Pentru a descrie pe scurt esența metodei Montessori, este de a stimula copilul la autoeducare, autoformare și autodezvoltare. Sarcina unui adult este de a-l ajuta să-și organizeze activitățile, să-și urmeze propria cale unică și să-și dea seama de natura sa. În acest articol veți învăța:

Ea a devenit șefa grădiniței, dotând-o cu așa ceva în așa fel încât să fie confortabil și confortabil pentru copiii de diferite vârste. Ea comandă material senzoriomotor și urmărește cum studiază copiii cu plăcere și mare concentrare. Ea a observat că în timpul acestor activități, copiii, fiind într-o atmosferă prietenoasă, dezvoltă un comportament social pozitiv, demonstrând un interes puternic față de lucrurile din jurul lor. Din 1909, metoda Montessori a fost introdusă activ în viață. Se deschid cursuri de pedagogie Montessori. La Maria vin profesori din Londra, Barcelona, ​​Paris.

În acei ani, compatriota noastră Yulia Fausek, care a fost prima din Rusia care a deschis o grădiniță Montessoriană, a cunoscut-o și pe Maria Montessori.

În 1929, împreună cu fiul ei, Maria Montessori a organizat Asociația Internațională Montessori (AMI), care este activă și astăzi. Mișcarea Montessori apare și se desfășoară în multe țări din întreaga lume.

„Dezvoltarea abilităților creative umane și fericirea lui!” Și pedagogia Montessori se mișcă în această direcție de mai bine de 100 de ani!

Montessori a început să studieze pedagogia și psihologia dezvoltării copil sanatosși am încercat să-mi creez propriile metode de dezvoltare și creștere a copiilor.

Ca urmare, a fost creat un sistem pedagogic, pe care Maria Montessori l-a folosit pentru prima dată în „Casa Copiilor”, pe care a deschis-o la 6 ianuarie 1907 la Roma. Observând munca copiilor, prin încercări și erori, ea a dezvoltat treptat materiale senzoriale care trezesc și stimulează interesul copiilor pentru cunoaștere.

Din 1909, pedagogia Montessori a început să se răspândească în multe țări din întreaga lume. În 1913 a apărut în Rusia. Și din 1914 În multe orașe rusești au fost deschise grădinițe Montessori. Dar 10 ani mai târziu, bolșevicii au închis grădinițele. Abia în 1992 sistemul Montessori a revenit în Rusia.

Sistemul Maria Montessori

Astăzi, pedagogia Mariei Montessori este Ode jos de cele mai populare metode de dezvoltare a copilului , care combină lucruri aparent incompatibile: libertate și disciplină, joacă incitantă și muncă serioasă.

Maria Montessori și-a numit sistemul pedagogic sistem de dezvoltare independentă a copilului într-un mediu pregătit didactic . Sistemul Montessori este mai mult 100 ani. Dar de foarte multă vreme, metodele ei au fost indisponibile în țara noastră, în timp ce în alte țări sunt larg răspândite. Pedagogia Montessori a început să fie reînviată abia în anii 90. În prezent, în Rusia sunt deschise multe centre și grădinițe diferite, care predau copiii conform sistemului Montessori.

Practic, sistemul acoperă vârste de la 0 la 3 ani și de la 3 la 6 ani.

Esența metodei

Principiul principal al sistemului Montessori - „Ajută-mă să fac asta singur!” Aceasta înseamnă că un adult trebuie să înțeleagă ce îl interesează pe copil în acest moment, să creeze un mediu optim pentru ca acesta să studieze și să-l învețe discret cum să folosească acest mediu. Astfel, un adult ajută fiecare copil să-și găsească propriul drum individual de dezvoltare și să dezvăluie abilitățile naturale inerente lui Copiii care studiază conform sistemului M. Montessori cresc curioși și deschiși să primească cunoștințe profunde și versatile. Deja în copilărie, copiii se arată ca indivizi liberi, independenți, care știu să-și găsească locul în societate.

Idei de bază ale sistemului M. Montessori

Sistemul se bazează pe următoarele prevederi:

• Copilul este activ. Rolul adultului direct în evenimentul de învățare este secundar. El este un ajutor, nu un mentor.
• Copilul este propriul său profesor. Are libertate totală de alegere și acțiune.
• Copiii îi învață pe copii. Deoarece copiii de diferite vârste studiază în grupuri, copiii mai mari „devin” profesori, în timp ce învață să aibă grijă de ceilalți, iar copiii mai mici îi urmează pe bătrâni.
• Copiii iau propriile decizii.
• Cursurile au loc într-un mediu special pregătit.
• Copilul trebuie să fie interesat și se va dezvolta singur.
• Autodezvoltare deplină, ca o consecință a libertății în acțiuni, gândire, sentimente.
• Un copil devine el însuși atunci când urmăm instrucțiunile naturii și nu mergem împotriva lor.
• Respect pentru copii - absența interdicțiilor, criticilor și instrucțiunilor.
• Un copil are dreptul de a greși și de a înțelege totul singur.

Astfel, totul și toată lumea din sistem stimulează copilul la autoeducare, autoeducare, autodezvoltare a potențialului inerent lui.

Sarcina profesorului- ajutati-l sa-si organizeze activitatile pentru a-si dezvolta propriul drum unic, ajutati-l sa-si realizeze potentialul. Adultul ofera exact atat de mult ajutor cat are nevoie copilul pentru a trezi interesul.

Rolul unui adult

Sarcina principală a unui adult în raport cu copilul direct în procesul orelor - să nu interfereze cu stăpânirea lui asupra lumii din jurul lui, să nu-și transfere cunoștințele, ci să ajute la colectarea, analizarea și sistematizarea propriilor sale. Un adult observă acțiunile copilului, îi determină înclinațiile și îi oferă copilului sarcini mai simple sau mai complexe cu material didactic selectat.

Nici poziția în spațiu nu este lăsată fără atenție. Pentru a fi la același nivel cu copilul, adultul trebuie să se ghemuiască sau să stea pe podea

În primul rând, profesorul observă cu atenție fiecare copil, ce material alege pentru el însuși. Dacă copilul apelează pentru prima dată la manualul ales, atunci adultul încearcă să-l intereseze pe copil. El îi arată copilului cum să îndeplinească sarcina corect. În același timp, adultul nu este verbos și vorbește doar la obiect. Apoi copilul lucrează independent, dar nu numai în modul în care i s-a arătat, ci prin încercare și eroare vine cu noi moduri de a folosi materialul. În cursul unei astfel de activități creative se face o mare descoperire! În acest caz, cel mai important este că adultul este capabil să ofere copilului posibilitatea de a crea singur! La urma urmei, chiar și o mică remarcă poate deruta un copil și îl poate împiedica să facă un pas în direcția corectă.

Mediul de dezvoltare

Mediul de dezvoltare - cel mai important element al pedagogiei Montessori. Fără el, nu poate funcționa ca un sistem. Un mediu pregătit îi oferă copilului posibilitatea de a se dezvolta pas cu pas fără grija unui adult și de a deveni independenți Copiii au o nevoie internă uriașă de a stăpâni și de a recunoaște lumea din jurul lor. Fiecare copil are o dorință naturală de a atinge, a mirosi, a gusta totul, deoarece calea către intelectul copilului nu duce prin abstracție, ci prin simțurile sale (viziunea, auzul, mirosul, gustul etc.).

Datorită acestui fapt mediul trebuie să răspundă nevoilor copilului . După cum însăși Maria Montessori a remarcat, nu trebuie să grăbiți procesul de dezvoltare a copiilor, dar este, de asemenea, important să nu pierdeți momentul potrivit, astfel încât copilul să nu-și piardă interesul pentru activitatea „ratată”.

Mediul are o logică de construcție precisă . Trebuie remarcat faptul că într-un mediu special pregătit, absolut totul este un ajutor didactic.

Amplasarea rafturilor împarte mediul în 5 zone:

1. Zona de exercitii in viata de zi cu zi - materiale cu care copilul invata sa aiba grija de sine si de lucrurile lui, i.e. ceea ce este necesar în viața de zi cu zi (spălarea mâinilor, spălatul șervețelelor, curățarea pantofilor, legarea șireurilor, fermoarul, călcatul, așezarea mesei, spălatul vaselor, măturarea podelei etc.).
2. Zona de educație senzorială - destinată dezvoltării și perfecționării percepției simțurilor, studierea dimensiunilor, formelor etc.
3. Zona matematică - pentru înțelegerea numărării ordinale, numerelor, compoziției numerelor, adunării, scăderii, înmulțirii, împărțirii.
4. Zona de limba rusă - pentru a extinde vocabularul, a vă familiariza cu literele, fonetica, pentru a înțelege compoziția cuvintelor și ortografia lor.
5. Zona spațială este pentru familiarizarea cu lumea înconjurătoare și semnificația rolului omului în ea, pentru stăpânirea elementelor de bază ale botanicii, zoologiei, anatomiei, geografiei, fizicii, astronomiei.

Caracteristicile cursurilor acolo unde se țin cursurile, nu există birouri care restricționează copiii. Există doar mese mici și scaune care pot fi rearanjate la discreția dvs. Și covoare pe care copiii le întind pe podea unde se simt confortabil.

Material didactic

Maria Montessori a dezvoltat cu mare atenție manuale care ar avea o sarcină de învățare și ar ajuta copiii să se dezvolte într-o varietate de direcții. Fiecare dintre aceste materiale are un potențial enorm și posibilități creative mari.

Orice exercițiu cu material didactic Montessori are două goluri- directe și indirecte. Primul promovează mișcarea propriu-zisă a copilului (desfacerea și fixarea butoanelor, găsirea de cilindri de sunet identici etc.), iar al doilea vizează viitor (dezvoltarea independenței, coordonarea mișcărilor, rafinarea auzului etc.).

Pentru a minimiza interferența adulților în procesul de dezvoltare a copilului, materialele Montessori sunt realizate în așa fel încât copilul să-și vadă propria greșeală și să o elimine, urmând logica și ordinea materialului selectat. Astfel, copilul învață nu doar să elimine, ci și să prevină greșelile.

Pe lângă cele de mai sus, însuși mediul și disponibilitatea absolut toate beneficiile îi încurajează pe copii să caute cheia lumii din jurul lor.

Reguli de bază pentru utilizarea materialelor Montessori:

• Materialul este liber accesibil, la nivelul ochilor copilului (nu mai mult de 1 m de podea). Acesta este îndemnul unui copil la acțiune.
• Manipularea atentă a materialelor și lucrul cu acestea numai după ce se înțelege utilizarea lor.
• Conformitate 5 etape la lucrul cu materialul :

1. selecția materialului
2. pregătirea materialului și a locului de muncă
3. efectuarea de actiuni
4. controlul erorilor
5. finalizarea lucrărilor, plasarea materialului la locul inițial

• Copilul aduce materialul selectat și îl așează cu grijă pe un covor sau o masă într-o anumită ordine.
• În timpul orelor de grup, nu puteți trece materialul mână în mână.
• Când lucrează cu materialul, copilul poate acționa nu numai așa cum a arătat profesorul, ci și folosind cunoștințele acumulate.
• Lucrul cu materialele ar trebui să aibă loc cu complicații treptate în proiectare și utilizare.
• Când copilul termină exercițiul, materialele trebuie returnate la locul lor și numai după aceea trebuie luat următorul manual.
• Un material - un copil pentru a se putea concentra. Dacă materialul ales de copil este acum ocupat, acesta așteaptă, urmărind munca altui copil (observarea este una dintre cele mai importante moduri de învățare), sau alege alt material

Toate aceste reguli nu se aplică jocurilor de grup bazate pe comunicare și cooperare.

CE REZULTATE OBȚINEM?

Dezvoltarea timpurie a copilăriei devine din ce în ce mai populară. Unul dintre cele mai populare sisteme de dezvoltare timpurie este metoda Montessori. Această tehnică a fost dezvoltată de dr. Maria Montessori și a fost numită după ea. Tehnica a fost pusă în practică pentru prima dată în 1906 și după aceea, în fiecare an, este din ce în ce mai folosită în grădinițe și școli din întreaga lume.

Esența și principiile metodei M. Montessori

Metoda lui M. Montessori se bazează pe cel mai profund respect pentru copil și pe conștientizarea că fiecare copil este unic și necesită o abordare individuală în dezvoltarea lui încă din primele zile de viață pentru a-și dezvălui întregul potențial.

Scopul principal al metodei M. Montessori este de a încuraja copilul să învețe singur într-un mediu special pregătit cu ajutorul materialelor didactice. Principiile de bază ale metodologiei sunt menite să faciliteze acest lucru:

• Program de antrenament individual;
• Libertate maxima pentru copil;
• Interferență minimă cu activitățile copilului

Pentru a implementa metodologia lui M. Montessori, este necesar să organizați spațiul în așa fel încât la intrarea în el, copilul să înceapă să învețe independent.

Materiale Montessori:

Pentru a crea un mediu de învățare, M. Montessori, în procesul de lucru cu copiii, a creat și testat constant materiale educaționale speciale, selectând cele mai eficiente și interesante pentru copii. Importanța materialelor Montessori este enormă lucrând cu ele, copilul învață fără să observe și învață ușor jucându-se. Cu ajutorul materialelor Montessori, copilul învață despre lume, își dezvoltă gândirea logică și spațială, motricitatea fină, coordonarea mișcărilor și dobândește abilități practice de autoîngrijire. În plus, în procesul de stăpânire a materialelor, copilul:

• Învață să stabilească obiective și să le atingă;
• Dobândește abilități practice în rezolvarea diverselor probleme;
• Acționează prin încercare și eroare, ceea ce dezvoltă capacitatea de a-ți găsi propriile greșeli și de a le corecta.

profesor Montessori

"Ajută-mă să o fac eu"

Potrivit lui M. Montessori, fiecare copil are nevoie de un program individual de dezvoltare personalizat exclusiv pentru el. Acest principiu este implementat de educatorii Montessori, care sunt chemați să creeze condiții pentru o învățare eficientă și să asigure copilului libertate maximă. Și, de asemenea, să promoveze și să mențină interesul bebelușului pentru lumea din jurul lui și activitățile active.

Fiecare copil decide singur ce este mai bine pentru el să facă: citit, desen, geografie sau modelaj, și îl stăpânește în ritmul său. În acest caz, profesorul acționează ca un observator și nu se amestecă în acțiunile copiilor, ci doar creează condiții pentru ca aceștia să studieze. Un profesor Montessori are dreptul de a interveni și de a ajuta copilul numai dacă acesta nu poate alege material pentru el însuși sau nu știe ce să facă cu el. Și nici în acest caz, profesorul nu face nimic pentru copil, el explică doar esența și face o mini prezentare.

Clasa Montessori

O clasă Montessori este o sală împărțită în zone tematice și plină cu o varietate de materiale didactice. Un spațiu de lucru organizat corespunzător într-o clasă Montessori ajută copilul să se dezvolte intens.

Împărțirea sălii de clasă Montessori în zone tematice îl ajută pe copil să navigheze mai bine în varietatea materialelor didactice, să structureze informațiile primite și să mențină ordinea.

Inițial, M. Montessori a propus împărțirea spațiului de clasă în 5 zone tematice:

• Zona de viață reală (practică).
• Zona de dezvoltare senzorială
• Zona de matematică
• Zona de limbă
• Zona spațială

Dar numărul zonelor tematice poate fi mult mai mare și mai divers (muzical, artistic, sportiv etc.). Acum să vorbim mai detaliat despre fiecare zonă dintr-o clasă Montessori:

1. Zona de viață reală (practică).

Această zonă conține materiale care ajută copilul să dobândească abilități de autoîngrijire. Bebelușul învață să spele și să calce lucrurile, să curețe și să taie legumele, să măture, să mânuiască o cutie de praf și o perie, să curețe pantofii, să lege și să dezlege șireturile pantofilor, să prindă și să desfășoare diferite tipuri de elemente de fixare și încuietori. Mai mult, fă toate acestea pe bune.

2. Zona de dezvoltare senzorială.

Această zonă conține materiale care vor ajuta copilul să învețe să distingă caracteristicile obiectelor: dimensiune, culoare, formă, greutate. De asemenea, vor contribui la dezvoltarea vederii, auzului, mirosului, atenției, memoriei și motricității fine.

3. Zona matematică.

Această zonă conține materiale care promovează familiarizarea și stăpânirea conceptului de cantitate. În plus, studiind în domeniul matematicii, copilul dezvoltă gândirea spațială și logică, atenția, memoria și perseverența.

4. Zona de limbă.

Materialele din această zonă vor ajuta copilul să învețe alfabetul, silabele și, de asemenea, să învețe să citească și să scrie.

5. Zona spațială.

Această zonă îl introduce pe copil în lumea din jurul lui, la procese și fenomene, la obiceiurile și tradițiile altor popoare.

Metoda M. Montessori a avut foarte mare succes și popularitate de la înființare până în zilele noastre. Această tehnică are mulți adepți care își introduc elementele suplimentare în conformitate cu principiile de bază ale tehnicii. Numărul de materiale este în continuă creștere, iar în sala de clasă Montessori apar noi zone tematice, concepute pentru o dezvoltare mai cuprinzătoare a bebelușului. De exemplu, mișcare, muzică, artă și multe altele. De asemenea, puteți crea zone similare pentru dezvoltarea bebelușului dvs. acasă, în conformitate cu capacitățile și interesele dumneavoastră ale copilului.

Creează cu copiii tăi și pentru copii!

Vârsta optimă pentru antrenament după metoda M. Montessori

Nu este niciodată prea devreme pentru a începe cursurile folosind metoda M. Montessori. De la vârsta de 1 an, un copil va fi deja interesat să fie într-o clasă Montessori și să se familiarizeze cu materialele Montessori.

În centrele M. Montessori se obișnuiește împărțirea copiilor după vârstă în 2 grupe de la 1 an la 6 ani și de la 7 la 12 ani. Această împărțire a copiilor în funcție de vârstă este, de asemenea, o caracteristică a metodei lui M. Montessori și are următoarele avantaje:

• Copiii mai mari învață să aibă grijă și să îi ajute pe cei mai mici.
• Copiii mai mici au ocazia să învețe de la copiii mai mari, deoarece copiii vorbesc aceeași limbă și, prin urmare, se înțeleg mai bine.

Despre pedagogic Sistemul Montessori multi au auzit. Ce este și cum se folosește la grădiniță, vă vom spune în acest articol.

Medicul și profesoara italiană Maria Montessori (1870-1952) a început să-și folosească sistemul cu copiii preșcolari retardați mintal în 1907. Ea a reușit să creeze un mediu de dezvoltare unic în care chiar și copiii cu probleme, fără prea multe dificultăți, au dobândit cunoștințe și abilități la un asemenea nivel încât nu au fost inferiori, și uneori chiar și-au depășit, fără probleme în dezvoltare.

„Ce ar trebui făcut cu copiii normali, ca să devină mai slabi decât nefericiții mei?” - Maria Montessori a fost uimită și a decis că sistemul ei de predare ar putea fi util copiilor obișnuiți. Acum, acest sistem pedagogic este unul dintre cele mai populare în multe țări ale lumii. Multe grădinițe, centre de dezvoltare și chiar școli funcționează conform acesteia, inclusiv în Rusia. De ce este această metodă atât de atractivă pentru profesori și părinți?

Principiul sistemului Montessori

Iata cel mai important principiu al sistemului Maria Montessori: fiecare copil se dezvolta dupa propriul plan personal, absolut individual intr-un mediu special pregatit. Setul complet de manuale cu care sunt echipate grupurile ocupă zeci de foi. Sarcina profesorului este de a ajuta copilul să-și organizeze activitățile astfel încât potențialul său creativ să primească o dezvoltare maximă.

Majoritatea materialelor și sarcinilor se bazează pe principiul autocorecției: copilul își vede propriile greșeli, mai degrabă decât să primească o evaluare proastă de la un adult. „Ajută-mă să o fac eu” - acesta este principiul sistemului Montessori. În același timp, spațiul de învățare este format din cinci zone principale, despre care vom vorbi mai detaliat.

Spațiul personal

În mediul pregătitor, copilul se familiarizează cu concepte „adulte” atât de importante precum. De exemplu, categoria de spațiu. Și acest lucru se întâmplă nu numai datorită conștientizării că fiecare material din grup își are locul. Doar că, atunci când un bebeluș întinde un covor pentru serviciu, își găsește propriul spațiu personal, care nu poate fi deranjat fără permisiunea proprietarului său.

La urma urmei, în grupurile Montessori, copiii nu stau pe birourile lor, uitându-se la profesorul care recită cu mândrie. Aici toți sunt ocupați cu munca lor, stând pe un covor sau la o masă mică.

Dacă doi copii au nevoie de material, fiecare dintre ele având doar un exemplar în mediu, atunci, în mod firesc, este necesar să se convină asupra ordinii de utilizare sau asupra lucrului în comun. Și în acest caz, copiii dobândesc abilități de comunicare neprețuite în societate, capacitatea de a negocia și de a se asculta unii pe alții.

Scopul dobândirii abilităților de comunicare socială este servit și de principiul formării de grupuri de vârste diferite, unde cei mai mari îi ajută pe cei mai tineri, ceea ce favorizează, la rândul său, o atitudine grijulie față de cei dragi și apropie climatul din grup de o familie. unul. Pentru un copil, materialele Montessori sunt cheia lumii, datorită cărora își va organiza ideile haotice despre lume. Într-un mediu special pregătitor, el exercită toate funcțiile fizice și spirituale și se dezvoltă cuprinzător.

Diferențele dintre sistemul Montessori

După cum puteți vedea, sistemul Montessori diferă semnificativ de pedagogia tradițională. În primul rând, aceasta se referă la atitudinea față de copil ca un individ unic, irepetabil, cu propriul plan de dezvoltare, metode și timp de stăpânire a lumii din jurul său.

Al doilea este rolul profesorului. Locul principal în sistemul Montessori - spațiul aparține copilului, iar profesorul este doar un asistent, ale cărui sarcini includ predarea modului de lucru corect cu materialul, precum și observarea realizărilor copilului. Și asta arată libertatea de alegere a bebelușului: el este liber să se miște în propriul ritm. Independența este cheia unei vieți de succes și fericite.

Practica de viata

În primul rând, acestea sunt exerciții din domeniul practicii de viață care îl ajută pe copil să aibă grijă de el însuși, învățându-l să închidă corect nasturii, să șirețea pantofii, să curețe și să taie legumele, să pună masa și multe altele, ceea ce mama lui obișnuiește să le facă. nu-i permite să facă acasă.

Și în grupurile Montessori, copiii aud: „Ești deja adult și poți face față singur acestei sarcini”. Profesorul arată doar cum să manevreze corect materialul. Exercițiile includ și materiale care implică turnarea, turnarea, transportul și sortarea obiectelor - tot ceea ce dezvoltă mișcările mâinii și pregătește dezvoltarea scrisului, citirii și abstracțiunilor matematice.

Toate obiectele trebuie să fie reale, pentru că în grupurile Montessori copiii nu trăiesc în simulare, ci cu seriozitate. Dacă ulciorul unui copil cade pe podea și apa se varsă pe podea, rezultatul este evident pentru el: un alt principiu al pedagogiei este la lucru - controlul automat al erorilor.

Dezvoltarea senzorială conform sistemului Montessori

În zona dezvoltării senzoriale, bebelușul tău poate primi toate acele senzații care, dintr-un motiv sau altul, îi lipsesc în viața modernă reală: cu ajutorul materialelor situate în această zonă, își dezvoltă perfect viziunea, atingerea, gustul. , miros, auz și are, de asemenea, o oportunitate excelentă de a practica temperatura distinctivă, de a simți diferența de greutate și de formă a obiectelor și, desigur, de a dezvolta memoria musculară.

Lucrul cu materiale speciale în zona senzorială este o etapă pregătitoare importantă înainte ca copilul să intre în domeniul dezvoltării matematice - după ce a lucrat cu materialul senzorial, după ce a învățat să gândească logic și corect, copilul poate traduce cu ușurință concepte deja bine cunoscute de el în termeni matematici. .

Dezvoltarea matematică după sistemul Montessori

Învățarea matematicii se desfășoară, de asemenea, cât se poate de natural: copilul trăiește pur și simplu într-un mediu pregătit, complet saturat de matematică. Zona de dezvoltare matematică conține toate materialele necesare pentru ca un copil să învețe rapid și eficient operațiile de adunare, scădere, înmulțire, împărțire și stăpânire a numărării ordinale - toate acestea sunt considerate un criteriu important pentru pregătirea copilului de a intra la școală.

Zona de dezvoltare a limbii

Un copil, ca vorbitor nativ, are nevoie în mod natural de o zonă de dezvoltare a limbii, fără de care creșterea intelectuală deplină este imposibilă. Aici copilul are șansa de a-și extinde vocabularul, de a se familiariza cu literele trasând litere grosiere cu degetul sau desenând pe gris și, de asemenea, învață să formeze cuvinte folosind alfabetul mobil. Apropo, puteți face cu ușurință astfel de litere brute și alfabet acasă.

Educație spațială conform sistemului Montessori

De asemenea, este evident că dezvoltarea personală cu drepturi depline nu poate avea loc fără ca copilul să-și dezvolte o imagine holistică a lumii - iar această problemă este rezolvată de domeniul educației cosmice. Într-o formă accesibilă, copilul se familiarizează cu cele mai complexe teorii despre structura umană, geografie, istorie, plante și animale. O imagine generală a lumii se desfășoară înaintea copilului, iar el învață să-i recunoască integritatea și să se perceapă ca o particulă a acestui spațiu divers.

Se pot spune multe despre aspectele pozitive ale metodei Mariei Montessori și o varietate de site-uri speciale sunt dedicate acestui lucru. Și acum vrem să ne uităm la cealaltă față a acestei monede. Din păcate, educația după metoda Montessori are și dezavantaje, despre care se discută mult mai rar.

Principalul dezavantaj Sistemul Montessori clasic original este o ignorare aproape totală față de abilitățile creative ale copilului. Exercițiile și materialele didactice au ca scop dezvoltarea gândirii analitice, a logicii și a activității motorii, dar creativitatea rămâne în culise. Dar trupe moderne Montessori dedică mult timp dezvoltării abilităților creative - există zone creative în grupuri, iar elementele de bază ale autoexprimării artistice sunt introduse în cerc.

Creare

În pedagogia Montessori, din anumite motive, se crede că creativitatea împiedică dezvoltarea mentală a unui copil, deși întreaga psihologie a secolului trecut demonstrează că totul este exact invers. Jocurile și creativitatea sunt necesare pentru dezvoltarea emoțională și mentală stabilă a copiilor. Și deși copiilor nu le este interzis să se joace în grup, copiii care sunt constant ocupați cu ajutoare utile au puțin timp la dispoziție pentru asta. Totuși, nu trebuie să uităm că copiii nu își petrec tot timpul în grădină. În plus, în grădinile Montessori specializate există întotdeauna o zonă de joacă sau o cameră cu jucării „obișnuite”, nemetodologice.

Acesta pare să fie și cazul lecturii. Copiilor li se învață tehnici de lectură – și trebuie menționat că sunt predați la o vârstă destul de fragedă. Se crede că un copil ar trebui să facă ceea ce este util în viața practică, dar lumea nu este doar fapte, ci și sentimente. Prin urmare, profesorii moderni consideră că este necesară dezvoltarea sferei emoționale; discuția despre cărți și experiențe este o parte integrantă a cercurilor.

De asemenea, trebuie menționat că pedagogia Montessori clasică, în principiu, nu este potrivită pentru toți copiii. În ciuda abordării individuale, unele caracteristici ale caracterului și înclinațiilor copiilor pur și simplu nu sunt luate în considerare.

Dar, în general, metoda Mariei Montessori și-a dovedit în mod constant eficacitatea de mai bine de un secol. Principala lecție pe care un mare profesor o dă atât adulților, cât și copiilor este libertatea, independența și independența individului. Și deși metodologia ei a fost creată în primul rând pentru lucrul în grup cu un profesor, multe dintre elementele acesteia pot fi implementate acasă. Și, cel mai important, încearcă să-ți vezi copilul așa cum îl predă Maria Montessori - ca o creatură unică, talentată și uimitoare, care are tot dreptul să fie el însuși sub supravegherea discretă a părinților săi iubitori.

Un alt eseu critic despre metoda Montessori:

Unul dintre dezavantajele sistemului Montessori este dezvoltarea predominantă a abilităților analitice, a logicii și a abilităților motorii fine, nu există o dezvoltare a percepției creative a copilului asupra lumii;

În sistemul Montessori, nu există jocuri de rol creative spontane, acestea sunt considerate inutile și inhibă dezvoltarea intelectuală a copiilor;

Sistemul Montessori nu prevede dezvoltarea creativității artistice a copiilor, considerându-l o abatere în dezvoltarea copilului și retragerea acestuia de la problemele existente într-o lume imaginară.

Rolul cărților în dezvoltarea copilului nu are nicio importanță, desigur, nu sunt interzise. dar nici nu sunt considerate necesare. Vă puteți imagina un copil căruia nu-i place să citească sau cel puțin nu este obișnuit cu lectura? Cum va fi pentru el la școală? Ce mare parte a lumii literare nu cunoaște el?

Metoda Mariei Montessori ajută cu siguranță la dezvoltarea atenției, a gândirii creative și logice, a memoriei, a imaginației și a abilităților motorii fine. Și totuși, amintiți-vă că această tehnică, la fel ca multe alte tehnici special create „pentru dezvoltare”, vizează în primul rând lucrul cu copiii cu dizabilități.
Maria Montessori a lucrat în principal cu copii retardați mintal. De acord că căile de dezvoltare ale unui copil normal și ale unui copil „special” sunt semnificativ diferite.

Astfel, sistemul Montessori nu este deloc potrivit pentru copiii închisi. Copilul nu se va apropia de profesor de unul singur, iar conform regulilor sistemului, până când copilul nu cere ajutor, nu-i acordă atenție. Și ce va face un astfel de copil în clasă? Stai într-un colț și privești?

În același timp, centrele moderne de dezvoltare bazate pe sistemul Montessori încearcă adesea să adapteze metodologia la nevoile copiilor obișnuiți. Cele mai interesante elemente sunt selectate din sistem, ținând cont de esența acestuia - pentru a oferi copiilor spațiu pentru dezvoltare.

Și aceasta este părerea unui profesor Montessori care a lucrat personal cu Maria Montessori și a scris o carte despre metoda ei unică:

„De remarcat că am găsit un defect în scrisul meu despre Montessori – că nu subestimează, în opinia mea, îmbrățișările fizice, tandrețea și maternitatea acasă, care sunt foarte importante pentru copil. Asta, aș vrea să cred. , ajută copilul să devină încrezător în sine și independent. Acest lucru este probabil foarte personal și s-a datorat faptului că fiul ei ilegitim nu a fost cu ea și a fost dat pentru a fi crescut și s-au reunit atunci când a crescut i-a fost greu să vadă cum alte mame își mângâie copiii”.
Phyllis Welbank „Sistemul Montessori: ieri, azi, mâine”

Mai multe despre dezavantaje:

În același timp, acest sistem conține o serie de limitări și contradicții. Astfel, teza declarată despre acordarea deplină a libertății copilului este în vădită contradicție cu reglementarea strictă a influențelor educaționale. Alegerea acțiunilor copilului este strict limitată de materialul didactic disponibil și de acțiunile strict prescrise. Teza despre autoeducația copilului și neamestecul adultului în activitățile sale pare, de asemenea, îndoielnică. Și materialul didactic în sine, și metodele de lucru cu acesta și exerciții speciale pentru dezvoltarea supunere - totul a fost dezvoltat și propus de profesor. Deci influența și intervenția profesorului este necondiționată și de netăgăduit.

O altă contradicție a acestui sistem este legată de obiectivele sale. Evidențiind sarcina dezvoltării mentale și cognitive, M. Montessori limitează creșterea copiilor pentru a lucra cu material senzorial. Exercițiile organelor de simț efectuate cu copiii asigură dezvoltarea diferențierilor senzoriale, dar nu ajută la dezvoltarea gândirii copilului. Dezvoltarea gândirii și a conștiinței unui copil este imposibilă fără stăpânirea limbajului și a vorbirii. Ignorarea rolului vorbirii în dezvoltarea mentală a unui copil este o limitare serioasă a acestui sistem.

Sistemul neutralizează, de asemenea, importanța unei forme atât de importante de activitate la vârsta preșcolară precum jocul de rol liber, în care se dezvoltă creativitatea copilului și multe dintre cele mai importante calități ale personalității sale. În plus, natura pur individuală a activităților copiilor în cadrul acestui sistem provoacă critici serioase. Fiecare copil lucrează independent, independent de ceilalți și este responsabil doar pentru el însuși.

Toate acestea duc la apariția unor trăsături de caracter individualiste și nu contribuie deloc la dezvoltarea relațiilor copiilor. Poate în acest sens, sistemul M. Montessori devine popular și solicitat în acele societăți în care individualismul, capacitatea de a fi autonom, independent și responsabil sunt valori general recunoscute. În grup, fiecare are propriul statut social rigid, care nu poate fi schimbat. Grădinițele nu au o „continuare” pentru școlile obișnuite, astfel de absolvenți le lipsește adesea perseverența și capacitatea de a lucra împreună cu profesorul.

INTRODUCERE................................................. ....... ................................................. ............. .......... 3

1. Idei de bază ale pedagogiei Montessori.................................................. ....... .......5

3. Caracteristici ale dezvoltării ideilor Montessori în Belarus și influența acestora

pentru învățământul preșcolar public.............................................. ................... ..12

CONCLUZIE…………………………………………………………………………………………….15

REFERINȚE……………………………………………………….16

Introducere

Educația preșcolară pune bazele personalității și contribuie la dezvoltarea abilităților copilului pe parcursul întregii vieți. Sistemul de învățământ preșcolar rezolvă problemele de a învăța copilul să trăiască în societate, de a se familiariza cu legile de bază ale vieții și ale naturii și de a-l pregăti pentru școală.

Educația și viața armonios organizate a unui copil la grădiniță îi vor permite să-și realizeze potențialul inerent, începând de la o vârstă fragedă.

Prin urmare, profesorii preșcolari se străduiesc să folosească în practica lor sisteme care sunt cel mai natural potrivite pentru copii, ținând cont de caracteristicile lor de vârstă, curiozitatea și dorința de a studia lumea din jurul lor în toată diversitatea ei.

Sistemul pedagogic larg cunoscut al Mariei Montessori stă la baza multor sisteme existente de creștere a copiilor mici. Se bazează pe o abordare individuală a copilului: copilul însuși alege materialul didactic și durata orelor și se dezvoltă în ritm propriu.

De aproape o sută de ani, numele Maria Montessori a atras atenția neclintită a educatorilor și oamenilor de știință din peste optzeci de țări din întreaga lume. Cunoscută ca un om de știință și umanist remarcabil, ea a creat un sistem care nu a fost niciodată egal în experiența lumii. Europa, America, India, China, Japonia - mii de școli Montessori sunt deschise în toată lumea.

Scopul studiului– luați în considerare esența sistemului pedagogic Montessori și posibilitatea aplicării sale practice în învățământul preșcolar din Belarus.

Obiectul de studiu: sistem pedagogic M. Montessori.

Subiectul cercetării: caracteristici ale dezvoltării ideilor lui M. Montessori în Belarus.

Pentru a atinge scopul studiului, lucrarea rezolvă următoarele: sarcini:

1. Studiați elementele de bază ale sistemului pedagogic Montessori.

2. Luați în considerare procesul de implementare a ideilor lui M. Montessori în grădiniță.

3. Analizați trăsăturile dezvoltării ideilor Montessori în Belarus și influența acestora asupra educației publice preșcolare.

1. Idei de bază ale pedagogiei Montessori

Să începem cu puține informații istorice despre fondatorul pedagogiei, care a devenit celebru în multe țări. Maria Montessori s-a născut la 31 august 1870 în Italia și a murit în 1952 în Olanda. A fost prima femeie doctor din Italia, a lucrat ca asistentă într-o clinică de psihiatrie, a predat la Universitatea din Roma și, abia după ce și-a luat doctoratul, a fondat o „Casa copiilor” într-unul dintre cartierele sărace ale Romei.

Despre acest „Children’s Home” a scris mai târziu o lucrare unică „Children’s Home”. Metoda pedagogiei științifice”.

M. Montessori a numit sistemul ei pedagogic un sistem de auto-dezvoltare a copilului într-un mediu pregătit didactic. Ea a plasat ca bază a antropologiei pedagogice studiul căii de viață a unui copil care trece în imediata apropiere a adulților, și anume studiul, și nu intervenția cu propriile tehnici și principii educaționale.

M. Montessori credea că orice acțiuni practice, teorii și modele pot fi construite numai pe baza cunoștințelor fundamentale despre persoana în curs de dezvoltare. Observațiile științifice ale stării și comportamentului copiilor au ajutat-o ​​să descopere „fenomenul de polarizare a atenției”, din care, de fapt, trage concluzii despre autodezvoltarea liberă a unui copil și despre modalitățile de a-și organiza munca într-un mod special echipat. mediu.

Una dintre lucrările semnificative ale Mariei Montessori se numește „Copiii sunt alții”. Deja în titlul cărții se poate vedea viziunea sa fundamentală asupra imaginii vieții unui copil. Constă în faptul că psihicul și însăși esența unui copil este structurat diferit decât cel al adulților.

Dacă adulții dobândesc cunoștințe prin analiza și sinteza a ceea ce se întâmplă, atunci copilul pur și simplu absoarbe viața în întregime. Un copil mic nu are o memorie mai întâi trebuie să o construiască. Un copil trăiește timpul diferit decât adulții. Ritmul natural al vieții lui este mult mai lent. Trăiește după ceea ce i se întâmplă la un moment dat, în timp ce adulții își planifică în mod constant viața, evidențiind cele mai urgente și necesare chestiuni.

Copiii mici învață în primul rând prin propriile lor acțiuni. Adulții pot învăța despre lume citind, observând și ascultând. Dar fiecare adult simte diferența dintre a vorbi despre un eveniment și a participa direct la el. Copiii învață despre lume prin prisma propriilor sentimente, trăite în acțiune.

Un copil imită constant adulții care îi sunt apropiați, dar, în același timp, dorința de a fi independent este unul dintre cele mai puternice sentimente ale copilăriei. Spre deosebire de un adult, interesul copilului și sentimentul de satisfacție reală nu este rezultatul, ci mai degrabă procesul de a efectua în mod independent acțiuni cu scop.

„Una dintre observațiile antropologice importante ale Mariei Montessori a fost identificarea în viața psihică a unui copil a unor perioade speciale de cea mai intensă receptivitate a anumitor manifestări ale vieții.” În legătură cu animalele, geneticianul englez Arnold Gisl și biologul olandez Hugo de Vries au încercat să determine perioade similare la sfârșitul secolului al XIX-lea. Ei au dovedit că maturizarea funcțiilor psihicului uman poate avea loc numai prin dezvoltarea lumii exterioare, care are loc diferit în diferite stadii de dezvoltare, deoarece în procesul de creștere forțele vitale („orme”) ale copilului își schimbă structura. . Oamenii de știință numesc aceste perioade de maturizare mentală intensă faze sensibile ale dezvoltării.

Montessori a observat faze similare la copiii mici. „Pe baza acestei receptivități, copilul este capabil să creeze o relație deosebit de intensă între el și lumea exterioară, iar din acest punct de vedere totul devine ușor, inspirator, viu pentru el. Orice efort are ca rezultat o creștere a puterii... De îndată ce unul dintre aceste atașamente spirituale dispare, se aprinde o altă flacără și astfel copilul trece de la o victorie la alta, în vibrația neîncetată a forței vitale pe care o cunoaștem și pe care o numim „bucuria și fericirea copilăriei”.

Este clar că este posibil să se obțină rezultate în dezvoltarea unui copil fără a fi atent la perioadele sensibile ale creșterii sale, dar acest lucru va necesita multă voință, muncă și tensiune din partea adultului. În timp ce în momentul fazei sensibile se inițiază un proces de învățare spontan, adică mediul însuși face posibil ca copilul să acționeze pe baza potențialului său creativ și să dobândească experiență de viață. Are loc un fel de joc de schimb: maturitatea biologică vine pe de o parte prin mediu, iar pe de altă parte prin mișcarea continuă înainte a conștiinței.

Maria Montessori a identificat mai multe astfel de faze sensibile.

Montessori definește prima etapă a dezvoltării copilului (până la 3 ani) ca fiind predarea abilităților senzoriale de bază - mersul, elementele de bază ale mișcării în spațiu, abilități de comunicare.

A doua etapă este de la 3 la 6 ani. „Aceasta este o perioadă de „conștiință absorbantă”, dezvoltare lingvistică, senzorială.”

Montessori a identificat, de asemenea, o fază sensibilă de ordine la copii, care, conform observațiilor lui Montessori, durează la copii de la naștere până la aproximativ 4 ani. Cel mai înalt punct se observă la 2 - 2,5 ani (copilul cere ordine exterioară în mediul său, pune obiecte la locul lor, realizează acțiuni aproape ritual). În această perioadă, viața lui este supusă unui anumit ritm extern și interior. Montessori scrie că în copilăria timpurie sufletul uman își recunoaște mediul înconjurător, mai întâi ghidându-se de elemente, iar apoi cucerește acest mediu doar la nevoie. De aceea este important să nu pierdeți o perioadă de ordine în dezvoltarea copilului.

Maria Montessori a considerat alte faze ale receptivității copiilor ca fiind faza de dezvoltare a mișcărilor, limbajului, sentimentelor, abilităților sociale și interesului pentru lucrurile mărunte.

O caracteristică a educației conform sistemului Montessori este interacțiunea directă a copilului cu materialul educațional (vezi Fig. 1).

Coregraf" href="/text/category/horeograf/" rel="bookmark">coregrafie, muzică, kinetoterapie, desen, engleză)

16.30 – 17.30 - Mergi

17.30 – 18.00 – Jocuri în aer liber, cărți de citit

Aceasta este o rutină normală pentru o grădiniță Montessori. Educatorii, la cererea părinților și copiilor, își pot face propriile modificări la această rutină. Dar, în general, imuabilitatea acestei rutine este cea care o face valoroasă din punctul de vedere al sistemului Montessori însuși, în care unul dintre postulatele principale este dorința internă de ordine a copilului.

3. Caracteristici ale dezvoltării ideilor Montessori în Belarus și influența acestora asupra educației publice preșcolare

În Belarus, pedagogia Montessori a început să se dezvolte activ în 1991. Grădinița nr. 40 din Brest și Minsk nr. 000 au fost printre primele din Belarus care au folosit metode Montessori la începutul anilor 90. În 2000, sistemul Maria Montessori din Belarus a fost introdus ca experiment republican, apoi ca situri inovatoare în regiuni. Din anul 2000, grădinița nr. 000 din Minsk a devenit locul de bază experimental al orașului pentru implementarea sistemului pedagogic Maria Montessori

Grupurile Montessori operează astăzi în Gomel, Mozyr, Zhlobin, Mogilev, Minsk, Rechitsa, Dobrush, Zhitkovichi și Vetka.

O dată pe an, la Svetlogorsk are loc un seminar „Implementarea ideilor sistemului pedagogic al Mariei Montessori într-o instituție preșcolară modernă” pentru profesorii instituțiilor preșcolare din regiunea Gomel care lucrează conform sistemului Maria Montessori. Locul de desfășurare a seminarului regional este grădinița nr. 4 „Teremok” - singura instituție preșcolară din regiune care are trei grupuri Montessori simultan.

Participanții la seminar se familiarizează cu istoria creării grupurilor Montessori în Svetlogorsk, studiază în practică lecția complexă „Despre cerc” și munca copiilor cu materiale Montessori.

Profesorii consideră că sistemul Montessori, prin mijloace proprii, implementează cu succes programul republican de educație preșcolară.

„Prin popularizarea experienței unei instituții preșcolare, putem spera că elementele pe care educatorii le introduc aici se vor dezvolta într-o asimilare profundă și durabilă a tehnologiei în regiune.”

În prezent, în Minsk funcționează mai multe grădini folosind sistemul Montessori. Iată, de exemplu, cum funcționează munca grădiniței nr. 000 din Minsk.

Zona de viață practică este dotată cu materiale destul de simple și în același timp utile pentru lucru.

Rame cu un anume „fragment” de cămașă cu nasturi și alte tipuri de elemente de fixare, un pantof „metodic” pentru a învăța cum să lege șireturile, o adevărată chiuvetă de bucătărie unde poți spăla vase adevărate cu săpun adevărat. O sobă electrică obișnuită pe care copiii pot coace ei înșiși clătite - desigur, sub îndrumarea unui profesor, dar cu propriile mâini.

Zona de dezvoltare senzorială, unde copilul învață să determine înălțimea, lungimea, greutatea, culoarea, sunetul, mirosul, temperatura obiectelor. Există zone lingvistice, matematice, geografice și de științe naturale. Nu există clase ca atare: fiecare copil poate alege ceva care îi place, iar sarcina profesorului este să coordoneze aceste activități.

Grupurile din grădinițele din Belarus sunt, de regulă, de vârste diferite, așa cum este prevăzut de sistemul Montessori (de la 3 la 6 ani), iar copiii mai mici învață rapid și de bunăvoie de la cei mai mari, iar copiii mai mari se simt responsabili pentru cei mai mici.

Fiecare grup are un „colț liniștit”: o zonă cu perdele cu o canapea confortabilă, un televizor, un player și discuri, un raft cu cărți și un diascop. Dacă un copil se simte brusc trist sau vrea să fie singur, se poate retrage în acest colț.
Există și grădinițe care folosesc cu mare succes sistemul Montessori în lucrul cu copiii cu dizabilități mintale și paralizie cerebrală, de exemplu, grădinița Minsk nr. 000.

Principalele probleme cu care se confruntă grădinițele care doresc să lucreze după sistemul Montessori sunt problemele de finanțare. Materialele metodologice pentru acest sistem sunt destul de scumpe. În plus, implementarea completă a programului Montessori necesită nu numai achiziționarea de materiale, ci și mobilier special pentru grupuri. În acest sens, aproape toate grupurile de lucru lucrează cu sprijinul părinților sau pe bază comercială.

De asemenea, o problemă în introducerea ideilor Montessori a fost și prejudecata existentă că copiii crescuți după metoda Montessori în grădinițe au probleme într-o școală obișnuită. Într-un fel, o astfel de poziție are dreptul de a exista. Cert este că copiii Montessori sunt mai independenți, iar obiceiul de a învăța totul pe cont propriu și de a se baza pe propriile forțe, insuflat la grădiniță, le poate provoca un oarecare disconfort. La fel și nevoia de a asculta profesorul pentru o lecție întreagă (după cum am menționat mai sus, orele în grupuri Montessori durează doar câteva minute). Totuși, totul depinde de fiecare copil și de caracterul său.

Concluzie

Caracteristica cheie a metodei Montessori este crearea unui mediu special de dezvoltare în care copilul poate și va dori să-și demonstreze abilitățile individuale. Clasele care folosesc metoda Montessori nu sunt ca o lecție tradițională. Materialele Montessori permit copilului să vadă și să-și corecteze propriile greșeli. Rolul unui profesor Montessori nu este de a preda, ci de a ghida activitățile independente ale copilului.

Metoda Montessori ajută la dezvoltarea atenției, a gândirii creative și logice, a memoriei, a vorbirii, a imaginației și a abilităților motorii. Metoda Montessori acordă o atenție deosebită jocurilor și sarcinilor de grup care ajută la stăpânirea abilităților de comunicare, precum și la dezvoltarea activităților de zi cu zi, ceea ce contribuie la dezvoltarea independenței.

Tehnica include exerciții folosite în viața practică, dintre care unele provin din treburile casnice de zi cu zi. Adulții monitorizează activitățile copilului. În viitor, își dezvoltă un sentiment de stima de sine și independență, deoarece acum poate desfășura activități vitale complet independent. Materialele pentru exerciții din viața practică de zi cu zi ar trebui să răspundă nevoilor copiilor în ceea ce privește culoarea, formă, dimensiune, comoditate și atractivitate.

În Belarus, ideile Montessori sunt destul de răspândite în sistemul de învățământ preșcolar. Nu există grădinițe cu buget care să funcționeze în întregime după metode Montessori. Cu toate acestea, în unele instituții preșcolare există grupuri care folosesc metode Montessori. Sunt mai multe în fiecare an, dar cererea depășește oferta de mai multe ori. De asemenea, unele grădinițe folosesc elemente ale metodei Montessori.

REFERINȚE

1. Atmosferă Montessori armonioasă. // Învățământul preșcolar. 2000. - Nr. 11. – P. 47.

2. Minina V. // http://www. /plus/viewrp. php? id=1951

3. Montessori M. „Help me do it myself” // Compilatorii, (o colecție de fragmente din cărți traduse de M. Montessori și articole ale autorilor ruși despre pedagogia lui M. Montessori). Editura „Karapuz”. M. 2000. – P. 84.

4. Montessori M. Copiii sunt diferiți. Editura „Karapuz”. M. 2004.

5. Montessori. M // Compiler, (colecție de fragmente publicate din cărțile lui M. Montessori) 1999: Editura Shalva Aminashvili - 224 p.

6. Montessori M. Despre principiile școlii mele. Pe. din engleză V. Zlatopolsky // Ziarul profesorului din august. - C.4.

7. Montessori M. Metoda pedagogiei științifice aplicată educației copiilor în orfelinate. - M.: Tip. Gossnaba, 19c.

8. Montessori M. Dezvoltarea potenţialului uman. Pe. din engleză D. Smolyakova. // Buletinul MAMA Nr. 2, 3.5. 1993.

9. Pedagogia reformei Sergheiko. Grodno. 2001. – 284 p.

10. Fausek Y. „Pedagogia Mariei Montessori”. M.: 2007. – 203 p.

Montessori, M. Copiii sunt diferiți / M. Montessori. – M.: Editura „Karapuz”, 2004. – 336 p.

Lyubina, G. Atmosfera armonică a lui Montessori / G. Lyubina // Învățământul preșcolar. 2000. - Nr 11. – P.47-52.

Montessori, M. „Ajută-mă să o fac eu” / M. Montessori // Comp. , (o colecție de fragmente din cărți traduse de M. Montessori și articole ale autorilor ruși despre pedagogia lui M. Montessori). – M.: Editura „Karapuz”, 2000. – 272 p., p.84.

Sergheiko, pedagogie reformatoare / . – Grodno: GrSU, 2001. – 306 p., p. 177.

Romantsov, V. Pedagogia de elită - în Svetlogorsk / V. Romantsov // http://www. /plus/viewrp. php? id=1951