Oľga Šeptikina
Význam komunikácie vo vývoji dieťaťa

Role komunikácia vo vývoji dieťaťa

Úloha je obzvlášť skvelá komunikácia v detstve. Pre malé dieťa áno komunikácia s inými ľuďmi je nielen zdrojom rôznych skúseností, ale aj hlavnou podmienkou formovania jeho osobnosti, jeho ľudskosti rozvoj.

Život niekedy robí kruté experimenty a pripravuje malé deti o to potrebné komunikácia s blízkymi keď sú z toho či onoho dôvodu pozbavené rodičovskej starostlivosti. Následky takýchto prípadov sú tragický: vo veku 3–5 rokov nemajú deti najjednoduchšie zručnosti sebaobsluhy, nehovoria, nechodia a prejavujú úžasnú pasivitu. Aj keď deti nie sú zbavené svojej ľudskosti komunikácia vôbec, ale nemajú náležitú úplnosť a kvalitu, následky sú veľmi smutné - deti výrazne zaostávajú v mentálnej stránke rozvoj a majú vážne problémy rozvoj osobnosti.

Nedostatok potrebného komunikácia Dá sa to aj v blahobytných podmienkach, keď sú deti ochudobnené o pozornosť rodičov a sú od nich citovo oddelené. V dôsledku takéhoto odlúčenia, najmä ak k nemu dôjde v prvých rokoch života dieťaťa, často vznikajú viac či menej závažné psychické problémy. vývoj dieťaťa. Už dlho sa uvádza, že deti vyrastajú v deficite komunikácia s dospelým(napr. v detských domovoch spravidla zaostávajú vo svojej duševnej a osobnej stránke rozvoj. Prečo sa to deje? Koniec koncov, zdalo by sa, že lekárska starostlivosť, výživa a fyzická starostlivosť nie sú o nič horšie ako v bežných materských školách.

Niekedy sa nám, dospelým, zdá, že mentálne rozvoj dieťa sa deje akoby samo seba: deti rastú, stávajú sa silnejšími, múdrejšími a úlohou dospelých je vytvárať potrebné podmienky na ich ochranu a bezpečnosť: chráňte ich pred škodlivými vplyvmi, kŕmte ich, obliekajte, udržiavajte v teple, dávajte im oblečenie a hračky atď. Ale nie je to tak.

Komunikácia s blízkymi dospelými nie je len stav, ktorý pomáha deťom normálne žiť a rásť, je to hlavný zdroj, motor duševnej rozvoj. Skúsenosti z prvých vzťahov s inými ľuďmi sú základom pre ďalšie rozvoj osobnosti dieťaťa. Táto prvá skúsenosť do značnej miery určuje vlastnosti sebauvedomenia človeka, jeho postoj k svetu, správanie medzi ľuďmi a pohodu. Dieťa sa nemôže stať normálnym človekom, ak neovláda tie schopnosti, vedomosti, zručnosti, vzťahy, ktoré v ňom existujú spoločnosť ľudí. Dieťa sa samo od seba nikdy nenaučí hovoriť, používať predmety, myslieť, cítiť, uvažovať, bez ohľadu na to, ako dobre je oblečené a kŕmené. Toto všetko dokáže zvládnuť len spolu s inými ľuďmi a len prostredníctvom komunikácia s nimi.

Dokazujú to početné psychologické štúdie komunikácia dieťa s dospelým je hlavnou a rozhodujúcou podmienkou rozvoja všetkých rozumových schopností a vlastností dieťa: myslenie, reč, sebaúcta, emocionálna sféra, predstavivosť atď. Od kvantity a kvality komunikácia závisí úroveň budúcich schopností dieťaťa, jeho charakter, jeho budúcnosť.

Ale to nie je ani to hlavné. Osobnosť dieťaťa, jeho záujmy, sebaporozumenie, jeho vedomie a sebauvedomenie môžu vzniknúť len vo vzťahoch s dospelými. Bez lásky, pozornosti a porozumenia blízkych dospelých sa dieťa nemôže stať plnohodnotným človekom. Je jasné, že takú pozornosť a pochopenie môže dostať predovšetkým v rodine.

Ale, bohužiaľ, je nedostatok potrebných komunikácia Deti to často zažívajú aj v rodine aj v škôlke. Pomerne často sa stáva, že dieťa nemá zmysluplné spojenie so svojimi rodičmi, alebo mu chýbajú pozitívne emocionálne kontakty s rovesníkmi, alebo ho učiteľ nemá rád. Taký menejcenný, zdeformovaný komunikácia, samozrejme, negatívne ovplyvňuje formovanie osobnosti dieťaťa a jeho psychiky rozvoj. Aby dospelí, ktorí sú zodpovední za osud a vývoj dieťaťa, včas zabrániť škodlivým následkom nedostatku komunikácia, musíte dobre pochopiť, čo to je komunikácia a akú úlohu zohráva v rôznych obdobiach detstva.

Moja prezentácia môže pomôcť pri organizovaní rodičovských stretnutí v rôznych vekových skupinách a pomôže zamerať pozornosť rodičov na dôležitosť komunikácia v živote dieťaťa.

Publikácie k téme:

Využívanie komunikačných hier na rozvoj komunikačných zručností Využitie komunikatívnych hier pri rozvoji komunikačných zručností Problém socializácie mladšej generácie je jedným z najpálčivejších.

Konzultácia pre rodičov: „Význam komunikačnej kultúry v predškolskom veku“ Vážení dospelí! Všetci chceme, aby naše deti hovorili správne a krásne, aby sa vždy pozdravili a rozlúčili, ale aby sme to dosiahli.

Konzultácia pre rodičov „Význam komunikačných zručností pre socializáciu dieťaťa v spoločnosti“ Problém inklúzie v sociálnom svete vždy bol a zostáva jedným z hlavných v procese formovania osobnosti dieťaťa. Skúsenosti.

Konzultácia pre rodičov „Význam vyšívania pre rozvoj dieťaťa“ Jeden steh, druhý steh, Nespi, ihla moja, List sa otvoril, rozkvitol kvet azúrového hodvábu. Čakám, že veselé vtáky prídu ku mne, Vrátia sa.

Vplyv „komunikačného deficitu“ na duševný vývoj dieťaťa Vplyv nedostatočnej komunikácie na sociálny vývoj dieťaťa Sociálny vývoj dieťaťa je proces „absorbovania“ určitých hodnôt dieťaťom.

diplomovej práce

1.1 Pojem komunikácie, jej druhy a význam pre vývin detí predškolského veku

Komunikácia s dospelými ovplyvňuje vývoj detí vo všetkých štádiách raného a predškolského detstva. Nie je dôvod tvrdiť, že starnutím dieťaťa sa úloha komunikácie zvyšuje alebo znižuje.

Správnejšie by bolo povedať, že jeho význam sa stáva čoraz komplexnejším a hlbším, čím sa obohacuje duševný život dieťaťa, rozširujú sa jeho spojenia so svetom a odhaľujú sa nové schopnosti.

Hlavným a možno najvýraznejším pozitívnym vplyvom komunikácie je jej schopnosť urýchliť vývoj detí. Vplyv komunikácie sa prejavuje nielen v zrýchlení normálneho tempa vývinu dieťaťa, ale aj v tom, že umožňuje deťom prekonať nepriaznivú situáciu a tiež pomáha naprávať defekty, ktoré u detí vznikli nesprávnou výchovou.

Vplyv komunikácie možno vysledovať v rôznych oblastiach duševného vývoja dieťaťa: 1) v oblasti detskej zvedavosti; 2) vo sfére ich emocionálnych zážitkov; 3) pri formovaní lásky k dospelému a priateľských pripútaností k rovesníkom; 4) v oblasti osvojovania si reči; 5) vo sfére osobnosti a sebauvedomenia detí.

Je však zrejmé, že dieťaťu nestačí kontakt len ​​so staršími; rozvíja a potom stále viac zosilňuje túžbu komunikovať s inými deťmi. Interakcia s nimi predstavuje druhú sféru kontaktov dieťaťa s ľuďmi okolo neho, čo je pre deti tiež veľmi dôležité a oni sami to veľmi cítia a vyjadrujú.

Komunikácia je charakteristická pre všetky vyššie živé bytosti, ale na ľudskej úrovni nadobúda najdokonalejšie formy, stáva sa vedomou a sprostredkovaná rečou. V komunikácii sa rozlišujú tieto aspekty: obsah, cieľ a prostriedky. Obsah je informácia, ktorá sa prenáša z jednej živej bytosti na druhú v medziindividuálnych kontaktoch. Obsahom komunikácie môžu byť informácie o vnútornom motivačnom alebo emocionálnom stave živej bytosti. Jedna osoba môže sprostredkovať informácie o existujúcich potrebách druhej, pričom počíta s potenciálnou účasťou na ich uspokojení. Prostredníctvom komunikácie sa môžu prenášať údaje o ich emocionálnych stavoch (spokojnosť, radosť, hnev, smútok, utrpenie atď.) z jednej živej bytosti na druhú, zameranú na to, aby sa iná živá bytosť určitým spôsobom ustanovila na kontakty. Rovnaké informácie sa prenášajú z človeka na človeka a slúžia ako prostriedok medziľudského prispôsobenia. Inak sa správame napríklad k nahnevanému alebo trpiacemu človeku ako k dobre naladenému a prežívajúcemu radosť.

Ľudská komunikácia je viacpredmetová, je najrozmanitejšia vo svojom vnútornom obsahu.

Účelom komunikácie je to, čo človek robí pre tento typ činnosti.

Počet komunikačných cieľov dieťaťa sa zvyšuje s vekom. Zahŕňajú odovzdávanie a prijímanie objektívnych poznatkov o svete, školenia a vzdelávanie, koordináciu rozumného konania ľudí pri ich spoločných aktivitách, nadväzovanie a vyjasňovanie osobných a obchodných vzťahov.

Nemenej podstatné sú rozdiely v komunikačných prostriedkoch. Ten možno definovať ako metódy kódovania, prenosu, spracovania a dekódovania informácií prenášaných v procese komunikácie z jednej živej bytosti na druhú.

Kódovanie informácií je spôsob ich prenosu z jednej živej bytosti do druhej. Napríklad informácie sa môžu prenášať prostredníctvom priamych telesných kontaktov: dotykom tela, rúk atď. Informácie môžu byť prenášané a vnímané ľuďmi na diaľku, prostredníctvom zmyslov (pozorovanie pohybov inej osoby jednou osobou alebo vnímanie zvukových signálov, ktoré produkuje).

Okrem všetkých týchto prirodzených metód prenosu informácií má človek veľa takých, ktoré sám vymyslel a zdokonalil. Ide o jazykové a iné znakové systémy, písmo v rôznych typoch a formách (texty, schémy, kresby, kresby), technické prostriedky na zaznamenávanie, prenos a ukladanie informácií (rádiové a video zariadenia; mechanické, magnetické, laserové a iné formy záznamov). ). Človek je z hľadiska svojej vynaliezavosti pri výbere prostriedkov a metód vnútrodruhovej komunikácie ďaleko pred všetkými nám známymi živými tvormi, ktoré žijú na planéte Zem.

Pod komunikáciou teda rozumieme interakciu dvoch alebo viacerých ľudí, spočívajúcu vo výmene rôznych informácií (myšlienok, pocitov, zámerov) s cieľom koordinovať a spájať svoje úsilie s cieľom nadviazať vzťahy a dosiahnuť spoločný výsledok.

Interakcia znamená, že obaja ľudia, ktorí sa na nej podieľajú, striedavo konajú aktívne: jeden hovorí, druhý počúva, potom si vymenia úlohy: ten, kto počúval, teraz vyjadruje svoj postoj k výroku prvého atď. K tejto výmene rolí dochádza mnohokrát a celý proces má obojsmerný smer, obaja účastníci sú aktívni. Komunikácia je charakterizovaná predovšetkým zapojením sa do praktickej interakcie ľudí pri pracovných, vzdelávacích alebo herných aktivitách. Potreba spoločnej aktivity vedie k potrebe komunikácie. Vo všetkých typoch činností komunikácia zabezpečuje jej plánovanú realizáciu a kontrolu. Potreba interakcie s inými, ako je on sám, sa vysvetľuje sociálnou povahou človeka. Komunikácia môže byť izolovaná ako samostatná činnosť, v ktorej je človek emocionálne zainteresovaný, tu komunikácia pre človeka pôsobí ako výnimočná hodnota. Ľudská komunikácia má svoje vlastné špecifické prostriedky, pomocou ktorých ľudia interagujú a dosahujú vzájomné porozumenie.

Komunikácia je teda výmena informácií.

V závislosti od obsahu, cieľov a prostriedkov možno komunikáciu rozdeliť na niekoľko typov. Obsahovo ju možno prezentovať ako vecnú (výmena predmetov a produktov činnosti), kognitívnu (výmena poznatkov), kondičnú (výmena duševných alebo fyziologických stavov), motivačnú (výmena motivácií, cieľov, záujmov, pohnútok, podmienečnú (výmena duševných alebo fyziologických stavov), motivačnú (výmena motivácií, cieľov, záujmov, motívov). potreby), činnosť (výmena úkonov, operácií, schopností, zručností). V materiálnej komunikácii si subjekty, ktoré sú zapojené do individuálnej činnosti, vymieňajú svoje produkty, ktoré zase slúžia ako prostriedok na uspokojovanie ich skutočných potrieb. V podmienenej komunikácii sa ľudia navzájom ovplyvňujú, aby sa navzájom priviedli do určitého fyzického alebo duševného stavu. Napríklad rozveseliť alebo naopak pokaziť.

Motivačná komunikácia má za obsah vzájomné odovzdávanie určitých motivácií, postojov alebo pripravenosti konať určitým smerom.

Ilustráciou kognitívnej a aktivitnej komunikácie môže byť komunikácia spojená s rôznymi typmi kognitívnych alebo vzdelávacích aktivít. Tu sa od subjektu k subjektu prenášajú informácie, ktoré rozširujú obzory, zlepšujú a rozvíjajú schopnosti.

Podľa účelu sa komunikácia delí na biologickú a sociálnu v súlade s potrebami, ktorým slúži. Biologická je komunikácia potrebná na udržanie, zachovanie a rozvoj organizmu.

Sociálna komunikácia sleduje ciele rozširovania a upevňovania medziľudských kontaktov, nadväzovania a rozvíjania medziľudských vzťahov a osobnostného rastu jednotlivca.

Prostredníctvom komunikácie môže byť komunikácia priama a nepriama, priama a nepriama. Priama komunikácia sa uskutočňuje pomocou prirodzených orgánov, ktoré dáva živej bytosti príroda: ruky, hlava, trup, hlasivky atď. Nepriama komunikácia je spojená s používaním špeciálnych prostriedkov a nástrojov na organizáciu komunikácie a výmenu informácií. Sú to buď prírodné objekty (palica, hodený kameň, stopa na zemi a pod.), alebo kultúrne (znakové systémy, nahrávky symbolov na rôznych médiách, tlač, rozhlas, televízia a pod.).

Priama komunikácia zahŕňa osobné kontakty a priame vnímanie jeden druhého prostredníctvom komunikácie s ľuďmi v samotnom akte komunikácie, napríklad telesné kontakty, rozhovory medzi ľuďmi, ich komunikácia v prípadoch, keď vidia a priamo reagujú na činy toho druhého.

Nepriama komunikácia sa uskutočňuje prostredníctvom sprostredkovateľov, ktorými môžu byť iní ľudia (napríklad rokovania medzi konfliktnými stranami na medzištátnej, medzietnickej, skupinovej, rodinnej úrovni).

Medzi typmi komunikácie možno rozlíšiť aj obchodnú a osobnú, inštrumentálnu a cielenú. Obchodná komunikácia býva zaraďovaná ako súkromná chvíľa do akejkoľvek spoločnej produktívnej činnosti ľudí a slúži ako prostriedok na skvalitnenie tejto činnosti. Jeho obsahom je to, čo ľudia robia, a nie problémy, ktoré ovplyvňujú ich vnútorný svet. Naopak, osobná komunikácia sa na rozdiel od obchodu sústreďuje najmä na psychické problémy vnútorného charakteru, na tie záujmy a potreby, ktoré hlboko a dôverne ovplyvňujú osobnosť človeka: hľadanie zmyslu života, určovanie postoja k významnej osobnosti. , k tomu, čo sa deje okolo, riešenie prípadných vnútorných konfliktov a pod.

Inštrumentálnu komunikáciu možno nazvať komunikáciou, ktorá nie je samoúčelná, nie je stimulovaná nezávislou potrebou, ale sleduje nejaký iný cieľ, ako je získanie uspokojenia zo samotného aktu komunikácie. Cieľ je komunikácia, ktorá sama o sebe slúži ako prostriedok na uspokojenie konkrétnej potreby, v tomto prípade potreby komunikácie.

V ľudskom živote komunikácia neexistuje ako samostatný proces alebo nezávislá forma činnosti. Zaraďuje sa do individuálnej alebo skupinovej praktickej činnosti, ktorá nemôže vzniknúť ani sa realizovať bez intenzívnej a všestrannej komunikácie.

Najdôležitejšie typy komunikácie medzi ľuďmi sú verbálna a neverbálna. Neverbálna komunikácia nezahŕňa používanie počuteľnej reči alebo prirodzeného jazyka ako prostriedku komunikácie. Neverbálna je komunikácia prostredníctvom mimiky, gest a pantomímy, prostredníctvom priameho zmyslového alebo telesného kontaktu. Ide o hmatové, zrakové, sluchové, čuchové a iné vnemy a obrazy prijaté od inej osoby. Väčšina neverbálnych foriem a prostriedkov komunikácie je u človeka vrodená a umožňuje mu interakciu, dosiahnutie vzájomného porozumenia na emocionálnej a behaviorálnej úrovni, a to nielen s vlastným druhom, ale aj s inými živými bytosťami.

Verbálna komunikácia je vlastná iba ľuďom a ako predpoklad predpokladá osvojenie si jazyka. Z hľadiska svojich komunikačných schopností je oveľa bohatšia ako všetky druhy a formy neverbálnej komunikácie, hoci v živote ju nedokáže úplne nahradiť. A samotný rozvoj verbálnej komunikácie sa spočiatku určite opiera o neverbálne komunikačné prostriedky.

Takže v priebehu komunikácie sa ľudia navzájom oslovujú v nádeji, že dostanú odpoveď, odpoveď. To uľahčuje oddelenie komunikácie od všetkých ostatných činností. Ak sa dieťa, ktoré vás počúva, pozerá do vašej tváre a s úsmevom na vaše milé slová sa pozerá do vašich očí, môžete si byť istí, že komunikujete.

Potom sa však dieťa, priťahované hlukom vo vedľajšej miestnosti, odvrátilo alebo naklonilo hlavu a so záujmom skúmalo chrobáka v tráve - a komunikácia bola prerušená: nahradila ju kognitívna aktivita dieťaťa. Komunikáciu možno oddeliť od iných typov ľudskej činnosti do samostatnej epizódy.

Stáva sa to napríklad vtedy, keď sa ľudia sústredia, diskutujú o svojich vzťahoch, vyjadrujú si navzájom názory na svoje činy alebo činy niekoho iného.

U detí predškolského veku je komunikácia zvyčajne úzko spätá s hrou, skúmaním, kreslením a inými aktivitami. Dieťa je buď zaneprázdnené so svojím partnerom (dospelým, rovesníkom), alebo prejde na iné veci. Ale aj krátke okamihy komunikácie sú holistickou aktivitou, jedinečnou formou existencie pre deti. Preto je komunikácia ako predmet psychologickej analýzy dobre známa abstrakcia. Komunikácia nie je úplne redukovaná na súhrn odpozorovaných izolovaných kontaktov dieťaťa s ľuďmi okolo neho, hoci práve v nich sa prejavuje a na základe čoho sa konštruuje na objekt vedeckého skúmania. Rôzne druhy komunikácie sa v každodennom živote zvyčajne navzájom kombinujú.

Analýza sociálno-psychologických regulátorov ovplyvňujúcich rozvoj a nápravu sféry detskej komunikácie

Vzťahy medzi 3-5 ročnými deťmi v predškolskom veku

Vplyv ruských ľudových tradícií na sebauvedomenie detí staršieho predškolského veku

Dnes sa na mnohé veci začíname pozerať inak, veľa vecí znovu objavujeme a prehodnocujeme. Platí to aj o minulosti našinca. Môžeme s istotou povedať, že väčšina, žiaľ, je veľmi povrchne známa, napr.

Didaktické hry ako prostriedok rozvoja dobrovoľnej pamäti u detí s mentálnou retardáciou

Problém mentálnej retardácie pritiahol za posledných tridsať rokov veľkú pozornosť výskumníkov. Mentálna retardácia je zvláštny typ anomálie...

Využitie rolových hier v procese rodovej výchovy mladších predškolákov

Osobné vlastnosti dieťaťa sa formujú v aktívnej činnosti a predovšetkým v tej, ktorá vedie v každom veku, určuje jeho záujmy, postoj k realite...

Náprava emocionálnych komplexov kresbou u detí predškolského a základného školského veku

Budeme hovoriť o tých komplexoch, ktoré sú charakteristické pre bežné deti, ktorých vývoj sa vyskytuje v normálnom rozmedzí. Pozrime sa v krátkosti na to, ako sa môžu prejavovať emocionálne poruchy...

1.1 Pojem komunikácia Definícia komunikácie je potrebná v prvom rade preto, že samotný pojem je široko používaný v ruskej každodennej reči, kde má intuitívne chápaný, ale nie vedecky definovaný význam...

Osobitosti komunikácie medzi deťmi staršieho predškolského veku a ich rovesníkmi

2.1 Zdôvodnenie výberu a opis metód Po zhrnutí teoretického materiálu bolo ako pracovná hypotéza predložené nasledovné vedecké stanovisko: predpokladáme...

Vlastnosti predstáv o farbe u predškolských detí s mentálnou retardáciou

Vlastnosti priestorových konceptov u detí staršieho predškolského veku s atypiami duševného vývoja

Atypia duševného vývinu sú jedným zo základných znakov osôb s prítomnosťou faktora ľavorukosti, prejavujúce sa v zmenách neuropsychologickej schémy ontogenézy, v postupnosti a špecifickosti vzniku HMF...

Vlastnosti rozvoja komunikačnej aktivity u detí so zrakovým postihnutím

Spojovacím článkom medzi prvkami tohto sveta je komunikácia, ktorej obsah a funkcie podliehajú jej bádateľom korekcii, upresňovaniu a dopĺňaniu v súlade s cieľmi vlastného výskumu...

Motívy sú hybnou silou činnosti a správania subjektu. V psychológii neexistuje jediný pohľad na pochopenie ich podstaty. Pôvodný koncept navrhol A.N. Leontyev. Vyplýva to z jeho koncepcie psychiky ako činnosti...

Vlastnosti formovania komunikačných zručností u detí staršieho predškolského veku pri interakcii s rovesníkmi

Komunikácia, ktorá je komplexnou a mnohostrannou činnosťou, si vyžaduje špecifické znalosti a zručnosti, ktoré človek získava v procese asimilácie sociálnych skúseností nahromadených predchádzajúcimi generáciami...

Prevencia konfliktov hrovými aktivitami u detí staršieho predškolského veku

Sociálny charakter hry a jej význam pre rozvoj detí rozvíjali a rozvíjajú ruskí a sovietski psychológovia a učitelia. K.D. Ushinsky napríklad zdôrazňujúc vzdelávací obsah hry...

Rozvoj komunikácie medzi staršími predškolákmi a rovesníkmi

Motívy sú hybnou silou činnosti a správania sa subjektu. V psychológii neexistuje jediný pohľad na pochopenie ich podstaty. Pôvodný koncept navrhol A.N. Leontyev. Vyplýva to z jeho koncepcie psychiky ako činnosti...

V 20. storočí došlo v psychologickej vede k mnohým významným udalostiam. Zameriame sa na jeden z nich, ktorého plný význam je ťažké preceňovať. Spočíva v tom, že človek ako objekt psychologického štúdia prestal byť považovaný za izolovaný od ľudstva – vynoril sa v jeho skutočných spojeniach a zmysluplných vzťahoch s ľuďmi, ktorí tvoria jeho sociálny svet. Psychologická Robinsonáda bola nakoniec prekonaná.

V sovietskej psychológii sa skúmanie ľudskej psychiky ako historickej a sociálnej bytosti vykonáva už viac ako šesť desaťročí. Je postavená na základe marxistickej filozofie. Vychádzame z toho, že po prvé, podstatou osobnosti je súhrn sociálnych vzťahov; po druhé, vedomie je spoločenským produktom a zostáva ním, kým ľudia existujú; po tretie, postoj k sebe ako k osobe vzniká postojom k inej osobe ako k sebe samej podobnej a po štvrté, aktivity ľudí majú sociálny charakter, aj keď sa niekedy vyskytujú v individuálnej forme.

Tieto tézy priamo súvisia s pochopením psychológie nielen dospelých, ale aj detí, dokonca aj tých najmenších. Bez asimilácie sociálno-historickej skúsenosti nie je možné stať sa človekom vo všeobecnosti. Len zapojením sa do sociálnej praxe si dieťa uvedomuje svoj potenciál a stáva sa človekom – synom svojho veku a spoločnosti, v ktorej žije. V historickom procese ľudia, meniaci svet, vytvárajú svoju vlastnú prirodzenosť a v procese ontogenézy si dieťa, aktívne participujúce na spoločných aktivitách s inými ľuďmi, buduje svoju osobnosť a svoje vedomie. Preto nebude prehnané povedať, že z dieťaťa sa v kurze a v dôsledku komunikácie s ľuďmi okolo neho stáva človek.

Mnohí západní psychológovia uznávajú dôležitosť komunikácie pre duševný vývoj dieťaťa. V rámci psychoanalýzy sa teda zdôrazňuje osobitná funkcia matky v tomto procese. Behaviorálne koncepty zdôrazňujú „sociálne učenie“ detí. Vedúcu úlohu však pripisujú inštinktívnym pudom. Tie sú považované za základnú vrstvu správania detí, nad ktorou je vybudovaný systém sekundárnych mechanizmov. Samotný základ zostáva nezmenený; je len vytesnený do sféry nevedomia a takto „socializovaný“ si len nasadzuje masku ľudskosti a altruizmu.

Sovietski psychológovia naopak tvrdia, že malé dieťa je najsociálnejšia bytosť (L.S. Vygotsky (5)): žije v obzvlášť úzkom spojení s ostatnými; vzťahy s nimi sprostredkúvajú všetky jeho ostatné vzťahy so svetom. Ihneď po narodení vstupuje dieťa do sveta materiálnej a duchovnej kultúry vytvorenej ľudstvom. Je objektom lásky a starostlivosti svojich starších, ale okamžite je nimi zapojený do rôznych typov interakcií a stáva sa predmetom činnosti. Prvou a geneticky najskoršou formou jeho činnosti je komunikácia.

U nás sa uskutočnil zásadný výskum, ktorý ukázal, že práve v rámci komunikácie, ktorá je neoddeliteľnou súčasťou vzdelávania a výchovy, získavajú deti základný obsah vedomia - zručnosti, schopnosti - všetko, čo vytvorili predchádzajúce generácie. ľudí (B.G. Ananyev, G. S. Kostyuk. A.A. Lyublinskaya). Ďalším a nemenej dôležitým výsledkom práce v oblasti detskej psychológie bol záver, že komunikácia určuje štruktúru samotného vedomia; určuje sprostredkovaný vzťah konkrétnych ľudských procesov:

• vnímanie založené na štandardoch (A.V. Záporožec, L.A. Wenger),
• dobrovoľná pozornosť (P.Ya. Galperin),
• pamäť (Z.M. Istomina),
• vizuálno-figuratívne a vizuálne efektívne myslenie (N.N. Poddyakov).

Samotný rozvoj komunikácie – teda postupné zmeny v obsahu, formách, metódach a komunikačných prostriedkoch medzi dieťaťom a ľuďmi okolo neho – však dlho zostáva oblasťou, ktorá je najmä v raných štádiách veľmi málo skúmaná. ontogenézy. Bolo to akoby „vyradené zo zátvoriek“. Medzitým, bez presných vedomostí o tom, ako dieťa komunikuje s ľuďmi okolo seba, nie je možné skutočne pochopiť jeho vplyv na duševný vývoj detí.

Pred dvadsiatimi rokmi z iniciatívy A.V. Tím laboratória duševného rozvoja a vzdelávania detí predškolského veku Záporožec sa pustil do štúdie genézy komunikácie v prvých siedmich rokoch života. V prvom rade sme študovali komunikáciu detí s dospelými a posledných osem rokov sa venujeme aj komunikácii detí medzi sebou. Analyzovali sme proces vzniku komunikácie u dieťaťa a popísali hlavné etapy vývoja oboch oblastí komunikácie u detí od narodenia až po vstup do školy. Ku komunikácii pristupujeme ako k špeciálnemu druhu činnosti. Do centra analýzy kladieme systematické štúdium komunikačných potrieb a motívov; Študujeme akcie a operácie, ktoré tvoria túto činnosť, ako aj ciele a zámery, na ktoré je zameraná. Náš prístup k pochopeniu činnosti komunikácie je osobitnou verziou všeobecnejšej teórie objektívnej činnosti, ktorú vo vede vyvinul A.N. Leontyev.

Štúdium genetických foriem komunikácie u detí však nebolo konečným cieľom našej práce. Potom sme použili zavedené vzorce, aby sme objasnili predstavu o tom, akú úlohu zohráva komunikácia v duševnom vývoji dieťaťa a akým spôsobom sa uskutočňuje jej vplyv. Ak zhrnieme výsledky našej práce v tomto smere, môžeme vyvodiť nasledujúci záver: komunikácia je typ ľudskej praxe, v ktorej malé dieťa:

• vnútorný svet sa prvýkrát rodí;
• formuje sa jeho vedomie a sebauvedomenie;
• buduje sa jeho osobnosť
• dochádza k skutočnému rozvoju všetkých stránok jeho psychiky.

Pozrime sa stručne na každý výsledok.

Komunikácia a vnútorný svet dieťaťa. V našich prácach sme pozorovali prebudenie, prvé záblesky vedomia u detí. Novorodenec, ktorý prvé dni viedol v podstate rastlinný životný štýl (jedlo, spal a vykonával fyziologické funkcie), v určitom okamihu objavil iného človeka. To sa zvyčajne stalo (približne) 10. deň jeho života. Uprel svoj pohľad na dospelého a v hĺbke jeho očí sa objavil slabý odraz nehy a pozornosti vyžarujúcej z dospelého. „Kontakt z očí do očí“ sa stáva dlhším a stabilnejším a na 20. deň sa k nemu pripojil úsmev, najprv ako odpoveď na úsmev dospelého a potom pred ním, proaktívne. V druhom mesiaci dieťa čoraz viac prejavovalo pozornosť a radosť z pohľadu na starších, snažilo sa upútať ich záujem a prestavovalo svoje správanie tak, aby si ich udržalo blízko seba. Do dvoch mesiacov sa vyvinul „komplex oživenia“ (N.M. Shchelovanov) - radostné vzrušenie, ktoré označuje zrodenie potreby dieťaťa komunikovať s ľuďmi okolo neho. Opísaná udalosť znamená objavenie sa prvej duchovnej potreby dieťaťa (A.V. Zaporozhets). Jeho obsah – pozornosť a náklonnosť k dospelému, citlivosť k jeho postoju a túžba získať uznanie – nie je vrodený a nie je „sociálnym inštinktom“, akým je vtlačovanie do kurčiat. Toto je nová a špecificky ľudská potreba. Tak ako v dejinách, v priebehu sociálnej praxe ľudstva vznikajú podľa K. Marxa nové potreby, tak aj v ontogenéze sa potreba komunikácie rodí v priebehu reálnej interakcie organizovanej dospelým.

Činnosť dieťaťa je spočiatku stimulovaná potrebou starostlivosti dospelých. Matka ju však uspokojuje tak, že v jej osobitom vzťahu dieťatko objavuje svoju jedinečnosť a najprimárnejšiu reprezentáciu 6 svojej ľudskej podstaty. Dojča odráža tento obsah v podobe nejasného zážitku, no má veľkú silu a stáva sa základom skutočne novej a špecificky ľudskej potreby sebapoznania a sebaúcty. Rýchly proces zrodu potreby komunikovať s dospelým sa vo svojich hlavných črtách opakuje neskôr, keď sa formuje druhá komunikačná potreba – komunikovať s rovesníkom. Trvá viac ako dva roky a úplne sa ukončí až v treťom roku života. Obidve potreby vedú k úžasnému množstvu zdrojov motivácie pre detské aktivity, ktoré v konečnom dôsledku určujú bohatstvo duchovného života dieťaťa a plnosť jeho odhalenia jeho základných síl.

V posledných rokoch sme študovali formovanie toho, čo sa vo filozofii nazývalo „ideálny plán“ činnosti, v súčasnosti sa to v psychológii nazýva vnútorný plán činnosti – IAP (Ya.A. Ponomarev). Pozorovania potvrdili, že život kladie dieťaťu úlohy, ktoré si vyžadujú operácie s náhradami za materiálne predmety (obrázky, symboly) a nie rozmiestnené v priestore, ale „v mysli“ (analýza, syntéza, zovšeobecnenie). Už u dojčaťa sa rozvíja elementárna VPD, ktorá sa prejavuje rozpoznávaním známych predmetov. V druhom roku života dieťa na svojom obraze spozná originál (napríklad matka na čiernobielej fotografii), aj keď je obraz neúplný. Predškolák dokáže pracovať s vizuálnymi modelmi a schémami a riešiť jednoduché problémy aj čisto verbálne. A vo všetkých prípadoch bola úroveň VPD pri práci s obrázkami ľudí vyššia ako pri experimentoch s predmetmi. Ďalšie experimenty ukázali, že vytvorenie vyšších úrovní komunikácie u detí vždy znamenalo zvýšenie hladiny HPA. Komunikačné úlohy, ako najdôležitejšie v živote detí, prinútili dieťa osvojiť si nové činnosti „v mysli“ skôr ako ostatné, a tým prispeli k jeho celkovému rozvoju.

Formovanie vedomia a sebauvedomenia sa vyskytuje u detí v rôznych typoch ich reálnej praxe. Ale aj tu zohráva ústrednú úlohu komunikácia – patrí predsa k typu subjektovo-subjektových interakcií. Aby sme parafrázovali Marxa, môžeme povedať, že v komunikácii prvýkrát vstupuje dieťa-Peter do vzťahu s dospelým-Pavlom a začína sa k sebe a k nemu správať ako k osobe.

Náš výskum nepotvrdil myšlienku, že dojča sa počas celého prvého roku nedokáže oddeliť od dospelých a určiť, kde je hranica medzi ním a okolitým svetom – objektívna a sociálna (L.S. Vygotsky, B. Piaget). Naopak, naznačujú u detí veľmi skorý prejav prežívania ich oddelenosti a zároveň hlbokého spojenia s ostatnými – už v prvých mesiacoch, v komunikácii založenej na čisto citových kontaktoch. V ranom veku je rozvoj základov sebauvedomenia detí zahrnutý do ich obchodnej komunikácie s dospelými a rovesníkmi; dieťa sa teraz reflektuje ako subjekt nielen komunikatívnej, ale aj praktickej činnosti. Pre predškolákov sa stávajú kľúčovými komplexné formy komunikácie v rámci kognitívnych a osobných kontaktov s ostatnými. Dieťa už nielen prežíva, ale do istej miery aj poznáva seba a iných ľudí ako subjekty poznania, ako človeka vo výraznej úplnosti vlastností a vlastností. Ukázalo sa, že predškolák vníma dospelého jasne a má sklon zveličovať všetky jeho prednosti. Deti do 6-7 rokov považujú rovesníka za „neviditeľné zrkadlo“: hľadajú hodnotenie svojich činov, žiarlivo sa pozerajú na jeho úspechy a slabo si ho predstavujú ako špeciálneho človeka. Predškoláci väčšinou preceňujú svoje kvality. Najpresnejšie poznajú svoje praktické zručnosti, bledšie odrážajú vedomosti a osobné vlastnosti bez váhania a neustále preháňajú. Charakteristiky sebauvedomenia detí sú len čiastočne determinované skúsenosťami s ich individuálnymi aktivitami, ale sú budované najmä na základe láskyplného prístupu starších k nim.

Osobnosť dieťaťa sa rozvíja v rôznych typoch svojej praxe, no v tejto oblasti je mentálna komunikácia jedným z rozhodujúcich faktorov procesu. Vyplýva to už z toho, že podstatou osobnosti je „súbor“ alebo „totalita“ (výraz K. Marxa) vzťahov subjektu. Patria sem jeho vzťahy k iným ľuďom, prírodnému svetu a sebe samému; Na priesečníku týchto troch línií vzťahov vznikajú špecifické osobné útvary. Fakty získané v mnohých našich prácach ukázali, že postoj detí k dospelým aj k rovesníkom je založený na tom, do akej miery iní ľudia uspokojujú ich potrebu komunikácie. Láska k starším a priateľské city k rovesníkom sú založené predovšetkým na priateľskej pozornosti ľudí k dieťaťu. Postoj dieťaťa k sebe závisí aj od povahy komunikácie s ostatnými.

Najvšeobecnejším prejavom postoja človeka k sebe, iným ľuďom a svetu ako celku môže byť úroveň jeho činnosti. Pozorovania a experimenty s deťmi vo všetkých štádiách predškolského detstva vedú k predpokladu, že počiatočná aktivita dieťaťa závisí od prirodzených vlastností nervového systému. Ale v priebehu života sa jeho počiatočná úroveň môže výrazne zmeniť. Najúčinnejším spôsobom, ako rozvíjať vysokú úroveň aktivity dieťaťa, je rozvíjať jeho iniciatívu v komunikácii s dospelými a v predškolskom veku s rovesníkmi. V dôsledku takejto práce dochádza aj k trvalému nárastu iných druhov aktivít – napríklad zvedavosti.

Rozvoj rozumových schopností a jednotlivých procesov u detí je výrazne determinovaný aj vplyvom komunikácie. Sledovali sme jeho vplyv na úspešnosť detí v oblastiach vnímania, pamäti, myslenia, ich predstavivosti, tvorivej hry, osvojenia si správnych metód konania, emocionálnej sféry, schopnosti stanovovať si ciele a dobrovoľnej regulácie správania. Uveďme však len jeden príklad – prácu na rozvoji detskej reči.

Vychádzali sme z predpokladu, že reč sa u dieťaťa objavuje predovšetkým ako komunikačný prostriedok, a preto načasovanie jej objavenia a rýchlosť asimilácie sú determinované predverbálnymi štádiami komunikačnej interakcie dieťaťa s ľuďmi okolo neho. Experimenty potvrdili, že emocionálny kontakt so staršími určuje túžbu a pripravenosť dieťaťa obrátiť sa na nich; Ľahkosť, s akou sa deti naučia, ako sa „vytvára“ reč, závisí od toho: koniec koncov si to vyžaduje pozerať sa priamo, sústredene a zblízka do tváre hovoriaceho alebo dokonca vložiť mu prsty do úst. Ďalej musí dieťa získať dostatočné skúsenosti s počúvaním reči, pričom vždy vidí dospelého v blízkosti; Magnetofón tu nepomôže, pretože deti dlho nespájajú jeho zvuky s rečovou komunikáciou. Hlavnou podmienkou je však nadviazanie špeciálnej spolupráce medzi veľkými a malými, v ktorej sa správanie dospelého stáva vzorom pre konanie dieťaťa. Až potom sa požiadavka hovoriť alebo odpovedať slovom stáva prirodzeným základom pre veľkú nervóznu prácu, ktorú dieťa potrebuje, aby mohlo rozprávať.

Jazyk je prakticky existujúce skutočné vedomie, spôsob formovania ideálneho plánu. Z komunikačného prostriedku sa stáva aj najdôležitejším nástrojom duševnej činnosti; z prostriedku medziľudskej komunikácie - na intraindividuálny nástroj, a to je len jeden z tých, ktoré naznačil Ya.S. Vygotsky uvádza príklady takéhoto prechodu.

Komunikácia s dospelými a rovesníkmi teda zabezpečuje obohatenie obsahu vedomia dieťaťa, určuje jeho štruktúru, skutočný rozvoj individuálnych duševných procesov, osobnosti, vedomia a sebauvedomenia. V konečnom dôsledku sa stáva kontextom, v ktorom sa duchovný život detí najprv vynára a potom rýchlo napreduje a deti si uvedomujú svoje základné ľudské sily.

Komunikácia detí s rovesníkmi v ranom veku, napriek tomu, že je v štádiu formovania, prispieva k duševnému rozvoju.

Poľský psychológ A. Kempinski reflektoval špecifiká komunikácie detí s rovesníkmi nasledovne. Napísal, že roviny interakcie medzi dieťaťom a dospelým a rovesníkom sú na rôznych úrovniach. Rovina vzťahov s dospelým je naklonená: dole je dieťa, hore autoritatívny, zväčša nedosiahnuteľný dospelý, s ktorým sa dieťa nemôže porovnávať. So svojimi rovesníkmi komunikuje v horizontálnej rovine. Pred ním je rovnocenná bytosť, v ktorej dieťa bez slov nachádza intuitívne pochopenie svojich stavov, ochotu podeliť sa o to, čo je cenné a pre neho túžbu po sebavyjadrení. Pri interakcii s rovesníkmi majú deti veľkú radosť z príležitosti prejaviť sa v celej plnosti svojej spontánnosti. To je pre dieťa zvláštna hodnota komunikácie s rovesníkmi. A. Kempinski teda zdôraznil dôležitú psychoterapeutickú úlohu detí, ktoré sa hrajú spolu so svojimi rovesníkmi.

Komunikácia s inými deťmi zohráva dôležitú úlohu v sociálnom vývoji dieťaťa. Počas emocionálnych a praktických hier sa deti začínajú navzájom lepšie cítiť a chápať. Skúsenosť z komunikácie s rovesníkmi ich učí žiť v tíme a vychádzať s inými ľuďmi. Vďaka tejto skúsenosti získavajú schopnosť brániť svoje práva a koordinovať svoje konanie s konaním iných.

Komunikácia malých detí je jedným zo zdrojov rozvoja ich kognitívnej činnosti. Kontakty s rovesníkmi im dávajú ďalšie dojmy, stimulujú živé zážitky, poskytujú priestor na prejavenie iniciatívy a poskytujú príležitosť objaviť a ukázať svoje schopnosti, všetky tieto vlastnosti sú dôležité pre rozvoj sebauvedomenia detí. Pozorovaním činov rovesníka, napodobňovaním, porovnávaním sa s ním, spoločným konaním sa zdá, že dieťa „pozerá“ do neviditeľného zrkadla, v ktorom sa odrážajú jeho vlastné schopnosti a vlastnosti. Preto asi

Komunikácia s rovnocennými partnermi je jedným z dôležitých prostriedkov formovania adekvátneho obrazu dieťaťa o sebe samom.

Výsledky

Komunikácia dieťaťa s rovesníkmi sa rozvíja v ranom veku a prechádza niekoľkými fázami svojho vývoja. V druhom roku života deti prejavujú iba vzájomný záujem a pozornosť, podfarbené pozitívnymi emóciami, kontakty medzi nimi sú epizodické a krátkodobé. Tieto kontakty sú motivované potrebou dieťaťa po dojmoch a aktívnom fungovaní. V tomto štádiu sa deti k sebe správajú predovšetkým ako k zaujímavému predmetu, hračke, ktorá zvýrazňuje vlastnosti objektu svojho partnera.

Na konci druhého roku života sa u detí rozvíja túžba upútať pozornosť rovesníkov a preukázať mu svoje zručnosti.

V treťom roku sa deti stávajú citlivejšími na postoje svojich rovesníkov. Koncom tretieho roku sa už naplno formuje potreba komunikovať s rovesníkmi. Kontakty detí nadobúdajú charakter predmetovej interakcie.

Deti medzi sebou komunikujú už v ranom veku formou emocionálnej a praktickej interakcie, postavenej na vzájomnom napodobňovaní. Jeho charakteristickými črtami sú nedostatok vecného obsahu, spontánnosť a uvoľnenosť.

Dôležitú úlohu pri formovaní komunikácie detí s rovesníkmi majú dospelí. Organizáciou subjektívnej interakcie detí v procese spoločnej objektívnej činnosti obohacuje o nový obsah zážitok zo spontánneho rozvíjania emocionálnej a praktickej komunikácie detí medzi sebou.

Hlavným významom komunikácie s rovesníkmi je, že otvára možnosti pre sebavyjadrenie dieťaťa, prispieva k jeho sociálnemu rozvoju a rozvoju sebauvedomenia.

112 II. Vlastnosti vývoja malého dieťaťa

8. Osobný rozvoj 113

Otázky a úlohy

1. Čím je špecifický vzťah malého dieťaťa s rovesníkom?

2. Uveďte príklady objektívneho a subjektívneho postoja dieťaťa k jeho rovesníkovi.

3. Uveďte kritériá naznačujúce, že dieťa má potrebu komunikovať s rovesníkmi a charakterizujte štádiá jeho vývoja.

4. Aký je rozdiel v obsahu komunikácie dieťaťa s dospelým a s rovesníkom?

5. Aké sú optimálne podmienky pre formovanie komunikácie medzi malými deťmi?

OSOBNÝ ROZVOJ

TO

Každé dieťa má neodmysliteľnú potrebu realizovať svoj potenciál v rôznych oblastiach života. V procese objektívnej činnosti a komunikácie sa formujú nielen predstavy dieťaťa o okolitom objektívnom a sociálnom svete, ale aj jeho postoj k nemu. Zároveň si dieťa v procese interakcie s vonkajším svetom rozvíja postoj k sebe samému ako aktívnemu účastníkovi tohto procesu. presne tak kombinácia týchto troch typov vzťahov- k objektívnemu svetu, k iným ľuďom a k sebe samému tvorí podstatu, jadro osobnosti človeka. Táto myšlienka vychádza z teoretických princípov ruskej psychológie v dielach L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, A.N. Leontyeva, V.N. Myasishcheva, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina a ďalší.

Každý z identifikovaných typov vzťahov má svoju vlastnú logiku vývoja, no zároveň sa neustále prelínajú a prelínajú a vytvárajú „entity“ (A.N. Leontyev) – ten jedinečný súbor vzťahov, ktorý každého človeka charakterizuje ako jedinečný.

V každom vekovom štádiu sa vytvárajú špecifické osobnostné štruktúry, v ktorých sa vybrané typy vzťahov prelínajú, vzájomne sa ovplyvňujú a dopĺňajú. Každá veková fáza končí vznikom novej osobnej formácie, objavením sa nového spôsobu sprostredkovania vzťahu dieťaťa.

k svetu okolo seba a k sebe. Obdobia vzniku novotvaru sú sprevádzané krízovými javmi, ktoré odrážajú formovanie nových typov aktivít, zmeny vo forme komunikácie medzi dieťaťom a dospelými a postoje k sebe samému.

Experimentálny vývoj navrhovaných ustanovení týkajúcich sa detí v dojčenskom, ranom a predškolskom veku sa uskutočnil v prácach M.I. Lisina a jej zamestnanci. Ako ukázali štúdie M.I. Lisina, S.Yu. Meshcheryakova, N.N. Avdeeva, základy osobného rozvoja sa začínajú klásť v prvom roku života dieťaťa. Sú spojené s formovaním základného osobného vzdelania tohto veku - činnosť. V prvých mesiacoch života v komunikácii s dospelým vzniká prvá predosobná formácia - aktivita voči dospelému. Do troch mesiacov sa to začne prejavovať v ďalších dvoch oblastiach vzťahu.

V prvom roku života sa medzi dieťaťom a dospelým rozvíjajú citové a osobné väzby, ktoré odzrkadľujú pozitívny vzťah dieťaťa k blízkym: dôvera v nich, pretrvávajúca túžba komunikovať. Tieto vlastnosti súčasne svedčia o postoji dieťaťa k sebe samému, ktorý sa prejavuje v pozitívnom pocite seba samého, v prežívaní vlastnej hodnoty, vo veselej, radostnej nálade a sebavedomí. Pod vplyvom komunikácie s dospelými a individuálnych skúseností si deti začínajú rozvíjať postoj k objektívnemu svetu, čo sa prejavuje pretrvávaním poznania prostredia, komplikáciou spôsobov oboznamovania sa s predmetmi. Zvyšujúca sa aktivita v oblasti komunikácie a konania s predmetmi prispieva k rozvoju predstavy dieťaťa o sebe ako o predmete komunikačnej a objektovej manipulácie.

S úspešnou skúsenosťou s komunikáciou medzi dieťaťom a dospelými okolo neho sa vo veku jedného roka tri línie vzťahov spájajú do „uzla“ (A.N. Leontyev) a tvoria stabilnú štruktúru. Jej jadrom sa stáva postoj dieťaťa k sebe samému, cez ktorý sa lámu jeho vzťahy k ľuďom okolo neho a k objektívnemu svetu. Dieťa, ktoré má aktivitu ako etablovanú osobnú formáciu, začína čoraz viac brániť svoje právo na slobodu voľby konania.

114 I. Vlastnosti vývinu malého dieťaťa

8. Osobný rozvoj 115

väzby, prejavuje selektívne preferencie v komunikácii a objektívnom konaní, ktoré často vyzerá ako tvrdohlavosť, negativizmus a rozmary. Toto správanie dieťaťa je charakteristické pre krízové ​​obdobie dojčenského veku.

V ranom veku dochádza k ďalšej premene všetkých troch línií vzťahov, ktoré formujú rozvíjajúcu sa osobnosť dieťaťa.

Postoj k objektívnemu svetu. Zmena postoja dieťaťa k objektívnemu svetu je spojená s rozvojom jeho vedúcej činnosti: je postavená na ceste osvojenia si kultúrne stanoveného účelu a spôsobov používania predmetov. V priebehu raného veku rastie povedomie dieťaťa o zmysle aktivít dospelých, zlepšuje sa prevádzková a technická stránka vlastnej činnosti. Pod vplyvom dospelého dieťa stále viac venuje pozornosť výsledku svojho konania a začína sa ho snažiť dosiahnuť. Procedurálna stránka konania s predmetmi je pre neho veľmi dôležitá a v hre zostáva hlavnou, ale v reálnom živote, s úžitkovým, praktickým využitím predmetov, chce dieťa stále viac dosiahnuť rovnaký výsledok ako dospelý. Ak dieťa na začiatku druhého roku života napodobňovaním dospelého reprodukovalo iba vonkajší obraz svojho konania (napríklad zametanie podlahy metlou, zanechávanie odpadu okolo seba), potom do konca svojho raného veku hlavnou vecou pre neho je dosiahnuť správny výsledok (teraz pri zametaní podlahy sleduje, aby bola podlaha čistá). teda postoj dieťaťa k jeho činnosti sa postupne mení: výsledok sa stáva jeho regulátorom. Pri samostatných činnostiach a hrách sa dieťa stále viac riadi plánom, predstavou o konečnom výsledku akcie.

Zvládnutie objektívnych činností stimuluje rozvoj takých osobnostných kvalít detí, ako sú iniciatívnosť, samostatnosť, cieľavedomosť. Dieťa je stále viac a viac vytrvalý pri dosahovaní stanoveného cieľa. Rozširujúci sa rámec okolitého sveta stimuluje jeho rozvoj zvedavosť. Dôkazom toho je túžba študovať rôzne vlastnosti predmetov, otázky kognitívnej povahy, záujem o experimentovanie

neznáme predmety, prírodné látky a pod. V procedurálnych hrách deti začínajú modelovať konanie dospelých za podmienených okolností, čo prispieva k ich rozvoju kreatívny postoj k životnému prostrediu. Postoj k dospelému v ranom veku je sprostredkovaná premenami vo vedúcich činnostiach. V období svojho vzniku, približne do jedného a pol roka, dieťa najviac potrebuje účasť dospelého na spoločných aktivitách a pomoc v prípade ťažkostí. Preto sa deti spočiatku vyvíjajú zaobchádzanie s dospelým ako s partnerom pri spoločných aktivitách a asistentom. Zároveň, hoci sa deti snažia kopírovať činy dospelého, ešte nie je pre nich vzorom v plnom zmysle slova, ako veci robiť. Počas tohto obdobia, pozorujúc činy staršieho, dieťa od neho vezme predmet a začne s ním konať nezávisle, pričom nevenuje pozornosť radám dospelého.

Keď dieťa ovláda objektívne činy, stáva sa zložitejším a pod vplyvom hodnotení dospelých v procese spoločnej činnosti sa postupne rozvíja nový postoj k ľuďom okolo neho: ich správanie pre neho začína pôsobiť ako príklad, ktorý má nasledovať. Dieťa sa stále viac snaží konať rovnakým spôsobom ako dospelý. Ale stále nedokáže objektívne posúdiť mieru podobnosti svojho konania s konaním dospelého, ani správnosť jeho vykonania. Preto je v tomto období pre neho hodnotenie dospelého také dôležité. Túžba bábätka prijímať pochvalu odráža tú jeho zaobchádzať s dospelým ako s odborníkom na jeho vedomosti a zručnosti. Potreba, aby dospelí hodnotili svoje činy, sa stáva obzvlášť akútnou po dvoch rokoch. Z nového postoja dieťaťa k objektívnemu svetu a dospelým vzniká špecifický typ interakcie s dospelými – spolupráca.

Pri komunikácii s dospelými, ako aj pri objektívnych činnostiach sa rozvíjajú osobné vlastnosti dieťaťa - iniciatíva, vytrvalosť, dobrá vôľa, schopnosť vzájomného porozumenia a empatie. Ich prejavy naznačujú, že si vytvoril základnú osobnú kvalitu, ktorú identifikujú všetci psychológovia raného detstva - dôveru v ľudí.

Postoj dieťaťa k sebe samému v ranom veku odráža novú úroveň formovania jeho osobnosti. Všetko je bolesť -

116 ■ Vlastnosti vývoja malého dieťaťa

8. Osobný rozvoj 117

Začne venovať osobitnú pozornosť výsledku svojej činnosti, ktorý pôsobí ako regulátor tejto činnosti a hodnotenie dospelého sa v nej stáva meradlom úspechu a neúspechu. Sú to práve úspechy v objektívnych činnostiach a povaha komunikácie s dospelými, ktoré začínajú sprostredkovávať postoj dieťaťa k sebe samému.

Hlavnými štrukturálnymi prvkami tohto vzťahu sú všeobecné a špecifické sebavedomie. Pozrime sa bližšie na ich vlastnosti.

Postoj dieťaťa k sebe sa začína rozvíjať v prvých mesiacoch života. Spočiatku sa to prejavuje v jeho prežívaní subjektivita v procese komunikácie s dospelými a prejavuje sa v aktívnom vyhľadávaní príjemných kontaktov s nimi, v proteste proti nežiaducim vplyvom, v silných emocionálnych reakciách na postoj dospelých k ním prejavenej iniciatíve. Postoj dieťaťa k sebe samému odráža postoj dospelých k nemu, ktorý je spravidla založený na jeho úplnom prijatí. Bez ohľadu na to, koľko problémov a smútku spôsobí, stále zostáva tým najobľúbenejším a neoceniteľným. Postoj príbuzných k bábätku je prejavom absolútnej lásky, a teda aj ich hodnotenia dieťaťa absolútne pozitívne. Na základe toho si bábätko vypestuje pocit, že ho potrebuje a že si ho váži. Jeho, aj keď amorfný postoj k sebe samému sa formuje ako všeobecné pozitívne sebavedomie,čo je odrazom postoja dospelého k osobnosti dieťaťa. Pocit lásky od dospelých je taký veľký, že spočiatku ani nerozlišuje negatívne hodnotenie od pozitívneho a rovnako radostne reaguje na akúkoľvek výzvu svojich rodičov. Až v druhej polovici roka začína rozlišovať dva typy hodnotení - pozitívne a negatívne a uráža sa výčitkami, ktoré sú v rozpore s pozitívnym pocitom seba samého dieťaťa a vyvolávajú v ňom protesty.

V druhom polroku si vytvára KE.K K postoj k sebe samému k predmetu manipulatívnej činnosti: pri hraní s predmetmi zažíva potešenie z toho, že sám niečo dokáže, a je zdrojom zmien, ku ktorým dochádza. So všetkou zložitosťou postoja dieťaťa k sebe samému počas prvého roku života v ňom prevláda pocit hodnoty a významu jeho existencie, bez ohľadu na

od úspechu v určitých úkonoch, t.j. všeobecné pozitívne sebavedomie.

V ranom veku dochádza k dramatickým zmenám v postoji dieťaťa k sebe samému. V ich centre je formovanie jeho postoja k výsledkom ich konania. Postupne, ako si osvojí objektívne činy, začne pociťovať potrebu ich hodnotiť. Spočiatku je takéto hodnotenie na vrchole dospelého ako príklad „ideálneho výsledku“ činnosti. Na pozadí pozitívneho postoja k dieťaťu dospelý čoraz viac upozorňuje dieťa na výsledok jeho konania: v prípade úspechu ho chváli, odsudzuje nesprávne činy a žiada ho, aby ich napravil. Pod vplyvom takýchto hodnotení sa dieťa začína rozvíjať špecifické sebavedomie, t.j. postoj k výsledkom ich činnosti. A to už nie je vždy pozitívne. Vzniká tak rozpor medzi dvoma typmi sebaúcty: absolútne pozitívny postoj k sebe samému, ktorý u dieťaťa v ranom veku naďalej dominuje, sa často dostáva do konfliktu s nevyhnutnými výčitkami dospelého. Psychologický problém dieťaťa pri prekonávaní tohto rozporu spočíva v tom, že sa stretávajú dva typy vzťahov – hodnotový (t. j. osobné, bezpodmienečné prijatie bábätka) a hodnotiaci, ktorý určuje hodnotu dieťaťa v závislosti od dosiahnutia nejakého špecifického vzťahu. mimoosobný cieľ. A oba typy hodnôt vyjadrujú dieťaťu tie isté osoby - blízke

dospelých.

Spočiatku dieťa spája hodnotenie svojich činov dospelým s jeho osobnosťou, čo určuje jeho silné afektívne reakcie na nedôveru. Vznik špecifickej sebaúcty je spôsobený tým, že začína oddeľovať postoj k sebe ako jednotlivcovi od postoja k jeho konkrétnym činom. To mu umožňuje zmierniť afektívne napätie z jeho vnímania hodnotení dospelých, zaobchádzať s komentármi „obchodným“ spôsobom a reštrukturalizovať svoje aktivity tak, aby dosiahli správny výsledok.

S vekom sa dieťa cíti čoraz kompetentnejšie. kompetentný v objektívnych činnostiach a usiluje sa o samostatnosť, o nezávislosť od dospelých. Tendencia k nezávislosti, túžba konať bez pomoci dospelých, prekonávať ťažkosti vlastnými silami aj v oblasti, ktorá ešte nie je dostupná.

118 II. Vlastnosti vývoja malého dieťaťa

8. Osobný rozvoj 119

Noe k dieťaťu, nachádza svoj výraz v slovách "Ja sám!" Posuny v osobnosti a sebauvedomení dieťaťa sa zreteľne prejavujú vo faktoch uvedomovania si svojho „ja“, v používaní osobných zámen a privlastňovacích prídavných mien (čoraz častejšie vyslovuje pri oslovovaní dospelých „moje“, „moje“ , „ja“),

Osobný rozvoj v ranom veku. V štúdii T.V. Gusková objavila zvláštny symptóm-tomokomplex v správaní detí od 2,5 do 3 rokov, v ktorom sa prelínajú tri výrazné línie vzťahu dieťaťa k objektívnemu svetu, dospelému a sebe samému. Tu sú jeho hlavné charakteristiky.

Túžba dieťaťa dosiahnuť výsledky v činnosti, vytrvalé hľadanie potrebného spôsobu riešenia praktického problému.

Túžba ukázať svoje úspechy dospelému, bez ktorého súhlasu strácajú úspechy pre dieťa významný podiel na svojej hodnote.

Zvýšený pocit sebaúcty, ktorý sa prejavuje zvýšenou citlivosťou dieťaťa a citlivosťou na postoj dospelého.

Tento komplex symptómov sa nazýva “hrdosť na môj úspech” a pôsobí ako behaviorálny korelát hlavného osobného rozvoja trojročnej krízy, ktorej podstatou je, že dieťa sa začína vidieť cez prizmu svojich úspechov, uznávaných a oceňovaných ostatnými.

Jadro osobného rozvoja, rovnako ako v detstve, zostáva postoj dieťaťa k sebe samému. Ale na rozdiel od všeobecného, ​​bezpodmienečného prijatia seba samého, charakteristické pre dieťa prvého roku života, jeho postoj k sebe samému v ranom veku sa láme cez prizmu skutočných úspechov. V súlade s tým objektívny svet začína pôsobiť ako sféra realizácie seba, svojej osobnosti a dospelý začína pôsobiť ako expert a znalec detských úspechov.

Zložitý a rozporuplný proces formovania nového postoja k sebe samému do značnej miery determinuje krízové ​​prejavy v druhej polovici raného detstva. Sú spojené so zvýšenou citlivosťou dieťaťa na úspech a neúspech v činnosti a na hodnotenia od dospelých, čo sa prejavuje v afektívnych formách správania.

Kríza troch rokov. Vek od 2,5 do 3 rokov sa často nazýva vekom tvrdohlavosti, tvrdohlavosti, nezávislosti a nezávislosti. Čo je vlastne charakteristické pre dieťa v tomto období?

Krízové ​​prejavy v správaní detí tohto veku spolu súvisia a zároveň majú určité špecifiká, prejavujúce sa rôznymi príznakmi. Boli izolované a opísané L.S. Vygotsky nazval „sedemhviezdičkovú krízu troch rokov“.

Prvý príznak krízy- výrazný negativizmus. Nejde len o neochotu dieťaťa riadiť sa pokynmi dospelého, nie len o neposlušnosť, ale aj o túžbu urobiť opak. Navyše, takáto túžba sa prejavuje akoby aj proti vôli samotného bábätka a často na úkor jeho vlastných záujmov. Podstatou negativizmu je, že dieťa nerobí niečo len preto, že ho o to požiadali. Napríklad matka ho pozve na prechádzku a začne ho obliekať. „Nechcem ísť na prechádzku,“ hovorí dieťa, ktoré veľmi rádo chodí na prechádzku. „Ak nechceš, tak nie,“ pokrčila mama plecami. „Choď, choď,“ žiada dieťa. Ale len čo ho začnú obliekať, znova zopakuje svoje slová: "Nechcem ísť na prechádzku." Návrh dospelého v ňom vyvoláva akútnu negatívnu reakciu. Na druhý deň sa všetko vráti do normálu, bábätko sa ochotne vyberie na prechádzku, no o pár dní sa všetko opakuje: bábätko sa nenechá obliecť a plače.

V akútnej forme negativizmu dieťa popiera všetko, čo mu dospelý hovorí. "Tieto šaty sú biele," hovorí mu matka a na rozdiel od toho, čo je zrejmé, dostane odpoveď: "Nie, sú čierne." Dôvod tohto správania spočíva podľa psychológov vo vzťahu medzi dieťaťom a dospelým. Negativizmus- nejde o vzťah k objektívnej situácii (teda nie k samotnému obliekaniu či obliekaniu), ale k osobe. V tomto príznaku je ďalší dôležitý bod: dieťa, ktoré koná v rozpore s dospelým, koná aj v rozpore so sebou samým a zbavuje sa potešenia.

Druhý príznak krízy- tvrdohlavosť,čo sa líši od vytrvalosti: dieťa dosiahne svoj cieľ len preto, že chcelo. Môže tvrdohlavo a dlhodobo odmietať ísť domov z prechádzky len preto, že nechce zmeniť svoje rozhodnutie.

Tretí príznak je spojený s prejavmi tvrdohlavosti. Od negativizmu ich odlišuje to, že takí nie sú

120 I. Vlastnosti vývinu malého dieťaťa

8. Osobný rozvoj 121

u konkrétneho dospelého, koľko proti všetkému životný štýl, ktorý si dieťa vyvinulo. Neochota kráčať vedľa mamy za ruku, neustála nespokojnosť, odpor, rozmary z akéhokoľvek dôvodu sú výrazom tohto príznaku.

Štvrtý príznak- svojvôľa: Dieťa chce robiť všetko samo a bojuje za svoju nezávislosť.

Zvyšné tri symptómy sú druhoradé a vyskytujú sa menej často - spravidla v prípadoch ostrého antagonizmu vo vzťahu dieťaťa k rodine. Po prvé- vzbura voči iným. Zdá sa, že dieťa je v stave vážneho konfliktu so všetkými, neustále sa s nimi háda a správa sa agresívne. Druhý príznak- devalvácia zo strany dieťaťa osobnosti blízkych. Takže dieťa môže volať svoju matku alebo otca nadávkami, ktoré predtým nevyslovilo. Rovnako sa mení aj jeho postoj k hračkám: hojdá sa pri nich, ako keby boli živé, odmieta sa s nimi hrať. Tretí príznak- túžba dieťaťa po despotickom potláčaní iných. Dieťa hľadá tisíce spôsobov, ako ukázať moc nad blízkymi, stať sa pánom situácie. Často je toto správanie spojené s pocitmi žiarlivosti voči ostatným deťom v rodine.

Detskí psychológovia, ktorí popisujú príznaky tejto krízy, zdôrazňujú, že v jej centre je vzbura dieťaťa proti autoritárskej výchove, proti predtým vybudovanému systému vzťahov v rodine, za emancipáciu svojho „ja“. V tomto období sa staré kvality osobnosti dieťaťa rúcajú a objavujú sa nové.

Niektorí psychológovia sa domnievajú, že samotný fenomén krízy je abnormálny, spájajú ho s predčasným prechodom dieťaťa z predchádzajúcej fázy vývoja do ďalšej, pričom veria, že pri správnej výchove nie je kríza nevyhnutná. Iní v tom vidia pozitívne stránky, pretože podľa ich názoru si dieťa prostredníctvom kontrastu s ostatnými lepšie uvedomuje možnosti a hranice svojho „ja“, ovláda svoju emocionálnu a vôľovú sféru, porušovaním zákazov sa učí pravidlá.

Výskum v posledných rokoch nám umožňuje rozšíriť naše chápanie krízy trvajúcej tri roky. Tento jav sa začal vnímať nielen ako ťažké obdobie detstva, spočívajúce len v negatívnom postoji k dospelým, ale aj ako osobitné vekové štádium, v ktorom sa formovanie

formovanie nových vlastností, reštrukturalizácia osobnosti dieťaťa. Za negatívnymi príznakmi sa skrýva pozitívny sklon dieťaťa k väčšej slobode a nezávislosti.

M.I. Lisina predstavila koncept „krízy vývoja“ a „krízy nedostatočného rozvoja“, pričom verila, že výrazné negatívne symptómy v správaní dieťaťa zvyčajne sprevádzajú „krízu nedostatočného rozvoja“. Ak dospelí podceňujú alebo preceňujú jeho schopnosti, reaguje na neadekvátny postoj dospelého tvrdohlavosťou, rozmarmi a protestom. Pri adekvátnom prístupe dospelého je trojročná kríza charakterizovaná pozitívnymi premenami osobnosti dieťaťa a nie je sprevádzaná negatívnymi prejavmi.

Experimentálnu štúdiu tohto javu vykonal T.V. Guskovej. Jej tvorba výrazne obohatila chápanie symptómov krízových javov v aspekte osobnostného rozvoja dieťaťa na hranici raného a predškolského veku.

Klasifikácia krízových symptómov podľa troch vyššie opísaných línií umožnila zdôrazniť špecifiká vzťahu dieťaťa k objektívnemu svetu, k dospelým a k sebe samému v tomto období detstva.

Charakteristická vlastnosť vzťah dieťaťa k objektívnemu svetu je túžba po väčšej nezávislosti, protest proti poručníctvo dospelého.

2,5-ročné dievčatko, ktoré sa oblieka na prechádzku, kategoricky odmieta pomoc dospelej osoby, hoci sama ešte nevie, ako naložiť so šnúrkami. V reakcii na počínanie učiteľky, ktorá sa napriek protestom obúva, dievčatko so slzami v očiach zvolá: „Aj tak v tvojich topánkach nebudem chodiť, rozviažem ich, zaviažem. a kráčať s mojimi."

Do tejto oblasti patrí aj akútna afektívna reakcia na kritiku adresovanú sebe, rozhorčenie nad najnevinnejšou poznámkou.

Keď si matka prišla po dcérku do škôlky, našla ju rozrušenú a tichú. Na ceste domov sa dievča zrazu zastavilo a začalo vzlykať. Po dlhom vypočúvaní povedala, že ju učiteľka pred všetkými pokarhala, že sa pomaly oblieka na prechádzku. Vzlykanie a

122 I. Vlastnosti vývinu malého dieťaťa

8. Osobný rozvoj 123

Prehltla slzy a vykríkla: „Povedz jej, tejto svojej učiteľke, že nie som darebák, to je ono! Z rozhovoru s učiteľkou matka zistila, že dievča na poznámku nereagovalo a rovnako pomaly sa obliekalo ďalej.

Zároveň najmenší úspech môže spôsobiť radosť a vychvaľovanie, ktoré je s ním neúmerné.

Trojročné dievčatko hovorí svojim rodičom: „Dnes som taká unavená! Urobil som svoju postieľku lepšiu ako ktokoľvek iný, o to ma požiadal aj Zhenya, urobil som ju aj jemu a ostatným deťom. Som najlepší vo vedení." Neskôr sa ukázalo, že sa vlastne nič také nestalo, no v ten deň bolo dievča prvýkrát pochválené za dobre ustlanú posteľ.

V priebehu objektívnej činnosti si dieťa rozvíja nové osobné vlastnosti: svojvôľu a rozhodnosť.

V oblasti vzťahov s dospelými Do popredia sa dostáva naliehavá potreba dieťaťa zhodnotiť svoje činy.

Dievča, napodobňujúc svoju matku, začalo upratovať svoju izbu. Matka, zaneprázdnená naliehavou prácou, si dcérino úsilie nevšimla. Dlho čakala na maminu reakciu a bez čakania vtrhla so slzami v očiach do maminej izby: „Keď dieťa upratuje, je to skvelý chlap? "Výborne," odpovedala moja matka zmätene. "No, len povedz, že sa máš dobre."

V oblasti postoja dieťaťa k sebe samému sa jasne prejavuje „hrdosť na úspech“, objavuje sa zvýšený pocit sebaúcty, čo vedie k zvýšenej citlivosti a bezdôvodným emocionálnym výbuchom. Úspechy dieťaťa prispievajú k vzniku sebaúcty – silného stimulu pre sebazdokonaľovanie. Vďaka tomu sa vytvárajú objektívne predpoklady na oslobodenie jeho sebaúcty od názorov iných, čo slúži ako základ pre rozvoj pocitu sebaúcty. „Pýcha na úspech“ je pozitívnym výsledkom krízového obdobia a raného detstva vo všeobecnosti.

Výsledky

Podstatu osobnosti človeka určuje kombinácia troch typov vzťahov - k objektívnemu svetu, k iným ľuďom a k sebe samému. V každom vekovom štádiu sa vytvárajú špecifické osobnostné štruktúry, v ktorých sa tieto typy vzťahov prelínajú, vzájomne sa dopĺňajú. Každá veková etapa končí vznikom novej osobnej formácie, vznikom nového spôsobu nepriameho vzťahu dieťaťa k okolitému svetu a k sebe samému.

Obdobia vzniku novotvaru sú sprevádzané krízovými javmi, ktoré odrážajú formovanie nových typov aktivít, zmeny vo forme komunikácie medzi dieťaťom a dospelými a postoj k sebe samému.

V ranom veku sa vytvára nový postoj dieťaťa k objektívnemu svetu, ktorý spočíva v tom, že pri činnostiach s predmetmi sa začína riadiť myšlienkou výsledku; regulátora jeho činnosti.

Vo vzťahu k dospelému v tomto veku sa zvyšuje potreba dieťaťa hodnotiť svoje činy. Hodnotenie dospelého človeka začína pôsobiť ako objektívne meradlo správnosti jeho konania. Potreba hodnotenia sa stáva obzvlášť akútnou po 2,5 roku.

Postoj dieťaťa k sebe samému začína byť sprostredkovaný úspechom v objektívnych činnostiach a povahou komunikácie s dospelými. V priebehu samostatnej činnosti a spolupráce s dospelým sa vytvára špecifická sebaúcta - postoj k výsledku vlastného konania.

Vo veku 3 rokov sa zvyšuje túžba dieťaťa po nezávislosti a nezávislosti od dospelých, zvyšuje sa povedomie o jeho „ja“, čo je vyjadrené slovami „ja sám!“ Zložitý proces rozvoja nového postoja k sebe samému spôsobuje vznik „trojročnej krízy“. Príznakmi krízy sú negativizmus, tvrdohlavosť, tvrdohlavosť a svojvôľa dieťaťa. V centre krízy je odpor voči autoritatívnemu vzdelávaniu a boj za nezávislosť.

Hlavným osobným novotvarom, ktorý vzniká počas trojročnej krízy, je symptómový komplex "hrdosť na úspech" ktorého podstatou je, že dieťa sa začína vidieť cez prizmu svojich úspechov, uznávaných a oceňovaných inými ľuďmi.

124 II. Vlastnosti vývoja malého dieťaťa

Otázky a úlohy

1. Aké typy vzťahov zohrávajú rozhodujúcu úlohu pri rozvoji osobnosti?

2. Popíšte špecifiká vzťahu malého dieťaťa k okolitému svetu a k sebe samému.

3. Aké sú znaky formovania sebaúcty v ranom veku?

4. Opíšte symptómy „trojročnej krízy“.

5. Čo je to „kríza zaostalosti“, aké sú jej príčiny?

6. Vymenujte a charakterizujte hlavný osobnostný rozvoj malého dieťaťa.

Hlavným významom reči v duševnom vývine dieťaťa je, že ho oslobodzuje od viazanosti situáciou, chvíľkovými udalosťami a otvára možnosť konať nielen vecami, ale aj ich náhradami – znakmi stelesnenými v slovách; rozširuje časovú perspektívu života dieťaťa a umožňuje mu nahliadnuť do minulosti a budúcnosti.

Reč pomáha dieťaťu oslobodiť sa od „prirodzenosti“ vo vzťahu k objektívnemu svetu: začína sa mu javiť ako svet predmetov ľudskej kultúry. Reč umožňuje bábätku spoznať ho nielen osobnou skúsenosťou, ale aj slovom. Prostredníctvom verbálnej komunikácie s dospelými sa dieťa dozvedá o tom, čo samo priamo nevnímalo.

Včasný rozvoj reči zabezpečuje, že dieťa si prehlbuje a rozširuje vzájomné porozumenie s príbuznými aj cudzími ľuďmi. Reč rozširuje hranice sociálnej existencie dieťaťa. Novým postojom k dospelému nielen ako k zdroju tepla a starostlivosti, ale aj ako k vzoru, nositeľovi ľudskej kultúry, sa posúva z úzkeho rámca výlučne individuálnych súvislostí do širšieho sveta medziľudských vzťahov.

Zvládnutie reči umožňuje dieťaťu prekonať obmedzenia situačnej komunikácie a prejsť od čisto praktickej spolupráce s dospelými k spolupráci „teoretickej“ – nesituačno-kognitívnej komunikácii.

Vzhľad reči preskupuje duševné procesy a činnosti.

Mení povahu detského vnímania prostredia: stáva sa nezávislým od vonkajších pozícií objektu, od spôsobu jeho prezentácie. V tomto veku deti spoznávajú a pomenúvajú obrázky predmetov, ľudí, zvierat na kresbách, fotografiách a filmoch.

Vplyv reči na rozvoj myslenia dieťaťa je neoceniteľný. Spočiatku dieťa nevie, ako myslieť pomocou slov bez toho, aby sa spoliehalo na vizuálnu situáciu. Slová iba sprevádzajú akciu alebo uvádzajú jej výsledok (napríklad, keď dieťa vidí spadnutú bábiku, povie: „Lala spadla“). V treťom roku života sa jeho reč čoraz viac oslobodzuje od diktátu vizuálnej situácie. Pomocou reči zovšeobecňuje, vyvodzuje závery a začína uvažovať. Teraz môže dieťa nielen diskutovať o konkrétnych akciách s predmetmi alebo o tom, čo vidí pred sebou, ale tiež hovoriť o svojich skúsenostiach, pamätať si epizódy zo svojho života a plánovať budúce udalosti.

Postupne sa reč stáva základom pre rozvoj dobrovoľného správania a začína plniť plánovaciu funkciu. Napríklad dieťa povie mame, že postaví garáž pre auto, alebo povie bábike, čo budú robiť: „Teraz ti uvarím polievku, potom sa najeme.

V mnohých situáciách sa slovo stáva prostriedkom kontroly a riadenia správania. Napríklad dvojročné dieťa, ktoré ide vykonať príkaz pre dospelého, si opakuje: „Idem, musím ísť. V inej situácii, keď sa sotva pohne s naloženým autíčkom, napäto hovorí: „Jazdi, jazdi, Kolja.“

V tom istom období dieťa začína svoje činy sprevádzať slovami hodnotiaceho charakteru, napodobňujúcim dospelého. Napríklad pri skladaní pyramídy si po každom navlečení prsteňa povie: „tak...tak...tak“ alebo „takto nie...“

V ranom veku však ešte nie je dostatočne vyvinutá regulačná funkcia reči. Pre dieťa môže byť ťažké prejsť od zaujímavej činnosti, dodržať zadanú úlohu, plniť pokyny dospelého alebo realizovať svoj vlastný plán.

Reč spočiatku vzniká a rozvíja sa ako prostriedok komunikácie s dospelými. V budúcnosti sa stáva prostriedkom myslenia a ovládania vlastného správania.

Podmienkami jej vzniku u dieťaťa je nadviazanie citového kontaktu s dospelým, saturácia počuteľnou rečou a organizácia spolupráce.

Vo svojom vývoji reč prechádza niekoľkými fázami.

Prvý je prípravný, čiže preverbálny, keď dieťa rozumie reči dospelých, ale ešte nevie rozprávať.

Druhé je prechodné alebo štádium vzniku reči. Jeho charakteristickým znakom je vzhľad autonómnej detskej reči. Prvé slová detí majú množstvo funkcií: odrážajú situačné charakteristiky predmetov, nemajú stály význam a majú špeciálne zvukové zloženie. ja

Tretím je štádium aktívnej reči, keď sa objavujú skutočné slová, dochádza k intenzívnemu rozvoju gramatickej štruktúry jazyka a slovná zásoba sa rýchlo zvyšuje.

Otázky a úlohy 1.

Aké podmienky potrebuje dieťa na rozvoj aktívnej reči?

2.

Popíšte štádiá vývinu reči v ontogenéze.

3.

Vymenujte hlavné znaky autonómnej detskej reči.