Ljudmila Bukhovets
Poročilo za vzgojitelje: »Realizacija izobraževalno področje"Umetniška ustvarjalnost" v predšolski vzgojni ustanovi."

Umetniška ustvarjalnost- samo eno od sredstev izobraževanje, in kompleksna kombinacija različne sredstva in oblike v procesu izobraževalni vpliv na otroke poveča ta vpliv plodno in zanimivo.

Razmerje razne dejavnosti vam omogoča, da poglobite in razširite otrokovo razumevanje sveta okoli njih, povečate njihovo čustvenost pozitiven vpliv na procesu izobraževanje, narediti ta postopek učinkovitejši; Hkrati pa je vpliv na otroka preko dejavnosti, ki so zanj zanimive. Znanje, veščine in sposobnosti, pridobljene v teh pogojih, postanejo močnejše, bolj zavestne in jih je mogoče uporabiti v različnih pogojih.

Umetniška ustvarjalnost V vrtec je del celote izobraževalni delo z otroki in nosi breme reševanja problemov celovite vzgoja predšolskih otrok.

Programske naloge za umetniška ustvarjalnost so medsebojno povezani s cilji drugih področij dela. Reševanje konkretnih problemov temelji na tem, kar so se otroci naučili, kaj so se naučili prej in ne le pri pouku vizualne umetnosti , pa tudi pri drugih dejavnostih, sprehodih, izletih, igrah, vsakdanjem življenju. Tako otroci pridobijo znanje o obliki predmetov, preden jih ponudijo upodabljajo predmete, - V didaktične igre, v igrah z različne igrače , v procesu opazovanja, gledanja ilustracij. Velika vrednost za celovito estetiko izobraževanje otroci imajo vse vrste odnosov vizualne umetnosti: risanje, kiparjenje, aplikacija, umetniško oblikovanje.

Umetniška ustvarjalnost vključuje glavne naloge psiholoških in pedagoških delo:

*razvoj produktivna dejavnost otroci;

* razvoj otroka ustvarjalnost;

* pridružitev likovna umetnost .

Posebnosti izvedbe vsebine regiji« Umetniška ustvarjalnost» je naslednji:

Koncept "produktivne dejavnosti otrok" omogoča integracijo vizualne dejavnosti(risanje, kiparjenje, aplikacija in umetniško oblikovanje ) znotraj enega izobraževalno področje kot alternativa predmetnemu principu gradnje programskega dela « Umetniško- estetski razvoj";

Produktivna dejavnost - dejavnost, zaradi katere nastane določen izdelek, ni lahko le reproduktivna (na primer risanje predmeta po učenju, ampak tudi ustvarjalni(npr. risanje po lastnih načrtih, kar omogoča v okviru tega regiji najučinkoviteje reši enega glavnih problemov izobraževalni delo z otroki predšolska starost– razvoj otroka ustvarjalnost;

Koncept "produktivnega (ustvarjalni) otroške dejavnosti« vam omogoča integracijo vsebin regiji« Umetniška ustvarjalnost» z drugimi regije Programi na posebni osnovi - razvojne možnosti domišljija in ustvarjalnost sposobnosti otroka (na primer s "Spoznanje" v smislu oblikovanja, "Branje fikcija » , "Komunikacija" zlasti elementarne besedne ustvarjalnost);

Splošna razvojna naravnanost vsebine regiji(razvoj višjih duševnih funkcij, fine motorične sposobnosti roke, domišljija) je primaren glede na tvorbo posebne sposobnosti otroci.

Otroci vsak dan odkrivajo svet okoli nas. Koliko zanimivih stvari jim prinaša! Tukaj je hrošč, ki se plazi - dojenček še nikoli ni videl česa takega1 In vsa pozornost je usmerjena v žuželko. Prve rože so odcvetele in otrok spet doživlja presenečenje in veselje do učenja. Okolje povzroča pozitivna čustva in želja po pogovoru o tem, kar so videli, kar jih je razveselilo in pritegnilo pozornost.

Umetniška ustvarjalnost mora biti tesno povezana s seznanjanjem otrok z okoljem (Spoznanje). Pomembno je, da je razmerje teh razdelkov izobraževalni delo je bilo naravno, logično utemeljeno, ni bilo izmišljeno, spoznavanje okolja pa ni bilo podrejeno le nalogam učenja risanja, kiparjenja in aplikacije.

Na primer: Predmet: "Avtomobili se vozijo po ulici", najprej predstavimo avtomobile, ki se peljejo po ulici, predlagamo ogled različnih avtomobilov. Ker veste o velikem zanimanju otrok za avtomobile, morate lekcijo načrtovati tako, da bodo otroci lahko odražali svoje vtise. Ne smemo pozabiti, da je proces slike povezana s prenosom videz predmet, njegova oblika, značilne lastnosti ki ločijo en predmet od drugega.

Da bi otroci razvili jasne predstave o predmetih in pojavih, jih je treba naučiti gledati v predmete, v okoliške pojave življenja, poslušati, razmišljati. Kultura tega velika pozornost na predmet, pojav, ki je privzgojen v otroštvu in oblikuje opazovanje. Otroke vabimo, da prisluhnejo šumenju vetra, kako padajo kaplje dežja, opazujejo, kako razcvetela roža odpre svoje cvetne liste, kako se pojavijo prvi listi, kako padajo in se stopijo na toplo roko snežinke. Kot rezultat, otroci ne samo se oblikuje utrjuje se poetičen odnos do življenjskih pojavov, zanimanje za okolje, oblikujejo pa se tudi jasne predstave o tem, kaj so opazovali in razmišljali. Vse to pomaga otrokom prikazati, kar je videl. Ciljno opazovanje naravnih objektov za njihovo poznejše slike potekajo kot enoten proces naravoslovnega in estetskega znanja.

Da bi otroke seznanili s predmeti narave, jim dajo pravilne predstave o življenju živali, plačati pozornost na lepoto njihovega videza, zanimive navade, vedenje, željo po risanju, oblikovanju ali rezanju in lepljenju.

Pomemben je odnos med razredi in aktivnostmi umetniška ustvarjalnost z delom na razvoju govora. (komunikacija)

Na teh urah otrokom berejo pravljice, zgodbe in jih učijo poezijo. Otroci razvijajo govorne, miselne sposobnosti, umetniške predstave. Ko otroci naknadno rišejo, kiparijo, izrezujejo in lepijo slike na temo pravljic, zgodbe, pesmi, aktivira se njihova domišljija, želja po izražanju odnosa do tega, kar so se naučili pri pouku razvoja govora, v figurativna oblika. Če želite prenesti temo pravljice, pesmi, otroci si morajo zapomniti vsebino; da bi aktivirali govor, jih na začetku lekcije povabite, naj pojasnijo, kaj in kako bodo narisali, na koncu dela pa se pogovarjajte o svojih delih in delih svojih tovarišev, jih ocenite in motivirajte njihovo oceno. Še posebej močno pozitivno čustveni učinek pesniški vpliv na otroke podobo predmeta, pojavi. To se zgodi pri verbalnem slike zanašajo se na vizualne podatke, pridobljene neposredno dojemanje predmetov in pojavov realnosti.

Na primer: otroci uživajo v branju pesem A. Barto "Potrditveno polje". In potem narišejo to svetlo zastavo ali več zastav oz pesem C. Ja Maršak "Pesem o božičnem drevesu", nato pa izrežite okraske in jih skupaj z njimi prilepite na božično drevesce iz papirja učiteljica(timsko delo) . Otroci radi rišejo, kiparijo in ustvarjajo aplikacije na teme iz pravljic in zgodb. Otroci še posebej radi rišejo naslovnice za pravljice.

Otroci se seznanijo z otroško knjigo in njenim ustvarjanjem. Učitelj govori o kako nastane otroška knjiga, kdo dela na njej (pisatelj, urednik, umetnik, tiskarskih delavcev itd., je organizirana razstava otroških knjig. Po tem se otrokom ponudi igrišče situacijo: vsak otrok- umetnik in moraš narisati naslovnico svoje najljubše pravljice (knjiga).

Rezultati so zanimivi, otroci so pokazali ustvarjalnost in domišljijo. Razstavo pustimo v skupini več dni in otroci pogosto razpravljajo in si ogledujejo risbe.

Igra (socializacija)– vodilna vrsta dejavnosti za predšolske otroke. Tako v igri kot v likovna umetnost dejavnosti, otroci izražajo vtise o življenju okoli sebe. Povezava med tovrstnimi dejavnostmi je v igrivih manifestacijah v procesu ustvarjanja slike in glede igre vzorec.

Ob ustvarjanju slika tega ali onega predmeta, živali, otrok začne z njimi igrati: začne se pri narisanem letalu "Buzz" motor, zdaj pa že leti, izklesan piščanec "škripa" in "kljuva" zrna itd. Divjad "oživlja" slika, in to po vrsti figurativno, čustveno dojemanje, ideje o predmetih in pojavih okolja, je nepogrešljiv pogoj za razvoj domišljija, brez katerega ne gre umetniška ustvarjalnost. Rabljeno različne oblike vizualnih komunikacij dejavnosti z igra: igralne situacije, igralne tehnike; otroci so ustvarjali risbe, modele, aplikacije, ki so jih nato uporabili v različne igre(okrasitev sobe za punčke, modeliranje zelenjave, sadja in drugih izdelkov za igro "trgovina", okraski in maske za igre dramatizacije ipd., poslikane igrače. Komunikacija v teku likovna umetnost dejavnosti z didaktičnimi, igrami vlog in drugimi igrami. Razredi uporabljajo igralne situacije, učne tehnike, ustvarjeno igranje slike.

Na primer: Predmet: "Naš dom"

1. stopnja: pripravljalni, med katerim se otroci seznanijo s predmetom, ki bo portretirati. (pojasnjuje specifiko blokovske gradnje, kako se vgrajujejo paneli, kaj in kako delajo delavci itd. V našem podeželska območja– pogovarjamo se o mestu, uporabljamo otroške knjige, reprodukcije, diapozitive itd.)

2. stopnja: -razred na vizualne umetnosti. (lekcija poteka s situacijo igre. Prva situacija je "Najemniki" (na list papirja narišite svoja stanovanja, opremo v sobi)

Druga situacija je "gradnja in vselitev hiše". Otroci imajo nove vloge: arhitekti, inštalaterji, žerjavisti, vozniki viličarjev itd. Vzgojiteljica z aktivno pomočjo arhitektov določi, v kateri etaži bo to ali ono stanovanje, nato pa s pomočjo monterjev z brezbarvnim lepilnim trakom poveže plošče v enotno strukturo. Ko je sestavljena hiša pritrjena na ploščo, lahko začnete sklepati.

3. stopnja - končna. Še ena igra situacijo: “Greva obiskati prijatelja”; Vsak otrok govori o svojem stanovanju.

Igralna oblika lekcije očara otroke, poveča njihovo čustveno odzivnost, spodbuja estetsko in moralno izobraževanje. Ta dejavnost otrokom omogoča ustvarjanje slika, ki je na voljo svojim silam in vizualna izkušnja.

Igrače so zveste spremljevalke otroštva in iger, zato ponudba risanja posamezne igrače razveseli otroke vseh starostnih skupin. Upodobitev vaše najljubše igrače, otrok ponovno doživlja enake občutke kot pri igri z njo. Otroke lahko povabite, naj rišejo ali kaj posebnega igrača: medvedek, punčka ali zajček ali poljubna igrača po vaši izbiri ( "Nariši igračo, ki jo želiš")

Na primer: l učiteljica so na mizi igrače: Čeburaška, kozarec, pujsek, peteršilj, zajček. Najprej si ogledajo igrače in jih poimenujejo; Nekatere bolj zapletene igrače je mogoče podrobneje pregledati (prašiček, Cipollino, skupaj z otroki določiti njihovo obliko, strukturo, velikost delov itd.

Zavzema pomembno mesto v življenju otrok igra vlog, zato dragocena v izobraževalni razmerje je njegovo razmerje z vizualne dejavnosti. Predstavite napredek igre, igranje slike Za otroke je veliko bolj zanimivo kot samo risanje tega ali onega življenjskega pojava. Dogodki, ki jih otrok doživlja v igri, ga obarvajo umetniški aktivnost s pozitivnimi čustvi; v svoji risbi govori o tem, kaj in kako je igral. Odsev iger v risbah pomaga poglabljati in bogatiti vsebino iger – postanejo dolgotrajne, vanje se vključujejo nove. znakov, nove epizode. IN mlajša skupina likovna umetnost Zmožnosti otrok še niso zelo velike, a povezava z igro lahko in mora obstajati.

Na primer: Otroci kiparijo "priboljšek" za punčke (vrečke, bonboni, piškoti itd., blago za igro "trgovina" (jabolka, jagodičevje, kumare, krompir, paradižnik in druga zelenjava in sadje). Nato lahko oblikovane, posušene predmete pobarvamo in dodamo v igro, ki bo otrokom bolj zanimiva. Otroci bodo videli resnično uporabo tega, kar so ustvarili z lastnimi rokami.

Gledanje otroške igre nam omogoča, da prepoznamo najpogostejše zgodbe: ambulanta (bolnišnica, družina, trgovina, pošta, gradbeništvo, šola itd., torej igre, ki odsevajo vtise vsakdanjega življenja. Bogatejši kot so otrokovi vtisi, bolj zanimiva in pomenljiva je igra. Otroke pozdravi ponudijo, da narišejo, kako so se igrali veselje.

Velike možnosti pri izvajanju obsežnih nalog izobraževanje leži v razmerju umetniška ustvarjalnost z igrami dramatizacijo, ki temelji literarna dela. Otroci lahko pripravijo scenografijo, podrobnosti kostumov likov, maske za dramatizacijo. Za igre dramatizacije, pravljice, kot npr "Teremok", "Trije medvedi", "Volk in sedem kozličkov", "Zajec in jež" itd. Otroci lahko pobarvajo izrez učitelj živalske maske(volk, koza) narišite maski zajca in treh medvedov.

Igra, za katero so otroci veliko naredili z lastnimi rokami, bo bolj živahna in zanimiva, vzbudila bo pozitivna čustva, ki bodo otroke združila s skupnim veseljem in pustila globok vtis. V igre dramatizacije lahko sodelujejo vsi otroci: nekateri kot izvajalci vlog, drugi kot mojstri in umetniki pri pripravi detajlov kostumov, mask, scenografije, drugi - kot gledalci, aktivno zaznavanje dejanj junakov globoko čustveno doživljanje vseh dogodkov. In potem otroci vsi skupaj narišejo, kako se je pravljica odvijala.

Z velikim zanimanjem zaznati Otroci naj narišejo, katere igre na prostem so igrali.

Na primer: ustvarjanje risb na temo "Kras in ščuka", otroci rišejo ribe; pretvarjajo se, da se igrajo"Gosi-gosi"- bežeče gosi in volk, ki jih čaka pod goro.

Ko izbirate igre na prostem, morate razmišljati o tem, kako preproste so igre slike se lahko prenese v risbe, modeliranje, aplikacije vizualna sredstva . Slika igre na prostem lahko ponudimo otrokom vseh starosti starostne skupine, izbiranje razpoložljivih tem.

Zanimive priložnosti za povezovanje likovna umetnost dejavnosti vsebujejo tudi didaktične igre, med katerimi otroci pridobivajo ali utrjujejo znanja o lastnostih predmetov, njihovi barvi, obliki, velikosti, potrebnih za upodabljajo te predmete v umetnosti. Pri didaktičnih igrah otroci prejmejo različne čutno doživetje , obogatitev dojemanje in ideje o okolju; oblikujejo se posplošene predstave o lastnostih skupine podobnih predmetov, razvoj otrok likovna umetnost.

Slike predmeti in predmeti resničnosti, glasbena in literarna dela se prenašajo na različne vrste umetniški dejavnosti na svoj način, zahvaljujoč izraznim sredstvom (v risbi so to oblika, linija, poteza, barva, proporci, kompozicija, dinamika, ritem; v dramatizaciji - intonacija, mimika, geste, gibi; v glasbi - tempo, dinamične ocene, ritmično risanje itd.).

V glasbi so opredeljeni načini medsebojnega povezovanja, ki spodbujajo estetski razvoj predšolske otroke, jih bogati ustvarjalnost z novimi slikami in vsebinami.

Po poslušanju skladbe otroci izrazijo svoje vtise o glasbi, nato pa v skladu s temi vtisi ustvarjajo slike. Tovrsten odnos je zanimiv, ker prebuja domišljijo in poraja različne slike, obogatitev otroškega likovna umetnost , kar pa poglablja otrokove vtise o glasbenih delih in spodbuja njihovo pomnjenje. Med poukom se lahko uporablja glasba umetniška ustvarjalnost ustvarjati dobre volje. Med lekcijo tiho zveni glasba, ki je po temi podobna upodabljajo otroci, ali samo dobra umirjena glasba. Razmerje likovna umetnost dejavnost in glasba služi obogatitvi ene in druge dejavnosti z novo vsebino, prispeva k oblikovanju globljega in bolj zavestnega znanja in predstav.

Na primer: otroci 3 leta poslušajo "Jesenska pesem"(glasba A. Alexandrov, besedilo N. Frenkel, nato uživajo v slikanju, kako se raznobarvni listi vrtijo v zraku in padajo na tla.

Po petju pesmi "Piščanci" (glasba A. Filippenko, besedilo T. Volgina) fantje prilepijo splošno sliko na temo "Piščanci hodijo po travi".

Komunikacija je zelo pomembna umetniška ustvarjalnost z delom približevanja otrok likovnim delom. Pregled slik ali reprodukcij, kipov, ljudskih del dekorativne umetnosti, otroci dobijo idejo, kako umetnik izbira predmete za slike. Kakšna sredstva uporablja za posredovanje slike, kako drugače se da rešiti to ali ono temo.

Na primer, v tihožitjih so različni umetniki upodabljajo isti sadež na različne načine, zelenjava, razne jedi.

Učni proces likovna umetnost dejavnosti v vrtcu je treba oblikovati pri otrocih likovne veščine, vključno s tehnikami risanja, oblikovalnimi gibi, posplošenimi metodami delovanja in regulacijo risanih gibov (po moči, obsegu, hitrosti)

Otroška duša je občutljiva na domača beseda, do lepote narave, do glasbene melodije in do slikanja, kajti vsak otrok je naraven umetnik, glasbenik in pesnik. IN ustvariti sposoben je bistrosti in talenta, če je za to ustvarjeno ugodno okolje.

Dejavnosti za razvoj otroška ustvarjalnost v vrtcu so popoln način Pomagajte otrokom pri učenju ključnih veščin. Praktično znanstvena dejavnost vedno vzbuja radovednost, raznovrstni umetniški projekti pa spodbujajo samostojnost in kreativno razmišljanje.

Slikanje za otroke

Ena najbolj priljubljenih in iskanih vrst umetnosti za otroško ustvarjalnost v vrtcu je slikanje, katerega tehnike segajo od najpreprostejših potez s prsti do slikanja finih oblik s čopičem.

Barva je umetniški material, ki ga je enostavno prilagoditi širok razpon umetniške dejavnosti za otroke. Z uporabo gvaša ali akvarela lahko ustvarite preproste slike in dekorativne umetniške projekte ter uredite različne znanstveni poskusi na mešanje barv in barvanje številnih predmetov.

Izdelava kolažev

Kolaž oziroma sestavljanje različnih materialov je eno glavnih izvirnih likovnih del za razvoj otrokove ustvarjalnosti v vrtcu. Učenci lahko uporabljajo lepilo, barvni lepilni trak, nalepke oz pisan papir za naknadno povezavo posamezne elemente v enotno celoto na svoj edinstven način.

Kolaže lahko ustvarite na debelem papirju, kartonu, na oknih, različnih tridimenzionalnih predmetih in celo na telesu. Uporabite lahko različne materiale, vključno z mavričnimi peresi, prtički, kosi blaga, trakovi, vato, gumbi, perlami itd. Velikosti so lahko zelo različne. Možnosti so neskončne!

Modelarstvo in kiparstvo

Večina otrok obožuje modelarstvo in vse, kar je z njim povezano. Uživajo v valjanju žogic in kač iz testa ali plastelina. Če tem materialom dodate še bogat nabor orodij in raznovrstne dekoracije, lahko dobite odličen set za otroško ustvarjalnost v vrtcu. Plastelin, testo (vključno s kruhom in soljo), glino lahko oblikujemo največ različne oblike in skulpture.

Ustvarjalnost je zelo pomembna

Razkritje ustvarjalni potencial je eden od najpomembnejše naloge izobraževanje. To je v veliki meri odvisno od poln razvoj bodoča osebnost. Kaj je kreativnost? Obstaja več interpretacij:

Razvoj domišljije in finih motoričnih sposobnosti

Ustvarjalnost otrok v vrtcu je neločljivo povezana z razvojem drugih, nič manj pomembnih stvari, kot je na primer fina motorika. Ogromna in raznolika zbirka vrtčevskih dejavnosti zadovoljuje vse izobraževalne potrebe. Ustvarjalnost lahko definiramo kot proces ustvarjanja izvirne ideje in uporabo abstraktnega mišljenja za iskanje rešitev za težave.

Raziskave kažejo, da so predšolski otroci še posebej dovzetni za ustvarjalni razvoj. Zato je tematika ustvarjalnosti v vrtcu izjemnega pomena. V tej starosti je treba otrokom dati vse možnosti, da uresničijo svoj potencial. In za to morate v predšolski ustanovi razvijati ustvarjalnost in ustvariti okolje, ki bo ustvarjalnost spodbujalo.

Razvoj ustvarjalnosti in inteligence

Ustvarjalnost je proces in ne končni izdelek. Veliko jih je različne ideje in načine, kako narediti nekaj zanimivega in nenavadnega. Po mnenju znanstvenikov sta ustvarjalnost in intelektualni razvoj neločljivo povezana. Otroci, ki jim je dovoljeno živeti in razmišljati izven okvirjev, imajo več visoki ravni inteligenca.

Ustvarjalnost otrok je okoljski problem

Otroci so ustvarjalni, kadar jim okolje to dopušča. To je nekaj, kar lahko nastane tako doma kot v vrtcu. Pomembno je veliko število prostor in s kisikom bogat zrak, prijetno okolje ter dobra svetloba. Zahteve za ustvarjalni kotiček v vrtcu so različne. Otroci ne pridejo sami na idejo o kreativnih rešitvah z že pripravljenimi igračami. Želijo nekaj, kar ne zahteva jasnih pravil igre, kar je mogoče uporabiti na več načinov.

Likovna ustvarjalnost v vrtcu

Zakaj študirati umetnost? Otroci se učijo drugače in predšolski otroci se ne morejo vedno v celoti izražati z jezikom. Likovne dejavnosti in druge ustvarjalne dejavnosti v vrtcu in širše so izjemno pomembne. Umetnost je del človeške izkušnje in malčki so edinstveni v svoji sposobnosti, da v njej uživajo, jo ustvarjajo in se izražajo skozi različne umetniške projekte.

Ljudska umetnost v vrtcu je kombinirana z likovnimi dejavnostmi, kot so modeliranje, plastelinografija, gradnja iz naravni material, papir in karton, aplikacije in drugo.

Ustvarjalnost pomaga razvijati fine motorične sposobnosti. Več ko otrok opravi z rokami, bolj samozavestno bo držal svinčnik ali pisalo. osnovna šola. Umetnost daje vsakemu posameznemu otroku način izražanja. Likovna vzgoja v vrtcu se začne kot spontana dejavnost in sčasoma postane bolj strukturirana.

Dejavnosti, kot je povezovanje pik ali rezanje po črtah, niso umetnost. Otrokom je včasih treba pustiti domišljiji prosto pot. Eksperimentiranje spodbuja njihovo osebno ustvarjalnost in domišljijo. Ko so svobodni pri ustvarjanju, razvijejo samozavest in postanejo bolj ustvarjalni, vsestranski posamezniki.

Umetniške dejavnosti lahko ustvarijo občutek sodelovanja in pripadnosti skupini. Na primer, če otroci nekaj delajo skupaj, čutijo pripadnost. Nekateri umetniški projekti, kot je poslikava odtisov rok, prav tako spodbujajo sodelovanje in timsko delo. Z ustreznim modeliranjem bodo otroci med skupinskim umetniškim projektom ne le ustvarjalni, ampak se bodo tudi naučili podpirati člane skupine, si pomagati in delati kot tim.

Izobraževalno področje "Likovna ustvarjalnost"
Cilji in cilji psihološko-pedagoškega dela

1. Razvoj produktivnih dejavnosti otrok (risanje, modeliranje, aplikacija, umetniško delo).

2. Razvoj otroške ustvarjalnosti.

3. Uvod v likovno umetnost (slikarstvo, kiparstvo, dekorativna in uporabna umetnost).

Povezave z drugimi izobraževalnimi področji

Glede na naloge in vsebino psihološko-pedagoškega dela

Z organizacijo in optimizacijo izobraževalnega procesa

"Delo"(oblikovanje delovnih spretnosti in spretnosti, primernih starosti učencev, trdo delo v različnih vrstah produktivnih dejavnosti). "varnost"(oblikovanje temeljev lastne življenjske varnosti pri različnih vrstah produktivnih dejavnosti) "Komunikacija«(razvoj svobodne komunikacije z odraslimi otroki o procesu in rezultatih produktivnih dejavnosti). "Spoznanje"(oblikovanje celostne slike sveta, širjenje likovno-ustvarjalnega obzorja). "Glasba", "Branje leposlovja", " Fizična kultura "(razvoj otroške ustvarjalnosti, uvod v različne vrste umetnost).

Vsebino in rezultate vseh področij programa lahko obogatimo in utrdimo s produktivnimi dejavnostmi otrok. "Branje leposlovja", "Glasba" (z uporabo glasbenih in umetniških del za obogatitev vsebine "Umetniška ustvarjalnost"

Oblike izobraževalnih dejavnosti

Skupne dejavnosti odraslih in otrok		Samostojne dejavnosti otrok	Interakcija med družino in predšolsko vzgojno ustanovo
Usmerjanje kontinuiranih izobraževalnih dejavnosti	Izobraževalne dejavnosti v posebnih trenutkih
- Igra (didaktična, igranje z različnimi estetsko zanimivimi predmeti, natisnjenimi na tabli, igre in vaje za razvijanje ustvarjalnih in estetskih sposobnosti (»Nedokončane slike«, »Kako izgleda?«, Pregled in pogovor o slikah, ilustracijah) Opazovanje. Izdelava predmetov za igre; izdelava okraskov za skupinsko sobo; eksperimentiranje z vizualnimi materiali. Otroški igralni projekti("Mavrica v škatli z barvami", "Kaj so tihožitja?") - Izleti v muzej umetnosti in lokalne zgodovine Razstave Produktivne dejavnosti (risanje, modeliranje, aplikacije)	- Uporaba sodobnih informacijskih tehnologij (ogled video posnetkov, TV oddaj) Uporaba umetniške besede. Ustvarjanje situacij z razpravljanjem o izhodih iz njih. Opazovanje. Ustvarjanje razvojnega okolja za razvoj likovne ustvarjalnosti. Pogovor o umetnosti, estetskih predmetih, likovna umetnost in orodja.	Igra (didaktična, besedna; vaje in igre, ki razvijajo estetske, senzorične in ustvarjalne sposobnosti: »Poišči par«, »Izberi paleto«) Ogled, pregled in pogovor (video filmi, TV oddaje, slike, ilustracije) Opazovanje. Produktivna dejavnost. Situacije posameznika in kolektivna ustvarjalnost(uporaba pobarvank, praznih listov, otroških revij z ustvarjalnimi nalogami)	- Gledanje, ogled in razprava o videoposnetkih, televizijskih oddajah, slikah, ilustracijah) Branje in pogovor o literarnih delih različnih žanrov, branje, ogled in pogovor o leposlovnih knjigah, otroških ilustriranih enciklopedij. Opazovanje. Kvizi Družinske počitnice. Sprehodi, izleti. Projektne aktivnosti. Produktivna dejavnost.

Metode in tehnike

Vizualno:	Verbalno:	Praktično:
neposredno opazovanje in njegove različice (opazovanje v naravi, izleti); posredno opazovanje (vizualizacija: gledanje igrač in slik, pogovor o igračah in slikah	branje in pripovedovanje leposlovnih del; pogovor; pogovor o umetnosti	didaktične igre; igranje s predmeti; didaktične vaje; raziskovanje, eksperimentiranje z vizualnimi materiali (»V kaj se lahko spremeni odtis roke?«, »Kakšne so vrste črt?«); uporaba različnih netradicionalnih tehnik.

Pričakovani rezultati

Čustveno se odziva na likovna dela

Razlikuje med zvrstmi likovne umetnosti

V risbi:

Razumljivo je, da drugi prikazujejo vse, kar vzbudi njegovo zanimanje (posamezne predmete, slike zgodbe, ilustracije za knjige)

Prenos značilne lastnosti predmet (obris, razmerje, barva)

Ustvarite z mešanjem barve barvni toni in senčila;

Barva z gvašem;

Uporablja metode nanašanja različnih barvnih madežev in barve kot sredstvo za izražanje razpoloženja.

V kiparstvu:

- ustvarjajo podobe iz narave in domišljije;

Uporaba različne načine kiparjenje;

Skulpirajte iz celega kosa plastični material(modelirajte obliko s konicami prstov) itd.

V aplikaciji:

Lepilo;

pravilno držite škarje in jih prosto uporabljajte;

Uporabite tehniko rezalne aplikacije;

Uporabite tehnike izrezovanja enakih oblik ali delov iz papirja, prepognjenega na pol, kot harmonika;

Naredite vzorce iz rastlinskih in geometrijskih oblik na traku, krogu, kvadratu.

Programska in metodološka podpora za izobraževalno področje »Likovna ustvarjalnost«

Teoretični vidiki umetniškega in ustvarjalnega razvoja

1. 
   Vainerman S.M., Bolshev A.S., Silkin Yu., Lebedev Yu., Filippova L.V. Senzomotorični razvoj predšolski otroci pri pouku likovne umetnosti: priročnik za vzgojitelje predšolskih otrok. institucije. - M .: Humanite. Ed. VLADOS center, 2001. - 224 str.: ilustr. - (Zdravstveno varčna pedagogika.)
2. 
   Grigorieva G.G. Tehnike igre pri poučevanju likovne umetnosti predšolskih otrok: knjiga. za vzgojiteljico v vrtcu vrt - M .: Izobraževanje, 1995. - 64 str .: ilustr.
3. 
   Grigorieva G.G. Razvoj predšolskega otroka v vizualni umetnosti: Proc. Priročnik za študente. višje ped. ustanove. - M .: Založniški center "Akademija", 1999. - 344 str.
4. 
   Kvach N.V. et al. Risba-linearna grafika. Priprava šestletnega otroka na obvladovanje pismenosti: Vadnica/ N. V. Kvach, Yu. A. Lebedev, L. V. Filippova, L. A. Fedotova, L. A. Shestakova, E, V. Verbovskaya, Yu. M.: Moskovski psihološki in socialni inštitut; N. Novgorod: Nižni Novgorod. stanje arhitekt gradi. univ. Humanistika in umetnost. Inštitut, 2001. - 527 str. (Serija "Knjižnica za predšolske otroke.")
5. 
   Komarova T. S. Otroci v svetu ustvarjalnosti: Knjiga za vzgojitelje predšolskih otrok. institucije. - M.: Mnemosyne, 1995. - 160 str.
6. 
   Sukhovskaya L.G., Gribovskaya A.A. Metodološki vodnik za album "Aplikacije v vrtcu". Priročnik za vzgojitelje, M.: Izobraževanje, 1984.

10. Dorozhin Yu Gorodets slika. - M .: Mosaika-Sintez, 2000. - (Serija delovnih zvezkov "Umetnost za otroke.")

1. 
   Dorozhin Yu. Zhostovo šopek. - M .: Mosaika-Sintez, 2000. - (Serija delovnih zvezkov "Umetnost za otroke.")
2. 
   Slika Dorozhin Yu. Mezen. - M .: Mosaika-Sintez, 2000. - (Serija delovnih zvezkov "Umetnost za otroke.")
3. 
   Dorozhin Yu. Enostavni vzorci in okraski. - M .: Mosaika-Sintez, 2000. - (Serija delovnih zvezkov "Umetnost za otroke.")
4. 
   Dorozhin Yu. Pravljica Gzhel. - M .: Mosaika-Sintez, 2000. - (Serija delovnih zvezkov "Umetnost za otroke.")
5. 
   Dorozhin Yu. Filimonov žvižga. - M .: Mosaika-Sintez, 2000. - (Serija delovnih zvezkov "Umetnost za otroke.")
6. 
   Predstavljamo knjižno grafiko (Velika umetnost za male): Izobraževalni in vizualni pripomoček / Avtorska zbirka. Kuročkina. - SPb.: DETSTVO-PRESS, 2001. - 16 str. + barva na - 24 s. - (Knjižnica programa "Otroštvo".)
7. 
   Kutsakova L.V. Tečaji oblikovanja in ročnega dela za predšolske otroke. Avtorski program. - M.: Popolnost, 1999.
8. 
   Melik-Pashaev A. A., Novlyanskaya Z. N. Koraki do ustvarjalnosti: Umetniški razvoj otroka v družini - M.: Uredništvo revije "Umetnost v šoli", 1995.
9. 
   Nikitina I.N., Zamuraeva M.A., Filippova L.V., Lebedev Yu.A. Kompleksni razredi o intelektualnem in umetniškem razvoju otrok, starih 6-7 let, s pomočjo oblikovanja in uporabe. - N. Novgorod, 2006. - 500 str.
10. 
    Shvaiko G.S. Pouk vizualne umetnosti v vrtcu: Pripravljalna skupina za šolo: Program, opombe: Priročnik za vzgojitelje predšolskih otrok. ustanove.- M.: Humanit. izd. Center VLADOS, 2001.

• 
  Praktično gradivo o razvoju likovne ustvarjalnosti otrok

1. 
   Bogatejeva 3. A. Čudovite obrti iz papirja: Knj. za vzgojiteljice v vrtcu vrt in starši - M: Vzgoja, 1992.
2. 
   Veličkina G., Špikalova T. Slika Dymkovo. - M.: Mosaika-Sintez, 2000. (Serija delovnih zvezkov "Umetnost za otroke.")
3. 
   Gomozova Yu. Kalejdoskop čudovitih obrti. Priljubljen priročnik za starše in učitelje. - Yaroslavl: "Akademija razvoja", "Akademija in K 0", 1998.
4. 
   Grk V.A. Rišem s potezami. - Minsk: Skaryna, 1992. - 39 str.: ilustr.
5. 
   Gribovskaya A. Uvod v rusko ljudsko umetnost in obrt in dekorativno slikanje, modeliranje, aplikacije moskovskih predšolskih otrok. - M., 1999.
6. 
   Kutsakova L.V. Oblikovanje in ročno delo v vrtcu: priročnik za vzgojiteljice. vrt: Iz delovnih izkušenj. - M .: Izobraževanje, 1990. - 158 str .: ilustr.
7. 
   Makarova N. Skrivnosti list papirja. - M .: Mosaika-Sintez, 2000. - (Serija delovnih zvezkov "Umetnost za otroke.")
8. 
   Makarova N. Skrivnosti papirnega lista. - M .: Mosaika-Sintez, 2000. - (Serija delovnih zvezkov "Umetnost za otroke.")
9. 
   Nagibina M.I. Naravni darovi za obrti in igre. Priljubljeni priročnik za starše in učitelje - Yaroslavl: "Akademija razvoja", 1997.
10. 
    Nosova T. Dymkovo igrača. - M .: Mosaika-Sintez, 2000. - (Serija "Mesto mojstrov". Uvod v trgovino in obrt.)
11. 
    Nosova T. Vzorci Polkhov-Maidana. - M.: Mosaika-Sintez, 2000. - (Serija "Mesto mojstrov". Uvod v trgovino in obrt).
12. 
    Orlova L. Khokhloma slika. - M .: Mosaika-Sintez, 2000. - (Serija delovnih zvezkov "Umetnost za otroke.")
13. 
    Petrova I. M. Aplikacija za volumen: Izobraževalno-metodični priročnik. - Sankt Peterburg: "Childhood-Press", 2001.

Umetniška ustvarjalnost predšolskih otrok v sodobnih razmerah

Vsak učitelj ve: sposobnost otrok za sestavljanje, izumljanje in risanje zahteva sistematičen in ciljno usmerjen razvoj. Raziskava E.G. Pilyugina, O.G. Tihonova 3 prepričljivo dokazati: če otroku ne hitite pokazati, kako risati predmete v začetnem obdobju obvladovanja dejavnosti (tj. Do treh ali celo do štirih let), potem otrok začne samostojno ustvarjati slike veliko prej zapleteni predmeti. Hkrati je treba razvijati njegovo zaznavanje in poskrbeti, da si nabira čutne izkušnje in kulturo.

Otrok se ne rodi sanjač. Njegova sposobnost sestavljanja in izumljanja temelji na razvoju domišljije, tj. "ustvarjanje novih podob na podlagi preteklih zaznav." Domišljija ni potrebna samo v dejavnostih izumitelja ali eksperimentalnega znanstvenika, ampak tudi na najbolj abstraktnih področjih znanosti. Na nobenem drugem področju domišljija nima tako izjemnega pomena kot v umetnosti, v procesu umetniškega ustvarjanja. Brez domišljije, tesno povezana z domiselno razmišljanje(oba procesa temeljita na figurativnem estetskem dojemanju), ni možna ena sama umetniška in ustvarjalna dejavnost.

Zato je za vizualne dejavnosti pri otrocih potrebno razviti estetsko zaznavanje, jih naučiti videti estetske lastnosti predmetov, raznolikost in lepoto oblike, kombinacije barv in odtenkov. Nato bodo nakopičene podobe ustvarile tisto čutno izkušnjo, ki z razvojem sodeluje z na novo zaznanimi. K temu naj prispeva vse vzgojno delo. Konec koncev, kot je zapisal L.S. Vygodsky, " ustvarjalna dejavnost domišljija je premosorazmerna z bogastvom in raznolikostjo človekovih predhodnih izkušenj, saj ta izkušnja predstavlja material, iz katerega nastajajo fantazijske konstrukcije. Bogatejša kot je človekova izkušnja, več materiala ima na razpolago njegova domišljija.« 4 . Prav tako je treba razvijati domišljijsko mišljenje.

Kakšni so pogoji za razvoj? ustvarjalna osebnost? Igra in umetniške dejavnosti ponujajo velike možnosti za to. Predšolska starost je občutljiva za razvoj domišljije, zato odrasli ne bi smeli hiteti, da bi otroku dali odgovore na zastavljena vprašanja. To se nanaša na vsakdanje življenje otrok. Učitelj mora narediti naravni procesživljenjska aktivnost in otrokova ustvarjalnost, ki otroke postavljajo v situacije kognitivnih, umetniških, moralna ustvarjalnost. Posebno delo pri pouku, igrah itd. namenjen razvijanju ustvarjalnosti, mora organsko vstopiti v otrokovo življenje.

Drug pomemben pogoj za manifestacijo ustvarjalnosti umetniška dejavnost— to je organizacija zanimivega, smiselnega življenja otroka v vrtcu in družini; obogatiti ga z živimi vtisi, zagotoviti čustveno in intelektualno izkušnjo, ki služi kot osnova za nastanek idej in bo material, potreben za delo njegove domišljije.

IN zadnja leta v številu vrtci Pouk likovne umetnosti izvajajo specialisti. Pri tem je še posebej pomembno, da tak specialist dobro pozna otroke skupine in vsakega otroka posebej. Mora vzdrževati stalen stik z učiteljem, vedeti splošni načrt delo učitelja ali sodelujejo pri njegovi pripravi in ​​analizi rezultatov dela. Strokovnjak v dogovoru z učiteljem vključi v splošno vsebino dela z otroki vse, kar je potrebno za nadaljnje vizualne dejavnosti (vsakodnevno opazovanje pojavov, ki bodo prikazani itd.) Zelo koristno je biti prisoten pri urah otrok v druge vrste dejavnosti, vzdrževati odnose s starši, jim svetovati nedelje ali v urah komuniciranja z otroki, nekaj opazovati, iti z otroki v muzej ipd. Več ko odraslih dela z otroki, večja mora biti interakcija med njimi. Enotno stališče učiteljev pri razumevanju možnosti otrokovega razvoja in interakcije med njimi je eden od najpomembnejši pogoji razvoj otroške ustvarjalnosti.

Obvladovanje likovne in umetniške dejavnosti je nepredstavljivo brez komunikacije z umetnostjo. Le tako bo otrok razumel pomen, bistvo umetnosti, likovnih in izraznih sredstev ter njihov podrejen pomen. In na tej podlagi bolje razume lastne dejavnosti.

Ker je ustvarjalnost vedno izraz individualnosti, ob upoštevanju posamezne značilnosti otrok pri namensko oblikovanje ustvarjalne sposobnosti so potrebne. Pomembno je upoštevati temperament, značaj in značilnosti nekaterih miselni procesi(na primer prevladujoča vrsta domišljije) in celo otrokovo razpoloženje na dan, ko je treba opraviti ustvarjalno delo.

Nepogrešljiv pogoj za ustvarjalno dejavnost, ki jo organizirajo odrasli, mora biti vzdušje ustvarjalnosti. Mislimo na odrasle, ki pri otrocih spodbujajo takšno stanje, ko se »prebudijo« njihova čustva in domišljija, ko je otrok navdušen nad tem, kar počne. Ob tem se počuti svobodno, sproščeno in udobno. To je mogoče, če v razredu ali domačih umetniških dejavnostih vlada vzdušje zaupljive komunikacije, sodelovanja, empatije, vere v otrokove moči, podpore v primeru neuspeha in veselja ob dosežkih.

Najpomembnejši pogoj za razvoj ustvarjalnosti je celovita in sistematična uporaba metod in tehnik.

Ustvarjalna dejavnost predšolskih otrok je zagotovljena z motivacijo nalog, skrben odnos na proces in rezultat dela otrok, materialna podpora za njihove vizualne dejavnosti.

Pogoj za razvoj otroške ustvarjalnosti je tudi usposabljanje, med katerim se oblikujejo znanja, metode delovanja in sposobnosti, ki otroku omogočajo, da uresniči vsako idejo. Za to morajo biti znanja in spretnosti, razvite pri otrocih, prožna, variabilna, spretnosti pa posplošene, torej uporabne v različni pogoji. Sicer pa že v starejši predšolski dobi (do sedmega leta) otroci doživijo tako imenovani »upad« ustvarjalnosti. Otrok, ki se zaveda nepopolnosti svojih risb in obrti, izgubi zanimanje za vizualne dejavnosti, kar vpliva na razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskega otroka kot celote.

Vizualna dejavnost izvira iz zgodnja starost. Če se pravočasno ustvarijo pogoji za njegov videz in razvoj, bo postal svetlo in koristno sredstvo za samoizražanje in razvoj otroka. Z razvojem vizualne dejavnosti otrok sam raste, se razvija in spreminja.

Seveda za ustvarjanje podob in razvijanje otroške ustvarjalnosti, domišljije, pozitivnega čustveni odnos otrok do vizualnih dejavnosti in otrokovo obvladovanje načinov predstavljanja, izrazna sredstva risanje.

To je olajšano nekonvencionalne tehnike risanje:

prsti - paleta,

ročni odtis,

pečat (lahko iz radirke),

tamponiranje (vzorec se nanese s kosom penaste gume),

šablona (pogosteje se uporablja v kombinaciji s tehniko tamponiranja),

sprej (lahko se uporablja zobna ščetka),

monotipija (uporablja se gvaš različne barve in list papirja, prepognjen na pol. Na začetku se lahko ta tehnika uporablja kot vaja za razvoj fantazije, domišljije, občutka za barve in oblike.),

blotografija (za "promocijo" madežev lahko uporabite slamico za koktajl. Igranje z madeži pomaga razvijati oko, koordinacijo in moč gibov, fantazijo in domišljijo.),

risanje na moker papir (uporabite akvarelno kredo za risanje na moker papir, položen na mokri robček),

barvne niti, sveže pobarvane niti so položene na eno stran lista, prepognjenega na polovico, polovice lista so prepognjene, stisnjene druga proti drugi, zglajene, nato pa se niti, ne da bi odstranili dlan s papirja, izvlečejo ),

grattage (risba - postopek praskanja voščene blazinice s koničasto paličico: barvno ozadje podrgnemo z akvareli z voskom, prekrijemo s črnim gvašem z majhna količinašampon),

risanje na zmečkan papir (na mestih, kjer je papir prepognjen, postane barva pri slikanju bolj intenzivna, kar daje učinek mozaika),

risanje z voščenkami (barva se odvali s površine, na katero je bila narisana voščena kreda ali sveča, in na barvni podlagi se pojavi risba),

poteza (lahko narišete s sanguino, svinčnikom, ogljem).

Z risanjem, modeliranjem in aplikacijo se otroci učijo različne materiale(papir, barve, glina, barvice ipd.), se seznanijo z njihovimi lastnostmi, izraznimi zmožnostmi in pridobijo spretnosti za delo z njimi. Otrokova baza znanja se širi. Otroci se učijo orodij človeškega delovanja – svinčnika, čopiča, škarij in se učijo z njimi ravnati ter posledično v njih utelešeno družbenozgodovinsko izkušnjo človeštva, kar je seveda pomembno za intelektualni razvoj otrok.

Uverskaya Yulia Valerievna
Poročilo za vzgojitelje: "Izvajanje izobraževalnega področja "Umetniška ustvarjalnost" v predšolskih vzgojnih ustanovah."
Umetniška ustvarjalnost je le eno od izobraževalnih sredstev, kompleksna kombinacija različnih sredstev in oblik v procesu vzgojnega vpliva na otroke pa naredi ta vpliv bolj ploden in zanimiv.
Medsebojna povezava različnih dejavnosti vam omogoča, da poglobite in razširite otrokovo razumevanje sveta okoli njih, povečate njihov čustveno pozitiven vpliv na vzgojni proces in naredite ta proces učinkovitejši; Hkrati pa je vpliv na otroka preko dejavnosti, ki so zanj zanimive. Znanje, veščine in sposobnosti, pridobljene v teh pogojih, postanejo močnejše, bolj zavestne in jih je mogoče uporabiti v različnih pogojih.
Likovna ustvarjalnost v vrtcu je del celote izobraževalno delo z otroki in nosi breme reševanja problemov celovito izobraževanje predšolski otroci.
Programski cilji likovne ustvarjalnosti se med seboj povezujejo s cilji drugih delovnih delov. Reševanje konkretnih problemov temelji na tem, kar so se otroci naučili, kaj so se naučili prej, pa ne le pri pouku likovne umetnosti, ampak tudi pri drugih dejavnostih, sprehodih, izletih, igrah in vsakdanjem življenju. Tako otroci pridobijo znanje o obliki predmetov, preden jih prosimo, da upodabljajo predmete - v didaktičnih igrah, igrah z različnimi igračami, v procesu opazovanja in gledanja ilustracij. Velika vrednost za celovito estetska vzgoja otrok ima razmerje med vsemi vrstami vizualnih dejavnosti: risanje, modeliranje, aplikacija, likovno oblikovanje.
Umetniška ustvarjalnost vključuje glavne naloge psihološkega in pedagoškega dela: * razvoj produktivnih dejavnosti otrok;
* razvoj otrokove ustvarjalnosti;
* uvod v likovno umetnost.
Posebnosti izvajanja vsebine področja »Likovna ustvarjalnost« so naslednje:
Koncept "produktivne dejavnosti otrok" omogoča integracijo vizualnih dejavnosti (risanje, kiparjenje, aplikacija in likovno oblikovanje) znotraj enega izobraževalnega področja kot alternativo predmetnemu načelu gradnje oddelka programa "Umetniški in estetski razvoj";
Produktivna dejavnost - dejavnost, pri kateri nastane določen izdelek, je lahko ne le reproduktivna (na primer risanje predmeta po učenju, ampak tudi ustvarjalna (na primer risanje po lastnem načrtu, ki vam omogoča, da večino učinkovito rešiti eno od glavnih nalog izobraževalno delo s predšolskimi otroki - razvoj otroške ustvarjalnosti;
Koncept "produktivne (ustvarjalne) dejavnosti otrok" vam omogoča, da vsebino področja "Umetniška ustvarjalnost" povežete z drugimi področji programa iz posebnega razloga - možnost razvijanja domišljije in ustvarjalnost otrok (Na primer s »spoznavanjem« v smislu konstrukcije, »branjem leposlovja«, »komunikacijo«, zlasti z osnovno besedno ustvarjalnostjo);
Splošna razvojna naravnanost vsebine področja (razvoj višjih duševnih funkcij, fine motorike rok, domišljija) je primarna v zvezi z oblikovanjem posebnih sposobnosti otrok.
Vsebino in rezultate vseh področij programa lahko obogatimo in utrdimo s produktivnimi dejavnostmi otrok.
Otroci vsak dan odkrivajo svet okoli sebe. Koliko zanimivih stvari jim prinaša! Tukaj je hrošč, ki se plazi - dojenček še nikoli ni videl česa takega1 In vsa pozornost je usmerjena v žuželko. Prve rože so odcvetele in otrok spet doživlja presenečenje in veselje do učenja. Okolje v otrocih vzbuja pozitivna čustva in željo po pogovoru o tem, kar so videli, kaj jih je navdušilo in pritegnilo.
Likovna ustvarjalnost naj bo tesno povezana z otrokovim spoznavanjem okolice (spoznavanje). Pomembno je, da je razmerje med temi sklopi vzgojno-izobraževalnega dela naravno, logično zasnovano, ne namišljeno in da spoznavanje okolja ni podrejeno le nalogam učenja risanja, kiparjenja, aplikacije.
Na primer: Tema: "Avtomobili, ki se vozijo po ulici", najprej predstavimo avtomobile, ki se vozijo po ulici, vabimo vas, da razmislite o različnih avtomobilih. Ker veste o velikem zanimanju otrok za avtomobile, morate lekcijo načrtovati tako, da bodo otroci lahko odražali svoje vtise. Ne smemo pozabiti, da je slikovni proces povezan s prenosom videza predmeta, njegove oblike in značilnih lastnosti, ki ločujejo en predmet od drugega.
Da bi otroci razvili jasne predstave o predmetih in pojavih, jih je treba naučiti gledati v predmete, v okoliške pojave življenja, poslušati, razmišljati. Kultura tako velike pozornosti do subjekta, pojava, ki je vcepljena od otroštva in oblikuje opazovanje. Otroci so vabljeni, da prisluhnejo šumenju vetra, kako padajo kaplje dežja, opazujejo, kako razcvetela roža odpre svoje cvetne liste, kako se pojavijo prvi listi, kako snežinke padajo in se topijo na topli dlani. Posledica tega je, da otroci ne razvijejo samo poetičnega odnosa do življenjskih pojavov, ne razvijejo zanimanja za okolje, ampak tudi razvijejo jasne predstave o tem, kaj so opazovali in razmišljali. Vse to otrokom pomaga upodobiti, kar vidijo. Namerno opazovanje naravnih objektov za njihovo kasnejšo upodobitev poteka kot enoten proces naravoslovnega in estetskega znanja.
Da bi se seznanili z naravnimi predmeti, otroci dobijo pravilne predstave o življenju živali, pozorni so na lepoto njihovega videza, zanimive navade, vedenje, željo po risanju, kiparjenju ali rezanju in lepljenju.
Pomembno je razmerje med poukom likovne ustvarjalnosti in govornim razvojem. (komunikacija)
Na teh urah otrokom berejo pravljice, zgodbe in jih učijo poezijo. Otroci razvijajo govor, miselne sposobnosti ter likovno-figurativne predstave. Ko otroci nato rišejo, klešejo, izrezujejo in lepijo slike na teme pravljic, zgodb, pesmi, se aktivira njihova domišljija in želja, da svoj odnos do tega, kar so se naučili pri pouku razvoja govora, izrazijo v likovni obliki. Če želite prenesti temo pravljice ali pesmi, si morajo otroci zapomniti vsebino; da bi aktivirali govor, jih na začetku lekcije povabite, naj pojasnijo, kaj in kako bodo narisali, na koncu dela pa se pogovarjajte o svojih delih in delih svojih tovarišev, jih ocenite in motivirajte njihovo oceno. Pesniška podoba predmeta ali pojava ima na otroke še posebej močan pozitiven čustven vpliv. To se zgodi, ko besedne podobe temeljijo na vizualnih, pridobljenih z neposrednim zaznavanjem predmetov in pojavov realnosti.
Na primer: otroci radi berejo pesem A. Barta »Zastava«. In potem narišejo to svetlo zastavo ali veliko zastav ali pesem S. Ya Marshaka "Pesem o božičnem drevesu", nato pa izrežejo okraske in jih skupaj z učiteljem nalepijo na božično drevo (skupinsko delo. ). Otroci radi rišejo, kiparijo in ustvarjajo aplikacije na teme iz pravljic in zgodb. Otroci še posebej radi rišejo naslovnice za pravljice.
Otroci se seznanijo z otroško knjigo in njenim ustvarjanjem. Učitelj se pogovori o tem, kako nastane otroška knjiga, kdo jo dela (pisatelj, urednik, umetnik, tiskar itd., organizira se razstava otroških knjig. Nato se otrokom ponudi situacija v igri: vsak otroški umetnik in mora narisati naslovnico za svojo najljubšo pravljico (knjigo).
Rezultati so zanimivi, otroci so pokazali ustvarjalnost in domišljijo. Razstavo pustimo v skupini več dni in otroci pogosto razpravljajo in si ogledujejo risbe.
Igra (socializacija) je vodilna dejavnost predšolskih otrok. Tako v igri kot v vizualnih dejavnostih otroci odražajo svoje vtise o življenju okoli sebe. Povezava med temi vrstami dejavnosti je v igrivih manifestacijah v procesu ustvarjanja podobe in v igrivem odnosu do vzorca.
Ko je otrok ustvaril podobo tega ali onega predmeta, živali, se začne igrati z njimi: motor narisanega letala začne "brenčati" in zdaj že leti, izklesan piščanec "cvili" in "kljuva" zrna itd. Igra "oživi" podobo, to pa je figurativno, čustveno dojemanje, ideje o predmetih in pojavih okolja, nepogrešljiv pogoj za razvoj domišljije, brez katere je umetniška ustvarjalnost nemogoča. Uporabljajo se različne oblike povezave med vizualno dejavnostjo in igro: igralne situacije, igralne tehnike; otroci so ustvarjali risbe, modeliranje, aplikacije, ki so jih nato uporabljali pri različnih igrah (okrasitev sobe za punčke, modeliranje zelenjave, sadja in drugih izdelkov za igro »trgovina«, okraski in maske za igre dramatizacije ipd., risanje igrač. Povezava je Pri pouku se uporabljajo likovne dejavnosti z didaktičnimi igrami, igrami vlog in drugimi igrami, učnimi tehnikami in igranjem ustvarjenih slik.
Na primer: Tema: "Naš dom"
1. stopnja: pripravljalna, med katero se otroci seznanijo s predmetom, ki ga je treba upodobiti. (pojasnjuje posebnosti blokovske gradnje, kako se vgrajujejo paneli, kaj in kako delajo delavci itd. Na našem podeželju se pogovarjamo o mestu, uporabljamo otroške knjige, reprodukcije, diapozitive itd.)
2. stopnja: -pouk vizualne umetnosti. (učna ura poteka z igralno situacijo. Prva situacija je »Najemniki« (na list papirja narišite svoja stanovanja in opremo v sobi)
Druga situacija je "gradnja in vselitev hiše." Otroci dobijo nove vloge: arhitekti, inštalaterji, žerjavisti, vozniki tovornjakov itd. Učitelj ob aktivni pomoči arhitektov določi, v katerem nadstropju bo to ali ono stanovanje, nato s pomočjo monterjev poveže plošče v eno strukturo z brezbarvnim lepilnim trakom. Ko je sestavljena hiša pritrjena na ploščo, lahko začnete sklepati.
3. stopnja - končna. Druga situacija igre: "Gremo obiskati prijatelja"; Vsak otrok govori o svojem stanovanju.
Igralna oblika pouka pritegne otroke, poveča njihovo čustveno odzivnost, spodbuja estetsko in moralna vzgoja. Ta dejavnost omogoča otrokom, da ustvarijo podobo, ki je dostopna njihovim močem in umetniškim izkušnjam.
Igrače so zveste spremljevalke otroštva in iger, zato ponudba risanja določene igrače razveseli otroke vseh starostnih skupin. Ko otrok upodablja najljubšo igračo, ponovno doživi enake občutke kot pri igri z njo. Otroke lahko povabite, naj narišejo določeno igračo: medvedka, punčko ali zajčka ali katero koli igračo po lastni izbiri (»Nariši poljubno igračo«)
Na primer: učitelj ima na mizi igrače: Cheburashka, kozarec, pujsek, peteršilj, zajček. Najprej si ogledajo igrače in jih poimenujejo; Nekatere bolj zapletene igrače je mogoče podrobneje pregledati (prašiček, Cipollino, skupaj z otroki določiti njihovo obliko, strukturo, velikost delov itd.
Igranje vlog ima v življenju otrok veliko vlogo, zato je dragoceno v izobraževalni odnos je njegova povezava z vizualno dejavnostjo. Upodabljanje poteka igre in slik igre je za otroke veliko bolj zanimivo kot preprosto risanje tega ali onega življenjskega pojava. Dogodki, ki jih otrok doživlja v igri, obarvajo njegovo umetniško dejavnost s pozitivnimi čustvi; v svoji risbi govori o tem, kaj in kako je igral. Odsev iger v risbah pomaga poglobiti in obogatiti vsebino iger - postanejo dolgotrajne, vanje vključujejo nove like in nove epizode. V mlajši skupini vizualne sposobnosti otrok še niso zelo velike, vendar povezava z igro lahko in mora obstajati.
Na primer: Otroci izdelujejo »priboljške« za punčke (vrečke, bonbone, piškote itd., blago za igro »trgovine« (jabolka, jagode, kumare, krompir, paradižnik in drugo zelenjavo in sadje). Nato oblikujete, posušene predmete lahko jih pobarvaj in jih dodaj v igro, da bo otrokom bolj zanimiva uporaba tega, kar so ustvarili z lastnimi rokami.
Gledanje otroških iger nam omogoča, da prepoznamo najpogostejše teme: ambulanta (bolnišnica, družina, trgovina, pošta, gradbeništvo, šola itd., torej igre, ki odražajo vtise vsakdanjega življenja. Bogatejši kot so otrokovi vtisi, bolj zanimiva in pomenljiva igra. Predlog Otroci jih z veseljem pozdravijo z risanjem, kako so se igrali.
Velike možnosti pri uresničevanju nalog celovitega izobraževanja so v razmerju likovne ustvarjalnosti z dramatiziranimi igrami, ki se izvajajo na podlagi literarnih del. Otroci lahko pripravijo scenografijo, detajle kostumov likov, maske za igro – dramatizacijo. Za igre dramatizacije lahko uporabite pravljice, kot so "Teremok", "Trije medvedi", "Volk in sedem kozličkov", "Zajec in jež" itd. Otroci lahko pobarvajo izrezane živalske maske učitelj (volk, koza) in narišemo maske zajca, tri medvede.
Igra, za katero so otroci veliko naredili z lastnimi rokami, bo bolj živahna in zanimiva, vzbudila bo pozitivna čustva, ki bodo otroke združila s skupnim veseljem in pustila globok vtis. Vsi otroci so lahko vključeni v igre dramatizacije: nekateri kot igralci vlog, drugi kot obrtniki in umetniki, ki pripravljajo podrobnosti kostumov, mask in kulis, tretji kot gledalci, ki aktivno zaznavajo dejanja junakov, globoko čustveno doživljajo vse dogodke. In potem otroci vsi skupaj narišejo, kako se je pravljica odvijala.
Otroke zelo zanima predlog za ustvarjanje risb o tem, katere igre na prostem so se igrali.
Na primer: pri ustvarjanju risb na temo "Kar in ščuka" otroci rišejo ribe; ki prikazuje igro "Gosi-gosi" - gosi, ki tečejo, in volk, ki jih čaka pod goro.
Pri izbiri iger na prostem je treba razmišljati o tem, kako enostavno je mogoče slike iger prenesti v risbe, modeliranje in aplikacije z vizualnimi sredstvi. Slike iger na prostem lahko ponudite otrokom v vseh starostnih skupinah, pri čemer izberete dostopne teme.
Zanimive možnosti za povezovanje z vizualno dejavnostjo vsebujejo tudi didaktične igre, med katerimi otroci pridobijo ali utrdijo znanje o lastnostih predmetov, njihovi barvi, obliki, velikosti, potrebnih za upodabljanje teh predmetov v likovni ustvarjalnosti. V didaktičnih igrah so otroci deležni različnih čutnih izkušenj, ki bogatijo njihovo zaznavanje in predstave o okolju; oblikujejo se posplošene ideje o lastnostih skupine podobnih predmetov in razvoj vizualne ustvarjalnosti otrok.
Slike predmetov in predmetov resničnosti, glasbenih in literarnih del se v različnih vrstah umetniške dejavnosti prenašajo na svoj način, zahvaljujoč izraznim sredstvom (v risbi je to oblika, črta, poteza, barva, razmerja, kompozicija, dinamika, ritem). ; v igri-dramatizaciji - intonacija, mimika, gibi; v glasbi - tempo, dinamična partitura, ritmični vzorec itd.).
V glasbi so prepoznani načini medsebojnega povezovanja, ki prispevajo k estetskemu razvoju predšolskih otrok, bogatijo njihovo ustvarjalnost z novimi podobami in vsebinami.
Po poslušanju skladbe otroci izrazijo svoje vtise o glasbi, nato pa v skladu s temi vtisi ustvarijo slike. Tovrsten odnos je zanimiv, ker prebuja domišljijo in daje povod za največ različne slike, bogati vizualno ustvarjalnost otrok, ta pa poglablja otrokove vtise o glasbenih delih in spodbuja njihovo pomnjenje. Med umetniškimi dejavnostmi lahko za ustvarjanje dobrega razpoloženja uporabite glasbo. Med poukom se tiho predvaja glasba, po temi podobna tisti, ki jo otroci prikazujejo, ali samo dobra, mirna glasba. Razmerje med likovno dejavnostjo in glasbo služi obogatitvi ene in druge dejavnosti z novo vsebino ter prispeva k oblikovanju globljega in bolj zavestnega znanja in predstav.
Na primer: 3-letni otroci poslušajo »Jesensko pesem« (glasba A. Aleksandrova, besedilo N. Frenkel, nato uživajo v risanju, kako se raznobarvni listi vrtijo v zraku in padajo na tla.
Po petju pesmi "Piščanci" (glasba A. Filippenko, besedilo T. Volgina) fantje prilepijo splošno sliko na temo "Piščanci, ki hodijo po travi."
Zelo pomembna je povezava med likovno ustvarjalnostjo in delom približevanja otrok likovnim delom. Otroci ob pogledu na sliko ali reprodukcijo, kip ali del ljudske krasilne umetnosti dobijo predstavo o tem, kako umetnik izbira predmete za upodobitev. S kakšnimi sredstvi podaja podobe, kako drugače je mogoče rešiti to ali ono temo.
Na primer v tihožitjih razni umetniki Isto sadje, zelenjava in različne jedi so upodobljeni različno.
Proces poučevanja likovne umetnosti v vrtcu je potreben za razvoj vizualnih spretnosti in sposobnosti pri otrocih, vključno s tehnikami risanja, oblikovnimi gibi, posplošenimi metodami delovanja in regulacijo risanih gibov (v moči, obsegu, hitrosti).
Otroška duša je občutljiva za domačo besedo, za lepoto narave, za glasbeno melodijo in za slikarstvo, kajti vsak otrok je rojen umetnik, glasbenik in pesnik. In sposoben je ustvarjati bistro in nadarjeno, če je za to ustvarjeno ugodno okolje.