Caracteristicile generale ale activităților educaționale ale unui preșcolar.

Activitatea educațională este primul tip de învățare, care vizează direct și direct stăpânirea cunoștințelor și aptitudinilor. Activitatea educațională nu decurge direct dintr-o varietate de jocuri pentru copii și nu este un joc, ci se formează sub influență pedagogică directă.

Practica arată că copiii de vârstă preșcolară trebuie să fie predați astfel încât să poată stăpâni informații și abilități importante pentru dezvoltarea lor adecvată în această etapă și să se pregătească pentru școală.

Activitățile educaționale necesită o atitudine psihologică deosebită a copilului. Mai mult decât toate celelalte tipuri de activitate, se bazează pe dezvoltarea atitudinii cognitive a copilului față de realitate.

Vorbind despre predarea ca mijloc special de influențare a copiilor, asociem rezultatele influenței sale educaționale nu numai cu anumite cunoștințe și abilități pe care copiii le pot dobândi, ci și cu însuşirea metodei de dobândire a acestora; nu numai prin faptul că atenția, percepția și memoria copilului vor fi mai bine dezvoltate, ci și prin faptul că toate aceste calități mentale individuale vor da o expresie mai generalizată a unui anumit tip de activitate (educativă).

Structura activităților educaționale.

O analiză a activităților educaționale realizată de D.F Elkonin și V.V. a arătat că are o structură specifică

Sarcina de invatare

Activități de învățare

Control

Locul central în structura activității educaționale revine sarcinii educaționale. O sarcină de învățare nu trebuie înțeleasă ca o sarcină pe care un copil trebuie să o îndeplinească în clasă. Sarcina de învățare este scopul. Esența obiectivului este de a stăpâni o metodă generalizată de acțiune care va ajuta la îndeplinirea sarcinilor similare și la rezolvarea problemelor de un anumit tip. Atenția principală este acordată dezvoltării capacității de a transmite trăsăturile esențiale ale subiectului.

Acțiunile educaționale cu ajutorul cărora se rezolvă sarcinile educaționale constau în multe operațiuni diferite. Pentru ca copiii să stăpânească acțiunile educaționale, acestea trebuie mai întâi efectuate cu toate operațiunile complet desfășurate. La început, operațiunile sunt efectuate fie material - cu ajutorul unor obiecte, fie materializate - folosind imagini, înlocuitorii lor simbolici.

Formarea elementelor activității educaționale.

Condiții necesare desfășurării activităților educaționale ale unui preșcolar.

Formarea activităților educaționale, chiar și cu pregătire bine structurată, este un proces de durată. La vârsta preșcolară, se stabilesc condițiile prealabile pentru activitatea educațională și se formează elementele sale individuale.

La vârsta preșcolară timpurie, la cursuri este necesar să se dezvolte la copii capacitatea de a-și stabili obiective pentru propriile activități (la etapa de 2-3 ani), să-i învețe să stăpânească diferite metode de activitate (la etapa de la 3-4). ani). După 4 ani, activitățile capătă un accent clar pe rezultatul final. Profesorul îi învață pe copii să asculte explicațiile și să ducă la bun sfârșit sarcina fără a interfera unul cu celălalt; menține interesul pentru conținutul orelor, încurajează efortul și activitatea. Toate acestea sunt foarte importante pentru dezvoltarea în continuare a activităților educaționale.

La vârsta preșcolară mai mare, copilul dezvoltă următoarele elemente ale activității educaționale:

Capacitatea de a determina scopul activității viitoare și modalități de a-l atinge, de a obține rezultate;

Autocontrol, care se manifestă la compararea rezultatului obținut cu o probă;

Capacitatea de a exercita un control arbitrar asupra progresului activităților în procesul de obținere a rezultatelor intermediare;

Capacitatea de a planifica activități în funcție de rezultate.

Activitățile profesorului urmăresc organizarea procesului de dobândire activă a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Pregătirea preliminară a lecției este importantă aici (planificarea, furnizarea de material și echipament pentru subiect, crearea unui mediu emoțional favorabil)

Capacitatea de a acționa după un model este primul pas către formarea activității educaționale a preșcolarilor, stăpânit înainte ca copiii să învețe să asculte și să urmeze instrucțiunile. În prima perioadă, este important să le arătați clar copiilor calea care le este propusă, precum și munca finalizată cu succes. Pentru a face acest lucru, procesul de învățare este completat fie de o analiză a muncii copiilor, care este efectuată de către profesor, fie, ceea ce este și mai bine și mai eficient pentru copii, de o comparație vizuală a muncii efectuate de fiecare copil cu un model. Un eșantion este plasat pe o masă separată și copiii sunt rugați să așeze în apropierea ei acele lucrări în care au făcut „la fel”.

Dezvoltarea capacității de a acționa după un model este strâns legată de capacitatea de a evalua propria muncă și cea a altor copii. Usova notează că copiii își compară foarte atent și cu mare interes munca lor cu modelul și aproape niciodată nu greșesc în evaluarea acestuia, observând adesea discrepanțe chiar și subtile.

Formarea capacității de a asculta și urma instrucțiunile. Activitatea educațională se formează prin muncă activă, mai degrabă decât prin memorare și reproducere mecanică. Acest lucru este ajutat prin stabilirea unor sarcini mentale pentru copii, a căror soluție îi direcționează să stăpânească cunoștințele și abilitățile.

O etapă importantă în dezvoltarea activității educaționale este apariția autocontrolului la copil, adică. capacitatea de a-și compara acțiunile și cuvintele cu ceea ce este învățat.

Akhremenkova I.Z. profesor-defectolog

Copilul începe să se controleze pe sine și munca sa, ghidat de explicația și demonstrația care i se oferă. Un astfel de control de sine este baza dezvoltării la copii a atenției la procesul de muncă în sine. Puteți observa adesea că înainte de a începe să deseneze sau să construiască, un copil se oprește și abia apoi se pune la treabă. Autocontrolul provoacă schimbări semnificative în modul în care acționează copiii, în psihicul lor. Acum copiii nu numai că ascultă instrucțiunile, ci și aud, fiind ghidați de ei în munca lor. Capacitatea de a asculta la copii este asociată cu organizarea pur externă, condiționată de munca educațională organizată corect în grădiniță. Capacitatea de a auzi captează profund personalitatea copilului și este asociată cu reacțiile adultului - copilul pune întrebări, cere să re povestiți ceva etc.

Un element structural important în formarea activităților educaționale ale preșcolarilor este învățarea acestora să lucreze în echipă.

Activitățile educaționale ale preșcolarilor au următoarele caracteristici:

*se formeaza in procesul activitatii de gaming;

*are o structură formată din elemente: capacitatea de a acționa după un model, capacitatea de a asculta și urma instrucțiunile, capacitatea de a evalua propria muncă. și munca altor copii; atitudine emoțională pozitivă față de activitatea intelectuală; metode obișnuite de autocontrol și autoevaluare a acestei activități; capacitatea de a lucra în echipă.

Toate elementele activității educaționale formate în grădiniță vor fi solicitate de școală: în rezolvarea problemelor problematice, însușirea independentă a materialului, în efectuarea acțiunilor legate de subiect, vorbire externă și psihică; în autoevaluarea rezultatelor lor.

— formarea elementelor individuale ale activității educaționale în grădiniță ar trebui efectuată sistematic și intenționat;

- copiii trebuie să învețe să acționeze după modelul propus la orele de desen și modelaj;

— la grădiniță, un copil trebuie să învețe să lucreze conform instrucțiunilor și să dea dovadă de independență;

- copiii trebuie învățați să audă și să înțeleagă cuvintele și cerințele unui adult care li se adresează, să încurajeze independența, atenția și concentrarea în muncă, ceea ce duce la formarea autocontrolului;

— preșcolarii care sunt obișnuiți să joace într-un grup de colegi trebuie să învețe să-și coordoneze acțiunile cu prietenii, să asculte sfaturi și să se ajute reciproc;

— este important să insufleți copiilor dorința de a învăța lucruri noi, interesul pentru învățare, în școală.

Toate acestea sunt o condiție indispensabilă pentru pregătirea personală a copilului pentru educația școlară.

Larisa Paul
Formarea condițiilor prealabile pentru activitățile educaționale la copiii de vârstă preșcolară înaltă în contextul implementării standardului educațional de stat federal

Ținte educatie prescolara(implică formarea unor premise pentru activitățile educaționale la copiii preșcolari. Standardizarea conținutului preşcolar educația este deosebit de importantă, deoarece va putea oferi fiecărui copil egal pornire oportunități de succes la școală. Aceasta, la rândul său, răspunde nevoilor societății și ale statului.

Elevii noștri trăiesc și se dezvoltă aici și acum, așa că sarcina noastră este să îi ajutăm să trăiască o viață plină de sens. vârstă perioada de formare a componentelor de bază ale tabloului valoric-semantic al lumii și motivat să treacă la următorul nivel de educație (scoala).

Pentru a îndeplini această sarcină, este necesar să se clarifice stabiliți ce condiții prealabile pentru activitățile educaționale ar trebui să fie formate la copii până la sfârșitul preșcolarului ce sunt condiţiile dezvoltării lor.

Deci mai întâi o condiţie prealabilă pentru formarea activităţilor educaţionale este(alimentarea intereselor și nevoilor cognitive. Într-o stare de interes, toate forțele umane se ridică. Este deosebit de important să țineți cont de acest lucru atunci când organizați activități educaționale pentru copii. Dacă un copil învață tot ce i se cere fără interes sau pasiune, atunci cunoștințele sale vor fi formal. O astfel de pregătire nu va stimula dezvoltarea unei minți curioase și creative.

conditii, în care apare și se dezvoltă interesul pentru învățare.

1. Activități educaționale ar trebui organizat astfel încât copilul să acționeze activ, să fie implicat în procesul de căutare independentă și "descoperiri" cunoștințe noi, probleme problematice rezolvate.

2. Activități educaționale ar trebui să fie variată. Materialul monoton și metodele monotone de a-l prezenta foarte repede provoacă copiii se plictisesc. Materialul nou ar trebui să fie bine conectat cu ceea ce copiii au învățat înainte.

3. Misiuni de formare, oferit copiilor, ar trebui să fie dificil, dar fezabil. Materialul prea ușor sau prea dificil nu trezește interes.

4. Este important să evaluăm pozitiv toate succesele copiilor. O evaluare pozitivă stimulează activitatea cognitivă și Instruire materialul ar trebui să fie luminos și încărcat emoțional.

Al doilea o condiţie prealabilă pentru activităţile educaţionale este(stăpânirea copiilor asupra metodelor generale de acțiune, adică a metodelor care le permit să rezolve o serie de probleme practice sau cognitive, evidențiază conexiuni și relații noi. S-a dovedit că dezvoltarea activitati educative, poate, în primul rând, pe baza identificării conștiente de către copil a unei metode de acțiune.

În cazurile în care copiii urmează cu exactitate instrucțiunile profesorului, ei percep de la acesta metoda de acțiune pentru rezolvarea unei anumite probleme practice. Un copil poate dobândi cunoștințe, abilități și abilități în afara acesteia Activități, de exemplu, în joacă, în muncă. Cu toate acestea, numai în condiţiile activităţilor educaţionale este posibil să stăpânească sistemul conceptelor teoretice ca forme de experienţă socială.

În al treilea rând, nu mai puțin important condiție prealabilă pentru activitățile educaționale ale copiilor este de a găsi în mod independent modalități de a rezolva probleme practice și cognitive. Deja inauntru vârsta preșcolară la rezolvarea problemelor practice se produce o reorientare a constiintei copii de la rezultatul final până la modalitățile de a-l atinge. Copiii încep să-și înțeleagă acțiunile și rezultatele lor, adică să realizeze modul prin care sunt dobândite noi cunoștințe. Această conștientizare crește succesul formare au acţiuni cognitive noi, şi în acelaşi timp formarea de noi, cunoștințe mai complexe.

Copiii încearcă să folosească metoda învățată în mod nou, deja schimbat conditii, conform cărora acestea se modifică specifice

forme de utilizare a acestuia, păstrând totodată principiul general. Prin urmare, decideți în timpul practicii activități un număr de similare, dar sarcini neidentice, la care vine copilul o anumită generalizare, care îi permite să transfere metoda găsită în nou, modificat conditii.

Al patrulea condiție prealabilă pentru activități educaționale, care

trebuie să fie format la copii, se antrenează copii control asupra modului în care își desfășoară acțiunile. Deoarece activitati educative se desfășoară pe baza unui eșantion de acțiuni, apoi fără a compara acțiunea efectiv efectuată de copil cu eșantionul, adică fără control, activitati educativeîși pierde componenta principală.

Cercetările psihologice și pedagogice din ultimii ani dau motive de a crede că pregătirea pentru activitati educative rațional pentru început formare abilități de a-și controla și evalua acțiunile.

Cercetări ale oamenilor de știință (N. N. Poddyakova și T. G. Maksimova)

a aratat ca copiii copilăriei în mod spontan

acţiunile elementare de control prind contur. Sarcina profesorului este

antrenează intenționat copiii controlează acțiunile.

Pentru dezvoltare premisele pentru activități educaționale necesită un tip special de control asociat cu formare abilități în mod independent a determinași să aplice metode de acțiune.

Deci, luând în considerare întrebarea principală premise pentru activitățile educaționale ale copiilor, putem numi componentele principale activitati educative:

Acceptarea sarcinii;

Alegerea modalităților și mijloacelor de implementare și urmărirea acestora;

Control, autocontrol și autotest;

Personal (motivațional) componentă. Aceasta include motivele care motivează copiii să stăpânească activitățile de învățare, inclusiv interese cognitive.

Structura se determină activitatea educaţională nu numai componentele sale, ci și interrelația lor, ceea ce îi conferă un caracter holistic. Principal o condiţie pentru dezvoltarea condiţiilor prealabile pentru activităţile educaţionale sunt metode și tehnici speciale de predare copii.

Una dintre aceste metode, în opinia noastră, este metoda de proiectare Activități, inclusă în procesul educațional holistic și integrând toate tipurile de copii Activități.

Care este metoda proiectului? Are multe diferite definiții, dar în general este un set de tehnici, acțiuni ale participanților în lor anumit secvenţe pentru atingerea scopului – rezolvarea unei probleme care este personal semnificativă pentru elevi şi oficializate sub forma unui produs final.

Astăzi, metoda proiectului este utilizată pe scară largă în domeniu educatie prescolara, așa că nu vom intra în detaliu despre metodologia de proiectare în detaliu. Capacitatea de a folosi astăzi metoda proiectului este un indicator al calificărilor înalte ale profesorului, al metodelor sale progresive de formare și dezvoltare copii.

Ideea principală a experienței noastre este că organizarea tuturor Activități copilul în cadrul proiectului vă permite să conectați procesul de învățare cu viața reală a copilului, îl ajută să stăpânească diferite metode de căutare informațieși folosiți-l pentru a crea obiecte noi Activități, pentru a aplica cunoștințele într-o situație complet diferită, poate non-standard.

Noutatea experienței noastre de lucru este dată de integrarea altor metode și tehnici moderne de predare în tehnologia proiectului copii. Printre ei poți atribut:

Metodele de predare a cercetării lui Savenkova

„Modelul cu trei întrebări”

CE STIU EU? CE VREAU SA STIU? CUM SĂ AFLĂ?

(ceea ce copiii știu deja) Planul proiectului Surse de noi cunoștințe, adică mijloace

„Matricea de evaluare a ipotezelor propuse”

Idei Rapid Ușor Ieftin Seif

tehnica metodica „Priviți lumea prin ochii altcuiva”- această tehnică dezvoltă la copii capacitatea de a privi o situație din diferite puncte de vedere, de a explora, analiza, înțelege și, prin urmare, de a găsi soluții.

Metodă „Hărți de gândire” (Tony Buzan) este o tehnică convenabilă și eficientă pentru vizualizarea gândirii și înregistrarea alternativă. Această tehnică - încadrarea gândurilor în imagini grafice - este mecanismul care lansează mentalul activitate! Acesta nu este un mod foarte tradițional, dar foarte natural de organizare a gândirii, care are câteva avantaje incontestabile față de metodele convenționale de scriere.

Pe baza acestor metode, copiii aleg căi și mijloace pentru a atinge scopul, își sistematizează cunoștințele, analizează propus ipoteze din perspectiva evaluării resurselor disponibile în condiţiile grădiniţei, familia și mediul imediat. Iar ceea ce este cel mai important – neobservat de copil – are loc trecerea de la joacă la învățare cu plăcere și interes, procesele de cunoaștere și dorința de a învăța devin o prioritate pentru copil. Și aceasta este una dintre componente activitati educative.

Semnificația practică a experienței este destul de mare, iar aceasta, la rândul său, asigură o calitate îmbunătățită educatie prescolara.

O atenție deosebită la organizarea unui proiect Activități Ne concentrăm pe proiecte de cercetare ( „Focul – prieten sau dușman?”, „De ce plâng țurțurile?”, „De ce mușcă câinele?”, „Singuratic și colectiv”, a cărei organizare a contribuit la creșterea independenței, a inițiativei, a nivelului de dezvoltare a căutării și cercetării direcționate activitati pentru copii.

Eficiența proiectelor semnificative din punct de vedere social ( „Suntem pentru siguranța împotriva incendiilor!”, „Toată lumea are nevoie de apă!”, „Orașul stăpânilor”, „Să salvăm mesteacănul”, „Toată lumea ar trebui să cunoască regulile de drum” etc.) din punctul de vedere al dezvoltării personalității copilului netăgăduit: o varietate de subiecte de proiect asigură formare toate sociale şi normative caracteristici de vârstă, stabilite în standarde și, de asemenea, vă permite să combinați formarea și educația într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socioculturale.

Caracteristici esențiale ale metodologiei proiectului în lucrul cu copiii vârsta preșcolară sunt că perspectiva, nivelul de competențe și interesele lor nu le permit să mizeze pe un grad ridicat de independență. Prin urmare, implicăm familiile elevilor în participarea activă la implementarea multor proiecte, ceea ce ne permite să-i facem nu doar participanți direcți în viața grădiniței, ci și să organizăm interacțiuni constructive între părinți și copii in conditii familii bazate pe cercetare comună și creative Activități. Acestea includ proiecte de orientare morală, civilă și patriotică ( „Eroii familiei mele”, „Stema familiei mele”, "Arborele genealogic al familiei mele", „Mamă, tată, eu sunt familia Angers”, „Locul de Aur al lui Kuzbass” si etc.). În plus, în timp ce lucrăm la proiect, noi Formăm o poziție civică la preșcolari, atitudine activă față de realitatea înconjurătoare.

Timpul va spune cum vor crește copiii noștri, (dar formatîn acest stadiu, calităţile personale şi premisele pentru activități educaționale va contribui cu siguranță la succesul școlarizării.

Condiții preliminare pentru activități educaționale.

Este important să cultivăm interesele cognitive la copii încă din copilărie, deoarece acestea sunt

motive importante ale activității umane, exprimă conștient

orientarea personalității, au un efect pozitiv asupra tuturor mintale

procesele și funcțiile activează abilitățile. Când simte interes pentru orice activitate, o persoană nu poate rămâne indiferentă și letargică. Într-o stare de interes, apare o ascensiune a tuturor puterilor umane. Este deosebit de important să țineți cont de acest lucru atunci când organizați activități educaționale pentru copii.

Obukhova L.F. , Markova A.K. cred că activitățile educaționale

băieții ar trebui să fie construiți nu atât pe interes, ci pe simțul datoriei,

responsabilitate, disciplină. Desigur, aceste calități sunt necesare

a educa pentru a rezolva problema formării calităților volitive la un copil preșcolar, dar nu este suficient doar să spui cum ar trebui să fie

fi. Este important să ne amintim că copiii au încă foarte slab dezvoltat voluntar

atenţie şi memorare voluntară necesare pentru

studiu. De asemenea, trebuie luat în considerare nivelul de performanță al copilului.

Dacă un copil învață tot ceea ce i se cere fără interes și pasiune, atunci cunoștințele sale vor fi formale, deoarece s-a dovedit că cunoștințele

asimilate fără interes, necolorate de propriul lor pozitiv

atitudine, rămâne greutatea moartă, nu este potrivit pentru utilizare. Acest

antrenamentul nu va favoriza dezvoltarea unei minți curioase și creative.

K.D. Ushinsky credea că „o învățătură luată prin constrângere și voință,

cu greu va contribui la crearea unor minți dezvoltate.” Prin urmare,

educaţia intereselor şi nevoilor cognitive este prima

o condiţie prealabilă pentru formarea activităţilor educaţionale.

Generalizarea cercetărilor de către Isaev D.N. , Kogan V.E. , permite

evidențiați principalele condiții în care apare și se dezvoltă interesul pentru învățare:

Activitățile de învățare ar trebui organizate în așa fel încât

copilul a acționat activ și a fost implicat în proces

căutare independentă și „descoperire” de noi cunoștințe, hotărât

probleme problematice;

Activitățile educaționale ar trebui să fie variate. Monoton

metodele materiale şi monotone de prezentare a acestuia sunt foarte

provoacă rapid plictiseală la copii;

Este necesar să înțelegem importanța materialului prezentat;

Materialul nou ar trebui să fie bine legat de ceea ce copiii

învăţat mai devreme;

Cauze materiale nici prea ușoare, nici prea dure

interes. Sarcinile de învățare oferite copiilor ar trebui

fi dificil, dar fezabil;

Este important să evaluăm pozitiv toate succesele copiilor, pozitive

evaluarea stimulează activitatea cognitivă;

Materialul educațional ar trebui să fie luminos și emoționant

pictat.

Având în vedere premisele pentru activități educaționale, casnice

psihologii se bazează pe prevederile privind conținutul și structura educațională

activitățile propuse de D.B. Elkonin și V.V. Davydov. Din punctul de vedere al acestor oameni de știință, o astfel de activitate este educațională, în cursul

în care copiii stăpânesc un sistem de concepte științifice și teoretice și metode generale de rezolvare a unor probleme practice specifice pe baza acestora

sarcini. Asimilarea și reproducerea acestor metode de către copii servește drept principal scop educațional. D.B. Elkonin notează că educațional

activitatea nu este identică cu asimilarea. Cunoștințele, aptitudinile și abilitățile copilului

poate primi în afara acestei activități, de exemplu, în joacă, în muncă. in orice caz

Numai în condițiile activității educaționale este posibilă stăpânirea unui sistem de concepte teoretice ca formă de experiență socială.

S-a dovedit că desfășurarea activităților educaționale este posibilă în primul rând pe

bazată pe identificarea conștientă de către copil a unei metode de acțiune. De aceea

a doua condiţie prealabilă pentru activitatea educaţională în forma sa dezvoltată este

stăpânirea copiilor asupra metodelor generale de acțiune, adică în astfel de moduri

care vă permit să rezolvați o serie de probleme practice sau educaționale,

evidențiază conexiuni și relații noi.

Metode de învățare a copiilor capacitatea de a stăpâni metodele de acțiune

a fost dezvoltat de A.P. Usova și personalul ei. Interes în moduri

îndeplinirea sarcinilor, conform A.P.Usova, constituie baza psihologică a activității educaționale. Trăsăturile caracteristice ale capacităţii de a învăţa sunt: ​​capacitatea de a asculta şi auzi profesorul; lucrează conform instrucțiunilor sale - capacitatea de a separa acțiunile cuiva de acțiunile altor copii; dezvoltați controlul asupra acțiunilor și cuvintelor dvs.

Activitatea educațională este un tip de activitate cognitivă a copilului însuși.

Dar capacitatea de a lucra conform instrucțiunilor profesorului nu este suficientă pentru ea

formare. Când copiii urmează exact instrucțiunile

profesor, ei percep de la el o metodă de acțiune pentru a rezolva o problemă practică specifică. Pentru a rezolva un grup de probleme de un anumit tip, trebuie mai întâi să înveți o metodă generală de acțiune.

A treia condiție prealabilă, nu mai puțin importantă, pentru activitățile educaționale ale copiilor

este de a găsi în mod independent modalități de a rezolva probleme practice

și sarcini cognitive.

Cercetări psihologice de N.N. Poddyakov arată că copiii

vârsta preșcolară distinge nu numai rezultatul practic al acțiunii,

dar şi cunoştinţele şi aptitudinile care se dobândesc în acelaşi timp. Deja la această vârstă, la rezolvarea problemelor practice, conștiința copiilor este reorientată de la rezultatul final către modalități de a-l atinge. Copiii încep să-și înțeleagă acțiunile și rezultatele lor, adică să realizeze modul prin care sunt dobândite noi cunoștințe. O astfel de conștientizare crește succesul formării lor de noi acțiuni cognitive și, în același timp, formarea de cunoștințe noi, mai complexe.

Copiii încearcă să folosească metoda învățată în mod nou, deja schimbat

condiţiile conform cărora schimbă formele specifice de utilizare a acestuia, păstrând totodată principiul general. În consecință, rezolvând o serie de probleme similare, dar neidentice în cursul activității practice, copilul ajunge la o anumită generalizare, care îi permite să transfere metoda găsită în condiții noi, schimbate.

A patra condiție prealabilă pentru activitățile educaționale care trebuie formate la copii este învățarea copiilor să controleze

pentru modul în care își desfășoară acțiunile. Întrucât activitățile educaționale se desfășoară pe baza unui eșantion de acțiuni, atunci fără a compara acțiunea efectiv realizată de copil cu modelul, adică fără control, activitatea educațională este lipsită de componenta sa principală.

Cercetările psihologice și pedagogice din ultimii ani dă motive să credem că este rațional să începem pregătirea pentru activități educaționale cu formarea abilităților de control și evaluare a acțiunilor cuiva. Copiii copilăriei dezvoltă spontan teste elementare

actiuni. Sarcina profesorului este să-i învețe pe copii să acționeze

Control. Pe lângă focalizarea generală, acțiunile de control au

o funcție specială care este determinată de scopurile și conținutul acesteia

activități în cadrul cărora se formează.

Astfel, cultivarea intereselor cognitive este cea mai importantă

parte integrantă a educației personalității copilului și a lumii sale spirituale. Și din asta

Cât de corect este rezolvată această problemă determină în mare măsură succesul

organizarea de activități educaționale pentru copii, stăpânirea copiilor în general

modalităţile de acţiune constituie baza psihologică a educaţiei

activități, găsind în mod independent modalități de rezolvare a practicilor

iar sarcinile cognitive măresc succesul formării copiilor de noi

acțiuni cognitive, formare de cunoștințe noi, mai complexe.

Pentru a dezvolta premisele pentru activitatea educațională, un tip special de

control asociat cu formarea capacității de a determina și aplica în mod independent metode de acțiune. Condiția principală pentru dezvoltarea acestui control

sunt metode speciale de a preda copiilor tehnici de potrivire

rezultate obţinute cu un anumit curs de acţiune.

Pregătirea pentru activități educaționale ar trebui să se formeze treptat în copilărie, începând de la vârsta preșcolară. În caz contrar, la un birou de școală, copilul nu va putea face față sarcinii care a căzut asupra lui. Învățarea necesită o percepție atentă și asimilarea unei cantități destul de mari de cunoștințe. Elementele activității educaționale sunt stabilite la vârsta preșcolară mai înaintată, deoarece acest lucru este facilitat de situația socială de dezvoltare.

Condiții preliminare pentru activitățile educaționale la vârsta preșcolară

Formarea premiselor pentru activitățile educaționale la vârsta preșcolară începe într-un context de joc. Fiind un joc, el pune câteva „blocuri” importante în dezvoltarea personalității unui copil. Ele vor deveni baza necesară pentru activitățile educaționale de succes.

Să luăm în considerare ce achiziții sunt premise pentru activitatea educațională a unui preșcolar.

Formarea gândirii logice. Copiii încă mai gândesc în primul rând în imagini, dar se dezvoltă deja. Acest lucru se vede clar în jocurile pentru copii.

Dacă un preșcolar mai mic are neapărat nevoie de obiecte de înlocuire pentru a se juca, atunci la vârsta preșcolară mai mare obiectul devine principalul. Băieții se pun de acord asupra regulilor, argumentează, analizează și își prezintă argumentele.

Datorită dezvoltării active a operațiilor mentale, preșcolarii încearcă să generalizeze și să clasifice cumva obiectele din jur și fenomenele care apar. Vor să audă raționament în aproape orice. De exemplu, au nevoie de dovezi de ce un pepene verde este o boabă și un pinguin este o pasăre.

Apariția unui motiv cognitiv. Copiii devin interesați de dobândirea de cunoștințe. Anterior, copilul era atras direct de joc și, în același timp, putea învăța ceva nou. Un preșcolar mai mare dorește să dobândească cunoștințe specifice care să-l ajute să facă un alt pas înainte în înțelegerea realității înconjurătoare.

Există un interes pentru faptele științifice, fenomenele naturale și informații noi. De aici și dorința de a înțelege structura mecanismelor, de a înțelege motivele apariției unui curcubeu sau a grindinii în mijlocul verii. Poveștile despre „magie” în astfel de cazuri nu vor satisface preșcolarii.

Dezvoltarea interesului pentru abilitățile de studiu de bază. Copiii manifestă interes pentru abilități atât de serioase precum citirea și numărarea. După ce a învățat să citească silabe sau să numere în zeci și sute, un preșcolar își dă seama că acesta este doar începutul. Și înțelege în ce direcție ar trebui să se deplaseze: să poată citi și manipula numere la fel de ușor ca adulții.

Formarea arbitrarului proceselor cognitive. Un preșcolar mai în vârstă este deja susceptibil de reglementare voluntară. Anterior, copilul a îndreptat atenția către obiectul dorit, ascultând cuvintele adultului: „Uită-te cu atenție”, „Ascultă”. Un preșcolar de 6-7 ani își poate pune sarcina: „Mă voi uita acum la toate modelele din această revistă”, „Voi învăța această rima și o voi felicita pe bunica!”

Dezvoltarea unei forme colective de activitate.În perioada preșcolară apare un tip aparte de comunicare cu semenii, numit cooperativ-competitiv în psihologia dezvoltării. Preșcolarii fac schimb de păreri, își apără poziția, dar acceptă și să cedeze asupra unor probleme. Este important pentru ei să-și demonstreze reciproc rezultatele și ce evaluare a dat adultul.

Ce motivează un preșcolar să învețe?

Apariția premiselor pentru activitatea educațională nu indică încă faptul că preșcolarul este pregătit să se angajeze în învățarea sistematică, așa cum este cerut de școală. Condițiile prealabile creează un fel de câmp, iar dacă va fi o recoltă pe acest câmp depinde de mulți factori.

Motivația este necesară pentru a încuraja copilul să învețe. Motivația este dorința și dorința de a acționa. Pentru un preșcolar, aceasta este dorința de a dobândi cunoștințe, de a dezvolta activitate mentală și de a lucra în mod constant la dezvoltarea abilităților.

Putem distinge motivele care acționează asupra copiilor din exterior și cele care își au originea în mintea copilului (internă).

Motive externe

Un preșcolar, prin joacă și apoi implicându-se în muncă, stăpânește treptat funcțiile și normele lumii adulte. Această lume îl atrage la multe lucruri. Copiii spun adesea: „Când voi fi mare și...”. Ceea ce urmează este un mesaj despre ce realizări va aduce maturitatea dorită.

Preșcolarii mai mari percep activitățile educaționale ca pe ceva care îi apropie de creștere. În acest caz, există un motiv extern pentru activitățile educaționale ale preșcolarilor.

Unii copii sunt atrași de organizarea de activități. Le place când au lecții și pauze, există caiete speciale pentru cursuri etc. Astfel de preșcolari sunt atrași de un nou rol social. Chiar dacă orele lor durează doar 15 minute, se simt ca niște studenți adevărați. Este evident că și aici se manifestă un motiv extern.

Motive interne

Dezvoltarea personalității copilului formează o nouă atitudine față de realitate, în urma căreia sfera motivațională este îmbogățită. Apar motive interne care vizează activități educaționale.

Cel mai important este motivul cognitiv. Nevoia internă a preșcolarului de a învăța mai mult îi menține interesul și îl încurajează să rezolve problemele cu concentrare. Există dorința nu numai de a pune lanțuri de întrebări clarificatoare, ci și dorința de a argumenta, demonstra și prezenta propriile argumente.

Uneori, părinții decid că „de ce” lor de 5 ani este pregătit pentru activități educaționale. Cu toate acestea, această concluzie este eronată, deoarece poate exista un alt scop în spatele întrebărilor copilului - atragerea atenției asupra sinelui, păstrarea atenției mamei sau a tatălui. În esență, aceasta este dorința de a juca, dar nu cu semenii, ci cu adulții.

Motivele cognitive apar și la vârsta preșcolară mijlocie, dar sunt de natură generalizată. Motivele cognitive și educaționale se formează după 6 ani.

Motivul realizării beneficiilor sociale ale învățării este și el intern. Nu prea des întâlniți copii – dar sunt unii – care afirmă în mod convingător că societatea are nevoie de oameni inteligenți și cunoscători. „Vreau să inventez trenuri care să ducă pasagerii dintr-un oraș în altul în câteva minute.” Astfel de preșcolari învață să citească devreme, iar cărțile lor preferate sunt enciclopediile pentru copii.

Caracteristicile activităților educaționale ale preșcolarilor

Preșcolarul mai mare se distinge prin implicarea emoțională în activitățile de învățare. El dă dovadă de interes susținut, surprindere de descoperiri neașteptate și bucurie că a obținut rezultatul așteptat.

Pentru copii, activitățile care vizează învățarea sunt încă aproape de joacă. O formă comună de activitate educațională pentru copii este jocul didactic. Scopul principal al exercițiilor didactice este educațional, dar ele sunt prezentate sub masca unui joc de copii cu reguli clar definite. Este stabilită o sarcină specifică, pe care participanții o rezolvă respectând regulile.

Elemente ale activităților educaționale

Elemente ale activității educaționale la vârsta preșcolară mai înaintată se formează datorită dezvoltării reglementării voluntare.

Acestea includ:

• stabilirea obiectivelor
• formularea de ipoteze
• elemente de planificare
• încercări de a controla progresul
• dorinta de a corecta o greseala

Să ilustrăm modul în care elementele enumerate se manifestă în activitățile unui preșcolar.

Preșcolarul își pune sarcina de a-și aminti ceva: poezii, succesiunea de asamblare a structurii, parametrii girafei (pentru a le spune mai târziu altora) și o mulțime de alte informații care sunt importante din punctul său de vedere.

Există atât de multe lucruri interesante în lumea din jurul nostru, încât este greu să reziste dorinței de a formula și testa o ipoteză. Copiii sunt interesați de ce o mică minge de metal se scufundă în apă, dar o scândură mare de lemn nu. Verificați pentru a vedea dacă sâmbura de caise va germina. Întrebarea „ce se va întâmpla dacă...” poate fi pusă de mai multe ori pe zi de un preșcolar curios.

Copiii comunică adesea ceea ce fac acum și ce vor să facă mai târziu. În jocurile de rol, se discută intriga și se atribuie roluri. Aceasta este deja o planificare de bază. Este tipic pentru vârsta preșcolară mai înaintată. Copiii mai mici, dimpotrivă, vorbesc despre acțiunile lor în momentul execuției sau după ce sunt efectuate.

Realizarea este trecerea la planificarea internă, care face planurile copiilor durabile și îi încurajează să obțină rezultate.

Elementele de planificare îl ajută pe copil să vadă pașii în ce ordine are nevoie pentru a merge înainte pentru a obține ceea ce și-a imaginat. La rândul lor, acești pași pot fi puncte de control: „Am făcut asta?” În esență, acesta este un autotest al acțiunilor. Nevoia de control a unui preșcolar apare dacă se îndoiește de corectitudinea lucrării.

Copiii, în principiu, nu vor să audă despre greșelile lor, cu atât mai puțin să le recunoască. Dar la vârsta preșcolară mai înaintată, motivele acțiunii se schimbă spre scop - copilul acționează pentru a obține un rezultat. Dacă rezultatul, în ciuda eforturilor, nu a fost încă atins, atunci preșcolarul își asumă sarcina de a corecta eroarea descoperită.

Funcțiile și sarcinile activităților educaționale ale preșcolarilor

Poate că cineva consideră inutil să se vorbească despre învățare în raport cu vârsta preșcolară, dacă dezvoltarea jocului creează condiții naturale pentru trecerea la activități educaționale.

Totuși, jocul este mult mai puțin reglementat decât o sesiune de antrenament. Treptat, copilul ar trebui să fie pregătit să-și supună în mod conștient acțiunile unor reguli stricte.

Activitățile educaționale sunt necesare pentru preșcolari. Îndeplinește mai multe funcții:

• Vă învață să vă gestionați comportamentul și să respectați cerințele
• Vă îndrumă să utilizați o anumită metodă de acțiune
• Dezvoltă abilitățile de a lucra conform instrucțiunilor adulților
• Vă antrenează să îndepliniți în mod independent sarcinile conform modelului
• Formează conștientizarea faptului că activitățile educaționale pot fi îndreptate nu numai către un rezultat specific, ci și către formarea abilităților

Acest lucru se dezvoltă mai târziu decât tipuri precum jocurile de noroc și forța de muncă. Activitățile educaționale la vârsta preșcolară realizează dorința copilului de a ocupa un loc nou, mai semnificativ în sistemul de relații sociale și de a forma o atitudine pozitivă față de școală.

Activitățile educaționale ar trebui să captiveze copiii, să aducă bucurie și să ofere satisfacții. Este important să se cultive interesele cognitive la copii încă din prima copilărie, deoarece acestea sunt motivele importante ale activității umane, exprimă orientarea conștientă a individului, influențează pozitiv toate procesele și funcțiile mentale și activează abilitățile. Când simte interes pentru orice activitate, o persoană nu poate rămâne indiferentă și letargică. Într-o stare de interes, apar toate puterile umane. Este deosebit de important să se țină cont de acest lucru atunci când se organizează activități educaționale pentru preșcolari.

Părerile celor care cred că activitățile educaționale ale copiilor ar trebui să se bazeze nu atât pe interes, cât pe simțul datoriei, responsabilității și disciplinei nu pot fi considerate convingătoare. Desigur, aceste calități trebuie cultivate pentru a rezolva problema dezvoltării calităților volitive la un copil preșcolar, dar nu este suficient doar să spui cum ar trebui să fie. Este important de reținut că copiii sunt încă foarte slab dezvoltate în atenția voluntară și memorarea voluntară, care sunt necesare pentru a învăța. De asemenea, trebuie luat în considerare nivelul de performanță al copilului.

Dacă un copil învață tot ceea ce i se cere fără interes și pasiune, atunci cunoștințele sale vor fi formale, deoarece s-a dovedit că cunoștințele învățate fără interes, necolorate de propria atitudine pozitivă, rămân greutăți, nepotrivite pentru utilizare. O astfel de pregătire nu va stimula dezvoltarea unei minți curioase și creative. K. D. Ushinsky credea că „învățarea luată prin constrângere și voință” este puțin probabil să contribuie la crearea unor minți dezvoltate. Astfel, cultivarea intereselor și nevoilor cognitive este prima condiție prealabilă pentru formarea activităților educaționale.

O generalizare a cercetării de către profesori și psihologi ne permite să identificăm principalele condiții în care apare și se dezvoltă interesul pentru învățare:

1. Activitățile educaționale trebuie organizate astfel încât copilul să acționeze activ, să fie implicat în procesul de căutare independentă și „descoperire” de noi cunoștințe și să rezolve problemele problematice.

2. Activitățile educaționale ar trebui să fie variate. Materialul monoton și metodele monotone de a-l prezenta foarte repede provoacă plictiseală la copii.

3. Este necesar să înțelegem necesitatea și importanța materialului prezentat.

4. Materialul nou ar trebui să fie bine conectat cu ceea ce copiii au învățat înainte.

5. Nici materialul prea ușor, nici prea dificil nu prezintă interes. Sarcinile de învățare oferite preșcolarilor ar trebui să fie provocatoare, dar fezabile.

6. Este important să evaluăm pozitiv toate succesele copiilor. Evaluarea pozitivă stimulează activitatea cognitivă.

7. Materialul educațional trebuie să fie viu și emoționant.

Așadar, cultivarea intereselor cognitive este cea mai importantă componentă a creșterii personalității unui copil și a lumii sale spirituale. Și succesul organizării activităților educaționale pentru preșcolari depinde în mare măsură de cât de corect este rezolvată această problemă.

Având în vedere premisele activității educaționale, psihologia sovietică se bazează pe prevederile privind conținutul și structura activității educaționale propuse de D. B. Elkonin și V. V. Davydov. Din punctul de vedere al acestor oameni de știință, activitatea educațională este o activitate în cadrul căreia copiii stăpânesc un sistem de concepte științifice și teoretice și metode generale de rezolvare a unor probleme practice specifice pe baza acestora. Asimilarea și reproducerea acestor metode de către copii servește drept principal scop educațional. D.B. Elkonin observă că activitatea de învățare nu este identică cu asimilarea. Un copil poate dobândi cunoștințe, abilități și abilități în afara acestei activități, de exemplu, în joacă sau în muncă. Cu toate acestea, numai în condițiile activității educaționale este posibilă stăpânirea unui sistem de concepte teoretice ca formă de experiență socială.

S-a dovedit că dezvoltarea activităților educaționale ale copiilor este posibilă în primul rând pe baza identificării conștiente de către copil a unei metode de acțiune. Prin urmare, a doua condiție prealabilă pentru activitatea educațională în forma sa dezvoltată este stăpânirea de către preșcolari a metodelor generale de acțiune, adică a metodelor care le permit să rezolve o serie de probleme practice sau cognitive și să identifice noi conexiuni și relații.

Metoda de a preda copiilor capacitatea de a stăpâni metodele de acțiune a fost dezvoltată de A.P. Usova și colegii ei. Interesul pentru metodele de realizare a sarcinilor, conform lui A.P. Usova, constituie baza psihologică a activității educaționale. Trăsăturile caracteristice ale capacităţii de a învăţa sunt: ​​capacitatea de a asculta şi auzi profesorul; lucrează conform instrucțiunilor sale; capacitatea de a separa acțiunile cuiva de acțiunile altor copii; dezvoltați controlul asupra acțiunilor și cuvintelor dvs. etc.

Activitatea educațională este un tip de activitate cognitivă a copilului însuși. Dar capacitatea de a lucra conform instrucțiunilor profesorului nu este suficientă pentru formarea acesteia. În cazurile în care copiii urmează cu exactitate instrucțiunile profesorului, ei percep de la acesta metoda de acțiune pentru rezolvarea unei anumite probleme practice. Pentru a rezolva un grup de probleme de un anumit tip, trebuie mai întâi să înveți metoda generală de acțiune.

A treia condiție prealabilă, nu mai puțin importantă, pentru activitățile educaționale ale preșcolarilor este găsirea independentă a modalităților de rezolvare a problemelor practice și cognitive.

Cercetările lui N. N. Poddyakov, L. I. Bertsfai, N. V. Morozova, G. I. Minskaya, A. N. Davidchuk arată că copiii preșcolari evidențiază nu numai rezultatul practic al unei acțiuni, ci și cunoștințele și abilitățile care sunt apoi absorbite. Deja la vârsta preșcolară, la rezolvarea problemelor practice, apare o reorientare a conștiinței copiilor de la rezultatul final la modalitățile de a-l realiza. Preșcolarii încep să-și înțeleagă acțiunile și rezultatele lor, adică să înțeleagă modul prin care se dobândesc noile cunoștințe. O astfel de conștientizare crește succesul formării lor de noi acțiuni cognitive și, în același timp, formarea de cunoștințe noi, mai complexe.

După cum notează G.I Minskaya, copiii încearcă să folosească metoda învățată în condiții noi, deja schimbate, în conformitate cu care schimbă formele specifice de utilizare a acesteia, păstrând în același timp principiul general. În consecință, rezolvând o serie de probleme similare, dar nu identice în cursul activității practice, copilul ajunge la o anumită generalizare, care îi permite să transfere metoda găsită în condiții noi, modificate.

Datele de la A. N. Davidchuk indică faptul că în condițiile învățării experimentale care vizează dezvoltarea metodelor generale de rezolvare a unei anumite game de probleme practice concrete, copiii își dezvoltă capacitatea de a analiza mai rațional condițiile unei noi probleme și de a găsi în mod independent modalități de a o rezolva.

A patra condiție prealabilă a activității educaționale care trebuie formată la preșcolari este învățarea copiilor să controleze modul în care își desfășoară acțiunile. Întrucât activitatea educațională se desfășoară pe baza unui eșantion de acțiuni, atunci fără a compara acțiunea efectiv realizată de copil cu modelul, adică fără control, activitatea educațională este lipsită de componenta sa principală.

Cercetările psihologice și pedagogice din ultimii ani dă motive să credem că este rațional să începem pregătirea pentru activități educaționale cu formarea abilităților de control și evaluare a acțiunilor cuiva.

Cercetările efectuate de N.N Poddyakov și T.G Maksimova au arătat că preșcolarii mai în vârstă nu numai că pot găsi o discrepanță între rezultatele date și cele obținute, ci și pot determina amploarea și direcția acesteia, iar apoi, pe această bază, își pot corecta cu succes acțiunile. Acest lucru sugerează că copiii preșcolari dezvoltă în mod spontan acțiuni elementare de control. Sarcina profesorului este să-i învețe pe copii acțiuni de control.

Pe lângă focalizarea generală, acțiunile de control au o funcție specială, care este determinată de scopurile și conținutul activității în cadrul căreia se desfășoară. Pentru a dezvolta premisele pentru activitatea educațională, este necesar un tip special de control, asociat cu formarea abilităților de a determina și aplica în mod independent metode de acțiune. Condiția principală pentru dezvoltarea acestui control este metodele speciale de învățare a copiilor cum să compare rezultatele obținute cu o anumită metodă de acțiune.

Deci, luând în considerare problema principalelor premise pentru activitatea educațională a preșcolarilor, putem numi principalele componente ale acestei activități: acceptarea sarcinii; alegerea căilor și mijloacelor de implementare a acestuia și urmărirea acestora; control, automonitorizare și autoverificare; componentă personală (motivaţională). Aceasta include motive care încurajează preșcolarii să stăpânească activitățile de învățare, inclusiv interesele cognitive.

Structura activității educaționale este determinată nu numai de componentele sale, ci și de interrelația lor, ceea ce îi conferă un caracter holistic.