Prvi pogovor: "Srečen je tisti, ki je srečen v družini."

Drugi pogovor: "Ali ti je v šoli prijetno?"

Četrti pogovor: "O strpnosti."

Peti pogovor: »Popolnosti ni meja.«

Pogovor šest: "Kdo je kdo?"

Prenos:

Predogled:

INDIVIDUALNI POGOVORI S ŠTUDENTI

Gesla programa:

1. “Ljudje smo, dokler želimo biti boljši”;

2. Ne pozabite, da vsak človek v življenju išče veselje.

In vrni to veselje,

Vliti optimizem v otrokovo dušo je naloga socialnega pedagoga v šoli.

Prvi pogovor: "Srečen je tisti, ki je srečen v družini"

Ste srečni v svoji družini? Kaj vam je všeč in česa ne marate?

Pogovor poteka na podlagi konkretnih dejstev (brez navajanja priimka dijaka), po testih in vprašalnikih o družini, kjer se pojavljajo vprašanja kot so: Kdo je glava vaše družine? Kakšne so tradicije? Kako preživljate prosti čas? Kaj vam je všeč? O kakšni družini sanjate? Kakšno družino si želite ustvariti sami (si)? Kako se že od otroštva pripraviti na družinsko življenje? itd.

Po pogovoru o končnih ugotovitvah iz testov in vprašalnikov ustvarimo in odigramo različne situacije (v srednji šoli). Na primer: 1. V času družinskega prepira so k vam prišli gostje. Vaša dejanja. 2. Mož se je vrnil iz službe, stanovanje ni bilo pospravljeno, kosila ni bilo. Moja žena je zamujala v službi. Izbruhnil je prepir. Kako najti izhod? itd.

Ti lažni pogovori so zanimivi za srednješolce. Takšni tečaji potekajo v obliki kluba mladih družin, kjer je glavna ideja poudarjena, da družina ni užitek, ampak veliko dela. Družina je prva šola ljubezni. Človek ne izbira, kdaj se bo rodil, v kateri družini bo živel, lahko pa si ustvari družino veselja v prihodnosti. To je njegova izbira.

Drugi pogovor: "Ali ti je v šoli prijetno?"

Ali lahko rečete: šola je vaš dom? Glavni cilj: ugotoviti, kaj učencu preprečuje, da bi se v razredu dobro počutil, tj. se je prilagodil?

Pogovor poteka v obliki dialoga:

1. Kje se začne domovina? Od poti do šole, od prijateljev in tovarišev na šolskem dvorišču.

2. Kaj novega je v tvoje življenje prinesla šola?

3. Kako razumete moto: eden za vse in vsi za enega?

4. Katerega sošolca lahko imenuješ prijatelj (punca) in zakaj?

5. Kakšna je razlika med prijateljem in tovarišem? Prebrali smo govor T. Bulbe o partnerstvu. Analizirajmo to besedilo.

Po kakšnih pravilih morajo otroci živeti v razredu? Izvaja se nevihta možganov. Otroci ponudijo naslednja pravila in želje:

1. Fantje morajo spoštovati dekleta.

2. Izvajajo navodila, ki jih dobijo od razrednikov oz.

3. Ne dajajte vzdevkov.

4. Ne bodi nesramen, ne kliči ljudi po imenih.

5. Bodite prijazni itd.

Sklep in apel: bodimo medsebojno vljudni, kulturni in pozorni. Klic je sprejet in pravila se prikažejo v kotu učilnice.

Tretji pogovor: "Vse se začne v otroštvu."

Namen tega pogovora je v učencih prebuditi željo, da bi bili jutri boljši kot včeraj, da bi razmišljali o svojem vedenju, o svojem vsakdanu rutini, razmišljali o odgovornem odnosu do učenja, saj v življenju ni malenkosti:

Žalostno je pomisliti

Ta mladost nam je bila dana zaman,

Da so jo ves čas varali,

Da nas je prevarala...

(A. S. Puškin)

Pogovarjamo se o pesnikovi misli: otroštvo je najlepši čas v človekovem življenju, a hitro mine. Osnovne lastnosti človeka so položene že v otroštvu. Če si navajen delati domačo nalogo sam, nikoli ne zamujaš, nikoli ne lažeš, nikoli nesramen, vedno razumeš, da si rojen človek.

Anketa se izvede vnaprej:

a) Kako si predstavljate resničnega človeka, katere lastnosti postavljate na prvo mesto?

b) Ali poznate pravila obnašanja? Zakaj jih je treba narediti?

c) Ali je v vašem življenju prišlo do vandalizma nad predmeti ali šolsko lastnino?

d) Iskreno priznaj, ali si imel kdaj v življenju barbarski odnos do živali in rastlin?

e) Če bi bili minister za pravosodje, kako bi se borili proti manifestaciji barbarskega odnosa do mestne lastnine?

Najbolj zanimive odgovore preberemo in o njih razpravljamo. Študenti praviloma aktivno razpravljajo o teh negativnih pojavih v družbi. Pridejo do nepričakovanih zaključkov: morate spretno in z zanimanjem organizirati svoj prosti čas in se ukvarjati s športom.

Zakaj otroci pogosto končajo na ulici med najstniki, nagnjenimi k kriminalu? To je občutek črede - kamor gredo vsi, grem tudi jaz. Neizkušenost iz otroštva. Mediji prinašajo ogromno škode: objavljajo se samo zločini. Kam mediji vodijo mlajšo generacijo? Kaj učijo militanti? Nasilje. Na televiziji se promovira nasilje in želja po obogatenju na kakršen koli način, vendar imamo štiri vojske: "Vest, čast, dolžnost in dostojanstvo." To je treba upoštevati.

Četrti pogovor: "O strpnosti"

"Jaz, ti, on, ona - skupaj vsa država!" "Vsi smo sestre in bratje." "Če smo enotni, smo nepremagljivi"...

Namen: Gojiti medsebojno spoštovanje, strpnost, željo po dojemanju ljudi drugih narodnosti kot enakih v družbi, z enakimi pravicami in dolžnostmi.

Peti pogovor: “Popolnosti ni meja”

»Če bi Zemlja vedela za dejanja svojih prebivalcev,

Tako je, čudil bi se: na kaj smo zapravljali svoje misli?«

Cilj: spodbuditi učence k razmišljanju o tem, da je človek rojen za raziskovanje sveta, za ustvarjanje, za premagovanje različnih težav in preizkušenj usode, ne moremo uničiti, zatreti drugega, ponižati dostojanstva nekoga, ne dajati prednosti telesnih užitkov in potreb, saj je človek rojen za to, da sebe in svojo družino vsaj malo pripelješ do popolnosti.

Prizadevajte si, ljudje, le v višine.

Kaj je lepota? Ostalo bo in minilo,

In hrepenenje po lepoti vas ne bo pustilo na cedilu!

Pogovor šest: "Kdo je kdo?"

Razredna ura "Kdo je kdo?" poteka ločeno za dekleta in dečke.

Tarča. V obdobju zorenja si fantje in dekleta prizadevajo najti partnerja. Pomagajte jim, da ne naredijo napake, da jih ne vodijo le čustva, ampak tudi poslušajte pravo izbiro.

Diplomsko delo. Družina raste iz ljubezni, živi od ljubezni, otroci se rodijo v ljubezni. Mladi si ob ustvarjanju družine izberejo pot, po kateri želijo hoditi skupaj. Ali bo tisti, ki hodi, premagal to težko pot? (Na vsakih 1000 porok imamo 800 ločitev) Zakaj?

Vprašalniki mladih moških kažejo, da bi radi videli ženo, ki je pametna, vestna, poštena, ljubeča, zvesta in predana, iskrena, sposobna ohraniti občutek svojega dostojanstva, izboljšati svoj značaj z umirjenostjo, biti vesela in gostoljubna.

Deklica je bodoča mati, mama pa je težko poslanstvo: imeti moraš sposobnost požrtvovalnosti, neverjetno potrpežljivost in strpnost, saj je imeti rad točno določeno osebo lahko neznosno težko. Ima svoje navade in ne popušča vedno v prepirih ali prepirih. Deklica-žena bi morala biti stokrat modrejša od svojega moža-fanta. Človeštvo obstaja, ker obstaja materinska ljubezen.

Kako si dekle želi videti svojega moža? Zaslužiti mora dober denar, predano in zvesto ljubiti svojo ženo, imeti rad otroke, razumeti svojo ženo, upoštevati njeno mnenje, jo znati razumeti, biti dober človek, pomagati ženi, imeti mora miren in zadržan značaj.

Ali mladenič vedno priskoči na pomoč deklici, ko je užaljena, ali kaže viteške lastnosti, ali se ukvarja s športom, da bi bil močan in upravičil koncept »biti moški«. Biti moški pomeni prevzeti enak delež skrbi za družino, del dela, znati ohraniti, kar te obdaja, množiti samo dobro v družini, živeti za svojo družino, jo ohranjati kot Bog - za srečo. je tisti, ki je srečen v družini.

Naša socialno-psihološka služba je v ustvarjalnem iskanju metod in sredstev za pomoč pri oblikovanju socializacije študentovih osebnih lastnosti, pri čemer razumemo, da je vsak od nas "produkt" stopnje socialnega razvoja posameznika. Dijakom, ki so vpisani v šolo, moramo pomagati najti svoje mesto v življenju, jih naučiti živeti v timu, družbi in biti srečen.

Prizorišče: učilnica.

Cilj: pomoč pri obvladovanju različnih načinov obnašanja v konfliktnih situacijah

Naloge: 1. Naučite otroke, kako se rešiti iz konfliktnih situacij.

2. Naučite se reševati konflikte brez škode sebi in drugim.

Oris pogovora:

1. Zbiranje otrok, ustvarjanje mini skupin
2. Uvod v temo pogovora
3. Vodenje pogovora
4. Če povzamem

Skript pogovora

V učilnici učitelj razdeli otroke v dve mini skupini, v katerih bo sočasno potekal pogovor (psihologinja in socialna pedagoginja). Če je mogoče, se otroci razporedijo okoli učitelja in ustvarijo krog.

Vaja "Komplimenti" (5 minut)

Otroci stojijo v krogu in si mečejo žogo, pri tem pa izrekajo komplimente - stavke, ki se začnejo z besedami: »Kaj si ...! ali "Kateri so tvoji ...!"

Igra "Tease" (5 minut)

Učitelj poimenuje različne predmete v verigi ali v obliki igre z žogo, poimenuje "namen" določenega predmeta s priponami "l", "k".

Na primer: “pes” - grize, lovi, maha z repom ...; škarje - rezilo, odpirač, lomilo, vbod itd.

Razprava o »Tease« (5-7 minut)

Zdaj ste dražili predmete za zabavo, v igri. Toda pogosto se zgodi, da otroci drug drugega dražijo ne namišljeno, ampak v resnici. Zakaj to počnejo?

Branje odlomka iz pesmi E. Uspenskega "Rdeča":

Če fant kifati,

Je fant kriv?

Kaj se je rodilo rdečelaso, pegasto?

Vendar pa že od malih nog

Za fanta ni poti

In zlobneži kričijo:

Ingver! Ingver! Pegasta!

Ubil dedka z lopato! –

Toda svojega dedka ni premagal,

In ljubil je svojega dedka ...

Kaj misliš, kako se ta fant počuti, ko ga zafrkavajo?

Vam zbadanje pomaga sklepati prijateljstva ali mir?

Izkazalo se je, da se tisti, ki je dražil, želi prepirati, postati prijatelj ali užaliti drugega. Drugi je res užaljen, nastane prepir, včasih se lahko konča tudi s prepirom ... Kakšni so še razlogi za prepir?

Test "Ali ste konfliktna oseba?" (10 minut)

V življenju se pogosto pojavljajo sporne situacije ali, z drugimi besedami, konflikti. Različni ljudje se v takšnih situacijah obnašajo različno: nekateri poskušajo pogasiti konflikt, rešiti problem mirno; drugi se, nasprotno, razplamtijo kot vžigalice in tudi konflikt se razplamti in postane še večji.

Da bi ugotovili, kakšen značaj imate, naredimo test.

Učitelj prebere vprašanja, otroci na majhne listke označijo odgovor »da« z znakom »plus«, odgovor »ne« pa z znakom »minus«.

Anketna vprašanja:

1. Ko se kdo prepira, se običajno vmešam tudi jaz.

2. Pogosto kritiziram druge.

3. Ne maram popuščati.

4. Če nekdo preskoči vrsto, ga okaram.

5. Če mi postrežejo hrano, ki je ne maram, postanem ogorčen.

6. Če me potisnejo, se vedno uprem.

7. Če moja ekipa zmaga, se lahko norčujem iz nasprotnika.

8. Težko mi rečeš, da sem poslušen.

9. Ko ljudje vzamejo moje stvari brez vprašanja, sem lahko zelo jezen.

10. Zlahka sem užaljen.

Nato se šteje število pozitivnih odgovorov:

0-2 – imate miren značaj;

3-5 – običajno se poskušate izogniti konfliktom;

6-8 – pogosto imate težave s komunikacijo;

9-10 – imate eksploziven značaj, sami ustvarjate konflikte.

Športna vzgojna minuta (3 minute)

Igra "Smo si podobni" (5 minut)

Otroci spet stojijo v krogu in vsak po vrsti imenuje, kako je podoben svojemu sosedu (ne samo po videzu, ampak tudi po značaju, hobijih in posameznih dejstvih njegove "biografije").

Priporočljivo je, da se otroci ne ponavljajo in ne izmišljujejo podobnosti na podlagi različnih lastnosti.

Povzetek pogovora "Načini reševanja konfliktov" (15 minut)

Zakaj bi se morali naučiti mirnega reševanja sporov?

Česa konflikti prinesejo več: škode ali koristi?

Kaj storiti, če so vzrok za konflikt različni okusi in interesi? (Na primer različni umetniki, nogometne ekipe itd.)

Pred koncem pogovora se izvede analiza situacije:

Lara se je hotela igrati zunaj, a ji mama ni dovolila, da gre ven, dokler deklica ni pospravila sobe. Opišite Larine občutke in misli; in kaj je čutila in mislila njena mati?

Maya in Lyusya sta prijateljici, toda danes je Lyusya stopila v razred in šla mimo Maye, ne da bi se pozdravila. Opiši Majine občutke in misli.

Vitya se je v sobi igral z žogo, se dotaknil vaze in jo razbil. Oče je vzel žogo in fanta kaznoval. Opišite Vityine občutke in misli.

Pogovor je bil uspešen, če so otroci razumeli, da med komunikacijo lahko pride do konfliktov, ki jih je mogoče reševati na različne načine.

GLEDALIŠKI DAN

Volk in jagnje

(parodija na šolskem odru)

Znaki: voditelj, režiser, 1. bralec, 2. bralec, Volk (živa lutka), Jagnje (živa lutka), Volk lutkar, Jagenjček lutkar.

Odrska dekoracija: zaslon z dvema lutkarjema nad njim, rože, oblaki, sonce.

V rokah lutkarjev (otrok) so vrvice, s katerimi nadzorujejo delo živih "lutk" - Volka in Jagnjeta. Otroci igrajo vloge punčk pred ekranom.

Vodilni: Naš gost je znamenito Govoreče lutkovno gledališče z novim direktorjem, katerega delo si bomo ogledali. Danes ima gledališče svojo premiero, vašo pozornost pa ponuja dramatizacija znane basni slavnega pravljičarja.

Direktor: Sooooo, naj začnemo s predstavo?

Lutke, na oder! Čakamo vas!

Naj nas sreča spremlja -

Začeli bomo igrati Krylov!

1. bralec: Močni so vedno krivi za nemočne:

V zgodovini slišimo nešteto primerov tega,

Ampak ne pišemo zgodovine,

Ampak tako pravijo v pravljicah.

2. bralec: Na vroč dan je šlo jagnje k potoku piti;

In nekaj se mora zgoditi,

Da se je po tistih krajih sprehajal lačen Volk.

Zagleda jagnje in si prizadeva za plen;

Ampak, da bi zadeva dobila vsaj pravni videz,

volk /glasno, “volčje” renčanje/: Kako si drzneš, predrznež, z nečistim gobcem

Tukaj je čisto blatna moja pijača

S peskom in muljem?

Za takšno predrznost

Glavo ti bom odtrgal!

Jagnjetina /prestrašeno/: Ko …

Direktor /prekinitev dela lutk in lutkarjev/: Žal, ampak nekaj je narobe!

nehaj! nehaj! Vidva, počakajta!

Kako lahko tukaj gre pravljica?

Navsezadnje ne stojiš tako!

Ti, moj Volk, tu stojiš s svojim basom, na levo;

Nato bo naš dragi Lamb zavzel mesto na desni.

In lahko spet nadaljujemo pravljico,

Torej bi radi začeli?

Volk in Jagnje, njuna lutkarja, zamenjata mesti.

Jagnjetina: Ko najsvetlejši volk dovoli,

Upam si trditi, da po toku

volk: Zato lažem!..

Direktor /prekinitev/: Stop, stop! Še ena zamenjava!

Našel sem skrivnost za pravljico.

Povedati mu moraš glasneje

In volk se očitno preveč igra -

To mu ne ustreza.

Očitno je pozabil na pesjak.

Pozna le svojo volčjo naravo

A tudi ta greh bomo popravili

In pravljico bomo usmerili v pravo smer!

volk/tiho, plaho/: ničvredno! Takšne nesramnosti še nikoli na svetu!

Ja, spomnim se, da si bil še prejšnje poletje

Tukaj je bil nekako nesramen do mene:

Tega nisem pozabil, kolega!

Jagnjetina/glasno, samozavestno, skoraj jezno, posnemanje volka/

volk: Torej je bil tvoj brat.

Jagnjetina: Nimam bratov.

volk: Torej je to boter ali ženitnik,

Ali z eno besedo nekdo iz lastne družine.

Vi sami, vaši psi in vaši pastirji,

Vsi mi hočete škodo

In če moreš, potem mi vedno škodiš;

Toda s teboj bom obračunal zaradi njihovih grehov.

Direktor: nehaj! To se je očitno izboljšalo!

Nekaj ​​je še manjkalo.

Če pa kritično ocenimo,

Spomnim se, da se bo pravljica končala tragično.

Konec Krylovove basni poznamo!

A to še ni konec!

Kje je človečnost? Kje je prijaznost?

Samo terorizem je golota.

Ste razmišljali o tem, kaj je v basni Krylova?

Ne zamoti stvari spet!

Besedilo pravljice bomo malo popravili,

Usmerili ga bomo v humano smer.

Naredimo Jagnjeta junaka.

Za kaj drugega se je treba ustaviti?

Humanizem bo dobil mesto v njem,

In inteligenten gledalec bo razumel vse.

/dramatizacija se začne znova, vendar z novim besedilom/

1. bralec: Močni so vedno krivi za nemočne,

Včasih kljub dejstvu

Nekaj ​​zanj, morda boter ali svat.

Vendar včasih slišiš kaj drugega,

Ko se slabič obrne na močnega,

Želja včasih brez boja

Nenadoma ga vzame in konča med velikimi nasilneži.

In zdaj govorimo o takih ljudeh,

No, morala je že pripravljena:

"Aja, Moska! Brez dvoma ste močni

Zakaj lajaš na Slona!«

2. bralec: Nekega vročega dne naš ubogi volk

Šel sem k potoku piti.

In nekaj se mora zgoditi,

Da se je po tistih krajih sprehajalo lačno jagnje.

Nenadoma zagleda volka in plane na plen.

V želji, da bi upravičil svoj drzni načrt,

Zato kriči ...

Jagnjetina/glasno in predrzno/: Kako si drzneš, predrznež, z nečistim gobcem

Tukaj ob potoku je moja pijača kalna

S peskom in muljem?

Za takšno predrznost

Glavo ti bom odtrgal!

volk /prestrašeno/: Ko mi Jagnje dovoli,

Upam si včasih sporočiti, da ... /glasno in predrzno/: th,

stom/ku/: Pommily, verz znane basni slavnega pravljičarja, ki ga bomo videli.

Od gospostva njegovih korakov pijem sto;

In zaman se izvoli jeziti;

Nikakor ne morem povzročiti, da pije še slabše.

Jagnjetina: Zato lažem!

Oh, ti ničvreden, predrznež!

Mijavkaš kot mucka?

Se spomniš, tukaj si bil prejšnje poletje,

In potem si bil predrzno nesramen do mene?

Tega nisem pozabil, kolega!

volk: Za milost, nisem še niti eno leto star.

Jagnjetina: Oh, daj no, zelo dobro poznam tvojo pasmo.

Volčja mrest je vaše vse -

Vsi mi hočete škodo.

In če lahko, potem mi vedno škodiš.

Ampak ne, tvoj konec je zdaj blizu -

Vaša registracija čaka v mojem želodcu!

volk: Kaj si, Lamb, oprosti mi,

Nisem jaz kriv, pusti me!

Zakaj, povej mi, ves ta hrup?

Jaz sem tvoj stari svat in boter.

S tabo se moramo pomiriti, -

Zakaj se človeku posmehovati?

Jagnjetina: Ampak ne! Utihni, psiček, -

Kmalu se boste naučili lekcije!

Na splošno sem utrujen od poslušanja ...

volk: Bi mi rad povedal, kaj želiš jesti?

Tako lahko grizljaš travo,

Tako da ... nihče ne umre!

Jagnjetina: Trava je čudovito živilo

Toda kaj naj potem počnemo s tabo?

No, ne, konec te je, prijatelj!

Direktor: Je rekel naš Lamb

In odvlekel je volka v najbližji gozd!

/V tem trenutku se Volk, ki ga Jagnje »vleče«, obrne k svojim

lutkarju in mu rezko, glasno, jezno, res »po volku« zavpije/

volk: Zakaj še vztrajaš? sam vem:

Zdaj pa umiram v pravljici!

/pokaže na direktorja/ Njegova ideja je moja usoda!

Zakaj je letel sem?

/vsi udeleženci se skrijejo za paravan, režiser ostane in vse pozove k priklonu/

V učiteljev zvezek

Pesmi in pesmi.

En, dva, pomišljaj, štiri, pet, Ponoči jokala

In drevesa in grmi so se spomnili javorjev,

Tako cvetovi kot listi. Kako so bili zeleni...

Vlaki in parniki, Iz rumene breze

Tudi terenska vozila na cesti

Na vrtu so piščanci v gnezdu, kaplja.

Vse, povsod in povsod. Torej je breza

jokala sem ...

MALA DRŽAVA

Tam za gorami, za gozdovi mi je usojena ura najinega srečanja

Šola ______. V moji zvezdni državi.

Tam so ljudje s prijaznimi očmi, tam me čaka lep fant

Življenje tam je polno ljubezni. Na zlatem konju.

Tam so čudežni učitelji,

Tam ni zla ali žalosti, jesenski dež lije zunaj okna,

Ognjena ptica še vedno živi tam. Sedim v svoji hiši.

In daje svetlobo otrokom. Verjamem vate, moje odrešenje,

Šola _________.

Ti bom povedal in pokazal, tukaj je, tukaj je!

Mala dežela, mala država...

Tam je moja duša lahka in bistra in tam je vedno pomlad.

Vedno sanjam o tej državi

In prišel bo svetel trenutek,

Sem na krilatem vozu

Vzel bom svoj let.

PESEM CAL MAMUTA

Čez sinje morje, v zeleno deželo, v deželo hočem hitro,

Plujem na svoji beli ladji. "Tukaj sem, prišel sem!" ji bom zavpil.

Na svoji beli ladji bom kričal svoji mami,

Na tvoji beli ladji. Zakričal bom svoji mami.

Niti valovi niti veter me ne strašijo, - Naj mama sliši, naj pride mama,

Plavam k edini mami na svetu. Naj me mama zagotovo najde!

Lebdim med valovi in ​​vetrom, ker se to na svetu ne dogaja,

Edini mami na svetu. Tako, da so otroci izgubljeni.

PESEM PRVOŠOLČKA

Naložite vse več nas Naložite nas vedno več

Iz neznanega razloga so. Iz neznanega razloga so.

Danes je v šoli prvi razred - Danes je v šoli prvi razred -

Kot inštitut. Kot inštitut.

Učitelj nas vpraša: Spat grem ob dvanajstih,

Težave z X-ji. Ni moči, da bi se slekel.

Kandidat znanosti - in bi rad takoj postal odrasel,

Joka nad nalogo. Oddahnite si od otroštva.

Se bo še zgodilo?

Se bo še zgodilo?

Ali pa jih bo še več, o-o-o!

In imamo problem -

Ponovno esej.

Lev Tolstoj v mojih letih

Tega nisem jaz napisal.

Ne grem nikamor

Ne vdihavam ozona.

Zaseden sem v službi

Sinhrofazotron.

NAŠI UČITELJI

Ponosni na prijateljstvo Leta za leti minevajo,

Naša šolska družina. Zaključujemo razred za razredom.

Šolski učitelj, s svojimi dobrimi srci

Zate smo vsi sinovi! Ti nas vodiš skozi življenje.

PRVI KLIC

Sonce se dolgočasi na nebu, pesmi veselih ptic so utihnile,

Rumeni listi letijo, dan je postal hladnejši.

In na ulici prvič sreča danes v šolah

Jesen veselih otrok. Zjutraj bo zvonil.

ČE NI BI BILO UČITELJA...

Če ne bi bilo učitelja,

Verjetno se ne bi zgodilo

Niti pesnik niti mislec,

Niti Shakespeare niti Kopernik.

In do danes verjetno

Če ne bi bilo učitelja,

Neodkrite Amerike

Ostal neodprt.

In ne bi bili Icari,

Nikoli ne bi poleteli v nebo,

Ko bi se le potrudili

Krila niso zrasla.

Brez njega bi bilo dobro srce

Svet ni bil tako neverjeten.

Zato nam je tako ljuba

Ime naše učiteljice.

Poglej me, šolsko leto se je začelo,

Tako sem srečna! Ura je tiktakala

Sem že v prvem razredu, a vprašanje me tišči -

Nosim šolsko uniformo. Ali bodo kmalu počitnice?

Naša šola ni preprosta,

Otroke veliko nauči

Tukaj so fantje v angleščini,

Kot pravijo v ruščini.

Matematika je rešena

Integrali vzamejo vse.

Kakšna priložnost

Naše ime je ____ šola.

Vsak majhen otrok

Veliko ve že iz zibelke,

Je tudi bodoči pisatelj,

Tako znanstvenik kot pravnik.

In danes kličejo

Samo študent je.

Zdaj nismo samo otroci,

Zdaj smo študenti.

In zdaj na naših mizah

Knjige, pisala, dnevniki.

Če želite zgraditi most,

Opazujte gibanje zvezd

Vozite stroj na terenu

Ali vodi ladjo gor -

Opravi dobro delo v šoli

Učite se vestno!

Torej kot zdravnik, mornar

Ali pa postati pilot,

Najprej moramo

Znati matematiko.

In na svetu ni poklicev,

Opazili boste, prijatelji,

Kjer koli ga potrebujemo

matematika!

Slovnica, slovnica -

Znanost je zelo stroga.

Slovnični učbenik

Vedno ga jemljem s tesnobo.

Težko je, a brez nje

Življenje bi bilo slabo!

Ne sestavljajte telegrama

In ne pošiljaj razglednice,

Tudi lastna mati

Srečnega rojstnega dne si ni mogoče zaželeti.

Na jesenski dan, ko na pragu

Mraz je že začel dihati,

Šola praznuje praznik -

Praznik modrosti, znanja, dela.

Šola! Poslušajte s srcem

V teh zvokih, ki so nam dragi.

Vse, kar je povezano z mladostjo, otroštvom

To dolgujemo domači šoli in našim učiteljem.

Tema: Predstavitev poteze in simbola »pomoč«.

Cilj: predstaviti nov simbol »pomoč« in gesto »pomoč«.

Naloge:

1. Izobraževalni: vaja pri uporabi neverbalnih komunikacijskih sredstev (kretnje, piktogrami), ki izražajo pojme "zdravo", "nasvidenje", "dobro", "jaz", "dobro", "poglej", "poslušaj", " govori", "pokaži", "daj."

2. Popravni in razvojni: razvoj fonemičnega sluha z uporabo negovornega materiala, izboljšanje splošnih motoričnih sposobnosti, utrjevanje veščin samomasažne ročne masaže z uporabo improviziranega masažerja; razvoj pozornosti, logičnega razmišljanja; razvoj razumevanja govora.

3. Izobraževalni: oblikovanje pozitivne motivacije za učenje, obogatitev življenjskih izkušenj.

Oprema: medved, glasbila (boben in tamburin), magnetofon, predmetne slike (boben, tamburin), škatla presenečenja, paket, kozarec presenečenja, bonboni, borovi storži, izrezane slike (medvedek, klobuk, medvedek), kartice s piktogrami "zdravo", "nasvidenje", "poslušaj", "poglej", "govori", "na pomoč", "dobro", "slabo".

Avdio posnetki: otroška pesem E. Zheleznova "Vzemi medveda v naročje."

Napredek lekcije:

1. Organizacijski trenutek.

Pozdrav, vzpostavitev stika.
- Vesel sem, da te vidim. Kaj rečemo, ko se srečamo? (Pozdravljeni!)
Učitelj dela z otrokom po naslednjem algoritmu:
- zdravo, Ženja! (brez kretnje).
- zdravo, Zhenya (spremlja s kretnjo).
- zdravo, Zhenya (predstavlja besedno kartico).
Igra "Kdo je z nami dober, kdo je z nami lep"
Zhenya je dober, Zhenya je čeden.
Vsi ga božajo in mu pravijo rožica.
Kdo je dober? ( jaz). Kdo je naš najlepši? ( jaz).
- Zhenya, kaj počnemo v razredu? (učitelj pokaže karte, pokaže kretnjo - poslušaj, glej, govori). Učenec ponavlja kretnje.

2. Uvod v temo.

- Poglej Kdo to gleda ven? (pokažite del igrače). kdo je to - medvedek, medvedek.
- Jaz sem medved - smešna igrača! zdravo
- Ženja, pozdravi z Miško. Zamahni z roko: zdravo!
Medved je nekaj prinesel. Poglejmo. Odpri paket ...
- Zhenya, potrebuješ pomoč? ti lahko pomagam? Zhenya, prosi za pomoč: " pomoč« (kretnja). Učitelj pokaže kretnjo in kartico »pomoč« ter napove temo lekcije:
- Danes se bomo v razredu seznanili s potezo »pomoč« in kartico »pomoč«. Če potrebujete pomoč, prosite za pomoč: pokažite znak »pomoč« (z obema dlanema se dotaknite prsi) ali pokažite kartico »pomoč«.

3. Študij novega gradiva.

Učenec pokaže gesto "na pomoč", učitelj odpre paket "problem".
- Medved je prinesel glasbila in slike: boben in tamburin,
poslušaj kako zveni boben? Vklopljeno, boben, ropotulja. Ženja, daj mi boben. Pokaži mi slika prikazuje boben.

poslušaj ko zazveni tamburina. Vklopljeno tamburin, prstan. Pokaži mi Na sliki je tamburin.
Medvedek se želi igrati igro "Ugani, kako zveni."
Učenec stoji s hrbtom, posluša zvoke, prepozna zvok in ga poveže z ustrezno sliko.
- Ženja, pokaži mi na sliki, kaj se je slišalo: tamburin ali boben. Bravo (podkrepljeno z gesto)!
- Medved je prinesel škatlo. Odpri ... Deluje? Vprašaj za pomoč.
Učitelj pokaže kretnjo in kartico " pomoč«, učenec ponovi kretnjo »pomoč« in pokaže na kartico » pomoč».

Kaj je tukaj? (Izbokline).
Vaja za roke po modelu in ustnih navodilih učitelja.
Medved se je sprehajal po gozdu. (Prsti hodijo po mizi)
Našel sem veliko izboklin.
Vovi je dal stožec.
1,2,3,4,5
Igrali se bomo z udarcem.
Daj mi udarec zame in zase vzemi ga.
Igrali se bomo z udarcem
Rolajte med ročaji. (Kotaljanje storža med dlanmi)
Vzemimo desno roko (Močno stisnite kepo v desni roki)
In stisnili ga bomo močneje.
Na hitro sprostimo roko
Povaljamo po mizi. (Z desno roko zakotalite storž po mizi)
Vzemimo levo roko (Močno stisnite kepo v levi roki)
In stisnili ga bomo močneje.
Na hitro sprostimo roko (Z levo roko zakotalite storž po mizi)
Povaljamo po mizi.
Končali smo z jahanjem (Odstranite izboklino na rob mize)
Pri vožnji smo se zelo zabavali!
Potresemo si prste (Stresi si roke)
In se malo spočijmo (Zaprimo oči, sprostimo se).
- Bear ti je prinesel kuverto. Vova, odpri kuverto. ti lahko pomagam? Zhenya prosi za pomoč: " pomoč" To je igra (Zberi slike iz polovic. Poišči podobne slike. Kaj manjka? Primerjaj podobne slike. Pokaži mi razlike).

4. Telesna vadba.

Zdaj pa počivajmo. Ples z medvedom. Vklopljen je zvočni posnetek E. Zheleznova "Vzemi medveda v roke".

5. Utrjevanje naučenega.

Poglej, Zhenya, Mishka prosi pomoč. Naj pomagamo Mišutki? (Da.)
pomoč Mishka naredi vaje:

1. Izbira želene kartice med številnimi drugimi (Iz več kart mora učenec prepoznati in pokazati tisto, ki jo je imenoval učitelj).
2. Izbira dveh enakih kart izmed številnih drugih.

Ti pomagalo medved dobro opravljeno!
- Poglej kozarec. To je darilo zate - poslastica od Miške. Odpri ...
Učenec pokaže kretnjo ali kartico »pomoč«, učitelj odpre kozarec in izroči priboljšek (sladkarije).

Zhenya, rad si se igral z medvedkom. ( ja).
-Katero gesto naj pokažemo, ko potrebujete pomoč? (Učenec pokaže potezo »pomoč« in kartico »pomoč«.)

7. Razmislek.

Zhenya, oceni sebe. Kako vam je uspelo: V redu oz Hudo? (Učenec si izbere kartonček – simbol).
- Ti V redu je študiral. dobro opravljeno. Lekcije je konec. Adijo(poslovijo se od medveda - s kretnjo, od učitelja - z besedo - s kartončkom).

* Opomba: v besedilu povzetka so pojmi, ki jih izvajamo pri pouku, označeni s krepkim tiskom.

Pogovor z učenci 4. razreda z elementi usposabljanja na temo: "Kako biti pravilno prijatelj"

CILJI: Ugotoviti stališča študentov o tem vprašanju. Učence seznanite s Kodeksom prijateljstva. Pomagajte otrokom spoznati, katere lastnosti so pomembne v prijateljstvu. Učencem ponudite smernice za vzpostavljanje, ohranjanje in ohranjanje prijateljstev. Prispevajte k oblikovanju veščin konstruktivne interakcije v skupini. Pomagajte premagati komunikacijske ovire. Izboljšajte komunikacijske sposobnosti. Povečajte otrokovo samozavest.

PRIČAKOVANI REZULTAT: Dijaki analizirajo svoje odnose z ljudmi okoli sebe, se prilagajajo in vnašajo novosti v te odnose. Zavedanje učencev o pomenu in nujnosti prijateljskih odnosov.

MATERIALI: Žoga ali igrača. Kodeks prijateljstva. Listi papirja, peresa ali svinčniki. Materiali za vajo "Kaj je pomembno za prijateljstvo?" Pogovor je zasnovan za 2 lekciji, 1-krat na teden. Izvedba po možnosti med urami v razredu. V pogovoru sodeluje ves razred brez predhodne priprave.

NAPREDEK POGOVORA: Spoznavanje. Kratka zgodba o namenu pogovora, o značilnostih prihajajočih srečanj. Izjava problema. Vaja »Kaj najraje počnem in česa bi se rad naučil«

Cilji: Ustvarjanje zaupljivih odnosov v skupini. Oblikovanje pozitivnega odnosa otrok drug do drugega. Povečanje otrokove samozavesti.

Cilj: Učencem omogočiti, da se bolje spoznajo. »Dolgo se skupaj učite v šoli. Vsak od vas je zanimiva oseba, zanimiva osebnost, vsak daje svoj prispevek k dogajanju v razredu, k odnosom znotraj razreda. Ko si podajata žogo (ali igračo), povejte svoje ime in povejte nekaj o tem, kaj vsak od vaju rad počne in kaj zna najbolje. Povejte mi tudi o tem, kaj bi se radi naučili.” Razprava o temi lekcije. Vprašanje: Kaj je prijateljstvo?

"Prijateljstvo" (slovar) je tesen odnos, ki temelji na medsebojnem zaupanju, naklonjenosti in skupnih interesih. »Prijateljstvo« (slovar) je sam po sebi dragocen odnos, ki je sam po sebi korist, saj si prijatelji nesebično pomagajo. "Prijateljstvo" (slovar) je individualno selektivno in temelji na medsebojni simpatiji. Znano je, da so prijatelji lahko stalni ali začasni. Začasne prijatelje imenujemo prijatelji. Vprašanja: - Kako se prijatelji razlikujejo od prijateljev? Koliko pravih prijateljev ima lahko človek? Vprašanje: Kdo je prijatelj? Kakšne lastnosti bi moral imeti v idealnem primeru? Vaja "Moj idealen prijatelj"

Namen: ozaveščanje učencev o lastnostih, ki so cenjene v prijateljstvu.

Naloga: študentova samoanaliza svojih pogledov na lastnosti, ki so potrebne v prijateljstvu. Učenci naj v skupinah napišejo lastnosti, ki jih prijatelj potrebuje. “Prijatelj je nekdo, ki…” Skupna razprava o rezultatih.

Razprava v krogu. vprašanja:

Če bi vaš najboljši prijatelj rekel, kaj mu/ji je najbolj všeč na vas, kaj točno mislite, da bi rekel?

Kaj mislite, če bi to osebo vprašali, kaj ji na vas ni všeč?

Kaj je po vašem mnenju najpomembnejše v prijateljstvu?

Kaj lahko moti prijateljstvo?

Uvod v kodeks prijateljstva (pravila prijateljstva).

Kodeks prijateljstva, ki so ga razvili domači sociologi in psihologi:

Vse je preizkušeno s časom, z leti! Če je poleg vas oseba, s katero redno komunicirate 3 - 5 let ali več, s katero imate skupne interese, medsebojno razumevanje, skupne poglede, skupne spomine, če se lahko vedno obrnete nanjo s svojimi vprašanji in težavami in zagotovo veste, da ne bo nobene zavrnitve - to pomeni, da imate prijatelja!

Prijateljstvo je treba ceniti, negovati in varovati! Vedite, da se je vedno lahko prepirati, miriti in odpuščati pa je zelo težko. Bolje je razpravljati kot se prepirati.

Nikoli ne primerjaj svojega novega prijatelja z drugimi ali nekdanjimi prijatelji! Če to storite, pomeni, da ste z nečim nezadovoljni. In nezadovoljstvo vodi v nezaupanje. Nezaupanje je konj prijateljstva.

Ne pozabite, da je vsak drugačen! Vsak ima svoje prednosti in slabosti. Ne poskušajte spremeniti svojega prijatelja – to ni pošteno do njega.

Prijateljstvo je obojestranski proces! To pomeni, da potrebujete tudi razumevanje in pozornost do svojega prijatelja.

Ne ravnaj s prijateljem tako, kot ne bi želel, da bi ravnal s tabo.

Prijateljstvo vključuje zaupanje in iskrenost. Zato bodite iskreni s prijatelji! Spomnite se pregovora: "Kar pride naokrog, pride naokoli, torej pride naokoli." Človek vedno postane sumljiv zaradi sumničavosti, zaradi laži - laži, zaradi odkritosti - odkritosti.

Kodeks prijateljstva, ki so ga razvili evropski psihologi in sociologi:

Delite novice o svojih uspehih.

Ponudite čustveno podporo.

Prostovoljno pomagajte, ko je to potrebno.

Potrudite se, da bi se vaš prijatelj dobro počutil v vaši družbi.

Vračilo dolgov in opravljenih storitev.

Morate biti prepričani v svojega prijatelja, zaupati mu.

Zaščitite prijatelja v njegovi odsotnosti.

Bodite strpni do ostalih njegovih prijateljev.

Ne kritiziraj svojega prijatelja javno.

Ohranite zaupanja vredne skrivnosti.

Ne bodite ljubosumni in ne kritizirajte prijateljevih drugih osebnih odnosov

Ne bodi nadležen, ne predavaj.

Spoštujte prijateljev notranji mir in avtonomijo.

Kaj imata skupnega ta dva kodeksa prijateljstva? Kako se razlikujejo?

Katera pravila se vam zdijo še posebej pomembna za krepitev in ohranjanje prijateljstva?

Ali menite, da lahko neupoštevanje pravil vodi do razpada prijateljstev?

Vaja "Kaj je pomembno za prijateljstvo?"

Cilji: utrjevanje pridobljenega znanja o prijateljstvu, oblikovanje novih odnosov z ljudmi okoli sebe.

Naloga: razširite svoje predstave o prijateljskih odnosih.

Naslednje trditve razvrstite po pomembnosti za vas. Kaj je pomembno za prijateljstvo:

Naj drug drugemu prepisujejo teste in domače naloge.

Zaščitite drug drugega pred storilci.

Skupaj si omislite zanimive igre.

Bodite sposobni sočustvovati, podpirati, tolažiti.

Drug drugega pogostite s sladkarijami.

Znajte drug drugemu povedati resnico, tudi če ni zelo prijetna.

Znati se prepustiti drug drugemu.

Pogosto se obiskujte.

Vedno si govorita samo lepe besede.

Bodite sposobni deliti novice.

Pomagajte drug drugemu.

Znati se poslušati in razumeti.

Bodite sposobni biti strpni do prijateljevih prijateljev.

Ne prepirajte se med seboj zaradi malenkosti.

Iskreno se veselite uspehov drug drugega.

Vprašanja: - Zakaj mislite, da lahko od fantov pogosto slišite naslednje fraze: "Nimam pravega prijatelja", "Ne morem najti prijateljev", "Težko mi je biti prijatelj" itd. ?

Kje lahko človek najde prijatelje?

Seveda je prijatelje mogoče najti kjerkoli. Vendar bi rad opozoril, da so najboljši prijatelji prijatelji iz otroštva in šole. V šoli je lažje najti osebo, ki te bo zanimala, s katero boš imela skupne načrte, skupne poglede, skupne interese, skupne težave in zadeve. Lažje se razumeta.

Ali menite, da obstajajo starostne omejitve za prijateljstvo?

Raziskave in ankete so pokazale, da starostnih omejitev ni. A vseeno je večina ljudi mnenja, da mora biti prijatelj iste starosti ali malo starejši ali mlajši od tebe.

Za zaključek nekaj koristnih nasvetov:

Ne bodite preveč kritični do ljudi okoli sebe. Za vzpostavljanje odnosov je zelo pomembno, kakšen vtis naredite na ljudi okoli sebe. Ljudje te vedno vidijo takšnega, kot se predstavljaš.

Če želite sklepati prijateljstva, morate biti sposobni komunicirati. Komunikacija je umetnost! V zvezi s tem ne bodite kritični, sumničavi, mračni in sumničavi. Če ste vedno energični, zmerno odprti in mirni, ste privlačni za druge.

Obnašajte se tako, da imajo ljudje razlog, da vas obravnavajo spoštljivo in vas vidijo kot močno in privlačno osebo. Poskusite ne misliti slabo o nikomer. Naredite si izpit: poskusite en teden nikogar ne obrekovati ali ogovarjati, ne na glas ne pri sebi. To je precej težko! Izkazalo pa se je, da če sami o nikomer ne mislimo slabo, potem se nam zdi, da tudi vsi o nas mislijo le dobre stvari.

Cilj: ugotoviti edinstvenost otroških predstav o narodnostih Rusije, narodnih in kulturnih značilnostih življenja njihovih vrstnikov v "bližnjem tujini", pa tudi preučiti zanimanje predšolskih otrok za etnične probleme.

Vprašanja za otroke:

· Ste vedeli, da v Rusiji živijo ljudje različnih narodnosti?

· Katere narodnosti (rase) poznate, ki živijo v Rusiji?

· Katere ste narodnosti (rasa - barva kože)?

· Ali so v vaši družini sorodniki druge narodnosti? kateri?

· Imajo tvoji starši prijatelje druge narodnosti (rase)? kateri?

· Ali so med vašimi prijatelji otroci druge narodnosti (rase)? kateri?

· Kaj nam lahko poveste o njih?

· Bi radi spoznali otroke druge narodnosti? Zakaj?

· Bi se radi igrali z otroki druge narodnosti (rase)? Zakaj?

· Katere igre bi se igrali z otroki druge narodnosti (rase)?

Metode obdelave in analize otrokovih odgovorov na pogovorna vprašanja št. 1-2

Med pogovori se zapisujejo in točkujejo odgovori otrok na vprašanja z vidika manifestacije etnotolerantnih odnosov.

Ø Manifestacija kognitivne komponente etnotolerance (otrokove ideje, njihova celovitost, doslednost, želja po pridobivanju novega znanja ...).

· 1 točka - ideje so odsotne, včasih napačne ali razdrobljene, nesistematične, otrok ne kaže želje, da bi jih razširil.

· 2 točki - ideje o rasnih, nacionalnih in kulturnih značilnostih ljudi sveta so odsotne ali zelo razdrobljene, ideje o nacionalni sestavi prebivalcev Rusije in narodnosti njihovih sorodnikov in prijateljev so v fazi oblikovanja, formalizirane , ni zavesten, pridobljen izključno iz vsakodnevnih izkušenj, ni sistemski , otrok kaže situacijsko željo po razširitvi svojega znanja, včasih postavlja odgovore na vprašanja eksperimentatorju.

· 3 točke - predstavitve so bolj popolne, premalo sistematizirane, temeljijo na osebnih izkušnjah in izkušnjah gledanja televizijskih programov, filmov in manj pogosto - na literarnih izkušnjah; Otrok si prizadeva pridobiti nova znanja tako, da eksperimentatorju postavlja vprašanja, od njega ugotavlja utemeljenost njegovega mnenja, ga izziva k razpravi o določenih vprašanjih in izraža svoje osebno mnenje.

· 1 točka – ni zanimanja za etnična vprašanja, pogosto se kaže zadržan negativen odnos do ljudi drugih ras in narodnosti; otrok se ne želi srečevati in igrati s tujimi otroki.

· 2 točki - odnos do vrstnika druge rase in narodnosti je brezbrižen, interes ni stabilen, spreminja se pod vplivom zunanje situacije, osebnih želja in potreb; na splošno otrok ne kaže jasno izražene želje po srečanju in igri s tujimi vrstniki, hkrati pa ne more motivirati svojega položaja.

· 3 točke - zanimanje za predstavnike različnih etničnih skupin je izraženo precej jasno in se stopnjuje v procesu komunikacije z eksperimentatorjem o tem vprašanju; otrok kaže željo po vzpostavljanju dobrih, nekonfliktnih odnosov z različnimi ljudmi, organiziranju skupnih dejavnosti z otroki drugih narodnosti (spoznava in igra z vrstniki drugih narodnosti), pri tem pa motivira in utemeljuje svoj položaj.

Eksperimentalna situacija "Izberi prijatelja za igro"

(prilagojena metoda E.I. Nikolaeva, M.L. Povedenok)

Tarča: pri otrocih starejše predšolske starosti prepoznati posebnosti čustvenega odnosa do otrok druge narodnosti (rase).

Spodbudni material: slike otrok različnih ras (kavkaški, negroidni, mongoloidni), različnih narodnosti (Angleži, Kitajci, Egipčani, Indijci, Afričani, Rusi, Armenci, Gruzijci, Ukrajinci).

Oddaja naloge: je igralna situacija, v kateri se otroku predstavijo podobe otrok različnih ras (vsak par ima fantka in deklico) in naj izbere tistega, s katerim bi se rad igral.

1. stopnja: otrok naj izbere 1-2 risbi iz kompleta. Za vsako izbiro so postavljena naslednja vprašanja:

· Zakaj je bil ta otrok (par otrok) izbran?

· Kaj vam je na tem všeč?

· Česa res ne marate?

· Kakšen značaj ima po vašem mnenju?

· Kako se obnaša?

· Misliš, da se rad igra? Katere igre ima rad?

· Bi se radi igrali z njim?

· Kaj bi radi vedeli, vprašajte tega otroka?

· Kako boste ravnali s tem otrokom, če pride k nam na obisk?

· Bi radi postali prijatelji s tem otrokom?

2. stopnja: Otroku ponudimo komplet risb otrok različnih narodnosti, oblečenih v narodne noše. Vprašanja iz prejšnje serije so zastavljena zaporedno.

Eksperimentalna situacija "Potrebujem tvoj nasvet"

Cilj: Preučiti posebnosti idej otrok, starih 5-7 let, o potrebi po spoštljivem, prijaznem odnosu do otrok drugih narodnosti in poznavanju načinov za vzpostavitev prijateljskih odnosov z njimi.

Oddaja naloge: vzgojiteljica pride v skupino in pove otroku, da se je v sosednjem vrtcu pojavil fant, ki je prišel iz druge države, slabo govori rusko, nihče se noče igrati z njim, vsi otroci se mu smejijo, ga žalijo in ne pogovarjaj se z njim, zato je ta fant zelo žalosten in noče v vrtec. Postavlja se naslednje vprašanje: "Kaj naj svetujem otrokom iz skupine, v kateri je ta fant?"

V primeru težav učitelj otroku postavi naslednja vprašanja:

· Ali je to mogoče storiti z otrokom, ki prihaja iz druge države?

· Zakaj se ne smeš smejati temu otroku?

· Kako se obnašati v prisotnosti otroka, ki slabo razume rusko?

· Kako naj ravnamo z otroki, ki prihajajo k nam iz drugih držav, otroki druge narodnosti (rase).

Metode obdelave in analize gradiva nalog glej po treh eksperimentalnih situacijah.

Eksperimentalna situacija "Resnična zgodba"

Cilj: Ugotoviti stopnjo oblikovanja idej pri otrocih, starih 5-6 let, o spoštljivem, prijaznem odnosu do otrok druge rase in sposobnosti vzpostavljanja prijateljskih odnosov z njimi.

Spodbudni material: Za rešitev problematične situacije je predlagan kolaž na podlagi vsebine učiteljeve zgodbe, ki shematično prikazuje junake situacije: v sredini je afroameriška deklica, na desni so otroci, ki so užalili deklico (- ), na levi pa so otroci, ki so postali prijatelji z njo (+). V vsaki skupini otrok obstaja silhueta »brez obraza«, s katero lahko otrok poveže mesto, ki bi ga zasedel v dani situaciji.

Oddaja naloge: Učitelj otroku pove situacijo: »Predstavljaj si, da si včeraj zvečer hodil z mamo po igrišču. Otrokov je bilo veliko, vsi so se zabavali... (odvisno od letnega časa) so se spuščali po toboganu, igrali na snegu in se zabavali. In nenadoma se je na spletnem mestu pojavilo dekle s črnimi kodrastimi lasmi in temno kožo. Nekaj ​​otrok se je odločilo, da se bo z njo spoprijateljilo in se začelo igrati, deliti svoje igrače, drugi otroci pa so jo začeli žaliti, niso se želeli pogovarjati z njo, smejali so se deklici, ker ni bila kot vsi drugi otroci. Poglejte, narisal sem sliko o tem dogodku (oddaja).«

· Ali bi se ta zgodba lahko zgodila v resničnem življenju?

· V kateri skupini otrok bi bili? Pokažite "svoje mesto" v tej situaciji. Zakaj bi bili med temi otroki?

· Kaj mislite, zakaj so nekateri otroci začeli tekati okoli črne deklice, medtem ko so jo drugi začeli ščititi in se igrati z njo ter niso bili proti prijateljevanju z njo?

· Kaj so rekli tisti otroci, ki so užalili črno deklico?

· Kaj mislite, kako so drugi otroci zaščitili deklico, ki je bila drugačna od drugih?

Metode za obdelavo in analizo materialov iz eksperimentalnih situacij(»Izberi partnerja za igro«, »Potrebujem tvoj nasvet«, »Resnična zgodba«).

Med obravnavo eksperimentalnih situacij se zapisujejo in točkujejo odgovori otrok na vprašanja z vidika manifestacije etnotolerantnih odnosov.

Ø Manifestacija kognitivne komponente etnotolerance (otrokove ideje, njihova popolnost, doslednost)

· 1 točka - ni idej o potrebi po spoštljivem, prijaznem odnosu do otrok drugih narodnosti in ni znanja, kako vzpostaviti prijateljske odnose z njimi.

· 2 točki – otrok ima precej formalizirane predstave o potrebi po spoštljivem, prijaznem odnosu do otrok drugih narodnosti; meni, da je skupno igranje glavni način za vzpostavitev prijateljskih odnosov z njimi.

· 3 točke – ideje o potrebi po spoštljivem, prijaznem odnosu do ljudi in otrok drugih narodnosti ter poznavanje načinov vzpostavljanja prijateljskih odnosov z njimi se oblikujejo na začetni ravni; otrok bolj zavestno pristopa k vprašanju vzpostavljanja prijateljskih odnosov z otroki drugih ras in narodnosti, pri čemer se mu zdi pomembna ne le igra, ampak tudi smiselna komunikacija, hkrati pa izraža željo, da bi se sam naučil drugega jezika ali pomagal tujcu pri obvladovanju ruskega jezika. .

Ø Manifestacija čustvene komponente etnotolerance (zanimanje za predstavnike različnih etničnih skupin, želja po organiziranju smiselnih skupnih dejavnosti z otroki drugih narodnosti).

· 1 točka – otrok zavrača komunikacijo in skupno igro z otroki različnih ras in narodnosti, daje jim negativno čustveno oceno, ne zna določiti svojega odnosa do otrok drugih ras in narodnosti.

· 2 točki – zanimanje za partnerja za igro in komunikacijo temelji na splošnem pozitivnem odnosu do vrstnikov; otrok ne kaže močne želje "na splošno" po spoznavanju "življenja in interesov" otrok in ga bolj zanimajo informacije o igrah in igračah otrok različnih ras in narodnosti; kaže željo po spoznavanju »drugih« otrok, igri, razkazovanju svojih iger in igrač.

· 3 točke – zanimanje in želja po skupnih dejavnostih z otroki različnih etničnih skupin sta izrazitejša, kar se kaže v želji, da bi izvedeli več ne le o igrah, igračah, počitnicah, temveč tudi o naravi, zgodovini, kulturi, jeziku in drugih načinih. komunikacije v tujini, pa tudi o rasnih in narodnih značilnostih tujih otrok.

Ø Manifestacija vedenjske komponente etnotolerance (praktične veščine komunikacije in interakcije s predstavniki drugih ras in narodnosti).

· 1 točka – praktične spretnosti niso razvite in se kažejo le v izjavah o potrebi po spoštovanju pravil vljudnega komuniciranja po navodilih odraslih.

· 2 točki - sposobnost organiziranja komunikacije in skupnih iger je v povojih, se manifestira fragmentarno in je določena z osebnimi interesi otroka; Ni spretnosti za ukrepanje v konfliktni situaciji, otrok si prizadeva poiskati pomoč od odrasle osebe.

· 3 točke - sposobnost komuniciranja in interakcije z otroki drugih ras in narodnosti je v povojih, izražena v govornem razmišljanju o normah in pravilih interakcije, ki jih obvladajo s pomočjo odraslih; Sposobnost delovanja v konfliktni situaciji medetnične komunikacije je razvita na začetni ravni in je določena s splošnimi strpnimi odnosi otroka ali predhodno slišanimi razlagami odraslih.

Rezultate analize odgovorov otrok vnesemo v tabelo.

Kumulativna analiza rezultatov se izvede v skladu z naslednjimi merili:

· vodilna stopnja manifestacije etnotolerance (zaznavna, kognitivna, čustveno-ocenjevalna, vedenjska);

· manifestacija kognitivne komponente etnotolerance (ideje, njihova zaokroženost, konsistentnost, želja po pridobivanju novega znanja ...);

· manifestacija čustvene komponente etnotolerance (zanimanje za predstavnike različnih etničnih skupin, želja po vzpostavljanju dobrih, nekonfliktnih odnosov z njimi, organiziranje smiselnih skupnih dejavnosti z otroki drugih narodnosti ...);

· Manifestacija vedenjske komponente etnotolerance (praktične veščine komunikacije in interakcije s predstavniki drugih ras in narodnosti).

Hkrati lahko upoštevamo vsebinske sestavine manifestacije tolerance pri predšolskih otrocih na naslednji način stopnje :

· zaznavna raven - zaznavanje videza osebe druge rase, druge kulture;

· kognitivni - relativno stabilen kognitivni interes za njegovo osebnost, etnokulturne značilnosti;

· čustveno-ocenjevalna - čustveno pozitivne ali negativne sodbe in stališča do ljudi različnih sociokulturnih skupin;

· vedenjski - želja in sposobnost vzpostavljanja dobrohotno posredovanih in neposredovanih stikov z drugimi.

V skladu z njimi so opredeljene 3 skupine predšolskih otrok.

Otroci z nizko stopnjo etnične tolerance, ki se kaže predvsem na zaznavni ravni, to je, da se osredotočajo izključno na zunanje značilnosti ljudi in vrstnikov drugih narodnosti, pri čemer se osredotočajo na njihovo "različnost od nas". Prav to pogosto razlaga o svojem nerazumevanju na tem področju in zadržanem negativnem odnosu do drugih.

Otroci s sprejemljivo stopnjo kažejo etnotoleranco na zaznavni in kognitivni ravni, ki se izraža v prisotnosti fragmentarnih, nezavednih spoznanj o rasnih, narodnih in kulturnih značilnostih ljudi, pridobljenih iz vsakodnevnih izkušenj. Njihov odnos do vrstnikov druge rase in narodnosti je brezbrižen, njihov interes ni stabilen in se spreminja pod vplivom zunanjih razmer, osebnih želja in potreb. Ta skupina predšolskih otrok kaže na splošno prijazen odnos do »drugih« odraslih in otrok, včasih z določeno mero prizanesljivosti. Sposobnost vzpostavljanja prijateljskih stikov je v fazi primarnega oblikovanja. V konfliktni situaciji si otroci ne prizadevajo sami vzpostaviti dialoga, raje se za pomoč obrnejo na odrasle, pogosto navajajo splošno sprejete zahteve za komunikacijo, ki jih postavljajo, ali predpostavljajo njihovo negativno reakcijo.

Pri otrocih z optimalno stopnjo etnotolerance(ob odsotnosti sistematičnega dela) se stališča pojavljajo na zaznavni, kognitivni in čustveno-vrednotenjski ravni ter v elementih vedenjske komponente. Znanje teh otrok o narodnih, rasnih in kulturnih značilnostih je formalizirano, nepoglobljeno in nesistematizirano. Zanima jih komunikacija z odraslimi na to temo, z veseljem odgovarjajo na vprašanja, gledajo slike, sami postavljajo vprašanja in bolj zavestno sodelujejo v razpravi o etničnih problemih. Njihov kognitivni interes za vrstnike druge rase in narodnosti se kaže precej jasno; Otroci v tej skupini se pri odgovarjanju na vprašanja osredotočajo predvsem na zunanje etnične razlike. Njihov odnos do tujih vrstnikov temelji na poznavanju moralnih univerzalnih vrednot in družbeno sprejetih pravil obnašanja. Predšolski otroci bolj zavestno pristopijo k vprašanju vzpostavljanja prijateljskih odnosov z otroki drugih ras in narodnosti, zavezani so komunikaciji, medsebojnemu razumevanju, želijo se z njimi »igrati« in »biti prijatelji«. V konfliktnih situacijah si prizadevajo vzpostaviti dialog, vendar težko ponudijo konkretne načine za rešitev situacije. Otroci se pogosto zanašajo na zahteve pozitivne interakcije z vsemi ljudmi, ki jih obvladajo s pomočjo učitelja.

Na splošno prva smer diagnoze prispeva k preučevanju značilnosti manifestacije etnotolerance pri otrocih starejše predšolske starosti.

Namen druge smeri diagnoze: preučiti edinstvenost odnosa odraslih (vzgojiteljev in staršev) do vzgoje etnične strpnosti pri otrocih, starih 5-7 let.

Naloge:

1. Ugotovite odnos odraslih (vzgojiteljev in staršev) do manifestacije etnotolerance do ljudi različnih ras (narodnosti).

2. Ugotovite odnos odraslih (vzgojiteljev in staršev) do problema vzgoje etnotolerance pri otrocih, starih 5-6 let, v vrtcu.

3. Preučiti znanje odraslih (staršev in vzgojiteljev) o potrebi, nalogah, sredstvih in metodah vzgoje etnične strpnosti pri otrocih, starih 5-6 let, v vrtcu.

Za njihovo izvedbo se izvajajo naslednje naloge: anketiranje staršev in učiteljev, anketiranje staršev in pogovor z učitelji.