Informații despre părinți:

Loc de munca:

Educaţie:

Copilul merge la grădiniță din 17 noiembrie 2007. A venit la grupa a doua de juniori din grupa creșă. M-am obișnuit repede cu noul mediu, pentru că... Îi cunoșteam pe toți copiii. Băiatul merge aproape constant la grădiniță și se îmbolnăvește rar. Relațiile cu copiii sunt destul de prietenoase, deși există adesea conflicte legate de jucării. Dacă unui copil îi place o jucărie sau este asemănătoare cu jucăriile care se află în casa lui, atunci copilul o poate lua din greșeală pentru el și este greu să-l convingi de contrariu. El este jignit de comentarii, se întoarce, poate plânge și se retrage.

În cadrul familiar al unei grădinițe, copilul urmează în mod independent regulile familiare de comunicare cu adulții și copiii. Aproape întotdeauna intră într-un grup bine dispus: salută, își ia rămas-bun, cere ajutor în cuvinte separate, pronunțând adesea incorect cuvintele.

Dezvoltarea vorbirii. Vocabularul este slab. Discursul unui copil constă din cuvinte individuale, adesea de neînțeles pentru adulți și copii. Elevul construiește rar propoziții de trei sau patru cuvinte, folosind doar acele cuvinte pe care le folosește adesea: „Vreau să mănânc”, „Jucăria mea”. Pentru a obține rezultatul dorit, profesorii trebuie adesea să repete cuvintele memorate cu copilul când repetă, băiatul rearanjează sunetele;

Copilul nu participă la conversație, încercând să se îndepărteze de copii. Nu poate să compună o poveste bazată pe o imagine a intrigii, un set de imagini, să povesti scurte lucrări sau să compună o poveste bazată pe o imagine - el numește doar cuvinte individuale, uneori nici măcar nu au legătură între ele.

Îi este foarte greu să-și amintească poezia, nu poate determina locul unui sunet într-un cuvânt și uneori nu înțelege ce i se cere. Pentru a învăța câteva rânduri dintr-o poezie cu un copil, trebuie să depuneți mult efort, uneori mai mult de o zi. Când citește lucrări, basme, poezii, versuri, băiatul este distras de obiecte străine și adesea își acoperă urechile cu mâinile și chiar la începutul citirii lucrării. Când îl întrebi: „De ce faci asta?” raspunsuri" Sunt obosit, vreau să mă joc” știe că este băiat, dar în același timp vorbește despre sine la genul feminin.

Reprezentare matematică. Numărarea ordinală a copilului este în 10, el numără în ordine înainte, dar gândește mult timp invers (numărează de la început și se oprește la numărul care trebuie numit). Numărează articole dintr-o cantitate mare conform unui model dat de un număr. La numărarea obiectelor: distribuie figurile pe masă așa cum sunt amplasate pe card (copiându-le vizual, așa cum se arată în eșantion). Așează obiecte de diferite dimensiuni în ordine crescătoare și descrescătoare, uneori se încurcă, observă greșeli și le corectează el însuși, întreabă profesorul („Este corect?”). Cunoaște forme geometrice, dar nu le denumește întotdeauna corect.

Nu definește sau exprimă în cuvinte locația obiectului față de el însuși sau de alte obiecte. Elevul nu știe să navigheze pe o foaie de hârtie, aliniind toate formele geometrice într-o linie de sus în jos. Confundă părțile din stânga și dreapta, nu numește ziua curentă a săptămânii, confundă părțile schimbătoare ale zilei, anotimpurile. Cunoaște culorile primare, confundă albul cu maro, nu cunoaște nuanțe.

Activitate vizuală. Elevul manifestă interes pentru operele de artă și răspunde emoțional la lucrurile frumoase. Desenează și sculptează singur. Ține corect peria și creionul. Când desenează conturul unui obiect cu un creion simplu, el nu poate controla presiunea asupra creionului, lăsând linii aspre. Când lucrează individual cu un băiat, acesta folosește o varietate de tehnici în pictura cu pensula.

El nu știe cum să dezvolte un complot într-un desen, ilustrând-o în fragmente separate și adesea le duplică.

Nu corelează obiectele și părțile lor în funcție de dimensiune, înălțime sau locație unul față de celălalt.

Transmite în imagine proprietățile de bază ale obiectelor (forma, dimensiunea), uneori confundă culoarea, înlocuind-o cu alta. Transferă vizual imaginile în desene (copiere - schiță). La terminarea lucrărilor, face ordine la locul de muncă. Multă vreme desenează ceea ce îi place cel mai mult (Spiderman, tank etc.). Folosește o varietate de tehnici de tăiere, dar nu o face cu atenție. Nu duce întotdeauna la îndeplinire un plan.

Folosește plastilină, sculptează obiecte de diferite forme, folosind tehnici și metode învățate. Nu transmite întotdeauna proporțiile și ipostazele figurilor.

Activitate constructivă. Planifică să-și creeze propria clădire, creează clădiri după un desen, după un model, după o diagramă. Băiatul îi place să folosească materiale de construcție. Băiatul găsește noi soluții constructive și se bucură când este lăudat. Nu este întotdeauna posibil ca un copil să lucreze colectiv: el ia de la copii piesele trusei de construcție, încercând să-și creeze în mod independent propria clădire. El este jignit dacă se oferă să-și combine clădirea cu alți copii. Poate deveni încăpățânat și să nu ia parte în viitor.

Activitate de joc. Jocurile preferate ale copilului: puzzle-uri, seturi de construcție, îi place să deseneze și să coloreze. Joacă de bunăvoie jocuri în aer liber și didactice, dar nu respectă întotdeauna regulile jocului și se întoarce. Este fericit când este pus în roluri principale, dar nu respectă întotdeauna regulile în jocuri, uneori nu înțelege ce i se cere: este jignit și nu știe să negocieze cu un partener. Joacă rar jocuri de rol cu copiii și nu știe cum să-și coordoneze acțiunile cu acțiunile partenerilor săi.

Îndeplinește cererea bătrânilor săi și se bucură când este lăudat. Își arată jucăriile și cărțile preferate. Manifestă empatie față de adulți și copii.

Folosește jucării în scopul propus. Își tratează jucăriile cu grijă, le pliază cu grijă și le pune la locul lor. El observă jucării rupte și le aduce unui adult: „Jucăria este ruptă”. Joacă jocul care îi place mult timp. El poate pune jucăria care îi place în cabina lui.

Dezvoltarea fizică. Efectuează corect mișcările de bază. Coordonarea copilului nu este afectată. Băiatul se aprinde cu nerăbdare și stăpânește mișcări noi și variate. Participă activ și interesat la jocuri în aer liber. Nu ține întotdeauna pasul cu ritmul general. La schimbarea benzii, el devine confuz și simțul ritmului îi este afectat.

Activitati muzicale. Nu manifestă interes pentru lucrările muzicale, este adesea distras și interferează cu copiii. Nu dă dovadă de independență în utilizarea cântecelor, dar dacă cântece sunt cântate des (în pregătirea matineelor), el cântă.

Copil în îngrijire de sine este independent, știe să folosească tacâmurile, se îmbracă și se dezbracă rapid, se spală pe dinți independent, observă probleme în aspectul său, dar nu își ține întotdeauna dulapul în ordine (aruncă lucrurile, nu le întoarce pe dos), își pliază lucruri atunci când i se amintește și este adesea încăpățânat.

Pentru textul integral al materialului Caracteristicile unui elev de grădiniță pentru PMPK, vezi fișierul descărcabil.
Pagina conține un fragment.

Copilul merge la grădiniță din august 2013, dar nu mai frecventase grădinița. Adaptarea a fost ușoară. Băiatul merge la grădiniță în fiecare zi și se îmbolnăvește rar. Intră în grup în funcție de starea lui de spirit.

În cadrul obișnuit al unei grădinițe, copilul nu urmează în mod independent regulile familiare de comunicare cu adulții și copiii. Rareori apelează la adulți pentru ajutor, folosind cuvinte individuale (nu întotdeauna de înțeles pentru alții) și gesturi. Copilul are un temperament iute (nu împarte jucării cu alți copii). Se jignește de comentarii, se întoarce, plânge, țipă, se retrage în izolare.

KGN. Este independent în îngrijirea de sine, își cunoaște prosopul, periuța de dinți, pieptene și le folosește așa cum este intenționat. Mănâncă independent, nu cu grijă, dar ține corect lingura. După ce a mâncat, curăță vesela. Fără să-și amintească, se clătește gura și se spală pe mâini, dar în același timp se udă des și stropește alți copii. Își cunoaște cabina și lucrurile, nu-l confundă cu lucrurile altor copii. Nu se îmbracă întotdeauna în ordinea corectă, dacă nu se poate îmbrăca, își aruncă hainele pe jos. Deranjează alți copii în timp ce se îmbracă.

Când lucrează împreună, el este distras și nu este asiduu.

Dezvoltarea vorbirii. Copilul înțelege vorbirea unui adult care i se adresează. Vocabularul copilului este scăzut. Nu poate descrie singur un obiect sau o jucărie, doar cu ajutorul unui adult. Răspunde la întrebări într-un singur cuvânt. Pe baza modelului, el compune o propoziție din două sau trei cuvinte. Înlocuiește unele sunete consoane cu altele (mașină-mașină). Cunoaște și numește numele articolelor de îmbrăcăminte, pantofi, vase, mobilier, dar nu le poate rezuma într-un singur cuvânt. Nu dă dovadă de inițiativă în timp ce privește o imagine sau observă obiecte vii. Își amintește cu greu poezii, le recită în funcție de starea sa de spirit, nu expresiv și nu este clar pentru alții. Când citește ficțiune, deseori este distras și nu manifestă interes pentru ceea ce citește. Când îl întrebi: „Despre ce s-a citit tocmai acum?” rămâne tăcut sau se întoarce. Vorbirea este neclară și nu întotdeauna de înțeles pentru ceilalți. Interesul pentru activitățile educaționale nu este suficient format.

Dezvoltare și construcție matematică. Băiatul cunoaște și denumește forme geometrice (cerc, pătrat, triunghi, oval) și le găsește în mediul înconjurător. Cunoaște culorile de bază (albastru, galben, verde, roșu). Distinge între conceptul de mulți și unul. Găsește unul sau mai multe obiecte în mediu. Nu știe să navigheze în părți contrastante ale zilei: zi-noapte, dimineața-seara. Copilul nu determină sau exprimă în cuvinte locația unui obiect în raport cu alte obiecte. Îi place să proiecteze, dar nu dă putere clădirilor și nu cunoaște detaliile. În timpul orei nu ascultă instrucțiunile până la sfârșit.

Activitate vizuală. Manifestă interes pentru activitățile productive atunci când se antrenează. În timpul orelor, el folosește o perie și creioane, le ține corect și aplică o presiune puternică. Nu știe să dezvolte o intriga într-un desen, o înfățișează cu obiecte separate. Nu corelează obiectele și părțile lor în funcție de dimensiune, înălțime sau locație unul față de celălalt. Imaginea nu transmite proprietățile de bază ale obiectelor (formă, dimensiune). Cunoaște culorile primare: roșu, galben, albastru, verde.

Modelare. Elevului îi este greu să se rostogolească, unt, smulge, trage, iar abilitățile motorii fine nu sunt suficient de dezvoltate. Nu știe să conecteze obiecte formate din 2-3 părți.

În aplicație, el creează un complot cu ajutorul unui adult din figuri gata făcute, le lipește pe el însuși, dar nu frumos și nu se orientează pe o foaie de hârtie. El ține foarfecele corect.

Dezvoltarea fizică. Mișcările brațelor și picioarelor sunt coordonate. Ea încearcă să efectueze mișcările de bază în mod independent, uneori cu puțin ajutor de la un adult. Își compară mișcările cu mișcările altor copii. Ivan se aprinde cu nerăbdare și stăpânește mișcări noi și variate. Implicat activ in jocurile in aer liber. Nu are întotdeauna timp să se miște în ritmul și tempo-ul general.

Activitate muzicală. În funcție de starea sa de spirit, el manifestă interes pentru lucrările muzicale, este adesea distras și interferează cu copiii. Efectuează mișcări muzicale și ritmice, dar nu are întotdeauna timp să se miște în ritmul și tempo-ul general.

Activitate de joc. Jocurile creative ale unui copil sunt monotone în conținut. Băiatul preferă seturile de construcție și călărirea mașinilor. Copilul reproduce aceleași acțiuni de joc și nu încearcă să le îmbogățească. Utilizarea articolelor de înlocuire este problematică. În funcție de starea sa, joacă cu copiii jocuri active și educative. Este fericit când i se oferă roluri principale. Joacă jocuri de rol cu copiii, dar este dificil să dezvoltați intriga jocului în mod independent. Folosirea obiectelor de înlocuire provoacă dificultăți.

În activitățile de muncă, nu dă dovadă de inițiativă, participă în funcție de starea sa de spirit: scoate jucăriile în grup, curăță zăpada pe șantier și nu respectă întotdeauna instrucțiunile adulților. Băiatului îi plac recompensele.

Părinții copilului sunt interesați de succesele lui, iau parte activ la dezvoltare și creștere, participă la întâlniri părinți-profesori și participă la concursuri împreună cu copilul. Părinții au creat toate condițiile pentru dezvoltarea și educarea copilului.

Caracteristicile unui copil dintr-o profesoară de grădiniță

Caracteristicile unui copil la grădiniță, un exemplu dintre care poate fi necesar pentru admiterea la școală, rezolvarea oricăror probleme juridice legate de copil sau pentru o examinare psihologică. Această descriere este de obicei întocmită de profesorul în al cărui grup este membru copilul.

Inițial, caracteristicile indică numele și prenumele copilului, data și locul nașterii, adresa de înregistrare a copilului, precum și limba în care copilul este crescut acasă și la grădiniță. Ar trebui indicat de cat timp frecventeaza aceasta gradinita.

Profesorul descrie dacă copilului îi place să meargă la grădiniță, dacă ratează adesea vizitele la grădiniță și din ce motiv. Trebuie enumerate bolile din cauza cărora copilul a ratat vizitele la grădiniță.

În continuare, sunt descrise relațiile copilului cu semenii și cu profesorul, cât de sociabil este și temperamentul său, nivelul său de independență, respectarea regulilor de igienă personală, atitudinea copilului față de activități (care activități îi trezesc interesul și care provoacă dificultăți).

Descrierea profesorului despre un elev de grădiniță descrie atitudinea copilului față de muncă: dacă finalizează ceea ce începe, activități în care copilul prezintă un interes deosebit, dacă copilul are nevoie de motivație pentru a începe un anumit tip de activitate de muncă.

Ar trebui să descrii poziționarea copilului în joc, ce roluri îi place să încerce și cum iese din situații critice. La sfârșitul descrierii, profesorul își dă evaluarea portretului psihologic al elevului, la ce caracteristici ale comportamentului copilului trebuie să acorde atenție părinților și profesorilor.

Site personal - caracteristicile psihologice ale unui copil preșcolar care frecventează grădinița

Nume, prenume _____________________Data nașterii _____________________Dezvoltare fizică generală _________________Starea de sănătate _____________________Compoziția familiei ______________________

A intrat în instituția de învățământ preșcolar ______________________

Ea merge la grădiniță din august 2006. M-am adaptat rapid la grădiniță.

Sănătatea somatică. Ea se îmbolnăvește rar, are un apetit bun, adoarme repede și are un somn odihnitor.

Abilitățile sociale sunt adecvate vârstei. Copilul poate folosi în mod independent articolele de toaletă, se poate spăla pe față, se poate spăla pe mâini, își poate pieptăna părul, se poate îmbrăca, se dezbraca, se poate încălța și poate folosi o lingură independent.

Băiatul este conștient de capacitățile sale fizice. Conștient de sine în timp și spațiu.

Caracteristicile activității de joc: copilul preferă jocurile procedurale și active bazate pe subiecte, participă la jocuri de rol, interpretând diferite roluri în ele. Îi place să joace jocuri în aer liber și mașini cu alți copii. Îi place să se joace cu Lego și îi place să asculte basme.

Principalele dificultăți observate în comunicare: Copilul a dezvoltat o atitudine prietenoasă față de copii și a dezvoltat dorința de a coopera cu aceștia. Printre băieții din grup există un cerc constant de prieteni cu interese comune. Ia contact de bunăvoie cu adulții.

Caracteristici ale proceselor cognitive individuale: Copilul se distinge printr-un nivel ridicat de dezvoltare a atenției, memorie auditivă și vizuală și imaginație. Elementele vizual-figurative și de gândire logică sunt destul de bine dezvoltate.

Dezvoltarea vorbirii: copilul are o bună dezvoltare a vorbirii. Pronunță toate fonemele, știe să identifice fonemele într-un cuvânt. Copilul are un vocabular mare.

Construiește corect propoziții. Predomină discursul monolog: construiește corect mesajele orale și raționează despre modalitățile de a efectua acțiuni.

Principalele dificultăți observate în antrenament: copilul stăpânește cu ușurință programul ritmul de lucru în timpul orelor este uniform. Manifestă interes pentru activități. Îi place munca sa și se simte încrezător acolo.

El reacționează negativ la critici, poate deveni ofensat și poate opri îndeplinirea sarcinii. Iubește laudele și aprobarea, pe care încearcă să le câștige. Nivelul de dezvoltare morală al copilului este normal. Băiatul știe ce este bine și ce este rău.

Îi place să fie la grădiniță. Predomina tipul cognitiv de comunicare cu profesorul. El înțelege că la grădiniță este învățat să citească, să deseneze, să vorbească engleză și să danseze.

Tocmai de aceea își iubește profesorul.

Trăsături de caracter. Băiatul este sociabil, afectuos, prietenos, sensibil.

Șef grădiniță Nr.___: ___________________

Caracteristici pedagogice pentru un elev al lui MADOU

Ivanova Masha 07.07.2010 Trăiește la:

Urmează o grupă pregătitoare și studiază în programul „Copilărie”. Familia acordă suficientă atenție creșterii și dezvoltării copilului.

Masha poate folosi în mod independent articole de toaletă, își poate spăla fața, se poate spăla pe mâini, se poate îmbrăca, se dezbraca, se poate încălța, poate folosi o lingură, o furculiță și își poate curăța lucrurile și patul.

În activitățile de joc, el manifestă interes pentru jocurile de rol, înțelege regulile jocului, le respectă, poate face modificări la conținutul jocului, este activ într-un joc de grup și reflectă experiența sa în joc.

Masha este capabilă să-și controleze activitățile, face lucrurile, are o atenție constantă și poate schimba rapid. Într-o situație dificilă, încearcă să găsească singur o ieșire, dar dacă este necesar, acceptă ajutor verbal și practic de la profesor.

Fata este emoționantă, activă în diverse activități, în procesul de comunicare cu semenii și adulții, dă dovadă de conformitate, nu este capricioasă, starea de spirit dominantă este calmă, adecvată situației, încearcă să ajute, să nu jignească pe alții, știe cum să facă respectă cerințele adulților și este îngrijit. Masha poate și îi place să deseneze, să sculpteze și să danseze, dar nu este suficient de bună la tăierea cu foarfecele. Copilul poate înțelege ideea principală a unui basm, o imagine, poate combina mai multe imagini pe baza unei trăsături comune, poate sorta imaginile în grupuri în funcție de o trăsătură esențială și se orientează destul de bine în spațiu și timp.

2. Artemkin Artem 22.11.2010,

Locuiește la:Urmează o grupă pregătitoare și studiază în programul „Copilărie”. Familia acordă suficientă atenție creșterii copilului.

Artem poate folosi în mod independent articolele de toaletă, se poate spăla pe față, se poate spăla pe mâini, se poate îmbrăca, se dezbracă și se poate încălța în mod independent, dar nu știe să folosească o lingură, o furculiță și să își curețe patul.

În activitățile de joc, manifestă interes pentru jocurile de rol, jocurile cu materiale de construcție, joacă jocuri în aer liber cu o dorință specială, înțelege regulile jocului, le respectă, poate face modificări la conținutul jocului, este activ în grup jocuri și reflectă experiența sa în joc.

Artem este capabil să-și controleze activitățile, duce lucrurile până la capăt, atenția nu este suficient de stabilă și nu poate schimba întotdeauna rapid. Într-o situație dificilă, încearcă să apeleze la colegii săi pentru ajutor, dar dacă este necesar, acceptă ajutor verbal și practic de la profesor.

Băiatul este emoțional, activ în diverse activități,orientat constant spre comunicare, face contact cu ușurință, curios, deschis, plin de atențienu capricios, starea de spirit dominantă este calmă, adecvată situației, încearcă să ajute, să nu jignească pe alții, știe să se supună cerințelor adulților. Un copil poate înțelege ideea principală a unui basm, o imagine, poate combina mai multe imagini pe baza unei trăsături comune, poate sorta imaginile în grupuri pe baza unei trăsături esențiale, dar nu este bine orientat în spațiu și timp.

Caracteristicile unui copil, eșantion

Ultimul nume primul nume _______
Data nașterii ______
Dezvoltare fizică generală _____
Stare de sănătate _____
Componența familiei _____

A intrat în instituție de învățământ preșcolar____

Ea merge la grădiniță din 20 august__. M-am adaptat rapid la grădiniță.

Un copil dintr-o familie completă. Relațiile cu părinții sunt construite pe o bază caldă și prietenoasă. Într-o familie, copilul comunică cel mai mult cu mama sa. Acasă preferă să deseneze, să joace dame, să deseneze și lego. El răspunde cu ușurință la ofertele mamei sale de a ajuta la curățarea casei. Așează jucăriile în mod independent.

Sănătatea somatică. Ea se îmbolnăvește rar, are un apetit bun, adoarme repede și are un somn odihnitor.

Abilitati sociale potrivită vârstei. Copilul poate folosi în mod independent articolele de toaletă, se poate spăla pe față, se poate spăla pe mâini, își poate pieptăna părul, se poate îmbrăca, se dezbraca, se poate încălța și poate folosi o lingură independent. Băiatul este conștient de capacitățile sale fizice. Conștient de sine în timp și spațiu.

Caracteristicile activităților de joc: copilul preferă jocurile procedurale și active bazate pe subiecte, participă la jocuri de rol, interpretând diferite roluri în ele. Îi place să joace jocuri în aer liber și mașini cu alți copii. Îi place să se joace cu Lego și îi place să asculte basme.

Principalele dificultăți observate în comunicare: Copilul a dezvoltat o atitudine prietenoasă față de copii și și-a dezvoltat dorința de a coopera cu ei. Printre băieții din grup există un cerc constant de prieteni cu interese comune. Ia contact de bunăvoie cu adulții.

Caracteristicile proceselor cognitive individuale: Copilul are un nivel ridicat de dezvoltare a atenției, a memoriei auditive și vizuale și a imaginației. Elementele vizual-figurative și de gândire logică sunt destul de bine dezvoltate.

Dezvoltarea vorbirii: Copilul are o bună dezvoltare a vorbirii. Pronunță toate fonemele, știe să identifice fonemele într-un cuvânt. Copilul are un vocabular mare. Construiește corect propoziții. Predomină discursul monolog: construiește corect mesajele orale și raționează despre modalitățile de a efectua acțiuni.

Principalele dificultăți observate în antrenament: Copilul stăpânește cu ușurință programul ritmul de lucru în timpul orelor este uniform. Manifestă interes pentru activități. Îi place munca sa și se simte încrezător acolo. El reacționează negativ la critici, poate deveni ofensat și poate opri îndeplinirea sarcinii. Iubește laudele și aprobarea, pe care încearcă să le câștige. Nivelul de dezvoltare morală al copilului este normal. Băiatul știe ce este bine și ce este rău.

Trăsături de caracter. Băiatul este sociabil, afectuos, prietenos, sensibil.

Psiholog al instituției de învățământ preșcolar Nr.___: __________________

Șef de grădiniță
instituție nr.___: ___________________

Caracteristici psihologice și pedagogice pentru o instituție de învățământ preșcolară absolventă de admitere la școală

prima varianta

Numele complet, data nașterii, adresa ______________

Elevii instituției de învățământ preșcolar nr. _______, grupa nr. ________

Data admiterii în instituția de învățământ preșcolar ______________

1. Informații despre familie: numele complet al mamei, anul nașterii, locul de muncă; Numele complet al tatălui, anul nașterii, locul de muncă; conditii de educatie. Familia este completă, incompletă, condițiile sunt satisfăcătoare sau nu, indicați motivele condițiilor nesatisfăcătoare.

2. Stocul de informații despre mediu ______________

3. Caracteristicile proceselor cognitive: atenția (raportul dintre voluntar și involuntar, concentrare); memorie; gândire (trăsături de analiză, sinteză, generalizare, clasificare, stabilire a relațiilor cauză-efect); dezvoltarea senzorială (proprietățile obiectelor, orientarea în timp); vorbire (dicționar, structura gramaticală a vorbirii, pronunția sonoră); analiza sunet-litere.

4. Dezvoltarea conceptelor matematice elementare

5. Trăsături ale dezvoltării motorii (motricitate grosieră și fină, mâna de conducere, prezența dezinhibării motorii, starea deprinderilor constructive și grafice).

6. Formarea motivaţiei pentru activităţile educaţionale

7. Sfera emoțional-volițională și caracteristicile psihologice individuale ale copilului.

a 2-a varianta

1. Informații generale despre copil: nume complet, data nașterii, adresa de domiciliu, de când acesta frecventează instituția de învățământ preșcolar.

2. Caracteristicile familiei: numele și prenumele părinților, anul nașterii, locul de muncă; componența familiei: completă, monoparentală, mare, prezența fraților și a surorilor; cine crește copilul (mama, tatăl, bunica, alții); dacă în familie se acordă suficientă atenție creșterii și educației copilului.

3. Caracteristici tipologice: activ, mobil, lent, inert, lent; excitabil, dezechilibrat, calm, echilibrat, inhibat, plângăcios; viteza de reacție la stimuli verbali, comutare; starea de spirit dominantă este veselă, deprimată, fără nicio nuanță specială. Te confrunți cu schimbări bruște de dispoziție pe parcursul zilei? dacă persistă în fața dificultăților sau se retrage în fața acestora; fie că cere ajutor și îl folosește.

4. Trăsături caracteristice: sociabilitate, izolare (face contact cu ușurință, percepe corect situația, înțelege semnificația acesteia, se comportă adecvat, contactul și comunicarea sunt dificile, înțelegerea și răspunsul la situație nu este întotdeauna sau nu în totalitate adecvată, nu face bine contactul , întâmpină dificultăți în comunicare, înțelegere a situației); atitudine față de tovarăși (prietenie, negativism, bunătate, grosolănie etc.); atitudine față de leadership (dorința de primat, dacă ceilalți îl recunosc ca lider, dacă dă dovadă de abilități organizatorice și inițiativă); atitudinea față de adulți; atitudine față de sarcini, recompense, mustrări; ce tipuri de activități preferă; activitate de comunicare verbală (corespunde vârstei, crescută, scăzută, izolare remarcată, atitudine negativă față de comunicarea verbală); comportament (organizat, uneori nu reglează comportamentul cuiva, este necesar un control extern constant).

5. Caracteristici psihologice: memorare auditivă, memorare vizuală, memorare tactilă (memorează rapid sau lent, cu dificultate, trecere la memoria de lungă durată, capacitate RAM: suficientă, limitată, scăzută); stabilitatea atenției (capabil de concentrare pe termen lung sau ușor distras); natura distragerii atenției (distras de stimuli, în absența stimulilor externi); comutarea atenției (ușoară, rapidă, lentă, dificilă); distribuția atenției (suficientă, dificilă); nivelul general de dezvoltare a atenției (adecvat vârstei, scăzut, neformat).

6. Nivelul de dezvoltare al activității mentale: capacitatea de a compara, clasifica, generaliza, capacitatea de a identifica o trăsătură esențială a obiectelor și fenomenelor; capacitatea de a folosi tehnici de memorare (mediere, grupare, asocieri).

7. Dezvoltarea funcțiilor senzoriale: starea analizatorilor, prezența ideilor generalizate despre formă, mărime, culoare - conceptul de relativitate - corespunde vârstei, neformate, afectate.

8. Dezvoltarea imaginației: strălucire, vioicitate, bogăție a imaginației, capacitatea de a opera cu imaginile, în ce tipuri de activități se manifestă (muzică, arte, matematică, educație fizică, vorbire, design etc.), adecvate vârstei, procese excesive, slăbiciune a imaginației.

9. Partea verbală: înțelegerea poveștilor cu semnificații ascunse; analogii perechi; plot storytelling - funcțiile nominative și comunicative ale vorbirii; capacitatea de a menține dialogul; activitatea de vorbire este adecvată situației și vârstei, excesivă, dificultăți de inițiere a unui rostire, inadecvare emoțională, probleme cu vorbirea extinsă, dificultăți în pronunția sunetului, prezența bâlbâielii, ecolalie, clișee de vorbire etc.

10. Performanță la clasă: atitudine activă, interesată, indiferentă; concentrat sau adesea distras în timpul orelor; începe rapid sau încet să funcționeze; ritm de lucru: rapid, mediu, lent; motive pentru ritmul lent al muncii: gândire, execuție atentă, scăderea activității mentale (letargie, letargie, distractibilitatea etc.); oboseala se manifestă printr-o încetinire a ritmului, deteriorarea calității sau încetarea completă a muncii; subiectiv si obiectiv recunosc! oboseală (plângeri de oboseală, cefalee, letargie, somnolență, distractibilitate etc.); scăderea performanței (la mijlocul lecției, la sfârșitul lecției); capacitatea de a urma instrucțiunile, capacitatea de a reține instrucțiunile pe termen lung.

11. Arbitrarul activității: deține scopul activității, conturează planul acesteia, selectează mijloace adecvate, verifică rezultatul, duce la finalizare lucrarea începută; deseori devine distras în timpul activităților, depășește dificultățile doar cu sprijin psihologic, are nevoie de încurajare frecventă; activitatea este haotică, prost concepută, condițiile individuale ale sarcinii se pierd, rezultatul nu este verificat, activitatea este întreruptă din cauza dificultăților, asistența este ineficientă.

12. Munca desfășurată cu copilul: dacă s-a desfășurat munca de dezvoltare, corecție, de însoțire pentru cât timp, tip (cu privire la formarea conceptelor spațiale, dezvoltarea proceselor cognitive, educația emoțională etc.); recomandări pentru lucrări ulterioare; rezultate, succes, formare de abilități (pe vârstă, cu dificultate, întârziat); lucrul cu părinții, familia (atitudine parentală, succes, sistematicitate etc.).

Și în concluzie, vă aducem în atenție „Portretul unui absolvent de grădiniță”, care poate servi drept ghid în determinarea dezvoltării normale a unui copil la absolvirea grădiniței și întocmirea unui profil psihologic și pedagogic.

Caracteristicile unui elev de grădiniță: pentru cine și cum este compilat?

Întocmirea unui profil pentru un copil este responsabilitatea angajaților preșcolari. Informațiile furnizate în caracteristici trebuie să fie cuprinzătoare și obiective. Am elaborat o diagramă aproximativă a caracteristicilor unui elev de grădiniță care îi va ajuta pe educatori în munca lor.

Aspecte organizatorice

Documentul este pregătit cu participarea unui psiholog, logoped și profesor. O descriere gata făcută a unui elev de grădiniță este oferită pentru:

Admiterea la școală.
Soluții la probleme juridice.
Consultații cu un psihiatru.
Comisioane de transfer la o grupă de logopedie sau instituție de învățământ specializată.
Copiii cu dizabilități care merg la grădiniță.
Autoritățile de tutelă și tutelă.

Caracteristicile pedagogice ale unui elev de instituție de învățământ preșcolar sunt un document oficial care nu este valabil fără semnătura tuturor persoanelor care completează formularul. De asemenea, se solicită sigiliul și semnătura șefului instituției.

Descrierea altor trăsături de caracter ale copilului

Documentul întocmit de profesor, care descrie nivelul și gradul de dezvoltare personală, trebuie să indice performanța copilului, reacția la comentarii și solicitări, capacitatea de a-și gestiona comportamentul, trăsăturile de caracter (modest, liniștit, impulsiv etc.).
Descrierea personalității unui preșcolar ar trebui să reflecte și starea proceselor psihofizice: atenție (stabilă sau nu), capacitatea de concentrare, comutabilitatea, percepția fenomenelor (adecvate sau nu vârstei), reprezentările în timp ale copilului, dezvoltarea memoriei și gândirea verbal-logică.
Caracteristicile copilului din instituția de învățământ preșcolar de la profesor trebuie să fie datate. Semnătura profesorului este plasată pe ultima pagină. Documentul este vizat de conducătorul instituţiei de învăţământ preşcolar.

Caracteristici pentru familia unui elev de grădiniță, eșantion

Caracteristicile familiei lui V. Masha

si S. Vova, elevi de clasa a II-a

Instituția de învățământ municipal „Lakhdenpokhskaya secundar

școală cuprinzătoare”,

locuitorii așezării Ikhala, strada P. 2

Familia lui V. este o familie numeroasă. Mihail Ivanovici și Valentina Leonidovna cresc 6 copii. Familia are 4 copii naturali Vladislav, Slava, Masha, Lisa și 2 copii din episcopie: fratele și sora Vova și Sonya.

Tatăl Mihail Ivanovici servește în unitatea militară FSB 21.21., controlor de categoria a 2-a. Mama Valentina Leonidovna este antreprenor individual, croitoreasă.

Stil de atitudine față de copii: respect pentru interesele lor, înclinații, încercări creative, participare la activitățile libere ale copiilor, dezvoltarea activității lor sociale.

Părinții au aceleași cerințe pentru toți copiii.

În 2008, familia a devenit laureată a Premiului șefului Republicii Karelia. Premiul a fost acordat pentru consolidarea relațiilor de familie, un stil de viață sănătos și creșterea decentă a copiilor.

În familie domnesc respectul reciproc, comunicarea încrezătoare, simpatia, empatia, sprijinul, simțul responsabilității și al datoriei. Toți membrii familiei arată respect reciproc, au grijă unul de celălalt și se ajută reciproc. Copiii simt confortul și căldura casei.

Familia insuflă muncă asiduă și respect pentru munca adulților. Copiii sunt incluși în activitățile de muncă ale familiei.

Se promovează o atitudine responsabilă și conștiincioasă față de învățare. Familia aderă cu strictețe la un regim care promovează învățarea cu succes a copiilor. Studiile copiilor sunt monitorizate constant.

Părinții învață cum să coreleze valorile spirituale și materiale în familie și îi învață capacitatea de a-și echilibra nevoile cu capacitățile lor.

Copiii sunt introduși în valorile culturale ale familiei. Familia lui V. are tradiții în sărbătorirea zilelor de naștere ale adulților și copiilor, se crește respectul pentru femeia-mamă și oamenii din generația mai în vârstă. Copiilor li se învață abilități de ospitalitate.

Părinții sunt modele demne de urmat pentru copiii lor. Familia duce un stil de viață sănătos. Anul acesta, familia Vașcenkov a luat parte la competiția sportivă „Tata, mama, eu – o familie sportivă” și a ocupat locul 3 onorabil.

Mihail Ivanovici și Valentina Leonidovna au o serie de mulțumiri pentru poziția lor activă în educația și creșterea copiilor lor, o serie de certificate pentru participarea la competiții și festivaluri la diferite niveluri.

Mihail Ivanovici și Valentina Leonidovna sunt în strânsă legătură cu profesorul clasei și cu administrația școlii. Mama este membră a comitetului de părinți al clasei. Ia parte activ la drumeții, excursii și seri de curs. Ajută la organizarea campaniilor de reparații și forță de muncă. Lucrează cu copiii dificili și cu părinții lor. Sociabil, prietenos, vesel. Se bucură de autoritate în rândul părinților clasei.

Fiica Masha este o persoană talentată, cu un potențial bogat și cu interese variate: îi place să cânte la pian, voce și dansul de sală. Masha este câștigătoarea diplomei a III-a Competiție regională a tinerilor interpreți de cântece pop „Little Stars” - 2011, a VIII-a Competiție republicană a tinerilor interpreți de cântece pop „Little Stars” - 2011, al IV-lea Festival regional „Crearea modului” - 2010.

Masha a fost inclusă în Consiliul Internațional de Onoare pentru Copii pentru realizările ei

În cadrul examenului psihologic și pedagogic la PMPK sunt studiate: dezvoltarea intelectuală, dezvoltarea vorbirii, activitatea cognitivă, starea activităților de conducere ale copilului, caracteristicile individuale ale personalității, comportamentul și starea sferei emoțional-voliționale.
La rezolvarea problemelor legate de necesitatea de a stabili un program de educație și formare a preșcolarilor cu dizabilități de dezvoltare, transferarea acestora într-o altă instituție de învățământ și o serie de alte cazuri, este necesară o examinare cuprinzătoare a PMPK. Un rol important îl joacă documentația pedagogică cu care copilul ajunge la un examen de diagnostic.
Pentru specialiștii care efectuează un examen psihologic și pedagogic (psiholog, logoped, defectolog), pentru un psihiatru, documentul principal care reflectă cele mai importante și semnificative informații despre copil este prezentarea psihologică și pedagogică a copilului.
În vederea realizării interacțiunii între comisia psihologică, medicală și pedagogică și instituțiile preșcolare ale orașului, au fost elaborate recomandări pentru elaborarea ideilor psihologice și pedagogice pentru un copil preșcolar.

Descarca:

Previzualizare:

privind întocmirea unei prezentări psihologice și pedagogice pentru un copil preșcolar în vederea examinării de către o comisie psihologică, medicală și pedagogică (PMPC).

Leibo T.V., specialist PMPC

La rezolvarea problemelor legate de necesitatea de a stabili un program de educație și formare a preșcolarilor cu dizabilități de dezvoltare, transferarea acestora într-o altă instituție de învățământ și o serie de alte cazuri, este necesară o examinare cuprinzătoare a PMPK. Un rol important îl joacă documentația pedagogică cu care copilul ajunge la un examen de diagnostic.

Pentru specialiștii care efectuează un examen psihologic și pedagogic (psiholog, logoped, defectolog), pentru un psihiatru, documentul principal care reflectă cele mai importante și semnificative informații despre copil este prezentarea psihologică și pedagogică a copilului.

În vederea realizării interacțiunii între comisia psihologică, medicală și pedagogică și instituțiile preșcolare ale orașului, au fost elaborate recomandări pentru elaborarea ideilor psihologice și pedagogice pentru un copil preșcolar.

În acest scop au fost studiate: prevederile privindcomisie psihologică-medico-pedagogică, îndrumări de organizare a activităţilor comisiei psihologice-medico-pedagogice.

Prezentarea psihologică și pedagogică este un document care este completat de un profesor al unei instituții preșcolare, unele puncte ale prezentării pot fi completate, dacă există un specialist, de un logoped sau de un logoped. Documentul este semnat de conducătorul instituției și sigilat.

1 Caracteristicile copilului sunt date pe baza studiului său preliminar cuprinzător.

2. Studiul preșcolarilor ar trebui să se desfășoare în condiții naturale de educație și pregătire.

3. Când studiați un copil, este important nu numai să acordați atenție manifestării trăsăturilor de personalitate și activității cognitive a preșcolarilor, ci și să ne străduim să clarificați motivele comportamentului și acțiunilor sale, motivele pentru care este ridicat (suficient, scăzut). ) nivelul de dezvoltare intelectuală.

4. Baza studiului preșcolarilor o constituie materialele de observare psihologică a comportamentului copilului, diverse tipuri de activități ale acestuia (joc, cotidian, artistic, educațional, de muncă, comunicare). Cunoașterea cuprinzătoare a copilului necesită utilizarea altor metode de către profesor sau specialist - conversații, analiza produselor activităților copiilor (desene, meșteșuguri etc.), experiment, metode sociometrice și autosociometrice etc.

5. Caracterizarea trebuie să fie justificată de faptele comportamentului copilului,
acțiuni, fapte, declarații, rezultate de aprofundare
studiu.

Caracteristicile reflectă condițiile creșterii sale în familie, sistemul de relații dintre copil și adult.
Caracterizarea include o analiză a relațiilor copilului cu semenii și este dată pe fundalul unui grup de copii.
Atunci când elaborați un profil, ar trebui să utilizați materiale legate de istoria dezvoltării copilului (obținute din conversații cu părinții, lucrătorii medicali etc.).
În cazurile în care un copil necesită o atenție deosebită, trebuie făcută o descriere mai completă și mai detaliată, nu doar să indice motivele anumitor manifestări negative ale preșcolarului, dar și să ofere recomandări.

O evaluare psihologică și pedagogică a unui copil este rezultatul unei observații gânditoare, sistematice, pe o anumită perioadă, nu trebuie să fie superficială și scrisă în grabă. Prezentați faptele în mod consecvent și sistematic. Evitați figurile de stil complexe, termenii stupidi și incorecți.

Un program aproximativ pentru întocmirea unei prezentări psihologice și pedagogice pentru un preșcolar.

În capitolul „Informații generale despre copil”Ar trebui să indicați de unde vii (dintr-o familie, dintr-un alt MBDOU), dacă au existat pauze lungi în frecventarea unei instituții preșcolare și din ce motive.

Evaluarea adaptării copilului în grup: bună; satisfăcător; insuficient; rău; alte.

În capitolul „Caracteristicile familiei”Trebuie să oferiți informații despre părinții dvs. Completați subsecțiunile:

Componența familiei : complet, incomplet, având mulți copii, prezență de frați și surori.

Tipul familiei : a) prosper (părinții sunt stabili din punct de vedere moral, stăpânesc cultura educației b) disfuncționali (incompetenți din punct de vedere pedagogic: nu există unitate de pretenții ale părinților, copilul este neglijat, este tratat cu cruzime, pedepsit sistematic, prost informat despre el); interese, comportament în grădiniță); c) o familie disfuncțională din punct de vedere moral (părinții duc un stil de viață imoral, beție, parazitism, au antecedente penale și nu sunt implicați în creșterea copiilor); d) familie conflictuală (în familie există o atmosferă emoțională disfuncțională, conflicte, părinții sunt iritabili, cruzi, intoleranți).

Cine creste copilul?: mama, tata, bunica, altii

Natura relației dintre părinți și copil: a) dictatura familială (suprimarea sistematică a inițiativei și a stimei de sine a copilului); b) îngrijire excesivă (satisfacerea tuturor nevoilor copilului, protejându-l de dificultăți, griji, eforturi); c) conivență (evitarea participării active la creșterea copilului, pasivitate, recunoașterea autonomiei complete a copilului) d) cooperare (atitudine de respect reciproc, experiență comună de bucurie și durere).

3. la capitolul " Particularitățile aspectului unui copil"Rețineți pe scurt: postură, mers, gesturi, expresii faciale, prezența salivei etc.
4. În secțiunea „ Sănătate somatică”indicați grupul de sănătate; cât de des se îmbolnăvește și ce boli; apetitul, caracteristicile somnului în timpul zilei; dacă copilul suferă de enurezis și (sau) encoprez etc.

5 . la capitolul " Caracteristicile sferei motorii"descrie conform datelor „Reprezentare”.

Abilități motorii grosiere : normal, coordonare usor afectata, ritm, ritm de miscare, stangaci motorie.

Abilități motorii manuale : normal (funcție păstrată), lipsa abilităților motorii fine, limitare motrică, gamă de mișcări (completă, incompletă, strict limitată), ritm (normal, rapid, lent), comutare (precise, inexact), coordonare (normal, încălcări minore). , deteriorat, incomplet).

Mâna conducătoare : stângaci, ambidextru, dreptaci.

6. la capitolul " Caracteristicile sferei cognitive a copilului" da

Caracteristicile proceselor mentale:

Caracteristicile atenției: în timpul orelor nu pot fi atenți și concentrați pe ceva mult timp; distras constant; capabil să se concentreze pe orice sarcină pentru o perioadă lungă de timp; ce fel de atenție predomină - voluntară, involuntară, alta.

Caracteristicile memoriei: își amintește încet și uită repede, repede

își amintește și uită repede, memorarea poeziilor este dificilă
repovestirea conținutului unui basm, poveste, introduce ficțiune

împrumutul (ceva care nu este în text), se concentrează pe obiecte secundare, fără a surprinde ideea principală a conținutului, tipul predominant de memorie: vizuală, auditivă.

Caracteristicile gândirii: înțelege prost esența relațiilor spațiale (stânga, dreapta, în față, în spate, deasupra, dedesubt, de la, sub, deasupra etc.; (nu) realizează cele mai simple clasificări după un model sau cuvânt din diverse motive ( cine locuiește unde? Cine zboară și cine aleargă copaci, ciuperci, păsări, animale domestice și sălbatice, legume, fructe, fructe de pădure, insecte, unelte (nu) capabile să stabilească cele mai simple relații de cauză-efect (afară ninge? iarnă) (nu) înțelege conținutul liniilor și imaginilor intrării, (nu) ) evidențiază principalul lucru în informațiile percepute (nu) îndeplinește

operațiuni de numărare; formarea de reprezentări temporare în cadrul materialului programului (cunoașterea părților zilei, a zilelor săptămânii, a anotimpurilor, a secvenței acestora, a fenomenelor naturale (identificare dintr-o imagine, denumire prin semne) (nu) înțelege semnificația sarcinile propuse.

7. În secțiunea „Starea cunoștințelor copilului pe secțiuni ale programului”descrieți cunoștințele copilului despre mediu, abilitățile matematice, abilitățile de desen și dificultățile pe care le întâmpină în învățare.

Un stoc de informații generale despre mediu: nume (nu) numește numele cuiva, vârsta, numele părinților, adresa de acasă, anotimpurile sunt indicate printr-un cuvânt (dificil); numește semnele anotimpurilor (dificil) nu știe; cunoștințele despre floră și faună corespund cerințelor programului, dar sunt insuficiente.

Dezvoltarea abilităților de desen(casă, copac, persoană etc.), modelare (rulează o minge, un bloc de plastilină etc.)

Formarea conceptelor matematice elementare.

Cantitate și numărare: ((nu) diferențiază conceptele „unu-mulți”, (nu) are numărătoare cantitativă (ordinală) în..., (nu) cunoaște numerele de la 1 la..., (nu) coreleaza numarul cu numarul corespunzator de obiecte, (nu) compara multimi dupa numarul de elemente incluse in ele fara a numara (prin suprapunere, aplicare, corelare grafica) sau indirect (prin numarare), (nu ) cunoaște elementele simbolismului simbolic (, +, - , =), (nu) cunoaște compoziția numărului... , (nu) rezolvă exemple în..., (nu) rezolvă probleme folosind material vizual .

Percepția culorilor: nicio idee despre culoare, distinge culorile, recunoaște și numește culorile primare, grupează obiectele după culoare.

Percepția formei: habar nu are despre formă, grupează formele geometrice, identifică formele geometrice după cuvânt, distinge și numește forme geometrice (plate și tridimensionale), corelează forma unui obiect cu o formă geometrică, grupează obiectele după formă.

Reprezentări temporale: reprezentările temporale nu se formează, el se orientează în timpul zilei, numește în mod consecvent zilele săptămânii, cunoaște numele lunilor anului, determină și numește perioada anului.

Reprezentări spațiale: reprezentările spațiale nu se formează, efectuează mișcare în direcția indicată conform instrucțiunilor verbale, determină poziția în spațiu în raport cu sine (stânga, dreapta, în față, în spate), folosește în vorbire cuvinte care determină poziția unui obiect în spațiu.

8. Atitudine față de cursuri:nu este capabil să-și controleze activitățile, nu duc la bun sfârșit sarcina, interferează cu profesorul, copiii, epuizează rapid, lucrează încet și inegal, ritmul de activitate este rapid, dar activitatea este „haotică și stupidă”); acceptă ajutor și de ce fel: (verbal, practic, stimulator, îndrumare, organizare, predare); cum să depășești dificultățile care apar în procesul de activitate: (nu) se străduiește să depășească, renunță la muncă, spionează pe alții, plânge, își face griji și este nervos, apelează la profesor, copiii pentru ajutor, caută independent o cale de ieșire.

9. Caracteristici ale vorbirii copilului:

Partea sonoră a vorbirii:

caracterizați trăsăturile pronunției sunetului: în cadrul normei de vârstă, structura fonetică a vorbirii nu este suficient de formată, izolat toate sunetele sunt pronunțate corect, dar cu o creștere a încărcăturii vorbirii, vorbire generală neclară, defecte fonetice în pronunția sunetului (omisiune, distorsiuni), se observă defecte fonologice (substituții, confuzii); Caracteristici ale auzului fonemic: intact, subdezvoltat, afectat.

Dictionar:

indicați: norma (vocabularul este suficient, corespunde normei de vârstă), în limitele vieții de zi cu zi, limitată brusc; în ce măsură: puternic limitat, oarecum limitat, fără restricții vizibile; din cauza căror cuvinte (părți de vorbire) este limitată structura silabică a cuvântului nu este ruptă, defecte minore în structura silabică a cuvântului, structura silabică este ruptă, (nu) rupe structura cuvintelor polisilabice.

Structura gramaticală a vorbirii:

format, insuficient format, neformat; trăsături ale flexiunii, formarea cuvintelor: format, corespund normei de vârstă, în stadiul de formare, neformat Reflectă formarea următoarelor aptitudini: formarea numerelor la plural și singular de substantive și verbe, forme diminutive ale substantivelor, capacitatea de a coordona adjectivele cu substantivele, numeralele cu substantivele.

Discurs conectat:

corespunde normei de vârstă, în stadiul de formare, necesită dezvoltare ulterioară, nu formată; natura propozițiilor (simple, complexe, obișnuite, mai puțin obișnuite, nu obișnuite, incomplete), capacitatea de a răspunde la întrebările adulților în monosilabe sau în fraze complete, capacitatea de a construi propoziții pe baza demonstrațiilor, acțiuni bazate pe o imagine, capacitatea de a compune o poveste bazată pe un obiect, o imagine a intrigii, o serie de imagini a intrigii, a repovesti un basm, o poveste, a recita o poezie; posibilitatea dialogului.

10. Caracteristicile activității:

Abilități de îngrijire de sine: poate să folosească în mod independent articole de toaletă, să se spele pe față, să se spele pe mâini, să-și pieptene părul; poate să se îmbrace, să se dezbrace, să-și pună pantofii, să-și prindă pantofii, să-și lege și să dezlege șireturile pantofilor în mod independent; poate mânca, bea, poate folosi o lingură și o furculiță independent; Își poate curăța lucrurile și patul?
Activitate de joc: indiferență sau interes pentru jucării, jocurile preferate, înțelege regulile jocului, le respectă, face modificări conținutului jocului, accesibilitatea unei situații imaginare, rol într-un joc de grup, comportament într-un situație conflictuală, își reflectă experiența în joc, (nu) știe să susțină jocul.

Activități constructive și grafice b : poate asambla corect o păpușă matrioșcă, o piramidă, poate forma figuri simple din bețișoare de numărare după un model, poate face construcții din cuburi

nu există dificultăți;

nu știe cum să susțină jocul; preferă să fie singur; plângând,

contact redus cu adulți, copii; conflictual; alte.

12. Caracteristici de personalitate:

adecvarea reacțiilor emoționale, activitate sau pasivitate în diverse tipuri de activități, prezența sau absența inițiativei, complianța, iritabilitatea, pasivitatea în procesul de comunicare cu copiii și adulții; timiditate, capricios, lacrimare, apatie, obsesie, timiditate; starea de spirit predominantă; comportament: calm, adecvat situației, neliniștit calități morale: adecvarea relațiilor cu familia, semenii, alte persoane, sentimente de afecțiune, dragoste, bunătate, tendință de a ajuta sau de a face rău, de a jigni pe ceilalți;
agresivitate, înșelăciune etc., capacitatea de a se supune cerințelor adulților, îngrijirea, curățenia, adecvarea reacției emoționale la aprobare și cenzură.

13. Caracteristici ale sferei emoțional-voliționale:

starea de spirit predominantă (suntărire, depresie, furie, agresivitate, izolare, negativism, veselie euforică), anxios, excitabil, nesigur, impulsiv, timid, prietenos, calm, echilibrat, dezinhibat motor, teamă de posibilitatea eșecului, pasiv emoțional, sugestiv, reacțiile emoționale sunt adecvate, prezența izbucnirilor afective, tendința de a refuza reacțiile, furie; animație generală la îndeplinirea unei sarcini (motorie, emoțională), se calmează pe cont propriu, la cererea unui adult, la trecerea la o altă activitate, prezența reacțiilor fobice (frica de întuneric, spațiu închis, singurătate etc.) ; prezența curajului, a hotărârii, a perseverenței, a capacității de a se reține; activitate sau pasivitate în diferite tipuri de activități; prezența sau absența inițiativei, conformității, iritabilității, pasivității în procesul de comunicare cu oamenii; timiditate, capricios.
14. În secțiunea „Trăsături suplimentare ale dezvoltării copilului„Poți observa pentru ce tip de activitate ai aptitudine și manifestarea abilităților creative. Cauzele întârzierii dezvoltării. Calitățile pozitive și negative ale unui copil.

Prezentare psihologică și pedagogică pentru un copil preșcolar

(pentru examinarea PMPK)

Data completarii:_____________________________________________________________________________
1. Informații generale despre copil:
- NUMELE COMPLET. copil_______________________________________________________________________________
- Data nașterii_______________ Adresa de domiciliu_________________________________________________

MBDOU___________________________ grup_______________tipul grupului__________________________
- Durata șederii în acest MBDOU:_____________De unde ați venit_________________________________

Evaluarea adaptării copilului în grup: ________________________________________________________________

2. Caracteristicile familiei:
- NUMELE COMPLET. părinți, anul nașterii, locul de muncă________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________
- Componența familiei:________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Tipul familiei________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________
- Cine este implicat în creșterea copilului ____________________________________________________________
- Natura relatiei cu copilul ________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________
3. Caracteristici ale aspectului copilului:_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________
4. Sănătatea somatică _____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

5. Caracteristici ale sferei motorii:

Abilitati motorii grosiere:________________________________________________________________________________

Abilitati motorii manuale:________________________________________________________________________________

Mâna conducătoare:________________________________________________________________________________________________
6. Caracteristici ale sferei cognitive a copilului:

Caracteristicile atenției: ___________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Caracteristicile memoriei________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Caracteristicile gândirii:________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

7. Starea cunoștințelor copilului pe secțiuni de program(cunoștințe despre mediu, abilități matematice, desen, pregătirea muncii, ce dificultăți are în învățare)________________________________

______________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

8. Atitudine față de cursuri:________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Acceptă ajutor și de ce fel:________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

cum să depășești dificultățile care apar în procesul de activitate:________________________________

_____________________________________________________________________________________________

ritmul de activitate ________________________________________________________________________________

9. Caracteristici ale vorbirii copilului:
Partea sonoră a vorbirii:________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Dicţionar:_____________________________________________________________________________________

Structura gramaticală a vorbirii: ________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Discurs conectat: ______________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

10. Caracteristicile activității:
Abilități de auto-îngrijire ________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Activitate de joc: ________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Activitate constructivă: ________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

11. Principalele dificultăți observate în comunicare: _______________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Caracteristici de personalitate:

_____________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Lucrarea prezintă o mostră de scriere o caracteristică psihologică și pedagogică pentru un preșcolar.”

Vizualizați conținutul documentului
„Elaborare metodologică „Caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui preșcolar””

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui preșcolar

Materialul de redactare a caracteristicilor psihologice și pedagogice a fost colectat în perioada 11 noiembrie 2015 – 5 decembrie 2015. În procesul de colectare a materialului s-au folosit următoarele metode: observația; conversație cu un preșcolar, profesor, psiholog, părinți; testare; chestionare, studiu de documentare, dosare personale.

Informații generale despre copil:

Tishin Konstantin Aleksandrovich, 6 ani. Conform rezultatelor unui control medical, acesta figurează în grupa I de sănătate. Grupa medicală pentru educație fizică este cea principală. Medicii au dat recomandări pentru întărire. Aspectul copilului este adecvat: hainele sunt îngrijite, mersul este echilibrat, nu au fost detectate cicatrici sau alte leziuni pe corp.

Familia în care trăiește Tishin Konstantin este completă. Tatăl - Tishin Alexander Andreevich - lucrează ca șofer, mama - Tishina Natalya Mikhailovna - ca bucătar. Într-o conversație cu profesorul, s-a dovedit că situația psihologică din familie contribuie la dezvoltarea copilului. Relațiile prietenoase dintre membrii familiei joacă un rol fundamental în dezvoltarea deplină a unui băiat. Părinții acordă suficientă atenție creșterii fiului lor. Toate condițiile pentru o dezvoltare normală au fost create pentru Konstantin. Din chestionarul pus la dispoziție părinților (Anexa 1), a reieșit că băiatul are un loc pentru intimitate - camera lui în care își poate petrece calm timpul liber. Dintr-o conversație cu părinții s-a aflat că băiatul are și responsabilități prin casă: să pună jucării, să scoată gunoiul, băiatului îi place mai ales să ude flori (Anexa 2). Acest lucru indică faptul că părinții îi insuflă fiului lor muncă asiduă, curățenie și dragoste pentru ordine. Potrivit profesorului, părinții lui Tishin Konstantin participă în mod regulat la întâlnirile părinți-profesori și participă la viața socială a grădiniței. De asemenea, sunt interesați de succesele fiului lor, se consultă cu profesorul cu privire la problemele de creștere, dezvoltarea anumitor înclinații ale lui Kostya, ceea ce indică responsabilitatea și o poziție parentală activă.

Caracteristicile dezvoltării mentale

Stabilește relații cauză-efect; atunci când îndeplinește o sarcină, nu trebuie să se bazeze pe un model sau pe ajutorul unui adult; consecvent și logic în judecățile sale.

Vocabularul activ este bogat. Folosește propoziții complexe în enunțuri independente. În același timp, se notează erori în utilizarea structurilor gramaticale și există acord între adjective și substantive. Vocabularul pasiv este nelimitat, s-a format un dicționar de subiecte și verbe. Reprezentările fonemice sunt suficient formate.

Partea sonoră a vorbirii are tulburări în pronunția sunetelor șuierate ("Ш" - "Ж", "Ш"); sonore („P” - „Rb”; „L” - „L”);

Konstantin știe să se concentreze pe ceva mult timp; capabil să distribuie şi să treacă atenţia de la un tip de activitate la altul. Arată dispersie a atenției către secundar cu pierderea celei principale, un nivel suficient de arbitrar al atenției.

Folosind metoda „Memorizarea 10 Imagini”, putem trage următoarea concluzie: băiatul are o memorie vizuală predominantă, iar reținerea informațiilor este prezentă. Când reproduce material, el nu uită de detalii, practic nu are nevoie de întrebări principale, poate spune aproape întotdeauna sensul principal, face câteva erori în succesiunea reproducerii, nu denaturează sensul și surprinde ideea principală a continutul.

Copilul este creativ. Iubește orele de artă și muzică.

Se dezvăluie originalitatea produselor imaginației creative. Cele mai comune surse de imaginație sunt desenele animate și cărțile.

Poziția copilului în grup

Konstantin este destul de sociabil. El se caracterizează prin calități comunicative precum expresivitate și imagini, acuratețe și logică, adecvare etc.

Din conversația (Anexa 3) cu băiatul s-au obținut următoarele informații: are destul de mulți prieteni în grup.
În mare parte, prietenii lui sunt băieți. Preșcolarul are o atitudine disprețuitoare față de fete. Pe lângă prietenii săi de grup, Konstantin are un cerc social larg în afara grădinii. Poziția băiatului în echipă este favorabilă. Nu simte niciun disconfort. Băiatul are o dorință clar exprimată de a fi independent și independent. Această tendință poate fi folosită și în aspecte educaționale, de exemplu, încredințarea unui copil cu o sarcină responsabilă în cadrul vieții unei echipe preșcolare.
Nu predispus la conflicte, bun, gata să ajute un prieten. Stima de sine este adecvată (Anexa 4), încearcă să respecte regulile și reglementările acceptate.

Sfera emoțională a copilului

Băiatul este calm, echilibrat, fără conflicte, activ, independent, amabil, afectuos, îngrijit și cumpătat; Într-un mediu necunoscut, apare o ușoară timiditate. Relațiile cu semenii și adulții sunt prietenoase, comunicarea este ușoară și rapidă.

În mod constant animat, foarte activ în toate domeniile vieții preșcolare, se amestecă în toate, preia toate problemele, izbucnirile emoționale sunt foarte rare.

Copilul știe să fie reținut și poate ascunde frica, agresivitatea și lacrimile. Dar asta se întâmplă atunci când este foarte, foarte necesar. Capabil să-și controleze emoțiile.

Caracteristici ale caracterului și temperamentului

Observarea copilului și utilizarea metodelor de diagnosticare a trăsăturilor de caracter ne permite să-l caracterizăm pe Konstantin drept un copil prietenos, sociabil, vesel.
Un băiat este caracterizat de trăsături precum solicitarea atenției propriei persoane, străduința să-și satisfacă nevoile și străduința pentru autoafirmare.

Băiatul este persistent în atingerea obiectivelor semnificative, dar eșecurile îl tulbură. Dacă nu reușește să facă ceva, atunci copilul își devalorizează ulterior importanța în viața sa și face eforturi minime pentru a obține succesul în acest domeniu.
Este dificil pentru un copil să organizeze activități cu scop, acest lucru se datorează dezvoltării slabe a proceselor volitive. Depășirea dificultăților provoacă experiențe negative în Konstantin, iar el folosește metoda de retragere.

Aptitudinile și abilitățile copilului

Manifestă interes pentru ascultarea operelor de artă (citește poezie expresiv, participă la dramatizări)

Băiatul demonstrează următoarele abilități în activități productive:

Cunoaște diferite metode de sculptură (poate sculpta animale, păsări, diverse obiecte);

Creează compoziții folosind tehnica aplicației;

Poate desena cu diferite materiale și mijloace

La orele de muzică se remarcă prin activitatea și talentul său artistic. Responsabil pentru îndeplinirea unor roluri de conducere. Îi place să asculte muzică, să deseneze și să comunice cu copiii. Se străduiește să obțină cunoștințe noi și are o gamă largă de interese. Dezvoltarea activă a imaginației și îmbunătățirea percepției devin baza acesteia creativitate care se reflectă în activităţi productive. Astfel, desenele lui Kostik devin mai detaliate și gama lor de culori este îmbogățită. Imaginea unei persoane devine mai detaliată și proporțională (Anexele 5).

Konstantin este o personalitate destul de formată, având propriile sale avantaje (activ, curios, autosuficient) și dezavantaje (trăsături ale dezvoltării vorbirii, caracter).

O condiție necesară pentru educația caracterului este formarea unei viziuni asupra lumii, a credințelor și a idealurilor.

Cel mai important mijloc de educare a caracterului este munca creativă, colectivă, utilă social.

Munca pedagogică intenționată și consecventă, care implică utilizarea unui arsenal de metode pedagogice speciale și exerciții proprii de vorbire ale copilului, va ajuta să facă față deficiențelor de vorbire.

Caracteristici pedagogice pentru un eșantion de preșcolar

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui preșcolar: conținut și eșantion

Când copilul dumneavoastră intră într-o grădiniță sau instituție de învățământ preșcolar, i se va întocmi un așa-zis profil psihologic și pedagogic al unui preșcolar. De asemenea, va fi necesar dacă este necesar să se determine profilul educației în grupe corecționale sau grădinițe, la transferul la o altă instituție de învățământ preșcolar și la trimiterea la examinare de către o comisie psihologică, medicală și pedagogică.

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui preșcolar sunt un document oficial care este completat de un profesor de grădiniță. Este sigilat și semnat de șeful instituției de învățământ preșcolar și este documentul principal pentru un psiholog, logoped, psihiatru și alți specialiști care participă la un examen psihologic și pedagogic.

Acest articol vă va prezenta, dragi părinți, principalele puncte cuprinse în caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui copil preșcolar. Obiectivitatea și alfabetizarea sunt cele două cerințe principale pentru acest document. Ar trebui să conțină următoarele informații de bază:

1. Timpul în care copilul frecventează grădinița.

2. Caracteristici ale adaptării la instituţie.

3. Vârsta de intrare în școală, gradul de pregătire.

4. Progrese și dificultăți în stăpânirea programului și a disciplinelor individuale.

5. Comportament în clasă: atenție, perseverență, disciplină. Detalii precum oboseala crescută, lipsa calmului etc. trebuie indicate aici.

6. Poziția și comportamentul copilului în grupul de semeni: agresivitate, pasivitate, belicitate, etc. Cum îl tratează ceilalți copii?

7. Măsuri corective aplicate și efectul acestora.

Din păcate, mulți profesori nu își asumă responsabilitatea cuvenită pentru întocmirea unui document atât de important precum caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui preșcolar. Să remarcăm principalele deficiențe:

1. Caracteristicile sunt incomplete.

2. Ea nu îndeplinește cerințele.

3. Nu conține o analiză a stăpânirii curriculumului de către copil.

4. Informații inutile, descriere prea detaliată a detaliilor minore.

5. Nu există concluzii generalizate ale educatorului sau profesorului cu justificare.

Mai jos este un eșantion al caracteristicilor psihologice și pedagogice ale unui preșcolar (puncte principale de completat) în scop informativ:

1. Data finalizarii.

3. Data nașterii.

14. Dificultăţi în comunicare.

15. Dezvoltarea vorbirii.

16. Abilități sociale și de zi cu zi.

Cum se scrie o referință de caracter pentru un copil

Pentru a ști să scrieți o referință de caracter pentru un copil. trebuie să-ți dai seama ce este și ce recomandări există pentru a-l scrie.

Caracteristicile copilului sunt date după o examinare preliminară. Studiul copiilor preșcolari trebuie efectuat în condițiile lor obișnuite de creștere și educație.

Când studiați întrebarea cum să scrieți o referință de caracter pentru un copil. este necesar să se acorde atenție nu numai la ce trăsături de personalitate prezintă copilul, dacă activitatea sa cognitivă este dezvoltată, ci și pentru a afla motivele comportamentului și acțiunilor sale, precum și motivele dezvoltării sale intelectuale ridicate sau scăzute.

Studiul preșcolarilor se desfășoară pe materiale de observare psihologică a comportamentului copiilor, a diferitelor tipuri de activități ale acestora - joc, gospodărie, educațional, muncă, artă, comunicare. Pentru a scrie corect o descriere a unui copil, educatorii trebuie să folosească și metode psihologice precum conversațiile, analiza desenelor, meșteșugurile și diverse teste.

Puteți scrie o referință de caracter pentru un copil pe baza comportamentului unui copil preșcolar, a acțiunilor, faptelor și declarațiilor sale.

Cum se scrie o referință de caracter pentru un copil. dacă nu se cunosc condițiile creșterii sale în familie, relația dintre copil și adult? Este imposibil să scrii o descriere a unui copil fără un studiu complet și cuprinzător al acestor aspecte ale vieții sale!

Caracterizarea copilului ar trebui să includă o analiză cuprinzătoare a relațiilor sale cu alți copii. Acest aspect se încadrează în caracterizarea pe fondul unui studiu asupra unui grup de copii.

Pentru alcătuirea unui profil, ar trebui să utilizați material obținut din conversații cu părinții, de la lucrătorii sanitari, de ex. material de istorie a dezvoltării copilului.

În partea finală a caracteristicilor copilului, dinamica dezvoltării psihice a preșcolarului ar trebui să fie enunțată succint și clar și să se dea prognosticul acestuia. Dacă unele dintre trăsăturile copilului trebuie corectate, acest lucru trebuie indicat. Dacă copilul necesită o atenție sporită, atunci descrierea ar trebui să fie mai completă și mai detaliată, indicând motivele manifestărilor negative ale copilului și recomandări scrise pentru corectarea acestora.

Caracteristicile eșantionului pentru un copil:

Caracteristicile pedagogice ale unui elev de grădiniță:

1. Informații generale despre copil

Numele complet, diagnosticul, data nasterii, adresa, data admiterii la gradinita, de unde a venit copilul (de acasa sau de la alta gradinita), daca au fost pauze in vizita la gradinita, cate si de ce

2. Caracteristicile familiei

Numele mamei, locul de muncă.

Numele tatălui, locul de muncă.

Cine crește copilul, acordă această persoană suficientă atenție creșterii și educației preșcolarului.

3. Sănătatea somatică

Cum se îmbolnăvește: rar, adesea, doar răceală, are boli cronice, mănâncă prost, doarme neliniştit.

4. Cunoștințe, abilități și abilități:

Matematică: cantitate și numărare, culoare și percepția ei, forma, mărimea și percepția lor, timp, spațiu.

Discurs: vocabular, structura gramaticală a vorbirii, pronunția sonoră, dacă vorbirea este coerentă.

5. Sfera motorie

Abilități motorii brute și manuale.

Material educațional și metodologic (grup juniori) pe tema:

Caracteristicile pedagogice ale unui copil preșcolar

2. Vârsta (data nașterii) -

3. Instituție - MBDOU „Grădinița nr.” Grupul este mediu.

Anul de studii 2012-2013

5. Stăpânirea domeniilor educaționale:

Percepe demonstrația ca pe un model și o realizează cu incertitudine (exerciții generale de dezvoltare, mișcări de bază, exerciții sportive). Respectă, dar nu controlează, regulile jocurilor în aer liber.

Atitudine pozitivă față de procesele de igienă și cultura alimentară. Cunoaște succesiunea acțiunilor în procesele de spălare și îmbrăcare, regulile de comportament la masă.

Există idei despre situații care sunt periculoase pentru oameni și lumea naturală și modalități de comportament în ele.

Reflectă povești din viața desenelor animate și a jocurilor pe calculator în jocurile de rol. Participă la jocuri de societate individuale („Pune puzzle-ul împreună”, „Forme geometrice”, „Bețe de numărat”). Manifestă interes pentru jocurile de construcție și activitățile de teatru. Capabil să răspundă la întrebări despre joc: „La ce joc joci?” „Ce faci?” „Cu cine îți place să te joci?” Intră în dialog cu semenii și adulții. Manifestă o atitudine prietenoasă față de profesor, părinți și cei dragi. Cunoaște membrii familiei și rudele apropiate. Nu este activ în demonstrarea acțiunilor independente. Copilul menține o dispoziție predominant veselă, prietenoasă.

Muncitor. Transferă cunoștințele despre munca gospodărească a adulților către propriile activități de muncă (ajută la curățarea locului în timpul unei plimbări, îngrijește florile în grup). Tratează cu grijă rezultatele muncii.

Numara intre 4-7. Efectuează acțiuni de joc și practice într-o anumită secvență. Nu stabilește conexiuni între acțiuni (ce vine mai întâi, ce urmează). Dificultate în a face declarații sau explicații.

Copilul este activ în comunicarea conversațională, răspunde la întrebări și are nevoie de ajutor în vorbirea explicativă. Discursul lui are greșeli gramaticale și vorbirea lui este neclară. Când repovesti, devine dificil, necesită ajutorul unui adult și perturbă succesiunea evenimentelor. Poveștile descriptive sunt sărace în conținut. Identifică sunetele dintr-un cuvânt numai cu ajutorul unui adult, nu face distincție între vocale și consoane, sunete dure și moi.

8. „Citind ficțiune”

Răspunde de bună voie la invitațiile de a asculta lecturi, dar uneori devine distras în timp ce ascultă. Memorează și reproduce poezii, participă la jocuri bazate pe intrigi literare.

9. „Creativitatea artistică”

Există idei despre procesul activității artistice, unele tipuri de artă, dar nu întotdeauna obține un rezultat pozitiv. Stăpânește materiale și instrumente abilitățile și abilitățile vizuale necesită o consolidare suplimentară. Cu o poziție activă, un adult poate da dovadă de creativitate și pur și simplu își poate exprima propria evaluare a ceea ce este perceput.

Nu știe să asculte întreaga lucrare până la capăt, să se adâncească în conținutul ei. Nu pot răspunde la întrebări despre muzica pe care a ascultat-o. Interesul pentru muzică este superficial și instabil. În cânt, dicția este caracterizată de pronunția incorectă a vocalelor neaccentuate, respirația este superficială, sunetul este aspru, melodia este distorsionată. Neatent când cântă la instrumente muzicale.

6. Comportamentul de grup

În timpul NOD, el este adesea distras și nu poate face față singur sarcinii, doar cu ajutorul unui adult.

În timpul activităților independente active, el se joacă și comunică cu semenii, poate jignit, face farse și să nu-și recunoască faptele greșite.

7. Relațiile cu semenii sunt prietenoase.

Banca Națională a Ucrainei a interzis băncilor ucrainene să opereze în Crimeea până la încheierea ocupației ruse. Acest lucru este menționat în mesaj. Toate noutățile

Cum să obțineți cetățenia unui soț din Uzbekistan Soția mea s-a născut în 1989. în Rusia, în 1996 a fost transportată în Uzbekistan pentru ședere permanentă. Ce zici de ea? Toate noutățile

Calcularea pensiei, mutarea din Kazahstan Am 56 de ani, nu sunt pensionar, vreau sa ma mut in Rusia sa fiu cu copiii mei. Toate noutățile

Caracteristici pentru un eșantion de preșcolar

Astăzi, caracteristicile au început din nou să fie numite scrisori de recomandare. Pe vremea URSS, recomandarea unui garant a fost înlocuită cu o caracteristică banală. Dacă ai trebuit să alegi un loc de muncă, sau ai avut ocazia să ocupi un post electiv. Una este să primești o mărturie și alta este să o dai. Toată lumea trebuia să opereze cu conceptul ca caracteristică. Iată un eșantion care va economisi timp în emiterea unui document bun De regulă, au cerut să prezinte o referință de la locul anterior. În circulația documentelor, conceptul capitalist ca scrisoare de recomandare intră în uz comercial.

Material pe tema: caracteristicile unui preșcolar

Caracteristicile elevului

MBDOU "Grădinița nr._____"___________"

1. Nume complet copil ________________________________________________

Grup (vârstă) __________________Nume_________________

Adresa de acasa _____________________________________________

Data nașterii __________________

De când frecventează instituția de învățământ preșcolar de unde provine (din familie, altă grădiniță), acest grup _______________________

NUMELE COMPLET. parinti, locul de munca:

Loc de munca: __________________________________________________

Tată: ____________________________educație: __________________

Componența familiei: completă, monoparentală, mare, prezența fraților și a surorilor.

Cine este implicat în creșterea copilului (mamă, tată, bunica, alții)

Stilul parental și controlul asupra timpului liber:

Hipoprotecție și neglijare

Supraprotecție (control mărunt)

Tipul „Cenusareasa” (in conditii de exigente sporita si rigoare)

Ca un „idol al familiei” (cu admirație și reevaluare constantă a copilului)

Cresterea corecta in conditii propice dezvoltarii complete a copilului.

3.Contactul dintre educatori și părinți (rude) a fost stabilit/nestabilit (evită comunicarea, în prezent în conflict), altele (precizați)

4.Modul, stilul de comunicare al copilului cu ceilalți:

Stilul dominant (încrezător în sine, caută să-și impună părerea, întrerupe ușor, dar nu se lasă întrerupt, nu admite ușor că greșește)

Stilul non-dominant (timid, compliant, recunoaște cu ușurință că a greșit, are nevoie de încurajare când vorbește)

Extravertit (constant concentrat pe comunicare, contactează cu ușurință, curios, deschis, plin de atenție față de ceilalți)

Introvertit (nu este predispus la contacte, retras, preferă activitatea în detrimentul comunicării, nu pronunțat în conversație).

Atitudinea față de opinia publică a copilului:

Activ - pozitiv (se străduiește să corecteze deficiențele, să țină cont de comentarii etc.)

Pasiv - pozitiv (înțelege critica, este de acord cu ea, dar nu corectează deficiențele)

Indiferent (nu răspunde la critici, nu schimbă comportamentul)

Negativ (argumentează, nu este de acord cu comentariile, nu schimbă comportamentul)

Relațiile cu profesorii copilului sunt de încredere, contactează/evită comunicarea/este agresiv/altul (precizați) nu îndeplinește o cerere sau o cerință, deși aude și înțelege conținutul.

Sănătate somatică – se îmbolnăvește rar/ răcește adesea/ are boli cronice/ mănâncă prost/ are dificultăți în a adormi și doarme neliniștit/ altele (specificați)

Adecvat (evaluează corect calitățile pozitive și negative, capacitățile personale și realizările cuiva)

Exagerat (nu se critică cu sine, își exagerează realizările)

Subestimat (exces de critic, subestimează calitățile pozitive și realizările personale).

5. Caracteristici ale dezvoltării personalității și sferei emoțional-voliționale:

Stabil, nu suficient de stabil, instabil (se modifică ușor din motive minore).

Deprimat, bun (vesel).

Caracteristicile volitive sunt:

Intenție, independență, inițiativă, hotărâre, perseverență, activitate/pasivitate, activitate/inerție, vigoare/letargie, slăbiciune a tensiunii voliționale, comportament inadecvat, dezinhibiție motorie, agresivitate, răsfățare

Stabil, funcționează cu interes

Nesustenabil, lipsit de motivație, funcționează formal

Reacția la cerere și comentariu:

Adecvat (corectează comportamentul în conformitate cu cerința. observație)

Inadecvat (negativ: acționează din ciudă, este jignit, nu reacționează, este indiferent față de el).

Reacția la aprobare:

Adecvat (fericit, așteptare)

Inadecvat (nu reacționează, este indiferent față de el)

Neobservat, observat (în ce condiții).

Schimbarea stării emoționale este asociată cu (sosirea/plecarea părinților, schimbarea tipului de activitate etc.).

Gestionează-ți comportamentul:

El poate, nu poate întotdeauna, nu poate.

Calm / neliniştit (animat) echilibrat / impulsiv, uşor de excitat,

zgomotos/liniștit, timid, pasiv, lent, somnoros și letargic în timpul zilei, caracterizat prin blocaj, dorință de singurătate, capricios, iritabil

Încrezător / nesigur, relaxat / tensionat, cu fantezii morbide, stânjenit într-un mediu necunoscut, retras

Non-conflict/conflict (combat, înfățișat, atacă tovarășii, ia jucării), cu o atitudine negativă față de cereri și cereri,

Amabil, afectuos, crud, dur, nepoliticos, agresiv, încăpățânat.

Ingrijit, gospodar, neglijent.

Ridicat, manifestă interes pentru dobândirea de cunoștințe, realizează sarcini în mod independent, transferă metoda de acțiune prezentată în sarcini similare, trece de la un mod mai simplu de îndeplinire a sarcinilor la unul mai complex, observă și elimină greșelile făcute fără ajutor extern

Cel mediu, când transferă metoda de acțiune prezentată la sarcini similare, face inexactități și erori, pe care le elimină cu ajutorul unui adult

Scăzut, manifestă o atitudine negativă față de învățare, are dificultăți în stăpânirea abilităților necesare

volumul de cunoștințe (întâmpină dificultăți în stăpânirea materialului), nu folosește suficient ajutor, transferul cunoștințelor la sarcini similare este dificil

Extrem de scăzut, prezintă reacții frecvente de protest și încălcare persistentă a normelor disciplinare, nu folosește ajutor, nu există transfer al metodei de acțiune prezentate la sarcini similare.

Ocupațiile (activitățile) includ

– cu interes exprimat care persistă până la sfârșitul lecției (activitate)

Cu interes, dar nu întotdeauna înțelege cu exactitate scopul general și conținutul sarcinii, își asumă de bunăvoie sarcini fără a asculta explicația

Cu interes pentru situația generală, dar nu pentru conținutul lecției, devine ușor interesat, dar își pierde rapid interesul pentru muncă, este neliniştit, nu duce la bun sfârșit sarcina, interferează cu profesorul și epuizează rapid copiii.

Cu indiferență (atitudine negativă) față de conținutul lecției și situația acesteia, el este incapabil să-și controleze activitățile.

Activitate de joc: indiferență sau interes pentru jucării, aduce cu el jucăriile preferate, (nu) înțelege regulile jocului, (nu) respectă regulile jocului, (nu) aduce modificări conținutului jocul, accesibilitatea unei situații imaginare, rol într-un joc de grup, comportament într-o situație conflictuală, (nu) reflectă experiența sa în joc, (nu) știe să susțină jocul.

Calități morale: adecvarea relațiilor cu familia, semenii, ceilalți oameni, un sentiment de afecțiune, bunătate, tendința de a ajuta sau de a face rău, de a jigni pe ceilalți, agresivitate, vivacitate etc. (in)capacitatea de a se supune cerințelor adulților, acuratețe, curățenie, adecvarea reacțiilor emoționale la aprobare și cenzură.

Principala dificultate în interacțiunea cu un copil și familia sa: părinții nu își ascund atitudinea negativă față de personalul de la grădiniță, exprimând o opinie negativă în fața copilului, dificultatea de a adormi și neliniștea; și interesele colegilor în activități sau relații comune intruzive atunci când comunică, insultă copiii și angajații cu cuvinte obscene;

Profesor-psiholog: _________________________________________________________

Exemplu de caracteristici pentru un preșcolar și structura documentului

Un exemplu de profil pentru un preșcolar pentru un profesor care lucrează cu copii de această vârstă este important să aibă în arsenalul său din mai multe motive. În primul rând, acest lucru va facilita procesul de scriere a unor astfel de documente și, în al doilea rând, va ajuta la urmărirea dinamicii dezvoltării elevilor de grădiniță și la construirea unui plan de lucru potrivit cu aceștia.

În exemplul de caracteristici ale unui preșcolar, este important să se includă date generalizate despre copil, care vor descrie dezvoltarea lui fizică și psihologică, manifestarea caracteristicilor personale și influența pedagogică care contribuie la dezvoltarea lor cea mai deplină. Eșantionul poate fi compilat în funcție de următorii parametri cheie:

informații personale generale și informații despre familie;
stare de sănătate;
dezvoltarea funcțiilor și calităților mentale;
caracteristici de asimilare a influenței pedagogice;
recomandări pentru lucrul cu un copil.

Caracteristici pedagogice pentru un preșcolar: structura eșantionului

Partea pedagogică a mărturiei constă în informații importante pe care trebuie să le includeți în eșantion. Un exemplu de caracteristică pentru un preșcolar în acest caz va avea următoarea structură:

asimilarea programului de către copil;
ritmul de lucru în clasă și oboseala;
expresivitatea interesului cognitiv;
dând dovadă de inițiativă;
comportamentul cu profesorii și copiii.

Caracteristicile psihologice ale copilului

În exemplul unei caracteristici pentru un preșcolar, puteți include fraze cheie și formulări care vor facilita și mai mult procesul de lucru la un document real:

atmosfera psihologica si fondul emotional in familie: prietenos, conflictual, caldura si grija, detasare, dorinta/nedorinta de a petrece timp impreuna si de a comunica;
psihologia activității de joc: acționează ca lider în jocurile de grup, ia o poziție pasivă, îi place să joace singur, înțelege/nu înțelege regulile jocului, alege jocuri de rol/preferă activități obiective, activ/pasiv;
atitudine față de activitatea creativă: nu manifestă interes, preferă muzica/desenul/designul;
temperament: echilibrat/dezechilibrat emoțional, mobil/inert;
caracter: încrezător în sine/neîncrezător, reacționează adecvat/nepotrivit la critici, sociabil/închis;
arbitrar, comutare, stabilitatea atenției, memorie dezvoltată suficient/insuficient;
abilitățile motorii generale și fine, vorbirea se dezvoltă în funcție de vârstă/slab dezvoltat.

Din astfel de informații generale, se poate întocmi un profil destul de complet al unui preșcolar. Eșantionul său poate fi completat cu unele date care se referă la caracteristicile unei anumite instituții preșcolare (specializarea logopedie, grupuri corecționale etc.). Principalul lucru este că exemplul este cât mai aproape de realitățile instituției în care a fost întocmit.

Exemple de caracteristici pentru un preșcolar

Daria Stanislavovna Petrova, născută în 2011, urmează din 2014 instituția de învățământ preșcolar Solnyshko. În prezent studiază într-un grup de pregătire școlară.

Procesul de adaptare la grădiniță a avut succes. Fata și-a exprimat interesul pentru noul loc, a găsit rapid un limbaj comun cu copiii și s-a îndrăgostit de profesori.

Dasha este sănătoasă din punct de vedere fizic și își urmează bine rutina zilnică.

El este crescut într-o familie completă, prosperă, într-o atmosferă de încredere și bunăvoință. Îi place să petreacă timpul cu bunica, învață deprinderi gospodărești de la mama sa (știe să se îmbrace, să se pieptene, să se spele pe față, să se spele pe dinți) și merge la piscină cu tatăl său.

Conștientizarea generală a ei și a lumii corespunde vârstei ei: Dasha știe numele rudelor, adresa ei și este orientată către diferențele de gen, anotimpuri și spațiu.

Psihologic- caracteristici pedagogice pentru un elev al MDOU Nr.____

___________________________________________________________________

număr de grup __________

Caracteristici tipologice: 1. Activ, mobil, lent, inert, lent. Excitabil, dezechilibrat, calm, echilibrat, inhibat, plângăcios_________________________________2. Viteza de reacție la stimuli verbali, comutare.

3. Dispoziţia predominantă este veselă, deprimată, fără nicio nuanţă anume. Există schimbări bruște de dispoziție în timpul zilei?________________________________________________4. Persiste în fața dificultăților sau se retrage în fața lor? Cere ajutor și îl folosește?________________________________________________ Trasaturi caracteristice: 1. Sociabilitate, izolare. Contactează cu ușurință, percepe corect situația, înțelege semnificația acesteia, se comportă adecvat, contactul și comunicarea sunt dificile, înțelegerea și răspunsul la situație nu sunt întotdeauna sau nu sunt pe deplin adecvate, nu stabilește bine contactul, are dificultăți în a comunica și a înțelege situația. 2. Atitudine față de tovarăși – prietenie, negativism, bunătate, grosolănie etc.3. Atitudine față de conducere - dorința de primat, dacă alții recunosc liderul. Manifestă abilități organizatorice și inițiativă?4. Atitudine față de adulți. Atitudine față de instrucțiuni, recompense, mustrări___________________________________________________________________________________________________________________________.5. Ce tipuri de activități preferă?________________________________________________6. Activitatea de comunicare verbală este adecvată vârstei, se constată creșterea, scăderea, izolarea și o atitudine negativă față de comunicarea verbală.7. Comportamentul este organizat, uneori nu își reglează comportamentul, este necesar un control extern constant. Caracteristici psihologice: 1. Memorare auditivă, memorare vizuală, memorare tactilă. Își amintește rapid sau încet, cu dificultate, trecerea la memoria pe termen lung, cantitatea de RAM este suficientă, limitată, scăzută.2. Stabilitatea atenției - capabil de concentrare pe termen lung sau ușor distras. Natura distragerii atenției – distras de stimuli, în absența stimulilor externi.3. Schimbarea atenției - ușor, rapid, lent, dificil.4. Distribuția atenției – suficientă, dificilă.5. Nivelul general de dezvoltare a atenției este adecvat vârstei, scăzut, neformat. Nivelul de dezvoltare al activității mentale: 1. Capacitatea de a compara, clasifica, generaliza, capacitatea de a identifica o trăsătură esențială a obiectelor, fenomenelor.___________________________________________________________________ 2. abilitatea de a folosi tehnici de memorare – indirectare, grupare, asociere. Dezvoltarea funcțiilor senzoriale: 1. Starea analizatorilor, prezența ideilor generalizate despre formă, mărime, culoare, conceptul de relativitate - corespunde vârstei, nu este format, este afectat. Dezvoltarea imaginației: 1. Luminozitate, vioiciune, bogăție de imaginație, capacitate de a opera cu imaginile, în ce tipuri de activități se manifestă (muzică, activități artistice, matematică, educație fizică, vorbire, design etc.) - potrivită vârstei, excesiv, slăbiciune a proceselor imaginaţiei. Parte verbala: 1. Înțelegerea poveștilor, capacitatea de a răspunde la întrebări pe baza textului___________________________ 2. Repovestirea._________________________________________________________________________.3. Povestea complot _________________________________________________________________ 4. Capacitatea de a lucra în modul dialog.__________________________________________________________5. Activitate de vorbire - adecvată situației și vârstei, excesivă, dificultăți de inițiere a rostirilor de vorbire, inadecvare emoțională, probleme cu vorbirea prelungită, dificultăți în pronunția sunetului, prezența bâlbâielii etc._____________________________________________ Performanță la ore: 1. Atitudinea este activă, interesată, indiferentă.2. Concentrat sau adesea distras în timpul orei.3. Începe să funcționeze rapid sau încet.4. Ritmul de lucru este rapid, mediu, lent. Motivele ritmului lent al muncii sunt gândirea, execuția atentă, scăderea activității mentale - letargie, letargie, distractibilitatea etc.5. Oboseala se manifestă printr-o încetinire a ritmului, deteriorarea calității sau încetarea completă a muncii.6. Semne subiective și obiective de oboseală - plângeri de oboseală, dureri de cap, letargie, somnolență, distractibilitate etc. 7. Scăderea performanței la mijlocul lecției, la sfârșitul lecției.8. Capacitatea de a urma instrucțiunile, capacitatea de a păstra instrucțiunile pe durata ________________________________________________________________________________________________. Aleatorie a activității: 1. Menține scopul activității, conturează planul acesteia, selectează mijloace adecvate, verifică rezultatul și duce la final munca începută.2. În procesul de activitate este adesea distras, depășește dificultățile doar cu sprijin psihologic și are nevoie de încurajare frecventă.3. Activitatea este haotică, prost concepută, condițiile individuale ale sarcinii se pierd, rezultatul nu este verificat, activitatea este întreruptă din cauza dificultăților, iar asistența este ineficientă.

Sănătatea somatică: a) se îmbolnăveşte rar; b) suferă adesea de răceli; c) are boli cronice; d) pofta de mancare; e) durează mult să adoarmă și doarme neliniștit; f) altele________________________________________________________________________________

Evaluare de nivel generaldezvoltare și comportamentcopil: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Profesor de grup ________________________________________________________________ data _________________

Prezentare psihologică și pedagogică la PMPC

(pentru un copil preșcolar)

Grupa nr. ______

Data completarii _____________________ 20__

Numele, prenumele, patronimul copilului _________________________________________________________________________

Data nașterii"___"__________________G.

Durata șederii îndatinstituție de învățământ preșcolar _______________________________________

La ce varsta ai intrat? ____________________________________________

De unde ai venit?: din familie, dintr-o altă instituție de învățământ preșcolar (motivul transferului)

Evaluarea adaptării unui copil într-un grup: un bun; b) satisfăcător; c) insuficientă; d) rău; e) altele _____________________________________________

Particularitățilateralizarea: a) dreptaci; 6) stângaci

Caracteristicile activităților de joc: a) jocurile sunt adecvate vârstei; b) jocurile sunt adecvate unei vârste mai fragede; c) predomină jocurile manipulative; d) nu există activitate de joc; e) altele________________________________________________

Principalele dificultăți observate la antrenament: a) stăpânește bine programul; b) stăpânește în mod satisfăcător programul; c) are dificultăţi în stăpânirea programului; d) nu stăpânește programul; e) altele________________________________________________

Percepţie: a) adecvate vârstei; b) există deficiențe de vedere; c) există deficiențe ale percepției auditive; d) tulburări complexe de percepție; e) altele________________________________________________________________

Atenţie: a) durabil; b) insuficient de stabil; c) instabil

Memorie(modalitate predominantă): a) vizuală; b) auditive; c) motor; d) mixt

Caracteristici de memorie(probleme): a) fără trăsături pronunțate; b) își amintește încet și uită repede; c) își amintește repede și uită repede; d) alte probleme________________________________________________________________

Gândire: a) adecvat vârstei; b) nu este suficient de inteligent; c) are tulburări evidente de gândire (precizați care dintre ele) ________________________________

d) altele________________________________________________________________________________

Abilitati motorii: a) adecvate vârstei; b) copilul este stingher, neîndemânatic; c) motricitatea fină slab dezvoltată; d) altele________________________________________________________________

Principalele dificultăți în comunicare: a) nu sunt dificultăţi; b) nu știe să susțină jocul; c) preferă să fie singur; d) plânge, nu ia contact cu adulții, copiii e) este conflictual; f)altul________________________________________________

Dezvoltarea vorbirii: a) vorbirea este adecvată vârstei; b) vorbirea este neclară; există dificultăți în pronunțarea sunetelor; c) vocabular slab; d) vorbirea este incorectă din punct de vedere gramatical; e) ezitări în vorbire; f) nu există vorbire; g) altele_______________________________________

___________________________________________________________________________

Abilitati sociale: a) adecvat vârstei; b) insuficient format; c) practic neformat; d) altele__________________________

Orientare în spațiu și timp: a) adecvat vârstei; b) insuficient format; c) există încălcări (precizați ce ________ _________

____________________________________________________________________________

Atitudine față de activități, caracteristici ale activității: a) adecvat vârstei; b) este incapabil să-și controleze activitățile; c) neliniştit, nu duce la bun sfârşit sarcina; d) interferează cu profesorul și copiii; e) oboseste repede; f) altele_________________

Ritmul de activitate: a) adecvat vârstei; b) somnolență și letargie în timpul zilei; c) ritmul de lucru la ore este inegal; d) lucrează încet și cu neatenție; e) ritmul de activitate este rapid, dar activitatea este „haotică și stupidă”; f) altele___________

Sănătatea somatică: a) se îmbolnăveşte rar; b) suferă adesea de răceli; c) are boli cronice; d) pofta de mancare; e) durează mult să adoarmă și doarme neliniștit; f) altele________________________________________________________________

Alte caracteristici ale dezvoltării copilului:_______________________________________

__________________________________________________________________________

Evaluarea generală a nivelului de dezvoltare și comportament al copilului, sugestii ale profesorului:

Profesor _____________________________________________________________________

De asemenea poti fi interesat de:

Manifestarea tuberculozei în timpul sarcinii și metode de tratament

Tuberculoza este o boală infecțioasă periculoasă cauzată de micobacterium Mycobacterium...

Garderoba Costum de cusut Anul Nou Puss in Boots Lipici Dantela Soutache snur impletit Tesatura

Unul dintre personajele de basm preferate este Puss in Boots. Atat adultii cat si copiii adora...

Cum se stabilește sexul unui copil?

Viitoarele mame înainte de ecografie vor putea spune cine se află acolo în...

Mască de față cu ou Mască de ouă de pui

Adesea, femeile își fac programări la saloanele de înfrumusețare cu câteva luni înainte pentru...

Întârzierea creșterii intrauterine: cauze, grade, consecințe Zvur forma simetrică

În fiecare al zecelea caz de sarcină, se pune un diagnostic de întârziere a creșterii intrauterine...

Popular

Idei de meniu delicioase pentru o cină romantică alături de persoana iubită

Micii manipulatori: sfaturi pentru părinții care urmează exemplul copilului lor Psihologia manipulatorilor de copii

Manifestarea tuberculozei în timpul sarcinii și metode de tratament

Garderoba Costum de cusut Anul Nou Puss in Boots Lipici Dantela Soutache snur impletit Tesatura

Cum se stabilește sexul unui copil?

Mască de față cu ou Mască de ouă de pui

Întârzierea creșterii intrauterine: cauze, grade, consecințe Zvur forma simetrică

Caracteristicile aproximative ale unui preșcolar PMPK. Copil preșcolar. Caracteristicile eșantionului unui copil pentru PMPK Prezentare pedagogică pentru un eșantion de preșcolar

Caracteristicile unui copil dintr-o profesoară de grădiniță

Site personal - caracteristicile psihologice ale unui copil preșcolar care frecventează grădinița

Caracteristici pedagogice pentru un elev al lui MADOU

Caracteristicile unui copil, eșantion

Caracteristici psihologice și pedagogice pentru o instituție de învățământ preșcolară absolventă de admitere la școală

Caracteristicile unui elev de grădiniță: pentru cine și cum este compilat?

Aspecte organizatorice

Descrierea altor trăsături de caracter ale copilului

Caracteristici pentru familia unui elev de grădiniță, eșantion

Descarca:

Previzualizare:

Un program aproximativ pentru întocmirea unei prezentări psihologice și pedagogice pentru un preșcolar.

Vizualizați conținutul documentului
„Elaborare metodologică „Caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui preșcolar””

Caracteristici pedagogice pentru un eșantion de preșcolar

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui preșcolar: conținut și eșantion

Cum se scrie o referință de caracter pentru un copil

Material educațional și metodologic (grup juniori) pe tema:

Caracteristici pentru un eșantion de preșcolar

Material pe tema: caracteristicile unui preșcolar

Exemplu de caracteristici pentru un preșcolar și structura documentului

Caracteristici pedagogice pentru un preșcolar: structura eșantionului

Caracteristicile psihologice ale copilului

Exemple de caracteristici pentru un preșcolar

De asemenea poti fi interesat de:

Formular de căutare

Popular

Idei de meniu delicioase pentru o cină romantică alături de persoana iubită

Micii manipulatori: sfaturi pentru părinții care urmează exemplul copilului lor Psihologia manipulatorilor de copii

Manifestarea tuberculozei în timpul sarcinii și metode de tratament

Garderoba Costum de cusut Anul Nou Puss in Boots Lipici Dantela Soutache snur impletit Tesatura

Cum se stabilește sexul unui copil?

Mască de față cu ou Mască de ouă de pui

Întârzierea creșterii intrauterine: cauze, grade, consecințe Zvur forma simetrică

Caracteristicile aproximative ale unui preșcolar PMPK. Copil preșcolar. Caracteristicile eșantionului unui copil pentru PMPK Prezentare pedagogică pentru un eșantion de preșcolar

Caracteristicile unui copil dintr-o profesoară de grădiniță

Site personal - caracteristicile psihologice ale unui copil preșcolar care frecventează grădinița

Caracteristici pedagogice pentru un elev al lui MADOU

Caracteristicile unui copil, eșantion

Caracteristici psihologice și pedagogice pentru o instituție de învățământ preșcolară absolventă de admitere la școală

Caracteristicile unui elev de grădiniță: pentru cine și cum este compilat?

Aspecte organizatorice

Descrierea altor trăsături de caracter ale copilului

Caracteristici pentru familia unui elev de grădiniță, eșantion

Descarca:

Previzualizare:

Un program aproximativ pentru întocmirea unei prezentări psihologice și pedagogice pentru un preșcolar.

Vizualizați conținutul documentului „Elaborare metodologică „Caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui preșcolar””

Caracteristici pedagogice pentru un eșantion de preșcolar

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui preșcolar: conținut și eșantion

Cum se scrie o referință de caracter pentru un copil

Material educațional și metodologic (grup juniori) pe tema:

Caracteristici pentru un eșantion de preșcolar

Material pe tema: caracteristicile unui preșcolar

Exemplu de caracteristici pentru un preșcolar și structura documentului

Caracteristici pedagogice pentru un preșcolar: structura eșantionului

Caracteristicile psihologice ale copilului

Exemple de caracteristici pentru un preșcolar

De asemenea poti fi interesat de:

Vizualizați conținutul documentului
„Elaborare metodologică „Caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui preșcolar””