Principiile antrenamentului- sunt metode de predare, puncte de plecare pe care profesorul le folosește în timpul selecției conținutului, organizării și metodelor de predare. Ele reflectă intern laturi naturale activitățile profesorului și ale copilului, determină eficacitatea învățării la diferite etape de vârstă cu diverse forme de organizare educațională.

Principiile învățării nu sunt o dată pentru totdeauna categorii acceptate. Pe măsură ce știința psihologică și pedagogică se dezvoltă, acestea sunt îmbunătățite, dobândind o justificare mai profundă (principiul învățării active, învățării în dezvoltare etc.)

În același timp, copiii dezvoltă o atitudine mai loială față de muncă, un interes pentru activitatea muncii adulți, muncă grea. Predarea și creșterea sunt de obicei într-un singur tot: prin predare, educăm și prin educare, predăm.

În același timp, formarea și educația ca aspecte unice ale unui singur proces au propria lor compoziție, a lor anumite tehnici, premisele lor materiale și psihologice. Pe stadii incipienteÎn viața copiilor, educația și creșterea apar într-o unitate mai strânsă și este dificil să le diferențiezi, dar pe măsură ce copilul crește, creșterea și educația devin mai clar diferențiate. Dar asta nu înseamnă deloc că predarea își pierde puterea educativă, iar educația încetează să mai fie educațională. Educația în toate etapele dezvoltării unui copil rămâne educațională, iar educația rămâne educațională.

Principiul științei.

Esența sa constă în faptul că cunoștințele reale care reflectă corect realitatea ar trebui să pătrundă în conștiința copilului. În clasă, profesorul formează cu siguranță copiilor idei și cunoștințe specifice despre lumea din jurul lor, care nu intră în conflict cu ceea ce va preda școala. Cunoștințele științifice inițiale ale unui școlar nu apar din senin, ci pe baza unor idei reale dobândite de copiii la grădiniță. Astfel, mai profund cunoștințe științifice realitatea ia naștere pe baza a ceva mai puțin profund. Fără îndoială, nu este ușor să adere la acest principiu atunci când le explici celor mai simple lucruri preșcolari. Didactica este concepută pentru a pregăti materialul educațional în așa fel încât, pe de o parte, să reflecte corect realitatea înconjurătoare, iar pe de altă parte, să fie ușor de înțeles și accesibil copiilor.

Principiul științific asigură formarea la copiii preșcolari a elementelor unei înțelegeri dialectico-materiale a lumii din jurul lor.

Oamenii de știință s-au gândit de mai multe ori la această problemă. Unde este limita de vârstă, arătând spre care am putea spune cu încredere: acesta este momentul în care trebuie să începem să formăm elementele unei înțelegeri materialiste a realității din jurul copilului. Mulți dintre cei care au înțeles importanța și relevanța acestei probleme au renunțat în nehotărâre când adversarii au strigat: se poate rezolva această problemă în ceea ce privește vârsta preșcolară?

Principiul vizibilității.

Importanța acestui principiu este determinată de specificul specific al gândirii copilului la grădiniță. Principiul vizibilității nu este nou.

În același timp, este posibil ca în procesul de dezvoltare a copilului să se formeze în el calități care sunt direct opuse celor pe care am dori să le vedem.

Perioada copilăriei preșcolare este un moment favorabil pentru formarea treptată la un copil a fundamentelor unei viziuni științifice asupra lumii, pe care cunoștințele, experiența activității, atitudinea, comportamentul dobândite la această etapă de vârstă - toate acestea, luate împreună, le pregătesc în copil acel salt calitativ care se produce în procesul de formare a unei viziuni asupra lumii pe la o etapă de vârstă ulterioară – școlarizarea.

Nu întâmplător copiii se străduiesc să transmită orice poveste în limbaj figurat, să o imagineze sub forma unui fel de imagine vizuală sau eveniment. Cele mai complexe abilități de gândire - raționament, numărare, demonstrare, analiză și comparare - provin de la început actiuni externe, din lucrul cu obiecte specifice. Ca să înveți să numeri în capul tău, trebuie să muncești din greu, numărând obiecte reale. Obiectele reale și imaginile vizuale ajută organizare adecvată activitatea psihică a copiilor. Importanța învățării vizuale este confirmată în mod convingător de studii care arată că informațiile de bază sunt dobândite de către o persoană prin percepția vizuală și auditivă. Informațiile vizuale sunt percepute instantaneu. Informațiile auditive intră în creierul nostru secvenţial și durează mult mai mult.

Implementarea principiului vizibilității în procesul pedagogic al grădiniței înseamnă îmbogățirea și extinderea experienței senzoriale directe a copilului și clarificarea cunoștințelor sale empirice.

În instituțiile preșcolare, în procesul de învățare se folosesc următoarele tipuri de vizualizare: de fond și pictural. Folosind vizualizarea obiectelor, profesorul le arată copiilor obiecte naturale lumea exterioară, imagini tridimensionale (păsări umplute, manechine de legume, fructe). Când folosește mijloace vizuale, profesorul arată imagini, diagrame și alte materiale ilustrative.

În predarea copiilor în clasă, vizualizarea este folosită în primul rând în legătură cu transmiterea de noi cunoștințe copiilor, precum și atunci când le consolidează, când se organizează. activitate independentă copii.

Următoarele cerințe sunt impuse elementelor vizuale utilizate în clasă: acestea trebuie să reflecte pe deplin tot ceea ce le înconjoară, să corespundă nivelului de dezvoltare al copiilor preșcolari, să fie foarte artistice în conținut și design,

Principiul accesibilității.

Ceea ce învață educatorul copilului trebuie să fie de înțeles pentru el și, de asemenea, trebuie să fie cu siguranță adecvat pentru dezvoltarea copilului.

Nu există nimic despre care educatorii și psihologii argumentează mai mult în aceste zile decât accesibilitatea. Ce cunoștințe, la ce vârstă și în ce condiții pot fi oferite copiilor? În urmă cu aproximativ 15 ani, încă respectau interdicția tradițională: nu poți începe să înveți să citești și să scrii înainte de vârsta de cinci ani. Astăzi este permis să înveți un copil chiar mai devreme, atâta timp cât regula este respectată în mod sacru: să trezești interesul, să încurajezi copilul însuși să aștepte următoarea „lecție”. De nu ar exista o învățare forțată, predați cu joc, cu pasiune.

Pentru a stăpâni alfabetizarea, un copil trebuie să învețe să distingă partea fonetică a textului. În plus, copiii de la această vârstă sunt caracterizați de legături fiziologice de limbă (nu știu să pronunțe șuierat, șuierat etc.), ceea ce înseamnă că este imposibil să-i pregătească pentru învățarea directă a scrie și a citi.

O caracteristică esențială a principiului accesibilității este legătura dintre cunoștințele dobândite cu cele care au fost deja formate în mintea copilului. Dacă o astfel de conexiune nu poate fi stabilită, atunci cunoștințele vor fi inaccesibile copiilor.

Totuși, ceea ce este accesibil în predarea copiilor nu poate fi folosit ca exemplu a ceea ce este ușor. Antrenamentul ușor nu provoacă niciun efort mental sau tensiune la copii și, prin urmare, nu contribuie la dezvoltarea lor. Învățarea accesibilă implică întotdeauna stabilirea copiilor de astfel de sarcini, astfel de sarcini, a căror soluție sau implementare ar fi fezabilă pentru copii și, în același timp, ar provoca o oarecare presiune asupra puterilor lor mentale.

Principiul activității și conștiinței.

Datele experimentale arată că, dacă copiii nu manifestă interes pentru învățare, atunci informațiile care vin de la profesor către copil nu sunt percepute de aceștia. Chiar și în starea mentală neutră a copilului, informațiile care vin din exterior nu sunt percepute de creierul copilului.

Practica grădiniței arată că mulți copii sunt pasivi din punct de vedere intelectual datorită faptului că profesorul, atunci când explică material educativ nu prevede în prealabil tehnici care se activează abilități cognitive, gândirea și comportamentul copilului, când el însuși „mestecă” totul până la cele mai mici detalii, fără să se bazeze pe activitatea și independența copilului, care nu are de ales decât să „înghită” următoarea doză de material.

Sensul acestui principiu este că, cu cât un copil rezolvă mai mult probleme practice și cognitive în mod independent, cu atât mai mult merge mai eficient dezvoltarea acestuia.

Cel mai important indicator al eficacității învățării este manifestarea copiilor a activității cognitive și a independenței. La baza acestei reacții se află reflexul indicativ-explorator.

Dezvoltarea abilităților cognitive și a puterilor creative ale copilului depinde de profesor și de metodele și tehnicile pe care le folosește.

Principii de sistematicitate, consistență și gradualism.

Aceasta înseamnă că alcătuirea învățării și sarcinile specifice pentru asimilarea ei îndeplinesc toate regulile didactice: a merge în învățare de la ușor la mai dificil, de la ceea ce copiii știu deja la ceva nou, necunoscut, de la simplu la complex, de la aproape la îndepărtat.

Consecvența presupune studierea materialului educațional în așa fel încât asimilarea lucrurilor noi să se bazeze pe cunoștințele existente ale copiilor și să pregătească o etapă ulterioară în activitatea cognitivă a copiilor. Pe baza programului, profesorul determină și pregătește următoarea „doză” de material educațional pentru învățare. Fiecare astfel de „doză”, parte a materialului educațional, este prezentată împreună cu cele anterioare, în complicație.

Principiul conexiunii cu viața decurge din legea dialectic-materialistă a unității teoriei și practicii. Desigur, legătura cu viața pentru copiii mici este limitată de capacitățile lor. Viața lor este joacă, muncă, activități. Cunoștințele dobândite trebuie utilizate în activitățile specificate.

Principiul educației pentru dezvoltare.

Aceasta dezvăluie natura dialectică a procesului de învățare. Un copil i se întâmplă lucruri uimitoare. Ieri încă nu a putut face ceva, dar azi a învățat. Ceea ce părea dificil ieri a fost deja stăpânit și a devenit simplu astăzi. Copiii devin treptat conștienți de propria lor creștere și devin interesați de învățare. Pentru ca învățarea să fie o lucrare incitantă, inspirată pentru copii, este necesar să se trezească în copii și să susțină constant dorința de a învăța, dorința de a învăța lucruri noi. Această dorință este stimulul emoțional pentru gândirea independentă și activă a copilului. Secretul dezvoltării interesului pentru activități educaționale constă în succesul personal al copilului, în simțul său de creștere în capacitățile sale, în stăpânirea materialului educațional. Aceasta înseamnă că, cu cât un copil are mai mult succes în cunoaștere și învățare, cu atât dorința lui de a dobândi noi cunoștințe este mai mare și mai stabilă.

Principiul luării în considerare a caracteristicilor de vârstă și o abordare individuală a copiilor în educație.

Copiii de vârstă preșcolară diferă între ei în orice, inclusiv în viteza de gândire, comportament etc. Diferențele individuale la copii sunt explicate prin diferite caracteristici naturale, precum și prin conditii diferite viata si educatia.

Principala modalitate de a studia caracteristicile copiilor preșcolari este observarea sistematică a copilului; conversații individuale și de grup; evaluarea rezultatelor sarcinilor lor etc. Scopul studiului este de a, pe baza calități pozitive personalitate, pentru a preveni și depăși deficiențele existente la nivel mental și dezvoltare morală copil.

Profesorul trebuie să știe de ce este capabil fiecare copil. Unii dintre cei 25-30 de copii înțeleg rapid materialul educațional, iar unii - încet. Nu poți cere imposibilul de la un preșcolar. Este necesar să se studieze personalitatea copilului, să se uite mai atent la el și să-i identifice caracterul.

O abordare individuală este utilizată pentru a crea condiții pentru dezvoltarea cuprinzătoare a fiecărui copil și pentru a preveni influența circumstanțelor neplăcute asupra dezvoltării sale. Astfel, în timpul orelor, copiii cu deficiențe de vedere și auz sunt așezați mai aproape de profesor, mai aproape de mijloacele vizuale, astfel încât să poată auzi mai bine explicația și să vadă clar afișarea probei și a materialului demonstrativ.

Profesorul îi reține pe copiii impulsivi cu reacții inhibitorii slabe prin dezvoltarea voinței lor. Unii copii, în special cei care tocmai au venit la grădiniță, au adesea vorbirea lentă și un vocabular insuficient. Astfel de copii nu pot fi grăbiți când răspund sau spun povești. Este necesar să se cultive o atitudine favorabilă față de ei din partea camarazilor lor.

La grădiniță sunt copii care nu au obiceiul de a munci mental, le place să se joace, dar sunt reticenți în a face acest lucru. Acești copii trebuie să li se ofere oportunitatea de a experimenta bucuria succesului, ceea ce le va crește interesul pentru conținutul lecției și pentru munca mentală.

Cursurile din studio includ tot ce va avea nevoie un copil atunci când intră la școală. La sfârșitul cursului, copiii preșcolari știu să citească și să scrie cu majuscule, numără.

Cursurile din studioul nostru la această vârstă sunt pline de sarcini menite să dezvolte toate tipurile de atenție (stabilitate, concentrare, comutare, volum), toate tipurile de memorie (vizuală, auditivă, tactilă și mixtă) și formarea mentalului necesar. acțiunile sunt în desfășurare activă.

Clasele sunt structurate într-un mod ludic, astfel încât copiilor le este interesant și incitant să ducă la bun sfârșit cele mai dificile sarcini.

ÎN practica pedagogică O atenție deosebită se acordă vârstelor de la 2 la 6 ani. În acest moment, se stabilesc trăsături fundamentale de caracter, se formează principii și mecanisme de percepție a lumii înconjurătoare, de aceea este extrem de important să se ofere copilului o educație preșcolară de înaltă calitate.

Atunci când aleg grădinița de elită „Dezvoltarea secolului XXI”, părinții pot conta pe asistența profesională din partea profesorilor cu experiență în învățământul preșcolar. Oferim condiții optime pentru ca copiii din grădiniță să dobândească cunoștințe de bază, să descopere talente și o dezvoltare fizică și emoțională armonioasă.

Pregătirea pentru școală la grădiniță: unde începe educația preșcolară

În prima etapă a vizitei la grădiniță, copilul se adaptează la condițiile din jur. Personalul nostru depune toate eforturile pentru a se asigura că adaptarea este nedureroasă, ceea ce ulterior facilitează procesul de comunicare și ajută la stabilirea relațiile interpersonaleîn orice echipă. La vârsta de 2 până la 4 ani se formează următoarele:

• abilități motorii;
• percepția estetică;
• abilități de comunicare.

Este o greșeală să credem că pregătirea copiilor pentru școală la grădiniță constă în desfășurarea cursurilor și predarea directă în minilecții pentru copiii din grupele mai mari. Procesul lung de educație preșcolară începe din prima zi de frecvență.

Cel mai important moment este pregătirea pentru școală

Cea mai importantă etapă decisivă înainte de școală este vârsta preșcolară. În această perioadă sarcina principală profesori și părinți este să intereseze copilul, să formeze un puternic dorinta de cunoastere si descoperire, realizarea talentelor sale naturale. Pentru copiii mai mari, pregătirea pentru școală la grădiniță presupune lucrul în mai multe domenii:

• comunicare. Vorbirea competentă, expresiile faciale expresive și gesturile permit copilului să comunice liber cu colegii, profesorii și părinții, să evite situatii conflictualeîn viitor;
• activitate artistică și estetică. Capacitatea de a sculpta, desena, distinge forme, culori și texturi contribuie la dezvoltare gândire analitică, creează dorința de a face treaba cât mai bine posibil, ceea ce este unul dintre semnele conducerii;
• aptitudini tehnice. Abilitățile de bază bine dezvoltate facilitează foarte mult asimilarea de material nou în programa școlară, care este conceput pentru un nivel mediu de pregătire. Educația preșcolară presupune familiarizarea cu literele, cifrele, conceptele elementare, principiile de comparație și percepția cognitivă;
• dezvoltarea memoriei. Abilitățile de percepție vizuală, auditivă, grafică, tactilă și figurativă contribuie la memorarea și asimilarea rapidă a noului material. Lucrul la aceste abilități crește abilități intelectualeși facilitează semnificativ procesul de învățare;
• pregătirea fizică pentru școală la grădiniță. De nivelul acestuia depind sănătatea, bunăstarea și rezistența viitorului student, precum și capacitatea de a face față oboselii și stresului. Acest factor are un impact semnificativ asupra atitudinii colegilor și statutului în comunitatea școlară.

Personalul nostru acordă atenția cuvenită fiecăruia dintre aceste aspecte. Instituțiile noastre angajează psihologi de înaltă calificare, logopediști, profesori de limbi străine și discipline artistice. Învățământul preșcolar oferă pregătire în scris, numărare, citire, dezvoltarea concentrării și perseverenței.

Pregătirea pentru școală la grădiniță: aspecte psihologice

Cheia învățării de succes este percepția copilului asupra echipei. În primul rând, este o familie, în care părinții demonstrează prin propriul exemplu rolul social al fiecăruia dintre membrii săi. Este important ca copilul să considere societatea nu un mediu competitiv dur în care supraviețuiesc cei mai puternici. Viitoarea clasă școlară este, în primul rând, oportunități:

• arată-ți talentele;
• învață o mulțime de lucruri interesante;
• găsiți prieteni adevărați;
• distracție plăcută.

Pregătirea pentru școală la grădiniță „Dezvoltarea secolului XXI” formează exact această atitudine față de educația ulterioară. Capacitatea de a vă face față emoțiilor, de a evalua în mod obiectiv acțiunile profesorilor și ale colegilor și de a găsi modalități de autorealizare vă permite să evitați situațiile conflictuale și vă face șederea la școală confortabilă. Folosind jocuri interesante și tehnici speciale, profesorii noștri îi învață pe copii stăpânire de sine, acțiuni corecte și raționale în diverse situații.

Pregătirea cuprinzătoare a copiilor pentru școală în grădinița rețelei noastre este o contribuție neprețuită la un viitor fericit și de succes Copilul tău. Știm cum ar trebui să fie educația preșcolară de înaltă calitate, cum să facem cunoștință cu lumea cunoașterii plăcută și interesantă, cum să-i învățăm pe copii să fie o parte cu drepturi depline a echipei, să interacționeze cu succes cu colegii și profesorii, să facă față oricăror probleme. probleme și fii întotdeauna un câștigător.

Sarcinile educației în grădiniță

Continuați să cultivați dragostea pentru locurile natale, pentru Patria Mamă.

Dezvoltați interesul pentru munca adulților.

Să dezvolte observația și curiozitatea copiilor, continuând să-i introducă în obiecte și fenomene ale vieții sociale și ale naturii. Învață să identifici părțile individuale și trăsături caracteristice(culoare, formă, dimensiune) a obiectelor și a obiectelor vii, continuă să-și dezvolte capacitatea de a le compara și grupa în funcție de aceste caracteristici. Formează idei generalizate despre obiecte și fenomene, capacitatea de a stabili conexiuni simple între unele dintre ele.

Pentru a îmbunătăți cultura sonoră a vorbirii copiilor, obținând pronunția clară a sunetelor și cuvintelor, plasarea corectă a stresului. Învață să răspunzi în propoziții scurte și detaliate.

Continuați să insufleți copiilor de la grădiniță o atitudine sensibilă față de ceilalți. Învață să-ți evaluezi propriile acțiuni și acțiunile colegilor tăi.

Îmbunătățiți abilitățile copiilor de a se adresa politicos adulților și colegilor. Cultivați dorința de a vă comporta cu reținere. Să-și formeze idei despre dreptate, bunătate, prietenie, sinceritate, curaj.

Educați copiii la grădiniță atitudine atentă la lucruri, jucării, cărți.

Pentru a dezvolta la copii o percepție estetică a mediului, moral - sentimente esteticeîn comunicarea cu natura, în viața de zi cu zi, în jocuri.

Dezvoltați capacitatea de a înțelege conținutul operelor de artă, de a asculta cu atenție muzică, un basm, o poveste, de a observa o imagine, de a compara lucrări.

Cultivați un interes durabil pentru diverse tipuri de activități artistice.

Conduceți copiii să creeze imagine expresivăîn desen, modelaj, jocuri de dramatizare, predau citirea expresivă a poeziei, cântatul, trecerea la muzică.

Promovarea sentimentelor umane și a relațiilor pozitive în grădiniță

Să formeze copiilor idei despre standardele morale ale relațiilor cu ceilalți: bunăvoință, onestitate, sinceritate, corectitudine, receptivitate. Învață să-ți evaluezi corect acțiunile și acțiunile colegilor tăi.

Învață-i pe copii să exprime sentimente de bucurie, satisfacție, recunoștință ca răspuns la grija celorlalți (adulți, colegi). Promovați o cultură a comunicării: capacitatea de a vorbi prietenos unul cu celălalt; atunci când vă adresați unui coleg, priviți-l, numiți-l cu afecțiune pe nume, ascultați cu atenție un prieten, răspundeți politicos la cererea sau la întrebarea acestuia.

Învață-i pe copii să stabilească comunicarea cu colegii necunoscuti, cu copiii mai mici și mai mari.

Să vă cunoașteți împrejurimile la grădiniță

Învață-i pe copii să observe fenomenele naturii și să stabilească legături simple între ele, pentru a determina starea vremii: însorit, înnorat, vânt, ploios, ninsoare. Promovați dragostea pentru natură, o atitudine atentă și grijulie față de plante și animale (nu spargeți tufișuri, nu culegeți flori, hrăniți păsările).

Pentru a consolida la copii ideile specifice despre schimbările sezoniere din natură.

Toamnă. Afară este frig, plouă des, culoarea frunzelor se schimbă, iar acestea cad. Insectele dispar, iar păsările sunt mai puține. Legumele sunt culese și fructele sunt culese în grădini și livezi.

Iarnă. Îngheț, ninsoare. Zăpada cade în fulgi sau fulgi de nea. Râurile sunt acoperite cu gheață. Zăpada este albă, rece, scânteie la soare; poate fi sfărâmicios. Gheața este rece, tare, alunecoasă.

Observați comportamentul păsărilor și hrăniți-le.

Primăvară. Se încălzește, zăpada și gheața se topesc, curg pâraie. Apar iarba și florile, frunzele înfloresc pe copaci și tufișuri. Insectele se trezesc. Sunt mai multe păsări, își fac cuiburi și cântă.

Învățați să recunoașteți 2-3 păsări care zboară spre site după mărime, culoarea penajului, sunetele emise și numiți-le. Dă-ți o idee despre lucrul în grădină, în grădina cu flori.

Dați o idee despre creșterea plantelor din semințe.

Vară. Ploi însorite, calde, calde. O mulțime de insecte și păsări. Păsările eclozează pui.

Fă-ți ideea că sub influența căldurii și umidității, florile, iarba cresc rapid, iar fructele de pădure, fructele și legumele se coc.

Învățați copiii să distingă după frunze, scoarță de 3-4 copaci diferite rase, un arbust înflorit, 3-4 plante erbacee, numiți-le. Consolidează ideile despre fructe de pădure sălbatice, ciuperci.

Lumea animalelor. Extindeți-vă înțelegerea despre animalele domestice și puii lor (despre comportamentul lor, mișcarea, ce mănâncă, ce beneficii aduc oamenilor). Prezintă-le încă 2 animale de companie aspect(ținând cont condiţiile locale). Introduceți oamenii în activitatea de îngrijire a animalelor de companie.

Extinde-ți înțelegerea vieții în conditii naturale animale sălbatice: cum se mișcă, ce mănâncă, cum scapă de dușmani, cum se adaptează la viața în condiții de iarnă.

Învață-i pe copii să iubească și să protejeze natura.

GRUP SENIOR DE GRĂDINIȚĂ (DE LA 5 LA 6 ANI)

Sarcinile educației în grădiniță în grup de seniori grădiniţă

Extindeți ideile despre obiectele și fenomenele din realitatea înconjurătoare, despre flora și fauna și despre munca oamenilor. Cultivați dragostea pentru Patria Mamă, orașul natal, satul.

Dezvoltați capacitatea de a observa, analiza, compara, identifica trăsăturile caracteristice, esențiale ale obiectelor și fenomenelor, și de a le generaliza pe baza acestor trăsături.

Îmbunătățiți toate aspectele vorbirii: obțineți o pronunție clară a tuturor sunetelor din limba maternă. Extindeți și activați vocabularul, predați forme simple de vorbire monolog.

Pentru a insufla copiilor de grădiniță o atitudine pozitivă față de muncă, dorința de a îndeplini în mod sistematic toate sarcinile posibile responsabilități de serviciu, fă ceva util pentru alții.

Pentru a promova relații de prietenie între copii, obiceiul de a juca, de a lucra, de a studia împreună, dorința de a mulțumi bătrânilor fapte bune. Favorizați prietenia între copiii de diferite naționalități.

Dezvoltați calități cu voință puternică: capacitatea de a-și limita dorințele, de a depăși obstacolele care stau în calea atingerii unui scop, de a respecta cerințele adulților și de a îndeplini standardele de comportament stabilite și de a urma un bun exemplu în acțiunile cuiva.

Cultivați dragostea și interesul pentru muzică, pictură și literatură.

Continuați să dezvoltați capacitatea de a percepe estetic realitatea și operele de artă, capacitatea de a le simți caracterul, starea de spirit și de a observa mijloacele de exprimare.

Continuați să predați abilități practice în desen, modelare, citire expresivă, povestire, dezvoltați abilitățile de cântat și abilitățile de interpretare în dans.

Dezvolta artistică și creativă abilitățile copiilor: ureche poetică și muzicală, simțul culorii, ritm, formă, compoziție.

Continuați să cultivați sentimente umane. Învață să observi dificultățile celorlalți și străduiește-te să-i ajuți. Pentru a forma idei despre adevăr, dreptate, curaj și modestie.

Învață-i pe copii să răspundă la semenii lor, să arate atenție față de experiențele lor, să ofere asistență, să se bucure de succesele lor și ale camarazilor lor și să empatizeze în cazurile de eșec. Dezvoltați relații de prietenie.

Să-i învețe pe copii să-și exprime atitudinea față de acțiunile semenilor lor, să evalueze corect acțiunile lor și acțiunile camarazilor lor.

Extindeți și clarificați ideile copiilor despre plante, animale domestice și sălbatice și schimbările sezoniere din natură.

Învață să observi fenomene naturale, să analizezi și să tragi concluzii despre anumite modele și relații.

Promovează dragostea pentru natura pământului tău natal. Învață să te comporți corect în natură: tratați plantele și animalele cu grijă și aveți grijă de ele.

Consolidați ideile copiilor despre plante. Învață să identifici plante noi.

Dați o idee despre creșterea plantelor din semințe, dependența creșterii lor de prezența umidității, luminii, căldurii, nutrienti. Învățați-i pe copii să observe după tipul de plante ceea ce le lipsește (frunzele se ofilesc, se cad - nu este suficientă apă; frunzele devin palide - nu este suficientă lumină; planta devine slabă, crește încet - nu există suficienți nutrienți) .

Introduceți păsări și insecte noi.

Pentru a consolida ideile copiilor despre schimbările sezoniere ale naturii și munca oamenilor în agricultură în diferite perioade ale anului.

Toamnă. Zilele se scurtează, nopțile se lungesc. Vremea începe să se răcească, plouă des, bate vânturi puternice. Frunzele își schimbă treptat culoarea, cad și iarba se ofilește. Insectele dispar.

Iarnă. Cel mai mult zile scurteși nopți lungi. E frig, geros, zăpada cade; rezervoarele sunt acoperite cu gheață, pământul este acoperit cu zăpadă. Copacii și tufișurile fără frunze nu cresc deoarece nu sunt disponibile condițiile necesare. Păsările care iernează se hrănesc cu semințe de plante. Au nevoie să fie hrăniți.

Primăvară. Ziua se prelungește, noaptea se scurtează. Soarele se încinge. Zăpada și gheața se topesc, râurile se deschid, gheața începe să plutească, pâraiele curg, pământul se dezgheță. Apar condițiile necesare pentru creșterea plantelor, mugurii se umflă, frunzele înfloresc, iarba începe să crească, florile înfloresc (în primul rând din partea însorită). Apar insectele, sunt mai multe păsări, își construiesc cuiburi, depun ouă și eclozează pui.

Vară. Cele mai lungi zile și cele mai scurte nopți. Este cald, uneori sunt ploi torențiale, sunt curcubee și furtuni. Este multă verdeață, plantele cresc, înfloresc, rodesc.

Învață să ții un jurnal de natură.

Sarcinile educației în grădiniță grupa pregatitoare

Îmbunătăţi educație cuprinzătoareși dezvoltarea copiilor... Să formeze abilități în activități educaționale, să dezvolte interese cognitive, să cultive atenția susținută, observația, să dezvolte interesul pentru activitățile educaționale și dorința de a studia la școală. Să dezvolte la copii capacitatea de analiză și sinteză, de autocontrol și stima de sine atunci când efectuează munca.

Bazat pe extinderea cunoștințelor despre mediu, cultivarea sentimentelor patriotice și internaționale, dragostea pentru Patria Mamă, pământ natal, la natură.

Continuați să îmbunătățiți abilitățile de muncă ale copiilor și să dezvoltați diligența.

Pregătiți copiii să învețe să citească și să scrie. Continuați să dezvoltați auzul fonetic și capacitatea de a efectua o analiză sonoră a vorbirii. Îmbunătățiți toate aspectele vorbirii.

Cultivați o dragoste pentru diferite tipuri de artă. Dezvoltați gustul artistic.

Să insufle copiilor organizarea, disciplina, colectivismul, respectul față de bătrâni, o atitudine grijuliu față de copii, capacitatea și dorința de a se uni independent pentru joacă și muncă în comun și de a se ajuta reciproc.

Continuați să insufleți copiilor sentimente umane. Folosind exemple specifice (acțiunile oamenilor din jurul lor, eroi ai ficțiunii), formați-vă idei despre bunătate, onestitate, dreptate, prietenie și educați atitudine negativă la calități imorale: viclenie, înșelăciune, cruzime, egoism, lașitate, lene.

Să formeze relații de cooperare la copii în rezolvarea problemelor educaționale, să cultive în ei capacitatea de a empatiza cu succesele și eșecurile camarazilor lor.

Întărește capacitatea de a evalua corect acțiunile colegilor tăi.

Continuați să insufleți copiilor dragostea pentru natură, dorința de a avea grijă de plante și animale și intoleranță față de deteriorarea fără sens a plantelor și distrugerea animalelor. Întăriți capacitatea de a vă comporta în natură: nu spargeți tufișuri și copaci, nu lăsați gunoi.

Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre plantele locale, învățați-i să le recunoască și să le numească, învățați-i să distingă între fructele de pădure și ciuperci comestibile și necomestibile.

Dă-ți o idee despre plante iubitoare de lumină și tolerante la umbră, iubitoare de umiditate și rezistente la secetă.

Întăriți abilitățile de îngrijire a plantelor. Învață să replantezi plantele de interior. Continuați să învățați cum să observați viața plantelor, clarificați ideile despre dependența creșterii plantelor de condiții.

Să consolideze ideile despre adaptarea animalelor sălbatice la viața în condiții naturale.

Învățați să observați schimbările sezoniere în natură și munca oamenilor și faceți schițe în calendarul naturii.

Pentru a consolida ideile copiilor despre fenomenele sezoniere din natură.

Toamnă. Zilele se scurtează, se răcește, plouă adesea și bat vânturi reci. Păsările migratoare zboară spre regiuni mai calde, insectele dispar. Frunzele copacilor și arbuștilor își schimbă culoarea și cad, iarba devine galbenă și se ofilește.

Fă-ți ideea că dispariția treptată a vieții este cauzată de vremea rece, lipsa căldurii și a luminii. Zborul păsărilor este asociat cu dispariția insectelor cu care se hrănesc și cu înghețarea corpurilor de apă.

Continuați să introduceți oamenii în munca de a colecta legume și fructe în grădini și livezi și lucrul pe câmp.

Iarnă. Este frig, sunt adesea înghețuri, pământul este acoperit cu zăpadă, iar rezervoarele sunt acoperite cu gheață. Copacii și tufișurile fără frunze, păsările care iernau s-au apropiat de casele oamenilor.

Învață-i pe copii să recunoască păsările care ierna după aspectul, comportamentul și sunetele emise. Învață să hrănești singur păsările și să ai grijă de copaci și arbuști.

Primăvară. Ziua se prelungește, se încălzește, zăpada se topește, râurile se eliberează de gheață. Mugurii se umflă, apar frunze și flori. Păsările sosesc, animalele se trezesc din hibernare.

Dă-ți o idee că schimbările faunei sălbatice sunt asociate cu încălzirea conditiile necesare pentru viața vegetală și animală.

Învață să recunoști și să numești primele flori după frunze și flori.

Vară. Vine vremea caldă. Plantele cresc și înfloresc, fructele de pădure, fructele și legumele se coc, ciupercile apar în pădure.

Să se formeze la copii ideea că vara există toate condițiile pentru creșterea plantelor.

Lumea animalelor. Extindeți și aprofundați înțelegerea copiilor cu privire la animalele domestice și sălbatice.

Oferiți copiilor o idee despre schimbările din viața animalelor în diferite perioade ale anului.

Natura neînsuflețită. Pentru a consolida ideile copiilor despre trecerea apei într-o stare solidă și înapoi atunci când temperatura se schimbă. Oferă idei despre mișcarea aerului.

Introducere

1. Orele ca formă de educație în grădiniță

2 Caracteristiciși structura lecției

3. Clasificarea ocupațiilor

4. Forme netradiționale de clase

5. Caracteristici de organizare și desfășurare a cursurilor la diferite grupe de vârstă

6. Pregătirea profesorului pentru lecție

7. Analiza avansat experiență didactică

8. Concluzii pedagogice

Lista literaturii folosite

Introducere

Conținutul funcției de dezvoltare a educației este dezvoltarea și formarea cognitivă procesele mentaleși trăsături de personalitate; tehnici logice, operații, judecăți, inferențe; activitate cognitivă, interes, abilități. Implementarea funcției de dezvoltare în procesul de educație inițială asigură dezvoltarea proprietăților superioare activitate nervoasa, asigură capacitățile cognitive și intelectuale ale copilului.

Creșterea, educația și dezvoltarea unui copil sunt determinate de condițiile vieții sale în grădiniță și familie. Principalele forme de organizare a acestei vieți în grădiniță sunt: ​​jocul și formele de activitate conexe, cursurile și activitățile practice pe teme.

Un loc semnificativ în viața unei grădinițe aparține claselor. Acestea vizează ca profesorul să transfere cunoștințe, abilități și abilități copilului. De obicei, se presupune că acest lucru duce la îmbogățirea culturii fizice și spirituale a copilului, contribuie la formarea independenței sale, a capacității de activitate coordonată în comun și a curiozității. Practica predominantă este însă că conținutul cunoștințelor transmise în clasă adaptează copilul în primul rând la obiectivele de învățare ale școlii. Modul dominant de desfășurare a orelor - influența directă a profesorului asupra copilului, formă de comunicare cu întrebări și răspunsuri, forme disciplinare de influență - este combinată cu evaluările formale. Realizările copilului sunt evaluate pe baza standardelor de grup.

1. Cursurile ca formă de pregătire

Forma lider de organizare a instruirii elevii instituţiilor de învăţământ preşcolar este o ocupație.

Utilizarea orelor ca principală formă de predare a copiilor a fost justificată de Ya.A. Comenius.

Jan Amos Komensky, în lucrarea sa pedagogică „Marea didactică”, a descris într-adevăr sistemul de clasă ca „arta universală de a preda totul pe toată lumea”, a dezvoltat reguli pentru organizarea unei școli (concepte - anul scolar, trimestru, vacanță), o distribuție și un conținut clar a tuturor tipurilor de muncă, a fundamentat principiile didactice ale predării copiilor la clasă. În plus, a fost unul dintre primii care a prezentat ideea că începutul educației și formării sistematice se află în vârsta preșcolară, a dezvoltat conținutul predării copiilor preșcolari și i-a conturat în lucrarea pedagogică „Școala mamei”.

K.D. Ushinsky a fundamentat psihologic și a dezvoltat principiile didactice ale predării copiilor la clasă, subliniind că deja la vârsta preșcolară este necesar să se separe învățarea serioasă de joacă „nu poți învăța copiii jucându-se, învățarea înseamnă muncă”. Prin urmare, sarcinile învățământului preșcolar, potrivit lui K.D. Ushinsky, este dezvoltarea forței mentale (dezvoltarea atenției active și a memoriei conștiente) și darul vorbirii copiilor, pregătirea pentru școală. Totuși, în același timp, omul de știință a înaintat teza dualității predării și creșterii copiilor preșcolari. Astfel, s-a pus problema existenței unor diferențe între învățarea copiilor la clasele de grădiniță și la clasele primare.

A.P. Usova a dezvoltat elementele de bază ale predării copiilor preșcolari în grădiniță și familie, a dezvăluit esența educației la grădiniță; a fundamentat poziția despre două niveluri de cunoștințe pe care copiii le pot stăpâni.

La primul nivel ea a inclus cunoștințele de bază pe care copiii le dobândesc în procesul jocurilor, activităților de viață, observației și comunicării cu oamenii din jurul lor; la al doilea nivel, mai complex, ea a inclus cunoștințe și abilități, a căror dobândire este posibilă numai în procesul de învățare direcționată. Totodată, A.P. Usova a identificat trei niveluri de activitate educațională în funcție de motivele cognitive ale copiilor, capacitatea de a asculta și urma instrucțiunile unui adult, de a evalua ceea ce s-a făcut și de a atinge în mod conștient obiectivele stabilite. Totodată, ea a subliniat că copiii nu ajung imediat la primul nivel, ci doar spre sfârșitul copilăriei preșcolare, sub influența pregătirii țintite și sistematice.

Antrenament sistematic la cursuri – instrument important munca educațională cu copiii preșcolari.

Pe parcursul mai multor decenii ale secolului al XX-lea. toți cercetătorii și practicienii de frunte învăţământul preşcolarîn urma lui A.P. Usova a acordat o mare atenție orelor ca formă principală de educație frontală pentru copii.

Pedagogia preșcolară modernă acordă și o mare importanță orelor: fără îndoială, acestea au un impact pozitiv asupra copiilor, contribuie la dezvoltarea lor intelectuală și personală intensivă și îi pregătesc sistematic pentru școală.

În prezent, perfecţionarea orelor continuă sub diferite aspecte: conţinutul instruirii se extinde şi devine mai complex, se caută forme de integrare a diferitelor tipuri de activităţi, modalităţi de introducere a jocului în procesul de învăţare, precum şi noi (netradiţionale) se caută forme de organizare a copiilor. Din ce în ce mai mult, se poate observa o tranziție de la clase frontale cu tot grupul de copii la clase cu subgrupe, grupe mici. Această tendință asigură calitatea pregătirii: abordare individuală copiilor, ținând cont de caracteristicile progresului lor în dobândirea de cunoștințe și deprinderi practice.

O altă tendință importantă este vizibilă - construirea sistemelor de lecții în fiecare zonă în care sunt introduși preșcolari. Un lanț de activități treptat mai complexe, legate organic de evenimente viata de zi cu zi, este calea optimă care asigură necesarul intelectual și dezvoltare personală prescolari.

Forma de organizare a instruirii este activități comune profesorul și cursanții, care se desfășoară într-o anumită ordine și mod stabilit.

În mod tradițional, se disting următoarele forme de organizare a instruirii:

individual, grup, frontal

Puteți folosi aceste forme de organizare a învățării atât în ​​sala de clasă, cât și în viața de zi cu zi. Instituția de învățământ preșcolar poate aloca timp special pe parcursul procesului de momente de regim, se organizeaza munca individuala cu copiii. Conținutul învățării în acest caz este următoarele tipuri de activități: jocuri bazate pe subiecte, muncă, sport, productive, comunicare, jocuri de rol și alte jocuri care pot fi o sursă și mijloc de învățare.

2. Caracteristicile și structura claselor

Predarea la clasă, indiferent de forma sa de organizare, diferă în primul rând prin programare. Profesorul conturează conținutul programului care ar trebui implementat în timpul lecției.

Clasele au o anumită structură, care este dictată în mare măsură de conținutul instruirii și de specificul activităților copiilor. Indiferent de acești factori, în orice lecție există trei părți principale, indisolubil legate de conținut și metodologie generală, și anume:

începutul, cursul lecției (procesului) și sfârșitul.

Începutul clasei implică organizarea directă a copiilor: este necesar să le îndreptăm atenția asupra activității viitoare, să trezească interesul pentru aceasta, să creeze o dispoziție emoțională adecvată și să dezvăluie sarcina educațională. Pe baza explicației și demonstrației metodelor de acțiune, copilul formează un plan elementar: cum va trebui să se acționeze singur, în ce secvență să finalizeze sarcina, la ce rezultate să se străduiască.

Progresul (procesul) lecției - aceasta este o activitate psihică sau practică independentă a copiilor, constând în dobândirea de cunoștințe și deprinderi care sunt determinate de sarcina educațională. În această etapă a lecției, tehnicile și predarea sunt individualizate în conformitate cu nivelul de dezvoltare, ritmul de percepție și caracteristicile de gândire ale fiecărui copil. Apelurile către toți copiii sunt necesare numai dacă mulți au erori în îndeplinirea unei sarcini de învățare ca urmare a unei explicații neclare din partea profesorului.

Asistență minimă este oferită celor care își amintesc rapid și ușor, sunt atenți, știu să analizeze și să își compară acțiunile și rezultatele cu instrucțiunile profesorului. În caz de dificultate, sfaturile, mementourile și o întrebare îndrumătoare sunt suficiente pentru un astfel de copil. Profesorul oferă fiecărui elev posibilitatea de a gândi și de a încerca în mod independent să găsească o cale de ieșire dintr-o situație dificilă.

Profesorul trebuie să se străduiască să se asigure că fiecare copil atinge un rezultat care să indice progresul său, arătând ceea ce a învățat.

Sfârșitul orei este dedicat însumării și evaluării rezultatelor activităților educaționale ale copiilor. Calitatea rezultatului obținut depinde de vârsta și de caracteristicile individuale ale copiilor și de complexitatea sarcinii de învățare.

În funcție de secțiunea de instruire și de obiectivele lecției, metodologia de desfășurare a fiecărei părți a lecției poate fi diferită. Metodele private oferă recomandări mai specifice pentru desfășurarea fiecărei părți a lecției. După lecție, profesorul analizează eficacitatea acesteia, stăpânirea copiilor asupra sarcinilor programului, reflectă asupra activității și conturează perspectivele pentru activitate.

În structura orelor de grădiniță nu există nicio evaluare a dobândirii cunoștințelor, deprinderilor și abilităților. Această verificare se realizează în procesul de observare a activităților copiilor în clasă, analizând produsele activităților copiilor, precum și în viața de zi cu zi și în timpul unui studiu special al realizărilor copiilor folosind diferite metode științifice.

3. Clasificarea ocupațiilor în instituțiile de învățământ preșcolar

În prezent, următoarea clasificare a activităților cu copiii preșcolari este utilizată pe scară largă.

Clasificarea ocupațiilor în instituțiile de învățământ preșcolar (conform S.A. Kozlova)

În prezent predomină clasele complexe, în care se rezolvă simultan mai multe sarcini didactice (sistematizarea cunoștințelor, abilităților și dezvoltarea abilităților creative etc.)

Unificarea integrată nu este arbitrară sau mecanică. Este necesar să se asigure integrarea cunoștințelor în așa fel încât acestea să se completeze și să se îmbogățească reciproc la rezolvarea problemelor didactice.

Integrarea face ajustări semnificative în raportul de studiu a mai multor secțiuni ale activităților educaționale, deoarece structura logică a trecerii secțiunilor din program se modifică și, astfel, timpul alocat studierii problemelor individuale este redus datorită eliminării repetărilor într-una sau alta. subiect, ceea ce face posibilă utilizarea mai activă a formelor de joc de lucru la ore.

Integrarea în conținutul claselor îndeplinește 2 funcții principale: de fond și de formă.

Astfel, orele integrate sunt mai consistente cu conceptul de învățare centrată pe persoană și contribuie la dezvoltarea personalității copilului, în timp ce orele de tip unic sunt axate pe dezvoltarea activității.

Cursurile se desfășoară în următoarele secțiuni de formare:

– familiarizarea cu viața înconjurătoare și dezvoltarea vorbirii copiilor;

– dezvoltarea elementului reprezentări matematice;

– activitate vizuală și design;

– cultura fizica;

– educație muzicală.

Programul fiecărei lecții include:

– o anumită cantitate de cunoștințe despre proprietățile și calitățile obiectelor, transformarea lor, conexiunile, metodele de acțiune etc., asimilarea, extinderea, consolidarea, generalizarea și sistematizarea lor primară;

– volumul deprinderilor și abilităților practice în predarea activităților productive;

– volumul deprinderilor și abilităților necesare activităților educaționale și cognitive, formarea sau perfecționarea lor primară, exercițiul în aplicare;

– formarea atitudinii copiilor față de fenomene și evenimente, față de cunoștințele care sunt comunicate și dobândite în această lecție, cultivarea atitudinilor față de propriile activități, stabilirea de relații de interacțiune cu semenii.

Volumul conținutului educațional din fiecare lecție este mic, acesta este determinat ținând cont de memoria și durata de atenție a copiilor de diferite grupe de vârstă și de capacitățile performanței lor mentale.

Un tip special de activitate sunt excursiile. Sarcinile educaționale și educaționale din timpul excursiilor sunt rezolvate în unitate. În acest caz, este necesar să ne amintim istoria locală și principiile sezoniere, precum și principiile repetiției, gradualismului și clarității.

Structura excursiei este în mod tradițional după cum urmează:

Componentă structurală	Conţinut
Etapa pregătitoare	Profesorul determină volumul excursiei, conținutul programului, calendarul, profesorul inspectează locația excursiei, se gândește la conținutul, metodele și tehnicile de desfășurare a acesteia. Se decid probleme organizatorice(traseu, suport etc.). Pregătirea copiilor pentru următoarea excursie constă în completarea cunoștințelor (actualizare)
Progresul excursiei	Observația este organizată într-o anumită secvență: o percepție holistică a unui obiect și apoi o analiză a componentelor acestuia pentru o cunoaștere aprofundată. Observația este metoda principală de lucru cu copiii în excursii, dar o varietate de probleme sunt de mare importanță: de la organizarea atenției până la stimularea gândire creativă, imaginație. În timpul excursiei, activitatea psihică a copilului este susținută (copiii pun întrebări, citesc poezii, rezolvă ghicitori și participă la jocuri). La sfârșitul excursiei sunt rezumate rezultatele a ceea ce lucruri noi și interesante au fost învățate.
Munca post-excursie	Cunoștințele dobândite sunt sistematizate, clarificate și se reflectă în alte activități (pregătirea materialelor de excursie, lucrul cu ficţiune, activități productive, organizare de jocuri, conversații generale etc.)

Sarcina triunică a lecției

Educațional: creste nivelul de dezvoltare a copilului

Educațional: pentru a forma calitățile morale ale individului, opiniile și credințele.

Dezvoltare: la predare, dezvoltați la elevi interesul cognitiv, creativitatea, voința, emoțiile, abilitățile cognitive - vorbire, memorie, atenție, imaginație, percepție.

4. Forme netradiționale de clase

În prezent în practică instituții preșcolare utilizat eficient forme netradiţionale organizarea instruirii: cursuri pe subgrupe, care se formează ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor. Sunt combinate cu munca de grup: munca manuala, arte vizuale. Orele sunt îmbogățite cu jocuri și basme. Copilul, purtat de conceptul de joc, nu observă sarcina educativă ascunsă. Aceste activități ajută la eliberarea timpului copilului, pe care îl poate folosi după cum dorește: relaxează-te sau fă ceva care este interesant sau semnificativ din punct de vedere emoțional pentru el.

Metoda proiectului este folosită astăzi nu numai în procesul de desfășurare a orelor de educație pentru mediu a copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar. Utilizarea acestuia caracterizează căutarea de către educatori a unor noi forme de organizare a procesului de învățare și de desfășurare a cursurilor cu copiii în instituțiile de învățământ preșcolar.

Metoda proiectului este utilizată pe scară largă astăzi în lucrul cu studenții diferite grupe de vârstă, grupuri sedere scurta copiii din instituţiile de învăţământ preşcolar. Totodată, potrivit lui N.A. Korotkova și o serie de alți cercetători, studii în acest caz, spre deosebire abordare tradițională, se poate desfășura sub forma unui parteneriat comun între un adult și copii, în care se respectă principiul includerii voluntare în activitate. Acest lucru este valabil mai ales pentru activitățile productive: design sau modelare, desen, aplicație.

Folosit pe scară largă diverse forme„activități cu pasiune”, pline de jocuri și activități creative independente. Toate acestea, desigur, fac activitatea mai interesantă, atractivă și mai eficientă.

Forme precum lecția-conversație și lecția-observare au devenit utilizate pe scară largă în practica organizării și conducerii orelor. Aceste forme sunt utilizate în grupurile de seniori ale instituțiilor de învățământ preșcolar.

Cursurile de terapie de basm sunt populare. Sedintele de terapie in basm cu copiii sunt o forma speciala, sigura de interactiune cu un copil, cea mai potrivita caracteristicilor copilariei. Aceasta este o oportunitate de formare a valorilor morale, corectarea comportamentului nedorit și o modalitate de a dezvolta competențele necesare care contribuie la socializarea constructivă a copilului.

Utilizarea antrenamentelor didactice de terapie de basm în formatul educației preșcolare permite copiilor să dobândească ușor și rapid cunoștințele necesare.

5. Caracteristici de organizare și desfășurare a cursurilor la diferite grupe de vârstă

Realizare rezultate pozitive depinde de organizarea corectă a procesului de învăţământ. Când participați la cursuri, în primul rând, trebuie să acordați atenție respectării condițiilor de igienă: camera trebuie să fie ventilată; în general, lumina ar trebui să cadă din partea stângă; echipamentele, uneltele și materialele și amplasarea acestora trebuie să îndeplinească cerințe pedagogice, igienice și estetice.

Durata lecției trebuie să respecte standardele stabilite, iar timpul trebuie folosit pe deplin. De mare importanță este începutul lecției, organizarea atenției copiilor, stabilirea unei sarcini educaționale sau creative pentru copii și explicarea modului de finalizare a acesteia.

Este important ca profesorul, în timp ce explică și arată metode de acțiune, să activeze copiii, să-i încurajeze să înțeleagă și să-și amintească despre ce vorbește. Copiii ar trebui să aibă posibilitatea de a repeta și de a pronunța anumite prevederi (de exemplu, cum să rezolve o problemă, cum să facă o jucărie). Explicația nu trebuie să dureze mai mult de 3-5 minute.

În timpul lecției, profesorul implică toți copiii în participarea activă la muncă, ținând cont de caracteristicile lor individuale, dezvoltă abilitățile de învățare ale copiilor și dezvoltă capacitatea de a evalua și controla acțiunile lor. Situația educațională este folosită pentru a dezvolta la copii o atitudine prietenoasă față de prieteni, rezistență și determinare.

În timpul lecției, profesorul oferă copiilor cunoștințe într-o secvență logică strictă. Dar orice cunoaștere (în special cunoștințe noi) trebuie să se bazeze pe experiența subiectivă a copilului, pe interesele, înclinațiile, aspirațiile acestuia, pe valori semnificative individual care determină unicitatea percepției și conștientizării fiecărui copil asupra lumii din jurul său.

În procesul de comunicare în clasă, nu are loc doar o influență unilaterală a profesorului asupra copilului, ci și un proces invers.

Copilul ar trebui să aibă posibilitatea de a folosi la maximum propria experiență existentă, care este semnificativă personal pentru el, și nu doar să accepte necondiționat („asimila”) tot ceea ce îi spune profesorul.

În acest sens, profesorul și copilul acționează ca parteneri egali, purtători de experiență eterogenă, dar la fel de necesară. Ideea principală a unei lecții orientate spre personalitate este de a dezvălui conținutul experienței individuale a copilului, de a-l coordona cu ceea ce i se cere și, astfel, de a realiza asimilarea personală a acestui nou conținut.

Profesorul trebuie să se gândească nu numai la ce material va comunica, ci cu ce posibile suprapuneri are acest material experiență personală copii.

La organizarea unei lecții, poziția profesională a profesorului este de a respecta evident orice declarație a copilului asupra conținutului temei în discuție.

Trebuie să ne gândim cum să discutăm despre „versiunile” copiilor nu într-o situație evaluativă rigidă (corect - greșit), ci într-un dialog egal. Numai în acest caz copiii se vor strădui să fie „auziți” de adulți.

Una dintre formele de creștere a performanței copiilor, de prevenire a oboselii asociate cu o mare concentrare, atenție prelungită, precum și poziția monotonă a corpului în timpul stării la masă, este un minut de antrenament fizic. Sedintele de educatie fizica au un efect benefic asupra cresterii activitatii copiilor si ajuta la prevenirea tulburarilor posturale. În toate grădinițele din oraș se organizează sistematic sesiuni de educație fizică. De obicei, acestea sunt pauze scurte (2-3 minute) pentru a efectua 2-3 exerciții fizice la cursuri de matematică, limba maternă și artă. În grupele a doua de juniori și mijlocii, sesiunile de educație fizică se desfășoară sub formă de joc. Timpul și selecția exercițiilor sunt determinate de natura și conținutul lecției. Așadar, de exemplu, la orele de desen și sculptură, educația fizică include flexia activă, extensia brațelor, ciupirea și extinderea degetelor și strângerea liberă a mâinilor. În orele de dezvoltare a vorbirii și matematică, se folosesc exerciții pentru mușchii spatelui - întindere, îndreptare cu respirație profundă pe nas. Copiii tind să rămână pe scaune în timpul exercițiilor fizice. Pentru a spori impactul emoțional minute de educație fizică educatorii pot folosi texte poetice scurte.

În fiecare grupă de vârstă, orele au propriile caracteristici, atât ca timp, cât și ca organizare.

Al 4-lea an de viață – 10 lecții care nu durează mai mult de 15 minute.

Al 5-lea an de viață – 10 lecții care nu durează mai mult de 20 de minute.

Al 6-lea an de viață 13 lecții care nu durează mai mult de 25 de minute.

Al 7-lea an de viață – 14 lecții care nu durează mai mult de 30 de minute.

Cursuri pe educație suplimentară, dacă sunt prevăzute în planurile de lucru ale instituției de învățământ preșcolar, se realizează de comun acord cu comitetul de părinte. În al doilea grupa mai tanara-1 lectie, in grupa mijlocie - 2 lectii, in grupa seniori - 2 lectii, in grupa pregatitoare - 3 lectii pe saptamana.

În conformitate cu rutinele zilnice aproximative și cu perioada anului, se recomandă ca cursurile de grup să aibă loc între 1 septembrie și 31 mai. Educatorului i se acordă dreptul de a varia locul orelor în procesul pedagogic, de a integra conținutul diferitelor tipuri de ore în funcție de scopurile și obiectivele formării și educației, locul acestora în procesul de învățământ; reducerea numărului de clase reglementate, înlocuindu-le cu alte forme de pregătire.

La vârsta preșcolară timpurie se desfășoară jocuri și activități cu copiii. În prima grupă de vârstă fragedă, copiii sunt predați individual. Datorită faptului că, în primul an de viață al unui copil, abilitățile se formează lent și formarea lor necesită exerciții frecvente, jocuri - cursurile se desfășoară nu numai zilnic, ci de mai multe ori pe parcursul zilei.

În a doua grupă de vârstă fragedă se țin 2 cursuri cu copii. Numărul de copii care participă la cursuri depinde nu numai de vârsta lor, ci și de natura lecției și conținutul acesteia.

Toate noile tipuri de clase, până când copiii stăpânesc abilitățile primare și stăpânesc regulile de comportament necesare, se desfășoară fie individual, fie cu un subgrup de cel mult 3 persoane.

Un subgrup de 3-6 persoane (jumătate din grupa de vârstă) desfășoară cursuri despre activități de predare, design, educație fizică, precum și majoritatea orelor de dezvoltare a vorbirii.

Cu un grup de 6–12 persoane, puteți conduce cursuri cu o formă liberă de organizare, precum și cele muzicale și cele în care activitatea principală este percepția vizuală.

Atunci când combinați copiii într-un subgrup, trebuie luat în considerare faptul că nivelul lor de dezvoltare ar trebui să fie aproximativ același.

Durata lecției este de 10 minute pentru copiii de la 1 an până la 6 luni și de 10–12 minute pentru cei mai mari. Cu toate acestea, aceste cifre pot varia în funcție de conținutul activității de învățare. Noile tipuri de activități, precum și cele care necesită mai multă concentrare din partea copiilor, pot fi mai scurte.

Forma de organizare a copiilor la cursuri poate fi diferită: copiii se așează la o masă, pe scaune dispuse în semicerc sau se mișcă liber prin sala de grup.

Eficacitatea unei lecții depinde în mare măsură de cât de emoțională este.

Un principiu didactic important pe care se bazează metodologia de predare a copiilor din anul 2 de viață este utilizarea vizualizării în combinație cu cuvinte.

Predarea copiilor mici ar trebui să fie vizuală și eficientă.

În grupurile de copii mai mari, când interesele cognitive sunt deja bine dezvoltate, este suficient un mesaj despre tema sau scopul principal al lecției. Copiii mai mari sunt implicați în organizarea mediului necesar, ceea ce contribuie și la interesul față de activitate. Cu toate acestea, conținutul și natura stabilirii obiectivelor educaționale sunt de importanță primordială.

Copiii se obișnuiesc treptat cu anumite reguli de conduită în clasă. Profesorul le reamintește în mod constant copiilor despre ele atât atunci când organizează lecția, cât și la începutul acesteia.

La sfârșitul lecției cu copiii mai mari se formulează un rezumat general al activității cognitive. În același timp, profesorul se străduiește să se asigure că judecata finală este rodul eforturilor copiilor înșiși, să-i încurajeze să evalueze emoțional lecția.

Sfârșitul cursurilor în grupuri mai tinere are ca scop consolidarea emoții pozitive legate atât de conținutul lecției, cât și de activitățile copiilor. Doar treptat în grupul de mijloc se introduce o diferențiere în evaluarea activităților individuale ale copiilor. Judecata și evaluarea finală este exprimată de profesor, din când în când implicând copiii în aceasta.

Principala formă de antrenament: cursuri de dezvoltare folosind metode, jocuri didactice și tehnici de joc.

Principalele forme de organizare a copiilor din grupele mai mari în clasă sunt frontale și subgrup.

6. Pregătirea profesorului pentru lecție

Atunci când organizați o lecție cu preșcolari, este necesar, în primul rând, să o definiți obiectivul principal. Și constă în faptul dacă această activitate va fi de natură de dezvoltare sau va urmări un scop pur educațional. În lecția educațională, copiii acumulează experiența personală necesară: cunoștințe, abilități, deprinderi și obiceiuri de activitate cognitivă, iar în lecția de dezvoltare, folosind experiența dobândită, obțin în mod independent cunoștințe. Prin urmare, atât activitățile de dezvoltare, cât și cele educaționale ar trebui utilizate în procesul educațional al unei instituții preșcolare. Trebuie amintit că pentru ca un copil să aibă succes în sine activitati de cercetare, are nevoie de anumite cunoștințe și abilități.

Copiii încep să dobândească abilități independente de cercetare în timpul sesiunilor de antrenament. În acest scop, ei introduc elemente de prezentare problematică a materialului educațional, conversație euristică, organizează o căutare independentă colectivă sau individuală, activități experimentale. Adesea, în practică, astfel de activități într-o instituție preșcolară sunt numite de dezvoltare. Din păcate, acest lucru nu este adevărat. Astfel de clase sunt doar o abordare a claselor de dezvoltare reale, a căror esență este dezvoltarea structurii categoriale a conștiinței și capacitatea de a în mod independent activitate de căutare din proprie inițiativă a copilului, capacitatea de a defini și redefini în continuare sarcinile venite de la un adult. Clasele educaționale și de dezvoltare sunt construite după scheme complet diferite, iar educatorii ar trebui să știe bine acest lucru. Mai jos vă prezentăm modele pentru construirea claselor de instruire (numite adesea tradiționale) și de dezvoltare.

Model pentru construirea unei sesiuni de antrenament

Un astfel de model pentru construirea unei lecții de formare lasă profesorului destul de mult spațiu de folosit diverse tehniciși tehnologiile educaționale, întrucât lanțul psihologic de activitate nu este distrus: „motivare - percepție - înțelegere” - și, de regulă, scopul educațional poate fi atins în marea majoritate a cazurilor.

Model de lecție de dezvoltare

De obicei, atunci când se pregătește pentru o lecție, un profesor selectează material didactic care îi permite să folosească sarcini diferite grade dificultăți.

Selectarea materialului didactic pentru o lecție orientată spre elev presupune, de asemenea, ca profesorul să cunoască preferințele individuale ale fiecărui copil în lucrul cu materialul. Ar trebui să aibă un set de carduri care să permită copilului să lucreze cu același conținut oferit cerinţele software, dar transmiteți-l în diverse moduri: în cuvinte, simboluri, desene, imagini obiect etc.

Desigur, copilului trebuie să i se ofere posibilitatea de a manifesta selectivitate individuală în lucrul cu materialul. Clasificarea materialului didactic, selectarea și utilizarea acestuia în timpul lecției necesită o pregătire specială a profesorului și, mai ales, cunoașterea caracteristicilor psihofiziologice ale copiilor, capacitatea de a le identifica și utiliza productiv în procesul de asimilare.

Scenariul lecției și „regia” ei nu sunt mai puțin importante. Comunicarea în clasă ar trebui să fie structurată în așa fel încât copilul să poată alege sarcina care îl interesează cel mai mult din punct de vedere al conținutului, tipului și formei - și astfel să se exprime cel mai activ. Pentru a face acest lucru, profesorul ar trebui să clasifice toate metodele informaționale de lucru în clasă (instructiv, bazat pe conținut, instructiv) ca frontale și toate formele de lucru independent sau în pereche ca individual. Aceasta presupune luarea în considerare nu numai a caracteristicilor cognitive, ci și emoțional-voliționale, motivaționale-necesare ale copiilor și posibilitățile de manifestare a acestora în timpul lecției. Prin urmare, atunci când vă pregătiți pentru o lecție, este necesar să proiectați în prealabil toate tipurile de comunicare posibile subordonate obiectivelor educaționale, toate formele de cooperare între partenerii de învățare.

Dezvoltarea unui plan flexibil include:

- Definiție scop comun iar specificaţia acestuia în funcţie de diferite etape clasele.

– Selectarea și organizarea materialului didactic care ne permite să identificăm selectivitatea individuală a copiilor față de conținutul, tipul și forma de cunoaștere.

– Planificare diferite forme organizarea muncii (raportul dintre muncă frontală, individuală, independentă).

– Selectarea criteriilor de evaluare a productivității muncii, ținând cont de natura sarcinilor (repovestire cuvânt cu cuvânt, prezentare în propriile cuvinte, îndeplinirea sarcinilor creative).

– Planificarea naturii comunicării și a interacțiunilor interpersonale în timpul lecției:

a) utilizarea diferitelor forme de comunicare (monolog, dialog, polilog) ținând cont de scopurile lecției;

b) proiectarea naturii interacțiunilor copiilor în clasă, ținând cont de caracteristicile lor personale și de cerințele de interacțiune intergrup;

c) utilizarea conținutului experienței subiective a tuturor participanților la lecție în dialogul „copil – profesor” și „copil – copii”.

Planificarea eficacității lecției include:

1) generalizarea cunoștințelor și aptitudinilor dobândite, evaluarea asimilării acestora;

2) analiza rezultatelor muncii de grup și individuale;

3) atenție la procesul de îndeplinire a sarcinilor, și nu doar la rezultat.

Lecția se va desfășura corect, pe deplin, cu beneficii pentru copii, dacă înainte de desfășurare profesorul întocmește corect un plan pentru eveniment, pregătește și organizează totul.

7. Analiza celei mai bune experiențe de predare

Pentru a analiza cea mai bună experiență pedagogică, am folosit experiența profesorului superior al MDOU „Centrul de dezvoltare a copiilor - Grădinița nr. 38”, Votkinsk, Republica Udmurtia Nadezhda Afanasyevna Vinshnyakova pe tema „Clasuri integrate în grădiniță”.

Autorul a efectuat un experiment pe problema învățării integrate, care este model nou instruire care vizează dezvoltarea potențială a personalității, formarea orientată spre personalitate și educarea copiilor, ținând cont de înclinațiile și abilitățile acestora.

Grădinița în care s-a desfășurat acest experiment funcționează conform programului „Copilărie” editat de V. Loginova, T. Babaeva. Profesorii l-au ales pentru ei înșiși, în primul rând pentru că este axat pe dezvoltarea holistică a copilului, care este înțeleasă de autorii programului ca unitatea abilităților individuale, calităților personale și capacitatea copilului de a stăpâni poziția unui subiect. în activitățile copiilor.

Integrarea conținutului materialului educațional are loc în jurul unei teme specifice.

Autoarea notează că orele construite pe principiul tematic sunt mai eficiente, întrucât copiii manifestă un interes sporit pentru conținutul problemelor care se rezolvă în aceste clase; Copiii manifestă o gamă specială de interese - care ulterior pot deveni baza unei experiențe diverse.

Subiectele cursurilor sunt variate.

Implementarea sarcinilor are loc prin situatii problematice, munca experimentală, jocuri didactice etc. Veriga de legătură este tema (imaginea) discutată în lecție.

Numărul de clase a fost determinat de fiecare profesor însuși, acestea nu au o structură clară, dar au trăsături distinctive.

Astfel, unele dintre clase au fost desfășurate în comun cu directori muzicali, acestea sunt activități precum „Târg”, „Povestea de iarnă”, „Păcături de primăvară”.

Cursurile cu profesori despre activități artistice au inclus sarcini de cunoaștere a picturii, graficii și activități productive: desen, modelaj, aplicații. În timpul lecției „Minunea în palmier”, s-au rezumat cunoștințele despre insecte, iar în concluzie, copiii au desenat un fluture.

În cadrul lecției „Zbor în spațiu” au fost rezolvate probleme cognitive și matematice, iar împreună cu profesorii, copiii au finalizat aplicare colectivă„Spațiul cosmic”.

Astfel, în cadrul lecției „Compania de construcții” s-au consolidat cunoștințele despre oamenii care lucrează pe șantiere și despre mașinile care îi ajută; Părinții au făcut o evaluare obiectivă a copilului lor. Lecția a fost structurată în acest fel - sarcinile au fost date atât copiilor, cât și părinților, fiecare le-a finalizat și apoi a vorbit despre rezultatele lor. Așa că copiii au trebuit să numească și să aranjeze succesiunea corectă etapele construcției unei case, iar părinții au rezolvat un puzzle de cuvinte încrucișate în care cuvântul cheie era cuvântul „construcție”.

Activitățile comune părinte-copil l-au determinat pe autor să vină cu ideea unei abordări integrate a diferitelor tipuri de activități în afara clasei, iar acest lucru a fost exprimat sub formă de săptămâni tematice, la organizarea și implementarea căreia au participat profesori, copii și părinți. Deci, una dintre aceste săptămâni a fost săptămâna „Slavă Pâinii de pe masă”. În grupa de seniori a fost dotat un centru „Gătit”, în care au fost expuse produse de panificație, diferite tipuri de făină, buchete de plante cerealiere și toate ustensilele necesare pentru realizarea fursecurilor și brioselor. Pe parcursul săptămânii, s-au ținut cursuri pe tema pâinii, „Într-un anumit regat în stare de cereale”, „Despre cum a ajuns pâinea la masă”, „De la bob la chiflă”. A fost un fel de imersiune în subiect. În cadrul acestei săptămâni, au fost organizate concursuri pentru experți în zicători și proverbe despre pâine și un concurs de desene. Mamele și-au arătat abilitățile de copt.

Activitățile comune ale adulților și copiilor le-au dat acestora din urmă un sentiment de maturitate și recunoașterea capacităților lor din partea părinților.

Lucrări pe tema experienței s-au desfășurat la MDOU timp de trei ani.

După ce am studiat experiența de muncă a lui Nadezhda Afanasyevna Vishnyakova, putem trage următoarea concluzie:

1. Clasele integrate contribuie la formare imagine completă lumea, întrucât un obiect sau un fenomen este considerat din mai multe laturi: teoretic, practic, aplicat;

2.Copiii dezvoltă interes cognitiv, iar orele dau rezultate ridicate;

3. Trecerea de la un tip de activitate la altul vă permite să implicați fiecare copil într-un proces activ;

4. Clasele integrate unesc copiii cu impresii, experiențe comune și contribuie la formarea relațiilor colective;

5. Astfel de clase contribuie la contactul mai strâns între toți specialiștii și la cooperarea cu părinții, în urma cărora se formează o comunitate copil-adult;

6. Integrarea ajută la reducerea numărului de activități și la eliberarea timpului pentru activitate de joacăși plimbări, care ajută la îmbunătățirea sănătății copiilor.

8. Concluzii pedagogice

Predarea sistematică a copiilor este unul dintre cele mai importante principii pentru rezolvarea complexului muncii educaționale din instituțiile preșcolare. Numai cu o planificare adecvată a procesului de învățare poate fi implementat cu succes un program de dezvoltare cuprinzătoare a personalității copilului.

Un principiu important de organizare a procesului de învățare este sistematicitatea. La scenă copilăria timpurie Dobândirea cunoștințelor, precum și formarea deprinderilor, trebuie să aibă loc sistematic.

Datorită faptului că un interval mare între ore este de nedorit, este nevoie de consolidarea cunoștințelor și abilităților dobândite de copii în activități independente și parțial în orele destinate copiilor să stăpânească acțiunile cu obiecte din alte clase.

Problema repetării cursurilor necesită o atenție deosebită: perioada copilăriei timpurii se caracterizează printr-un ritm de dezvoltare neobișnuit de rapid, iar fiecare microperioadă de vârstă trebuie abordată diferențiat. O lecție repetă nu trebuie să fie complet identică cu lecția principală. Simpla repetare a acelorași sarcini poate duce la memorarea mecanică, situațională, mai degrabă decât la dezvoltarea progresivă a activității mentale în clasă.

Trebuie dat dovadă de un tact special atunci când planificați munca individuală cu copiii. Este important să ne amintim că această muncă nu se transformă în activități suplimentare. Profesorul trebuie doar să intereseze și să-l facă pe copil să dorească să se joace cu materialul didactic. Este imposibil să luați un copil departe de lucrurile care sunt interesante pentru el de dragul activităților suplimentare.

Analiza lecțiilor efectuate necesită o atenție deosebită. Criteriul poate fi o evaluare a nivelului de independență în implementarea acestora. Unii copii termină sarcinile rapid, fără greșeli. Majoritatea copiilor îndeplinesc sarcini individuale cu asistență ocazională din partea profesorului. Ei pot face greșeli și le pot corecta fie singuri, fie atunci când profesorul întreabă „Ce este în neregulă cu tine?”, fie cu participarea directă a unui adult. În același timp, copiii dau dovadă de mare activitate, făcând comparații și comparații repetate, ceea ce le permite să stăpânească sarcinile calitativ. Unii copii au nevoie de asistență constantă sub formă de dictare element cu element. Pentru preșcolarii care se află la acest nivel de îndeplinire a sarcinii, materialul de lecție se dovedește a fi prea mare. Trebuie să știți motivul întârzierii lor (copiii ar putea fi bolnavi sau pur și simplu nu merg suficient la grădinița). Este important ca profesorul să urmărească progresul copiilor de la lecție la lecție.

Aşa, O clasă ca formă de organizare a învățării este caracterizată de o serie de caracteristici:

1. Pornit cursurile sunt in desfasurare stăpânirea de către copii a abilităților într-una sau alta secțiune a educației.

2. Cursurile se țin cu toți copiii dintr-o anumită categorie de vârstă, cu o compoziție constantă de copii.

3. Orele sunt organizate și desfășurate sub îndrumarea unui adult, care determină obiectivele și conținutul lecției, selectează metode și tehnici, organizează și dirijează activitate cognitivă copiii asupra stăpânirii cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Clasele ocupă un loc special în sistem munca educațională grădiniţă. Orelor de curs li se alocă un timp strict fix în rutina zilnică a copiilor.

De regulă, acestea sunt orele dimineții, când performanța mentală și fizică a copiilor este cea mai mare.

La combinarea activităților se ia în considerare gradul de dificultate și natura activităților copiilor în fiecare dintre ele.

Lista literaturii folosite

1. Adzhi A.V. Note ale claselor integrate din grupa mijlocie. Voronezh: TC „Profesor”, 2006

2. Arapova-Piskareva N.A., Veraksa N.E., Antonova A.V. Educație și formare în grupa de seniori a grădiniței: Program și recomandări metodologice. M.: Mosaika-Sintez, 2006

3. Aidasheva G.A., Pichugina N.O. Pedagogie preșcolară. M: Phoenix, 2004

4. Bolotina L.R., T.S. Komarova Pedagogie preşcolară. M.: Academia, 1997

5. Bondarenko T.M. Clase complexe în grupa a II-a de juniori a grădinițelor. M.: Profesor, 2007

6. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Dezvoltarea copilului în copilăria preșcolară: un manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare. M.: Mosaika-Sintez, 2006

7. Golitsyna N.S. Activitati de gradinita: Planificare anticipată: Al doilea cel mai tânăr și media grupului. M.: Scriptorium, 2007

8. Pedagogie preşcolară / Editat de V.I. Yadeshko și F.A. Sokhina. M.: Educație, 1978.

9. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preșcolară. M.: Academia, 2007

10. Kolesnikova L. Predarea fără oboseală. // Învățământul preșcolar. -2008 – Nr. 5–56–60 p.

11. L. Pavlova. Vârsta fragedă: importanța jocurilor și activităților în dezvoltarea intelectuală. // Învățământul preșcolar. – 2002 – Nr. 4–87–90 p.

13. Program de educație și formare în grădiniță./ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Herbovaya. M.: mozaic - Sinteză, 2007

14. Usova A.P., Educația în grădiniță, M.: Iluminismul, 1970

Revizuirea programelor educaționale pentru instituțiile preșcolare

Doar recent am vorbit despre alegerea unei grădinițeși cum să ajuți adapta copil pentru el. Consultantul nostru rezident a răspuns la o mare varietate de întrebări ale părinților. Ceea ce a atras însă cel mai mult atenția a fost informația că toate grădinile trebuie să funcționeze după metodele recomandate de stat. Am decis să revenim la o conversație mai detaliată despre ei și să prezentăm părinților programele educaționale care există în în acest moment. Cunoștințele lor îți vor oferi ocazia nu numai să rezolvi problema pregătirii copilului pentru școală, ci și să alegi direcția de dezvoltare a copilului care ți se pare cea mai relevantă, utilă și interesantă pentru el.

Ce programe există?

Programele pot fi complete sau parțiale. Programele cuprinzătoare includ toate domeniile principale ale dezvoltării copilului: fizică, intelectuală, morală, socială, estetică. Și parțial - una sau mai multe direcții. De regulă, o grădiniță ia ca bază una dintre programe cuprinzătoare, dar există și grădini care angajează echipe didactice puternice care combină un program cuprinzător cu unul parțial, adăugând propriile idei pedagogice.

Până în 1991, a existat un singur program cuprinzător - Standard. Tocmai conform acesteia au funcționat strict toate grădinițele sovietice și, datorită ei, sistemul nostru de învățământ preșcolar a fost recunoscut ca fiind cel mai bun din lume. Cu toate acestea, Programul Model a limitat foarte mult creativitatea profesorilor, nu a permis o abordare individuală a fiecărui copil, iar conținutul său nu a corespuns cu schimbările rapide din societatea noastră. Prin urmare, în 1991, i sa permis nu numai să se facă modificări, ci și să se creeze programe complexe, „cu variații” și originale.

Apropo, Programul Standard, creat de o echipă de cei mai buni profesori și psihologi domestici, este încă „în viață”. A fost retipărit de multe ori și s-au făcut ajustări pentru a satisface cerințele moderne ale suplimentului. Multe grădinițe îl folosesc și astăzi. În special, acest program este foarte popular în Japonia.

Prezentare generală a programelor cuprinzătoare

Primul program despre care vom vorbi se numește "Curcubeu".

Echipa de autori sunt angajați ai laboratorului de învățământ preșcolar al Institutului de Învățământ General al Ministerului Învățământului General și Profesional al Federației Ruse. Programul a fost dezvoltat sub îndrumarea lui K.P. n. T.N. Doronova.

Lucrările la acesta au fost efectuate din 1989 prin ordin al Ministerului Educației din Rusia.

De unde vine acest nume? Autorii și-au numit programul, comparându-l la figurat cu un curcubeu adevărat: șapte cele mai importante tipuri de activități și activități pentru copii, în timpul cărora are loc creșterea și dezvoltarea copilului. Vorbim despre: cultura fizica, joc, artă plastică (pe baza familiarizării cu artele și meseriile populare), cursuri de design, muzică și arte plastice, cursuri de dezvoltare a vorbirii și familiarizarea cu lumea exterioară, matematică.

Una dintre ideile principale ale programului este crearea unui mediu de dezvoltare „de căutare” în toate zonele grădiniței. Se crede că, având o minte curios în mod natural, copilul va „ajunge la fundul” obiectivului, apoi se va strădui pentru noi realizări.

Program de dezvoltare a creat o echipă de autori de la Institutul de Educație Preșcolară și Educație Familială al Academiei Ruse de Educație. Și doctorul a început să o dezvolte stiinte psihologice LA. Wenger.

Ideea principală a programului este că copilăria preșcolară este o perioadă unică în viața unei persoane. Autorii subliniază că în niciun caz nu trebuie să puneți presiune asupra unui copil prin impunerea unor forme școlare de educație străine unui copil preșcolar. Dar merită, bazându-se pe abilitățile naturale ale copilului, să-și formeze ideile despre lumea din jurul lui prin joc. Autorii programului acordă o atenție deosebită dezvoltării mentale și artistice a copiilor.

Programul pentru copii supradotați dezvoltat de aceeași echipă de autori ca „Dezvoltare”. Aceasta este un fel de „variație” a ideii anterioare, dar destinată să lucreze cu copii de șase până la șapte ani, care au un nivel ridicat de dezvoltare mentală. Programul vizează, de asemenea, dezvoltarea abilități artistice astfel de copii.

Autorii programul „Grădinița – o casă a bucuriei”- Ph.D. N.M. Krylov și V.T. Ivanova, profesor inovator. „Casa Bucuriei” se bazează pe principiul interacțiunii dintre părinți, educatori și copii. Specificul programului este că profesorul nu lucrează după un plan, ci după scenarii elaborate de autori pentru o zi de lucru de 12 ore. Fiecare zi într-o astfel de grădină este un mic spectacol pentru un copil, în care fiecare copil își joacă rolul său. Scopul este de a stimula individualitatea copilului.

În fiecare grupă de vârstă se acordă o atenție deosebită desfășurării acelor tipuri de activități care necesită o independență maximă față de copil: autoservire, muncă casnică, jocuri, activități productive, comunicare.

"Originile"- unul dintre cele mai populare programe din grădinile moderne.

Echipa de autori este personalul științific al Centrului” Copilăria preșcolară» im. A.V. Zaporojhets. A fost dezvoltat din ordinul Departamentului de Educație din Moscova ca program de dezvoltare de bază pentru preșcolari. Se bazează pe mulți ani de cercetări psihologice și pedagogice desfășurate sub conducerea Academicianului A.V. Zaporojhets. Și ia în considerare tendințele actuale dezvoltarea educației preșcolare casnice. Programul permite profesorului să găsească o abordare individuală pentru fiecare copil.

Scopul este dezvoltarea diversificată a copilului, formarea abilităților sale universale, inclusiv creative. Precum și păstrarea și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor.

Programul „Copilărie” elaborat de o echipă de autori – profesori ai catedrei pedagogie preşcolară RGPU numit după. A.I. Herzen.

Are scopul de a dezvălui calitățile individuale ale copilului și de a-l ajuta să se adapteze la societate. Particularitatea programului este că toate tipurile de activități: diverse activități, comunicare cu adulții și colegii, jocul, munca, experimentarea și spectacolele de teatru sunt strâns legate între ele. Acest lucru îi permite copilului nu numai să-și amintească cunoștințele care sunt separate unele de altele, ci să acumuleze în liniște o varietate de idei despre lume, să stăpânească tot felul de cunoștințe, abilități și abilități și să-și înțeleagă capacitățile. Programul include patru blocuri principale: „Cunoaștere”, „Atitudine umană”, „Creație”, „Stil de viață sănătos”.

„De la copilărie la adolescență”- așa a numit echipa de autori sub conducerea doctoratului. T.N. Doronova.

Programul este conceput și dezvoltat pentru părinții și profesorii care cresc copii de la 4 la 10 ani. Diferența sa fundamentală față de altele este că asigură o relație strânsă între instituția de îngrijire a copilului și familie în toate domeniile dezvoltării personalității copilului.

Un alt program - „Școala 2100”. Conducător științific și autor al ideii - A.A. Leontiev. Autorii - Buneev, Buneeva, Peterson, Vakhrushev, Kochemasova și alții.

Ideea principală este implementarea principiului educației pe tot parcursul vieții și a continuității între învățământul preșcolar, școlile primare și gimnaziale.

Programe parțiale

Programul TRIZ inventat de G.S. Altshuller. TRIZ reprezintă teoria rezolvării problemelor inventive.

Scopul său nu este doar de a dezvolta imaginația copilului, ci de a-l învăța să gândească sistematic, să se asigure că copilul înțelege procesul și se adâncește în el. Profesorul din acest program nu oferă copiilor cunoștințe gata făcute, nu le dezvăluie adevărul, ci îi învață să-l înțeleagă pe cont propriu, trezind interesul pentru cunoaștere.

Programul „Tânăr ecologist” dezvoltat de Ph.D. S.N. Nikolaeva.

Acesta are ca scop, după cum sugerează și numele, introducerea preșcolarilor în natură, educația pentru mediu și dezvoltarea. Folosind acest program, profesorii încearcă să insufle copiilor o cultură ecologică, capacitatea de a observa și de a trage concluzii din observațiile lor și îi învață să înțeleagă și să iubească natura înconjurătoare.

"Sunt barbat" elaborat de profesor, doctor în științe pedagogice S.A. Kozlova. Programul se bazează pe introducerea copilului în lumea socială. Cu ajutorul acestuia, este posibil să dezvolte la un copil un interes pentru lumea oamenilor și a lui însuși, pentru a începe formarea unei viziuni asupra lumii, crearea propriei „imagine a lumii”.

Echipa de autori sub conducerea lui R.S. Bure, Doctor în Științe Pedagogice, profesor al Departamentului de Pedagogie Preșcolară de la Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova, a creat programul „Băieți prietenoși”. Se bazează pe educarea sentimentelor umane și a relațiilor dintre copiii preșcolari.

Un alt program - „Moștenire”, dezvoltat de Ph.D. M. Novitskaya și E.V. Solovyova, se bazează pe introducerea copiilor în cultura tradițională rusă.

Sarcina principală a programului „Bazele siguranței copiilor preșcolari”- stimularea dezvoltării la copiii preșcolari a independenței și responsabilității față de comportamentul lor. De asemenea, programul îi învață pe copii cum să reacționeze corect în diverse situații de viață, inclusiv în cele periculoase și extreme. Autori: Ph.D. N.N. Avdeeva, Ph.D. în psihologie O.L. Knyazeva, Ph.D. în psihologie R.B. Styorkina. Aceeași echipă de autori a creat un minunat program de dezvoltare socio-emoțională „Eu, Tu, Noi”.

Acest program permite fiecărui copil să se deschidă, să învețe să-și gestioneze emoțiile și să înțeleagă starea emoțională a celorlalți.

program „Preșcolar și... economie” a venit cu Ph.D. IAD. Shatova.

Scopul său este să-i învețe pe copii să înțeleagă și să aprecieze lumea din jurul nostru, respectați oamenii care știu să muncească bine și să își câștige existența. Și în plus, înțelegeți la un nivel accesibil unui preșcolar interrelația dintre conceptele „muncă – produs – bani”. Programul este conceput pentru copiii de vârstă preșcolară.

ÎN „Cheia de aur” Procesul pedagogic este construit pe un principiu de familie.

Viața copiilor este plină de evenimente succesive, care fac o impresie emoțională asupra copilului și rezonează în sufletul lui. Autori: Ph.D. G.G. Kravtsov, Ph.D. în psihologie EI. Kravtsova.

Echipa de autori a Centrului Umanitar Nizhny Novgorod sub conducerea candidatului la științe pedagogice G.G. Grigorieva s-a dezvoltat Programul „Krokha”. Acesta este un program pentru dezvoltarea și educația cuprinzătoare a copiilor sub trei ani. Scopul său este de a ajuta părinții să realizeze valoarea intrinsecă și semnificația specială a perioadei timpurii a vieții unei persoane, să ofere asistență în înțelegerea propriului copil, în găsirea și alegerea modalităților și mijloacelor adecvate și a metodelor de educație.

Consultantul nostru: Anastasia KUZNETSOVA, psiholog educațional. Absolvent al Universității Pedagogice de Stat din Moscova. M. Sholokhova.

Un program educațional este un document care definește conținutul proces educațional la grădiniță. Se ia în considerare totul: scopurile și obiectivele muncii profesorilor cu copiii, principalele direcții și forme de lucru, organizarea mediului în care se află copilul, cantitatea de cunoștințe, abilități și abilități pe care copilul trebuie să le stăpânească înainte. şcoală. Fiecare program conține și un set de recomandări metodologice. Cu toate acestea, conform Legii Federației Ruse, numai acele programe care sunt conforme cu statul au dreptul să fie numite document. standard educațional iar pe baza acesteia sunt aprobate si recomandate pentru munca in gradinite de catre Ministerul Educatiei.

Engleza pentru copii

Studiind limba strainaîncă popular printre părinți. De data aceasta vom vorbi despre programul N.M.Rodina „Limba engleză și copii”.

Principala diferență a acestui program este că predarea unei limbi străine se bazează pe faptul că copilul gravitează către tot mai multe cunoștințe noi. Pentru un copil, o limbă străină încetează să mai fie un set de cuvinte care trebuie învățate și amintite rapid ca răspuns la întrebarea „cum va fi în engleză...”, dar devine un mijloc de comunicare cu adulții și alți copii. .

Conform programului Motherland, copilul desenează, sculptează, desenează, observă și discută toate acestea cu profesorii și colegii săi. Acest tip de comunicare creează baza pentru stăpânirea naturală a unei limbi străine. „Includerea” sa în cursuri începe cu un număr mic de fraze și construcții foarte simple. Treptat, proporția limbii studiate crește, iar frazele devin mai complexe. De exemplu, când copiii fac diferite legume și fructe împreună cu profesorul, ei aud expresii simple în engleză: „Hai să facem un măr mic, un măr mare, să-l facem verde sau galben”. Copiii învață să înțeleagă discursul profesorului, să evidențieze cuvintele cheie în fraze și, treptat, enunțurile mai lungi constând din mai multe elemente devin disponibile pentru ei. Situația în sine, gesturile, expresiile faciale și intonația profesorului îl ajută pe copil să înțeleagă despre ce vorbește. despre care vorbim, iar dacă greșește, atunci profesorul își poate corecta greșeala fără a trece la limba maternă. Așa începe copilul să parcurgă calea necesară de a stăpâni o limbă străină - de la înțelegere la repetare și construirea independentă a frazelor.

În program se acordă multă atenție introducerii copiilor în cultura țării în care se studiază limba. Se realizează în comparație cu tradițiile rusești.

Principalul indicator al succesului învățării folosind această metodă este capacitatea copilului de a construi în mod independent fraze și de a include în ele exact acele cuvinte de care are nevoie într-o situație dată. Cu această abordare, copiii nu numai că stăpânesc o limbă străină, ci, cel mai important, pe a lor dezvoltare generală: cognitive, emoționale și sociale.

Consultantul nostru: Inna Genadievna KOSAREVA, metodolog-profesor de engleză

Instituție de învățământ non-profit „Centrul de Dezvoltare Personală”, câștigătoare a concursului „Profesorul Anului – 2004”