Sebaúcta dieťaťa predškolského veku

Postoj človeka k sebe samému je jednou zo základných vlastností osobnosti.

Sebaúcta odráža to, čo sa človek o sebe dozvie od druhých, ako aj vlastnú aktivitu zameranú na uvedomenie si svojich činov a osobných kvalít. Postoj človeka k sebe samému je najnovšou formáciou v systéme jeho svetonázoru. Ale napriek tomu má sebaúcta v štruktúre osobnosti obzvlášť dôležité miesto.

Sebaúcta nám spočiatku nie je daná. K jeho formovaniu dochádza v procese akejkoľvek činnosti a medziľudskej interakcie. Keď sa stane stabilným, sebaúcta sa veľmi ťažko mení.

V predškolskom veku sa formujú nové psychologické mechanizmy na reguláciu činnosti a správania, takže predškolský vek v staršom veku je veľmi dôležitou etapou rozvoja sebauvedomenia dieťaťa a formovania jeho sebaúcty.

Predškolský vek je vek zdokonaľovania, rozvoja osobnostných nových formácií, ktoré sa v období predškolského veku obohacujú o individuálne parametre. V dôsledku podriadenosti motívov si deti osvojujú nové motívy činnosti, objavujú sa dominantné hodnotové postoje. V tomto veku sa mení povaha vzťahov dieťaťa s rovesníkmi a dospelými a je už schopné hodnotiť sa vo vzťahu k svetu okolo seba v súlade s normami a pravidlami spoločnosti.

Rozvinuté osobnostné nové formácie u detí staršieho predškolského veku sú dobrovoľnosť, tvorivosť, samostatnosť, formovanie morálneho postavenia a vznik generalizovanej intelektuálnej skúsenosti.

Pri rozvoji sebauvedomenia dieťaťa je veľmi dôležitá úloha dospelého človeka, ktorý mu organizovaním aktivít staršieho predškoláka pomáha osvojiť si prostriedky sebauvedomenia a sebaúcty.

V procese vývoja si dieťa v predškolskom veku vytvára nielen predstavu o svojich prirodzených vlastnostiach a schopnostiach (obraz skutočného „ja“ - „čo som“), ale aj predstavu o tom, čo by mal byť taký, ako ho chcú ostatní vidieť (ideálny obraz „ja“ – „čím by som chcel byť“) Počas predškolského detstva deti konštruktívne komunikujú s ostatnými, čo vedie k vzniku adekvátnej sebaúcty a uvedomenia si svoje miesto vo svete okolo seba vo vzťahu k rovesníkom a realite.

Hodnotenie seba samého predškoláka do značnej miery závisí od hodnotenia dospelého. Najnegatívnejší vplyv majú nízke odhady. A nafúknuté skresľujú predstavy detí o ich schopnostiach zveličovať výsledky. Zároveň však zohrávajú pozitívnu úlohu pri organizovaní aktivít, mobilizujúc silu dieťaťa.

Komunikácia s rovesníkmi zohráva dôležitú úlohu pri rozvoji sebaúcty u detí staršieho predškolského veku. Výmenou hodnotiacich vplyvov si predškolák vytvára určitý postoj k iným deťom a zároveň rozvíja schopnosť vidieť seba samého ich očami.

Sebaúcta sa formuje v činnostiach, ktoré sú spojené s jasným zameraním na výsledok a kde sa tento výsledok objavuje vo forme prístupnej pre sebahodnotenie dieťaťa. Sebaúcta je pri rôznych typoch činností odlišná.

Napríklad v hre, ako vedúcej činnosti predškoláka, sa sebaúcta a jej vlastnosti prejavujú pri formovaní medziľudských vzťahov. V procese komunikácie s rovesníkmi, pri výmene hodnotiacich vplyvov, vzniká určitý postoj k iným deťom a zároveň sa rozvíja schopnosť vidieť seba samého ich očami.

Vďaka pracovnej aktivite v predškolskom veku sú položené základy budúceho profesionálneho sebaurčenia. Kolektívny charakter činnosti starších predškolákov vedie k potrebe prediskutovať plán ich spoločných aktivít, rozdeliť oblasti práce a navzájom ich koordinovať a určiť zodpovedných za dosiahnutý výsledok. V dôsledku takejto práce si deti rozvíjajú zručnosti sebaovládania a sebaúcty na základe porovnávania vlastnej práce s ovocím práce svojich rovesníkov.

Vizuálna činnosť je zameraná nielen na umeleckú tvorivosť, ale aj na vyjadrenie postoja k zobrazovanému objektu. Vizuálne aktivity, ktoré sú jednou z najzaujímavejších, umožňujú deťom sprostredkovať to, čo vidia v živote okolo seba, čo ich nadchlo, vyvolalo pozitívny alebo negatívny postoj (a potom sa zdá, že kreslením nepríjemných javov sa dieťa zbavuje nepríjemných javov). nimi spôsobené pocity).

Ako výsledok výskumu sa zistilo, že deti, ktoré sa snažia odlíšiť sa prostredníctvom aktivít, majú väčšiu pravdepodobnosť, že zvýšia svoju sebaúctu; a ak k alokácii dochádza prostredníctvom sféry vzťahov, sebaúcta je zvyčajne nízka.

Starší predškoláci, ktorí sú vo veku 6-7 rokov na pokraji krízy, sa vyznačujú trochu nafúknutým sebavedomím. V podmienkach známych činností (hranie, kreslenie) už vedia reálne posúdiť svoje schopnosti, ich sebaúcta sa stáva primeranou a v neznámej situácii sa preceňuje, pretože deti sa ešte nedokážu správne posúdiť. Na konci staršieho predškolského veku si väčšina predškolákov vybuduje primeranú sebaúctu.

Ale sú tu aj deti s neprimerane vysoké sebavedomie. Spravidla sú veľmi pohybliví, nezdržanliví, rýchlo prechádzajú z jedného druhu činnosti na druhý a často nedokončia začatú prácu. Nie sú naklonení analyzovať výsledky svojich činov a činov. Vo väčšine prípadov sa snažia rýchlo vyriešiť akékoľvek, vrátane veľmi zložitých problémov, bez toho, aby im plne rozumeli. Najčastejšie si svoje zlyhania neuvedomujú. Tieto deti majú sklony k demonštratívnemu správaniu a dominancii.

Deti s primerané sebavedomie vo väčšine prípadov majú tendenciu analyzovať výsledky svojej činnosti a snažiť sa zistiť príčiny svojich chýb. Sú sebavedomí, aktívni, vyrovnaní, rýchlo prechádzajú z jedného druhu činnosti na druhý a vytrvalí pri dosahovaní svojich cieľov. Usilujú sa spolupracovať a pomáhať druhým, sú dosť spoločenskí a priateľskí.

Deti s nízke sebavedomie v správaní sú najčastejšie nerozhodní, nekomunikatívni, nedôverčiví voči iným ľuďom, tichí, obmedzení v pohybe. Sú veľmi citliví, pripravení sa každú chvíľu rozplakať, neusilujú sa spolupracovať a nedokážu sa postaviť sami za seba. Deti s nízkou sebaúctou sú úzkostné, chýba im sebavedomie a ťažko sa zapájajú do aktivít. Vopred odmietajú riešiť problémy, ktoré sa im zdajú ťažké, no s emocionálnou podporou dospelého sa s nimi ľahko vyrovnajú. Dieťa s nízkym sebavedomím pôsobí pomaly.

Zlyhanie v činnosti najčastejšie vedie k opusteniu. Takéto deti majú spravidla nízke sociálne postavenie v skupine rovesníkov.

Základom pre formovanie sebakontroly a sebaúcty je formovanie primeranej sebaúcty, schopnosť vidieť svoje chyby a správne hodnotiť svoje činy. To má veľký význam pre ďalší rozvoj jednotlivca, vedomú asimiláciu noriem správania a nasledovanie pozitívnych modelov.

Ako identifikovať sebaúctu?

Metóda číslo 1.

Opýtajte sa svojho dieťaťa:

Si dobrý?

Ste láskavý?

Si pekný?

si šikovný?

Si poslušný?

si úhľadný?

Na objasnenie si môžete položiť otázku: „Prečo si to myslíš? "

Za každú odpoveď „Áno“ - 1 bod.

6 bodov – sebavedomie je príliš vysoké

5 bodov – vysoká sebaúcta

4 body – priemerné sebavedomie

2-3 body – nízke sebavedomie

1-0 bodov – veľmi nízke sebavedomie.

Metóda číslo 2.

Podľa umiestnenia detskej kresby na liste a jeho veľkosti.

Na vrchole - vysoká sebaúcta

V strede je priemerná sebaúcta

Nižšie – nízke sebavedomie.

Malá postava na vrchole je túžbou zvýšiť nízke sebavedomie;

Veľký údaj nižšie je túžba znížiť sebavedomie (alebo je to výsledok vplyvu iných na osobnosť dieťaťa).

Celostranový obrázok môže naznačovať egocentrizmus dieťaťa.

Metóda číslo 3.

Pozorovanie dieťaťa.

Neistota v správaní, strach, výroky „neuspejem“, „nemôžem“, „nedokážem to“, „som zlý“ naznačujú nízke sebavedomie.

Metóda číslo 4.

"Nakreslite seba"

Podľa toho, ako sa dieťa stvárni, hneď pochopíte, čo o sebe cíti.

Milujte svoje dieťa!

Všímajte si všetky úspechy a úspechy, aj tie najmenšie.

Povedzte svojmu dieťaťu, ako veľa pre vás znamená.

Chváľte a povzbudzujte.

Ver v neho!

Hrajte sa s ním, komunikujte a pamätajte, že práve prejav lásky dáva pocit vlastnej hodnoty.

www.maam.ru

Formovanie sebaúcty u detí staršieho predškolského veku

Značný počet prác v psychológii sa venuje rozvoju sebaúcty u ľudí. Sebaúcta môže byť primeraná a neadekvátna. Nedostatočná sebaúcta môže byť preceňovaná alebo podceňovaná. Každý z nich sa v živote človeka prejavuje charakteristickým spôsobom.

Predstavy ľudí o sebe zodpovedajú realite, názor človeka o sebe sa zhoduje s tým, aký v skutočnosti je s primeranou sebaúctou. Takíto ľudia správne poukazujú na svoje klady a zápory. Primeranosť sebaúcty závisí od rozvoja hodnotiacich schopností. Je potrebné ich rozvíjať v počiatočných štádiách rozvoja sebaúcty.

Nedostatočná sebaúcta môže byť preceňovaná alebo podceňovaná. Predškoláci s nízkym sebavedomím sa podceňujú v porovnaní s tým, akí v skutočnosti sú a vidia na sebe prevažne negatívne vlastnosti.

Deti s vysokým sebavedomím zaznamenávajú v sebe len dobré, pozitívne vlastnosti a často sa preceňujú. Sú arogantní, netaktní, sebavedomí, nepočúvajú názory iných ľudí. Takéto vlastnosti sú rovesníkmi vnímané negatívne.

Sebaúcta je rozdelená do dvoch skupín: stabilná a nestabilná. Stabilná sebaúcta je taká, ktorá sa nemení pod vplyvom vonkajších faktorov a je ťažké ju napraviť. Nestabilné sebavedomie je dynamické a dá sa korigovať. Sebaúcta staršieho predškoláka je nestabilná a dá sa ľahko korigovať.

Sebaúcta môže byť absolútna a relatívna. Absolútna sebaúcta sa prejavuje v postoji človeka k sebe samému bez porovnania s názormi ostatných. Relatívny - postoj človeka k sebe, ale v porovnaní s ostatnými.

Sebaúcta súvisí s úrovňou túžob človeka. Úroveň ašpirácie sa prejavuje v stupni náročnosti cieľov a úloh, ktoré si človek kladie. V dôsledku toho možno úroveň ašpirácií považovať za realizáciu sebaúcty človeka v činnostiach a vo vzťahoch s ostatnými.

Úroveň ašpirácií človeka je „túžba dosiahnuť ciele takého stupňa zložitosti, ktoré človek považuje za schopného. Je založená na takom hodnotení svojich schopností, ktorých zachovanie sa pre človeka stalo nevyhnutnosťou.“

Pri výchove detí je veľmi dôležité brať do úvahy úroveň ich túžob, ich súlad s možnosťami dieťaťa je jednou z podmienok harmonického rozvoja jednotlivca. Nedôslednosť je zdrojom rôznych konfliktov medzi dieťaťom a inými ľuďmi a ním samotným. To všetko môže viesť k odchýlkam vo vývoji osobnosti dieťaťa.

Na rozvoj sebaúcty vplýva veľa faktorov. Najdôležitejším faktorom je rodina. Narodené dieťa netuší o sebe a o svete okolo seba, o tom, ako sa má správať, nemá žiadne kritérium sebaúcty. Dieťa sa spolieha na skúsenosti dospelých okolo neho, na hodnotenia, ktoré mu boli dané. Do veku 5-6 rokov sa jeho sebaúcta formuje výlučne pod vplyvom informácií, ktoré dostáva v rodine. Rodičia hodnotia dieťa prostredníctvom slov, intonácie, mimiky a gest. V tomto období sa dieťa neporovnáva s ostatnými.

Iné faktory začínajú ovplyvňovať sebaúctu dieťaťa navštevujúceho predškolskú inštitúciu. Vonkajšie faktory posilňujú sebaúctu, ktorá sa vytvorila v jeho rodine. Deti s primeranou úrovňou sebaúcty sa ľahko vyrovnávajú so zlyhaniami a ťažkosťami. Deti s nízkym sebavedomím sú napriek úspechu mučené emóciami. Dieťa prostredníctvom komunikácie s druhými ich spoznáva a cez nich aj seba. Deti staršieho predškolského veku sa častejšie hodnotia pozitívne, neúspechy spájajú s určitými okolnosťami, no s vekom sa zvyšuje primeranosť sebaúcty. S vekom dochádza k prechodu k všeobecnejšiemu sebahodnoteniu.

Na rozvoj sebaúcty majú veľký vplyv medziľudské vzťahy. Nedostatok komunikácie prispieva k slabému rozvoju hodnotiacich schopností a nesprávnemu formovaniu sebaúcty, to znamená, že človek nevie vidieť svoje nedostatky.

Komunikáciou môže dieťa vidieť svoje klady a zápory, formuje a upravuje si sebaúctu.

Priaznivý postoj k dieťaťu zo strany dospelých je jednou z hlavných podmienok jeho rozvoja.

Vo vyššom predškolskom veku možno identifikovať štyri stavy, ktoré ovplyvňujú rozvoj sebauvedomenia:

Skúsenosti dieťaťa s komunikáciou s rodičmi;

Skúsenosti s komunikáciou s rovesníkmi;

Individuálne komunikačné skúsenosti;

Duševný vývoj dieťaťa.

Vo vyššom predškolskom veku sa vedomosti získané v procese činnosti stávajú stabilnejšími. V tomto období sa porovnáva vlastné hodnotenie seba samého s názormi iných. Ak neexistujú žiadne významné nezrovnalosti s vašimi vlastnými predstavami o sebe a svojich schopnostiach, potom sa akceptuje hodnotenie zvonku. Vlastná skúsenosť predškoláka ešte nie je bohatá a jeho hodnotenie seba samého môže byť chybné.

Rozšírenie a obohatenie individuálnych skúseností dieťaťa je dôležitou podmienkou rozvoja sebaúcty a sebauvedomenia v predškolskom veku. Individuálnou skúsenosťou rozumieme kumulatívny výsledok tých duševných a praktických činov, ktoré samotné dieťa podniká v objektívnom svete okolo seba.

Pomocou individuálnych skúseností v konkrétnej činnosti dieťa určuje prítomnosť určitých vlastností, zručností a schopností. Názory ostatných nie sú základom pre vytvorenie správnej predstavy o vašich schopnostiach. Úspech alebo neúspech v určitej činnosti je kritériom prítomnosti alebo neprítomnosti akýchkoľvek schopností. Dieťa postupne začína chápať hranice svojich možností priamym skúšaním svojich síl v podmienkach reálneho života.

Vo vyššom predškolskom veku sa čiastočne rozpoznáva osobná skúsenosť a dochádza k mimovoľnej regulácii vlastného správania. Vedomosti v procese komunikácie s okolitými ľuďmi sú menej špecifické a viac emocionálne nabité ako vedomosti, ktoré dieťa získava individuálnou skúsenosťou.

Vo vyššom predškolskom veku deti začínajú chápať a orientovať sa vo svojich skúsenostiach.

Sebaúctu možno chápať ako osobnú formáciu, ktorá reguluje aktivity a správanie. Ide o individuálne hodnotenie seba samého, svojich schopností, schopností, vlastností a miesta medzi ostatnými ľuďmi. Sebaúcta sa týka základných formácií osobnosti. To do značnej miery určuje jej aktivitu, postoj k sebe a iným ľuďom.

Dôležitým novým vývojom v predškolskom veku je podriadenosť motívov.

V predškolskom veku dochádza k podriadenosti motívov a vytvára sa hierarchia motívov, ktorá dáva celému správaniu určitý smer. V staršom predškolskom veku sa vzťahy detí s ostatnými skomplikujú: sami hodnotia svoje činy a určujú svoj postoj k niečomu. V predškolskom veku sa rozvíja sebauvedomenie – pochopenie toho, čím je, aké má vlastnosti, uvedomenie si postoja ostatných k nemu a čo tento postoj spôsobuje. Sebauvedomenie sa najzreteľnejšie prejavuje v sebaúcte.

Koncom staršieho predškolského veku si dieťa rozvíja sebauvedomenie, schopnosť sebahodnotiť svoje činy, činy a skúsenosti.

www.maam.ru

Článok „Pedagogické podmienky na formovanie primeraného sebahodnotenia u detí staršieho predškolského veku“

Cesta duševného vývoja dieťaťa je určená systémom vzťahov medzi ním a sociálnou realitou a závisí od skutočného miesta, ktoré dieťa zaujíma vo svete ľudských vzťahov. Špecialista na detskú psychológiu O. G. Lopatina uvádza: „...že ten, kto sa nemiluje a nerešpektuje sám seba, je zriedka schopný milovať a rešpektovať druhého, ale prehnaná sebaláska môže spôsobiť aj určité problémy.“

Zmeny, ktoré sa v spoločnosti nedávno udiali, označili problém rozvoja osobnosti za ústredný v pedagogike a psychológii. Problém rozvoja sebaúcty dieťaťa sa stal obzvlášť akútnym. Správne sformovaná sebaúcta nepôsobí jednoducho ako poznanie seba samého, nie ako súhrn individuálnych vlastností, ale ako určitý postoj k sebe samému a predpokladá uvedomenie si jednotlivca ako nejakého stabilného objektu. Sebaúcta vám umožňuje udržať si osobnú stabilitu bez ohľadu na meniace sa situácie a poskytuje príležitosť zostať sám sebou. Pre psychológov a učiteľov je čoraz zreteľnejší vplyv sebaúcty predškolákov na správanie a medziľudské kontakty.

Podľa ruského psychológa A. A. Reana „Sebaúcta, sebavýchova, sebavýchova a sebakontrola sú jediné prostriedky, ktorými sa človek môže vedome a dobrovoľne zlepšovať“ .

Obdobie vyššieho predškolského veku je charakterizované ako zrodenie koreňov sebaúcty predškoláka a zároveň je dieťa na prahu novej sociálnej roly - roly školáka, ktorej dôležité vlastnosti sú schopnosť analyzovať, sebakontroly, hodnotiť seba a iných a schopnosť vnímať hodnotenia iných ľudí. V tejto súvislosti je obzvlášť dôležité určiť, ktoré metodické prístupy sú najoptimálnejšie a najúčinnejšie a ako ovplyvnia proces formovania sebaúcty u starších predškolákov.

Federálny štátny štandard predškolského vzdelávania je tiež zameraný na rozvoj osobnosti detí predškolského veku v rôznych typoch komunikácie a aktivít s prihliadnutím na ich vek, individuálne psychologické a fyziologické vlastnosti; jednou z psychologických čŕt vývoja staršieho predškolského veku je jednotlivca je formovanie adekvátnej sebaúcty v tomto štádiu dospievania.

Ciele v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania predpokladajú prítomnosť nasledujúcich vlastností u detí: „Dieťa je schopné vôľového úsilia, dokáže dodržiavať sociálne normy správania a pravidlá v rôznych typoch činností, vo vzťahoch s dospelými a rovesníkmi...“.

Preto je formovanie adekvátnej sebaúcty u detí staršieho predškolského veku naliehavým pedagogickým problémom.

Cieľ: analýza metód a techník formovania adekvátnej sebaúcty u detí staršieho predškolského veku.

Ciele výskumu:

1. Odhaliť psychologické a pedagogické aspekty problému sebaúcty.

2. Popíšte pedagogické podmienky na formovanie adekvátneho sebahodnotenia u detí staršieho predškolského veku.

Vzdelávanie a odborná príprava od raného detstva by mali byť zamerané na to, aby sa deti neustále učili ich individuálnym vlastnostiam. V každom konaní sa odhaľuje akákoľvek činnosť, nejaké známe či nové možnosti, schopnosti, osobnostné kvality. Po dokončení akejkoľvek činnosti by sa preto pozornosť dieťaťa mala zamerať na to, aby zistilo, čo sa o sebe môže dozvedieť, ak sa pokúsi zistiť dôvody svojho úspechu alebo zlyhania. Takéto sebahodnotenie urýchli proces rozvoja zrelých schopností sebaurčenia.

Sebaúcta sa zvyčajne chápe ako hodnotenie jednotlivca, jeho kvalít a miesta medzi ostatnými ľuďmi. Psychologické výskumy presvedčivo dokazujú, že vlastnosti sebaúcty ovplyvňujú tak emocionálny stav, ako aj mieru spokojnosti s prácou, štúdiom, životom a vzťahmi s ostatnými. Názory psychológov sa však rozchádzajú, niektorí z nich I. S. Kon, A. I. Lipkina, E. Erickson a ďalší sa domnievajú, že citlivým obdobím na formovanie adekvátneho sebavedomia je vek základnej školy, ale Mukhina V. S., Repina T. A., Lisina M.I. a Yakobson S.G., Mukhina V.S., Repina T.A., Lisina M.I. a Yakobson S.G. naopak vo svojich štúdiách dokazujú, že s formovaním adekvátnej sebaúcty je potrebné začať už u detí staršieho predškolského veku.

Názor detských psychológov sa zhoduje v tom, že formovanie sebaúcty je ovplyvnené komunikáciou dieťaťa s dospelým: rodičom a učiteľom. Kompetencia učiteľa spočíva v schopnosti pedagogicky správne komunikovať so svojimi žiakmi, rešpektovať ich osobnosť, berúc do úvahy individuálne vlastnosti každého dieťaťa. Pre rozvoj osobnosti dieťaťa je potrebná špeciálna organizácia pedagogického procesu.

Aby sme presne pochopili, ako sa vyvíja sebaúcta dieťaťa v predškolskom veku a čo ovplyvňuje jeho formovanie, je potrebné zvážiť sociálnu situáciu, v ktorej sa dieťa vyvíja počas svojho predškolského detstva.

Pred príchodom dieťaťa do materskej školy bola sociálna situácia jeho vývoja determinovaná najmä vzťahmi dieťa – dospelý. Zaradením dieťaťa do rovesníckeho kolektívu sa výrazne mení sociálna situácia jeho vývoja. Teraz sú tieto spojenia dieťa – dospelý doplnené o vzťah dieťa – rovesník. Bez týchto súvislostí nemožno uvažovať o formovaní osobnosti v predškolskom veku.

Profesorka T.D. Martsinkovskaya poukazuje na dôležitosť komunikácie detí s rovesníkmi, počas ktorej sa ich sebaúcta rozvíja a stáva sa čoraz adekvátnejšou. Keďže sebaúcta dieťaťa sa v predškolskom období aktívne rozvíja a do značnej miery závisí od hodnotenia rovesníkov a najmä dospelých, môžeme hovoriť o mimoriadnom význame vplyvu predškolských výchovných zariadení, a najmä učiteľa, s ktorým dieťa trávi 8. -12 hodín denne. Z pohľadu detskej psychologičky E. E. Danilovej je najdôležitejším faktorom rozvoja osobnosti dieťaťa formovanie adekvátnej sebaúcty. Relatívne stabilná sebaúcta sa u detí vytvára pod vplyvom hodnotenia od ostatných, predovšetkým od blízkych dospelých a rovesníkov, ako aj v procese vlastných aktivít dieťaťa a sebahodnotenia jeho výsledkov.

Najmladší predškolák si o sebe ešte nevytvoril fundovanú a správnu mienku, jednoducho si pripisuje všetky dospelými schválené pozitívne vlastnosti, často bez toho, aby ani tušil, o čo ide. Aby sa dieťa naučilo správne hodnotiť seba, musí sa najskôr naučiť hodnotiť iných ľudí, na ktorých sa môže pozerať akoby zvonku. Ale to sa nestane hneď. V tomto období dieťa pri hodnotení rovesníkov jednoducho opakuje názory vyjadrené dospelými. To isté sa deje so sebaúctou („Som dobrý, pretože to hovorí moja matka“).

Porovnávaním sa s deťmi okolo seba si dieťa presnejšie predstavuje svoje schopnosti, ktoré preukazuje v rôznych typoch činností a ktorými ho ostatní hodnotia.

Skúsenosti s rovesníkmi ovplyvňujú aj formovanie sebauvedomenia detí. V komunikácii, v spoločných aktivitách s inými deťmi sa dieťa učí takým individuálnym vlastnostiam, ktoré sa neprejavujú v komunikácii s dospelými (schopnosť nadviazať kontakty s rovesníkmi, vymyslieť zaujímavú hru, vykonávať určité roly a pod., začína chápať postoj druhých k nemu Práve v spoločnej hre v predškolskom veku dieťa identifikuje „postavenie druhého“ ako odlišné od svojho a u detí sa znižuje egocentrizmus.

V živej, priamej komunikácii sa deti pomerne často navzájom hodnotia a počet výpovedí o sebe výrazne stúpa od 3 do 6 rokov.

Obľúbenosť dieťaťa v kolektíve a jeho celkové sebavedomie závisia predovšetkým od úspechov, ktoré dosahuje v spoločných aktivitách s deťmi. Ak teda zabezpečíte úspech v aktivitách pre neaktívne deti, ktoré nie sú medzi deťmi príliš obľúbené, môže to viesť k zmene ich postavenia a stať sa účinným prostriedkom na normalizáciu ich vzťahov s rovesníkmi, zvýšenie ich sebaúcty a sebavedomia.

Pravidelné sledovanie detí a každého dieťaťa individuálne umožňuje učiteľovi včas identifikovať príčinu deformácie osobnosti dieťaťa a poskytnúť včasnú pedagogickú podporu. Len dospelý môže pomocou rôznych metód a techník naučiť dieťa schopnosti vidieť pozitívne a negatívne stránky svojho správania a prispieť k formovaniu adekvátneho sebavedomia u predškolákov.

Formovanie primeranej sebaúcty u predškolského dieťaťa je ovplyvnené mnohými podmienkami a do značnej miery od asimilácie noriem a pravidiel správania dieťaťa, od hodnotení rovesníkov a špeciálneho dospelého. Takéto podmienky môže v skupine vytvoriť každý učiteľ a vychovávateľ.

Dôležitou etapou v práci na formovaní adekvátnej sebaúcty u detí staršieho predškolského veku je spoločná práca učiteľa a rodičov. Pre úspešnú prácu musíte rodičov presvedčiť o dôležitosti rozvíjania sebaúcty a potrebe práce s dieťaťom doma, potom bude pedagogická práca systematická a cieľavedomá. Na tento účel sa odporúča realizovať rôzne moderné formy práce s rodičmi.

Vytváranie situácie úspechu je tiež jednou z metód rozvoja adekvátnej sebaúcty u predškolákov.

V procese produktívnej činnosti sa určite využíva technika sebahodnotenia. Napríklad na hodine výtvarnej výchovy sú deti požiadané, aby samostatne zhodnotili svoje kresby. V závislosti od toho, ako je kresba nakreslená (kvalitná, s menšími chybami, alebo je nevydarená), umiestnite ju na rôzne miesta v miestnosti.

Aj menšie úspechy detí hrajú veľkú rolu pri formovaní primeraného sebavedomia. Úlohou učiteľa je identifikovať u každého dieťaťa, za čo ho možno pochváliť.

Na základe výsledkov analýzy pedagogických podmienok možno teda tvrdiť, že využívaním cieľavedomého systému práce tak v organizovaných formách, ako aj v každodennom živote, ako aj ich ponúkaním rodičom na prácu v rodine je možné pomáhať deťom pri formovaní adekvátnej sebaúcty.

www.maam.ru

Náhľad:

Predškolský vek je počiatočným obdobím uvedomovania si seba samého, motívov a potrieb vo svete medziľudských vzťahov. Preto je dôležité v tomto období položiť základy pre formovanie adekvátnej sebaúcty. To všetko umožní dieťaťu správne sa zhodnotiť, reálne zvážiť svoje silné stránky vo vzťahu k úlohám a požiadavkám sociálneho prostredia a v súlade s tým si samostatne stanoviť ciele a zámery.

Ako sa dieťa vyvíja, učí sa chápať seba, svoje Ja, hodnotiť vlastné kvality, teda formovanie hodnotiacej zložky sebauvedomenia – sebaúcty.

K vzniku a rozvoju sebauvedomenia dochádza pri rôznych typoch činností. Zároveň dospelý, ktorý organizuje túto činnosť v počiatočných štádiách, pomáha dieťaťu zvládnuť prostriedky sebauvedomenia a sebaúcty.

Hodnotenie seba samého predškoláka do značnej miery závisí od hodnotenia dospelého človeka. Najnegatívnejší vplyv majú nízke odhady. A nafúknuté skresľujú predstavy detí o ich schopnostiach zveličovať výsledky.

Zároveň však zohrávajú pozitívnu úlohu pri organizovaní aktivít, mobilizujúc silu dieťaťa.

Nižšie sú uvedené stratégie pozitívneho hodnotenia dieťaťa, ktoré môžu rodičia a pedagógovia potrebovať poznať.

Základné stratégie pozitívneho hodnotenia dieťaťa staršieho predškolského veku.

1. Pozitívne hodnotenie dieťaťa ako jednotlivca, prejav priateľského prístupu k nemu („Viem, že si sa veľmi snažil“).
2. Náznaky chýb pri plnení úlohy alebo porušenia noriem správania („Ale teraz ste urobili nesprávnu vec, tlačili ste na Mashu“).
3. Analýza dôvodov chýb a zlého správania („Zdalo sa vám, že vás Masha úmyselne tlačila, ale neurobila to úmyselne“).
4. Prediskutujte s dieťaťom spôsoby nápravy chýb a prijateľné formy správania v danej situácii.
5. Vyjadrenie dôvery, že mu všetko vyjde („už nebude tlačiť na dievčatá“).

Počas komunikácie dieťa neustále dostáva spätnú väzbu. Pozitívna spätná väzba hovorí dieťaťu, že jeho činy sú správne a užitočné. Takto je dieťa presvedčené o svojej kompetencii a zásluhách.

Úsmev, pochvala, súhlas – to všetko sú príklady pozitívneho posilnenia, vedú k zvýšeniu sebaúcty, vytvárajú pozitívny obraz o sebe.Je potrebné naučiť dieťa dávať si reálne ciele a vyrovnávať sa s neúspechmi.

Vytvoriť si správny obraz staršieho predškoláka o sebe a schopnosti adekvátne vyhodnotiť množstvo odporúčaní.

1) Je potrebné, aby dieťa vyrastalo v atmosfére lásky, rešpektu, starostlivého postoja k jeho individuálnym charakteristikám, záujmu o jeho záležitosti a činnosti, dôvery v jeho úspechy; zároveň - náročnosť a dôslednosť výchovných vplyvov zo strany dospelých.

2) Optimalizácia vzťahov dieťaťa s rovesníkmi. Je potrebné vytvoriť podmienky, aby dieťa plne komunikovalo s ostatnými deťmi; ak má s nimi ťažkosti vo vzťahoch, treba zistiť dôvod a pomôcť predškolákovi získať dôveru v kolektív rovesníkov.

3) Rozšírenie a obohatenie individuálnych skúseností dieťaťa. Čím rozmanitejšie sú aktivity dieťaťa, tým viac príležitostí na aktívne samostatné konanie má, tým viac možností má vyskúšať svoje schopnosti a rozšíriť svoje predstavy o sebe.

4) Rozvíjanie schopnosti analyzovať svoje skúsenosti a výsledky svojich činov a činov. Vždy pri pozitívnom hodnotení osobnosti dieťaťa je potrebné spolu s ním zhodnotiť výsledky jeho činov, porovnať s modelom, nájsť príčiny ťažkostí a chýb a spôsoby ich nápravy. Zároveň je dôležité vybudovať v dieťati dôveru, že sa vyrovná s ťažkosťami, dosiahne dobré úspechy a že mu všetko vyjde.

Učiteľky majú veľký vplyv na formovanie adekvátnej sebaúcty dieťaťa navštevujúceho materskú školu.

Na zvýšenie úrovne sebaúcty u detí staršieho predškolského veku môžu učitelia ponúknuť malé hry, cvičenia a náčrty zamerané na vytvorenie pozitívneho postoja dieťaťa k sebe a iným ľuďom, rozvoj pocitu blízkosti s inými ľuďmi, zníženie úzkosti. , zmiernenie psycho-emocionálneho stresu, rozvíjanie schopnosti porozumieť svojmu emočnému stavu (aplikácia).

Úlohou rodičov a vychovávateľov je pripraviť dieťa na toto ťažké obdobie jeho života. Aby ste to dosiahli, musíte pomocou pozorovania získať predstavu o sebaúcte a úrovni ašpirácií vášho dieťaťa.

Rozvoj primeranej úrovne sebaúcty v procese interakcie s dieťaťom sa uskutočňuje neustále. Môžete svojmu dieťaťu ponúknuť realizovateľné úlohy a zároveň poskytnúť emocionálnu podporu, chválu a súhlas. To výrazne ovplyvní rozvoj primeraného sebavedomia u dieťaťa.

Aplikácia

Ukážkové cvičenia, hry zamerané na zvýšenie úrovne sebaúcty, rozvoj adekvátnej sebaúcty.

Cieľ: stotožnenie sa so svojím menom, vytvorenie pozitívneho postoja dieťaťa k jeho „ja“.

Moderátor kladie otázky; Deti odpovedajú v kruhu.

Páči sa ti tvoje meno?

Chceli by ste sa volať inak? Ako?

Ak je pri odpovedi problém, moderátor pomenuje z mena dieťaťa milé deriváty a dieťa si vyberie, ktoré sa mu najviac páči.

Moderátor hovorí: "Vedeli ste, že "mená rastú s ľuďmi?" Dnes si malý a tvoje meno je malé. Keď vyrastiete a pôjdete do školy, meno vyrastie s vami a stane sa plným, napríklad:

Hra "Spojovacie vlákno".

Cieľ: Vytváranie pocitu blízkosti s inými ľuďmi.

Deti, ktoré sedia v kruhu, odovzdajú klbko nite. Prenášanie lopty je sprevádzané vyjadreniami o tom, čo cíti ten, kto drží loptu, čo chce pre seba a čo môže priať iným. Ak sú ťažkosti, psychológ dieťaťu pomáha tým, že mu loptu opäť hodí.

Keď sa loptička vráti k vedúcemu, deti potiahnu niť a zatvoria oči, pričom si predstavujú, že tvoria jeden celok, že každý z nich je v tomto celku dôležitý a významný.

Hra „Vezmi a odovzdaj“.

Cieľ: Dosiahnutie vzájomného porozumenia a súdržnosti, schopnosť sprostredkovať pozitívny emocionálny stav.

Deti stoja v kruhu, držia sa za ruky, pozerajú sa jeden druhému do očí a mimikou vyjadrujú radostnú náladu a láskavý úsmev.

Hra "Nálada".

Cieľ: Pomoc pri prekonávaní negatívnych skúseností, učenie sa samostatne sa rozhodovať, znižovanie úzkosti.

Deti v kruhu ponúkajú spôsoby, ako si zlepšiť náladu.

Napríklad: urobte dobrý skutok, porozprávajte sa s priateľom, hrajte sa s domácimi zvieratami, pozrite si svoj obľúbený kreslený film, nakreslite obrázok, usmejte sa na seba v zrkadle, darujte úsmev priateľovi.

Hra "Aká je nálada?"

Cieľ: Emocionálne uvedomenie si svojho blaha, rozvoj sympatie.

Účastníci hry v kruhu pomocou prirovnania povedia, na aké ročné obdobie, prírodný úkaz, počasie majú podobnú náladu. Hostiteľ začína hru: „Moja nálada je ako biely nadýchaný oblak na pokojnej modrej oblohe. A tvoj? „Moderátorka sumarizuje, aká je dnes nálada celej skupiny: smutná, veselá, zábavná, nahnevaná.

Hra "Poklony".

Cieľ: Pomôcť dieťaťu vidieť jeho pozitívnu stránku; aby sa deti toho druhého cítili pochopené a oceňované.

Stáť v. kruh, všetci si podajú ruky. Pri pohľade do očí svojho suseda dieťa hovorí: „Páči sa mi to na tebe...“. Prijímač prikývne a odpovie: "Ďakujem, veľmi ma to teší."

Cvičenie pokračuje v kruhu. Po cvičení diskutujú o tom, ako sa účastníci cítili, aké neočakávané veci sa o sebe dozvedeli a či radi dávali komplimenty.

Cvičenie na rozvoj pohybov tváre: dvíhajte obočie, spúšťajte obočie, mračte sa, hýbte a našpúľte pery, znižujte kútiky pier, usmievajte sa, vyčnievajte pery, zvrásnite nos atď. Je vhodné, aby deti cvičili pred veľkým zrkadlom.

Cvičenie „Pomenujte a ukážte“.

Účel: Definícia a prenos emocionálnych stavov vyjadrených mimikou.

Deti sedia v kruhu. Moderátorka hovorí: "Keď som smutná, som taká." Svoj stav ukazuje mimikou.

Potom deti pokračujú v kruhu, pričom zakaždým znázorňujú iný emocionálny stav ako už spomenuté. Keď je opäť na rade moderátor, navrhuje cvičenie skomplikovať: jeden ukazuje – každý háda, aký emocionálny stav videl.

Náčrt "lasica"

Cieľ: Rozvíjať schopnosť vyjadrovať pocity radosti a potešenia.

Hrá hudba od A. Kholminova „Affectionate Kitten“. Deti sú rozdelené do dvojíc: jedno je mačiatko, druhé je jeho majiteľ. Chlapec s úsmevom hladí a mazná s nadýchaným mačiatkom.

Mačiatko s potešením zatvára oči, pradie a prejavuje náklonnosť svojmu majiteľovi trením hlavy o jeho ruky.

Hra "Rozprávková krabica"

Cieľ: Formovanie pozitívneho konceptu „ja“, sebaprijatie, sebadôvera.

Moderátorka povie deťom, že víla priniesla svoju krabicu - v nej sa ukryli hrdinovia rôznych rozprávok. Ďalej hovorí: „Spomeňte si na svoje obľúbené postavy a povedzte nám: aké sú, prečo sa vám páčia, opíšte, ako vyzerajú (aké majú oči, výšku, vlasy), čo s nimi máte spoločné.

A teraz sa pomocou čarovného prútika každý zmení na svoje obľúbené rozprávkové postavičky: Popoluška, Carlson, Macko Pú, Pinocchio, Červená čiapočka, Malvína. Vyberte si akúkoľvek postavu a ukážte jej, ako chodí, tancuje, spí, smeje sa a baví.“

Hra "Princ a princezná"

Cieľ: Aby sa človek cítil významný, aby identifikoval pozitívne stránky jednotlivca; združovanie detskej skupiny.

Deti stoja v kruhu. V strede je umiestnená stolička - toto je trón Kto bude dnes princom (princeznou)? Dieťa sedí na tróne podľa vôle. Ostatné deti mu prejavujú známky pozornosti a povedia niečo dobré.

Na túto tému:

Materiál nsportal.ru

Náhľad:

Metódy skúmania vplyvu vzťahov rodič-dieťa na formovanie sebaúcty u detí staršieho predškolského veku.

Aby bolo možné identifikovať vplyv rodičovských vzťahov na dieťa, je potrebné vykonať výskumnú fázu, ktorej účelom je študovať charakteristiky vývoja vzťahov medzi rodičmi a deťmi v rodine.

1. Určiť úroveň vedomostí a predstáv rodičov o úlohách, obsahu a metódach výchovy detí.

2. Zistite spokojnosť s vaším postavením v rodine dieťaťa.

3. Zistite postoj rodičov k dieťaťu.

Metodológia výskumu pozostáva z dvoch skupín metód.

Prvá skupina metód je zameraná na štúdium postavenia dieťaťa v rodine.

Ak to chcete urobiť, môžete použiť nasledujúce metódy:

Kresliaci test „Kinetic Family Drawing“ (R. Burns a S. Koufman);

Test "Rebrík".

Druhá skupina metód je zameraná na zisťovanie vedomostí rodičov o

dieťa a štúdium vzťahov rodičov s deťmi.

Pri práci s rodičmi existujú metódy ako:

Dotazník;

Testovanie: „Rodičovský postoj k deťom“ (A. Ya. Varga, V. V. Stolin).

2.1 Metodické zabezpečenie a organizácia štúdia

2.1.1. Test R. Burnsa a S. Kaufmana „Kinetická kresba rodiny“.

Účel techniky:

Identifikujte vzťahy v rodine, ktoré spôsobujú úzkosť dieťaťa,

Preskúmajte, ako dieťa vníma ostatných členov rodiny a svoje miesto medzi nimi.

Pri použití testu KRS je potrebné mať na pamäti, že každá kresba je tvorivá činnosť, ktorá nielen odráža vnímanie vlastnej rodiny, ale umožňuje dieťaťu analyzovať a prehodnotiť rodinné vzťahy. Preto rodinná kresba odráža nielen súčasnosť a minulosť, ale je zameraná aj na budúcnosť: dieťa pri kreslení interpretuje situáciu a rieši problém súčasných rodinných vzťahov po svojom.

Metodológia:

Dieťaťu je ponúknutý list papiera a ceruzky. Odporúčané pokyny:

"Prosím, nakreslite svoju rodinu, aby každý niečo robil."

Všetky objasňujúce otázky by mali byť zodpovedané bez akýchkoľvek pokynov, napríklad: "Môžete kresliť, ako chcete."

Počas kreslenia by ste mali zaznamenávať všetky spontánne prejavy dieťaťa, všímať si jeho výrazy tváre, gestá a tiež zaznamenať postupnosť kreslenia. Po dokončení kresby sa s dieťaťom vedie rozhovor podľa nasledujúcej schémy: 1) kto je nakreslený na kresbe, čo každý člen rodiny robí, 2) kde členovia rodiny pracujú alebo študujú; 3) ako sú v rodine rozdelené povinnosti za domácnosť, 4) aký je vzťah dieťaťa k ostatným členom rodiny.

Formatívne vlastnosti sa považujú za kvalitu obrazu:

• dôkladnosť
• kresby alebo neopatrnosť pri kreslení jednotlivých členov rodiny, farebnosť
• obrázky, poloha predmetov na liste, tieňovanie, rozmery.

zobrazenie aktivít členov rodiny, ich vzájomné postavenie vo vzťahu k sebe a k dieťaťu,

prítomnosť alebo neprítomnosť členov rodiny a samotného dieťaťa, ako aj vzťah medzi ľuďmi a vecami na obrázku.

Pri interpretácii KRS je hlavná pozornosť venovaná nasledujúcim aspektom: 1) analýza štruktúry rodinnej kresby (porovnanie zloženia reálnej a kreslenej rodiny, umiestnenie a interakcia členov rodiny v kresbe); 2) rozbor čŕt kresby jednotlivých členov rodiny (rozdiely v štýle kresby, počet detailov, telesný diagram jednotlivých členov rodiny); rozbor procesu kreslenia (poradie kreslenia, komentár, pauzy, emocionálne reakcie pri kreslení). Na základe týchto ukazovateľov je možné identifikovať úrovne vplyvu rodinných vzťahov na dieťa.

Dieťa nie vždy kreslí všetkých členov rodiny. Obyčajne nemaľuje tých, s ktorými je v konflikte. Usporiadanie členov rodiny na obrázku často ukazuje ich vzťahy.

Napríklad dôležitým ukazovateľom psychickej blízkosti je vzdialenosť medzi jednotlivými členmi rodiny. Niekedy sú medzi jednotlivými členmi rodiny nakreslené rôzne predmety, ktoré medzi nimi slúžia ako akási priečka.

Pomerne často teda môžete vidieť obrázok, na ktorom sedí otec skrytý za novinami alebo blízko televízora a oddeľuje ho od zvyšku rodiny. Matka je často zobrazovaná pri sporáku, akoby pohlcovala všetku svoju pozornosť.

Všeobecné aktivity členov rodiny zvyčajne naznačujú dobré, prosperujúce rodinné vzťahy. Často spoločná aktivita spája viacerých členov rodiny. To môže naznačovať prítomnosť vnútorných frakcií v rodine.

Niektoré deti pri kreslení svojej rodiny nakreslia všetky figúrky veľmi malé a uložia ich na spodok listu. To už môže naznačovať depresiu dieťaťa, jeho pocit menejcennosti v rodinnej situácii.

Na niektorých kresbách neprevládajú ľudia, ale veci, najčastejšie nábytok. Odzrkadľuje to aj emocionálne obavy dieťaťa o jeho rodinnú situáciu, že ho to znepokojuje a zdá sa, že odkladá kreslenie členov rodiny a kreslí veci, ktoré nemajú taký silný emocionálny význam.

Predpokladá sa, že dieťaťu najdlhšie trvá nakresliť a namaľovať postavu svojho najobľúbenejšieho člena rodiny. A naopak, ak má k niekomu negatívny postoj, potom túto osobu nakreslí neúplne, dieťa nakreslí člena rodiny bez detailov, niekedy dokonca bez hlavných častí tela.

Keď sú vzťahy dieťaťa konfliktné a úzkostné, emocionálne nejednoznačné, často používa tieňovanie v obraze toho člena rodiny, s ktorým si nevytvorilo efektívne spojenie. V podobných prípadoch možno pozorovať aj prekresľovanie. Na výkresoch možno pozorovať niekoľko štýlov kresby.

Analýza procesu kreslenia poskytuje bohaté informácie nielen o rodinných vzťahoch dieťaťa, ale aj o jeho pracovnom štýle vo všeobecnosti. Keď sa deti, najmä stredoškolský a starší vek, ospravedlňujú tým, že nevedia kresliť, je to celkom normálne a pochopiteľné.

Ubezpečte ich, povedzte im, že nie je až také dôležité krásne kresliť, ale vymýšľať aktivity pre členov rodiny. Stáva sa však, že mnohé výhovorky, ako aj spôsob zakrývania toho, čo je nakreslené rukou, môžu naznačovať nedostatok viery dieťaťa vo vlastné schopnosti a potrebu podpory od dospelého.

Deti najčastejšie začínajú kresliť obrazom toho člena rodiny, s ktorým majú naozaj dobrý vzťah. Niekedy sú pauzy, kým dieťa začne kresliť jednu z figúrok.

To môže v niektorých prípadoch naznačovať emocionálne nejednoznačný až negatívny postoj dieťaťa. Komentáre môžu prezrádzať aj jeho postoj k členom rodiny, no psychológ by sa pri vykonávaní testu nemal púšťať do rozhovoru s dieťaťom.

Na získanie kvantitatívnych výsledkov tohto testu je možné rozlíšiť nasledujúce komplexy symptómov:

• priaznivá rodinná situácia;

Predškolský vývoj, Duševný rozvoj

Ľudská sebaúcta je sama osebe jedinečným psychologickým fenoménom. Začína sa formovať v ranom detstve a je založená na veľmi veľkom množstve faktorov. Zoznam týchto faktorov môže zahŕňať tak vrodené osobné vlastnosti (intelektuálny vývoj, vrodený zmysel pre takt, skromnosť, zodpovednosť, sebectvo atď.), ako aj javy, ktoré prišli „zvonku“, v závislosti od bezprostredného prostredia osoby (rodičovská láska, životné podmienky, počiatočný postoj ostatných k vám atď.)

Sebaúcta u predškolských detí

Dôležitosť sebaúcty pre dieťa

Keďže sebaúcta u detí v predškolskom veku kladie základy ich správania v budúcnosti, treba s ňou zaobchádzať s náležitou pozornosťou. V priebehu života sa, samozrejme, tento ukazovateľ môže meniť aj viackrát, no práve v predškolskom veku je položený základ vedomého videnia sveta, ako aj základných vzorcov správania.

K definitívnemu formovaniu sebaúcty u dieťaťa dochádza vo vyššom predškolskom veku. Teda od piatich do siedmich rokov. Toto obdobie sa vyznačuje rýchlym rastom a fyzickým, duševným a emocionálnym vývojom.

Dieťa začína konať vedome mnohými spôsobmi a snaží sa vo všetkom napodobňovať dospelých. A jeho nervový systém a intelekt sa pripravujú na systematický stres, ktorý bude dieťa dostávať v škole.

Práve vedomie, ktoré sa odteraz začína prejavovať vo všetkých činnostiach dieťaťa, má hlavný vplyv na rozvoj jeho sebaúcty. Teraz si môže byť vedomý toho, že je „dobrý“ alebo „zlý“ na základe osobných úspechov alebo neúspechov, ku ktorým dospel sám. A nie preto, že to hovoria rodičia alebo učiteľky v škôlke.

V tomto ohľade existujú tri typy sebaúcty:

• Predražené
• Podhodnotené

Vysoká sebaúcta u dieťaťa

V skutočnosti je vysoké sebavedomie u predškolského dieťaťa vo väčšine prípadov absolútne normálnym javom. Najmä pre tie deti, ktoré v škôlke neprešli socializačnou skúsenosťou.

Koniec koncov, pre každého rodiča je jeho dieťa považované za najmúdrejšie, najkrajšie, najtalentovanejšie a najnadanejšie. A, prirodzene, každý milujúci rodič to svojmu dieťaťu pri prvej príležitosti pripomenie.

Takéto deti sú spravidla veľmi aktívne, vždy sa snažia byť vo všetkom prvé, zaujímajú vedúce pozície a dominujú nad ostatnými deťmi. Nie sú schopní analyzovať svoje činy a ani sa o to nesnažia.

V prípade, že sa im nepodarí upútať pozornosť rovesníkov alebo učiteľov svojimi vedomosťami a zručnosťami, snažia sa to dosiahnuť inými prostriedkami, ktoré majú k dispozícii. Teda porušenie pravidiel správania.

Nízke sebavedomie

Deti s nízkou sebaúctou sa vyznačujú správaním, ktoré je priamo opačné. Sú tichí a nenápadní, nekomunikatívni a nedokážu sa postaviť sami za seba. Potrebujú podporu od dospelých, pretože sami veria, že nemôžu uspieť.

Nízke sebavedomie u dieťaťa je hlavným dôvodom jeho nedostatku iniciatívy a neochoty prevziať ťažké úlohy.

Primeraná sebaúcta

Deti s primeranou sebaúctou dodržiavajú „zlatý priemer“. Sú si istí sami sebou, ale bez arogancie, sú schopní analyzovať svoje činy, ľahko nadviazať kontakt s dospelými a rovesníkmi, neodmietajú chválu, ale netrpia jej absenciou.

Diagnóza sebaúcty detí , ako aj jeho včasná úprava pomôže v budúcnosti vyhnúť sa množstvu behaviorálnych a psychologických problémov

K vzniku a rozvoju sebauvedomenia dochádza pri rôznych typoch činností. Zároveň dospelý, ktorý organizuje túto činnosť v počiatočných štádiách, pomáha dieťaťu zvládnuť prostriedky sebauvedomenia a sebaúcty. Vedúca činnosť sa považuje za zdroj rozvoja sebauvedomenia. Vo vyššom predškolskom veku má hra rozhodujúci význam pri formovaní sebaúcty.

Pri štúdiu vývoja sebauvedomenia v ontogenéze domáci vedci venujú primárnu pozornosť sebaúcte detí v školskom veku (Borisevsky, L. M. Zapryagalova, A. I. Lipkina, L. G. Podolyak, E. I. Savonko, L. S. Sapozhnikova, G. A. Sobieva. AL. ).

Diela venované sebaúcte detí predškolského veku zdôrazňujú jej závislosť od úrovne zvládnutia činnosti dieťaťa, v ktorej sa prejavuje (N.E. Ankundinova, A.M. Bogush, V.A. Gorbačova, K.A. Arkhipova, R.B. Sterkina, E.O. Smirnova, G.B. Tagieva).

Podľa M.I. Lisina, sebaúcta je mechanizmus na spracovanie vedomostí o sebe na úrovni afektívneho procesu, to znamená mechanizmus na „hromadenie“ vedomostí o sebe, zodpovedajúci postoj k sebe. Koncept sebaúcty podľa názoru M.I. Lisina, je užšia ako pojem sebaobrazu. Jasná sebaúcta, rovnako ako sebauvedomenie, vzniká v neskorších štádiách sebapoznania dieťaťa.

Výskum S.G. Yakobson, V.G. Shur, L.P. Pocherevina zistil, že obraz „ja“ a s ním spojená sebaúcta zohrávajú dôležitú úlohu pri určovaní morálneho správania detí predškolského veku.

Ya.L. Kolominskij, ktorého výskum sa venuje problematike detských skupín, objavil množstvo všeobecných a vekom podmienených čŕt vo vnímaní a prežívaní vzťahov dieťaťa s ostatnými členmi skupiny. Ukázalo sa, že deti, ktoré sú v kolektíve objektívne v nevyhovujúcom postavení, svoje postavenie preceňujú. Členovia skupiny, ktorí sú v priaznivej pozícii, majú tendenciu podceňovať svoju pozíciu v skupine (fenomén „fenomén nedostatočnej informovanosti“).

Diela ukazujú, že sebaúcta je nevyhnutným predpokladom pre formovanie morálnych citov dieťaťa (E.I. Kulchitskaya, R.N. Ibragimova, R.H. Shakurov) a rozvoj jeho morálnej regulácie (T.M. Titarenko).

Analýza literatúry naznačuje, že ťažkosti dieťaťa staršieho predškolského veku v hernej komunikácii s rovesníkmi sú do značnej miery spôsobené jeho vysokým sebavedomím a podceňovaním herných partnerov (T.V. Antonova, K.Ya. Boltsis, A.A. Royak, T.A. Repin) .

Podľa koncepcie V.S. Mukhina, existujú „spojenia v štruktúre sebauvedomenia, ktoré sa prvýkrát intenzívne rozvíjajú v predškolskom veku alebo sa prvýkrát prejavia“: orientácia na rozpoznanie vnútornej duševnej podstaty a vonkajších fyzických údajov; rozpoznanie vlastného mena; spoločenské uznanie; orientácia na fyzické, duševné a sociálne vlastnosti určitého pohlavia; o významných hodnotách v minulosti, súčasnosti a budúcnosti; na základe práva v spoločnosti; povinnosť voči ľuďom. Štruktúra sebauvedomenia predškoláka sa formuje v spolupráci s dospelými ako úplná predstava o sebe samom.

Sebauvedomenie sa objavuje u V.S. Mukhina ako psychologická štruktúra, predstavujúca jednotu väzieb rozvíjajúcich sa podľa určitých vzorcov. Navyše, obsah tejto štruktúry, na rozdiel od univerzálnej štruktúry vedomia, je pre každého človeka prísne individuálny.

A.I. Lipkina verí, že sebaúcta integruje vedomosti dieťaťa získané od iných a jeho vlastnú rastúcu aktivitu zameranú na pochopenie jeho činov a osobných vlastností.

Hodnotenie seba samého predškoláka do značnej miery závisí od hodnotenia dospelého. Najnegatívnejší vplyv majú nízke odhady. A nafúknuté skresľujú predstavy detí o ich schopnostiach zveličovať výsledky. Zároveň však zohrávajú pozitívnu úlohu pri organizovaní aktivít, mobilizujúc silu dieťaťa.

Preto správnosť predstáv staršieho predškoláka o jeho konaní do značnej miery závisí od hodnotiaceho vplyvu dospelého. Plne vytvorená predstava o sebe zároveň umožňuje dieťaťu byť kritickým voči hodnoteniam ostatných.

Vlastné vnútorné postavenie detí staršieho predškolského veku vo vzťahu k iným ľuďom je charakterizované uvedomovaním si vlastného ja, svojho správania a záujmu o svet dospelých.

Vo vyššom predškolskom veku sa dieťa oddeľuje od hodnotenia ostatných. Predškolák pozná hranice svojich síl nielen na základe komunikácie s dospelými či rovesníkmi, ale aj na základe vlastných praktických skúseností. Deti s vysokým alebo nízkym sebaobrazom sú citlivejšie na hodnotiace vplyvy dospelých a sú nimi ľahko ovplyvniteľné.

Komunikácia s rovesníkmi zároveň zohráva významnú úlohu pri rozvoji sebaúcty u detí staršieho predškolského veku. Pri výmene hodnotiacich vplyvov vzniká určitý postoj k iným deťom a zároveň sa rozvíja schopnosť vidieť seba samého ich očami. Schopnosť dieťaťa analyzovať výsledky vlastných aktivít priamo závisí od jeho schopnosti analyzovať výsledky iných detí. V komunikácii s rovesníkmi sa teda rozvíja schopnosť hodnotiť druhého človeka, čo stimuluje vznik sebaúcty.

Starším predškolákom bohaté skúsenosti s individuálnou činnosťou pomáhajú kriticky zhodnotiť vplyv rovesníkov. Medzi predškolákmi existuje hodnotový systém, ktorý určuje vzájomné hodnotenie detí.

Pre starších predškolákov je ťažšie hodnotiť samých seba ako ich rovesníci. Na svojich rovesníkov je náročnejší a hodnotí ich objektívnejšie. Sebahodnotenie predškoláka je veľmi emotívne, často pozitívne. Negatívne sebahodnotenie sa pozoruje veľmi zriedkavo.

Sebaúcta u detí staršieho predškolského veku je zvyčajne neadekvátna (zvyčajne preceňovaná), k tomu dochádza preto, že pre dieťa je ťažké oddeliť svoje schopnosti od vlastnej osobnosti ako celku. Pre neho priznať, že niečo urobil alebo robí horšie ako ostatné deti, znamená priznať, že je vo všeobecnosti horší ako jeho rovesníci.

Sebavedomie staršieho predškoláka sa s pribúdajúcim vekom stáva čoraz správnejšie a plnšie odráža jeho schopnosti. Spočiatku sa vyskytuje v produktívnych činnostiach a v hrách s pravidlami, kde jasne vidíte a porovnávate svoj výsledok s výsledkom iných detí. So skutočnou podporou: kresbou, dizajnom je pre predškolákov jednoduchšie správne posúdiť.

Úloha dieťaťa v hre dáva deťom staršieho predškolského veku príležitosť koordinovať svoje činy s rovesníkmi, rozvíja schopnosť empatie a rozvíja kolektivistické vlastnosti. Pri hre sa uspokojuje potreba dieťaťa po uznaní a dosahuje sa sebapoznanie. Hra je škola sociálnych vzťahov, v ktorej sa modelujú formy správania predškoláka. .

Počas procesu hry sa vyvíjajú hlavné novotvary predškolského veku.

Sebaúcta je pri rôznych typoch činností odlišná. Pri zrakových činnostiach sa dieťa najčastejšie hodnotí správne, v gramotnosti sa preceňuje, v speve sa môže podceňovať.

Pre formovanie sebaúcty sú dôležité aktivity, do ktorých sa dieťa zapája a hodnotenie jeho úspechov dospelými a rovesníkmi.

Ako výsledok výskumu sa zistilo, že deti, ktoré sa snažia odlíšiť sa prostredníctvom aktivít, majú väčšiu pravdepodobnosť, že zvýšia svoju sebaúctu; ak k alokácii dochádza cez sféru vzťahov, sebaúcta sa zvyčajne podceňuje.

Je dôležité poznamenať, že sebaúcta zohráva osobitnú úlohu v regulácii správania, pôsobí ako „jadro“ celého procesu sebaregulácie správania vo všetkých fázach jeho realizácie... v procese sebaregulácie správania v rôznych typoch sociálnej interakcie sa sebaúcta neustále rozvíja, upravuje, prehlbuje a diferencuje“.

Vo vyššom predškolskom veku má dieťa dobrú predstavu o svojich fyzických možnostiach, správne ich hodnotí, vytvára si predstavu o svojich osobnostných kvalitách a duševných schopnostiach.

Pozitívna sebaúcta je založená na sebaúcte, pocite vlastnej hodnoty a pozitívnom postoji ku všetkému, čo je súčasťou sebaobrazu. Negatívna sebaúcta vyjadruje sebaodmietnutie, sebazaprenie a negatívny postoj k vlastnej osobnosti.

Pri zisťovaní rôznych typov sebahodnotenia detí staršieho predškolského veku si všímajú: deti s neadekvátne vysokým sebahodnotením, s primeraným sebahodnotením a deti s nízkym sebavedomím.

Deti s neadekvátne vysokým sebavedomím sú veľmi mobilné, neviazané, rýchlo prechádzajú z jedného druhu činnosti na druhý a často nedokončia začatú prácu. Nie sú naklonení analyzovať výsledky svojich činov a činov. Vo väčšine prípadov sa snažia rýchlo vyriešiť akékoľvek, vrátane veľmi zložitých problémov, bez toho, aby im plne rozumeli. Najčastejšie si svoje zlyhania neuvedomujú. Tieto deti majú sklony k demonštratívnemu správaniu a dominancii. Usilujú sa byť vždy viditeľní, propagujú svoje znalosti a zručnosti, snažia sa odlíšiť sa od ostatných a upútať pozornosť.

Ak si z nejakého dôvodu nedokážu zabezpečiť plnú pozornosť dospelého prostredníctvom úspechu v činnostiach, robia to porušovaním pravidiel správania. Počas vyučovania môžu kričať zo svojich miest, nahlas komentovať činy učiteľa a hrať sa. Ide spravidla o navonok atraktívne deti. Usilujú sa o vodcovstvo, ale nemusia byť akceptovaní svojimi rovesníkmi, pretože sú zameraní na seba a nemajú sklon spolupracovať.

Deti s neadekvátne vysokým sebavedomím berú pochvalu učiteľa ako niečo samozrejmé. Jeho absencia im môže spôsobiť zmätok, úzkosť, odpor, niekedy podráždenie a slzy. Na výčitky reagujú rôznymi spôsobmi. Niektoré deti ignorujú kritické poznámky, ktoré im boli adresované, iné na ne reagujú so zvýšenou emocionalitou. Niektoré deti rovnako priťahuje pochvala aj obviňovanie, hlavné je pre ne byť stredobodom pozornosti dospelého. Deti s neadekvátne vysokým sebavedomím sú necitlivé na zlyhania, vyznačujú sa túžbou po úspechu a vysokou úrovňou ašpirácií.

Deti s primeranou sebaúctou majú vo väčšine prípadov tendenciu analyzovať výsledky svojej činnosti a snažiť sa zistiť príčiny svojich chýb. Sú sebavedomí, aktívni, vyrovnaní, rýchlo prechádzajú z jedného druhu činnosti na druhý a vytrvalí pri dosahovaní svojich cieľov. Usilujú sa spolupracovať a pomáhať druhým, sú dosť spoločenskí a priateľskí. Keď čelia situácii zlyhania, snažia sa zistiť príčinu a vyberajú si úlohy o niečo menej zložité. Úspech v činnosti stimuluje ich túžbu pokúsiť sa o ťažšiu úlohu. Deti s primeranou sebaúctou majú tendenciu usilovať sa o úspech.

Deti s nízkou sebaúctou v správaní sú najčastejšie nerozhodné, nekomunikatívne, nedôverčivé voči iným ľuďom, tiché a obmedzené v pohybe. Sú veľmi citliví, pripravení sa každú chvíľu rozplakať, neusilujú sa spolupracovať a nedokážu sa postaviť sami za seba. Deti s nízkou sebaúctou sú úzkostné, neisté samy sebou a ťažko sa zapájajú do aktivít. Vopred odmietajú riešiť problémy, ktoré sa im zdajú ťažké, no s emocionálnou podporou dospelého sa s nimi ľahko vyrovnajú. Dieťa s nízkym sebavedomím pôsobí pomaly. S úlohou nezačne dlho, pretože sa obáva, že nerozumie tomu, čo treba urobiť, a urobí všetko nesprávne; snaží sa uhádnuť, či je s ním dospelý šťastný.

Čím je aktivita pre neho významnejšia, tým ťažšie sa s ňou vyrovnáva. Deti s nízkou sebaúctou majú tendenciu vyhýbať sa zlyhaniam, preto sú málo iniciatívne a vyberajú si zjavne jednoduché úlohy. Zlyhanie v činnosti najčastejšie vedie k opusteniu.

Takéto deti majú spravidla nízke sociálne postavenie v skupine rovesníkov, patria do kategórie vyvrheľov a nikto sa s nimi nechce kamarátiť. Navonok ide najčastejšie o neatraktívne deti.

Pri práci s predškolákmi s nízkym sebavedomím je potrebné pamätať na to, že hodnotenie učiteľa je pre nich veľmi dôležité. Emocionálna podpora a pochvala môžu čiastočne zmierniť pochybnosti a úzkosť.

Naopak, výčitky a krik zhoršujú negatívny stav dieťaťa a vedú k stiahnutiu sa z aktivít. Stáva sa pasívnym, inhibovaným a prestáva chápať, čo sa od neho vyžaduje. Takéto dieťa by sa nemalo ponáhľať s odpoveďou, malo by mu byť daná príležitosť zhromaždiť svoje myšlienky. Úlohou dospelých pri práci s takýmito deťmi je zabezpečiť úspešnosť činnosti a umožniť dieťaťu, aby si verilo.

Vlastnosti prejavu sebaúcty u detí staršieho predškolského veku závisia od mnohých dôvodov. Príčiny individuálnych charakteristík sebahodnotenia vo vyššom predškolskom veku sú dané jedinečnou kombináciou vývinových podmienok pre každé dieťa.

Neadekvátne nafúknuté sebavedomie vo vyššom predškolskom veku je v niektorých prípadoch spôsobené nekritickým prístupom dospelých k deťom, chudobou individuálnych skúseností a skúseností s komunikáciou s rovesníkmi, nedostatočným rozvojom schopnosti porozumieť sebe a výsledkom vlastné aktivity a nízka úroveň afektívneho zovšeobecňovania a reflexie.

V iných sa vytvára v dôsledku nadmerne vysokých nárokov zo strany dospelých, keď dieťa dostáva iba negatívne hodnotenia svojich činov. Tu bude vysoké sebavedomie plniť skôr ochrannú funkciu. Zdá sa, že vedomie dieťaťa sa „vypne“: nepočuje kritické poznámky, ktoré sú mu adresované, ktoré sú traumatické, nevšíma si zlyhania, ktoré sú pre neho nepríjemné, a nemá sklon analyzovať ich príčiny.

Trochu nafúknuté sebavedomie je najcharakteristickejšie pre deti, ktoré sú vo veku 6-7 rokov na pokraji krízy. Už majú sklon analyzovať svoje skúsenosti a počúvať hodnotenia dospelých. V podmienkach bežnej činnosti - v hre, pri športových aktivitách - už môžu reálne posúdiť svoje schopnosti, ich sebaúcta sa stáva primeranou.

V neznámej situácii, konkrétne vo vzdelávacích aktivitách, sa deti ešte nedokážu správne zhodnotiť, sebaúcta je v tomto prípade preceňovaná.

Verí sa, že nafúknuté sebavedomie predškoláka v prítomnosti pokusov analyzovať seba a svoje aktivity má pozitívny aspekt: ​​dieťa sa usiluje o úspech, aktívne koná, a preto má možnosť objasniť svoju predstavu o sám v procese činnosti.

Nízke sebavedomie vo vyššom predškolskom veku je oveľa menej časté, nie je založené na kritickom postoji k sebe, ale na nedôvere vo svoje schopnosti. Rodičia takýchto detí na ne spravidla kladú nadmerné nároky, používajú iba negatívne hodnotenia a neberú do úvahy ich individuálne vlastnosti a schopnosti.

Prejav nízkeho sebavedomia v činnostiach a správaní detí v siedmom roku života je alarmujúcim príznakom a môže poukazovať na odchýlky v osobnostnom rozvoji.

Základom pre formovanie sebakontroly a sebaúcty je formovanie primeranej sebaúcty, schopnosť vidieť svoje chyby a správne hodnotiť svoje činy. To má veľký význam pre ďalší rozvoj jednotlivca, vedomú asimiláciu noriem správania a nasledovanie pozitívnych modelov.

Kapitola 1 Zhrnutie

Na základe teoretickej analýzy vykonanej v prvej kapitole považujeme za potrebné vyvodiť všeobecné závery.

Prvé pokusy o štúdium sebaúcty urobil v zahraničnej psychológii W. James. Odvodil vzorec pre sebaúctu, ktorý označil ako „sebaúcta“.

Zhrnutím uvažovaných predstáv o podstate sebaúcty v zahraničnej a domácej psychológii môžeme vyzdvihnúť hlavné smery pri určovaní chápania sebaúcty. Štúdium sebaúcty je možné v štruktúre osobnosti, v štruktúre sebauvedomenia, v štruktúre činnosti.

Sebaúcta je jednou z foriem prejavu sebauvedomenia, hodnotiacej zložky „ja-konceptu“, afektívneho hodnotenia predstavy jednotlivca o sebe, ktoré môže mať rôznu intenzitu, keďže špecifické črty „ I-image“ môže spôsobiť viac či menej silné emócie spojené s ich prijatím alebo odsúdením.

Starší predškolák rozvíja najkomplexnejšiu zložku sebauvedomenia – sebaúctu a vzniká na základe poznatkov a myšlienok o sebe.

K rozvoju sebaúcty dochádza počas celého života človeka.

V hre, ako hlavnej činnosti predškoláka, sa odhaľuje sebaúcta a jej vlastnosti.

Vo vyššom predškolskom veku sa dieťa oddeľuje od hodnotenia ostatných. Predškolák pozná hranice svojich síl na základe komunikácie s dospelými, rovesníkmi a vlastných praktických skúseností.

Anna Ogorodnikovová
Článok „Pedagogické podmienky na formovanie primeraného sebahodnotenia u detí staršieho predškolského veku“

Cesta duševného vývoja dieťaťa je určená systémom vzťahov medzi ním a sociálnou realitou a závisí od skutočného miesta, ktoré dieťa zaujíma vo svete ľudských vzťahov. Špecialista na detskú psychológiu O. G. Lopatina uvádza: „...že ten, kto sa nemiluje a nerešpektuje sám seba, je zriedka schopný milovať a rešpektovať druhého, ale prehnaná sebaláska môže spôsobiť aj určité problémy.“

Zmeny, ktoré sa v spoločnosti nedávno udiali, označili problém rozvoja osobnosti za ústredný v pedagogike a psychológii. Problém rozvoja sebaúcty dieťaťa sa stal obzvlášť akútnym. Správne sformovaná sebaúcta nepôsobí jednoducho ako poznanie seba samého, nie ako súhrn individuálnych vlastností, ale ako určitý postoj k sebe samému a predpokladá uvedomenie si jednotlivca ako nejakého stabilného objektu. Sebaúcta vám umožňuje udržať si osobnú stabilitu bez ohľadu na meniace sa situácie a poskytuje príležitosť zostať sám sebou. Pre psychológov a učiteľov je čoraz zreteľnejší vplyv sebaúcty predškolákov na správanie a medziľudské kontakty.

Podľa ruského psychológa A. A. Reana „Sebaúcta, sebavýchova, sebavýchova a sebakontrola sú jediné prostriedky, ktorými sa človek môže vedome a dobrovoľne zlepšovať“.

Obdobie vyššieho predškolského veku je charakterizované ako zrodenie koreňov sebaúcty predškoláka a zároveň je dieťa na prahu novej sociálnej roly - roly školáka, ktorej dôležité vlastnosti sú schopnosť analyzovať, sebakontroly, hodnotiť seba a iných a schopnosť vnímať hodnotenia iných ľudí. V tejto súvislosti je obzvlášť dôležité určiť, ktoré metodické prístupy sú najoptimálnejšie a najúčinnejšie a ako ovplyvnia proces formovania sebaúcty u starších predškolákov.

Federálny štátny štandard predškolského vzdelávania je tiež zameraný na rozvoj osobnosti detí predškolského veku v rôznych typoch komunikácie a aktivít s prihliadnutím na ich vek, individuálne psychologické a fyziologické vlastnosti; jednou z psychologických čŕt vývoja staršieho predškolského veku je jednotlivca je formovanie adekvátnej sebaúcty v tomto štádiu dospievania.

Ciele v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania predpokladajú prítomnosť nasledujúcich vlastností u detí: „Dieťa je schopné vôľového úsilia, dokáže dodržiavať sociálne normy správania a pravidlá v rôznych typoch činností, vo vzťahoch s dospelými a rovesníkmi...“.

Preto je formovanie adekvátnej sebaúcty u detí staršieho predškolského veku naliehavým pedagogickým problémom.

Cieľ: analýza metód a techník formovania adekvátnej sebaúcty u detí staršieho predškolského veku.

Ciele výskumu:

1. Odhaliť psychologické a pedagogické aspekty problému sebaúcty.

2. Popíšte pedagogické podmienky na formovanie adekvátneho sebahodnotenia u detí staršieho predškolského veku.

Vzdelávanie a odborná príprava od raného detstva by mali byť zamerané na to, aby sa deti neustále učili ich individuálnym vlastnostiam. V každom konaní sa odhaľuje akákoľvek činnosť, nejaké známe či nové možnosti, schopnosti, osobnostné kvality. Po dokončení akejkoľvek činnosti by sa preto pozornosť dieťaťa mala zamerať na to, aby zistilo, čo sa o sebe môže dozvedieť, ak sa pokúsi zistiť dôvody svojho úspechu alebo zlyhania. Takéto sebahodnotenie urýchli proces rozvoja zrelých schopností sebaurčenia.

Sebaúcta sa zvyčajne chápe ako hodnotenie jednotlivca, jeho kvalít a miesta medzi ostatnými ľuďmi. Psychologické výskumy presvedčivo dokazujú, že vlastnosti sebaúcty ovplyvňujú tak emocionálny stav, ako aj mieru spokojnosti s prácou, štúdiom, životom a vzťahmi s ostatnými. Názory psychológov sa však rozchádzajú, niektorí z nich I. S. Kon, A. I. Lipkina, E. Erickson a ďalší sa domnievajú, že citlivým obdobím na formovanie adekvátneho sebavedomia je vek základnej školy, ale Mukhina V. S., Repina T. A., Lisina M.I. a Yakobson S.G., Mukhina V.S., Repina T.A., Lisina M.I. a Yakobson S.G. naopak vo svojich štúdiách dokazujú, že s formovaním adekvátnej sebaúcty je potrebné začať už u detí staršieho predškolského veku.

Názor detských psychológov sa zhoduje v tom, že formovanie sebaúcty je ovplyvnené komunikáciou dieťaťa s dospelým: rodičom a učiteľom. Kompetencia učiteľa spočíva v schopnosti pedagogicky správne komunikovať so svojimi žiakmi, rešpektovať ich osobnosť, berúc do úvahy individuálne vlastnosti každého dieťaťa. Pre rozvoj osobnosti dieťaťa je potrebná špeciálna organizácia pedagogického procesu.

Aby sme presne pochopili, ako sa vyvíja sebaúcta dieťaťa v predškolskom veku a čo ovplyvňuje jeho formovanie, je potrebné zvážiť sociálnu situáciu, v ktorej sa dieťa vyvíja počas svojho predškolského detstva.

Pred príchodom dieťaťa do materskej školy bola sociálna situácia jeho vývoja determinovaná najmä vzťahmi dieťa – dospelý. Zaradením dieťaťa do rovesníckeho kolektívu sa výrazne mení sociálna situácia jeho vývoja. Teraz sú tieto spojenia dieťa – dospelý doplnené o vzťah dieťa – rovesník. Bez týchto súvislostí nemožno uvažovať o formovaní osobnosti v predškolskom veku.

Profesorka T.D. Martsinkovskaya poukazuje na dôležitosť komunikácie detí s rovesníkmi, počas ktorej sa ich sebaúcta rozvíja a stáva sa čoraz adekvátnejšou. Keďže sebaúcta dieťaťa sa v predškolskom období aktívne rozvíja a do značnej miery závisí od hodnotenia rovesníkov a najmä dospelých, môžeme hovoriť o mimoriadnom význame vplyvu predškolských výchovných zariadení, a najmä učiteľa, s ktorým dieťa trávi 8. -12 hodín denne. Z pohľadu detskej psychologičky E. E. Danilovej je najdôležitejším faktorom rozvoja osobnosti dieťaťa formovanie adekvátnej sebaúcty. Relatívne stabilná sebaúcta sa u detí vytvára pod vplyvom hodnotenia od ostatných, predovšetkým od blízkych dospelých a rovesníkov, ako aj v procese vlastných aktivít dieťaťa a sebahodnotenia jeho výsledkov.

Najmladší predškolák si o sebe ešte nevytvoril fundovanú a správnu mienku, jednoducho si pripisuje všetky dospelými schválené pozitívne vlastnosti, často bez toho, aby ani tušil, o čo ide. Aby sa dieťa naučilo správne hodnotiť seba, musí sa najskôr naučiť hodnotiť iných ľudí, na ktorých sa môže pozerať akoby zvonku. Ale to sa nestane hneď. V tomto období dieťa pri hodnotení rovesníkov jednoducho opakuje názory vyjadrené dospelými. To isté sa deje so sebaúctou („Som dobrý, pretože to hovorí moja matka“).

Porovnávaním sa s deťmi okolo seba si dieťa presnejšie predstavuje svoje schopnosti, ktoré preukazuje v rôznych typoch činností a ktorými ho ostatní hodnotia.

Skúsenosti s rovesníkmi ovplyvňujú aj formovanie sebauvedomenia detí. V komunikácii, v spoločných aktivitách s inými deťmi sa dieťa učí takým individuálnym vlastnostiam, ktoré sa neprejavujú v komunikácii s dospelými (schopnosť nadviazať kontakty s rovesníkmi, vymyslieť zaujímavú hru, vykonávať určité roly a pod., začína chápať postoj druhých k nemu Práve v spoločnej hre v predškolskom veku dieťa identifikuje „postavenie druhého“ ako odlišné od svojho a u detí sa znižuje egocentrizmus.

V živej, priamej komunikácii sa deti pomerne často navzájom hodnotia a počet výpovedí o sebe výrazne stúpa od 3 do 6 rokov.

Obľúbenosť dieťaťa v kolektíve a jeho celkové sebavedomie závisia predovšetkým od úspechov, ktoré dosahuje v spoločných aktivitách s deťmi. Ak teda zabezpečíte úspech v aktivitách pre neaktívne deti, ktoré nie sú medzi deťmi príliš obľúbené, môže to viesť k zmene ich postavenia a stať sa účinným prostriedkom na normalizáciu ich vzťahov s rovesníkmi, zvýšenie ich sebaúcty a sebavedomia.

Pravidelné sledovanie detí a každého dieťaťa individuálne umožňuje učiteľovi včas identifikovať príčinu deformácie osobnosti dieťaťa a poskytnúť včasnú pedagogickú podporu. Len dospelý môže pomocou rôznych metód a techník naučiť dieťa schopnosti vidieť pozitívne a negatívne stránky svojho správania a prispieť k formovaniu adekvátneho sebavedomia u predškolákov.

Formovanie primeranej sebaúcty u predškolského dieťaťa je ovplyvnené mnohými podmienkami a do značnej miery od asimilácie noriem a pravidiel správania dieťaťa, od hodnotení rovesníkov a špeciálneho dospelého. Takéto podmienky môže v skupine vytvoriť každý učiteľ a vychovávateľ.

Dôležitou etapou v práci na formovaní adekvátnej sebaúcty u detí staršieho predškolského veku je spoločná práca učiteľa a rodičov. Pre úspešnú prácu musíte rodičov presvedčiť o dôležitosti rozvíjania sebaúcty a potrebe práce s dieťaťom doma, potom bude pedagogická práca systematická a cieľavedomá. Na tento účel sa odporúča realizovať rôzne moderné formy práce s rodičmi.

Vytváranie situácie úspechu je tiež jednou z metód rozvoja adekvátnej sebaúcty u predškolákov.

V procese produktívnej činnosti sa určite využíva technika sebahodnotenia. Napríklad na hodine výtvarnej výchovy sú deti požiadané, aby samostatne zhodnotili svoje kresby. V závislosti od toho, ako je kresba nakreslená (kvalitná, s menšími chybami, alebo je nevydarená), umiestnite ju na rôzne miesta v miestnosti.

Aj menšie úspechy detí hrajú veľkú rolu pri formovaní primeraného sebavedomia. Úlohou učiteľa je identifikovať u každého dieťaťa, za čo ho možno pochváliť.

Na základe výsledkov analýzy pedagogických podmienok možno teda tvrdiť, že využívaním cieľavedomého systému práce tak v organizovaných formách, ako aj v každodennom živote, ako aj ich ponúkaním rodičom na prácu v rodine je možné pomáhať deťom pri formovaní adekvátnej sebaúcty.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Úvod

Kapitola 1. Teoretické základy pre formovanie sebaúcty u detí predškolského veku

1.2 Vlastnosti formovania sebaúcty v predškolskom veku

1.3 Charakteristika metód utvárania sebaúcty u detí predškolského veku

Kapitola 2. Navrhovanie aktivít učiteľa na rozvoj sebaúcty u starších predškolákov

Záver

Bibliografia

ÚVOD

Relevantnosť problému a témy výskumu. V predškolskom veku si dieťa začína uvedomovať skutočnosť svojej existencie. Sebaúcta je jednou zo základných podmienok, vďaka ktorým sa jednotlivec stáva osobou. Správne vytvorená sebaúcta u predškoláka pôsobí nielen ako poznanie seba samého, ale aj ako určitý postoj k sebe samému, predpokladá uvedomenie si jednotlivca ako nejakého stabilného objektu.

V procese komunikácie si deti vytvárajú predispozíciu prejavovať určité formy aktivity vo vzťahu k svojim rovesníkom. Zároveň vznikajú očakávania na základe emocionálne nabitých predstáv a skúseností dieťaťa o tom, ako sa jeho rovesníci budú s najväčšou pravdepodobnosťou správať v určitých situáciách komunikácie s ním a ako ho budú hodnotiť.

Problémom štúdie je nájsť formovanie sebaúcty u starších predškolákov. Sebaúcta, ktorá je jednou z foriem prejavu sebauvedomenia, bola v súlade s týmto problémom skúmaná domácimi a zahraničnými autormi. Najstaršie práce vedcov naznačujú závislosť sebaúcty predškolákov od postoja dospelých k činnostiam regulovaným pravidlami. Novšie práce odhaľujú spojenie medzi sebaúctou a komunikáciou medzi deťmi.

Metodologické základy rozvoja sebauvedomenia odhalili a podložili množstvo sovietskych vedcov (B.G. Ananyev, L.S. Vygotskij, I.S. Kon, G.S. Kostyuk, M.I. Lisina, F.T. Michajlov, S.L. Rubinshtein, V.V. Stolin, P.I.R. Chesnokova, E. V. Shorokhova).

Úlohu sebaúcty pri formovaní osobnosti, jej získavaní sociálnych skúseností a hľadaní jej miesta v systéme sociálnych vzťahov analyzovalo množstvo štúdií. Autori, opierajúc sa o dialekticko-materialistické princípy rozvoja individuálneho sebauvedomenia, rozvinuté v marxistickej psychológii, ukázali, že na formovanie sebaúcty dieťaťa majú rozhodujúci vplyv vonkajšie sociálne faktory. Bola objavená súvislosť medzi povahou sebaúcty a rôznymi typmi komunikácie a aktivít detí a boli naznačené trendy v jej vývoji. Výsledky výskumu nám umožňujú konštatovať, že sebaúcta, ktorá je integrálnou súčasťou potrebovo-motivačnej sféry jednotlivca, sa s pribúdajúcim vekom stáva čoraz dôležitejším regulačným faktorom.

Ako dokazuje analýza literatúry, väčšina prác je venovaná štúdiu sebaúcty u detí školského veku. Sebaúcta detí predškolského veku bola skúmaná oveľa menej. Najstaršie práce (N.E. Ankundinova, V.A. Gorbačova) venované sebaúcte detí tohto veku odhaľujú jej závislosť od hodnotiaceho postoja dospelých v činnostiach regulovaných pravidlami.

S prihliadnutím na výskumný problém bola zvolená výskumná téma: „Metódy formovania sebaúcty u starších predškolákov“.

Táto téma je aktuálna, pretože v predvečer novej sociálnej roly – roly školáka, je dôležité určiť, aké faktory a ako ovplyvňujú proces formovania sebaúcty u detí staršieho predškolského veku.

Predmetom štúdie je sebaúcta staršieho predškoláka.

Predmetom štúdia sú metódy formovania sebaúcty dieťaťa staršieho predškolského veku.

Cieľ štúdie: preukázať schopnosti metód pri formovaní sebaúcty u starších predškolákov.

Výskumná hypotéza: štúdia bola založená na predpoklade, že existujú metódy, ktoré sa používajú na efektívne formovanie sebaúcty u starších predškolákov, pretože:

Formy optimalizácie hodnotiacich postojov detí v závislosti od činnosti vedú k zvýšeniu realizmu sebaúcty a obohateniu jej obsahu o morálne kritériá.

Pozitívny aj negatívny obraz sa postupne stáva vlastným poznaním dieťaťa o sebe samom.

V súlade s hypotézou a účelom štúdie boli stanovené tieto úlohy:

Na základe teoretickej analýzy identifikovať podstatu a črty formovania sebaúcty u starších predškolákov.

Identifikovať a popísať metódy formovania sebaúcty u detí staršieho predškolského veku.

Vypracovať psychologicko-pedagogický projekt zameraný na rozvoj sebaúcty u detí staršieho predškolského veku.

Praktický význam štúdie spočíva v tom, že vypracovaný psychologicko-pedagogický projekt môžu využiť učitelia predškolského vzdelávacieho zariadenia na formovanie sebaúcty starších predškolákov.

Metódy výskumu: analýza psychologickej a pedagogickej literatúry, zovšeobecňovanie.

KAPITOLA 1. TEORETICKÝ RÁMEC FORMOVANIA SEBAÚCTY U STARŠÍCH PREDŠKOLÁKOV

1.1 Sebaúcta detí ako psychologický jav

Za priekopníka v oblasti štúdia sebaúcty možno označiť W. Jamesa, ktorý tento fenomén začal skúmať už v roku 1892 v rámci štúdia sebauvedomenia. Odvodil vzorec, podľa ktorého je sebaúcta priamo úmerná úspechu a nepriamo úmerná ašpiráciám, teda potenciálnym úspechom, ktoré jednotlivec zamýšľal dosiahnuť.

W. James zdôraznil závislosť sebaúcty od povahy vzťahov jednotlivca s inými ľuďmi. Jeho prístup bol idealistický, pretože komunikácia jednotlivca s inými ľuďmi bola posudzovaná nezávisle od skutočného základu tejto komunikácie - praktickej činnosti.

V psychoanalytickej teórii sa predpokladá, že obraz o sebe, ktorý sa vyvíja vo vedomí jednotlivca, je neúplný, skreslený a nezodpovedá realite. Sebaúcta sa podľa Z. Freuda vyvíja pod tlakom konfliktu vnútorných motivácií a vonkajších zákazov, pre takýto neustály konflikt je adekvátna sebaúcta nemožná.

V humanistickej teórii sa A. Maslow, R. May, G. Allport, K. Rogers pridržiavali názoru, podľa ktorého obraz, ktorý si jednotlivec o sebe vytvára, môže byť neúplný a skreslený. Aby sme tento obraz premenili a dosiahli adekvátnu sebaúctu, je potrebné zmeniť skutočný systém vzťahov, v ktorom sa vyvinul, a to zmeniť sociálne postavenie jednotlivca, systém jeho vzťahov s inými ľuďmi, charakter jej činností.

Predstaviteľ fenomenologického prístupu N. Branden poukazuje na skutočnosť, že sebaúcta, predstava človeka o sebe samom, zohráva dôležitú úlohu pri porozumení človeka.

Sebaúcta (anglicky: self - esteem) - „hodnota, význam, ktorý jednotlivec pripisuje sebe ako celku a jednotlivým aspektom svojej osobnosti, činnostiam a správaniu“. Sebaúcta pôsobí ako negatívne stabilná štrukturálna formácia, zložka sebapoňatia, sebauvedomenia a ako proces sebaúcty. Základom sebaúcty je systém osobných významov jednotlivca, systém hodnôt, ktoré si osvojil. Považuje sa za ústrednú osobnú formáciu a centrálnu zložku sebapoňatia.

Sebaúcta plní regulačné a ochranné funkcie, ovplyvňuje správanie, činnosť a rozvoj jednotlivca, jeho vzťahy s inými ľuďmi. Reflektovanie miery spokojnosti alebo nespokojnosti so sebou samým, úroveň sebaúcty, sebaúcty vytvára základ pre vnímanie vlastného úspechu a neúspechu, stanovovanie cieľov určitej úrovne, t.j. úroveň ašpirácií jednotlivca. Ochranná funkcia sebaúcty, ktorá zabezpečuje relatívnu stabilitu a autonómiu (nezávislosť) jednotlivca, môže viesť k skresleniu údajov o skúsenostiach a tým negatívne ovplyvniť vývoj.

Sebaúcta je nevyhnutnou podmienkou efektívnej interakcie so svetom a má hlboký vplyv na procesy myslenia, emócie, túžby, hodnoty a ciele človeka. Zahraniční psychológovia považujú sebaúctu najmä za mechanizmus, ktorý zabezpečuje súlad požiadaviek jednotlivca na seba s vonkajšími podmienkami, teda maximálnu rovnováhu medzi jednotlivcom a sociálnym prostredím okolo neho. Samotné sociálne prostredie je nimi zároveň chápané ako nepriateľské voči človeku.

Sebaúcta rozvinutého jedinca, poznamenáva I.Ya. Zimnaya, tvoria komplexný systém, ktorý určuje povahu sebahodnotenia jednotlivca a zahŕňa všeobecnú sebaúctu, ktorá odráža úroveň sebaúcty, holistické akceptovanie alebo neakceptovanie seba samého a čiastočné, súkromné ​​sebahodnotenie, charakterizujúce postoj k jednotlivým stránkam svojej osobnosti, konaniam a úspešnosti určitých druhov činností.

Sebaúcta môže mať rôznu úroveň uvedomenia a všeobecnosť.

Sebahodnotenie je charakterizované týmito parametrami: úroveň (hodnota) vysoká, priemerná a nízka sebaúcta; realizmus - primerané a nedostatočné (nafúknuté a podceňované) sebavedomie; štrukturálne znaky - konfliktné a bezkonfliktné sebahodnotenie; udržateľnosť;

Pre rozvoj osobnosti je taký charakter sebahodnotenia účinný vtedy, keď sa dostatočne vysoká všeobecná sebaúcta spája s adekvátnym, diferencovaným čiastočným sebahodnotením rôznych úrovní. Stabilné a zároveň dosť flexibilné sebavedomie (ktoré sa v prípade potreby môže meniť pod vplyvom nových informácií, získavania skúseností, hodnotenia druhých, meniacich sa kritérií atď.) je optimálne pre rozvoj aj produktivitu . Negatívny vplyv má príliš stabilné, rigidné sebavedomie, ako aj veľmi kolísavé a nestabilné.

Pri určovaní rôznych typov sebahodnotenia detí predškolského veku si všímajú: deti s neadekvátne vysokým sebahodnotením, s primeraným sebahodnotením a deti s nízkym sebavedomím.

Deti s neadekvátne vysokým sebavedomím sú veľmi mobilné, neviazané, rýchlo prechádzajú z jedného druhu činnosti na druhý a často nedokončia začatú prácu. Nie sú naklonení analyzovať výsledky svojich činov a činov. Vo väčšine prípadov sa snažia rýchlo vyriešiť akékoľvek, vrátane veľmi zložitých problémov, bez toho, aby im plne rozumeli. Najčastejšie si svoje zlyhania neuvedomujú. Tieto deti majú sklony k demonštratívnemu správaniu a dominancii. Usilujú sa byť vždy viditeľní, propagujú svoje znalosti a zručnosti, snažia sa odlíšiť sa od ostatných a upútať pozornosť.

Ak si z nejakého dôvodu nedokážu zabezpečiť plnú pozornosť dospelého prostredníctvom úspechu v činnostiach, robia to porušovaním pravidiel správania. Počas vyučovania môžu kričať zo svojich miest, nahlas komentovať činy učiteľa a hrať sa. Ide spravidla o navonok atraktívne deti. Usilujú sa o vodcovstvo, ale nemusia byť akceptovaní svojimi rovesníkmi, pretože sú zameraní na seba a nemajú sklon spolupracovať.

Deti s primeranou sebaúctou majú vo väčšine prípadov tendenciu analyzovať výsledky svojej činnosti a snažiť sa zistiť príčiny svojich chýb. Sú sebavedomí, aktívni, vyrovnaní, rýchlo prechádzajú z jedného druhu činnosti na druhý a vytrvalí pri dosahovaní svojich cieľov. Usilujú sa spolupracovať a pomáhať druhým, sú dosť spoločenskí a priateľskí. Keď čelia situácii zlyhania, snažia sa zistiť príčinu a vyberajú si úlohy o niečo menej zložité. Úspech v činnosti stimuluje ich túžbu pokúsiť sa o ťažšiu úlohu. Deti s primeranou sebaúctou majú tendenciu usilovať sa o úspech.

Deti s nízkou sebaúctou v správaní sú najčastejšie nerozhodné, nekomunikatívne, nedôverčivé voči iným ľuďom, tiché a obmedzené v pohybe. Sú veľmi citliví, pripravení sa každú chvíľu rozplakať, neusilujú sa spolupracovať a nedokážu sa postaviť sami za seba. Deti s nízkou sebaúctou sú úzkostné, neisté samy sebou a ťažko sa zapájajú do aktivít. Vopred odmietajú riešiť problémy, ktoré sa im zdajú ťažké, no s emocionálnou podporou dospelého sa s nimi ľahko vyrovnajú. Dieťa s nízkym sebavedomím pôsobí pomaly. S úlohou nezačne dlho, pretože sa obáva, že nerozumie tomu, čo treba urobiť, a urobí všetko nesprávne; snaží sa uhádnuť, či je s ním dospelý šťastný.

Čím je aktivita pre neho významnejšia, tým ťažšie sa s ňou vyrovnáva. Deti s nízkou sebaúctou majú tendenciu vyhýbať sa zlyhaniam, preto sú málo iniciatívne a vyberajú si zjavne jednoduché úlohy. Zlyhanie v činnosti najčastejšie vedie k opusteniu.

Takéto deti majú spravidla nízke sociálne postavenie v skupine rovesníkov, patria do kategórie vyvrheľov a nikto sa s nimi nechce kamarátiť. Navonok ide najčastejšie o neatraktívne deti.

Ya.L. Kolominskij, ktorého výskum sa venuje problematike detských skupín, objavil množstvo všeobecných a vekom podmienených čŕt vo vnímaní a prežívaní vzťahov dieťaťa s ostatnými členmi skupiny. Ukázalo sa, že deti, ktoré sú v kolektíve objektívne v nevyhovujúcom postavení, svoje postavenie preceňujú. Členovia skupiny, ktorí sú v priaznivej pozícii, majú tendenciu podceňovať svoju pozíciu v skupine (fenomén „fenomén nedostatočnej informovanosti“).

Podľa koncepcie V.S. Mukhina, existujú „spojenia v štruktúre sebauvedomenia, ktoré sa prvýkrát intenzívne rozvíjajú v predškolskom veku alebo sa prvýkrát prejavia“: orientácia na rozpoznanie vnútornej duševnej podstaty a vonkajších fyzických údajov; rozpoznanie vlastného mena; spoločenské uznanie; orientácia na fyzické, duševné a sociálne vlastnosti určitého pohlavia; o významných hodnotách v minulosti, súčasnosti a budúcnosti; na základe práva v spoločnosti; povinnosť voči ľuďom. Štruktúra sebauvedomenia predškoláka sa formuje v spolupráci s dospelými ako úplná predstava o sebe samom.

A.I. Lipkina verí, že sebaúcta integruje vedomosti dieťaťa získané od iných a jeho vlastnú rastúcu aktivitu zameranú na pochopenie jeho činov a osobných vlastností.

Výsledok: Sebaúcta sa teda formuje na základe hodnotenia druhých, hodnotenia výsledkov vlastných aktivít, ako aj na základe vzťahu medzi skutočnými a ideálnymi predstavami o sebe. Zachovanie formovanej, zvyčajnej sebaúcty sa stáva pre človeka potrebou. Vo výskume domácich psychológov sa kladie dôraz na štúdium a analýzu procesu formovania osobnosti, jej subštruktúr, odhaľovanie mechanizmov formovania osobnosti, ktorých významným prvkom je sebaúcta.

1.2 Vlastnosti formovania sebaúcty staršieho predškoláka

Psychologické a pedagogické práce naznačujú rôzne spôsoby procesu formovania sebaúcty vo vyššom predškolskom veku.

Formácia je proces formovania osobnosti človeka ako výsledok objektívneho vplyvu všetkých faktorov: dedičnosti, prostredia, cielenej výchovy a vlastnej aktívnej osobnosti (sebavýchova).

Podľa L.I. Bozhovich, správna tvorba sebaúcty je jedným z najdôležitejších faktorov rozvoja osobnosti dieťaťa. Udržateľná sebaúcta sa formuje pod vplyvom hodnotenia od ostatných (dospelých a detí), ako aj vlastných aktivít dieťaťa a vlastného hodnotenia ich výsledkov.

Ak dieťa nevie analyzovať svoje aktivity a hodnotenie od ostatných sa pre neho mení negatívnym smerom, vznikajú akútne afektívne zážitky. Ak si teda napríklad v rodine dieťa vytvorilo pozitívne sebavedomie a zodpovedajúce ašpirácie a potom v škôlke alebo v škole čelí negatívnemu hodnoteniu, vzniká veľa negatívnych foriem správania (citlivosť, tvrdohlavosť, bojovnosť, atď.). Ak táto situácia pretrváva dlhší čas, tieto negatívne formy správania sa zafixujú a stanú sa stabilnými osobnostnými črtami. L.I. Bozhovich poznamenáva, že negatívne osobnostné črty vznikajú v reakcii na potrebu dieťaťa vyhnúť sa ťažkým afektívnym zážitkom spojeným so stratou sebadôvery.

V každom vekovom období je formovanie sebaúcty ovplyvnené predovšetkým aktivitou, ktorá v tomto veku vedie.

Do siedmeho roku života dieťa koná v súlade so skúsenosťami, ktoré sú preňho momentálne relevantné. Jeho túžby a vyjadrenie týchto túžob v správaní (t. j. vnútorné a vonkajšie) predstavujú neoddeliteľný celok. Správanie dieťaťa v tomto veku možno zhruba opísať schémou: „chce sa – hotovo“. Naivita a spontánnosť naznačujú, že dieťa je navonok rovnaké ako vo vnútri, jeho správanie je pre ostatných pochopiteľné a ľahko „čitateľné“. Strata spontánnosti a naivity v správaní staršieho predškoláka znamená zahrnutie určitého intelektuálneho momentu do jeho konania, ktorý sa akoby vklinil medzi prežívanie a konanie dieťaťa. Jeho správanie sa stáva vedomým a možno ho opísať inou schémou: „chcel som – zrealizoval – urobil“. Uvedomenie je zahrnuté vo všetkých oblastiach života staršieho predškoláka: začína si uvedomovať svoje okolie a svoj postoj k nim i k sebe samému, svoje individuálne prežívanie, výsledky vlastnej činnosti atď.

Jedným z najdôležitejších úspechov vyššieho predškolského veku je uvedomenie si svojho sociálneho „ja“ a formovanie vnútornej sociálnej pozície. V raných obdobiach vývoja si deti ešte neuvedomujú, aké miesto v živote zaujímajú. Preto im chýba vedomá túžba po zmene. Ak nové potreby, ktoré vznikajú u detí tohto veku, nenachádzajú naplnenie v rámci životného štýlu, ktorý vedú, vyvoláva to nevedomý protest a odpor.

Vo vyššom predškolskom veku si dieťa najskôr uvedomuje rozpor medzi postavením, ktoré zastáva medzi inými ľuďmi, a tým, aké sú jeho skutočné schopnosti a túžby. Objavuje sa jasne vyjadrená túžba zaujať v živote novú, „dospelejšiu“ pozíciu a vykonávať nové činnosti, ktoré sú dôležité nielen pre neho, ale aj pre iných ľudí. Zdá sa, že dieťa „vypadne“ zo svojho bežného života a pedagogického systému, ktorý sa pre neho mení, a stráca záujem o predškolské aktivity.

Vzhľad takejto túžby je pripravený celým priebehom duševného vývoja dieťaťa a vzniká na úrovni, keď je preňho možné realizovať sa nielen ako subjekt konania, ale aj ako subjekty v systéme ľudských vzťahov. Ak sa prechod na novú sociálnu pozíciu a novú aktivitu neuskutoční včas, potom sa u dieťaťa vyvinie pocit nespokojnosti.

Dieťa si začína uvedomovať svoje miesto medzi ostatnými ľuďmi, rozvíja sa u neho vnútorné sociálne postavenie a túžba po novej sociálnej role, ktorá zodpovedá jeho potrebám. Dieťa si začína uvedomovať a zovšeobecňovať svoje skúsenosti, formuje sa stabilná sebaúcta a zodpovedajúci postoj k úspechu a neúspechu v činnostiach (niektorí ľudia majú tendenciu usilovať sa o úspech a vysoké úspechy, pre iných je najdôležitejšie vyhýbať sa neúspechom). a nepríjemné zážitky).

Pozitívna sebaúcta je založená na sebaúcte, pocite vlastnej hodnoty a pozitívnom postoji ku všetkému, čo sa deje v obraze seba samého. Negatívna sebaúcta vyjadruje sebaodmietnutie, sebazaprenie a negatívny postoj k vlastnej osobnosti.

V staršom predškolskom veku sa objavujú začiatky reflexie - schopnosť analyzovať svoje aktivity a korelovať svoje názory, skúsenosti a činy s názormi a hodnoteniami iných, preto sa sebaúcta detí staršieho predškolského veku stáva reálnejšou, v známom situáciám a známym typom činností pristupuje adekvátne. V neznámej situácii a nezvyčajných činnostiach sa preceňuje ich sebaúcta.

Vo všetkých vekových skupinách deti prejavujú schopnosť hodnotiť iných objektívnejšie ako seba. Ale tu existujú určité zmeny súvisiace s vekom. Zriedkakedy starší predškolák odpovie na otázku „Kto je tvoj najlepší?“ budeme počuť „Som najlepší“, čo je charakteristické pre tých najmenších. To však neznamená, že sebavedomie detí je teraz nízke. Deti sa už stali „veľkými“ a vedia, že chváliť sa je škaredé a nie dobré. Nie je vôbec potrebné priamo deklarovať svoju nadradenosť. V starších kolektívoch si môžete všimnúť deti, ktoré sa nepriamo hodnotia pozitívne. Na otázku "Čo si: dobrý alebo zlý?" väčšinou odpovedajú takto: “Neviem... aj ja poslúcham”, “Viem aj počítať do 100”, “Službu vždy pomáham”, “Ja tiež nikdy neurazím deti, delím sa o cukríky ", atď. . Na svojich rovesníkov je náročnejší a hodnotí ich objektívnejšie. Sebahodnotenie predškoláka je veľmi emotívne, často pozitívne. Negatívne sebahodnotenie sa pozoruje veľmi zriedkavo.

Vlastnosti prejavu sebaúcty u predškolských detí závisia od mnohých dôvodov. Príčiny individuálnych charakteristík sebahodnotenia vo vyššom predškolskom veku sú dané jedinečnou kombináciou vývinových podmienok pre každé dieťa.

Hodnotenie seba samého predškoláka do značnej miery závisí od hodnotenia dospelého. Najnegatívnejší vplyv majú nízke odhady. A nafúknuté skresľujú predstavy detí o ich schopnostiach zveličovať výsledky. Zároveň však zohrávajú pozitívnu úlohu pri organizovaní aktivít, mobilizujúc silu dieťaťa.

Preto správnosť predstáv predškoláka o jeho činoch do značnej miery závisí od hodnotiaceho vplyvu dospelého. Plne vytvorená predstava o sebe zároveň umožňuje dieťaťu byť kritickým voči hodnoteniam ostatných.

Pre formovanie sebaúcty sú dôležité aktivity, do ktorých sa dieťa zapája a hodnotenie jeho úspechov dospelými a rovesníkmi. Presnosť a objektivita hodnotenia a sebaúcta predškolákov rastie s tým, ako deti zvládajú pravidlá hry a získavajú osobné skúsenosti. Sebaúcta je pri rôznych typoch činností odlišná. Pri zrakových činnostiach sa dieťa najčastejšie hodnotí správne, v gramotnosti sa preceňuje, v speve sa môže podceňovať. .

Je dôležité poznamenať, že sebaúcta zohráva osobitnú úlohu v regulácii správania, pôsobí ako „jadro“ celého procesu sebaregulácie správania vo všetkých fázach jeho realizácie... v procese sebaregulácie správania v rôznych typoch sociálnej interakcie sa sebaúcta neustále rozvíja, upravuje, prehlbuje a diferencuje“.

Na konci predškolského veku sa sebaúcta dieťaťa a jeho hodnotiace úsudky o druhých postupne stávajú úplnejšími, hlbšími, podrobnejšími a rozšírenejšími.

Tieto zmeny sú do značnej miery vysvetlené vznikom (zvýšením) záujmu starších predškolských detí o vnútorný svet ľudí, ich prechodom k osobnej komunikácii, asimiláciou významných kritérií hodnotiacej činnosti a rozvojom myslenia a reči.

Rozvoj sebauvedomenia úzko súvisí s formovaním kognitívnej a motivačnej sféry dieťaťa. Na základe ich vývinu sa na konci predškolského obdobia objavuje dôležitý novotvar – dieťa si dokáže osobitnou formou uvedomovať seba a postavenie, ktoré momentálne zastáva, t.j. dieťa si na tomto základe rozvíja „vedomie svojho sociálneho ja a vznik vnútornej pozície“.

V dôsledku toho môžeme zdôrazniť dva faktory pri formovaní sebaúcty u starších predškolákov: postoj druhých a vlastné povedomie dieťaťa o vlastnostiach svojej činnosti, jej pokroku a výsledkoch. A toto uvedomenie sa neobjaví automaticky: rodičia a vychovávatelia musia naučiť dieťa vidieť a pochopiť seba samého, naučiť ho koordinovať svoje činy s činmi iných ľudí, koordinovať svoje túžby s túžbami a potrebami iných.

Tento posun vo vývine sebaúcty má dôležitú úlohu v psychickej pripravenosti staršieho predškoláka na školu a pri prechode do ďalšej vekovej úrovne. Na konci predškolského obdobia sa zvyšuje aj nezávislosť a kritickosť hodnotenia a sebaúcty detí.

formovanie sebaúcty u predškolákov

1.3 Charakteristika metód utvárania sebaúcty u starších predškolákov

Predmetom štúdia sú metódy formovania sebaúcty u starších predškolákov. Čo je metóda? Metóda stanovuje všeobecné princípy výskumu a je porovnateľná s pochodňou zapálenou na cestu (F. Bacon).

Metóda - [grécky. methodos - cesta k niečomu, výskum, sledovanie, prezentácia, vyučovanie, postup]:

Súbor techník a operácií na teoretický alebo praktický rozvoj reality, ako aj ľudskej činnosti, organizovaný určitým spôsobom;

Súbor určitých pravidiel, noriem poznania a konania; spôsob približovania sa k realite, skúmanie prírodných a spoločenských javov;

Spôsob dosiahnutia cieľa, určitej usporiadanej činnosti.

Metóda – v širšom zmysle slova – je metóda činnosti subjektu v akejkoľvek forme.

Metóda je v nerozlučnej jednote s teóriou: každý systém objektívneho poznania sa môže stať metódou. Nerozlučné spojenie medzi metódou a teóriou je vyjadrené v metodologickej úlohe vedeckých zákonov. Akýkoľvek vedecký zákon, ktorý odráža to, čo existuje v skutočnosti, zároveň naznačuje, ako by sa malo myslieť na jeho zodpovedajúcu sféru.

Metóda sama o sebe úplne nerozhoduje o úspechu v štúdiu reality: dôležitá je nielen dobrá metóda, ale aj zručnosť jej aplikácie. Každá veda, ktorá má svoj vlastný predmet štúdia, skúša špeciálne metódy vyplývajúce z toho či onoho chápania podstaty jej predmetu.

Metódy sú v pedagogike spôsoby ovplyvňovania vedomia, vôle, citov a správania detí za účelom dosiahnutia stanoveného cieľa.

Metódy činnosti učiteľa môžu byť rôzne:

- „ovplyvnite dieťa“ a potom sa mu malý človek javí ako „mäkký vosk“;

- „protirečiť“, to znamená vykoreniť niečo zlé v dieťati, bojovať proti jeho myšlienkam a názorom;

- „propagovať“ znamená pomáhať;

- „interagovať“, to znamená spolupracovať, konať súčasne s dieťaťom, „ruka v ruke“ (S.A. Smirnov).

Metóda vzdelávania v pedagogike sa považuje za spôsob dosiahnutia daného cieľa na základe organizácie pedagogicky vhodnej interakcie medzi učiteľom a žiakom.

Každá metóda sa implementuje v závislosti od skúseností učiteľa, individuálneho štýlu jeho profesionálnej činnosti a vzniknutej pedagogickej situácie.

Pravidlá pre výber metód sú určené účelom a cieľmi, vekovými charakteristikami.

Výber metód závisí od:

1. mentálne a vekové charakteristiky predškoláka

2. anatomické a fyziologické vlastnosti tela dieťaťa (výkonnosť, únava, vlastnosti nervového systému);

3. materiálno-technická základňa materskej školy;

4. ustálené tradície v pedagogike materskej školy, skúsenosti pedagógov a pod.

Metódy formovania sebaúcty u starších predškolákov patria do klasifikácie metód založených na najjednoduchšej štruktúre osobnosti:

1. Metódy formovania vedomia sú určené na prenos informácií od učiteľa k učiteľovi a späť. Jedným z hlavných rozporov, ktoré sa riešia v procese vzdelávania, je rozpor medzi primitívnymi predstavami detí o podstate prebiehajúcich udalostí a vedomosťami, ktoré do ich povedomia zvonku vnáša organizovaný vzdelávací systém. Na formovanie sebaúcty starších predškolákov je možné identifikovať hlavnú metódu - metódu presviedčania (vysvetlenie, objasnenie, rozhovor, príklad)

Metóda presviedčania.

Pri komunikácii s predškolákom musia dospelí používať metódu presviedčania. Pre staršieho predškoláka je dospelý človek autoritou, ktorá všetko vie a všetko dokáže. Preto všetky hodnotové úsudky dospelého človeka môžu prečiarknuť všetky závery, ktoré si predškolák o sebe alebo o niekom inom práve vytvoril. Autoritárske kategorické vyhlásenia rodičov vytvárajú podriadenosť alebo protest v dieťati (závisí to od sebaúcty dieťaťa) a znižujú sebavedomie predškoláka. V budúcnosti bude pre takéto dieťa ťažké mať vlastný názor.

Zo strany rodičov je dôležité jemné, kompetentné posúdenie dieťaťa. Obraz, ktorý si rodičia vytvárajú, či už pozitívny alebo negatívny, sa postupne stáva vlastným poznaním dieťaťa o sebe samom. Napríklad neustálym negatívnym hodnotením „Už je to zase zlé“, „Bolo by lepšie, keby si to nebral,“ klesá sebavedomie a pri komunikácii s rovesníkmi sa z takéhoto predškoláka môže stať „vyvrheľ .“ Ak sa dieťaťu nedarí, je lepšie mu pomôcť vyrovnať sa s ťažkosťami, ako mu niečo vyčítať.

2. Metódy organizovania činností a formovania správania sú praktické metódy, ktoré sa využívajú priamo na formovanie správania a činnosti žiakov, ale nepriamo ovplyvňujú aj formovanie ľudského vedomia.

Cvičenie, tréningy, zadania, pedagogické požiadavky, výchovné situácie, všetky tieto spôsoby organizácie aktivít sú nevyhnutné pre formovanie sebaúcty u staršieho predškoláka. Pomôžte dieťaťu zvládnuť prostriedky sebauvedomenia a sebaúcty. Vedomie dieťaťa prechádza od výsledku k procesu napĺňania noriem a pravidiel. Riadi sa normou kvôli nej samej, lebo inak nemôže. A dodržiavanie normy pôsobí pre predškoláka ako emocionálne posilnenie. Vzťah medzi morálnym vedomím a správaním vzniká vtedy, keď je dieťa trénované v morálnom konaní, nachádza sa v situácii morálnej voľby, keď sa samo rozhoduje, čo robiť: ísť na zaujímavú prechádzku alebo pomôcť dospelému, zjesť sladkosti alebo si ich vziať. svojej matke, hrať sa s novou hračkou alebo sa poddať jej najmladšiemu. Tým, že sa dieťa rozhodne dodržiavať normu, prekoná bezprostredné túžby a obetuje svoje vlastné záujmy v prospech iného, ​​aby sa mu páčilo, dostáva potešenie z toho, že urobilo správnu vec.

Spôsob organizácie herných aktivít.

Hlavným faktorom, ktorý má významný vplyv na rozvoj osobnosti dieťaťa v predškolskom veku, je hra.

Hra je forma činnosti v podmienených situáciách zameraná na obnovenie a asimiláciu sociálnych skúseností, fixovaných v spoločensky pevných spôsoboch vykonávania objektívnych akcií, v predmetoch vedy a kultúry.

Pri hre sa uspokojuje potreba dieťaťa po uznaní a dosahuje sa sebapoznanie. Hra je škola sociálnych vzťahov, v ktorej sa modelujú formy správania predškoláka.

Počas procesu hry sa vyvíjajú hlavné novotvary predškolského veku.

Na zvýšenie úrovne sebaúcty u detí staršieho predškolského veku môžu učitelia ponúknuť malé hry, cvičenia a náčrty zamerané na vytvorenie pozitívneho postoja dieťaťa k sebe a iným ľuďom, rozvoj pocitu blízkosti s inými ľuďmi, zníženie úzkosti. , zmiernenie psycho-emocionálneho stresu, rozvíjanie schopnosti porozumieť vášmu emocionálnemu stavu.

3. Metódy formovania citov a vzťahov, ktoré stimulujú poznanie a aktivitu, sa používajú v jednote s metódami formovania vedomia a činnosti. Podstatou výchovného účinku tejto skupiny metód je podnecovanie spoločensky schváleného správania. Ich psychologickým základom je skúsenosť, sebaúcta študenta, pochopenie konania, spôsobené hodnotením učiteľa alebo rovesníkov. Stimulovať znamená povzbudzovať, pomáhať napĺňať zmyslom, zlepšovať kvalitu kognitívnej činnosti, vytvárať pre ňu priaznivé podmienky vrátane morálnych podmienok. Medzi takéto stimulujúce metódy na rozvoj sebaúcty u starších predškolákov patrí povzbudzovanie.

Metóda odmeňovania

Povzbudzovanie je súbor techník a prostriedkov morálnej a materiálnej stimulácie žiakov s cieľom podnietiť ich k osobnému zdokonaľovaniu. Táto metóda je vnímaná ako výraz pozitívneho hodnotenia, schvaľovania a uznania kvalít, konania a správania detí. Vyvoláva pocit spokojnosti, sebavedomia, pozitívneho sebahodnotenia, stimuluje človeka k zlepšeniu správania. Medzi prostriedky povzbudenia patrí pochvala, vďačnosť od učiteľa a dospelých. Za účinné sa zároveň považuje aj používanie vhodných gest, mimiky a hodnotových úsudkov učiteľa, jeho povzbudzujúce posolstvá, vyzdvihovanie správania či konania žiaka ako príklad na nasledovanie.

V dôsledku toho možno konštatovať, že deti staršieho predškolského veku sa zoznámia so životom dospelých mnohými spôsobmi - pozorovaním ich práce, počúvaním príbehov, básní, rozprávok. Vzorom je pre neho správanie tých ľudí, ktorí v druhých vyvolávajú lásku, rešpekt a súhlas.

Prostredie obklopujúce dieťa sa stáva prostriedkom na výchovu citov, predstáv, správania, t.j. aktivuje celý mechanizmus mravnej výchovy a ovplyvňuje formovanie určitých morálnych vlastností.

Na vytvorenie sebaúcty staršieho predškoláka je potrebné stanoviť úlohy, ktoré budú spojené s aktívnym konaním dieťaťa, so sebapozorovaním a sebakontrolou. Hry, aktivity, komunikácia, všetko, čo ho na seba neustále upozorňuje, ho dostáva do situácie, kedy sa k sebe musí nejako vzťahovať – zhodnotiť svoju schopnosť niečo urobiť, podriadiť sa určitým požiadavkám a pravidlám, prejaviť určité osobnostné kvality.

Aplikácia metód vyžaduje trpezlivosť a toleranciu. Pokiaľ ide o dieťa v predškolskom veku, nemôžete počítať s okamžitými a trvalými výsledkami. Mali by ste trpezlivo opakovať už použité metódy a vyberať nové s tým, že výsledok sa nedostaví okamžite.

Výchovné metódy: pojem a klasifikácia

Výchovné metódy sú špecifické spôsoby ovplyvňovania vedomia, cítenia a správania školákov s cieľom riešiť pedagogické problémy v ich spoločných aktivitách (komunikácii) s učiteľom – vychovávateľom. Vzdelávacie metódy treba odlíšiť od výchovných prostriedkov, s ktorými sú spojené. Prostriedkami výchovy sú predovšetkým predmety hmotnej a duchovnej kultúry, ktoré slúžia na riešenie pedagogických problémov. Metóda vzdelávania sa realizuje prostredníctvom aktivít učiteľa-vychovávateľa, pričom médium (kniha, film a pod.) môže ovplyvňovať mimo činnosti učiteľa, bez učiteľa (Zyubin L.M., 1991; abstrakt) (http:/ /www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html).

Vzdelávacích metód je nesmierne veľa. Podľa niektorých konzervatívnych odhadov existuje najmenej päťsto základných všeobecne akceptovaných metód. Je ťažké použiť jednotlivé metódy bez znalosti celého systému aplikovaného v praxi. Systematizácia metód je potrebná aj pre lepšie zapamätanie (Polyakov S.D., 1996; abstrakt).

Doteraz najbežnejším klasifikátorom metód je ten, ktorý ich rozdeľuje podľa zdrojov prenosu obsahu. Ide o verbálne, praktické a vizuálne metódy (pozri tabuľku). Toto je najjednoduchšia a najdostupnejšia klasifikácia, široko používaná v praxi.

Klasifikácia metód podľa zdrojov prenosu obsahu
Metódové skupiny	Typy metód	Zdroje obsahu
	Verbálne metódy	Príbeh, rozhovor, návod atď.
	Praktické metódy	Cvičenia, tréningy, sebariadenie a pod.
III skupina	Vizuálne metódy	Ilustrácia, zobrazenie, prezentácia materiálu atď.

G.I. Shchukina ponúka nasledujúcu klasifikáciu vzdelávacích metód.

Ďalšia klasifikácia metód je založená na najjednoduchšej štruktúre osobnosti:

metódy formovania vedomia;

metódy formovania správania;

metódy formovania citov a vzťahov.

Toto je tiež rozšírená klasifikácia.

1. Metódy formovania vedomia žiakov sú určené na prenos informácií od učiteľa k žiakovi a späť. Vedomie ako poznanie a porozumenie je základom svetonázoru, správania, vzťahov (Krest. 11.1.). V rámci tejto skupiny metód zaujíma ústredné miesto metóda presviedčania (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-sozn.html).

Metóda presviedčania vo vzdelávaní je spôsob ovplyvňovania vedomostí študenta s cieľom objasniť skutočnosti a javy verejného alebo osobného života a vytvoriť si názory. Je lídrom vo vzdelávacej práci. Táto metóda slúži na vytváranie pohľadov, ktoré predtým neboli dostupné v mysli študenta alebo v jeho tezaure (alebo neboli fixné), alebo na aktualizáciu existujúcich vedomostí (Pavlova L.G., 1991; abstrakt) (pozri animáciu).

Sebapotvrdenie a sebavyjadrenie osobnosti študenta sa vyskytuje v podmienkach myšlienok, konceptov a princípov, ktoré nie sú ním jasne pochopené a formulované. Bez pevných a hlbokých vedomostí nemôže mladý muž vždy analyzovať súčasné udalosti a robí chyby v úsudku (Kurganov S.Yu., 1989; pozri abstrakt).

Jedným z hlavných rozporov, ktoré sa riešia v procese vzdelávania, je rozpor medzi primitívnymi predstavami študenta o podstate prebiehajúcich udalostí a vedomosťami, ktoré organizovaný vzdelávací systém prináša do jeho povedomia zvonku.

2. Metódy organizovania činností a formovania správania sú praktické metódy. Osoba je subjektom činnosti, vrátane kognitívnej činnosti. Preto je v procese poznania nielen kontemplátorom, ale aj konateľom. Do tejto skupiny metód patria: cvičenie, nácvik, zadanie, pedagogická požiadavka, výchovné situácie a pod. Tieto metódy sa využívajú priamo na formovanie správania a činnosti žiakov, ale nepriamo ovplyvňujú aj formovanie ľudského vedomia. Pozrime sa bližšie na spôsob cvičenia.

Cvičebná metóda je metóda riadenia činnosti školáka pomocou rôznych a opakujúcich sa úloh, kde každý plní určité úlohy (úlohy). Touto metódou sa organizujú aktivity žiakov a podnecujú sa ich pozitívne motívy (rôzne typy úloh pre individuálne a skupinové aktivity vo forme zadávania, náročnosti, súťaženia, predvádzania ukážok a príkladov, vytvárania situácií úspechu). Táto metóda pomáha formovať vedomie a správanie.

Metóda cvičení vo výchove sa realizuje prostredníctvom inštrukcií. Zadania (praktické úlohy) vytvárajú a rozširujú skúsenosti žiakov v rôznych činnostiach. Zvyknúť školákov samostatne, proaktívne a svedomito plniť úlohy, ako ukazuje analýza pedagogickej praxe, je dlhodobá snaha a vyžaduje si neúnavnú pozornosť (Ilyin E.P., 2000; pozri abstrakt).

3. Metódy formovania citov a vzťahov, ktoré stimulujú poznanie a aktivitu, sa používajú v jednote s metódami formovania vedomia a činnosti. Stimulovať znamená povzbudzovať, pomáhať napĺňať zmyslom, zlepšovať kvalitu kognitívnej činnosti, vytvárať pre ňu priaznivé podmienky vrátane morálnych podmienok. Medzi takéto stimulačné metódy patrí povzbudzovanie, pokarhanie, trestanie, vytváranie situácií úspechu, kontroly, sebakontroly, hodnotenia a sebaúcty atď. (Ilyin E.P., 2002; pozri abstrakt).

Metódy sebavýchovy a sebavýchovy

V procese výchovy je potrebné podnecovať dieťa k sebavýchove (Unt I.E., 1990; pozri abstrakt).

Samotné dieťa je aktívne od narodenia, rodí sa so schopnosťou sa rozvíjať. Nie je nádobou, do ktorej sa „zlieva“ skúsenosť ľudstva, on sám je schopný túto skúsenosť nadobudnúť a vytvoriť niečo nové. Preto sú hlavnými mentálnymi faktormi ľudského rozvoja sebavýchova, sebavýchova, sebatréning, sebazdokonaľovanie (obr. 6) (Yakimanskaya I.S., 1996, pozri abstrakt).

Sebavzdelávanie je proces osvojovania si skúseností predchádzajúcich generácií človeka prostredníctvom vnútorných mentálnych faktorov, ktoré zabezpečujú rozvoj.

Sebavzdelávanie je ľudská činnosť zameraná na zmenu osobnosti v súlade s vedome stanovenými cieľmi, ustálenými ideálmi a presvedčeniami. Sebavýchova predpokladá určitú úroveň rozvoja jednotlivca, jeho sebauvedomenie, schopnosť analyzovať ho pri vedomom porovnávaní jeho konania s konaním iných ľudí. Postoj človeka k jeho potenciálnym schopnostiam, správna sebaúcta a schopnosť vidieť svoje nedostatky charakterizujú zrelosť človeka a sú predpokladom pre organizáciu sebavzdelávania (Ilyin E.P., 2000; pozri abstrakt).

Výchova, ak nie je násilím, je nemožná bez sebavýchovy. Mali by sa považovať za dve strany toho istého procesu. Sebavýchovou sa človek môže vzdelávať.

Sebavzdelávanie je systém vnútornej sebaorganizácie, ktorý neasimiluje skúsenosti generácií, zameraný na vlastný rozvoj. Samoučenie je proces, v ktorom človek priamo získava skúsenosti generácií prostredníctvom svojich vlastných túžob a prostriedkov, ktoré si sám zvolil.

V pojmoch „sebavzdelávanie“, „sebavzdelávanie“, „samoštúdium“ pedagogika opisuje vnútorný duchovný svet človeka, jeho schopnosť samostatne sa rozvíjať. Vonkajšie faktory – výchova, vzdelávanie, odborná príprava – sú len podmienkami, prostriedkami na ich prebudenie, uvedenie do činnosti. Preto filozofi, pedagógovia a psychológovia tvrdia, že hybné sily jeho vývoja spočívajú v ľudskej duši (Lesgaft P.F., 1998; pozri abstrakt).

A.K. Marková rozlišuje vysokú a nízku úroveň sebavzdelávania, sebarozvoja a sebaučenia (Markova A.K., 1992; abstrakt):

Vysoká úroveň: iniciatíva bez tlakov a podnetov zvonku, samostatné stanovovanie sebarozvojových cieľov, budovanie programu a variabilita jeho stratégií, sebaprognózovanie, stanovovanie dlhodobých cieľov, vnútorná stabilita a integrita. Konštrukcia nových významov (tvorba významu) v ťažkých podmienkach. Každodenná reflexia. Znalosť mobilizačných a relaxačných techník.

Nízka úroveň: nedostatok potreby a schopnosti urobiť niečo pre svoj rozvoj (čo možno kombinovať s vysokou disciplínou ako interpret). Nedostatok vnútorného zmyslu a jadra osobnosti osobnosti. Nedostatok záujmu o sebaanalýzu. Napätie a komplexy v pedagogickej práci.

Samovzdelávanie zahŕňa použitie techník, ako sú:

sebaoddanosť (dobrovoľné pridelenie vedomých cieľov a cieľov sebazlepšovania, rozhodnutie rozvíjať v sebe určité vlastnosti);

self-report (spätný pohľad na cestu prejdenú za určitý čas);

pochopenie vlastných aktivít a správania (identifikovanie príčin úspechov a neúspechov);

sebakontrola (systematické zaznamenávanie svojho stavu a správania s cieľom predchádzať nežiaducim následkom).

Sebavýchova sa uskutočňuje v procese samosprávy, ktorá je vybudovaná na základe cieľov formulovaných človekom, akčného programu, monitorovania plnenia programu, vyhodnocovania dosiahnutých výsledkov, sebakorekcie (Mislavský Yu.A., 1991; pozri abstrakt). Hlavné metódy sebavzdelávania sú znázornené na obrázku 1.

Ryža. 1. Metódy sebavýchovy

Sebapoznanie, ktoré zahŕňa: introspekciu, introspekciu, sebahodnotenie, sebaporovnávanie.

Sebakontrola, ktorá sa opiera o: sebapresviedčanie, sebakontrolu, sebaporiadok, sebahypnózu, sebaposilnenie, sebavyznanie, sebakompulziu.

Sebastimulácia, ktorá zahŕňa: sebapotvrdzovanie, sebapovzbudzovanie, sebapovzbudzovanie, sebatrestanie, sebaobmedzovanie (Pryazhnikov N.S., 1996; pozri abstrakt, obálka) (http://www.pirao.ru/strukt/ lab_gr/l-samor.html) .

KAPITOLA 2. NAVRHOVANIE ČINNOSTÍ UČITEĽOV PRI FORMOVANÍ SEBAÚCTY U STARŠÍCH PREDŠKOLÁKOV

2.1 Popis psychologicko-pedagogického projektu o formovaní sebaúcty u starších predškolákov

Algoritmus popisu projektu:

Zdôvodnenie relevantnosti projektu: Je známe, aké dôležité je formovanie pozitívneho sebahodnotenia vo vyššom predškolskom veku. Sebaúcta a úroveň ašpirácií zohrávajú dôležitú úlohu pri formovaní osobnosti dieťaťa. Úroveň ašpirácií je obzvlášť dôležitá pri príprave detí na školu. Ale je tiež známe, že dieťa sa nerodí s určitým postojom k sebe samému. Tak ako všetky ostatné osobnostné črty, aj sebaúcta sa rozvíja v procese výchovy, kde hlavná úloha patrí rodine a materskej škole. A úlohou učiteľa je pôsobiť na dieťa tak, aby sa v budúcnosti formovalo pozitívne sebauvedomenie.

Cieľ projektu: Vytváranie podmienok pre formovanie sebaúcty u detí staršieho predškolského veku.

Ciele projektu:

1. Znížte úroveň emočného stresu u detí.

2. Zvýšiť sebavedomie detí.

3. Rozvíjajte schopnosť vidieť v sebe to „dobré“.

4. Budujte komunikačné zručnosti.

5. Rozvíjať schopnosť pozitívneho vzťahu k ľuďom.

Princípy implementácie projektu:

V prvej fáze projektu je potrebné vytvoriť dôverný vzťah. Motivujte deti k aktivite.

V druhej fáze projektu pomôže zvýšiť sebavedomie detí. Rozvíjajte schopnosť pozitívneho vzťahu k sebe navzájom. Rozvíjať komunikačné schopnosti. Dajte príležitosť vyjadriť svoju individualitu: svoje schopnosti, pocity, túžby, preferencie.

V záverečnej fáze zlepšiť a posilniť vzťahy medzi deťmi. Rozvíjajte pozitívny vzťah k sebe a iným ľuďom. Viesť k vytvoreniu pozitívneho sebavedomia.

Podmienky pre projekt:

Trvanie projektu je 8 týždňov, frekvencia vyučovania 1 vyučovacia hodina týždenne a dĺžka vyučovacej hodiny 25 minút.

Plánuje sa viesť skupinové kurzy s deťmi staršieho predškolského veku 5-7 rokov.

Tento projekt realizuje učiteľ.

Metodické podmienky: realizujú sa motivačné a motivačné metódy. Metodické techniky: rozhovor, skupinová diskusia; otázky pre deti; vyšetrenie; displej; vysvetlenie; praktické činnosti detí, hrové činnosti detí.

Predpokladané výsledky:

Deti si musia uvedomiť hodnotu vlastnej osobnosti a vytvoriť si pozitívny postoj k sebe samému.

Zvýšte sebavedomie, znížte psycho-emocionálny stres, demonštratívnosť.

Rozvíjať schopnosť efektívne komunikovať s ostatnými.

Rozvíjajte pozitívne sebavedomie pre jeho ďalšie formovanie.

Tematické plánovanie

	Názov témy lekcie	Metódy formovania sebaúcty	Trvanie lekcie
	"Magická lopta"
	"Ako si porozumieť"	Metódy organizácie činností a formovania správania; spôsob propagácie
	"Čo je dobré a čo zlé"
	“Niečo tu nie je v poriadku”	Metódy organizácie činností a formovania správania; spôsob propagácie
	“Zabávame sa, smejeme sa, hráme”	Metódy organizácie činností a formovania správania; spôsob propagácie
	"Poďme sa navzájom pochváliť!"	Metóda presviedčania; Spôsob organizácie herných aktivít
	"Magické kreslo"	Metódy organizácie činností a formovania správania; Metóda presviedčania
	Som odvážna!	Metódy organizácie činností a formovania správania

Lekcia č.1

Téma: "Kúzelná guľa"

Cieľ: Dosiahnutie vzájomného porozumenia a súdržnosti, schopnosť sprostredkovať pozitívny emocionálny stav. Identifikujte sa so svojím menom a vytvorte pozitívny postoj dieťaťa k jeho „ja“. Cieľ: Vytvárať priateľské a rovnocenné vzťahy medzi rovesníkmi.

Čítanie básne.

Chlapci, teraz sa vydáme na cestu do krajiny „Emócií“. Postavme rozprávkový vlak. Deti sa navzájom chytili a hrabali sa s opaskom osoby vpredu. Vlak sa bude môcť pohybovať pomocou magických slov:

Vezme všetkých svojich priateľov dopredu...

(Deti povedia slová a kráčajú v kruhu, predstierajú, že sú prívesy)

1 zastávka. "Glade of Joy"

Zobrazovanie obrázka (Joy Man) Rozprávanie o jeho nálade

Deti, čo je to radosť? (odpovede detí)

Cieľ hry „Meno šepká vo vetre“. Pomôžte rozvíjať sebaúctu detí.

2. zastávka. "Ostrov smútku"

Čo je smútok?...

Ukazujem obrázok (Muž-Smútok)

Rozhovor o jeho nálade. (odpovede detí)

Na ostrove môžu žiť nielen ľudia, ale aj zvieratá. A teraz vám navrhujem stvárniť zviera.

Cieľ hry „Dobré zviera“: rozvíjať zmysel pre jednotu.

Cieľ hry „In the Mirror Store“. Rozvoj pozorovania, pozornosti, pamäti. Vytváranie pozitívneho emocionálneho zázemia. Vytváranie pocitu dôvery, ako aj schopnosť podriadiť sa požiadavkám inej osoby.

Hra "Magic Mirror"

Reflexia. Rozhovor s deťmi: (odpovede detí)

Lekcia č.2

Téma: „Ako si porozumieť“

Cieľ: Vytváranie pozitívnych vzťahov.

Učiteľ sa ponúka, že sa navzájom pozdravia.

Hra: Cieľ „Húsenica“. Rozvíjanie dôvery.

Rozhovor na tému - hádka.

Vykonávajú sa testy: 1 test sa nazýva „Hádali sa a vymýšľali“. Dvojica stojí oproti sebe. Musíte zobrazovať bez slov, potichu, len s gestami. Najprv sa deti stretli a boli zo seba šťastné! (deti predstierajú). Potom sa o niečo nepodelili a pohádali sa. Ukáž mi ako to bolo? (deti predstierajú). Urazili sa a dokonca sa od seba odvrátili (deti show). Ale môžu byť priatelia dlho urazení? Otočili sa k sebe a uzavreli mier (deti predstierajú). Povedzte mi, chlapci, ako ste sa cítili, keď ste sa pohádali? Kedy ste sa líčili? (odpovede detí). Dávajme si na seba pozor a nehádajme sa!“

2. test. Každému z vás dám karty zobrazujúce emócie. Neukazujte si ich navzájom. Vašou úlohou je bez slov znázorniť, čo je na kartičke nakreslené, aby to ostatné deti uhádli.“

Hra „Priateľstvo“ Cieľ: naučiť dieťa nebáť sa a dôverovať kamarátovi a partnerovi.

Zhrnutie lekcie na otázku „Rozumieme si“ (odpovede detí)

Lekcia č.3

Téma: „Čo je dobré a čo zlé“

Cieľ: Vytvárať podmienky pre formovanie detských predstáv o dobrých a zlých skutkoch. Vytváranie podmienok pre rozvoj sebaúcty u detí.

Softvérové ​​úlohy:

Vytvorte si predstavu, že deti v skupine sú na sebe závislé.

Naučte sa byť k sebe priateľskí a tolerantní, prejavujte pozornosť, sympatie k rovesníkom, pomáhajte druhým, ustupujte. Zdieľajte hračky.

Pokračujte v rozvíjaní porozumenia dieťaťa pre rôzne osobnostné črty (odvaha, pravdovravnosť, zbabelosť, láskavosť, chamtivosť, ľahostajnosť).

Objaví sa druhá postava Shapoklyak.

Kladie deťom otázky o hádkach, bitkách a zakrádaní sa v skupine.

Shapoklyak sa teší z pozitívnych odpovedí, chváli deti, pozerá sa okolo seba, vidí hostí. Ponúkne, že na učiteľa nastraží pascu.

Deti sa pohádajú so starou ženou.

Hra „pasca na myši“ Účel: zvýšiť sebavedomie dieťaťa.

Učiteľ recituje báseň V. Majakovského „Čo je dobré a čo zlé“. Deti pomáhajú tým, že do textu vkladajú slová „dobré“ a „zlé“.

...

Podobné dokumenty

Teoretický rozbor sebaúcty predškoláka ako predmetu sebauvedomenia v psychológii. Výskum a zisťovanie úrovne sebaúcty u detí staršieho predškolského veku. Obsah psychologickej metodiky zisťovania vlastností sebaúcty u predškolákov.

kurzová práca, pridané 18.03.2011


Psychologický a pedagogický prístup k podstate konceptu sebaúcty, jej črty u detí staršieho predškolského veku, hra ako prostriedok rozvoja sebaúcty. Hodnotenie efektívnosti rozvoja sebaúcty u predškolákov prostredníctvom hry na základe komparatívnej analýzy.

kurzová práca, pridané 03.03.2011


práca, pridané 15.09.2014


Psychologické charakteristiky detí staršieho predškolského veku. Formovanie sebauvedomenia dieťaťa. Sociometrický status predškoláka v kontexte medziľudskej komunikácie. Štúdium charakteristík sebaúcty detí a ich vzťahov s rovesníkmi.

kurzová práca, pridané 25.05.2014


Psychologický a pedagogický prístup k podstate sebaúcty a jej čŕt u detí staršieho predškolského veku. Formovanie primeranej sebaúcty u predškolákov počas hry. Posúdenie efektívnosti jeho rozvoja na základe porovnávacej analýzy.

kurzová práca, pridané 3.2.2011


Vlastnosti rozvoja sebaúcty u detí. Vplyv sebaúcty na výchovno-vzdelávaciu činnosť žiaka základnej školy. Metódy štúdia sebaúcty osobnosti u žiakov základných škôl. Odporúčania pre učiteľov na rozvoj adekvátnej sebaúcty u mladších školákov.

kurzová práca, pridané 19.06.2012


Psychologické a pedagogické základy pojmu „sebaúcta“, jej črty v predškolskom veku. Štúdium medziľudských vzťahov metódou sociometrie. Obsah a metódy merania statusovej pozície a sebahodnotenia predškolákov v skupine.

kurzová práca, pridané 29.03.2012


Problém sebaúcty v domácej a zahraničnej psychológii. Analýza faktorov formovania sebaúcty u detí vo veku základnej školy. Organizácia a realizácia výskumu o formovaní sebaúcty a úrovni ašpirácií chlapcov a dievčat tohto veku.

kurzová práca, pridané 30.08.2011


Pojem sebaúcty, princípy jej formovania a psychologické zdôvodnenie. Psychologické charakteristiky vývinu detí vo veku základnej školy, vlastnosti a faktory ovplyvňujúce vývin ich sebaúcty. Metódy na štúdium tohto problému.

kurzová práca, pridané 21.11.2014


Teoretické prístupy k problému rozvoja sebaúcty v zahraničnej a domácej vede. Pojem sebaúcty, jej podstata a typy. Vlastnosti rozvoja sebaúcty u predškolských detí. Psychologická štruktúra sebauvedomenia v prístupe I.S. Kona.