În copilărie se formează personalitatea, se pun bazele comportamentului și percepției. O copilărie împlinită și fericită este foarte importantă pentru formarea unui psihic sănătos.

În condițiile moderne, nu numai adulții, ci și copiii sunt susceptibili la situații stresante, temeri și anxietate. Copiilor le este greu să se adapteze la o anumită situație; uneori nu știu să-și exprime sentimentele și emoțiile. Desigur, asta nu înseamnă deloc că copilul este bolnav. Dar cunoașterea unei astfel de științe precum psihologia poate corecta comportamentul unui copil și îl poate ajuta în situații dificile; consultările cu psihologi cu experiență permit să facă față nu numai problemelor de zi cu zi. Ajutorul unui specialist este indispensabil dacă copiii trebuie să experimenteze un divorț de părinți, o schimbare de școală sau pierderea unei persoane dragi.

Din păcate, se întâmplă să nu existe suficient ajutor și sprijin din partea părinților. Dar medicii cu înaltă calificare pot veni în ajutor. Medicina israeliană a obținut un mare succes în rezolvarea problemelor psihologice ale copiilor. Părinții din întreaga lume au încredere în sănătatea copiilor lor clinicilor israeliene.

Probleme psihologice ale copiilor

Încălcările psihologiei copilului pot fi împărțite în următoarele grupuri:

• Probleme de dezvoltare. Acest grup include întârzieri de dezvoltare, probleme cu vorbirea și probleme cu reglarea senzorială.
• Probleme asociate cu învățarea: dificultăți de amintire, probleme de atenție, dificultăți în însuşirea deprinderii de a citi (dislexie), scris (disgrafie), dificultăți de înțelegere a elementelor de bază ale matematicii (discalculie).
• Probleme comportamentale: timiditate, agresivitate, activitate crescută, temperament scurt, isterie, stimă de sine scăzută, resentimente, dificultăți în stabilirea relațiilor cu alți copii, modificări de comportament în condiții stresante, diferite tipuri de dependențe (alcool, droguri).

În acest grup aș dori să scot în evidență timiditatea. Mulți oameni cred că o oarecare modestie nu deranjează un copil. Dar aici este foarte important să înțelegem cum a influențat psihologia copilului; tratamentul va fi necesar dacă timiditatea este cauzată de o percepție negativă a sinelui, o stimă de sine scăzută. Copiii timizi iau criticile foarte greu. Dacă nu scapi de această problemă, copilul tău va fi dificil să stabilească contacte. Toate aceste calități pot rămâne la vârsta adultă dacă nu apelezi la timp la psihologi.

Medicii recomandă să se acorde o atenție deosebită manifestărilor de agresivitate. Dacă copilul dumneavoastră este capabil să provoace durere, să jignească colegii sau să spargă o jucărie intenționat, asigurați-vă că consultați un medic.

Pe baza experienței vaste, se susține că hiperactivitatea poate deveni, de asemenea, o problemă serioasă.
poate desfășura lucrări menite să asigure că copilul se poate concentra și cheltui energie pentru lucruri utile și necesare.

• Probleme emoționale: stări depresive, diverse temeri și fobii, bâlbâială, ticuri (adică manifestări de nervozitate), anxietate, dificultăți de adormire și treziri precoce, refuz de a mânca, boli nervoase.

Dintre acest grup, copiii suferă cel mai adesea de fobii - le poate fi frică de întuneric, insecte, oameni, furtuni. Dacă aceste probleme nu sunt abordate, copilul devine deprimat și neajutorat în situații dificile.

• Probleme de relație și înțelegere a copilului cu adulții.
• Dificultăți psihologice ale copiilor bolnavi. Astfel de probleme sunt tipice copiilor care suferă de obezitate, paralizie cerebrală, epilepsie, cancer etc. Acești copii necesită o atenție deosebită, deoarece bolile fizice sunt indisolubil legate de un astfel de concept precum psihologia. Bolile corpului afectează și starea de spirit. Chiar și adulții fac față cu greu bolilor, iar copiii au nevoie de și mai mult sprijin, reabilitare și ajutor, ceea ce le va permite să ducă o viață normală și să nu se retragă în ei înșiși.

Metode de diagnosticare psihologică a copilului

Diagnosticul problemelor psihologice este studiul caracteristicilor personale ale copilului, al înclinațiilor și abilităților sale, identificând problemele de dezvoltare și comportament. Este foarte important să identificăm corect problemele copilului pentru a corecta comportamentul în timp util și pentru a-l ajuta pe copil să facă față fricilor și dificultăților sale.

Următoarele metode sunt utilizate pentru a identifica problemele psihologice:

• observare;
• conversaţie;
• studiu;
• studiu;
• testarea.

Astăzi, au fost dezvoltate multe tehnici care pot ajuta la identificarea problemelor unui copil. Psihologii din centrele medicale din Israel sunt pricepuți în sisteme și metode moderne. Psihologii care efectuează diagnostice au un nivel înalt de calificări și o experiență vastă. Ei efectuează cercetări cuprinzătoare și studiază psihologia copilului. Prețurile pentru serviciile lor, de altfel, sunt mai mici decât în ​​multe alte clinici străine.

Utilizarea tehnicilor moderne ne permite să identificăm:

• Cât de dezvoltată este autoreglementarea: stăpânirea emoțiilor, capacitatea de a îndeplini sarcinile atribuite;
• Cât de dezvoltată este vorbirea și scrierea, este corectă pronunția și construcția propozițiilor;
• nivelul de cunoștințe și inteligență, gradul de percepție a informațiilor;
• capacitatea de adaptare la grădinițe, școli și alte locuri;
• gradul de dezvoltare a abilităților de comunicare și conexiuni interpersonale;
• prezența problemelor.

Rezolvarea problemelor psihologice ale copiilor

Lucrarea asupra problemelor psihologiei copilului se bazează pe o varietate de tehnici moderne. Psihologii cu experiență folosesc cele mai bune dezvoltări din diferite școli și învățături.

Problemele copiilor sunt rezolvate cel mai adesea folosind tehnici jucăușe și proiective, ceea ce face posibilă scăderea dificultăților de comunicare, dezvoltare, comportament și control asupra emoțiilor folosind modalități care sunt interesante și ușoare pentru copii. Metodele care folosesc creativitatea, basmele și jucăriile sunt populare și eficiente.

Trebuie remarcat faptul că munca se desfășoară nu numai cu copilul, ci și cu părinții. Doar această abordare și munca cuprinzătoare ne permit să rezolvăm problemele și să depășim complet dificultățile.

Amintiți-vă că adulții sunt responsabili pentru sănătatea copiilor. Dacă copilul dumneavoastră prezintă semne și simptome de avertizare, vă rugăm să contactați un profesionist din domeniul sănătății cu experiență.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Lucrări de curs

pe tema: „Caracteristicile psihologice și problemele psihologice ale copiilor preșcolari”

Introducere

Probabil că nu există un singur adult care să nu fi întâlnit manifestări de agresivitate la un copil mic. Cât de des se plâng părinții: „Este absolut imposibil să merg cu bebelușul meu pe terenul de joacă - se luptă, ia jucării de la alți copii...”, „Fiica mea poate să mă leagăn și chiar să mă lovească dacă nu-i place ceva ..." Apare întrebarea: cum să răspundem corect la un astfel de comportament al unui copil?

Primul lucru pe care aș dori să-l remarc este că agresivitatea copilăriei în majoritatea cazurilor este un lucru absolut normal. Problema nu constă în agresivitatea copiilor în sine, ca reacție la factori externi iritanti, ci în modurile în care copilul alege să-și exprime sentimentele negative. Este important să-ți înveți copilul să-și exprime furia și agresivitatea într-o formă acceptabilă și sigură pentru el și pentru ceilalți.

Problema comportamentului agresiv a fost tratată de autori precum Abramova G.S., Alemaskina M.A., Antonyan Yu.M., Belicheva S.A., Bekhtereva V.M., Glotochkina A.D., Dubrovinaa I.V., Znakova V.V., Ivanova E.Ya., Igosheva D.E.D., Iseva K.D. , Isaeva D.N., Kovaleva A.G., Kona I.S., Kondrashenko V.T., Lichko A. E., Minkovsky G.M., Nevsky I.A., Pirozhkov V.F., Platonov K.K., Potanin G.M., Feldshtein D.I. si etc.

O metodă destul de populară pentru diagnosticarea și corectarea comportamentului agresiv la copii este utilizarea artelor vizuale.

În legătură cu cele de mai sus, tema tezei noastre a fost „Caracteristicile psihologice și problemele psihologice ale copiilor preșcolari”.

Relevanța cercetării noastre constă în faptul că, în lumea modernă, copiii preșcolari sunt mai susceptibili ca niciodată la dezvoltarea stresului. Prin urmare, este necesar să se investigheze temeinic problemele legate de cauzele comportamentului agresiv la preșcolari pentru a le preveni și, dacă apar, să se selecteze măsuri speciale care vizează corectarea comportamentului agresiv.

Relevanța cercetării noastre este determinată și de opiniile oarecum contradictorii cu privire la problemele psihologice ale copiilor preșcolari, lipsa datelor privind agresivitatea și comportamentul agresiv al copiilor de vârstă preșcolară medie.

Obiectul studiului este grupul mediu de copii preșcolari și caracteristicile socio-psihologice ale dezvoltării acestora.

Subiectul studiului îl reprezintă specificul comportamentului agresiv la copiii preșcolari.

Scopul studiului este de a determina caracteristicile psihologice și problemele psihologice ale copiilor preșcolari.

Pentru a atinge scopul cercetării noastre, ni s-au dat următoarele sarcini:

- luați în considerare agresivitatea și cauzele acesteia;

- explorează manifestarea agresivității în comportamentul copiilor preșcolari;

- caracterizează vârsta preșcolară;

- analiza crizelor legate de vârstă;

- explorarea negativismului comportamentului în prima criză de vârstă (3 ani).

Metode de cercetare: analiza logică a datelor din literatura științifică, științifică și practică.

Semnificația teoretică a studiului constă în concretizarea conceptului de „agresiune”; identificarea condiţiilor psihologice şi pedagogice pentru depăşirea comportamentului agresiv la copiii preşcolari.

Semnificație practică - condițiile psihologice și pedagogice identificate pentru depășirea comportamentului agresiv al copiilor de vârstă preșcolară mijlocie și superioară pot fi utilizate în practica instituțiilor preșcolare, atât în ​​activitatea unui psiholog, cât și în activitatea profesorilor preșcolari.

Structura studiului: Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, concluzii la primul și al doilea capitol, o concluzie și o listă de referințe.

Capitolul 1. Factorii care influenţează comportamentul copiilor

1.1 Agresivitate, motive

Comportamentul agresiv este considerat inacceptabil în societate. Cu toate acestea, măsura în care agresivitatea este restricționată variază foarte mult de la o cultură la alta. De exemplu, triburile indiene americane Comanche și Apache și-au crescut copiii pentru a fi războinici, în timp ce Gopi și Zuni, dimpotrivă, prețuiau liniștea. Dacă te gândești bine, în natură agresivitatea este cea care ajută multe animale să supraviețuiască în condiții de selecție naturală. În relațiile umane, agresivitatea are laturile ei pozitive și negative, sănătoase și dureroase. Combaterea dificultăților, cucerirea naturii, măsurarea forței - toate acestea sunt o formă de agresiune aprobată și încurajată social, fără de care progresul ar fi imposibil. Deci agresivitatea este o proprietate străveche. Oamenii care au realizat multe în viață, de regulă, nu sunt lipsiți de agresivitate, care poate fi numită constructivă. Vă încurajează să vă atingeți în mod activ obiectivele, vă oferă energie și încredere în sine. Astfel de oameni pot face mult bine pentru societate. Vom vorbi despre agresivitatea distructivă, distructivă, care strică atât viața copilului însuși, cât și a celor dragi.

Agresivitatea copiilor se manifestă la o vârstă foarte fragedă. Agresivitatea este un anumit tipar de comportament pe care, în acest caz, copilul îl demonstrează altora. În primii ani, agresivitatea se manifestă prin acțiuni impulsive: țipete, încăpățânare, luptă sau aruncare cu lucruri. Cu acest comportament, copilul „spune” că se simte inconfortabil sau neajutorat, că se află într-o situație de frustrare. Acest comportament agresiv poate fi considerat agresiv doar condiționat, deoarece copilul nu are intenția de a face rău nimănui.

Cuvântul „agresiune” este derivat din latinescul aggressio - atac. Agresivitatea este inerentă animalelor și oamenilor prin natură și este necesară pentru autoapărare; ea asigură supraviețuirea speciei. În orice caz, comportamentul agresiv este o modalitate de a răspunde la pericolul extern.

În general, oamenii sunt proiectați în așa fel încât să zâmbească și să râdă când sunt fericiți, să plângă când sunt triști, să țipe și să înjure când sunt supărați. Și acest lucru este complet natural.

Adulții nu pot să nu fie supărați, dar din anumite motive ei înșiși cred că un astfel de comportament din partea copilului lor este inacceptabil. Probabil pentru că, când erau mici, mama și tata le-au interzis să-și arate furia. Și acum majoritatea adulților sunt siguri că înjurăturile și țipetele sunt greșite și chiar indecente. În acest caz, este puțin ciudat că adulții din generație în generație își învață copiii ceea ce ei înșiși nu au putut învăța.

Acțiunile agresive includ:

* Agresiune fizică (atac)

* Agresiune indirectă (bârfe vicioase, glume, izbucniri de furie - călcând cu picioarele)

* Tendință la iritare (dispoziție de a exprima sentimente negative la cea mai mică provocare)

* Negativism (un comportament când o persoană devine în opoziție, de la rezistență pasivă la luptă activă)

* Resentimente (invidie și ura față de ceilalți pentru acțiunile lor - reale sau fictive)

* Suspiciune (de la neîncredere și prudență până la credința că toți oamenii din jur sunt dăunători)

* Agresivitate verbală (exprimarea sentimentelor negative prin forme verbale - țipete, țipete, înjurături, înjurături, amenințări).

Există multe abordări ale înțelegerii agresiunii, de exemplu, conform teoriei evoluționiste, agresivitatea este un instinct și se crede că agresivitatea își are originea, în primul rând, din instinctul înnăscut al luptei pentru supraviețuire, care este prezent la oameni la fel ca în alte ființe vii.

Susținătorii teoriei sociobiologice consideră manifestările agresive ca fiind interacțiunea cu concurenții pentru a crește succesul reproducerii într-un mediu cu resurse limitate - lipsa hranei sau a partenerilor de căsătorie.

Agresivitatea poate fi constructivă atunci când nu există o intenție rău intenționată de a face rău cuiva. În acest caz, comportamentul agresiv se reduce la acțiuni defensive sau neintenționate, sau la agresiune ca autoafirmare. În acțiunile agresive neconstructive, intenția de a face rău cuiva stă la baza alegerii comportamentului agresiv ca metodă de interacțiune. Agresivitatea poate fi îndreptată nu numai în exterior, ci și spre propria personalitate, care se manifestă de obicei prin comportament sinucigaș sau autovătămare, de exemplu, atunci când adolescenții își fac tăieturi pe antebrațe. Agresiunea din copilărie sau adolescență are propriile sale caracteristici, mai multe despre asta mai târziu, în articolele următoare.

Nu confundați agresivitatea (acțiunile) și agresivitatea - o trăsătură de personalitate care se manifestă în pregătirea pentru un comportament agresiv. Astfel, agresivitatea este o predispoziție conștientă sau inconștientă la un comportament agresiv. Inițial, o persoană în proces de dezvoltare nu are o caracteristică precum agresivitatea, așa că experții spun că modelele de comportament agresiv sunt învățate de copii încă de la naștere. Agresiunea este o formă de comportament care este parțial învățare socială și parțial o consecință a agresivității (trăsături de personalitate).

Să luăm în considerare clasificarea tipurilor de agresiune.

criza de agresiune la vârsta preșcolară

Tabelul 1. Clasificarea tipurilor de agresiune

Separarea prin direcția către obiect	Heteroagresiune - care vizează pe ceilalți: omor, viol, bătăi, amenințări, insulte, blasfemie etc.	Autoagresiune - concentrare pe sine: auto-umilire până la sinucidere, comportament autodistructiv, boli psihosomatice
Separare datorita aspectului	Agresivitatea reactivă - este un răspuns la un stimul extern (ceartă, conflict etc.)	Agresiune spontană - apare fără motiv aparent, de obicei sub influența unor impulsuri interne (acumularea de emoții negative, agresivitate neprovocată în boli psihice)
Separarea prin focalizare	Agresiunea instrumentală este comisă ca mijloc de a obține un rezultat: un atlet care caută victoria, un stomatolog care îndepărtează un dinte rău, un copil care cere cu voce tare ca mama lui să-i cumpere o jucărie etc.	Agresiune țintită (motivațională) - acționează ca o pre-planificată o acțiune al cărei scop este de a provoca vătămare sau deteriorare a unui obiect: un școlar care a fost jignit de un coleg de clasă și l-a bătut, un bărbat care și-a abuzat în mod deliberat soția etc.
Separarea prin deschidere a manifestărilor	Agresiune directă - îndreptată direct către un obiect care provoacă iritare, anxietate sau entuziasm: grosolănie deschisă, folosirea forței fizice sau amenințări cu violență etc.	Agresiune indirectă - se referă la obiecte care nu provoacă în mod direct emoție și iritare, dar sunt mai convenabile pentru manifestarea agresivității (sunt accesibile și manifestarea agresivității față de ele este sigură): tatăl, venind acasă de la serviciu? ?, isi scoate furia asupra intregii familii, nu este clar pentru ce; După un conflict cu un vecin, o mamă începe să țipe la copilul ei practic fără motiv etc.
Separarea după formă manifestări	Verbal - exprimat în formă verbală: amenințări, insulte, al căror conținut indică în mod direct prezența emoțiilor negative și posibilitatea de a provoca daune morale și materiale inamicului Fizic - folosirea directă a forței pentru a provoca vătămări morale și fizice inamicului	Expresiv - se manifestă prin mijloace non-verbale: gesturi, expresii faciale, intonație a vocii etc. În astfel de cazuri, persoana face o grimasă amenințătoare, flutură pumnul sau scutură degetul spre inamic, aruncă cu voce tare blasfemie.

De la o vârstă fragedă, copiii primesc un „mesaj dublu”. Pe de o parte, copiii simt o agresiune evidentă sau ascunsă din partea părinților și a celor din jur față de ei înșiși sau unul față de celălalt și sunt cufundați într-un câmp de furie, se uită la emisiuni TV și chiar citesc basme obișnuite pentru copii. Pe de altă parte, exprimarea directă a furiei cuiva este aproape întotdeauna condamnată chiar și de cel mai apropiat cerc al copilului. Ca urmare a unor astfel de „standarde duble”, un copil din copilărie învață fie să suprime tot ceea ce are legătură cu manifestarea furiei, fie, dimpotrivă, să-și exprime prea des furia. În cele din urmă, ambele pot deveni o problemă.

Pentru prima dată, părinții întâmpină agresivitate la bebelușul lor în momentul în care copilul începe să meargă, adică la aproximativ un an. Bebelușul învață un nou mod de mișcare și i se deschid o mulțime de oportunități interesante de a explora spațiul din jur. Copilul se grăbește cu curiozitate să atingă, să deschidă, să examineze totul, dar, spre marea lui nemulțumire, părinții lui nu-i permit să se angajeze în cercetări atât de dragi inimii unui copil. Adulții sunt forțați să pună deoparte obiecte ascuțite, să închidă prizele electrice etc. Desigur, copilul în acest moment este deja familiarizat cu cuvântul „nu”, dar în această perioadă dificilă, pe care psihologii o identifică ca o etapă de criză în dezvoltarea copilului, interdicțiile parentale devin deosebit de relevante. . Copilul este forțat să se supună, auzind următorul „Nu poți!” Nu atingeți! Coborî! Îndepărtează-te!” În acest moment, părintele acționează inevitabil ca un agresor pentru bebeluș și provoacă sentimente puternice de furie și resentimente în copil. Reacțiile unor copii pot fi destul de intense; cineva tipa zgomotos, cineva cade la podea si il loveste cu mainile si cu picioarele... Ii este greu unui copil sa faca fata unor astfel de sentimente puternice din cauza imaturitatii sale psihologice, iar pentru a reduce nivelul de tensiune, copilul. poate începe să arunce jucării sau chiar va încerca să-l lovească. Manifestările fizice ale agresiunii sunt cel mai probabil la această vârstă, deoarece este încă dificil pentru copil să-și exprime emoțiile în mod diferit.

Cauzele agresiunii din copilărie care provin din familie sunt următoarele.

Înstrăinarea mamei, indiferența ei față de nevoile copilului, critica constantă a acțiunilor copilului

O atitudine indiferentă față de comunicarea copilului cu semenii, ignorând manifestările agresive ale copilului față de alți copii și adulți.

Pedeapsa prea severă și inadecvată a unui copil pentru fapte rele - pedeapsa fizică, presiunea psihologică, umilirea.

Motive pentru dezvoltarea agresiunii copilului în afara familiei:

Exemplele de mass-media, filme, desene animate, programe sau emisiuni cu conținut agresiv duc la incitarea la agresiune. Chiar și vizionarea pasivă a unui videoclip agresiv poate provoca un val de agresivitate la un copil. În plus, eroii din film sunt adesea agresivi, iar dacă un copil dorește să-și imite „eroul”, el se va comporta agresiv.

Relațiile cu semenii. Mediul, ca și familia, are influența lui. Copiii învață diferite modele de comportament prin interacțiunile cu alți copii. Dacă la grădiniță cineva îți jignește copilul, atunci poate „adopta” această metodă de comunicare dacă consideră că „așa se acceptă” sau că astfel se va proteja de ceilalți.

Dintre motivele de mai sus, considerăm oportun să ne oprim mai în detaliu asupra impactului negativ al mass-media asupra dezvoltării armonioase a copiilor.

Impactul negativ al mass-media moderne asupra dezvoltării copiilor este evident pentru specialiști după cum urmează:

1. Arta contemporană schimbă și deformează psihicul copilului, influențând imaginația, dând noi atitudini și modele de comportament. Din lumea virtuală, valorile false și periculoase au izbucnit în conștiința copiilor: cultul forței, agresivității, comportamentului nepoliticos și vulgar, care duce la hiperexcitabilitatea copiilor.

2. În desenele animate occidentale, există o fixare pe agresivitate. Repetarea repetată a scenelor de sadism, atunci când un personaj de desene animate rănește pe cineva, îi determină pe copii să devină fixați pe agresivitate și contribuie la dezvoltarea unor modele de comportament adecvate.

3. Copiii repetă ceea ce văd pe ecrane, aceasta este o consecință a identificării. Identificându-se cu o creatură al cărei comportament deviant nu este pedepsit sau chiar condamnat pe ecran, copiii îl imită și adoptă tiparele sale de comportament agresiv. Albert Bandura a vorbit în 1970 despre cum un model de televiziune ar putea deveni un model pentru milioane de oameni.

4. Când ucid în jocurile pe calculator, copiii experimentează un sentiment de satisfacție, încălcând mental normele morale. În realitatea virtuală nu există o scară a sentimentelor umane: atunci când ucide și suprimă, un copil nu experimentează emoții umane obișnuite: durere, simpatie, empatie. Dimpotrivă, sentimentele obișnuite sunt distorsionate aici; în locul lor, copilul primește plăcere de la lovitură și insultă și propria permisivitate.

5. Agresivitatea în desene animate este însoțită de imagini frumoase, luminoase. Personajele sunt frumos îmbrăcate sau sunt într-o cameră frumoasă, sau o scenă frumoasă este pur și simplu desenată, care este însoțită de crimă, o luptă și alte modele agresive de comportament, acest lucru se face astfel încât desenul animat să atragă. Deoarece Dacă, pe baza ideilor deja existente despre frumusețe, sunt turnate imagini de sadism, atunci ideile deja consacrate sunt astfel erodate. Astfel, se formează percepția estetică și o nouă cultură umană. Și copiii doresc deja să se uite la aceste desene animate și filme și deja le percep ca fiind o normă. Copiii sunt atrași de ei și nu înțeleg de ce adulții cu idei tradiționale despre frumusețe și normă nu vor să le arate.

6. Personajele de desene animate occidentale sunt adesea urâte și dezgustătoare în aparență. Pentru ce este? Cert este că copilul se identifică nu numai cu comportamentul personajului. Mecanismele de imitație la copii sunt reflexive și atât de subtile încât le permit să detecteze cele mai mici schimbări emoționale, cele mai mici grimasi faciale. Monștrii sunt răi, proști, nebuni. Și se identifică cu astfel de personaje; copiii își corelează sentimentele cu expresiile de pe fețele lor. Și încep să conducă în consecință: este imposibil să adoptați expresii faciale rele și să rămâneți buni la suflet, să adoptați un rânjet lipsit de sens și să se străduiască să „rânge granitul științei”, ca în programul „Sesame Street”.

7. Atmosfera pieței video este pătrunsă de ucigași, violatori, vrăjitori și alte personaje cu care nu ai alege niciodată să comunici în viața reală. Și copiii văd toate acestea pe ecranele televizorului. La copii, subconștientul nu este încă protejat de bunul simț și de experiența de viață, ceea ce face posibilă distingerea dintre real și convențional. Pentru un copil, tot ceea ce vede este realitate, imprimată pe viață. Ecranul televizorului cu violența lumii adulților a înlocuit bunicile și mamele, lectura și familiarizarea cu cultura autentică. De aici și creșterea tulburărilor emoționale și mentale, a depresiei, a sinuciderilor adolescenților și a cruzimii nemotivate la copii.

8. Principalul pericol al televiziunii este asociat cu suprimarea voinței și conștiinței, similar cu ceea ce se realizează prin droguri. Psihologul american A. Mori scrie că contemplarea prelungită a materialului, obosind vederea, produce amorțeală hipnotică, care este însoțită de o slăbire a voinței și a atenției. Cu o anumită durată de expunere, sclipirile de lumină, pâlpâirea și un anumit ritm încep să interacționeze cu ritmurile alfa ale creierului, de care depinde capacitatea de concentrare, și dezorganizează ritmurile cerebrale și se dezvoltă tulburarea de atenție cu sindrom de hiperactivitate.

Practica arată că o persoană agresivă are mai multe șanse să crească într-o familie cu părinți agresivi, dar nu pentru că se transmite genetic, ci pentru că părinții înșiși nu știu să facă față emoțiilor și nu-și pot învăța acest lucru copilului lor. Aceasta este una dintre principalele cauze ale agresiunii în copilărie. Este important să rețineți: pentru a înțelege motivele agresivității copilului dvs., trebuie să luați în considerare fiecare caz specific.

1.2 Manifestarea agresivității în comportamentul copiilor preșcolari

Comportamentul agresiv la copiii preșcolari are o serie de trăsături specifice.

Trăsăturile caracteristice ale comportamentului agresiv al unui copil sunt prezentate mai jos. Acestea sunt următoarele:

Refuză să joace colectiv.

Prea vorbăreț.

Exces de mobil.

Nu înțelege sentimentele și experiențele altor copii.

De multe ori se ceartă cu adulții.

Creează situații conflictuale.

Transferă vina asupra altora.

Agitat.

Impulsiv.

Se luptă des.

Nu-și poate evalua în mod adecvat comportamentul.

Are tensiune musculară.

Adesea îi irită în mod specific pe adulți.

Doarme puțin și neliniştit

Să ne uităm la comportamentul agresiv al preșcolarilor folosind exemple specifice.

Un băiețel de șase ani punea cap la cap un puzzle. Și când sora lui de un an și jumătate a încercat să apuce o piesă din puzzle, el a început să strige nepoliticos la ea: "Flecă de aici! Stai departe de aici!" și a aruncat-o atât de tare. că și-a luxat brațul. Mama l-a lovit. Revenită în fire, a văzut că băiatul era foarte speriat, confuz și nu părea să înțeleagă ce i s-a întâmplat.

La o vârstă fragedă, toți copiii se luptă din când în când. Dar între doi și trei ani, ei trebuie deja să fie trecuți la o altă formă de a-și exprima emoțiile și nevoile - folosind cuvinte. În această perioadă, copilul ar trebui să fie învățat empatia, de exemplu, să înțeleagă că îl rănește pe altul atunci când îl împinge cu forța pe copil sau îi ia o jucărie.

Astfel de copii au nevoie de exerciții speciale care să-i ajute să învețe abilități de comportament acceptabile. Trebuie să-l învățăm pe copil să-și analizeze emoțiile, iar pentru aceasta, situațiile pot fi jucate, rostite, desenate și chiar sculptate. Pur și simplu nu poți exploda ca răspuns la fiecare truc al unui tânăr care se autoafirma - astfel adulții doar fixează ferm momentul neplăcut din mintea persoanei mici. Trebuie să vă amintiți întotdeauna că în toate situațiile în care dorința de a rupe sau strica o jucărie, de a distruge sau de a distruge ceva este asociată cu furie, invidie și egoism, se bazează pe îndoiala de sine și ostilitatea față de oameni. Doar dragostea adulților din jurul tău, calmul și capacitatea de a te controla vor ajuta aici.

Copiii își ascund adesea sentimentele rănite în spatele furiei.

Adulții ar trebui să fie atenți și prietenoși cu copiii agresivi! De asemenea, ar trebui să încercați să ajungeți la fundul adevăratelor motive pentru comportamentul agresiv al copilului.

Este necesar să îi explicăm copilului clar și temeinic ce se poate întâmpla dacă luptă - să explice consecințele unor astfel de acțiuni. Sugerați cum o simplă conversație poate ajuta la rezolvarea unei probleme.

Chiar dacă se pare că aceste activități nu îl ajută pe copil, nu trebuie să renunți la ele, în speranța că el va „depăși” problema. După cum știți, agresivitatea crește foarte mult în adolescență, ajungând uneori la forme de manifestare complet inacceptabile și inacceptabile, prin urmare părinții sunt obligați să dezvolte abilități de comportament social încă din copilărie.

Și încă o regulă importantă pe care ar trebui să o cunoască părinții unui copil predispus la agresiune: el trebuie să se elibereze, trebuie să fie învățat cum să scape de iritația acumulată și să-l lase să folosească energia care îl copleșește în „scopuri pașnice”. Minunatul psiholog ceh Zdenek Matejczyk a spus: „Dacă un băiat nu are ocazia să lovească o minge, va lovi alți copii”. Este necesar ca copilul să aibă cât mai multe oportunități de a descărca energia negativă acumulată. Copiii activi, agresivi ar trebui să creeze condiții care să le permită să satisfacă nevoia de mișcare. Acesta ar putea fi secții de sport de grup sau un colț de sport acasă sau pur și simplu permisiunea într-un anumit loc, într-un colț de sport, de exemplu, să faci ce vrei, să urci, să sari, să arunci o minge etc. De regulă, agresiv copiii nu știu să-și exprime sentimentele, le suprimă, le conduc înăuntru, nu vorbesc despre ele, nu încearcă să înțeleagă. Rezultatul sunt inevitabile defecțiuni acasă, alături de cei dragi, în medii familiare, unde copilul este obișnuit să se relaxeze. Acest lucru nu aduce ușurare copilului, el se simte vinovat, mai ales dacă a fost pedepsit pentru acest lucru, de unde și mai mari defecțiuni în viitor, iar următoarea cădere va fi și mai violentă și mai prelungită.

Poti invita copilul sa ramana singur in camera si sa exprime tot ce s-a acumulat fata de cel care l-a suparat. Poți să-l anunți că adulții nu au nicio intenție să asculte la ușă și apoi să-l pedepsești pentru cuvintele pe care le-a spus. Dacă s-a acumulat mult, ar fi indicat să-i permiteți copilului să lovească o pernă sau o canapea, să rupă ziarul, să scrie pe hârtie toate cuvintele pe care vrea să le strige și apoi să rupă ce a fost scris. De asemenea, vă puteți sfătui fiul sau fiica într-un moment de iritare, înainte de a spune sau de a face ceva, să respire adânc de câteva ori sau să numere până la zece. Vă puteți oferi și să vă desenați mânia, atunci cea mai mare parte va rămâne pe hârtie. Sunt multe cai. Principalul lucru este să nu presupunem că ceva rău i se întâmplă copilului, pentru care este necesar să certați și să pedepsiți. Micii agresori au nevoie de înțelegere, sfat și dorință de a ajuta, care vin de la adulți, și nu de furie și pedeapsă, de care copiii se tem atât de mult.

1.3 Caracteristicile vârstei preșcolare

Psihologia copiilor este plină de o mulțime de secrete, prin înțelegerea cărora putem stabili o relație sănătoasă cu copilul. În ciuda complexității problemei, astăzi psihologia copilului a fost suficient studiată de specialiști. Prin urmare, probleme precum înșelăciunea, nesupunerea sau agresivitatea sunt ușor de rezolvat printr-un studiu cuprinzător al psihologiei copiilor.

„Forțele motrice ale dezvoltării psihicului unui preșcolar sunt contradicțiile care apar în legătură cu dezvoltarea unui număr de nevoi ale acestuia. Cele mai importante dintre ele sunt: ​​nevoia de comunicare, cu ajutorul căreia se dobândește experiența socială; nevoia de impresii exterioare, care are ca rezultat dezvoltarea abilităților cognitive, precum și nevoia de mișcări, ducând la stăpânirea unui întreg sistem de abilități și abilități diverse. Dezvoltarea nevoilor sociale principale la vârsta preșcolară se caracterizează prin faptul că fiecare dintre ele capătă o semnificație independentă.”

Activitatea principală la vârsta preșcolară este jocul. Cu toate acestea, pe parcursul întregii perioade de vârstă, activitatea de joc suferă schimbări semnificative.

Preșcolarii mai mici (3-4 ani) se joacă în mare parte singuri.

Durata jocurilor este de obicei limitată la 15-20 de minute, iar intriga este să reproducă acțiunile acelor adulți pe care îi observă în viața de zi cu zi.

Preșcolarii mijlocii (4-5 ani) preferă jocurile comune, în care principalul lucru este să imite relațiile dintre oameni.

Copiii monitorizează în mod clar respectarea regulilor în îndeplinirea rolurilor. Jocurile tematice cu un număr mare de roluri sunt comune.

Pentru prima dată, încep să apară abilitățile de conducere și de organizare.

La vârsta preșcolară mijlocie, desenul se dezvoltă activ. Un desen schematic cu raze X este tipic, atunci când este desenat ceva care nu este vizibil din exterior, de exemplu, când este reprezentat în profil, ambii ochi sunt desenați.

Jocurile de competiție încep să trezească interes activ și să-i ajute pe copii să dezvolte motive pentru atingerea succesului.

Un preșcolar mai mare (5-7 ani) este capabil să se joace mult timp, chiar și câteva zile.

În jocuri, se acordă mai multă atenție reproducerii standardelor morale și etice.

Construcția se dezvoltă activ, timp în care copilul dobândește abilități simple de lucru, se familiarizează cu proprietățile obiectelor, dezvoltă gândirea practică și învață să folosească unelte și obiecte de uz casnic.

Desenul copilului devine voluminos și bazat pe intriga.

Astfel, de-a lungul copilăriei preșcolare, jocurile cu obiecte, jocurile de rol, construcția, desenul și temele se dezvoltă și se îmbunătățesc constant.

Procesele cognitive ale unui copil preșcolar.

La vârsta preșcolară, sfera senzorială se dezvoltă activ. Copilul îmbunătățește acuratețea percepției culorii, mărimii, formei, greutății etc. El este capabil să observe diferența dintre sunete de diferite tonuri, sunete similare în pronunție, să învețe un model ritmic, să determine poziția obiectelor în spațiu și intervale de timp.

Percepția unui copil preșcolar va fi mai precisă dacă este cauzată de stimuli strălucitori și însoțită de emoții pozitive.

La vârsta preșcolară mai înaintată, semnificația percepției crește brusc, de exemplu. ideile despre mediu se extind și se adâncesc.

Gândirea unui preșcolar este reprezentată de trei tipuri: vizual-eficientă, vizual-figurativă, verbal-logică. La începutul perioadei preșcolare, copilul rezolvă majoritatea problemelor cu ajutorul unor acțiuni practice.

La vârsta preșcolară mai înaintată, gândirea vizual-figurativă capătă o importanță principală. Pe fondul dezvoltării sale rapide, începe să se pună bazele gândirii logice, care vor fi atât de necesare în timpul școlii.

Atenția copilului pe tot parcursul vârstei preșcolare continuă să rămână involuntară, deși capătă o stabilitate și o concentrare mai mare.

Adevărat, cel mai adesea un copil este concentrat dacă este angajat într-o activitate interesantă, interesantă.

Până la sfârșitul perioadei preșcolare, copilul este capabil să mențină o atenție constantă atunci când desfășoară activități intelectuale: rezolvarea de puzzle-uri, rezolvarea de puzzle-uri, șarade, ghicitori etc.

De la vârsta de 4-5 ani, activitatea psihică a copilului este eliberată de dependența obligatorie de acțiunile fizice. Copilul devine interesat să ghicească ghicitori, să inventeze o poveste care să meargă cu imaginea, să pună întrebări, să se certe. Acțiunile indicative, în loc să scotoci la întâmplare, devin mai organizate și cu adevărat cognitive. Apar noi tipuri speciale de activități: ascultare, povestire, creare de cuvinte.

Drept urmare, copiii încep să fie interesați nu atât de noul obiect în sine, cât de structura, scopul și metoda lui de utilizare. În această perioadă, când explorează o jucărie nouă, ei se străduiesc să o dezmețeze și să vadă ce este înăuntru, ca urmare, pe lângă întrebările „ce este asta?” apar întrebări „de ce?”.

Motivul principal care încurajează un preșcolar să intre în comunicare cu un adult este semnificația comunicării. Copilul descoperă că adulții știu multe, pot face totul, pot arăta totul și învăța totul și, ca urmare, adultul dobândește autoritate pentru el.

În relația unui preșcolar cu semenii săi, nu mai este suficient pentru el să aibă un „cartier liniștit” cu alți copii; începe să-și dorească să se joace cu ei și să facă împreună diverse sarcini.

Activitatea de comunicare a copilului, precum și activitatea cognitivă, capătă la copii un caracter controlat, voluntar.

Acumulând experiență socială, experiență de comunicare cu oamenii, până la sfârșitul vârstei preșcolare copiii folosesc reguli din ce în ce mai generalizate și folosesc criterii de evaluare familiare pentru a-și exprima atitudinea față de diferite persoane: apropiați și străini, reali și fictive. Pe baza acestui fapt, se formează atitudinile morale ale copiilor față de ceilalți.

O trăsătură distinctivă a formării personalității la vârsta preșcolară este schimbarea motivelor care ghidează copilul. Aceste modificări se manifestă în următoarele:

Motivațiile individuale se transformă într-un sistem de motive; o anumită consistență se relevă tot mai mult în motive, deși succesiunea și sistematicitatea motivelor actoricești ale școlarului sunt de natură relativă.

Diferitele forțe motrice ale diferitelor motive încep să apară mai clar. Exemplu: Sarcina „găsește un steag ascuns” a avut cea mai mare forță de motivare pentru copiii mai mici, iar sarcina de muncă „a face jucării pentru o nouă performanță” a avut un efect mai puternic asupra copiilor mai mari.

Acumularea experienței practice a unui preșcolar dă naștere dorinței sale de independență. Independența este un produs al supunerii la cerințele adulților și, în același timp, al propriei inițiative a copilului.

Există trei etape în dezvoltarea independenței:

Când un copil acționează în condițiile lui obișnuite, în care s-au dezvoltat obiceiuri de bază, fără încurajarea și ajutorul adulților (Exemplu: își pune singur jucăriile deoparte, merge singur să se spele pe mâini etc.)

Când un copil folosește în mod independent metode familiare de acțiune în situații noi, neobișnuite (Exemplu: puneți vase într-un dulap necunoscut, curățând nu numai camera lui, ci și a bunicii).

Când este posibil un transfer suplimentar. Regula stăpânită capătă un caracter generalizat și devine un criteriu pentru ca copilul să-și determine comportamentul în orice condiții.

La vârsta preșcolară, activității simțurilor i se alătură activitatea de gândire, ca urmare dezvoltarea senzațiilor continuă, iar odată cu acestea și sensibilitatea. Activitatea semnificativă a copilului duce la formarea de conexiuni inter-analizator și contribuie la o cunoaștere cuprinzătoare a obiectelor și fenomenelor. Combinația senzațiilor vizuale cu senzațiile tactil-motorii este de o importanță deosebită pentru cunoașterea proprietăților și calităților unui obiect și pentru stăpânirea metodei însăși de cunoaștere a acestuia.

Din acest motiv activități precum desenul, modelajul, dansul, jocurile didactice etc. sunt importante pentru dezvoltarea senzorială a unui copil la această vârstă.

Cuvântul, care a însoțit mai întâi și apoi a înlocuit acțiunea stimulului imediat, duce la următoarele modificări în procesul senzației:

Numirea calității percepute a unui obiect asigură izolarea rapidă a acestuia între multe alte calități omogene: recunoașterea culorilor are loc mult mai rapid decât cu acțiunea doar a unui stimul direct.

Culoarea, sunetul sau mirosul desemnat de cuvânt se transformă din iritare în cunoașterea calității corespunzătoare a unui obiect sau fenomen al lumii obiective.

Operarea cu cunoașterea calităților obiectelor permite nu numai să le distingem, ci și să comparați obiectele în funcție de calitățile selectate (acesta este albastru și acesta este alb), adică. efectuează operații mentale de bază.

Cuvântul, ca semnal generalizant, îi permite copilului să vadă aceeași calitate și variațiile sale în obiectele care sunt noi pentru el.

Calitățile care se găsesc constant în obiectele omogene devin un mijloc de caracterizare a lucrurilor. Deci, după culoare, un copil recunoaște un măr, sfeclă, banană etc.

La vârsta preșcolară, procesul de percepție capătă o formă mai complexă. Astfel, percepția culorii și a formei: culoarea unui obiect este o trăsătură de identificare pentru un copil doar atunci când forma este o trăsătură mai puternică și nu a primit un semnificație de semnal (când se joacă cu blocuri sau când alcătuiesc un mozaic). În percepția întregului și a părții apar legături dialectice, adică. recunoașterea unei părți evocă o imagine a obiectului ca întreg cu numele său. La vârsta preșcolară, procesul de percepție este interiorizat, adică. Acum este suficient ca copilul să vadă obiectul și nu neapărat să miște organul care percepe deasupra acestuia. Percepția imaginilor de către un copil la vârsta preșcolară este încă destul de dificilă. În acest proces, întrebarea pusă despre imagine și numele acesteia joacă un rol important. În ceea ce privește percepția spațiului, un preșcolar poate naviga deja pe distanțe pe baza percepției vizuale.

Conectarea mâinii la munca ochiului îmbunătățește percepția formei. Cu toate acestea, relația dintre dreapta și stânga este destul de dificil de învățat pentru copiii de la această vârstă. Chiar mai complexă decât percepția spațiului pentru un copil este percepția timpului, deoarece Nu există un analizor special pentru percepția timpului.

Dacă vorbim despre atenție, la vârsta preșcolară apar următoarele schimbări:

extinderea intervalului de atenție;

stabilitate crescută a atenției;

formarea atenţiei voluntare.

Aceste modificări se datorează faptului că nu numai obiectul devine obiectul cunoașterii copilului, ci și conexiunile acestuia cu alte lucruri, în primul rând funcționale, crește rolul vorbirii ca obiect al atenției etc.

La vârsta preșcolară, un copil dobândește o experiență semnificativă, care este îmbogățită sistematic: cunoștințele, ideile și conceptele primare se acumulează, copiii dobândesc abilități și abilități. Urmele gândurilor și sentimentelor trăite se păstrează în cantități tot mai mari și timp îndelungat. Memoria figurativă, care se dezvoltă cel mai intens la vârsta preșcolară, are o importanță deosebită pentru dezvoltarea psihică a copilului.

La copiii preșcolari, o formă eficientă de gândire joacă un rol semnificativ. În această etapă de vârstă are loc o restructurare a relației dintre acțiunea practică și acțiunea mentală, iar odată cu interiorizarea gândirii („tranziția la planul intern”) are loc o restructurare a acțiunii practice.

În ceea ce privește gândirea figurativă, un preșcolar se caracterizează printr-o etapă pre-analitică a gândirii, deoarece copilul gandeste in scheme, situatii contopite in concordanta cu imaginea pe care o retine pe baza perceptiei. Iar imaginea specifică gândirii copiilor se manifestă în procesul de dezvoltare a formelor verbale de gândire, în primul rând în stăpânirea conceptelor.

Capacitățile crescute la copii contribuie la dezvoltarea în continuare a vorbirii, care se exprimă, în primul rând, în îmbunătățirea înțelegerii acesteia. Un copil de 5-6 ani înțelege deja intriga unui basm sau a unei nuvele. La această vârstă, vorbirea însoțește toate tipurile de activități: observație, desen, lecții de muzică, numărare, muncă și jocuri.

Este obișnuit ca copiii preșcolari să inventeze cuvinte inexistente care sunt modelate după acele cuvinte care sunt familiare copilului.

La vârsta preșcolară timpurie, vorbirea copilului păstrează încă un caracter situațional, dar treptat este înlocuită cu unul coerent. În primul rând, copiii trec la o prezentare coerentă a unei povești narative calme.

Dezvoltarea vorbirii coerente vorbite este strâns legată de formarea vorbirii interne, care îndeplinește funcția de planificare a propozițiilor și a gândurilor exprimate cu voce tare.

De-a lungul vârstei preșcolare, apar modificări vizibile atât în ​​conținutul sentimentelor (în ceea ce evocă exact starea emoțională și experiența copiilor), cât și în forma manifestării acestora. Sentimentele apărute anterior se adâncesc, devin mai stabile, mai diverse și mai ușor de exprimat. La vârsta preșcolară, un sentiment de simpatie se dezvoltă într-un sentiment de camaraderie și forme inițiale de prietenie. Se dezvoltă noi sentimente care au apărut înainte sporadic. Acestea includ în primul rând pe cele intelectuale.

Un copil de 3-5 ani dezvoltă un sentiment de încredere în sine și independență în decizii datorită experienței acumulate de această vârstă în a face față diverselor lucruri. Dându-și seama de capacitățile sale sporite, copilul începe să-și stabilească obiective îndrăznețe și variate, pentru a le atinge, este nevoit să depună din ce în ce mai mult efort. Pentru a îndeplini orice sarcină, copilul trebuie să-și încetinească dorințele și să oprească activitatea care îl interesează în acest moment. Deci acesta este un antrenament al voinței.

Pentru copiii de 3-4 ani, este tipic să se formeze grupuri de 2-3 persoane și să se joace nu mai mult de 10-15 minute. Preșcolarii mai mari se pot uni deja în grupuri mari - până la 15 copii și jocul lor durează destul de mult: până la 40 de minute - 1 oră, în unele cazuri se poate relua a doua zi.

Relațiile dintre copiii în joc devin și ele mai complicate. Astfel, preșcolarii mai tineri nu știu încă să atribuie clar roluri în joc (aici vine liderul în ajutor); iar preșcolarii mai mari sunt deja capabili să atribuie roluri care determină relațiile în grupul de jucători. Asumând roluri, copiii își construiesc relațiile în joc ca și adulții.

La vârsta de 3-4 ani, copiii nu știu încă să se joace împreună; sunt capabili să joace unul lângă altul. Principalele premise pentru stabilirea de contacte între copii în timpul jocului sunt interesul pentru conținutul jocului, dorința de a învăța sau de a învăța un prieten ce poți face singur. Activitatea copiilor din anul 4 de viață se exprimă în mișcări, acțiuni cu jucării, în vorbire (copilul vorbește cu voce tare jucăriei, vorbește pentru ea) și este de natură emoțională impulsivă.

Adesea, copiii își opresc joaca pentru a-și face un nou prieten. Cu toate acestea, în timpul jocului, copiii de 4 ani pot avea dificultăți în stabilirea și menținerea contactelor. Pe de o parte, acest lucru se datorează unei surse insuficiente de cunoștințe, experienței personale limitate, nivelului scăzut de imaginație și, pe de altă parte, din cauza relațiilor interpersonale. Uneori, copiii nu vor să accepte un nou partener în jocul lor. Preșcolarii mai mari sunt deja capabili să se joace împreună. Motivul principal al jocului este interesul cognitiv, manifestat în dorința de a înțelege realitatea înconjurătoare. Logica și natura acțiunilor sunt determinate de rolul luat. Acțiunile devin mai variate, apare un discurs specific, adresat unui coleg în concordanță cu rolurile alese. Încălcarea logicii acțiunilor este protestată și protestul se rezumă la faptul că „asta nu se întâmplă”. Sunt identificate regulile de comportament cărora copiii își subordonează acțiunile.

Comportamentul diferit al copiilor din anii 4 și 6 de viață este clar vizibil atunci când trec de la jocul cu ei înșiși la jocul cu adulții. Astfel, copiii de toate vârstele joacă de bunăvoie rolul de educator. Doar preșcolarii mai tineri acceptă cu blândețe rolurile copiilor. Bătrânii fac tot posibilul să nu se joace cu copiii. Motivul celui din urmă a fost indicat de Elkonin D.B.: 1. Motivul central al jocului este rolul, iar rolul copilului nu poate servi la realizarea acestui motiv; 2. Preșcolarii mai mari, spre deosebire de cei mai mici, au experimentat deja acel stadiu de dezvoltare în care relațiile cu liderul sunt esențiale în viață.

Juniorii și seniorii diferă și în ceea ce privește alegerea deputaților. Deci, copiii nu își pot alege încă un deputat singuri; ei se supun inițiativei adulților. Copiii de 6 ani sunt deja capabili să facă înlocuiri (placă de frunze, cal de băț etc.). Un obiect redenumit de copii primește nu numai un nou nume, ci și o nouă funcție corespunzătoare intrigii jocului. Astfel, jocul dezvoltă capacitatea de a dezmembra un anumit lucru și modul în care este folosit, un obiect și numele acestuia.

Pentru preșcolarii mai mici, jocurile se desfășoară în principal ca acțiuni de manipulare cu obiecte. Dar aceste acțiuni sunt destul de variate. Ele reflectă nu numai manipularea asociată cu obiectul, ci și persoana care acționează într-un anumit mod. Dar rolul omului nu a reieșit încă din întregul fenomen al vieții care este reflectat de copil. Diverse episoade din jocurile pentru copii reprezintă o serie de episoade separate, incoerente. Astfel de jocuri, potrivit psihologului domestic A.P. Usova, nu necesită participarea multor copii. Prin urmare, copiii de 3 și 4 ani se joacă cu 2-3 persoane, iar durata jocurilor lor nu este semnificativă.

Și în jocurile copiilor de 6 ani, o persoană se distinge clar ca subiect al acțiunilor cu anumite lucruri. Copiii reflectă episoade mai complexe, holistice din viața oamenilor; ei reproduc oamenii cu relațiile lor interpersonale, de afaceri și de producție.

Un astfel de joc se desfășoară cu un plan general care precede jocul. Copiii nu sunt descurajați de obiectele întâmplătoare, dar adesea pregătesc din timp lucrurile necesare pentru joacă. Captivați de idee, preșcolarii se pot juca cu obiecte imaginare: de parcă ar plăti bani, „prefăcând” că dau scrisori, folosind canapeaua pe post de navă (fenomenul substituției), etc. Cursul unui joc atât de extins este o reprezentare profund emoțională, vie și dinamică a întregii imagini.

Concluzii la capitolul 1

Vârsta preșcolară se caracterizează prin formarea inițială a personalității, care ulterior va juca un rol foarte important în dezvoltarea copilului, iar apoi a adultului.

Situația socială a dezvoltării preșcolare constă în extinderea lumii obiective și nevoia de acțiune în lumea lucrurilor reale datorită formării conștiinței de sine. Pentru un copil de această vârstă, nu există cunoaștere abstractă, contemplare critică și, prin urmare, modalitatea de a stăpâni lumea din jurul lui este prin acțiuni în lumea obiectelor și lucrurilor reale, dar copilul nu știe încă să le ducă la îndeplinire. actiuni.

Este practic imposibil de evitat cele mai mici manifestări de agresivitate la vârsta preșcolară. Motivul pentru aceasta este mulți factori pe care un copil îi întâlnește atât în ​​interiorul familiei, cât și în afara acesteia.

De aceea, părinții și educatorii trebuie să fie atenți la timp oricăror manifestări agresive și să le oprească și să le corecteze la timp.

Capitolul 2. Analiza problemelor psihologice ale copiilor preșcolari

2.1 Crize la vârsta de 3 ani

Crizele de dezvoltare sunt perioade relativ scurte (de la câteva luni la un an sau doi) în viață, în care o persoană se schimbă vizibil și ajunge la o nouă etapă în viață. Crizele apar nu numai în copilărie (1 an, 3 ani, 7 ani, 13 ani), ci și la vârsta adultă, deoarece personalitatea unei persoane se dezvoltă continuu.

Obișnuirea cu grădinița coincide cu o perioadă de criză în dezvoltarea psihică a copilului. Până la vârsta de trei ani, părinții încep să observe schimbări serioase la copilul lor; el devine încăpățânat, capricios și certăreț. Zâmbetul de tandrețe de pe fețele părinților este înlocuit de o expresie de nedumerire, confuzie și oarecare iritare. Mulți nu știu că în acest moment are loc un proces mental foarte important pentru copil: aceasta este prima expresie vie a „eu-ului”, aceasta este încercarea lui de a se îndepărta independent de mama sa, de a prelungi „cordonul ombilical” psihologic. , invata sa faca multe de unul singur si sa-si rezolve cumva problemele .

Există semne clare că ne apropiem de o criză:

- interes puternic pentru imaginea cuiva în oglindă;

- copilul este nedumerit de aspectul lui, interesat de felul in care arata in ochii celorlalti. Fetele au interes să se îmbrace; băieții încep să se preocupe de succesul lor, de exemplu, în design. Ei reacționează brusc la eșec.

Criza de trei ani este considerată a fi acută. Copilul este incontrolabil și devine furios. Comportamentul este aproape imposibil de corectat. Perioada este dificilă atât pentru adult, cât și pentru copilul însuși. Simptomele sunt numite criza de șapte stele de 3 ani.

1. Negativismul este o reacție nu la conținutul propunerii unui adult, ci la faptul că vine de la adulți. Dorința de a face contrariul, chiar și împotriva propriei dorințe.

2. Încăpăţânare - copilul insistă pe ceva nu pentru că doreşte, ci pentru că a cerut, este legat de decizia sa iniţială. În esență, copilul cere ca ceilalți să-l considere ca pe un individ.

3. Obstinația – este impersonală, îndreptată împotriva normelor de creștere, a stilului de viață care s-a dezvoltat înainte de vârsta de 3 ani.

4. Voință – se străduiește să facă totul singur. Aceasta este o tendință spre independență; a-l suprima înseamnă a da naștere copilului la îndoială cu privire la propriile forțe și capacități.

5. Protest-răzvrătire – copilul este în război cu ceilalți, în conflict permanent cu ei.

6. Simptomul devalorizării – se manifestă prin faptul că copilul începe să înjure, să tachineze și să strige părinților nume.

7. Despotism – copilul își obligă părinții să facă tot ce îi cere. El caută mii de moduri de a-și demonstra puterea asupra celorlalți. În esență, aceasta este dorința de a reveni la acea stare fericită a copilăriei, când fiecare dorință i-a fost împlinită. În raport cu surorile și frații mai mici, despotismul se manifestă ca gelozie.

Părinții nu ar trebui să se teamă de gravitatea crizei; acesta nu este deloc un indicator negativ. Dimpotrivă, manifestarea vie a autoafirmarii copilului într-o nouă calitate legată de vârstă indică faptul că toate formațiunile noi legate de vârstă s-au dezvoltat în psihicul său pentru dezvoltarea în continuare a personalității și a abilităților de adaptare.

Și, invers, comportamentul extern fără criză care creează iluzia bunăstării poate fi înșelător și poate indica faptul că nu au avut loc schimbări corespunzătoare legate de vârstă în dezvoltarea copilului.

Astfel, nu trebuie să vă temeți de manifestările de criză; problemele de neînțelegere care apar în rândul părinților în acest moment sunt periculoase.

Criza de trei ani este unul dintre cele mai dificile momente din viața unui copil. În această perioadă, copilul își distinge propriul „eu” și, separându-se de adulți, încearcă să stabilească noi relații cu aceștia. Acesta este un timp de conștientizare a izolării, diferenței și exclusivității cuiva. La această vârstă, părinții întâmpină adesea manifestări de agresivitate „nemotivată”, din punctul lor de vedere, care de fapt poate fi considerată norma. Deci, la vârsta de trei ani, mulți copii tind să facă totul invers. Acest lucru sugerează că copilul devine capabil să acționeze contrar dorinței sale imediate. În această perioadă, este foarte important ca părinții să reacționeze cât mai calm la manifestările agresive ale negativismului copiilor. Este important să înțelegeți ce anume nu i se potrivește micuțului rebel și să îl ajutați să schimbe situația, dacă este posibil.

Să vedem cum să-ți ajuți copilul să facă față emoțiilor.

Dacă manifestările de agresivitate sunt constante și sistematice, un psiholog pentru copii vă va ajuta. Consultațiile cu un specialist individual pentru un caz anume vor fi, fără îndoială, eficiente. Sfatul experților va ajuta atât părinții, cât și copilul să facă față cu succes manifestărilor de agresivitate:

Atunci când prezentați cerințele dumneavoastră copilului dumneavoastră, luați în considerare nu numai dorințele dumneavoastră, ci și capacitățile sale.

Stabiliți reguli clare în familie și aceleași cerințe pentru copil de la toți adulții din jurul lui. Atunci copilul va avea mai puține șanse să-și manipuleze agresivitatea; nu va putea spune că „mama este rea pentru că nu mă lasă să mă uit la desene animate, iar tata este bun pentru că îmi permite să-l urmăresc”.

Asigurați-vă că sistemul de restricții și interdicții este clar și stabil; de aceasta depinde stabilitatea vieții interioare a copilului. Pe măsură ce crește

Este necesar să se determine linia când furia depășește limitele. Evaluați situația: dacă agresivitatea copilului îi corespunde, pur și simplu se apără pe sine și interesele sale - aceasta este norma. Dar dacă este agresiv fără niciun scop, nu doar demontând jucăria pentru a vedea cum funcționează, ci cu scopul de a o distruge, este nevoie de ajutorul unui psiholog pentru copii.

Cerințele trebuie revizuite și modificate după cum este necesar.

Încercați să stingeți conflictul de la început, îndreptând interesul copilului într-o altă direcție.

Includeți copilul în activități comune, subliniind importanța lui în îndeplinirea acestei sarcini.

Ignorați manifestările ușoare ale agresivității copilului și nu concentrați atenția celorlalți asupra lor.

Stabiliți o interdicție strictă a agresiunii din partea bebelușului.

2.2 Negativitatea comportamentului în prima criză de vârstă (3 ani)

Luarea în considerare trebuie să înceapă cu simptomele vârstei. Primul simptom care caracterizează declanșarea unei crize este apariția negativismului. Când vorbim despre negativismul copiilor, acesta trebuie să fie distins de nesupunerea obișnuită. Cu negativism, tot comportamentul copilului vine în contradicție cu ceea ce îi oferă adulții. Dacă un copil nu vrea să facă ceva pentru că îi este neplăcut (de exemplu, se joacă, dar este obligat să se culce, dar nu vrea să doarmă), acesta nu va fi negativism. Aceasta va fi o reacție negativă la cererea adultului, reacție care este motivată de dorința puternică a copilului.

Vom numi negativitate astfel de manifestări în comportamentul unui copil atunci când acesta nu vrea să facă ceva doar pentru că unul dintre adulți l-a sugerat, adică. Aceasta este o reacție nu la conținutul acțiunii, ci la propunerea adulților în sine. Negativismul include, ca trăsătură distinctivă față de neascultarea obișnuită, ceea ce copilul nu face pentru că i s-a cerut să facă acest lucru. Există un fel de schimbare a motivațiilor aici.

Cu o formă ascuțită de negativism, se ajunge la punctul în care poți obține răspunsul opus oricărei propuneri făcute pe un ton autoritar. De exemplu, un adult, care se apropie de un copil, spune pe un ton autoritar: „Această rochie este neagră” și primește răspunsul: „Nu, este albă”. Și când ei spun: „Este alb”, copilul răspunde: „Nu, este negru”. Dorința de a contrazice, dorința de a face opusul a ceea ce ni se spune este negativism în sensul propriu al cuvântului.

...

Documente similare

Abordări de bază ale studiului comportamentului agresiv în știință. Motive pentru apariția agresivității în comportamentul copiilor de vârstă preșcolară senior. Studiu empiric al caracteristicilor agresivității la copiii preșcolari mai mari. Elaborarea unui program de prevenire.

lucrare curs, adăugată 09.06.2014


Cauzele agresivității și manifestările acestora la copiii preșcolari. Specificul funcționării unui grup corecțional cu tulburări musculo-scheletice. Rolul familiei în depășirea agresivității. Depășirea comportamentului deviant prin joc.

teză, adăugată 13.11.2015


Caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă preșcolară senior. Natura agresivității și factorii comportamentului agresiv. Clasificarea tipurilor de agresiune. Metode de diagnostic pentru detectarea acestuia. Activitate de consiliere și corecție cu părinții și profesorii.

lucrare curs, adăugată 13.11.2015


Problema manifestării comportamentului impulsiv la copiii preșcolari în ontogeneză, justificarea psihologică a acestuia. Caracteristicile copiilor preșcolari cu retard mintal, modalități de a-și corecta manifestările de comportament impulsiv.

lucrare curs, adaugat 25.04.2011


Caracteristicile psihologice și pedagogice ale manifestării agresivității și rațiunea abordărilor moderne de prevenire a agresivității la copiii preșcolari. Aspecte de conținut și dezvoltarea unui program de prevenire a agresiunii la copiii 5 - 6 ani.

teză, adăugată 26.06.2011


Conceptul de agresivitate și principalele forme de manifestare a acestuia. Surse și cauze ale agresiunii copiilor. Studiul gradului de eficacitate a muncii corective cu copiii preșcolari predispuși la agresiune. Lucru experimental pentru reducerea acestuia.

lucrare curs, adăugată 22.11.2014


Identificarea motivelor comportamentului agresiv la copii și studierea condițiilor psihologice și a mecanismelor de apariție a acestuia. Metodologie de corectare a comportamentului agresiv al copiilor preșcolari prin consilierea psihologică și pedagogică a părinților.

teză, adăugată 12.11.2014


Fundamentele studiului comportamentului agresiv în psihologie. Influența caracteristicilor educației familiale asupra manifestării comportamentului agresiv la copiii preșcolari. Recomandări psihoprofilactice pentru părinți pentru prevenirea agresiunii copiilor.

lucrare de curs, adăugată 29.04.2010


Agresivitate și comportament agresiv. Principalele tipuri de agresiune. Dezvoltarea emoțională la vârsta preșcolară. Cauzele și caracteristicile agresivității copiilor. Baze psihologice și pedagogice pentru depășirea comportamentului agresiv la copiii preșcolari.

test, adaugat 15.12.2010


Caracteristici ale dezvoltării fizice, mentale și intelectuale a copiilor preșcolari. Influența familiei asupra dezvoltării personalității copilului. Caracteristicile personale ale copiilor crescuți în orfelinate. Nivelul de anxietate la copiii preșcolari.

Cauzele problemelor psihologice ale unui copil sunt complicații ale dezvoltării sale mentale. Ele necesită intervenție imediată, deoarece au un impact negativ asupra adaptării psihologice a unui preșcolar în societate. Ca o listă generală de psihologice probleme de vârstă preșcolară Să luăm în considerare clasificarea psihologului copil A.L. Wenger:

Probleme asociate dezvoltării intelectuale (memorie slabă, performanțe academice slabe, dificultăți în însuşirea materialelor educaţionale, probleme de atenţie);

Probleme asociate cu comportamentul (nepoliticos, incontrolabil, agresivitate, înșelăciune);

Probleme emoționale (excitabilitate ridicată, dispoziție schimbătoare, iritabilitate, temeri, anxietate);

Probleme legate de comunicare (dorință nesănătoasă de leadership, izolare, sensibilitate);

Probleme neurologice (mișcări obsesive, ticuri, oboseală, dureri de cap, somn prost).

Cele mai frecvente probleme ale vârstei preșcolare sunt următoarele:

1. Anxietate. Când anxietatea este regulată, se transformă în anxietate și devine o caracteristică a personalității copilului. Motivul principal pentru această problemă este relațiile disfuncționale cu părinții și creșterea necorespunzătoare, în special cerințele nerezonabil de mari asupra copilului. Astfel de copii au o stimă de sine scăzută și aspirații prea mari.

2. Depresie. La vârsta preșcolară, este destul de dificil să recunoști depresia. Semnele sale caracteristice includ pasivitate, deficiență motrică, frică, tristețe, plâns nerezonabil, agresivitate și anxietate.

3. Agresiune. Cauzele agresiunii sunt de obicei eșecuri educaționale. Atunci când părinții își permit o anumită duritate în comunicarea cu copilul, aceasta duce la dezvoltarea agresivității, suspiciunii, egoismului și chiar cruzimii în el. Dacă în comunicare se manifestă blândețe, atenție și grijă, nu se observă nimic similar la copil. Dezvoltarea agresivității este facilitată și de faptul că mulți părinți închid ochii la aceasta sau, la rândul lor, o suprimă prea agresiv. Apoi agresivitatea din partea copilului capătă un caracter defensiv.

4. Stima de sine inadecvată. Stima de sine scăzută este o consecință a educației adaptive - atunci când un copil este învățat să se adapteze la interesele altora și astfel să-și atingă obiectivele. Acest lucru se manifestă prin ascultare excesivă și lipsă de conflict. Stima de sine ridicată este, de asemenea, o consecință a creșterii, care se bazează pe autoritate, disciplină și responsabilitate. Astfel de copii își stabilesc obiective mari, sunt autosuficienți, independenți, sociabili și convinși de succesul tuturor eforturilor lor. Stima de sine distorsionată în orice manifestare este o dovadă a conflictului interpersonal, care afectează negativ dezvoltarea mentală a unui preșcolar. La urma urmei, adaptarea socială armonioasă a unui viitor cetățean este de neconceput fără o imagine de sine adecvată.

Cazurile de complicații în dezvoltarea psihică a unui copil de vârstă preșcolară înaltă duc la apariția multor probleme psihologice și îi afectează negativ adaptarea socio-psihologică.

Diverse abateri ale sănătății psihologice a copiilor au făcut obiectul cercetării multor psihologi autohtoni și străini și, prin urmare, astăzi există o clasificare general acceptată a problemelor psihologice care apar la copii (Wenger A.L. 2001).

A evidentia:

1. Probleme asociate dezvoltării mentale (subperformanțe, memorie slabă, atenție afectată, dificultăți în înțelegerea materialului educațional etc.);

2. Probleme de comportament (incontrolabilitate, grosolănie, înșelăciune, agresivitate etc.);

3. Probleme emoționale și personale (dispoziție scăzută, excitabilitate crescută, schimbări frecvente de dispoziție, temeri, iritabilitate, anxietate etc.);

4. Probleme de comunicare (izolare, pretenții inadecvate la conducere, sensibilitate crescută etc.);

5. Probleme neurologice (ticuri, oboseală crescută, tulburări de somn, dureri de cap etc.).

Probleme psihologice ale copiilor:

1. Anxietate.

În prezent, un număr mare de lucrări ale psihologilor autohtoni și străini sunt dedicate studiului problemei anxietății.

Mecanismul de formare a anxietății ca trăsătură de personalitate este că „cu repetarea repetată a condițiilor care provoacă niveluri ridicate de anxietate, se creează o disponibilitate constantă de a experimenta această stare” (Gabdreeva G. Sh. 1990; Joines V. 1996).

L. M. Kostina (2006) subliniază că experiențele constante de anxietate sunt înregistrate și devin o trăsătură de personalitate – anxietatea.

O analiză a numeroaselor definiții și interpretări ale fenomenului anxietății în literatura psihologică ne permite să considerăm anxietatea, îngrijorarea și frica ca un fel de unitate reciproc constitutivă. Conceptul de anxietate este definit: în primul rând, ca stare emoțională într-o anumită situație; în al doilea rând, ca proprietate stabilă, trăsătură de personalitate sau temperament; în al treilea rând, ca o anumită anxietate, care inevitabil se manifestă la un moment dat sau altul cu o frecvență variabilă, caracteristică oricărei persoane; în al patrulea rând, anxietatea persistentă persistentă, severă cronică sau recurentă, care nu se manifestă ca urmare a stresului și este considerată o manifestare a tulburărilor emoționale. Lucrarea lui A. M. Prikhozhan (2007) dezvăluie mecanismul unui „cerc psihologic vicios”, în care anxietatea este consolidată și întărită, ceea ce duce apoi la acumularea și aprofundarea experienței emoționale negative, care, la rândul său, generează cele negative prognostice și determină în mare măsură modalitatea experiențelor reale, contribuie la creșterea și menținerea anxietății.

Astfel, într-o serie de studii, principala cauză a anxietății la preșcolari este considerată a fi creșterea necorespunzătoare și relațiile nefavorabile dintre copil și părinții săi, în special cu mama sa.

E. A. Savina susțin că „Respingerea, respingerea de către mama copilului, îi provoacă anxietate din cauza imposibilității satisfacerii nevoii de iubire, afecțiune și protecție” (Savina E. A. 2003). Anxietatea copilăriei poate fi o consecință a anxietății personale a mamei, care are o relație simbiotică cu copilul. Mama, simțindu-se una cu copilul, încearcă să-l protejeze de dificultățile și necazurile vieții. Astfel, ea „leagă” copilul de sine, ferindu-l de pericole inexistente, dar imaginare și tulburătoare. Ca urmare, copilul poate experimenta anxietate atunci când este lăsat fără mamă, se poate pierde cu ușurință, îngrijorare și frică.

Părintele bazat pe solicitări excesive cărora copilul nu le poate face față sau cu dificultăți este de asemenea remarcată ca una dintre cauzele anxietății.

K. Horney notează (2008) că apariția și consolidarea anxietății este asociată cu nemulțumirea nevoilor principale ale copilului legate de vârstă, care devin hipertrofiate.

Motivul dezvoltării anxietății poate fi o schimbare a relațiilor sociale, care deseori ridică dificultăți semnificative copilului. Potrivit L. M. Kostina, atunci când un copil vizitează instituțiile de îngrijire a copilului, anxietatea este provocată de particularitățile interacțiunii dintre profesor și copil cu prevalența unui stil autoritar de comunicare și inconsecvență în cerințe și evaluări (Kostina L. M. 2006). Inconsecvența profesorului provoacă anxietate copilului pentru că nu îi oferă posibilitatea de a-și prezice propriul comportament.

Încălcarea statutului social al copilului poate fi, de asemenea, considerată printre cauzele anxietății. A. M. Prikhozhan (Prikhozhan A. M. 2007), subliniind specificul pronunțat de vârstă a anxietății, clarifică faptul că pentru fiecare perioadă de vârstă există anumite zone, obiecte ale realității care provoacă anxietate crescută la majoritatea copiilor, indiferent de prezența unei amenințări reale sau a anxietății ca durabilă. educaţie. Aceste vârfuri de anxietate legate de vârstă sunt o consecință a celor mai semnificative nevoi sociogenice. Cu cât un copil este mai anxios, cu atât va fi mai dependent de starea emoțională a celor din jur.

Adecvarea dezvoltării personalității copilului este de mare importanță în dezvoltarea anxietății. Conform rezultatelor studiilor domestice, copiii anxioși sunt adesea caracterizați de o stimă de sine scăzută și un nivel umflat de aspirații.

Deci, cauzele anxietății din copilărie pot avea atât factori genetici de dezvoltare, cât și factori sociali (familie și societate).

2. Dispoziție depresivă.

S-a dovedit acum că starea de spirit depresivă poate apărea la orice vârstă în copilărie, începând din copilărie. Depresia este o stare afectivă caracterizată printr-un fond emoțional negativ, modificări în sfera motivațională, idei cognitive și pasivitate generală a ideilor (Iovchuk N. M. 2007). O persoană aflată într-o stare de depresie experimentează, în primul rând, emoții și experiențe dureroase severe - depresie, melancolie, disperare etc. Motivele, activitatea volitivă și stima de sine sunt reduse.

Potrivit lui Iovchuk N.M., depresia la copiii preșcolari este greu de recunoscut din cauza abundenței tulburărilor somatice, a dispoziției nemulțumite și morocănoase, a hipersensibilității și a tulburărilor de comportament.

La vârsta preșcolară, depresia se caracterizează prin semne de frică, tulburări motorii, lipsă de inițiativă, tendință de izolare, crize de plâns nemotivat, agresivitate, precum și creșterea fricilor tipice acestei vârste (întuneric, singurătate, durere, animale). , etc.) și apariția anxietății crescute. Adesea, pe lângă melancolie, anxietate, frică și plictiseală, iese în prim-plan un fond disforic, în care predomină iritabilitatea cu furie, răutatea și agresivitatea.

Astfel, trăsăturile caracteristice ale unei stări depresive la copiii preșcolari sunt prevalența anxietății și a fricilor, precum și starea de spirit melancolică și plânsul fără cauză.

Astăzi, în cadrul științei psihologice, starea depresivă a unui copil preșcolar este identificată ca o problemă psihologică separată în sfera emoțională și personală. Starea depresivă a copilului este o scădere patologică a dispoziției și o scădere a activității. Tendința de a dezvolta depresie este definită ca o tendință depresivă (Wenger A. L. 2003).

3. Agresiune.

Mulți psihologi autohtoni și străini au studiat și studiază agresiunea. Iar agresivitatea este înțeleasă ca un comportament distructiv motivat care contrazice normele și regulile de existență a oamenilor în societate, dăunând obiectelor atacate (animate și neînsuflețite), provocând prejudicii fizice și morale oamenilor sau provocându-le disconfort psihologic (experiențe negative, stări). de tensiune, frică, depresie și etc.) (Gozman L. Ya. 1987; Lyutova E. K. 2002). Într-o proporție semnificativă de cazuri, agresivitatea apare ca reacție a subiectului la frustrare și este însoțită de stări emoționale de furie, ostilitate, ură etc.

Cauzele agresiunii la copii pot fi foarte diferite. Unele boli somatice sau boli ale creierului contribuie la apariția calităților agresive. Creșterea familiei joacă un rol enorm, încă din primele zile de viață ale unui copil.

M. Mead a dovedit că în cazurile în care copilul este înțărcat brusc și comunicarea cu mama este redusă la minimum, copiii dezvoltă calități precum anxietatea, suspiciunea, cruzimea, agresivitatea și egoismul. Și invers, când există blândețe în comunicarea cu un copil, copilul este înconjurat de grijă și atenție, aceste calități nu apar (Mid. M. 1988).

Dezvoltarea comportamentului agresiv este foarte influențată de natura pedepselor pe care părinții le folosesc de obicei ca răspuns la manifestarea de furie a copilului. Atât clemența, cât și strictețea părinților pot provoca agresivitate la un copil.

E. Lyutova și G. Monina notează (Lyutova E.K., Monina G.B. 2002) că părinții care suprimă brusc agresivitatea la copiii lor, contrar așteptărilor lor, nu elimină această calitate, ci, dimpotrivă, o hrănesc, dezvoltându-se în copilul tău. agresivitate excesivă, care se va manifesta chiar și la vârsta adultă. Dacă părinții nu acordă deloc atenție reacțiilor agresive ale copilului lor, atunci izbucnirile unice de furie în copil se pot transforma în obiceiul de a acționa agresiv.

Copiii agresivi sunt foarte adesea suspicioși și precauți. De regulă, astfel de copii nu își pot evalua propria agresivitate: îi urăsc și se tem de cei din jur, fără a observa că ei înșiși insuflă frică și anxietate. Lumea emoțională a copiilor agresivi nu este suficient de bogată; paleta lor de sentimente este dominată de tonuri sumbre, iar numărul de reacții chiar și la situațiile standard este foarte limitat. Cel mai adesea acestea sunt reacții defensive.

Romanov A. A. (2003) identifică principalele semne de clasificare a comportamentului agresiv la copii: direcția acțiunilor agresive, ascunderea-deschidere, frecvența de apariție a agresiunii, semnele spațial-situaționale, natura acțiunilor mentale, gradul de pericol social.

Unul dintre principalii factori care provoacă agresivitatea la un copil este social și cotidian (condiții nefavorabile de creștere în familie; control parental inadecvat strict, atitudine ostilă sau ofensivă față de copil, conflicte conjugale, situații de stabilire a activităților comune și de provocare a conflictelor și agresivității, etc.) (Romanov A. A. 2003).

Agresivitatea la un copil preșcolar poate fi de diferite tipuri: fizică, verbală, defensivă, agresivitate sub formă de amenințări etc. O varietate de manifestări de agresivitate la copii se pot manifesta în relațiile cu alte persoane, în tulburări de comportament și emoționale precum distructivitate, cruzime, opresiune, conflict, ostilitate, temperament fierbinte și furie, răzbunare și multe altele.

4. Formarea stimei de sine inadecvate.

În literatura psihologică internă și străină, se acordă multă atenție problemei conștientizării de sine individuală. Acestea sunt lucrările lui Burns R. (1986), Kohn I.S. (1990), Stolina V.V. (1987), Chesnokova I.I. (1978), etc.

Conștientizarea de sine este considerată ca un proces mental complex, a cărui esență constă în perceperea de către individu a numeroase imagini despre sine în diferite situații de activitate și comportament; în toate formele de influență cu alți oameni și în combinarea acestor imagini într-o singură formațiune holistică, în conceptul propriului „eu”, ca subiect diferit de alte subiecte (Chesnokova I. I. 1978).

Rezultatul dezvoltării conștiinței de sine, conform cercetărilor interne, este stima de sine, care este o componentă relativ stabilă a acesteia, care consolidează rezultatele muncii integrative în domeniul autocunoașterii și o atitudine holistică emoțională față de sine. . Cercetătorii stimei de sine subliniază rolul important pe care acesta îl joacă în dezvoltarea mentală ca regulator al relației subiectului cu lumea, cu ceilalți oameni, cu el însuși. În urma multor studii, au fost identificate principalele caracteristici ale stimei de sine, precum stabilitatea, înălțimea, adecvarea, diferențierea și validitatea.

R. Burns (Burns R. 1986) definește stima de sine ca o componentă a conceptului de sine asociată cu atitudinea unei persoane față de sine sau de calitățile sale individuale.

Stima de sine a copiilor de vârstă preșcolară superioară se dezvoltă treptat, începând cu cunoașterea de către copil a limitelor capacităților sale, grație corelării raționale a experienței individuale cu informațiile pe care le acumulează în practica comunicării. Vârsta preșcolară se caracterizează prin dezvoltarea insuficientă a componentei cognitive a stimei de sine și prevalența componentei emoționale în imaginea de sine. Cunoașterea de sine a unui copil se bazează pe atitudinea celor mai apropiați lui (în principal părinți), asupra cărora se concentrează, cu care se identifică. Pe măsură ce copilul se dezvoltă intelectual, acceptarea directă a evaluărilor adulților este depășită și începe procesul de mediere a acestora cu propriile cunoștințe despre sine. Raportul dintre componentele cognitive și emoționale până la sfârșitul vârstei preșcolare este oarecum armonizat. În acest caz, sprijinul binevoitor al activității copiilor de la părinți este deosebit de important; o încălcare a relațiilor copil-părinte duce la formarea unei imagini distorsionate.

R. Burns (1986) identifică anumite condiții pentru formarea stimei de sine ridicate, medii și scăzute la un copil. Stima de sine scăzută este asociată cu încercările părinților de a dezvolta capacitatea copilului de comportament adaptativ, atunci când copilul își dezvoltă capacitatea de a se adapta la dorințele altor oameni, obținând astfel succesul. Acest lucru se exprimă prin îndeplinirea cerințelor de supunere, capacitatea de adaptare la alți oameni, dependența de adulți în viața de zi cu zi și interacțiunea fără conflicte cu semenii. Copiii cu stima de sine medie sunt crescuți în familii în care părinții sunt mai înclinați să ia o poziție condescendentă și condescendentă față de ei.

O condiție prealabilă necesară pentru formarea unei stime de sine ridicate este o atitudine pronunțată a părinților de a-și accepta copilul. O trăsătură importantă a acestor părinți este autoritatea de decizie clară, prestabilită, exprimarea fără ambiguitate a autorității și a responsabilității. Copiii cu stimă de sine ridicată își stabilesc obiective înalte și obțin cel mai adesea succes; sunt independenți, autosuficienți, sociabili și convinși de succesul oricărei sarcini care le sunt încredințate.

Potrivit lui R. Burns (1986), o caracteristică importantă a copiilor cu stima de sine ridicată este că sunt mai puțin preocupați de problemele lor interne. Lipsa lor de timiditate le permite să-și exprime gândurile deschis și direct. Dacă părinții acceptă intern copilul, iar relațiile în familie sunt inițial sănătoase, atunci valoarea copilului pentru părinți nu apare ca meritul lui, ci ca ceva de la sine înțeles. Este suficient pentru părinți că acesta este copilul lor. Îl acceptă așa cum este, indiferent de caracteristicile sale mentale sau fizice. Astfel, potrivit lui R. Burns, principalele premise pentru formarea stimei de sine ridicate la un copil sunt principiul disciplinar în educația familiei, atitudinea mamei față de acceptarea copilului și nivelul propriei stime de sine a mamei.

Garbuzov V.I. (2006) descrie formarea stimei de sine în legătură cu apariția unui conflict intern. Un individ are două forme de stima de sine, rezultate din prezența a două forme de viață mentală: conștientă și inconștientă. Nivelul inconștient al stimei de sine se formează înainte de vârsta de 4-5 ani și nu suferă modificări ulterioare. Nivelul stimei de sine, care se dezvoltă sub influența constantă a criticii și a autocriticii, sub influența succeselor și eșecurilor, reflectând nivelul perceput de „eu”, fluctuează constant în funcție de situație, influențele mediului, privațiuni, frustrare. și este de fapt stima de sine a „azi”. Subiectul este de acord cu o evaluare obiectivă sau subiectivă, adecvată sau inadecvată a personalității sale, dar adevărata stima de sine, care s-a dezvoltat în timpul formării personalității ca orientare conducătoare către „conceptul eu”, nu îi permite să accepte nivelul. a „stimei de sine de astăzi” dacă diferă de nivelul stimei de sine adevărate, condamnându-l la un conflict intern complex. Din acest conflict rezultă comportamentul complex, „dublu” al subiectului. Individul, după ce și-a „recunoscut” insolvența, continuă obiectiv să acționeze în direcția „demonstrării tuturor”, „a se arăta”. Din stima de sine dublă urmează o atitudine dublă față de oameni și evenimente, față de sine, care atrage inevitabil o încălcare a dezvoltării mentale.

Deci, multe studii au arătat că o parte integrantă a conflictului intrapersonal este denaturarea sistemului de evaluare și a stimei de sine a copilului, în formarea căreia evaluările parentale joacă un rol important.

Astfel, formarea stimei de sine inadecvate are un impact negativ asupra dezvoltării psihice a unui copil preșcolar. R. Burns (1986) subliniază: „Pentru ca un copil să se simtă fericit și să se poată adapta mai bine și să rezolve dificultățile, el trebuie să aibă idei pozitive despre sine”.

Când publicați acest articol pe alte site-uri de Internet, faceți un hyperlink către www..