Tréningové hry prispievajú k rozvoju pochopenia emocionálneho stavu človeka vo všetkých jeho prejavoch a schopnosti detí vyjadrovať svoje emócie.

"Zrkadlo".

Cieľ: učiť deti rozpoznávať rôzne emocionálne stavy, napodobňovať ich a rozvíjať empatiu.

Priebeh hry

Účastníci hry sú rozdelení do dvojíc (voliteľne), stoja alebo sedia oproti sebe. Jedno dieťa pomocou mimiky a pantomímy (pomalé pohyby hlavy, rúk, trupu, nôh) sprostredkúva rôzne nálady. Úlohou druhého dieťaťa „zrkadla“ je byť jeho odrazom, presne kopírovať jeho stav a náladu. Potom si deti vymenia úlohy.

"módne divadlo"

Cieľ: rozvíjať u detí schopnosť rozlišovať individuálne vlastnosti svojich rovesníkov, črty ich vzhľadu, rozvíjať zručnosti slobodného, ​​prirodzeného, ​​uvoľneného správania a zároveň byť stredobodom pozornosti ostatných.

Vybavenie: magnetofón, mikrofón pre komentátora, „pódium“.

Priebeh hry

Možnosť 1. Účastníci hry sú rozdelení na modelky, modelky, komentátorov a divákov.

Detské každodenné oblečenie môže byť zdobené korálkami vyrobenými z kotúčov a loptičiek, kabelkami, originálnymi klobúkmi a šiltovkami atď. Figuríny a figuríny kráčajú po móle za hudby, predvádzajú modely a pôvab. Ukážku sprevádza priateľský komentár. Najprv môže byť komentátorom učiteľ a až potom deti. Diváci tlieskajú svojim obľúbeným modelom. Potom si hráči vymenia úlohy.

Možnosť 2. Na želanie detí možno do hry zaviesť rolu módnych návrhárov predvádzajúcich svoje nové kolekcie (v tomto prípade sú vopred pripravené dekorácie z papiera, látky a iných materiálov). O víťazovi rozhodne publikum.

Možnosť 3. Môžete zadať rôzne „nominácie“ a udeľovať ocenenia:

• pre najčarovnejší a najčarovnejší úsmev;
• pre tie najveselšie oči;
• pre čo najpôvabnejšiu chôdzu,
• pre najvyšší rast;
• pre najsvetlejšie (najtmavšie), dlhé (krátke) vlasy;
• pre najmodrejšiu, najčervenšiu farbu oblečenia;
• za najoriginálnejší kostým a pod.

Zároveň by každý mal dostať ocenenia a o tom, kto čo dostane, rozhoduje publikum.

"Hádaj tú emóciu."

Cieľ: naučiť deti rozpoznávať svoj emocionálny stav podľa schémy a zobrazovať ho pomocou výrazov tváre, pantomímy a vokálnych intonácií.

Vybavenie: obrázky so schematickým znázornením emócií.

Priebeh hry

Možnosť 1. Položte na stôl schematické obrázky emócií, obrázkom nadol. Vyzvite deti, aby sa striedali pri prijímaní akejkoľvek karty bez toho, aby ju ukazovali ostatným. Úlohou dieťaťa je rozpoznať emocionálny stav podľa schémy, zobraziť ho pomocou výrazov tváre, pantomímy a vokálnych intonácií. Ostatné deti – diváci – musia uhádnuť, aké emócie dieťa stvárňuje a čo sa deje v jeho miniscéne.

Možnosť 2. Na štúdium intenzity emócií môže byť úloha komplikovaná požiadavkou jedného dieťaťa, aby zobrazilo napríklad radosť, a druhé - potešenie (podráždenie - hnev, smútok - smútok). Úlohou publika je tieto emócie čo najpresnejšie identifikovať.

"Dialóg po telefóne."

Cieľ: naučiť deti pravidlám vedenia telefonického rozhovoru; učí, ako pozvať správneho partnera k telefónu, pozdraviť sa, predstaviť sa, poďakovať, rozlúčiť sa.

Výbava: dva telefóny.

Priebeh hry

Možnosť 1. Deti sú rozdelené do dvojíc. Každý pár musí prísť s dialógom po telefóne, pričom použije čo najviac zdvorilých slov. Páry sa striedajú pri telefonovaní, ostatné deti pozorne počúvajú.

Vyhráva pár, ktorý vo svojom dialógu použije najslušnejšie formy.

Možnosť 2. Môže to byť dialóg na danú tému: o uplynulom víkende, o cirkusovom predstavení alebo predstavení bábkového divadla, o obľúbenej kreslenej alebo televíznej relácii, o pozvaní priateľa na návštevu, na narodeniny, o zavolaní chorému priateľovi.

Možnosť 3. Obchodný rozhovor po telefóne: žiadosť, ponuka, pripomienka, zistenie času televíznej relácie atď.

Možnosť 4. Telefonický rozhovor s postavou zo slávnej rozprávky alebo karikatúry.

"Chunga-Changa."

Cieľ: rozvíjať schopnosť podeliť sa o svoju radosť s inými ľuďmi.

Vybavenie: korálky, náramky, náušnice, farebné pierka, magnetofón.

Priebeh hry

Cestovatelia pristáli so svojou loďou na ostrove. Boli obklopení obyvateľmi nádherného ostrova - malými deťmi tmavej pleti. Nosia farebné sukne, náramky na rukách a nohách, okrúhle náušnice v ušiach, korálky na krku a krásne pierka vo vlasoch.

Veselo tancujú na hudbu V. Shainského „Chunga-Changa“ a spievajú:

Zázračný ostrov, zázračný ostrov,

Žiť tam je ľahké a jednoduché,

Žiť tam je ľahké a jednoduché,

Chunga-Changa!

Pozývajú cestujúcich, aby sa podelili o svoju radosť a zúčastnili sa všeobecnej zábavy.

"Malý mýval."

Cieľ: rozvíjať schopnosť rozpoznávať a vyjadrovať rôzne emócie.

Vybavenie: magnetofón.

Priebeh hry

Jedno dieťa je Malý mýval, ostatné sú jeho odrazom („Ten, ktorý žije v rieke“). Voľne sedia na koberci alebo stoja v rade. Mýval sa blíži k „rieke“ a zobrazuje rôzne pocity (strach, prekvapenie, radosť) a deti ich presne odrážajú pomocou mimiky a gest. Potom sa po jednom vyberú ďalšie deti, ktoré budú hrať úlohu mývala. Hra končí piesňou: "Úsmev rozjasní každého."

"Leto nálad"

Cieľ: rozvíjať schopnosť rozpoznať emóciu podľa diagramu, znázorniť ju a nájsť zodpovedajúcu vo svojom súbore obrázkov.

Vybavenie: súbory obrázkov zobrazujúcich zvieratá s rôznymi výrazmi tváre (napríklad veselá, smutná, nahnevaná ryba) podľa počtu detí; schematické znázornenia rôznych emócií a nálad.

Priebeh hry

Zvieratá majú pocity

U rýb, vtákov a ľudí.

Nepochybne to ovplyvňuje

Všetci máme náladu.

Kto sa baví?

Kto je smutný?

Kto sa bál?

kto sa hnevá?

Rozptyľuje všetky pochybnosti

Lotto nálada.

Učiteľ ukáže deťom schematické znázornenie konkrétnej emócie a vyzve deti, aby vo svojej skupine našli zviera s rovnakou emóciou. Deti zdvihnú kartičku s odpoveďou nahor a znázornia zodpovedajúcu náladu.

Didaktické hry „Emócie dieťaťa“

(Piktogramy)

Tento materiál je určený pre predškolákov, pedagogických psychológov a učiteľov základných škôl. Piktogramové karty zoznamujú deti s ľudskými emóciami, učia ich uvedomovať si svoje emócie a všímať si emócie iných ľudí.
Navrhujem vám, milí kolegovia, vyrobiť niekoľko sád kartičiek pre didaktickú hru „Dieťské emócie“. Dajú sa využiť na rôzne aktivity, samostatné cvičenia pre deti, spoločné hry, ale aj individuálnu prácu s dieťaťom na rozvoji emocionálnej sféry. Myslím si, že je veľmi dôležité zoznámiť deti s ich vlastnými emocionálnymi stavmi a emóciami iných ľudí.
Prípravné práce: tvorba didaktických hier „Child’s Emotions“ Zoznámiť deti s rôznymi prejavmi emócií ľudí.

Tatiana Shapiro
Zábavná báseň o nude!
Nuda vošla do domu bez klopania.
V dome sa usadila nuda.
O hodinu neskôr utiekla.
Chlapi, nudila sa!
Sada kariet č.1 obsahuje 9 testovacích kariet s piktogramami emócií (a ich názvami).
Sada kariet odporúčaných pre prácu s deťmi vo veku od štyroch rokov, rozstrihané obrázkové karty zobrazujúce emócie a básne.

Sada kariet č.2 obsahuje 9 kariet s piktogramami emócií, rozrezaných na polovice. A tiež testovaciu kartu s malými piktogramami. Okrem toho navrhujem, aby ste si sami vytvorili karty s obrysmi piktogramov na načrtnutie emócií. Sú to kartičky s prázdnymi kruhmi, do ktorých si môžete nakresliť svoju tvár s rôznymi emóciami. Napríklad v jednom kruhu je veselá tvár, v druhom smutná tvár.

Sada kariet č. 3 obsahuje 9 testovacích kariet s piktogramami emócií (a ich názvami) a 9 vystrihnutých kariet.
Sada kariet odporúčaných pre prácu so šesťročnými deťmi, vystrihnuté obrázkové karty zobrazujúce emócie. Vyzerajú ako puzzle. Každá „tvár“ pozostáva z dvoch častí, ktoré sa navzájom líšia. Úlohou dieťaťa je správne ich navzájom spojiť a získať určitý výraz tváre, pretože to nie je také ľahké! Pre každú tvár sú charakteristické určité krivky obočia, pier a tvaru nosa. Keď dieťa úspešne dokončí úlohu, ktorá mu bola pridelená, môžete diskutovať o tejto alebo tej emócii (počas výrobného procesu).
Sada kariet č. 4- ide o 18 kariet s fotografiami detí (fotky alebo obrázky je možné prevziať z internetu, ako som to urobil ja), zobrazujúcich konkrétnu emóciu (povinné: dve fotografie alebo obrázky pre každú emóciu). Na zadnú stranu fotografie nalepte malý piktogram-emóciu pre sebaovládanie. Sada obsahuje malé kartičky s piktogramami emócií. Odporúča sa pre deti od 5 do 6 rokov od tohto veku môžete použiť kartičky so schematickým znázornením emócií, v ktorých si dieťa vyberie piktogramy pre každú emóciu zobrazenú na týchto obrázkoch (pri výrobe).
Existuje mnoho zaujímavých hier, v ktorých môžete využiť karty Child Emotions. Napríklad: hra „Hádaj, akú mám náladu?“, ktorá spočíva v tom, že si dieťa vyberie kartičku a znázorní emóciu piktogramu, ktorý je zobrazený na obrázku, a ostatní hráči musia emóciu uhádnuť a pomenovať. Variabilita závisí od vedomostí a fantázie učiteľa!

Materiály určené na výrobu kariet:

1. Emočné schémy:

2. Diagramy zobrazujúce emócie:

3. Obrázky-emócie:

Oh, rád by som sa mohol vrátiť do detstva
vráť sa na deň
a do neopatrnosti
znova sa ponoriť;
Na hlas mojej mamy:
nehraj sa vo vode -
k rieke s priateľmi
šarlátová za úsvitu!
Pol dňa rybolovu
plávať pol dňa;
V zábavných hrách
smiať sa celý deň
Aby svet vyzeral
vždy šťastný
A mama a otec
boli opäť nažive...
Možno predsa
nie príliš starý na to, aby sa snažil
Ak sa život trápi
a detské sny...

Kartotéka hier na rozvoj emocionálno-vôľovej sféry detí vo veku 5-7 rokov.

č. 1 „POĎME SI AHOJ“

Cieľ: Cvičenie pokračuje v známosti a vytvára psychicky uvoľnenú atmosféru.

Na začiatku cvičenia hovoríme o rôznych spôsoboch pozdravu, skutočných aj komických. Deti sú pozvané, aby sa na dnešnú hodinu pozdravili ramenom, chrbtom, rukou, nosom, lícom, vymysleli svoj nezvyčajný spôsob pozdravu a pozdravili sa s nimi. (Pre každú ďalšiu lekciu sa vynájde nový, doteraz nepoužívaný spôsob pozdravu!

č.2 „VSTAVTE SA VŠETCI, KTORÍ...»

Cieľ: Cvičenie je zamerané na rozvoj pozornosti, pozorovania, ako aj na pokračovanie skupinového spoznávania.

Moderátorka dáva úlohu: „Vstaňte, všetci, ktorí...

Rád beháva, má dobré počasie,

Má mladšiu sestru - rada dáva kvety atď.

Ak je to žiaduce, deti môžu hrať úlohu vodcu.

Po dokončení cvičenia dostanú deti otázky zhrňujúce hru:

Teraz uvidíme, kto bol v našej skupine najpozornejší. Kto z chalanov si pamätá, kto z našej skupiny miluje sladké? Kto má mladšiu sestru? atď.

Potom sa otázky stanú zložitejšími (zahŕňajúcimi dve premenné):

Kto z našej skupiny miluje sladké a má mladšiu sestru? Každá otázka je adresovaná konkrétnemu dieťaťu, ak si nevie odpovedať samo, pomáha mu skupina.“

Č. 3 „POPIŠ PRIATEĽA“

Cieľ: rozvoj pozornosti a schopnosti opísať to, čo ste videli, pokračovanie zoznámenia.

Cvičenie sa vykonáva vo dvojiciach (všetci účastníci súčasne) Deti stoja chrbtom k sebe a striedajú sa v opise účesu, oblečenia a tváre svojho partnera.

Potom sa popis porovná s originálom a vyvodí sa záver, že

aké presné bolo dieťa.

Č. 4 „ČO SA ZMENILO“

Cieľ: rozvoj pozornosti a pozorovania potrebné pre efektívnu komunikáciu.

Každé dieťa sa postupne stáva vodičom. Vodič opustí miestnosť Počas tejto doby skupina vykoná niekoľko zmien v oblečení a účese detí, môžete sa presunúť na iné miesto (ale nie viac ako dve alebo tri zmeny; všetky vykonané zmeny musia byť viditeľné). Úlohou vodiča je správne zaznamenať zmeny, ktoré nastali.

Č. 5 "AKO SA CÍTIŠ?"

Cieľ: rozvoj pozornosti, empatie, schopnosti cítiť náladu druhého.

Cvičenie sa vykonáva v kruhu.

Každé dieťa sa pozorne pozrie na svojho suseda vľavo a snaží sa uhádnuť, ako sa cíti a hovorí o tom.

Dieťa, ktorého stav je popísaný, počúva a potom súhlasí s tým, čo bolo povedané, alebo nesúhlasí, dopĺňa.

Č. 6 „MOJA NÁLADA“

Cieľ: rozvíjať schopnosť opísať svoju náladu, rozpoznať nálady druhých a rozvíjať empatiu.

Deti sú pozvané, aby povedali ostatným o svojej nálade: môžete ju nakresliť, môžete ju porovnať s nejakou farbou, zvieraťom, stavom, môžete ju ukázať v pohybe - to všetko závisí od predstavivosti a túžby dieťaťa.

č.7 „DARČEK PRE KAŽDÉHO“ „KVET – SEDEMKVET“»

Cieľ: rozvoj zmyslu pre tím, schopnosť získavať priateľov, robiť správnu vec

výber, spolupracovať s rovesníkmi.

Deti dostanú úlohu: „Keby si bol čarodejník a dokázal by si robiť zázraky, čo by si nám všetkým teraz dal? Alebo: "Keby sme mali sedemkvetý kvet, aké želanie by ste si priali?" Každé dieťa vysloví jedno želanie odtrhnutím jedného okvetného lístka zo spoločného kvetu.

Lietajte, lietajte, okvetné lístky, zo západu na východ,

Cez sever, cez juh, vráťte sa, urobte kruh,

Akonáhle sa dotknete zeme, nech je to podľa mňa.

Objednajte si to... Na záver môžete pre všetkých usporiadať súťaž o najlepšie prianie.

Č. 8 „PORTRÉT VÁŠHO NAJLEPŠIEHO PRIATEĽA“

Cieľ: rozvoj analýzy a sebaanalýzy.

Deti dostanú za úlohu nakresliť portrét svojho najlepšieho kamaráta. Potom sa uskutoční rozhovor:

Koho považuješ za svojho najlepšieho, najlepšieho priateľa? Aké vlastnosti má táto osoba? Chceš byť považovaný za dobrého priateľa? Čo by ste pre to mali urobiť, ako by ste sa mali správať?

Počas všeobecnej diskusie sa formulujú pravidlá pre radostnú komunikáciu, ktoré sú nakreslené v schematickej forme prístupnej deťom alebo napísané paličkovým písmom na papier Whatman (ak už deti vedia čítať). Napríklad:

Pomôžte svojim priateľom.

Podeľte sa s nimi, naučte sa hrať a cvičiť spolu.

Zastavte svojho priateľa, ak robí niečo zlé. Povedzte mu, ak sa v niečom mýli.

Nehádajte sa, nehádajte sa pre maličkosti; hrať spolu so všetkými.

Nebuď žiarlivý.

Ak ste urobili niečo zlé, nebojte sa to priznať a ospravedlniť sa.

Pokojne prijmi radu a pomoc od iných chlapov.

Nebuď šťastný, keď niekto prehrá. Ak môžete, pomôžte mu.

Ak stratíš seba, nevybíjaj svoj hnev na druhých, možno nabudúce vyhráš.

č. 9 „ŠTÚDIA O RÔZNYCH POZÍCIACH V KOMUNIKÁCII“

Cieľ: zažiť rôzne pozície v komunikácii.

Deti majú za úlohu rozdeliť sa do dvojíc. Komunikácia prebieha vo dvojiciach

v interaktívnom režime. Pre komunikáciu ponúkame zaujímavé a

Témy relevantné pre deti: „Moje obľúbené zviera“, „Moje najviac

radostný deň minulého mesiaca“ atď.

Po prvé, komunikačná situácia je organizovaná, keď obe deti sedia

tvárou k sebe, potom jedno dieťa sedí na stoličke a druhé stojí

v blízkosti svojej stoličky (deti si menia miesta), potom deti sediace na stoličke

otočení chrbtom k sebe pokračujú v rozhovore.

Potom sa deti pýtajú na dojem, náladu, ktorá vznikla

proces komunikácie. Ako sa vám páčilo komunikovať? prečo?

č.10 „RUKY POZNAJTE SA. RUKY BOJUJÚ. RUKY UROBILI MIERU"

Cieľ: korelácia človeka a jeho hmatového obrazu, odstránenie telesných bariér; rozvíjanie schopnosti vyjadrovať svoje pocity a porozumieť pocitom druhého prostredníctvom dotyku.

Cvičenie sa vykonáva vo dvojiciach so zatvorenými očami, deti sedia oproti sebe na dĺžku rúk.Dospelý dáva úlohy (každá úloha je splnená za 2-3 minúty): - Zatvorte oči, natiahnite ruky k sebe, predstavte sa len rukami. Pokúste sa lepšie spoznať svojho suseda. Daj ruky dole"

Znovu natiahnite ruky dopredu, nájdite ruky suseda. Vaše ruky bojujú. Dajte ruky dole.

Vaše ruky sa opäť hľadajú. Chcú uzavrieť mier. Vaše ruky uzatvárajú mier, žiadajú o odpustenie, rozchádzate sa ako priatelia.

Diskutujte o tom, ako cvičenie prebiehalo, aké pocity vznikli počas cvičenia, čo sa vám páčilo viac?

č. 11" MAGICKÉ NÁSTROJE POROZUMENIA"

Úvodný rozhovor.

Cieľ: uvedomenie si, že je možné pomôcť človeku, ktorý je smutný alebo chorý, že každý má moc poskytnúť pomoc každému, kto to potrebuje, pochopenie toho, čo presne sa dá pre to urobiť.

Čo vám pomáha, keď je to ťažké, zlé, keď ste urobili niečo zlé, keď ste sa urazili?

Aké špeciálne veci môžu robiť ľudia, s ktorými radi komunikujeme, čo ich odlišuje? (úsmev, schopnosť počúvať, očný kontakt, milý nežný hlas, jemné neostré gestá, príjemné dotyky, zdvorilé slová, schopnosť porozumieť človeku).

Prečo môžeme tieto prostriedky porozumenia nazvať „magické“?

Kedy môžete vy a ja použiť tieto „kúzelné“ prostriedky?

č. 12 "FACES"

Cieľ: Pomáha rozvíjať pochopenie výrazov tváre a výrazov tváre.

Vedúci zavesí na tabuľu rôzne obrázky a masky:

Radosť, prekvapenie, záujem,

Hnev, hnev, strach, hanba,

Pohŕdanie, znechutenie,

Úlohou detí je určiť, aký pocit maska ​​vyjadruje.

č. 13 „MASKY“

Cieľ: schopnosť rozlišovať medzi výrazmi tváre a vedome používať výrazy tváre na vyjadrenie svojich emócií.

Každý z účastníkov dostane za úlohu – pomocou mimiky vyjadriť smútok, radosť, bolesť, strach, prekvapenie... Zvyšní účastníci musia určiť, čo sa účastník snažil zobraziť.

č. 14" SITUÁCIE PRI HRANÍ RÝCHL“

Cieľ: Cvičenie sa vykonáva vo dvojiciach, je zamerané na špecifické vypracovanie, používanie „magických“ prostriedkov na porozumenie, rozvoj empatie a používanie už známych prostriedkov na porozumenie.

Pomocou „magických“ prostriedkov porozumenia by deti mali pomôcť:

1) plačúce dieťa, stratilo loptu;

2) mama prišla domov z práce, bola veľmi unavená;

3) kamarát v triede sedí smutný, jeho mama je chorá;

4) váš priateľ plače, dostal zlú známku;

5) dievča od vedľa vás požiadalo, aby ste jej vyrobili nášivku... Je potrebné vybrať toľko situácií, aby každé dieťa zvládlo úlohu.

Č. 15 „KRESBA“

Cieľ: rozvoj empatie, kreativitypredstavivosť .

Deti dostanú úlohu: „Nakresli milé zvieratko a pomenuj ho

láskavé meno, odmeňte ho nejakým magickým prostriedkom

pochopenie."

Kreslenie prebieha za doprovodu tichej pokojnej hudby, farieb resp

svetlé pastelky, fixky na bielych listoch bez podšívky.

Potom sa uskutoční súťaž o najmilšie zviera. K víťazovi

je udelený certifikát.

č. 16 „WORD ARTIST“

Cieľ: rozvoj schopnosti opísať pozorované, schopnosť zvýrazniť detaily podstatné pre opis, používanie prijateľných, neurážlivých slov, rozširovanie aktívnej a pasívnej slovnej zásoby detí.

Každé dieťa striedavo myslí na niekoho zo skupiny a začína kresliť svoj verbálny portrét – jeho vonkajšie charakteristiky (a ak je to možné, vnútorné, psychologické), bez toho, aby konkrétne menovalo meno tejto osoby.

Berúc do úvahy úroveň rozvoja detí, môžete im ponúknuť cvičenia o asociatívnom vnímaní. (Aké zviera to vyzerá? Aký kvet? Aký kus nábytku? atď.)

Č. 17 „DARČME SI NAVZÁJOM V KRUHU“

Cieľ: rozvoj vzájomného cítenia, porozumenia nálady u detí

ďalší, rozvíjanie empatie.

Moderátorka dáva každému pokyn, aby obdaroval svojho blížneho po pravej strane, nie však konkrétnym, ale fiktívnym: „Čo by ste chceli dať konkrétnemu človeku? Dajte darček, o ktorom si myslíte, že ho práve teraz obzvlášť potrebuje." Dar možno opísať slovami alebo ukázať gestami.

č. 18 „HRAČKA“

Cieľ: situácie na hranie rolí, nácvik zručností efektívnej interakcie, empatie a schopnosti spolupracovať.

Cvičenie sa vykonáva vo dvojiciach. Vlastníkom je jedno dieťa z páru

krásna a veľmi milovaná hračka, s ktorou veľmi miluje

hrať. Iné dieťa sa chce s touto hračkou naozaj hrať. Jeho

Úlohou je presvedčiť majiteľa hračky, aby ho nechal hrať sa.

Dôležité: pri vykonávaní tohto cvičenia dieťa, ktoré vlastní hračku

dostane do rúk akúkoľvek hračku, ktorú si musí predstaviť ako

tvoj obľúbený.

Hneď ako ju majiteľ hračky dá žiadajúcemu dieťaťu, cvičte

je prerušené a dieťa sa pýta, prečo hračku dalo preč.

Č. 19 „SITUÁCIE PRI HRANÍ ROL“

Cieľ: Úloha je zameraná na špecifický rozvoj a používanie „magických“ komunikačných prostriedkov, rozvoj empatie a používanie už známych prostriedkov porozumenia..

Deti dostávajú herné situácie, ktoré inscenujú. Cvičenie sa vykonáva kolektívne (zo skupiny sa vyberú účastníci hrajúci situáciu a pozorovatelia). Úlohou hercov je zahrať danú situáciu čo najprirodzenejšie, pričom pozorovatelia analyzujú, čo vidia. Po kolektívnej diskusii môžete situáciu zahrať znova s ​​tými istými aktérmi (ak to predtým robili neúspešne) alebo s novými (na upevnenie magických prostriedkov porozumenia v praxi).

Príklady hrateľných situácií:

Vyšiel si na dvor a videl si, ako sa tam dvaja neznámi chlapci bijú.

Naozaj sa chcete hrať s rovnakou hračkou ako jeden z chlapcov vo vašej triede. Spýtaj sa jej.

Naozaj si urazil svojho priateľa. Ospravedlňte sa a pokúste sa uzavrieť mier.

Č. 20 „NÁLADA“

Cieľ: schopnosť opísať svoju náladu, rozvoj porozumenia nálade druhých, rozvoj empatie, asociatívne myslenie.

Vznikne farebná maľba nálady skupiny. Napríklad na spoločný list papiera Whatman pomocou farieb každé dieťa nakreslí svoju náladu vo forme pruhu, oblaku alebo jednoducho ako škvrny. Ďalšia možnosť je možná: z koša s viacfarebnými okvetnými lístkami z farebného papiera si každé dieťa vyberie okvetné lístok, ktorého farba najviac zodpovedá farbe jeho nálady. Potom sa všetky okvetné lístky zhromažďujú do bežného harmančeka. Môžete vyzvať deti, aby vytvorili spontánny náladový tanec.

č. 21 „ŠKOLA ÚSMEVOV“

Cieľ: rozvoj empatie a kultúrnych komunikačných zručností.

Úvodný rozhovor:

Kedy sa ľudia usmievajú?

Aké typy úsmevov existujú?

Skúste im to ukázať.

Deti sa snažia usmievať zdržanlivo, šibalsky, úprimne...

Nakreslite usmievajúceho sa človeka.

Usmievavý muž, aký je?

Č. 22 „VŠEOBECNÝ POSTROJ“

Cieľ: rozvíjanie porozumenia a cítenia nálady partnera.

1. fáza: Vyhlasuje sa súťaž o najlepší obraz radosti, strachu, hnevu, smútku (súbor emócií sa môže v budúcnosti rozširovať). Nálada je znázornená pomocou výrazov tváre a gest. Potom, keď sa nájde vyjadrenie emócie, moderátor požiada, aby vymyslel a vydal zvuk, ktorý si každé dieťa spája s týmto stavom. Ak je úloha náročná na splnenie, môžete ju spojiť so situáciou z konkrétneho života detí skúsenosť: „Spomeňte si na seba, keď ste boli šťastní, keď sa vám stala nepríjemná udalosť atď.

Ak deti začnú navzájom kopírovať svoje pohyby, úlohu je možné vykonať so zatvorenými očami a otvoriť ich iba vtedy, keď sa nájde výraz požadovaného stavu.

2. fáza : Pracujte vo dvojiciach. Vybraných je niekoľko základných emócií, napríklad strach, prekvapenie, radosť, smútok. Deti stoja chrbtom k sebe a na počítaní raz, dva, tri bez slova ukážu rovnaký stav. Je dôležité naučiť sa cítiť jeden druhého čo najlepšie. Je úspešné, keď sa výber stavu vo dvojici zhoduje 2-3 krát za sebou.

3. fáza : Vyvíja sa jeden jediný; univerzálny znak na zobrazenie základných emócií, napríklad strachu, smútku, radosti...

V tejto fáze je dôležité pracovať na diskusii o viditeľných znakoch, ktoré vyjadrujú určitý stav.

Č. 23 „SOM DOBRÝ – SOM ZLÝ“

Cieľ: rozvoj reflexie a sebaanalýzy.

Deti majú nakresliť obrázok, autoportrét, na ktorom by mali byť nakreslené ich dobré aj zlé vlastnosti. Ak to majú deti ťažké, potom sa s nimi môžete porozprávať o tom, ktoré vlastnosti považujú za zlé a ktoré sú dobré a prečo. Ako môžete nakresliť zlú kvalitu a ako nakresliť dobrú? Akú farbu a tvar môžu mať?

č. 24 „Vietor fúka...“

So slovami „Vietor fúka...“ vedúci začína hru. Aby sa účastníci hry dozvedeli o sebe viac, otázky by mohli znieť takto: „Na toho, kto má blond vlasy, vietor fúka“ – všetky blond sa zhromažďujú na jednej hromade. „Vietor fúka na toho, kto... má sestru“, „kto miluje zvieratá“, „kto veľa plače“, „kto nie“

priatelia“ atď.

Vodcu treba zmeniť, dať príležitosť

opýtajte sa každého účastníka.

Č. 25 „Nájdi si priateľa“

Cvičenie sa vykonáva medzi deťmi alebo medzi rodičmi a deťmi. Jedna polovica má zaviazané oči, má možnosť prejsť sa po miestnosti a je požiadaná, aby našla a spoznala priateľa (alebo ich rodiča). Môžete to zistiť rukami, prehmataním vlasov, oblečenia, rúk. Potom, keď sa nájde priateľ, hráči si vymenia úlohy.

č. 26 "Rukavice"

Na hranie potrebujete rukavice vystrihnuté z papiera, počet párov sa rovná počtu párov účastníkov hry. Moderátorka rozhádže po miestnosti palčiaky s rovnakým vzorom, ale nie namaľované. Deti sa rozpŕchnu po sále. Nájdu svoj „pár“, idú do rohu a pomocou troch ceruziek rôznych farieb sa snažia čo najrýchlejšie zafarbiť palčiaky presne rovnako. Poznámka: Facilitátor sleduje, ako si páry organizujú spoločnú prácu, ako si delia ceruzky a ako vyjednávajú. Víťazom blahoželáme.

Č. 27 „Urobme príbeh“

Moderátor začína príbeh: „Bolo raz...“, pokračuje ďalší účastník a tak ďalej v kruhu. Keď je opäť na rade hostiteľ, usmerní dej príbehu, vyostrí ho, urobí ho zmysluplnejším a cvičenie pokračuje.

č. 28 "Drak"

Hráči stoja v rade a držia sa za ramená. Prvým účastníkom je * hlava, posledným je „chvost“ draka. „Hlava“ by sa mala natiahnuť a dotýkať sa chvosta. Dračie „telo“ je neoddeliteľné. Akonáhle „hlava“ chytí „chvost“, stane sa „chvostom“. Hra pokračuje, kým každý účastník nezohrá dve úlohy.

č.29 „Rev, lev, rev; klop, vlak, klop"

Moderátorka hovorí: „Všetci sme levy; veľká levia rodina. Poďme si zasúťažiť, kto dokáže vrčať najhlasnejšie. Len čo poviem: "Hrev, lev, huč!", nech je počuť ten najhlasnejší rev.

„Kto môže vrčať ešte hlasnejšie? Dobre revte, levy." Musíte požiadať deti, aby revali čo najhlasnejšie a predstierali, že sú levom.

Potom sa všetci postavia jeden po druhom a položia ruky na ramená osoby vpredu. Toto je parná lokomotíva. Fučí, píska, kolieska fungujú čisto, časom, každý poslúchne a prispôsobí sa susedom. Lokomotíva jazdí po miestnosti rôznymi smermi, niekedy rýchlo, niekedy pomaly, niekedy sa otáča, niekedy sa ohýba, vydáva hlasné zvuky a píska. Na staniciach sa mení rušňovodič. Na konci hry môže dôjsť k „havárii“ a všetci spadnú na zem.

Nie. 30 "Áno alebo nie?"

Hráči stoja v kruhu a spájajú si ruky, vodca je v strede. Vysvetľuje úlohu: súhlasia s výrokom, potom zdvihnú ruky a zakričia „Áno“, ak nesúhlasia, sklopia ruky a zakričia „Nie!“

Je tam pole svetlušiek? Sú v mori nejaké ryby? Má teľa krídla?

Má prasiatko zobák? Má hora hrebeň? Má kohút chvost?

Majú husle kľúč? Rýmuje sa verš? Má chyby?

č. 31 "Shadow"

Jeden hráč chodí po miestnosti a robí rôzne pohyby, nečakané obraty, drepy, úklony do strán, kývanie hlavou, mávanie rukami atď. Všetci ostatní stoja v rade za ním v krátkej vzdialenosti. Sú jeho tieňom a musia rýchlo a zreteľne opakovať jeho pohyby. Potom sa vodca zmení.

#32 "Aká je nálada?"

Účastníci hry sa striedajú v tom, v akom ročnom období, prírodnom úkaze alebo počasí je ich momentálna nálada podobná. Pre dospelého je lepšie začať porovnávať: „Moja nálada je ako biely nadýchaný oblak na pokojnej modrej oblohe, a čo vy? Cvičenie sa vykonáva v kruhu.Dospelý zovšeobecňuje, aká je dnešná nálada celej skupiny: smutná, veselá, zábavná, nahnevaná atď. Pri interpretácii odpovedí detí majte na pamäti, že zlé počasie, zima, dážď, pochmúrna obloha, agresívne prvky poukazujú na emocionálne vypätie.

č. 33 „Psychologické modelovanie“

V tejto veci veľa závisí od fantázie dospelého. Požiada deti, aby zo svojich tiel vytvarovali jednu spoločnú postavu: „hviezdicu“ (môžete si ľahnúť na koberec) a ukázali, ako sa pohybuje. Mušle, mačka, vták, kvetina, auto atď. Deti postavu nielen „vyrezávajú“, ale aj „oživujú“, pohybujú sa hladko a synchrónne, bez toho, aby narušili jej integritu.

č. 34 „Prechádzka popri potoku“

Na podlahe je kriedou nakreslený potok, kľukatý, niekedy široký, niekedy úzky, niekedy plytký, niekedy hlboký. Turisti sa zoradia jeden po druhom do jednej „reťaze“, položia ruky na plecia osoby vpredu, rozkročia nohy na šírku potoka v mieste, kde začína ich cesta, pomaly sa pohybujú všetci spolu a menia šírku svojej cesty. roztiahnuté nohy, krok po brehoch potoka. Kto zakopne, dostane nohu do potoka a postaví sa na koniec reťaze

č. 35 "Zrkadlo"

Deti sú požiadané, aby si predstavili, že vstúpili do zrkadlového obchodu. Jedna polovica skupiny sú zrkadlá, druhá sú rôzne zvieratá.

Zvieratká chodia popri zrkadlách, skáču, škeria sa – zrkadlá musia presne odrážať pohyby a mimiku zvieratiek.

Napriek všetkej zdanlivej jednoduchosti je rozpoznávanie a prenos emócií pomerne zložitý proces, ktorý vyžaduje od dieťaťa určitú úroveň rozvoja. Čím lepšie dieťa vie, čo sú emócie, tým presnejšie pochopí stav druhého človeka a bude naň reagovať.

Výskumy ukazujú, že deti staršieho predškolského veku vedia správne vnímať stav druhého človeka, pričom presnejšie definujú radosť, potešenie, obdiv a ťažko definujú smútok, smútok, strach, prekvapenie. Deti venujú pozornosť mimike bez toho, aby pripisovali význam pantomíme (držanie tela, gestá). Dieťa často jednoducho nevie, ako prejaviť svoje emócie.

Navrhované didaktické hry tréningového charakteru prispievajú k rozvoju porozumenia emocionálnemu stavu človeka vo všetkých jeho prejavoch a schopnosti detí vyjadrovať svoje emócie.

"zrkadlo"

Cieľ: učiť deti rozpoznávať rôzne emocionálne stavy, napodobňovať ich, .

Účastníci hry sú rozdelení do dvojíc (voliteľne), stoja alebo sedia oproti sebe. Jedno dieťa pomocou mimiky a pantomímy (pomalé pohyby hlavy, rúk, trupu, nôh) sprostredkúva rôzne nálady. Úlohou druhého dieťaťa „zrkadla“ je byť jeho odrazom, presne kopírovať jeho stav a náladu. Potom si deti vymenia úlohy.

"módne divadlo"

Cieľ: rozvíjať u detí schopnosť rozlišovať individuálne vlastnosti svojich rovesníkov, črty ich vzhľadu, rozvíjať zručnosti slobodného, ​​prirodzeného, ​​uvoľneného správania a zároveň byť stredobodom pozornosti ostatných.

Vybavenie: magnetofón, mikrofón pre komentátora, „pódium“.

Možnosť 1. Účastníci hry sú rozdelení na modelky, modelky, komentátorov a divákov.

Detské každodenné oblečenie môže byť zdobené korálkami vyrobenými z kotúčov a loptičiek, kabelkami, originálnymi klobúkmi a šiltovkami atď. Figuríny a figuríny kráčajú po móle za hudby, predvádzajú modely a pôvab. Ukážku sprevádza priateľský komentár. Najprv môže byť komentátorom učiteľ a až potom deti. Diváci tlieskajú svojim obľúbeným modelom. Potom si hráči vymenia úlohy.

Možnosť 2. Na žiadosť detí môžete do hry zaviesť úlohu módnych návrhárov predvádzajúcich svoje nové kolekcie (v tomto prípade sú vopred pripravené ozdoby z papiera, látky a iných materiálov). O víťazovi rozhodne publikum.

Možnosť 3. Môžete zadať rôzne „nominácie“ a udeliť ocenenia:

• pre najčarovnejší a najčarovnejší úsmev;
• pre tie najveselšie oči;
• pre čo najpôvabnejšiu chôdzu,
• pre najvyšší rast;
• pre najsvetlejšie (najtmavšie), dlhé (krátke) vlasy;
• pre najmodrejšiu, najčervenšiu farbu oblečenia;
• za najoriginálnejší kostým a pod.

Zároveň by každý mal dostať ocenenia a o tom, kto čo dostane, rozhoduje publikum.

"Hádaj emócie"

Cieľ: naučiť deti rozpoznávať svoj emocionálny stav podľa schémy a zobrazovať ho pomocou výrazov tváre, pantomímy a vokálnych intonácií.

Vybavenie: obrázky so schematickým znázornením emócií.

Možnosť 1. Položte schematické obrázky emócií na stôl, obrázok dole. Vyzvite deti, aby sa striedali pri prijímaní akejkoľvek karty bez toho, aby ju ukazovali ostatným. Úlohou dieťaťa je rozpoznať emocionálny stav podľa schémy, zobraziť ho pomocou výrazov tváre, pantomímy a vokálnych intonácií. Ostatné deti – diváci – musia uhádnuť, aké emócie dieťa stvárňuje a čo sa deje v jeho miniscéne.

Možnosť 2. Na štúdium intenzity emócií môže byť úloha komplikovaná tým, že jedno dieťa požiada, aby zobrazilo napríklad radosť a druhé - potešenie (podráždenie - hnev, smútok - smútok). Úlohou publika je tieto emócie čo najpresnejšie identifikovať.

"Dialóg po telefóne"

Cieľ: naučiť deti pravidlám vedenia telefonického rozhovoru; učí, ako pozvať správneho partnera k telefónu, pozdraviť sa, predstaviť sa, poďakovať, rozlúčiť sa.

Vybavenie: dva telefóny.

Možnosť 1. Deti sú rozdelené do dvojíc. Každý pár musí prísť s dialógom po telefóne, pričom použije čo najviac zdvorilých slov. Páry sa striedajú pri telefonovaní, ostatné deti pozorne počúvajú.

Vyhráva pár, ktorý vo svojom dialógu použije najslušnejšie formy.

Možnosť 2. Môže to byť dialóg na danú tému: o uplynulom víkende, o cirkusovom predstavení alebo predstavení bábkového divadla, o obľúbenej kreslenej alebo televíznej relácii, o pozvaní priateľa na návštevu, na narodeniny, o zavolaní chorému priateľovi.

Možnosť 3. Obchodný rozhovor po telefóne: požiadavka, ponuka, pripomienka, zistenie času televíznej relácie atď.

Možnosť 4. Telefonický rozhovor s postavou zo známej rozprávky alebo karikatúry.

"Chunga-Changa"

Cieľ: rozvíjať schopnosť podeliť sa o svoju radosť s inými ľuďmi.

Vybavenie: korálky, náramky, náušnice, viacfarebné pierka, magnetofón.

Cestovatelia pristáli so svojou loďou na ostrove. Boli obklopení obyvateľmi nádherného ostrova - malými deťmi tmavej pleti. Nosia farebné sukne, náramky na rukách a nohách, okrúhle náušnice v ušiach, korálky na krku a krásne pierka vo vlasoch.

Veselo tancujú na hudbu V. Shainského „Chunga-Changa“ a spievajú:

Zázračný ostrov, zázračný ostrov,

Žiť tam je ľahké a jednoduché,

Žiť tam je ľahké a jednoduché,

Chunga-Changa!

Pozývajú cestujúcich, aby sa podelili o svoju radosť a zúčastnili sa všeobecnej zábavy.

"Malý mýval"

Cieľ: rozvíjať schopnosť rozpoznávať a vyjadrovať sa.

Vybavenie: magnetofón.

Jedno dieťa je Malý mýval, ostatné sú jeho odrazom („Ten, ktorý žije v rieke“). Voľne sedia na koberci alebo stoja v rade. Mýval sa blíži k „rieke“ a zobrazuje rôzne pocity (strach, prekvapenie, radosť) a deti ich presne odrážajú pomocou mimiky a gest. Potom sa po jednom vyberú ďalšie deti, ktoré budú hrať úlohu mývala. Hra končí piesňou: "Úsmev rozjasní každého."

"Leto nálad"

Cieľ: rozvíjať schopnosť rozpoznať emóciu podľa diagramu, znázorniť ju a nájsť zodpovedajúcu vo svojom súbore obrázkov.

Vybavenie: súbory obrázkov zobrazujúcich zvieratá s rôznymi výrazmi tváre (napríklad veselá, smutná, nahnevaná ryba) podľa počtu detí; schematické znázornenia rôznych emócií a nálad.

Zvieratá majú pocity

U rýb, vtákov a ľudí.

Nepochybne to ovplyvňuje

Všetci máme náladu.

Kto sa baví?

Kto je smutný?

Kto sa bál?

kto sa hnevá?

Rozptyľuje všetky pochybnosti

Lotto nálada.

Učiteľ ukáže deťom schematické znázornenie konkrétnej emócie a vyzve deti, aby vo svojej skupine našli zviera s rovnakou emóciou. Deti zdvihnú kartičku s odpoveďou nahor a znázornia zodpovedajúcu náladu.

Emócie zohrávajú v živote detí dôležitú úlohu: pomáhajú im vnímať realitu a reagovať na ňu. Prejavujú sa správaním, informujú dospelého o tom, čo sa dieťaťu páči, čo ho hnevá alebo rozčuľuje. Ako dieťa rastie, jeho emocionálny svet sa stáva bohatším a rozmanitejším.

Vo svojej profesionálnej činnosti venujem veľkú pozornosť rozvoju emocionálnej sféry predškolákov.

Dávam do pozornosti hry a herné cvičenia, ktoré pomôžu vášmu dieťaťu lepšie pochopiť a opísať jeho emocionálny stav.

"Moja nálada"

Pre túto hru musíte vytvoriť nasledujúce obrázky:

S deťmi sa vedie rozhovor o tom, ako sa dá naša nálada prirovnať k rôznym poveternostným javom.

Takže slnko znamená veselú, radostnú, dobrú náladu;

slnko za mrakom - nálada sa počas dňa mení, niekedy smutná, inokedy radostná;

oblak - smutná, smutná nálada;

oblak s bleskom - zlá nálada;

oblak s kvapôčkami - smutná, ponurá, urážlivá nálada.

"Farebná nálada"

Pre túto hru som vytvoril dúhový kruh a malé piktogramy označujúce emócie.

Vedie sa rozhovor s deťmi o tom, ako sa dá naša nálada prirovnať k rôznym farbám dúhy. Jasné farby teda môžu naznačovať radostnú, láskavú, veselú náladu; a tmavé - smutná, smutná, nahnevaná nálada.

Deti sa striedajú, aby si vybrali farbu svojej nálady a vysvetlili svoj výber.

Môžete tiež vyzvať deti, aby na požadovaný sektor dúhového kruhu umiestnili piktogramové diagramy označujúce rôzne emócie a zároveň vysvetlili ich výber.

"Hádaj emócie"

Táto hra bude vyžadovať piktogramové diagramy (pozri vyššie)

Musia byť umiestnené v taške alebo krabici. Ďalej je dieťa požiadané, aby vytiahlo jeden obrázok, pozrelo sa naň a pokúsilo sa vykresliť rovnakú emóciu pomocou výrazov tváre. Ostatné deti sa to snažia uhádnuť.

"Vystrihnúť obrázky"

Ak chcete hrať hru, musíte si vybrať obrázky hrdinov s obrázkami rôznych emocionálnych stavov. Ďalej ich nakrájajte na niekoľko kusov. Deťom sa rozpráva príbeh o tom, že zlý čarodejník začaroval obyvateľov lesa a my im musíme pomôcť.

Deti poskladajú obrázok a pomenujú emóciu hrdinu. Prípadne môžete poskladať obrázok, pomenovať emocionálny stav hrdinu a pokúsiť sa ho vykresliť.

Na základe skúseností z práce v predškolskom zariadení môžem povedať, že deti majú tieto hry veľmi radi.

www.maam.ru

Hry na rozvoj emocionálnej sféry predškolákov.

Napriek zdanlivej jednoduchosti je rozpoznávanie a prenášanie emócií pomerne zložitý proces, ktorý si od dieťaťa vyžaduje určitú úroveň rozvoja.

Čím lepšie dieťa vie, čo sú emócie, tým presnejšie pochopí stav druhého človeka a bude naň reagovať.

Ako naučiť dieťa porozumieť svojim emóciám a emóciám iných ľudí? V hre. Deti sa pri hre naučia ovládať svoju vlastnú náladu, čo pozitívne ovplyvní ich vzťahy s vonkajším svetom.

Prezentované didaktické hry pomôžu rozvíjať emocionálnu sféru predškolákov, naučia ich: rozlišovať základné emocionálne stavy, porovnávať emocionálne vnemy svoje aj iných.

www.maam.ru

Hry na rozvoj emocionálnej sféry predškolákov

Dobrý deň, milí kolegovia!

Všetci vieme, akú veľkú úlohu zohrávajú emócie v živote každého človeka a najmä detí predškolského veku. Veľkú úlohu v mojej práci zohráva emocionálna pohoda dieťaťa v skupine. Na posilnenie duševného zdravia detí v mojej skupine využívam mnou vyrobené hry.

Ponúkam vám nahliadnutie do emocionálnej zóny skupiny.

Na výrobu slniečka som použila samolepiaci papier a kartón. Ráno hráme hru „Pozdrav slnku“ (zdravíme slnko, učiteľa, deti slovom, komplimentom, dlaňou, prstom, bokom atď.), čím vytvárame pozitívne emocionálne pozadie pre ďalšie práce.

Na stene som navrhol zónu „Moja nálada“. Použil som zrkadlá, samolepiacu fóliu, kartón, vrecká (puzdrá na kazety).

Keď deti prídu do škôlky (skupiny), zisťujú svoju náladu pohľadom do zrkadla, analyzujú ju, hovoria o dôvodoch jej zmeny, oboznamujú sa s rôznymi emóciami a učia sa ovládať svoje emócie.

Použil som pohľadnice do hry „Petals of Wishes“. Deti vytiahnu lupene spod čarovného kvetu a pokračujú v začatej myšlienke. (Milujem... svoju matku.)

"Milujem a nemilujem"

"Páči sa mi a nepáči sa mi"

"Môžem a nemôžem"

"Môžem a nemôžem"

“Som chválený a karhaný za...”

„Chcem...“ atď.

Táto hra vytvára pozitívny obraz „ja“, pozitívne sebavedomie, priateľské vzťahy, schopnosť počúvať rovesníkov, rozvíja myslenie a reč. Na konci hry sa otvorí kvet a zaznie melódia (hudobný kvet).

Vyrobil som „emocionálnych ľudí“ z kartónu a slamiek od šťavy. Uvádza deti do rôznych ľudských emócií. Pomáha rozvíjať lepšie pochopenie seba a iných.

Vytlačila som rôzne emócie, ktoré deti používajú pri spoločných diskusiách, čím som rozšírila ich chápanie vlastných skúseností (definujú radosť, strach).

Do albumu „Naše emócie“ dávame výstrižky a fotografie detí a dospelých s rôznymi emóciami.

Emocionálne rukavice pomáhajú upriamiť pozornosť na vyjadrenie vašich vlastných emócií a emócií iných. Deti ukazujú, ako sa tešia, sú smutné, identifikujú veselú rozprávkovú (smutnú) postavičku, pohmkávajú si tú či onú pesničku a dostávajú ceny.

Prajem vám tvorivý úspech. ďakujem za pozornosť.

www.maam.ru

Kartotéka hier na rozvoj emocionálnej sféry detí

Index hry

o rozvoji emocionálnej sféry detí

Emócie zohrávajú v živote detí dôležitú úlohu, pomáhajú im vnímať realitu a reagovať na ňu. Pocity dominujú vo všetkých aspektoch života predškoláka, dávajú im zvláštne sfarbenie a výraz, takže emócie, ktoré zažíva, sú ľahko čitateľné na jeho tvári, v postoji, gestách a v každom správaní.

Pri nástupe do škôlky sa dieťa ocitne v nových, nezvyčajných podmienkach, obklopené neznámymi dospelými a deťmi, s ktorými musí nadväzovať vzťahy. V tejto situácii musia učitelia a rodičia spojiť sily, aby zabezpečili emocionálne pohodlie dieťaťa a rozvíjali schopnosť komunikovať s rovesníkmi.

Hra "Materská škola"

Vyberú sa dvaja účastníci hry, zvyšok detí sú diváci. Účastníci sú požiadaní, aby zahrali nasledujúcu situáciu: rodičia si prídu vyzdvihnúť dieťa do materskej školy. Dieťa k nim prichádza s vyjadrením určitého emocionálneho stavu. Diváci musia uhádnuť, aký stav účastník hry zobrazuje, rodičia musia zistiť, čo sa stalo ich dieťaťu, a dieťa musí povedať dôvod svojho stavu.

Hra "Umelci"

Cieľ: rozvíjať schopnosť vyjadrovať rôzne emócie na papieri.

Účastníci hry dostanú päť kariet zobrazujúcich deti s rôznymi emocionálnymi stavmi a pocitmi. Musíte si vybrať jednu kartu a nakresliť príbeh, v ktorom je vybraný emocionálny stav hlavnou zápletkou. Na záver práce sa koná výstava kresieb. Deti hádajú, kto je hrdinom sprisahania, a autor diela rozpráva zobrazený príbeh.

Hra "Štvrté koleso"

Cieľ: rozvoj pozornosti, vnímania, pamäti, rozpoznávanie rôznych emócií.

Učiteľ predloží deťom štyri piktogramy emočných stavov. Dieťa musí zdôrazniť jednu podmienku, ktorá sa nezhoduje s ostatnými:

Radosť, dobrá povaha, citlivosť, chamtivosť;

Smútok, odpor, vina, radosť;

Tvrdá práca, lenivosť, chamtivosť, závisť;

Chamtivosť, hnev, závisť, ústretovosť.

V inej verzii hry učiteľ prečíta úlohy bez toho, aby sa spoliehal na obrázkový materiál.

Smutný, rozrušený, šťastný, smutný;

Raduje sa, zabáva sa, teší, hnevá sa;

Radosť, zábava, šťastie, hnev;

Hra "Kto - kde"

Cieľ: rozvíjať schopnosť rozpoznať rôzne emócie.

Učiteľka vystavuje portréty detí s rôznymi prejavmi emocionálnych pocitov a stavov. Dieťa si musí vybrať tie deti, ktoré:

Môže sa usadiť pri slávnostnom stole;

Je potrebné upokojiť, selektovať;

Učiteľ sa urazil;

Dieťa musí vysvetliť svoj výber a pomenovať znaky, podľa ktorých pochopilo, akú náladu malo každé dieťa zobrazené na obrázku.

Hra „Čo by sa stalo, keby. »

Cieľ: rozvíjať schopnosť rozpoznávať a vyjadrovať rôzne emócie.

Dospelý ukazuje deťom dejový obrázok, na ktorom hrdina (hrdinovia) nemá tvár (tváre). Deti majú pomenovať, ktorú emóciu považujú za vhodnú pre tento prípad a prečo. Potom dospelý vyzve deti, aby zmenili emócie na hrdinovej tvári. Čo by sa stalo, keby sa stal veselým (smutný, nahnevaný atď.?

Môžete rozdeliť deti do skupín podľa počtu emócií a požiadať každú skupinu, aby zahrala situáciu. Jedna skupina si napríklad vymyslí a zahrá situáciu, v ktorej sú postavy nahnevané, iná skupina vymyslí situáciu, v ktorej sa postavy smejú.

Hra „Čo sa stalo? »

Cieľ: naučiť deti rozpoznávať rôzne emocionálne stavy a rozvíjať empatiu.

Učiteľka vystavuje portréty detí s rôznymi prejavmi emocionálnych stavov a pocitov. Účastníci hry si striedavo vyberajú akýkoľvek stav, volajú ho a vymýšľajú dôvod, prečo vznikol: „Raz som sa veľmi urazil, pretože...“ Napríklad „Raz som sa veľmi urazil, pretože môj priateľ...“ »

Hra "Vyjadrenie emócií"

Cieľ: Rozvinúť schopnosť vyjadrovať prekvapenie, radosť, strach, radosť, smútok mimikou. Posilnite svoje znalosti ruských ľudových rozprávok. Vzbudzujte u detí pozitívne emócie.

Učiteľ číta úryvok z ruskej rozprávky „Baba Yaga“:

"Baba Yaga sa vrútila do chatrče, videla, že dievča odišlo, a poďme zbiť mačku a vytknúť mu, prečo dievčaťu nevyškriabal oči."

Deti vyjadrujú ľútosť

Úryvok z rozprávky „Sestra Alyonushka a brat Ivanushka“:

"Alyonushka ho zviazala hodvábnym opaskom a vzala ho so sebou, ale ona sama plakala, horko plakala..."

Deti vyjadrujú smútok (smútok).

Učiteľ číta úryvok z rozprávky „Husi a labute“:

"A utiekli domov a potom prišli otec a matka a priniesli darčeky."

Deti vyjadrujú radosť výrazom tváre.

Úryvok z rozprávky „Hadí princezná“:

Kozák sa rozhliadol a videl, že horí kopa sena a v ohni stojí červená panna a silným hlasom hovorí: Kozák, dobrý človek! Vysloboď ma zo smrti."

Deti vyjadrujú prekvapenie.

Učiteľ prečíta úryvok z rozprávky „Turnip“:

"Ťahali a ťahali, vytiahli repku."

Deti vyjadrujú radosť.

Úryvok z rozprávky „Vlk a sedem kozliatok“:

"Deti otvorili dvere, vlk sa vrútil do chatrče..."

Deti vyjadrujú strach.

Výňatok z ruskej ľudovej rozprávky „Tereshechka“:

„Starý muž vyšiel, videl Tereshechku, priviedol ho k starej žene - nasledovalo objatie! »

Deti vyjadrujú radosť.

Výňatok z ruskej ľudovej rozprávky „Ryaba Hen“:

„Myš bežala, mávala chvostom, vajce spadlo a rozbilo sa. Dedko a babka plačú.“

Deti vyjadrujú smútok mimikou.

Na konci hry označte tie deti, ktoré boli emotívnejšie.

"Malý mýval"

Cieľ: rozvíjať schopnosť rozpoznávať a vyjadrovať rôzne emócie.

Jedno dieťa je Malý mýval a ostatné sú jeho odrazom („Ten, ktorý žije v rieke.“) Voľne sedia na koberci alebo stoja v rade. Mýval sa približuje k „rieke“ a zobrazuje rôzne pocity (strach, záujem, radosť) a deti ich pomocou gest a mimiky presne odrážajú. Potom sa do úlohy mývala vyberú ďalšie deti s piesňou „Úsmev rozžiari každého“.

Kartotéka hier a cvičení

EMÓCIE HNEV

Hnev

Hnev je jedna z najdôležitejších ľudských emócií a zároveň jedna z najnepríjemnejších.

Nahnevané, agresívne dieťa, bitkár a tyran je veľké rodičovské sklamanie, ohrozenie blaha detského kolektívu, „hromovka“ na dvoroch, no zároveň nešťastné stvorenie, ktorému nikto nerozumie, nechce hladiť a ľutovať. Agresivita detí je znakom vnútorného emocionálneho utrpenia, zhlukom negatívnych skúseností a jednou z neadekvátnych metód psychickej obrany. Preto je našou úlohou pomôcť dieťaťu zbaviť sa nahromadeného hnevu pomocou konštruktívnych metód, to znamená, že musíme naučiť predškoláka prístupným spôsobom prejavovania hnevu, ktoré nespôsobujú škodu iným.

Hra "Nežné labky"

Cieľ: uvoľnenie napätia, svalového napätia, zníženie agresivity, rozvoj zmyslového vnímania.

Priebeh hry: dospelý si vyberie 6-7 malých predmetov rôznej textúry: kúsok kožušiny, kefu, sklenenú fľašu, korálky, vatu atď. To všetko je položené na stole. Dieťa je požiadané, aby obnažilo ruku až po lakeť: dospelý vysvetľuje, že zviera bude chodiť po ruke a dotýkať sa ho svojimi láskavými labkami. So zatvorenými očami musíte uhádnuť, ktoré zviera sa dotklo vašej ruky - hádajte predmet. Dotyky by mali byť hladkajúce a príjemné.

Možnosť hry: „zviera“ sa dotkne tváre, kolena, dlane. S dieťaťom si môžete meniť miesta.

Cvičenie „Feisty“.

Cieľ: rozvíjať schopnosť rozpoznávať rôzne emócie prostredníctvom výrazov tváre a pantomímy.

Deti sú požiadané, aby si predstavili, že hnev a hnev „ovládli“ jedno z detí a zmenili ho na Nahnevaného muža. Deti stoja v kruhu, v strede ktorého stojí Zlyuka. Všetci spolu čítajú krátku báseň:

Žil raz jeden malý chlapec (dievča).

Malý chlapec (dievča) sa hneval.

Dieťa, ktoré hrá rolu Angry, musí sprostredkovať primeraný emocionálny stav pomocou mimiky a pantomímy (stláča obočie, našpúli pery, máva rukami). Pri opakovaní cvičenia sú všetky deti požiadané, aby zopakovali pohyby a mimiku nahnevaného dieťaťa.

Hra "Kúzelné tašky"

Cieľ: zmierniť psychický stres detí.

Deti sú vyzvané, aby do prvého magického vrecúška vložili všetky negatívne emócie: hnev, hnev, rozhorčenie atď. Do vrecúška môžete dokonca kričať. Po prehovorení detí sa taška zaviaže a skryje. Potom je deťom ponúknutá druhá taška, z ktorej si deti môžu vziať pozitívne emócie, ktoré chcú: radosť, zábavu, láskavosť atď.

Cvičenie „Dokončiť vetu“

"Hnev je, keď..."

"Hnevám sa, keď..."

„Mama sa hnevá, keď...“

„Učiteľ sa hnevá, keď...“

„Teraz zatvorme oči a nájdime miesto na tele, kde vo vás žije hnev. Čo je to za pocit? Aká je to farba? Pred vami sú poháre vody a farby, zafarbite vodu na farbu hnevu. Potom na obryse osoby nájdite miesto, kde žije hnev, a vymaľte toto miesto farbou hnevu.“

Cvičenie „Choď preč, hnev, choď preč! »

Cieľ: odstránenie agresivity.

Hráči ležia na koberci v kruhu. Medzi nimi sú vankúše. Zatvoria oči a začnú zo všetkých síl položiť nohy na podlahu a ruky na vankúše s hlasným výkrikom: „Choď preč, hnev, choď preč! „Cvičenie trvá 3 minúty, potom si účastníci na príkaz dospelého ľahnú do polohy „hviezda“, rozkročia nohy a ruky, ticho ležia a počúvajú pokojnú hudbu ďalšie 3 minúty.

Kartotéka hier a cvičení

Emócia prekvapenia

Prekvapenie je najkratšia emócia. Prekvapenie prichádza náhle. Ak máte čas premýšľať o nejakej udalosti a špekulovať, či vás prekvapila alebo nie, potom ste neboli prekvapení. Nemôžete byť dlho prekvapení, pokiaľ sa vám udalosť, ktorá vás ohromila, neotvorí s novými nečakanými aspektmi. Prekvapenie nikdy netrvá. Keď prestanete zažívať prekvapenie, často zmizne tak rýchlo, ako sa objavilo.

Cvičenie „Dokonči vetu“.

“Prekvapenie je, keď...”

"Som prekvapený, keď..."

„Mama je prekvapená, keď...“

„Učiteľ je prekvapený, keď...“

Cvičenie "Zrkadlo".

Pozvite deti, aby sa pozreli do zrkadla, predstavili si, že sa tam odráža niečo báječné, a nechajte sa prekvapiť. Upozornite deti na to, že každý človek je prekvapený po svojom, no aj napriek rozdielom je v prejavoch prekvapenia vždy niečo podobné. otázka:

Čo bolo bežné v tom, ako ste sa správali prekvapene?

Hra "Fantasy".

Deti sú pozvané pokračovať na začiatku úžasných dobrodružstiev:

Prišiel k nám slon.

Ocitli sme sa na inej planéte.

Zrazu všetci dospelí zmizli.

Čarodejník v noci menil všetky nápisy na obchodoch.

Štúdia zameraná na vyjadrenie prekvapenia

Chlapec bol veľmi prekvapený: videl, ako kúzelník vložil mačku do prázdneho kufra a zavrel ho, a keď kufor otvoril, mačka tam nebola. Z kufra vyskočil pes.

Náčrt "Počasie sa zmenilo."

Deti sú požiadané, aby si predstavili, ako náhle, pre všetkých neočakávane, prestalo pršať a vyšlo jasné slnko. A stalo sa to tak rýchlo, že aj vrabce to prekvapilo.

Čo sa vám stalo, keď ste si predstavili takéto nečakané zmeny počasia?

h4]]Kartatúra hier a cvičení

Emócie Strach

Toto je jedna z prvých emócií, ktoré novorodenec zažije; spojené s pocitom ohrozenia. Už v prvých mesiacoch života sa dieťa začína báť najskôr ostrých zvukov, potom neznámeho okolia, cudzích ľudí. Ako dieťa rastie, jeho strach často rastie spolu s ním. Čím viac sa rozširujú vedomosti dieťaťa a rozvíja sa jeho predstavivosť, tým viac si všíma nebezpečenstvá, ktoré číhajú na každého človeka. Hranica medzi normálnym, ochranným strachom a patologickým strachom je často nejasná, no v každom prípade strachy bránia dieťaťu žiť. Vyrušujú ho a môžu spôsobiť neurotické poruchy, ktoré sa prejavujú v podobe tikov, obsedantných pohybov, enurézy, koktania, zlého spánku, podráždenosti, agresivity, zlého kontaktu s okolím, poruchy pozornosti. Toto nie je úplný zoznam nepríjemných následkov, ktoré vedú k neprekonanému strachu z detstva.

Zraniteľné, citlivé a príliš hrdé deti sú obzvlášť náchylné na strach. Najčastejším strachom predškolákov je strach z tmy, nočné mory, osamelosť, rozprávkoví chuligáni, banditi, vojna, katastrofy, injekcie, bolesť, lekári.

Dospelí a predovšetkým rodičia by mali dieťaťu pomôcť prekonať vznikajúce obavy.

Cvičenie „Oblečte si hororový príbeh“.

Cieľ: dať deťom možnosť pracovať s témou strachu.

Učiteľ vopred pripraví čiernobiele kresby strašidelnej postavy: Babu Yaga. Musí to „obliecť“ pomocou plastelíny. Dieťa si vyberie plastelínu farby, ktorú potrebuje, odtrhne malý kúsok a rozmaže ho vo vnútri hororového príbehu. Keď deti „uložia“ strašidelný príbeh, povedia o ňom skupine, čo má a nemá rada táto postava, koho sa bojí, kto sa ho bojí?

Cvičenie „Dokonči ten strašidelný“.

Cieľ: pomôcť deťom vyjadriť pocity k téme strachu.

Moderátor si vopred pripraví nedokončené čiernobiele kresby strašidelnej postavy: kostry... Rozdá ju deťom a požiada ich, aby ju dokreslili. Potom deti ukážu kresby a rozprávajú o nich príbehy.

Cvičenie „ABC nálad“.

Cieľ: naučiť deti nájsť konštruktívne východisko zo situácie, cítiť emocionálny stav svojej postavy.

„Pozri sa na obrázky, ktoré som ti priniesol (mačka, pes, žaba). Všetci cítia strach. Premýšľajte a rozhodnite sa, ktorých z hrdinov môže každý z vás ukázať. Zároveň musíte povedať o tom, čoho sa váš hrdina bojí a čo je potrebné urobiť, aby jeho strach zmizol.

Cvičenie "Boyusek Competition".

Cieľ: poskytnúť deťom príležitosť realizovať svoj strach a rozprávať sa o ňom.

Deti si rýchlo rozdajú loptu a dokončia vetu: „Deti sa boja...“. Kto nevie prísť so strachom, vypadáva z hry. Nemôžete sa opakovať. Na konci je určený víťaz súťaže „boysec“.

Cvičenie „Rybári a ryby“.

Účel: zmiernenie psychosvalového napätia a strachu z dotyku.

Vyberú sa dve ryby. Zostávajúci účastníci stoja vo dvojiciach oproti sebe v dvoch radoch, chytia sa za ruky – tvoria „sieť“. Moderátorka vysvetľuje deťom, že sa do siete náhodou zachytila ​​malá rybka a veľmi sa chce dostať von. Ryba vie, že je to nebezpečné, ale čaká ju sloboda. Musí sa plaziť po bruchu pod zopnutými rukami, ktoré sa zároveň dotýkajú jej chrbta, zľahka hladkať, štekliť. Ryba vylieza zo siete a čaká na svojho priateľa, ktorý sa za ňou plazí, spoja sa za ruky a stanú sa sieťou.

Hra "Včela v tme"

Cieľ: korekcia strachu z tmy, uzavretých priestorov, výšok.

Priebeh hry: včielka lietala z kvetu na kvet (používajú sa detské lavičky, stoličky, skrine rôznych výšok, mäkké moduly). Keď včela priletela na najkrajší kvet s veľkými lupeňmi, zjedla nektár, napila sa rosy a zaspala vo vnútri kvetu. Používa sa detský stolík alebo vysoká stolička (stolička, pod ktorou sa dieťa plazí. Noc sa nenápadne spustila a okvetné lístky sa začali zatvárať (stoly a stoličky sú pokryté látkou). Včela sa prebudila, otvorila oči a videla, že je tma všade naokolo Potom si spomenula, že zostala vo vnútri kvetu a rozhodla sa spať, kým nevyšlo slnko, prišlo ráno (záležitosť bola odstránená a včela sa opäť začala baviť, lietala z kvetu na kvet. možno opakovať, čím sa zvyšuje hustota látky, čím sa zvyšuje stupeň tmy. Hru je možné hrať s jedným dieťaťom alebo so skupinou.

Cvičenie „Pestovanie strachu“.

Cieľ: korekcia emócie strachu.

Deti spolu s pani učiteľkou vymýšľajú, ako pestovať strach, aby bol horor dobrý, kresliť naň balóny, nakresliť úsmev, či zosmiešniť hororový príbeh. Ak sa dieťa bojí tmy, nakreslite sviečku atď.

Cvičenie „Odpadkový kôš“.

Cieľ: odstránenie strachu.

Moderátor navrhuje roztrhať kresby strachov na malé kúsky a hodiť ich do koša, čím sa zbavíte svojich strachov.

Kartotéka hier a cvičení

Emócia Radosť

Faktor odrážajúci emocionálnu pohodu dieťaťa je stav potešenia a radosti. Radosť je charakterizovaná ako príjemný, žiaduci, pozitívny pocit. Pri prežívaní tejto emócie dieťa nepociťuje žiadne psychické ani fyzické nepohodlie, je bezstarostné, cíti sa ľahko a slobodne, dokonca aj jeho pohyby sa stávajú ľahšími, samy o sebe mu prinášajú radosť.

V detstve môže byť emócia radosti spôsobená určitými druhmi stimulácie. Jeho zdrojom pre dieťa je každodenná komunikácia s blízkymi dospelými, ktorí prejavujú pozornosť a starostlivosť, v hravej interakcii s rodičmi a rovesníkmi. Emócia radosti plní dôležitú funkciu pri vytváraní pocitu náklonnosti a vzájomnej dôvery medzi ľuďmi.

Na zoznámenie sa s emóciou radosti sa používajú rôzne cvičenia.

Cvičenie v hraní príbehov.

Cieľ: rozvoj expresívnych pohybov, schopnosť porozumieť emocionálnemu stavu inej osoby a primerane vyjadriť svoj vlastný.

"Teraz vám poviem niekoľko príbehov a pokúsime sa ich zahrať ako skutoční herci."

Príbeh 1 „Dobrá nálada“

"Mama poslala svojho syna do obchodu: "Prosím, kúp si sušienky a sladkosti," povedala, "vypijeme čaj a pôjdeme do zoo." Chlapec vzal peniaze od svojej matky a odskočil do obchodu. Mal veľmi dobrú náladu."

Výrazné pohyby: chôdza - rýchly krok, niekedy preskakovanie, úsmev.

Príbeh 2 „Umka“.

„Kedysi dávno žila priateľská medvedia rodina: ocko, medvedica a ich medvedí syn Umka. Každý večer mama a otec dávajú Umka spať. Medveď ho nežne objal a s úsmevom spieval uspávanku, kolísajúc sa do rytmu melódie. Otec stál neďaleko a usmieval sa a potom začal spievať spolu s mamou melódiou."

Výrazné pohyby: úsmev, plynulé kolísanie.

Hra so zrkadlom.

"Dnes sa ty a ja pokúsime nájsť úsmev v zrkadle." Vezmite zrkadlo, usmejte sa, nájdite ho v zrkadle a jednu po druhej dokončite vetu: „Keď som šťastný, môj úsmev je ako...“

Náčrt „Stretnutie s priateľom“

Chlapec mal kamaráta. Potom však prišlo leto a museli sa rozísť. Chlapec zostal v meste a jeho priateľ odišiel s rodičmi na juh. Bez priateľa je v meste nuda. Uplynul mesiac. Jedného dňa ide chlapec po ulici a zrazu vidí svojho kamaráta, ako vystupuje z trolejbusu na zastávke. Akí šťastní boli jeden pre druhého!

Cvičenie „Nakreslite ...“

Cieľ: upevniť u detí získané poznatky o pocite radosti. "Poďme si zahrať hru, zavolám jedného z vás menom, hodím mu loptu a opýtam sa napríklad: "...predstierajte, že ste šťastný zajačik."

Ten, ktorého pomenujem, musí chytiť loptu, predstierať, že je zajačik, a povedať tieto slová: „Som zajačik. Teším sa, keď...“

Zostavili: Soboleva M. Yu., Sushkova V. S.

www.maam.ru

„Hry a cvičenia na rozvoj emocionálnej a osobnej sféry“

Farebná terapia

Cvičenie č.1

Cieľ: Náprava strachov, zotrvačnosti, apatie.

Postup: Červenú prstovú farbu nalejeme do plastových tanierikov. K hudbe použite malíčky ľavej a pravej ruky na umiestňovanie bodiek na papier. Opýtajte sa svojho dieťaťa: "Ako vyzerá obrázok, ktorý ste nakreslili?"

Hra č. 2 „Červený predmet v mojej dlani“

Cieľ: rovnaký

Postup: Zatvorte oči a pripravte si dlaň. Keď máte v dlani nejaký predmet, zatnite päsť. (Dospelý položí malý červený predmet na dlaň dieťaťa.) Otvorte oči, ale neotvárajte dlaň.

Skúste uhádnuť, čo máte v dlani. (Dieťa vyjadruje svoje odhady). Výborne! Teraz sa pozrite na svoj predmet. Popíšte, aký je. (Veľké alebo malé, okrúhle, oválne, hladké, drsné, vzorované, s otvorom v strede atď.)

Cvičenie č.3

Cieľ: rovnaký

Postup: Pripravte si kúsky zamatového papiera a červených nití, vlnené nite rovnakej farby. Nakreslite obrys kvetu na kus papiera. K hudbe prilepte pripravené kúsky rôznych materiálov na obrys nakresleného kvetu.

Oranžová.

Cvičenie č.1

Účel: Používa sa na korekciu plachosti, izolácie a stuhnutosti.

Postup: Lepidlo nanesieme na hrubú lepenku, nasypeme cereálie z prosa, ktoré rozotrieme po celom plechu, počkáme, kým nezaschnú. K hudbe natrieme proso oranžovou prstovou farbou.

Cvičenie č.2Relaxácia.

Cieľ: Rovnaký

Sú dve farby: červená a žltá.) Keď si každý vystrihne svojich motýľov, začneme prstami maľovať oranžový vzor na motýľa. Výborne! : Zatvorte oči a predstavte si seba ako veľkého oranžového motýľa. (Hudba sa zapne). Pozrite sa na to bližšie. Keď hudba skončí, otvorte oči a choďte k stolu.

Vy a ja sme si len predstavovali seba ako oranžové motýle. Teraz z listu bieleho papiera vystrihneme motýľa.

Pozrite sa, ako sa to robí. (Dospelý vysvetľuje a ukazuje technológiu vystrihovania a miešania dvoch farieb: červenej a žltej.) Keď si každý vystrihne svojich motýľov, začneme prstami maľovať oranžový vzor na motýľa. Výborne!

Žltá

Cvičenie č.1

Účel: používa sa na nápravu hyperreaktivity, rozvoj sebakontroly a zvýšenie sebaúcty.

Postup: Na akvarelový papier nakreslite konár mimózy. Zo žltého zamatového papiera vytvorte konfety. Počas prehrávania hudby nalepte konfety na obrázok konára, namaľte konárik a listy zelenou akvarelovou farbou.

Cvičenie č.2

Cieľ: rovnaký

Pokrok: Dieťa prilepí svoj papier na papier. Listom môže byť hlava, trup, šaty alebo čokoľvek iné. Farebnými ceruzkami dotvoria všetko potrebné na vytvorenie autoportrétu.

Ak sa dieťa odmietne zobraziť, môže zobraziť, čo chce.

Zelená

Cvičenie č.1

Účel: používa sa pri korekcii excitability, úzkosti, hyperaktivity.

Postup: Na hárok akvarelového papiera alebo kartónu nakreslite strapce hrozna. Z kúska zelenej plastelíny odrežte malý kúsok a zrolujte ho do gule. Pri hudbe oddeľte kúsky z gule a natrite ich cez obrázok bobúľ svetlozelenou akvarelovou farbou.

Hra č. 2 „Zelení obyvatelia lesa“

Cieľ: rovnaký

Postup: Pomenujte obyvateľov lesa - zvieratá, vtáky, hmyz - zelenej farby (jašterica zelená, had zelený, žaba, húsenica, motýľ, chrobák, kobylka atď.). Teraz sa každý z vás zmení na akékoľvek zelené stvorenie a keď sa spustí hudba, budete sa pohybovať ako vaši hrdinovia. To znamená, že motýľ bude lietať, kobylky skákať, had sa plaziť, žaba skákať.

Ukážte, ako sa budete pohybovať. Dobre! Keď sa hudba zastaví, váš hrdina by mal zamrznúť na mieste. (Hra sa niekoľkokrát opakuje).

Cvičenie č.3

Cieľ: rovnaký

Postup: Zelený zamatový papier nastriháme na pásiky dlhé 15 cm K hudbe, pásiky nalepíme na hárok akvarelového papiera alebo kartónu, medzery vymaľujeme prstovými farbami, pričom zelenú farbu zmiešame so žltou. Ukážte deťom, ako miešať farby, aby ste dosiahli požadované odtiene a ako používať paletu.

Modrá

Účel: používa sa na korekciu úzkosti, agresivity a zvýšenej excitability.

Postup: Na akvarelový papier nalepíme niekoľko kúskov vaty (obláčikov).

Na hudbu „Sounds of Nature. Spievanie vtákov“ používa modrú farbu prstov na maľovanie oblohy. Ukážte deťom, ako miešať modrú a bielu, aby ste vytvorili požadovaný odtieň modrej.

Cvičenie č.2

Cieľ: rovnaký

Postup: Pripravíme si 10 kusov modrej nite. Na list akvarelového papiera alebo lepenky nakreslite niekoľko vlnitých čiar nad sebou. Pri hudbe prilepte vlákna na čiary a snažte sa zachovať tvar.

K téme:

Viac informácií nsportal.ru

Hry a cvičenia na rozvoj komunikačných zručností

a emocionálna sféra detí predškolského veku.

"chobotnice"

Ide o uvítaciu hru, v ktorej deti sediace na koberci, máčajúce prsty na koberci, zobrazujú chobotnice, ktoré sa plazia po podlahe a pri stretnutí s inými chobotnicami sa navzájom pozdravia a pozdravia.

Pri tomto cvičení sa každé dieťa môže cítiť ako v improvizovanom mori. Dieťa predstavujúce kúpajúceho sa stojí v kruhu detí, ktoré predstavujú vlny. "Vlny" jemne hladia "kúpajúceho sa" zo všetkých strán a hovoria: "Milujeme ťa" a každé dieťa cíti nehu a pohladenie zvláštnych vĺn.

"Magic Shell"

Moderátorka rozpráva deťom tajomný príbeh o čarovnej mušličke, pričom opíše podmorský svet vo všetkých jeho farbách. Potom dá každému z detí škrupinu a vyzve ich, aby si ju priložili k uchu a počúvali, o čom nám škrupina chce povedať. A potom moderátor požiada deti, aby povedali, o čom im škrupina povedala, a spýtala sa detí, ako poskytujú podmorský svet.

"Podvodný svet"

Ide o pokračovanie hry „Magic Shell“, v ktorej majú deti možnosť kresliť podmorský svet dlaňami a prstami tak, ako si ho predstavujú.

K téme:

Materiál nsportal.ru

Adekvátne formy komunikácie s deťmi.

Účastníci projektu: deti staršej skupiny vo veku 5-6 rokov.

Očakávané výsledky:

Rozvoj vyšších citov – intelektuálnych, estetických, morálnych.

Formovanie najvyšších emocionálnych vlastností jednotlivca (schopnosť sympatizovať, vcítiť sa, porozumieť pocitom druhých).

Schopnosť podriadiť motívy a ovládať svoje správanie.

Túžba dosiahnuť výsledky svojej činnosti, rozvoj pozitívneho svetonázoru.

Ovládateľnosť emocionálnych procesov.

V posledných rokoch prebieha aktívna reforma systému predškolského vzdelávania: rozrastá sa sieť alternatívnych predškolských zariadení, objavujú sa nové programy predškolského vzdelávania, vznikajú originálne učebné materiály. Na pozadí týchto progresívnych zmien sa rozvoju emocionálnej sféry dieťaťa nie vždy venuje dostatočná pozornosť, na rozdiel od jeho intelektuálneho rozvoja.

Psychológovia dokázali, že v procese vývoja dochádza k zmenám v emocionálnej sfére dieťaťa. Menia sa jeho názory na svet a vzťahy s ostatnými. Schopnosť dieťaťa rozpoznať a ovládať svoje emócie sa zvyšuje.

Samotná emocionálna sféra sa však nevyvíja kvalitatívne: musí sa rozvíjať vytvorením určitých podmienok na to. Svet takýchto ľudí by bol svetom bezduchých robotov, zbavených všetkých ľudských skúseností a neschopných pochopiť ani subjektívne dôsledky všetkého, čo sa deje vo vonkajšom svete, ani význam ich vlastných činov pre ostatných.“

Aby sa to nestalo, je potrebné pri práci s deťmi predškolského veku brať do úvahy charakteristiky tohto veku. Starší predškolský vek je učiteľmi a psychológmi charakterizovaný ako osobitné obdobie vo výchove a rozvoji dieťaťa, pretože končí predškolské detstvo a je prechodným štádiom školského vzdelávania. V tomto období dochádza k aktívnemu formovaniu charakteristík správania detí a činností súvisiacich s intelektuálnou, morálnou, vôľovou a emocionálnou sférou, ktoré sú dôležité pre následné učenie a rozvoj.

Emócia je komplexný proces, ktorý má neurofyziologické, nervovosvalové a senzoricko-zážitkové aspekty. Neurofyziologické procesy spôsobujú tvárové a somatické prejavy: dýchanie a srdcovú frekvenciu, potenie, svalový tonus atď.. Uvedomuje si ich človek prostredníctvom spätnej väzby, v dôsledku čoho v ňom vznikajú emócie.

Na neuromuskulárnej úrovni sa emócia objavuje vo forme mimiky, pantomímy a hlasu.

Na zmyslovej úrovni je emócia skúsenosťou, ktorá má pre človeka priamy význam.

Stimuly emócií môžu byť:

Senzorické informácie (bolesť, chlad, hlad)

Kognitívne informácie (hodnotový úsudok, predbežné informácie o tom, čo sa môže stať, pamäť atď.)

Neuromuskulárne dráždivé látky (zmeny telesnej teploty, kašeľ atď.)

Emócie, ako už bolo spomenuté, sú priamou skúsenosťou vzťahu človeka k objektom a javom reality. Tento postoj môže byť pozitívny, negatívny a ľahostajný.

Ľahostajný, ľahostajný postoj sa väčšinou nespája so žiadnymi emóciami. Radosť je pozitívny emocionálny stav spojený so schopnosťou dostatočne plne uspokojiť skutočnú potrebu, ktorej presnosť bola až do tohto momentu malá alebo prinajmenšom neistá.

Záujem je pozitívny emocionálny stav, ktorý podporuje rozvoj zručností a schopností, získavanie vedomostí a motivujúce učenie. Prekvapenie je emocionálna reakcia na náhlu okolnosť, ktorá nemá jasne definované pozitívne alebo negatívne znamenie. Negatívny postoj sa prejavuje v emóciách nespokojnosti, smútku, nenávisti a:

Hnev je emocionálny stav negatívneho znamienka, ktorý sa zvyčajne vyskytuje vo forme afektu a je spôsobený náhlym objavením sa vážnej prekážky uspokojenia potreby, ktorá je pre subjekt mimoriadne dôležitá. Strach je negatívny emocionálny stav, ktorý sa objavuje, keď subjekt dostane informácie o možnom poškodení jeho blaha v živote, o skutočnom alebo imaginárnom nebezpečenstve, ktoré mu hrozí.

Dôležitým záverom v emocionálnom vývoji dieťaťa je komunikácia s ľuďmi okolo neho a hra, pri ktorej sa formujú základy sociálneho cítenia. Dieťa v predškolskom veku je emocionálne ľahko vzrušené, ale jeho emócie sú zvyčajne nestabilné.

Dieťa predškolského veku je vydané na milosť a nemilosť vonkajším emocionálnym dojmom a spontánne vznikajúcim pocitom. Je ľahké ho prilákať k akejkoľvek činnosti, ale tiež ľahko rozptýliť; jeho pocity rýchlo vznikajú a rovnako rýchlo miznú.

Živo reaguje na to, čo sa deje, ale jeho emócie nie sú stabilné. Často vidíte, že po zlyhaní dieťaťa neprešli ani 2-3 minúty a už sa usmieva a nadšene sleduje, čo sa mu ukazuje.

V predškolskom veku sa začínajú citeľne rozvíjať vyššie cítenie – mravné, estetické, intelektuálne. Neustále pozorovania detí nám umožňujú predpokladať, že harmonický vývoj dieťaťa je najčastejšie brzdený emočnou nestabilitou.

Pri nedostatočných citových kontaktoch môže u predškolákov dôjsť k oneskorenému emočnému vývinu. Hlavnými cieľmi rozvoja emocionálnej sféry predškolákov je naučiť deti chápať emocionálny stav (vlastný aj ich okolie); poskytnúť predstavu o spôsoboch, ako vyjadriť svoje vlastné emócie (výrazy tváre, držanie tela, gestá, slová); zlepšiť svoju schopnosť zvládať svoje pocity a emócie. Aktivity s deťmi:

Hra: „Zlomyseľné chobotnice“ Účel: emocionálny rozvoj detí v procese formovania kognitívnej sféry. Rozvíjajte predstavivosť, myslenie a formujte kultúru komunikácie medzi deťmi pomocou hier.

Hra: „Magic Bag“ Účel: naučiť deti rozpoznať emócie hnevu v sebe a iných, vyjadriť daný emocionálny stav pomocou rôznych výrazových prostriedkov.

Hra: „Kotol nálady“ Cieľ: rozvoj emocionálnej sféry.

Hra: „Poďme nakresliť hnev“ Účel: hra pomáha zmierniť stav agresie, pochopiť váš emocionálny stav, naučiť sa vyjadrovať emócie kreslením, hovoriť o nich a tiež vytvárať vzorce správania.

Hra „Živé kvety“ ​​Účel: naučiť deti vzájomne si dôverovať; rozvoj emancipácie vo vyjadrovaní emócií.

Cieľ hry „Mixéri“: pomôcť deťom naučiť sa slobodnejšie vyjadrovať svoje emócie, učiť ich pozitívne a ovplyvňovať náladu iných ľudí.

Cieľ hry „Dážď a sedmokrásky“: pomôcť dieťaťu naučiť sa slobodnejšie vyjadrovať svoje emócie, naučiť ich vnímavosti a pozdvihnúť náladu iných ľudí.

Cieľ hry „Over the Bumps“: zníženie agresívneho správania, hyperaktivity, emočného stresu; rozvoj sebaregulácie a skupinovej súdržnosti.

Cieľ hry „Takto“: rozvíjať myšlienky o príčinách emocionálnych stavov, rozvíjať schopnosť vyjadrovať emócie verbálne a neverbálne.

Hra „Jeden, dva, tri - zmraziť náladu“ Cieľ: rozvíjať schopnosť určiť emocionálne stavy ľudí a vyjadriť ich pomocou výrazov tváre.

Hra „Kto je šťastný (smutný) ako“ Cieľ: rozvíjať schopnosť zobrazovať rôzne emocionálne stavy verbálnymi a neverbálnymi spôsobmi.

Cieľ hry „Kto sa smeje najzábavnejšie“: rozvíjať schopnosť sprostredkovať emocionálny stav radosti.

Cieľ hry „Tickle“: rozvoj zručností regulácie emócií.

Hra „Kreslenie v kruhu“ Cieľ: rozvoj skupinovej súdržnosti a zručností spoločnej činnosti, schopnosti spolupráce a rozvoj prepojenej reči.

Cieľ hry „Emócie“: rozvoj emocionálnej sféry dieťaťa. Formy práce s rodičmi:

Dotazník pre rodičov. "Popíšte emocionálny stav svojho dieťaťa."

Konzultácia. „Ak deti kreslia príšery“ Referencie.

1. V. A. Krutetskaya „Psychológia“ Moskva „Osvietenie“ 1986.

2. I. V. Dubrovina, E. E. Danilova, A. M. Prikhozhan „Psychológia“ Publ. Centrum "Raxelia" 2002.

3. “Všeobecná psychológia” spracoval A. V. Petrovsky M. Enlightenment 1986.

4. G. A. Shirokova „Príručka predškolského psychológa“ Rostov na Done 2008

5. E. G. Votinová, I. V. Karneeva „Tvorba emocionálnej stability u predškolských detí“ 2009.

6. Časopis „Obruč“ 2006.

7. Časopis „Predškolská výchova“ 2003.