Kto je defektológ a ako môže pomôcť dieťaťu s mentálnou retardáciou?

Defektológ je v širšom zmysle odborník, ktorý študuje, školí, vzdeláva a socializuje deti s vývinovými poruchami.

Aké funkcie plní defektológ v materskej škole?

Po prvé , defektológ v materskej škole vykonáva u každého dieťaťa úplné a podrobné vyšetrenie charakteristík jeho kognitívneho a sociálneho vývinu, pri ktorom zisťuje schopnosť dieťaťa učiť sa a hrať sa, čo mu pomáha organizovať prácu s týmto dieťaťom tak, aby maximálne korigovať zistené vývojové nedostatky .

Po druhé , defektológ zvyšuje kognitívnu aktivitu detí a zároveň rozvíja základné duševné procesy ako myslenie, predstavivosť, pozornosť, zvedavosť, pamäť, vnímanie.

Po tretie , práca defektológa je zameraná na formovanie a rozvoj detských herných aktivít, ktoré sú hlavnou činnosťou detí tohto veku.

Cieľom nápravno-pedagogickej práce defektológa s dieťaťom s mentálnou retardáciou v predškolskom zariadení je teda vytvorenie psychologického základu pre plný rozvoj jeho osobnosti.

K učiteľovi-defektológovi je dôležité formovať kognitívne procesy, ktoré sú základom pre rozvoj myslenia: pamäť, pozornosť, rôzne druhy vnímania, zrakové, sluchové, motorické funkcie a medzizmyslové spojenia, kognitívna a tvorivá činnosť dieťaťa. Okrem toho práca vytvára podmienky pre formovanie vedúcich činností. Po dosiahnutí týchto cieľov je možná úplná príprava na štúdium na verejnej škole.

Učiteľ logopéda úzko spolupracuje s lekármi, vychovávateľmi, psychológom, hudobným režisérom, telovýchovným inštruktorom a rodičmi.

Učiteľ logopéda vedie podskupinové a individuálne hodiny v skupine.

Podskupinové kurzy sa konajú v nasledujúcich disciplínach:
- oboznámenie sa s vonkajším svetom (všetky vekové kategórie);
- rozvoj elementárnych matematických pojmov (všetky vekové kategórie).

Spoznávanie sveta okolo seba
Hlavným cieľom hodín je rozširovať obzory detí, objasňovať ich predstavy o predmetoch a javoch, prírode a sociálnej realite; Deti sa oboznamujú so základmi bezpečnosti života a environmentálnymi poznatkami. Počas vyučovania sa nevyhnutne riešia úlohy rozvoja reči, hlavne obohacovanie slovnej zásoby a objasňovanie významov slov. Štruktúra tried zahŕňa hry a cvičenia zamerané na rozvoj kognitívnych procesov.

Rozvoj základných matematických pojmov
Matematický rozvoj je mocný nástroj:
- pre zmyslový rozvoj (orientácia vo farbe, tvare, veľkosti predmetov, zoskupovanie súborov predmetov podľa daných vlastností a pod.);
- pre kognitívny rozvoj (schopnosť analyzovať, klasifikovať, porovnávať a zovšeobecňovať, vytvárať závislosti a vzorce príčin a následkov atď.);
- rozvoj reči (tvorba zručností pri zostavovaní podrobných výrokov, logických a gramatických štruktúr);
- príprava na vyučovanie.

Na individuálnych hodinách lektor logopéda:
- rozvíja základné typy pamäti a pozornosti, vnímanie a myslenie, predstavivosť;
- stimuluje rozvoj kognitívnej činnosti, formovanie vzdelávacej motivácie;
- zlepšuje motorické funkcie: všeobecnú a jemnú motoriku, formuje elementárnu grafomotoriku;
- upevňuje základné pojmy naučené na podskupinových hodinách, ktoré dieťa dostatočne neovláda;
- posilňuje základné pojmy o predtým preštudovaných témach.

Okrem hodín s dieťaťom poskytuje logopéd rodičom konzultácie, počas ktorých sa rodičia učia potrebné techniky výučby svojho dieťaťa.

Rodičia však musia pamätať na to, že dieťa netrávi väčšinu času v škôlke, ale v rodine. Samotné sedenia rečového patológa s dieťaťom preto neprinesú rovnaký výsledok, aký možno dosiahnuť dlhodobou a sústredenou prácou odborníka. spolu s rodičmi. Defektológ dokáže pre dieťa veľa, ale v bežnom živote nemôže nahradiť rodičov!

Mentálna retardácia (mentálna retardácia) je nepríjemná diagnóza, nie však smrteľná. Ak viete, ako správne vykonávať cvičenia a hry s takýmito deťmi, môžete dosiahnuť skvelé výsledky. Musíte len vedieť, ktoré hry sú pre dieťa s mentálnym postihnutím najvhodnejšie, ktoré metódy a aktivity sú prospešnejšie. Pozrime sa na túto otázku podrobnejšie.

Nápravné kurzy pre deti s mentálnou retardáciou

Nápravné triedy pre deti s mentálnou retardáciou sú navrhnuté s prihliadnutím na zložité problémy, ktoré vznikajú v emocionálnom stave dieťaťa.

Účel korekčných techník

Cieľom korekčných techník u detí s mentálnou retardáciou je rozvoj:

• mentálne funkcie;
• motorická guľa;
• prispôsobenie sa podmienkam okolo dieťaťa.

Nápravné techniky sú zamerané na rozvoj pamäti, predstavivosti a pozornosti.

Nápravné hodiny pomáhajú dieťaťu orientovať sa v priestore a čase, rozvíjajú sa zmyslové funkcie, rozvíjajú motorické zručnosti, dieťa sa učí hrať, byť priateľské, spoločenské.

Ako prebiehajú nápravné kurzy?

Najčastejšie sa nápravné kurzy konajú v skupinách po 10 ľuďoch raz týždenne v trvaní 15-30 minút. Triedy poskytujú duševnú bezpečnosť pre dieťa. Komunikácia s učiteľom prebieha striktne podľa emocionálnych potrieb dieťaťa (od 15-30 minút v závislosti od vekovej skupiny). Všetky cvičenia pre deti s mentálnou retardáciou sú zjednotené pod jednou témou a zápletkami, ktoré zahŕňajú obľúbené alebo jednoducho známe postavy z rozprávok, karikatúr a často môžu byť hlavnými postavami zvieratá. Všetci hrdinovia sa zároveň ocitnú v určitých životných situáciách, putujú s deťmi po rozprávkových krajinách. Pri takýchto hrách deti koncentrujú pozornosť, rozvíjajú pamäť a logické myslenie. V čase realizácie nápravných hier a cvičení pre deti s mentálnym postihnutím vystupujú učitelia (logopéd, vychovávateľ, hudobný režisér) ako jeden celok a vytvárajú pre deti iluzórny a farebný, rozprávkový svet.

Pre dobré výsledky počas nápravných hodín zabezpečte rovnomerné striedanie psychickej a fyzickej záťaže:

• zahrievanie a cvičenie na zlepšenie svalového tonusu;
• triedy na rozvoj pozornosti, pamäti a myslenia;
• rozvíja sa zmysel pre tempo a rytmus;
• cvičenia na koordinovanú interakciu reči a pohybov;
• vyvíja sa hlas a dýchanie;
• rozvíja sa výraz tváre a kompetentná reč;
• Rozvíjajú sa tvorivé schopnosti bábätka.

Opravné hodiny s hudobným sprievodom

Najčastejšie sa hry s hudobným sprievodom využívajú pri činnostiach s deťmi s oneskoreným vývinom. Hudba má pozitívny vplyv na psycho-emocionálny stav dieťaťa, umožňuje mu vykonávať určité činnosti v rytme hudby alebo sa často používa na pochopenie časového obdobia, počas ktorého je potrebné vykonať určité činnosti. Hry a cvičenia počas nápravných tried sa u dieťaťa rozvíjajú:

• rozvoj ústnej reči;
• bohatá slovná zásoba;
• zabezpečiť zarovnanie chrbta;
• pomôcť dieťaťu orientovať sa v priestore a čase.

Moskovský humanitárny inštitút pomenovaný po. E.R. Dašková

Fakulta humanitných vied

O odbor psychológie

PREDMET: ŠPECIÁLNA PSYCHOLÓGIA

KOREKČNÉ KURZY

PRE DETI SO ŠPECIÁLNOU DISTRIBÚCIOU

Vyplnené študentom

3 kurzy korešpondenčného (zrýchleného) oddelenia

Poluchanova A.A.

učiteľ:

Buchatskaya M.V.

Moskva

2011

Úvod

Nápravné kurzy pre deti s mentálnou retardáciou

Záver

ÚVOD

(ZPR) RETARDÁCIA DUŠEVNÉHO VÝVOJA je porušením normálneho tempa duševného vývoja. Prejavuje sa pomalým tempom dozrievania emocionálno-vôľovej sféry, čo sa prejavuje neschopnosťou sústrediť sa na danú úlohu, intelektovým deficitom (mentálne schopnosti nezodpovedajú veku).

DÔVODY VZNIKU DPR. Hlavným dôvodom je mierne organické poškodenie mozgu, ktoré môže byť vrodené alebo sa vyskytlo počas pôrodu alebo v ranom období života dieťaťa, môže sa vyskytnúť nepriaznivá gravidita, pôrodná patológia, sociálne faktory: pedagogické zanedbávanie, obmedzené emocionálne kontakty s dieťaťom v ranom veku vývojové štádiá, bilingvizmus.

ZPR sa nededí, ale v niektorých prípadoch existuje genetická príčina zlyhania centrálneho nervového systému.

EXISTUJÚ DVE MOŽNOSTI ZPR: liečebná a pedagogická.

LEKÁRSKY

Na základe neurologickej analýzy u malých detí bolo navrhnuté rozlíšiť 2 typy mentálnej retardácie na základe nedostatočného rozvoja.

· Benígne alebo nešpecifické. Nie je spojená s poškodením mozgu a je kompenzovaná vekom za priaznivých podmienok prostredia aj bez špecifických opatrení. Prejavuje sa oneskorenými motorickými funkciami.

· Špecifické alebo cerebrálno-organické oneskorenie vývoja spojené s poškodením mozgových štruktúr a čiastočnou retardáciou ich funkcií.

PEDAGOGICKÝ

· Ústavný pôvod– stav omeškania je určený dedičnosťou rodinnej ústavy. Vo svojom pomalom tempe vývoja sa zdá, že dieťa opakuje životný scenár svojho otca a matky. Genetická predispozícia sa prejavuje vysokou citlivosťou na faktory vývoja prostredia. V čase, keď tieto deti vstupujú do školy, majú rozdiely medzi mentálnym vekom a pasovým vekom u sedemročného dieťaťa, môže to korelovať s deťmi vo veku 4–5 rokov. Nezrelosť duševného vzhľadu sa prejavuje v citovo-vôľovej sfére s relatívne zachovanou kognitívnou činnosťou, t.j. nezrelosť emocionálno-vôľovej sféry vedie k nedostatočnému rozvoju kognitívnej sféry. Deti s konštitučnou mentálnou retardáciou sa vyznačujú priaznivou vývinovou prognózou, pri cielenom pedagogickom ovplyvňovaní, pre dieťa dostupné hrové aktivity a pozitívny kontakt s učiteľom. Takéto deti sú kompenzované vo veku 10–12 rokov. Osobitná pozornosť sa musí venovať rozvoju emocionálno-vôľovej sféry.

· Somatogénny pôvod– dlhodobé chronické ochorenia, pretrvávajúca asténia (neuropsychická slabosť mozgových buniek) vedú k mentálnej retardácii. Takéto deti sa rodia zdravým rodičom a oneskorenie vo vývoji je dôsledkom chorôb v ranom detstve: chronických infekcií, alergií atď. primárna inteligencia neklesá, ale v dôsledku jej vyčerpania sa ukazuje ako extrémne neschopná počas školských povinností. Všetky deti s touto formou mentálnej retardácie majú výrazné astenické symptómy vo forme bolesti hlavy, zvýšenej únavy, zníženej výkonnosti, na tomto pozadí frustrácia, úzkosť, znížená pozornosť, pamäť a intelektuálne napätie sú zachované veľmi krátko. -vôľová sféra sa nelíši zrelosťou s relatívne zachovanou inteligenciou. V stave práceneschopnosti môžu asimilovať vzdelávací materiál. Keď výkon klesá, môžu odmietnuť pracovať. Majú tendenciu sústrediť sa na svoje blaho a môžu tieto schopnosti využiť, aby sa vyhli ťažkostiam. Zažívate ťažkosti pri adaptácii na nové prostredie. Deti so somatogénnou mentálnou retardáciou potrebujú systematickú psychologickú a pedagogickú pomoc.

· ZPR psychogénneho pôvodu. Deti v tejto skupine majú normálny fyzický vývoj, funkčne kompletné mozgové systémy a sú somaticky zdravé. Mentálna retardácia je spôsobená nepriaznivými výchovnými podmienkami.

· ZPR cerebrálno-organického pôvodu. Dôvodom narušenia rýchlosti rozvoja inteligencie a osobnosti je závažná a pretrvávajúca lokálna deštrukcia dozrievania mozgových štruktúr (dozrievanie mozgovej kôry), toxikóza tehotnej ženy, vírusové ochorenia počas tehotenstva, chrípka, hepatitída, rubeola. , alkoholizmus, drogová závislosť, matky, predčasne narodené deti, infekcia, hladovanie kyslíkom . Deti v tejto skupine majú fenomén cerebrálnej asténie, ktorý vedie k zvýšenej únave, intolerancii nepohodlia, zníženej výkonnosti, zlej koncentrácii, zníženej pamäti a v dôsledku toho sa výrazne znižuje kognitívna aktivita. Pretrvávajúce oneskorenie vo vývoji intelektuálnej aktivity sa v tejto skupine spája s emocionálno-vôľovými sférami nezrelosti. Potrebujú systematickú komplexnú pomoc lekára, psychológa a logopéda.

NÁPRAVNÉ KURZY PRE DETI S ODBORNÝM VÝVOJOM.

Berúc do úvahy komplexnú štruktúru emocionálnych problémov u detí s mentálnou retardáciou, boli identifikované štyri hlavné fázy procesu skupinovej psychokorekcie.

DYNAMIKA SKUPINOVEJ PSYCHOKOREKCIE DETÍ S OCHRANOU DUŠEVNÉHO VÝVOJA.

Na základe vyššie uvedenej štruktúry a štádií skupinovej dynamiky boli vypracované plány a schémy psychokorekčných tried pre deti s mentálnym postihnutím.

SCHÉMA TRIED NA KOREKCIU EMOČNÝCH PORÚCH U DETÍ SO ŠPECIÁLNYM ROZDELENÍM.

Diagnózu je možné iba stanoviť špecialista - psychoneurológ. Žiadni učitelia ani sociálni pracovníci, bez ohľadu na ich kvalifikáciu, nemôžu vysloviť „vetu“. Ak však sami cítite, že vaše dieťa zaostáva vo vývoji, a ešte viac, ak ste dostali radu, aby ste sa poradili s odborníkom, mali by ste tak urobiť okamžite: čím skôr sa začne s liečbou a nápravou, tým ľahšie sa ho zbavíte. dieťa tohto problému.

Vedci nazývajú najvýraznejším znakom mentálnu retardáciu nezrelosť emocionálno-vôľovej sféry.

Inými slovami, pre takéto dieťa je veľmi ťažké vynaložiť na seba vôľové úsilie, prinútiť sa k niečomu. A odtiaľto sa nevyhnutne objavujú poruchy pozornosti: jeho nestabilita, znížená koncentrácia, zvýšená roztržitosť. Poruchy pozornosti môžu byť sprevádzané zvýšenou motorickou a rečovou aktivitou.

Takýto komplex odchýlok (nedostatok pozornosti + zvýšená motorická a rečová aktivita), nekomplikovaný žiadnymi inými prejavmi, sa v súčasnosti označuje ako „porucha pozornosti s hyperaktivitou“ ().

Porucha vnímania sa prejavuje v ťažkostiach pri vytváraní holistického obrazu. Pre dieťa môže byť napríklad ťažké rozpoznať známe predmety z neznámej perspektívy. Táto štruktúrovanosť vnímania je príčinou nedostatočných, obmedzených vedomostí o svete okolo nás. Tiež rýchlosť vnímania a orientácie v priestore trpí .

Ak hovoríme o pamäťové funkcie u detí s mentálnou retardáciou sa tu našiel jeden vzor: vizuálny (neverbálny) materiál si pamätajú oveľa lepšie ako verbálny materiál. Okrem toho sa zistilo, že po kurze špeciálneho tréningu rôznych techník memorovania sa výkon detí s mentálnou retardáciou zlepšil aj v porovnaní s normálne sa vyvíjajúcimi deťmi.

ZPR je často sprevádzaná problémy s rečou , súvisí predovšetkým s tempom jeho rozvoja. U detí s mentálnou retardáciou existuje oneskorenie vo vývoji všetkých foriem myslenia; zisťuje sa predovšetkým pri riešení problémov verbálneho a logického myslenia. Na začiatku školskej dochádzky deti s mentálnou retardáciou úplne nezvládajú všetky intelektuálne operácie potrebné na splnenie školských úloh. (analýza, syntéza, zovšeobecnenie, porovnanie, abstrakcia).

Je veľmi dôležité začať s realizáciou nápravného programu čo najskôr - potom bude mať dieťa dostatok času ísť do školy pripravené a neniesť „pečať“ neúspechu z prvého ročníka. Medikamentózna podpora a korekčné hodiny by sa mali začať hneď, ako psychoneurológ navrhne diagnózu, deti s mentálnou retardáciou alebo mentálnou retardáciou majú viacero kombinovaných porúch, ktoré na sebe navzájom závisia – takže problémy so sebakontrolou prirodzene vedú k problémom s pozornosťou, koncentráciou a mentálnym postihnutím; tieto zase vedú k problémom všeobecného a intelektuálneho rozvoja.

V našom centre problematiku mentálnej retardácie a mentálnej retardácie riešia komplexne viacerí odborníci - logopéd, logopéd, neuropsychológ, pohybový terapeut.

Štátna rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia

MŠ č.17 vyrovnávacieho typu v Kalininskom okrese

Petrohrad

Zhrnutie otvorenej hodiny pre učiteľa logopéda

pomocou IKT

v predškolskej družine.

Lexikálna téma:"Zimushka-zima"

Vypracovala učiteľka logopéda

GBDOU d/s č.17 - Gudkova O.V.

Petrohrad,

február 2019

Cieľ - upevniť poznatky o znakoch zimy a naučiť ich aplikovať v praktických a hrových činnostiach.

Úlohy:

Nápravné výchovné:

1. Ujasniť a upevniť vedomosti detí o znameniach zimy, upevniť názvy zimných mesiacov.

2. Upevniť priestorové pojmy (priestorová orientácia v rovine, pochopenie predložiek).

3. Upevniť základné matematické pojmy (upevniť si predstavy o geometrických útvaroch, upevniť vedomosti o číselnom rade od 1 do 10, radové počítanie do 10, schopnosť riešiť príklady na sčítanie a odčítanie do 10).

Nápravné a rozvojové:

1. Rozvíjať myslenie (schopnosť vylúčiť predmet zo série, vysvetliť svoj výber, schopnosť riešiť hádanky, vysvetliť ich význam),

2. Rozvíjať reč (práca na zostavení súvislého príbehu na základe podporných obrázkov, na expresívnosti reči pri rozprávaní poézie, na dialogickej reči).

3. Rozvíjať zrakovú pamäť, pozornosť, vnímanie (skladanie celku z častí).

4. Rozvíjať všeobecnú a jemnú motoriku (prstové cvičenia, reč s pohybom).

Nápravné a výchovné:

1. Vytváranie pozitívneho emocionálneho zázemia, dobrej vôle.

2. Rozvíjajte komunikačné schopnosti – chuť spoločne plniť úlohy a dosahovať výsledky.

Materiály : mediálne vybavenie (interaktívna tabuľa, notebook, projektor), obálka so snehovými vločkami s úlohami, kartičky do hry „Zimné sudoku“, kartičky na riešenie príkladov „Snehuliaci a palčiaky“, hra „Zbieraj snehovú vločku“, krabica „Čarovná truhlica“.

Priebeh lekcie:

1. Org. moment

Chlapci, dnes ráno som dostal nezvyčajný list. Pozrite sa, aké je to krásne. Otvorme a prečítajme si, od koho je?

"Som snehovo biela zima,
A všetci ma poznáte.
Som záhrada a striebril som les,
Išiel som sa sánkovať dolu kopcom,
Dala mi veľký vianočný stromček.

Je čas, aby som odišiel,

Čoskoro sa s vami rozlúčim.

Chcem si otestovať vaše vedomosti a mať pripravené úlohy...“

Chlapi, zima si pre vás pripravila zimné úlohy na snehových vločkách. Budete si musieť zapamätať všetko, čo viete o zime. Buďte pozorní a vynaliezaví a uspejete. A ja ti pomôžem.

Ste pripravení splniť zimné úlohy?

2. Zostavenie príbehu o zime pomocou referenčných obrázkov.

Snehová vločka č. 1:

Tu je tvoja prvá snehová vločka,
A má úlohu.
Povedzte mi priatelia,
Aká som zima?

Snímky 2-3 (obrázky – ročné obdobia, zimné mesiace)

Chlapci, pozrite sa na tabuľu a povedzte mi, aké ročné obdobie bolo pred zimou? Aké ročné obdobie bude po zime?

Zima má troch bratov, tri zimné mesiace. ako sa volajú? (december, január, február).

Aký je teraz mesiac? (február).

Teraz si pamätajte, čo sa deje v zime? Pomenujte zimné znamenia z obrázkov.

Snímka 4

Deti pomenúvajú znaky zimy na základe referenčných obrázkov:

V zime je zima, slnko svieti, ale nehreje. V zime sneží. Často fúka studený vietor, sú fujavice a fujavice. Rieky zamŕzajú a sú pokryté ľadom. Stromy a kríky sú holé. Vtáky sú v zime chladné a hladné. Potrebujete vyrobiť kŕmidlá pre vtáky a kŕmiť vtáky. V zime sa zvieratá línajú, medvede a ježkovia sa ukladajú na zimný spánok a veveričky si ukladajú potravu na zimu. V zime ľudia nosia teplé oblečenie: kožuchy, čiapky, šály, palčiaky, čižmy. V zime sa môžete sánkovať, lyžovať, korčuľovať, vyrábať snehuliakov, hrať snehové gule.

3. Hádanie hádaniek.

Snehová vločka č. 2:

Hádajte chlapci

Moje zimné záhady.

Chlapci, musíte uhádnuť zimné hádanky, potom sa snehové gule roztopia a objavia sa obrázky s odpoveďami.

Snímka 5

Hádanky:

1.Aký druh cez hviezdy?

Na kabáte aj na šatke.

Celý, výrez,

A ak si to vezmeš, v ruke máš vodu (snehové vločky)

2. Dýchal na okno -

Okamžite bola pokrytá ľadom.

Dokonca aj konáre brezy

Pokryté mrazom... (mráz)

3. Žiadne dosky, žiadne osi

Most cez rieku je pripravený.

Most ako modré sklo

Šmykľavé, zábavné, ľahké (ľadové)!

4. Kto v zime zametá a hnevá,

Fúkanie, zavýjanie a točenie sa?

Usporiadať bielu posteľ?

Toto je zasnežený... (fujavica)

5. Bývam pod strechou,

Je strašidelné čo i len pozerať dole.

Mohol by som žiť vyššie

Len keby tam boli strechy. (cenzor)

Deti hádajú hádanky a vysvetľujú ich význam. Na snímke sa objavia obrázky hádania.

4. Prstová gymnastika (s využitím kineziologických cvičení)

Snehová vločka č. 3:

Povedz mi báseň o mne,

A pohyby ukážete rukami.

Chlapci, urobme si spolu prstové cvičenia a povieme si básničku o zime.

Zima prišla, ( tri dlane sa navzájom dotýkajú)

Priniesol mráz. (prstami masírujeme ramená a predlaktia)

Prišla zima (tri dlane sa navzájom dotýkajú)

Nos zamrzne. (pomocou dlane masírujte špičku nosa)

sneh, (hladké pohyby dlaňami)

Snehové záveje, ( päsťami striedavo klopať na kolená)

Ľad. (dlane sa miešajú cez kolená v rôznych smeroch)

Všetci na ulici - vpred!(jedna ruka na kolenách s dlaňou, druhá ruka ohnutá v lakti-päsť (zmena)Oblečme si teplé nohavice,(prejdeme dlaňami po nohách)

Klobúk, kožuch, plstené čižmy. (Prejdeme dlaňami po hlave, pozdĺž paží, dupneme nohami)

Zohrejeme si ruky v palčiakoch (krúživé pohyby dlaňami jednej ruky okolo druhej dlane)

A uviažeme šatky. (Položte dlane na seba v spodnej časti krku)

Nazvite to zimný mesiac!(klepanie dlaní na kolená)

december, január, február.(päsť, rebro, dlaň)

5. Hra „Zimné sudoku“

Snehová vločka č.4

Musíte usporiadať obrázky,

Len... pozorne sledujte,

Aby sa neopakovali,

A potom vás všetci obdivujeme.

Chlapci, chýbajúce obrázky musíte usporiadať tak, aby sa neopakovali za sebou, či už zľava doprava, ani zhora nadol.

Deti dokončia úlohu. Potom sa striedavo rozprávajú o tom, ako boli obrázky rozložené.

6. Hra „Čo je navyše?“

Snehová vločka #5:

Tu je ďalšia snehová vločka -
Pozrite sa na obrázky.
Povedzte mi priatelia,
Čo je tu zbytočné odstraňovať?

Snímky 6-9

obrázky:

Sneh, dážď, námraza, snehuliak

Líška loví myš, medveď s mláďatami, zajac v bielom kabáte, veverička v sivom kabáte

Hýl, vrana, sýkorka, bocian

Deti vyrábajú snehuliaka, sánkujú sa, lyžujú, chlapec jazdí na bicykli

Deti pomenujú ďalší obrázok a vysvetlia svoj výber. Ďalší obrázok na snímke zmizne.

7. Hodina telesnej výchovy „Snehuliak“ (reč s pohybom)

Snehová vločka č.6

Teraz rýchlo vstaň

Zahrajte si hru vonku.

Odporúčam sa trochu pohnúť. Dostať sa do kruhu. Postavíme snehuliaka.

Poď, kamarát, buď odvážny, kamarát,

Vyvaľkajte si snehovú guľu v snehu.

Deti chodia v kruhu jeden po druhom a predstierajú, že pred sebou kotúľajú snehovú guľu.

Zmení sa na snehovú guľu

Zastavia sa a oboma rukami „nakreslia“ hrudku.

A z hrudky sa stane snehuliak.

„Nakreslite“ snehuliaka z troch kruhov rôznych veľkostí.

Jeho úsmev je taký žiarivý

Rukami ukazujú úsmev na tvári.

Dve oči, klobúk, nos, metla.

Ukážu oči, zakryjú si hlavu dlaňou, ukážu nos, postavia sa rovno a držia pomyselnú metlu.

8. Hra „Snehuliaci a palčiaky“

Snehová vločka č.7

Zoberte rukavice pre snehuliakov,

K tomu riešte radšej príklady.

Chlapci, vyberieme palčiaky pre snehuliakov. Aby ste to dosiahli, musíte vyriešiť príklady na rukaviciach a nájsť snehuliaka s číslom odpovede.

Deti riešia príklady a povedia riešenie.

9. Hra „Čo je kde?“

Snehová vločka č.8

Pozrite sa na obrázky

Povedz mi, čo je kde.

Snímka 10

Chlapci, pozrite sa pozorne na obrázky a pomenujte, čo je v pravom hornom rohu?

(„V pravom hornom rohu sú sane.“)

Správne. Čo je v ľavom dolnom rohu? („V ľavom dolnom rohu je snehuliak)

Čo je nad snehuliakom? (Nad snehuliakom sú lyže.)

Čo je pod saňou? (Pod saňami sú snehové gule.)

Čo je medzi lyžami a sánkami? (medzi nimi sú korčule)

Čo je medzi snehuliakom a snehovými guľami? (Medzi snehuliakom a snehovými guľami je hokejka)

Snímka 11

Obrázky zmiznú.

A teraz si musíte spomenúť, kde boli obrázky. Aký bol pravý horný roh? v ľavom dolnom rohu? atď.

Na snímke sa objavia mená detí, obrázky.

10. Hra „Vyrobte si snehovú vločku“ (z geometrických tvarov)

Snehová vločka č.9

Teraz vezmite čísla

A zbierajte z nich snehové vločky.

Chlapci, zbierajte snehové vločky z geometrických tvarov.

Deti zbierajú snehové vločky podľa vzoru. Potom pomenujú tvary, z ktorých sa snehová vločka skladá.

11. Zhrnutie vyučovacej hodiny. Reflexia.

Snehová vločka č.10

Dnes si sa veľmi snažil

Tak sa nám darilo.

Chcem ťa odmeniť

Urobte pre vás mágiu.

Vložte moje snehové vločky do hrude

A povedzte čarovné slová

"Jeden, dva, tri,

Premeňte snehové vločky na prekvapenie!“

Snímka 12 (obrázok zobrazujúci zimu)

Defektológ vloží snehové vločky do hrude. Spolu s deťmi vyslovuje čarovné slovíčka.

Otvára truhlicu a dáva deťom ceny.
- Páčilo sa vám zimné prekvapenie?

Výborne. Dnes ste boli pozorní, vynaliezaví a ukázali ste, že o zimnom období viete veľa.

Popisy snímok:

Hodina s využitím IKT s deťmi so zdravotným znevýhodnením a mentálnou retardáciou (prípravná skupina). „Zimushka - zima“ Pripravila Gudkova O.V. učiteľ-defektológ GBDOU materská škola č. 17 Kalininskij obvod Petrohrad Štátna rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia materská škola č. 17 kompenzačného typu Kalininskij obvod Petrohrad