Skôr než začneme uvažovať o pojmoch „hodnotový postoj“, pokúsime sa definovať základné pojmy „hodnota“, „postoj“ a „zdravie“. Podľa nášho názoru je vhodné začať s definíciou pojmu „postoj“.

Medzi pedagogickými prácami sú tie, ktoré nepriamo alebo priamo súvisia s kategóriou „postoj“ alebo sa o ňu opierajú, ako napríklad N. K. Goncharov, M. A. Danilov, F. F. Korolev, L. A. Zankov atď.).

I.F. Kharlamov interpretuje pojem „postoj“ ako vyjadrenie určitých spojení, ktoré sú vytvorené medzi osobou a inými ľuďmi, ako aj rôznymi aspektmi okolitého sveta a ktoré ovplyvňujú oblasť jej potrieb, vedomostí, presvedčení, činov a vôle. prejavy, tak či onak ovplyvňujú jej správanie a vývoj

Postoj jednotlivca k ľuďom, píše S.A. Kozlová, sa vyznačuje hodnotením zhody konkrétnych morálnych prejavov okolitých ľudí so všeobecným morálne normy.

Napriek rozšírenému používaniu pojmu „postoj“ v pedagogických prácach však teoretickému a experimentálnemu štúdiu osobnostných vzťahov v súčasnosti bráni skutočnosť, že vo vedeckých prácach nie je terminológia postoja jasne definovaná a zverejnená, ale aj nie je vždy jasné, ktoré osobnostné charakteristiky možno považovať za postoj.

Niektorí veria, že osobné vzťahy sú objektívne, keďže sú prejavom ekonomických vzťahov (G.M. Gak). Tí, ktorí dodržiavajú iný uhol pohľadu, veria, že osobné vzťahy by sa nemali považovať za mimo vedomia, smer našich myšlienok, pocitov, pozornosti (V.N. Kuptsov). Iní považujú postoj za sociálny fenomén, predstavujúci „jednotu objektívneho a subjektívneho“ (O.G. Drobitsky, A.G. Zdravomyslov), ktorý treba interpretovať ako jednotu objektívneho obsahu a subjektívnej formy, keďže objektívne existujúce potreby sú materiálnym základom vzťahová osobnosť a samotný postoj je vždy formalizovaný vo vedomí. Tento uhol pohľadu najviac definuje povahu vzťahu jednotlivca a umožňuje nám zvážiť jeho podstatné aspekty.

Domnievame sa, že charakteristika osobnostných vzťahov bude neúplná, ak sa nepovažuje za predmet štúdia filozofických a psychologických vied.

Vo filozofii sa vzťah chápe ako spôsob účasti na existencii vecí ako podmienka identifikácie a uvedomenia si vlastností v nich skrytých. Postoj nie je vecou a neodráža vlastnosti vecí, prejavuje sa ako forma participácie, participácie na niečom, význam niečoho. Vzťah označuje spojenie medzi objektom (javom) a subjektom, charakterizované významom prvého pre druhý. Vo filozofii je pojem „hodnota“ blízky pojmu „zmysel“. Špecifický význam objektu, alebo jeho vlastností, vzniká pri interakcii subjektu s objektom, pričom ho zapája do hmotnej resp duchovný svetľudská činnosť.

Vo filozofii je postoj charakterizovaný prítomnosťou ašpirácií a aktivít človeka. Čím je jedinec aktívnejší, tým viac sa prejavuje jeho túžba po aktivite, tým jasnejšie je vyjadrený jeho postoj.

Okrem toho vo filozofii a psychológii sa postoj zvažuje v súvislosti s vedomím, životné ciele a zmysel života, hodnotové systémy a hodnotové orientácie jednotlivca. Povaha tohto vzťahu umožňuje vysvetliť reakcie ľudského správania.

Teória vyvinutá A.N Leontyevom predstavuje koncept osobného významu činnosti, význam generácie, kde sa vzťah interpretuje ako „subjektívne vytvorené a osobne prežívané spojenie medzi ľuďmi, predmetmi a javmi obklopujúcimi človeka, súčasnými aj bývalými alebo údajnými udalosťami. .“ Obsahom takéhoto spojenia je zmysel ako základ osobnosti.

Y.L. Kolominsky poznamenáva, že vzťah je „špeciálna“ vnútorná realita, ktorá sa odráža v myšlienkach a skúsenostiach subjektu iných ľudí a v komunikácii - „procesy verbálnej a neverbálnej interakcie, v ktorej sa prejavujú vzťahy, konsolidované a rozvíjané“.

Definícia štruktúry vzťahov je uvedená v štúdiách A.A. Bodaleva, Ya.L. Autori identifikujú tri hlavné zložky vzťahov: a) gnostické (kognitívne alebo informačné); b) afektívne (emocionálne, motivačné); c) behaviorálna (praktická).

S.L. Rubinstein pri definovaní štruktúry vzťahov identifikuje obsahovú zložku vzťahu, ktorá vychádza z informácií z okolitej reality a je pre človeka významná a bez ktorej nie je možná orientácia a adaptácia v ňom, a predstavuje úlohu kultivácie. špeciálne hodnotové vedomie.

Otázka postoja človeka k realite je teda neoddeliteľne spojená s konceptom hodnoty. Hodnota nie je žiadny význam, ale iba taká, ktorá zohráva pozitívnu úlohu vo vývoji jednotlivca (A.M. Korshunov, V.P. Tugarinov).

V.P. Tugarinov nazýva hodnoty tie javy alebo vlastnosti javov, ktoré sa považujú za užitočné, potrebné, príjemné atď. z hľadiska potrieb, záujmov a cieľov ľudí.

Niektoré štúdie poznamenávajú, že hodnota nie je objekt, nie vec, nie ich vlastnosti, ale určitý druh ľudského myslenia (A.I. Titarenko).

Hodnoty znamenajú aj spoločenské postoje a hodnotenia, imperatívy a zákazy, ciele vyjadrené vo forme normatívnych predstáv o dobre a zle, krásnom a škaredom, ideály, normy a princípy konania (O.G. Drobnitsky, A.G. Zdravomyslov).

Hodnotové vzťahy sú vzťahom človeka k najvyšším (vysoká úroveň abstrakcie) hodnotám, akými sú „človek“, „život“, „spoločnosť“, „práca“, „poznávanie“..., ale je to aj súbor všeobecne akceptované, kultúrne rozvinuté vzťahy, ako napríklad „svedomie“, „sloboda“, „spravodlivosť“, „rovnosť“..., kedy samotný postoj pôsobí ako hodnota. Hodnotový postoj je subjektívnym odrazom objektívna realita. Predmetom hodnotovej reflexie sú predmety a javy, ktoré sú pre človeka významné.

Hodnotový postoj sa teda interpretuje ako význam konkrétneho objektu alebo javu pre subjekt, určený jeho vedomými alebo nevedomými potrebami, vyjadrený vo forme záujmu alebo cieľa. Postoj ako celok odráža rozmanitosť spojenia človeka so svetom.

Povaha hodnotového vzťahu je emocionálna, pretože odráža subjektívne a osobne prežívané spojenie človeka s okolitými predmetmi, javmi a ľuďmi. Hodnoty samotné existujú bez ohľadu na individuálny, osobný postoj človeka k nim. Zdanie vzťahu dáva vznik subjektívnemu významu (osobnému významu) objektívnych významov.

Hodnotový vzťah má integrálnu štruktúru a existuje ako projektívna realita, ktorá spája individuálne vedomie so spoločenským vedomím, subjektívnu realitu s objektívnou realitou.

To, že človek pozná hodnotu predmetov sociálnej reality, predpokladá, že má určitým spôsobom sociálna orientácia v akejkoľvek forme alebo skupine hodnôt. Metóda sociálnej orientácie je zasa vnútorným psychologickým mechanizmom, ktorý formuje určité individuálne preferencie. Podľa povahy a smerovania týchto preferencií možno určiť črty jej hodnotových vzťahov (I.V. Dubrovina).

Hodnotový postoj je jednak procesom vnímania, vysvetľovania a chápania sveta cez prizmu hodnôt, jednak výsledkom tohto procesu ako postoj, pozícia subjektu vo vzťahu k určitým objektom ako osobným hodnotám (V.V. Grechany, A.I. Titarenko).

Pred definovaním pojmu „hodnotový postoj k zdraviu“ poukážeme na niekoľko koncepčných prístupov k definovaniu pojmu „zdravie“.

Zdravie je normálna funkcia tela na všetkých úrovniach jeho organizácie (G.S. Nikiforov). S týmto prístupom je normálne fungovanie tela ako celku jedným z hlavných prvkov pojmu „zdravie“. Pre všetky charakteristiky ľudského tela (anatomické, fyziologické, biochemické) sa vypočítajú priemerné štatistické ukazovatele normy. Telo je zdravé, ak sa ukazovatele jeho funkcií neodchyľujú od ich známeho priemerného stavu.

Zdravie je úplná fyzická, duchovná, duševná a sociálna pohoda. Harmonický vývoj fyzické a duchovné sily, princíp jednoty tela, sebaregulácie a vyváženej interakcie všetkých orgánov (Yu.F. Zmanovsky).

I.I. Brekhman definuje zdravie ako „schopnosť človeka udržiavať v podmienkach primeranú stabilitu náhle zmeny kvantitatívne a kvalitatívne parametre trojjediného toku senzorických, verbálnych a štrukturálnych informácií.

V.P. Petlenko navrhuje koncepciu zdravia ako stavu rovnováhy, rovnováhy medzi adaptačnými schopnosťami človeka a neustále sa meniacimi podmienkami prostredia.

Z vyššie uvedených definícií je zrejmé, že pojem „zdravie“ odráža kvalitu prispôsobenia tela podmienkam vonkajšie prostredie a predstavuje výsledok procesu interakcie medzi človekom a prostredím. Ľudské zdravie je determinované nielen absenciou porúch v tele, ale aj stavom duševných a kognitívnych procesov, ktorý odráža schopnosť prispôsobiť sa sociálne pomeryživota.

Naša práca vychádza z konceptu, že zdravie je chápané ako základná ľudská hodnota (V.T. Kudryavtsev, B.B. Egorova, Yu.F. Zmanovsky).

Štruktúra zdravia zahŕňa tieto zložky: duchovné a morálne, osobné, sociálne, intelektuálne, emocionálne, reprodukčné, fyzické. Všetky zložky sú navzájom prepojené a tvoria jeden zdravotný proces.

Duchovné a mravné zdravie je predovšetkým sila ducha človeka a hierarchia jeho životných hodnôt, na základe ktorých individuálny programživotná aktivita.

Osobná (psychologická) zložka zdravia je determinovaná miestom zdravia a duchovných hodnôt v systéme životných hodnôt, schopnosťou uznať sa za človeka adekvátneho k sebe samému. biologický vek a rodu, formovanie zručností sebaanalýzy, sebakontroly, sebavzdelávania, plánovania a prognózovania. Túžba človeka po rozvoji, po väčšom uspokojení vysoké potreby vnímané ako znak duševného zdravia.

Kognitívna (intelektuálna) zložka zdravia odráža schopnosť človeka myslieť pozitívne, robiť adekvátne rozhodnutia, zdôrazniť to hlavné a nájsť chýbajúce informácie.

Emocionálne zdravie je emocionálna stabilita, schopnosť odolávať stresu, primerane hodnotiť emócie druhých, vyjadrovať svoje emócie a zvládať ich.

Sociálne zdravie je determinované sociálnou aktivitou, vysokou komunikačnou schopnosťou, širokým okruhom kontaktov atď.

Fyzické zdravie je prirodzený stav organizmu, kedy všetky ukazovatele činnosti orgánov a systémov zodpovedajú vekovo-pohlavnej norme, ktorá je vyjadrením interakcie všetkých orgánov a systémov, dynamickej rovnováhy s prostredím.

Na základe definície pojmov „zdravie“ a „hodnotový postoj“ sme definovali obsah pojmu „hodnotový postoj k zdraviu“ ako proces uvedomovania si, vysvetľovania, chápania subjektom hodnoty svojho zdravia ako významnú funkciu tela a výsledok tohto procesu, vyjadrený vo forme kognitívneho záujmu alebo cieľov.

Na základe vyššie uvedeného možno hodnotový postoj k fyzickému zdraviu definovať ako proces uvedomovania si, vysvetľovania a chápania hodnoty svojho zdravia subjektom ( zdravý imidžživot), vyjadrený v túžbe subjektu starať sa o svoje telo ( správnej výživy, hygiena, normálny spánok, cvičenie) (autorský).

Hodnotový postoj k duševnému zdraviu je proces uvedomenia si, vysvetlenia a pochopenia subjektom hodnoty jeho zdravia (zdravý životný štýl), vyjadrený v pozitívnom myslení a pozitívnom sebaobraze (autor).

Hodnotový postoj k sociálnemu zdraviu je proces uvedomovania si, vysvetľovania a chápania hodnoty svojho zdravia (zdravého životného štýlu) subjektom, vyjadrený v túžbe subjektu komunikovať s inými ľuďmi a schopnosti udržiavať dobré vzťahy ( autorský).

Vlastnosti vštepovania hodnotového postoja k zdraviu u starších detí predškolskom veku bude diskutované v nasledujúcom odseku.

Vnímanie zdravia ako hodnoty

diplomovej práce

1.2.3 Postoj k zdraviu založený na hodnotách

Hodnoty sú objekty javu, ich vlastnosti, ako aj abstraktné myšlienky, ktoré stelesňujú sociálne ideály a pôsobia ako štandard toho, čo by malo byť.

Hodnoty možno považovať za faktor, ktorý poskytuje väčšiu pravdepodobnosť určitého typu správania v konkurenčnom prostredí. vonkajšie vplyvy. Rozvoj hodnôt sa uskutočňuje ich asimiláciou sociálne skupiny a transformáciu zo spoločenského na osobný. Interiorizácia a spoločenská aplikácia na formovanie osobných hodnôt sú dve strany toho istého procesu. Je dôležité zvážiť vzťah medzi potrebami jednotlivca a hodnotami spoločnosti.

Systém osobných hodnôt sa rozvíja v procese aktívnej distribúcie obsahu spoločenských hodnôt jednotlivcami, ktoré sa vyznačujú vysokou informovanosťou, odrážajú sa vo vedomí vo forme hodnotových orientácií.

Hodnotové orientácie sú postoje, ideologické, politické, morálne, estetické a iné podklady pre subjektívne hodnotenie okolitej reality a orientáciu v nej.

Koncept „hodnotových orientácií“ sa prvýkrát objavil v dielach Olgianskeho, kde ich považuje za ciele ašpirácie, životné ideály a prezentuje ich vo forme systému určitých noriem akceptovaných v skupinovom vedomí.

B.G. Ananyev považuje hodnoty a hodnotové orientácie za základné, primárne osobnostné vlastnosti, ktoré určujú motívy správania a formujú sklony a charakter.

Feinburg povedal, že hodnotové orientácie sú komplexné útvary, ktoré absorbujú rôzne aspekty a formy sociálneho a individuálneho u jednotlivca, určujú formy interakcie medzi vnútorným a vonkajším, špecifické formy vedomia jednotlivca sveta minulosti, prítomnosti a budúcnosti. , ako aj podstata svojho Ja Hodnotové orientácie vychádzajú z potrieb, záujmov, noriem určených tak biologickou povahou, ako aj historickými podmienkami, do ktorých sa človek nachádza.

Hodnotové orientácie, ako každý psychologický systém, môžu byť reprezentované ako viacrozmerný dynamický priestor, ktorého každá dimenzia zodpovedá určitému typu. vzťahy s verejnosťou a každý človek má rôzne hmotnosti. Najdôležitejšia charakteristika Hodnotový systém je viacúrovňový, prejavuje sa v jeho hierarchickej štruktúre. Aby sa skonštruoval teoretický model hodnotovej štruktúry, identifikujú sa úrovne hierarchie a určujú sa dôvody na identifikáciu každej z nich. Takže N.A. Berdyaev má tri typy hodnôt na najvyššej úrovni: duchovné, sociálne, materiálne, všetko ostatné považuje za špeciálny prípad, ako špecifický prejav jedného z týchto troch. Podľa M. Rokeacha existujú dve úrovne hierarchie: cieľové hodnoty, čiže konečné ciele existencie, a priemerné hodnoty, čiže spôsoby individuálneho správania.

Tiež veľmi dôležitý bod pri formovaní hodnotových orientácií je spôsob života a hodnotový systém odráža aj existujúce ciele, ideály, predstavy svojej doby.

Hodnotové orientácie sa formujú počas asimilácie sociálnych skúseností a nachádzajú sa v cieľoch, presvedčeniach, záujmoch, potrebách a postojoch človeka.

Potreby sú stavom jednotlivca, ktorý vzniká potrebou, ktorú prežíva po predmetoch nevyhnutných pre jeho existenciu a rozvoj a slúžiacich ako zdroj jeho činnosti. Ľudská prirodzenosť je neustálym uspokojovaním potrieb. Vnímanie sveta človeka závisí od potrieb a túžob, ktoré v ňom existujú momentálne. Podľa Solomina I.L. všetko je nejako spojené s potrebami, či už si vyberáme povolanie, spoločenský okruh, alebo manžela, prácu, všetko je v konečnom dôsledku determinované motívmi.

Podľa P.V. Simonov, v hierarchii základných potrieb jednotlivca je vždy dominantná jedna, ktorá pôsobí ako jadro osobnosti, teda najpodstatnejšia osobná črta človeka, hodnoty cez potreby. Potreby človeka sa neobmedzujú len na organické potreby; má celú hierarchiu rôznych potrieb, záujmov a postojov.

Postoje sú pripravenosť, predispozícia subjektu, ktorá vzniká pri predvídaní ich prejavu určitého objektu a zabezpečuje stabilný, cieľavedomý charakter priebehu činnosti vo vzťahu k určitému objektu.

Hnacou a riadiacou silou správania sú motívy a postoje. Určujú ich potreby a hodnotové orientácie. Tie slúžia ako základ pre formovanie postojov. Najvyššia úroveň dispozičná regulácia ľudského správania je tvorená systémom hodnotových orientácií, prostriedkov na dosiahnutie týchto cieľov (V.A. Yadov).

V literatúre existujú 3 možnosti, ako pochopiť povahu hodnôt:

1) Bozhovich L.I., Ruchko N.A. - hodnota je na rovnakej úrovni ako názory, myšlienky, presvedčenia, takéto chápanie hodnôt nemá nezávislú motivačnú silu;

2) V.A. Yadov, M. Morris - hodnoty sú považované za typ alebo podobnosť sociálnych postojov, v ktorých chápanie hodnôt patrí k smerovaniu funkcií, ktoré patria k efektívnej regulácii hodnôt

3) spojenie konceptov hodnoty a motívu, potreby a zdôraznenie ich skutočnej motivačnej sily - Dodonov B.I., Zhukov Yu.M., Maslow A., Vasilyuk F.E.

Niektoré hodnoty sú podľa A. Maslowa spoločné pre každého, existujú však aj špecifické hodnoty. Spojenie medzi potrebami (hodnotami) je silné, každá má svoje miesto.

Absencia formovaného systému osobných hodnôt vedie k pocitu vnútornej prázdnoty, vonkajšej orientácie človeka - na vonkajšie hodnotiace kritériá, k nekritickému akceptovaniu skupinových noriem.

Zásadný rozklad spoločnosti, ktorý nastal v r posledné desaťročie, nemohol ovplyvniť psychický stavľudí. Veľa sa prehodnotilo a aby sa prispôsobili novej realite života, muselo obrovské množstvo ľudí prehodnotiť svoje doterajšie hodnotové systémy.

Rozlišujú sa tieto úrovne hodnôt:

1) najvšeobecnejší, abstraktný;

2) hodnoty, ktoré sú pevne stanovené vo vitalite a prejavujú sa ako osobnostné črty;

3) najcharakteristickejšie spôsoby individuálneho správania ako prostriedok na realizáciu a upevnenie hodnôt a vlastností.

E.B. Fantalová navrhuje tieto základné ľudské hodnoty:

aktívny, aktívny život;

zdravie;

zaujímavá práca;

krása prírody a umenia;

finančne zabezpečený život;

mať dobrých a verných priateľov;

sebavedomie;

poznanie;

šťastný rodinný život;

tvorba.

· prítomnosť priateľov;

· tvorba;

· odborný rast;

· účasť na verejný život;

sebauspokojenie;

· schopnosť riadiť sa;

· rešpekt;

· ochrana pred hrozbami;

· bezpečnosť;

· osobný život;

· čisté svedomie;

· zaujímavo vedené voľný čas;

· zdravie.

Jedným z najdôležitejších pojmov je „postoj k zdraviu“ - predstavuje systém individuálnych selektívnych spojení človeka s rôznymi javmi okolitej reality, ktoré prispievajú alebo naopak ohrozujú zdravie ľudí, ako aj určité hodnotenie jedinec jeho fyzickej a duševný stav. Zdravotný problém má sociálno-psychologický morálny aspekt.

Zdravie často pôsobí ako prostriedok na iné účely – práca, odpočinok.

Je zrejmé, že potreba zdravia a prežívanie zdravia ako životnej hodnoty do značnej miery určujú subjektívne hodnotenie zdravia. Je dôležité vedieť, aké miesto zaujíma zdravie v štruktúre životných hodnôt. Tento aspekt psychológie zdravia málokedy pôsobí ako predmet výskumu (L.V. Kulikov je pre psychológiu zdravia potrebný presný údaj); Takéto údaje pomôžu objasniť subjektívny obraz zdravia a pohody jednotlivca, miesto tejto hodnoty v jeho vedomí a pomôžu pochopiť, ako nespokojnosť so zdravím ovplyvňuje výskyt emočného nepohodlia. Zdravotné hodnoty môžu byť podľa L.S. Dragunskaya so známymi hodnotami, ktoré však nie sú nevyhnutne uznané alebo akceptované.

Veľmi dôležité sú etapy vývoja dieťaťa a formovanie základných procesov rozvoja starostlivosti o jeho zdravie a rozvoja primeraného postoja k zdraviu ako hodnote a ako podmienke jeho osobného rastu.

V.P. Petlenko identifikuje úrovne postoja k zdraviu:

1) zdravie ako hodnotu vníma jedinec emocionálne - túto úroveň osobného poňatia zdravia charakterizuje absencia jasne vyjadrených potrieb podpory zdravia, hodnota zdravia je zachovaná ako fakt vedomia - indiferentný typ zdravia. ľudia;

2) jedinec vníma potrebu zdravia, ale neuvedomuje si ju spoločenský význam, možno sa objaví postoj k zlepšeniu zdravia, ale je veľmi nestabilný a pri zmene okolností sa neuvedomuje - typický pre spontánne aktívny typ ľudí;

3) hodnota zdravia je jednotlivcom vnímaná ako spoločensky významná potreba podpory zdravia, vyžadujú sa nové poznatky, no častejšie zostávajú hodnotové orientácie vo verbálnej rovine – pasívny typ;

4) zdravie ako hodnota je vnímané na úrovni presvedčení, potreba zlepšovať zdravie formuje stabilný sociálny postoj, ľudské správanie je plne v súlade s hodnotovými orientáciami, vedome sa prejavuje v zdravotné aktivity- typický pre aktívny typ.

A.M. Ivanyushkin navrhuje rozlíšiť tri úrovne zdravotnej hodnoty:

1) biologický - harmónia fyziologických procesov;

2) sociálne zdravie ako aktivita jednotlivca, aktívny postoj jednotlivca k svetu

3) psychologické – zdravie nie ako absencia choroby, ale ako jej popieranie v zmysle jej prekonania, zdravie ako stratégia ľudského života.

Dôležitým faktorom pri uvedomovaní si hodnoty zdravia je pozitívna emocionálna túžba podniknúť kroky na jeho posilnenie a zlepšenie.

Hlavná vec je vážiť si zdravie a veriť, že ste zdraví, pretože viera samotná je už polovica úspechu.

Nedá sa teda len súhlasiť so slovami N.V. Pankratiev, že človek je tvorcom celého komplexu materiálnych a duchovných hodnôt a sám určuje, čo je pre neho dôležitejšie, pretože hodnoty, ktoré mu chýbajú, sa pre človeka stávajú veľmi významnými. A ako povedal A. Maslow, špecifické a úplné vnímanie objektu znamená, že objekt je vnímaný s láskou, preto si uvedomte, že zdravie je veľká hodnota a zaobchádzajte s ním s láskou, a teda aj so sebou samým je skvelá vec. A ako viete, hierarchia hodnôt bude v rôznom veku odlišná a tie isté hodnoty budú vnímané inak.

Vzťah medzi osobnostnými črtami a postojmi k vlastným a iným klamstvám

Otázka lži a pravdy má pre človeka večný význam. V štruktúre morálnych a morálnych kategórií sa klamstvo považuje prevažne za negatívny jav. Rôzne prejavy klamstvo, klamstvo, nepravda...

Vplyv mentálnych reprezentácií OH 2014 na zdravý životný štýl ľudí zrelý vek

Postoj k zdraviu je jednou z ústredných, no stále veľmi slabo rozvinutých otázok psychológie zdravia. Hľadanie odpovede na ňu sa v podstate scvrkáva na jednu vec: ako zabezpečiť, aby sa zdravie stalo hlavným...

Vplyv mentálnych reprezentácií OH 2014 na zdravý životný štýl zrelých ľudí

Keď hovoríme o vplyve pohlavia na formovanie a prejavovanie postojov k zdraviu, budeme používať termín „rodové charakteristiky“. Používanie tohto termínu pri opise charakteristík postojov k zdraviu je nielen legitímne, ale aj nevyhnutné...

Vplyv mentálnych reprezentácií OH 2014 na zdravý životný štýl zrelých ľudí

Ako je známe, mentálny postoj je dynamická osobná formácia, ktorá prechádza určitými zmenami v procese života. Preto je pravdepodobné...

Existujú tri skupiny ženských stereotypov týkajúcich sa vášho zdravia. Prvá skupina, bežne nazývaná „patriarchálna“, predstavuje najmä ženy v domácnosti, ktoré majú veľa problémov...

Rodové charakteristiky postojov mladých ľudí k zdraviu

Hodnotový postoj je vedomé selektívne spojenie človeka s predmetmi a javmi, ktoré sú preňho významné, vyjadrujúce aktívne selektívne postavenie jednotlivca, určujúce individuálnu povahu činností a individuálnych konaní...

Rodové charakteristiky postojov mladých ľudí k zdraviu

V empirickej časti našej štúdie bolo opýtaných 50 ľudí (25 žien a 25 mužov). Vek subjektov sa pohybuje od 18 do 28 rokov. Každý zo subjektov odpovedal na otázky tromi metódami: - dotazník „Postoj k zdraviu“ od R.A...

Rodové charakteristiky postojov mladých ľudí k zdraviu

Otázky dotazníka Postoje k zdraviu sú rozdelené podľa týchto škál: kognitívna, emocionálna, behaviorálna, hodnotovo-motivačná. Ľudia hodnotia rôzne rôznych oblastiachživot...

Pojem smrti

Problém cudzoložstvo

Či chce? neverná manželka vziať si svojho milenca? Rôzne štúdie ukázali, že len 13 až 35 % z nich by tak urobilo, keby dostali príležitosť. Viac ako polovica žien by určite nevymenila svojho muža za milenca...

Prevencia školská neprispôsobivosť v psychodiagnostike školskej zrelosti

V mnohých ohľadoch možno úlohu prípravy dieťaťa na školu považovať za vyriešenú, ak sa v ňom vytvoril učiteľ a rodičia pozitívny prístup k nej...

Psychologické prijatie otcovstva počas očakávania dieťaťa

Pre budúceho otca nie je o nič menej dôležitá ako pre budúcu matku interakcia s vlastnou matkou. Najdôležitejším obdobím vo vzťahu s matkou je vek chlapca do troch rokov. L.S...

Psychológia klamstiev

Postoje k klamaniu sa dosť výrazne líšili rôzne časy a pri rôzne národy. Ale aj v tej istej spoločnosti sú vždy protichodné body. Iný je prístup mužov a žien, veriacich aj ateistov, detí a dospelých...

FORMOVANIE HODNOTOVÉHO POSTOJU ŠKOLÁKOV KU ZDRAVIE

A ZDRAVÝ ŽIVOTNÝ ŠTÝL

Aby bolo dieťa múdre a rozumné, urobte ho silným a zdravým.

Jean Jacques Rousseau

Najväčšou hodnotou pre človeka je jeho zdravie. čo je zdravie? Aký druh človeka možno považovať za zdravého?

Svetová organizácia V zdravotníctve bola prijatá nasledujúca definícia: „Zdravie nie je len neprítomnosť choroby a zranenia, ale stav úplnej fyzickej, duševnej a sociálnej pohody.“ Duševné zdravie je stav pohody, v ktorom si človek uvedomuje svoje schopnosti, dokáže odolávať bežným životným stresom, pracovať produktívne a prispievať do svojej komunity. Sociálne zdravie je schopnosť žiť a komunikovať s inými ľuďmi v našom svete. Fyzické zdravie je úplné telesnú pohodu, pokojný a šťastný, bez akýchkoľvek porúch, toku záležitostí a života. Duchovné zdravie je slobodný, harmonický a praktický vzťah medzi poznaním, náboženstvami, tradíciami a históriou ľudí v sebe.

IN v poslednej dobe Zdravotný stav detí vyvoláva medzi odborníkmi veľké obavy. Podľa ruského ministerstva zdravotníctva je iba 15 % detí prakticky zdravých, viac ako 50 % má rôzne funkčné abnormality a 35 % má chronické ochorenia. Počas obdobia štúdia v vzdelávacie inštitúcie Medzi študentmi sa päťnásobne zvyšuje počet zrakových porúch, trojnásobne patológia tráviacich orgánov, päťnásobne poruchy držania tela a štvornásobne neuropsychiatrické poruchy. V Rusku možno len 10 % absolventov považovať za zdravých.

Pre úspešnú asimiláciu školské osnovy nevyhnutné wellness dieťa. Preto v súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ zdravie školákov odkazuje na prioritné oblasti štátnej politiky v oblasti vzdelávania.

Aké sú dôvody nárastu chorôb u školákov? Príčiny porušení treba hľadať v životnom štýle, rozvrhu štúdia, stupni psychická záťaž, limity a objem informácií vnímaných školákmi. Je to spôsobené najmä nedostatkom motorická aktivita. Od prvých rokov štúdia klesá o 50 % a potom neustále klesá. Zvýšený objem výchovno-vzdelávacej záťaže v podmienkach nedostatku vzdelávacieho času spôsobuje u školákov značný psycho-emocionálny stres, pričom dĺžka spánku, množstvo fyzickej aktivity a čas strávený v škole čerstvý vzduch sú výrazne znížené.

Zdravie najčastejšie závisí od samotnej osoby. Na to treba pamätať opatrný postoj k ich zdraviu, a teda postoj k zdravému životnému štýlu sa u detí neprejavuje sám od seba, ale vytvára sa v dôsledku cieľavedomého pedagogický vplyv. Zdravie nie je dar, ktorý človek dostáva raz a na celý život, ale výsledok vedomého správania každého človeka a všetkých v spoločnosti. Jednou z prioritných úloh učiteľa je teda formovanie hodnotového postoja k zdraviu detí v procese výchovno-vzdelávacej činnosti. Oboznamovanie detí so zdravým životným štýlom zahŕňa vybavenie školákov zdraviu prospešnými vedomosťami a zručnosťami, organizáciu denného režimu, pohybovú aktivitu, otužovanie, racionálna výživa; úľava od stresu, osobná hygiena, rôzne formy telovýchovná a rekreačná práca, ako aj využívanie efektívneho šetrenia zdravia pedagogické technológie.

S Najťažšou a najdôležitejšou úlohou učiteľa je vytvárať podmienky, v ktorých sa dieťa začne zaujímať o to, ako sa starať o svoje zdravie. Priame výzvy na dodržiavanie zdravého životného štýlu a zákazy tzv zlozvyky, vyhrážky a zastrašovanie sú nielen neúčinné, ale aj škodlivé, keďže u detí vyvolávajú skrytý odpor. Formovanie hodnotových orientácií, presvedčení a aktívnej životnej pozície je možné vtedy, keď učiteľ používa také metódy a techniky, ktoré prispievajú k zapojeniu žiakov do aktívny proces získavanie a spracovanie vedomostí. Malo by sa tak diať v atmosfére dôvery medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu, v atmosfére spolupráce a spolutvorby.

Všetci už od detstva vieme, že je dobré a zdravé začať deň pohybom. Už samotné slovo „nabíjanie“ vysvetľuje – sme nabití energiou, ktorá by mala vystačiť na celý deň. Ranné cvičenie vám umožní konečne sa zobudiť, prebudiť svaly, dodať porciu kyslíka „na raňajky“ do všetkých buniek tela, a preto je po ňom taký príjemný pocit zaradenia sa do dňa. Dôležitý organizačný význam majú aj ranné cvičenia pre deti. Toto je rituál, ktorý sa vykonáva každé ráno, štruktúruje deň a trvá na aktívnom, plodnom trávení času. Denne fyzické cvičenie Už od detstva sú naučení starať sa o svoje zdravie a rešpektovať potreby svojho tela. Dieťa chápe, že existujú veci, ktoré musí urobiť, aby mohlo žiť normálny život: umyť si zuby, umyť si tvár, učesať sa, cvičiť. Cvičenia pre ranné cvičenia mať rôzne variácie, ale hlavné sú nasledovné: cviky na krk, ruky a trup.

V akej forme sa cvičenie vykonáva, nie je veľmi dôležité, dôležité je len to, aby sa to dieťaťu páčilo. Koniec koncov, to, čo sa vám páči, nespôsobuje podráždenie, keď sa zmení na každodennú potrebu, a to, čo dráždi a hnevá, bude nevyhnutne opustené. S pravidelnosťou rozvíja vytrvalosť a dáva koncept nevyhnutnosti.

Je známe, že deti sa na hodinách rýchlo unavia, pretože dlho sú v statickej polohe. Vonkajšie prejavy únavy sú zvýšenie počtu rozptýlení, strata záujmu a pozornosti, oslabenie pamäti, zhoršený rukopis a znížená výkonnosť. Zaradením do štruktúry lekcie môžete zmierniť nástup únavy, obnoviť výkon u detí a zvýšiť efektivitu lekcie. motorické cvičenia. Zápisnica z telesnej výchovy alebo prestávky na telesnú výchovu počas vyučovania poskytujú žiakom aktívny odpočinok, prepínajú pozornosť z jedného druhu činnosti na druhý, pomáhajú odstraňovať preťaženie orgánov a systémov, zlepšujú metabolické procesy a pomáhajú zvyšovať pozornosť a aktivitu detí v ďalšej fáze vyučovacej hodiny. Niekedy je vhodné vykonávať telesnú výchovu dvakrát za hodinu (na začiatku školského roka a o hod posledné dništvrťroku na posledné lekcie najmä na konci týždňa).

Osobitnú pozornosť treba venovať výberu hodín telesnej výchovy na hodinách ruského jazyka, čítania a matematiky, keď školáci trávia dlhý čas v statických polohách. Mali by zapájať tak veľké svaly trupu a končatín, ako aj malé svaly rúk a prstov. Tým sa nielen výrazne odstraňujú negatívne zmeny vo fyziologických systémoch tela spojené s účinkami statickej záťaže, ale podporuje sa aj rozvoj drobných svalov ruky, zlepšenie jemnej motorickej koordinácie potrebnej na rozvoj správnych grafických zručností a predovšetkým , písacie schopnosti.

Trvanie minút telesnej výchovy je zvyčajne 1–2 minúty a zahŕňa súbor 4–5 cvičení, opakovaných 4–6 krát. Možné sú kombinácie rôznych cvikov. Napríklad pri cvičení pre ruky môžete súčasne vykonávať gymnastiku pre oči a upriamiť svoj pohľad na ruky.

Minúty telesnej výchovy možno systematizovať do:

1. Zdravie a hygiena

Môžu sa vykonávať v stoji aj v sede. Narovnajte ramená, vykleňte chrbát, natiahnite sa, otočte hlavu

Počas lekcií môžete robiť očné cvičenia: bez otáčania hlavy sa pozerajte doprava, doľava, hore, dole. Deti môžu očami sledovať pohyb ruky učiteľa.

2. Tancujte

Zvyčajne sa hrajú na hudbu obľúbených detských piesní. Všetky pohyby sú ľubovoľné, tancujú, ako najlepšie vedia. Hrajú sa na hudbu, ale vyznačujú sa precíznejším prevedením prvkov.

3. Telesná výchova a šport

Ide o tradičnú gymnastiku, ktorá sa vykonáva striktne počítaním, s rovnomerným striedaním nádychov a výdychov. Každý cvik je určený na posilnenie špecifických svalových skupín. To môže zahŕňať beh, skákanie, drepy a chôdzu na mieste.

4. Imitatívne

Závisia od fantázie a kreativity učiteľa. Môžete napodobňovať pohyby a zvuky áut, vlakov, zvierat, pohyby žiab, opíc, kobyliek a včiel. Tieto minúty telesnej výchovy pomáhajú deťom preradiť a rozveseliť sa.

5. Motorická reč

Deti kolektívne čítajú krátke vtipné básničky a zároveň predvádzajú rôzne pohyby, akoby ich inscenovali.

Pre žiakov základných škôl, aby sa predišlo únave, zhoršenému držaniu tela a zraku, sa odporúča vykonávať prestávky na telocvik a očné cvičenia, pre študentov stredných škôl - minúty psycho-emocionálnej relaxácie.

Minúty psycho-emocionálneho uvoľnenia - cvičenia pre efektívny a krátkodobý odpočinok, potlačenie stresu a nadmernej excitability, zbavenie sa napätia pomocou autotréningu, vizualizácia, svalová relaxácia.

Dýchacie cvičenie

Pomaly sa nadýchnite, vydýchnite a potom sa pomaly zhlboka nadýchnite.
Zadržte dych na štyri sekundy.
Opäť pomaly vydýchnite a pomaly sa zhlboka nadýchnite.
Zadržte dych na štyri sekundy a vydýchnite.
Opakujte tento postup šesťkrát a zistíte, že sa stanete pokojnejšími a pokojnejšími.

Cvičenie „Lenivá mačka“

Zdvihnite ruky, potom ich natiahnite dopredu a natiahnite sa ako mačka. Vnímajte, ako sa telo naťahuje.
Potom ostro spustite ruky nadol, s výdychom vyslovte zvuk „ah!“

Cvik opakujte aj niekoľkokrát.
Účinkom týchto cvičení je upokojenie a uvoľnenie napätia.

Cvičenia na uvoľnenie svalov sú vhodné najmä pre deti. ramenného pletenca a ruky Deti si tak môžu rýchlo a efektívne oddýchnuť po strese z písania. Akékoľvek cvičenie sa opakuje 5-6 krát.

Cvičenie „Straste si vodu z prstov“

Zaujmite východiskovú pozíciu: paže ohnuté v lakťoch, dlane nadol, ruky pasívne visiace.
Rýchlym a súvislým pohybom predlaktia potraste rukami ako handrou (5-10 sekúnd).
Pred cvičením je vhodné, aby deti pevne zovreli ruky v päsť, aby bolo možné zreteľnejšie cítiť rozdiel v napätom a uvoľnenom stave svalov.

Relaxácia prostredníctvom obrazov – takzvané vizualizácie – vizuálne reprezentácie. Naše obrazy sú nad nami magická sila. Na relaxáciu môžete použiť napríklad nasledujúce obrázky:

Vyhrievate sa na nadýchanom obláčiku, ktorý jemne zahaľuje vaše telo
Hojdáš sa na vlnách a tvoje telo sa cíti pokojne a bez tiaže
Ležíte na vyhriatom piesku - na brehu mora alebo oceánu, počujete svetelný zvuk vĺn a cítite svetlo a teplo slnečných lúčovth

Cvičenie „Vták rozťahuje krídla“

« Predstavte si, že ste vták, ktorého krídla sú pevne zovreté. Spojte lopatky a utiahnite si chrbát tak silno, ako len dokážete. Cítite napätie. Teraz pomaly, pomaly uvoľnite svaly. Tvoje krídla sa rozširujú. Stávajú sa silnými a ľahkými, bez tiaže.“ Opakujte cvičenie 5-7 krát.

V niektorých cvičeniach ovládaná fantázia pomáha dosiahnuť uvoľnenie a upokojenie. Obrázky v takýchto cvičeniach sú často kombinované s textami návrhov - ide o relaxáciu s prvkami autotréningu.

Po krátkej sérii dychové cvičenia Používame autohypnózu: „Som pokojný. som si istý. Viem, že to zvládnem. Moje znalosti z matematiky stačia na napísanie Jednotnej štátnej skúšky.“

Pravidelné relaxačné cvičenia pomáhajú vzrušeným, nepokojným deťom postupne sa stávať vyrovnanejšími, pozornejšími a trpezlivejšími; inhibované a obmedzené deti môžu získať sebadôveru a veselosť. Výsledok bude lepší, ak budete mať skúsenosti s pravidelným používaním cvikov.

Pohyblivé zmeny sú zamerané na rozvoj zručností pri organizovaní činností a zvyšovaní objemu pohybovej aktivity. Aktívne trávenie voľného času počas prestávok pomáha vyrovnávať nepriaznivé funkčné posuny spôsobené predovšetkým vplyvom statickej zložky výchovno-vzdelávacej činnosti a efektívnosť celého výchovno-vzdelávacieho procesu do značnej miery závisí od toho, ako je racionálne organizovaný. Skrátenie alebo obmedzenie mobility školákov počas prestávok prudko zhoršuje ich únavu. Počas prestávok nie je potrebné povoliť zvýšené fyzická aktivitaštudentov. Hry s vysokou intenzitou deti mimoriadne vzrušujú, nestihnú sa do začiatku hodiny upokojiť a prejsť vzdelávacie aktivity.

Cieľom zdravotne nezávadných vzdelávacích technológií výučby je poskytnúť študentovi možnosť udržať si zdravie počas obdobia štúdia na škole, rozvíjať potrebné znalosti, zručnosti a schopnosti zdravého životného štýlu.

poznanie dieťaťa o sebe, jeho individualite, jedinečnosti;

schopnosť identifikovať procesy fyzikálnych a duševný vývoj, charakteristické pre jeho individualitu;

schopnosť vyhnúť sa stresu, dostať sa z neho s minimálnymi stratami a pomáhať druhým;

schopnosť pochopiť, v akých podmienkach je biotop (domov, ulica) bezpečný pre život;

vedieť možné extrémne situácie pre dieťa v prirodzenom prostredí, ako aj bezpečnostné opatrenia v rôznych obdobiach roka.

Poznatky umožňujú dieťaťu oceniť prínos každého telesného systému k prežitiu a zdraviu celého systému a považovať svoj rast a vývoj za životný proces, ktorý napomáha inteligentné vedenie zdravého životného štýlu.

V procese získavania vedomostí sa dieťa učí: vyjadrovať svoje emócie pohodlným a najvhodnejším spôsobom; vyhodnotiť potenciálne výsledky konania v porovnaní s možnými následkami pred výberom jedného alebo druhého postupu (to znamená predpovedať svoje správanie); efektívne komunikovať s inými ľuďmi a udržiavať medziľudské kontakty.

Na hodinách ruského a anglického jazyka a literatúry si žiaci rozširujú obzory, obohacujú slovná zásoba, rozširovať poznatky o zdraví, zdravom životnom štýle, tvorením viet a príbehov o rôzne druhyšport, hry vonku. Na hodinách matematiky sa žiaci učia o využití poznatkov v medicíne a bežnom živote. Pomerne rozmanitý materiál obsahuje vzdelávacie úlohy na túto tému. V procese štúdia predmetov „Sociálne vedy“, „História“, „Geografia“, „Biológia“, „Fyzika“, „Chémia“, holistický pohľad na okolitú prírodu a sociálne prostredie, miesto človeka v ňom, jeho biologická a sociálna podstata, výchova k mravnému a environmentálne zdravému postoju k životnému prostrediu a pravidlám správania sa v ňom. Poznatky umožňujú dieťaťu oceniť prínos každého telesného systému k prežitiu a zdraviu tela ako celku a považovať svoj rast a vývoj za životný proces, ktorému napomáha rozumné vedenie zdravého životného štýlu.

Dosahovanie cieľov zdravotne nezávadných vzdelávacích technológií výučby je ovplyvnené o významný vplyv pomocou liečivých síl prírody. Cvičenie na čerstvom vzduchu pomáha aktivovať biologické procesy, zvyšovať celkovú výkonnosť organizmu, spomaľovať proces únavy atď.

Hygienické prostriedky na dosiahnutie cieľov zdravotne nezávadných vzdelávacích technológií výučby zahŕňajú: dodržiavanie sanitárnych a hygienických požiadaviek regulovaných SanPiNs, vetranie a mokré čistenie priestorov; súlad všeobecný režim deň, spôsob fyzickej aktivity, strava a spánok; učiť deti základným technikám zdravého životného štýlu (HLS), najjednoduchším zručnostiam poskytovania prvej pomoci lekárskej starostlivosti; organizovanie postupu očkovania študentov s cieľom predchádzať infekciám; obmedzenie maximálnej úrovne študijnej záťaže, aby sa predišlo prepracovaniu.

Jednou z hlavných požiadaviek na používanie vyššie uvedených nástrojov je ich systematické a komplexné využívanie.

Zdravie je nevyhnutnou podmienkou aktívneho života človeka a formuje sa po celý čas životná cesta osobnosť. Vzdelávanie bude plniť funkciu posilňovania zdravia mladšej generácie, ak deti od malička učíme vážiť si, chrániť a starať sa o svoje zdravie. Úlohu ochrany zdravia detí samozrejme nemôže vyriešiť len učiteľ. Ale ak si každý z nás, učiteľov, stanoví tento cieľ a bude sa oň snažiť, budú z toho v konečnom dôsledku profitovať naše deti a naša budúcnosť.

Zdravie je základná hodnota, bez ktorej je nemožná plná realizácia osobnosti. Existujú tri úrovne zdravotnej hodnoty:

1) biologický (fyzický)- zdravie ako samoregulačný adaptačný systém tela;

2) sociálne- zdravie ako miera sociálnej aktivity jednotlivca;

3) duševné- zdravie nie je absencia choroby, ale stratégia, ako ju prekonať.

Pre zdravie nevyhnutné emocionálna stabilita- schopnosť riadiť svoje pocity a emócie, úspešne vykonávať potrebné činnosti v podmienkach, ktoré spôsobujú prežívanie negatívnych emócií . Zdravý životný štýl- ide o osobnostne lomený, kreatívne prepracovaný, prispôsobený požiadavkám sebarozvoja a zdravého životného štýlu realizovaný.

39. Faktory podmieňujúce formovanie hodnotového postoja k zdraviu a telesnej kultúre.

Materiál a faktor domácnosti odráža spokojnosť študentov so životnými podmienkami, sociálnym zabezpečením a materiálno-technickým vybavením.

Sociálno-demografický faktor odhaľuje vplyv veku, pohlavia, rodinných, národných a kultúrnych tradícií na formovanie postojov žiakov k zdraviu.

Organizačný a metodický faktor určuje metodickú podporu, osvojenie si potrebných pomôcok žiakov na udržiavanie zdravého životného štýlu a telovýchovných a športových aktivít.

Psychologický a pedagogický faktor určuje kvalitnú psychologickú a pedagogickú podporu výchovno-vzdelávacieho procesu, jeho individualizáciu na základe osobnostných charakteristík žiaka a aktivizáciu procesov telesného sebavzdelávania a sebazdokonaľovania.

Osobno-duchovný faktor charakterizuje osobnostné vlastnosti žiaka a jeho motivačnú a hodnotovú orientáciu na hodnoty zdravia a telesnej kultúry, sebarozvoja a sebavýchovy.

40. Zásady formovania hodnotového postoja k zdraviu a telesnej kultúre.

Princípy formácie vo výchovno-vzdelávacom procese sú základnými ustanoveniami, v súlade s ktorými je účelné , logicky dôsledná, efektívna pedagogická činnosť. Formovanie hodnotového postoja študentov k zdraviu určuje vzťah princípov:

- bezúhonnosť;

-kompetenčný prístup;

-axiologická orientácia;

- jednota výchovného, ​​metodického výchovného procesu;

-kontinuita a kontinuita;

-aktívny prístup;

-subjektivita;

-intersubjektívna interakcia;

-individualizácia a diferenciácia v procese skupinového učenia;

- zameranie a dostupnosť;

- zákonitosti telesnej kultúry a športových aktivít;

- zložitosť;

- vyrobiteľnosť.

41. Etapy formovania hodnotového postoja k zdraviu a telesnej kultúre.

Existujú tri stupne:

1. Prípravná fáza je zameraná na zisťovanie úrovne formovania hodnotového postoja žiakov k zdraviu a telesnej kultúry, ich subjektívne skúsenosti v oblasti zdravého životného štýlu a telovýchovných a športových aktivít.

2. Formatívne štádium je zameraná na aktívne formovanie zložiek hodnotového postoja k zdraviu: motivačno-hodnotový, prevádzkový, citovo-vôľový, prakticko-činnostný.

3. Záverečná fáza určuje porovnanie výsledkov diagnostiky počiatočnej a konečnej úrovne formovania hodnotového postoja študentov k zdraviu a telesnej kultúre, stanovenie cieľov ďalšieho osobnostného rozvoja.

42. organizáciepôsobí akosociálnej inštitúcii s renomovaný stav a považuje sa za stacionárny objekt. V tomto význame slovo „organizácia“ označuje napríklad podnik, vzdelávaciu inštitúciu, vládny orgán, dobrovoľný zväz atď.

Tuorganizácia jeproces spojené s vedomým vplyvom na objekt, a teda s prítomnosťou postavy organizátora a kontingentu tých, ktorí sú organizovaní .

usporiadanosť nejakého objektu. Organizáciou sa potom rozumejú určité štruktúry, štruktúra a typ väzieb ako spôsob spájania častí do celku, špecifický pre každý typ objektu. V tomto zmysle organizácia pôsobí ako vlastnosť, atribút objektu.

Manažment - Ide o osobný, osobný vplyv jedného zamestnanca na pracovné správanie ostatných, zabezpečený administratívnymi a právnymi prostriedkami. V tomto zmysle má príručka množstvo funkcií.

Riadiace vzťahy v pedagogických organizáciách sú postavené na princípe jednoty velenia,podľa ktorého má právo rozhodovať jeden úradník.

Manažment koná akovzťahy medzi rôznymi stavmi , úrovne administratívnej štruktúry, ktoré majú pod sebou právny základ a prejavujú sa v podobe jednostrannej závislosti jedného zamestnanca (pozície) od druhého. Vedenie je tiež vzťahy medzi jednotlivými pracovnými funkciami všeobecný pracovný proces: jeden - viac „všeobecný“, druhý – viac „špecifický“. Spája na jednej strane funkciu organizácie a na druhej strane výkon. Nakoniec je sprievodca vzťahy medzi jednotlivcami ako špecifický typ komunikácie. V tomto prípade sa zvažuje ich sociálno-psychologický obsah – vzájomné uznávanie, ovplyvňovanie, motívy, štýl, záujmy atď.

Cieľom je vplyv manažéra na podriadených a podnecovať ich k určitému pracovnému správaniuako v súlade s požiadavkami pedagogického systému, tak aj podľa vlastných predstáv.Existujú dva hlavné spôsoby ovplyvnenia: priamy (objednávka, úloha) a nepriamy (prostredníctvom stimulov).

Kontrola - ide o proces ovplyvňovania činnosti jednotlivého zamestnanca, skupiny alebo organizácie ako celku s cieľom dosiahnuť čo najlepší výsledok.

Manažment je veľmi zložitý proces,Preto sa pokúsime zvážiť jeho nasledujúce aspekty:riadenie činností a riadenie ľudí.

Riadenie činnosti môže byť reprezentované ako oficiálna hierarchia organizácie, návrh popisov práce, rozvrh práce, vyjadrený v stanovách organizácie, personálnej tabuľke, pravidlách a iných úradno-neosobných štruktúrach.

Manažment ľudí je komplexnejší proces spojený s formovaním manažérskeho tímu, organizačnej či firemnej kultúry, tradícií, zvykov, motivácie a hodnotová orientácia zamestnancov, súdržnosť a tímový duch vo vzdelávacej inštitúcii a jej jednotlivých divíziách. Tento proces je zložitý a protirečivý a vyžaduje si zohľadnenie mnohých niekedy diametrálne odlišných faktorov.

Podnikový manažment a manažment ľudí nie sú navzájom vylučujúce javy: sú úzko prepojené, vzájomne závislé a komplementárne.