și pregătiți un discurs argumentativ de 5 minute, argumentând beneficiile conceptului.

Criterii de evaluare și autoevaluare: conținutul discursului, caracterul persuasiv al argumentului; operarea cu surse primare; concizie, concizie; satisfacţie cu propriile rezultate.

3. Alcătuiește un eseu pedagogic pe tema „Educația muzicală și dezvoltarea copiilor preșcolari în contextul conceptului...” (alegerea conceptului la cererea elevului).

Criterii de evaluare și autoevaluare: adecvarea conținutului la tema menționată; concizie, dovezi; volum eseu - 1 pagină de text computerizat; stilul și cultura de prezentare; satisfacţie cu propriile rezultate.

4. După ce ați ales unul dintre conceptele copilăriei, formulați în mod independent sarcinile educației muzicale și dezvoltării copiilor preșcolari.

Criterii de evaluare și autoevaluare: coerența ideilor conceptului și sarcinilor propuse; validitatea stabilirii sarcinilor; originalitate, creativitate; satisfacţie cu propriile rezultate.

5. Formulați sarcinile de educație și dezvoltare muzicală a copiilor preșcolari în contextul unei abordări umanitare.

Criterii de evaluare și autoevaluare: consecvența ideilor abordării umanitare și a sarcinilor propuse; validitatea stabilirii sarcinilor; originalitate, creativitate; satisfacţie cu propriile rezultate.

6. Dezvăluie problema dezvoltării holistice a unui copil preșcolar folosind orice tip de asociere (diagramă, desen, formă poetică, muzică etc.).

Criterii de evaluare și autoevaluare: continutul asociatiei; accesibilitate și înțelegere pentru percepția de către alți subiecți; capacitatea de a explica natura conexiunilor asociative; originalitate, creativitate; satisfacţie cu propriile rezultate.

Misiunea pentru subgrup

Pregătiți un seminar pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar pe tema „Filosofia și pedagogia copilăriei. Sunt ele necesare în procesul de educație și dezvoltare muzicală a unui copil?

Seminarul ar trebui să acopere următoarele întrebări:

înțelegerea filozofică și pedagogică a copilăriei în știința modernă;

dezvoltarea holistică a copilului ca problemă filozofică, psihologică și pedagogică;

influenţa filozofiei şi pedagogiei copilăriei asupra determinarii abordărilor educaţiei muzicale şi dezvoltării copilului.

Acest seminar se poate desfășura în practică la o instituție de învățământ preșcolar într-o situație de interacțiune reală cu profesorii acesteia; într-o lecție practică, când restul elevilor grupului acționează ca profesori.

Criterii de evaluare și autoevaluare:

2. prezentabilitatea materialului propus: accesibilitatea prezentării, claritate, orientat spre practică, comunicare liberă cu publicul;

3. prezența modalităților și formelor de activare a audienței;

4. prevederea de „feedback” cu publicul;

5. mentinerea limitei de timp (40 min);

6. disponibilitatea răspunsurilor la întrebările publicului, apărarea poziției autorului, încredere, competență;

7. satisfacția dezvoltatorilor cu produsul activității colective și propria participare la munca subgrupului.

Testați întrebări și sarcini

1. De ce conceptele despre fenomenul copilăriei și problema dezvoltării holistice a copilului sunt bazele teoretice ale educației și dezvoltării muzicale a copiilor preșcolari?

2. De ce sunt luate în considerare într-o singură secțiune conceptele despre fenomenul copilăriei și problema dezvoltării holistice a copilului?

4. Demonstrați că poziția subiectului de activitate este miezul integrității umane.

I. Principalele sarcini și metode de monitorizare a dezvoltării și stării de sănătate a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară

I. Religia are mai multe forme istorice și a parcurs un lung drum de dezvoltare

I. Caracteristicile stării sferei creării și utilizării tehnologiilor informației și telecomunicațiilor în Federația Rusă, prognoza dezvoltării acesteia și principalele probleme

I.) Istoria apariției și dezvoltării virușilor informatici

Introducere

În prezent, copiii noștri încep școala la vârsta de 6-7 ani. Și dacă pregătirea unui copil de șapte ani pentru școală este în general formată, atunci pentru copiii de șase ani este în cele din urmă finalizată în primul an de școlarizare. Acest lucru este facilitat de o abordare adecvată a copiilor.

Cea mai importantă sarcină cu care se confruntă sistemul de învățământ preșcolar este dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului și pregătirea pentru școală. Cu toate acestea, un număr semnificativ de copii, în ciuda vârstei „pașaportului” și a abilităților și abilităților „școlare” pe care le au, întâmpină mari dificultăți în învățare. Principalul motiv pentru eșecul lor este că sunt încă mici „psihic”, adică. nu este pregătit pentru educația de tip școlar. Însăși logica vieții dictează că este necesar să se elaboreze criterii și indicatori ai pregătirii psihologice a copiilor pentru școală și să nu se concentreze doar pe vârsta fizică sau pe vârsta de pașaport a copiilor.

Pregătirea copiilor pentru școală este o sarcină cu mai multe fațete, care acoperă toate domeniile vieții unui copil. Pregătirea psihologică pentru școală este doar un aspect al acestei sarcini, deși este extrem de importantă și semnificativă.

Cunoașterea trăsăturilor învățământului preșcolar, o orientare teoretică suficientă în conținutul, formele și metodele muncii educaționale organizate sunt acum necesare nu numai pentru cercetători, profesori de pedagogie preșcolară și metodologi, ci și pentru un grup mare de directori și educatori de grădiniță.

Caracteristicile vârstei preșcolare

Caracteristicile corpului unui preșcolar necesită o atenție deosebită dezvoltării sale fizice. Copilul crește - toți dinții de lapte erup și primii "rotunjire" , adică creșterea greutății corporale depășește creșterea corpului în lungime. Dezvoltarea mentală, vorbirea și memoria copilului progresează rapid. Copilul începe să navigheze în spațiu. În primii ani de viață, sistemul musculo-scheletic, sistemul digestiv și respirator cresc și se dezvoltă rapid. În timpul celor 2-3 ani de viață, creșterea în lungime predomină față de creșterea greutății corporale. La sfârșitul perioadei, dinții permanenți încep să erupă. Datorită dezvoltării rapide a creierului, abilitățile mentale se dezvoltă rapid.

Astfel, educația fizică asigură protecția și întărirea sănătății, dezvoltarea abilităților motrice, culturale și igienice, întărirea organismului, dragostea pentru curățenie, curățenie, obișnuiește copilul cu o rutină, crește eficiența, și reduce oboseala.

Vârsta preșcolară este începutul dezvoltării cuprinzătoare și formării personalității. În această perioadă, activitatea analizatorilor, dezvoltarea ideilor, a imaginației, a memoriei, a gândirii și a vorbirii împreună duc la formarea stadiului senzorial al cunoașterii lumii. Gândirea logică se formează intens, apar elemente de raționament abstract. Un preșcolar se străduiește să-și imagineze lumea așa cum o vede. El poate considera chiar fantezia ca fiind realitate.

Educația mintală formează un sistem de idei despre lumea din jurul nostru, abilitățile și abilitățile intelectuale și dezvoltă interesul și abilitățile.

În educația morală, un copil dezvoltă standarde morale, propria sa experiență de comportament și atitudine față de oameni. Sentimentele morale se formează intens.

Educația morală are un impact semnificativ asupra formării voinței și caracterului copilului.

Educația muncii îi introduce pe copii în munca și profesiile adulților. Copiilor li se învață abilități și abilități de lucru accesibile și sunt insuflat cu dragoste și interes pentru muncă. Activitatea de muncă a unui preșcolar dezvoltă perseverența, perseverența și inteligența.

Cea mai importantă componentă a dezvoltării unui preșcolar este educația estetică. Etapa de cunoaștere senzorială a lumii înconjurătoare, caracteristică unui preșcolar, contribuie la formarea ideilor estetice despre lume, natură și oameni. Educația estetică contribuie la dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, modelează gustul și nevoile estetice.

Joaca este cea mai importantă activitate a unui preșcolar, deoarece jocul este cel mai bun mijloc de a-și satisface interesele și nevoile, de a-și realiza planurile și dorințele. În jocul lui, un copil pare să reflecte ce se va întâmpla în viața lui când va deveni adult. Conținutul jocurilor creează sentimente bune, curaj, determinare și încredere în sine.

Treptat, principalul factor în dezvoltarea unui copil la vârsta preșcolară este jocul de rol. Un joc este o formă de activitate în situații condiționate care urmărește recrearea și asimilarea experienței sociale, fixată în modalități fixate social de desfășurare a acțiunilor, în subiecte de știință și cultură. Trăsătura sa caracteristică este că permite copilului să efectueze o acțiune în absența condițiilor pentru obținerea efectivă a rezultatelor sale, deoarece motivul său nu constă în obținerea unui rezultat, ci în procesul de execuție în sine. Cu alte cuvinte, acțiunea reprodusă în. joc, iar operațiunile sale reale sunt foarte reale în sine. Cu toate acestea, există o discrepanță clară între conținutul acțiunii (De exemplu, "conducere" ) și operațiunile sale (de exemplu, rotirea unui "roata" ) . Determină copilul să efectueze o acțiune de joc într-o situație imaginată mental - doar atunci bățul poate fi tratat ca un cal. În joc, copilul își dezvoltă imaginația și funcția simbolică, precum și formarea de experiențe generalizate și o orientare semnificativă în ele.

În joc are loc orientarea primară în semnificațiile și motivele activității umane, apare conștientizarea locului cuiva în sistemul de relații dintre adulți și capacitatea de a identifica momentele de subordonare și control în ele. Copilul începe să înțeleagă din ce în ce mai exact rolurile sociale și relațiile care le leagă și corelează poziția sa cu poziția de adult. Și are un nou motiv social - să se angajeze în activități semnificative din punct de vedere social și valorizate din punct de vedere social.

În procesul de dezvoltare a unui copil preșcolar, se produce o schimbare în sfera lui motivațional-nevoie: la începutul vârstei preșcolare, motivele au caracterul unor dorințe inconștiente, colorate afectiv, asociate cu situația actuală, până la sfârșitul acestei vârste ele. există sub formă de intenții generalizate, începe înțelegerea motivelor, se formează ierarhia lor primară. Apariția subordonării motivelor în această perioadă poate fi considerată un criteriu de dezvoltare a personalității copilului.

O altă semnificație importantă a jocului: copilul, asumând roluri de joc, învață să coreleze diferite puncte de vedere, intră în poziția altuia, învață standarde morale și etice, i.e. în timpul jocului există depășire „egocentrism cognitiv” . La vârsta preșcolară se observă formarea inițială a autorităților etice și a sentimentelor morale ale copilului, când acesta începe să-și amintească regulile de bază ale relațiilor dintre oameni și își poate evalua deja acțiunile ca fiind bune sau rele.

În timpul jocurilor cu reguli, comportamentul voluntar al copilului se dezvoltă. Acest lucru se datorează subordonării acțiunilor sale față de model, care pentru el este comportamentul unui adult, opinia sa, evaluarea. În acest sens, până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul dobândește capacitatea de a se controla pe sine, comportamentul și acțiunile sale.

Nivelul de dezvoltare mentală și personală a copiilor de 3-5 ani le permite deja să desfășoare lecții individuale și de grup special organizate, construite într-un mod ludic. Elaborarea de programe specifice de lucru de dezvoltare devine și ea legitimă. La compilarea acestora, este recomandabil să se țină cont de aspecte precum nevoia copilului de activități comune cu adulții, sensibilitatea acestei perioade pentru îmbunătățirea anumitor funcții mentale și calități personale și zona de dezvoltare proximă.

Antrenamentul se desfășoară într-un grup de copii. Influența copiilor unii asupra altora, îndreptată în scopuri educaționale, formează baza pentru creșterea copiilor pentru a fi independenți și capabili să acționeze într-o manieră organizată și împreună. În același timp, copiii dezvoltă un comportament individual - capacitatea de a întreba, a răspunde, a oferi, a arăta, a spune.

Până la sfârșitul perioadei preșcolare, copilul posedă calitățile și trăsăturile de personalitate necesare pentru a începe să stăpânească sistematic experiența socio-istorică a unei persoane. Acest lucru necesită activități speciale de pregătire.

Astfel, esența lucrării privind dezvoltarea copiilor preșcolari este crearea unui mediu obiectiv și subiectiv bogat pentru copil și introducerea în timp util a unor noi experiențe pentru el.

Formarea psihicului la vârsta preșcolară

Când lucrați într-un cadru preșcolar, este necesar să vă corelați acțiunile cu direcțiile principale ale dezvoltării psihofizice a copiilor preșcolari. La această vârstă, dezvoltarea și activarea caracteristicilor cognitive și a altor caracteristici orientate în mod egal ale percepției copilului asupra lumii sunt deosebit de importante.

Să luăm în considerare caracteristicile dezvoltării atenției la un preșcolar. Atenția este înțeleasă ca direcția activității mentale a unei persoane, concentrarea acesteia asupra obiectelor care au o anumită semnificație pentru individ. Atenția poate fi îndreptată atât asupra obiectelor din lumea exterioară, cât și asupra propriilor gânduri și experiențe. Dezvoltarea atenției este de mare importanță în diferite activități ale unui preșcolar, inclusiv educația fizică, deoarece una dintre condițiile pentru orele fructuoase de educație fizică a unui copil este concentrarea pe cuvintele și instrucțiunile instructorului.

Pentru a atinge un scop, un copil trebuie să fie capabil să-și controleze acțiunile curente și să monitorizeze cât de mult îl apropie de el. În acest sens, dezvoltarea voluntarului este și formarea unor acțiuni mentale de control. De exemplu, la această vârstă este fructuos să le explicăm copiilor importanța educației fizice pentru viața lor viitoare.

Cercetările psihologice au arătat că:

Durata maximă a unui joc pentru un copil de șase luni este de doar 14 minute, iar până la vârsta de șase ani crește la o oră și jumătate. În același timp, s-a stabilit că copiii de șase ani sunt capabili să se angajeze activ și productiv în aceeași activitate timp de cel mult 10-15 minute.

Dacă la trei ani un copil este distras în medie de 4 ori în 10 minute de joacă, atunci la șase ani o singură dată.

Stabilitatea atenției la copiii reținuți, echilibrați este de 1,5 - 2 ori mai mare decât la copiii ușor excitabili.

La vârsta de 5-7 ani, copilul ar trebui să dezvolte capacitatea de a menține atenția asupra aceluiași obiect cât mai mult timp posibil. (sau sarcina), precum și să treci rapid atenția de la un obiect la altul. În plus, pentru ca bebelușul să devină mai atent, psihologul trebuie să-l învețe să-și subordoneze atenția unui obiectiv stabilit în mod conștient. (sau cerințele activității)și observați proprietăți subtile, dar semnificative în obiecte și fenomene.

Cu cât un copil își poate menține mai mult atenția asupra unei probleme, cu atât poate pătrunde mai adânc în esența ei și cu atât are mai multe oportunități de a o rezolva. La 5 ani, stabilitatea și concentrarea unui copil sunt încă foarte scăzute. Până la 6-7 ani crește semnificativ, dar rămâne în continuare slab dezvoltat. Copiilor le este încă greu să se concentreze asupra activităților monotone și neatractive, în timp ce în procesul de joc încărcat emoțional pot rămâne atenți destul de mult timp. Această trăsătură a atenției copiilor de șase ani este unul dintre motivele pentru care orele cu aceștia nu se pot baza pe sarcini care necesită eforturi constante, volitive.

Cu o concentrare mare a atenției, copilul observă mult mai mult în obiecte și fenomene decât într-o stare normală de conștiință. Și cu o atenție insuficient concentrată, conștiința lui pare să alunece peste obiecte, fără să zăbovească mult timp asupra vreunuia dintre ele. Drept urmare, impresiile sunt vagi și neclare.

Este important să ne amintim că stabilitatea atenției crește semnificativ dacă copilul interacționează activ cu obiectul, de exemplu, îl examinează și îl studiază, și nu doar privește.

Dezvoltarea imaginației este de mare importanță la restaurarea imaginilor folosite în cursurile pentru preșcolari.

Imaginația este procesul de construire a unei imagini a unui produs al activității chiar înainte de apariția acestuia, precum și crearea unui program de comportament în cazurile în care o situație problemă este caracterizată de incertitudine.

Particularitatea imaginației este că vă permite să luați o decizie și să găsiți o cale de ieșire într-o situație problematică, chiar și în absența cunoștințelor, care în astfel de cazuri sunt necesare pentru gândire. Fantezie (sinonim cu "imaginație" ) permite parcă "sari peste" prin câteva etape de gândire și imaginați-vă rezultatul final.

În cazul în care în timpul unei lecții, pentru a îndeplini o anumită sarcină, este important ca un copil să se restabilească (introduce) o imagine sau alta, aproape toate tipurile de imaginație sunt importante. Astfel, imaginația copiilor preșcolari este unul dintre domeniile de lucru ale profesorului cu scopul de a îmbunătăți diferite tipuri de activități la copii.

Observația este una dintre componentele importante ale inteligenței umane. Prima trăsătură distinctivă a observației este că se manifestă ca rezultat al activității mentale interne, atunci când o persoană încearcă să cunoască și să studieze un obiect din proprie inițiativă și nu sub instrucțiuni din exterior. A doua caracteristică, observația, este strâns legată de memorie și gândire. Pentru a observa detalii subtile, dar semnificative în obiecte, trebuie să vă amintiți multe despre obiecte similare, precum și să puteți compara și evidenția trăsăturile comune și distinctive ale acestora. Preșcolarii observă deja multe, iar acest lucru îi ajută să înțeleagă lumea din jurul lor. Cu toate acestea, un nivel mai înalt de observație trebuie încă învățat și învățat. Antrenarea acestei abilități ar trebui efectuată în strânsă legătură cu dezvoltarea memoriei și gândirii, precum și simultan cu formarea nevoilor cognitive ale copilului, a căror formă elementară este curiozitatea și curiozitatea.

La vârsta preșcolară, copiii sunt expuși la o varietate de forme, culori și alte proprietăți ale obiectelor, în special jucării și articole de uz casnic. De asemenea, se familiarizează cu opere de artă - pictură, muzică, sculptură. Fiecare copil, într-un fel sau altul, percepe toate acestea, dar atunci când o astfel de asimilare are loc spontan, de multe ori se dovedește a fi superficială și incompletă. Prin urmare, este mai bine ca procesul de dezvoltare a abilităților senzoriale să fie efectuat cu intenție. La cinci și șapte ani, atenția principală trebuie acordată percepției formei, mărimii și culorii. Formarea corectă a acestor concepte este necesară pentru stăpânirea ulterioară a multor materii academice la școală și pentru formarea abilităților pentru multe tipuri de activități creative. Etapele dezvoltării țintite a abilităților senzoriale includ:

Formarea standardelor senzoriale

A învăța cum să examineze un obiect, precum și să distingem forma, culoarea și dimensiunea și să efectueze acțiuni vizuale din ce în ce mai complexe.

Dezvoltarea percepției analitice: capacitatea de a înțelege combinațiile de culori, diseca forma obiectelor, evidențiază dimensiunile individuale ale dimensiunii.

Desigur, atunci când se organizează munca care vizează influențarea preșcolarilor folosind metode de educație fizică, este important să se pornească de la nivelul de dezvoltare a gândirii preșcolarilor.

Gândirea este procesul de cunoaștere a realității de către o persoană prin procese mentale - analiză, sinteză, judecăți etc. Există trei tipuri de gândire:

• eficient din punct de vedere vizual (cogniție prin manipularea obiectelor (jucării)
• vizual-figurativ (cunoașterea prin reprezentări ale obiectelor și fenomenelor)

Verbal-logic (cogniție prin concepte, cuvinte, raționament).

Gândirea vizuală și eficientă se dezvoltă în mod deosebit intens la un copil între 3 și 4 ani. El înțelege proprietățile obiectelor, învață să opereze obiecte, să stabilească relații între ele și să rezolve o varietate de probleme practice.

Pe baza gândirii vizual-eficiente se formează o formă mai complexă de gândire - vizual-figurativă. Se caracterizează prin faptul că copilul poate rezolva deja probleme pe baza de idei, fără a utiliza acțiuni practice.

Până la vârsta de șase sau șapte ani, începe o formare mai intensă a gândirii verbale și logică, care este asociată cu utilizarea și transformarea conceptelor.

Atingerea celui mai înalt stadiu al gândirii logice este un proces lung și complex, deoarece dezvoltarea deplină a gândirii logice necesită nu numai o activitate înaltă a activității mentale, ci și cunoștințe generalizate despre trăsăturile generale și esențiale ale obiectelor și fenomenelor realității, care sunt consacrate. in cuvinte.

Rolul memoriei în dezvoltarea copilului este greu de supraestimat. Cu ajutorul acestuia, el dobândește cunoștințe despre lumea din jurul său și despre el însuși, stăpânește norme de comportament și dobândește diverse abilități și abilități. Și face asta în mare parte involuntar. Copilul nu își propune, de obicei, să-și amintească nimic; Adevărat, nu orice informație: ceea ce este ușor de reținut este ceea ce te atrage prin strălucirea sa, neobișnuit, ceea ce face cea mai mare impresie, ceea ce este interesant.

În memorie, există procese precum amintirea, stocarea, reproducerea și uitarea. În funcție de scopul activității, memoria se împarte în involuntară și voluntară.

Memoria involuntară este memorarea și reproducerea în care nu există un scop special de a-ți aminti sau aminti ceva. Memorarea și reproducerea se realizează direct în activitate și nu depind de voință și conștiință. Memoria voluntară este o activitate mnemonică care vizează în mod specific memorarea unui material, care implică stabilirea independentă a unui scop de memorare și reamintire a acestui material și asociată cu utilizarea unor tehnici și metode speciale de memorare.

În funcție de caracteristicile materialului care este reținut și reprodus, memoria se distinge și între figurativ și verbal-logic. Memoria figurativă asigură memorarea imaginilor vizuale, a culorii obiectelor, a sunetelor, a mirosurilor, a gusturilor, a fețelor etc. Este vizual, auditiv, tactil, olfactiv și gustativ. Memoria verbală-logică este memoria pentru cuvinte, concepte, gânduri individuale. Există și fizice (cinetică) Memoria este capacitatea corpului de a înregistra o anumită secvență de acțiuni în scopul reproducerii ulterioare.

Una dintre activitățile de vârstă preșcolară este învățarea. Fara invatare, fara procesul de transmitere a metodelor de actiune dezvoltate social catre copil, dezvoltarea este in general imposibila. Învățarea timpurie este împletită în toate activitățile copilului. La început, nu a fost încă identificat ca un tip independent de activitate. Dar treptat copilul dezvoltă o tendință de a învăța ceva. De exemplu, face o aplicație și învață să decupeze un cerc, un adult îi arată, copilul repetă. O astfel de pregătire în tehnici și acțiuni elementare, deși se remarcă din activitatea productivă, nu conține încă un sistem caracteristic asimilării conceptelor și cunoștințelor științifice. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul trece de la un tip de învățare spontană la unul reactiv după un program propus de adult și este foarte important să ne asigurăm că copilul dorește să facă ceea ce își dorește adultul.

Deci, care sunt principalele neoplasme psihologice ale preșcolarului

vârstă? D.B. Elkonin credea că acesta este:

1. Apariția primului contur schematic al unei viziuni complete despre lume a copiilor. Un copil nu poate trăi în haos. Tot ce vede copilul

încercând să punem lucrurile în ordine, să vedem relațiile naturale în care

o lume atât de volubilă din jurul nostru se potrivește. J. Piaget a arătat că un copil de vârstă preșcolară dezvoltă o viziune artificială asupra lumii: tot ceea ce îl înconjoară pe copil, inclusiv fenomenele naturale, este rezultatul activității umane. Această viziune asupra lumii este legată de întreaga structură a vârstei preșcolare, în centrul căreia se află o persoană.

De la vârsta de cinci ani, începe adevărata înflorire a ideilor „micuților filozofi” despre originea lunii, a soarelui și a stelelor. Cunoașterea este folosită pentru a explica

culese din programele de televiziune despre astronauți, rovere lunare, rachete, sateliți, chiar și despre pete solare, dar în spatele acestui nou conținut se află același artificialism. În timp ce construiește o imagine a lumii, copilul inventează și inventează un concept teoretic. El construiește scheme de natură globală, scheme de viziune asupra lumii. D.B. Elkonin observă aici un paradox între nivelul scăzut al capacităţilor intelectuale ale unui copil şi nivelul ridicat al nevoilor sale cognitive. Când un copil vine la școală, este forțat din problemele globale, mondiale, să treacă la lucruri elementare, atunci se dezvăluie o discrepanță între nevoile cognitive și ceea ce este predat copilului în primele luni de viață școlară.

2. Apariția autorităților etice primare „Ce este bine și ce este rău?” Aceste autorități etice cresc alături de cele estetice: „Frumosul nu poate fi rău”. Dezvoltarea morală a unui copil preșcolar a fost studiată în studii experimentale de S. G. Yakobson și colab.

3. Apariția subordonării motivelor. La această vârstă se poate observa deja predominanța acțiunilor deliberate asupra celor impulsive.

Depășirea dorințelor imediate este determinată nu numai de așteptarea unei recompense sau pedepse din partea unui adult, ci și de promisiunea exprimată a copilului însuși. (principiul „cuvântului dat”). Datorită acestui fapt, se formează calități de personalitate precum perseverența și capacitatea de a depăși dificultățile; Există, de asemenea, un simț al datoriei față de ceilalți oameni.

4. Apariția comportamentului voluntar. Comportamentul voluntar este un comportament mediat de o anumită idee. D.B. Elkonin a observat că la vârsta preșcolară, un comportament de orientare a imaginii există mai întâi într-o formă vizuală specifică, dar apoi devine din ce în ce mai generalizat, apărând sub forma unei reguli sau norme. Pe baza formării comportamentului voluntar la un copil, conform D.B. Elkonin, există dorința de a se controla pe sine și acțiunile cuiva.

5. Apariția anchetei personale - apariția conștientizării locului limitat al cuiva în sistemul relațiilor cu adulții. Lupta pentru

desfășurarea de activități semnificative din punct de vedere social și valorificate social.

Preșcolarul devine conștient de posibilitățile acțiunilor sale, începe să înțeleagă că nu totul se poate face. (începutul stimei de sine). Vorbind despre

conștientizarea de sine se referă adesea la conștientizarea calităților personale (bun, bun, rău etc.). În acest caz, vorbim despre conștientizarea locului cuiva în sistemul relațiilor sociale. 3 ani - extern „Eu însumi”, 6 ani - conștientizarea personală de sine.

Vygotsky a spus că pregătirea pentru școlarizare se formează în timpul instruirii în sine. Până când încep să învețe copilul în logica programului, încă nu există pregătire pentru învățare; De obicei, pregătirea pentru școală se dezvoltă până la sfârșitul primei jumătăți a primului an de școală.

Recent, există pregătire la vârsta preșcolară, dar se caracterizează printr-o abordare exclusiv intelectuală. Copilul este învățat

activități toate aceste abilități sunt incluse. Dobândirea de cunoștințe și abilități de către copii la vârsta preșcolară este inclusă în activitățile de joacă și, prin urmare, aceste cunoștințe au o structură diferită. Prin urmare, prima cerință care trebuie luată în considerare la intrarea la școală - pregătirea pentru educația școlară nu ar trebui niciodată măsurată prin nivelul formal de abilități și abilități, cum ar fi cititul, scrisul și numărarea. În timp ce le posedă, este posibil ca copilul să nu aibă încă mecanismele adecvate de activitate mentală.

Trecerea la sistemul de învățământ școlar este o trecere la asimilarea conceptelor științifice. Copilul trebuie să treacă de la un program reactiv la un program de materii școlare (L. S. Vygotsky). Copilul trebuie, în primul rând, să învețe să facă distincția între diferitele aspecte ale realității numai în această condiție se poate trece la învățarea subiectului; Un copil trebuie să fie capabil să vadă într-un obiect, într-un lucru, unele dintre aspectele sale individuale, parametri care alcătuiesc conținutul unei discipline separate de știință. În al doilea rând, pentru a stăpâni elementele de bază ale gândirii științifice, un copil trebuie să înțeleagă că propriul punct de vedere asupra lucrurilor nu poate fi absolut și unic.

Clasele ca formă principală de educație în grădiniță

Forma principală de organizare a educației elevilor preșcolari este lecția.

Utilizarea orelor ca principală formă de predare a copiilor a fost justificată de Ya.A. Comenius.

Jan Amos Komensky în munca pedagogică „Didactică grozavă” a descris într-adevăr sistemul clasă-lecție ca „arta universală de a învăța pe toată lumea totul” , a elaborat reguli de organizare a școlii (concepte - an școlar, trimestru, vacanțe), o distribuție și un conținut clar a tuturor tipurilor de lucrări, a fundamentat principiile didactice ale predării copiilor la clasă. În plus, a fost unul dintre primii care a prezentat ideea că începutul creșterii și educației sistematice se află în vârsta preșcolară, a dezvoltat conținutul predării copiilor preșcolari și i-a conturat în activitatea pedagogică. „Școala mamei” .

K.D. Ushinsky a fundamentat psihologic și a dezvoltat principiile didactice ale predării copiilor la clasă, subliniind că deja la vârsta preșcolară este necesar să se separe învățarea serioasă de joacă. „Nu poți învăța copiii jucându-se, învățarea înseamnă muncă” . Prin urmare, sarcinile învățământului preșcolar, potrivit lui K.D. Ushinsky, este dezvoltarea puterilor mentale (dezvoltarea atenției active și a memoriei conștiente)și darul vorbirii al copiilor, pregătirea pentru școală. Totuși, în același timp, omul de știință a înaintat teza dualității predării și creșterii copiilor preșcolari. Astfel, s-a pus problema existenței unor diferențe între învățarea copiilor la clasele de grădiniță și la clasele primare.

A.P. Usova a dezvoltat elementele de bază ale predării copiilor preșcolari în grădiniță și familie, a dezvăluit esența educației la grădiniță; a fundamentat poziția despre două niveluri de cunoștințe pe care copiii le pot stăpâni.

La primul nivel ea a inclus cunoștințele elementare pe care copiii le dobândesc în procesul jocurilor, activităților de viață, observației și comunicării cu oamenii din jurul lor; la al doilea nivel, mai complex, ea a inclus cunoștințe și abilități, a căror dobândire este posibilă numai în procesul de învățare direcționată. Totodată, A.P. Usova a identificat trei niveluri de activitate educațională în funcție de motivele cognitive ale copiilor, capacitatea de a asculta și urma instrucțiunile unui adult, de a evalua ceea ce s-a făcut și de a atinge în mod conștient obiectivele stabilite. Totodată, ea a subliniat că copiii nu ajung imediat la primul nivel, ci doar spre sfârșitul copilăriei preșcolare, sub influența pregătirii țintite și sistematice.

Pregătirea sistematică în sala de clasă este un mijloc important de lucru educațional cu copiii preșcolari.

Pe parcursul mai multor decenii ale secolului al XX-lea. toți cercetătorii și practicanții de frunte ai învățământului preșcolar în urma A.P. Usova a acordat o mare atenție orelor ca formă principală de educație frontală pentru copii.

Pedagogia preșcolară modernă acordă și o mare importanță orelor: fără îndoială, acestea au un impact pozitiv asupra copiilor, contribuie la dezvoltarea lor intelectuală și personală intensivă și îi pregătesc sistematic pentru școală.

În prezent, perfecţionarea orelor continuă sub diferite aspecte: conţinutul instruirii se extinde şi devine mai complex, se caută forme de integrare a diferitelor tipuri de activităţi, modalităţi de introducere a jocurilor în procesul de învăţare, se caută altele noi. . (netradițional) forme de organizare a copiilor. Din ce în ce mai mult se poate observa o trecere de la clasele frontale cu întreg grupul de copii la clasele cu subgrupe și grupuri mici. Această tendință asigură calitatea educației: o abordare individuală a copiilor, ținând cont de caracteristicile progresului lor în dobândirea de cunoștințe și abilități practice.

O altă tendință importantă este vizibilă - construirea sistemelor de lecții în fiecare zonă în care sunt introduși preșcolari. Un lanț de activități treptat mai complexe, conectate organic cu activitățile vieții de zi cu zi, este modalitatea optimă de a asigura dezvoltarea intelectuală și personală necesară a copiilor preșcolari.

Forma de organizare a instruirii este o activitate comună a profesorului și elevilor, care se desfășoară într-o anumită ordine și mod stabilit.

În mod tradițional, se disting următoarele forme de organizare a instruirii: individuală, de grup, frontală

Puteți folosi aceste forme de organizare a învățării atât în ​​sala de clasă, cât și în viața de zi cu zi. Într-o instituție de învățământ preșcolar se poate aloca timp special în timpul implementării momentelor de regim și se poate organiza munca individuală cu copiii. Conținutul învățării în acest caz este următoarele tipuri de activități: jocuri bazate pe subiecte, muncă, sport, productive, comunicare, jocuri de rol și alte jocuri care pot fi o sursă și mijloc de învățare.

În anii 60 - 80. Secolul XX, în stadiul de dezvoltare a teoriei și practicii pedagogiei preșcolare, lecției i s-a acordat un rol principal în transferul de cunoștințe și deprinderi către copii, consolidarea și asimilarea acestora. Au fost, de asemenea, dezvoltate toate aspectele organizatorice ale implementării sale: structura, calendarul, frecvența și regularitatea, stabilirea și durata, conținutul, tehnicile de bază, principiile și metodele de instruire. Profesorii casnici considerau lecția ca principală formă de organizare a învățării, care presupunea formularea și rezolvarea unei sarcini didactice specifice. A fost determinat numărul de clase pentru diferite grupe de vârstă „Program de educație pentru grădiniță” . Organizarea implementării lor a necesitat determinarea și respectarea standardelor de igienă și utilizarea corectă a instrumentelor pedagogice - tehnici, metode, mijloace didactice.

O lecție este un transfer special organizat de cunoștințe și abilități, care se realizează într-un timp strict alocat și limitat la o perioadă de timp. Lecția vă permite să oferiți cunoștințe într-un sistem specific, bazat pe zona de dezvoltare proximă a copilului.

O lecție este o formă specială de predare a preșcolarilor, diferită de o lecție. Lecția este mai scurtă în timp, desfășurată într-o formă mai liberă, îi permite copilului să contacteze profesorul cu întrebări, să se deplaseze în grup, implică schimbări frecvente în activitățile copiilor, lecția este conectată cu alte tipuri de activități (joc, muncă, activități estetice).

Clasele sunt clasificate, în primul rând, după scopuri didactice:

• cursuri de comunicare și consolidare a noilor cunoștințe
• cursuri pentru consolidarea cunoştinţelor dobândite anterior
• cursuri de aplicare creativă a cunoștințelor și abilităților
• exercitii de control si contabilitate

Lecție combinată.

tradiţional;

integrat, adică combinând cunoștințe din mai multe domenii.

Principalele componente structurale ale lecției sunt:

organizarea copiilor, sau partea introductivă a lecției, atunci când este necesar să se concentreze atenția copiilor și să le trezească interesul pentru activitatea viitoare;

partea principală a lecției, care implică procesul propriu-zis de transfer de cunoștințe către copii și activitățile lor active;

partea finală este legată de rezumarea rezultatelor activităților copiilor, analiza și evaluarea muncii copiilor efectuate.

În timpul lecției, profesorul folosește metode și tehnici de predare adecvate pentru a desfășura un proces educațional eficient. IN SI. Yadeshko oferă următoarea clasificare a metodelor și tehnicilor de predare a copiilor preșcolari.

1. Metodele vizuale includ organizarea observațiilor; expunere de obiecte, picturi, ilustrații; utilizarea OTS și a mijloacelor didactice.
2. Metodele verbale sunt folosite în strânsă legătură cu cuvântul și explicația. Odată cu dezvoltarea gândirii vizual-figurative la copiii de vârstă preșcolară înaltă, prezentarea este înlocuită cu explicația, iar profesorul folosește mai des tehnica explicației, a povestirii, a conversației și a lecturii.
3. Metodele practice sunt asociate cu aplicarea cunoștințelor în activități practice, stăpânirea deprinderilor și abilităților prin exerciții.
4. Metode de joc - jocuri didactice, jocuri de dramatizare, jocuri în aer liber, tehnici de joc episodic (ghicitori, exerciții de simulare, activități de joc etc.).

În prezent predomină clasele complexe, în care se rezolvă simultan mai multe sarcini didactice (sistematizarea cunoștințelor, abilităților și dezvoltarea abilităților creative etc.)

Unificarea integrată nu este arbitrară sau mecanică. Este necesar să se asigure integrarea cunoștințelor în așa fel încât acestea să se completeze și să se îmbogățească reciproc la rezolvarea problemelor didactice.

Integrarea face ajustări semnificative în raportul studierii mai multor secțiuni ale activităților educaționale, deoarece structura logică a secțiunilor de trecere ale programului se modifică și, astfel, timpul alocat studierii problemelor individuale este redus datorită eliminării repetărilor într-unul sau altul, ceea ce face posibilă utilizarea mai activă a formelor de joc de lucru la clase.

Integrarea în conținutul claselor îndeplinește 2 funcții principale: de fond și de formă.

Astfel, orele integrate sunt mai consistente cu conceptul de învățare centrată pe persoană și contribuie la dezvoltarea personalității copilului, în timp ce orele de tip unic sunt axate pe dezvoltarea activității.

Cursurile se desfășoară în următoarele secțiuni de formare:

• familiarizarea cu viața înconjurătoare și dezvoltarea vorbirii copiilor
• dezvoltarea conceptelor matematice elementare
• arte vizuale și design
• Cultură fizică

Educatie muzicala.

Programul fiecărei lecții include:

• o anumită cantitate de cunoștințe despre proprietățile și calitățile obiectelor, transformarea lor, conexiunile, metodele de acțiune etc., asimilarea lor primară, extinderea, consolidarea, generalizarea și sistematizarea acestora
• volumul deprinderilor și abilităților practice în predarea activităților productive
• volumul deprinderilor și abilităților necesare activității educaționale și cognitive, formarea sau îmbunătățirea lor primară, exercițiul de aplicare

Formarea atitudinii copiilor față de fenomene și evenimente, față de cunoștințele care sunt comunicate și asimilate în această lecție, cultivarea atitudinilor față de propriile activități, stabilirea de relații cu semenii.

Volumul conținutului educațional din fiecare lecție este mic, acesta este determinat ținând cont de memoria și durata de atenție a copiilor de diferite grupe de vârstă și de capacitățile performanței lor mentale.

Un tip special de activitate sunt excursiile. Sarcinile educaționale și educaționale din timpul excursiilor sunt rezolvate în unitate. În acest caz, este necesar să ne amintim istoria locală și principiile sezoniere, precum și principiile repetiției, gradualismului și clarității.

Metoda proiectului este folosită astăzi nu numai în procesul de desfășurare a orelor de educație pentru mediu a copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar. Utilizarea acestuia caracterizează căutarea de către educatori a unor noi forme de organizare a procesului de învățare și de desfășurare a cursurilor cu copiii în instituțiile de învățământ preșcolar.

Metoda proiectului este utilizată pe scară largă astăzi în lucrul cu elevi de diferite grupe de vârstă, grupuri de ședere de scurtă durată a copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar. Totodată, potrivit lui N.A. Korotkova și o serie de alți cercetători, clasele în acest caz, spre deosebire de abordarea tradițională, pot fi desfășurate sub formă de activități de parteneriat comun între un adult și copii, unde este respectat principiul includerii voluntare în activitate. Acest lucru este valabil mai ales pentru activitățile productive: design sau modelare, desen, aplicație.

Sunt utilizate pe scară largă diferite forme „Exersează cu pasiune” , plină de jocuri și activități creative independente. Toate acestea, desigur, fac activitatea mai interesantă, atractivă și mai eficientă.

Forme precum lecția-conversație și lecția-observare au devenit utilizate pe scară largă în practica organizării și conducerii orelor. Aceste forme sunt utilizate în grupurile de seniori ale instituțiilor de învățământ preșcolar.

Eficacitatea unei lecții depinde în mare măsură de cât de emoțională este.

Un principiu didactic important pe care se bazează metodologia de predare a copiilor din anul 2 de viață este utilizarea vizualizării în combinație cu cuvinte.

Predarea copiilor mici ar trebui să fie vizuală și eficientă.

În grupurile de copii mai mari, când interesele cognitive sunt deja bine dezvoltate, este suficient un mesaj despre tema sau scopul principal al lecției. Copiii mai mari sunt implicați în organizarea mediului necesar, ceea ce contribuie și la interesul față de activitate. Cu toate acestea, conținutul și natura stabilirii obiectivelor educaționale sunt de importanță primordială.

Un indicator al activității mentale active a unui preșcolar în clasă este:

prezența interesului pentru sarcina educațională și procesul de rezolvare a acesteia;

capacitatea de a da dovadă de independență în procesul de găsire a unei soluții, în timp ce desfășurați diverse operații mentale: analizați, comparați etc.;

capacitatea de a pune întrebări despre conținutul subiectului însușit;

capacitatea de a observa greșelile în sine și la semeni și de a le corecta;

capacitatea de a propune o nouă sarcină cognitivă;

capacitatea de a manifesta interes pentru o problemă pentru un timp relativ lung, de a aplica în mod independent metodele găsite de rezolvare a acesteia în activități practice.

Activarea gândirii copiilor în clasă se realizează prin selectarea conținutului, metodelor și tehnicilor adecvate, precum și a formelor de organizare a activităților educaționale. Sarcina profesorului este de a trezi interesul copiilor pentru activitate, de a crea în ei o stare de entuziasm și tensiune mentală și de a direcționa eforturile către dezvoltarea conștientă a cunoștințelor, abilităților și abilităților.

Experiența arată că interesul pentru o lecție este legat de faptul dacă un preșcolar înțelege de ce are nevoie de aceste cunoștințe și dacă vede o oportunitate de a le aplica. Prin urmare, profesorul trebuie să-i intereseze pe copii de conținutul lecției și să-l conecteze cu activități practice.

În mod tradițional, în istoria didacticii preșcolare, fundamentele teoretice ale învățării au fost determinate pe baza caracteristicilor didactice generale ale procesului de învățare și anume: învățarea se bazează pe luarea în considerare a tiparelor psihologice de dezvoltare a copiilor preșcolari; se bazează pe rolul principal al profesorului; este organizat în natură, urmărind scopul de a transmite cunoștințe copiilor, de a le stăpâni abilitățile și abilitățile. În același timp, încercările de implementare practic a acestei idei au condus la utilizarea pe scară largă în grădinițe a formelor școlare și a metodelor de lucru, care s-au concentrat pe implicarea pe scară largă a copiilor în activități active. Acest moment a avut o semnificație pozitivă pentru dezvoltarea didacticii preșcolare, deoarece a contribuit la formarea ideii de necesitate a dezvoltării intenționate a activității și a independenței copiilor ca principale condiții pentru înțelegerea relațiilor cauză-efect. şi trăsăturile esenţiale ale fenomenelor naturale şi sociale. Acest lucru a condus la o tendință de exagerare ușor a abilităților cognitive ale preșcolarilor și a caracteristicilor de dezvoltare ale funcțiilor lor mentale și, în consecință, la o supraestimare a capacităților copiilor de a stăpâni legile complexe ale realității înconjurătoare și predominanța în didactica domestică a cunoștințelor. conceptul copiilor care dobândesc informații despre mediu.

Iraționalitatea psihologică și eroarea pedagogică a unui astfel de model de predare sunt explicate, după cum remarcă clasicul didacticii preșcolare A.P. Usov, prin faptul că un copil primește o parte semnificativă a informațiilor fără un proces educațional special organizat - în comunicarea de zi cu zi cu părinții, adulții și semenii. În acest fel copilul acumulează experiență personală, prin prisma căreia percepe cunoștințe sistematizate în procesul de învățare în clasele special organizate și, de asemenea, creează „tratamentul maxim al națiunii favorizate” pentru dezvoltarea personalității sale. În general, educația țintită este considerată un mijloc esențial al educației generale și dezvoltării unui copil preșcolar, iar succesul educației sale înainte de școală depinde de dobândirea de cunoștințe, deprinderi și abilități cu drepturi depline atât în ​​sala de clasă, cât și în afara acestora, pentru a asigura integritatea activitatii cognitive a copilului.

În acest sens, ar trebui să luăm în considerare atât trăsăturile unui mecanism specific, organizat intenționat, pentru stăpânirea și înțelegerea existenței înconjurătoare prin organizarea de forme colective de educație pentru preșcolari - clase, cât și noile abordări pentru crearea condițiilor pentru ca copiii să înțeleagă în mod independent social și legi naturale:

1. Abordarea personală ne permite să privim problema dezvoltării copilului din punctul de vedere al dezvoltării sferei sale motivaționale, din punctul de vedere al semnificației activităților copiilor și a spectacolelor de amatori. Abordarea personală presupune că dezvoltarea se bazează în primul rând pe evoluția comportamentului și intereselor copilului, o schimbare în structura direcției comportamentului său.
2. Abordarea activității consideră activitatea, alături de învățare, ca forță motrice a dezvoltării mentale. La fiecare vârstă există o activitate de conducere, în cadrul căreia apar și se dezvoltă noi tipuri de activitate. (in curs de reconstructie) apar procese mentale și noi formațiuni personale.
3. Abordarea cultural-istorică a dezvoltării psihicului uman consideră formarea psihicului în ontogeneză ca un fenomen de origine culturală. În primul rând, aceasta înseamnă transmiterea de către adulți a modelelor culturale de comportament, comunicare și activitate către copii.
4. Abordarea vârstei.

Acest proces poate fi construit pe baza unei combinații de diferite tipuri de învățare - directă, indirectă, indirectă, bazată pe probleme, fiecare dintre ele având propriile caracteristici specifice și având o anumită valoare cognitivă.

Formarea teoriei educației preșcolare a avut loc în paralel cu dezvoltarea psihologiei copilului, ceea ce a contribuit la determinarea următoarelor trăsături caracteristice ale organizării educației pentru preșcolari:

• "oral" (V.F. Odoevski), "pre-carte" (K. D. Ushinsky) natura transferului de cunoștințe al profesorului către copii;
• exemplu personal al adulților în diverse activități (desen, cânt, mișcări ritmice, povești creative etc.) ca o modalitate de a îmbunătăți educația mentală a copiilor;
• disponibilitatea mijloacelor didactice, jocuri didactice, „momente surpriză” , sarcini de joc, vizuale dinamice și colorate ca mijloc de concentrare a atenției, creșterea receptivității și interesului copiilor;
• familiarizarea preșcolarilor din sala de clasă cu realitatea înconjurătoare și stăpânirea relațiilor elementare cauză-efect, care sunt de natură programatică.

În general, esența educației și formării intenționate a copiilor preșcolari constă în reflectarea concentrată a nevoilor socio-culturale ale societății și satisfacerea acestora prin coordonarea unui proces educațional de viață special organizat și spontan. În pedagogie, categoria este tradițională "educaţie" este considerat independent și specific, distinct de categorie "cresterea" , însă, această prevedere nu se aplică didacticii preșcolare, a cărei trăsătură distinctivă este tocmai integrarea acestor concepte și fenomene pedagogice în sine.

Perioada sovietică de dezvoltare a didacticii preșcolare a fost în general caracterizată de intelectualism dominant. Din anii 20. Secolul XX în pedagogia preșcolară internă, se pune întrebarea cu privire la principiile selecției și construirii unui program de cunoștințe, abilități și abilități ale copiilor. În pedagogia preșcolară domestică E.I. Tikheyeva a fost unul dintre primii care au prezentat ideea necesității de a lucra sistematic cu copiii preșcolari asupra educației lor mentale. Ea a scris că în planul larg pe care îl are în față oricine începe cursurile la grădiniță, trebuie inevitabil să existe un program, înțeles ca un anumit ciclu de cunoștințe și idei prestabilite, adaptate intereselor copiilor și condițiilor de mediu. La distribuirea activităților în grădiniță trebuie avut grijă să nu fragmenteze atenția copiilor, să nu le prezinte materialul cu care trebuie introduși într-o formă dispersată, incoerentă, nesistematizată. În ceea ce privește clasele, conform E.I. Tikheeva, trebuie stabilită o posibilă secvență: fiecare idee nouă, un nou obiect care intră în conștiința copilului trebuie să fie conectat printr-o legătură asociativă cu ideile anterioare.

Principiul cunoașterii științifice este considerat în strânsă legătură cu cel precedent și, pe de o parte, reprezintă includerea în conținutul învățământului preșcolar a unor cunoștințe de încredere despre faptele și fenomenele realității înconjurătoare, iar pe de altă parte, acesta ne permite să ne imaginăm dinamica dezvoltării acestor fenomene în interrelaţie.

Principiul orientării educaționale și de dezvoltare a cunoștințelor înseamnă introducerea în program a unor astfel de cunoștințe care să formeze o atitudine față de realitate și să dezvolte un sistem de aptitudini. (cognitive, de muncă etc.).

Pe baza faptului că copiii preșcolari încep să stăpânească relații sociale complexe, iar dezvoltarea lor intelectuală este asociată în primul rând cu pregătirea pentru școală, cunoștințele oferite preșcolarilor ar trebui să fie cuprinzătoare și armonioase, acesta fiind următorul principiu.

Dezvoltarea independenței și gândirii active a preșcolarilor este facilitată de cunoștințele transmise de adulți, bazate pe principiul accesibilității. Astfel, este necesar ca cunoștințele incluse în program să devină mai complexe odată cu creșterea capacităților cognitive și de performanță ale copiilor.

Alături de principiile selectării conținutului de cunoștințe pentru copiii preșcolari în manual „Pedagogie preșcolară” IN SI. Yadeshko interpretează educația mentală ca fiind influența intenționată a adulților asupra dezvoltării activității mentale active la copii. Dezvoltarea intelectuală, care este înțeleasă ca comunicarea cunoștințelor accesibile despre lumea din jurul nostru, sistematizarea acesteia, dezvoltarea abilităților cognitive, formarea intereselor cognitive, a abilităților și abilităților intelectuale, necesită încrederea pe principiile organizării activităților educaționale, adică. principii didactice.

Principiile didactice pe care se bazează pedagogia preșcolară au multe în comun cu principiile de bază ale școlii:

principiul educației pentru dezvoltare;

principiul pregătirii educaționale;

principiul accesibilității instruirii;

principiul sistematicității și consistenței;

principiul conștiinței și activității copiilor în dobândirea și aplicarea cunoștințelor;

principiul vizibilității;

principiul unei abordări individuale a copiilor.

La principiile de mai sus, V. I. Loginova, considerând învățarea ca o modalitate de dezvoltare cuprinzătoare a personalității copilului, adaugă principiul forței cunoașterii, care este considerată ca o legătură între învățare și viața de zi cu zi și activitățile copiilor. (joaca, munca), adică ca necesitatea de a exersa copiii în aplicarea în practică a cunoștințelor dobândite, precum și luarea în considerare a caracteristicilor individuale și de vârstă. Astfel, un copil, stăpânind abilitățile activităților educaționale din grădiniță, stăpânește și metodele de bază de îndeplinire a sarcinilor educaționale, ceea ce îl pregătește pentru a studia la școală.

Principiile prezentate stau la baza determinării conținutului educațional pe care un copil preșcolar trebuie să-l stăpânească. Pentru prima dată, un astfel de program experimental a fost dezvoltat de celebrul metodolog autohton E.I. Tikheeva pentru munca unei grădinițe folosind metoda jocului-muncă în 1919. Muncitorilor preșcolari li sa oferit un program, împărțit în trimestre și definind totalitatea cunoștințelor, abilităților și abilităților pe care elevii din două grupe de vârstă le-au stăpânit (mai tânăr și mai în vârstă)în procesul de activități educaționale cu scop.

M.V. Krulecht constată că situația educațională ca unitate structurală a procesului educațional presupune: forme variabile de organizare, acoperind toate tipurile de activități ale copiilor. (cursuri, excursii, experimentare, jocuri, lucru în echipă etc.); includerea unui număr diferit de participanți la situație (atat copii cat si adulti); o schimbare flexibilă a tacticii de interacțiune subiect-subiect între profesor și copil, asigurând dezvoltarea treptată a independenței, pe baza căreia are loc dezvoltarea intelectuală vizată a copiilor preșcolari și dezvoltarea lor personală.

Introducerea predării sistematice a copiilor la orele din grădinițe ca principală formă de organizare a educației mintale a preșcolarilor a fost cea mai importantă etapă în dezvoltarea didacticii preșcolare domestice. A.P. Usova a subliniat eroarea afirmațiilor acelor profesori care credeau că învățământul preșcolar continuă doar „în toată viața” că copilul este preșcolar „învăț la fiecare pas” , dând astfel ocupației statutul „forme de organizare a instruirii” , „proces didactic” , „învățare organizată” .

Întrucât activitatea principală la copiii preșcolari este jocul, jocurile didactice sunt considerate ca mijloc specific de predare a preșcolarilor. Cercetători autohtoni din anii 60-90. secolul XX consideră jocul didactic ca un stimul pentru activitatea cognitivă, un motiv pentru rezolvarea unei probleme didactice. Instrumentul principal pentru ca profesorul să controleze activitatea cognitivă a copiilor este regulile de joc, care organizează activitățile copiilor, dezvoltându-le independența. Jocurile didactice se caracterizează printr-un mod unic de organizare a muncii educaționale cu copiii. Această situație se datorează faptului că un joc didactic, spre deosebire de o lecție, nu presupune uniformitatea acțiunilor copiilor cu o orientare educațională clar definită a activității, ci variabilitatea rezolvării problemelor educaționale și prezența motivației ludice care este semnificativ pentru un preșcolar. Acest lucru îi permite copilului să repete de multe ori diverse operații practice, simțind rezultatele eforturilor practice mentale și independente.

Etapa actuală de dezvoltare a pedagogiei preșcolare se caracterizează printr-o tendință de umanizare a educației, ceea ce determină direcția actuală a cercetării științifice legate de studiul personalității copilului ca subiect de activitate și comportament moral.

În același timp, îmbunătățirea procesului pedagogic și creșterea eficienței activității educaționale cu copiii, așa cum se menționează în lucrările lui N.Ya. Mihailenko și N.A. Korotkova, treceți în următoarele direcții:

• schimbarea formelor de comunicare cu copiii (tranziția de la forme autoritare de influență la comunicare axată pe identitatea personală a fiecărui copil și stabilirea relațiilor de încredere, de parteneriat cu acesta);
• refuzul de a prezenta copiilor informații politice ideologice specifice atunci când se familiarizează cu mediul;
• modificarea formei și conținutului sesiunilor de pregătire, reducerea numărului acestora datorită trecerii de la formele frontale de dirijat la cele subgrup și modificarea caracteristicilor de conținut ale acestora;
• saturarea vieții copiilor cu cele mai bune exemple de lucrări culturale care se concentrează pe valorile umane universale și lărgesc orizonturile generale ale copilului;
• modificarea organizării mediului subiect și a spațiului de locuit în incinta instituțiilor de învățământ preșcolar pentru a asigura o activitate creativă liberă și independentă a copiilor.

Didactica preșcolară modernă dezvoltă abordări variabile ale predării copiilor, concentrându-se pe utilizarea metodelor și tehnologiilor inovatoare (elemente de soluționare creativă a problemelor de cercetare, învățare bazată pe probleme, precum și modelare, mijloace tehnice de predare etc.). Pentru a face acest lucru, este necesar să se implice experiența personală existentă a copiilor în procesul activităților de căutare colective sau individuale sub îndrumarea unui profesor. Succesul acestei activități depinde de abilitățile de comunicare și capacitatea de interacțiune a copiilor.

Predarea indirectă, indirectă, orientează preșcolarul să îndeplinească o sarcină de cercetare în felul său, care este aleasă de fiecare elev în funcție de capacitățile și nevoile sale și este asociată cu utilizarea diferitelor opțiuni de extindere a realității. "câmpuri" , "spaţiu" predarea copilului, activitățile sale independente de cercetare. Organizare "spaţiu" poate fi construit: în primul rând, ca unul cu adevărat existent - prin crearea condițiilor materiale pentru autoformarea personalității copilului, autoeducarea și autodezvoltarea acestuia într-un mediu de dezvoltare specific, special conceput, care să corespundă caracteristicilor de vârstă ale preșcolarilor. ; în al doilea rând, indirect - prin dezvoltarea de noi tehnologii pentru interacțiunea și cooperarea activă între profesori și elevi și organizarea diferitelor tipuri variabile de activități pentru copii.

În acest sens, ca componentă centrală a activității educaționale cu copiii, trebuie luat în considerare complexul acelor tipuri de activități care sunt caracteristice unui anumit stadiu de vârstă, iar unul dintre cele mai promițătoare arii din didactica preșcolară este în prezent recunoscut ca stabilind relația între diverse tipuri de activități ale copiilor – cognitive, educaționale, de joc, vizuale, constructive, de muncă. În același timp, este urgentă organizarea procesului de dezvoltare, educare și formare a copiilor preșcolari pe baza integrității activității lor cognitive.

În general, strategia de construire a procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar moderne se poate baza pe determinarea posibilităților de conținut și integrare tehnologică a diferitelor tipuri de activități ale copiilor. Dorința de implementare practică a acestei prevederi ar trebui să se bazeze pe studiul structurii holistice a gândirii copiilor, pe stabilirea conexiunilor specifice de formare a sistemului, pe studiul modelelor de dezvoltare a fundamentelor conștientizării de sine a copiilor și pe formațiuni mentale profunde ale individului, care determină aproape toate manifestările intelectuale ale copilului.

Abordări existente în știința psihologică pentru clasificarea principalelor tipuri de activități ale copiilor preșcolari (B. G. Ananyev, S. L. Rubinstein etc.) concentrați-vă pe posibila lor integrare. De exemplu, S.L. Rubinstein subliniază importanța triadei muncă, învățare și joacă, iar B.G. Ananyev identifică specific "primar" tipuri de activități - muncă, comunicare, cunoaștere, orientare în care în copilăria preșcolară are loc prin joc. Acesta din urmă, la o examinare mai atentă, se dovedește a fi doar un mijloc de dezvoltare a altor activități.

O analiză a procesului educațional modern din grădinițe arată că acesta rămâne încă prea reglementat și „supraorganizat” , ceea ce reduce semnificativ interesul preșcolarilor pentru învățare și activitatea lor cognitivă. În acest sens, potrivit lui D. B. Elkonin, una dintre cele mai interesante și semnificative pentru educația preșcolară este problema integrării jocului și muncii copiilor ca activități conducătoare ale preșcolarilor și ca bază pentru implementarea acestora. "practica sociala" . Fundamentarea teoretică a acestei probleme și crearea unei tehnologii pedagogice adecvate fac posibilă realizarea ideii de organizare a unui proces educațional holistic, orientat spre personalitate, într-o grădiniță modernă.

Fezabilitatea combinării activităților de joacă și de muncă în procesul educațional al unei grădinițe capătă o importanță deosebită pentru dezvoltarea unui preșcolar datorită semnificației deosebite a jocului în dezvoltarea spirituală a copiilor preșcolari și unicității activităților de muncă ale preșcolarilor, separarea. dintre care din joacă are loc treptat și reprezintă rezultatul dezvoltării naturale a activităților de joc ale copiilor . Totodată, atenția principală, conform cercetărilor lui L.S. Vygotsky, A.V. Zaporojhets, A.N. Leontyeva, N.N. Poddyakova și colab., este dedicată jocului, care este activitatea principală pentru copiii preșcolari, satisfacând cele mai importante nevoi sociale ale copilului. Este jocul care oferă copiilor o stare de confort emoțional, un sentiment de libertate în implementarea activităților lor și manifestarea individualității. În contextul jocului ca activitate conducătoare, apar noi formații mentale specifice unui anumit stadiu de vârstă, care au o importanță capitală pentru întreaga dezvoltare ulterioară a copilului.

Trebuie subliniat în special faptul că toate tipurile de activități ale copiilor preșcolari au trăsături caracteristice, deoarece versiunile copiilor de joacă sau de muncă sunt departe de formele lor adulte stabilite. Dezvăluirea originalității "varianta pentru copii" activități, didactica preșcolară trebuie să se concentreze pe un arsenal bogat de date despre adevărata originalitate a activităților copiilor și unicitatea acesteia pentru dezvoltarea personalității într-o anumită perioadă de viață. Acest lucru va face posibilă implementarea pe deplin în practică a principiilor umanității, non-violenței, integrativității, subiectivității și integrității atunci când se organizează procesul educațional într-o grădiniță.

Pentru a rezolva această problemă, în prezent, în cadrul reformei sistemului de învățământ preșcolar intern, continuă procesul activ de creare a diferitelor programe educaționale pentru instituțiile preșcolare. La rândul lor, grădinițele au dreptul de a alege în mod independent dintr-un set de cele recomandate oficial de autoritățile educaționale. Aceste programe determină caracteristicile de conținut ale procesului educațional din instituțiile de învățământ preșcolar, care se bazează pe o anumită viziune asupra copilului preșcolar, caracteristicile și modelele dezvoltării acestuia, precum și crearea condițiilor pedagogice adecvate care contribuie la formarea personalitatea în unitatea calităților sale individuale și sociale.

T.I. Erofeeva oferă următoarea clasificare a programelor moderne de educație preșcolară:

variabilă și alternativă (pe baza identificării fundamentelor lor filozofice și conceptuale);

complex și parțial (în funcție de volumul și concentrarea conținutului lor);

de bază, federal, regional, municipal (după gradul de distribuție teritorială a acestora).

• protejarea și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor;
• bunăstarea emoțională a fiecărui copil;
• dezvoltarea intelectuală a copilului;
• condiții pentru dezvoltarea personalității și a abilităților creative ale copilului;
• introducerea copiilor în valorile umane universale;
• interacțiunile cu familia.

Programele moderne prevăd organizarea procesului de învățământ atât în ​​clase speciale, cât și în activități nereglementate din timpul liber pe baza îmbinării optime a formelor lor individuale și colective. Programul devine documentul conducător și necesar pentru instituțiile de învățământ preșcolar, care definește principiile generale, direcțiile specifice de funcționare a acestora, precum și caracteristicile caracteristicilor de conținut ale procesului pedagogic în prezența oportunităților de utilizare a tehnologiilor variabile pentru implementarea lor practică.

Astfel, analizând abordările de organizare a procesului de învățământ în cadrul sistemelor tradiționale și inovatoare care s-au dezvoltat în didactica preșcolară domestică, putem concluziona că educația copiilor preșcolari este ghidată de prevederi didactice generale și are, de asemenea, specificul propriu asociat. cu caracteristicile psihologice ale copiilor din această grupă de vârstă.

Concluzie

Dezvoltarea sistematică a procesului de învățare în clasă conține mari oportunități educaționale pentru formarea cunoștințelor, aptitudinilor, educației copiilor în forme organizate de comportament, atenție și activitate mentală.

Procesul de învățare în clasă permite profesorului să lucreze uniform cu toți copiii din grup, implementând un program specific.

În predare, influența personală a profesorului asupra copiilor joacă un rol decisiv. Prin urmare, este necesar ca profesorul să aibă o cunoaștere profundă a psihologiei copilului și să coordoneze cu pricepere impactul acesteia cu caracteristicile dezvoltării copilului.

Profesorului i se cere să stăpânească foarte bine o varietate de activități, deoarece învățarea copilului are loc pe baza exemplului personal al profesorului.

Bibliografie

• Babaeva T.I. Îmbunătățirea pregătirii copiilor pentru școală la grădiniță. -- L., 1990.
• Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. - M., 1968.
• Veraksa N.E., Veraksa A.N. Dezvoltarea copilului în copilăria preșcolară: un manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare. M.: Mozaika-Sintez, 2006.
• Vygotsky L. S. Probleme de periodizare în vârstă a dezvoltării copilului // Probleme. psihic. 1972. Nr 2. P. 114 - 123.
• Zaporojhets A.V. Principalele probleme ale ontogenezei psihicului. Dezvoltarea percepției și a activității. Pe problema genezei, funcției și structurii proceselor emoționale la un copil. // Lucrări psihologice alese.: În 2 vol. M., 1986. T.1
• Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preșcolară. M.: Academia, 2007
• Kravtsova E.E. Probleme psihologice ale pregătirii copiilor de a studia la școală. M., 1991.
• Lazareva M.V. Integrarea ca categorie filozofică și concept pedagogic [Text]/ M.V. Lazareva //Educaţie pedagogică şi ştiinţă. - 2007, Nr. 3 - P. 33-35. - 0,5 p.l.
• Obukhova L.F. Psihologia copilului. M., 1995.
• Petrovsky V.A. Spre o înțelegere a personalității în psihologie // Probleme. psihic. 1981. Nr 2. P. 40 - 57.
• Usova A.P., Educația la grădiniță. - M.: "Educaţie" , 1970. - 208 p.
• Elkonin D.B. Psihologia copilului. M., 1960.
• Elkonin D.B. Probleme actuale în studiul periodizării dezvoltării mentale în copilărie // Probleme de periodizare a dezvoltării mentale în ontogeneză: Abstracts of the All-Union. simp. 24 - 26 noiembrie 1978, Tula. M., 1976. S. 3 - 5.
• Pedagogie preşcolară / Editat de V.I. Yadeshko și F.A. Sokhina. M.: Educație, 1978.

Dezvoltarea abilităților cognitive în procesul de educație preșcolară. / Ed. LA. Wenger. M., 1986. P. 40.