Irina Patlina
Psychologická a pedagogická analýza kognitívneho vývoja GCD podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v prípravnej školskej skupine

Všeobecné informácie: Záverečná hodina o tvorení elementárnych matematických pojmov v prípravná skupina 6-7 rokov, №15 "Znayki",

Predmet: „Cesta do rozprávky Tsvetik - sedem kvetov“

Cieľ:

Cvičiť deti vo využívaní matematických vedomostí v hernej situácii, ukázať vedomosti a zručnosti detí nadobudnuté na hodinách na formovaní elementárnych matematických pojmov počas celého roka.

Využitie informačno-komunikačných technológií pri oboznamovaní sa s FEMP vo vzdelávacej oblasti « Kognitívny a rečový vývoj» .

Vzdelávacie ciele:

1. Zlepšiť zručnosti priameho počítania do 20 a spätného počítania do 10;

2. Upevniť poznatky o postupnosti dní v týždni, ročných obdobiach, častiach dňa, mesiaci.

3. Rozvinúť schopnosť rozložiť číslo na dve menšie a z dvoch menších urobiť väčšie (do 10, vizuálne číslo 7)

4. Pokračujte v upevňovaní skladania jednoduchých aritmetických úloh a zapisovaní ich riešení pomocou čísel. Posilnite schopnosť identifikovať stav, otázku a odpoveď v probléme.

2. Posilnite schopnosť orientovať sa v papieroch (grafický diktát);

3. Rozvinúť schopnosť samostatne vyplniť kartu písaním susedov čísel.

4. Upevniť zručnosti pri riešení až 10 príkladov (súčet, rozdiel)

Vývojové úlohy:

Rozvíjať mentálne operácie, pozornosť, schopnosť orientovať sa v priestore, porovnávať predmety podľa veľkosti.

Rozvíjať Deti majú schopnosť zvedavosti, vzájomnej pomoci a sebaúcty.

Výchovné úlohy:

Pestovať samostatnosť, vytrvalosť, pozornosť, schopnosť porozumieť učebnej úlohe a samostatne ju vykonávať.

Pestovanie pozitívneho vzťahu k vzdelávacím aktivitám a kooperatívnym zručnostiam.

Vybavenie a školenie materiálov:

Na vyučovacej hodine boli použité tieto učebné pomôcky: Ako:

1. Upokojujúce cvičenia pred vyučovaním.

2. Hranie (použitie momentov prekvapenia).

3. Vizuálne (použite ilustráciu).

4. Slovné (pripomienka, pokyny, otázky, individuálne odpovede detí).

Prípravné práce: Čítanie rozprávky od Valentina Kataeva "Kvet siedmich kvetov", didaktické hry.

Samostatná práca (individualizácia vzdelávacích aktivít): S Artemom, Tolya

Metódy a techniky: verbálne: otázky, odpovede od detí. Obrazový demonštračný materiál, letáky. Praktické samostatné aktivity pre deti

Vybavenie: prístavisko, čísla, huby.

Demo materiál: "dom", bábika, kvet, hríby.

Pracovný list: huby s príkladmi, sada čísel a znakov pre každé dieťa, domčeky s úlohami na skladanie čísel, kartička s úlohou, ceruzky, kockované papieriky.

ANALÝZA

1. Typ a typ GCD:

Typ činnosti: záverečná hodina (aplikácia nadobudnutých vedomostí v praxi,

Typ činnosti: aktivita - cestovanie

2. Obsah GCD: Konštrukcia záverečnej hodiny závisela od systematického vedenia vyučovacích hodín o FEMP, respektíve komplexne – tematického plánovania. Hodina zodpovedá programovým cieľom a vekovým štandardom žiakov. Prispeli materiály použité na lekciu rozvoj kreativita, zručnosť, analyzovať, porovnávať, vyvodzovať závery.

Všetky fázy lekcie vyvinuté podľa toho istého pozemku„Cesta do rozprávky Tsvetik-Seven-Tsvetik“.

3. Implementácia zásad školenia: Každá názorná pomôcka použitá na hodine riešila stanovené ciele a zámery. Vizualizácia sa použila na identifikáciu jasného obrazu vedomostí a zručností účastníkov školenia. Navrhované úlohy boli zadané s prihliadnutím na individuálne charakteristiky detí. Otázky k zadaniam obsahovali potrebu logicky myslieť, porovnávať a vyvodzovať závery.

4. Hlavné ciele a zámery sú:

Zlepšenie zručnosti kvantitatívneho a ordinálneho počítania v doprednom a opačnom poradí;

Rozvoj rozpoznávacích schopností a transformácia orientácie papiera;

Objasnenie a rozšírenie myšlienky dočasných vzťahov.

5. Vyučovacie metódy:

Všetky použité metódy zodpovedali cieľom vyučovacej hodiny, zabezpečili vysokú úroveň kognitívna aktivita. Samostatná práca bola plánovaná s ohľadom na individuálne schopnosti detí.

6. Účtovníctvo psychologický charakteristiky žiakov s príprava na GCD

Vzťahy medzi deťmi pozitívna skupina, úroveň pripravenosť na vysokú úroveň. Žiaci úlohy splnili. Zložitosť navrhovaných úloh neovplyvnila emocionálny stav detí

7. Aktivácia kognitívna aktivita detí predškolského veku:

Vo vytvorených problémových situáciách sa žiaci snažili nájsť správne riešenie pomocou techník navrhnutých pre túto úlohu. Analyzované a zdôvodnili svoj výber. Pozornosť študentov je stabilná a zmysluplná.

8. Aktivity predškolákov v triede:

Počas vyučovacej hodiny bol pozorovaný záujem žiakov. Vedomosti a zručnosti, ktoré deti počas roka nadobudli, prispeli k ľahkosti pri riešení zadaných úloh. Žiaci plnili úlohy individuálne aj kolektívne. Atmosféra v triede bola priateľská. Počas hodiny bol veľký záujem, komunikatívna otvorenosť, aktivita a nadšenie.

Zmena typov aktivít v každej fáze vyučovacej hodiny umožnila predchádzať únave a presýteniu jedným typom aktivity. Deti dynamicky prešli z jedného druhu činnosti na druhý.

Analyzuje sa aktivity detí počas hodiny, rád by som poznamenal, že ukázali kognitívna aktivita, emocionálne reagoval na metódy aktivizácie činnosti, využíval existujúce vedomosti a zručnosti. Boli zaujatí, pozorní, organizovaní.

Disciplína v triede je dobrá. Žiaci sa k učiteľovi správajú láskavo a s úctou.

9. Činnosť učiteľa:

Myslím si, že čas na lekciu som si rozložil racionálne, prechody z jednej etapy do druhej na seba logicky nadväzujú, disciplína je dobrá. Boli vybrané metódy a techniky na podporu záujmu detí. Na základe toho deti plnili úlohy so záujmom, ja ako učiteľka som zabezpečila, aby odpovede detí boli úplné, rozšírené. Priaznivý psychologický atmosféra dosiahnutá prostredníctvom komunikačných prostriedkov (povzbudenie, rada, súhlas). Zapojené bolo celé priestorové prostredie skupiny(práca pri stoloch, pri tabuli, voľný pohyb, výber obrazového materiálu). Počas hodiny som sa snažila nadviazať kontakt s každým žiakom a prejavovala som deťom rešpekt.

Počas vyučovacej hodiny sa striedali rôzne druhy aktivít. vyhliadka ovládanie: frontálny prieskum, pozorovanie aktivít detí.

10. Všeobecné výsledky triedy:

Zadané úlohy na vyučovacej hodine boli splnené v plnom rozsahu. Dodržiavajú sa hygienické normy a pravidlá. Výchovná záťaž nie je narušená. Na konci hodiny sú študenti zhrnutí a povzbudení. Všetky deti aktívne pracovali vo všetkých fázach hodiny.

Na konci hodiny si všetky deti vybrali emotikony, ktoré zodpovedali ich nálade.

Publikácie k téme:

Skúsenosti s implementáciou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v oblasti vzdelávania „kognitívny rozvoj“ Systém predškolského vzdelávania dnes prechádza vážnymi zmenami, ktoré nenastali od jeho vzniku. Hlavná je predškolská.

Kognitívny vývoj detí predškolského veku v kontexte zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie Na implementáciu myšlienky rozvojového vzdelávania v našej práci úspešne využívame moderné vzdelávacie hry od V.V. Voskobovicha, D. Cuisenaire.

Drahí kolegovia! Dnes budeme hovoriť o vzdelávacej oblasti „Kognitívny rozvoj“. V prvom rade by som sa vám chcel poďakovať.

Analýza a popis vecno-vývojového prostredia MBDOU č. 104 v prípravnej skupine. Vychovávateľ: Sibgatullina Galina Nikolaevna Ako viete.

Prepis

1 Analýza v súlade s Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom predškolskej výchovy Konzultácia pre učiteľov predškolského zariadenia Vedúci predškolského zariadenia Maslova T.M. február 2016

2 Štruktúra Organizačný moment Prebudenie záujmu detí; upútanie pozornosti využitím momentov prekvapenia Motivačno-orientačná etapa Prijatie „problémovej situácie“ deťmi, formulácia a stanovenie cieľov a zámerov Etapa hľadania Organizácia spoločných aktivít (rozhovor, heuristický rozhovor, kladenie problémových otázok; aktivizácia myslenia; monológ a dialogické formy komunikácie Praktická etapa Priama produktívna samostatná činnosť detí Reflexívno-hodnotiaca etapa Situácia sebaanalýzy a sebahodnotenia činnosti detí v triede na dosiahnutie cieľa alebo vyriešenie problémovej situácie.

3 Organizačný moment Analýza Techniky organizácie práce detí v triede Podstata použitých techník (aké techniky boli použité: „zahrnutie“ dlhodobých výchovných motívov; prebudenie záujmu detí; upútanie pozornosti využitím momentov prekvapenia; využitie „ disciplinárne“ metódy). Hodnotenie techník zvolených učiteľom (primeranosť veku detí; efektívnosť; súlad so zápletkou, účel práce detí na hodine, ciele programu). Učiteľka sa spoliehala na osobné motívy detí, ako je túžba po komunikácii a sebarealizácii. Stimulácia kognitívnej činnosti detí (návšteva múzea materskej školy, ktoré si sami vytvorili a spoznávanie nových expozícií). Cieľ zodpovedá vekovým charakteristikám detí, ich záujmom a potrebám a programovým cieľom výchovy, vzdelávania a rozvoja. Cieľ je jasne formulovaný (návšteva Múzea dopravy).

4 Motivačno-orientačná etapa Čo bolo podkladom pre formulovanie cieľa (problémová situácia; výchovná úloha; praktická (tvorivá) úloha a pod.) Formulácia cieľa deťmi (jasnosť formulácie; miera uvedomenia a prijatia cieľa deťmi miera participácie detí na zvažovaní problémových (výchovných) úloh), formulácia účelu pripravovanej práce). Účel práce detí na hodine Na formulovanie účelu učiteľ použil vzdelávaciu úlohu: zovšeobecniť a objasniť existujúce vedomosti a osvojiť si nové. Deti cieľ pochopili a prijali. Dohodli sa, že sa stanú turistickými sprievodcami a zoznámia sa s novými výstavami. Objektívnosť stanovenia cieľa navrhnutá učiteľom (súlad cieľa s vekovými a individuálnymi osobitosťami detí, ich záujmami a potrebami, programovými cieľmi výchovy, vzdelávania, rozvoja). Stanovenie cieľa (exkurzia do Múzea dopravy) zodpovedalo veku a individuálnym potrebám detí (stať sa sprievodcami). Deti prejavili záujem o pripravovanú prácu.

5 Motivačno-poradenská etapa Motivačné základy činnosti detí v triede: Zameranie učiteľa na vytváranie motivačného základu (vedie deti k pochopeniu a akceptovaniu cieľov a zámerov, formuluje kritériá na dosahovanie cieľov, vie vzbudiť záujem o rôzne druhy aktivít a pod. prenášané informácie). Učiteľka vytvorila motivačný základ, deti sa zaujímali o odovzdávané informácie (oboznámenie sa s novými výstavami) Spoliehanie sa na osobné motívy (túžba po komunikácii, sebarealizácii, sebapotvrdení), kognitívny záujem, emocionálna sféra detí (t.j. túžba ukázať účasť na osude postavy, pomôcť súdruhom, potešiť svojich blízkych svojou prácou atď.), Schopnosť štruktúrovať úlohu tak, aby deti cítili svoj úspech. Vytváranie základov motivácie k učeniu (ukážka a organizácia praktickej aplikácie vedomostí a kompetencií; ukazovanie úlohy učenia sa v živote človeka; oboznamovanie sa s príkladmi učenia sa v živote ľudí významných pre dieťa; demonštrovanie úspechov dieťaťa pri učení, tvorivých a praktických činnostiach). Učiteľka vychádzala z osobných motívov detí, ich túžby po komunikácii, sebarealizácii, sebapotvrdení. Deti mali záujem učiť sa. Deti mohli pocítiť svoj úspech (exkurzia do múzea, ktoré si sami vytvorili). Učiteľ vytvoril motiváciu k učeniu demonštrovaním úlohy učenia v živote človeka. Prezentácia dieťaťa.

6 Etapa hľadania Organizácia spoločných aktivít učiteľom na identifikáciu spôsobov dosiahnutia cieľa práce detí v triede: Formy a metódy organizácie spoločných aktivít (rozhovor, heuristický rozhovor, kladenie problémových otázok; techniky na aktivizáciu myslenia; vzťah medzi monologickým a dialogické formy komunikácie). Miera participácie detí na zostavovaní plánu práce, samostatnosť pri výbere foriem práce, materiálov Vizuálne (predvádzanie prezentácií, predvádzanie tematických obrázkov, akcie detí podľa schém (vykresľovanie trasy letu k planétam)), verbálne (príbeh). , výklad, prvky rozhovoru) a praktické metódy a techniky (cvičenia s didaktickým materiálom (zariadiť dopravu na modeli podľa druhu; cvičenie „Čo chýba“ - opravovňa; „Pomôžte rozprávkovému hrdinovi nájsť jeho transport“), predvádzanie spôsob akcie (práca na modeli), hra). Počas kurzu deti prejavili samostatnosť pri výbere materiálov a foriem práce (zobrazovali druhy dopravy, pracovali v opravovni, kreslili cesty k planétam).

7 Praktická etapa Formy organizovania detských aktivít: Racionalita výberu metód (súlad použitých metód a organizačných foriem práce s cieľmi, cieľmi a obsahom výchovno-vzdelávacej interakcie, záujmami a potrebami, individuálnymi vlastnosťami a možnosťami detí; primeraná striedanie druhov detských činností, činností, pomer kolektívnych, skupinových, podskupinových a individuálnych foriem práce). Vzťah medzi reprodukčným (príbeh, demonštrácia, vysvetľovanie) a produktívnym (pedagogické situácie, heuristický rozhovor, problémová problematika, experimentovanie, modelovanie, súťaže, projekty, nastavovanie a riešenie kognitívnych, tvorivých, praktických a herných problémov, úlohy na rozvoj duševných procesov ) metódy a techniky aktivizujúce tvorivé schopnosti a zvedavosť detí. Metódy boli zvolené racionálne. Pomocou vizuálnej metódy učiteľ nasmeroval vnímanie dieťaťa tak, aby zvýraznil hlavné podstatné črty predmetov a vytvoril poznatky o vlastnostiach a vlastnostiach predmetov („Workshop“). Verbálne metódy boli prístupné pochopeniu detí (prezentácie, príbeh učiteľa, príbeh detí). Počas hodiny boli použité metódy kontroly: sebakontrola (práca na „časovej páske“ - korelácia farby vášho obrázka s farbou na „časovej páske“), vzájomná kontrola (kontrola dokončenia „Získať trasu“ “úloha). Pomer reprodukčných a produktívnych metód na vyučovacej hodine bol primeraný (Výkladová a názorná metóda – prezentácie, produktívna – vytváranie dopravy budúcnosti). Boli vytvorené podmienky na to, aby sa duševný vývoj dieťaťa rozvíjal ako proces sebarozvoja.

8 Praktická etapa Obsah práce na vyučovacej hodine: Výchovné možnosti obsahu (riešenie problémov mravného, ​​estetického, osobnostného rozvoja). Na vyučovacej hodine sa riešili vzdelávacie úlohy: interakčné schopnosti, zmysel pre kamarátstvo, samostatnosť, schopnosť porozumieť vzdelávacej úlohe. Realizácia integrácie (integrácia rôznych druhov aktivít, foriem práce s deťmi, obsah vzdelávacích oblastí). Integrácia rôznych druhov aktivít a foriem práce s deťmi umožnila vyriešiť dôležitý praktický problém: racionálne organizovať vzdelávací proces.

9 Praktická fáza Obsah práce na vyučovacej hodine: Dodržiavanie didaktických zásad (systematické podanie učiva, primeranosť veku, program, objektivita, prístupnosť, prehľadnosť, aktuálnosť, novosť, riešenie problémov, optimálny objem učiva). Jednota štruktúry (konzistentnosť deja v celom rozsahu, prítomnosť logického prepojenia medzi formami práce, fragmenty, zachovanie cieľov, motivácia, záujem a zmysluplný postoj k práci). Navrhovaný materiál bol dostupný a podporený prehľadnosťou. Pri realizácii sa kládol veľký dôraz na dodržiavanie základných didaktických zásad (dostupnosť navrhovaného materiálu, prehľadnosť, individuálny prístup, zásada rozvoja, zásada systematickosti, zásada prepojenia reči s ostatnými aspektmi duševný vývoj). Štruktúra spĺňa rozvojové úlohy výcviku, výchovy a nápravy. Dej bol po celý čas zachovaný, motivácia a záujem o prácu zostali zachované. Fragmenty na seba logicky nadväzujú. Navrhované úlohy boli zadané v poradí podľa narastajúcej náročnosti. Všetky etapy boli prepojené a vzájomne závislé, podriadené danej téme a cieľom.

10 Praktická etapa Metodické, didaktické a technické vybavenie: racionálnosť výberu materiálov (zodpovednosť veku, záujmom detí, estetickým a hygienickým požiadavkám, jednoduchosť umiestnenia, rôznorodosť materiálov, ktoré zaisťujú individualizáciu práce, integrovaný prístup pri posudzovaní objektu alebo jav, rozumné využívanie moderných informačných a komunikačných technológií, PPS, viditeľnosť). Na dosiahnutie lepších výsledkov u detí sa použili rôzne materiály: vizuálne pomôcky, didaktické materiály a IKT. Obrazový materiál bol v súlade s témou a cieľmi. využitie didaktického a metodologického rozvoja autora v triede. Lekcia využívala autorské didaktické príručky: rozvrhnutie klasifikácie „Druhy dopravy“, „Kúzelná doprava“, upravený Montessori materiál „Časová os“. Pomocou týchto didaktických pomôcok môžete deti zábavnou formou naučiť nové učivo, ako aj upevniť nadobudnuté vedomosti.

11 Praktická časť Dodržiavanie sanitárnych a hygienických požiadaviek: Dodržiavanie vekových noriem v dĺžke trvania akcie (dodržiavanie časových rámcov, racionálnosť a efektívnosť využívania času, optimálne tempo). Komunikačný štýl učiteľa s deťmi ako jeden z faktorov psychickej pohody detí (autoritársky, demokratický, permisívny). Striedanie aktivít počas kurzu (dodržiavanie požiadaviek na objem pohybovej aktivity, intelektuálne zaťaženie, zaťaženie orgánov zraku a sluchu; prítomnosť úloh, ktoré zabezpečujú relaxáciu, schopnosť učiteľa prispôsobiť formy a objem pracovať v súlade s blahom detí). K úspešnej realizácii prispeli optimálne hygienické a hygienické podmienky. Časový rámec bol rešpektovaný podľa veku detí. tempo bolo optimálne. Počas hodiny sa vytvorila atmosféra dobrej vôle a vzájomného porozumenia. Komunikačný štýl učiteľa poskytoval dieťaťu pocit psychickej istoty a dôvery. V tomto prípade boli dospelý aj dieťa rovnako subjektmi interakcie. Zmena typov aktivít v každej fáze umožnila predchádzať únave a sýtosti pri akomkoľvek druhu aktivity. Deti dynamicky prešli zo slovných hier na hry s predmetmi. Súčasťou hodiny bola aj minúta telesnej výchovy „Zvezte sa v doprave“, ktorá odrážala lexikálne témy. Učiteľka dbala na to, aby deti dodržiavali správnu polohu pri práci a aby nábytok zodpovedal výške dieťaťa. Množstvo práce bolo upravené v súlade s fyziologickými charakteristikami detí. Primerané uvoľnenie napätia na konci.

12 Reflexívno-hodnotiaca etapa Obsah hodnotiacej aktivity (učiteľ vyzve deti, aby pomenovali výsledky aktivity a spôsob ich dosiahnutia; koreluje hodnotenie výsledkov s cieľmi identifikovanými počas motivačno-usmerňovacej etapy a plánom práce na r. hodina zdôvodňuje hodnotenia, ukazuje deťom ich úspechy a nedostatky). Kvalita organizácie hodnotiacich aktivít (učiteľ oboznamuje deti s najviditeľnejšími parametrami a kritériami na hodnotenie rôznych druhov činností, foriem práce; pri hodnotení zohľadňuje vek a individuálne osobitosti detí; používa rôzne metódy hodnotenia; vie ako spájať metódy pedagogického hodnotenia, vzájomného hodnotenia a sebahodnotenia detí, prispieva k formovaniu sebahodnotiacich schopností detí rôznych druhov aktivít) Na záver boli výsledky zhrnuté a realizovaná reflexia. Pri analýze aktivít detí na hodine je možné poznamenať, že vykazovali kognitívnu aktivitu, emocionálne reagovali na metódy aktivačných aktivít a využívali existujúce vedomosti a zručnosti. Boli zaujatí, pozorní, organizovaní. Zvolené vyučovacie metódy motivovali k činnosti, organizovali deti k plneniu zadaných úloh a pomáhali zovšeobecňovať a upevňovať získané poznatky. Nápravné a rozvojové úlohy boli splnené takmer v plnom rozsahu a cieľ splnený.

13 ĎAKUJEM ZA POZORNOSŤ Materiál na konzultáciu poskytla metodička predškolskej výchovy, MMC mestskej časti Kolomna, Stein S. A.

Programy pozorovania hodín I Účel: študovať prax riadenia procesu rozvoja duševnej činnosti študentov v triede a identifikovať podmienky na jej zlepšenie. 1. Aké formy duševnej organizácie

ANALÝZA TRIED Akákoľvek oblasť práce s deťmi v predškolskej vzdelávacej inštitúcii zahŕňa špeciálne organizované formy školenia, to znamená triedy, ako aj organizáciu detských aktivít.

VÝSKUM METÓD ORGANIZÁCIE DETSKÝCH AKTIVÍT V DETSKEJ PREDŠKOLSKEJ VÝCHOVNEJ INŠTITÚCII Z.T. Galimchanova, M.R. Khairutdinova Predškolské detstvo je obdobím, v ktorom

KONZULTÁCIE PRE UČITEĽOV Téma: “METODIKA VEDENIA ORGANIZOVANEJ VZDELÁVACIE AKTIVITY S DEŤMI” Vedúci učiteľ Kulyak L.N. Forma organizácie výcviku je spoločná aktivita

Obsah hárku OOD Cheat pre učiteľa Obsah školenia v predškolskom oddelení (vypracoval starší učiteľ N. V. Chepyzhnaya) Školenie prebieha podľa sekcií programu. Deti dostávajú základné, prístupné

UPOZORNENIE pre vychovávateľov k vytváraniu podmienok na realizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi predškolského veku v predškolskom zariadení. V súlade s modernými požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre ďalšie vzdelávanie v pedagogickej vede a praxi je NOD priamym vzdelávacím

Schéma sebaanalýzy vyučovacej hodiny podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Trieda Predmet Téma hodiny (Záver o miere jej súladu so štandardom, učebným plánom a vzdelávacím tematickým plánovaním) Etapy analýzy 1. Miesto tejto hodiny v tému.

Zhrnutie skupinovej hodiny v rámci mesiaca psychického zdravia v predškolskej družine 12 Téma: „Diferenciácia zvukov [N], [M]. Výučba zvukopísmenovej analýzy slov.“ Účel: 1. Predstaviť

Sebaanalýza lekcie 1 Analýza cieľov lekcie. Stanovenie cieľov lekcie je odôvodnené, berúc do úvahy vlastnosti vzdelávacieho materiálu, miesto tejto lekcie v systéme lekcií na danú tému. Nápady na lekciu boli oznámené študentom. Ciele lekcie

Analýza situácie Ciele a ciele vyučovacej hodiny študenta Výsledok MAUDO „DDT“. Metodické odporúčania Školenie v systéme doplnkového vzdelávania. Analýza tréningu Základná forma

Stanovenie cieľa Motivácia Technologická mapa rozboru hodiny podľa federálneho vzdelávacieho štandardu Trieda Dátum Celé meno učiteľa Účel návštevy Téma hodiny Ciele hodiny Celé meno osoby, ktorá sa hodiny zúčastnila 1. 2. Parametre Body za kritériá Poznámky 1 2 3 Emocionálne

Sebaanalýza lekcie ruského jazyka na tému: „Ktoré slová odpovedajú na otázku: kto? A ktoré slová odpovedajú na otázku: čo? na 2. stupni ZŠ učiteľky Mestskej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie

Téma: „Tvorba základných matematických pojmov u predškolských detí“ Účel: zistiť efektívnosť výchovno-vzdelávacej práce v predškolských vzdelávacích inštitúciách na formovanie základných matematických pojmov

„Efektívna lekcia je hlavným pedagogickým nástrojom učiteľa pri implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“ „Hodina je zrkadlom všeobecnej a pedagogickej kultúry učiteľa“ V.A. Sukhomlinsky Obsah Ciele a ciele Metódy Prostriedky lekcie

Doplnkový všeobecný rozvojový program sociálnej a pedagogickej orientácie „Adaptácia detí na podmienky školského života“ (základná úroveň) Vek žiakov: 5-7 rokov Doba realizácie: 2 roky Autor-zostavovateľ:

Analýza lekcie v súlade s požiadavkami Federal State Educational Standard LLC Téma lekcie: Typ lekcie: Didaktický cieľ lekcie: Ciele lekcie (vzdelávacie, vzdelávacie, rozvojové): Hlavné aspekty analýzy lekcie Vedúce aspekty

Neexistujú univerzálne schémy na analýzu a sebaanalýzu hodín, pretože... Možností na organizáciu vzdelávacieho procesu je veľa, ale vystačíte si s tým, že lekciu ako vzdelávací proces vôbec nebudete hodnotiť

Analýza tréningu Každá položka pozostáva z dvoch výrokov, ktoré majú opačný význam. Hodnotenie sa poskytuje na 5-bodovej stupnici, kde body „5“ a „4“ označujú kladný pól, body „1“ a „2“

Matica pedagogickej analýzy vyučovacej hodiny Úroveň 1. Organizácia začiatku vyučovacej hodiny, stanovenie vzdelávacích cieľov na vyučovacej hodine, vrátane súkromných a stredne pokročilých Situačný učiteľ začína vyučovaciu hodinu bez predchádzajúcej organizácie

Schéma analýzy hodiny 1. Účel hodiny Aké praktické problémy sa riešili počas hodiny? Ako boli žiaci oboznámení s cieľmi hodiny? Ako bol zabezpečený progresívny vývoj?

Formovanie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť u predškolákov ako jedna z úloh modernej predškolskej výchovy Metodické združenie L D R S 4 L 1 D 2 R 3 S 3L myš, šedá, šikovná, malá L.

Súkromná vzdelávacia inštitúcia ďalšieho vzdelávania AUTOGRAPH TRAINING CENTER licencia 13369 zo dňa 16. novembra 2016 Ministerstva školstva a vedy Čeľabinskej oblasti 454080, Čeľabinsk, Sverdlovsk

VYDAVATEĽSTVO "UCHITEL" Rozvoj konštruktívnej činnosti a technickej tvorivosti detí predškolského veku prostredníctvom stavby LEGO a robotiky Svetlana Aleksandrovna Levina, učiteľka doplnkového vzdelávania

Abstrakt k doplnkovému všeobecnému rozvojovému programu "Rostock" pre deti vo veku 4-7 rokov mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie "Materská škola kombinovaného typu 92" Doplnkový všeobecný rozvojový

Schéma komplexnej psychologickej a pedagogickej analýzy hodiny Komplexná schéma hodiny prezentovaná v článku nám umožňuje analyzovať implementáciu rôznych didaktických princípov učiteľom, stupeň zohľadnenia.

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia Borodino Program základnej školy „Osobný príspevok učiteľa k zlepšovaniu vyučovacích a vzdelávacích metód“

Abstrakt k pracovnému programu učiteľky mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie „Centrum rozvoja dieťaťa MŠ 462“ g.o. Samara na akademický rok 2017-2018. rok V rozpočte obce

Formy organizácie výcviku v predškolských vzdelávacích zariadeniach Forma organizácie výcviku je spôsob organizácie výcviku, ktorý sa uskutočňuje v určitom poradí a režime. Formy sa líšia: podľa počtu účastníkov,

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia Centrum rozvoja detí materská škola "Kolokolchik" Obec Shumyachi KONZULTÁCIE PRE UČITEĽOV PRESENTERSKÉHO VZDELÁVACIEHO INŠTITÚCIE "TECHNOLÓGIE INTEGROVANÝCH TRIED V PRESENTER VZDELÁVANIE IOU" Zostavil:

Maticová mapa učiteľa pre sebaanalýzu a pedagogickú analýzu formou tried pre skupiny detí základného a stredného predškolského veku (3-5 ročné) 1 1. Organizácia začiatku OD, nastavenie výchovného

Oznam pre učiteľov a majstrov priemyselného výcviku o zostavení plánu vyučovacích hodín I. Typológia vyučovacích hodín. II. Ciele lekcie. III. Etapy plánovania a prípravy lekcie. IV. Rozvrh lekcií

Samoanalýza triedy „Mladý biológ“ Inštitúcia: štátna vzdelávacia inštitúcia Chanty-Mansijskej autonómnej Okrug-Yugra „Berezovského internátna škola pre študentov so zdravotným postihnutím

Analýza a sebaanalýza vzdelávacieho (prednáškového) plánu 1. Koncepcia analýzy vzdelávania, typy analýz 2. Vlastnosti analýzy vzdelávania v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu 3. Sebaanalýza vzdelávania 4. Kritériá hodnotenia

Mestská štátna predškolská vzdelávacia inštitúcia Novoanninsky materská škola 2 Novoanninskej mestskej časti regiónu Volgograd (MKDOU Novoanninsky d/s 2) 403958, Rusko, Volgogradskaya

Školiaci seminár: „Štruktúra hodín priemyselného školenia“ Hodina priemyselného školenia má v súlade s témou a cieľmi svoju postupnosť a je rozdelená do rôznych štruktúrnych etáp (častí),

2-BLOK: Pedagogika, vyučovacie metódy Zadania s výberom jednej správnej odpovede 1. Zohľadňovanie individuálnych osobitostí žiakov vyžaduje zásada A) osobný prístup B) prepojenie vzdelávania so životom

ROZBOR PREDMETOVÉHO METODICKÉHO TÝŽDŇA fyzika a matematika, informatika, chémia Termín: 10. 4. 2017 Cieľ: zvyšovanie metodickej úrovne pedagógov výmenou skúseností v príprave a.

Psychologická a pedagogická analýza kontinuálnych vzdelávacích aktivít (CED) v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie Psychologická a pedagogická analýza CED Všeobecné informácie: skupina (vek, meno), dátum

LOGO Federálny štátny vzdelávací štandard Moderná hodina SEMIN A R U R O K 1 „Vyučovacia hodina je hlavnou súčasťou vzdelávacieho procesu, v ktorom učiteľ denne uskutočňuje vzdelávanie, výchovu a všestranný rozvoj žiakov.

Workshop priemyselnej školy Nižný Novgorod „Sebaanalýza hodiny: - teoretická príprava, - vzdelávacia prax“ ŠKOLENIE A METODICKÉ CENTRUM Február 2017 Ciele a formy workshopu

Pomytkina Nadezhda Aleksandrovna, vedúca metodického oddelenia MBUDO „CDT „Rovesnik“, Chusovoy Technológia organizovania, vedenia a analýzy moderných tried vo vzdelávacom priestore UDO. Každý

Požiadavky na vedenie vzdelávacích hodín v systéme doplnkového vzdelávania detí Napriek rôznorodosti typov tried musia všetky spĺňať niektoré všeobecné požiadavky, ktorých dodržiavanie prispieva k

Učiteľ predškolského veku 1. Kto zohráva vedúcu úlohu pri výchove detí? 1) rodina; 2) materská škola; 3) škola; 4) detské ihrisko; 5) príbuzní. 2. Výskum vedcov dokázal, že hlavné faktory

„Lekcia je zrkadlom všeobecnej a pedagogickej kultúry učiteľa, mierou jeho intelektuálneho bohatstva, ukazovateľom jeho obzorov a erudície“ V.A. Sukhomlinsky Pripravil: Gulyaeva T.V., učiteľka matematiky a informatiky

Analytická správa o výsledkoch tematickej kontroly vo vzdelávacej oblasti „Kognitívny rozvoj“ pre celé predškolské oddelenie Štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie Romanovskaya School Téma: „Efektívnosť aktivít vykonávaných v predškolskom zariadení

Analýza lekcie 1. Účel lekcie. Monitoruje sa plnenie cieľov vyučovacej hodiny? 2. Organizácia hodiny: typ hodiny, štruktúra hodiny, etapy a ich logická postupnosť a dávkovanie v čase, dodržiavanie

UVAŽOVANÉ na pedagogickej rade MBOU DO CDO "Scarlet Sails" pr 1 zo dňa 28.8.2013 SCHVÁLENÉ riaditeľom MBOU DO CDO "Scarlet Sails" D.V. Chernykh "28" "august" 2013 Predpisy o držaní otvorené

Technologická mapa hodiny 16.02.2017 učiteľ Mishchenko N.V. Predmet: Technologická trieda: 7 Téma lekcie: Prestretie čajového stola na sviatok 8. marca. Počet vyučovacích hodín: 1 Účel vyučovacej hodiny: vytváranie podmienok

ŠTRUKTÚRA PROGRAMU Podsekcia Názov časti programu Strana I VYSVETLIVKA 1.1. Zameranie programu 3 1.2. Relevantnosť programu 3 1.3. Charakteristické črty programu 4 1.4. Destinácia

Sebaanalýza a analýza vyučovacej hodiny v kontexte Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Aristova E.A., zástupkyňa riaditeľa pre vzdelávanie a riadenie zdrojov, Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia SOŠ 456, Krupoderova L.A., učiteľka biológie, Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia SOŠ 456, Kolpinsky District Abstrakt: autori uvádzajú skúsenosti

Sebaanalýza lekcie. Vyučovacia hodina prebiehala v 4. ročníku, predmet matematika, v triede bolo 6 osôb, na hodine bolo prítomných 6 osôb. Téma lekcie: „Hľadanie niekoľkých častí celku“, toto je prvá lekcia v téme, ktorá poskytuje

Požiadavky na didaktické prostriedky výučby nevidiacich a slabozrakých detí Didaktické prostriedky: sú to materiálne predmety určené na organizáciu a realizáciu pedagogického procesu Klasifikácia

o organizácii výchovno-vzdelávacej práce

s predškolákmi

Zbierka je určená pre predškolákov

VYSVETLIVKA

V modernej predškolskej pedagogike zaujíma osobitné miesto problém organizácie výchovno-vzdelávacej práce v predškolských zariadeniach. Je to spôsobené tým, že dnes sa so všetkou naliehavosťou vynára otázka potreby koncipovania výchovno-vzdelávacej práce zameranej na princípy ľudskosti, nenásilia, subjektivity, integrity a integratívnosti. Práve humánny postoj k dieťaťu ako subjektu výchovno-vzdelávacieho procesu a potreba rozvíjať jeho vnútorný potenciál, aby úspešnejšie a menej bolestne prechádzalo aktívnou socializáciou, sú v súčasnej etape vývoja predškolskej výchovy a vzdelávania považované za popredné trendy. vzdelanie. Predškolská didaktika vychádza z toho, že plnohodnotný rozvoj dieťaťa by sa mal uskutočňovať v zaujímavých, pre neho zmysluplných činnostiach. Preto musí učiteľ, ktorý buduje vzdelávací proces, predstaviť dieťaťu všetky rôzne činnosti, ktoré sú mu vlastné, pedagogicky ich kompetentne koordinovať a navzájom integrovať.

Učiteľ pracujúci vo vybraných programoch musí vykonávať multidisciplinárne aktivity využívajúce multifokálnu analýzu. To znamená, že učiteľ v triede musí pôsobiť vo viacerých pozíciách: psychológ, učiteľ, herný technik. Okrem polohových „portrétov“ detí musí vytvárať aj ucelený „osobno-aktívny“ portrét dieťaťa. Učiteľ musí realizovať hlavný cieľ aplikovaných programov: rozvojom tvorivých schopností vytvárať podmienky pre všeobecný duševný rozvoj predškolákov, najmä podmienky pre formovanie ich pripravenosti na moderné (rozvojové) školské vzdelávanie, rozvíjať zručnosti a schopnosť samostatne riešiť pedagogické problémy v procese implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na základe základných teoretických prístupov

Táto príručka predstavuje metodické materiály, revidované s prihliadnutím na implementáciu cieľov, zámerov, princípov rozvojového vzdelávania v rámci zavádzania federálnych štátnych vzdelávacích štandardov, ktoré umožňujú učiteľom navrhovať a analyzovať GCD.

Metodika vykonávania pedagogickej analýzy.

Pedagogická analýza - cieľavedomé štúdium vyučovacej hodiny ako celku, jej objektívne posúdenie, identifikácia dôvodov, ktoré determinovali jej úroveň, výsledok a následný rozvoj na základe odporúčaní na zlepšenie práce učiteľa.

Na základe tejto definície vyplýva, že metodika jej implementácie by mala na jednej strane pomôcť odhaliť podstatu tried ako špeciálnej formy vzdelávania v materskej škole a na druhej strane by mala umožniť analýzu na teoretickej úrovni, charakterizovanú zvýraznením funkčných súvislostí konštrukčných prvkov vyučovacej hodiny.

Na zistenie efektívnosti vzdelávacieho procesu sa vykonáva pedagogická analýza. Stanovenie príčin a faktorov podmieňujúcich kvalitu vyučovacej činnosti je možné len na základe systematického prístupu.

Systematický prístup k pedagogickej analýze spočíva v tom, že objekt sa študuje cez prizmu funkčných súvislostí štrukturálnych prvkov hodiny, ktoré určujú integritu objektu a jeho vývojovú orientáciu.

Štrukturálne prvky znamenajú:

 charakteristiky povolania - obsahuje časť vzdelávacieho programu, typ vyučovacej hodiny, tému vyučovacej hodiny, formu vyučovacej hodiny, časti vyučovacej hodiny, časový rámec, osnovu, model alebo plán;

 cieľ, ciele lekcie - prvky, ktoré spájajú aktivity učiteľa, aktivity detí a podmienky do jedného holistického vzdelávania, pretože nie je možné hodnotiť aktivity učiteľa a detí mimo cieľov a zámerov, pre ktoré sa vykonáva;

 podmienky (materiálne, hygienické a hygienické, organizačné a pedagogické), zabezpečenie možnosti úspešnej činnosti učiteľa aj detí;

 činnosť učiteľa, zamerané na organizáciu kognitívnej činnosti detí, zabezpečenie dosiahnutia cieľa hodiny pomocou rôznych metód a prostriedkov;

 detské aktivity, zamerané na osvojenie si vedomostí, schopností, zručností alebo metód objavovania nových poznatkov.

Vybrané prvky tvoria medzi sebou tri typy väzieb (generácia, vývoj, zmena) a charakterizujú vyučovaciu hodinu ako pedagogický systém.

Generačný odkaz vzniká medzi programovými úlohami, činnosťou učiteľa a podmienkami vyučovacej hodiny.

Účel a ciele vyučovacej hodiny sú generované organizačnými a pedagogickými podmienkami a činnosťou učiteľa, dostupnosťou techník a pomôcok zameraných na riešenie každej úlohy vyučovacej hodiny, schopnosťou učiteľa tvorivo využívať poznámky, modelom vyučovacej hodiny, racionálne umiestniť zariadenie.

Rozvojová komunikácia vzniká v rámci dvoch skupín štrukturálnych prvkov hodiny: „programové úlohy – detské aktivity“; "Činnosť učiteľa je činnosťou detí." Stanovenie určitých cieľov a zámerov by malo viesť k ďalšiemu napredovaniu dieťaťa vo vývoji. Práca učiteľa v triede deti rozvíja, určuje a reguluje ich správanie. Aktivity detí v triede menia kvalitatívne charakteristiky práce učiteľa. Schopnosť upraviť priebeh hodiny s prihliadnutím na „spätnú väzbu“: zmeniť formu organizácie detí, využiť odpočinok v závislosti od stupňa únavy detí, zmeniť metódu, povahu pedagogického vplyvu.

Zmena komunikácie vzniká v rámci dvoch skupín štrukturálnych prvkov hodiny: „podmienky – činnosť učiteľa“; „podmienky – detské aktivity“.

ECD - priama edukačná činnosť

TYPY

Hry na hranie rolí

Realizácia rozprávkovej zápletky

Fantasy aktivita

Obchodná hra

Okrúhly stôl

Cvičenie otvorenej mysle

Súťažná činnosť

Lekcia-KVN

Kvíz

Vyšetrovanie vedú odborníci

Vedomostná aukcia

Magická obálka

Trieda - súťaž

Kreatívna činnosť

Matematický hokej

Lekcia-výkon

Knowledge Show

Aktivita-hra

Lekcia-test

Aktivita-cestovanie

Lekcia-súťaž

Útok na mozog

Základné požiadavky na organizáciu GCD

1. Súlad obsahu so zásadami výchovy a vzdelávania.

2. Vzdelávacia orientácia.

3. Spojenie princípu prístupnosti s pomerne intenzívnou prácou detí.

4.Vedecké.

5. Na úrovni úspechov v pedagogike, psychológii a osvedčených postupoch.

6. Dostupnosť techník, ktoré rozvíjajú duševnú aktivitu detí.

7. Cieľové nastavenie vyučovacej hodiny a jej štruktúrnych častí.

8.Logickosť, opodstatnený súbor techník.

9. Jednotnosť a rôznorodosť techník a metód.

10. Dostupnosť interdisciplinárnych prepojení.

11. Spojenie študovaného materiálu s predchádzajúcim a nasledujúcim materiálom.

12. Dostupnosť konsolidácie, opakovania a zovšeobecnenia materiálu.

13. Kombinácia kolektívnej, individuálnej a skupinovej formy tréningu.

14. Úroveň zlepšenia vedomostí: spresnenie, rozšírenie, systematizácia, spojenie vedomostí a zručností s osobnostným rozvojom.

15.Kvalita vedomostí detí (vedomosť, sila, dôslednosť, objem, pohyblivosť).

16.Počet detí.

17.Ukončenie vyučovacej hodiny.

18. Psychologická pripravenosť učiteľa na vedenie vyučovacej hodiny.

Hygienické požiadavky

SanPiN 2.4.1.2660 - 10 „Sanitárne a epidemiologické požiadavky na dizajn, obsah a organizáciu práce v predškolských organizáciách“

1. Teplotné podmienky.

2.Vetranie.

3.Osvetlenie.

4.Prevencia únavy a prepracovanosti.

5. Striedanie činností.

6. Včasné a kvalitné hodiny telesnej výchovy.

7. Udržiavanie správneho držania tela deťmi.

8. Vhodné pre detskú výšku nábytku.

Požiadavky na techniku ​​vedenia GCD

GCD má byť emotívne, vzbudzovať záujem o učenie a pestovať potrebu vedomostí.

Tempo a rytmus výchovno-vzdelávacej činnosti musí byť optimálny, úkony učiteľa a dieťaťa kompletné.

V interakcii medzi učiteľom a dieťaťom je potrebný úplný kontakt, treba dodržiavať pedagogický takt a pedagogický optimizmus.

Dominovať by mala atmosféra dobrej vôle a aktívnej tvorivej práce.

Učiteľ musí zabezpečiť aktívne učenie sa každého dieťaťa.

Ak je to možné, mali by ste meniť typy aktivít a optimálne kombinovať rôzne vyučovacie metódy a techniky.

Pedagogické zručnosti učiteľa pracujúceho v rozvojových programoch.

Gnostické schopnosti: (z gréckeho gnosis - poznanie)

Diagnostikujte vývoj osobnej a intelektuálnej sféry jednotlivého dieťaťa

Určiť psychologickú klímu v skupine, analyzovať duševné a fyzické zdravie dieťaťa

Analyzujte skúsenosti iných, svoje pedagogické aktivity, odbornú komunikáciu – pracujte samostatne s literatúrou

Projektívne a konštruktívne schopnosti:

Vykonajte aktuálne a dlhodobé plánovanie

Vykonajte dynamický dizajn rozvoja skupín a jednotlivých detí

Analyzovať problematické pedagogické situácie, predvídať možné ťažkosti v práci a načrtnúť spôsoby ich odstránenia

Určiť konkrétne výchovno-vzdelávacie úlohy s prihliadnutím na vek a individuálne osobitosti detí predškolského veku

Metodicky kompetentne budovať pedagogický proces s využitím rôznych foriem, metód, prostriedkov, techník výchovy a rozvoja v súlade s konkrétnymi stanovenými úlohami.

Vyberte si formy a metódy interakcie s rodičmi, ktoré najviac zodpovedajú cieľom a zámerom

Naplánujte situáciu úspechu pre každé dieťa (najmä pre tie, ktoré si nie sú isté a hanblivé).

Koordinujte svoje pedagogické vplyvy na deti s kolegami, asistentmi učiteľa a rodičmi.

Komunikačné schopnosti:

Ľahko a rýchlo nadviažte kontakt s deťmi, kolegami, rodičmi, prejavte flexibilitu a toleranciu v komunikácia

Vytvorte atmosféru dobrej vôle a spolupráce v procese komunikácie – osvojte si verbálne a neverbálne komunikačné prostriedky

Využívajte v komunikácii humor a vtipy na reguláciu medziľudských vzťahov v detskom kolektíve.

POSTAN CIELE OWKA

PRIAMO VZDELÁVACIE AKTIVITY

Stanovenie cieľa GCD nie je elementárna definícia plánov, ale logické určenie smeru a výsledkov pohybu (bod postupného pohybu k cieľu po určitej trase).

Cieľom pedagogickej činnosti je mentálna anticipácia výsledkov procesu. Pedagogický cieľ by mal vo svojich formuláciách odrážať tie vlastnosti, na rozvoj ktorých pedagogický proces smeruje.

ROZVOJOVÉ CIELE:

1. Ciele zamerané na rozvoj osobnostného a sémantického postoja k preberanému materiálu a procesu vlastnej poznávacej činnosti: aktuálnosť a osobný význam preberanej témy pre deti, pomoc deťom porozumieť sociálnym, praktickým a osobnostným význam študovaného materiálu.

2. Ciele zamerané na rozvoj hodnotových vzťahov detí k okolitej realite: podporovať povedomie detí o hodnotách študovaného materiálu, pomáhať deťom uvedomiť si hodnotu spoločných aktivít.

3. Ciele zamerané na rozvoj intelektuálnej kultúry u detí: vybaviť (t.j. vytvárať organizačné a obsahové podmienky pre rozvoj zručností detí) metódami (technikami) duševnej činnosti: naučiť deti analyzovať kognitívny objekt, rozvíjať schopnosť porovnávať, zovšeobecňovať, klasifikovať, korelovať, vidieť vzory, nájsť rozpory atď.

4. Ciele zamerané na rozvoj výskumnej kultúry (výskumných zručností): podporovať rozvoj schopnosti detí používať rôzne metódy poznávania: pozorovanie, predloženie hypotézy, schopnosť analyzovať objekt, zdôrazniť jeho podstatné vlastnosti , porovnávať rôzne skutočnosti, vyvodzovať závery.

5. Ciele zamerané na rozvíjanie aktívnej kultúry u detí: rozvíjanie u detí schopnosti stanoviť si cieľ, plánovať svoje aktivity (sledovať, sebahodnotiť a sebakorigovať svoje aktivity).

6. Ciele zamerané na rozvoj komunikačných zručností (kultúry) detí: podporovať rozvoj komunikačných schopností detí, zabezpečiť rozvoj monologickej a dialogickej reči u detí.

7. Ciele zamerané na rozvoj reflektívnej kultúry detí: vytvárať u detí podmienky na rozvoj schopnosti prerušiť činnosť, upozorniť na kľúčové momenty vlastnej alebo cudzej činnosti a zabezpečiť rozvoj schopnosti objektivizácie činnosti.

Moderné formulácie úloh obsahu programu:

Ciele

Príklady

1.výchovný

2. výchovný

3. rozvíjajúci sa

Zabezpečiť získanie vedomostí o...

Prispievať k formovaniu vedomostí o...

Učiť…

Dokázať…

Vytvorte koncept...

Prispejte k formovaniu alebo pokračujte vo formovaní zručností...

Zabezpečiť opakovanie, zovšeobecňovanie, systematizáciu poznatkov

Upevniť vedomosti, zručnosti...

Zhrnúť, systematizovať poznatky o...

Vyplňte medzery vo vedomostiach...

Precvičte si svoje zručnosti...

Zlepšite svoje zručnosti...

Rozšíriť, prehĺbiť... atď.

Podporovať morálnu výchovu detí predškolského veku;

Zabezpečte, aby boli deti povzbudzované ku komunikácii;

Podporovať estetickú výchovu;

Zabezpečte rozvoj vytrvalosti, iniciatívy,

Podporovať motívy k učeniu, pozitívny vzťah k vedomostiam, podporovať toleranciu.

Rozvíjať schopnosť analyzovať, syntetizovať, porovnávať, zovšeobecňovať, špecifikovať, klasifikovať; pozorovať;

Rozvíjať schopnosť zdôrazniť hlavnú vec, stanoviť spoločné spoločné črty a vlastnosti celku a vyvodiť zovšeobecňujúce závery;

Rozvíjať schopnosť čiastočnej vyhľadávacej kognitívnej aktivity;

Rozvíjať schopnosť predkladať hypotézy a riešiť problémy;

Rozvíjať schopnosť plánovať a vyhodnocovať výsledky dokončených akcií;

Rozvíjať detské emócie;

Rozvíjať schopnosť konať nezávisle;

Rozvíjať schopnosť kreatívne pristupovať k riešeniu širokej škály problémov;

Rozvíjať schopnosť aplikovať poznatky v praxi;

Rozvíjať pamäť, reč, logické myslenie

Schéma analýzy a hodnotenie účinnosti GCD

Profesionálne kvality učiteľa:

znalosť predmetu a všeobecná erudícia;

úroveň pedagogických a metodických zručností;

kultúra reči (gramotnosť, tempo, dikcia, obraznosť, emocionalita atď.);

miera taktnosti a demokracie vo vzťahoch s deťmi;

vzhľad, mimiku, držanie tela a gestá.

Hodnotenie činnosti žiakov vo výchovno-vzdelávacej inštitúcii:

stupeň kognitívnej činnosti, prejav kreativity a nezávislosti;

prítomnosť a efektívnosť skupinových a individuálnych foriem práce (vzťahy detí v triede; spolupráca a spolutvorba);

organizáciu detí a záujem o vyučovací materiál.

Hodnotenie obsahu GCD:

vhodnosť výberu obsahu hodiny učiteľom;

didaktické princípy a ich realizácia (vedecký charakter, dostupnosť, relevantnosť poznatkov a prepojenie so životom);

optimálny objem materiálu.

Hodnotenie účinnosti GCD:

racionálne využívanie času (optimálne tempo, zmena činností);

stupeň uskutočniteľnosti a efektívnosti použitia obrazového materiálu (predvedenie a podklady) a PPS;

efektívnosť využívania metód a organizačných foriem tried;

úroveň spätnej väzby počas hodiny;

hodnotenie a kontrola detí učiteľmi;

stupeň estetického vplyvu na deti;

posúdenie dodržiavania hygienických a bezpečnostných noriem.

Hodnotenie dosiahnutia cieľa a účinnosti GCD:

miera špecifickosti cieľov a zámerov (ich formulácia pre deti);

reálnosť, realizovateľnosť a dosiahnuteľnosť cieľa;

miera interakcie s deťmi (výchovná a vyučovacia zložka: čo a do akej miery sa naučili, čo prispelo k výchove);

miera vplyvu obsahu vyučovacej hodiny na rozvoj detí (čo prispelo k ich rozvoju a do akej miery).

Dizajn analýzy sa bude vždy líšiť v závislosti od typu činnosti.

GCD analýza

Príprava učiteľa na ZKD (úloha GZD v osobnostnom rozvoji detí; diagnostika osobnostného rozvoja detí: tréning, vzdelávanie; plánovanie individuálnej práce).

Organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti (motivácia detí a prebúdzanie záujmu; štruktúra vyučovacej hodiny; zmena typov činností v jednotlivých fázach vyučovacej hodiny; riešenie kognitívnych a osobných problémov vo fázach vyučovacej hodiny).

Obsah GCD (výchovná hodnota; rozvoj humánneho postavenia detí; variabilita GCD; situácie voľby pre deti; tvorivé hľadanie; riešenie problémov; spôsoby osobnostného rozvoja detí: schopnosť komunikovať a spolupracovať; prejav sebaregulácie , sebadisciplína, sebapoznanie a reflexia v GCD).

4. Všeobecné hodnotenie GCD ako prvku systému osobnostne orientovaného učenia (hodina je pripravená na riešenie problémov osobnostného rozvoja detí; hodina spĺňa princípy prirodzenej konformity, kultúrnej konformity a individuálneho prístupu; deti - ko -autori lekcie: sú aktívni, vedia sa rozhodovať, zapájať sa do dialógu, obhajovať svoje postoje, sú otvorení, rešpektujú názory iných ľudí, usilujú sa o vzájomné porozumenie učiteľ šikovne kombinuje individuálne a skupinová práca detí podporuje ich individuálne a tvorivé úspechy;

Analýza kombinovanej GCD

V kombinovanej vzdelávacej činnosti sa spájajú didaktické úlohy na učenie, opakovanie a upevňovanie vedomostí.

V štruktúre kombinovanej GCD sa stáva veľmi dôležitá podriadenosť a vzájomný vzťah jeho zložiek, pretože iba úspešné riešenie pedagogických úloh predchádzajúcej časti GCD umožňuje prejsť na ďalšiu a konečný efekt lekcie sa dosiahne dosiahnutím cieľov stanovených pre každú časť lekcie.

Platnosť štruktúry GCD.

Aké metódy a techniky boli použité na motiváciu detí pre nadchádzajúce aktivity?

Formy organizácie na aktualizáciu vedomostí a ich využitie ako základ pre ďalšiu kognitívnu činnosť.

Povaha úloh pri učení sa nového materiálu.

Rôzne formy organizovania systematizácie a upevňovania vedomostí alebo aktivít detí.

Efektívnosť použitých didaktických nástrojov v každej fáze vyučovacej hodiny.

Analýza komplexného GCD

V komplexnej lekcii sa riešia problémy dvoch alebo viacerých druhov aktivít. Je dôležité poznamenať, že v tomto prípade je potrebné zachovať jednotnú dejovú líniu GCD a nepovoliť súbor cvičení pre rôzne typy aktivít bez akejkoľvek logiky.

Platnosť výberu typu GCD.

Typy aktivít, ktorých úlohy sa riešili v tejto lekcii.

Zdôvodnenie výberu obsahovej línie.

Metódy a techniky riešenia problémov každého druhu činnosti a ich účinnosť.

Formy organizácie rôznych druhov aktivít (ich efektívnosť a realizovateľnosť využitia).

Zdôvodnenie vývinového charakteru tejto lekcie.

Vzorová pripomienka pre vlastnú analýzu GCD

Ako učiteľ plnil zadané úlohy?

Príprava (vrátane hygienických podmienok). Materiály a vybavenie.

Aký je charakter GCD: vývojový alebo vzdelávací, zodpovedá stanoveným cieľom?

Prispieva GCD k rozvoju duševných, fyzických a morálnych vlastností? Kognitívne záujmy?

Aká je psychologická mikroklíma v skupine?

Ako učiteľ vykonal optimálny výber metód, prostriedkov a foriem vyučovania?

Formy práce (tradičné, netradičné, s podskupinami, individuálne, dramatizácia, KVN, kvíz a pod.).

Vyučovacie a vzdelávacie prostriedky (vizualita, filmové pásy, nahrávky, videá, obrázky, referenčné tabuľky atď.).

Metódy vyučovania a výchovy (hra, výtvarný prejav a pod.), hodnotenie činnosti detí, metódy povzbudzovania, pomocné otázky, výsledok práce s deťmi.

Vytváranie podmienok pre tvorivé možnosti detí (rozvojové prostredie).

Vie, ako organizovať a vykonávať experimentálne a výskumné aktivity.

Aké detské analyzátory boli použité a ako?

Pozná učiteľ metodiku vykonávania ECD?

Integrácia GCD, prepojenie s inými aktivitami. (Možno je to zložitá činnosť).

Na formovanie ktorých mentálnych procesov sa zameriava GCD (pozornosť, myslenie, reč, predstavivosť, vôľa, emocionálna, morálna výchova).

Vyhovuje deťom táto výchovná činnosť, aký je psychický stav učiteľa?

Schéma sebaanalýzy a sebahodnotenia GCD

Realizácia hlavného didaktického cieľa GCD

Sú všetky požiadavky programu na túto tému (problém) zohľadnené v GCD? Ako aktívne boli deti pri oboznamovaní sa s novým materiálom (vnímanie, porozumenie, prebudenie kognitívneho záujmu)? Mal učiteľ dostatočné vedomosti? Ako sa kontrolovala kvalita vedomostí, zručností a schopností detí (aké bolo pokrytie detí)? Bol tam diferencovaný prístup k deťom? Ako?

Implementácia rozvoja detí v procese učenia.

Bolo zapojenie detí do základných mentálnych operácií (analýza, syntéza, zovšeobecnenie, klasifikácia, systematizácia?) Bolo zorganizované prekonávanie realizovateľných ťažkostí? Objavili sa intelektuálne motivácie? Ako a akými prostriedkami bol zabezpečený rozvoj kognitívnej samostatnosti detí? Existovali vnútropredmetové a medzipredmetové súvislosti? Boli použité prostriedky rozvoja tvorivého myslenia (prvky riešenia problémov, úlohy tvorivého charakteru)? Vyvíjali sa deti esteticky? Aké prostriedky sa na to použili?

Vzdelávanie v procese GCD

Bol plne využitý vzdelávací potenciál materiálu? Čo prispelo k rozvoju bezúhonnosti, humánneho prístupu k ľuďom, rešpektu k práci a jej výsledkom, k učeniu? Aký bol výchovný vplyv osobnosti učiteľa?

Dodržiavanie základných zásad didaktiky

Ako sa využívala samostatná práca, je príliš náročná? Aký je jeho objem? Či to bolo dostatočne individualizované atď.

Výber metód

Bola zvolená správna metóda na zavedenie nového materiálu a jeho upevnenie? Boli zapojení potrební TSO? Dosiahla demonštrácia svoje ciele? Vzal si učiteľ z ukážok všetko možné? Boli metódy a techniky aplikácie vedomostí na rozvoj zručností a schopností dostatočne rôznorodé? Boli dodržané všeobecné požiadavky na výber metód?

Práca učiteľa v NOD

Bolo na štart GCD pripravené všetko potrebné? Použil učiteľ správne poznámky? Aký bol vzťah medzi organizačnou činnosťou učiteľa a kognitívnou činnosťou detí? Aké druhy aktivít prebiehali vo výchovno-vzdelávacej činnosti v akom pomere (rečová aktivita, počúvanie, pomoc pri ich samostatnej činnosti) Aké metódy organizácie detí do práce boli použité? Bol dosiahnutý kontakt s deťmi? Aký bol vzhľad učiteľa? (mohlo by niečo priťahovať pozornosť detí alebo ich rozptyľovať)?

Pabota deti v NOD

Bola skontrolovaná pripravenosť detí na vyučovaciu hodinu? Aká bola aktivita detí v rôznych fázach vyučovacej hodiny? Od čoho záviselo jej váhanie? Aké boli typy aktivít detí na hodine (rečová aktivita, počúvanie, písanie z tabule, samostatná aktivita. Aký bol postoj detí k hodine?

Hygienické podmienky na vykonávanie GCD

Osvetlenie, sedenie, značenie, telesná príprava, či boli deti zadržané po skončení vyučovacej hodiny načas. Súlad so SANPiN.

Psychologická analýza GCD.

Uskutočňuje sa s psychológom alebo s primeraným vzdelaním.

Psychologická analýza GCD

Otázky na štúdium

Áno

Nie

Čiastočne

Iné

1.

Psychologická analýza vzdelávacích aktivít detí:
Aktívne postavenie detí v NOD
Pozitívny prístup detí k učiteľovi
Prevládajúca pohoda detí v ECD

2.

Psychologické vyšetrenie GCD:
Úroveň organizácie hodiny (psychologický postoj, využitie herných organizačných aspektov)
pomer monológnej a dialogickej komunikácie medzi deťmi a učiteľom vo výchovno-vzdelávacej činnosti (prevaha reči učiteľa;
prevaha detskej reči;
rovnaký pomer)
Súlad foriem a metód výchovno-vzdelávacej činnosti s psychofyziologickými charakteristikami detí súvisiacimi s vekom (učiteľ pri vyučovaní zohľadňuje individuálne a psychologické charakteristiky detí)

3.

Psychologická analýza činnosti učiteľa:
Prítomnosť psychologickej vzdialenosti medzi učiteľom a deťmi („nad“, „pod“, „vedľa“, „spolu“)
Komunikačné zručnosti (schopnosť nadviazať kontakt so skupinou a každým dieťaťom)
Vzhľad učiteľa (držanie tela, mimika, pantomíma, vkus a štýl oblečenia a účesu)

Dátum kontroly _______________________________________
Skupina ____________________________________________
Učiteľ _______________________________________________
Kto skontroloval _______________________________________

Karta na sledovanie výkonu

organizovanie a vedenie NOD

číslo skupiny ____

Celé meno učiteľa________________________________________________

"____"________________________201__

Otázky na štúdium

Kritériá hodnotenia

Stanovenie cieľov GCD

Charakteristika obsahu programu: súlad cieľov s programom a úrovňou rozvoja detí v skupine; Sú v lekcii nejaké úlohy (ktoré prevažujú) zdravie zlepšujúce, vzdelávacie, vzdelávacie, rozvojové; špecifickosť formulácie.

0 – cieľ nie je konkrétny

1- cieľ je špecifický, ale jeho dosiahnutie nie je overené

2- cieľ je diagnostický a overuje sa jeho dosiahnutie

Aktivity učiteľa:

Formovanie motivácie

0 - nevenuje sa pozornosť

Korešpondencia obsah vzdelávacieho materiálu pre stanovený cieľ

0 - materiál nie je uvedený vyššie ako úroveň programu
1- programový materiál je niekedy doplnený o ďalšie faktory
2- programový materiál je neustále dopĺňaný rôznymi faktormi

Formuláre organizácia kognitívnej činnosti zabezpečovala: spoluprácu medzi deťmi, začlenenie každého dieťaťa do aktivít na dosiahnutie didaktického cieľa; rôznorodosť aktivít.

0-reprodukčné

1-dielne vyhľadávanie

2-výskum, s prvkami mikrovýskumu

Organizácia aktivitný prístup za účelom realizácie vzdelávacích oblastí

0-vytvorené minimálne alebo vôbec nevytvorené

1-táto kvalita je dostatočne formovaná

2-táto kvalita je jasne vyjadrená

Metódy zabezpečované: motivácia k aktivite, spolupráca medzi učiteľom a deťmi.

0 - nevenuje sa pozornosť

1- využitie vonkajších stimulov

2- na zvýšenie motivácie učiteľ robí počas hodiny zmeny v závislosti od nálady a aktivity detí

Súlad s metódami vyučovanie obsahu a účelu vyučovacej hodiny

0 - monotónnosť metód

1- z kombinácie 2-3 spôsobov

2- široký arzenál, ako kombinácia metód

Výber techniky, slúžiace na riešenie zadaných problémov, správnosť a presnosť ich aplikácie; primerané veku a metóde.

0 - monotónnosť techník

1- z kombinácie 2-3 techník

Organizácia samostatných výskumných aktivít predškolákov

0 - monotónnosť techník

1- z kombinácie 2-3 techník

2- široký arzenál, ako kombinácia metód a techník

Vedecké poznatky

0-antiveda

1-podľa požiadaviek programu

2- v súlade s požiadavkami programu, veku a charakteristiky detskej skupiny

Berúc do úvahy individuálne vlastnosti detí

0 - žiadne rozlíšenie

1- diferenciácia bez predbežnej diagnózy

2- diferenciácia na základe diagnózy

Formovanie zručností kontroly a sebakontroly u detí

0 - minimálne vytvorené alebo vôbec nevytvorené

1- táto kvalita je dostatočne formovaná

2- táto kvalita je jasne vyjadrená

Úroveň dosiahnutia cieľa:

A) vzdelávací aspekt;

B) vývojový aspekt;

C) výchovný aspekt.

0 – cieľ nedosiahnutý
1 - čiastočne dosiahnuté.
2- úplné dosiahnutie cieľa

Načasovanie lekcie:

Organizovanie času

Hlavná fáza lekcie

Konsolidácia toho, čo bolo pokryté

Samostatná práca na základe vzorky (situácie).

Zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov

Kontrola vedomostí

Zhrnutie lekcie.

0 - nevenuje sa pozornosť

Detské aktivity

1-zručnosti sú dostatočne rozvinuté

2- zručnosti sú jasne vyjadrené v súlade s vekom

Učebné zručnosti detí.

Správanie detí v GCD:

a) Prejavujú deti kognitívnu aktivitu, pozornosť, záujem a postoj k hodine?

b) Využívanie vedomostí a zručností na dosiahnutie cieľa vyučovacej hodiny

c) detské emócie: potešenie, obdiv, úžas, záujem, ľahostajnosť, pasivita.

0 - nevenuje sa pozornosť

1- využitie vonkajších stimulov

2- na zvýšenie motivácie učiteľ robí počas hodiny zmeny v závislosti od nálady a aktivity detí

Kvalita vedomostí: a) úplnosť, sila a hĺbka, uvedomelosť, schopnosť s nimi pracovať;

b) Deti si počas vysvetľovania učiteľom osvojujú nové postrehy, významy, zručnosti a schopnosti.

c) Schopnosť zovšeobecňovať, porovnávať a predvídať: dokážu deti vidieť a pochopiť súvislosti a vzťahy vývinových zmien; vlastnosti a vlastnosti predmetov; interakcie medzi živou a neživou prírodou;

d) Schopnosť vyjadrovať hodnotiace javy, význam.

0 - v minimálnej miere

1 - zodpovedá veku detí, ale nekontroluje sa úroveň zvládnutia programovej látky

2 - zodpovedá veku detí, kontroluje sa úroveň zvládnutia programovej látky

Schopnosť aplikovať poznatky v praxi:

samostatnosť pri uplatňovaní vedomostí; správna voľba prevádzkových podmienok a riešenie zadaných úloh;

0-vytvorené minimálne alebo nevytvorené vôbec

1- formované (deti majú silné zručnosti a schopnosti prejavovať iniciatívu pri samostatnom využívaní vedomostí, zručností a schopností v rôznych typoch činností)

2-prítomnosť tvorivých schopností u detí

Psychologická analýza aktivít detí:

aktívna pozícia detí; pozitívny prístup k učiteľovi; vzťah medzi monológom a dialogickou komunikáciou v triede;

prítomnosť psychologickej vzdialenosti medzi učiteľom a deťmi („nad“, „pod“, „vedľa“, „spolu“).

0 - nevenuje sa pozornosť

1- využitie vonkajších stimulov

2- na zvýšenie motivácie učiteľ robí počas hodiny zmeny v závislosti od nálady a aktivity detí

Charakteristika podmienok na vykonávanie GCD: dodržiavanie hygienických a hygienických, funkčných a pedagogických, materiálno-technických podmienok.

0 - nevenuje sa pozornosť

1- v súlade s metodickými požiadavkami

2- v súlade s metodickými požiadavkami a SanPiN

Organizácia a vedenie NOD

Otázky na štúdium

Áno

Nie

Čiastočne

Iné

Charakteristika obsahu programu:
Súlad úloh so skupinovým programom
Súlad s úrovňou rozvoja detí v tejto skupine
Objem obsahu programu
Konkrétne znenie obsahu programu

Charakteristika činnosti učiteľa:
Identifikácia techník používaných na riešenie zadaných problémov
Súlad techník s vekom detí a požiadavkami metodiky tohto programu
Správnosť a presnosť aplikácie týchto techník

Charakteristika detských aktivít:
Zvládnutie obsahu programu deťmi podľa úloh
Zvláštnosti správania detí v triede (aktivita, pozornosť, záujem, postoj k triede)
Študijné zručnosti detí

Charakteristika podmienok na vedenie lekcie:
Dodržiavanie hygienických a hygienických podmienok
Dodržiavanie požiadaviek materiálových a technických podmienok
Dodržiavanie požiadaviek funkčných a pedagogických podmienok

Dátum kontroly __________________________________
Skupina _________________________________________
Učiteľ ___________________________________
Kto skontroloval ___________________________________

Správanie dieťaťa vo výchovno-vzdelávacej činnosti

Otázky na štúdium

Áno

Nie

Čiastočne

Iné

Pozorne počúva učiteľa alebo sa nechá rozptyľovať

Vykonáva úlohu neprítomne alebo sústredene

Nezávislý od začiatku do konca

Napodobňuje suseda

Beží rýchlo alebo pomaly

Dokáže dokončiť alebo necháva prácu nedokončenú

Ako reaguje na ťažkosti alebo zlyhania: snaží sa prekonať, pokračuje v pokusoch, obracia sa o pomoc na učiteľa

Ako hodnotí výsledok: obdivuje, je rozrušený, v rozpakoch z chýb, prejavuje ľahostajnosť

Dátum kontroly ________________________________
Celé meno dieťaťa __________________________________
Učiteľ ___________________________________

Analytická karta GCD

Otázky na štúdium

Áno

Nie

Čiastočne

Iné

Súlad obsahu programu s vekom dieťaťa

Prítomnosť nového materiálu poskytuje určité úsilie a myšlienkové napätie.

Dodržiavanie hygienických požiadaviek

Estetika hodiny (vzhľad detí, skupiny, vybavenie)

Rôzne metódy a techniky, ich vzájomný vzťah a platnosť

Techniky na upútanie a zameranie pozornosti detí (či už dostupné alebo nie).

Techniky na aktivizáciu samostatného myslenia detí.

Prístupnosť, logika, emocionalita a farebnosť prejavu učiteľa.

Individuálna práca s deťmi.

10.

Správanie detí počas práce.

11.

Hodnotenie práce učiteľmi a deťmi.

Dátum kontroly _______________________________
Skupina _______________________________________
Učiteľ _________________________________
Kto skontroloval __________________________________

Formovanie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť u starších predškolákov

Otázky na štúdium

Áno

Nie

Čiastočne

Iné

Schopnosť počúvať a prijímať úlohy

Schopnosť počúvať a počuť vysvetlenie učiteľa

Schopnosť plniť úlohy podľa plánu učiteľa alebo podľa vlastného plánu

Reakcia na hodnotenie učiteľa počas úlohy alebo na jej konci

Schopnosť počúvať a počuť odpovede súdruhov

Schopnosť vyjadriť svoje myšlienky spôsobom, ktorému ostatní rozumejú

Stupeň povedomia dieťaťa o vzdelávacej úlohe: čo malo urobiť? Čo si sa naučil?

Dátum kontroly________________________________
Celé meno dieťaťa__________________________________
Učiteľ__________________________________
Kto skontroloval __________________________________

REFERENČNÝ DIAGRAM PRE ANALÝZU A NÁVRH UZLOV

Vzdelávacie ciele

Obsah

Ukazovatele plnenia výchovno-vzdelávacích cieľov etapy

Podmienky plnenia výchovných úloh etapy

Možné metódy a techniky

1. fáza – ORGANIZAČNÁ

Príprava detí na prácu v NOD

Príprava detí na prácu v GCD:

Zabezpečenie normálneho vonkajšieho prostredia pre prácu v triede;

Psychologická príprava detí na komunikáciu vo výchovno-vzdelávacej činnosti

Priateľský prístup pani učiteľky a detí,

Krátke trvanie etapy,

Ochota detí spolupracovať

Formulácia cieľov.

Sústredenie učiteľa,

Dôslednosť pri predkladaní požiadaviek,

Pomocou krátkej psychologickej pauzy a otázok, ktoré povzbudia pozornosť detí k preberanej téme,

Pokojné sebavedomé vystupovanie

Nedostatok výrečnosti.

- "Dobrý deň. Som rád, že ťa vidím a naozaj chcem s tebou pracovať."

- "Z dlane do dlane"

Usmejme sa na seba atď.

2. fáza -PRÍPRAVA DETÍ NA PRÁCU NA HLAVNOM Pódiu

Poskytovanie motivácie, akceptovanie cieľov deťmi,

Aktualizácia subjektívnej skúsenosti detí (osobné významy, základné poznatky a metódy konania, holistické vzťahy),

Čo deti vedia, prečo to dieťa potrebuje?

Téma správy GCD;

Ukážka sociálneho a praktického významu toho, čo sa študuje;

Prezentovanie problému deťom;

Aktualizácia subjektívneho prežívania detí.

Pripravenosť detí na aktívne vzdelávacie a kognitívne aktivity;

Formulovanie cieľov spolu s deťmi;

Variabilita cieľových komunikačných techník;

Pochopenie spoločenského a praktického významu učiva zo strany detí;

Komunikácia cieľov, formy organizácie aktivít.

Predbežná úvaha učiteľa o formulácii cieľov, zámerov, sociálneho a praktického významu toho, čo sa študuje pre deti;

Schopnosť formulovať ciele v činnostiach detí;

Učiteľovo zvládnutie rôznych techník na aktualizáciu osobného významu detí, ich sociálneho a osobného postoja k objektom okolitej reality;

Učiteľovo používanie rôznych techník na aktualizáciu vedomostí a metód konania;

Reflexia za účelom tréningu nielen vedomostí a zručností, ktoré si deti musia osvojiť, ale aj rozvoja osobnostno-sémantickej sféry, intelektuálnej, výskumnej, komunikačnej kultúry a kultúry duševnej práce.

posolstvo cieľa so súčasným posolstvom témy GCD;

komunikácia cieľa vo forme problémovej úlohy;

oznámenie cieľa formou heuristickej otázky;

stanovenie cieľov prostredníctvom zobrazovania konečných výsledkov;

stanovenie atraktívneho cieľa;

na začiatku hodiny je daná hádanka, ktorej odpoveď bude odhalená pri práci na novom materiáli;

doplnenie reálnej situácie fikciou;

stanovenie cieľov na základe postupnosti štúdia materiálu.

3. etapa - ETAPA UČENIA NOVÝCH VEDOMOSTÍ A SPÔSOBOV ČINNOSTI

1. Zabezpečenie vnímania a primárneho zapamätania učiva deťmi:

- podstatné vlastnosti, pojmy atď.

- pravidlá a algoritmy postavené na ich základe.

2. Uľahčenie osvojenia si metód a prostriedkov u detí, ktoré viedli k určitému záveru (zovšeobecnenie).

3. Vytváranie vecných a organizačných podmienok pre deti na zvládnutie metód reprodukcie preberanej látky.

Organizovanie pozornosti detí;

Komunikácia hlavnej myšlienky toho, čo sa študuje (princípy, pravidlá atď.)

Zabezpečenie pochopenia metódy výskumu skúmaných poznatkov, metód a prostriedkov, ktoré viedli k vyvodeným záverom;

Poskytnite poznatky, ktoré vedú k určitým záverom (kde a ako začať, kde postupovať, kam sa posunúť ďalej, ako zdôvodniť závery).

Maximálne využitie nezávislosti detí pri získavaní vedomostí a metód konania;

Ak učiteľ použil metódu príbehu a vysvetlenia, indikátorom dokončenia úlohy môže byť kvalita (správnosť, informovanosť) odpovedí detí v ďalších fázach;

Pri používaní heuretických metód je ukazovateľom účinnosti detskej asimilácie vedomostí a metód konania správnosť a uvedomenie si odpovedí počas rozhovoru alebo dokončenia úlohy.

Úplné a presné určenie hlavných znakov študovaných kognitívnych objektov;

Začlenenie subjektívnych skúseností detí do obsahu študovaného materiálu;

Implementácia diferencovaného prístupu v procese prezentácie niečoho nového;

Realizácia javiska vytváraním situácií, v ktorých je dieťa predmetom činnosti;

Vytváranie podmienok pre deti na získavanie vedomostí predovšetkým formou aktivít.

Prezentácia hlavného materiálu súčasne vo verbálnych, znakovo-symbolických formách,

Práca s definíciou zavedených pojmov (generické slovo + špecifické vlastnosti)

používanie každodenných analógií ako spôsobu, ako zahrnúť subjektívne skúsenosti detí do obsahu

Príbeh učiteľa (vysvetlenie)

Vývinové vzdelávanie

využitie problémových situácií

Fáza 4 – PRIMÁRNA KONTROLNÁ FÁZA POROZUMENIA NAUČENÉMU

1. Konštatovanie správnosti a informovanosti preberanej látky.

2. Identifikácia medzier v primárnom chápaní študovaného materiálu a mylných predstáv detí

3. Oprava zistených medzier v chápaní preberaného materiálu deťmi.

Učiteľ kontroluje, ako deti chápu, čo je podstata

hlavný obsah;

Kontrola úplnosti a informovanosti detí o asimilácii nových vedomostí a metód konania;

Identifikácia medzier v primárnom chápaní študovaného materiálu deťmi;

Odstránenie nejasností v chápaní preberanej látky deťmi.

Správnosť a informovanosť väčšiny o hlavnom obsahu študovaného materiálu;

Vypĺňanie medzier v chápaní nového materiálu deťmi.

Nastoľovanie otázok reprodukčného charakteru a otázok, ktoré si vyžadujú duševnú aktivitu.

Používanie úloh pre deti na rozpoznávanie študovaných kognitívnych objektov;

Príprava vlastných príkladov na základe nového materiálu;

Asociatívne série.

5. etapa - ETAPA UPEVŇOVANIA NOVÝCH POZNATKOV A SPÔSOBOV ČINNOSTI

1. Zabezpečiť, aby si deti uchovali v pamäti vedomosti a metódy konania, ktoré potrebujú na splnenie úloh;

2. Zabezpečenie pri upevňovaní zvýšenej miery zmysluplnosti preberanej látky a hĺbky jej pochopenia.

Organizácia činností na reprodukciu základných znakov študovaných kognitívnych objektov;

Organizovanie detských aktivít na precvičovanie naučených poznatkov a metód konania prostredníctvom ich aplikácie v situáciách na základe modelových a modifikovaných situácií.

Schopnosť detí rozpoznať a reprodukovať naučené predmety;

Sila vedomostí detí

Používanie systému úloh na základe jasne naplánovanej postupnosti akcií (na uznanie, na uplatnenie vedomostí podľa modelu a v zmenenej situácii);

Používanie rôznych metód a foriem upevňovania vedomostí detí a metód konania;

Používanie otázok, ktoré si vyžadujú intelektuálnu aktivitu, nezávislú a duševnú aktivitu;

Poskytovanie opatrení na pomoc deťom.

Komunikačná forma otázky a odpovede;

"Čo by sa stalo, keby..."

"Vytvorte si vlastnú úlohu"

6. etapa – ETAPA UPLATŇOVANIA VEDOMOSTÍ A METÓD ČINNOSTI

1. Zabezpečiť, aby deti získali vedomosti a metódy konania na úrovni aplikácie v rôznych situáciách;

2. Zabezpečiť, aby si deti rozvíjali schopnosť samostatne aplikovať poznatky v rôznych situáciách.

Organizácia detských aktivít na uplatnenie vedomostí v zmenených a nových situáciách

Správnosť, úplnosť, informovanosť, účinnosť vedomostí detí;

Nezávislosť dieťaťa pri plnení úlohy;

Prehlbovanie vedomostí a metód konania.

Používanie systému úloh, ktoré zabezpečujú nezávislosť detí pri ich plnení;

Používanie rôznych metód a foriem organizovania detských aktivít na uplatnenie vedomostí v rôznych situáciách;

Pomocou úloh nájsť niekoľko spôsobov, ako získať jeden výsledok;

Povzbudzovať deti, aby používali rôzne spôsoby plnenia úloh v triede bez strachu, že urobia chyby alebo dostanú nesprávnu odpoveď;

Povzbudzovanie túžby dieťaťa navrhovať svoj vlastný spôsob (práce, riešení atď.);

Používanie otvorených úloh.

Komunikácia s otázkami a odpoveďami

Pracujte v malých skupinách

Viacúrovňová samostatná práca

Didaktické hry

Úlohy týkajúce sa nezávislosti konštrukcie algoritmu na riešenie jednoduchých problémov;

Kruhová úloha a iné.

7. etapa – ETAPA NÁPRAVY VEDOMOSTÍ A METÓD POSTUPU

Opravte zistené medzery vo vedomostiach detí a metódach konania v rámci študovaného systému

Organizácia aktivít detí na nápravu zistených nedostatkov

Dynamika prechodu detí z nižšej na vyššiu úroveň osvojovania vedomostí.

Organizácia aktivít:

- minimálna a všeobecná úroveň získavania vedomostí pri identifikácii chýb na základe položených otázok, hodnotení a opravách.

Úlohy s prihrávkami

Používanie úloh špeciálne rozdelených do malých etáp.

Fáza 8 – FÁZA REFLEXIE

V staršom predškolskom veku: Čo som sa naučil? Ak sa teraz chystáte pomôcť niekomu inému, ako to urobíte? Povedz mi, ako si to urobil, aby mohol urobiť to isté?

Literatúra:

Atemaskina Yu Projektová činnosť učiteľa: podstata a technológia / Yu Atemaskina // Materská škola od A po Z. - M., 2008. - č. 3. - S. 15-17.

Lagoda T. S., Chuikova M. B. Metódy analýzy pedagogickej činnosti // Manažment predškolskej vzdelávacej inštitúcie, 2002, č. 5, s. 55 – 60.

Lukina L.I. Motivácia pre odbornú činnosť zamestnancov predškolského zariadenia/L.I. Lukina//Vedenie predškolského výchovného predškolského zariadenia. – M., 2007. - č. 6. – S.46-57.

Meshcheryakova S. Interakcia personálu s deťmi: niekoľko tipov pre odborníkov a učiteľov // Bulletin of Education. 1996. Číslo 11. s. 75 – 78.

Spôsoby zvyšovania kvality predškolského vzdelávania: zber. vedecký tr./ Elets. štát Univerzita pomenovaná po I. A. Bunina. - Yelets, 2005. - 187 s.

Safronova T.I. Pedagogický rozbor je základom tvorivej práce.// Manažment predškolského vzdelávacieho zariadenia, 2002, č. 5, s. 61 -68.

Shakhovskaya N. N. Vzdelávacie prostredie predškolských vzdelávacích inštitúcií: podmienky na zlepšenie kvality predškolského vzdelávania // Riadenie predškolských vzdelávacích inštitúcií. – 2006. – č. 2. – S. 8-17.

Komárová T.S. Phillips O.Yu. Estetické vývojové prostredie v predškolských vzdelávacích zariadeniach. – M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2005. 128 s.

Novoselova S. L. Rozvíjajúce sa predmetné prostredie. – M.: Centrum pre inovácie v pedagogike, 1995. – 64 s.

Spirin L.F. Základy pedagogickej analýzy. Jaroslavľ, 1995.

Troyan A.N. Úloha pedagogickej analýzy pri skvalitňovaní výchovno-vzdelávacej práce v predškolskom zariadení // Podmienky pre optimalizáciu práce v predškolskom zariadení / Spracoval T. S. Komárová. M., 1985. S. 43 – 49.

M.I.Makhmutov Moderná lekcia M., „Pedagogika“ 1985.

Talyzina N.F. Všeobecný rozbor výchovno-vzdelávacieho procesu.//Metodika zostavovania vzdelávacích programov - M., 1980, s. 3-16

Vaša pozornosť bola venovaná priamo vzdelávacím aktivitám na FEMP, ktorých osnova bola zostavená v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

Cieľ: upevniť počítacie zručnosti v rámci 5. Zlepšiť skúsenosti z identifikácie a porovnávania vlastností predmetov podľa rôznych charakteristík.

Úlohy:

1) trénovať zručnosť klasifikácie predmetov, schopnosť porovnávať predmety podľa rôznych kritérií (dĺžka, šírka, farba, tvar, veľkosť);

2) aktualizovať schopnosť detí korelovať počet a počet predmetov v rámci 5;

3) rozvíjať pozornosť, pamäť, súvislú reč, jemné motorické zručnosti, rozvíjať skúsenosť sebaovládania a identifikovať príčinu chyby;

4) pestovať kognitívny záujem a nezávislosť, vlastnosti kamarátstva a vzájomnej pomoci.

Úlohy a druhy detských aktivít boli stanovené s prihliadnutím na integráciu vzdelávacích oblastí a boli realizované v „zóne proximálneho vývinu“ detí, t.j. s mojou minimálnou pomocou.

Forma a obsah činnosti zodpovedá výchovno-vzdelávacím a rozvojovým cieľom a cieľom, ktoré sú základom výchovno-vzdelávacieho programu predškolského výchovného zariadenia; úroveň rozvoja žiakov, ich vek a individuálne vlastnosti.

Použil som tieto formy organizácie detí:

*skupina - d/hra „Usporiadať oblečenie“, „Umiestniť autá a usporiadať geometrické tvary“, prstové cvičenia „Otvorenie obchodu“, dynamická pauza „Autobus“.

*podskupina detí - cvičenie „Prechádzajte sa veľkými a malými postavami“.

*individuálna hra „Nájdi si svoje miesto v autobuse“, d/hra „Usporiadaj stužky po dĺžke“, „Nazbieraj čajový pár“.

Štruktúra a obsah aktivity pozostáva z 3 vzájomne prepojených častí.

Prvá časť je zameraná na motiváciu detí, podnecovanie k aktivite. V tomto prípade deti motivovala komunikácia s dospelým, možnosť získať súhlas a tiež záujem robiť veci spoločne.

Druhá časť bola založená na využití týchto metód: herná, verbálna, názorná, praktická, IKT.

Deti ako výsledok porovnania a analýzy nezávisle zovšeobecnili výsledok. Princípom minimax som sa snažil deti potichu viesť k tomuto výsledku; brať do úvahy individuálne tempo každého dieťaťa, a tým stimulovať jeho predstavivosť, pamäť, myslenie a reč. Tým sa eliminuje preťaženie, ale neznižuje sa výkon.

V herných činnostiach sú rozdiely medzi chlapcami a dievčatami obzvlášť viditeľné, preto som pri cvičení „Prechádzka veľkými a malými postavami“ zohľadnil rodový prístup k výchove predškolákov.

Osobitnú pozornosť som venoval rozvíjajúcemu sa predmetovo-priestorovému prostrediu, jeho rozmanitosti a variabilite, pretože mala by poskytovať maximálnu možnosť tak spoločnej komunikácie s deťmi, ako aj ich samostatných aktivít. Využil som interaktívnu tabuľu. Robilo to plnenie úloh atraktívnejším a vzrušujúcejším a zvýšilo motiváciu detí. Optimalizácia fyzickej aktivity umožnila zmierniť psycho-emocionálny stres.

Tretia časť je záverečná. Bolo to zhrnuté ako všeobecný rozhovor. Vedúcimi otázkami som sa snažil nielen upevniť vedomosti detí o vlastnostiach predmetov, ale aj pokračovať v rozvoji ich komunikačných schopností a túžby po interakcii s dospelými a rovesníkmi.

Myslím si, že sa mi podarilo dosiahnuť moje ciele. Deti s radosťou plnili zadané úlohy a boli pozorné a iniciatívne. Tento prístup k vzdelávacím aktivitám má pozitívny vplyv na kognitívny a rečový rozvoj mojich žiakov.

Ponúkame vám schému GCD analýza v predškolskom vzdelávacom zariadení pre deti vo vzdelávacom odbore „Telesná výchova“. Schéma bola vyvinutá učiteľmi predškolských vzdelávacích inštitúcií v Orenburgu ako súčasť základných pokročilých vzdelávacích kurzov.

Cieľ: Zabezpečiť, aby si každé dieťa vybralo motoricky nezávislú aktivitu vo vývinovom prostredí založenom na predmete.

Úlohy:

Vzdelávacie: Rozvíjať emocionalitu, schopnosť komunikovať s rovesníkmi a dospelými a schopnosť riadiť svoje správanie.

Vzdelávacie: Rozvíjať fyzické vlastnosti (obratnosť, koordináciu, schopnosť skákať, zrak a presnosť pohybu). Rozvíjať záujem o hračky a intelektuálne schopnosti prostredníctvom telesnej výchovy.

Vzdelávacie: Učte samostatnú (voľnú) pohybovú aktivitu v súlade so svojimi záujmami, potrebami a schopnosťami.

Analýza činnosti učiteľa:

Učiteľka je dobre pripravená na vedenie výchovno-vzdelávacej činnosti, racionálne rozmiestnila zariadenia (zariadenia a cvičebné pomôcky pre deti boli rozmiestnené po celej sále, k dispozícii pre prácu na záujmoch).

Počas NOD prevládali tieto druhy aktivít: pohybové, kognitívne, herné, komunikatívne, pracovné a hudobné.

Učiteľ použil techniky na vedenie detských aktivít:

1. Techniky stanovenia cieľov a motivácie k činnostiam detí: Ukážte hračkám, akí ste skvelí v telesnej výchove!

2. Techniky aktivizácie aktivít detí v procese výchovno-vzdelávacej činnosti: Skladanie slova „hračka“, hra „Na rovine“, hra „Kto rýchlejšie pribehne s hračkou!“, „To sa nikdy nestane.“

3. Techniky organizovania praktických aktivít pre deti: samostatný tréning, hra-súťaž „Kto rýchlejšie beží so svojou hračkou!“ (výber šampióna).

4. Techniky na udržanie záujmu o deti: hudobný sprievod, striedanie druhov činností (skladanie slov, aerobik s rozprávkovými postavičkami, pohybové cvičenia).

5. Metódy hodnotenia a sebaúcty: povzbudzovanie, vzájomná pomoc detí, sebaanalýza výsledkov súťažnej činnosti.

Učiteľ šikovne reguluje správanie detí počas celej vyučovacej hodiny - tréningu, pričom zachováva záujem a pozornosť detí. Individuálne pracuje s deťmi a posilňuje predtým získané zručnosti. Komunikuje so skupinovým učiteľom.

Analýza aktivít detí vo vzdelávacích aktivitách:

1. Aktivita: prejavte samostatnosť pri práci so zariadením. Nezávislosť: vykonávať fyzické cvičenia nezávisle.

2. Interakcie s rovesníkmi a dospelými. Obracajú sa na dospelých so žiadosťou o pomoc a dohodnú sa s rovesníkmi na spoločnej práci s vybavením.

3. Empatia. Podporujú svojich kamarátov pri vykonávaní pohybov.

4. Emocionálnosť. Moment prekvapenia zachoval a zvýšil emocionálnu náladu. Hudobný sprievod súťažných úloh zvýšil emotívnosť detí.

5. Prejav vôľového úsilia. Napriek chybám sme sa snažili úlohy splniť správne.

6. Sebaúcta. Deti vedeli adekvátne zhodnotiť vlastnú prácu.

Závery:

1. GCD spĺňa požiadavky FGT a veku detí.
2. Ciele a zámery, ktoré si učiteľ stanovil, boli splnené v plnom rozsahu.
3. Deti dosiahli plánované výsledky.

Neexistujú žiadne podobné záznamy.