Len nedávno bolo vaše dieťa malé, nevedelo sa postaviť na nohy, rozprávať ani držať lyžičku v rukách a teraz už prejavuje svoj charakter a často stavia svojich rodičov do nepohodlnej a ťažkej polohy. Bežná situácia? Potom nastal čas zistiť, aké prístupy existujú pri výchove detí a ako tieto poznatky správne aplikovať v praxi.

Správne zvolené prístupy k výchove moderného dieťaťa v rodine, k jeho vzdelávaniu a rozvoju pomáhajú plne odhaliť jeho schopnosti a individuálne vlastnosti.

Integrovaný prístup k výchove detí a formovaniu osobnosti

Výchova treba chápať ako cieľavedomé a metodické formovanie osobnosti, jej prípravu na účasť na kultúrnom a verejnom živote, v súlade so všeobecne uznávanými spoločenskými a kultúrnymi modelmi správania. V každodennom živote sa rodičovstvo týka vplyvu, ktorý majú rodičia na svoje deti.

Podľa odborníkov však aj keď rodičia svoje dieťa cielene či vedome nijako neovplyvňujú, jeho osobnosť bude stále rásť a formovať sa. Jednoducho vyrastie ako jeho rodičia, keďže všetko, čo vidí, sa naučí doma. Týka sa to návykov (dobrých aj zlých), správania sa na verejnosti, komunikácie s dospelými a rovesníkmi atď. preto, ak nechcete, aby po vás zdedil nejaké črty, snažte sa ich čo najskôr zbaviť.

Ak hovoríme o prístupoch k výchove detí, nových alebo starých, overených časom, potom sa myslí vedomé a cieľavedomé ovplyvňovanie. Úspech dospelých pri výchove svojich detí priamo závisí od zvoleného prístupu k výchove a metodike. Na druhej strane, samotný výber prístupu závisí od cieľov a cieľov stanovených rodičom.

Aké sú vaše hlavné ciele a ciele ako rodiča pri výchove detí? Chcete svoje dieťa vychovať a „vycvičiť“ tak, aby sa správalo „správne“ a bolo „pohodlné“ pre vás a ľudí okolo neho? Alebo je pre neho lepšie mať s vami dôverný, blízky vzťah, počúvať vaše rady a dôverovať vašim tajomstvám? Výsledky sú zrejme úplne opačné, rovnako ako ciele na ich dosiahnutie.

Chybou mnohých rodičov je túžba vidieť, samozrejme, druhú možnosť rozvoja svojho dieťaťa a zároveň používať metódy vhodnejšie pre tú prvú. To je dôvod, prečo vzťah s vaším dospelým synom alebo dcérou nespĺňa očakávania.

Samozrejme, odborníci odporúčajú používať pri výchove moderných detí integrovaný prístup, ktorý kumuluje všetky najlepšie metódy a aspekty z rôznych vzdelávacích systémov. Aby ste si sami presne určili, ako budete vychovávať svoje dieťa, musíte sa zoznámiť so všetkými existujúcimi prístupmi k výchove.

Individuálny prístup k telesnej a emocionálnej výchove detí

Už od prvých minút svojho života je dieťa jedinečné, zvláštne stvorenie, na rozdiel od nikoho iného. To platí nielen pre vzhľad, ale aj pre štýl a vlastnosti správania, fyzický a emocionálny vývoj. Jednotlivec, to znamená osobitosti správania a vývoja, ktoré sú mu vlastné, závisia vo väčšej miere od podmienok výchovy a života dieťaťa. Takže napríklad dieťa sa nenarodí chamtivé alebo kruté, nešikovné alebo veľmi nezávislé. Tieto vlastnosti a zručnosti sa objavujú postupne, pod neustálym vplyvom rodičovskej výchovy, životných podmienok a dieťaťa.

Individuálny prístup k výchove a vyučovaniu moderných detí znamená produktívne vyučovanie „s prihliadnutím na ich osobné vlastnosti, správanie, schopnosť rýchlo vnímať prostredie atď.

Pri realizácii individuálneho prístupu k telesnej výchove detí sa prihliada aj na skutočnosť, že niektoré aspekty správania dieťaťa sa formujú s prihliadnutím na vrodené vlastnosti jeho nervovej sústavy, alebo tzv. . Niektoré deti sa napríklad rodia a vyvíjajú ako veľmi šikovné a energické jedince, iné sú menej aktívne a ďalšie sú aktívne, ale príliš pomalé.

Čo zahŕňa individuálny prístup k výchove dieťaťa?

Je dôležité pochopiť, že vlastnosti nervovej sústavy v žiadnom prípade nepredurčujú, aby si človek osvojil určité zručnosti, schopnosti a návyky, povahové črty atď. Závisí to od kvality vzdelávania a druhu prostriedkov pedagogického vplyvu. Takže napríklad prísny tón dospelého (učiteľa v škôlke, učiteľa v škole alebo rodiča) je jednoducho potrebný pri komunikácii s niektorými deťmi a zároveň je kategoricky nevhodný pri jednaní s ostatnými.

Individuálny prístup k dieťaťu vo výchove teda predpokladá, že dospelý alebo učiteľ pozná vlastnosti dieťaťa, mieru jeho vnímavosti voči určitým vyučovacím metódam a komunikačným štýlom.

Pre plný, harmonický a mnohostranný rozvoj detí je mimoriadne potrebný individuálny prístup k výchove detí predškolského veku, berúc do úvahy vlastnosti ich nervového systému, zaužívané návyky, úroveň ich duševného a fyzického rozvoja a reakcie na metódy pedagogického vplyvu. dieťa, ako aj pre veselú náladu a dobré zdravie.

Individuálny diferencovaný prístup k výchove sociálne neprispôsobivých detí

Pri výchove sociálne neprispôsobivých detí je dôležitý najmä individuálny prístup, pretože komunikácia s cudzími ľuďmi je pre nich skutočným stresom. Pri komunikácii s nimi je potrebné brať do úvahy aj existujúce typy vyššej nervovej aktivity, ktoré sú určené vlastnosťami takých nervových procesov, ako je excitácia a inhibícia. Vyskytujú sa v mozgovej kôre, ich slabosť či sila, ako aj vzájomné vyrovnávanie alebo prevaha jedného z nich, určujú správanie jedinca a jeho schopnosť učiť sa.

Využitie individuálne diferencovaného prístupu pri výchove detí umožňuje odhaliť ich schopnosti a skryté schopnosti, ako aj zabezpečiť normálny proces rozvoja sebaurčenia a sebauvedomenia. Rodičia a učitelia, ktorí využívajú individuálny prístup k výchove, si ho vysoko cenia a vštepujú mu morálne, intelektuálne a sociálne hodnoty. Tento prístup sa zameriava na každého študenta, ako aj na jeho schopnosti a túžby.

Aký je nový prístup k výchove detí založený na činnostiach?

Aktívny prístup k výchove detí je efektívna vyučovacia metóda. V procese nácviku a vzdelávania dieťa získava informácie a zručnosti v edukačných a poznávacích činnostiach. Vedomosti sa zároveň dieťaťu neprezentujú v hotovej podobe, aby si ich malo len zapamätať. Výchovno-vzdelávací proces je organizovaný tak, že žiaci sa potrebujú sami aktívne rozvíjať a učiť sa nové veci.

Aktívny prístup k výchove detí, ktorý je v pedagogickej vede relatívne novým smerom, je založený na týchto didaktických princípoch:

• činnosti – dieťa si uvedomuje získané poznatky a aktívne ich využíva vo svojom živote;
• kontinuita – pozostáva z kontinuity na všetkých stupňoch vzdelávania;
• integrita - umožňuje vám formovať systémové a všeobecné znalosti o svete okolo vás;
• psychologický komfort – vytvára priaznivé podmienky pre kognitívnu činnosť;
• variabilita – dáva slobodu voľby a formuje schopnosť hľadať rôzne možnosti riešenia problémov;
• kreativita – využitie tvorivého potenciálu v procese učenia.

Najdôležitejšiu úlohu v tomto prístupe zohrávajú aktivity samotných detí, ich participácia na procese a samostatné riešenie všetkých problémov a učebných úloh. Rodičia a učitelia v tomto prípade predstavujú len podpornú, stimulujúcu a korektívnu stránku.

Na čom je založený osobnostne orientovaný prístup k výchove dieťaťa?

IN V poslednej dobeČoraz viac žiadaný je zďaleka nie nový prístup k výchove detí, ktorý sa nazýva osobnostne orientovaný, na základe ktorého sú založené programy rozvojového vzdelávania na školách.

V prípade, že si rodičia chcú s dieťaťom zachovať vrúcny a blízky vzťah, chcú byť preňho priateľom, s ktorým bude zdieľať svoje problémy a myšlienky, aby počúvalo ich rady a vyrastalo šťastné, potom voľba by mala byť založená na osobnom prístupe k vzdelávaniu.

Osobnostne orientovaný prístup k výchove dieťaťa je založený na princípoch interakcie s ním, úplnej dôvery a vzájomného porozumenia. Keď uprednostníte tento konkrétny prístup, musíte akceptovať fakt, že takto vychovávané dieťa pre vás nebude „pohodlné“, najmä spočiatku.

Rodičia mu musia venovať veľa pozornosti a času a neustále bojovať s pokušením dieťa do niečoho nútiť, vyvíjať naň nátlak a manipulovať s ním v danej situácii. Koniec koncov, je to oveľa jednoduchšie, prinútiť ho svojím pevným rozhodnutím zmeniť niečo vo svojom živote proti svojej vlastnej túžbe a vôli.

Správne uplatňovanie prístupu zameraného na človeka pri výchove detí

Správna aplikácia osobnostne orientovaného prístupu pri výchove detí núti rodičov a učiteľov neustále vymýšľať a hľadať riešenia bez manipulácie s dieťaťom. Budú sa musieť naučiť dôverovať mu, akceptovať a rešpektovať jeho rozhodnutia. Tento prístup umožňuje rodičom vzdelávať sa a rásť spolu s deťmi, pracovať na sebe, meniť sa a rásť. Zároveň budú musieť úplne opustiť rodičovskú autoritu a nahradiť ju rešpektom k osobnosti dieťaťa.

Výsledkom využívania osobnostne orientovaného prístupu bude výchova dôstojného, ​​šťastného a sebestačného človeka, ktorý vie rešpektovať iných ľudí a počúvať ich názory.

Čo má ďaleko od nového prístupu k výchove detí

Úplným opakom osobného vzdelávania je autoritatívny prístup – zďaleka nie nový a nie vždy účinný. IN v tomto prípade proces učenia je skôr ako „tréning“, ktorého výsledky sú vždy dočasné a pochybné. Tento prístup neumožňuje dieťaťu mať vlastný názor na konkrétnu otázku. Jeho názory a túžby sa nikdy neberú do úvahy, vždy musí robiť len to, čo mu povedia rodičia alebo učitelia. V tomto prípade sa používajú veľmi jednoduché metódy vzdelávania - mrkva a palica.

Dieťa je úplne vydané na milosť a nemilosť rodičovi, ktorý ho neustále a metodicky „školí“. Je ťažké nazvať takého člena rodiny šťastným, keďže je neustále pod tlakom a napätím. Deti, ktoré vyrastali v rodine, kde sa praktizuje autoritatívny prístup k výchove, zažívajú neustály nedostatok úprimnosti vo vzťahoch, nedostatok lásky a dôvery, porozumenia a rešpektu.

S autoritatívnym prístupom je dieťa vychovávané prísne a bezpodmienečne poslúcha svojich rodičov. Napriek tomu, že sa tomu všetko v jeho vnútri búri a bráni, časom si zvykne na nespochybniteľnú podriadenosť a rodičovský názor, že už jednoducho nevie byť samostatný, stráca iniciatívu a tvorivé schopnosti. Zákazy, ktoré na život a existenciu dieťaťa uvalili jeho rodičia, zasahujú do jeho plného vývinu a časom z neho robia vystrašené zviera.

Žiaľ, dieťa, ktoré ho rodičia v detstve „vycvičili“, vyrastie, nie je schopné úprimnej komunikácie a nedokáže si budovať dôverné vzťahy s inými ľuďmi. Najčastejšie sú títo ľudia osamelí a nešťastní, napriek tomu, že sú celkom schopní socializovať sa a hrať rôzne úlohy vo vzťahoch a spoločnosti.

Rodový prístup k edukácii detí predškolského a základného školského veku

Učitelia často hovoria o dôležitosti rodového prístupu pri výchove detí predškolského a základného školského veku, pretože rodové otázky sú v modernom svete veľmi aktuálne. Podľa odborníkov práve nedostatok kompetentnej rodovej výchovy vedie k tomu, že muži sa stávajú čoraz slabšími, zbabelejšími a bezmocnejšími a ženy, nútené niesť mužské problémy, sú agresívne a dokážu bojovať proti svojim páchateľom o nič horšie ako muž.

Rodičia by mali pochopiť, že ich dieťa sa už v dvoch-troch rokoch cíti ako osoba určitého pohlavia, ale ku konečnému formovaniu a upevňovaniu rodových rolí u detí dochádza až v siedmom roku života. Ak v tomto období života dieťa nedostane správnu rodovú výchovu, rozdiely medzi pohlaviami sa dajú jednoducho zmazať.

S pribúdajúcim vekom sa problém bude len zhoršovať a zrelé dieťa už nebude schopné plniť svoje funkcie v spoločnosti. Táto situácia vedie k tomu, že v spoločnosti je čoraz agresívnejších žien, ktoré nechcú mať deti, a lenivých mužov, ktorí nepreberajú žiadnu zodpovednosť. Práve preto sú psychológovia týmto problémom vážne znepokojení a dôrazne odporúčajú venovať rodovej výchove predškolákov čo najviac času.

Rodový prístup k výchove detí predškolského veku nie je v pedagogike ani zďaleka novinkou. Výchova mladšej generácie sa dlho uskutočňovala podľa pohlavia: chlapcov starších ako tri roky vychovávali vychovávatelia alebo strýkovia v roľníckych rodinách, vždy pomáhali otcovi. Dievčatá vychovávali mamy, staré mamy a pestúnky, ktoré ich naučili ručným prácam a základom starostlivosti o domácnosť.

Vekový prístup pri výchove a vyučovaní detí: psychologické aspekty

V 20. storočí sa však v pedagogike začala venovať väčšia pozornosť psychologickým aspektom vývinu dieťaťa a jeho charakteristikám v závislosti od veku. Práve vtedy, keď sa do popredia dostal vekovo orientovaný prístup k výchove a vzdelávaniu detí, začal postupný, pomalý, no neustály proces stierania hraníc medzi pohlaviami.

Potom všetky vzdelávacie funkcie prevzali vzdelávacie inštitúcie, ktoré zamestnávajú takmer len ženy. Dievčatá a chlapci boli vychovávaní rovnakými metódami, pretože to bolo pohodlnejšie.

Rodová výchova umožňuje učiteľom a rodičom brať do úvahy existujúce rozdiely medzi dievčatami a chlapcami, ktoré sú v skutočnosti dosť výrazné. Nielenže sa líšia temperamentom a vývojom jemnej motoriky, ale inak funguje aj ich mozog.

Moderné predškolské zariadenia a ich plány na vzdelávanie detí, žiaľ, neumožňujú odlišný prístup ku komunikácii s deťmi rôzneho pohlavia. Aj keď je to veľmi dôležité a potrebné. Napríklad dievčatá vnímajú informácie veľmi ľahko a rýchlo sluchom, chlapci sú zase lepší vo vizuálnom a hmatovom vnímaní. Cvičenie sa tiež dáva rôzne pre rôzne pohlavia. Chlapci sú obratní a rýchli, takže môžu vykonávať komplexné cvičenia, zatiaľ čo dievčatá sú flexibilnejšie.

Pri výbere jedného alebo druhého prístupu k výchove svojho dieťaťa by rodičia mali vždy pamätať na to, že deti sú rovnocennými členmi rodiny a spoločnosti, rovnako ako oni sami. Musí mať právo na vlastný názor a rodičia ho musia brať do úvahy. Nikto nehovorí o povoľnosti alebo ľahostajnosti. Múdry rodič musí nájsť spôsoby a metódy výučby a komunikácie, akýsi „zlatý stred“ medzi všetkými známymi prístupmi k výchove. To nám umožní vychovať spravodlivého a čestného človeka, ktorý...

Tento článok bol čítaný 9 428 krát.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Úvod

4. Analýza pracovných skúseností

Úvod

individuálny prístup predškolák

Problém individuálneho prístupu k deťom dlhodobo púta pozornosť učiteľov. Predpokladá sa, že vzdelávanie a odborná príprava by mali byť čo najviac založené na individualite. Potreba individuálneho prístupu je spôsobená tým, že akýkoľvek vplyv na dieťa sa láme cez jeho individuálne vlastnosti, cez vnútorné podmienky, bez ktorých nie je možný skutočne efektívny výchovno-vzdelávací proces.

Veľký prínos k rozvoju problematiky individuálneho prístupu mala Ya.A. Komenský, I.G. Pestalozzi, J.-J. Russo, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoj, A.S. Makarenko, E.A. Arkin, V.A. Suchomlinsky, V.M. Galužinský, A.V. Zosimovský, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, L.I. Knyazeva, P.I. Kovalchuk a kol.

Vedci považujú individuálny prístup za cielený vplyv na osobnosť dieťaťa s prihliadnutím na jeho individuálne vlastnosti a sociálne prostredie, v ktorom sa nachádza.

Účelom tohto testu je študovať vlastnosti individuálneho prístupu v kontexte predškolského vzdelávania.

Ciele práce:

1. Odhaliť podstatu pojmu „individuálny prístup“.

2. Preštudujte si podmienky realizácie a hlavné etapy individuálneho prístupu.

3. Charakterizujte znaky realizácie etáp individuálneho prístupu v procese organizácie pracovnej činnosti detí predškolského veku.

4. Analyzujte skúsenosti s realizáciou individuálneho prístupu u predškolákov.

Pri našej práci sme použili nasledovné vedecké metódy: analýza, systematizácia, pozorovanie.

1. Podstata individuálneho prístupu k deťom

Problému individuálneho prístupu pri výchove detí venovali pozornosť mnohí predstavitelia progresívnej pedagogiky. Už v pedagogickom systéme Ya.A. Komenský jasne načrtáva ustanovenia, že celý proces výučby a výchovy detí musí byť budovaný s ohľadom na ich vek a individuálne charakteristiky a identifikovať tieto charakteristiky systematickým pozorovaním.

K.D. Ushinsky vypracoval rozsiahlu metodiku individuálneho prístupu k deťom, základ preventívnej práce na rozvíjaní zdravých návykov.

A.S. Makarenko rozpracoval teoretické základy problematiky individuálneho prístupu k deťom. Po odhalení spoločenskej podstaty individuálneho prístupu k výchove, konštatujúc jeho prepojenie so životom, zdôvodnil stanovisko, že metódy a techniky individuálneho prístupu v procese výchovy a vzdelávania závisia od všeobecných cieľov a cieľov výchovy, berúc do úvahy zohľadňujú vek a individuálne charakteristiky a charakter činnosti dieťaťa. Osvetlil individuálny prístup k deťom v zmysle navrhovania najlepších osobnostných vlastností, a to nielen ako proces prevýchovy a nápravy nedostatkov.

Individuálny prístup je dôležitou psychologickou a pedagogickou zásadou, podľa ktorej sa pri výchovnej práci s deťmi zohľadňujú individuálne osobitosti každého dieťaťa.

Pedagogický vplyv je vždy sprostredkovaný psychickými vlastnosťami dieťaťa, a preto o povahe a účinnosti vplyvu rozhodujú nielen jeho objektívne vlastnosti, ale aj to, ako ho dieťa vníma.

Podstatou individuálneho prístupu k učeniu je, že všeobecné ciele učenia sú špecifikované v súlade nielen s vekom, ale aj s individuálnymi vlastnosťami. Na implementáciu individuálneho prístupu vo vyučovaní aj výchove je potrebné špeciálne štúdium psychologických charakteristík detí.

Na to sa používajú rôzne výskumné metódy: pozorovanie, špeciálne testy, prírodný experiment a iné. Pre učiteľov a vychovávateľov je najdôležitejšie študovať deti v prirodzených podmienkach pedagogického procesu; veľkou pomocou sú pre nich psychologické a pedagogické charakteristiky, pokrývajúce všetky najdôležitejšie stránky osobnosti dieťaťa.

Individuálny prístup je organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu založená na komplexnom zvažovaní individuálnych osobitostí každého konkrétneho dieťaťa.

Individuálny prístup k dieťaťu je najdôležitejšou zásadou výchovy a vzdelávania. Pedagogika individuálneho prístupu neznamená prispôsobovanie cieľov a obsahu vzdelávania individuálnym osobitostiam detí, ale prispôsobovanie metód a foriem práce týmto vlastnostiam, aby sa úspešne realizoval spoločný cieľ všestranného osobnostného rozvoja a formovania individuality. .

Prispôsobovanie pracovných metód individuálnym charakteristikám detí by malo brzdiť rozvoj tých čŕt a vlastností, ktoré nezodpovedajú alebo sú v rozpore s požiadavkami spoločnosti, jej napredovaniu a naopak podporovať rozvoj alebo formovanie tých vlastností a vlastností, ktoré predstavujú určitú sociálnu hodnotu.

Dosahuje sa to bez bolestivého rozpadu osobnosti a s menšou námahou a peniazmi, čo je zmyslom individuálneho prístupu.

V pedagogike sa zásada individuálneho prístupu prelína všetkými úrovňami výchovnej a výchovnej práce s deťmi rôzneho veku. Jeho podstata je vyjadrená v tom, že všeobecné úlohy výchovy, ktoré stoja pred učiteľom pracujúcim so skupinou detí, rieši pedagogickým pôsobením na každé dieťa na základe poznania jeho duševných vlastností a životných podmienok.

Každé dieťa potrebuje individuálny prístup a nielen to, ktoré z nejakého dôvodu vyčnieva z kolektívu detí. Každé dieťa má niečo špeciálne, jedinečné – treba to nájsť a využiť.

Podstata individuálneho prístupu teda spočíva v tom, že všeobecné úlohy výchovy, ktoré stoja pred učiteľom pracujúcim so skupinou detí, rieši pedagogickými vplyvmi na každé dieťa na základe poznania jeho psychických vlastností a životných podmienok.

2. Podmienky a etapy realizácie individuálneho prístupu

Pri všetkej rôznorodosti individuálnych vlastností majú deti niektoré spoločné, typické črty, na ktorých je založený diferencovaný prístup k ich výchove a vzdelávaniu. Diferencovaný prístup je špecifická forma vnútroskupinového delenia detí do podskupín na základe podobných, typických vlastností. Tieto podskupiny sú dočasné, sú dynamické; Prechod z jednej skupiny do druhej sa vykonáva s prihliadnutím na úroveň vývoja každého dieťaťa.

Individuálne diferencovaný prístup k študentom sa musí realizovať v etapách:

1) štúdium individuálnych charakteristík detí;

2) stanovenie cieľov pedagogickej práce, teda osobnostný dizajn;

3) výber metód a prostriedkov výchovného vplyvu;

4) analýza vykonanej práce a jej úprava na nasledujúce obdobie.

Individuálny prístup je zameraný predovšetkým na posilňovanie pozitívnych vlastností a odstraňovanie nedostatkov. Šikovným a včasným zásahom sa dá predísť neželanému, bolestivému procesu prevýchovy, najmä u tých detí, ktoré majú negatívne stránky správania a povahy už dlhší čas.

Nevyhnutnou podmienkou realizácie individuálneho prístupu je organická kombinácia diferencovaného prístupu ku každému dieťaťu s výchovou a formovaním kolektívu, učiteľ dokáže správne usmerňovať činnosť a správanie každého dieťaťa a rozvíjať schopnosť podriadiť sa mu osobné záujmy k všeobecným. Mimo kolektívu sa nedajú odhaliť také osobné vlastnosti detí, ako je kolektivizmus, úcta k súdruhom, organizácia, schopnosť nadväzovať priateľstvá a túžba pomáhať si. Vplyv mužstva je najmä veľký význam v prekonávaní negatívnych prejavov – sebectvo, svojvôľa, arogancia.

Veľmi dôležitou podmienkou efektívnosti individuálneho prístupu je spoliehanie sa na pozitíva v charakterových a osobnostných vlastnostiach dieťaťa. Spoliehanie sa na pozitíva sa musí spájať s citlivosťou a primeranými nárokmi. Starostlivé rozvíjanie pozitívnych vlastností je organicky spojené s hlbokou vierou a úctou k dieťaťu. Učiteľ musí byť v jednaní s deťmi taktný, prirodzený a úprimný.

Individuálny prístup vyžaduje od učiteľa veľkú trpezlivosť a schopnosť porozumieť zložitým prejavom správania. Vo všetkých prípadoch je potrebné nájsť dôvod vzniku určitých individuálnych charakteristík dieťaťa. Môže to byť zdravotný stav, charakteristika vyššej nervovej aktivity alebo podmienky prostredia.

Rôzne odchýlky v správaní dieťaťa v počiatočnom štádiu sa dajú ľahšie odstrániť; neskôr, keď sa stanú zvykom, je oveľa ťažšie ich odstrániť. Preto je obzvlášť potrebná hĺbková, komplexná analýza všetkého konania detí v staršom predškolskom veku.

Jednou z podmienok správnej realizácie individuálneho prístupu k dieťaťu je jednota požiadaviek naň zo strany pracovníkov materskej školy aj rodičov. Mnohé výchovné otázky sa nezaobídu bez kontaktu s rodinou.

Individuálny prístup má pozitívny vplyv na formovanie osobnosti každého dieťaťa, ak sa uskutočňuje v určitom systéme: štúdium a zisťovanie dôvodov formovania charakterových vlastností a správania, určenie vhodných prostriedkov a metód, jasné organizačné formy pre uplatňovanie individuálneho prístupu ku každému dieťaťu vo všeobecnej pedagogickej práci so všetkými deťmi .

Individuálny prístup teda berie do úvahy vek, individuálne a mentálne vlastnosti, charakteristiky procesov vyššej nervovej činnosti pri výcviku a výchove detí. Jedine opierajúc sa o teoretický vedecký základ môže učiteľ zvládnuť zručnosť individuálneho prístupu k deťom.

3. Individuálny prístup k predškolákom v procese organizácie úloh, povinností a kolektívnej práce

Na mnohých príkladoch svojich praktických skúseností A.S. Makarenko dokázal, že len v kolektíve môže dieťa rozvíjať také vlastnosti ako schopnosť poslúchať súdruha, rozhodnosť v praktických činnostiach, sila vôle, čestnosť, efektívnosť, prívetivosť, ľudské cítenie, no zároveň zdôraznil, že vo vzťahu ku každému členovi tímu je potrebný individuálny prístup.

Individuálny prístup k dieťaťu sa uskutočňuje tak v procese organizovania kolektívnych tried, ako aj individuálnych foriem práce.

Pri organizácii práce by sa mal učiteľ spoliehať na tieto ukazovatele: charakter prepínania duševných procesov (pružnosť a stereotypnosť mysle, rýchlosť alebo pomalosť nadväzovania vzťahov, prítomnosť alebo absencia vlastného postoja k preberanému materiálu ); úroveň vedomostí a zručností (povedomie, efektívnosť); výkonnosť (schopnosť pôsobiť dlhodobo, stupeň intenzity činnosti, roztržitosť, únava); úroveň nezávislosti a aktivity; postoj k učeniu; povaha kognitívnych záujmov; úroveň vôľového rozvoja.

Počas vyučovania sa učiteľ snaží vyhnúť vplyvu negatívnych faktorov: dieťa, ktoré má problémy so sluchom alebo videním, je lepšie posadiť bližšie k učiteľskému stolu; pre aktívne dieťa, ktoré je často vyrušované z hlavnej činnosti, systematicky klásť otázky a dávať mu stredné úlohy; pre dieťa, ktoré koná pomaly a neisto, včas mu pomôžte, dajte mu obrazový materiál, navrhnite riešenie a pod.

Učiteľ musí pamätať na to, že neexistujú jednotné podmienky pre úspech v učení pre všetky deti. Je veľmi dôležité identifikovať sklony každého dieťaťa, odhaliť jeho silné stránky a schopnosti, nechať ho pocítiť radosť z úspechu v duševnej práci.

Pracovné úlohy sú najjednoduchšou formou organizácie pracovných činností predškolákov.

Objednávky majú svoje vlastné charakteristiky:

Vždy pochádzať od dospelého;

Obsahujú jasné zameranie na získanie výsledkov, úloha je špecificky definovaná;

Poskytovať dostatok príležitostí na individuálnu prácu s deťmi;

Keď dieťa vykonáva úlohu, je vhodné sledovať správnosť práce, prítomnosť pracovných zručností, postoj dieťaťa k zadanej úlohe a schopnosť dokončiť prácu.

V praxi výchovno-vzdelávacej práce s deťmi predškolského veku sú obzvlášť bežné individuálne úlohy, počas ktorých sa vytvárajú príležitosti pre učiteľa na rozvoj pracovných zručností. Zároveň je pohodlnejšie sledovať činnosť každého dieťaťa, včasné poskytnutie pomoci a dodatočnú demonštráciu.

Zadania sa líšia náročnosťou (jednoduché, zložité), povahou vykonania (individuálne alebo spoločné), časom vykonania (krátkodobé, epizodické, dlhodobé). Špeciálne príležitosti na rozvoj zručností poskytujú dlhodobé zadania, keď je dieťa na určitý čas (v službe) zodpovedné za nejakú úlohu.

Pre deti predškolského veku zaberajú úlohy v tomto type práce, ako sú domáce práce, veľké miesto v dennom režime. Rozvinuté základné zručnosti umožňujú čoraz viac zapájať deti do práce a stavať na ich rastúcej samostatnosti pri vykonávaní známych úloh.

Pravidlá, ktoré pomôžu dieťaťu organizovať jeho aktivity:

1) najprv pozorne počúvajte úlohu a potom ju začnite plniť;

2) pripravte všetko, čo potrebujete pre prácu;

3) ak je práca hotová, povedzte o nej dospelému.

Pravidlá, ktorých dodržiavanie zlepšuje kvalitu práce:

1) nemôžete sa nechať rozptyľovať (utekať, hrať sa, rozptyľovať sa pri práci);

2) snažte sa dobre a opatrne dokončiť akúkoľvek úlohu;

3) utrite prach vlhkou handričkou, v prípade znečistenia opláchnite atď. (v závislosti od obsahu objednávky).

Po zvládnutí týchto pravidiel môžu deti cielene konať v prvých jednoduchých úlohách: pripraviť všetko potrebné na prácu, dosiahnuť kvalitný výsledok racionálnym spôsobom. Potom by sa deti mali umiestniť do podmienok, v ktorých musia samostatne premýšľať o nadchádzajúcom pracovnom procese.

Splnenie úlohy sa stáva zložitejším, keď učiteľ požiada dve alebo tri deti, aby ju dokončili. V takýchto situáciách musia nielen odviesť prácu, ale sa aj medzi sebou dohodnúť, kto čo urobí. Je dôležité, aby ste deti neponáhľali, aby ste im povedali poradie akcií. Zručnosť správneho vykonávania akcií vám umožňuje rozvíjať nezávislosť, usilovnosť, v ktorej môžete vidieť začiatok zodpovednosti, prvé prejavy sebakontroly.

Záujem detí o vykonávanie pracovných úloh je determinovaný predovšetkým ich obsahom. Určenie obsahu zadania závisí od záujmov a sklonov učiteľa, od životných podmienok materskej školy a skupiny, od existujúcich skúseností detí, od organizácie pracovného vyučovania v danej predškolskej inštitúcii a samozrejme, geografických podmienkach.

Najvyšším kritériom na hodnotenie plnenia pracovnej úlohy je u detí vedomie zodpovednosti a stálosti starostlivosti o druhých.

Toto správanie detí je spojené s prejavom iniciatívy a samostatnosti pri plnení pracovných úloh, v dobrovoľnom hľadaní niečoho pre seba a robení samostatne, v pripravenosti urobiť niečo príjemné pre iných.

Je veľmi dôležité, aby učiteľ šikovne podporoval prvé výhonky detskej iniciatívy, keď sa dieťa z vlastnej vôle zapojí do práce. Je to dôležité pre rozvoj schopnosti detí vykonávať povinnosti.

4. Analýza pracovných skúseností

Pri riešení problému individualizácie vzdelávania starších predškolákov v predškolských výchovných zariadeniach nemáme na mysli prispôsobenie cieľov a hlavného obsahu vzdelávania a výchovy individuálnemu dieťaťu, ale prispôsobenie foriem a metód pedagogického ovplyvňovania individuálnym osobitostiam.

V tomto prípade sa implementuje didaktická úroveň individuálneho prístupu, to znamená, že subjektom, ktorý vykonáva individualizáciu, je učiteľ.

Domnievame sa, že samotný problém individuálneho prístupu je svojou povahou tvorivý, no pri jeho implementácii existujú hlavné body:

Vedomosti a porozumenie detí;

Dôkladná teoretická rozvaha;

Schopnosť učiteľa myslieť a analyzovať.

Pre zabezpečenie vyššie uvedených bodov príprava pedagógov na implementáciu technológií individuálneho prístupu zahŕňala:

Vytváranie predstáv o pomerne širokom spektre individuálnych charakteristík detí predškolského veku: psychofyziologické, psychologické, pedagogické;

Formovanie zručností na diagnostikovanie určitých individuálnych rozdielov u predškolákov.

K diagnostike individuálnych psychických charakteristík žiakov sú samozrejme prizývaní špecialisti (výchovný psychológ, logopéd, sociálny pedagóg), od ktorých by mal učiteľ dostať príslušné informácie. Kvôli určitým okolnostiam sa však v praxi musí učiteľ často venovať takejto diagnostike spolu s odborníkmi alebo aj sám so sebou. Okrem toho učiteľ samostatne diagnostikuje nepsychologické (pedagogické) vlastnosti dieťaťa. Pre takéto diagnostické prípady je potrebné jednoznačne poskytnúť pedagogické nástroje, rozvíjať variabilitu pedagogického myslenia, čo je potrebné napríklad pri príprave vyučovacej hodiny, rozvíjať zjavne nadbytočné súbory rôznych typov úloh na preberanú tému. Úlohy sú rozdelené na základe individuálnych charakteristík detí.

V rámci práce tvorivej skupiny vyškolených pedagógov predškolského veku sa v niekoľkých etapách realizujú aktivity na realizáciu individuálneho prístupu vo vyučovaní starších predškolákov.

V prvej fáze bol určený výber kritérií individualizácie. Zohľadnili sme obmedzenia odporúčané odborníkmi:

Podľa čísla (nie viac ako 1-2 funkcie);

Podľa dôležitosti (vyberajú sa vlastnosti, ktoré sú skutočne dôležité v procese učenia starších predškolákov);

Z hľadiska implementovateľnosti (vybrané vlastnosti možno brať do úvahy pri zmene foriem, metód a techník výučby).

Druhá etapa - diagnostika individuálnych charakteristík detí zo skupín identifikovaných v prvej etape.

Tretí stupeň - (v súčasnosti) - učitelia začali voliť formy, metódy a techniky vyučovania v súlade s individuálnymi osobitosťami detí. Učiteľ pracuje s vlastným variabilným myslením a predstavivosťou: ku každej téme je vytvorených veľa úloh, ktoré sú následne rozdelené medzi individualizačné skupiny. V tomto prípade môže byť individualizácia buď úplná (každý typ charakteristík má svoj vlastný typ úloh) alebo čiastočná (orientácia úloh na vedúci typ v skupine, s organizáciou individuálneho prístupu k tým deťom, ktoré sa líšia od väčšiny). ).

Individuálny prístup si teda od učiteľa vyžaduje okrem schopnosti pracovať heterogénnym a rôznorodým spôsobom aj veľkú trpezlivosť, schopnosť porozumieť zložitým prejavom správania – a to sú len niektoré z dôvodov jeho nedostatočne rozšíreného využívania. v praxi s rozšíreným deklaratívnym správaním.

Domnievame sa, že v súčasnosti je možné a treba tento problém riešiť, keďže implementácia individuálneho prístupu pomáha zapájať všetky deti do aktívnej činnosti na zvládnutie programovej látky a je najdôležitejšou podmienkou úspešného formovania pripravenosti predškolákov na štúdium na školy.

Iba kombinácia vekovo špecifických a individuálnych prístupov k výchove a učeniu detí môže zabezpečiť ich emocionálnu pohodu a plný duševný rozvoj.

Počas tohto testu sme študovali vlastnosti implementácie individuálneho prístupu v predškolskom vzdelávaní. V dôsledku toho sme urobili nasledujúce závery.

Individuálny prístup musí preniknúť do celého systému pôsobenia na dieťa, a preto ide o všeobecný princíp výchovy.

Princíp individuálneho prístupu zabezpečuje organizáciu výchovy založenú na hlbokom poznaní individuálnych charakteristík dieťaťa, vytvára podmienky pre aktívnu kognitívnu činnosť všetkých detí v skupine a každého dieťaťa individuálne.

Znalosť učiteľa o schopnostiach každého dieťaťa mu pomôže správne organizovať prácu s celou skupinou. Na to však musí učiteľ neustále študovať deti, identifikovať úroveň rozvoja každého, tempo jeho napredovania, hľadať príčiny oneskorenia, načrtnúť a vyriešiť konkrétne úlohy, ktoré by zabezpečili ďalší rozvoj.

Jedným z hlavných faktorov individualizácie výchovno-vzdelávacieho procesu je zohľadňovanie individuálnych typologických kvalít dieťaťa. Zvyčajne určuje tempo činnosti a nie jej spoločenskú hodnotu.

Pre deti predškolského veku sú vedúcou formou organizovania pracovnej činnosti úlohy. Na základe ich neustálej a úspešnej realizácie sa u detí začínajú rozvíjať zručnosti a chuť pracovať, návyk na pracovné nasadenie, starostlivý vzťah k druhým, záujem o pracovné aktivity.

Zoznam použitej literatúry

1. Vygotsky, L.S. Predstavivosť a vývoj v detstve / L.S. Vygotsky. - M., 1991. - S. 81-89.

2. Výchova detí v strednej skupine materskej školy: Manuál pre učiteľky materských škôl / Antsiferova A.A., Vladimirova T.A., Gerbova V.V. [atď.] // Comp. T.M. Lyamina. - M.: Školstvo, 1982. - 256 s.

3. Efilekina, R.P. Psychológia dieťaťa: Metodické pokyny / R.P. Efilekina. - N.: Vedecké a vzdelávacie centrum psychológie NSU, 2007. - S. 24-31.

4. Knyazeva, O.L., Makhaneva, M.D., Sterkina, R.B. Perspektívny model organizácie činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie / O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva, R.B. Sterkin. - M.: LINKA-PRESS, 1998.

5. Kovaľčuk, Ya.I. Individuálny prístup k výchove dieťaťa: Manuál pre učiteľky materských škôl / Ya.I. Kovaľčuk. - M.: Vzdelávanie, 1981.

6. Kozlová, S.A. Predškolská pedagogika: učebnica. manuál pre stredoškolákov pedagogiky. učebnica Prevádzkarne / S.A. Kozlová. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2007. - 432 s.

7. Konoňová, I.M. Semináre a praktické hodiny z predškolskej pedagogiky / I.M. Kononova. - M.: DiS, 2004. - 256 s.

8. Lichačev, B.T. Pedagogika. Priebeh prednášok: učebnica. manuál pre študentov pedagogiky. inštitútov a študentov IPK a FPK / B.T. Lichačev. - M.: Yurayt-Izdat, 2003. - 607 s.

9. Sergejev, I.S. Základy pedagogickej činnosti / I.S. Sergejev. - Petrohrad: Peter, 2004.

10. Makarov, S.P. Technológia individuálneho tréningu / S.P. Makarov // Pedagogický bulletin. - 1994. - S. 139.

11. Marková, T.A. Pestovanie tvrdej práce u predškolákov: Kniha. pre učiteľku MŠ / T.A. Markovej. - M.: Vzdelávanie, 1991. - 112 s.

Uverejnené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Individuálny prístup v procese učenia: základné ustanovenia, pojmy, formy a metódy. Zohľadnenie psychických a vekových osobitostí mladších školákov pri realizácii individuálneho prístupu. Skúsenosti s individualizáciou v modernom vzdelávacom systéme.

kurzová práca, pridané 23.02.2014


Predpoklady pre formovanie pracovných zručností u mladších predškolákov. Objednávky ako forma organizácie detskej práce. Implementácia individuálneho prístupu k deťom v procese organizácie úloh. Výskum úrovne rozvoja pracovných zručností.

kurzová práca, pridané 29.08.2011


Zásada individuálneho prístupu v domácej didaktike. Spôsoby realizácie individuálneho prístupu pri štúdiu matematiky na základnej škole. Logicko-didaktický rozbor témy "Sčítanie a odčítanie do 100". Analýza fragmentov poznámok z lekcií.

kurzová práca, pridané 09.10.2012


Vedecké a teoretické základy organizácie individuálneho prístupu k deťom stredného predškolského veku. Experimentálne testovanie metódy individuálneho prístupu u detí stredného predškolského veku na hodinách vývinu reči.

diplomová práca, pridané 2.11.2007


Výber efektívnych štandardizovaných praktických metód na štúdium individuálnych osobnostných charakteristík. Potreba brať do úvahy individuálne charakteristiky dieťaťa, aby sa vytvorilo priaznivé vzdelávacie prostredie, ktoré rozvíja osobnosť dieťaťa.

abstrakt, pridaný 16.07.2008


Problém poznania individuálnych charakteristík študentov v dejinách vývoja pedagogického myslenia, ako aj moderných prístupov k nemu. Technológia, formy a experimentálne práce na organizácii individuálneho vzdelávania na strednej škole.

diplomová práca, pridané 12.01.2009


Podstata individuálneho prístupu k žiakom. Základné spôsoby a metódy individuálnej práce s deťmi. Vlastnosti použitia individuálneho prístupu k študentom na hodinách pracovného výcviku. Úloha individuálneho patronátu pri prevýchove ťažkých školákov.

kurzová práca, pridané 14.06.2012


Pojem individualizácia vo vyučovaní cudzieho jazyka. Analýza úspešnosti zvládnutia cudzieho jazyka pri uplatnení individuálneho prístupu. Nácvik ústneho prejavu, práca s knižným textom a audiotextom s využitím individuálneho prístupu.

kurzová práca, pridané 26.04.2012


Teoretické základy individuálneho prístupu k nadaným deťom. Základné charakteristiky fenoménu nadania. Diagnostika a tréning nadaných detí. Špecifiká individuálneho prístupu v psychológii a pedagogike. Analýza stavu problému v praxi.

práca, pridané 28.02.2007


Teoretické aspekty individuálneho prístupu vo vyučovaní žiakov 1. stupňa ZŠ. Individuálny prístup v procese vzdelávania: základné ustanovenia a pojmy. Psychologické črty pri realizácii individuálneho vzdelávania.

Triedy zaberajú malú časť denného režimu v materskej škole, ale ich výchovný a rozvojový význam je veľmi veľký.

Počas vyučovania sa objasňujú, rozširujú a prehlbujú predstavy detí o predmetoch a javoch života okolo nich. Dokonca získavajú nové poznatky, osvojujú si základné logické myslenie, vyvodzovanie jednoduchých záverov a precvičujú si schopnosť súvisle vyjadrovať svoje myšlienky.

Počas hodiny si deti rozvíjajú postreh, dobrovoľnú pozornosť, pamäť, predstavivosť, vôľu, organizáciu, vytrvalosť, pracovitosť a zmysel pre kolektivizmus.

Hodiny prispievajú nielen k duševnému rozvoju, ale majú aj pozitívny vplyv na formovanie osobnosti dieťaťa. Počas učenia dieťa vykonáva určitú duševnú alebo fyzickú prácu individuálne. Na túto alebo tú prácu sa vynakladá individuálne úsilie, preto v triedach, v procese všeobecnej práce s tímom, je potrebný individuálny prístup k deťom, čo umožňuje všetkým deťom zvládnuť programový materiál.

Individuálny prístup v triede pomáha odhaliť individualitu dieťaťa, ktorá sa prejavuje v povahe myšlienkových pochodov, zapamätávaní, pozornosti, v prejave iniciatívy, kreativity, v tom, že pri učení sa nového učiva každý objavuje iné záujmy a využitie. ich vedomosti inak.

Pri načrtnutí témy vyučovacej hodiny z hľadiska výchovno-vzdelávacej práce je potrebné plánovať individuálnu prácu: napríklad načrtnúť, koho z detí sa spýtať, komu položiť jednoduchšiu otázku, zadať ľahšiu alebo ťažšiu úlohu. K určovaniu poradia detských výkonov by sa malo pristupovať aj striktne individuálne;

Len čo učenie začne byť založené na individuálnom prístupe, stávajú sa mlčanlivé, hanblivé, utiahnuté, bojazlivé, nerozhodné deti aktívnejšie a spoločenskejšie. Učiteľ musí takéto deti v prvom rade disponovať

aby ste sa začlenili do tímu. Takéto deti by sa nemali vyvolávať ako prvé, ale po zavolaní by sa mali najprv pýtať na to, čo už dobre zvládli, a postupne prejsť na nový, náročnejší materiál. Je dobré používať herné techniky, ktoré pomáhajú rozvíjať aktivitu, pozornosť, prekonávať nerozhodnosť a dôveru vo vlastné schopnosti.

Individuálny prístup je veľmi dôležitý a deti, ktoré pomaly chápu, netreba považovať za hlúpe a lenivé, keďže majú veľa pozitívnych vecí. Sú pozorní, úhľadní, poslušní, dobromyseľní. Hoci sa učia pomaly, všetko si pevne uložia do pamäte. Pri individuálnom prístupe k pomalým deťom treba byť trpezlivý, neponáhľať sa s odpoveďou, nevyrušovať, nevolať im ako prvý, pestovať dôveru a povzbudzovať ich odpovede.

Individuálny prístup je potrebný aj pre ľahko vzrušivé, nepozorné, nepripútané deti, môžete ich požiadať, aby pred vysvetľovaním zopakovali pokyny učiteľa, aby ste zamerali svoju pozornosť, musíte ich osobne osloviť: „Ilya, Amir, počúvaj pozorne; zopakuj, čo bolo povedané." Ide o veľmi jednoduchú a efektívnu techniku, pretože podporuje sústredenie sa na pokyny učiteľa, podporuje ich zapamätanie a zabraňuje zle koncipovanej odpovedi.

Ak je dieťa pasívne, je užitočné ho v triede častejšie vyvolávať. O tom by ich mal učiteľ prinútiť premýšľať o svojej odpovedi, naučiť ich premýšľať. Neustály, priateľský prístup a povzbudzovanie k sebemenším úspechom, povzbudzovanie – to by mal byť individuálny prístup k pasívnym a bojazlivým deťom. Ale pozornosť učiteľa by mala byť nenápadná, pretože niektoré deti sú v rozpakoch.

Individuálny prístup na hodinách je nevyhnutný aj u aktívnych detí, je potrebné podporovať a rozvíjať ich schopnosti, iniciatívu a záujem o hodiny. S prihliadnutím na úroveň ich duševného rozvoja je potrebné dávať im dodatočne komplikované úlohy a vytvárať pre nich náročnejšie otázky. Môžete ich pozvať, aby opravili chyby svojich kamarátov.

Všeobecné metodické pokyny pre implementáciu individuálneho prístupu v triede zostávajú pre produktívne činnosti (kresba, modelovanie, aplikácia, dizajn, ručná práca) nezmenené.

Vďaka špecifickej forme ich organizácie a metodiky sa výrazne rozširujú možnosti realizácie individuálneho prístupu: učiteľ môže počas hodiny pristupovať ku každému dieťaťu, pozrieť si jeho prácu, poradiť, usmerniť rozvoj jeho tvorivého konceptu a pomôcť pri zvládnutie technických zručností.

Pri umiestňovaní detí do tried a pri prideľovaní miesta pri stole každej osobe treba brať do úvahy aj individuálne vlastnosti detí. V tomto prípade je potrebné vziať do úvahy vlastnosti ich fyzického, duševného vývoja a správania. Ak má dieťa znížený sluch alebo zrak, potom musí byť posadené bližšie, aby dobre videlo a počulo. Neustálu pozornosť si vyžadujú aj veľmi aktívne a nepokojné deti. Mali by byť tiež vysadené bližšie. Tiché a pasívne deti by mali sedieť neďaleko od učiteľky. Pri sedení je potrebné brať do úvahy aj priateľské vzťahy detí, no aj tak sa treba v prvom rade riadiť pedagogickými cieľmi, vyberať susedov pri stole na základe možností ich vzájomného blahodarného vplyvu.

Dôležité je aj správne usporiadanie tabuliek, učiteľ musí mať na očiach všetky deti, môžete ich usporiadať do tvaru písmena „P“, do šachovnice atď. atď.

Diferencovaný individuálny prístup počas vyučovania je prostriedkom vzdelávania aj výchovy. Zároveň je dôležité deti príliš nechrániť, pomáhať len v nevyhnutných prípadoch, aby sa nepotláčala ich samostatnosť a iniciatíva.

Tvorivou úlohou učiteľa je vybrať zo všeobecného arzenálu prostriedkov to, čo je v danej situácii najefektívnejšie, na základe individuálnych charakteristík a prejavov správania dieťaťa.

Samozrejme, práca pri realizácii individuálneho prístupu k deťom je náročná, vyžaduje si od učiteľa trpezlivosť a nekonečné tvorivé hľadanie. Ale ak je jadrom všeobecného vzdelávacieho procesu, jeho účinnosť sa výrazne zvyšuje.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Triedy zaberajú malú časť denného režimu v materskej škole, ale ich výchovný a rozvojový význam je veľmi veľký.

Počas vyučovania sa objasňujú, rozširujú a prehlbujú predstavy detí o predmetoch a javoch života okolo nich. Dokonca získavajú nové poznatky, osvojujú si základné logické myslenie, vyvodzovanie jednoduchých záverov a precvičujú si schopnosť súvisle vyjadrovať svoje myšlienky.

Počas hodiny si deti rozvíjajú postreh, dobrovoľnú pozornosť, pamäť, predstavivosť, vôľu, organizáciu, vytrvalosť, pracovitosť a zmysel pre kolektivizmus.

Hodiny prispievajú nielen k duševnému rozvoju, ale majú aj pozitívny vplyv na formovanie osobnosti dieťaťa. Počas učenia dieťa vykonáva určitú duševnú alebo fyzickú prácu individuálne. Na túto alebo tú prácu sa vynakladá individuálne úsilie, preto v triedach, v procese všeobecnej práce s tímom, je potrebný individuálny prístup k deťom, čo umožňuje všetkým deťom zvládnuť programový materiál.

Individuálny prístup v triede pomáha odhaliť individualitu dieťaťa, ktorá sa prejavuje v povahe myšlienkových pochodov, zapamätávaní, pozornosti, v prejave iniciatívy, kreativity, v tom, že pri učení sa nového učiva každý objavuje iné záujmy a využitie. ich vedomosti inak.

Pri načrtnutí témy vyučovacej hodiny z hľadiska výchovno-vzdelávacej práce je potrebné plánovať individuálnu prácu: napríklad načrtnúť, koho z detí sa spýtať, komu položiť jednoduchšiu otázku, zadať ľahšiu alebo ťažšiu úlohu. K určovaniu poradia detských výkonov by sa malo pristupovať aj striktne individuálne;

Len čo učenie začne byť založené na individuálnom prístupe, stávajú sa mlčanlivé, hanblivé, utiahnuté, bojazlivé, nerozhodné deti aktívnejšie a spoločenskejšie. Učiteľ musí takéto deti v prvom rade disponovať

aby ste sa začlenili do tímu. Takéto deti by sa nemali vyvolávať ako prvé, ale po zavolaní by sa mali najprv pýtať na to, čo už dobre zvládli, a postupne prejsť na nový, náročnejší materiál. Je dobré používať herné techniky, ktoré pomáhajú rozvíjať aktivitu, pozornosť, prekonávať nerozhodnosť a dôveru vo vlastné schopnosti.

Individuálny prístup je veľmi dôležitý a deti, ktoré pomaly chápu, netreba považovať za hlúpe a lenivé, keďže majú veľa pozitívnych vecí. Sú pozorní, úhľadní, poslušní, dobromyseľní. Hoci sa učia pomaly, všetko si pevne uložia do pamäte. Pri individuálnom prístupe k pomalým deťom treba byť trpezlivý, neponáhľať sa s odpoveďou, nevyrušovať, nevolať im ako prvý, pestovať dôveru a povzbudzovať ich odpovede.

Individuálny prístup je potrebný aj pre ľahko vzrušivé, nepozorné, nepripútané deti, môžete ich požiadať, aby pred vysvetľovaním zopakovali pokyny učiteľa, aby ste zamerali svoju pozornosť, musíte ich osobne osloviť: „Ilya, Amir, počúvaj pozorne; zopakuj, čo bolo povedané." Ide o veľmi jednoduchú a efektívnu techniku, pretože podporuje sústredenie sa na pokyny učiteľa, podporuje ich zapamätanie a zabraňuje zle koncipovanej odpovedi.

Ak je dieťa pasívne, je užitočné ho v triede častejšie vyvolávať. O tom by ich mal učiteľ prinútiť premýšľať o svojej odpovedi, naučiť ich premýšľať. Neustály, priateľský prístup a povzbudzovanie k sebemenším úspechom, povzbudzovanie – to by mal byť individuálny prístup k pasívnym a bojazlivým deťom. Ale pozornosť učiteľa by mala byť nenápadná, pretože niektoré deti sú v rozpakoch.

Individuálny prístup na hodinách je nevyhnutný aj u aktívnych detí, je potrebné podporovať a rozvíjať ich schopnosti, iniciatívu a záujem o hodiny. S prihliadnutím na úroveň ich duševného rozvoja je potrebné dávať im dodatočne komplikované úlohy a vytvárať pre nich náročnejšie otázky. Môžete ich pozvať, aby opravili chyby svojich kamarátov.

Všeobecné metodické pokyny pre implementáciu individuálneho prístupu v triede zostávajú pre produktívne činnosti (kresba, modelovanie, aplikácia, dizajn, ručná práca) nezmenené.

Vďaka špecifickej forme ich organizácie a metodiky sa výrazne rozširujú možnosti realizácie individuálneho prístupu: učiteľ môže počas hodiny pristupovať ku každému dieťaťu, pozrieť si jeho prácu, poradiť, usmerniť rozvoj jeho tvorivého konceptu a pomôcť pri zvládnutie technických zručností.

Pri umiestňovaní detí do tried a pri prideľovaní miesta pri stole každej osobe treba brať do úvahy aj individuálne vlastnosti detí. V tomto prípade je potrebné vziať do úvahy vlastnosti ich fyzického, duševného vývoja a správania. Ak má dieťa znížený sluch alebo zrak, potom musí byť posadené bližšie, aby dobre videlo a počulo. Neustálu pozornosť si vyžadujú aj veľmi aktívne a nepokojné deti. Mali by byť tiež vysadené bližšie. Tiché a pasívne deti by mali sedieť neďaleko od učiteľky. Pri sedení je potrebné brať do úvahy aj priateľské vzťahy detí, no aj tak sa treba v prvom rade riadiť pedagogickými cieľmi, vyberať susedov pri stole na základe možností ich vzájomného blahodarného vplyvu.

Dôležité je aj správne usporiadanie tabuliek, učiteľ musí mať na očiach všetky deti, môžete ich usporiadať do tvaru písmena „P“, do šachovnice atď. atď.

Diferencovaný individuálny prístup počas vyučovania je prostriedkom vzdelávania aj výchovy. Zároveň je dôležité deti príliš nechrániť, pomáhať len v nevyhnutných prípadoch, aby sa nepotláčala ich samostatnosť a iniciatíva.

Tvorivou úlohou učiteľa je vybrať zo všeobecného arzenálu prostriedkov to, čo je v danej situácii najefektívnejšie, na základe individuálnych charakteristík a prejavov správania dieťaťa.

Samozrejme, práca pri realizácii individuálneho prístupu k deťom je náročná, vyžaduje si od učiteľa trpezlivosť a nekonečné tvorivé hľadanie. Ale ak je jadrom všeobecného vzdelávacieho procesu, jeho účinnosť sa výrazne zvyšuje.

Problému individuálneho prístupu pri výchove detí venovali pozornosť mnohí predstavitelia progresívnej pedagogiky, ruskí aj zahraniční. Už v pedagogickom systéme J. A. Komenského - veľkého českého učiteľa - sú jasne načrtnuté ustanovenia, že celý proces vyučovania a výchovy detí treba budovať s prihliadnutím na ich vek a individuálne danosti a tieto vlastnosti treba systematickým pozorovaním identifikovať.

Pozoruhodný ruský učiteľ K.D Ushinsky vypracoval rozsiahlu metodiku individuálneho prístupu k deťom, základy preventívnej práce na rozvíjaní zdravých návykov. Zároveň vyjadril názor, že v zložitom procese individuálneho prístupu k dieťaťu nie je možné dávať žiadne konkrétne recepty, čím sa zdôrazňuje tvorivý charakter riešenia problému.

Učitelia a verejné osobnosti predrevolučného Ruska venovali pozornosť rozvoju teoretických princípov individuálneho prístupu k deťom predškolského veku a ich implementácii v praxi. E.N. Vodovozová teda poukázala na potrebu, aby pedagógovia a rodičia poznali vedecké základy psychológie a fyziológie dieťaťa, aby mohli komplexne analyzovať jeho činy. Pri výchove detí prisúdila veľkú úlohu práci a považovala ju za najúčinnejší, najlepší výchovný prostriedok. Zároveň tiež upozornila, že nie je možné vypracovať jednotné pravidlá pre prístup ku všetkým deťom bez výnimky, keďže deti sa svojimi individuálnymi vlastnosťami veľmi líšia.

N.K. Krupskaya kriticky využívajúc dedičstvo predrevolučnej pedagogiky považovala rozvoj individuálnych vlastností každého dieťaťa za povinnú a nevyhnutnú podmienku jeho komplexného vzdelávania. „Sovietska výchova,“ napísala, „je zameraná na to, aby sa u každého dieťaťa rozvinuli všetky jeho schopnosti, zvýšila sa jeho aktivita, jeho vedomie, komplexne sa rozvíjala jeho osobnosť, jeho individualita“ (č. 8.s.5). Osobnostná výchova, zdôraznila N.K. Krupskaya, vyvinula zásadne nový smer v otázke individuálneho prístupu k deťom, pričom upozornila na skutočnosť, že iba ak je dieťa vychovávané v tíme, môže sa naplno prejaviť jeho individualita a schopnosti: „Veríme. že len v kolektíve Osobnosť dieťaťa sa môže rozvíjať najúplnejšie a najkomplexnejšie. Kolektív neabsorbuje osobnosť dieťaťa, ale ovplyvňuje kvalitu vzdelávania a jeho obsah“ (č. 8.s.6).

N.K. Krupskaya načrtol spôsoby, ako študovať individualitu dieťaťa, a poukázal na možnosť naučiť sa mnohé z charakteristík detí analýzou ich kresieb, modelovania a stavieb vyrobených zo stavebných materiálov.

N.K. Krupskaya poukázal na osobitný význam individuálneho prístupu pri rozvoji záujmov a schopností detí. V prvom rade je podľa nej potrebné rozvíjať také schopnosti, ktoré zohrajú veľkú úlohu pri príprave detí do života, na praktické činnosti, ktoré sú potrebné pre každé povolanie. „...Existuje množstvo schopností,“ napísala, „ktoré sú potrebné pre veľké množstvo povolaní, napríklad vizuálna pamäť, zrak, rozvoj hmatu, schopnosť koordinovať svoje pohyby... “ (č. 8.s.6). Zároveň podotkla, že tieto schopnosti je potrebné začať rozvíjať nie v škole, ale hlavne v predškolskom veku.

Diela N.K. Krupskej odhaľujú dôležitosť individuálneho prístupu pre komplexný rozvoj osobnosti dieťaťa v podmienkach vzdelávania v tíme, rozvoj morálnych vlastností, schopností, záujmov v ranom veku v súlade s úlohami prípravy detí. pre život a prácu. Jej rady orientujú učiteľa k humánnemu postoju k dieťaťu, k úcte k jeho individualite a k túžbe pochopiť jeho zložitý duchovný svet.

A.S. Makarenko považoval zásadu individuálneho prístupu k deťom za veľmi dôležitý pri riešení mnohých pedagogických problémov, napríklad pri organizovaní a výchove detského kolektívu, pri výchove detí a pri hre. Dospel k záveru, že pri realizácii všeobecného programu osobnostnej výchovy ho musí učiteľ „upraviť“ v súlade s individuálnymi charakteristikami dieťaťa. Všeobecné a špecifické v charaktere človeka sú úzko prepojené a tvoria takzvané „zamotané uzly“. Touto definíciou A.S Makarenko zdôraznil komplexnosť individuálneho prístupu k deťom. Veril, že v procese výchovy a vzdelávania je potrebné zamerať sa na pozitívne vlastnosti dieťaťa – to je hlavný bod podpory vo všeobecnom systéme vzdelávania a v individuálnom prístupe k deťom. Preto je u každého dieťaťa v prvom rade potrebné identifikovať pozitívne aspekty charakteru a konania a na tomto základe posilniť jeho vieru vo vlastné sily a schopnosti. Už od útleho veku by výchova mala byť taká, aby rozvíjala tvorivú činnosť, aktivitu a iniciatívu.

A.S. Makarenko kládol veľký dôraz na individuálny prístup a neodporúčal žiadne špeciálne metódy. Tá istá metóda alebo technika môže byť použitá rôznymi spôsobmi, v závislosti od určitých podmienok a individuálnych vlastností študenta. Učiteľ musí vždy zvoliť vhodný prostriedok na základe aktuálnej situácie a každý prostriedok bude mať význam len vtedy, keď nebude používaný izolovane od všeobecného vzdelávacieho systému.

Veľkou zásluhou A.S. Makarenka je, že nielen zdôvodnil, ale aj skutočne realizoval vo svojej praktickej činnosti hlavné ustanovenia individuálneho prístupu k deťom.

A.S. Makarenko spájal rozvoj individuality nielen s vlastnosťami človeka, ale aj s temperamentom a charakterovými vlastnosťami. Domnieval sa, že zohľadňovanie prejavov charakteru a temperamentu je zložité a musí byť vo svojej výchovnej inštrumentácii veľmi subtílne: „Cieľmi individuálneho vzdelávania je určiť a rozvíjať osobné schopnosti a orientácie v oblasti nielen vedomostí, ale aj charakteru. ..“ (č. 21.s. 19).

Metodologické zdôvodnenie a teoretické princípy v prácach N.K. Krupskej a A.S. Makarenka sú východiskom pre ďalší rozvoj pedagogiky o probléme individuálneho prístupu k deťom.

Po odhalení podstaty individuálneho prístupu vo výchove a vzdelávaní, vytvorením jeho spojenia so životom, zdôvodnili stanovisko, že metódy a prístupy individuálneho prístupu v procese výchovy a vzdelávania závisia od všeobecných cieľov a cieľov vzdelávania, pričom zohľadňujú vek a individuálne vlastnosti a charakter činnosti dieťaťa. Uplatňovali individuálny prístup k deťom v zmysle navrhovania najlepších osobnostných vlastností, a to nielen ako proces prevýchovy a nápravy nedostatkov.

Problém individuálneho prístupu k deťom sa komplexne rozvíjal v praktických skúsenostiach a v pedagogickom učení V. A. Sukhomlinského. Zdôraznil dôležitosť rozvoja individuálnej identity dieťaťa.

V.A. Sukhomlinsky považoval za potrebné začať cestu štúdia individuálnych charakteristík dieťaťa s jeho rodinou, pričom zároveň zdôraznil potrebu pedagogického vzdelávania rodičov: „Podľa môjho hlbokého presvedčenia by sa pedagogika mala stať vedou pre každého...“ ( č. 8. str. Zároveň poznamenal, že všeobecné formy práce s rodičmi treba kombinovať s individuálnymi, keďže každá rodina má svoj vlastný spôsob života, tradície a zložité vzťahy medzi členmi.

V.A. Sukhomlinsky našiel zaujímavé formy práce, aby rozvíjal individualitu každého dieťaťa a zároveň rozvíjal jeho estetické cítenie.

Problém individuálneho prístupu k deťom nemožno úspešne vyriešiť bez znalosti psychológie učiteľa. Problémom individuálneho prístupu v súvislosti s riešením problémov formovania osobnosti sa zaoberali sovietski psychológovia A.V. Moderná psychológia identifikuje tieto podstatné črty pojmu osobnosť: osobnosť - individualita, to znamená jedinečná kombinácia fyzických a psychických vlastností, ktoré sú vlastné konkrétnemu človeku a odlišujú ho od všetkých ľudí; vo svetonázore, ašpiráciách a osobných záležitostiach sa človek prejavuje ako občan; Čím bohatší je jeho duchovný svet, čím progresívnejšie sú jeho názory, tým väčší úžitok prinesie spoločnosti svojou tvorbou.

Pre formovanie osobnosti sú veľmi dôležité vlastnosti vyššej nervovej aktivity človeka: temperament ovplyvňuje aktivitu, výkon, ľahké prispôsobenie sa meniacim sa podmienkam a rovnováhu správania.

Problém formovania osobnosti zahŕňa štúdium charakteru a sovietski psychológovia venovali veľkú pozornosť výchove charakteru.

Charakter je súborom najstabilnejších charakteristických čŕt osobnosti človeka. Tvorí sa v procese jeho výchovy a vzdelávania, v pracovných a spoločenských aktivitách.

Charakter nie je vrodený, treba ho pestovať a rozvíjať. Je potrebné poznamenať, že hlavnými podmienkami pre rozvoj charakteru sú na jednej strane cieľavedomá činnosť a na druhej strane jednotné požiadavky na správanie dieťaťa v materskej škole a škole a v rodine.

Sovietski psychológovia B.G Ananyev, A.V. Zaporozhets, A.V. Surovtseva, S.L. Osobitnú pozornosť venovali individuálnemu prístupu k výchove k mravným vlastnostiam detí a hľadaniu adekvátnych metód výchovného pôsobenia.

Aktivita je najdôležitejšou formou prejavu ľudského života, jeho aktívneho postoja k okolitej realite. Aktivita musí mať konkrétny cieľ, ktorý dáva konaniu smer a uvedomenie. Hlavnými aktivitami dieťaťa sú hra, ako aj uskutočniteľná práca, fyzická a duševná, a vzdelávacie aktivity.

V aktívnej činnosti sa rozvíjajú duševné procesy, formujú sa duševné, emocionálne a vôľové vlastnosti jednotlivca, jej schopnosti a charakter. Problém individuálneho prístupu preto nemožno posudzovať mimo aktivity, bez toho, aby sme brali do úvahy postoj dieťaťa k iným a jeho záujmy.

Nevyhnutnou podmienkou realizácie individuálneho prístupu je organické spojenie diferencovaného prístupu ku každému dieťaťu s výchovou a formovaním kolektívu.

Veľmi dôležitou podmienkou efektívnosti individuálneho prístupu je spoliehanie sa na pozitívny charakter v osobnostných črtách dieťaťa.

Individuálny prístup vyžaduje od učiteľa veľkú trpezlivosť a schopnosť porozumieť zložitým prejavom. Vo všetkých prípadoch je potrebné nájsť dôvod vzniku určitých individuálnych charakteristík dieťaťa.

Jednou z podmienok správnej implementácie individuálneho prístupu k dieťaťu je jednota požiadaviek naňho zo strany pracovníkov škôlky, školy a rodičov.

Pri individuálnom prístupe k deťom musí učiteľ pamätať na to, že jeho úlohou nie je len rozvíjať pozitívne vlastnosti, ktoré už dieťa má, ale aj formovať osobnostné črty.

Individuálny prístup je založený na identifikácii vlastností dieťaťa. Veľký ruský učiteľ K.D. Ushinsky vo svojom diele „Človek ako subjekt výchovy“ napísal: „Ak chce pedagogika vzdelávať človeka vo všetkých ohľadoch, musí ho najprv vo všetkých ohľadoch spoznať“ (č. 8.s. 13).

Článok

Individuálny prístup k výchove detí

Alekseeva Julia Vasilievna,
MŠ GBDOU č.74
Kalininského okresu Petrohradu

Cieľom výchovy dieťaťa je vychovať harmonicky rozvinutú osobnosť s tvorivým myslením, silou vôle, túžbou po všetkom krásnom. Proces komplexného osobnostného rozvoja zahŕňa celý systém výchovy dieťaťa. Všetky realizované programy výchovy a vzdelávania detí v materských školách sú zamerané na výchovu a vzdelávanie dieťaťa s priemernou úrovňou rozvoja, t. j. nezohľadňujú sa individuálne charakteristiky detí. Žiadne deti nie sú úplne rovnaké; každé má svoje vlastné sklony, vlastnosti a záujmy. Pomocou individuálneho prístupu môžete nájsť „kľúč“ ku každému dieťaťu.

Úlohou individuálneho prístupu je čo najúplnejšie identifikovať jednotlivé spôsoby rozvoja, schopnosti detí, posilniť ich vlastnú aktivitu a odhaliť ich jedinečnú osobnosť.

Najvyššou hodnotou našej spoločnosti je človek. Pozornosť na výchovu človeka, starostlivosť o všestranný rozvoj jeho schopností, zlepšovanie osobnostných vlastností, patrí do okruhu problémov modernej spoločnosti. Problémom individuálneho prístupu pri výchove detí venovali pozornosť mnohí predstavitelia progresívnej pedagogiky, ruskí aj zahraniční.

Už v pedagogickom systéme J. A. Komenského - veľkého českého učiteľa - sú jasne načrtnuté ustanovenia, že celý proces vyučovania a výchovy detí treba budovať s prihliadnutím na ich vek a individuálne danosti a systematickým pozorovaním tieto vlastnosti identifikovať.

Potreba individuálneho prístupu je spôsobená tým, že akýkoľvek vplyv na dieťa sa láme cez jeho „vnútorné podmienky“, bez ktorých nie je možný skutočne efektívny výchovný proces.

Princíp individuálneho prístupu k deťom považoval A.S. Makarenko za veľmi dôležitý pri riešení množstva pedagogických problémov, napríklad pri organizovaní a výchove detského kolektívu, pracovnom vzdelávaní detí, pri hre. Dospel k záveru, že pri realizácii všeobecného programu osobnostnej výchovy ho musí učiteľ „upraviť“ v súlade s individuálnymi charakteristikami dieťaťa. Touto definíciou A.S Makarenko zdôraznil komplexnosť individuálneho prístupu k deťom. Veril, že v procese výchovy a vzdelávania je potrebné zamerať sa na pozitívne vlastnosti dieťaťa – to je hlavný bod podpory vo všeobecnom systéme vzdelávania a v individuálnom prístupe k deťom. v prvom rade je potrebné identifikovať pozitívne aspekty charakteru a konania a na tomto základe posilniť vieru vo svoje vlastné sily a schopnosti.

Individuálny prístup nie je jednorazová akcia. Musí preniknúť celým systémom pôsobenia na dieťa, a preto je všeobecným princípom výchovy. Tento prístup sa zároveň v rôznej miere prejavuje v rôznych oblastiach výchovy a vzdelávania.

Individuálny prístup je zameraný predovšetkým na posilňovanie pozitívnych vlastností a odstraňovanie nedostatkov. Zručnosťou a včasným zásahom sa dá predísť nechcenému, bolestivému procesu prevýchovy.

Individuálny prístup vyžaduje od učiteľa veľkú trpezlivosť a schopnosť porozumieť zložitým prejavom správania. Individuálny prístup je organickou súčasťou pedagogického procesu, pomáha zapájať všetky deti do aktívnej činnosti na zvládnutie programového učenia.

V pedagogike by mala zásada individuálneho prístupu preniknúť do všetkých úrovní výchovnej a výchovnej práce s deťmi rôzneho veku. Jeho podstata je vyjadrená v tom, že všeobecné úlohy výchovy, ktoré stoja pred učiteľom pracujúcim so skupinou detí, rieši pedagogickým pôsobením na každé dieťa na základe poznania jeho duševných vlastností a životných podmienok.

Individuálny prístup je jedným z hlavných princípov pedagogiky. Samotný problém individuálneho prístupu je tvorivý, ale pri implementácii diferencovaného prístupu k deťom existujú hlavné body:

Vedomosti a porozumenie detí;

Láska k deťom;

Dôkladná teoretická rozvaha;

Schopnosť učiteľa myslieť a analyzovať.

Učiteľ nesmie zabúdať, že dieťa je subjektom svojho vlastného rozvoja. Ale deti by mali vždy cítiť podporu učiteľa.

Individuálny prístup k dieťaťu sa uskutočňuje tak v procese organizovania kolektívnych tried, ako aj individuálnych foriem práce.

Pri organizácii práce by sa mal učiteľ spoliehať na tieto ukazovatele:

Povaha prepínania mentálnych procesov (flexibilita a stereotypnosť mysle, rýchlosť alebo pomalosť nadväzovania vzťahov, prítomnosť alebo absencia vlastného postoja k študovanému materiálu);

Úroveň vedomostí a zručností (vedomosť, efektívnosť);

Výkon (schopnosť pôsobiť dlhodobo, stupeň intenzity činnosti, roztržitosť, únava);

Úroveň nezávislosti a aktivity;

Postoj k učeniu;

Povaha kognitívnych záujmov;

Úroveň vôľového rozvoja.

Individuálny prístup nám umožňuje vyriešiť hlavné rozpory v procese učenia sa medzi sociálnou formou existencie kultúry a individuálnou formou jej privlastňovania si, čím sa osobne orientovaný prístup k výchove detí stáva realistickejším.

T.I. Babaeva, Vygodsky, Ya.I. Kovalchuk, N.N. Poddyakova, M.G.

Zohľadňovanie variabilného obsahu výchovno-vzdelávacej práce s deťmi;

Osobitosti vnímania kognitívneho materiálu;

Poznanie individuálnych a typologických charakteristík jednotlivých detí a ich skupín;

Schopnosť analyzovať vzdelávací materiál, identifikovať možné ťažkosti, s ktorými sa stretnú rôzne skupiny detí;

Vypracovanie podrobného plánu hodiny vrátane úloh pre rôzne skupiny a jednotlivé deti;

Poskytovanie rýchlej spätnej väzby;

Dodržiavanie pedagogického taktu.

Spôsoby realizácie individuálneho prístupu vedci skúmajú najmä pri výučbe školákov a mimoriadne zriedkavo pri výučbe predškolákov. Význam a podmienky pre implementáciu individuálneho prístupu pri práci s predškolákmi na rozvoji reči sú odhalené v štúdii T. N. Zakharovej, telesnej výchovy detí rôznych zdravotných skupín - M. Kh socializácia chlapcov a dievčat - O.I. Tieto štúdie zdôrazňujú dôležité podmienky pre realizáciu individuálneho prístupu k rozvoju detí predškolského veku. Implementácia individuálneho prístupu si vyžaduje vývoj nového obsahu a revíziu metodických techník práce s deťmi. Jeho podstata spočíva v tom, že úlohy vzdelávania a rozvoja predškolákov sa riešia prostredníctvom pedagogického pôsobenia na podskupiny detí a každého dieťaťa, ktoré spájajú spoločné vývinové charakteristiky. Implementácia individuálneho prístupu navyše závisí od schopnosti učiteľa diagnostikovať deti, vyberať obsah a metódy organizácie rôznych typov aktivít a materiálneho prostredia, pripraviť sa na diferenciáciu didaktického materiálu a vytvárať podmienky pre aktívnu samostatnú činnosť dieťaťa.

Teoretická analýza výskumného problému individuálneho prístupu a podmienok na jeho realizáciu nám umožňuje identifikovať množstvo ustanovení, ktoré zabezpečujú jeho implementáciu v práci s predškolákmi:

Ustanovenia o vzťahu medzi učením a rozvojom od L.S., V.V. Davydova, S.L. Rubinsteina, D.B. na základe úrovne rozvoja.

Rozvoj dieťaťa ako predmet činnosti. Dieťa sa rozvíja učením a vzdelávaním, osvojovaním si rôznych prostriedkov a metód činnosti.

Pri rozvoji akýchkoľvek psychických funkcií a osobnostných vlastností je potrebné vychádzať z aktuálnej úrovne vývoja dieťaťa a zamerať sa na tú najbližšiu.

Efektívnosť rozvoja dieťaťa sa dosiahne, ak je pedagogický proces organizovaný na základe diferenciácie úrovní. Prechod dieťaťa z jednej skupiny do druhej sa vykonáva s prihliadnutím na mieru individuálneho vývoja.

Učiteľ musí pamätať na to, že neexistujú jednotné podmienky pre úspech v učení pre všetky deti. Je veľmi dôležité identifikovať sklony každého dieťaťa, odhaliť jeho silné stránky a schopnosti, nechať ho pocítiť radosť z úspechu v duševnej práci.

Moderná veda zdôrazňuje prioritu rodiny pri výchove dieťaťa, ktorá sa prejavuje rôznymi formami vplyvu, v rozsahu hodnôt, ktoré rastúci človek ovláda.

Práca s rodinami je neoddeliteľnou súčasťou individuálneho prístupu k deťom a individuálnej pomoci.

Formy práce s rodičmi:

1. Návšteva rodiny dieťaťa. S cieľom identifikovať vlastnosti a dôvody formovania individuálnych vlastností detí.

2. Konzultácie o veku a individuálnych charakteristikách detí.

3. Individuálne rozhovory s rodičmi.

4. Spoločná analýza konania dieťaťa medzi učiteľom a rodičom s cieľom identifikovať dôvody, prečo tak urobili.

5. Dizajn posuvných priečinkov „Črty psychofyzického vývoja detí“, „Detské rozmary a tvrdohlavosť“, „Výchova plachých detí“ atď.

7. Skupinové rodičovské stretnutia „Individuálny prístup k deťom v rodine“, „Mravná výchova v rodine“ atď.

Pri práci s rodičmi je učiteľovi pridelená úloha pomáhať rodičom porozumieť deťom z vedeckej pozície, a nie cez prizmu úsudku.

Individuálny prístup je teda najdôležitejšou zásadou výchovy.

Predpokladá odborné znalosti a vedecky podložené pochopenie individuálnych psychických vlastností každého dieťaťa, ako aj špecifických podmienok, ktoré ovplyvňovali formovanie určitej osobnostnej črty.

Bibliografia:

1. Komenský Jan Amos: Učiteľ učiteľstva („Materská škola“, „Veľká didaktika“ a iné diela so skratkami). M.: Karapuz, 2009, 288 s.

2. Kovalchuk Ya.I. Individuálny prístup k výchove dieťaťa: Manuál pre učiteľky MŠ. - M.: Vzdelávanie, 1981.

3. Zakharova T.N. „Teória a metodológia predškolského vzdelávania“, abstrakt, Jekaterenburg

4. Spataeva M.Kh. „O probléme diferencovaného prístupu k telesnej výchove predškolských detí druhej a tretej zdravotnej skupiny“ // Vedecké práce: Ročenka / M.Kh.Spataeva, S.G.Kurtev. - Omsk: SibGAFK, 2001. - S.148-151.

5. T.V. Ivanova. Chlapci a dievčatá: diferencovaný prístup k výchove detí. Corypheus ITD, Volgograd z roku 96.