Informácie o rodičoch:

Miesto výkonu práce:

vzdelanie:

Dieťa navštevuje materskú školu od 17. novembra 2007. Do druhej juniorskej skupiny prišlo z jaslí. Rýchlo som si zvykol na nové prostredie, pretože... Všetky deti som poznala. Chlapec navštevuje materskú školu takmer neustále a zriedka ochorie. Vzťahy s deťmi sú skôr priateľské, aj keď často dochádza ku konfliktom kvôli hračkám. Ak sa dieťaťu hračka páči, alebo je podobná hračkám, ktoré má doma, môže si ju omylom vziať za svoju a je ťažké ho presvedčiť o opaku. Komentáre ho urazia, odvráti sa, môže plakať a odíde do dôchodku.

V známom prostredí materskej školy dieťa samostatne dodržiava známe pravidlá komunikácie s dospelými a deťmi. Takmer vždy vstupuje do skupiny v dobrej nálade: pozdraví sa, rozlúči sa, požiada o pomoc samostatnými slovami, pričom slová často vyslovuje nesprávne.

Vývoj reči. Slovná zásoba je slabá. Detská reč pozostáva z jednotlivých slov, ktoré sú často pre dospelých a deti nezrozumiteľné. Žiak málokedy vytvára vety z troch alebo štyroch slov, pričom používa len tie slová, ktoré často používa: „Chcem jesť“, „Moja hračka“. Na dosiahnutie požadovaného výsledku musia učitelia často s dieťaťom opakovať zapamätané slová pri opakovaní, chlapec preskupuje hlásky;

Dieťa sa nezúčastňuje rozhovoru, snaží sa odvrátiť od detí. Nedokáže zostaviť príbeh podľa dejového obrázku, súboru obrázkov, prerozprávať krátke diela, alebo zostaviť príbeh podľa obrázka – iba pomenúva jednotlivé slová, niekedy spolu ani nesúvisia.

Veľmi ťažko si pamätá poéziu, nevie určiť miesto hlásky v slove a niekedy nerozumie, čo sa od neho žiada. Aby ste sa s dieťaťom naučili pár riadkov básne, musíte vynaložiť veľa úsilia, niekedy aj viac ako jeden deň. Pri čítaní diel, rozprávok, básní, riekaniek je chlapec rozptyľovaný cudzími predmetmi a často si zakrýva uši rukami a na samom začiatku čítania diela. Keď sa ho opýtate: "Prečo to robíš?" odpovede" Som unavený, Chcem sa hrať“ vie, že je chlapec, no zároveň o sebe hovorí v ženskom rode.

Matematické znázornenie. Poradové počítanie dieťaťa je do 10, počíta v prednom poradí, ale dlho premýšľa opačne (počíta od začiatku a zastaví sa na čísle, ktoré treba pomenovať). Počíta položky z veľkého množstva podľa vzoru daného číslom. Pri počítaní predmetov: rozmiestňuje figúrky na stole tak, ako sú umiestnené na karte (vizuálne ich kopíruje, ako je znázornené na vzorke). Umiestňuje predmety rôznych veľkostí vzostupne a zostupne, niekedy sa popletie, všimne si chyby a sám ich opraví, pýta sa učiteľa („Je to tak?“). Pozná geometrické tvary, no nie vždy ich správne pomenuje.

Nedefinuje ani nevyjadruje slovami umiestnenie predmetu voči sebe alebo iným predmetom. Študent sa nevie orientovať na hárku papiera, pričom všetky geometrické tvary zoraďuje do radu zhora nadol. Plete si ľavú a pravú stranu, nepomenúva aktuálny deň v týždni, pletie meniace sa časti dňa, ročné obdobia. Pozná základné farby, zamieňa si bielu s hnedou, nepozná odtiene.

Vizuálna aktivita.Žiak prejavuje záujem o umelecké diela a emocionálne reaguje na pekné veci. Kreslí a vyrezáva sám. Správne drží štetec a ceruzku. Pri kreslení obrysu objektu jednoduchou ceruzkou nemôže kontrolovať tlak na ceruzku a zanecháva hrubé čiary. Pri individuálnej práci s chlapcom chlapec využíva rôzne techniky maľby štetcom.

Nevie, ako vytvoriť zápletku v kresbe, zobraziť ju v samostatných fragmentoch a často ich duplikuje.

Nekoreluje objekty a ich časti podľa veľkosti, výšky alebo umiestnenia voči sebe navzájom.

Sprostredkuje na obrázku základné vlastnosti objektov (tvar, veľkosť), niekedy zamieňa farbu a nahrádza ju inou. Vizuálne prenáša obrázky do výkresov (kopírovanie - skicovanie). Po dokončení práce urobte poriadok na pracovisku. Dlho kreslí to, čo má najradšej (Spiderman, tank atď.). Používa rôzne techniky rezania, nerobí to opatrne. Nie vždy prinesie plán do konca.

Používa plastelínu, vyrezáva predmety rôznych tvarov pomocou naučených techník a metód. Nie vždy vyjadruje proporcie a pózy postáv.

Konštruktívna činnosť. Plánuje vytvorenie vlastnej budovy, vytvára budovy podľa výkresu, podľa modelu, podľa schémy. Chlapec rád používa stavebný materiál. Chlapec nachádza nové konštruktívne riešenia a teší sa, keď ho pochvália. Nie je vždy možné, aby dieťa pracovalo kolektívne: berie od detí časti stavebnice a snaží sa samostatne vytvoriť svoju vlastnú budovu. Urazí sa, ak ponúknu, že jeho stavbu spoja s inými deťmi. Môže sa stať tvrdohlavým a nezúčastniť sa v budúcnosti.

Herná aktivita. Obľúbené hry dieťaťa: puzzle, stavebnice, miluje kreslenie, farby. Ochotne hrá outdoorové a didaktické hry, no nie vždy dodržiava pravidlá hry a ťahu. Je šťastný, keď je postavený do vedúcich úloh, ale nie vždy sa riadi pravidlami hier, niekedy nerozumie, čo sa od neho vyžaduje: je urazený a nevie, ako vyjednávať s partnerom. Zriedkavo hrá rolové hry s deťmi a nevie, ako skoordinovať svoje činy s činmi svojich partnerov.

Splní žiadosť svojich starších a teší sa, keď je chválený. Ukazuje mu svoje obľúbené hračky a knihy. Prejavuje empatiu voči dospelým a deťom.

Používa hračky na určený účel. So svojimi hračkami zaobchádza opatrne, úhľadne ich skladá a ukladá na svoje miesta. Všimne si rozbité hračky a prinesie ich dospelému: "Hračka je rozbitá." Dlho hrá hru, ktorú má rád. Hračku, ktorú má rád, si môže dať do svojej kabínky.

Fyzický vývoj. Správne vykonáva základné pohyby. Koordinácia dieťaťa nie je narušená. Chlapec sa dychtivo zapína a ovláda nové a rozmanité pohyby. Aktívne a so záujmom sa zúčastňuje hier v prírode. Nie vždy drží krok s celkovým tempom. Pri zmene jazdného pruhu je zmätený a jeho zmysel pre rytmus je narušený.

Hudobné aktivity. Nejaví záujem o hudobné diela, je často roztržitý a prekáža deťom. Nevykazuje nezávislosť pri používaní piesní, ale ak sa piesne často spievajú (v príprave na matiné), spieva.

Dieťa v samoobsluhe je samostatný, vie narábať s príborom, rýchlo sa oblieka a vyzlieka, samostatne si umýva zuby, všíma si problémy vo svojom vzhľade, no nie vždy si udržiava poriadok v skrini (rozhadzuje veci, neprevracia ich naruby), skladá si veci, keď sa im pripomenie, a je často tvrdohlavý.

Celé znenie materiálu Charakteristika žiaka materskej školy pre PMPK nájdete v súbore na stiahnutie.
Stránka obsahuje fragment.

Dieťa navštevuje materskú školu od augusta 2013, ale predtým nenavštevovalo predškolskú školu. Adaptácia bola jednoduchá. Chlapec chodí do škôlky každý deň a málokedy ochorie. Do skupiny vstupuje podľa nálady.

V bežnom prostredí materskej školy dieťa samostatne nedodržiava známe pravidlá komunikácie s dospelými a deťmi. Málokedy sa obracia o pomoc na dospelých, pričom používa jednotlivé slová (nie vždy zrozumiteľné pre ostatných) a gestá. Dieťa je temperamentné (nedelí sa o hračky s inými deťmi). Komentármi sa uráža, odvracia sa, plače, kričí, sťahuje sa do ústrania.

KGN. Je samostatný v starostlivosti o seba, pozná svoj uterák, zubnú kefku, hrebeň a používa ich podľa určenia. Jedáva samostatne, nie opatrne, ale správne drží lyžičku. Po jedle upratuje riad. Bez pripomenutia si vypláchne ústa a umyje ruky, no zároveň sa často namočí a postrieka iné deti. Pozná svoju kabínku a veci, nepomýli si ho s inými detskými vecami. Nie vždy sa oblieka v správnom poradí, ak sa nemôže obliecť, hodí oblečenie na zem. Ruší ostatné deti pri obliekaní.

Pri spoločnej práci sa rozptyľuje a nie je vytrvalý.

Vývoj reči. Dieťa rozumie reči dospelého adresovaného jemu. Slovná zásoba dieťaťa je nízka. Nedokáže opísať predmet alebo hračku sám, iba s pomocou dospelého. Odpovedá na otázky jedným slovom. Na základe predlohy zostaví vetu z dvoch alebo troch slov. Nahrádza niektoré spoluhláskové zvuky inými (stroj-stroj). Pozná a pomenuje názvy odevov, obuvi, riadu, nábytku, ale nevie ich zhrnúť do jedného slova. Nevykazuje iniciatívu pri pohľade na obrázok alebo pri pozorovaní živých predmetov. Ťažko si zapamätá básne, recituje ich podľa nálady, nie expresívne a ostatným nie je jasný. Pri čítaní beletrie sa často rozptyľuje a neprejavuje záujem o to, čo číta. Keď sa ho opýtate: „O čom ste práve čítali? zostane ticho alebo sa odvráti. Reč je nezreteľná a nie vždy je pre ostatných zrozumiteľná. Záujem o vzdelávacie aktivity nie je dostatočne formovaný.

Matematický vývoj a konštrukcia. Chlapec pozná a pomenuje geometrické tvary (kruh, štvorec, trojuholník, ovál) a nachádza ich v prostredí. Pozná základné farby (modrá, žltá, zelená, červená). Rozlišuje medzi pojmom mnoho a jeden. Nájde jeden alebo niekoľko objektov v prostredí. Nevie, ako sa orientovať v kontrastných častiach dňa: deň-noc, ráno-večer. Dieťa neurčuje a nevyjadruje slovami umiestnenie predmetu vo vzťahu k iným predmetom. Rád navrhuje, ale nedáva silu budovám a nepozná detaily. Počas vyučovania nepočúva pokyny až do konca.

Vizuálna aktivita. Keď cvičia, prejavuje záujem o produktívne činnosti. Počas vyučovania používa štetec a ceruzky, správne ich drží a vyvíja silný tlak. Nevie, ako rozvinúť zápletku v kresbe, zobrazuje ju samostatnými objektmi. Nekoreluje objekty a ich časti podľa veľkosti, výšky alebo umiestnenia. Obraz nesprostredkúva základné vlastnosti predmetov (tvar, veľkosť). Pozná základné farby: červená, žltá, modrá, zelená.

Modelovanie. Žiak sa ťažko vyvaľuje, rozmazáva, trhá, ťahá, jemná motorika nie je dostatočne rozvinutá. Nevie, ako spojiť predmety pozostávajúce z 2-3 častí.

V aplikácii si s pomocou dospelého vytvorí zápletku z hotových figúrok, nalepí ich na seba, ale nie opatrne, a neorientuje sa na papieri. Nožnice drží správne.

Fyzický vývoj. Pohyby rúk a nôh sú koordinované. Základné pohyby sa snaží vykonávať samostatne, niekedy s malou pomocou dospelého. Porovnáva svoje pohyby s pohybmi iných detí. Ivan sa dychtivo zapína a ovláda nové a pestré pohyby. Aktívne sa zapája do hier vonku. Nie vždy má čas pohybovať sa vo všeobecnom rytme a tempe.

Hudobné aktivity. Podľa nálady prejavuje záujem o hudobné diela, je často roztržitý a prekáža deťom. Vykonáva hudobné a rytmické pohyby, ale nie vždy má čas pohybovať sa vo všeobecnom rytme a tempe.

Herná aktivita. Detské tvorivé hry sú obsahovo monotónne. Chlapec uprednostňuje stavebnice a jazdenie na autách. Dieťa reprodukuje rovnaké herné akcie a nesnaží sa ich obohatiť. Používanie náhradných predmetov je problematické. Podľa nálady hrá s deťmi aktívne a vzdelávacie hry. Je rád, keď mu ponúknu hlavné úlohy. Hrá rolové hry s deťmi, ale je ťažké samostatne rozvíjať dej hry. Používanie náhradných predmetov spôsobuje ťažkosti.

Pri pracovných činnostiach neprejavuje iniciatívu, zúčastňuje sa podľa nálady: odstraňuje hračky v skupine, odhŕňa sneh na mieste a nie vždy vykonáva pokyny dospelých. Chlapec má rád odmeny.

Rodičia dieťaťa sa zaujímajú o jeho úspechy, aktívne sa podieľajú na rozvoji a výchove, zúčastňujú sa rodičovských stretnutí, spolu s dieťaťom sa zapájajú do súťaží. Rodičia vytvorili všetky podmienky pre rozvoj a vzdelávanie dieťaťa.

Charakteristika dieťaťa od učiteľky materskej školy

Charakteristika dieťaťa v materskej škole, ktorej príklad môže byť potrebný na prijatie do školy, riešenie akýchkoľvek právnych záležitostí súvisiacich s dieťaťom, prípadne na psychologické vyšetrenie. Tento popis zvyčajne vypracuje učiteľ, v ktorého skupine je dieťa členom.

Charakteristiky spočiatku uvádzajú priezvisko a meno dieťaťa, dátum a miesto narodenia, prihlasovaciu adresu dieťaťa, ako aj jazyk, v ktorom je dieťa vychovávané doma a v materskej škole. Malo by byť uvedené, ako dlho túto škôlku navštevuje.

Učiteľka opisuje, či dieťa navštevuje materskú školu, či často vynecháva návštevy v predškolskom zariadení a z akého dôvodu. Mali by byť uvedené choroby, pre ktoré dieťa vynechalo návštevy v škôlke.

Ďalej sú opísané vzťahy dieťaťa s rovesníkmi a učiteľom, ako je spoločenské a jeho temperament, úroveň samostatnosti, dodržiavanie pravidiel osobnej hygieny, postoj dieťaťa k činnostiam (ktoré činnosti vzbudzujú jeho záujem a ktoré spôsobujú ťažkosti).

Učiteľská charakteristika žiaka materskej školy popisuje postoj dieťaťa k práci: či dokončí to, čo začne, činnosti, o ktoré má dieťa osobitný záujem, či dieťa potrebuje motiváciu začať určitý druh pracovnej činnosti.

Mali by ste opísať postavenie dieťaťa v hre, aké úlohy si rado skúša a ako sa dostáva z kritických situácií. Na konci opisu učiteľ zhodnotí psychologický portrét študenta, aké črty správania dieťaťa musia rodičia a učitelia venovať pozornosť.

Osobná stránka – psychologická charakteristika dieťaťa predškolského veku navštevujúceho materskú školu

Priezvisko, krstné meno ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____

Vstúpil do predškolského vzdelávacieho zariadenia _______________________

Od augusta 2006 navštevuje materskú školu. Rýchlo som sa adaptovala na škôlku.

Somatické zdravie. Málokedy ochorie, má dobrú chuť do jedla, rýchlo zaspí a má pokojný spánok.

Sociálne zručnosti sú primerané veku. Dieťa vie samostatne používať toaletné potreby, umývať si tvár, umývať si ruky, česať vlasy, vie sa samostatne obliekať, vyzliekať, obúvať, používať lyžičku.

Chlapec si je vedomý svojich fyzických možností. Uvedomujúci si seba v čase a priestore.

Vlastnosti hernej činnosti: dieťa uprednostňuje procesné a aktívne hry založené na predmete, zúčastňuje sa hier na hranie rolí, pričom v nich plní rôzne úlohy. Rád sa s ostatnými deťmi hrá vonku hry a autá. Rád sa hrá s Legom a rád počúva rozprávky.

Hlavné ťažkosti zaznamenané v komunikácii: Dieťa si vytvorilo priateľský vzťah k deťom a vyvinulo túžbu s nimi spolupracovať. Medzi chlapcami v skupine je stály okruh priateľov so spoločnými záujmami. Ochotne nadväzuje kontakt s dospelými.

Vlastnosti jednotlivých kognitívnych procesov: Dieťa sa vyznačuje vysokou úrovňou rozvoja pozornosti, sluchovej a zrakovej pamäte a predstavivosti. Vizuálne-figuratívne a prvky logického myslenia sú celkom dobre rozvinuté.

Vývin reči: Dieťa má dobrý vývin reči. Vyslovuje všetky fonémy, vie identifikovať fonémy v slove. Dieťa má veľkú slovnú zásobu.

Správne zostavuje vety. Prevláda monológová reč: správne zostavuje ústne správy a zdôvodňuje spôsoby vykonávania akcií.

Hlavné ťažkosti zaznamenané pri výcviku: Dieťa ľahko ovláda program počas vyučovania je jednotné. Prejavuje záujem o aktivity. Práca ho baví a cíti sa tam sebavedomo.

Na kritiku reaguje negatívne, môže sa uraziť a prestať plniť úlohu. Miluje pochvalu a uznanie, ktoré sa snaží získať. Úroveň morálneho vývoja dieťaťa je normálna. Chlapec vie, čo je dobré a čo zlé.

Miluje byť v škôlke. Prevláda kognitívny typ komunikácie s učiteľom. Chápe, že v škôlke ho učia čítať, kresliť, rozprávať po anglicky a tancovať.

Presne preto miluje svojho učiteľa.

Charakterové vlastnosti. Chlapec je spoločenský, prítulný, priateľský, dotykový.

Vedúci predškolského zariadenia č.___: _____________________

Pedagogická charakteristika pre študenta MADOU

Ivanova Masha 07/07/2010 Býva:

Navštevuje prípravnú skupinu a študuje v programe „Detstvo“. Rodina venuje výchove a rozvoju dieťaťa dostatočnú pozornosť.

Máša môže samostatne používať toaletné potreby, umývať si tvár, umývať si ruky, môže sa obliekať, vyzliekať, obúvať, používať lyžicu, vidličku, môže si čistiť veci a posteľ.

V herných činnostiach prejavuje záujem o rolové hry, rozumie pravidlám hry, dodržiava ich, môže robiť zmeny v obsahu hry, je aktívny v skupinovej hre, svoje skúsenosti premieta do hry.

Máša dokáže kontrolovať svoje aktivity, robí veci, má stálu pozornosť a dokáže rýchlo prepínať. V ťažkej situácii sa snaží nájsť východisko sám, no v prípade potreby prijíma slovnú a praktickú pomoc učiteľa.

Dievča je emocionálne, aktívne v rôznych aktivitách, v procese komunikácie s rovesníkmi a dospelými prejavuje súlad, nie je náladové, prevládajúca nálada je pokojná, primeraná situácii, snaží sa pomáhať, neurážať ostatných, vie, ako poslúchať požiadavky dospelých a je úhľadný. Máša vie a miluje kresliť, vyrezávať a tancovať, ale nie je dosť dobrá v strihaní nožnicami. Dieťa rozumie hlavnej myšlienke rozprávky, obrázku, spája viacero obrázkov na základe spoločného znaku, triedi obrázky do skupín podľa podstatného znaku a pomerne dobre sa orientuje v priestore a čase.

2. Artemkin Artem 22. 11. 2010,

Žije v:Navštevuje prípravnú skupinu a študuje v programe „Detstvo“. Rodina venuje výchove dieťaťa dostatočnú pozornosť.

Artem môže samostatne používať toaletné potreby, umývať si tvár, umývať si ruky, môže sa samostatne obliekať, vyzliekať a obúvať, ale nie dostatočne rýchlo a presne vie, ako používať lyžicu, vidličku a čistiť si veci a posteľ.

V herných činnostiach prejavuje záujem o rolové hry, hry so stavebnými materiálmi, hrá vonku hry so zvláštnou túžbou, rozumie pravidlám hry, dodržiava ich, môže meniť obsah hry, je aktívny v skupine hry a odráža jeho skúsenosti v hre.

Artem dokáže kontrolovať svoje aktivity, doťahuje veci do konca, jeho pozornosť nie je dostatočne stabilná a nedokáže vždy rýchlo prepnúť. V ťažkej situácii sa snaží obrátiť o pomoc na svojich rovesníkov, no v prípade potreby prijíma slovnú a praktickú pomoc od učiteľa.

Chlapec je emocionálny, aktívny v rôznych činnostiach,neustále zameraný na komunikáciu, ľahko nadväzuje kontakt, zvedavý, otvorený, plný pozornostinie je náladový, prevláda pokojná nálada, primeraná situácii, snaží sa pomáhať, neurážať ostatných, vie podriadiť sa požiadavkám dospelých. Dieťa dokáže porozumieť hlavnej myšlienke rozprávky, obrázku, môže kombinovať niekoľko obrázkov na základe spoločného znaku, triediť obrázky do skupín podľa podstatného znaku, ale nie je dobre orientované v priestore a čase.

Charakteristika dieťaťa, ukážka

Priezvisko, meno _______
Dátum narodenia ______
Všeobecný fyzický vývoj _____
Zdravotný stav _____
Zloženie rodiny _____

Vstúpil do predškolského vzdelávacieho zariadenia____

Do škôlky chodí od 20. augusta__. Rýchlo som sa adaptovala na škôlku.

Dieťa z úplnej rodiny. Vzťahy s rodičmi sú postavené na vrúcnom, priateľskom základe. V rodine dieťa najviac komunikuje so svojou matkou. Doma najradšej kreslí, hrá dámu, kreslí a lego. Ochotne reaguje na ponuky svojej matky, že pomôže s upratovaním domu. Umiestňuje hračky samostatne.

Somatické zdravie. Málokedy ochorie, má dobrú chuť do jedla, rýchlo zaspí a má pokojný spánok.

Sociálne zručnosti primerané veku. Dieťa vie samostatne používať toaletné potreby, umývať si tvár, umývať si ruky, česať vlasy, vie sa samostatne obliekať, vyzliekať, obúvať, používať lyžičku. Chlapec si je vedomý svojich fyzických možností. Uvedomujúci si seba v čase a priestore.

Vlastnosti herných aktivít: dieťa preferuje vecné procedurálne a aktívne hry, zúčastňuje sa hier na hranie rolí, pričom v nich plní rôzne roly. Rád sa s ostatnými deťmi hrá vonku hry a autá. Rád sa hrá s Legom a rád počúva rozprávky.

Hlavné problémy zaznamenané v komunikácii: Dieťa si vytvorilo priateľský vzťah k deťom a vyvinula chuť s nimi spolupracovať. Medzi chlapcami v skupine je stály okruh priateľov so spoločnými záujmami. Ochotne nadväzuje kontakt s dospelými.

Vlastnosti jednotlivých kognitívnych procesov: Dieťa má vysokú úroveň rozvoja pozornosti, sluchovej a zrakovej pamäte a predstavivosti. Vizuálne-figuratívne a prvky logického myslenia sú celkom dobre rozvinuté.

Vývoj reči: Dieťa má dobrý vývin reči. Vyslovuje všetky fonémy, vie identifikovať fonémy v slove. Dieťa má veľkú slovnú zásobu. Správne zostavuje vety. Prevláda monológna reč: správne zostavuje ústne správy a zdôvodňuje spôsoby vykonávania akcií.

Hlavné ťažkosti zaznamenané pri výcviku: Dieťa ľahko ovláda program, tempo práce počas vyučovania je jednotné. Prejavuje záujem o aktivity. Práca ho baví a cíti sa tam sebavedomo. Na kritiku reaguje negatívne, môže sa uraziť a prestať plniť úlohu. Miluje pochvalu a uznanie, ktoré sa snaží získať. Úroveň morálneho vývoja dieťaťa je normálna. Chlapec vie, čo je dobré a čo zlé.

Miluje byť v škôlke. Prevláda kognitívny typ komunikácie s učiteľom. Chápe, že v škôlke ho učia čítať, kresliť, rozprávať po anglicky a tancovať. Presne preto miluje svojho učiteľa.

Charakterové vlastnosti. Chlapec je spoločenský, prítulný, priateľský, dotykový.

Psychológ predškolského zariadenia č.___: ___________________

Vedúci predškolského zariadenia
číslo inštitúcie___: ____________________

Psychologická a pedagogická charakteristika absolventa predškolského zariadenia na prijatie do školy

1. možnosť

Celé meno, dátum narodenia, adresa ______________

Žiaci predškolského výchovného zariadenia č. _______, skupina č. ________

Dátum prijatia do predškolského zariadenia ______________

1. Informácie o rodine: celé meno matky, rok narodenia, miesto výkonu práce; Celé meno otca, rok narodenia, miesto výkonu práce; podmienky vzdelávania. Rodina je úplná, neúplná, podmienky sú vyhovujúce alebo nie, uveďte dôvody nevyhovujúcich podmienok.

2. Zásoba informácií o životnom prostredí _______________

3. Charakteristika kognitívnych procesov: pozornosť (pomer dobrovoľnej a mimovoľnej, koncentrácia); pamäť; myslenie (vlastnosti analýzy, syntézy, zovšeobecňovania, klasifikácie, vytvárania vzťahov príčin a následkov); zmyslový vývoj (vlastnosti predmetov, orientácia v čase); reč (slovník, gramatická štruktúra reči, zvuková výslovnosť); analýza zvukových písmen.

4. Vývoj základných matematických pojmov

5. Vlastnosti motorického rozvoja (hrubá a jemná motorika, vedenie ruky, prítomnosť motorickej disinhibície, stav konštruktívnych a grafických zručností).

6. Formovanie motivácie pre vzdelávacie aktivity

7. Emocionálno-vôľová sféra a individuálne psychické charakteristiky dieťaťa.

2. možnosť

1. Všeobecné údaje o dieťati: celé meno, dátum narodenia, adresa bydliska, odkedy navštevuje predškolské výchovné zariadenie.

2. Rodinné charakteristiky: celé mená rodičov, rok narodenia, miesto výkonu práce; rodinné zloženie: úplná, neúplná, veľká, prítomnosť bratov a sestier; kto dieťa vychováva (matka, otec, stará mama, iní); či sa v rodine venuje dostatočná pozornosť výchove a vzdelávaniu dieťaťa.

3. Typologické znaky: aktívny, pohyblivý, pomalý, inertný, pomalý; vzrušený, nevyrovnaný, pokojný, vyrovnaný, inhibovaný, kňučací; rýchlosť reakcie na verbálne podnety, prepínateľnosť; prevládajúca nálada je veselá, depresívna, bez zvláštneho odtieňa. Pociťujete počas dňa náhle zmeny nálad? či zotrváva pri ťažkostiach, alebo pred nimi ustupuje; či žiada o pomoc a využíva ju.

4. Charakteristické črty: spoločenskosť, izolácia (ľahko nadväzuje kontakt, správne vníma situáciu, chápe jej zmysel, správa sa adekvátne, kontakt a komunikácia je sťažená, pochopenie a reakcia na situáciu nie je vždy alebo nie celkom adekvátna, nenadväzuje dobre kontakt , má problémy s komunikáciou, porozumením situácii); postoj k súdruhom (priateľskosť, negativizmus, láskavosť, hrubosť atď.); postoj k vodcovstvu (túžba po prvenstve, či ho ostatní uznávajú ako vodcu, či prejavuje organizačné schopnosti a iniciatívu); postoj k dospelým; postoj k úlohám, odmenám, pokarhaniam; aké druhy aktivít preferuje; aktivita verbálnej komunikácie (zodpovedá veku, zvýšená, znížená, zaznamenaná izolácia, negatívny postoj k verbálnej komunikácii); správanie (organizované, niekedy nereguluje svoje správanie, vyžaduje sa neustála vonkajšia kontrola).

5. Psychologická charakteristika: sluchové zapamätanie, zrakové zapamätanie, hmatové zapamätanie (zapamätá si rýchlo alebo pomaly, ťažko, prechod do dlhodobej pamäte, kapacita RAM: dostatočná, obmedzená, nízka); stabilita pozornosti (schopná dlhodobej koncentrácie alebo ľahko rozptyľovateľná); povaha rozptýlenia (rozptyľovaná podnetmi, pri absencii vonkajších podnetov); prepínateľnosť pozornosti (ľahká, rýchla, pomalá, náročná); rozdelenie pozornosti (dostatočné, ťažké); všeobecná úroveň rozvoja pozornosti (veku primeraná, nízka, neformovaná).

6. Úroveň rozvoja duševnej činnosti: schopnosť porovnávať, klasifikovať, zovšeobecňovať, schopnosť identifikovať podstatný znak predmetov a javov; schopnosť používať techniky na zapamätanie (sprostredkovanie, zoskupovanie, asociácie).

7. Vývoj zmyslových funkcií: stav analyzátorov, prítomnosť zovšeobecňujúcich predstáv o tvare, veľkosti, farbe - pojem relativity - zodpovedá veku, neformovaný, narušený.

8. Rozvoj predstavivosti: jas, živosť, bohatosť predstavivosti, schopnosť operovať s obrazmi, v akých druhoch činností sa prejavuje (hudba, výtvarné činnosti, matematika, telesná výchova, reč, dizajn a pod.), primeraná veku. , nadmerná, slabosť procesov predstavivosti.

9. Verbálna časť: pochopenie príbehov so skrytým významom; párové analógie; fabulácia – nominatívne a komunikatívne funkcie reči; schopnosť viesť dialóg; rečová aktivita je primeraná situácii a veku, nadmerná, ťažkosti so začatím rečového prejavu, emocionálna nedostatočnosť, problémy s rozšírenou rečou, ťažkosti so zvukovou výslovnosťou, prítomnosť koktania, echolálie, rečové klišé atď.

10. Výkon v triede: aktívny, zainteresovaný, ľahostajný postoj; sústredené alebo často rozptýlené počas vyučovania; rýchlo alebo pomaly začne pracovať; pracovné tempo: rýchle, stredné, pomalé; dôvody pomalého tempa práce: myslenie, starostlivé vykonávanie, znížená duševná aktivita (letargia, letargia, roztržitosť atď.); únava sa prejavuje spomalením tempa, zhoršením kvality alebo úplným zastavením práce; subjektívne a objektívne uznávam! únava (sťažnosti na únavu, bolesť hlavy, letargiu, ospalosť, roztržitosť atď.); pokles výkonnosti (v strede hodiny, na konci hodiny); schopnosť dodržiavať pokyny, schopnosť uchovávať pokyny počas trvania.

11. Svojvoľnosť činnosti: drží cieľ činnosti, načrtáva jej plán, volí primerané prostriedky, kontroluje výsledok, dotiahne začatú prácu do konca; často sa pri činnostiach rozptyľuje, ťažkosti prekonáva len s psychickou podporou, potrebuje časté povzbudzovanie; činnosť je chaotická, nedomyslená, strácajú sa jednotlivé podmienky úlohy, nekontroluje sa výsledok, činnosť je prerušená pre ťažkosti, pomoc neúčinná.

12. Práca vykonávaná s dieťaťom: či sa vykonávala vývojová, nápravná, sprievodná práca ako dlho, typ (o formovaní priestorových predstáv, rozvoji kognitívnych procesov, emocionálnej výchove a pod.); odporúčania pre ďalšiu prácu; výsledky, úspech, formovanie zručností (podľa veku, s ťažkosťami, oneskorené); práca s rodičmi, rodinou (rodičovský prístup, úspešnosť, systematickosť a pod.).

A na záver vám dávame do pozornosti „Portrét absolventa materskej školy“, ktorý môže slúžiť ako vodítko pri určovaní normálneho vývoja dieťaťa po ukončení materskej školy a pri zostavovaní psychologického a pedagogického profilu.

Charakteristika žiaka materskej školy: pre koho a ako sa zostavuje?

Za vypracovanie profilu dieťaťa zodpovedajú zamestnanci predškolského zariadenia. Informácie uvedené v charakteristikách musia byť komplexné a objektívne. Vypracovali sme približný diagram charakteristík žiaka materskej školy, ktorý pomôže pedagógom v ich práci.

Organizačné aspekty

Dokument sa pripravuje za účasti psychológa, logopéda a pedagóga. Pripravený popis študenta materskej školy je k dispozícii pre:

Prijatie do školy.
Riešenie právnych problémov.
Konzultácie s psychiatrom.
Provízie za prestup do logopedickej skupiny alebo špecializovaného vzdelávacieho zariadenia.
Deti so zdravotným postihnutím, ktoré navštevujú materskú školu.
Opatrovnícke a poručnícke orgány.

Pedagogická charakteristika študenta predškolskej vzdelávacej inštitúcie je úradný dokument, ktorý je neplatný bez podpisu všetkých osôb vypĺňajúcich formulár. Vyžaduje sa aj pečiatka a podpis vedúceho inštitúcie.

Opis ďalších charakterových vlastností dieťaťa

Dokument vypracovaný učiteľom, ktorý popisuje úroveň a stupeň osobného rozvoja, musí uvádzať výkon dieťaťa, reakciu na pripomienky a požiadavky, schopnosť riadiť svoje správanie, charakterové vlastnosti (skromné, tiché, impulzívne atď.).
Opis osobnosti predškoláka by mal odrážať aj stav psychofyzických procesov: pozornosť (stabilná alebo nie), schopnosť sústrediť sa, prepínateľnosť, vnímanie javov (primerané alebo nevhodné pre vek), časové reprezentácie dieťaťa, rozvoj pamäti a verbálno-logické myslenie.
Charakteristiky dieťaťa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii od učiteľa musia byť datované. Podpis učiteľa je umiestnený na poslednej strane. Dokument schvaľuje vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Charakteristika pre rodinu žiaka materskej školy, ukážka

Charakteristika rodiny V. Masha

a S. Vova, žiaci 2. stupňa

Mestská vzdelávacia inštitúcia „Lakhdenpokhskaya sekundárna

stredná škola",

obyvatelia obce Ikhala, ulica P. 2

V. rodina je veľká rodina. Michail Ivanovič a Valentina Leonidovna vychovávajú 6 detí. Rodina má 4 prirodzené deti Vladislava, Slava, Mášu, Lisu a 2 zverenecké deti: brata a sestru Vova a Sonyu.

Otec Michail Ivanovič slúži vo vojenskej jednotke FSB 21.21., kontrolór 2. kategórie. Mama Valentina Leonidovna je samostatná podnikateľka, krajčírka.

Štýl postoja k deťom: rešpektovanie ich záujmov, sklonov, tvorivých pokusov, účasť na voľných aktivitách detí, rozvoj ich sociálnej aktivity.

Rodičia majú na všetky deti rovnaké požiadavky.

V roku 2008 sa rodina stala laureátom ceny hlavy Karelskej republiky. Cena bola udelená za upevňovanie rodinných vzťahov, zdravý životný štýl, slušnú výchovu detí.

V rodine vládne vzájomný rešpekt, dôverná komunikácia, sympatie, empatia, podpora, zmysel pre zodpovednosť a povinnosť. Všetci členovia rodiny prejavujú vzájomnú úctu, starajú sa o seba a pomáhajú si. Deti cítia pohodlie a teplo domova.

Rodina vštepuje tvrdú prácu a úctu k práci dospelých. Deti sú zaradené do pracovných aktivít rodiny.

Podporuje sa zodpovedný a svedomitý prístup k učeniu. Rodina prísne dodržiava režim, ktorý podporuje úspešné učenie sa detí. Štúdium detí je neustále monitorované.

Rodičia učia, ako zosúladiť duchovné a materiálne hodnoty v rodine, a učia ich schopnosti vyrovnať svoje potreby so svojimi schopnosťami.

Deti sa zoznamujú s kultúrnymi hodnotami rodiny. V rodine V. sú tradície v oslavách narodenín dospelých a detí, vychováva sa úcta k žene-matke a ľuďom staršej generácie. Deti sa učia pohostinským zručnostiam.

Rodičia sú pre svoje deti vzorom. Rodina vedie zdravý životný štýl. V tomto roku sa rodina Vashchenkovovcov zúčastnila športovej súťaže „Otec, mama, ja – športová rodina“ a obsadila čestné 3. miesto.

Michail Ivanovič a Valentina Leonidovna majú množstvo vďaky za aktívnu pozíciu pri vzdelávaní a výchove svojich detí, množstvo certifikátov za účasť na súťažiach a festivaloch na rôznych úrovniach.

Michail Ivanovič a Valentina Leonidovna sú v úzkom kontakte s triednym učiteľom a vedením školy. Mama je členkou triedneho rodičovského výboru. Aktívne sa zúčastňuje túr, exkurzií a triednych večerov. Pomáha pri organizovaní opráv a pracovných kampaní. Pracuje s ťažkými deťmi a ich rodičmi. Spoločenský, priateľský, veselý. Má autoritu medzi rodičmi triedy.

Dcéra Masha je talentovaná osoba s bohatým potenciálom a rôznymi záujmami: rada hrá na klavíri, vokály a spoločenský tanec. Máša je víťazkou diplomu III. regionálnej súťaže mladých interpretov popových piesní „Little Stars“ - 2011, VIII.

Masha bola za svoje úspechy umiestnená do Medzinárodnej rady pre česť detí

Pri psychologickom a pedagogickom vyšetrení v PMPK sa študujú: intelektuálny vývin, vývin reči, kognitívna činnosť, stav vedúcich činností dieťaťa, individuálne osobnostné charakteristiky, správanie, stav emocionálno-vôľovej sféry.
Pri riešení otázok súvisiacich s potrebou stanovenia programu výchovy a vzdelávania predškolákov s vývinovými poruchami, ich preradením do inej vzdelávacej inštitúcie a množstvom ďalších prípadov je potrebné komplexné vyšetrenie PMPK. Dôležitú úlohu zohráva pedagogická dokumentácia, s ktorou dieťa prichádza na diagnostické vyšetrenie.
Pre odborníkov, ktorí vykonávajú psychologické a pedagogické vyšetrenie (psychológ, logopéd, defektológ), pre psychiatra je hlavným dokumentom odrážajúcim najdôležitejšie a najvýznamnejšie informácie o dieťati psychologická a pedagogická prezentácia dieťaťa.
S cieľom uskutočniť interakciu medzi psychologickou, lekárskou a pedagogickou komisiou a predškolskými zariadeniami mesta boli vypracované odporúčania na vypracovanie psychologických a pedagogických nápadov pre predškolské dieťa.

Stiahnuť:

Ukážka:

o vypracovaní psychologicko-pedagogickej prezentácie pre dieťa predškolského veku na vyšetrenie psychologickou, lekárskou a pedagogickou komisiou (PMPC).

Leibo T.V., špecialista na PMPC

Pri riešení otázok súvisiacich s potrebou stanovenia programu výchovy a vzdelávania predškolákov s vývinovými poruchami, ich preradením do inej vzdelávacej inštitúcie a množstvom ďalších prípadov je potrebné komplexné vyšetrenie PMPK. Dôležitú úlohu zohráva pedagogická dokumentácia, s ktorou dieťa prichádza na diagnostické vyšetrenie.

Pre odborníkov, ktorí vykonávajú psychologické a pedagogické vyšetrenie (psychológ, logopéd, defektológ), pre psychiatra je hlavným dokumentom odrážajúcim najdôležitejšie a najvýznamnejšie informácie o dieťati psychologická a pedagogická prezentácia dieťaťa.

S cieľom uskutočniť interakciu medzi psychologickou, lekárskou a pedagogickou komisiou a predškolskými zariadeniami mesta boli vypracované odporúčania na vypracovanie psychologických a pedagogických nápadov pre predškolské dieťa.

Na tento účel sa študovalo: ustanovenia opsychologicko-liečebno-pedagogická komisia, usmernenia pre organizáciu činnosti psychologicko-liečebno-pedagogickej komisie.

Psychologická a pedagogická prezentácia je dokument, ktorý vypĺňa učiteľ predškolského zariadenia, niektoré body prezentácie môže, ak existuje odborník, vyplniť logopéd alebo logopéd. Dokument je podpísaný vedúcim inštitúcie a zapečatený.

1 Charakteristiky dieťaťa sú uvedené na základe jeho komplexnej predbežnej štúdie.

2. Štúdium predškolákov by sa malo uskutočňovať v prirodzených podmienkach výchovy a vzdelávania.

3. Pri štúdiu dieťaťa je dôležité venovať pozornosť nielen prejavom osobnostných vlastností a kognitívnej činnosti predškolákov, ale snažiť sa objasniť motívy jeho správania a konania, dôvody jeho vysokej (dostatočnej, nízkej ) úroveň intelektuálneho rozvoja.

4. Základom pre štúdium predškolákov sú materiály z psychologického pozorovania správania dieťaťa, rôznych druhov jeho aktivít (hra, každodenné, umelecké, vzdelávacie, pracovné, komunikačné). Komplexné poznanie dieťaťa si vyžaduje použitie iných metód učiteľom alebo odborníkom - rozhovory, analýza produktov činnosti detí (kresby, remeslá atď.), Experiment, sociometrické a autosociometrické metódy atď.

5. Charakterizácia musí byť odôvodnená faktami o správaní dieťaťa,
činy, skutky, vyjadrenia, výsledky hl
štúdium.

Charakteristiky odrážajú podmienky jeho rodinnej výchovy, systém vzťahov medzi dieťaťom a dospelým.
Charakteristika zahŕňa analýzu vzťahov dieťaťa s rovesníkmi a podáva sa na pozadí detskej skupiny.
Pri zostavovaní profilu by ste mali používať materiály súvisiace s históriou vývoja dieťaťa (získané z rozhovorov s rodičmi, zdravotníckymi pracovníkmi atď.).
V prípadoch, keď si dieťa vyžaduje osobitnú pozornosť, mal by sa poskytnúť úplnejší a podrobnejší popis, ktorý nielen uvedie dôvody určitých negatívnych prejavov predškolského dieťaťa, ale poskytne aj odporúčania.

Psychologický a pedagogický posudok dieťaťa je výsledkom premysleného, systematického pozorovania za určité obdobie, nemal by byť písaný povrchne a unáhlene. Dôsledne a systematicky uvádzajte fakty. Vyhnite sa zložitým slovným spojeniam, hlúpym a nesprávnym výrazom.

Približný program na zostavenie psychologickej a pedagogickej prezentácie pre predškoláka.

V sekcii "Všeobecné informácie o dieťati"Mali by ste uviesť, odkiaľ ste prišli (z rodiny, z inej MBDOU), či boli v predškolskom zariadení dlhé prestávky az akých dôvodov.

Hodnotenie adaptácie dieťaťa v skupine: dobré; uspokojivé; nedostatočné; zlý; iné.

V sekcii "Charakteristika rodiny"Musíte poskytnúť informácie o svojich rodičoch. Vyplňte podsekcie:

Zloženie rodiny : úplný, neúplný, veľa detí, prítomnosť bratov a sestier.

Rodinný typ : a) prosperujúce (rodičia sú morálne stabilní, ovládajú kultúru výchovy b) dysfunkčné (pedagogicky nekompetentné: chýba jednota požiadaviek rodičov, dieťa je zanedbávané, je s ním zaobchádzané kruto, systematicky trestané, málo informované o svojom); záujmy, správanie v materskej škole); c) morálne dysfunkčná rodina (rodičia vedú nemorálny spôsob života, pijú, parazitujú, majú záznam v registri trestov a nezaoberajú sa výchovou detí); d) konfliktná rodina (v rodine je nefunkčná emocionálna atmosféra, konflikty, rodičia sú podráždení, krutí, netolerantní).

Kto vychováva dieťa?: mama, otec, babka, iní

Povaha vzťahu medzi rodičmi a dieťaťom: a) rodinná diktatúra (systematické potláčanie iniciatívy a sebaúcty dieťaťa); b) nadmerná starostlivosť (uspokojiť všetky potreby dieťaťa, chrániť ho pred ťažkosťami, starosťami, úsilím); c) zhovievavosť (vyhýbanie sa aktívnej účasti na výchove dieťaťa, pasivita, uznanie úplnej autonómie dieťaťa) d) spolupráca (postoj vzájomnej úcty, spoločné prežívanie radosti a smútku).

3. V sekcii " Zvláštnosti vzhľadu dieťaťa"Stručne: držanie tela, chôdza, gestá, mimika, prítomnosť slintania atď.
4. V časti " Somatické zdravie"uveďte zdravotnú skupinu; ako často ochorie a aké choroby; chuť do jedla, charakteristiky denného spánku; či dieťa trpí enurézou a (alebo) enkoprézou atď.

5. V sekcii " Vlastnosti motorickej sféry"opísať podľa údajov „Reprezentácia“.

Hrubá motorika : normálne, mierne narušená koordinácia, tempo, rytmus pohybu, motorická nemotornosť.

Manuálne motorické zručnosti : normálne (zachovaná funkcia), nedostatok jemnej motoriky, motorické obmedzenie, rozsah pohybov (úplný, neúplný, prísne obmedzený), tempo (normálne, rýchle, pomalé), prepínateľnosť (presná, nepresná), koordinácia (normálna, menšie porušenia , narušený, neúplný).

Vedúca ruka : ľavák, obojručný, pravák.

6. V sekcii " Charakteristiky kognitívnej sféry dieťaťa" dať

Vlastnosti duševných procesov:

Charakteristika pozornosti: počas vyučovania nemôže byť pozorný a dlho sa na niečo sústrediť; neustále rozptýlený; schopný sústrediť sa na akúkoľvek úlohu po dlhú dobu usilovný a opatrný pri plnení úloh; aký druh pozornosti prevláda – dobrovoľná, nedobrovoľná, iná.

Charakteristika pamäte: pomaly si pamätá a rýchlo, rýchlo zabúda

pamätá a rýchlo zabúda, zapamätať si básne je náročné
prerozprávanie obsahu rozprávky, príbehu, uvádza vymyslené

požičiavanie (niečo, čo nie je v texte), sa sústreďuje na sekundárne objekty, bez zachytenia hlavnej myšlienky obsahu, prevládajúceho typu pamäte: vizuálnej, sluchovej.

Charakteristika myslenia: zle rozumie podstate priestorových vzťahov (vľavo, vpravo, vpredu, vzadu, nad, pod, z, pod, nad atď.; (ne)vykonáva najjednoduchšie klasifikácie podľa vzoru alebo slova z rôznych dôvodov ( kto kde žije a kto behá po stromoch, hubách, vtákoch, domácich a divokých zvieratách, zelenine, ovocí, lesných plodoch, hmyzu, nástrojoch (ne)schopných nadviazať najjednoduchšie vzťahy príčina-následok (vonku sneží? zima) (ne)rozumie obsahu dejových línií a obrázkov, (ne) ) zvýrazní to hlavné vo vnímanej informácii (ne)napĺňa

počítacie operácie; vytváranie dočasných zobrazení v rámci programového materiálu (znalosť častí dňa, dní v týždni, ročných období, ich sledu, prírodných javov (identifikácia z obrázku, pomenovanie podľa znakov) (ne)rozumie významu navrhované úlohy.

7. V sekcii „Stav vedomostí dieťaťa podľa častí programu“opísať vedomosti dieťaťa o prostredí, matematické zručnosti, zručnosti v kreslení a aké ťažkosti má pri učení.

Zásobník všeobecných informácií o životnom prostredí: mená (ne)menuje svoje meno, vek, mená rodičov, adresu bydliska, ročné obdobia sú označené slovom (ťažké); pomenúva znamenia ročných období (ťažké) nevie; znalosti o flóre a faune zodpovedajú požiadavkám programu, ale sú nedostatočné.

Rozvoj kresliarskych schopností(dom, strom, osoba atď.), modelovanie (gúľanie gule, bloku plastelíny atď.)

Formovanie elementárnych matematických pojmov.

Množstvo a počítanie: ((ne)rozlišuje pojmy „jeden-veľa“, (ne)má kvantitatívne (ordinálne) počítanie v rámci..., (ne)pozná čísla od 1 do..., (ne)koreluje počet so zodpovedajúcim počtom objektov, (ne)porovnáva množiny podľa počtu prvkov v nich zahrnutých bez počítania (nadložením, aplikáciou, grafickou koreláciou) alebo nepriamo (prostredníctvom počítania), (ne) ) pozná prvky symbolickej symboliky (, +, - , =), (ne)pozná zloženie čísla... , (ne)rieši príklady v rámci..., (ne)rieši úlohy pomocou obrazového materiálu .

Vnímanie farieb: nemá predstavu o farbe, rozlišuje farby, rozpoznáva a pomenúva základné farby, zoskupuje predmety podľa farby.

Vnímanie tvaru: nemá predstavu o tvare, zoskupuje geometrické tvary, určuje geometrické tvary slovom, rozlišuje a pomenúva geometrické tvary (ploché a trojrozmerné), dáva do súladu tvar predmetu s geometrickým tvarom, zoskupuje predmety podľa tvaru.

Časové zobrazenia: časové zobrazenia sa netvoria, orientuje sa v dennej dobe, dôsledne pomenúva dni v týždni, pozná názvy mesiacov v roku, určuje a pomenúva ročné obdobie.

Priestorové zobrazenia: priestorové zobrazenia sa netvoria, vykonáva pohyb v naznačenom smere podľa slovných pokynov, určuje polohu v priestore vo vzťahu k sebe (vľavo, vpravo, vpredu, vzadu), používa v reči slová, ktoré určujú polohu a objekt v priestore.

8. Postoj k triedam:nie je schopný kontrolovať svoju činnosť, nedokončí úlohu, prekáža učiteľovi, deťom, rýchlo sa vyčerpáva, pracuje pomaly a nerovnomerne, tempo činnosti je rýchle, ale činnosť je „chaotická a hlúpa“); prijíma pomoc a akú: (verbálnu, praktickú, podnetnú, usmerňujúcu, organizačnú, vyučovaciu); ako prekonať ťažkosti, ktoré vznikajú v procese činnosti: (ne)snaží sa prekonať, končí v práci, špehuje druhých, plače, trápi sa a je nervózny, obracia sa o pomoc na učiteľa, deti, samostatne hľadá východisko.

9. Charakteristiky reči dieťaťa:

Zvuková stránka reči:

charakterizujte znaky zvukovej výslovnosti: v rámci vekovej normy nie je fonetická štruktúra reči dostatočne formovaná, izolovane sa všetky zvuky vyslovujú správne, ale so zvýšenou záťažou reči, všeobecnou neostrosťou reči, fonematickými chybami vo výslovnosti zvuku (vynechávanie, skreslenie), pozorujú sa fonologické defekty (zámeny, zmätok); Vlastnosti fonematického sluchu: neporušený, nedostatočne vyvinutý, narušený.

slovník :

uviesť: normu (slovná zásoba je dostatočná, zodpovedá vekovej norme), v medziach každodenného života ostro obmedzená; do akej miery: výrazne obmedzená, trochu obmedzená, bez viditeľných obmedzení; kvôli ktorým slovám (slovným druhom) nie je porušená slabičná štruktúra slova, drobné defekty v slabičnej štruktúre slova, je narušená slabičná štruktúra, (ne)narušuje štruktúru viacslabičných slov.

Gramatická štruktúra reči:

formovaný, nedostatočne formovaný, neformovaný; znaky skloňovania, tvorenia slov: tvorené, zodpovedajú vekovej norme, v štádiu tvorenia, netvoria sa odrážajú formovanie nasledujúcich zručností: tvorenie podstatných mien a slovies v množnom a jednotnom čísle, deminutívne tvary podstatných mien, schopnosť koordinovať prídavné mená s podstatnými menami, číslovky s podstatnými menami.

Súvislá reč:

zodpovedá vekovej norme, vo formatívnom štádiu si vyžaduje ďalší vývoj, neformuje sa; povaha viet (jednoduché, zložité, bežné, zriedkavé, nie bežné, neúplné), schopnosť odpovedať na otázky dospelých v jednoslabičných alebo úplných frázach, schopnosť zostaviť vety na základe názorných ukážok, akcie založené na obrázku, schopnosť zostaviť príbeh podľa predmetu, dejového obrázku, série dejových obrázkov, prerozprávať rozprávku, príbeh, zarecitovať báseň; možnosť dialógu.

10. Charakteristika činnosti:

Zručnosti starostlivosti o seba: môže samostatne používať toaletné potreby, umývať si tvár, umývať si ruky, česať si vlasy; vie sa samostatne obliecť, vyzliecť, obuť, zapnúť, zaviazať a rozviazať šnúrky na topánkach; môže samostatne jesť, piť, používať lyžicu a vidličku; vie si upratať veci a posteľ?
Herná aktivita: ľahostajnosť alebo záujem o hračky, obľúbené hry, rozumie pravidlám hry, dodržiava ich, robí zmeny v obsahu hry, prístupnosť imaginárnej situácie, rola v skupinovej hre, správanie v konfliktná situácia, odráža svoje skúsenosti v hre, (ne)vie hru podporiť.

Konštrukčná a grafická činnosť b : vie správne poskladať matriošku, pyramídu, podľa predlohy skladať jednoduché figúrky z počítacích paličiek, stavať z kociek

nie sú žiadne ťažkosti;

nevie, ako podporiť hru; uprednostňuje byť sám; plač,

malý kontakt s dospelými, deťmi; konfliktné; iné.

12.Osobnostné vlastnosti:

primeranosť emocionálnych reakcií, aktivita alebo pasivita v rôznych typoch aktivít, prítomnosť alebo absencia iniciatívy, súlad, podráždenosť, pasivita v procese komunikácie s deťmi a dospelými; plachosť, rozmarnosť, plačlivosť, apatia, posadnutosť, plachosť; prevládajúca nálada; správanie: pokojné, primerané situácii, nepokojné mravné vlastnosti: primeranosť vzťahov s rodinou, rovesníkmi, inými ľuďmi, pocity náklonnosti, lásky, láskavosti, sklon pomáhať alebo ubližovať, urážať iných,
agresivita, klamstvo atď., schopnosť podriadiť sa požiadavkám dospelých, upravenosť, čistota, primeranosť citovej reakcie na súhlas a výčitky.

13.Črty emocionálno-vôľovej sféry:

prevládajúca nálada (pochmúrnosť, depresia, hnev, agresivita, izolácia, negativizmus, euforická veselosť), úzkostná, vzrušujúca, neistá, impulzívna, plachá, priateľská, pokojná, vyrovnaná, motorická nedostatočná, so strachom z možnosti zlyhania, emocionálne pasívna, sugestibilná, emocionálne reakcie sú primerané, prítomnosť afektívnych výbuchov, tendencia odmietať reakcie, hnev; všeobecná animácia pri vykonávaní úlohy (motorická, emocionálna), upokojuje sa sama, na žiadosť dospelého, pri prechode na inú činnosť, prítomnosť fobických reakcií (strach z tmy, uzavretý priestor, osamelosť atď.) ; prítomnosť odvahy, odhodlania, vytrvalosti, schopnosti obmedziť sa; aktivita alebo pasivita v rôznych typoch činností; prítomnosť alebo absencia iniciatívy, súladu, podráždenosti, pasivity v procese komunikácie s ľuďmi; plachosť, vrtošivosť.
14. V časti „Ďalšie znaky vývoja dieťaťa„Môžete si všimnúť, na aký typ činnosti máte vlohy a prejavy tvorivých schopností. Príčiny oneskoreného vývoja. Pozitívne a negatívne vlastnosti dieťaťa.

Psychologická a pedagogická prezentácia o dieťati predškolského veku

(pre vyšetrenie PMPK)

Dátum dokončenia:_____________________________________________________________________________
1.Všeobecné informácie o dieťati:
- Celé meno dieťa________________________________________________________________________________
- Dátum narodenia________________ Adresa bydliska__________________________________________________

MBDOU______________________________________________________________________________________________________________________________________
- Dĺžka pobytu v tomto MBDOU:_____________Odkiaľ ste prišli__________________________________

Hodnotenie adaptácie dieťaťa v skupine: _________________________________________________________________

2. Charakteristiky rodiny:
- Celé meno rodičia, rok narodenia, miesto výkonu práce__________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________
- Zloženie rodiny:________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Typ rodiny_________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________
- Kto sa podieľa na výchove dieťaťa _____________________________________________________________
- Povaha vzťahu s dieťaťom_______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________
3. Vlastnosti vzhľadu dieťaťa:_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________
4. Somatické zdravie _____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

5. Vlastnosti motorovej gule:

Hrubá motorika:______________________________________________________________________________

Manuálne motorické zručnosti:______________________________________________________________________________

Vedúca ruka: __________________________________________________________________________________
6. Charakteristika kognitívnej sféry dieťaťa:

Charakteristika pozornosti: ____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Charakteristika pamäte_______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Charakteristika myslenia:__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

7. Stav vedomostí dieťaťa podľa programových sekcií(znalosti o životnom prostredí, matematické zručnosti, kreslenie, pracovný výcvik, aké má ťažkosti s učením)_________________________________

______________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

8. Postoj k triedam:_________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Prijíma pomoc a akú?

_____________________________________________________________________________________________

ako prekonať ťažkosti, ktoré vznikajú v procese činnosti:________________________________

_____________________________________________________________________________________________

tempo aktivity______________________________________________________________________________

9. Charakteristiky reči dieťaťa:
Zvuková stránka reči:_______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Slovník: ______________________________________________________________________________________

Gramatická štruktúra reči: ________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Súvisiaca reč: ____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

10. Charakteristika činnosti:
Zručnosti starostlivosti o seba___________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Herná aktivita: ____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Konštruktívna aktivita: ____________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

11. Hlavné problémy zaznamenané pri komunikácii: _______________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Osobnostné charakteristiky:

_____________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Práca predstavuje ukážku písania psychologickej a pedagogickej charakteristiky pre predškoláka.“

Zobraziť obsah dokumentu
„Metodický vývoj „Psychologické a pedagogické charakteristiky predškoláka“

Psychologická a pedagogická charakteristika predškoláka

Materiál na písanie psychologicko-pedagogickej charakteristiky sa zbieral v období od 11. novembra 2015 do 5. decembra 2015. Pri zbere materiálu boli použité tieto metódy: pozorovanie; rozhovor s predškolákom, učiteľom, psychológom, rodičmi; testovanie; dotazníky, štúdium dokumentácie, osobné spisy.

Všeobecné informácie o dieťati:

Tishin Konstantin Aleksandrovich, 6 rokov. Podľa výsledkov lekárskej prehliadky je zaradený v 1. skupine zdravia. Zdravotná skupina pre telesnú výchovu je hlavnou. Zdravotníci dali odporúčania na otužovanie. Vzhľad dieťaťa je primeraný: oblečenie je upravené, chôdza je vyvážená, na tele neboli zistené žiadne jazvy ani iné zranenia.

Rodina, v ktorej Tishin Konstantin žije, je kompletná. Otec - Tishin Alexander Andreevich - pracuje ako vodič, matka - Tishina Natalya Mikhailovna - ako kuchárka. V rozhovore s učiteľkou sa ukázalo, že psychická situácia v rodine prispieva k rozvoju dieťaťa. Priateľské vzťahy medzi členmi rodiny zohrávajú zásadnú úlohu v plnom rozvoji chlapca. Rodičia venujú výchove svojho syna dostatočnú pozornosť. Pre Konstantina boli vytvorené všetky podmienky pre normálny vývoj. Z dotazníka poskytnutého rodičom (príloha 1) vyplynulo, že chlapec má miesto na súkromie – vlastnú izbu, kde môže pokojne tráviť svoj voľný čas. Z rozhovoru s rodičmi sa zistilo, že chlapec má aj povinnosti okolo domu: odkladanie hračiek, vynášanie smetí, chlapec rád polieva najmä kvety (príloha 2). To naznačuje, že rodičia vštepujú svojmu synovi tvrdú prácu, úhľadnosť a lásku k poriadku. Podľa učiteľky sa rodičia Tishina Konstantina pravidelne zúčastňujú na stretnutiach rodičov a učiteľov a zúčastňujú sa na spoločenskom živote materskej školy. Zaujímajú sa tiež o úspechy svojho syna, konzultujú s učiteľom otázky výchovy, rozvoj určitých sklonov Kostya, čo naznačuje zodpovednosť a aktívnu rodičovskú pozíciu.

Vlastnosti duševného vývoja

Vytvára vzťahy príčina-následok; pri plnení úlohy sa nemusí spoliehať na model alebo pomoc dospelého; konzistentné a logické vo svojich úsudkoch.

Aktívna slovná zásoba je bohatá. Používa zložité vety v nezávislých výrokoch. Zároveň sa zaznamenávajú chyby v používaní gramatických štruktúr a existuje zhoda medzi prídavnými menami a podstatnými menami. Pasívna slovná zásoba je neobmedzená, vytvoril sa predmetový a slovesný slovník. Fonematické reprezentácie sú dostatočne vytvorené.

Zvuková stránka reči má poruchy vo výslovnosti syčivých zvukov ("Ш" - "Ж", "Ш"); sonory („P“ - „Rb“; „L“ - „L“);

Konštantín sa vie na niečo dlho sústrediť; schopný distribuovať a prepínať pozornosť z jedného typu činnosti na druhý. Ukazuje rozptýlenie pozornosti na sekundárnu so stratou hlavnej, dostatočnú úroveň svojvôle pozornosti.

Pomocou metódy „Zapamätanie 10 obrázkov“ môžeme vyvodiť nasledujúci záver: chlapec má prevládajúcu vizuálnu pamäť a je prítomné uchovávanie informácií. Pri reprodukcii materiálu nezabúda na detaily, prakticky nepotrebuje navádzacie otázky, takmer vždy vie uviesť hlavný význam, urobí pár chýb v postupnosti reprodukcie, neskreslí význam a vystihne hlavnú myšlienku obsah.

Dieťa je kreatívne. Miluje hodiny umenia a hudby.

Odhaľuje sa originalita produktov tvorivej fantázie. Najbežnejšími zdrojmi fantázie sú karikatúry a knihy.

Postavenie dieťaťa v skupine

Konstantin je celkom spoločenský. Vyznačuje sa takými komunikačnými vlastnosťami, ako je expresivita a obraznosť, presnosť a logika, primeranosť atď.

Z rozhovoru (príloha 3) s chlapcom sa získali tieto informácie: v skupine má pomerne veľa priateľov.
Väčšinou sú jeho kamarátmi chlapci. Predškolák má k dievčatám pohŕdavý postoj. Okrem svojich skupinových priateľov má Konstantin široký spoločenský kruh mimo záhrady. Chlapcovo postavenie v tíme je priaznivé. Necíti žiadne nepohodlie. Chlapec má jasne vyjadrenú túžbu byť nezávislý a nezávislý. Táto tendencia sa dá využiť aj vo výchovných aspektoch, napríklad poverenie dieťaťa zodpovednou úlohou v živote predškolského kolektívu.
Nie je náchylný na konflikty, je dobromyseľný, pripravený pomôcť priateľovi. Sebaúcta je primeraná (príloha 4), snaží sa dodržiavať prijaté pravidlá a predpisy.

Emocionálna sféra dieťaťa

Chlapec je pokojný, vyrovnaný, nekonfliktný, aktívny, nezávislý, milý, prítulný, úhľadný a sporivý; V neznámom prostredí sa objavuje mierna nesmelosť. Vzťahy s rovesníkmi a dospelými sú priateľské, komunikácia je jednoduchá a rýchla.

Neustále animovaný, veľmi aktívny vo všetkých oblastiach predškolského života, zasahuje do všetkého, preberá všetky záležitosti, emocionálne výbuchy sú veľmi zriedkavé.

Dieťa vie byť zdržanlivé a dokáže skrývať strach, agresivitu a slzy. Ale to sa stáva, keď je to veľmi, veľmi potrebné. Schopný ovládať svoje emócie.

Charakteristické znaky a temperament

Pozorovanie dieťaťa a používanie metód na diagnostikovanie charakterových vlastností nám umožňuje charakterizovať Konstantina ako priateľské, spoločenské, veselé dieťa.
Chlapec sa vyznačuje takými vlastnosťami, ako je vyžadovanie pozornosti voči vlastnej osobe, snaha o uspokojenie svojich potrieb a snaha o sebapotvrdenie.

Chlapec vytrvalo dosahuje významné ciele, ale neúspechy ho znepokojujú. Ak sa mu niečo nepodarí, dieťa následne devalvuje jeho význam vo svojom živote a vynakladá minimálne úsilie na dosiahnutie úspechu v tejto oblasti.
Pre dieťa je ťažké organizovať cieľavedomé aktivity, je to spôsobené slabým rozvojom vôľových procesov. Prekonávanie ťažkostí spôsobuje Konstantinovi negatívne skúsenosti a používa abstinenčnú metódu.

Schopnosti a schopnosti dieťaťa

Prejavuje záujem o počúvanie umeleckých diel (expresívne číta poéziu, podieľa sa na dramatizáciách)

Chlapec preukazuje tieto zručnosti v produktívnych činnostiach:

Pozná rôzne metódy sochárstva (môže vyrezávať zvieratá, vtáky, rôzne predmety);

Vytvára kompozície pomocou techniky aplikácie;

Vie kresliť rôznymi materiálmi a prostriedkami

Na hodinách hudobnej výchovy sa vyznačuje svojou aktivitou a umením. Zodpovedný za výkon vedúcich úloh. Rád počúva hudbu, kreslí, komunikuje s deťmi. Usiluje sa o nové poznatky a má široké spektrum záujmov. Základom je aktívny rozvoj predstavivosti a zdokonaľovanie vnímania tvorivosťčo sa odráža v produktívnej činnosti. Kostikove kresby sa tak stávajú detailnejšími a ich farebná škála je obohatená. Obraz osoby sa stáva detailnejším a proporcionálnejším (prílohy 5).

Konstantin je pomerne formovaná osobnosť s vlastnými výhodami (aktívny, zvedavý, sebestačný) a nevýhodami (rysy vývoja reči, charakter).

Nevyhnutnou podmienkou výchovy charakteru je formovanie svetonázoru, presvedčení a ideálov.

Najdôležitejším prostriedkom výchovy charakteru je tvorivá, kolektívna, spoločensky užitočná práca.

Cieľavedomá a dôsledná pedagogická práca s využitím arzenálu špeciálnopedagogických metód a vlastných rečových cvičení dieťaťa pomôže vyrovnať sa s rečovými nedostatkami.

Pedagogické charakteristiky pre vzorku predškolákov

Psychologická a pedagogická charakteristika predškoláka: obsah a ukážka

Keď vaše dieťa nastúpi do materskej školy alebo predškolského výchovného zariadenia, vypracuje sa mu takzvaný psychologický a pedagogický profil predškoláka. Bude tiež potrebné, ak je potrebné určiť profil vzdelávania v nápravných skupinách alebo materských školách, pri prestupe do inej predškolskej vzdelávacej inštitúcie a pri odoslaní na vyšetrenie psychologickou, lekárskou a pedagogickou komisiou.

Psychologická a pedagogická charakteristika predškoláka je oficiálny dokument, ktorý vypĺňa učiteľka materskej školy. Je zapečatený a podpísaný vedúcim predškolského vzdelávacieho zariadenia a je hlavným dokumentom pre psychológa, logopéda, psychiatra a ďalších odborníkov, ktorí sa zúčastňujú psychologického a pedagogického vyšetrenia.

Tento článok vás, milí rodičia, zoznámi s hlavnými bodmi, ktoré obsahuje psychologická a pedagogická charakteristika dieťaťa predškolského veku. Objektivita a gramotnosť sú dve hlavné požiadavky tohto dokumentu. Mal by obsahovať tieto základné informácie:

1. Čas, počas ktorého dieťa navštevuje materskú školu.

2. Vlastnosti prispôsobenia sa inštitúcii.

3. Vek nástupu do školy, stupeň pripravenosti.

4. Pokrok a ťažkosti pri zvládaní programu a jednotlivých predmetov.

5. Správanie v triede: pozornosť, vytrvalosť, disciplína. Mali by sa tu uviesť podrobnosti, ako je zvýšená únava, nedostatok vyrovnanosti atď.

6. Postavenie a správanie dieťaťa v skupine rovesníkov: agresivita, pasivita, bojovnosť atď. Ako sa k nemu správajú ostatné deti?

7. Uplatnené nápravné opatrenia a ich účinok.

Bohužiaľ, mnohí učitelia nepreberajú náležitú zodpovednosť za vypracovanie takého dôležitého dokumentu, akým sú psychologické a pedagogické charakteristiky predškoláka. Všimnime si hlavné nedostatky:

1. Charakteristiky sú neúplné.

2. Nespĺňa požiadavky.

3. Neobsahuje rozbor zvládnutia učiva dieťaťom.

4. Nepotrebné informácie, príliš podrobný popis drobných detailov.

5. Neexistujú žiadne zovšeobecnené závery vychovávateľa alebo učiteľa s odôvodnením.

Nižšie je uvedený príklad psychologických a pedagogických charakteristík predškoláka (hlavné body na vyplnenie) na informačné účely:

1. Dátum ukončenia.

3. Dátum narodenia.

14. Ťažkosti v komunikácii.

15. Rozvoj reči.

16. Sociálne a každodenné zručnosti.

Ako napísať odkaz na postavu pre dieťa

Aby ste vedeli, ako napísať odkaz na postavu pre dieťa. musíte zistiť, čo to je a aké odporúčania existujú na jeho napísanie.

Charakteristiky dieťaťa sú uvedené po predbežnom vyšetrení. Štúdium detí predškolského veku sa musí uskutočňovať v ich obvyklých podmienkach výchovy a vzdelávania.

Pri štúdiu otázky, ako napísať znakový odkaz pre dieťa. je potrebné venovať pozornosť nielen tomu, aké osobnostné vlastnosti dieťa vykazuje, či je rozvinutá jeho kognitívna činnosť, ale aj zistiť motívy jeho správania a konania, ako aj dôvody jeho vysokého alebo nízkeho intelektuálneho rozvoja.

Štúdium predškolákov prebieha na materiáloch psychologického pozorovania správania detí, ich rôznych druhov činností – hra, domácnosť, vzdelávanie, práca, umenie, komunikácia. Aby pedagógovia správne napísali popis dieťaťa, musia používať aj psychologické metódy, ako sú rozhovory, analýza kresieb, remeslá a rôzne testy.

Môžete napísať charakterovú referenciu pre dieťa na základe skutočnosti správania predškolského dieťaťa, jeho činov, skutkov a vyhlásení.

Ako napísať odkaz na postavu pre dieťa. ak sú neznáme podmienky jeho výchovy v rodine, vzťah medzi dieťaťom a dospelým? Je nemožné napísať opis dieťaťa bez úplného a komplexného štúdia týchto aspektov jeho života!

Charakteristika dieťaťa by mala zahŕňať komplexný rozbor jeho vzťahov s inými deťmi. Tento aspekt zapadá do charakterizácie na pozadí štúdie skupiny detí.

Na zostavenie profilu by ste mali použiť materiál získaný z rozhovorov s rodičmi, od zdravotníkov, t.j. materiál o histórii vývoja dieťaťa.

V záverečnej časti charakteristiky dieťaťa by mala byť stručne a jasne uvedená dynamika duševného vývoja predškoláka a uvedená jeho prognóza. Ak je potrebné opraviť niektoré črty dieťaťa, musí sa to tiež uviesť. Ak si dieťa vyžaduje zvýšenú pozornosť, popis by mal byť úplnejší a podrobnejší s uvedením dôvodov negatívnych prejavov dieťaťa a písomných odporúčaní na ich nápravu.

Vzorové vlastnosti pre dieťa:

Pedagogické vlastnosti žiaka materskej školy:

1. Všeobecné informácie o dieťati

Celé meno, diagnóza, dátum narodenia, adresa, dátum prijatia do MŠ, odkiaľ dieťa pochádza (z domu alebo z inej MŠ), ak boli prestávky v návšteve MŠ, koľko a prečo

2. Charakteristiky rodiny

Meno matky, miesto výkonu práce.

Meno otca, miesto výkonu práce.

Kto vychováva dieťa, venuje táto osoba dostatočnú pozornosť výchove a vzdelávaniu predškoláka.

3. Somatické zdravie

Ako ochorie: zriedka, často, len prechladnutie, má chronické ochorenia, zle sa stravuje, nepokojne spí.

4. Vedomosti, zručnosti a schopnosti:

Matematika: množstvo a počítanie, farba a jej vnímanie, tvar, veľkosť a ich vnímanie, čas, priestor.

Reč: slovná zásoba, gramatická stavba reči, zvuková výslovnosť, či je reč súvislá.

5. Motorová sféra

Hrubá a manuálna motorika.

Edukačný a metodický materiál (juniorská skupina) na tému:

Pedagogická charakteristika pre dieťa predškolského veku

2. Vek (dátum narodenia) -

3. Inštitúcia - MBDOU "Materská škola č." Skupina je priemerná.

Rok štúdia 2012-2013

5. Zvládnutie vzdelávacích oblastí:

Ukážku vníma ako model a vykonáva ju s neistotou (všeobecné rozvojové cvičenia, základné pohyby, športové cvičenia). Dodržiava, ale nekontroluje pravidlá pri hrách vonku.

Pozitívny prístup k hygienickým procesom a kultúre stravovania. Pozná postupnosť činností v procesoch umývania a obliekania, pravidlá správania sa pri stole.

Existujú predstavy o situáciách, ktoré sú nebezpečné pre človeka a prírodu a spôsoby správania sa v nich.

Odráža príbehy zo života karikatúr a počítačových hier v hrách na hranie rolí. Zúčastňuje sa individuálnych spoločenských hier („Poskladaj puzzle“, „Geometrické tvary“, „Počítanie palíc“). Prejavuje záujem o stavebné hry a divadelné hry. Dokážete odpovedať na otázky o hre: „Akú hru hráte?“ "Čo robíš?" "S kým sa rád hráš?" Vstupuje do dialógu s rovesníkmi a dospelými. Prejavuje priateľský prístup k učiteľovi, rodičom a blízkym. Pozná rodinných príslušníkov a najbližších príbuzných. Nie je aktívny pri preukazovaní nezávislých akcií. Dieťa si udržiava prevažne veselú, priateľskú náladu.

Pracovitý. Poznatky o domácich prácach dospelých prenáša do vlastných pracovných činností (pomáha pri upratovaní lokality počas prechádzky, v skupine sa stará o kvety). S výsledkami práce zaobchádza opatrne.

Počíta sa medzi 4-7. Vykonáva hry a praktické činnosti v určitom poradí. Nevytvára spojenia medzi akciami (čo je prvé, čo nasleduje). Ťažkosti s vyhlásením alebo vysvetlením.

Dieťa je aktívne v konverzačnej komunikácii, odpovedá na otázky, vyžaduje asistenciu pri vysvetľovacej reči. Jeho reč má gramatické chyby a reč je nezmyselná. Pri prerozprávaní sa stáva ťažkým, vyžaduje si pomoc dospelého a narúša sled udalostí. Opisné príbehy sú obsahovo chudobné. Identifikuje hlásky v slove len s pomocou dospelého nerozlišuje samohlásky a spoluhlásky, tvrdé a mäkké hlásky.

8. „Čítanie beletrie“

Ochotne odpovedá na výzvy na počúvanie čítaní, ale niekedy sa pri počúvaní vyruší. Zapamätáva si a reprodukuje básne, zúčastňuje sa hier založených na literárnych zápletkách.

9. „Umelecká tvorivosť“

Existujú predstavy o procese umeleckej činnosti, niektorých druhoch umenia, ale nie vždy to dosiahne pozitívny výsledok. Majstrovské materiály a nástroje si vyžadujú ďalšiu konsolidáciu. S aktívnou pozíciou môže dospelý ukázať kreativitu a jednoducho vyjadriť svoje vlastné hodnotenie toho, čo je vnímané.

Nevie si vypočuť celé dielo do konca, zahĺbiť sa do jeho obsahu. Nevie odpovedať na otázky o hudbe, ktorú počúval. Záujem o hudbu je plytký a nestabilný. V speve sa dikcia vyznačuje nesprávnou výslovnosťou neprízvučných samohlások, dýchanie je plytké, zvuk je drsný, melódia je skreslená. Nepozorný pri hraní na hudobných nástrojoch.

6. Skupinové správanie

Počas NOD je často roztržitý a nedokáže si s úlohou poradiť sám, iba s pomocou dospelého.

Pri samostatnej aktívnej činnosti sa hrá a komunikuje s rovesníkmi, vie sa uraziť, žartovať a nepriznať si svoje previnenie.

7. Vzťahy s rovesníkmi sú priateľské.

Národná banka Ukrajiny zakázala ukrajinským bankám pôsobiť na Kryme, kým sa neskončí ruská okupácia. Toto je uvedené v správe. Všetky novinky

Ako získať občianstvo pre manžela z Uzbekistanu Moja manželka sa narodila v roku 1989. v Rusku v roku 1996 bola prevezená do Uzbekistanu na trvalý pobyt. Čo poviete na ňu? Všetky novinky

Výpočet dôchodku, sťahovanie z Kazachstanu Mám 56 rokov, nie som dôchodca, chcem sa presťahovať za deťmi do Ruska. Všetky novinky

Charakteristika vzorky predškolákov

Dnes sa charakteristiky opäť začali nazývať odporúčacími listami. Počas ZSSR bolo odporúčanie garanta nahradené banálnou charakteristikou. Ak ste si museli vybrať prácu, alebo mali možnosť zaujať voliteľnú pozíciu. Jedna vec je získať svedectvo a druhá ho vydať. Každý musel pracovať s pojmom ako charakteristikou. Tu je vzor, ktorý ušetrí čas pri vydávaní dobrého dokladu Spravidla žiadali predložiť referenciu z predchádzajúceho miesta. V obehu dokumentov sa kapitalistický koncept ako odporúčací list dostáva do obchodného používania.

Materiál na tému: charakteristika predškoláka

Charakteristika žiaka

MBDOU "Materská škola č._____"___________"

1. Celé meno dieťa __________________________________________________

Skupina (vek) ___________________Meno_________________

Adresa bydliska _______________________________________________

Dátum narodenia ____________________

Odkedy navštevuje predškolské zariadenie, odkiaľ pochádza (z rodiny, inej škôlky), táto skupina _______________________

Celé meno rodičia, miesto výkonu práce:

Miesto výkonu práce: ____________________________________________________

Otec: ________________________ vzdelanie: ___________________

Rodinné zloženie: úplná, neúplná, veľká, prítomnosť bratov a sestier.

Kto sa podieľa na výchove dieťaťa (matka, otec, stará mama, iní)

Rodičovský štýl a kontrola voľného času:

Hypoprotekcia a zanedbávanie

Nadmerná ochrana (malá kontrola)

Typ „Popoluška“ (v podmienkach zvýšených nárokov a prísnosti)

Ako „rodinný idol“ (s neustálym obdivom a preceňovaním dieťaťa)

Správna výchova v podmienkach napomáhajúcich všestrannému rozvoju dieťaťa.

3.Kontakt medzi vychovávateľmi a rodičmi (príbuznými) bol nadviazaný/nenaviazaný (vyhýbajú sa komunikácii, momentálne sú v konflikte), iné (uveďte)

4. Spôsob, štýl komunikácie dieťaťa s ostatnými:

Dominantný štýl (sebavedomý, snaží sa presadiť svoj názor, ľahko preruší, ale nenechá sa prerušiť, ľahko si neprizná, že sa mýli)

Nedominantný štýl (plachý, poddajný, ľahko prizná, že sa mýli, potrebuje povzbudenie pri rozprávaní)

Extrovert (neustále zameraný na komunikáciu, ľahko nadväzuje kontakt, zvedavý, otvorený, plný pozornosti k druhým)

Introvert (nenáklonný ku kontaktom, uzavretý, uprednostňuje aktivitu pred komunikáciou, v rozhovore nie je verbálny).

Postoj k verejnej mienke dieťaťa:

Aktívny - pozitívny (snaží sa napraviť nedostatky, zohľadňovať pripomienky atď.)

Pasívny - pozitívny (rozumie kritike, súhlasí s ňou, ale nenapravuje nedostatky)

Ľahostajný (nereaguje na kritiku, nemení správanie)

Negatívne (háda sa, nesúhlasí s komentármi, nemení správanie)

Vzťahy s učiteľmi dieťaťa sú dôverčivé, nadväzuje kontakt/vyhýba sa komunikácii/je agresívne/iné (uveďte) nespĺňa požiadavku alebo požiadavku, hoci počuje a rozumie obsahu.

Somatické zdravie – zriedka ochorie/ často prechladne/ má chronické ochorenia/ zle sa stravuje/ ťažko zaspáva a nepokojne spí/ iné (uveďte)

Primerané (správne hodnotí svoje pozitívne a negatívne vlastnosti, osobné schopnosti a úspechy)

Prehnaný (nie kritický voči sebe, zveličuje svoje úspechy)

Podhodnotený (príliš kritický, podceňuje svoje pozitívne vlastnosti a osobné úspechy).

5. Rysy rozvoja osobnosti a emocionálno-vôľovej sféry:

Stabilný, nedostatočne stabilný, nestabilný (ľahko sa mení z menších dôvodov).

Depresívny, dobrý (radostný).

Voliteľné vlastnosti sú:

Cieľavedomosť, samostatnosť, iniciatíva, rozhodnosť, vytrvalosť, aktivita/pasivita, aktivita/zotrvačnosť, ráznosť/letargia, slabosť vôľového napätia, nevhodné správanie, motorická disinhibícia, agresivita, rozmaznanosť

Stabilný, pracuje so záujmom

Neudržateľný, chýba mu motivácia, pracuje formálne

Reakcia na žiadosť a komentár:

Adekvátne (upravuje správanie v súlade s požiadavkou. poznámka)

Neadekvátny (negatívny: koná protivne, je urazený, nereaguje, je mu ľahostajný).

Reakcia na schválenie:

Adekvátne (šťastné, čakajúce)

Nedostatočný (nereaguje, je mu ľahostajný)

Nedodržané, dodržané (za akých podmienok).

So zmenou emocionálneho stavu súvisí (príchod/odchod rodičov, zmena druhu činnosti a pod.).

Spravujte svoje správanie:

Môže, nemôže vždy, nemôže.

Pokojný / nepokojný (animovaný) vyvážený / impulzívny, ľahko vzrušujúci,

hlučný/tichý, bojazlivý, pasívny, pomalý, ospalý a letargický počas dňa, charakterizovaný uviaznutím, túžbou po osamelosti, náladový, podráždený

Sebavedomý / neistý, uvoľnený / napätý, s morbídnymi fantáziami, v rozpakoch v neznámom prostredí, stiahnutý

nekonfliktný/konfliktný (bojovný, namyslený, napáda kamarátov, berie hračky), s negatívnym postojom k požiadavkám a požiadavkám,

Milý, láskavý, krutý, drsný, hrubý, agresívny, tvrdohlavý.

Úhľadný, šetrný, nedbalý.

Vysoká, prejavuje záujem o získavanie vedomostí, plní úlohy samostatne, prenáša zobrazený spôsob konania na podobné úlohy, prechádza od jednoduchšieho spôsobu vykonávania úloh k zložitejšiemu, všíma si chyby a odstraňuje ich bez cudzej pomoci

Priemerný pri prenášaní znázorneného spôsobu konania na podobné úlohy robí nepresnosti a chyby, ktoré odstraňuje s pomocou dospelého.

Nízky, prejavuje negatívny postoj k učeniu, má problém osvojiť si potrebné zručnosti

objem vedomostí (zažíva ťažkosti pri zvládnutí látky), nevyužíva dostatočnú pomoc, prenášanie vedomostí na podobné úlohy je náročné

Mimoriadne nízky, prejavuje časté protestné reakcie a sústavné porušovanie disciplinárnych noriem, nevyužíva pomoc, neprenáša ukázaný spôsob konania na podobné úlohy.

Povolania (činnosti) zahŕňajú

– s prejaveným záujmom, ktorý trvá až do konca hodiny (aktivity)

So záujmom, ale nie vždy presne chápe všeobecný účel a obsah úlohy, ochotne preberá úlohy bez toho, aby počúval vysvetlenie

So záujmom o všeobecnú situáciu, ale nie o obsah hodiny, sa ľahko zaujíma, ale rýchlo stráca záujem o prácu, je nepokojný, nedokončí úlohu, zasahuje do učiteľa a rýchlo vyčerpáva deti.

Pri ľahostajnosti (negatívnom postoji) k obsahu vyučovacej hodiny a jej situácii nedokáže kontrolovať svoje aktivity.

Herná činnosť: ľahostajnosť alebo záujem o hračky, nosí so sebou obľúbené hračky, (ne)rozumie pravidlám hry, (ne)dodržiava pravidlá hry, (ne)nerobí zmeny v obsahu hry, prístupnosť imaginárnej situácie, rola v kolektívnej hre, správanie v konfliktnej situácii, (ne)reflektuje svoje skúsenosti v hre, (ne)vie podporovať hru.

Morálne vlastnosti: primeranosť vzťahov s rodinou, rovesníkmi, inými ľuďmi, zmysel pre náklonnosť, láskavosť, tendencia pomáhať alebo ubližovať, urážať iných, agresivita, živosť atď. (ne)schopnosť podriadiť sa požiadavkám dospelých, presnosť, čistota, primeranosť citových reakcií na súhlas a výčitky.

Hlavná ťažkosť pri interakcii s dieťaťom a jeho rodinou: rodičia neskrývajú svoj negatívny postoj k zamestnancom materskej školy, vyjadrujú pred dieťaťom negatívny názor, problémy so zaspávaním a nepokoj; a záujmy rovesníkov v spoločných aktivitách alebo vzťahoch agresívny, uráža deti a zamestnancov obscénnymi slovami a zasahuje do vyučovania;

Učiteľ-psychológ: ______________________________________________________

Príklad charakteristiky pre predškoláka a štruktúra dokumentu

Pre učiteľa pracujúceho s deťmi v tomto veku je dôležité mať vo svojom arzenáli príklad opisu predškoláka z viacerých dôvodov. Po prvé, uľahčí to proces písania takýchto dokumentov a po druhé to pomôže sledovať dynamiku rozvoja žiakov materských škôl a vytvoriť s nimi správny plán práce.

Do vzorových charakteristík predškoláka je dôležité zahrnúť zovšeobecnené údaje o dieťati, ktoré budú popisovať jeho fyzický a psychický vývoj, prejav osobnostných vlastností a pedagogický vplyv, ktorý prispieva k jeho plnému rozvoju. Vzorka môže byť zostavená podľa nasledujúcich kľúčových parametrov:

všeobecné osobné informácie a informácie o rodine;
zdravotný stav;
rozvoj duševných funkcií a vlastností;
rysy asimilácie pedagogického vplyvu;
odporúčania pre prácu s dieťaťom.

Pedagogické charakteristiky pre predškoláka: štruktúra vzorky

Pedagogická časť posudku pozostáva z dôležitých informácií, ktoré musíte zahrnúť do svojej vzorky. Príklad charakteristiky pre predškoláka v tomto prípade bude mať nasledujúcu štruktúru:

asimilácia programu dieťaťom;
tempo práce v triede a únava;
expresivita kognitívneho záujmu;
prejaviť iniciatívu;
správanie s učiteľmi a deťmi.

Psychologické vlastnosti dieťaťa

V príklade charakteristiky pre predškoláka môžete zahrnúť kľúčové frázy a formulácie, ktoré ďalej uľahčia proces práce na skutočnom dokumente:

psychologická atmosféra a emocionálne zázemie v rodine: priateľská, konfliktná, vrúcnosť a starostlivosť, neviazanosť, túžba/neochota tráviť čas spolu a komunikovať;
psychológia hernej činnosti: vystupuje ako líder v skupinových hrách, zastáva pasívnu pozíciu, rád sa hrá sám, rozumie/nerozumie pravidlám hry, vyberá si rolové hry/uprednostňuje objektívne činnosti, aktívny/pasívny;
postoj k tvorivej činnosti: neprejavuje záujem, uprednostňuje hudbu/kresbu/dizajn;
temperament: emocionálne vyrovnaný/nevyrovnaný, pohyblivý/inertný;
charakter: sebavedomý/nedôverčivý, adekvátne/neprimerane reaguje na kritiku, spoločenský/uzavretý;
svojvôľa, prepínateľnosť, stabilita pozornosti, pamäť vyvinutá dostatočne/nedostatočne;
všeobecná a jemná motorika, reč sa rozvíja v súlade s vekom/slabo vyvinutá.

Z takýchto všeobecných informácií sa dá zostaviť celkom úplný profil predškoláka. Jeho vzorku možno doplniť o niektoré údaje, ktoré sa týkajú charakteristiky konkrétnej predškolskej inštitúcie (logopedická špecializácia, nápravnovýchovné skupiny a pod.). Hlavná vec je, že príklad je čo najbližšie k realite inštitúcie, v ktorej bol zostavený.

Príklad charakteristiky pre predškoláka

Daria Stanislavovna Petrova, narodená v roku 2011, navštevuje predškolskú vzdelávaciu inštitúciu Solnyshko od roku 2014. V súčasnosti študuje v skupine školskej prípravky.

Adaptačný proces v materskej škole bol úspešný. Dievča prejavilo záujem o nové miesto, rýchlo našla spoločný jazyk s deťmi a zamilovala sa do učiteľov.

Dáša je fyzicky zdravá a dobre dodržiava svoj denný režim.

Je vychovaný v úplnej, prosperujúcej rodine v atmosfére dôvery a dobrej vôle. Rád trávi čas so svojou babičkou, od mamy sa učí domácim zručnostiam (vie sa obliekať, česať, umývať si tvár, umývať si zuby samostatne) a s otcom chodí na kúpalisko.

Všeobecné povedomie o sebe a svete zodpovedá jej veku: Dáša pozná mená príbuzných, adresu, orientuje sa v rodových rozdieloch, ročných obdobiach a priestore.

Psychologička- pedagogická charakteristika pre žiaka MDOU č.____

___________________________________________________________________

číslo skupiny ___________

Typologické vlastnosti: 1. Aktívny, mobilný, pomalý, inertný, pomalý. Vzrušivý, nevyrovnaný, pokojný, vyrovnaný, brzdený, ufňukaný__________________________________2. Rýchlosť reakcie na verbálne podnety, prepínateľnosť.

3. Prevládajúca nálada je veselá, depresívna, bez zvláštneho odtieňa. Vyskytujú sa počas dňa náhle zmeny nálad?________________________________________________4. Zotrváva aj napriek ťažkostiam alebo ustupuje pred nimi? Žiada o pomoc a využíva ju?____________________________________________ Charakteristické vlastnosti: 1. Sociabilita, izolácia. Ľahko nadväzuje kontakt, správne vníma situáciu, chápe jej význam, správa sa adekvátne, kontakt a komunikácia sú náročné, pochopenie a reakcia na situáciu nie je vždy alebo nie celkom adekvátna, nedarí sa mu dobre nadviazať kontakt, má problémy s komunikáciou a pochopením situácie. 2. Postoj k súdruhom – prívetivosť, negativizmus, láskavosť, hrubosť a pod.3. Postoj k vodcovstvu - túžba po prvenstve, či ostatní uznávajú vodcu. Prejavuje organizačné schopnosti a iniciatívu?4. Postoj k dospelým. Postoj k pokynom, odmenám, napomenutiam_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Aké druhy aktivít uprednostňuje?________________________________________________6. Aktivita verbálnej komunikácie je primeraná veku, zvýšená, znížená, zaznamenáva sa izolácia a negatívny postoj k verbálnej komunikácii.7. Správanie je organizované, niekedy nereguluje svoje správanie, je potrebná neustála vonkajšia kontrola. Psychologické vlastnosti: 1. Sluchové zapamätanie, zrakové zapamätanie, hmatové zapamätanie. Pamätá si rýchlo alebo pomaly, s ťažkosťami, prechod do dlhodobej pamäte, množstvo RAM je dostatočné, obmedzené, nízke.2. Stabilita pozornosti – schopná dlhodobej koncentrácie alebo ľahko rozptyľovateľná. Povaha rozptýlenia – rozptýlená podnetmi, pri absencii vonkajších podnetov.3. Prepínanie pozornosti – ľahké, rýchle, pomalé, ťažké.4. Rozdelenie pozornosti – dostatočné, náročné.5. Všeobecná úroveň rozvoja pozornosti je primeraná veku, nízka, neformovaná. Úroveň rozvoja duševnej činnosti: 1. Schopnosť porovnávať, klasifikovať, zovšeobecniť, schopnosť identifikovať základnú črtu objektov, javov .__________________________________________________________________ 2. Rozvoj zmyslových funkcií: 1. Stav analyzátorov, prítomnosť zovšeobecňujúcich predstáv o tvare, veľkosti, farbe, koncepte relativity - zodpovedá veku, netvorí sa, je narušený. Rozvoj predstavivosti: 1. Jas, živosť, bohatosť fantázie, schopnosť operovať s obrazom, v akých druhoch činností sa prejavuje (hudba, výtvarné činnosti, matematika, telesná výchova, reč, dizajn a pod.) - primerane veku, nadmerne, slabo procesov predstavivosti. Verbálna časť: 1. Porozumenie príbehom, schopnosť odpovedať na otázky na základe textu____________________________________________________________________________________________________________________________. .3. Rozprávanie príbehu ________________________________________________________________ 4. Schopnosť pracovať v dialógovom režime.___________________________________ __________________5. Rečová aktivita - primeraná situácii a veku, nadmerná, ťažkosti so začatím rečového prejavu, emocionálna nedostatočnosť, problémy s rozšírenou rečou, ťažkosti s výslovnosťou zvuku, koktanie atď. Výkon v triedach: 1. Postoj je aktívny, zainteresovaný, ľahostajný.2. Sústredené alebo často rozptýlené počas vyučovania.3. Rýchlo alebo pomaly začína pracovať.4. Pracovné tempo je rýchle, stredné, pomalé. Dôvody pomalého pracovného tempa sú premýšľanie, starostlivé vykonávanie, znížená duševná aktivita – letargia, letargia, roztržitosť a pod.5. Únava sa prejavuje spomalením tempa, zhoršením kvality alebo úplným zastavením práce.6. Subjektívne a objektívne prejavy únavy - sťažnosti na únavu, bolesti hlavy, letargiu, ospalosť, roztržitosť atď. 7. Pokles výkonu v strede vyučovacej hodiny, na konci vyučovacej hodiny.8. Schopnosť riadiť sa pokynmi, schopnosť uchovávať pokyny po dobu _________________________________________________________________________________ Náhodnosť aktivity: 1. Udržiava cieľ činnosti, načrtáva jej plán, vyberá primerané prostriedky, kontroluje výsledok a dotiahne začatú prácu do konca.2. V procese činnosti je často roztržitý, ťažkosti prekonáva len s psychickou podporou a potrebuje časté povzbudzovanie.3. Činnosť je chaotická, nedomyslená, strácajú sa jednotlivé podmienky úlohy, nekontroluje sa výsledok, činnosť je pre ťažkosti prerušená, pomoc neúčinná.

Somatické zdravie: a) zriedka ochorie; b) často trpí prechladnutím; c) má chronické ochorenia; d) slabá chuť do jedla; e) dlho zaspáva a spí nepokojne; f) iné________________________________________________________________________________

Celkové hodnotenie úrovnevývoj a správaniedieťa: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Skupinový učiteľ _________________________________________________________________ dátum __________________

Psychologická a pedagogická prezentácia na PMPC

(pre predškolské dieťa)

Skupina č. ______

Dátum dokončenia ______________________ 20__

Priezvisko, meno, patronymia dieťaťa _________________________________________________________________________

Dátum narodenia"___"___________________G.

Dĺžka pobytu vdanýpredškolská vzdelávacia inštitúcia _______________________________________

V akom veku ste vstúpili? ____________________________________________

odkiaľ si prišiel?: z rodiny, z iného predškolského zariadenia (dôvod prevodu)

Hodnotenie adaptácie dieťaťa v skupine: a) dobrý; b) uspokojivé; c) nedostatočné; d) zlý; e) iné______________________________________________

Zvláštnostilateralizácia: a) pravák; 6) ľavák

Vlastnosti herných aktivít: a) hry sú primerané veku; b) hry sú vhodné pre nižší vek; c) prevládajú manipulatívne hry; d) nevykonáva sa žiadna herná činnosť; e) iné_________________________________________________

Hlavné ťažkosti zaznamenané pri výcviku: a) dobre ovláda program; b) uspokojivo ovláda program; c) má problémy so zvládnutím programu; d) neovláda program; e) iné_________________________________________________

Vnímanie: a) primerané veku; b) existujú poruchy zraku; c) existujú poruchy sluchového vnímania; d) komplexné poruchy vnímania; e) iné__________________________________________________________

Pozornosť: a) udržateľné; b) nie je dostatočne stabilný; c) nestabilné

pamäť(prevládajúca modalita): a) vizuálna; b) sluchové; c) motor; d) zmiešané

Funkcie pamäte(problémy): a) bez výrazných čŕt; b) pomaly si pamätá a rýchlo zabúda; c) rýchlo si pamätá a rýchlo zabúda; d) iné problémy________________________________________________________________________________

Myslenie: a) primerané veku; b) nie dosť múdry; c) má zjavné poruchy myslenia (uveďte aké) ________________________________

d) iné____________________________________________________________________________

Motorické zručnosti: a) primerané veku; b) dieťa je nemotorné, nemotorné; c) slabo vyvinuté jemné motorické zručnosti; d) iné________________________________________________________________

Hlavné ťažkosti v komunikácii: a) nie sú žiadne ťažkosti; b) nevie, ako podporiť hru; c) uprednostňuje byť sám; d) plače, nenadväzuje kontakt s dospelými, deťmi e) je konfliktný; f) iné__________________________________________________

Vývoj reči: a) reč je primeraná veku; b) reč je nezreteľná; existujú ťažkosti s vyslovovaním zvukov; c) slabá slovná zásoba; d) reč je gramaticky nesprávna; e) váhanie v reči; f) nie je reč; g) iné_________________________________________

___________________________________________________________________________

Sociálne zručnosti: a) primerané veku; b) nedostatočne formované; c) prakticky sa netvorí; d) iné____________________________

Orientácia v priestore a čase: a) primerané veku; b) nedostatočne formované; c) došlo k porušeniam (uveďte, čo ________ _________

____________________________________________________________________________

Postoj k činnostiam, črty činnosti: a) primerané veku; b) nie je schopný kontrolovať svoju činnosť; c) nepokojný, nedokončí úlohu; d) prekáža učiteľovi a deťom; e) rýchlo sa unaví; f) iné__________________

Tempo činnosti: a) primerané veku; b) ospalý a letargický počas dňa; c) tempo práce v triedach je nerovnomerné; d) pracuje pomaly a nepozorne; e) tempo činnosti je rýchle, ale činnosť je „chaotická a hlúpa“; f) iné____________

Somatické zdravie: a) zriedka ochorie; b) často trpí prechladnutím; c) má chronické ochorenia; d) slabá chuť do jedla; e) dlho zaspáva a spí nepokojne; f) iné___________________________________________________________

Ďalšie znaky vývoja dieťaťa:_______________________________________

__________________________________________________________________________

Všeobecné hodnotenie úrovne vývoja a správania dieťaťa, návrhy učiteľov:

Učiteľ ______________________________________________________________________

Mohlo by vás tiež zaujímať:

Cameo a jeho história Gemma na východe

Gemma je ukážkou miniatúrneho vyrezávania farebných kameňov a drahokamov - glyptiky. Tento pohľad...

Pulóver so spadnutými pútkami

98/104 (110/116) 122/128 Budete potrebovať Priadzu (100% bavlna; 125 m / 50 g) - 250 (250) 300...

Farebné kombinácie v oblečení: teória a príklady

Pravidelne dopĺňa svoju zbierku publikácií venovaných rôznym farbám a odtieňom v...

Módne spôsoby viazania šatky

Správne uviazaná šatka okolo krku ovplyvňuje vonkajší obraz a charakterizuje vnútorné...

Kritériá pre výber gélu na predlžovanie

251 26.03.2019 6 min.

Populárne

Farebný typ sýte jesenné líčenie

Kvetinová potlač na oblečení

Cameo a jeho história Gemma na východe

Pulóver so spadnutými pútkami

Farebné kombinácie v oblečení: teória a príklady

Módne spôsoby viazania šatky

Kritériá pre výber gélu na predlžovanie

Približná charakteristika PMPK predškoláka. Dieťa v predškolskom veku. Ukážková charakteristika dieťaťa pre PMPK Pedagogická prezentácia pre vzorku predškoláka

Charakteristika dieťaťa od učiteľky materskej školy

Osobná stránka – psychologická charakteristika dieťaťa predškolského veku navštevujúceho materskú školu

Pedagogická charakteristika pre študenta MADOU

Charakteristika dieťaťa, ukážka

Psychologická a pedagogická charakteristika absolventa predškolského zariadenia na prijatie do školy

Charakteristika žiaka materskej školy: pre koho a ako sa zostavuje?

Organizačné aspekty

Opis ďalších charakterových vlastností dieťaťa

Charakteristika pre rodinu žiaka materskej školy, ukážka

Stiahnuť:

Ukážka:

Približný program na zostavenie psychologickej a pedagogickej prezentácie pre predškoláka.

Zobraziť obsah dokumentu
„Metodický vývoj „Psychologické a pedagogické charakteristiky predškoláka“

Pedagogické charakteristiky pre vzorku predškolákov

Psychologická a pedagogická charakteristika predškoláka: obsah a ukážka

Ako napísať odkaz na postavu pre dieťa

Edukačný a metodický materiál (juniorská skupina) na tému:

Charakteristika vzorky predškolákov

Materiál na tému: charakteristika predškoláka

Príklad charakteristiky pre predškoláka a štruktúra dokumentu

Pedagogické charakteristiky pre predškoláka: štruktúra vzorky

Psychologické vlastnosti dieťaťa

Príklad charakteristiky pre predškoláka

Mohlo by vás tiež zaujímať:

Vyhľadávací formulár

Populárne

Farebný typ sýte jesenné líčenie

Kvetinová potlač na oblečení

Cameo a jeho história Gemma na východe

Pulóver so spadnutými pútkami

Farebné kombinácie v oblečení: teória a príklady

Módne spôsoby viazania šatky

Kritériá pre výber gélu na predlžovanie

Približná charakteristika PMPK predškoláka. Dieťa v predškolskom veku. Ukážková charakteristika dieťaťa pre PMPK Pedagogická prezentácia pre vzorku predškoláka

Charakteristika dieťaťa od učiteľky materskej školy

Osobná stránka – psychologická charakteristika dieťaťa predškolského veku navštevujúceho materskú školu

Pedagogická charakteristika pre študenta MADOU

Charakteristika dieťaťa, ukážka

Psychologická a pedagogická charakteristika absolventa predškolského zariadenia na prijatie do školy

Charakteristika žiaka materskej školy: pre koho a ako sa zostavuje?

Organizačné aspekty

Opis ďalších charakterových vlastností dieťaťa

Charakteristika pre rodinu žiaka materskej školy, ukážka

Stiahnuť:

Ukážka:

Približný program na zostavenie psychologickej a pedagogickej prezentácie pre predškoláka.

Zobraziť obsah dokumentu „Metodický vývoj „Psychologické a pedagogické charakteristiky predškoláka“

Pedagogické charakteristiky pre vzorku predškolákov

Psychologická a pedagogická charakteristika predškoláka: obsah a ukážka

Ako napísať odkaz na postavu pre dieťa

Edukačný a metodický materiál (juniorská skupina) na tému:

Charakteristika vzorky predškolákov

Materiál na tému: charakteristika predškoláka

Príklad charakteristiky pre predškoláka a štruktúra dokumentu

Pedagogické charakteristiky pre predškoláka: štruktúra vzorky

Psychologické vlastnosti dieťaťa

Príklad charakteristiky pre predškoláka

Mohlo by vás tiež zaujímať:

Zobraziť obsah dokumentu
„Metodický vývoj „Psychologické a pedagogické charakteristiky predškoláka“