Cieľ: Objasniť a rozšíriť vedomosti detí o vzduchu, oboznámiť ich s vlastnosťami vzduchu a metódami jeho zisťovania a pokračovať v oboznamovaní s dýchacou sústavou. Pomôžte deťom pochopiť, že znečistené ovzdušie ovplyvňuje ľudské zdravie. Rozšírte a aktivujte svoju slovnú zásobu. Tvar
vedomý postoj k svojmu zdraviu.

Materiál: kamienok, pohár vody, plastové vrecko, gumená žiarovka, kúsok kriedy, slamka, zrkadlo; pohár s vodou, lievik, pohár, kúsok gumy, gumená hračka, váhy, panel s drevom.

Priebeh lekcie:
Vychovávateľ: Hádaj hádanku:
Tak veľký, že zaberám svet
Také malé, že sa zmestím cez každú škáru.
(vzduchu)
Presne tak, prečo si sa tak rozhodol?
deti: Vzduch je všade; okolo nás, v nebi, po celej zemi.
Vychovávateľ: Navrhujem, aby ste sa stali vedcami a študovali vzduch. Viete, kto sú výskumní vedci?
deti:Ľudia, ktorí robia výskum.
Vychovávateľ: Máme pred sebou neľahkú úlohu: zistiť, čo je vzduch, ako sa dá zistiť, aké má vlastnosti. (Položí vizitky na hruď detí.)
si pripravený? Vážení kolegovia! Choďte do laboratória a začnite náš výskum.

1 skúsenosť:
Vychovávateľ: Vezmime si do rúk kamienok a stlačíme ho v ruke. Aký je to pocit? (pevný, húževnatý, silný). Kameň je pevné telo. Aké pevné látky viete pomenovať?
deti: ……………………
Vychovávateľ: Je možné vziať vzduch do ruky a stlačiť ho? Nie, nemôžeš. Dospeli sme k záveru: VZDUCH NIE JE PEVNÁ.
2 Skúsenosti:
Vychovávateľ: Dajme si pohár vody. Pozrite, ovoňajte, vyskúšajte, aké to je?
deti: Transparentné, bezfarebné, bez zápachu, bez chuti.
Vychovávateľ:Čo dokáže voda? Voda tečie, tečie, tečie, šumí. čo je voda? Voda je kvapalina. Vymenujte ďalšie tekutiny.
deti:Šťava, kefír, mlieko, želé atď.
Vychovávateľ: Dospeli sme k záveru: VZDUCH NIE JE TEKUTÉ TELO.
Vychovávateľ: Vieme, že vzduch sa nedá stlačiť v ruke. To znamená, že nie je pevné telo. Vzduch neprúdi, nedá sa piť. To znamená, že to nie je kvapalina.
Môžeme dospieť k záveru: Vzduch nie je ani pevná látka, ani kvapalina. Vzduch je plyn. Je neviditeľný, bezfarebný, priehľadný, bez chuti a bez zápachu. Toto je náš objav. Pokračujme v našom výskume.

Vychovávateľ: Vzduch je neviditeľný. Ako to zistíme?
Skúsenosti:
Vychovávateľ: Vezmite plastové vrecko a začnite ho rolovať od otvoreného okraja. Balenie sa stáva konvexným. prečo? ( odpovede detí)
deti: Dospeli sme k záveru: Je naplnený vzduchom, ale nevidíme ho.
Skúsenosti:
Vychovávateľ: Teraz mávnime dlaňou pri tvári a fúknime do dlane. Ako sa cítime?
deti: Vietor, vzduch sa pohybuje.
Vychovávateľ: Dospeli sme k záveru: POCITÍME POHYB VZDUCHU.

Minúta telesnej výchovy
(deti napodobňujú pohyby).
Vietor ticho trasie javorom.
Naklonenie doprava doľava.
Jeden – naklonenie
A dva - naklonenie,
Javorové listy zašuchotali.
(odporúčam vám sadnúť si)
Vychovávateľ: Vzduch je všade. Poďme si to overiť.
Skúsenosti:
Vychovávateľ: Vezmite gumenú žiarovku a stlačte ju v ruke. čo si počul?
deti: Píšťal, z hrušky hlučne vychádza vzduch.
Vychovávateľ: Teraz zatvorme otvor v gumovej žiarovke a skúsme ju stlačiť. Nezmenšuje sa? Čo tomu bráni?
deti: Prst zakrývajúci otvor a vzduch vo vnútri hrušky.
Vychovávateľ: Dospeli sme k záveru: VZDUCH V HRUŠKE ZABRAŇUJE V STLAČENÍ.
Skúsenosti:
Vychovávateľ: Teraz hodíme kúsok kriedy do pohára s vodou. čo sa deje?
deti: Z kriedy vychádzajú vzduchové bubliny.
Vychovávateľ: Uskutočnili sme sériu experimentov, aby sme zistili, kde je vzduch. K akému záveru sme dospeli? VŠADE JE VZDUCH: VO VRECKU, V HRUŠKE, V KRIEDE.
A teraz vám, milí kolegovia, navrhujem pokračovať vo výskume a zistiť, aké vlastnosti má vzduch.
Vychovávateľ: Zaberá vzduch priestor?
Skúsenosti:
Vychovávateľ: Vložte prevrátený pohár do pohára s vodou. čo pozoruješ?
deti: Voda sa do pohára nenaleje.
Vychovávateľ: Teraz pohár opatrne nakloňte. Čo sa stalo a prečo?
deti: Do pohára sa naliala voda, vychádzal z nej vzduch vo forme bublín.
Skúsenosti:
Vychovávateľ: Teraz zatvorme trubicu prstom a spustite ju do vody. čo sa stalo?
deti: Voda netečie do slamy.
Vychovávateľ: Otvorím otvor v trubici. Prečo sa voda dostala do trubice? Z trubice vyšiel vzduch a dovnútra sa naliala voda. Dospeli sme k záveru: VZDUCH ZABERÁ PRIESTOR.
Vychovávateľ: Teraz zistíme, či má vzduch váhu?
Skúsenosti:
Vychovávateľ: Zoberme si dva balóny. V jednej je vzduch a druhá je vyfúknutá, bez vzduchu. Položíme ich na váhu. Čo pozorujeme: Váhy s nafúknutým balónom sa naklonili. prečo? Dospeli sme k záveru: VÁHA SA PREKLÁPILA, PRETOŽE GUĽA JE NAPLNENÁ VZDUCHOM. TO ZNAMENÁ VZDUCH MÁ VÁHU.
Skúsenosti:
Vychovávateľ: Teraz si vezmeme kúsok gumy a hodíme ju do vody. Utopil sa. Dajme do vody gumenú hračku. Ona sa neutopí. prečo? Koniec koncov, hračka je ťažšia ako kus gumy? Čo je v nej?
deti: Vzduch.
Vychovávateľ: Dospeli sme k záveru: VZDUCH MÁ VÁHU, ALE JE ĽAHŠÍ AKO VODA. Urobili sme výskum. Čo sme sa naučili o vlastnostiach vzduchu?
deti: Vzduch zaberá priestor a má váhu.
Vychovávateľ: Správny záver, kolegovia. Prečo potrebujeme vzduch?
deti: Na dýchanie.
Vychovávateľ: Vážení kolegovia! Uskutočnili sme experimenty, dozvedeli sme sa, ako a kde sa dá vzduch detegovať, aké má vlastnosti. Poznáme hlavný účel vzduchu. Teraz navrhujem, aby sme sa uistili, že dýchame vzduch.
Skúsenosti:
Vychovávateľ: Vezmite pohár vody a slamku. Vložte slamku do vody a jemne do nej fúknite. čo pozoruješ?
deti: Vzduchové bubliny.
Vychovávateľ:Áno, a to dokazuje, že vydychujeme vzduch.
Skúsenosti:
Vychovávateľ: Dýchajme na zrkadlo. Zahmlilo sa. prečo?
deti: detské predpoklady.
Vychovávateľ: Povrch zrkadla zvlhol, keď spolu so vzduchom vydychujeme aj drobné kvapôčky vody.
Vychovávateľ: Teraz prejdite na plagát a povedzte nám, ako človek dýcha a ako vzduch preniká do tela.
deti: Vzduch je vdychovaný cez nos a ústa a vstupuje do pľúc. A tam cez hadičky-cievy, ktorými krv prúdi, vydáva látky potrebné pre ľudský život a odnáša škodlivé, nepotrebné a vydychuje, vytláča ich von.
Vychovávateľ: Správne. Teraz položte ruky na hruď. Ako dýchate, stúpa (rozťahuje sa) a klesá (sťahuje sa). Čo sa stane s pľúcami, keď dýchate?
deti: Pri nádychu sa pľúca rozširujú a pri výdychu sa sťahujú.
Vychovávateľ: Teraz sa snažte nedýchať. Ako dlho ste dokázali vydržať bez dýchania? Nie Dospeli sme k záveru: BEZ DYCHU NIE JE ŽIVOT.
Vychovávateľ: Ale zdravie človeka závisí nielen od toho, ako dýcha, ale aj od toho, čo dýcha. Čo spôsobuje znečistenie ovzdušia?
Odpovede detí: Dym z komínov, dym z áut.
Vychovávateľ: (environmentálna hra) A teraz vás pozývam hrať hru. Pozrime sa na panel. Čo si myslíte, že sú tu zbytočné obrázky a prečo?
Vychovávateľ: O svoje zdravie sa musíme starať. Čo môžeme urobiť, aby bol vzduch čistý?
deti: Zasaďte viac kvetov a stromov.
Vychovávateľ: Zasadíme semienko do zeme a po chvíli vyrastie krásna rastlina. Teraz prišla jar a ak s rodičmi zasadíte každý aspoň jeden strom, vzduch v našom regióne bude oveľa čistejší.
Vychovávateľ: Máte dobrú náladu? Pošlite to svojim priateľom: dotýkajte sa jeden druhého päsťami a dlaňami.

Sekcie: Práca s predškolákmi

Relevantnosť:

V súčasnosti je v predškolskom vzdelávaní problém organizácie hlavného vedúceho druhu činnosti v porozumení okolitého sveta počas predškolského detstva - experimentovanie - obzvlášť akútny. Táto aktivita rovnako ovplyvňuje rozvoj osobnosti dieťaťa ako aj hranie hier. V ideálnom prípade je prítomnosť týchto dvoch skutočne detských aktivít priaznivou podmienkou pre rozvoj predškolákov.

Cieľ projektu:

Podporovať u detí rozvoj kognitívnej aktivity, zvedavosti, potreby mentálnych dojmov detí, túžby po samostatnom poznaní a reflexii, čo následne povedie k intelektuálnemu a emocionálnemu rozvoju.

Ciele experimentálnej činnosti:

1. Rozširovanie predstáv detí o svete okolo nich prostredníctvom oboznamovania sa so základnými poznatkami z rôznych oblastí vedy:

• rozvíjať u detí chápanie chemických vlastností látok;
• rozvíjať u detí elementárne predstavy o základných fyzikálnych vlastnostiach a javoch;
• rozvoj základných matematických pojmov;
• predstaviť hlavné črty topografie planéty: sopky, hory, jazerá.

2. Rozvoj schopnosti detí používať zariadenia - asistentov pri realizácii experimentálnych hier.

3. Rozvoj mentálnych schopností u detí:

• rozvoj schopností myslenia: analýza, klasifikácia, porovnávanie, zovšeobecňovanie;
• formovanie spôsobov poznania prostredníctvom zmyslovej analýzy.

4. Sociálny a osobnostný rozvoj každého dieťaťa: rozvoj komunikácie, samostatnosti, pozorovania, základnej sebakontroly a sebaregulácie vlastného konania.

Trvanie projektu: mesiac.

Forma prace:

1. V malých podskupinách s prihliadnutím na úroveň rozvoja a kognitívne záujmy detí.
2. Frontálna práca.
3. Samostatná práca.

Očakávané výsledky:

1. Deti získavajú vedomosti a predstavy o svete okolo nich.
2. Vytvorenie jednotného inovačného priestoru.
3. Presné vykonanie zadanej úlohy.
4. Zvýšenie úrovne motivácie k cvičeniu.

Približný plán experimentálnych aktivít v prípravnej skupine na mesiac.

Experiment č. 1 – „Výhody a škody Coca-Coly“.
Experiment č. 2 – „Ako dobré a škodlivé slová ovplyvňujú rastlinu.“
Experiment č. 3 – „Tajomstvá sopky“.
Pokus č. 4 – „Ako vidieť pohyb vody cez korene?“
Pokus č. 5 – Zábavné pokusy: „Detektívi“, „Kam sa podel džem?“

"Výhody a škody Coca-Coly."

Účel práce:

Štúdium škodlivých účinkov Coca-Coly na ľudský organizmus.

Ciele výskumu:

• analyzovať interakciu Coca-Coly a hrdze;
• študovať vplyv Coca-Coly na zuby;
• preskúmať kompatibilitu Coca-Coly s inými produktmi.

Fázy výskumu:

• Prieskum medzi deťmi a rodičmi v skupine na témy „Môj obľúbený nápoj“ a „Vieš o nebezpečenstvách koly“.
• Navrhnutie hypotézy.
• Priame experimentovanie.
• Pozorovanie interakcie Coca-Coly s látkami a predmetmi.

Materiály na experiment (týždenné pozorovanie): päť priehľadných pohárov; hrdzavý a nový klinec; kúsok klobásy; mliečny zub (možno nahradiť kuracou škrupinou).

1. Pred začatím experimentu jedno z detí náhodou prišlo o mliečny zub a rozhodli sme sa ho použiť v našom experimente. Deti vzali priehľadný pohár, naliali doň Coca-Colu a spustili zub. Na 2. deň zub sčernel, z čoho deti usúdili, že Coca-Cola obsahuje množstvo farbív, ktoré prenikajú aj do tvrdej zubnej skloviny. Na 3. deň sa na zube objavila prasklina a na 5. deň sa zub rozlomil na 2 polovice.
2. Záver: Coca-Cola ničí zuby. Limonádové farbivá sú veľmi perzistentné a stmavujú zuby.
3. Vzali sme 2 skrutky: hrdzavú a novú. Jeden bol vložený do pohára s vodou, druhý s limonádou. Na štvrtý deň bola nová skrutka vo vode pokrytá vrstvou hrdze a skrutka v „Kole“ bola zbavená. Záver: Coca-Cola dokonca rozožiera aj hrdzu!

Po vykonaní série experimentov sme teda videli, že „Coca-Cola“ ničí zuby a mäso, obsahuje veľa farbív. Coca-Cola obsahuje látky, ktoré korodujú hrdzu. Nedá sa piť so všetkými jedlami. A Coca-Cola obsahuje aj veľa cukru, ktorý nášmu telu škodí. To znamená, že sme mali pravdu: „COCA-COLA“ NIE JE BEZPEČNÁ PRE ZDRAVIE!

Na konci experimentu sme experimentovali s deťmi z iných skupín.

"Ako dobré a škodlivé slová ovplyvňujú rastlinu."

Cieľ: Poskytnúť deťom predstavu o tom, aké dôležité sú vzduch, voda a svetlo pre všetok život na Zemi. A že dobré a zlé slová ovplyvňujú aj rastliny.

Materiály na experiment:

• Tri priehľadné, plytké poháre;
• Ovos (alebo iné obilniny)

Postup: zrno nasypeme do nádob v rovnakých častiach a pridáme trochu vody. Na prvom pohári je kruh s usmiatou tvárou, na druhom - s nahnevanou tvárou a na treťom - čistý kruh. Deťom počas týždňa navrhnite: na pohárik hovorte dobré slová s úsmevom, s nahnevanou tvárou, urážlivé slová a tretieho si nevšímajte. Sledujte poháre týždeň. Ku koncu týždňa sme zaznamenali zmeny: v pohári sa s úsmevom objavili zelené klíčky, s nahnevanou tvárou sa v pohári objavili tmavé a slabé klíčky a v pohári s prázdnym kruhom plesnivelo zrno. Záver:

“Tajomstvo sopky”

Prípravné práce: ukážte diapozitívy a povedzte učiteľovi o sopke.

Cieľ: Rozšíriť vedomosti detí o svete okolo nich, zoznámiť ich s fenoménom neživej prírody – sopečnou erupciou. V procese detského experimentovania uspokojte potreby detí po vedomostiach, nezávislosti, radosti a potešení.

• oboznámiť deti s pojmom „sopka“, poskytnúť predstavu o pôvode a štruktúre sopiek;
• formovať predstavy detí o prírodnom fenoméne – sopečnej erupcii;
• rozvíjať schopnosť správne zaobchádzať s chemikáliami (ocot).

Zariadenie na experimentovanie:

Model hory vulkanického pôvodu, voda, červený kvaš, prostriedok na umývanie riadu, sóda, ocot, káva, lyžička a polievková lyžica.

Pozor! Deti robia pokus, učiteľ nalieva ocot.

Na stole na podnose leží model sopky, vystlaný drobnými kúskami pemzy a kamienkov. Deti stoja okolo stola. Najprv Znayka deťom vysvetlí, aké látky budú na uskutočnenie experimentu potrebovať. Upozorňuje deti na skutočnosť, že sa v experimente používa ocot, a hovorí (na základe obrázka - diagramu), aké je to nebezpečné , Know-It-All ešte raz vysloví postupnosť experimentu.

Postupnosť experimentu.

Prvé dieťa: nasypte dve čajové lyžičky sódy do úst sopky.

Druhé dieťa: nalejte pol pohára vody.

Tretie dieťa: pridajte k nemu kávovú lyžičku červeného kvašu a dôkladne premiešajte, kým nebude farba jednotná a bohatá.

Štvrté dieťa: do vzniknutej zafarbenej vody pridajte 5 kvapiek saponátu a premiešajte.

Znayka: do zafarbenej vody pridajte dve polievkové lyžice octu a výslednú zmes nalejte do krátera sopky (sóda).

Pozor! Počas záverečnej operácie sa deťom odporúča urobiť krok späť.

Očakávaný výsledok: V dôsledku reakcie sódy s octom a čistiacim prostriedkom začne z krátera sopky vybuchovať červená pena.

"Ako vidieť pohyb vody cez korene?"

Cieľ. Dokážte, že koreň rastliny absorbuje vodu, objasnite funkciu koreňov rastliny, vytvorte vzťah medzi štruktúrou a funkciou.

Materiály. Balzamové odrezky s koreňmi, voda s potravinárskym farbivom.

Proces. Deti skúmajú odrezky pelargónie alebo balzamu s koreňmi, objasňujú funkcie koreňov (posilňujú rastlinu v pôde, odoberajú z nej vlhkosť). Čo ešte môžu korene vziať zo zeme? Diskutuje sa o predpokladoch detí. Zvážte suché potravinárske farbivo - „jedlo“, pridajte ho do vody, premiešajte. Zistite, čo by sa malo stať, ak korienky dokážu nabrať viac než len vodu (koreň by mal mať inú farbu). Po niekoľkých dňoch deti načrtnú výsledky experimentu vo forme pozorovacieho denníka. Objasňujú, čo sa stane s rastlinou, ak sa v zemi nachádzajú pre ňu škodlivé látky (rastlina odumrie a spolu s vodou si odnesie aj škodlivé látky).

Výsledky. Koreň rastliny absorbuje spolu s vodou aj ďalšie látky nachádzajúce sa v pôde.

Zábavné experimenty.

• pokračovať v rozvoji kognitívnej činnosti v procese experimentovania;
• podporovať hypotézy;
• rozvíjať priateľské vzťahy pri práci.

"detektívi"

Tajný list

Nechajte dieťa urobiť kresbu alebo nápis na prázdny list bieleho papiera pomocou mlieka, citrónovej šťavy alebo stolového octu. Potom nahrejte list papiera (najlepšie nad prístrojom bez otvoreného plameňa) a uvidíte, ako sa neviditeľné zmení na viditeľné. Improvizovaný atrament vykypí, písmená stmavnú a tajný list sa dá prečítať.

Tajný zlodej džemov. Alebo je to možno Carlson?

Tuhu z ceruzky nasekajte nožom. Nechajte dieťa rozotrieť si pripravený prášok na prste. Teraz musíte pritlačiť prst na kúsok pásky a prilepiť pásku na biely list papiera - bude na nej viditeľný odtlačok vzoru prsta vášho dieťaťa. Teraz zistíme, koho odtlačky prstov zostali na zaváraninovom pohári. Alebo možno priletel Carlson?

Účastníci projektu: deti prípravnej skupiny, učitelia.

Termín realizácie: október - december 2016.

Typ projektu: vzdelávací - výskumný.

Relevancia.

Papier- prístupný a univerzálny materiál, s ktorým sa denne stretávajú dospelí aj deti. Používajú túto položku bez toho, aby premýšľali o jej vlastnostiach, význame pre život a činnosť ľudí. Experimenty, ktoré deti samostatne vykonávajú pri štúdiu vlastností papiera, pomáhajú študentom oboznámiť sa s východiskovými materiálmi na jeho výrobu, s jeho fyzikálnymi vlastnosťami atď. Vytvárajú tiež podmienky pre samostatné závery o hodnotovom význame skúmaného predmetu pre celé ľudstvo.

Cieľ:

• papier- vrásky, slzy, mokvanie,
• rozširovať vedomosti deti o svete okolo nás prostredníctvom experimentálnych aktivít;
• rozvíjať záujem, zvedavosť, aktivitu.

Úlohy:

Vzdelávacie:

• rozvíjať schopnosť skúmať subjekt a vytvárať vzťahy medzi príčinami a následkami a vyvodzovať závery na základe experimentu;
• predstaviť rôzne druhy papiera;
• oboznámiť deti s vlastnosťami papier;
• formulár zručnosť dodržiavanie bezpečnostných predpisov pri vykonávaní experimentov.

Vzdelávacie:

- rozvíjať kognitívnu činnosť, záujem o výskumný proces činnosti;

• formulár rôzne spôsoby poznávania detí, ktoré je potrebné riešiť kognitívne úlohy;
• rozvíjať koordináciu pohybov, jemné motorické zručnosti ruky;
• rozvíjať bádateľské schopnosti, duševné procesy: pozornosť, predstavivosť, zrakovú a sluchovú citlivosť.

Vzdelávacie:

• pestovať záujem o pochopenie sveta okolo nás, zvedavosť;
• stimulovať rozvoj samostatnosti a zodpovednosti.

Nedávno deti spolu s rodičmi a učiteľmi navštívili okresnú knižnicu Prospekt na exkurzii, kde im porozprávali o pôvode papiera.

Snažili sme sa študovať vlastnosti papiera a na tento účel sme vykonali nasledujúce experimenty:

Experiment 1. Zložené papier. Najjednoduchšie je zložiť obrúsok; Je ťažšie skladať kartón. Je hustá a hustá.

Pokus 2. Roztrhané papier. Pri trhaní kartónu sme vynaložili viac námahy, no obrúsok sa roztrhol veľmi ľahko.

Pokus 3. Znížené papier do vody. Obrúsok sa rýchlejšie namočil. Kartón dlhšie navlhol. Akékoľvek papier navlhne.

Pokus 4. Hodený papier hore. Kartón padal rýchlo a obrúsok pomaly, lebo je ľahký.

Skúsenosti 6. « Papier vydáva zvuk» Vezmite papier a vykonať pohyb "pranie bielizne". Papier šuští, vŕzga.

Experiment 7. „Výroba papiera“

Po hodine aplikácie nám ostali papierové útržky, ktoré sme roztrhali na malé kúsky. Toto bola pre deti veľká zábava.

Malé kúsky sme vložili do nádoby a naplnili horúcou vodou a nechali jeden deň namočiť. O deň neskôr bola celá hmota šľahaná mixérom. Ukázalo sa niečo ako kaša.

Potom sa táto zmes rozotrela v tenkej vrstve na tabletu, čím získala tvar budúcnosti papier, jemne vyhladený a vysušený. O pár dní papier je suchý. Dostali sme jeden nezvyčajný papier.

Deti si všimli, že farba výsledných vzoriek sa líši od farby surovín: časť farby rozpustená vo vode, farba bola bledšia. Samozrejme, tento druh papiera nemôžete použiť na písanie a kreslenie, ale je celkom vhodný pre remeslá. Prevedením myšlienky do reality sme dosiahli cieľ nielen z environmentálneho hľadiska, ale deti si uvedomili, že výroba papiera je veľmi náročný proces.

Skúsenosti 8. „Výroba mramorovaného papiera.“

Deti sa tak dozvedeli, že existuje veľké množstvo druhov papiera a každý druh papiera má svoj vlastný účel a po zvládnutí technológie výroby mramorového papiera budeme hľadať spôsoby, ako ho použiť.

Projektový pas
Relevantnosť:
Vo výchovno-vzdelávacom procese predškolského zariadenia je experimentovanie vyučovacou metódou, ktorá umožňuje dieťaťu modelovať si v mysli obraz sveta na základe vlastných pozorovaní, skúseností, založenia, vzájomnej závislosti a vzorcov. Experimentálna práca vzbudzuje záujem dieťaťa o objavovanie prírody, rozvíja mentálne operácie, stimuluje kognitívnu aktivitu a zvedavosť dieťaťa, aktivuje vnímanie vzdelávacieho materiálu o oboznamovaní sa s prírodnými javmi, základmi matematických vedomostí a etických pravidiel života v spoločnosti : „Zázraky z experimentovania“
Cieľ: Rozvinúť u detí staršieho predškolského veku udržateľný kognitívny záujem o pátracie a výskumné aktivity, túžbu po samostatnej reflexii a sprevádzaní reči pri vykonávaní neobvyklých experimentov.
Úlohy:
Obohacovanie a objasňovanie predstáv detí o neživej prírode prostredníctvom elementárneho experimentovania a experimentov.
Formovanie schopnosti detí používať pomocné zariadenia pri vykonávaní experimentov a experimentov.
Rozvoj kognitívnych schopností detí (mentálne schopnosti – rozbor, klasifikácia, porovnávanie, zovšeobecňovanie);
Rozvoj dieťaťa v sociálnom a osobnostnom smere:
rozvoj komunikácie;
zlepšenie samostatnosti a pozorovacích schopností;
rozvoj základnej sebakontroly a sebaregulácie svojich činov.
Účastníci projektu: deti prípravnej skupiny, učitelia
Doba realizácie: 1 mesiac (november)
Typ projektu: výchovno – rečový
Vzdelávacia oblasť: komunikácia (svet okolo nás)
Očakávané výsledky:
Schopnosť dieťaťa samostatne riešiť dostupné kognitívne problémy.
Schopnosť používať rôzne spôsoby a techniky poznávania.
Záujem o experimentovanie u detí.
Pripravenosť na logické poznanie.
Doplnenie rečovej rezervy a rozvoj súvislej reči.
Fázy realizácie projektu:
I. Prípravná etapa
Pýtanie sa rodičov na zistenie postojov k výskumným aktivitám detí (Príloha 1)
Analýza vedeckej a metodologickej literatúry
Vytváranie podmienok pre experimentovanie detí: miesto na vykonávanie experimentov, miesto na skladovanie materiálov
Príprava materiálov na experimenty
Výber didaktických hier (príloha 2)
Výber beletrie
Konzultácie pre rodičov: (príloha 3)

„Čo nerobiť a čo robiť, aby sme udržali záujem detí o kognitívne experimenty“
"Ako zorganizovať mini-laboratórium doma?"
II. Hlavná scéna
Experimenty: (príloha 4)
Ako prepichnúť balón bez poškodenia?
Vaječná ponorka
Kam zmizol atrament?
Hroznová ponorka
Ako dostať mincu z vody bez toho, aby ste si namočili ruky?
Lotosové kvety
Prírodná lupa
Ako získať vodu na pitie?
Vytváranie oblaku
Poslušné a nezbedné vajíčko
Magické zrkadlá
Kam sa podel zápach?
Pojem elektrických nábojov
Tanečná fólia
Tajný list
Živá ryba
Zlomená ceruzka
Miznúca minca
Citrón nafúkne balón
Bežecké špáradlá
"Návnada" na ľad
Tanečné cereálie
Čítanie beletrie: „Tajomstvá známych predmetov“
- Shapiro A.
Niť, lano, lano
vzduchová bublina
Papier
Kaluže
Vajcia
Sviečka
koleso
Gvozdik
Zápasy. Kocky
Pipe
Zrkadlo
Didaktické hry:
čo sa zmenilo?
Zapamätajte si a zapíšte si čísla
Čo je pridané?
čo je iné?
Pamätajte - pomenujte to
Pomenujte tvar predmetu
Rozložte to, ako hovorím
Čo je v ľavej a čo v pravej ruke
Dvanásť mesiacov
Nájdite poklad na mape
Námorná bitka
Matematické sfarbenie
Kto rýchlejšie dosiahne cieľ?
Kameň-papier-nožnice
Zoznam položiek
III. Záverečná fáza:
Záverečné podujatie: deti predvádzajú pokusy pre skupinových hostí.
Zhrnutie projektu na stretnutí učiteľov.
Dodatok 1
Dotazník pre rodičov: „EXPERIMENTÁCIA DETÍ V RODINE“
Celé meno dieťaťa ______________________________________________________
2. Ako sa prejavuje výskumná činnosť vášho dieťaťa? (podčiarknite podľa potreby)
a) rád sa učí nové veci z rôznych zdrojov (sledovanie televízie, čítanie detských encyklopédií, príbehy od dospelých)
b) snaží sa vytvoriť niečo nové z obyčajných predmetov a vecí.
3. S akými predmetmi a materiálmi vaše dieťa najradšej experimentuje? (s vodou, čistiacimi prostriedkami, pohármi, papierom, handričkou)
4. Stáva sa, že dieťa pokračuje v experimentovaní začatom v škôlke doma?
Ak áno, ako často? (často, zriedka, vždy, nikdy)
5. Ako podporujete záujem svojho dieťaťa o experimentovanie (podčiarknite, ak je to vhodné):
- prejavujem záujem a kladiem otázky;
- poskytovať emocionálnu podporu, schvaľovať;
- Spolupracujem, t.j. Zapájam sa do aktivít;
-iné metódy (ktoré presne?)

6. Aké sú pre vás najvýraznejšie objavy, ktoré podľa vás vaše dieťa urobilo?
______________________________________________________
7. Čím vás vaše dieťa poteší a prekvapí?
(zvedavosť, kognitívna aktivita, niečo iné)
____________________________________________________________________________________________________________
8. Čo preferujete: keď dieťa samostatne skúma svet okolo seba alebo v úzkej interakcii s rodičmi?
______________________________________________________
Dodatok 2
Didaktické hry
1. Hra „Čo sa zmenilo?“
Cieľ: rozvoj pozornosti.
Cieľ: rozvíjať vizuálnu pamäť a pozornosť detí, naučiť ich zapamätať si postupnosť obrázkov alebo detaily zápletky.
Vybavenie:
Možnosť I: rad 3-4 obrázkov alebo hračiek, ktoré dieťa pozná.
Možnosť II: jeden dejový obrázok s malým počtom postáv a detailov, ktoré ich charakterizujú, ďalší jemu podobný, ale s malými rozdielmi.
Popis:
I možnosť. Dospelý ukáže dieťaťu obrázky alebo hračky, pomenuje ich, potom ich položí na stôl a požiada ho, aby si spomenulo, ako ležia vedľa seba. Potom dieťa zavrie oči, obrázky (hračky) sa zmiešajú, potom ich musí usporiadať v danom poradí a pomenovať ich v poradí.
Možnosť II. Dieťa pozorne skúma prvý obrázok príbehu a snaží sa zapamätať si detaily predmetov na ňom. Potom sa tento obrázok odstráni a dieťaťu sa zobrazí druhý. Po preskúmaní musí dieťa odpovedať na otázku „Čo sa zmenilo? v porovnaní s prvým a porozprávajte sa o týchto rozdieloch podrobne.
Napríklad: „Na prvom obrázku má zajačik mašľu a na druhom je kravata. Najprv mal ježko na sebe červenú blúzku a na chrbte niesol jablko, potom blúzka zmodrela a na chrbte mal hríb.“
2. Hra „Zapamätaj si a zapíš si čísla“
Cieľ: rozvoj pamäti, pozornosti,
Cieľ: naučiť poznávať a pomenovať čísla v prvej desiatke, správne vyplniť medzery v číselnom rade v prvej desiatke, rozvíjať zrakovú a motorickú pamäť a jemnú motoriku detí.
Vybavenie: karta, na ktorej sú napísané 2-3 čísla.
Popis: Dospelý ukáže dieťaťu kartičku s číslami a požiada ho, aby si ich pozorne prezrelo 5 – 10 sekúnd a snažilo sa zapamätať si, ako idú v poradí. Potom sa karta vyberie a dieťa musí pomenovať alebo napísať čísla, ktoré videlo v danom poradí.
3. Hra „Čo je pridané?“
Cieľ: rozvoj dobrovoľnej pozornosti.
Cieľ: rozvíjať dobrovoľnú vizuálnu pamäť, schopnosť zapamätať si počet a umiestnenie daných predmetov.
Vybavenie: 3 obrázky s predmetmi, ktoré dieťa pozná alebo 3 hračky.
Popis: Po zhliadnutí obrázkov (hračiek) ich dospelý položí na stôl a požiada ich, aby si zapamätali ich poradie. Potom dieťa zavrie oči a dospelý potichu pridá nejaký obrázok (alebo hračku), ktorý nepriťahuje veľkú pozornosť. Dieťa musí pomenovať pôvodné obrázky (hračky) a identifikovať jeden navyše.
4. Hra „Čo sa zmenilo?“
Cieľ: rozvoj vizuálnej pozornosti.
Úloha: rozvíjať dobrovoľnú vizuálnu pozornosť, naučiť sa zapamätať si danú postupnosť predmetov.
Vybavenie: 3-4 obrázky s predmetmi, ktoré dieťa pozná alebo 3-4 hračky.
Popis: Po zhliadnutí obrázkov (hračiek) ich dospelý vyloží na stôl a požiada ich, aby si spomenuli, ako klamú. Potom dieťa zavrie oči a dospelý si vymení obrázky (hračky). Dieťa musí obnoviť pôvodnú sekvenciu obrázkov (hračiek). Vo veku 5 rokov by dieťa malo sprevádzať svoje konanie návrhmi na umiestnenie obrázkov (alebo hračiek). Napríklad: „Prvý bol obrázok s loptou, nasledovala bábika, pyramída“ atď. alebo „Vymenili sme písací stroj a knihu.“
5. Hra „Pamätajte – pomenujte“
Cieľ: rozvoj pozornosti a pamäti.
Cieľ: rozvíjať vizuálnu pamäť detí, naučiť ich zapamätať si počet daných predmetov alebo obrázkov.
Vybavenie:
Možnosť I: deťom vo veku 4 – 5 rokov sa prezentujú obrázky alebo známe predmety; pre deti vo veku 7 rokov sa počet obrázkov alebo predmetov zvyšuje na 6-7 kusov.
Možnosť II: spárované karty, z ktorých jedna zobrazuje určitý (v závislosti od veku dieťaťa) počet predmetov (pozri možnosť I), na druhej sa k počtu predmetov z prvej karty pridá niekoľko nových.
Popis:
I možnosť. Dieťa skúma množstvo predmetov alebo obrázkov, počíta ich a potom spamäti vymenúva tie, ktoré si pamätá.
Možnosť II. Najprv sa dieťaťu predloží prvá karta, dieťa skúma a pomenúva predmety na nej vyobrazené a počíta ich. Potom
táto karta sa zmení na druhú a dieťa si musí zapamätať a pomenovať predmety, ktoré boli na prvej karte.
6. „Pomenujte tvar objektu“
Ciele: upevniť schopnosť vizuálne korelovať tvar objektu so štandardom.
Priebeh hry: deti sú rozdelené do dvoch tímov. Jeden tím pomenúva predmety, ktoré majú tvar obdĺžnika, zatiaľ čo druhý tím ich nazýva štvorcové. Za každú pomenovanú vec dostanú deti čip. Na konci hry sa ukáže, koľko žetónov každý tím zarobil.
7. „Rozložte, ako hovorím“
Cieľ: rozvíjať zrakovú pamäť, rozlišovanie plochých geometrických útvarov, zrakovú pozornosť, orientáciu v mikropriestore.
Priebeh hry: Pred deťmi ležia rôzne geometrické tvary. Učiteľ dbá na to, aby deti poznali ich mená
nia. Potom učiteľ vyzve deti, aby tieto figúrky rozložili v určitom poradí. Poradie môže byť veľmi odlišné: zľava doprava, zhora nadol, podľa vzorky, z pamäte, v určitom poradí, podľa počítania (rozložte tak, že druhý je lichobežník, štvrtý je kosoštvorec, atď.).
8. „Čo je v ľavej ruke, čo je v pravej ruke“ Cieľ: upevniť orientáciu v smeroch, na hárku papiera, zrakovú pozornosť, zrak. pamäť.
Priebeh hry: Učiteľ ukáže deťom dva obrázky, ktoré sú dejovo rovnaké, ale líšia sa usporiadaním predmetov. Deti musia pomenovať umiestnenie predmetov na oboch obrázkoch. Napríklad: na obrázku vpravo je slnko v ľavom hornom rohu a na obrázku vľavo je v pravom hornom rohu. Obrázky je možné vytvoriť na akúkoľvek tému. Čím sú deti staršie, tým viac predmetov môže byť na obrázkoch a tým viac rozdielov.
9. "Dvanásť mesiacov"
Cieľ: rozvíjať orientáciu v čase (názvy mesiacov), ročné obdobia, sluchovú pozornosť.
Priebeh hry: učiteľ vyloží na stôl kartičky s číslami od 1 do 12 a zamieša ich. Hráči si vezmú karty a usporiadajú ich v poradí podľa čísla uvedeného na karte. Zmenili sa na 12 mesiacov. Učiteľ kladie otázky: "Prvý mesiac - ako sa voláš?" "Dvanásty mesiac - ako sa voláš?" "Šiesty mesiac - ako sa voláš?" Môžete dať nápovedu – na zadnú stranu napíšte prvé písmeno v mesiaci.
10. „Nájdi poklad na mape“
Cieľ: Rozvinúť logiku, priestorovú orientáciu a schopnosť konať podľa určitého vzoru.
11. "Bojová loď"
Cieľ: Rozvinúť schopnosť orientovať sa na hárku papiera v krabici, priestorové myslenie.
12. „Matematické vyfarbovanie“
Cieľ: Rozvinúť schopnosť riešiť jednoduché príklady.
13. "Kto dosiahne cieľ rýchlejšie?"
Cieľ: Rozvíjať logické a priestorové myslenie.
14. "Kameň - papier - nožnice"
Cieľ: Rozvíjať jemné motorické zručnosti a medzihemisférické spojenia.
15. „Zoznam položiek“
Cieľ: Rozvíjať pozornosť, vizuálnu pamäť, obohacovať slovnú zásobu.
Dodatok 3
Konzultácia pre rodičov
"Organizácia detských experimentov doma"
Detské experimentovanie je jednou z popredných činností predškoláka. Je zrejmé, že neexistuje zvedavejší výskumník ako dieťa. Malého človiečika zachváti smäd po poznaní a objavovaní obrovského nového sveta. Bežnou chybou medzi rodičmi je však obmedzovanie cesty k poznaniu detí. Odpovedáte na všetky otázky mladého muža? Ste ochotní ukázať predmety, ktoré priťahujú zvedavé oko, a hovoriť o nich? Navštevujete pravidelne s dieťaťom bábkové divadlo, múzeum, cirkus? Nie sú to plané otázky, ktoré sa dajú ľahko zasmiať: „veľa bude vedieť, čoskoro zostarne“. Bohužiaľ, „chyby matky“ sa prejavia veľmi skoro - v prvých ročníkoch školy, keď sa vaše dieťa ukáže ako pasívne stvorenie, ľahostajné k akýmkoľvek inováciám. Výskumná činnosť detí sa môže stať jednou z podmienok rozvoja detskej zvedavosti a v konečnom dôsledku aj kognitívnych záujmov dieťaťa. V škôlke sa veľká pozornosť venuje detskému experimentovaniu. Organizujú sa výskumné aktivity detí, vytvárajú sa špeciálne problémové situácie a vedú sa triedy. V skupinách sú vytvorené podmienky pre rozvoj kognitívnej činnosti detí6 vo všetkých centrách a kútikoch aktivít sú materiály na experimentovanie: rôzne druhy papiera, látky, špeciálne zariadenia (váhy, hodinky a pod.), neštruktúrované materiály (piesok, voda), mapy, schémy atď.
Ako zorganizovať mini-laboratórium doma?
Jednoduché experimenty a experimenty je možné organizovať doma. To si nevyžaduje veľa úsilia, len túžbu, trochu fantázie a, samozrejme, nejaké vedecké poznatky.
Akékoľvek miesto v byte sa môže stať miestom pre experiment. Napríklad kúpeľňa pri umývaní sa môže dieťa dozvedieť veľa zaujímavých vecí o vlastnostiach vody, mydla, rozpustnosti látok.
Napríklad: čo sa rýchlejšie rozpustí: morská soľ, perličkový kúpeľ, výťažok z borovice, kúsky mydla atď.
Kuchyňa je miestom, kde dieťa ruší rodičov, najmä mamu, pri príprave jedla. Ak máte dve alebo tri deti, môžete usporiadať súťaže medzi mladými fyzikmi. Na stôl položte niekoľko rovnakých nádob, nízku misku s vodou a penové špongie rôznych veľkostí a farieb. Naplňte misku asi 1/2 palca vody, nech deti umiestnia špongie do vody a hádajú, ktorá z nich pojme najviac vody. Vytlačte vodu do pripravených pohárov. Kto má viac? prečo? Je možné naplniť špongiu takým množstvom vody, koľko chcete? Čo ak dáte špongii úplnú voľnosť? Nechajte deti, aby si na tieto otázky odpovedali samé. Dôležité je len to, aby otázky dieťaťa nezostali nezodpovedané. Ak neviete presnú (vedeckú) odpoveď, musíte sa obrátiť na referenčnú literatúru.
Experiment je možné vykonávať pri akejkoľvek činnosti.
Dieťa napríklad kreslí, no došla mu zelená farba. Pozvite ho, aby sa pokúsil vyrobiť túto farbu sám. Pozrite sa, ako sa bude správať, čo bude robiť. Nezasahujte ani nenaznačujte. Uhádne, že potrebuje zmiešať modrú a žltú farbu? Ak sa mu to nepodarí, povedzte mu, že potrebuje zmiešať dve farby. Prostredníctvom pokusov a omylov dieťa nájde správne riešenie. Dieťa sa naučí určovať najlepší spôsob riešenia problémov, ktorým čelí, a nájde odpovede na otázky, ktoré vyvstanú.
"Čo by sa nemalo robiť a čo by sa malo robiť, aby sa udržal záujem detí o kognitívne experimenty?"
Nemali by ste ignorovať želania vášho dieťaťa, aj keď sa vám zdajú impulzívne. V skutočnosti môžu byť tieto túžby založené na takej dôležitej vlastnosti, ako je zvedavosť.
Ak je čin sprevádzaný pozitívnymi emóciami, iniciatívou a vynaliezavosťou dieťaťa a cieľom nie je nikomu ublížiť, nejde o priestupok, ale o žart.
Treba! Povzbudzujte zvedavosť, ktorá vyvoláva potrebu nových skúseností, zvedavosť: vyvoláva potrebu skúmania.
Poskytnite dieťaťu príležitosť konať s rôznymi predmetmi a materiálmi, podnecujte experimentovanie s nimi, vytvárajte v deťoch motív spojený s vnútornými túžbami učiť sa nové veci, pretože je to zaujímavé a príjemné, pomáhať mu v tom svojou účasťou.
Ak potrebujete niečo zakázať, nezabudnite vysvetliť, prečo to zakazujete, a pomôžte určiť, čo je možné alebo ako je to možné. Od raného detstva povzbudzujte svoje dieťa, aby dokončilo začatú prácu, emocionálne zhodnoťte jeho vôľové úsilie a aktivitu. Vaše pozitívne hodnotenie je pre neho najdôležitejšie.
Prejavte záujem o aktivity dieťaťa, porozprávajte sa s ním o jeho zámeroch, cieľoch a o tom, ako dosiahnuť požadovaný výsledok (pomôže to pochopiť proces činnosti).
Dodatok 4
Experimenty
1.Ako prepichnúť balón bez toho, aby ste mu ublížili?
Vybavenie: balón, páska, ihlica na pletenie
Postup experimentu: Dieťa vie, že ak balónik prepichnete, praskne. Umiestnite kúsok pásky na obe strany lopty. A teraz môžete ľahko pretlačiť loptu cez pásku bez toho, aby ste jej ublížili.
2. Vaječná ponorka
Vybavenie: dvojlitrové poháre, voda, soľ, dve vajcia
Postup experimentu: Vezmite 3 poháre: dva pollitrové a jeden liter. Naplňte jednu nádobu čistou vodou a vložte do nej surové vajce. Utopí sa. Do druhej nádoby nalejte silný roztok kuchynskej soli (2 polievkové lyžice na 0,5 litra vody). Položte tam druhé vajce a bude plávať. Vysvetľuje to skutočnosť, že slaná voda je ťažšia, a preto je ľahšie plávať v mori ako v rieke.
Po dokončení experimentu môžete ukázať trik. Pridaním slanej vody zabezpečíte, aby vajíčko plávalo. Pridaním čerstvej vody sa vajíčko potopí. Vonkajšie sa slaná a sladká voda navzájom nelíšia a bude to vyzerať úžasne.
3. Kam sa podel atrament?
Výbava: sklo, atrament, aktívne uhlie
Postup experimentu: Kvapku atramentu alebo atramentu vložte do fľaše s vodou tak, aby bol roztok bledomodrý. Umiestnite tam tabletu rozdrveného aktívneho uhlia. Zatvorte krk prstom a pretrepte zmes pred vašimi očami. Faktom je, že uhlie absorbuje molekuly farbiva na svojom povrchu a už ho nie je vidieť.
4.Hroznová ponorka
Vybavenie: pohár, perlivá voda alebo limonáda, hrozno
Postup: Vezmite pohár čerstvej perlivej vody alebo limonády a vhoďte doň hrozno. Je o niečo ťažší ako voda a klesne ku dnu. Ale plynové bubliny, ako malé balóny, okamžite začnú pristávať na ňom. Onedlho ich bude toľko, že hrozno bude plávať.
Ale na povrchu bubliny prasknú a plyn odletí. Ťažké hrozno opäť klesne na dno. Tu sa opäť pokryje bublinami plynu a opäť sa vznáša. Takto to bude pokračovať niekoľkokrát, kým sa neminie voda. A ryby majú plávací mechúr. Keď sa potrebuje ponoriť, svaly sa stiahnu a stlačia bublinu. Jeho objem sa zmenšuje, ryba ide dole. Ale treba vstať – svaly sa uvoľnia, bublina sa rozpustí. Zvyšuje sa a ryba sa vznáša hore.
5.Ako dostať mincu z vody bez toho, aby ste si namočili ruky?
Výbava: minca, tanier, voda, noviny, zápalky
Postup pokusu: Na spodok taniera položte mincu a naplňte ju vodou. Ako ho vybrať bez toho, aby ste si namočili ruky? Doska sa nesmie nakláňať. Zložte malý kúsok novín do klbka, zapáľte, vhoďte do pollitrovej nádoby a hneď vložte dierou dole do vody vedľa mince. Oheň zhasne. Zohriaty vzduch bude vychádzať z plechovky a v dôsledku rozdielu atmosférického tlaku vo vnútri plechovky bude voda vtiahnutá do plechovky. Teraz si môžete vziať mincu bez toho, aby ste si namočili ruky.
6. Lotosové kvety
Vybavenie: farebný papier, nožnice, ceruzka, umývadlo, voda
Postup pokusu: Z farebného papiera vystrihneme kvety s dlhými okvetnými lístkami. Pomocou ceruzky stočte okvetné lístky smerom k stredu. Teraz spustite viacfarebné lotosy do vody naliatej do umývadla. Doslova pred vašimi očami začnú kvitnúť lupienky kvetov. Stáva sa to preto, že papier sa namočí, postupne sa stáva ťažším a okvetné lístky sa otvárajú.
7. Prírodná lupa
Vybavenie: hmyz, trojlitrová nádoba, potravinová fólia
Postup pokusu: Vložte hmyz do trojlitrovej nádoby. Vrch hrdla zakryte potravinovou fóliou, ale neťahajte, ale naopak pretláčajte, aby vznikla malá nádobka. Teraz zviažte fóliu lanom alebo elastickým pásom a nalejte vodu do vybrania. Získate nádhernú lupu, cez ktorú dokonale uvidíte aj tie najmenšie detaily. Rovnaký efekt možno dosiahnuť, ak sa pozriete na predmet cez nádobu s vodou a pripevníte ju k zadnej stene nádoby priehľadnou páskou.
8. Ako získať vodu na pitie?
Vybavenie: prázdna plastová nádoba, fólia, kameň, tráva, lístie
Postup: Do zeme vykopte jamu asi 25 cm hlbokú a 50 cm v priemere Do stredu jamy umiestnite prázdnu plastovú nádobu alebo širokú misku a okolo nej položte čerstvú zelenú trávu a listy. Otvor zakryte čistým plastovým obalom a okraje vyplňte zeminou, aby ste zabránili úniku vzduchu z otvoru. Do stredu fólie položte kamienok a fóliu zľahka pritlačte na prázdnu nádobu. Zariadenie na zachytávanie vody je pripravené. Nechajte svoj dizajn až do večera. Teraz opatrne otraste pôdu z filmu, aby nespadla do nádoby (misky) a pozrite sa: v miske je čistá voda? Vysvetlite svojmu dieťaťu, že pod vplyvom slnečného tepla sa tráva a lístie začali rozkladať a uvoľňovať teplo. Teplý vzduch vždy stúpa. Ten sa vo forme vyparovania usadzuje na studenom filme a kondenzuje na ňom vo forme kvapiek vody. Táto voda tiekla do vašej nádoby; pamätajte, že ste film mierne stlačili a položili tam kameň.
9. Vytvorenie oblaku
Vybavenie: trojlitrový zavárací pohár, plech na pečenie, horúca voda
Postup pokusu: Do trojlitrovej nádoby (asi 2,5 cm) nalejte horúcu vodu. Položte niekoľko kociek ľadu na plech na pečenie a položte ho na vrch nádoby. Vzduch vo vnútri nádoby sa pri stúpaní začne ochladzovať. Vodná para, ktorú obsahuje, bude kondenzovať a vytvorí oblak Tento experiment simuluje proces tvorby oblakov, keď sa teplý vzduch ochladí. Odkiaľ pochádza dážď? Ukazuje sa, že kvapky, ktoré sa zahrejú na zemi, stúpajú nahor. Tam sa ochladia a schúlia sa k sebe a tvoria oblaky. Keď sa stretnú, zväčšia sa, sťažia a padajú na zem ako dážď.
10. Poslušné a nezbedné vajíčko
Vybavenie: dve surové vajcia, piesok, sviečka, malé pelety
Postup: Do koncov vajíčka vypichneme dve dierky veľkosti hlavičky zápalky a obsah vyfúkneme. Vnútro dôkladne opláchnite. Nechajte škrupinu zvnútra dôkladne vysušiť jeden až dva dni. Potom otvor zakryte omietkou, prilepte kriedou alebo vápnom tak, aby sa stala neviditeľnou.
Naplňte škrupinu asi do jednej štvrtiny čistým suchým pieskom. Druhý otvor utesnite rovnakým spôsobom ako prvý. Poslušné vajíčko je pripravené. Teraz, aby ste ho dali do akejkoľvek polohy, stačí vajíčkom mierne potriasť a držať ho v polohe, ktorú má zaujať. Zrnká piesku sa budú pohybovať a umiestnené vajíčko bude udržiavať rovnováhu.
Na výrobu „vanka-vstanka“ (poháre) musíte namiesto piesku hodiť do vajíčka 30-40 kusov najmenších peliet a kúskov stearínu zo sviečky. Potom položte vajíčko na jeden koniec a zohrejte ho. Stearín sa roztopí a keď stuhne, pelety sa zlepia a prilepia sa k škrupine. Zamaskujte otvory v škrupine.
Nebude možné odložiť pohár. Poslušné vajíčko bude stáť na stole, na okraji pohára a na rukoväti noža.
11. Magické zrkadlá
Výbava: dve zrkadlá, jablko
Postup experimentu: Umiestnite dve zrkadlá pod uhlom väčším ako 90°. Umiestnite jedno jablko do rohu.
Tu začína skutočný zázrak, no len začína. Sú tam tri jablká. A ak postupne zmenšujete uhol medzi zrkadlami, počet jabĺk sa začne zvyšovať.
Inými slovami, čím menší je uhol priblíženia zrkadiel, tým viac objektov sa odrazí.
Opýtajte sa svojho dieťaťa, či je možné vyrobiť 3, 5, 7 z jedného jablka bez použitia krájacích predmetov. Čo ti odpovie? Teraz vykonajte experiment popísaný vyššie.
12. Kam sa podel zápach?
Vybavenie: kukuričné ​​tyčinky, téglik, kolínska voda
Postup pokusu: Vezmite kukuričné ​​tyčinky, vložte ich do pohára, do ktorého ste predtým nakvapkali kolínsku, a zatvorte ho pevným uzáverom. Po 10 minútach, keď otvoríte veko, nebudete cítiť vôňu: bola absorbovaná poréznou hmotou kukuričných tyčiniek. Táto absorpcia farby alebo zápachu sa nazýva adsorpcia.
13. Pojem elektrických nábojov
Výbava: balón,
Postup: Nafúknite malý balónik. Potrite loptičku o vlnu alebo kožušinu alebo ešte lepšie o vlasy a uvidíte, ako sa loptička začne lepiť doslova na všetky predmety v miestnosti: na skriňu, na stenu a čo je najdôležitejšie, na dieťa.
Vysvetľuje to skutočnosť, že všetky predmety majú určitý elektrický náboj. V dôsledku kontaktu dvoch rôznych materiálov dochádza k oddeleniu elektrických výbojov.
14. Tanečná fólia
Vybavenie: hliníková fólia, hrebeň
Priebeh experimentu:
Nakrájajte hliníkovú fóliu (lesklý obal z čokolády alebo cukroviniek) na veľmi úzke, dlhé pásiky. Prejdite si hrebeňom cez vlasy a potom ich priblížte k častiam. Prúžky začnú „tancovať“. To k sebe priťahuje kladné a záporné elektrické náboje.
15. Tajný list
Vybavenie: list papiera, mlieko alebo citrónová šťava, stolná lampa
Postup pokusu: Nechajte dieťa urobiť kresbu alebo nápis mliekom alebo citrónovou šťavou na prázdny hárok bieleho papiera. Potom nahrejte list papiera (najlepšie nad prístrojom bez otvoreného plameňa) a uvidíte, ako sa neviditeľné zmení na viditeľné. Improvizovaný atrament písmen stmavne a tajný list sa dá prečítať.
16. Živá ryba
Vybavenie: hrubá papierová ryba, umývadlo, voda, vidlička, olej, pipeta
Postup pokusu: Vystrihnite rybu z hrubého papiera. V strede ryby je okrúhly otvor A, ktorý je spojený s chvostom úzkym kanálom AB. Nalejte vodu do misky a položte rybu na vodu tak, aby spodná strana bola úplne mokrá a horná strana úplne suchá. Je vhodné to urobiť pomocou vidličky: položte rybu na vidličku, opatrne ju spustite do vody, zatlačte vidličku hlbšie a vytiahnite ju. Teraz musíte kvapnúť veľkú kvapku oleja do otvoru A. Pri pokuse rozptýliť sa po povrchu vody bude olej tiecť cez kanál AB. Ryba nedovolí, aby sa šíril inými smermi. Čo si myslíte, že ryby urobia pod vplyvom oleja, ktorý steká späť? Je to jasné: bude plávať vpred!
17. Zlomená ceruzka
Vybavenie: sklo, voda z vodovodu, ceruzka
Postup: Pohár naplňte asi do 2/3 vodou z vodovodu. Položte na stôl pohár vody a ceruzku. Začnime s vedeckou mágiou: Podržte ceruzku pred sebou. Oznámte publiku: „Teraz zlomím ceruzku tak, že ju jednoducho vložím do pohára s vodou.“ Ceruzku ponorte zvisle do vody tak, aby jej hrot bol približne v polovici medzi dnom pohára a hladinou vody. Udržujte ceruzku na zadnej strane pohára, ďaleko od publika. Pohybujte ceruzkou tam a späť vo vode a držte ju vertikálne. Opýtajte sa publika, čo vidí. Vyberte ceruzku z vody.
Výsledok: Publikum si bude myslieť, že ceruzka je zlomená. Z ich pohľadu je časť ceruzky, ktorá je pod vodou, mierne odsadená od časti, ktorá je pod vodou. Tento efekt nastáva v dôsledku lomu. Svetlo sa pohybuje v priamom smere, ale keď lúč svetla prechádza z jednej priehľadnej látky do druhej, jeho smer sa mení. Toto je lom. Keď svetlo prechádza z hustejšej látky, ako je voda, do látky s menšou hustotou, ako je vzduch, dochádza k lomu, čiže k viditeľnej zmene uhla dopadu lúča. Svetlo sa šíri rôznymi rýchlosťami v látkach rôznej hustoty Svetlo odrazené od ceruzky, prechádzajúce vzduchom, sa divákom javí ako na jednom mieste a cez vodu na druhom.
18. Miznúca minca
Vybavenie: 1 litrová sklenená nádoba s vrchnákom, voda z vodovodu, minca
Postup experimentu: Nalejte vodu do nádoby a zatvorte veko. Dajte svojmu asistentovi mincu, aby sa mohol ubezpečiť, že je to naozaj obyčajná minca a nie je v nej žiadny trik. Nechajte ho položiť mincu na stôl. Opýtajte sa ho: "Vidíš tú mincu?" (Samozrejme, odpovie áno.) Položte na mincu nádobu s vodou. Povedzte čarovné slová, napríklad: „Tu je magická minca, tu bola, ale tu nie je.“ Nechajte svojho asistenta, aby sa pozrel cez vodu na boku nádoby a povedal, či už vidí mincu? Čo odpovie? Tento trik môžete ešte zefektívniť. Keď váš asistent mincu neuvidí, môžete ju znova zobraziť. Povedzte iné magické slová, napríklad: „Ako minca zlyhala, tak sa objavila.“ Teraz vyberte nádobu a minca bude späť na mieste.
výsledok:
Keď položíte nádobu s vodou na mincu, zdá sa, že minca zmizne. Váš asistent to neuvidí.
Tento trik sa dosiahne odrazom svetla od steny nádoby. Odraz je odraz svetla späť od povrchu.
19. Citrón nafúkne balón Vybavenie: 1 lyžička. jedlá sóda, citrónová šťava, 3 lyžice. ocot, balón, elektrická páska, sklo a fľaša, lievik. Postup pokusu: Do fľaše nalejte vodu a rozpustite v nej lyžičku sódy bikarbóny. V samostatnej miske zmiešajte citrónovú šťavu a 3 lyžice octu a cez lievik nalejte do fľaše. Rýchlo umiestnite guľu na hrdlo fľaše a pevne ju zaistite páskou. Pozrite sa, čo sa deje! Jedlá sóda a citrónová šťava zmiešané s octom chemicky reagujú, uvoľňujú oxid uhličitý a vytvárajú tlak, ktorý balónik nafúkne.
20. Beh špáradlá
Vybavenie: miska s vodou, 8 drevených špáradiel, pipeta, kúsok rafinovaného cukru (nie instantného), prostriedok na umývanie riadu.
Postup pokusu: Špáradlá vložte do lúčov do misky s vodou. Jemne vložte kúsok cukru do stredu misky; špáradlá sa začnú zhromažďovať smerom do stredu. Lyžičkou odstráňte cukor a do stredu misky kvapnite pipetou niekoľko kvapiek prostriedku na umývanie riadu - špáradlá sa „rozsypú“! čo sa deje? Cukor absorbuje vodu a vytvára pohyb, ktorý posúva špáradlá smerom k stredu. Mydlo, ktoré sa rozprestiera po vode, unáša čiastočky vody a tie spôsobujú rozhadzovanie špáradiel. Vysvetlite deťom, že ste im ukázali kúzelnícky trik a všetky kúzelnícke triky sú založené na určitých prírodných fyzikálnych javoch, ktoré budú študovať v škole.
21. "Návnada" na ľad
Vybavenie: niť, kocka ľadu, pohár vody, štipka soli.
Postup experimentu: Ako pomocou nite vytiahnuť kocku ľadu z pohára vody bez toho, aby ste si namočili ruky. Do vody dáme ľad. Niť umiestnite na okraj pohára tak, aby jeden jej koniec ležal na kocke ľadu plávajúcej na hladine vody. Posypte ľad trochou soli a počkajte 5-10 minút. Vezmite voľný koniec nite a vytiahnite kocku ľadu z pohára. Soľ, keď je na ľade, mierne roztopí jeho malú oblasť. V priebehu 5-10 minút sa soľ rozpustí vo vode a čistá voda na povrchu ľadu zamrzne spolu s niťou.
22. Tanečné cereálie
Vybavenie: papierová utierka, 1 čajová lyžička (5 ml) chrumkavých ryžových cereálií, balón, vlnený sveter, papierová utierka
Postup experimentu: Niektoré obilniny môžu spôsobiť veľa hluku. Teraz zistíme, či je možné naučiť ryžové cereálie tiež skákať a tancovať. Položte na stôl papierovú utierku. Nalejte cereálie na uterák. Začnime s vedeckou mágiou! Oslovte publikum takto: „Samozrejme, všetci viete, ako môže ryža praskať, chrumkať a šušťať, a teraz vám ukážem, ako vedia skákať a tancovať. Nafúknite balón a zaviažte ho. Natrite loptičku na vlnený sveter. Držte loptu v blízkosti cereálií a uvidíte, čo sa stane.
Výsledok: Vločky budú odskakovať a budú priťahované k lopte. V tomto experimente vám pomáha statická elektrina. Elektrina sa nazýva statická, keď neexistuje žiadny prúd, to znamená pohyb náboja. Ak budete čakať dlhšie, elektróny sa začnú prenášať z gule do vločiek. Postupne sa lopta stane opäť neutrálnou a už nebude priťahovať vločky. Padnú späť na stôl.

Hlavné vybavenie experimentálneho centra:
nástroje - „pomocníci“: laboratórne sklo, váhy, predmety živej a neživej prírody, nádoby na hranie s vodou rôznych objemov a tvarov;
prírodný materiál: kamienky, hlina, piesok, mušle, vtáčie perie, rezy a listy stromov, mach, semená atď.: drôt, kúsky kože, kožušina, látka, korok;
rôzne druhy papiera;
farbivá: kvaš, vodové farby;
zdravotnícky materiál: pipety, banky, odmerky, gumené cibuľky, striekačky (bez ihiel) ostatné materiály: zrkadlá, balóny, múka, soľ, cukor, farebné a priehľadné poháre, sito, sviečky.
detské plášte, zástery, uteráky, nádoby na skladovanie sypkých a drobných predmetov.
karty-schémy pokusov a pokusov, navrhnuté na hrubom papieri (zadná strana karty popisuje priebeh experimentu).
Referencie:
Dybina O.V. , Poddyakov N.N., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V., „Dieťa vo svete hľadania: vyhľadávacia činnosť predškolských detí“ / Ed. O.V. Dybina. – M.: TC Sfera, 2005. – 64 s., - (Program rozvoja).
Dybina O.V. Rakhmanova N.P., Shchetina V.V. „Neznáme je blízko: zábavné zážitky a skúsenosti pre predškolákov“ / Ed. O.V. Dybina. – M.: TC Sfera, 2004. – 64 s.
Korotková N.A. “Kognitívne a výskumné aktivity starších predškolákov”/ / J. Dieťa v materskej škole. 2003. Číslo 3, 4, 5. 2002. Číslo 1
Nikolaeva S.N. „Zoznámenie predškolákov s neživou prírodou. Manažment prírody v materskej škole.“ Metodická príručka. – M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2005. – 80 s.
Novikovskaya O.A. Zbierka rozvíjacích hier s vodou a pieskom pre predškolákov. – Petrohrad: „DETSTVO – TLAČ“, 2006. – 64 s.
Solovyova E. „Ako organizovať vyhľadávacie aktivity detí“ // Predškolská výchova. 2005. Číslo 1.
Dybina O.V. Herné technológie na uvedenie predškolákov do objektívneho sveta. M: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2007.
Doronová T.N., Korotková N.A. Kognitívne a výskumné aktivity starších predškolákov // Dieťa v materskej škole, 2003 č.3.
Zubkova „Experimenty s deťmi od 3 do 7 rokov“

Ľudia, ktorí sa poučili z pozorovaní a experimentov

získať schopnosť klásť otázky sami

a získať na ne vecné odpovede,

ocitnutie sa na vyššej duševnej a

morálnu úroveň v porovnaní s tými

ktorí neprešli takouto školou.

K.E. Timiryazev.

Stiahnuť:

Ukážka:

Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia

MŠ CRR "Kristallik" č.30

Zheleznogorsk, región Kursk

Vzdelávací projekt

"Mladí výskumníci"

pre deti predškolského veku

Vývojár:

Belyakina I.D.

učiteľ

Železnogrsk 2019

1. Relevantnosť projektu.

"Ľudia, ktorí sa naučili pozorovať a experimentovať, získavajú schopnosť klásť si otázky a dostávať na ne vecné odpovede, čím sa ocitajú na vyššej mentálnej a morálnej úrovni v porovnaní s tými, ktorí takouto školou neprešli." K.E.Timiryazev

Svet, v ktorom žijeme, je zložitý, mnohostranný a premenlivý. Ľudia – súčasť tohto sveta – objavujú čoraz viac nových predmetov, javov a vzorcov okolitej reality. Každý človek sa zároveň točí v rámci obrazu sveta, ktorý si vytvoril.

Obraz sveta je komplexný holistický systém vedomostí o človeku, o svete vo všeobecnosti, o iných ľuďoch, o sebe, o svojich činnostiach.

V predškolskom detstve vzniká primárny obraz sveta v dôsledku kognitívnej aktivity dieťaťa, ktorá má v každom veku svoje špecifiká. Rozvoj kognitívneho záujmu o rôzne oblasti vedomostí a činností je jednou zo zložiek tak všeobecného rozvoja predškoláka, ako aj ďalšej úspešnosti jeho vzdelávania v škole. Záujem predškoláka o svet okolo neho a túžba učiť sa všetko nové je základom pre formovanie tejto vlastnosti. Počas celého predškolského veku má spolu s hrovými aktivitami veľký význam pre rozvoj osobnosti dieťaťa aj kognitívna činnosť ako proces osvojovania si vedomostí, zručností a schopností. Keďže som pochopila dôležitosť pátracej činnosti pri rozvoji kognitívnej činnosti detí a ich intelektuálnych schopností, ako jednu z aktivít som si vybrala detské experimentovanie.

Existujú rôzne prístupy k definovaniu pojmu „detské experimentovanie“. V našej štúdii sme sa držali definície, ktorú navrhol N.N. Poddyakov: "detské experimentovanie je jednou z foriem organizovania detských aktivít na jednej strane a jedným z typov kognitívnych aktivít na strane druhej."

Pri práci v predškolskom zariadení som sa vždy snažil hľadať nové prístupy k intelektuálnemu rozvoju predškolákov. Intenzívne zmeny v okolitom živote, aktívne prenikanie vedecko-technického pokroku do všetkých jeho sfér diktuje učiteľovi potrebu voliť efektívnejšie prostriedky výučby a vzdelávania.

Hlavnou výhodou experimentálnej metódy je, že dáva deťom reálne predstavy o rôznych aspektoch skúmaného predmetu, o jeho vzťahoch s inými predmetmi a s prostredím. Počas experimentu sa pamäť dieťaťa obohacuje, jeho myšlienkové procesy sa aktivujú, pretože neustále vzniká potreba vykonávať operácie analýzy a syntézy, porovnávania a klasifikácie, zovšeobecňovania a extrapolácie. Potreba podať správu o tom, čo bolo vidieť, formulovať objavené vzorce a závery stimuluje rozvoj reči.

Dôsledkom je nielen oboznámenie sa dieťaťa s novými skutočnosťami, ale aj nahromadenie fondu mentálnych techník a operácií, ktoré sa považujú za mentálne zručnosti.

2. Ciele a zámery projektu.

Cieľ projektu:

Praktická realizácia detského experimentovania ako prostriedku rozvoja kognitívnej činnosti.

Ciele projektu:

Rozšíriť u detí chápanie sveta okolo nich prostredníctvom oboznámenia sa so základnými fyzikálnymi vlastnosťami a javmi.

Rozvíjajte koherentnú reč detí: povzbudzujte ich, aby uvažovali, argumentovali a používali reč založenú na dôkazoch.

Zabezpečiť prechod od objektívno-praktického konania k figuratívno-symbolickému konaniu (schematizácia, symbolizácia súvislostí a vzťahov medzi predmetmi a javmi okolitého sveta).

Rozvíjajte pozorovacie schopnosti.

Pestovať u detí záujem o experimentálne aktivity.

Pestujte si také vlastnosti, ako je empatia, túžba pomáhať druhým a schopnosť vzájomne vyjednávať pri riešení bežných problémov.

Typ projektu:

skupina; dlhodobé; vyhľadávanie a výskum.

Účastníci projektu:

skupinový učiteľ, deti 6-7 ročné, rodičia žiakov.

Odhadované priebežné a konečné výsledky:

1. Deti získavajú vedomosti a predstavy o svete okolo nich.

2. Vytvorenie jednotného inovačného priestoru.

3. Presné splnenie zadanej úlohy.

4. Zvyšovanie úrovne motivácie na vyučovanie.

Model na organizovanie experimentov

Na dosiahnutie cieľov a zámerov je potrebné vykonať nasledujúce akcie:

Vytvorenie centra pre experimentálne pátracie aktivity;

Organizácia vzdelávacieho experimentálneho a vyhľadávacieho priestoru v skupine;

Vyučovať študentov výskumným zručnostiam;

Vytváranie udržateľného záujmu o experimentálne aktivity medzi žiakmi a ich rodičmi.

Spoločné aktivity medzi učiteľom a dieťaťom;

Samostatná činnosť detí;

Čelné cvičenia;

KVN, zábava;

Pozorovania v prírode;

Skúmanie albumov, vzdelávacej literatúry a fotografií;

Rozhovory na tému experimentu;

Cieľová prechádzka.

Štruktúra experimentálnej hry:

1. Výrok, formulácia problému (kognitívna úloha);

2. Vytváranie predpokladov, výber metód overovania predložených deťmi;

3. Testovanie hypotéz (vedecky podložený, dosť pravdepodobný predpoklad, ktorý si však vyžaduje špeciálne dôkazy)

4. Zhrnutie, záver;

5. Zaznamenávanie výsledkov;

6. Otázky od detí.

Fázy realizácie projektu:

I. etapa – prípravná (organizačná).

Etapa II - realizácia.

Etapa III - záverečná (sumarizujúca).

Dlhodobý plán práce s deťmi staršieho predškolského veku

Produkt projektu: KVN „Sme experimentátori“

Práca s rodičmi.

1. Dopytovanie rodičov.

2. Konzultácie: „Úloha rodiny v rozvoji vyhľadávacej a výskumnej činnosti dieťaťa“, „Organizovanie detského experimentovania doma“, „Naučte dieťa milovať živú prírodu“, „Význam experimentálnych aktivít pre deti“, „Experimentovanie doma“.

3. Zoznámenie rodičov s experimentálnym kútikom v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

4. Vizuálne informácie.

5. Výmena skúseností.

5. Zdrojová podpora projektu.

Pre úspešný výchovno-vzdelávací proces v tejto oblasti sa v skupine transformovalo predmetové rozvojové prostredie a vytvorilo sa centrum experimentálnej a výskumnej činnosti.

Hlavné vybavenie a materiály:

Pomocné zariadenia: lupa, hrnčekové váhy, presýpacie hodiny, rôzne magnety, ďalekohľady.

Priehľadné a nepriehľadné nádoby rôznych konfigurácií a rôznych objemov: plastové fľaše, poháre, vedrá, lieviky.

Prírodné materiály: kamienky rôznych farieb a tvarov, minerály, hlina, zemina rôzneho zloženia, hrubý a jemný piesok, vtáčie perie, škrupiny, šišky, škrupiny orechov, kúsky kôry stromov, listy, vetvičky, páperie, mach, ovocie a zelenina semená.

Odpadový materiál: kúsky kože, penová guma, kožušina, zvyšky látok, korky, drôty, drevené, plastové, kovové predmety, formy - vložky zo sád čokolád.

Technické materiály: matice, skrutky, svorníky, klince.

Rôzne druhy papiera: obyčajný krajinársky a zošitový papier, brúsny papier.

Farbivá: bobuľový sirup, vodové farby.

Zdravotnícky materiál: pipety, banky, skúmavky, špachtle, drevená tyčinka, vata, kadičky, lieviky, injekčné striekačky (plastové bez ihiel), gáza, odmerky.

Ostatné materiály: zrkadlá, balóny, drevené špáradlá, rastlinný olej, múka, soľ, farebné a priehľadné sklo, formičky, podnosy, stohy, pravítka, sito, umývadlo, zápalky, nite. Gombíky rôznych veľkostí, ihly, špendlíky, slamky na koktaily.

Herné vybavenie: magnetické hry „Rybárstvo“. Rôzne figúrky zvieratiek, vanička na hranie s pieskom a vodou.

Nádoby na skladovanie sypkých a malých predmetov.

Vosíkové zástery, uteráky.

Materiál v centre experimentálnej vyhľadávacej činnosti musí zodpovedať priemernej úrovni vývoja dieťaťa. Je tiež potrebné mať materiál a vybavenie na vykonávanie zložitejších experimentov určených pre nadané deti a deti s vysokou úrovňou rozvoja.

Zriadenie laboratória si nevyžaduje veľké finančné investície. Laboratórium je organizované s pomocou rodičov.

Očakávané výsledky.

Boli vytvorené nevyhnutné podmienky na formovanie základov holistického svetonázoru predškoláka prostredníctvom experimentálnych aktivít.

Žiaci majú detské predstavy o svete okolo seba.

Deti v predškolskom veku majú vyvinuté schopnosti pozorovať, analyzovať, porovnávať, identifikovať charakteristické, podstatné črty predmetov a javov a na základe týchto čŕt ich zovšeobecňovať.

Rodičia sa zaujímajú o experimentálne a prieskumné aktivity svojich detí.

Rozvinul sa emocionálny a hodnotový postoj žiakov k prírode ich rodnej krajiny.