Adolescența are limite destul de vagi (de la 9-11 la 14-15 ani). Unii copii intră în adolescență mai devreme, alții mai târziu.

Situația socială a dezvoltării în adolescență

Adolescența „începe” cu o schimbare a situației sociale de dezvoltare. În psihologie, această perioadă se numește o vârstă de tranziție, dificilă, critică.

Adolescența a fost studiată de mulți psihologi de seamă. Pentru prima dată, caracteristicile psihologice ale adolescenței au fost descrise de S. Hall, care a subliniat comportamentul contradictoriu al unui adolescent (de exemplu, comunicarea intensivă este înlocuită de izolare, încrederea în sine se transformă în incertitudine și îndoială de sine etc. ). El a introdus în psihologie ideea adolescenței ca perioadă de criză a dezvoltării. S. Hall a asociat criza și fenomenele negative ale adolescenței cu trecerea, interimitatea acestei perioade în ontogeneză. El a pornit de la ideea condiționării biologice a proceselor de dezvoltare în adolescență.

După cum subliniază V.I Slobodchikov, motivele pentru o astfel de explicație sunt evidente. Adolescența se caracterizează prin schimbări rapide în anatomia și fiziologia unui adolescent. Crește rapid, greutatea corporală crește, scheletul crește rapid (mai repede decât mușchii), iar sistemul cardiovascular se dezvoltă. Pubertatea este în curs de desfășurare. În timpul restructurării corpului unui adolescent, pot apărea sentimente de anxietate, excitabilitate crescută și depresie. Mulți încep să se simtă stângaci, stânjeniți și devin îngrijorați de aspectul lor, de înălțimea lor mică (băieți), înaltă (fete) etc. În același timp, în psihologie se recunoaște că modificările anatomice și fiziologice ale corpului unui adolescent nu pot fi considerate o cauză directă a dezvoltării sale psihologice. Aceste schimbări au o semnificație indirectă, refractată prin ideile sociale despre dezvoltare, prin tradițiile culturale de creștere, prin atitudinea celorlalți față de un adolescent și prin compararea cu ceilalți.

După cum am observat deja, adolescența este în esență o vârstă de criză.

Există atât premise externe, cât și interne (biologice și psihologice) pentru aceasta.

Precondiții externe. Schimbarea naturii activităților educaționale: multidisciplinar, conținutul materialului educațional reprezintă fundamentele teoretice ale științelor, propuse pentru asimilarea abstracțiunilor, determinând o atitudine cognitivă calitativ nouă față de cunoaștere; nu există o unitate de cerințe: câți profesori, atâtea evaluări diferite ale realității înconjurătoare, comportamentul copilului, activitățile sale, opiniile, relațiile, trăsăturile de personalitate. De aici și nevoia de poziție proprie, de emancipare de influența directă a adulților; introducerea muncii utile din punct de vedere social în învățământul școlar. Adolescentul își dezvoltă conștientizarea lui însuși ca participant la activități sociale și de muncă; se fac noi cereri în familie (ajută la treburile casnice, încep să se consulte cu adolescentul); adolescentul începe să reflecteze intens asupra sa.

Precondiții interne ale adolescenței

În această perioadă, apare creșterea fizică rapidă și pubertatea (în sânge apar noi hormoni, sistemul nervos central este afectat și are loc creșterea rapidă a țesuturilor și a sistemelor corpului). Inegalitate pronunțată de maturare a diferitelor sisteme organice în această perioadă duce la creșterea oboselii, excitabilității, iritabilității și negativismului.

Din punctul de vedere al precondițiilor psihologice interne, problema cheie este problema interesului și dezvoltarea lor în adolescență (L. S. Vygotsky).

L. S. Vygotsky identifică mai multe grupuri de interese ale adolescenților în funcție de dominante:

• „egocentric” - interes pentru propria personalitate;
• „distanță dominantă” - setare pentru o scară mare;
• „efort dominant” - dorință de tensiune volițională, de rezistență (încăpățânare, protest);
• „dominantul romantismului” este dorința de risc, eroism și necunoscut.

Cercetătorul în psihologia adolescentului M. Kle formulează sarcini de dezvoltare în adolescență în raport cu patru domenii principale: corp, gândire, viața socială, conștiința de sine.
1. Dezvoltarea pubertală. Într-o perioadă relativ scurtă, corpul unui adolescent suferă modificări semnificative. Aceasta implică două sarcini principale de dezvoltare:

1. nevoia de a reconstrui imaginea corporală a „Eului” și de a construi o identitate masculină sau feminină;
2. trecerea treptată la sexualitatea adultă.

2. Dezvoltarea cognitivă. Dezvoltarea sferei intelectuale a adolescentului se caracterizează prin schimbări calitative și cantitative care îl deosebesc de modul în care copilul înțelege lumea. Dezvoltarea abilităților cognitive este marcată de două realizări principale:

1. dezvoltarea capacității de gândire abstractă;
2. extinderea perspectivei temporale.

3. Transformarea socializării. Influența predominantă a familiei în adolescență este înlocuită treptat de influența grupului de egali, care servește drept sursă de referință a normelor de comportament și de obținere a unui anumit statut. Aceste schimbări apar în două direcții, în conformitate cu două sarcini de dezvoltare:

1. eliberare de îngrijirea părintească;
2. integrarea treptată într-un grup de egali.

4. Formarea identității. Formarea identității psihosociale, care stă la baza fenomenului de conștientizare de sine a adolescenților, include trei sarcini principale de dezvoltare:

1. conștientizarea întinderii temporale a propriului „eu”, care include trecutul copilăriei și determină proiectarea de sine în viitor;
2. conștientizarea propriei persoane ca fiind diferită de imaginile parentale interiorizate;
3. implementarea unui sistem de alegeri care să asigure integritatea individului (profesie, identitate de gen și atitudini ideologice).

Neoplasme centrale ale adolescenței

Pe fondul dezvoltării activității de conducere se produce dezvoltarea unor noi formațiuni centrale ale vârstei, acoperind în această perioadă toate aspectele dezvoltării subiective: se produc schimbări în sfera morală, în ceea ce privește pubertatea, în ceea ce privește dezvoltarea mentalului superior. funcţii, în sfera emoţională.

Astfel, în sfera morală, trebuie remarcate două trăsături: reevaluarea valorilor morale; vederi, judecăți și evaluări morale „autonome” stabile, independente de influențele aleatorii.

Cu toate acestea, moralitatea unui adolescent nu este susținută de convingeri morale și nu s-a format încă într-o viziune asupra lumii, așa că se poate schimba cu ușurință sub influența semenilor.

Un ideal acționează ca o condiție care crește stabilitatea morală. Idealul perceput sau creat de copil înseamnă că acesta are un motiv care funcționează constant. Pe măsură ce copilul se dezvoltă, idealurile morale devin mai generalizate și încep să acționeze ca un model de comportament ales în mod conștient (L. I. Vozhovich). Noile formațiuni centrale: gândirea abstractă; conștientizarea de sine; identitatea de gen; sentiment de „maturitate”, reevaluare a valorilor, moralitate autonomă.

L. S. Vygotsky a considerat că sentimentul de maturitate este noua formare centrală și specifică a acestei vârste - ideea emergentă despre sine ca nu mai este copil. Adolescentul începe să se simtă adult, se străduiește să fie și să fie considerat un adult, ceea ce se manifestă în vederi, evaluări, comportament, precum și în relațiile cu semenii și adulții.

T.V. Dragunova notează următoarele manifestări în dezvoltarea vârstei adulte la un adolescent:

• imitarea manifestărilor externe ale adulților (dorința de a semăna în aparență, de a-și dobândi caracteristicile, aptitudinile și privilegiile);
• orientarea către calitățile unui adult (dorința de a dobândi calitățile unui adult, de exemplu, la băieți - „bărbați adevărați” - putere, curaj, voință etc.);
• un adult ca model de activitate (dezvoltarea maturității sociale în condiții de cooperare între adulți și copii, care creează simțul responsabilității, grija față de alte persoane etc.);
• maturitate intelectuală (dorința de a cunoaște ceva și de a putea cu adevărat; există o formare a unei direcții dominante a intereselor cognitive, o căutare de noi tipuri și forme de activități semnificative din punct de vedere social care pot crea condiții pentru autoafirmarea adolescenților moderni) .

Activități de conducere în adolescență

Activitățile utile din punct de vedere social și comunicarea intimă și personală cu colegii încep să ocupe poziții de conducere.

Activitatea utilă din punct de vedere social este pentru un adolescent un domeniu în care își poate realiza capacitățile sporite, dorința de independență, satisfacerea nevoii de recunoaștere din partea adulților, „creează oportunitatea de a-și realiza individualitatea într-o cauză comună, satisfacând dorința în procesul de comunicarea nu a lua, ci a da.” (D.I. Feldshtein).

Un adolescent are o nevoie puternică de a comunica cu semenii. Motivul principal al comportamentului unui adolescent este dorința de a-și găsi locul printre semenii săi. Mai mult decât atât, lipsa unei astfel de oportunități duce foarte adesea la inadaptare socială și delincvență (L.I. Bozhovich). Evaluările colegilor încep să capete o importanță mai mare decât evaluările profesorilor și adulților. Un adolescent este expus maxim la influența grupului și a valorilor acestuia; devine foarte îngrijorat dacă popularitatea sa printre semenii săi este în pericol. În comunicare ca activitate, copilul asimilează normele sociale, reevaluează valorile și satisface nevoia de recunoaștere și dorința de autoafirmare.

Încercând să se stabilească într-o nouă poziție socială, adolescentul încearcă să treacă dincolo de afacerile studențești într-un alt domeniu care are semnificație socială.

În adolescență apar noi motive de învățare, legate de intențiile ideale și profesionale. Învățarea capătă o semnificație personală pentru mulți adolescenți.

Gândirea în adolescență

Încep să se formeze elemente de gândire teoretică. Raționamentul merge de la general la specific. Adolescentul operează cu o ipoteză în rezolvarea problemelor intelectuale. Aceasta este cea mai importantă achiziție în analiza realității. Operațiuni precum clasificarea, analiza și generalizarea sunt în curs de dezvoltare. Se dezvoltă gândirea reflexivă. Operațiile intelectuale proprii ale adolescentului devin subiect de atenție și evaluare. Adolescentul dobândește logica gândirii adultului.

Memoria se dezvoltă în direcția intelectualizării. Se folosește memorarea nu semantică, ci mecanică.

Discursul adolescentului

În adolescență, dezvoltarea vorbirii are loc, pe de o parte, datorită extinderii bogăției vocabularului, pe de altă parte, prin asimilarea multor sensuri pe care dicționarul limbii materne este capabil să le codifice. Adolescentul abordează intuitiv descoperirea că limba, fiind un sistem de semne, permite, în primul rând, să reflecte realitatea înconjurătoare și, în al doilea rând, să surprindă o anumită viziune asupra lumii (V.S. Mukhina).

Un adolescent preia cu ușurință forme neregulate sau nestandardizate și rânduri de vorbire de la profesorii și părinții săi și găsește încălcări ale regulilor de vorbire neîndoielnice în cărți, ziare și în discursurile cranicilor de radio și televiziune. Adolescenții în curs de dezvoltare în mod obișnuit apelează la dicționare și cărți de referință pentru a clarifica semnificația unui cuvânt.

Datorită caracteristicilor de vârstă (orientarea la egal la egal, conformism etc.), un adolescent este capabil să-și varieze discursul în funcție de stilul de comunicare și de personalitatea interlocutorului.

Pentru adolescenți, autoritatea unui vorbitor nativ cultural este importantă. Înțelegerea personală a limbajului, semnificațiile și semnificațiile sale individualizează conștientizarea de sine a adolescentului. În individualizarea conștientizării de sine prin limbaj se află cel mai înalt sens al dezvoltării.

Argoul are o semnificație specială pentru subcultura adolescenților. Argoul în asociațiile adolescentine este un joc de limbaj, o mască, o „a doua viață”, care exprimă nevoia și oportunitatea de a scăpa de controlul social, de a se izola, dând o semnificație aparte asocierii. Aici se dezvoltă forme speciale de vorbire argou, care nu numai că șterg distanțele individuale dintre cei care comunică, ci și exprimă într-o formă scurtă filosofia vieții.

Conștiința de sine în adolescență

Formarea conștientizării de sine a unui adolescent constă în faptul că el începe să izoleze treptat calitățile de tipurile individuale de activități și acțiuni, să le generalizeze și să le înțeleagă ca trăsături ale comportamentului său și apoi calitățile personalității sale. Subiectul evaluării și stimei de sine, conștientizarea de sine și conștiința sunt trăsături de personalitate asociate în primul rând cu activitățile educaționale și relațiile cu ceilalți. Acesta este punctul central al întregii epoci de tranziție.

Conștiința de sine este ultima și cea mai înaltă dintre toate restructurările pe care le suferă psihologia unui adolescent (L.S. Vygotsky).

Formarea activă a conștiinței de sine și a reflecției dă naștere la o mulțime de întrebări despre viață și despre sine. Îngrijorare constantă „Ce sunt eu?” obligă un adolescent să caute rezerve ale capacităţilor sale. Psihologii asociază acest lucru cu formarea „eu” - identitate. În această perioadă, „...toate identificările copiilor par a fi restaurate, fiind incluse într-o nouă structură identitară care le permite să rezolve problemele adulților. Identitatea „eu” asigură integritatea comportamentului, susține unitatea internă a individului, asigură o conexiune între evenimentele externe și interne și permite solidaritatea cu idealurile sociale și aspirațiile de grup.”

V.I Slobodchikov observă că, în ciuda tuturor dificultăților în determinarea modalităților specifice de depășire a crizei de dezvoltare în adolescență, este posibil să se formuleze o cerință psihologică și pedagogică generală pentru rezolvarea cu succes a acesteia - prezența comunității, împreună în viața unui copil și adult, cooperarea între ei, în procesul căreia formarea de noi moduri de interacțiune socială a acestora. Crearea unei comunități în viața unui adult și a unui adolescent, extinderea sferei de cooperare a acestora și contactele semnificative sunt condiții necesare pentru depășirea crizei adolescenței.

eu . Introducere.

II . Partea principală. Trăsături ale adolescenței.

Capitolul 1. Caracteristicile psihofiziologice ale adolescenței.

1.1. Dezvoltarea gândirii în adolescență.

1.2. Conștientizarea de sine.

Capitolul 2. Caracteristicile psihologice ale adolescenței.

2.1. Sentiment de maturitate.

2.2. Situația familială și relația cu părinții.

Capitolul 3.

3.1. Particularitățile comportamentului adolescentului.

3.2. Comunicarea adolescenților.

III . Concluzie.

IV . Referințe.

eu . Introducere.

Adolescența este o etapă de dezvoltare situată între copilărie și maturitate. Relevanța acestui subiect este că adolescența este cea mai dificilă dintre epocile umane, renașterea, această perioadă poate fi comparată cu o nouă navă lansată în ocean fără cârmă, cârma și balast.

Poziția specială a perioadei adolescenței în dezvoltarea copilului se reflectă în denumirile sale: „tranzițional”, „punct de cotitură”, „dificil”, „critic”. Ele documentează complexitatea și importanța proceselor de dezvoltare care au loc la această vârstă asociate cu tranziția de la o eră a vieții la alta. Trecerea de la copilărie la maturitate constituie principalul conținut și diferența specifică a tuturor aspectelor dezvoltării în această perioadă - fizică, psihică, morală, socială. În toate direcțiile, apar formațiuni noi calitativ. Elemente ale maturității apar ca urmare a restructurarii corpului, conștientizării de sine, relațiilor cu adulții și camarazii, metodelor de interacțiune socială cu aceștia, intereselor, activităților cognitive și educaționale, conținutului standardelor morale și etice care mediază comportamentul, activitățile. și relații.

În această perioadă se formează valorile morale și perspectivele de viață, apare conștientizarea propriei persoane, capacitățile, abilitățile, interesele cuiva, dorința de a se simți și de a deveni adult, dorința de a comunica cu semenii, opinii generale despre viață, pe relațiile dintre oameni, asupra viitorului cuiva se formează, cu alte cuvinte, se formează sensurile personale ale vieții.

Principalele evoluții noi în adolescență sunt: ​​reglarea conștientă a acțiunilor cuiva, capacitatea de a ține cont de sentimentele și interesele altor oameni și de a se concentra asupra lor în comportamentul cuiva. Noile formațiuni nu apar de la sine, ci sunt rezultatul experienței proprii a copilului, obținută ca urmare a participării active la implementarea unei varietăți de forme de activitate socială.

Accentul acestui subiect este pe adolescenții care formează o subcultură specială cu propriile sale norme, atitudini, forme specifice de comportament, îmbrăcăminte, limbaj, atribute simbolice și ritualuri.

Scopul principal al eseului este de a studia adolescența ca trecere de la copilărie la maturitate.

În munca mea, mi-am stabilit sarcina de a lua în considerare dezvoltarea personalității în contextul schimbărilor din mediul social, relațiile, pubertatea și restructurarea corpului.

Capitolul 1. Caracteristicile psihofiziologice ale adolescenţei.

Adolescența este o perioadă de dezvoltare între copilărie și maturitate care are un început biologic și un sfârșit determinat cultural. Se poate concluziona că cadrul cronologic pentru această perioadă este de natură condiționată, indicativă.

În psihologie, există încă discuții despre cadrul cronologic al adolescenței. Sunt multe puncte de vedere:

L.S. Vygotsky distinge vârsta pubertară de 14-18 ani și două crize: criza de 13 și 17 ani.

Potrivit lui E. Erikson, adolescența se încadrează pe stadiul identității (difuzia identității), prin care trece o persoană de la 15 la 20 de ani.

L.F. Obukhova spune că, conform datelor moderne, perioada adolescenței se întinde pe aproape un deceniu - de la 11 la 20 de ani.

A.M. Prikhozhan subliniază că această perioadă durează de la 10-11 la 16-17 ani, coincizând într-o școală rusă modernă cu timpul în care copiii învață în clasele V-XI.

Pubertatea este o perioadă de dezvoltare fizică accelerată și pubertate, caracterizată prin schimbări importante în corpul adolescentului, inclusiv apariția caracteristicilor sexuale secundare. Sistemul osos se dezvoltă, se observă modificări ale compoziției sângelui și ale tensiunii arteriale. Apar diverse modificări structurale și funcționale ale activității cerebrale. Caracteristicile acestei perioade sunt intensitatea și neuniformitatea dezvoltării și creșterii corpului - „salt pubertal”, care determină inegalitatea și variabilitatea individuală semnificativă a ritmului de dezvoltare (diferențe temporale la băieți și fete, accelerare și întârziere).

Vârsta de 13 ani este momentul în care la fete se termină prima fază a dezvoltării pubertale (11–13 ani) și începe a doua (13–15 ani), iar la băieți începe rapid prima fază a dezvoltării pubertale, care durează de la aproximativ 13 până la 15 ani.

Creșterea rapidă, maturizarea corpului, schimbările psihologice în curs - toate acestea se reflectă în stările funcționale ale adolescentului. 11 – 12 ani este o perioadă de activitate sporită și de creștere semnificativă a energiei. Dar aceasta este și o perioadă de oboseală crescută și o oarecare scădere a performanței. Adesea, în spatele neliniștii motorii și al excitabilității crescute a adolescenților se află tocmai apariția rapidă și ascuțită a oboselii, pe care școlarul însuși, din cauza maturității insuficiente, nu poate încă nu numai să îl controleze, ci și să îl înțeleagă. În ciuda diferențelor individuale semnificative între copii, în general se poate spune că în acest moment numărul nemulțumirilor și certurilor între copii, precum și între copii și adulți, crește. Copiii din această perioadă manifestă adesea temperament crescut și sensibilitate, în special față de adulți. Comportamentul lor este adesea caracterizat de demonstrativitate. Această situație este agravată de influența pubertății începute (la băieți) sau care trece intens (la fete), ceea ce contribuie la o creștere și mai mare a impulsivității, schimbări frecvente ale dispoziției, afectează severitatea percepției adolescentului asupra „insultelor” de la alte persoane, precum și forma de exprimare a nemulțumirilor și protestului. Plânsul fără niciun motiv vizibil (și adesea conștient), schimbările frecvente și bruște ale dispoziției sunt cele mai tipice pentru fete. Se intensifică în special în timpul menstruației. Activitatea motrică a băieților crește, devin mai zgomotoși, mai agitați, neliniștiți și învârtesc constant ceva în mâini sau le flutură. În această perioadă, mulți școlari se confruntă cu deficiențe parțiale în coordonarea și precizia mișcărilor, devin stângace și stânjeniți.

Situațiile de monotonie sunt extrem de dificile pentru adolescenți. Fenomenul lenei specifice adolescenților este asociat cu oboseală crescută. Puteți auzi adesea plângeri de la adulți că un adolescent dorește întotdeauna să se întindă și nu poate sta drept: se străduiește constant să se sprijine pe ceva, dar când este întrebat, el răspunde: nu am puterea. Motivul pentru aceasta este creșterea crescută, care necesită multă forță și reduce rezistența. Există o lipsă temporară de coordonare; adolescenții devin stânjeniți, agitați și fac o mulțime de mișcări inutile. Drept urmare, deseori sparg sau distrug ceva. Deoarece astfel de fenomene coincid adesea cu izbucniri de negativitate la un adolescent, reducându-i sau blocându-i capacitatea de autocontrol, se pare că există o intenție rău intenționată într-o astfel de distrugere, deși, de regulă, acest lucru se întâmplă împotriva dorinței adolescentului și este asociat cu o restructurare a sistemului motor.

Procesul de maturizare afectează și dezvoltarea vorbirii, mai ales la băieți. Discursul lor devine mai laconic și stereotip, ceea ce se manifestă în „vorbirea verbală” specifică a multor băieți adolescenți. Acest lucru este asociat și cu anumite dificultăți în scriere. Se știe că în adolescență, fetele, de regulă, își exprimă gândurile în scris mai bine decât băieții. Cu toate acestea, mai târziu, după 14-15 ani, băieții nu numai că îi ajung din urmă, dar îi depășesc adesea în această abilitate. Datorită particularităților sferei de vorbire, adolescenții reacționează adesea încet la acest lucru. Ce li se spune. Consecințele evidente ale acestui lucru sunt plângeri frecvente că adolescenții nu înțeleg explicațiile profesorului, că „trebuie să repete totul de două sute de ori”.

1.1 Dezvoltarea gândirii în adolescență.

Adolescența este epoca problemelor, a raționamentului și a dezbaterii. Funcția gândirii, aflată în plină maturizare, începe să se manifeste cu mare energie, iar gândirea ocupă un loc imens în viața unui adolescent. Ei bombardează profesorii cu întrebări la școală, iar acasă se gândesc mult să rezolve probleme uneori dificile. A fi prieteni pentru ei, în mare măsură, înseamnă a avea parteneri pentru raționament, iar conținutul materiilor lor academice constă în mare parte din raționament și dovezi.

În adolescență începe dezvoltarea intensivă a conceptelor abstracte, dar această dezvoltare continuă cu o intensitate și mai mare în adolescență. Indiferent cât de intens se dezvoltă gândirea unui adolescent, ea nu este încă suficient de largă și profundă, nu este suficient de cuprinzătoare, îi lipsește încă gândirea dialectică filozofică.

Caracteristicile gândirii teoretice permit adolescenților să analizeze idei abstracte, să caute erori și contradicții logice în judecăți. Adolescentul știe să opereze cu ipoteze, rezolvând probleme intelectuale. Este capabil să caute în mod sistematic soluții. Când se confruntă cu o nouă problemă, încearcă să găsească diferite abordări posibile pentru rezolvarea acesteia, verificând eficacitatea logică a fiecăreia dintre ele. Găsește modalități de a aplica reguli abstracte pentru a rezolva o întreagă clasă de probleme.

Fără un nivel înalt de dezvoltare intelectuală, interesul pentru problemele abstracte filozofice, religioase, politice și de altă natură caracteristice acestei epoci ar fi imposibil. Adolescenții vorbesc despre idealuri, despre viitor, uneori își creează propriile teorii și dobândesc o viziune nouă, mai profundă și mai generalizată asupra lumii. Formarea bazelor unei viziuni asupra lumii, care începe în această perioadă, este strâns legată de dezvoltarea intelectuală. Datorită dezvoltării intelectuale intensive, apare o tendință de introspecție, iar autoeducația devine posibilă.

Dezvoltarea imaginației este asociată cu dezvoltarea intelectuală generală. Convergența imaginației cu gândirea teoretică încurajează creativitatea. Adolescenții încep să scrie poezie și piese de teatru, se angajează serios în diferite tipuri de construcții, arte plastice etc. Imaginația unui adolescent este încă mai puțin productivă decât imaginația unui adult, dar este mai bogată decât imaginația unui copil. În fanteziile sale, un adolescent devine mai conștient de propriile impulsuri și emoții și pentru prima dată începe să-și imagineze calea viitoare în viață. Cea mai semnificativă trăsătură a fanteziei în adolescență este împărțirea sa în imaginație subiectivă și obiectivă. Strict vorbind, doar în timpul adolescenței se formează pentru prima dată fantezia. Fantezia pare să se împartă în două canale. Pe de o parte. Ea devine în slujba vieții emoționale, nevoilor, stărilor de spirit, sentimentelor copleșind adolescentul. Oferă satisfacție personală, amintește de jocul copiilor.

1.2. Conștientizarea de sine.

Dezvoltarea conștiinței de sine este un proces mental central al adolescenței. Principala achiziție psihologică a tinereții timpurii este descoperirea lumii interioare. Descoperirea lumii tale interioare este un eveniment vesel și captivant. Dar provoacă și o mulțime de experiențe tulburătoare, dramatice. „Eul interior” nu coincide cu comportamentul „extern”. Odată cu conștientizarea unicității, unicității și diferenței cuiva față de ceilalți vine și un sentiment de singurătate.

Aspectul este un aspect important al vieții. Mersul, manierele și aspectul se schimbă. Până nu demult, un băiat care se mișca liber și ușor începe să se clătinească, băgându-și mâinile adânc în buzunare și scuipând peste umăr. Are expresii noi. Fata începe să-și compare cu gelozie hainele și coafura cu exemplele pe care le vede pe stradă și pe copertele revistelor, împrăștiindu-și emoțiile cu privire la discrepanțele existente asupra mamei sale. Apariția unui adolescent devine adesea o sursă de neînțelegeri constante și chiar conflicte în familie. Părinții nu sunt mulțumiți nici de moda pentru tineret, nici de prețurile lucrurilor de care copilul lor are atât de mult nevoie. Iar adolescentul, considerându-se o persoană unică, se străduiește în același timp să nu fie diferit de semenii săi. El poate experimenta lipsa jachetei - la fel ca toți ceilalți din compania lui - ca pe o tragedie.

Preocuparea față de aspect scade de obicei cu vârsta.

Acum, alte proprietăți ale „Eului” vin în prim-plan - abilități mentale, calități voliționale și morale, de care depinde succesul activităților și relațiile cu ceilalți.

Stima de sine servește adesea ca mijloc de apărare psihologică. Dorința de a avea o imagine de sine pozitivă determină adesea un individ să-și exagereze punctele forte și să-și minimizeze deficiențele.

O componentă extrem de importantă a conștientizării de sine este stima de sine. Acest concept este multi-valoric, implică satisfacție de sine, acceptare de sine, o atitudine pozitivă față de sine, iar consecvența sinelui „real” și „ideal” înalt nu este în niciun caz sinonimă cu vanitatea și aroganța . O persoană cu stima de sine ridicată nu se consideră mai proastă decât ceilalți, crede în sine și că își poate depăși neajunsurile. Stima de sine scăzută, dimpotrivă, implică un sentiment persistent de inferioritate și inferioritate, care are un impact negativ asupra bunăstării emoționale și comportamentului social al individului.

Adolescenții cu stima de sine scăzută sunt deosebit de vulnerabili și sensibili la orice le afectează cumva stima de sine. Ei reacționează mai dureros decât alții la critici, râsete și reproșuri. Sunt mai preocupați de părerea proastă a celorlalți despre ei. Ei reacționează dureros dacă ceva nu le merge la locul de muncă sau dacă descoperă un fel de deficiență în ei înșiși. Drept urmare, multe dintre ele se caracterizează prin timiditate, o tendință de izolare mentală, retragere din realitate în lumea viselor, iar această retragere nu este deloc voluntară. Cu cât nivelul de stima de sine al unei persoane este mai scăzut, cu atât este mai probabil ca ea să sufere de singurătate.

Discrepanța dintre „eu” „real” și „ideal” este o consecință complet normală, naturală, a creșterii conștientizării de sine și o condiție prealabilă necesară pentru autoeducația țintită. În timpul tranziției de la copilărie la adolescență și nu numai, autocritica crește. Discrepanța dintre „eu” „real” și „ideal” este o funcție nu numai a vârstei, ci și a inteligenței. La adolescenții dezvoltați intelectual, există o discrepanță între „eu” „real” și „ideal”, adică. între acele proprietăți pe care un individ și le atribuie și cele pe care ar dori să le posede este semnificativ mai mare decât la copiii cu abilități medii.

Capitolul 2. Caracteristicile psihologice ale adolescenței.

Adolescența este importantă în dezvoltarea și formarea personalității unei persoane. În această perioadă, sfera de activitate se extinde semnificativ, natura sa se schimbă, se pun bazele comportamentului conștient și se ivește o direcție generală în formarea ideilor și atitudinilor morale. Și toate acestea se întâmplă pe fondul contradicțiilor în dezvoltarea fiziologică și mentală, pe fondul formării spirituale. Prin urmare, adolescența este caracterizată de experți ca fiind tranzitorie, complexă, dificilă, critică. De aici inadecvarea reacțiilor în relațiile cu ceilalți, inconsecvența acțiunilor și comportamentului, care sunt percepute de adulți ca o anomalie, o abatere de la regulile sociale.

Sunt evidențiate contradicțiile naturale în dezvoltarea spirituală pentru această epocă:

Intransigență față de rău, neadevăr, dorința de a lupta împotriva nedreptății și incapacitatea de a înțelege fenomenele complexe ale vieții.

Dorința de a fi bun, dorința de idealuri și intoleranța la învățături și influența educațională directă a adulților.

Dorința de a se afirma și incapacitatea de a face acest lucru într-o manieră civilizată.

Nevoia de sfat, ajutor și reticența de a face acest lucru se va adresa adulților.

O bogăție de dorințe, o varietate de nevoi și putere și experiență limitate în realizarea lor.

Disprețul pentru individualism, egoism și mândrie sensibilă.

Entuziasm romantic și bufnii nepoliticoase.

Surpriză de inepuizabilitatea realizărilor științifice și de o atitudine frivolă față de învățare.

2.1. Sentiment de maturitate.

Una dintre noile evoluții ale adolescenței este sentimentul de maturitate. Când spun că un copil crește, înseamnă formarea pregătirii sale pentru viață în societatea adulților și ca un participant egal în această viață. Din exterior, nimic nu se schimbă pentru adolescent: învață în aceeași școală, locuiește în aceeași familie. Familia încă tratează copilul ca fiind „mic”. Nu face mare lucru pe cont propriu și multe nu sunt permise de părinții săi, cărora încă trebuie să se supună. Adevarata maturitate este departe. În mod obiectiv, nu se poate alătura vieții de adult, dar se străduiește pentru aceasta și pretinde drepturi egale cu adulții. Încă nu pot schimba nimic, dar în exterior îi imită pe adulți. Aici apar atributele „pseudo-adultului”: fumatul de țigări, stea la intrare, călătoria în afara orașului (manifestarea exterioară a „Am și eu propria mea viață personală”). Copiați orice relație. Există opțiuni cu adevărat valoroase pentru vârsta adultă, care sunt benefice nu numai pentru rude, ci și pentru dezvoltarea personală a adolescentului însuși. Aceasta este includerea în activitatea intelectuală pe deplin adultă, atunci când un adolescent este interesat de un anumit domeniu al științei sau artei, profund implicat în autoeducație. Sau îngrijirea familiei, participarea la rezolvarea atât a problemelor complexe, cât și a celor cotidiene, ajutându-i pe cei care au nevoie. Cu toate acestea, doar o mică parte dintre adolescenți ating un nivel înalt de dezvoltare a conștiinței morale și puțini sunt capabili să își asume responsabilitatea pentru bunăstarea celorlalți. Infantilismul social este mai frecvent în epoca noastră.

Următoarele se întâmplă în interior. Adolescentul are propria sa pozitie. Se consideră suficient de bătrân și se tratează ca un adult. Dorința ca toată lumea (profesori, părinți) să-l trateze ca pe un egal, un adult. Dar, în același timp, nu va fi jenat de faptul că cere mai multe drepturi decât își asumă responsabilități. Iar adolescentul nu vrea să fie responsabil pentru nimic, decât în ​​cuvinte. Dorința de independență se exprimă prin faptul că controlul și ajutorul sunt respinse. Din ce în ce mai des poți auzi de la un adolescent: „Știu totul eu însumi!” Și părinții vor trebui doar să se împace cu asta și să încerce să-și învețe copiii să fie responsabili pentru acțiunile lor. Acest lucru le va fi util pe tot parcursul vieții. Din păcate, o astfel de „independență” este un alt dintre principalele conflicte dintre părinți și copii la această vârstă. Apar gusturi și opinii proprii, evaluări și linii de comportament. Cel mai frapant este apariția unei dependențe de un anumit tip de muzică.

Adolescența în vârstă este, de asemenea, caracterizată prin instabilitate emoțională pronunțată și schimbări bruște ale dispoziției. Izbucnirile emoționale violente la sfârșitul adolescenței sunt adesea înlocuite cu un calm exterior accentuat și o atitudine ironică față de ceilalți. Tendința spre introspecție și reflecție contribuie adesea la ușurința apariției stărilor depresive (chiar și a comportamentului suicidar). Intenția și perseverența la elevii de liceu sunt combinate cu impulsivitatea și instabilitatea. Creșterea încrederii în sine și judecata categorică sunt înlocuite cu o ușoară vulnerabilitate și îndoială de sine. Nevoia de comunicare - dorinta de a fi singur. Veselia coexistă cu timiditatea, romantismul, visabilitatea, sublimitatea sentimentelor coexistă adesea cu raționalismul și cinismul sec, tandrețea și afecțiunea sinceră pot fi rapid înlocuite cu insensibilitate, alienare, ostilitate și chiar cruzime.

Cele mai importante procese ale adolescenței sunt: ​​extinderea lumii vieții individului, cercul său de comunicare, apartenența la grup și creșterea numărului de persoane asupra cărora se orientează. Caracteristicile tipice ale adolescenței sunt inconsecvența internă, incertitudinea în nivelul aspirațiilor, timiditatea crescută și în același timp agresivitatea și tendința de a accepta poziții și puncte de vedere extreme. Cu cât diferențele dintre lumea copilăriei și lumea adultului sunt mai clare, cu atât granițele care le separă sunt mai importante, cu atât mai clar apar tensiunile și conflictele.

Sursa conflictelor interne și a comportamentului deviant constă în diferența dintre stima de sine reală și cea ideală, care se manifestă mai ales clar la sfârșitul adolescenței. O mare discrepanță între sinele real și sinele ideal este considerată un simptom alarmant, deoarece duce adesea la tulburări de comportament și de adaptare socio-psihologică a adolescentului. Multe probleme caracteristice adolescenței se explică prin creșterea discrepanței dintre eul real și eul ideal și, în plus, prin pierderea uneia dintre componentele conceptului de sine pozitiv. Un concept de sine pozitiv este determinat de 3 factori: o convingere fermă de simpatie pentru ceilalți oameni, încredere în capacitatea de a efectua un anumit tip de activitate și un sentiment de valoare de sine, iar a treia componentă este mai degrabă o consecință a primei. două. În caz contrar, apar afirmații precum: „Nu mă înțeleg”, „Mă respinge”, „Nu mă iubesc” etc.

După protest și rebeliune, tinerii acceptă multe dintre valorile inerente mediului lor cultural. Pe măsură ce îmbătrânesc și abandonează egocentrismul, obligațiile morale încep să acționeze ca reciproc, ca o coordonare a evaluării celorlalți și a stimei de sine, obiectivele de dezvoltare ale adolescenților încep să dobândească un caracter mai formalizat și mai social. Schema obiectivelor de dezvoltare în timpul adolescenței poate fi prezentată după cum urmează:

Dezvoltarea conștientizării de sine duce la o stime de sine relativ stabilă și la un anumit nivel de aspirații. Nivelul de dezvoltare mentală atins și capacitățile sporite ale unui adolescent dau naștere nevoii de independență, autoafirmare, recunoaștere de la adulți a drepturilor sale, potențialul său în ceea ce privește participarea la treburile semnificative din punct de vedere social, conducând la dezvoltarea unui astfel de neoplasm caracteristic acestei vârste ca vârsta adultă.

2.2. Situația familială și relația cu părinții.

Familia este lumea în care are loc formarea personalității copilului. Iar condițiile în care un copil trăiește și este crescut îi determină caracterul, viziunea asupra lumii și calea viitoare în viață.

Stilul relației sale cu părinții are, de asemenea, o mare influență asupra personalității unui adolescent. Un copil lipsit de dovezi puternice și neechivoce ale iubirii părintești este mai puțin probabil să aibă o stimă de sine ridicată. Cele mai bune relații dintre un adolescent și părinții lor se dezvoltă de obicei atunci când părinții aderă la un stil parental democratic.

Părinții sunt modele pentru adolescenți, copiii așteaptă înțelegere și sprijin de la părinți, dar este dificil pentru părinți să înțeleagă psihologia în schimbare a copilului lor în timpul adolescenței. Părinții și copiii adesea înțeleg greșit notele și stima de sine. De aici se naște conflictul etern între generații. Este posibil să o reduceți la minimum acceptând personalitatea adolescentului încă neformată pe deplin ca un fel de realitate autonomă, văzând în propriul fiu sau fiică o persoană egală, și nu un subiect de tutelă și îngrijire.

Condițiile familiale, inclusiv statutul social, ocupația, nivelul material și nivelul de educație al părinților, determină în mare măsură calea de viață a copilului. Pe lângă educația conștientă, intenționată, pe care i-o oferă părinții, copilul este influențat de întreaga atmosferă familială.

Există mai multe mecanisme de socializare psihologică relativ autonome prin care părinții își influențează copiii. În primul rând, aceasta este o întărire: prin încurajarea unui comportament pe care adulții îl consideră corect și pedepsirea copilului pentru încălcarea regulilor stabilite, părinții introduc un anumit sistem de norme în conștiința lui. Respectarea lor devine treptat un obicei și o nevoie internă pentru copil. În al doilea rând, aceasta este identificarea: copilul își imită părinții, este ghidat de exemplul lor, încearcă să devină la fel cu ei. În al treilea rând, această înțelegere: cunoscând lumea interioară a copilului și răspunzând cu sensibilitate la problemele sale, părinții își formează astfel conștiința de sine și calitățile comunicative.

În ochii unui adolescent, mama și tatăl apar sub mai multe forme: ca sursă de căldură și sprijin emoțional, fără de care se simte fără apărare și neajutorat; ca putere, autoritate de decizie, administrator de beneficii, pedepse și recompense; ca model, exemplu de urmat, întruchiparea înțelepciunii și a calităților umane personale; ca un prieten mai vechi și un consilier căruia i se poate avea încredere în orice. Dar raportul dintre aceste funcții și semnificația psihologică a fiecăreia dintre ele se schimbă odată cu vârsta.

Adolescența este perioada de emancipare a copilului de părinți. Acest proces este complex și multidimensional. Cu toate acestea, exemplul parental nu mai este perceput la fel de absolut și necritic ca în copilărie. Un adolescent are alte autorități în afară de părinții săi. Cu cât copilul este mai mare, cu atât este mai probabil ca el să atragă idealuri nu numai din mediul său imediat, ci dintr-o gamă mai largă de relații (personalități sociale și politice, eroi ai cinematografiei și literaturii, muzicieni). Dar toate neajunsurile și contradicțiile în comportamentul celor dragi și al bătrânilor sunt percepute ascuțit și dureros.

Mai presus de toate, adolescenții ar dori să vadă prieteni și consilieri în părinții lor. Cu toată dorința lor de independență, băieții și fetele au mare nevoie de experiență de viață și de ajutorul bătrânilor lor. Ei nu pot discuta deloc multe probleme interesante cu semenii lor: mândria le sta în cale și ce sfaturi poate da o persoană care a trăit la fel de puțin ca tine? Familia rămâne locul în care un adolescent sau tânăr se simte cel mai calm și încrezător.

Complexitatea relației dintre un adolescent și un adult constă și în faptul că, pe de o parte, un adolescent luptă pentru independență, protestează împotriva tutelei și a neîncrederii, iar pe de altă parte, atunci când se confruntă cu noi dificultăți în viață, experimentează anxietate și frică, așteaptă ajutor și sprijin de la un adult, dar nu dorește întotdeauna să recunoască deschis. Dintre reacțiile de emancipare se remarcă două tendințe:

Emanciparea explicită: nesupunere, grosolănie, încăpățânare patologică, nesocotire directă a opiniilor și ordinelor adulților, ordinelor și tradițiilor existente, alcoolism, dependență de droguri, criminalitate.

Emanciparea ascunsă: vagabondaj, libertate sexuală, crearea de grupuri informale.

Capitolul 3. Particularitățile comportamentului adolescentului.

3.1. Particularitățile comportamentului adolescentului.

Perioada adolescenței se caracterizează prin anumite modele comportamentale și caracteristici psihologice, precum și reacții la influențele mediului social înconjurător Acestea includ: reacția de emancipare, reacția de grupare cu semenii, reacția de creștere (hobby-uri).

Reacție de emancipare. Această reacție este un tip de comportament prin care un adolescent încearcă să se elibereze de grija adulților, de controlul și patronajul acestora. Nevoia de a te elibera este asociată cu lupta pentru independență, pentru a te afirma ca individ. Reacția se poate manifesta prin refuzul de a respecta normele general acceptate, regulile de comportament și devalorizarea idealurilor morale și spirituale ale generației mai vechi. Supravegherea meschină, controlul excesiv asupra comportamentului, pedepsele prin privarea de libertate minimă și independență agravează conflictul adolescenților și îi provoacă la măsuri extreme: absenteism, părăsirea școlii și acasă, vagabondaj.

Răspunsul grupării de egali. Adolescenții se caracterizează printr-un impuls instinctiv de a se uni, de a se grupa cu semenii, unde sunt dezvoltate și testate abilitățile de interacțiune socială, capacitatea de a se supune disciplinei colective, capacitatea de a câștiga autoritate și de a ocupa statutul dorit. Într-un grup de colegi, stima de sine a unui adolescent este dezvoltată mai eficient. El prețuiește opiniile colegilor săi, preferând compania lor decât compania adulților, a căror critică le respinge.

Reacție de infatuare. Pentru adolescență, hobby-urile sunt o trăsătură foarte caracteristică. Hobby-urile sunt necesare pentru dezvoltarea personalității unui adolescent, deoarece... Datorită hobby-urilor, se formează înclinațiile, interesele și abilitățile individuale ale adolescenților.

Ele sunt împărțite în următoarele tipuri:

Cunoașterea hobby-urilor adolescenților ajută la o mai bună înțelegere a lumii interioare și a experiențelor adolescenților, îmbunătățește înțelegerea reciprocă între adolescenți și adulți.

Hobby-urile pot deveni baza tulburărilor de comportament la adolescenți. Acest lucru se întâmplă fie din cauza intensității excesive a hobby-ului, când de dragul acestuia se abandonează studiile, munca, toate treburile și chiar își pune în pericol propria bunăstare, fie din cauza conținutului neobișnuit, ciudat și chiar asocial al hobby-urile în sine.

Modele comportamentale.

Comportamentul de gen.

Interesul pentru problemele de gen apare la copii cu mult înainte de adolescență și este o expresie a curiozității obișnuite. În timpul adolescenței, acest interes devine intens și personal.

Putem evidenția câteva trăsături ale comportamentului de gen al adolescenților:

1. Separarea dragostei de sex.

2. Natura experimentală a sexualității adolescentine.

3. Masturbare.

4. Relațiile de gen ca semne ale maturității.

5. Prevalența sentimentelor homoerotice.

Comportament sinucigaș.

Începând cu anii 60 ai secolului XX, comportamentul suicidar la adolescenți a devenit o problemă presantă. În copilărie, sinuciderea conștientă practic nu are loc, iar de la vârsta de 12-13 ani începe activitatea suicidară, atingând apogeul la 15-18 ani. Adolescenții au mai multe șanse decât adulții să experimenteze așa-numitul „efect Werther” - sinucidere sub influența exemplului altcuiva. Iar numărul de încercări care depășește de peste 50 de ori numărul celor efectuate ne permite să concluzionam că multe dintre ele sunt de natură demonstrativă. Tentativa de sinucidere în adolescență nu este adesea o dorință de a muri, ci un strigăt de ajutor. Adolescenții vorbesc despre dorințele lor, 80% din încercările de sinucidere sunt făcute acasă, uneori sunt adresate cuiva anume, iar uneori putem vorbi despre șantaj sinucigaș.

Dependența de droguri.

Consumul de alcool și alte substanțe psihotrope în rândul adolescenților este destul de comun. Acest lucru se datorează multor motive, dar în acest caz vor fi luate în considerare doar cele care se datorează caracteristicilor acestei perioade de vârstă.

În primul rând, aceasta este o oportunitate de a te simți ca un adult. Acest lucru este valabil mai ales pentru drogurile, alcoolul și nicotina legalizate. Adesea astfel de inițieri apar mult mai devreme decât vârsta stabilită de adulți.

Al doilea motiv pentru dependența de droguri la adolescenți este dorința de a experimenta, de a căuta senzații și experiențe noi, neobișnuite. Acest motiv este cel mai important atunci când se utilizează droguri ilegale. Ceea ce le dă farmec în ochii unui adolescent este natura lor interzisă.

Influența grupului poate fi numită al treilea motiv. Dorința de a fi ca semenii lor și sentimentul de solidaritate de grup îi determină pe adolescenți să consume droguri. Aceștia experimentează fenomenul dependenței psihologice de grup, când pofta de alcool apare exclusiv în propria companie.

Argou.

Subcultura adolescentă, ca orice altă subcultură, are propriul ei limbaj. Vocabularul argoului se limitează la interesele adolescenților, adică studiul la școală, hainele la modă, muzică, comunicarea cu prietenii, petrecerea timpului liber și așa mai departe. Argoul împrumută cu ușurință cuvinte din argoul informaticienilor (atârnă, Windows, computer, tastatură), din argotul hoților (pentru a marca săgeata, cool, haos, shmonat), argou al dependenților de droguri (high, badyazhit), argo hippie ( nishtyak, maza). Uneori reinterpretează cuvintele rusești obișnuite (despărțiți, obțineți, încărcați). Cuvintele proprii apar și în argou pentru adolescenți, de exemplu, decl. Multe cuvinte au fost împrumutate din engleză: dolari, negru, oameni și multe altele.

Ritualurile subculturii adolescentine .

Predare ocupă un loc important în viața adolescenților. Adolescenții sunt gata să fie selectivi în unul sau altul aspect al învățării. Sunt pregătiți în special pentru tipurile de învățare care îi fac adulți în ochii lor.

Un profesor pentru adolescenți nu este o autoritate atât de incontestabilă ca pentru școlari mai mici. Adolescenții pun cerințe mari asupra activităților, comportamentului și personalității profesorului. Ei evaluează constant profesorul și își construiesc atitudinea față de el pe baza judecăților de valoare. Este foarte important ca opinia camarazilor, a echipei și opinia adolescentului însuși să coincidă sau să fie asemănătoare cu opinia profesorilor și a părinților.

Activitatea educațională este considerată matură dacă este determinată de motive directe, iar un adolescent poate determina în mod independent sarcinile educaționale, poate alege tehnici și metode raționale pentru rezolvarea problemelor, își poate monitoriza și evalua munca. În acest caz, nevoia de autoafirmare a adolescentului este realizată. Dacă elevii nu sunt pe deplin formați în activitățile lor educaționale, este posibilă „retragerea din școală”.

Alături de interesul cognitiv, importanța cunoștințelor pentru un adolescent este de mare importanță. Este important să realizăm și să înțelegem importanța cunoașterii atât pentru dezvoltarea personală, cât și pentru viață. Convingerile formate ale unui adolescent și interesele sale contribuie la creșterea tonusului emoțional și a activității în învățare.

Atitudinea unui adolescent față de învățare este în mare măsură determinată de priceperea profesorului și de atitudinea acestuia față de elevi. Profesorul, potrivit adolescenților, trebuie să fie exigent, corect și sensibil.

Jurnal.

În timpul adolescenței o persoană începe să țină un jurnal. Un jurnal personal îndeplinește mai multe funcții simultan.

3.2. Comunicarea adolescenților .

Unul dintre cei mai importanți factori în formarea personalității este comunicarea.

Activitatea principală la această vârstă este comunicarea. Comunicând, în primul rând, cu semenii săi, un adolescent primește cunoștințele necesare despre viață. Foarte importantă pentru un adolescent este părerea grupului din care face parte. Însuși faptul de a aparține unui anumit grup îi oferă o încredere suplimentară în sine. Poziția adolescentului în grup, calitățile pe care le dobândește în echipă, îi influențează semnificativ motivele comportamentale.

Mai presus de toate, caracteristicile dezvoltării personale a unui adolescent se manifestă în comunicarea cu semenii. Fiecare adolescent visează la un prieten pe sân. Mai mult, despre cineva în care s-ar putea avea încredere „100%”, ca și tine, care va fi devotat și credincios, indiferent de situație. Într-un prieten caută asemănări, înțelegere, acceptare. Un prieten satisface nevoia de auto-înțelegere. În practică, un prieten este un analog al unui psihoterapeut. Cel mai adesea, ei sunt prieteni cu un adolescent de același sex, statut social și aceleași abilități (cu toate acestea, uneori, prietenii sunt selectați prin contrast, parcă pentru a-și completa trăsăturile lipsă). Prietenia este selectivă; trădarea nu este iertată. Și împreună cu maximalismul adolescentin, prieteniile au un caracter deosebit: pe de o parte, este nevoia unui singur prieten, devotat, pe de altă parte, o schimbare frecventă a prietenilor.

Dezvoltarea personală în lumea naturală și obiectivă are loc prin relații interpersonale; în special, pentru adolescenți, cel mai important domeniu este comunicarea cu semenii. Devine important pentru ei:

Stăpânirea normelor prieteniei este cea mai importantă achiziție a unui copil în adolescență.

Apar modificări în conținutul comunicării. Dacă adolescentul mai tânăr era interesat de problemele de învățare și comportament, atunci adolescentul mai în vârstă era interesat de problemele de comunicare personală și de dezvoltare individuală. Dacă poziția unui școlar junior într-o echipă depindea de performanțele sale academice, comportamentul și activitățile sociale, atunci pentru un adolescent calitățile personale ale unui camarad și prieten, inteligența și cunoștințele, curajul și capacitatea de a se controla devin cele mai importante. . Pentru popularitate și recunoaștere, respect și aprobare, este important să fii un bun prieten. Miezul Codului de parteneriat al adolescenților îl reprezintă cerințele de bază - respectul pentru individ și demnitatea umană.

Până la începutul adolescenței, copiii vin cu experiențe diferite de comunicare cu prietenii: pentru unii copii ocupă deja un loc semnificativ în viața lor, pentru alții se limitează doar la școală. În timp, comunicarea cu prietenii depășește din ce în ce mai mult granițele studiului și școlii, include noi interese, activități, hobby-uri și se transformă într-o sferă de viață independentă și foarte importantă pentru adolescenți.

Trebuie remarcat faptul că trăsăturile de comunicare și stilurile de comunicare ale băieților și fetelor nu sunt exact aceleași. Cu toate acestea, diferența dintre sexe în ceea ce privește nivelul de sociabilitate nu este atât cantitativă, cât calitativă. Deși jocurile de agitație și putere aduc băieți o satisfacție emoțională enormă, de obicei există în ei un spirit de competiție, iar jocul se transformă adesea într-o luptă. Conținutul activităților comune și propriul lor succes în ele înseamnă mai mult pentru băieți decât prezența simpatiei individuale pentru alți participanți la joc. Comunicarea fetelor pare mai pasivă, dar mai prietenoasă și selectivă. De la o vârstă fragedă, băieții gravitează către mai extins, iar fetele spre comunicare intensivă, băieții se joacă adesea în grupuri mari, iar fetele - în doi sau trei.

III . Concluzie.

Adolescența este o perioadă dificilă de maturizare psihologică și pubertate a unui copil. Apar schimbări semnificative în conștientizarea de sine: apare un sentiment de maturitate - apare o dorință pasională de a fi, sau cel puțin de a părea și de a fi considerat adult. Apărându-și noile drepturi, adolescentul își protejează multe domenii ale vieții de controlul părinților săi și intră adesea în conflict cu aceștia. În această perioadă, adolescentul are o nevoie puternică de a comunica cu semenii. Apar hobby-uri succesive. Nu există nimic stabil, definitiv sau imobil în structura personalității unui adolescent.

O caracteristică importantă a personalității unui adolescent este dorința de autoafirmare, care se exprimă în independența opiniilor, judecăților, deciziilor, în dorința de a-și lua locul în societate și, mai ales, în rândul semenilor. Prin urmare, comunitatea în care studiază, fac sport sau fac orice altă activitate preferată este de mare importanță în viața adolescenților. Adolescenții și-au exprimat clar sentimentele de colectivism, camaraderie, datorie etc. onora. Ei învață rapid normele morale și regulile de comportament acceptate într-un grup de colegi și prețuiesc opinia publică a camarazilor lor. Pentru a nu se pierde în ochii lor, pentru a le câștiga respectul, un adolescent este capabil de acțiuni care necesită un mare stres mental. În același timp, face pretenții sporite membrilor echipei sale, neiertând un tovarăș pentru infracțiunile care afectează onoarea echipei. Dar adolescenții nu înțeleg întotdeauna corect esența prieteniei, a onoarei și a altor concepte morale, care pot duce la protecția unui tovarăș care a comis o infracțiune gravă, la responsabilitate reciprocă etc.

Imaturitatea conștiinței morale se manifestă în absența unor convingeri morale puternice. Apărându-și cu încăpățânare convingerile morale, un adolescent le poate schimba cu ușurință trecând la o altă echipă care impune diferite cerințe morale membrilor săi.

Instabilitatea personală dă naștere la dorințe și acțiuni contradictorii: adolescenții se străduiesc să fie ca semenii lor în orice, încercând în același timp să iasă în evidență în grup; vor să câștige respect, dar își etalează neajunsurile; Ei cer loialitate, dar adesea își schimbă prietenii. Pe de o parte, sunt implicați cu entuziasm în viața comunității, iar pe de altă parte, sunt cuprinsi de pasiunea pentru singurătate. Ei oscilează între ascultarea oarbă față de liderul lor ales și rebeliunea sfidătoare împotriva oricărei autorități. Sunt egoiști și materialiști și, în același timp, plini de idealism sublim. Sunt asceți, dar se cufundă brusc în licențialitatea cea mai primitivă. Uneori, comportamentul lor față de alți oameni este nepoliticos și neceremonios, deși ei înșiși sunt incredibil de vulnerabili. Starea lor de spirit fluctuează între optimismul radiant și cel mai întunecat pesimism.

Adolescența este în mod tradițional considerată cea mai dificilă perioadă educațională.

IV . Referințe.

1. Bobrova V.G., Vakhrushev M. „Caracteristicile generale ale dezvoltării personalității unui adolescent”, Rostov-pe-Don, 1966.

2. Blonsky P.P. „Psihologie”, 2000

3. „Vârsta și psihologia educației” / Davydov V.V., Dragunova T.V., Itelson L.B. şi altele / Ed. Petrovsky, ediția a II-a, 1979.

4. Vygotsky L.S. „Probleme ale dezvoltării mentale a copilului,” - În cartea: Studii psihologice selectate. Moscova, 1956

5. Ivashkin V. „Studiul psihologic al școlarilor”, Moscova, 1990.

6. Krutetsky V.A. Psihologia unui adolescent. – Moscova, 1965

7. Maklakov A. G. „Psihologie generală”, editura „Peter”, 2002.

8. Nemov R.S. „Psihologia dezvoltării”. Moscova, 1998

9. Fundamentele psihologiei: Atelier (editat de Stolyarenko), „Phoenix”, 2000.

10. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. „Psihologie”, Moscova, 2000.

11. „Dezvoltarea personalității copilului”, ed. Fonareva A. M., Moscova, 1987

12. Resurse de internet

Fiecare vârstă are propriile sale caracteristici care afectează comportamentul oamenilor și viziunea asupra lumii. Adolescența este o perioadă lungă de tranziție în care apar o serie de schimbări fizice asociate cu pubertatea și intrarea în vârsta adultă. Caracteristicile psihologice ale adolescenței sunt numite „complexe adolescenților” de către psihologi din mai multe motive:

• sensibilitate crescută la evaluarea străinilor;
• aroganță extremă și judecăți categorice în raport cu ceilalți;
• comportament contradictoriu: timiditatea lasă loc stăpânirii, independența ostentativă se limitează la vulnerabilitate;
• instabilitate emoțională și schimbări bruște de dispoziție;
• lupta cu regulile general acceptate și idealurile populare.

Adolescența acoperă perioada de viață de la 13 la 18 ani (± 2 ani). Toate schimbările psihologice sunt cauzate de caracteristicile fiziologice ale adolescenței și de o serie de procese morfologice din organism. Toate schimbările din organism afectează direct modificările reacțiilor adolescentului la diverși factori de mediu și se reflectă în formarea personalității.

Trăsături anatomice și fiziologice ale adolescenței

1. În sistemul endocrin apar modificări majore, ceea ce duce la creșterea rapidă și disproporționată a greutății corporale și a lungimii și la dezvoltarea caracteristicilor sexuale secundare.
2. În sistemul nervos central și în structurile interne ale creierului apar procese complexe de modificări structurale și funcționale, ceea ce implică o excitabilitate crescută a centrilor nervoși ai cortexului cerebral și o slăbire a proceselor interne de inhibiție.
3. Se observă modificări semnificative ale organelor respiratorii și ale sistemului cardiovascular, care pot duce la diferite tulburări funcționale (oboseală, leșin).
4. Sistemul musculo-scheletic se dezvoltă activ: formarea țesutului osos și creșterea masei musculare sunt finalizate, prin urmare, în adolescență, este foarte necesară o alimentație echilibrată adecvată.
5. Dezvoltarea sistemului digestiv este finalizată: organele digestive sunt extrem de „vulnerabile” din cauza stresului emoțional și fizic constant.
6. Dezvoltarea fizică armonioasă a întregului organism este o consecință a funcționării normale a tuturor sistemelor de organe și afectează starea psihică a adolescenților.

Caracteristicile psihologice sociale ale adolescenței

Aspectul psihologic al adolescenței iese în prim-plan. Dezvoltarea mentală se caracterizează prin creșterea emoționalității și excitabilității. Simțindu-și schimbările fizice, adolescentul încearcă să se comporte ca un adult. Având activitate excesivă și încredere nerezonabilă în sine, el nu recunoaște sprijinul adulților. Negativismul și sentimentul de maturitate sunt noi formațiuni psihologice ale personalității unui adolescent.

În adolescență se intensifică nevoia de prietenie și orientare către „idealurile” echipei. În comunicarea cu semenii, relațiile sociale sunt modelate și sunt dobândite abilități pentru a evalua consecințele comportamentului sau ale valorilor morale proprii sau ale altcuiva.

Caracteristici ale naturii comunicării cu părinții, profesorii, colegii de clasă și prietenii au un impact semnificativ asupra stimei de sine în adolescență. Natura stimei de sine determină formarea calităților personale. Un nivel adecvat de stima de sine creează încredere în sine, autocritică, persistență sau chiar încredere în sine și încăpățânare excesivă. Adolescenții cu o stimă de sine adecvată au de obicei un statut social mai înalt și nu au salturi bruște în studii. Adolescenții cu stima de sine scăzută sunt predispuși la depresie și pesimism.

De multe ori nu este ușor pentru profesori și părinți să găsească abordarea potrivită în comunicarea cu adolescenții, dar având în vedere caracteristicile de vârstă ale acestei vârste, soluții pot fi întotdeauna găsite.

Mulți copii se schimbă uimitor pe măsură ce intră în adolescență. Din afectuoși, calmi și ascultători, ei se transformă dintr-o dată în „rezistenți”, incontrolați, nepoliticoși. Poate că grosolănia este cea care rănește și jignește cel mai mult părinții. Dar înainte de a lupta împotriva acestui rău, trebuie să înțelegem motivele apariției lui. Acest articol este destinat părinților care doresc să găsească rapid o cale de ieșire din această situație.

Descărcați:

Previzualizare:

Caracteristicile de vârstă ale copiilor adolescenți

ADOLESCENTE (11-15 ANI)

SITUAȚIA SOCIALĂ DE DEZVOLTARE

Ca orice altă vârstă, adolescența „începe” cu o schimbare a situației sociale de dezvoltare.

Specificul situației socialedezvoltarea constă în faptul că un adolescent se află într-o poziție (stare) între un adult și un copil - cu o puternică dorință de a deveni adult, ceea ce determină multe dintre trăsăturile comportamentului său. Adolescentul se străduiește să-și apere independența și să dobândească dreptul de vot. Evadarea de îngrijirea părintească este un obiectiv universal al adolescenței. Dar această eliberare nu are loc printr-o ruptură de relații, separare, care probabil are loc și (în cazuri speciale), ci prin apariția unei noi calități a relațiilor. Aceasta nu este atât o cale de la dependență la autonomie, cât o mișcare către relații din ce în ce mai diferențiate cu ceilalți.

Tot ceea ce un adolescent s-a obișnuit încă din copilărie – familie, școală, colegi – este evaluat și reevaluat, dobândind o nouă semnificație și sens.

„Provocarea adulților nu este atât un atac la standardele adulților, cât o încercare de a stabili limite care contribuie la autodeterminarea lor” (C. Shelton).

Astfel, o componentă fundamental nouă apare în situația socială a dezvoltării adolescentului -înstrăinare, adică dizarmonie a relațiilor în domenii semnificative de conținut.Dezarmonia se manifestă în activitate, comportament, comunicare, experiențe interne, iar rezultatul ei cumulat este dificultăți de „creștere în” noi domenii de conținut. Dizarmonia în relații apare atunci când un adolescent părăsește sistemul familiar și confortabil de relații și nu poate încă intra (crește) în noi domenii ale vieții. În astfel de condiții, adolescenții au nevoie de acele calități, de a căror absență se caracterizează.

Adolescența este împărțită încriza adolescenților juniori și adolescenților seniori 13 ani.Deși atât în ​​esență, cât și în natura schimbărilor care apar la această vârstă, adolescența în ansamblu este o criză.

Există atât premise externe, cât și interne (biologice și psihologice) pentru aceasta.

Cele externe includ:

1. Schimbarea naturii activităților educaționale:

a) cu mai multe subiecte,

c) abstracţiile oferite pentru asimilare evocă o atitudine cognitivă calitativ nouă faţă de cunoaştere.

2. Lipsa unității cerințelor: câți profesori, atâtea evaluări diferite ale realității înconjurătoare, precum și comportamentul copilului, activitățile sale, opiniile, relațiile, trăsăturile de personalitate. De aici și nevoia de a-și forma propria poziție și de a se emancipa de influența directă a adulților.

3. Introducerea muncii utile din punct de vedere social în educația școlară duce la apariția unei experiențe la un adolescentîn calitate de participant la activități sociale și de muncă.

4. Apariția de noi cerințe în familie - ajutor real la treburile casnice, responsabilitate.

5. Schimbarea poziției copilului în familie - încep să se consulte cu el. Extinderea conexiunilor sociale ale adolescentului - oferind o oportunitate de a participa la viața socială cu mai multe fațete a echipei.

Disponibilitate biologic internpremisele se explică prin faptul că în această perioadă întregul organism uman intră pe calea restructurării fiziologice și biologice active.

Trei sisteme sunt reconstruite radical deodată: hormonal, circulator și musculo-scheletic. Noii hormoni sunt eliberați rapid în sânge și au un efect incitant asupra sistemului nervos central, determinând debutul pubertății. Maturarea neuniformă a diferitelor sisteme organice este pronunțată. În sistemul circulator, țesutul muscular al inimii depășește vasele de sânge în ceea ce privește creșterea, forța de împingere a mușchiului inimii obligă vasele, care nu sunt pregătite pentru un astfel de ritm, să lucreze în mod extrem. În sistemul musculo-scheletic, țesutul osos depășește rata de creștere a mușchilor, care, incapabili să țină pasul cu creșterea osoasă, devin tensionați, creând disconfort intern constant. Toate acestea duc la o creștere a oboselii, excitabilității, iritabilității, negativismului și belicității adolescenților de 8-11 ori (A.P. Krakovsky, 1970).

Așa începe faza negativă adolescenţă. Se caracterizează prin neliniște, anxietate, dezechilibre în dezvoltarea fizică și psihică, agresivitate, sentimente conflictuale, scăderea performanței, melancolie etc. Faza pozitiva vine treptat și se exprimă prin faptul că adolescentul începe să se simtă aproape de natură, să perceapă arta într-un mod nou, are o lume a valorilor, o nevoie de comunicare intima, experimentează un sentiment de iubire, vise etc. I. S. Kon) .

Au fost identificate patru tipuri de interese cele mai izbitoare ale unui adolescent, numite dominante:

„dominant egocentric” - interesul unui adolescent pentru propria sa personalitate;

„distanță dominantă” - orientarea adolescentului către scări vaste, mari, care sunt mult mai acceptabile subiectiv pentru el decât cele apropiate, actuale, de astăzi;

„efort dominant” - interesul unui adolescent pentru rezistență, depășire și tensiune volițională, care uneori se manifestă prin încăpățânare, huliganism, luptă împotriva autorității educaționale și protest;

„Trăsătura dominantă a romantismului” este interesul pentru necunoscut, riscant, aventură și eroism.

ACTIVITĂȚI DE CONDUCERE

În acest context, există și o schimbareactivitati de conducere.Rolul principal în adolescență este jucat de activități semnificative din punct de vedere social, ale căror mijloace sunt: predare (L. I. Bozhovich), comunicare (D. B. Elkonin), muncă utilă din punct de vedere social(D.I. Feldshtein).

Predare. În procesul de învățare este stăpânită gândirea în concepte, fără de care „nu există înțelegere a relațiilor care stau la baza fenomenelor” (L. S. Vygotsky, 1984). Gândirea în concepte face posibilă pătrunderea în esența lucrurilor și înțelegerea tiparelor relațiilor dintre ele. Prin urmare, ca urmare a asimilării de noi cunoștințe, moduri gândire. Cunoașterea devine proprietatea personală a elevului, dezvoltându-se în convingerile sale, ceea ce, la rândul său, duce la o schimbare a vederilor asupra realității înconjurătoare (L. I. Bozhovich, 1968). Astfel, „socializarea completă a gândirii stă în funcția de formare a conceptelor” (L. S. Vygotsky). Se schimbă și natura intereselor cognitive - interesul ia naștere în raport cu un anumit subiect, interes specific față de conținutul subiectului. (L.I. Bozhovici, 1968).

Comunicare. Motivul principal al comportamentului unui adolescent este dorința de a-și găsi locul printre semenii săi. Mai mult decât atât, lipsa unei astfel de oportunități duce foarte adesea la inadaptare socială și delincvență (L. I. Bozhovich, 1968). Evaluările colegilor încep să capete mai multă importanță decât evaluările profesorilor și adulților.Un adolescent este expus maxim la influența grupului și a valorilor acestuia; îi este frică să nu-și piardă popularitatea printre semenii săi.Este interesant că locul unui adolescent în sistemul de relații depinde în primul rând de calitățile sale morale, iar poziția sa în grup determină diferitele grade ale „bunăstării sale emoționale”. În comunicare ca activitate, copilul asimilează normele sociale, reevaluează valorile și satisface nevoia de recunoaștere și autoafirmare.

Activitate utilă social.Încercând să se stabilească într-o nouă poziție socială, adolescentul încearcă să treacă dincolo de afacerile studențești într-un alt domeniu care are semnificație socială. Pentru a realiza nevoia unei pozitii sociale active, are nevoie de activitate care sa primeasca recunoastere de la alte persoane, activitate care ii poate da sens ca membru al societatii. Este caracteristic că atunci când un adolescent se confruntă cu alegerea de a comunica cu prietenii și cu oportunitatea de a participa la chestiuni semnificative din punct de vedere social care confirmă semnificația sa socială, el alege cel mai adesea afacerile publice.Activitatea socială utilă este pentru un adolescent un domeniu în care își poate realiza capacitățile sporite, dorința de independență, satisfacând nevoia de recunoaștere din partea adulților, „creează oportunitatea de a-și realiza individualitatea.

CENTRAL NOI FORMATII

Pe fondul desfasurarii activitatii de conducere are loc dezvoltarea unor noi formatii mentale ale varstei, acoperind in aceasta perioada toate aspectele dezvoltarii personalitatii: schimbari apar in domeniul moralitatii, in dezvoltarea sexuala, in functiile mentale superioare, in cel emotional. sferă.

Neoplasme centrale:gândire abstractă; conștientizarea de sine; identitatea de gen; sentiment de „maturitate”, reevaluare a valorilor, moralitate autonomă.

Gândire

În timpul tranziției de la vârsta școlii primare la adolescență, gândirea elevului ar trebui să se schimbe calitativ.

Esența schimbării este trecerea de la gândirea vizual-figurativă și formele inițiale de gândire verbal-logică la gândirea ipotetic-raționantă, care se bazează pe un grad înalt de generalitate și abstractizare.

O condiție necesară pentru formarea acestui tip de gândire este capacitatea de a face din gândul însuși obiectul gândurilor cuiva. Și tocmai în adolescență apar toate condițiile pentru aceasta.

La vârsta de 11-12 ani, copiii dezvoltă dorința de a avea propriul punct de vedere, de a cântări și de a înțelege totul, nevoia de a se gândi la ei înșiși și la ceilalți, de a se gândi la obiecte și fenomene, inclusiv la cele care nu sunt date în mod direct. perceptia senzoriala.

Această nevoie este satisfăcută și de noile oportunități intelectuale care se deschid elevilor de gimnaziu.

Putem vorbi despre apariția la începutul adolescenței a unei perioade sensibile în raport cu punerea bazelor gândirii ipotetico-raționante (abstract-logice).

Dezvoltarea intelectuală generală a elevilor care nu pot opera cu concepte abstracte, a căror formare este un indicator important al dezvoltării mentale și a vorbirii, încetinește semnificativ. Fără a stăpâni metodele transformărilor logico-vorbirii, elevul demonstrează un nivel scăzut de dezvoltare a limbajului. În același timp, își exprimă inexact gândurile, trage concluzii incorecte, se străduiește să reproducă textul manualului, creând astfel în profesor o imagine despre el însuși ca un elev incapabil, „dificil”.

Un număr semnificativ de dificultăți școlare ale copiilor sunt, de asemenea, asociate cu lipsa dezvoltării gândirii logice abstracte, ceea ce duce adesea la eșec școlar persistent. Cunoștințele diferitelor niveluri - generalizate și specifice, dobândite prin procese de activitate mentală formate spontan - sunt prost organizate și, prin urmare, în capul elevului ele „coexistă” adesea în loc să se dezvolte în sisteme ierarhizate.

După cum arată practica, în această perioadă nu se desfășoară lucrări speciale privind dezvoltarea țintită a formelor abstract-logice de gândire.

A nu forma gândire abstractă la adolescenți înseamnă a nu-i învăța să gândească cu adevărat, de fapt, oprirea dezvoltării lor mentale.

Scolarii care abia incep sa studieze in liceu, din cauza nivelului scazut de dezvoltare a gandirii logice abstracte, din primele zile incep sa se confrunte cu dificultati semnificative in invatare si, in plus, pot dezvolta, in legatura cu aceasta, o atitudine negativă persistentă față de învățare și activități intelectuale în general.

Formarea intenționată a formelor logice abstracte de gândire ar trebui să fie sarcina principală de dezvoltare a elevilor de liceu, începând de la începutul adolescenței.

În sfera morală, două trăsături merită o atenție deosebită:

1. reevaluarea valorilor;

2. vederi, judecăți și aprecieri morale „autonome” stabile, independente de influențele aleatorii.

Cu toate acestea, moralitatea unui adolescent nu este susținută de convingeri morale și nu s-a format încă într-o viziune asupra lumii, așa că se poate schimba cu ușurință sub influența semenilor.

Inconsecvența dezvoltării morale se caracterizează prin următoarea manifestare tipică: „Adolescenții sunt exclusiv egoiști, se consideră centrul Universului și, în același timp, în niciuna dintre perioadele ulterioare ale vieții lor nu sunt capabili de un asemenea devotament și sacrificiu de sine.

Uneori, comportamentul adolescenților față de ceilalți este nepoliticos și neceremonios, deși ei înșiși sunt incredibil de vulnerabili. Starea lor de spirit fluctuează între optimismul radiant și cel mai întunecat pesimism. Uneori lucrează cu un entuziasm inepuizabil, iar uneori sunt lenți și apatici” (A. Freud).

Un ideal acționează ca o condiție care crește stabilitatea morală. Idealul perceput sau creat de copil înseamnă că acesta are un motiv care funcționează constant. Pe măsură ce copilul se dezvoltă, idealurile morale devin mai generalizate și încep să acționeze ca un model de comportament ales în mod conștient (L. I. Bozhovich, 1968).

„Sfera semnificativului” se schimbă semnificativ și apare interesul pentru lumea intimă a adulților.

Conștientizarea de sine. „Lumea psihicului este dezvăluită adolescentului în curs de maturizare pentru prima dată. În pătrunderea în realitatea interioară, în lumea propriilor experiențe, funcția de formare a conceptelor care ia naștere în adolescență joacă un rol decisiv. Numai odată cu formarea conceptelor vine dezvoltarea intensivă a autopercepției, a autoobservării, a cunoașterii intensive a realității interioare și a experiențelor. Conceptul, fiind cel mai important mijloc de cunoaștere și înțelegere, duce la schimbări majore în conținutul gândirii unui adolescent” (L. S. Vygotsky). În gândirea unui adolescent, se dezvăluie capacitatea de a abstrage un concept din realitate, de a formula și de a sorta ipoteze alternative și de a face din propria gândire subiectul analizei.

În consecință, conștientizarea de sine se dezvoltă în strictă dependență de dezvoltarea gândirii.

Formarea conștientizării de sine a unui adolescent constă în faptul că el începe să izoleze treptat calitățile de tipurile individuale de activități și acțiuni, să le generalizeze și să le înțeleagă ca trăsături ale comportamentului său și apoi calitățile personalității sale. Conceptul de sine în adolescență este una dintre structurile psihologice care se dezvoltă cel mai dinamic.

Subiectul evaluării și stimei de sine, conștientizarea de sine și conștiința sunttrăsături de personalitate asociate în primul rând cu activitățile educaționale și relațiile cu ceilalți.Comportamentul unui adolescent devine comportament pentru el însuși, el se realizează în mod holistic. Acesta este rezultatul final și punctul central al întregii vârste de tranziție.

O componentă extrem de importantă a conștientizării de sine este stima de sine. Stima de sine exprimă o atitudine de aprobare sau dezaprobare față de sine și indică măsura în care un individ se consideră capabil, semnificativ, de succes și demn. Adolescenții cu vârsta cuprinsă între 12-14 ani întâmpină o scădere semnificativă a stimei de sine, majoritatea fetelor considerându-se „răi”.

Cea mai semnificativă trăsătură a adolescenței este căEpoca pubertății este în același timp epoca maturizării sociale a individului.

În general, un număr semnificativ de adolescenți au relații care sunt dezarmonizate într-o măsură sau alta. Aceasta este neînțelegere reciprocă cu părinții, probleme cu profesorii, experiențe negative, anxietate, neliniște, disconfort, anticipare a agresiunii, certuri cu semenii, închidere, reticență și incapacitatea de a vorbi despre sine, despre lumea sa interioară, ignoranța despre cum și ce informații să primești despre sine, ignoranță și incapacitatea de a lucra cu ea. Relațiile adolescenților cu lumea exterioară sunt spontane, neconstructive, imature și incompetente.

Adolescenții manifestă negativitate față de adulți (profesori), trăiesc în mod tragic situații de a nu fi incluși într-un grup de egali (dacă toată lumea este împotriva mea, eu sunt împotriva tuturor), speră într-un viitor luminos incert, își etalează independența, angajamentul față de interesele materiale și simt nevoia de comunicare.

Dezvoltarea intensivă a gândirii abstracte duce la o schimbare a modurilor de gândire și la socializarea acesteia.

Ca urmare, se schimbă opiniile asupra realității înconjurătoare și asupra propriei persoane. Comportamentul unui adolescent devine pentru el realitatea în care începe să se evalueze ca ceea ce este cu adevărat. Formarea activă a conștiinței de sine și a reflecției dă naștere la o mulțime de întrebări despre viață și despre sine. Îngrijorarea constantă de „ce sunt eu?” obligă un adolescent să caute rezerve ale capacităţilor sale. Interesul propriu este extrem de ridicat. Există o descoperire a lumii voastre interioare. „Eul” interior încetează să coincidă cu „externul”, ceea ce duce la dezvoltarea autocontrolului și a autocontrolului.

Odată cu conștientizarea unicității, unicității și neasemănării sale față de ceilalți, un adolescent experimentează adeseasentiment de singurătate.Pe de o parte, nevoia de comunicare este în creștere, pe de altă parte, selectivitatea acesteia crește și apare nevoia de intimitate.

Adolescenții sunt deosebit de sensibili la caracteristicile corpului și aspectul lor și compară constant dezvoltarea lor cu dezvoltarea semenilor lor. Specific lor este o fixare asupra deficiențelor reale sau imaginare. Când se descrie pe sine, un adolescent folosește adesea expresii: „urât”, „prost”, „voință slabă”, etc. Important este cât de mult corespunde corpul său imaginii stereotipe de masculinitate (masculinitate) sau feminitate (feminitate). Adolescenții devin adesea victime ale așa-numitului sindrom de dismorfomanie (teama sau delirul de dizabilitate fizică).

Adolescentul se străduiește să-și înțeleagă drepturile și responsabilitățile, să-și evalueze trecutul, să se gândească la prezent, să se afirme și să se înțeleagă. Se formează aspirațiaa fi și a fi considerat adult.Sentimentul maturității ca manifestare a conștientizării de sine este centrul structural al personalității.

Trăsăturile conștientizării de sine și ale stimei de sine se manifestă în comportament. Lastimă de sine scazutăadolescentul se străduiește să rezolve cele mai simple probleme, ceea ce îi împiedică dezvoltarea. Când este supraestimat (ceea ce este destul de rar la această vârstă) își supraestimează capacitățile, se străduiește să realizeze ceea ce nu este capabil să facă față.

Un punct important este inconsecvența autocaracteristicilor, mai ales la băieți. Deci, în eseuri pe tema „Ce sunt eu?” adolescenții scriu: „Sunt bun, sincer, uneori îmi mint părinții...”, etc.

Un factor puternic în auto-dezvoltarea la sfârșitul adolescenței este interesul emergent pentru întrebarea „Ce pot deveni în viitor?” Cu astfel de reflecții începe restructurarea sferei motivaționale, condiționată de o orientare către viitor (N. N. Tolstykh).

Relațiile cu părinții

Sfera relațiilor cu părinții de-a lungul întregii perioade de creștere rămâne semnificativă și are o influență puternică asupra formării personalității. Adolescenții mai în vârstă „își descoperă părinții” pentru prima dată și încep să le solicite extrem de mari.

Familiilor le lipsește o atmosferă de căldură și intimitate în relația dintre părinți și copii. Fiecare al șaselea adolescent (dintr-o familie cu doi părinți) experimentează respingerea emoțională din partea ambilor părinți. Cea mai tipică atitudine ostil-inconsecventă a părinților este combinată cu autonomia lor psihologică. Adolescenții o formulează ca o atitudine „fără timp pentru tine”. În jumătate din cazuri, adolescenții manifestă ostilitate evidentă sau ascunsă față de părinți.

În timpul adolescenței, atitudinea față de familie în ansamblu și față de părinți se schimbă în următoarele direcții:

1. Apar criticile, îndoielile și opoziția față de valorile, atitudinile și modurile de acțiune ale adulților.

2. Legăturile emoționale cu familia slăbesc.

3. Părinții ca model de orientare și identificare se retrag în plan secund.

4. În general, influența familiei este în scădere, deși, în esență, rămâne un grup de referință important.

Cu toate acestea, germenii unei noi atitudini pozitive față de părinți apar, așa cum se dezvoltă față de adulți în general. empatie, dorinta de a-i ajuta, de a le impartasi bucuria si tristetea. Adulții, după cum arată cercetările, sunt, în cel mai bun caz, gata să manifeste simpatie față de un adolescent, dar nu sunt deloc pregătiți să accepte o astfel de atitudine din partea lui (N. N. Tolstykh).

Atitudinea semenilor

Motivația generală a adolescentului se schimbă către comunicare. Aici apar conflicte, are loc o reevaluare a valorilor, nevoia de recunoaștere și dorința de autoafirmare sunt satisfăcute. Nevoia dominantă de comunicare este formulată după cum urmează: „Învățați să comunicați”, „Învățați să vă înțelegeți mai bine”. Semenii sunt văzuți ca o sursă de securitate și sprijin.

Nevoia de a comunica cu semenii actualizează problema comportamentului încrezător. Adolescenții moderni se pierd adesea în situații provocatoare, ofensive, amenințătoare, alegând fie supunerea, fie agresivitatea de răzbunare. Un alt tip de situație în care la adolescenți predomină un stil de comportament neconstructiv sunt situațiile în care adolescentul însuși sau o altă persoană are nevoie de sprijin.

În jumătate din situații, stilul comunicativ al adolescenților este încrezător, în timp ce a doua jumătate a situațiilor arată o predominanță covârșitoare a comportamentului dependent asupra comportamentului agresiv.

Caracterizat de polarizarea severă a semenilor, bazată pe următoarele opoziții: „bine - rău”, „pentru mine - împotriva mea”, precum și neglijență și agresivitate. Aproximativ 40% dintre adolescenți demonstrează o atitudine negativă față de semenii lor, 30% au o atitudine pozitivă și 30% au o atitudine neutră.

Se observă următoarea dinamică a motivelor de comunicare cu semenii: la 12-13 În adolescență, este important să ocupi un anumit loc într-un grup de colegi. Conținutul comunicării între adolescenții mai tineri este centrat în jurul proceselor de învățare și comportament – ​​liderul dintre semeni este cel care studiază mai bine și se comportă corect o imagine pozitivă; ÎN 14-15 ani domină dorința de autonomie în echipă și căutarea recunoașterii valorii propriei personalități în ochii semenilor. Conținutul comunicării se concentrează pe probleme de comunicare personală, individualitate - cea mai atractivă persoană devine „interesantă”, „puternică”, „specială”. Mulți adolescenți se simt frustrați de nevoia de a „fi semnificativ” în mediul lor.

Începând cu vârsta de aproximativ 12 ani, adolescenții încep să dezvolte intens reflecția personală și interpersonală, în urma căreia tind să vadă motivele eșecurilor, conflictelor sau succeselor lor în special în comunicare. proprii personalitate. Apare capacitatea de a-ți asuma responsabilitatea pentru succesul comunicării tale cu ceilalți.

Dispare în relațiile dintre băieți și feteimediată.Sentimentul de maturitate care apare la un adolescent îl împinge să stăpânească tipurile de interacțiune „adulte”, inclusiv cu sexul opus. Interesul emergent pentru celălalt sex la adolescenții mai tineri se manifestă adesea în mod inadecvat. Băieții încep să „bullyeze”, „celeste”, etc. Fetele cel mai adesea, înțelegând motivele unor astfel de acțiuni, nu sunt jignite, demonstrând că nu îi acordă atenție. Adolescenții mai în vârstă experimentează timiditate, tensiune, rigiditate.

FORMAREA CULTURII PSIHOLOGICE A PERSONALITATII UNUI ADOLESCENT

Adolescența este o vârstă sensibilă pentru formarea culturii psihologice a unei persoane. Specificul fenomenului de alienare în adolescență și caracteristicile psihologice ale vârstei fac posibilă rezolvarea problemei alienării în adolescență prin dezvoltarea țintită a conceptului de sine.

La această vârstă, copiii sunt deosebit de receptivi la cunoștințele psihologice și la pregătirea psihologică care vizează dezvoltarea abilităților de comunicare de bază.

CRISĂ 13 ANI

Criza de 13 ani continuă cu caracteristica oricărei crize. simptome: izbucnire de nesupunere, grosolănie, opoziție nemotivată față de adulți, negativism față de profesori, experiența tragică a unei situații de a nu fi inclus într-un grup de egali, speranța într-un viitor luminos incert, bravada independenței cuiva, angajamentul față de interesele materiale. Cu toate acestea, esența crizei nu este atât în ​​manifestările sale pronunțate, câtîntr-o schimbare calitativă a procesului de dezvoltare mentală.În timpul crizei de 13 ani, are loc o schimbare bruscă a experiențelor - atât structura, cât și conținutul acestora.

Un adolescent este supus unor experiențe intense cauzate atât de sentimentul de maturitate emergentă, cât și de formarea imaginii lui „Eu”, și de identificare cu imaginea de gen. Adolescenții mai tineri și mai ales mai în vârstă sunt caracterizați de experiențe asociate cu atitudinea lor față de ei înșiși, cu propria personalitate, cu procesul de autocunoaștere, iar aceste experiențe sunt predominant negative. Unul dintre primele rezultate ale autocunoașterii estestimă de sine scazută.Conform multor criterii - „inteligență”, „comunicare”, „sănătate”, „caracter”, etc. - pe o scară de 10 puncte, un adolescent se evaluează cu aproximativ 5 puncte, iar conform criteriului „fericirii” face nu se ridica peste 3-4 puncte. Procesul de autocunoaștere urmează calea descoperirii din ce în ce mai multe neajunsuri și calități negative adolescentul se învinovățește pentru toate – atât pentru studiile slabe, cât și pentru conflictul cu părinții săi. Acest lucru este facilitat de asimilarea lui a ideilor și aprecierilor pe care le au adulții din jurul său. Cercetările aratăcă părinții și profesorii practic nu văd trăsăturile și avantajele pozitive ale unui adolescent, în timp ce judecățile despre neajunsuri sunt extrem de variate și specifice.Un adolescent nu știe încă să se bazeze pe punctele forte ale personalității sale, caracterului, virtuților sale, prin urmare este vulnerabil.

Sistemul schimbat de motive și experiențe provoacă diferite tipuri de reacții patologice. Se știe că în rândul adolescenților există o creștere a psihopatiei, evoluând în tulburări de comportament, nevroze și schizofrenie (A.P. Lichko). Comportament Copiii de 13 ani sunt neregulați și instabili: tendințele regresive și modelele de comportament copilăresc (mai ales în momentele de stres și confuzie) pot lăsa loc unor acțiuni complet mature.

Noile evoluții ale crizei de la 13 ani includ o schimbare în relația dintre un copil și un adult, este nevoie de a dezvolta noi criterii de evaluare a celorlalți și a sinelui. Nevoia de a se autoevalua dintr-un nou punct de vedere și absența practică a posibilității de a o satisface în multe feluri dă naștere la caracteristicile remarcate, anxietatea și o dorință disperată de a „fi orice decât un elev de clasa a șaptea!”

Transferul mecanic al măsurilor educaționale anterioare pentru „combaterea deficiențelor” la adolescenți se dovedește a fi extrem de ineficiente sunt necesare influențe pedagogice calitativ diferite - dependența de tendințe de dezvoltare pozitive, constructive și de noi formațiuni psihologice;

Vârsta tineret (15-18 ANI)

SITUAȚIA SOCIALĂ DE DEZVOLTARE

Situația socială de dezvoltare se caracterizează în primul rând prin faptul că un student senior este pe punctul de a intra într-o viață independentă. Va trebui să intre pe calea muncii și să-și determine locul în viață. În acest sens, se schimbă cerințele pentru un elev de liceu și condițiile în care se desfășoară formarea lui ca persoană fizică: trebuie să fie pregătit pentru muncă; la viața de familie; să îndeplinească îndatoririle civice (I. S. Kon, 1982).

În centrul dezvoltării psihologice a unui elev de liceu este profesionalautodeterminare.

Diferența fundamentală dintre poziția unui student senior este aceea că că el este îndreptat către viitor și întregul prezent îi apare în lumina orientării principale a personalității sale. Alegerea unei alte căi de viață, autodeterminarea, devine centrul emoțional al situației de viață în jurul căreia încep să se învârte toate activitățile, toate interesele (L. I. Bozhovich).

Atitudinea față de școală se schimbă – devine din ce în ce mai pragmatică.În ciuda atașamentului lor continuu față de școala lor, liceenii sunt chiar pregătiți să o schimbe dacă o altă școală are condiții mai bune pentru a se pregăti pentru viitoarea activitate profesională.

Căutarea unui partener de viață și a unor persoane cu gânduri asemănătoare devine importantă, nevoia de cooperare cu oamenii crește, conexiunile cu grupul social devin mai puternice și apare un sentiment de intimitate cu anumite persoane.

Perioada adolescenței este caracterizată de prezența unei crize, a cărei esență este decalajul, divergența sistemului educațional și a sistemului de creștere.

Adolescența timpurie este stabilirea independenței psihologice în toate domeniile: în judecăți morale, opinii politice, acțiuni.

sentimentele și relațiile intime ale cuiva, căutarea sensului și a unui mod de viață, experiența singurătății, alegerea profesiei - acestea sunt gama celor mai semnificative probleme la această vârstă.

Adolescența comparativ cu adolescența se caracterizează printr-o creștere a nivelului deautocontrol și autoreglare.Cu toate acestea, în această perioadă, o persoană în creștere este încă caracterizată de variabilitatea stării de spirit, cu tranziții de la bucurie nestăpânită la descurajare și o combinație de o serie de calități polare care apar alternativ.

Există o sensibilitate deosebită față de evaluarea de către alțiiînfățișarea, abilitățile, aptitudinile și, în același timp, criticitatea excesivă în raport cu ceilalți: vulnerabilitatea conviețuiește cu insensibilitate uimitoare, timiditate dureroasă - cu stăpânire, dorința de a fi recunoscut și apreciat de ceilalți - cu independență accentuată, lupta împotriva autorităților. - cu îndumnezeirea idolilor întâmplători, fantezie senzuală - cu filozofare uscată (A. E. Lichko).

ACTIVITĂȚI DE CONDUCERE

Activități de conducere în adolescență -educativ.

La vârsta de liceu, legătura dintre interesele cognitive și cele educaționale devine constantă și puternică. Există o mai mare selectivitate la disciplinele academice și, în același timp, un interes pentru rezolvarea celor mai generale probleme cognitive și pentru clarificarea valorii lor ideologice și morale.

Se schimbă și atitudinea față de marcă.Marcarea ca principal motiv de motivare pentru învățare, care este de o importanță decisivă până la adolescență, își pierde acum puterea de motivare - un student mai în vârstă încetează să studieze „pentru o notă” cunoștințele în sine sunt importante pentru el;asigurând în mod semnificativ viitorul.

Este nevoie să ne înțelegem pe sine și mediul, să găsim sensul a ceea ce se întâmplă și propria existență. Prin urmare, elevii acestei vârste rareori îl ascultă cu indiferență pe profesor. Fie nu mai ascultă cu totul dacă nu sunt interesați, fie ascultă emoțional și intens.

Deci la liceuGândirea elevilor capătă un caracter emoțional personal.Nu întâmplător la această vârstă interesul pentru ficțiune și literatura filozofică crește.

Natura personală a gândirii unui școlar senior se datorează faptului că în această perioadă se formează o idee generalizată despre sine, înțelegerea și experimentarea propriului „eu”, individualitatea cuiva, personalitatea cuiva.

La vârsta de 16 ani, propriul stil de muncă educațională (departe de a fi ideal, dar cu adevărat eficient) este deja determinat. Prin urmare, profesorul nu trebuie să reglementeze strict procesul de învățare, dimpotrivă, este indicat să se ofere o mai mare independență; Formarea educaţieiabilitățile și abilitățile ar trebui să se concentreze pe personalitatea elevului.

Activitățile educaționale ale elevilor de liceu sunt determinate de un set complex de motive:

motive sociale largi (pentru a câștiga un loc în viață, pentru a obține aprobarea celorlalți, pentru a se pregăti pentru o viitoare profesie);

motive care provin din activitatea educațională în sine (interes pentru cunoaștere, plăcere din munca intelectuală depusă);

motive care nu sunt direct legate de învățare, dar au o anumită legătură cu aceasta (recompensă, pedeapsă, nevoi și dorințe concurente);

motive de ordin negativ (oboseala, plictiseala, dificultatea materialului, lipsa de confort in relatiile cu profesorul sau elevii).

În liceu, relațiile dintre profesori și elevi sunt pozitive și productive atunci când aceștiasunt construite pe baza respectului unul față de celălalt. În relațiile cu profesorul, adecvarea și aderarea la posturile de rol sunt apreciate: familiaritatea, precum și autoritarismul, sunt inacceptabile elevii de liceu caută un prieten mai vechi și un mentor în cadrul profesorului;

Amploarea intereselor intelectuale este adesea combinată cu împrăștiere, lipsă de sistem și metodă. Mulți tineri tind să exagereze nivelul de cunoștințe.

Dezvoltarea gândirii logice abstracte marchează apariția doar a unei noi calități intelectuale și a unei nevoi corespunzătoare de cunoaștere. Băieții sunt gata să se certe ore întregi despre subiecte abstracte despre care nu știu nimic.

CENTRAL NOI FORMATII

Noile formaţiuni psihologice centrale ale adolescenţei suntautodeterminare profesională și viziune asupra lumii.

Alegerea unei profesii nu este doar alegerea uneia sau altei activități profesionale, ci și alegerea unui drum de viață în ansamblu, căutarea unui anumit loc în societate, includerea finală a sinelui în viața întregului social. (L. S. Vygotski). În liceu, există o relație strânsă între intențiile profesionale ale școlarilor și relațiile lor interpersonale: subgrupurile dintre elevii din clasă sunt reorganizate după principiul aceleiași profesii viitoare sau similare (Psihologia unei personalități în curs de dezvoltare / Editat de A. V. Petrovsky , M., 1987).

Sub influența nevoii de autodeterminare și pe baza caracteristicilor psihologice care au apărut în adolescență, fetele și băieții încep să-și înțeleagă experiența și experiența celorlalți în categorii morale generale și să-și dezvolte propriile opinii morale. Ei devin mai eliberați de imperativele atât ale influențelor externe, cât și ale propriilor motivații interne imediate și acționează în conformitate cu scopurile stabilite în mod conștient și cu deciziile luate în mod conștient. Dintr-o persoană subordonată circumstanțelor, se transformă treptat într-un lider al acestor circumstanțe, o persoană care adesea creează el însuși mediul și îl transformă activ.

Adolescența timpurie este perioada formării planurilor de viață.

Dintr-un vis și un ideal, ca model deliberat de neatins, iese treptat un plan de activitate mai mult sau mai puțin realist, orientat spre realitate.

CARACTERISTICI PSIHOLOGICE ALE VÂRSTEI

Sistemul de relații

Procesul psihologic central în conștientizarea de sine a tinereții esteformarea identității personale, un sentiment de auto-identitate individuală, continuitate și unitate(E. Erickson).

Relații între semeni

La începutul adolescenței, o persoană are o nevoie inerentă de comunicare:

dezvoltarea fizică și mentală intensivă duce la un interes sporit pentru lume și activități;

nevoia de experiență nouă, cunoștințe și securitate crește: comunicare confortabilă cu oamenii, nevoia de acceptare și recunoaștere.

Comunicarea în viața școlarilor mai mari nu numai că ocupă un loc imens, ci reprezintă și o valoare independentă pentru ei. Timpul de comunicare crește - 3-4 ore în zilele lucrătoare, 7-9 ore în weekend și sărbători. Geografia și spațiul social se extind: printre cei mai apropiați prieteni ai liceenilor se numără elevii din alte școli, studenți, personalul militar și oamenii muncitori.

Apare un fenomen, care în psihologie se numește „așteptarea comunicării”, care se exprimă în însăși căutarea ei, în permanentă pregătire pentru contacte. În același timp, există o mare selectivitate în prietenii și exigențe maxime în diada.

Comunicarea cu semenii este extrem de importantă pentru dezvoltarea personalității la această vârstă din următoarele motive.

În primul rând, comunicarea cu semenii este un canal specific de informare prin care vin cunoștințe relevante care nu sunt furnizate de părinți. În special - pe probleme de gen, a căror absență poate întârzia dezvoltarea psihosexuală și îi poate conferi un caracter nesănătos.

În al doilea rând, acesta este un tip specific de relație interpersonală, în care activitatea comună (joc, comunicare, muncă) dezvoltă abilitățile necesare de interacțiune socială. Aici ei învață să-și apere drepturile, să le înțeleagă responsabilitățile și să relaționeze interesele personale cu cele publice.În afara societății semenilor, în care relațiile sunt în mod fundamental construite „în condiții egale” și trebuie câștigat statutul,o persoană nu reușește să dezvolte anumite calități „adulte”.

În al treilea rând, acesta este un tip specific de contact emoțional, care dă un sentiment de bunăstare și stabilitate, solidaritate și asistență reciprocă și, prin urmare, facilitează procesul de formare a suveranității personale și de adaptare socio-psihologică la lumea adultă! (I.S. Kon).

Comunicarea cu semenii satisface nu doar nevoia de afiliere (nevoia de apartenență la o comunitate, includerea într-un grup), ci și nevoia de izolare. Se formează fenomenul inviolabilității spațiului personal, exprimat în dorința de „a fi singur, a visa, a rătăci prin oraș și apoi a reveni la băieți”. În general, comunicarea între băieți și fete este prietenoasă și selectivă, mulți dintre ei se caracterizează printr-un înalt conformism datorită faptului că „eu” fragil are nevoie de un „Noi” puternic;

Odată cu dezvoltarea relațiilor de prietenie cu semenii la această vârstă, conceptul de prietenie capătă o valoare deosebită.Una dintre principalele funcții ale prieteniei tinerești este menținerea stimei de sine a individului.Mai mult decât atât, prietenia acționează ca o formă unică de psihoterapie, sprijin emoțional, în urma căreia pozițiile de viață sunt întărite. O manifestare tipică a psihoterapiei prietenești sunt conversațiile telefonice. Fiecare părinte poate confirma, dacă este atent, cum se schimbă starea de spirit a fiicei lor de la a vorbi „despre nimic”. Această discuție goală este mai importantă din punct de vedere psihologic decât orice conversație semnificativă la această vârstă.

Relațiile cu adulții

Relațiile cu adulții sunt dificile. Elevii de liceu consideră că este important pentru ei înșiși să comunice cu adulții și părinții.

Printre subiectele care sunt de dorit în comunicarea cu ei:

alegerea unei viitoare profesii;

relațiile cu ceilalți;

afaceri educaționale;

probleme morale;

despre tine și despre trecutul, prezentul și viitorul tău (diverse aspecte ale autodeterminarii).

Cu toate acestea, există o modificare - comunicarea cu un adult este evaluată numai dacă are o formă confidențială. Realitatea este aceasta: comunicarea cu semenii este confidențială în 88% din cazuri, cu părinții - în 29%, în principal cu mamele.

Lipsa unei relații de încredere cu un adult, inclusiv cu un profesor, la această vârstă este unul dintre principalele motive pentru anxietatea pe care o trăiesc școlarii mai mari. Pentru ei, amestecul în treburile personale din exterior este intolerabil, cu atât mai puțin constrângerea, dar vor fi recunoscători pentru ajutorul cu tact.

Există trei tipuri de situații care sunt surse de anxietate la această vârstă:

1) situații legate de școală, de comunicare cu profesorii;

2) situații care actualizează ideile despre sine;

3) situații de comunicare.

Cercetările arată că există o dependență a anxietății personale de vârstă: până în clasa a X-a-XI-a nivelul de anxietate crește. În plus, a fost identificată o relație directă între stilul parental și nivelul de anxietate. Astfel, cele mai stresante stiluri parentale sunt:

lipsa interesului pozitiv din partea mamei;

orientarea mamei atunci când impune vinovăția copilului;

ostilitatea tatălui;

inconsecvență în educație.

Astfel, cu o dorință pronunțată de independență, rămâne o legătură profundă cu părinții și nevoia de sprijin psihologic din partea lor.

Lucrăm cu părinții în următoarele domenii:

1) formarea la părinți a unei atitudini față de copil ca individ cu puncte forte și toate oportunitățile necesare pentru o viață decentă;

2) creșterea în ochii părinților a valorii comunicării cu copiii lor, implementarea interacțiunilor interesate;

3) formarea unui sistem de abilități care să asigure interacțiunea de parteneriat cu copiii.

La fel de relevant este lucrul cu elevii la problemele relațiilor lor cu părinții și dezvoltarea abilităților de comunicare constructivă.

Cele mai dificile pentru această vârstă sunt:

situații în care trebuie să oferiți singur sprijin, precum și să acceptați sprijin și simpatie de la alte persoane;

situații legate de capacitatea de a răspunde la comportamentul ofensator, provocator și capacitatea de a răspunde criticilor neloiale.

Atitudine față de tine însuți

Principala achiziție psihologică a tinereții timpurii este descoperirea valorii lumii interioare. Lumea exterioară începe să fie percepută prin propria persoană.

În curs de dezvoltare capacitatea de introspecție și nevoia de a sistematiza și generaliza cunoștințele despre sine. Băieții și fetele se străduiesc să-și înțeleagă mai bine caracterul, sentimentele, acțiunile și acțiunile lor. Ei pun adesea întrebări: „Cum să-ți afli caracterul?”, „Cum să scapi de obiceiurile proaste?”, „Poate o persoană cu sănătate precară să aibă un caracter puternic?”, „Ce fel de persoană sunt eu?” etc.Devine urgentă problema autoeducaţiei. Cererile față de tine cresc semnificativ și devin mai sustenabile.

În tinerețe, toată lumea trebuie inevitabil să se adapteze la schimbările fiziologice. Modificările hormonale care însoțesc pubertatea duc la creșterea experiențelor sexuale. Majoritatea bărbaților tineri se caracterizează printr-o creștere bruscă a excitației sexuale. La fete, diferențele individuale în acest sens sunt destul de semnificative. Unii dintre ei experimentează senzații sexuale similare ca intensitate cu cele experimentate de bărbați tineri. Pentru alții, aceste senzații sunt mai difuze în natură și sunt strâns legate de satisfacerea altor nevoi, de exemplu, mișcarea de sine, sprijinul, afecțiunea, iubirea. A existat o creștere semnificativă a comportamentului sexual și a interesului pentru problemele sexuale.

Dragoste

În tinerețe, dragostea este o experiență emoțională puternică, dar nu foarte de lungă durată, deși uneori se transformă într-un atașament serios, permanent.

Psihologii au descoperiturmătoarele modele în atitudinea fetelor față de iubire:

1. Fetele cu stima de sine ridicată nu se străduiesc să facă din prima dragoste ultima lor relațiile cu un bărbat sunt mai scurte și mai puțin serioase. Opusul este valabil pentru colegii lor cu stimă de sine scăzută.

2. Fetele pentru care relația dintre părinți este un model pentru viitoarea lor căsătorie sunt mult mai puțin probabil să se îndrăgostească în timpul anilor de școală și mai puțin probabil să se străduiască să se căsătorească înainte de vârsta de 21 de ani. Fetele care nu vor să-și imite părinții sunt mult mai probabil să se îndrăgostească în acest moment.

3. Fetele de liceu care trăiesc într-o familie biparentală sunt de obicei mai realiste în ceea ce privește dragostea decât cele ai căror părinți sunt divorțați sau unul dintre ei este mort

Depresia tinerilor

Specialiști Potrivit psihiatriei tineretului, vârsta de 14-18 ani este considerată a fi o perioadă critică pentru apariția psihopatiei În plus, la această vârstă, anumite trăsături de caracter sunt deosebit de acute și accentuate. De exemplu, o creștere a unor proprietăți precum hipertimia - creșterea activității și a excitabilității, care îl face pe un tânăr să fie nediscriminatoriu în alegerea cunoștințelor, îl încurajează să se implice în întreprinderi riscante.

Se remarcă apariția unei stări depresive, care este produsă de sentimente frecvente de tristețe, deznădejde și autodepreciere. Depresia adolescentului se ascunde in spatele plictiselii ostentative, agresivitatii, comportamentului agitat, ipohondriei, capriciilor sau comportamentului ilicit, chiar si actelor ilegale. Există două tipuri de depresie la această vârstă.

Primul este indiferența și un sentiment de gol. În același timp, starea de sănătate este de așa natură încât există sentimentul că copilăria s-a încheiat deja, iar persoana nu se simte încă adult. Acest vid dă naștere la o excitabilitate crescută. Această stare amintește de sentimentul de durere pentru o persoană pierdută, atât de aproape încât este percepută ca parte a lui însuși. Acest tip de depresie este cel mai puțin durabil și are un rezultat favorabil.

Al doilea tip de depresie apare din cauza unui sir de înfrângeri în viață. Elevul de liceu încearcă din răsputeri să rezolve sarcinile atribuite și problemele care au apărut, pentru a atinge obiective semnificative, dar fără rezultat. Poate că cei din jur nu pot sau nu vor să înțeleagă ce vrea și de ce sprijin are nevoie. Apoi vine conștientizarea că potențialul lui sau ei este limitat și odată cu gândul la sinucidere. Aproximativ 20% dintre oamenii la această vârstă se gândesc la sinucidere.

Până la sfârșitul adolescenței, iese în prim-plan o „criză de izolare”, un sentiment de izolare față de lume, de singurătate, căruia băieții și fetele nu sunt întotdeauna capabili să le facă față singuri.

În adolescență, reacțiile patologice asociate cu dezvoltarea bolilor mintale se pot agrava semnificativ. Experții consideră că riscul de apariție a schizofreniei în adolescență este de 3-4 ori mai mare decât pe tot restul vieții.

Pe de altă parte, adolescența se distinge și prin mulți factori pozitivi: crește autonomia și independența copilului, se formează dorința de a-și recunoaște drepturile de către alte persoane, se formează atitudinea sa conștientă față de sine însuși ca membru al societății și sfera sa de aplicare. activitățile se extind semnificativ. Astfel, capacitatea de a reflecta, formată în activitățile educaționale la vârsta școlii primare, este „dirijată” de elev, în primul rând, către el însuși. Un adolescent, comparându-se cu adulții și cu copiii mai mici, ajunge la concluzia că nu mai este un copil, ci mai degrabă un adult.

Sentimentele maturității sunt un simptom psihologic al debutului adolescenței. Adolescentul începe să se simtă adult și își dorește ca cei din jur să-i recunoască independența și importanța. Dar un școlar, de regulă, nu poate realiza această nevoie de activitate serioasă. De aici și dorința de „maturitate externă”: fumatul, consumul de alcool, utilizarea produselor cosmetice, interes exagerat pentru problemele de gen, copierea metodelor de divertisment și curte, imitarea adulților în îmbrăcăminte și coafură.

Opusul maturității externe este așa-numita maturitate socială, care apare adesea în familiile monoparentale, unde un copil, din cauza circumstanțelor, este forțat să ia de fapt locul unui adult, iar apoi adolescenții se străduiesc să stăpânească abilități practice utile. și să ofere sprijin și asistență reală adulților.

Dar, din păcate, primul tip de maturitate domină încă în societatea noastră. Iar maturitatea intelectuală, asociată la un adolescent cu dezvoltarea unor interese cognitive stabile, cu apariția autoeducației ca predare care depășește sfera curriculumului școlar, devine din ce în ce mai puțin observată.

Dar, cu toate acestea, adolescentul continuă să rămână un școlar, activitățile educaționale rămân relevante, deși, trebuie menționat, psihologic se retrage în plan secund. La această vârstă, comunicarea cu semenii capătă o importanță capitală, așa că comunicarea intimă și personală devine activitatea principală a acestei vârste. Nevoia principală a adolescenței - de a-și găsi locul în societate, de a fi semnificativ - se realizează într-o comunitate de semeni. Dacă un adolescent nu poate ocupa un loc satisfăcător în sistemul de comunicare din clasă, el „părăsește școala atât din punct de vedere psihologic, cât și chiar literal”.

Aș vrea să dau un exemplu din propria mea viață. Când verișoara mea era adolescentă, părinții ei și-au luat un apartament nou și a început să meargă la o altă școală. Dar s-a întâmplat că clasa nu a acceptat-o ​​și pur și simplu a încetat să meargă la școală. Ea a ascuns cu grijă acest lucru de părinții ei, adică dimineața se pregătea de școală, ca de obicei, și mergea toată ziua (deși la școala veche a studiat „excelent” și a fost o fată exemplară, ascultătoare). Toate acestea, desigur, au fost descoperite curând. Dar ea a pus ferm o condiție pentru părinții ei: fie se întoarce la vechea ei școală, fie încetează cu totul să meargă la școală. Părinții, pentru a nu-și pierde complet fiica, au fost nevoiți să fie de acord cu a doua variantă.

În adolescență, căutarea prietenilor, aranjarea relațiilor, conflictelor și reconciliilor și schimbarea companiilor devin o zonă independentă a vieții interioare. Dorința pasională de a avea un prieten apropiat fidel coexistă la adolescenți cu o schimbare febrilă a prietenilor, capacitatea de a fi fermecat instantaneu și la fel de repede dezamăgit de foștii prieteni pe viață. Dar odată cu prietenia, apare și prietenia adevărată și încep primele iubiri.

Manifestările externe ale comportamentului unui adolescent sunt, de asemenea, foarte contradictorii. Pe de o parte, dorința de a fi la fel ca toți ceilalți cu orice preț; pe de alta, dorinta de a iesi in evidenta, de a se distinge cu orice pret. Pe de o parte, dorința de a câștiga respectul și autoritatea camarazilor, pe de altă parte, etalând propriile neajunsuri.

Adesea, chiar și baza pentru deteriorarea performanței academice este o încălcare a comunicării cu colegii. Valoarea principală a unei note pentru adolescenți este că le oferă posibilitatea de a ocupa o poziție superioară în clasă. Dacă aceeași poziție poate fi atinsă prin manifestarea altor calități, semnificația mărcii scade. Copiii își percep profesorii și prin prisma opiniei publice a clasei. Prin urmare, adolescenții intră adesea în conflict cu profesorii, încalcă disciplina și, simțind aprobarea tacită a colegilor lor, nu trăiesc experiențe subiective neplăcute.

De remarcat că la această vârstă la un profesor, calitățile personale (cum ar fi bunătatea, dreptatea, decența, capacitatea de a înțelege, de a simpatiza, de a empatiza) sunt apreciate mai mult decât cele intelectuale.

Permiteți-mi să vă dau un exemplu din propria mea viață. Aveam un profesor de matematică la școala noastră. Întreaga noastră clasă de clasa a VII-a era îndrăgostită de ea. Dar într-o zi, clasa mea și cu mine am mers la cinema. Am stat la stația de autobuz și am așteptat mult timp autobuzul. A apărut „fata la matematică”. Și apoi a sosit un autobuz și o mulțime s-a adunat la intrare. Am asistat la o astfel de imagine. Profesorul a împins toți pasagerii, chiar și femeile cu copii, și s-a urcat ea însăși în siguranță în autobuz. După acest incident, ea a „căzut” de pe piedestalul pe care l-am ridicat.

Pe lângă toate caracteristicile enumerate anterior ale adolescenței, pot fi remarcate următoarele reacții comportamentale caracteristice adolescenților:

1. Reacția de refuz se exprimă în refuzul formelor uzuale de comportament: contacte, îndatoriri casnice, studiu. Motivul cel mai adesea este o schimbare bruscă a condițiilor obișnuite de viață: separarea de familie, schimbarea școlii, divorțul părinților.
2. Reacția de protest se manifestă în opoziția comportamentului cuiva față de cel cerut: în bravada demonstrativă, în absenteism, evadari, furturi și chiar absurde, la prima vedere, acțiuni desfășurate ca proteste.
3. Răspunsul de imitație se manifestă de obicei prin imitație. Pentru adolescenți, modelul lor devine cel mai adesea un adult care, într-un fel sau altul, face apel la idealurile lor. Nu este o coincidență că pereții camerei unui adolescent sunt adesea acoperiți cu fotografii ale cântăreților, sportivilor și personajelor de film.
4. Reacția de compensare se exprimă în dorința de a compensa eșecul cuiva într-un domeniu cu succes în altul. Cel mai adesea, adolescenții cu performanțe slabe care agresează încearcă să câștige autoritate de la colegii lor de clasă cu nepolitichete nepoliticoase și sfidătoare.
5. Reacția de supracompensare este cauzată de dorința adolescentului de a obține succesul tocmai în domeniul în care manifestă cel mai mare eșec. Astfel, un adolescent slab din punct de vedere fizic se străduiește în mod persistent pentru realizări sportive, în timp ce unul timid și vulnerabil se străduiește pentru activități sociale.
6. Reacția de emancipare se exprimă în dorința adolescentului de independență, de eliberare de grija adulților. În condiții nefavorabile, aceasta poate include fuga de acasă, școală sau izbucniri emoționale împotriva părinților și profesorilor.
7. Reacția de grupare se manifestă cel mai adesea atunci când un adolescent nu se întâlnește cu înțelegere în cercul său apropiat. Un adolescent începe să se realizeze și să se afirme în companii de adolescenți, grupuri informale cu un anumit stil de comportament și un sistem de relații intra-grup cu liderul lor. Din păcate, în procesul comunicării spontane în grup, adolescenții devin agresivi, cruzi, anxietăți și retrași.
8. Reacție de infatuare. Pasiunea pentru sport, dorința de conducere, jocurile de noroc și pasiunea pentru colecționare sunt tipice băieților adolescenți. Activitățile motivate de dorința de a atrage atenția (participarea la spectacole de amatori, pasiunea pentru îmbrăcăminte extravagante) sunt mai tipice pentru fete. Hobby-urile intelectuale și estetice, care reflectă un interes profund pentru un anumit subiect, pot fi observate la adolescenții de ambele sexe.
9. Reacții cauzate de apariția dorinței sexuale (interes crescut pentru probleme sexuale, activitate sexuală timpurie).

De menționat că, deși problemele în relațiile cu părinții și conflictele cu profesorii sunt un fenomen tipic pentru un adolescent, atitudinea adolescentului față de adult este complexă și ambivalentă. Un adult este important și semnificativ pentru un adolescent, el încă are nevoie de ajutorul său, de protecție și de sprijin, de evaluarea lui, dar protestează împotriva păstrării „formelor copilărești” de control, a cerinței de supunere și a tutelei exprimate în practica educației.

Cu toate acestea, puterea, frecvența și severitatea manifestărilor conflictelor depind în mare măsură de poziția adulților, de stilul de educație familială, de capacitatea de a implementa tactici respectuoase, dar nu tolerante în raport cu comportamentul unui adolescent. O condiție necesară și obligatorie pentru o relație de succes între un adolescent și un adult este extinderea sferei de cooperare, asistență reciprocă și încredere, cel mai bine de toate - la inițiativa unui adult.

Acest lucru este deosebit de important în timpul unei perioade de criză, când există o schimbare bruscă a întregului sistem al experiențelor unui adolescent, a structurii și conținutului acestuia. 13 ani este punctul de cotitură al crizei. Această vârstă se caracterizează prin instabilitate a dispoziției, condiției fizice și bunăstării, motive contradictorii, vulnerabilitate și experiențe depresive. „Afectul inadecvării”, care se întâlnește adesea la adolescenți (o reacție emoțională de mare putere dintr-un motiv nesemnificativ), este asociat cu contradicția dintre stima de sine scăzută a adolescentului și un nivel ridicat de aspirații.

Adolescența este perioada celei mai intense dezvoltări personale a unui copil, care se manifestă, în primul rând, prin interes pentru propria personalitate. Întrucât un adolescent este cel mai interesat de el însuși și de schimbările psihofiziologice care i se întâmplă, el se analizează și se evaluează intens. Fenomenul „publicului imaginar” constă în credința că este înconjurat constant de anumiți spectatori și pare să fie tot timpul pe scenă. În același timp, are iluzia că alți oameni sunt preocupați de același lucru, adică îi evaluează constant comportamentul, aspectul, modul de a gândi și de a simți. „Mitul personal” este o credință în unicitatea propriilor sentimente de suferință, iubire, ură, rușine, bazată pe concentrarea asupra propriilor experiențe.

Până la sfârșitul adolescenței, se dezvoltă o conștiință de sine destul de dezvoltată. Există o trecere treptată de la evaluarea împrumutată de la adulți la stima de sine există o dorință de autoexprimare, autoafirmare, autorealizare, autoeducare, la formarea calităților pozitive și depășirea celor negative (depășirea lenei, dezvolta curaj). Capacitatea de a formula obiective pe termen lung dă un nou sens activităților educaționale. Autodeterminarea socială, psihologică și personală se realizează în afara vârstei școlare, în medie între 18 și 21 de ani.

Literatură:
Kagermazova L.Ts. Psihologia dezvoltării (psihologia dezvoltării). Manual electronic // http://kpip.kbsu.ru/eluch/vozr_psih.doc