Predškolská pedagogika

Sociálnou funkciou predškolského výchovno-vzdelávacieho zariadenia je poskytovať u detí podmienky, ktoré rozvíjajú u detí pozitívny vzťah k sebe, k iným ľuďom, k svetu okolo seba, komunikatívnu a sociálnu kompetenciu.

Vo federálnom štátnom štandarde predškolského vzdelávania sociálny rozvoj sa považuje za komplexný proces, počas ktorého si dieťa osvojuje hodnoty, tradície, kultúru spoločnosti alebo komunity, v ktorej bude žiť.

Moderná psychologická a pedagogická literatúra ukazuje hlavné línie sociálneho vývoja dieťaťa, obsah pedagogickej práce, technológiu formovania sociálneho sveta detí a úlohou dospelých je pomôcť deťom vstúpiť do moderného sveta. Formovanie sociálneho správania je nemožné bez toho, aby učitelia a rodičia uznali jedinečnosť každého dieťaťa, berúc do úvahy pohlavie, individualitu a vekové charakteristiky jeho psychiky.

Psychologické základy spoločenský vývoj odhaľujú diela L.S. Vygotsky, A.V. Záporožec, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinshteina, D.B. Elkonina, M.I., Lisina, G.A. Repina atď.

Podľa L.S. Vygotského, sociálna situácia vývoja nie je nič iné ako systém vzťahov medzi dieťaťom daného veku a sociálnou realitou. K sociálnemu rozvoju dieťaťa v spoločnosti dochádza v rámci spoločných, partnerských aktivít s dospelým. Mnohí psychológovia si všímajú úlohu spolupráce dieťaťa s ľuďmi okolo neho pri asimilácii úspechov sociálnych skúseností, zvládnutí morálnych noriem a pravidiel správania. Sociálny vývoj dieťaťa sa vyskytuje aj v komunikácii s rovesníkmi (Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, T.A. Repina. B. Sterkina). V monografii T.A. Repina identifikovala znaky sociálno-psychologických charakteristík skupiny materskej školy a jej socializačnú úlohu vo vývoji dieťaťa; Ukazuje sa závislosť charakteru vzťahov detí od štýlu komunikácie s nimi zo strany učiteľov.

„Detská spoločnosť“ (pojem A.P. Usova), alebo materská škola, je najdôležitejším socializačným faktorom. Práve v skupine rovesníkov dieťa prejavuje svoju aktivitu a získava svoj prvý sociálny status („hviezda“, „preferovaný“, „odmietnutý“). Kritériom upevňovania znaku sociálneho statusu sú základné osobnostné vlastnosti (kompetentnosť, aktivita, samostatnosť, sloboda správania, tvorivosť, svojvôľa).

Výsledky štúdie T.A. Repina, L.V., Gradušová, E.A. Kudryavtseva naznačuje, že v predškolskom veku sa psychologické pohlavie dieťaťa intenzívne rozvíja.

Prejavuje sa to formovaním rodových preferencií a záujmov, ktoré sú u chlapcov a dievčat odlišné, ako aj správaním v súlade s normami rodových rolí akceptovanými v spoločnosti. Hlavným dôvodom procesu sexuálnej socializácie sú odlišné sociálno-pedagogické požiadavky na chlapcov a dievčatá od rodičov a učiteľov. Moderné vzdelávacie programy („Detstvo“; „Origins“, „Rainbow“) vyvinuli techniky pre diferencovaný prístup v závislosti od pohlavia dieťaťa.

V sociálnom vývine dieťaťa je teda veľmi dôležité venovať odbornú pozornosť psychologickým mechanizmom utvárania sociálnych emócií. Pedagogický význam riešenia tohto problému spočíva v tom, že sociálne emócie uľahčujú nielen proces vstupu dieťaťa do sveta skupiny, ale aj proces uvedomovania si seba samého (obrazu o sebe), svojich vzťahov, pocitov, stavov. , zážitky.

V moderne sa odhaľujú psychologické a pedagogické základy Koncepcie sociálneho rozvoja dieťaťa predškolského veku, prezentované v prácach S.A. Kozlová

Uveďme stručnú charakteristiku tohto konceptu. Základné pojmy pojmu: sociálna skúsenosť, sociálne cítenie, sociálna realita, sociálny svet, sociálny rozvoj, socializácia jedinca, sociálny „portrét“ prostredia. Medzi týmito pojmami existujú hierarchické prepojenia. Ako poznamenal S.A. Kozlová, dieťa, nar sociálny svet, začína ho spoznávať z toho, čo je blízko, čo ho obklopuje, t.j. s sociálna realita, s ktorými začne interagovať. Sociálny „portrét“ prostredia vyvoláva v dieťati rôzne emócie a pocity. Bez toho, aby dieťa ešte detailne a zmysluplne poznalo sociálny svet, už ho cíti, empatizuje, vníma javy a predmety tohto sveta. To znamená, že sociálne cítenie je primárne, sociálne skúsenosti sa hromadia postupne, formuje sa sociálna kompetencia, ktorá tvorí základ sociálneho správania sociálneho hodnotenia, uvedomenia, chápania, akceptovania sveta ľudí a vedie k sociálny rozvoj, k socializácii.

Socializáciu považuje S.A. Kozlova v trojici svojich prejavov: prispôsobenie do sociálneho sveta; prijatie sociálny svet ako danosť; schopnosti a potreby zmeniť, premeniť sociálna realita a sociálny svet.

Ukazovateľom socializovanej osobnosti je jej zameranie (smerovanie) na iných ľudí a na seba. Úlohou učiteľa je formovať u detí záujem o druhého človeka, o svet jeho práce, jeho pocity, o jeho vlastnosti ako človeka. Poznanie seba zahŕňa formovanie záujmu o seba („ja“ je fyzické, „ja“ je emocionálne atď.).

Koncept obsahuje aj technologickú časť, v ktorý obsahuje niekoľko ustanovení:

Proces socializácie mechanizmom sa zhoduje s morálnou výchovou (formovanie predstáv, citov, správania);

Socializácia je obojsmerný proces, prebieha pod vplyvom zvonku (spoločnosti) a je nemožná bez reakcie subjektu.

Tento koncept je implementovaný v programe S.A. Kozlovej „Som muž“. Sociálny rozvoj je zastúpený aj v ucelených vzdelávacích programoch. V programe „Origins“ je sekcia „Sociálny rozvoj“ špeciálne zvýraznená, táto sekcia obsahuje charakteristiky príležitostí súvisiacich s vekom, úloh, obsahu a podmienok učiteľskej práce. Sociálny vývoj začína od prvých dní života dieťaťa a pokrýva široké vekové rozpätie: od mladšieho až po starší predškolský vek.

Základom sociálneho rozvoja je vznik pocitu pripútanosti a dôvery u dospelých, rozvoj záujmu o svet okolo nás a o seba. Sociálny rozvoj vytvára základ pre to, aby si deti osvojili morálne hodnoty a eticky hodnotné spôsoby komunikácie. Formované medziľudské vzťahy sa zasa stávajú morálnym základom spoločenského správania, formujú u detí zmysel pre vlastenectvo - lásku k rodnej krajine, rodnej krajine, náklonnosť, oddanosť a zodpovednosť voči ľuďom, ktorí ju obývajú. Výsledkom sociálneho vývoja je sociálna dôvera, záujem o sebapoznanie a postoj dieťaťa k sebe samému a k iným ľuďom.

Vo vzdelávacom programe „Detstvo“ (Petrohrad) sa sociálny a emocionálny rozvoj dieťaťa predškolského veku považuje za ústredný smer vzdelávacieho procesu v modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Dôležité faktor v sociálnom vývoji detí je rodina (Dielo T.V. Antonova, R.A. Ivankova, R.B. Sterkina, E.O. Smirnova atď.). Spolupráca medzi vychovávateľmi a rodičmi vytvára optimálne podmienky pre formovanie sociálnej skúsenosti dieťaťa, sebarozvoj, sebavyjadrenie a tvorivosť.

Všeobecné podmienky spolupráce medzi učiteľmi a rodičmi pre sociálny rozvoj bude:

Zabezpečenie emocionálnej pohody a uspokojenia životných potrieb dieťaťa v skupine materskej školy;

Zachovanie a udržanie jednotnej línie pozitívneho sociálneho rozvoja detí v predškolských výchovných zariadeniach a rodinách;

Rešpektovanie osobnosti dieťaťa, uvedomenie si vlastnej hodnoty predškolského detstva;

Formovať u dieťaťa pozitívny pocit seba samého, dôveru vo svoje schopnosti, že je dobré, že je milované.

Sociálny rozvoj je teda formovanie postoja dieťaťa k sebe a svetu okolo neho. Úlohou učiteľov a rodičov je pomôcť dieťaťu vstúpiť do moderného sveta. Sociálna pripravenosť zahŕňa sociálnu adaptáciu dieťaťa na podmienky predškolskej vzdelávacej inštitúcie a rodiny, na rôzne sféry ľudskej existencie a výrazný záujem o sociálnu realitu (S.A. Kozlova). Sociálna kompetencia predpokladá, že dieťa má tieto zložky: kognitívne (súvisiace s poznaním inej osoby, rovesníka, dospelého), schopnosť porozumieť svojim záujmom, nálade, všímať si emocionálne prejavy, porozumieť vlastnostiam seba samého, korelovať svoje vlastné. pocity, túžby so schopnosťami a túžbami iných: emocionálno-motivačné, vrátane postoja k iným ľuďom a k sebe samému, túžba jednotlivca po sebavyjadrení a sebaúcte, pocit vlastnej hodnoty; behaviorálna, ktorá je spojená s výberom pozitívnych spôsobov riešenia konfliktov, schopnosťou vyjednávať, nadväzovať nové kontakty a spôsoby komunikácie.

Otázka - Historický náčrt tvorby a zlepšovania programu. Moderné programy.

Vzdelávací program predškolských organizácií plní úlohu usmernenia pre výchovno-vzdelávací proces ako celok: určuje obsah poznávacieho a vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, odráža ideovú, vedeckú, metodickú koncepciu predškolskej výchovy, fixuje jej obsah. obsah vo všetkých hlavných (komplexný program) alebo jednej (viacerých) oblastiach (špecializovaný, čiastkový program) rozvoja dieťaťa. V súlade so smerom a úrovňou realizácie programu sa buduje metodická práca a obsah výchovno-vzdelávacieho procesu.

Predškolský vzdelávací systém bol dlhé desaťročia jediným a povinným pre všetky deti do sedem rokov, ktoré navštevovali materské školy. Len za 20 rokov (1962-1982) bol tento pedagogický program deväťkrát opätovne vydaný a bol jediným a povinným dokumentom pre všetkých pracovníkov predškolskej výchovy.

Prvý návrh programu pre predškolské vzdelávacie inštitúcie bol vytvorený v roku 1932. Program sa zlepšoval až do roku 1962. V tom istom roku bol Ministerstvom školstva RSFSR schválený a odporúčaný do používania jednotný program výchovno-vzdelávacej práce s deťmi v materskej škole, následne v roku 1978 po úprave a doplnení dostal názov Štandard. Tento program zabezpečil kontinuitu v príprave a vzdelávaní detí raného a predškolského veku.

Teoretickým základom sovietskeho systému predškolského vzdelávania bol kultúrno-historický koncept, v rámci ktorého sa vývoj dieťaťa chápal ako jeho asimilácia spoločensko-historických skúseností nahromadených ľudstvom. To znamenalo, že všetky vyššie duševné funkcie, svetonázor a schopnosti človeka sa formujú v dôsledku jeho asimilácie rôznych pojmov, hodnôt, metód ľudskej činnosti, vedomostí, myšlienok atď. Tento prístup kladie na prvé miesto postavu dospelého – vychovávateľa, keďže len on, ktorý vlastní kultúrnu a sociálnu skúsenosť, ju môže odovzdať dieťaťu. To určilo vedúcu a vedúcu úlohu učiteľa vo vývoji dieťaťa. Učiteľ zároveň vystupoval ako nositeľ vedomostí a metód činnosti, ako prostredník medzi kultúrou a dieťaťom. Jeho hlavnou úlohou bolo sprostredkovať deťom vedomosti a zručnosti, ktoré existujú v spoločnosti.

Pôvodný princíp vzdelávanie v tomto systéme bolo ideologická orientácia celý pedagogický proces v materskej škole v súlade s cieľmi a zámermi komunistickej výchovy.

Princíp cieľavedomosti a programovania Sovietska pedagogika sa postavila proti trendom „bezplatného vzdelávania“, ktoré popierali potrebu jedného programu pre všetky deti. Tieto trendy ovládli západné technológie.

V prácach sovietskych učiteľov sa opakovane zdôrazňovalo, že je potrebné vziať do úvahy vek a individuálne vlastnosti každé dieťa, bez ktorých nie je možné dosiahnuť ciele všestranného vzdelávania. Celistvosť a kontinuita pedagogického procesu sa musela spájať s prehľadným a systematickým usporiadaním učiva podľa veku, čo umožnilo postupne skomplikovať učivo od skupiny k skupine, z jedného veku do druhého.

Ďalším dôležitým princípom sovietskej predškolskej pedagogiky je princíp fungovania. Predškolské vzdelávanie a výchova môže byť účinná len vtedy, ak je dieťa samo aktívne. K formovaniu osobnosti dochádza pri rôznych typoch detských aktivít – pri hre, práci, štúdiu, a preto je také dôležité, aby výchovná práca s predškolákmi zahŕňala nielen rôzne druhy detských aktivít, ale prispievala aj k formovaniu rôznych zručností.

Ďalším princípom je jednota výchovy a vzdelávania, nerozlučné prepojenie týchto procesov. Vzdelávanie je vždy spojené s odovzdávaním určitých vedomostí deťom. Systematizované a špeciálne vybrané poznatky zároveň obsahujú vzdelávací prvok. Zároveň v jedinom vzdelávacom procese má výchova aj vzdelávanie určitú nezávislosť.

Výchovná práca s deťmi si vyžaduje systematickosť a konzistentnosť, určité opakovanie a zovšeobecňovanie, tie. vrátiť sa k predtým preberanému materiálu na vyššej úrovni. Tento princíp umožňuje učiteľovi viesť deti od jednoduchých po zložité, od priameho spoznávania okolitých vecí a javov cez schopnosť zovšeobecňovať a vyzdvihovať ich podstatné vlastnosti a črty, až po pochopenie najjednoduchších súvislostí a vzťahov.

Tieto pedagogické zásady tvorili základ sovietskeho programu výučby a výchovy detí v materskej škole, ktorý bol povinným dokumentom a návodom pre všetkých pedagógov u nás.

Všeobecným cieľom predškolskej výchovy v materskej škole bol všestranný a harmonický rozvoj detí. Predškolská výchova mala päť hlavných oblastí: telesnú, duševnú, morálnu, pracovnú a estetickú. Každá z týchto oblastí mala svoje úlohy a metódy na ich riešenie.

Štandardný program bol štruktúrovaný podľa veku a pokrýval vývin dieťaťa od dvoch mesiacov do siedmich rokov. V rámci tohto vekového rozpätia boli rozlíšené dve skupiny škôlok (prvá - od dvoch mesiacov do roka a druhá - od jedného do dvoch rokov) a päť vekových skupín pre deti predškolského veku:

· prvá juniorská skupina – dva až tri roky;

· druhá juniorská skupina – tri až štyri roky;

· stredná skupina – štyri až päť rokov;

· seniorská skupina – päť až šesť rokov;

· prípravná skupina – šesť až sedem rokov.

Pre každú vekovú skupinu bol zabezpečený určitý obsah tried a ich počet. Hodiny mali vzdelávací charakter a boli zamerané na osvojenie si konkrétnych vedomostí a zručností. Prísne určovali nielen vývoj dieťaťa, ale aj činnosti učiteľa, pričom prakticky neponechali priestor pre jeho iniciatívu. Určitá voľnosť zostala vo výbere vyučovacích metód. Vyučovacie metódy, založené na forme vplyvu učiteľa, sa delia na verbálne a vizuálne. Pre úspešné zvládnutie látky sa deťom odporúčalo spojiť slovné a vizuálne s praktickými. Praktické metódy v detských triedach však mali v skutočnosti podobu napodobňovania konania učiteľa: učiteľ uvádzal príklady správnych činností s materiálom a deti ich reprodukovali.

Na implementáciu praktických metód sú potrebné špeciálne podmienky, aby bol možný individuálny prístup, čo je veľmi ťažké pri výučbe veľkej skupiny detí spredu dozadu, preto prevládajúce metódy výučby predškolákov spravidla zostali verbálne a vizuálne; , t.j. príbeh a ukážka dospelým.

Denný režim v materskej škole pre každú vekovú skupinu bol tiež prísne definovaný. Prísna regulácia nenechávala priestor na žiadne samostatné rozhodnutia či iniciatívu učiteľa, ale vyžadovala si len dôsledné dodržiavanie stanoveného režimu a pravidelné školenia stanovené programom. To obmedzovalo tvorivé možnosti učiteľa, no zároveň poskytovalo jasný algoritmus jeho činnosti.

Zásadné sociálno-ekonomické a politické zmeny, ktoré nastali u nás koncom 80-tych a začiatkom 90-tych rokov 20. storočia, zasiahli takmer všetky aspekty verejného života vrátane predškolskej pedagogiky..

Zjavné nedostatky existujúceho systému predškolského vzdelávania v ZSSR a jeho zjavný nesúlad s novými ideologickými a sociálno-ekonomickými skutočnosťami viedli k vypracovaniu novej koncepcie predškolskej výchovy (autori V.V. Davydov, V.A. Petrovský a i.), ktorá bola schválený Štátnym výborom pre ľudové záležitosti formácie ZSSR v roku 1989.

V tejto koncepcii bola po prvýkrát vykonaná analýza negatívnych stránok súčasného stavu predškolského vzdelávania a načrtnuté hlavné smery jeho rozvoja. Vo svojej pozitívnej časti bola koncepcia zameraná na prekonanie hlavných nedostatkov existujúceho štátneho systému. Ako hlavný nedostatok predškolského vzdelávacieho systému bol označený autoritatívny výchovný a disciplinárny model pedagogického procesu v materských školách, v ktorom učiteľ dohliadal a kontroloval konanie dieťaťa v súlade s daným programom. Ako alternatíva k autoritárskej pedagogike nový koncept navrhol demokratický prístup k vzdelávaniu zameraný na študentov.

Pri tomto prístupe dieťa nie je objektom učenia, ale plnohodnotným účastníkom pedagogického procesu. Nová koncepcia navrhovala zmeniť hodnotenie samotného predškolského obdobia detstva a orientovať učiteľov na uznanie vnútornej hodnoty predškolského detstva ako jedinečného obdobia v živote človeka. Najdôležitejším smerom reformy predškolského vzdelávania bol prechod od jednotného štandardného programu k pluralite a variabilite. Túto možnosť poskytli „Dočasné predpisy o predškolských zariadeniach“, schválené uznesením Rady ministrov RSFSR v roku 1991. Ustanovenie dalo každej predškolskej inštitúcii možnosť vybrať si vzdelávací a vzdelávací program, vykonať v ňom zmeny a vytvoriť originálne programy. Neskôr „Vzorový predpis o predškolskej vzdelávacej inštitúcii“ (1997; novely v roku 2002) zabezpečil predškolskej inštitúcii právo samostatne si vybrať program zo súboru variabilných programov odporúčaných štátnymi školskými orgánmi, vykonávať v ňom vlastné zmeny a vytvárať originálne programy v súlade s požiadavkami Štátneho vzdelávacieho štandardu.

Rýchly rast počtu vzdelávacích programov pre predškolské zariadenia podnietil „Vzorový predpis o predškolskej vzdelávacej inštitúcii“. Medzi takéto programy patrí komplexné , t.j. pokrývajúce všetky oblasti životnej činnosti a vzdelávania dieťaťa predškolského veku a čiastkové programy zamerané na rozvoj ktorejkoľvek oblasti dieťaťa (umelecká, sociálna, intelektuálna atď.).

Nasledujúce programy možno klasifikovať ako hlavné komplexné programy: „Rainbow“ (editovala T.N. Doronova); „Detstvo“ (V.I. Loginova, T.I. Babaeva atď.); „Program vzdelávania a odbornej prípravy v materskej škole“ (upravené M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova); „Vývoj“ (upravil O.M. Dyachenko); „Origins“ (editovala L.E. Kurneshova); „Od detstva do dospievania“ (upravené T.N. Doronovou) atď.

Takže napr. Dúhový program– bol prvým inovatívnym predškolským vzdelávacím programom, ktorý dostal odporúčanie od ministerstva školstva. Vyvinuté pracovníkmi laboratória predškolskej výchovy Inštitútu všeobecného vzdelávania pod vedením T.N. Navrhnuté pre prácu s deťmi od dvoch do siedmich rokov a pokrýva všetky oblasti života detí. Z hľadiska cieľov a zámerov sa tento program výrazne nelíši od tradičného programu. Rovnako ako ten tradičný, za hlavné hodnotové smery považuje ochranu a upevňovanie zdravia detí, vytváranie podmienok pre plnohodnotný a včasný duševný rozvoj a zabezpečenie šťastného detstva pre každé dieťa. Pri definovaní konkrétnych úloh duševného rozvoja sa však tento program výrazne líši od tradičného. Teoretickým základom tohto programu je koncept A.N. Leontieva, kde hlavnými kategóriami mentálnej analýzy sú aktivita, vedomie a osobnosť. Pre každý vek sú určené špecifické úlohy na rozvoj aktivity, vedomia a osobnosti predškolákov. Úlohy rozvoja činnosti teda zahŕňajú formovanie motivácie pre rôzne druhy činností (herné, vzdelávacie, pracovné), formovanie svojvôle a nepriamosti duševných procesov, formovanie schopnosti primerane hodnotiť výsledky činnosti atď. Úlohou rozvoja vedomia je rozširovanie vedomostí dieťaťa o svete, oboznámenie sa so znakovými systémami, rozvíjanie predstavivosti a logického myslenia. Úlohy osobného rozvoja zahŕňajú vzbudzovanie sebadôvery, nezávislosti, nadväzovanie dôverných vzťahov a osobných kontaktov s dospelými, vytváranie vzťahov vzájomnej pomoci a spolupráce medzi rovesníkmi, pestovanie emocionálnej vnímavosti atď.

Program je prispôsobený veku a zabezpečuje celostný progresívny rozvoj detí. Pre každý vek sú identifikované hlavné psychologické nové formácie, ktorých formovanie a rozvoj je zameraný na konkrétnu pedagogickú prácu. Vývoj týchto novotvarov sa vyskytuje pri rôznych typoch detských aktivít. Najdôležitejšie činnosti predškoláka sú v programe označené farbami dúhy (odtiaľ názov tohto programu). Na základe koncepcie M.I. Lisiny, v ktorej je hybnou silou rozvoja dieťaťa jeho komunikácia s dospelým, sa autori programu správne domnievajú, že plnohodnotná výchova a vzdelávanie dieťaťa je možné len vtedy, ak existujú adekvátne formy komunikácie. s dospelým a len v atmosfére dobrej vôle. Program je založený na princípoch odrážajúcich humanistické princípy:

· rešpektovanie slobody a dôstojnosti každého dieťaťa;

· vytváranie podmienok pre rozvoj jeho individuality;

· poskytovanie psychického komfortu;

· interakcia medzi učiteľom a dieťaťom podľa typu predmetovo-predmetovej komunikácie a pod.

Mnohé pedagogické usmernenia sú zamerané na implementáciu týchto zásad:

· práca učiteľa s deťmi od útleho veku až do ukončenia materskej školy;

· formovanie tradícií v každej skupine materskej školy;

· možnosť výberu pre učiteľa aj pre každé dieťa;

· uspokojovanie potrieb dieťaťa pre voľnú motorickú a hrovú aktivitu atď.

TENTO PRÍKLAD NEMUSÍ BYŤ UVEDENÝ, MÔŽETE HO OBMEDZIŤ NA JEDEN PROGRAM Komplexný program rozvoja a vzdelávania detí predškolského veku vo vzdelávacom systéme „Škola 2100“ („ Materská škola 2100“) je založený na zohľadnení psychologických nových formácií predškolského detstva: prvý schematický náčrt svetonázoru dieťaťa a primárne etické autority (L.S. Vygotsky); podriadenosť motívov (A.A. Leontyev); dobrovoľné správanie (D.B. Elkonin, A.V. Záporožec); osobné vedomie.

Podľa autorov programu obsah a didaktiku predškolského vzdelávania určujú tieto línie vývoja detí: formovanie dobrovoľného správania, zvládnutie prostriedkov a noriem kognitívnej činnosti, prechod od egocentrizmu k decentralizácii, motivácia pripravenosť.

Program reflektuje psychologické, pedagogické a metodologické aspekty rozvoja a vzdelávania detí od 3 do 6 rokov. Jeho obsah je determinovaný potrebou vytvorenia „jednotného reťazca“ celoživotného vzdelávania, ktorého väzby na seba nadväzujú, ale každé je základom toho druhého. Cieľom programu je zabezpečiť kontinuitu a kontinuitu predškolského a školského vzdelávania. Úlohy riešené týmto programom: vytvorenie vývojového prostredia; ochrana a podpora zdravia detí predškolského veku, rozvoj ich telesnej kultúry; rozvoj obsahu na odhalenie osobných vlastností dieťaťa, jeho myslenia, predstavivosti, pamäti, reči, emocionálnej sféry; formovanie skúsenosti sebapoznania.

Príprava dieťaťa na školu v rámci tohto programu umožňuje úspešné štúdium školských predmetov a uvedomenie si seba samého („Ja som“), svojich schopností a individuálnych vlastností („Som taký“) a formovanie schopnosti komunikovať a spolupracovať s dospelými a rovesníkmi. Technológie učenia hier vedú v sekciách vzdelávacieho a kognitívneho bloku programu a ponúkané vedomosti pôsobia ako prostriedok rozvoja osobnosti dieťaťa.

Čiastkové programy zahŕňajú jednu alebo viac oblastí vývoja dieťaťa. Príklady špecializovaných programov, ktoré je možné úspešne kombinovať v rámci realizácie hlavných vzdelávacích aktivít predškolského vzdelávacieho zariadenia, môžu byť nasledovné: „Rosinka. Vo svete krásy“ (L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova), „Príroda a umelec“ (T.A. Koptseva), „Harmónia“, „Syntéza“ (K.V. Tarasova), „Hudobné majstrovské diela“ (O.P. Radynova), „Som človek“ (S.A. Kozlova), „Ja – ​​vy – my“ (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina), „Mladý ekológ“ (S.N. .Nikolaeva) a ďalší.

Uvedený zoznam programov sa odporúča používať v predškolských vzdelávacích inštitúciách na federálnej úrovni. Okrem nich možno ako základné špecializované programy využiť aj ďalšie odporúčané krajskými školskými úradmi.

V súvislosti s prechodom od jednotného štátneho programu k variabilnému vzdelávaniu a so vznikom mnohých alternatívnych inovatívnych programov pre predškolské zariadenia sa riešila otázka vypracovania jednotného vzdelávacieho štandardu, ktorý stanovuje potrebné a dostatočné požiadavky na prácu detského výchovného zariadenia. osobitného významu.

V tejto súvislosti Ministerstvo školstva Ruskej federácie vypracovalo Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie /2013/, ktorý je zameraný na reguláciu kvality vzdelávania v podmienkach jeho variability a rozmanitosti a na zachovanie jednotného vzdelávacieho priestoru. A na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie sa dokončujú a rozvíjajú programy predškolského vzdelávania.

Téma - Pracovné vzdelávanie....v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie.

Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie načrtáva cieľ pracovnej výchovy pre deti predškolského veku - vytváranie pozitívnych postojov k rôznym druhom práce a tvorivosti.

Pracovná výchova detí predškolského veku je proces interakcie medzi učiteľom a dieťaťom, zameraný na rozvoj pracovných zručností, tvrdej práce a tvorivého prístupu k práci.

Všetci vedci argumentujú potrebou pracovného vzdelávania už od útleho veku.

R.S. Bure venuje osobitnú pozornosť vzdelávacím príležitostiam na výučbu pracovných zručností detí. Ukazuje, že na jednej strane zvládnutie zručností povyšuje pracovnú aktivitu na vyššiu úroveň rozvoja a umožňuje dieťaťu stanovovať si a dosahovať ciele. Na druhej strane prítomnosť zručností zabezpečuje úplnejšie a úspešnejšie využitie pracovnej činnosti ako prostriedku mravnej výchovy. Zdôrazňuje, že úlohy pracovného výcviku a pracovného vzdelávania sa musia riešiť v úzkej súvislosti. Upozorňuje na typy zručností, komplikácie ich obsahu z jednej vekovej skupiny do druhej: vytváranie produktívnych akcií, plánovacie zručnosti, organizácia „pracoviska“, sebakontrola v procese činnosti, hľadanie najracionálnejších metódy práce.

V.G. Nechaeva formuluje hlavnú úlohu pracovného vzdelávania ako formovanie správneho postoja k práci. Problém je možné úspešne vyriešiť len zohľadnením vlastností tejto činnosti v porovnaní s hrami, aktivitami a zohľadnením vekových charakteristík dieťaťa. Pri rozvíjaní tvrdej práce u detí je potrebné naučiť ich stanoviť si cieľ, nájsť spôsoby, ako ho dosiahnuť a dosiahnuť výsledok, ktorý zodpovedá cieľu. V tomto prípade je potrebné prísne brať do úvahy osobitosti pracovnej činnosti detí predškolského veku.

R.S. Bure, G.N. Godina, V.G. Nechaeva v knihe „Učte deti pracovať“ odhaľujú obsah a metodiku pracovného vzdelávania, opisujú typy práce, formy organizácie.

„Koncepcia predškolskej výchovy“ zdôrazňuje, že pracovná činnosť svojou atraktivitou a možnosťou prejaviť svoju samostatnosť a nezávislosť od dospelých využívajúcich technológie na uvedenie detí predškolského veku do práce zodpovedá hlavnému prúdu duševného rozvoja dieťaťa predškolského veku.

V.G. Nechaeva a Ya.Z Neverovich vo svojom výskume odhalili formovanie zložiek pracovnej činnosti v predškolskom detstve.

Pracovná činnosť detí pozostáva zo štyroch zložiek:

1. Schopnosť stanoviť si cieľ.

2. Schopnosť konať pod vplyvom spoločensky významných motívov.

3. Schopnosť plánovať prácu.

4. Schopnosť dosahovať výsledky a hodnotiť ich.

Pracovná činnosť predškolských detí je vývojovou činnosťou .

Každá zo zložiek činnosti sa mení s vekom dieťaťa.

Rôzni výskumníci navrhli rôzne formulácie úloh pracovného vzdelávania.

Na základe klasifikácie Yu.K Babansky, V.I Loginova, V.G. Nechaeva, možno rozlíšiť dve skupiny problémov:

Pomoc dieťaťu pri osvojovaní pracovných činností (pri osvojovaní si štruktúry činností, osvojovaní si pracovných zručností a schopností);

Rozvoj osobnosti dieťaťa v práci (rozvoj osobnostných čŕt, vlastností, formovanie vzťahov a získavanie sociálnych skúseností interakcie).

V štúdiách Michurina Yu.A., Saygusheva L.I., Krulekht M.V. je formulovaný cieľ, ciele a obsah modulov na implementáciu modelu uvádzania detí predškolského veku do práce v rámci subjektovo-predmetovej interakcie.

Cieľ: socializácia dieťaťa ako plnohodnotného člena spoločnosti, ktorý vníma prácu ako sociálnu normu života, ako aj formovanie hodnotového spôsobu interakcie s druhými a prejav jeho individuality v mnohostranných aktivitách.

1. Formovanie systematických poznatkov o práci dospelých, profesiách, štruktúre pracovného procesu;

2. Formovanie všeobecných pracovných a špeciálnych pracovných zručností;

3. Rozvoj pracovnej aktivity starších predškolákov.

V rozvinutom modeli pracovného vzdelávania autori rozlišujú 4 moduly (bloky).

1. Vzťah medzi prostriedkami uvádzania detí predškolského veku do práce.

2. Organizácia pracovnej činnosti detí predškolského veku v procese interakcie subjekt-predmet.

3. Organizácia pracovného prostredia, ktoré rozvíja predmet.

4. Zlepšenie úrovne pripravenosti predškolských pedagógov na implementáciu modelu.

V predškolskom zariadení sa používajú tieto druhy práce: samoobsluha, práca v domácnosti (domácnosti), práca v prírode, manuálna práca.

Tak napr , Samoobsluha- ide o prácu dieťaťa zameranú na samoobsluhu (obliekanie a vyzliekanie, jedenie, sanitárne a hygienické postupy). Kvalita a informovanosť o činnostiach sa medzi rôznymi deťmi líši, preto je úloha rozvíjať zručnosti relevantná vo všetkých vekových štádiách predškolského detstva.

Domáce práce- ide o druhý typ práce, ktorý je dieťa v predškolskom veku schopné zvládnuť. Náplňou tohto druhu práce je upratovanie priestorov, umývanie riadu, pranie bielizne atď. Tento typ práce má sociálne zameranie. Dieťa sa učí vhodným spôsobom vytvárať a udržiavať svoje prostredie.

Rozlišuje sa špeciálny typ práce práca v prírode. Náplňou tohto druhu práce je starostlivosť o rastliny a zvieratá, pestovanie zeleniny v záhrade (zeleninová záhradka na parapete), úprava okolia, účasť na čistení akvária a pod. Práca v prírode ovplyvňuje nielen rozvoj pracovných zručností. , ale aj výchova k mravnému cíteniu, kladie základy environmentálnej výchovy.

Manuálna práca svojím účelom je to práca zameraná na uspokojovanie estetických potrieb človeka. Jeho náplňou je výroba remesiel z prírodných materiálov, papiera, kartónu, látky, dreva. Táto práca prispieva k rozvoju predstavivosti a tvorivých schopností; rozvíja svaly malých rúk, podporuje vytrvalosť, vytrvalosť a schopnosť dokončiť prácu.

Vo vede rôzne rôzne formy organizácie práce pre deti predškolského veku.

objednávky- úlohy, ktoré učiteľ príležitostne zadá jednému alebo viacerým deťom s prihliadnutím na ich vek a individuálne vlastnosti, skúsenosti, ako aj výchovné úlohy. Zadanie je prvou formou organizovania pracovnej činnosti (výskum V.G. Necheva, A.D. Shatova).

Povinnosť- práca jedného alebo viacerých detí v záujme skupiny. Vyzdvihuje sociálnu orientáciu práce, skutočnú, praktickú starostlivosť niekoľkých (jedných) detí o ostatné, preto táto forma prispieva k rozvoju zodpovednosti, humánneho, starostlivého vzťahu k ľuďom a prírode. V predškolskej praxi sa už tradične stala povinnosť v jedálni, v kútiku prírody a pri príprave na vyučovanie.

Tímová práca Podľa spôsobu organizácie sa delí na prácu v blízkosti, spoločnú prácu a spoločnú prácu.

Práca v blízkosti - zvyčajne organizovaná v juniorskej skupine (stredná, staršia a prípravná skupina do školy s novými zručnosťami), 3-4 deti, každé robí rovnakú prácu (odstráňte bloky).

Spoločná práca – spája 8-10 ľudí, začína sa strednou skupinou, neexistuje deľba práce, deti spája spoločný cieľ a zovšeobecňovanie výsledkov práce.

Spoločná práca (operačná) - prítomná v prípravnej skupine, združuje až 15 ľudí, zvláštnosťou takéhoto združenia je prítomnosť niekoľkých po sebe nasledujúcich etáp, deti sa stávajú na sebe závislými, práca dokončená jedným dieťaťom sa prenáša inému. Každý vykonáva svoju vlastnú operáciu.

Otázka – Rodinné a predškolské vzdelávacie inštitúcie: obsah, ciele, formy spolupráce

Rodina a materská škola majú spoločné ciele a zámery, ale obsah a metódy výchovy detí sú špecifické.

Psychologické, pedagogické a sociologické štúdie ukázali, že rodiny nutne potrebujú pomoc špecialistov vo všetkých štádiách predškolského detstva. Na základe toho je jednou z najdôležitejších úloh modernej spoločnosti formovanie pedagogickej kultúry rodičov, ktorá im poskytuje pomoc učiteľov (E.P. Arnautová, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, T.V. Krotová, T.A. . Marková atď.) potreba vyriešiť tento problém je spôsobená množstvom okolností. Vedci tak upozorňujú na zmeny v modernom rytme života, zvýšenie všeobecnej úrovne vzdelania, komplexnejšie požiadavky na úroveň socializácie a výchovy detí, ako aj nárast počtu neúplných rodín, rodín s nepriaznivá psychologická klíma, t.j. krízové ​​procesy, ktoré čoraz viac zasahujú modernú rodinu a ovplyvňujú jej výchovný potenciál.

„Koncepcia predškolskej výchovy“ (1989) ukazuje prístupy k spolupráci s rodičmi, ktoré sú založené na vzťahu dvoch systémov – materskej školy a rodiny. Podstatou tohto prístupu je spájanie úsilia predškolských zariadení a rodín o rozvoj osobnosti detí aj dospelých s prihliadnutím na záujmy a vlastnosti každého člena komunity, jeho práva a povinnosti.

V súčasnej fáze je rodinná výchova uznávaná ako vedúca, čo sa odráža v zákone Ruskej federácie „o vzdelávaní“ (článok 18). Zákon hovorí, že rodičia sú prvými učiteľmi dieťaťa. Existujú predškolské zariadenia, ktoré pomáhajú rodinám

Sociálny vývoj dieťaťa prebieha obzvlášť aktívne v prvých rokoch života. Napríklad bábätko v prvých 12 mesiacoch života nadobudne obrovské množstvo zručností a vedomostí, nadviaže emocionálny kontakt s ľuďmi okolo seba, naučí sa ovládať svoje telo, dôverovať dospelým, zapamätá si niekoľko stoviek slov a naučí sa vyslovovať jednotlivé hlásky. a slabiky. Aby sa sociálny a osobnostný rozvoj dieťaťa uberal správnym smerom a včas, rodičia by mali vynaložiť určité úsilie: neustále komunikovať s dieťaťom, rozprávať sa, spievať piesne a rozprávať rozprávky, ako aj prejavovať svoju lásku, prechádzky a zoznámiť ich so svetom okolo nich.

Čo je sociálny rozvoj?

Samotný pojem „sociálny vývin dieťaťa“ zahŕňa proces, v ktorom sa dieťa učí hodnotám, kultúre spoločnosti, tradíciám atď. V procese dospievania je vystavené rôznym sociálnym faktorom vývinu dieťaťa: komunikácii. s dospelými a rovesníkmi, učenie sa v škôlke a škole, hry atď. .d. To znamená, že dieťa sa postupne učí žiť v spoločnosti, dodržiavať všeobecne uznávané pravidlá a normy správania, berúc do úvahy záujmy a pocity druhých.

Prirodzene, najväčší vplyv na sociálny a osobnostný rozvoj dieťaťa má jeho najbližšie okolie – rodina. Dá sa povedať, že rodina je akýmsi prenášačom, odovzdávajúcim skúsenosti, vedomosti, tradície a hodnoty mladej generácii. Preto je pre normálny, plnohodnotný vývoj dieťaťa veľmi dôležitá vrúcna, milujúca rodinná atmosféra, presiaknutá úctou a dôverou jeden k druhému.

Pozrime sa na hlavné sociálne faktory vývoja dieťaťa:

Komunikácia s deťmi a dospelými. Medzi kľúčovými faktormi, ktoré ovplyvňujú vývoj dieťaťa, zastáva hlavné miesto komunikácia. Prostredníctvom komunikácie sa vytvárajú priateľské vzťahy dieťaťa s rovesníkmi a učenie sa uskutočňuje doma, v škôlke a škole. Od raného detstva má dieťa základné prvky komunikácie. V prvých šiestich mesiacoch života dieťatko vyjadruje svoje pocity a pocity pohybmi, mimikou a zvukmi. Tu sú fázy komunikácie, ktorými dieťa prechádza v rôznych vekových obdobiach:

• Detstvo. Počnúc šiestym mesiacom je komunikácia dieťaťa s blízkymi hlavne situačná a obchodná. To znamená, že dieťa prakticky komunikuje s dospelými, potrebuje nielen starostlivosť a pozornosť, ale aj živú komunikáciu, spoločné akcie a rady. Pri interakcii s dospelými si dieťa rýchlo osvojí úlohu rôznych predmetov a naučí sa s nimi zaobchádzať.
• Od troch do piatich. V tomto veku komunikácia nadobúda mimosituačno-kognitívnu formu. To znamená, že dieťa je schopné formulovať a klásť otázky o ľuďoch, predmetoch a javoch. Po zvládnutí reči dokáže diskutovať o javoch a predmetoch. Vo veku 3-5 rokov sa dieťa snaží učiť nové informácie, zdieľať ich s ostatnými a diskutovať o všetkom, čo sa deje.
• Od šiestej do siedmej. V tomto období sa dieťa vyznačuje osobnou formou komunikácie, to znamená, že sa dieťa čoraz častejšie pýta na človeka a jeho podstatu. Je dôležité, aby od 6 do 7 rokov dieťa neprestalo cítiť lásku, porozumenie a sympatie od svojich rodičov. V tomto veku sú dospelí vzorom pre dieťa, ktoré kopíruje správanie blízkych. Aj v tejto chvíli je vo vzdelávacích inštitúciách mimoriadne dôležitá komunikácia s rovesníkmi, dieťa by sa malo cítiť uvoľnene a slobodne.

Socializácia prostredníctvom hry. Pre správny sociálny a osobnostný rozvoj dieťaťa je hra mimoriadne dôležitá. Preto musia rodičia povzbudzovať svoje dieťa k hre všetkými možnými spôsobmi a učiť ho princípom hry. Základom hry je komunikácia. Herná činnosť je hlavnou činnosťou pre dieťa do 7 rokov. Ak sa dieťa hrá správne a veľa, vyvíja sa rýchlym tempom, emocionálne aj sociálne. V detských hrách sa zvyčajne reprodukuje život dospelých, ktorí sa môžu hrať na dcéry a matky, na lekárov, na školu, obchody atď. Práve v hre sa rozvíjajú a prežívajú možnosti riešenia konfliktných situácií, zdokonaľujú sa komunikačné schopnosti. atď.

Kultúrny rozvoj. Bábätko je vnímavé ku kráse a sociálny vývoj dieťaťa je ovplyvnený rôznymi druhmi umenia, preto by ho určite mali zoznamovať s majstrovskými dielami ľudského umenia: maľbou, sochou, hudbou atď. Tiež pre správny sociálny rozvoj dieťaťa, všestranné aktivity, cvičenia, rozhovory, čítanie kníh a počúvanie hudby, pozorovanie a diskusia o životných situáciách a pod. Tieto zložky tvoria osobnosť dieťaťa.

Diagnostika sociálneho vývinu dieťaťa

Metódy diagnostiky sociálneho vývinu dieťaťa sú spojené s rôznorodosťou prejavov jeho osobnosti v komunikácii a rôznych typoch aktivít. Hlavnou metódou diagnostiky sociálneho vývoja dieťaťa je pozorovanie, počas ktorého sa odhalia tieto body:

• Emocionálne prejavy: ako často je dieťa veselé, v akej nálade prichádza do škôlky alebo školy, ako často je dieťa smutné alebo nahnevané a čo takéto emócie spôsobuje, ako je dieťa konfliktné, ako často prejavuje tvrdohlavosť a agresivitu.
• Prejav aktivity v komunikácii, iniciatíva dieťaťa v kontakte s rovesníkmi a dospelými, bojazlivosť a hanblivosť.
• Schopnosť komunikovať a komunikovať s rovesníkmi a staršími ľuďmi.
• Dodržiavanie stanovených pravidiel, schopnosť riešiť konflikty.
• Rešpekt k pocitom a prianiam iných.
• Komunikačná kultúra, slušné vystupovanie, schopnosť začať konverzáciu, pochopenie základných vzorcov správania, reakcie na návrhy dospelých a rovesníkov.
• Kognitívny záujem o druhých, túžba porozumieť vnútornému svetu blízkych a priateľov.
• Individuálny prejav dieťaťa v rôznych aktivitách (schopnosť predložiť osobný nápad, vypracovať akčný plán, opraviť chyby, postoj k radám rovesníkov a dospelých atď.).

Rozvoj sociálnej kompetencie je dôležitou a nevyhnutnou etapou socializácie dieťaťa v celkovom procese osvojovania si skúseností sociálneho života a sociálnych vzťahov. Človek je od prírody spoločenská bytosť. Všetky fakty popisujúce prípady nútenej izolácie malých detí, takzvané „Mauglí“, ukazujú, že takéto deti sa nikdy nestanú plnohodnotnými ľuďmi: nezvládnu ľudskú reč, elementárne formy komunikácie, správania a predčasne zomierajú.

Sociálno-pedagogická činnosť v predškolskom výchovnom zariadení je práca, ktorá zahŕňa pedagogickú a psychologickú činnosť zameranú na pomoc dieťaťu, učiteľovi a rodičovi pri rozvíjaní vlastnej individuality, organizovaní seba, svojho psychického stavu; pomoc pri riešení vznikajúcich problémov a ich prekonávaní v komunikácii; ako aj pomoc pri rozvoji malého človiečika v spoločnosti.

Samotné slovo „spoločnosť“ pochádza z latinského „societas“, čo znamená „súdruh“, „priateľ“, „kamarát“. Od prvých dní života je dieťa spoločenskou bytosťou, keďže žiadna z jeho potrieb nemôže byť uspokojená bez pomoci a účasti inej osoby.

Sociálnu skúsenosť dieťa získava komunikáciou a závisí od rôznorodosti sociálnych vzťahov, ktoré mu poskytuje jeho najbližšie okolie. Rozvíjajúce sa prostredie bez aktívneho postavenia dospelého človeka zameraného na prenos kultúrnych foriem vzťahov v ľudskej spoločnosti neposkytuje sociálnu skúsenosť. Detská asimilácia univerzálnej ľudskej skúsenosti nahromadenej predchádzajúcimi generáciami sa uskutočňuje iba prostredníctvom spoločných aktivít a komunikácie s inými ľuďmi. Takto si dieťa osvojuje reč, nové vedomosti a zručnosti; rozvíja svoje vlastné presvedčenia, duchovné hodnoty a potreby a rozvíja svoj charakter.

Všetkých dospelých, ktorí s dieťaťom komunikujú a ovplyvňujú jeho sociálny vývoj, možno rozdeliť do štyroch úrovní blízkosti, ktoré sa vyznačujú rôznymi kombináciami troch faktorov:

frekvencia kontaktu s dieťaťom;

emocionálna intenzita kontaktov;

informatívny.

Na prvej úrovni existujú rodičia – všetky tri ukazovatele majú maximálnu hodnotu.

Druhá úroveň obsadené učiteľmi predškolského veku - maximálna hodnota informačného obsahu, emocionálne bohatstvo.

Tretia úroveň– dospelí, ktorí majú situačný kontakt s dieťaťom, alebo tí, ktorých môžu deti pozorovať na ulici, v ambulancii, v doprave a pod.

Štvrtá úroveň– ľudia, ktorých existenciu môže dieťa poznať, ale s ktorými sa nikdy nestretne: obyvatelia iných miest, krajín atď.

Bezprostredné prostredie dieťaťa – prvá a druhá úroveň blízkosti – v dôsledku emocionálnej intenzity kontaktov s dieťaťom nielen ovplyvňuje jeho vývin, ale sa vplyvom týchto vzťahov aj mení. Pre úspešný sociálny rozvoj dieťaťa je potrebné, aby jeho komunikácia s najbližším dospelým okolím bola dialogická a bez direktívnosti. Aj priama komunikácia medzi ľuďmi je však v skutočnosti zložitý a mnohostranný proces. Je to miesto, kde dochádza ku komunikačnej interakcii a k ​​výmene informácií. Hlavnými prostriedkami komunikácie medzi ľuďmi sú reč, gestá, mimika a pantomíma. Aj keď dieťa ešte neovláda hovorenú reč, presne reaguje na úsmev, tón a intonáciu hlasu. Komunikácia zahŕňa ľudí, ktorí si navzájom rozumejú. Ale malé deti sú sebestredné. Veria, že iní myslia, cítia, vidia situáciu rovnako ako oni, preto je pre nich ťažké vstúpiť do pozície inej osoby, vžiť sa na svoje miesto. Práve nedostatok vzájomného porozumenia medzi ľuďmi najčastejšie vyvoláva konflikty. To vysvetľuje také časté hádky, hádky a dokonca aj bitky medzi deťmi. Sociálna kompetencia sa dosahuje produktívnou komunikáciou dieťaťa s dospelými a rovesníkmi. U väčšiny detí sa táto úroveň komunikačného rozvoja dá dosiahnuť len vo výchovno-vzdelávacom procese.

Základné princípy organizácie procesu sociálnej výchovy

individuálna pomoc pri odstraňovaní konfliktov a kritických situácií v sociálnej interakcii jednotlivca, hodnotové formovanie jeho životných vzťahov;

pestovať v človeku schopnosti a potreby objavovať a vytvárať sa v základných formách ľudskej činnosti;

rozvoj schopnosti poznať seba samého v jednote so svetom, v dialógu s ním;

rozvoj schopnosti sebaurčenia, sebaaktualizácie na základe reprodukcie, asimilácie, osvojenia si kultúrnej skúsenosti sebarozvoja ľudstva;

formovanie potreby a schopnosti komunikovať so svetom na základe humanistických hodnôt a ideálov, práv slobodného človeka.

Moderné trendy vo vývoji vzdelávacieho systému v Rusku sú spojené s realizáciou požiadavky na optimálnu aktualizáciu jeho obsahu a metód v súlade s pokrokom spoločnosti, vedy a kultúry. Verejnú objednávku rozvoja vzdelávacieho systému predurčuje jeho hlavný cieľ - pripraviť mladú generáciu na aktívny tvorivý život vo svetovom spoločenstve, schopnú riešiť globálne problémy ľudstva.

Súčasný stav vedy a praxe predškolskej výchovy naznačuje prítomnosť obrovského potenciálu vo vývoji a implementácii programov a technológií pre sociálny rozvoj detí predškolského veku. Toto smerovanie sa odráža v požiadavkách štátneho vzdelávacieho štandardu, zahrnutého v obsahu federálnych a regionálnych komplexných a čiastkových programov („Detstvo“, „Som muž“, „Materská škola - dom radosti“, „Pôvod“, „Dúha“, „Ja, ty“, my“, „Oboznamovanie detí s pôvodom ruskej ľudovej kultúry“, „Trvalé hodnoty malej vlasti“, „Rozvíjanie detských predstáv o histórii a kultúre“, „Komunita“, atď.).

Analýza existujúcich programov nám umožňuje posúdiť možnosť implementácie určitých oblastí sociálneho rozvoja detí predškolského veku.

Sociálny rozvoj je proces, počas ktorého sa dieťa učí hodnotám, tradíciám svojho ľudu a kultúre spoločnosti, v ktorej bude žiť. Táto skúsenosť je reprezentovaná v štruktúre osobnosti jedinečnou kombináciou štyroch komponentov, ktoré sú na sebe úzko závislé:

Kultúrne schopnosti - predstavujú súbor špecifických zručností, ktoré spoločnosť pripisuje človeku v rôznych situáciách ako povinné.

Napríklad: zručnosť poradového počítania do desať pred nástupom do školy.Špecifické znalosti -

Idey, ktoré človek prijíma v individuálnom prežívaní ovládania sveta okolo seba a nesúce odtlačky jeho interakcie s realitou v podobe individuálnych preferencií, záujmov a hodnotových systémov. Ich charakteristickou črtou je úzky sémantický a emocionálny vzťah medzi sebou. Ich súhrn tvorí individuálny obraz sveta. Správanie roly – správanie v konkrétnej situácii determinovanej prírodným a sociokultúrnym prostredím. Odráža oboznámenosť človeka s normami, zvykmi, pravidlami, reguluje jeho správanie v určitých situáciách, určuje jeho Každá sociálna rola má svoje pravidlá, ktoré sa môžu meniť a sú odlišné pre každú subkultúru, systém hodnôt, noriem a tradícií akceptovaných v danej spoločnosti. Ale ak dospelý slobodne a vedome prijíma tú či onú rolu, chápe možné dôsledky svojich činov a uvedomuje si zodpovednosť za výsledky svojho správania, tak sa to dieťa ešte musí naučiť.

sociálne vlastnosti, ktoré možno spojiť do piatich komplexných charakteristík: spolupráca a záujem o druhých, súťaživosť a iniciatíva, autonómia a nezávislosť, sociálna prispôsobivosť, otvorenosť a sociálna flexibilita.

Všetky zložky sociálneho rozvoja sú úzko prepojené. Zmeny v jednej z nich preto nevyhnutne znamenajú zmeny v ostatných troch zložkách.

Napríklad: dieťa dosiahlo prijatie do hier rovesníkmi, ktorí ho predtým odmietli. Okamžite sa zmenili jeho sociálne vlastnosti – stal sa menej agresívnym, pozornejším a otvoreným komunikácii. Jeho obzory sa rozšírili o nové myšlienky o ľudských vzťahoch a o sebe samom: Som tiež dobrý, ukázalo sa, že deti ma milujú, deti tiež nie sú zlé, je zábavné tráviť s nimi čas atď. Po určitom čase sa jeho kultúrne schopnosti sa nevyhnutne obohatí o nové techniky komunikácie s predmetmi okolitého sveta, keďže tieto techniky bude môcť pozorovať a skúšať od svojich herných partnerov. Predtým to bolo nemožné, skúsenosti iných boli odmietané, pretože samotné deti boli odmietané, postoj k nim bol nekonštruktívny.

Všetky odchýlky v sociálnom vývoji dieťaťa predškolského veku sú výsledkom nesprávneho správania sa okolitých dospelých. Jednoducho nerozumejú, že ich správanie vytvára v živote dieťaťa situácie, s ktorými si nevie poradiť, a tak jeho správanie začína byť antisociálne.

Proces sociálneho vývinu je zložitý jav, počas ktorého si dieťa osvojuje objektívne dané normy ľudskej spoločnosti a neustále objavuje a presadzuje sa ako sociálny subjekt.

Ako podporiť sociálny rozvoj predškoláka? Môžeme navrhnúť nasledujúcu taktiku interakcie medzi učiteľom a deťmi, aby sme vytvorili sociálne prijateľné formy správania a osvojili si morálne normy spoločnosti:

častejšie diskutovať o dôsledkoch konania dieťaťa alebo dospelého na pocity inej osoby;

zdôrazniť podobnosti medzi rôznymi ľuďmi;

ponúkať deťom hry a situácie, v ktorých je nevyhnutná spolupráca a vzájomná pomoc;

zapojiť deti do diskusie o medziľudských konfliktoch, ktoré vznikajú na morálnych základoch;

dôsledne ignorovať prípady negatívneho správania, venovať pozornosť dieťaťu, ktoré sa správa dobre;

neopakujte donekonečna tie isté požiadavky, zákazy a tresty;

jasne stanoviť pravidlá správania.

Vysvetlite, prečo by ste mali robiť toto a nie iné.

Vo vzťahu k obsahu predškolského vzdelávania v aspekte sociálneho rozvoja možno hovoriť o nasledujúcich úsekoch kultúry a zodpovedajúcich smeroch organizácie pedagogického procesu: kultúra komunikácie zaradená do obsahu mravnej výchovy; psychosexuálna kultúra, ktorej obsah sa odráža v časti sexuálna výchova; národná kultúra, realizovaná v procese vlasteneckej výchovy a náboženskej výchovy; etnická kultúra zaradená do obsahu medzinárodného vzdelávania; právnej kultúry, ktorej obsah je uvedený v časti o základoch právneho vedomia. Tento prístup môže do istej miery obmedzovať obsah sociálneho rozvoja, pričom vylučuje časti environmentálnej, duševnej, pracovnej, valeologickej, estetickej, telesnej a ekonomickej výchovy.

Proces sociálneho vývinu však predpokladá implementáciu integrovaného prístupu oprávnenosť podmieneného vyčlenenia týchto úsekov z celostného pedagogického procesu potvrdzuje jeden z podstatných dôvodov spájaných so sociálnou identifikáciou dieťaťa v predškolskom veku: druh; (dieťa je osoba), rodové (dieťa je rodinným príslušníkom), rodové (dieťa je nositeľom sexuálnej podstaty), národné (dieťa je nositeľom národných vlastností), etnické (dieťa je predstaviteľom rod. ľudí), právne (dieťa je predstaviteľom právneho štátu).

Sociálny rozvoj jednotlivca sa uskutočňuje v činnosti. Rastúci človek v ňom prechádza od sebarozlišovania, sebaponímania cez sebapotvrdzovanie k sebaurčeniu, spoločensky zodpovednému správaniu a sebarealizácii.

Efektívnosť sociálneho rozvoja v dôsledku socializácie-individualizácie je daná pôsobením rôznych faktorov. Z hľadiska pedagogického výskumu je najdôležitejším z nich vzdelávanie, ktorého cieľom je oboznámenie sa s kultúrou, jej reprodukcia, privlastňovanie a tvorba. Moderné štúdie osobného rozvoja dieťaťa (najmä kolektív autorov, ktorí vyvinuli základný program „Origins“) umožňujú doplniť, špecifikovať určený zoznam a klasifikovať množstvo základných osobnostných charakteristík ako univerzálne ľudské schopnosti, tzv. ktorých formovanie je možné v procese sociálneho rozvoja: kompetencia, tvorivosť, iniciatíva, svojvôľa, nezávislosť, zodpovednosť, bezpečnosť, sloboda správania, individuálne sebauvedomenie, schopnosť sebaúcty.

Sociálna skúsenosť, ktorej je dieťa vystavené od prvých rokov svojho života, sa hromadí a prejavuje v sociálnej kultúre. Asimilácia kultúrnych hodnôt, ich premena, prispievanie k spoločenskému procesu, je jednou zo základných úloh výchovy.

Veľký význam v procese osvojovania kultúry a pri formovaní univerzálnych sociálnych schopností má mechanizmus napodobňovania ako jeden zo spôsobov prieniku do sémantických štruktúr ľudskej činnosti. Spočiatku, napodobňovaním ľudí okolo seba, si dieťa osvojuje všeobecne uznávané metódy správania bez ohľadu na charakteristiku komunikačnej situácie. Interakcia s inými ľuďmi sa nerozlišuje podľa druhu, pohlavia alebo národných charakteristík.

S aktualizáciou intelektuálnej činnosti a obohatením sémantického spektra sociálnej interakcie sa realizuje hodnota každého pravidla a normy; ich použitie sa začína spájať s konkrétnou situáciou. Akcie predtým zvládnuté na úrovni mechanickej imitácie nadobúdajú nový, sociálne nabitý význam. Uvedomenie si hodnoty sociálne orientovaného konania znamená vznik nového mechanizmu sociálneho rozvoja - normatívnej regulácie, ktorej vplyv v predškolskom veku je neoceniteľný.

Implementácia úloh sociálneho rozvoja detí predškolského veku je najúčinnejšia v prítomnosti integrálneho pedagogického systému vybudovaného v súlade so základnými prístupmi všeobecnej vedeckej úrovne pedagogickej metodológie.

Axeologický prístup nám umožňuje určiť súbor prioritných hodnôt vo vzdelávaní, výchove a sebarozvoji človeka. Vo vzťahu k sociálnemu rozvoju detí predškolského veku to môžu byť hodnoty komunikatívnej, psychosexuálnej, národnej, etnickej a právnej kultúry.

Kulturologický prístup umožňuje zohľadniť všetky podmienky miesta a doby, v ktorej sa človek narodil a žije, špecifiká jeho najbližšieho okolia a historickej minulosti jeho krajiny, mesta, základné hodnotové orientácie predstaviteľov jeho ľud a etnická skupina. Dialóg kultúr, ktorý je jednou z dominantných paradigiem moderného vzdelávacieho systému, nie je možný bez oboznámenia sa s hodnotami vlastnej kultúry.

Humanistický prístup predpokladá uznanie osobného začiatku u dieťaťa, orientáciu na jeho subjektívne potreby a záujmy, uznanie jeho práv a slobôd, vnútornú hodnotu detstva ako základ duševného rozvoja, kultúrnu tvorivú funkciu detstva ako jedného z tzv. Najdôležitejšie aspekty sociálneho vývinu, psychická pohoda a blaho dieťaťa ako prioritné kritériá v posudkovej činnosti sociálnych zariadení.

Antropologický prístup umožňuje zvýšiť postavenie psychologickej a pedagogickej diagnostiky pri zisťovaní dynamiky sociálneho vývinu detí predškolského veku, zohľadňovať rôzne (vekové, rodové, národnostné) črty osobnostného rozvoja v procese morálneho, sexuálneho, vlastenecké, medzinárodné a právnické vzdelanie.

Synergický prístup nám umožňuje považovať každý subjekt pedagogického procesu (deti, učitelia, rodičia) za sebarozvíjajúce sa subsystémy, ktoré robia prechod od rozvoja k sebarozvoju. Z hľadiska sociálneho rozvoja detí tento prístup zabezpečuje napríklad postupnú zmenu všeobecných orientácií učiteľa pri formovaní hlavných druhov činností (od vnímania - k reprodukcii podľa modelu - k samostatnej reprodukcii - ku kreativite).

Viacpredmetový prístup predpokladá potrebu zohľadňovať vplyv všetkých faktorov sociálneho rozvoja (mikrofaktory: rodina, rovesníci, škôlka, škola a pod.; mezofaktory: etnokultúrne podmienky, klíma; makrofaktory: spoločnosť, štát, planéta, vesmír). ).

Systémovo-štrukturálny prístup zahŕňa organizovanie práce na sociálnom rozvoji detí predškolského veku v súlade s integrálnym pedagogickým systémom vzájomne súvisiacich a vzájomne závislých cieľov, cieľov, obsahu, prostriedkov, metód, foriem organizácie, podmienok a výsledkov interakcie medzi učiteľmi a deťmi.

Integrovaný prístup predpokladá prepojenie všetkých štruktúrnych zložiek pedagogického systému vo vzťahu ku všetkým väzbám a účastníkom pedagogického procesu.

Obsahom sociálneho rozvoja je orientácia dieťaťa v javoch sociálneho a osobného života, v sebe samom.

Aktivitný prístup nám umožňuje určiť dominantný vzťah medzi dieťaťom a vonkajším svetom, aktualizovať napĺňanie potrieb sebauvedomenia ako predmetu činnosti. Sociálny rozvoj sa uskutočňuje v procese významných, motivovaných druhov aktivít, medzi ktorými má osobitné miesto hra, ako činnosť sama o sebe, ktorá poskytuje pocit slobody, podriadenosti vecí, akcií, vzťahov, umožňuje človeku uvedomiť si plnšie sa „tu a teraz“, dosiahnuť stav emocionálnej pohody, zapojiť sa do detskej spoločnosti postavenej na slobodnej komunikácii rovných.

Určite mnohí dospelí vedia, že základy osobnosti sa kladú už v ranom detstve. Predškolský vek je obdobím formovania sociálneho vývinu a správania, dôležitou etapou sociálnej výchovy. Aká by teda mala byť sociálna výchova dieťaťa a akú úlohu v tom zohráva predškolská inštitúcia?

Aký je sociálny vývoj predškoláka?

Sociálny rozvoj dieťaťa je asimilácia tradícií spoločnosti, kultúry, prostredia, v ktorom dieťa vyrastá, formovanie jeho hodnôt a komunikačných zručností.

Už v útlom detstve nadväzuje dieťa prvé kontakty s okolitým svetom. Postupom času sa učí nadväzovať kontakty s dospelými a dôverovať im, ovládať svoje telo a činy, konštruovať reč a formulovať ju slovami. Na formovanie harmonického sociálneho rozvoja dieťaťa je potrebné venovať mu a jeho zvedavosti maximum času a pozornosti. Toto je komunikácia, vysvetľovanie, čítanie, hry, jedným slovom vyzbrojenie maximálnymi informáciami o ľudskom prostredí, pravidlách a normách komunikácie, správania.

V prvej fáze je rodina hlavnou jednotkou na prenos skúseností a vedomostí, ktoré sa nazbierali skôr. Na tento účel sú rodičia dieťaťa a jeho starí rodičia povinní vytvoriť v dome optimálnu psychologickú atmosféru. Toto je atmosféra dôvery, láskavosti, vzájomného rešpektu, ktorá sa nazýva primárna sociálna výchova detí.

Komunikácia je kľúčovým faktorom sociálneho rozvoja osobnosti dieťaťa. Komunikácia je základom sociálnej hierarchie, ktorá sa prejavuje vo vzťahu „dieťa – rodič“. Ale hlavnou vecou v týchto vzťahoch by mala byť láska, ktorá začína v matkinom lone. Nie nadarmo psychológovia hovoria, že vytúžené dieťa je šťastný, sebavedomý a dlhodobo úspešný človek v spoločnosti.

Sociálna výchova predškoláka

Sociálna výchova je základom sociálneho rozvoja. Práve v predškolskom veku sa vytvára systém vzťahov medzi deťmi a dospelými, typy detských aktivít sa stávajú komplexnejšími, formujú sa spoločné aktivity detí.

V ranom detstve sa deti učia širokému spektru úkonov s predmetmi, objavujú spôsoby použitia a využitia týchto predmetov. Tento „objav“ vedie dieťa k dospelému ako nositeľovi spôsobu vykonávania týchto úkonov. A aj dospelý sa stáva vzorom, s ktorým sa dieťa porovnáva, koho zdedí a opakuje svoje činy. Chlapci a dievčatá starostlivo študujú svet dospelých a zdôrazňujú vzťahy medzi nimi a spôsoby interakcie.

Sociálna výchova predškoláka je pochopenie sveta medziľudských vzťahov, objavovanie zákonov interakcie medzi ľuďmi, to znamená noriem správania dieťaťa. Túžba predškoláka stať sa dospelým a dospievať spočíva v podriadení jeho konania normám a pravidlám správania dospelých akceptovaných v spoločnosti.

Keďže hlavnou činnosťou predškoláka je hra, hranie rolí sa stáva hlavnou činnosťou pri formovaní sociálneho správania dieťaťa. Vďaka tejto hre deti modelujú správanie a vzťahy dospelých. Zároveň sú u detí v popredí vzťahy medzi ľuďmi a zmysel ich práce. Plnením určitých úloh v hre sa chlapci a dievčatá učia konať, podriaďujúc svoje správanie morálnym štandardom. Deti sa napríklad často hrajú na nemocnicu. Preberajú rolu pacienta a lekára. Okrem toho je úloha lekára vždy konkurencieschopnejšia, pretože má funkciu zotavenia a pomoci. V tejto hre deti zdedia správanie lekára, jeho činy s fonendoskopom, vyšetrenie hrdla, injekčné striekačky a písanie receptu. Hra na nemocnicu upevňuje vzťah vzájomného rešpektu medzi lekárom a pacientom, plnenie jeho odporúčaní a termínov. Deti zvyčajne zdedia vzorec správania lekárov, ktorých navštívili na klinike, alebo ich miestnych pediatrov.

Ak sledujete deti v hre na hranie rolí „Rodina“ alebo, ako hovoria deti, „ako otec a mama“, môžete zistiť, aká atmosféra vládne v rodine každého z nich. Dieťa tak podvedome prevezme úlohu vodcu v rodine. Ak je toto otec, potom aj dievčatá môžu byť otcom, ísť do práce a potom „ísť do garáže opraviť auto“. Môžu dať pokyn svojej „polovičke“, aby si kúpila niečo v obchode alebo uvarila svoje obľúbené jedlo. Zároveň môže detská hra odhaliť aj morálnu klímu a vzťahy medzi rodičmi. Ide o bozk od rodičov pred odchodom do práce, ponuku ľahnúť si po práci a relaxovať, tón komunikácie je usporiadaný alebo láskavý. To, že dieťa kopíruje štandardy správania rodičov, naznačuje, že sú to oni, kto formuje vzor rodinných vzťahov dieťaťa. Rovnosť bude buď podriadenosť, vzájomná úcta alebo diktát – to závisí od rodičov. Musia si to pamätať každú minútu.

Sociálna výchova predškoláka je formovanie humanistických citov a vzťahov. Napríklad pozornosť k záujmom iných ľudí, ich potrebám, záujem o ich prácu, rešpektovanie akéhokoľvek povolania. Toto je schopnosť chlapca a dievčaťa súcitiť s problémami a radovať sa z radosti iných. Dnes je to veľmi dôležité, keďže závisť sa u detí často rozvíja už v predškolskom veku. A to je práve neschopnosť tešiť sa zo svojho blížneho, ktorá sa s dospievaním dieťaťa rozvíja do dvojtvárnosti a chameleonizmu, prevahy materiálnych hodnôt nad morálnymi hodnotami. Sociálna výchova je tiež schopnosť dieťaťa zažiť svoju vinu za porušenie všeobecne uznávaných noriem správania. Chlapec by mal mať napríklad výčitky svedomia za to, že odniesol rovesníkovi auto, mal by požiadať o odpustenie priestupku. Dievča by sa malo obávať o poškodenú bábiku. Musí pochopiť, že hračky sa nemôžu poškodiť, treba s nimi zaobchádzať opatrne, ako so všetkými vecami, predmetmi a oblečením.

Sociálna výchova detí predškolského veku je schopnosť žiť v kolektíve rovesníkov, rešpekt k dospelým, dodržiavanie noriem správania na verejných miestach, v prírode, na večierku.

Sociálny rozvoj v materskej škole

Keďže väčšina rodičov sú zaneprázdnení a pracujúci ľudia (študenti), materské školy a učitelia zohrávajú dôležitú úlohu v sociálnom rozvoji dievčat a chlapcov predškolského veku.

Sociálny rozvoj detí v materskej škole je cieľavedomé formovanie hodnôt a tradícií, kultúry a noriem správania v spoločnosti. To zahŕňa asimiláciu etických noriem dieťaťom, formovanie lásky k prírode a všetkým ľuďom okolo neho. Takéto úlohy sociálneho rozvoja zahŕňajúce činnosti v predškolskej inštitúcii.

Dieťa sa hrou a komunikáciou s dospelými učí spolunažívať s ostatnými, žiť v kolektíve a brať ohľad na záujmy členov tohto kolektívu. V našom prípade - skupiny materských škôl.

Ak dieťa navštevuje materskú školu, potom sa na jeho socializácii aktívne podieľajú učitelia a hudobní pracovníci, pestúnky a učiteľky telesnej výchovy.

Dieťa dôveruje učiteľovi a dáva mu autoritu, pretože od neho závisí celý život chlapca a dievčaťa v materskej škole. Preto často slovo učiteľa prevládne nad slovom rodičov. "Ale učiteľ povedal, že to nemôžete urobiť!" - toto je fráza a podobné frázy, ktoré rodičia často počujú. To naznačuje, že učiteľ je pre deti skutočne autoritou. Koniec koncov, organizuje zaujímavé hry, číta knihy, rozpráva rozprávky, učí spev a tanec. Učiteľka vystupuje v detských konfliktoch a sporoch ako sudkyňa, vie pomôcť aj ľutovať, podporovať a chváliť, možno aj pokarhať. To znamená, že správanie učiteľa slúži ako model pre študenta v rôznych situáciách a slovo učiteľa slúži ako sprievodca v konaní, skutkoch a vzťahoch s inými deťmi.

Sociálny rozvoj v materskej škole môže nastať len v vrúcnej atmosfére vzťahov medzi deťmi vytvorených učiteľkou. Priaznivá klíma v skupine je, keď sa deti cítia uvoľnene a slobodne, keď sú vypočuté a ocenené, chválené a správne komentované. Dobrý učiteľ vie, ako dosiahnuť, aby sa dieťa v kolektíve rovesníkov cítilo významné a zároveň si zachovalo individualitu. Takto si rozvíja pocit sebaúcty a sebadôvery. Vie, že na matiné sa na neho spoliehajú, že je povinný počas služby pomáhať opatrovateľke a polievať kvety včas. Jedným slovom, sociálny rozvoj dieťaťa je schopnosť žiť v kolektíve, svedomito plniť pridelené povinnosti a pripravovať sa na vážnejšiu a dospelú etapu sociálnych vzťahov - štúdium v ​​škole.

Najmä pre - Dianu Rudenko

Deti sú jednotlivci, ktorí nie sú schopní normálneho vývoja v podmienkach izolácie od spoločnosti. Socializácia označuje obojsmerné procesy: na jednej strane sa deti učia sociálnej skúsenosti skupiny, do ktorej patria, a na druhej strane sami ovplyvňujú správanie členov svojich vlastných sociálnych skupín. Účelom sociálnej výchovy je pomôcť dieťaťu prežiť a normálne existovať v spoločnosti.

Socializácia - čo to je?

Socializácia alebo sociálny rozvoj sa chápe ako proces úspešnej asimilácie spoločenských tradícií, formovania univerzálnych ľudských hodnôt a komunikačných zručností. Pre úspešný sociálny rozvoj je dôležité:

Venujte svojmu dieťatku dostatočnú pozornosť

Hrať

Dôležité! Rodina je najdôležitejším článkom pri odovzdávaní nahromadených skúseností predchádzajúcich generácií deťom. Je nevyhnutné neustále pracovať na vytváraní priaznivej rodinnej mikroklímy. Pamätajte, že hlavným citom vo vzťahu medzi rodičmi a bábätkami je láska!

Kedy začať proces socializácie bábätiek?:

Učenie detí žiť v spoločnosti sa začína v novorodeneckom období a rozvíja sa počas celého života. Počas prvých rokov života je položený základ úspešnej socializácie, ktorá ovplyvňuje ďalšiu adaptáciu v spoločnosti.
Pre úspešnú socializáciu je dôležitá aktívna interakcia medzi dieťaťom a dospelým, ako aj staršími deťmi, komunikácia s ním a oboznamovanie sa s okolitou realitou.

Veľkú úlohu zohráva komunikácia medzi bábätkom a jeho rodičmi. Od troch rokov sa dieťa začína pýtať dospelých veľa otázok. Treba to brať vážne, odpovedať im kompetentne a bez výčitiek. V tomto veku dieťatko nastupuje do škôlky, čo je v jeho živote obrovská udalosť. Od tejto chvíle rodičia pochopia, aký stupeň rozvoja dosiahol sociálny vývoj dieťaťa.

Predškolský vek je dôležitou etapou formovania socializácie dieťaťa.

V tomto období rodina veľmi ovplyvňuje jeho výchovu a vývoj. Otec a matka sú žiarivými príkladmi pre formovanie spirituality, kultúry a komunikačných zručností s inými ľuďmi. Vo veku šiestich rokov deti úplne kopírujú správanie svojich rodičov: chlapci nasledujú svojich otcov a dievčatá svoje matky. Postoj dospelých k dieťaťu ovplyvňuje rozvoj sociálnych zručností dieťaťa.

Ako sa prejavuje úspešná socializácia?:

Ak proces sociálneho rozvoja detí úspešne pokračuje, aktívne rozvíjajú tieto koncepty:

Priateľstvo

Tím

V dôsledku toho sa dieťa vyvíja nielen ako jednotlivec, ale aj ako súčasť väčšej spoločnosti.

O sociálnych faktoroch, v ktorých sa dieťa vyvíja:

Všetky deti sa vyvíjajú pod vplyvom dôležitých faktorov:

Mikrofaktory: rodina, škôlka, priatelia, okolití ľudia

Mezofaktory: podmienky vývoja dieťaťa, médiá

Makrofaktory: stav ekológie, politiky a ekonomiky štátu

Sociálna adaptácia detí predškolského veku:

Sociálna adaptácia je chápaná ako jedinečný výsledok sociálneho vývoja. Socializácia zahŕňa tri fázy:

1. činnosť
2. komunikácia
3. vedomie

Sociálny vývoj sa vždy uberá dvoma smermi:

1. socializácia
2. individualizácia

Ak sa vytvorí optimálna rovnováha medzi individualizáciou a socializáciou, potom dieťa úspešne vstupuje do spoločnosti. Inými slovami, dieťa sa prispôsobí životu v spoločnosti.

Vlastnosti socializácie detí mladších ako tri roky:

Zdrojom socializácie pre dieťa je rodina. Behaviorálne zručnosti tvoria rodičia. Sociálny rozvoj vždy začína komunikáciou. Dieťa potrebuje viac komunikácie so svojou matkou. Od troch mesiacov už deti vyhľadávajú kontakt s ostatnými členmi rodiny. Ak je počas tohto obdobia dieťa vychovávané v pokojnej, priateľskej atmosfére, prejaví pozitívne emócie.

Od šiestich mesiacov potrebuje bábätko spoločné hry s rodičmi, ktorých základom je reč dospelých. Musíte sa s dieťaťom viac rozprávať. Keď bude mať jeden rok, jeho vlastná reč sa stane hlavným nástrojom socializácie. Dieťa opakuje, čo robia starší, učí sa pozdravovať a počúvať cudzích ľudí. Vo veku troch rokov je vhodné zapísať dieťa do predškolského zariadenia, aby sa rozvíjali a formovali plnohodnotné komunikačné zručnosti.

Socializácia po troch rokoch:

Rodičia sú najdôležitejšími osobami v procese socializácie. Dieťa kladie veľa otázok, na ktoré treba trpezlivo a jasne odpovedať. Od troch rokov sa slovná zásoba bábätka rozširuje. Vďaka reči komunikuje, vyjadruje myšlienky, získava nové poznatky. Dieťa sa učí pravidlám morálky a morálky.

Dôležité! Štandardom správneho správania pre dieťa staršie ako tri roky sú rodičia. Preto musia kontrolovať svoje správanie. Vzťahy v rodine sú základom sociálnej adaptácie detí.

Hlavným spôsobom socializácie trojročného dieťaťa je reč. V šiestich rokoch deti považujú dospelého za svoj hlavný vzor. Dieťa je nositeľom a odrazom správania členov svojej rodiny. Osobnosť dieťaťa bude závisieť od skúseností s rodinnou komunikáciou.

Ako by mala prebiehať socializácia dieťaťa?:

Sociálna výchova je neustály proces rozvoja nasledujúcich charakterových aspektov:

Pozitívny prístup k ostatným

Schopnosť vyrovnať sa s porušovaním všeobecne uznávaných pravidiel správania

Schopnosť žiť vo veľkej alebo malej skupine

Zaobchádzať s ostatnými s rešpektom

Dodržiavanie stanovených pravidiel správania

Hlavnou činnosťou pre deti predškolského veku sú hry. Rozvoj sociálnych zručností by mal prebiehať aj hravou formou. Na to sú ideálne hry, ktoré simulujú správanie ostatných. U detí do 6 rokov sa do popredia dostávajú medziľudské vzťahy. V hravej, uvoľnenej atmosfére sa deti učia podriaďovať svoje vlastné činy univerzálnym ľudským normám. Hra na „nemocnicu“ teda môže sprostredkovať vzťah medzi pacientmi a lekármi na klinike. V hrách na hranie rolí typu „Rodina“ deti sprostredkujú vzťahy medzi členmi svojej rodiny. Napodobňovanie správania starších dokazuje dôležitosť príkladu rodičov v procese sociálnej výchovy.

Predškoláci s poruchami sociálnej adaptácie:

Ak nedochádza k nezhodám a konfliktom, keď dieťa vstupuje do skupiny rovesníkov, potom môžeme predpokladať, že sa dieťa adaptovalo na nové prostredie. Nasledujúce príznaky naznačujú sociálnu neprispôsobivosť:

Neistota
izolácia
neochota komunikovať
agresivita

Takíto predškoláci vyžadujú psychologickú pomoc, ako aj sociálnu rehabilitáciu. Ak dospelí vytvárajú podmienky pre harmonický vývoj dieťaťa a udržiavajú priateľské vzťahy, potom bude proces socializácie úspešný.

Porozprávajte sa s dieťaťom dôverne a otvorene

Buďte svojim deťom vo všetkom príkladom: správajte sa primerane v každej životnej situácii, sledujte gestá, spôsoby, mimiku, vedieť počúvať a počuť druhých

Povzbudzujte svoje dieťa, aby sa stretávalo a komunikovalo s rovesníkmi

Naučte sa byť priateľmi

Naučte svoje dieťa, aby bolo aktívne pri aktivitách

Zabezpečte svojmu dieťaťu voľný čas: prázdniny, cestovanie, túry, kino, múzeá, divadlo, výstavy, koncerty

Naučte sa zastávať rôzne pozície v komunikácii: vedúce, podriadené, pozorné

Naučte svoje dieťa hovoriť kompetentne, jasne a výrazne a tiež rozvíjajte jeho mimiku

Pestujte v dieťati trpezlivosť, schopnosť počúvať a byť cieľavedomý

Vybudujte vo svojom dieťati primeranú sebaúctu

Skúste sa s dieťaťom podeliť o svoje osobné radosti i prehry, radujte sa spoločne zo svojich a jeho úspechov.

Rozvíjajte vo svojom dieťati schopnosť brániť svoj vlastný názor, ako aj rešpekt k názorom iných

Učiť pravidlá etikety pri stole a na verejných miestach, zásady správania sa medzi staršími

Sociálny rozvoj je asimilácia hodnôt spoločnosti a schopnosť komunikovať s ostatnými. Zdrojom socializácie pre predškolákov je správanie dospelých okolo nich.