Vsak starš si prizadeva, da bi bil njegov otrok vzor drugim. Takšni otroci so ponos očetov in mater.

Toda kaj storiti, če otrok ne izpolnjuje zahtev, ki mu jih postavljajo starši?

Kako komunicirati z otrokom, ki je po mnenju učiteljev in psihologov težaven? Poskusimo odgovoriti na to vprašanje in staršem ponudimo nekaj nasvetov o komunikaciji s težavnimi otroki.

Poskusite razumeti, kaj povzroča slabo vedenje

To je prvi nasvet, ki ga lahko dajo tistim staršem, ki si prizadevajo za medsebojno razumevanje s svojimi otroki. Zakaj se je vaš otrok začel slabo obnašati? Kaj je razlog za njegovo slabo vedenje? To je lahko pomanjkanje vaše pozornosti do njega, napake pri vzgoji, konflikti z vrstniki in učitelji itd. V vsakem primeru je treba ugotoviti točen vzrok in ga poskušati odpraviti oziroma čim bolj zgladiti.

Ugotovite glavno težavo v vaši komunikaciji

Nato morajo starši razumeti, zakaj se njihov sin ali hčerka obnaša tako, da je skoraj nemogoče komunicirati z njima. Kaj je glavna komunikacijska težava? To je nesporazum med generacijami, to so pretirane zahteve, ki jih hote ali nehote postavljate pred svojega otroka, to je prehodno starostno obdobje za otroka, ko doživlja resen stres zaradi fizioloških in duševnih sprememb itd.

Ko ugotovite glavno težavo, boste lažje našli skupni jezik s svojim sinom ali hčerko, kar vam bo pomagalo vzpostaviti bolj ali manj normalne odnose.

Ne bodite jezni na svojega otroka, ne dvigujte glasu nanj, ne dajajte duška svoji jezi!

Starši, ki se težko sporazumevajo z otroki, praviloma s svojimi zahtevami in izražanjem jeze izzovejo otroke v agresivno vedenje. Tudi če ste jezni na svojega otroka (in morda ste zasluženo jezni), ne pozabite, da bo vaše kritiziranje otrokovega vedenja ali vpitje le povzročilo njegov odziv: s tem boste le poslabšali že tako težaven odnos z otrokom. vašega otroka. sina ali hčer. Zato v pogovoru bodite mirni, ohranite prijazen ton tudi, ko ste tik pred tem, da boste planili v jezne krike.

Ne dvignite roke na otroka!

Drug pomemben nasvet staršem otrok, ki so prepoznani kot "težki", je kategorična prepoved fizičnega kaznovanja otroka. Veliko je primerov, kako so starši, ko so izvedeli za neprimerno vedenje svojih otrok, zoper njih uporabili fizično kazen. Toda namesto da bi otroke osmislile, so takšne kazni vodile do nasprotnega rezultata: otroci so pobegnili od doma, zagrešili deviantna dejanja in pretrgali vezi z družino. Zato je takšen način vzgoje, še bolj pa navezovanja stikov med starši in otroki nesprejemljiv.

Zavedajte se različnih izobraževalnih pristopov

Starši težkih otrok, ki si prizadevajo za vzpostavitev normalnih odnosov z njimi, se morajo spomniti tudi pedagogike, in sicer različnih pristopov k družinski vzgoji.

Po mnenju znanstvenikov obstajajo trije glavni slogi vzgoje otrok v družini: avtoritaren, avtoritativen in permisiven.

Prvi slog predvideva, da so starši zelo strogi do svojih otrok, ukazujejo in zahtevajo, pri vzgoji pa uporabljajo minimalno naklonjenost in čustveno podporo otroku. Zaradi takšne vzgoje otroci odrastejo bodisi kot zaprti, nesamozavestni posamezniki, ki si sami ne upajo narediti niti koraka, ali pa postanejo lahkomiselni egoisti, ki se upirajo semenskim pravilom. Te otroke pogosto imenujemo "težavni". Razlogi za njihovo obnašanje pa se pogosto skrivajo v avtoritarnem vzgojnem slogu, ki so ga izbrali njihovi starši.

Permisivni vzgojni slog nakazuje, da starši naredijo malo za vzgojo svojih otrok in se odzovejo le na resno neprimerno vedenje svojega otroka. Takšni otroci odraščajo sami, starši jim ne posvečajo dovolj pozornosti in so hladni do njihovih izkušenj in življenjskih težav. Pogosto se prav ti otroci zaradi zapuščenosti znajdejo v slabi družbi in postanejo »težavni«. Tudi staršem ni lahko vzpostaviti stika z otroki, saj je velik del njihove komunikacije že zamujen.

Najbolj produktiven slog družinske vzgoje, ki vam omogoča, da se izognete nepotrebnim napakam, je avtoritativni slog. S takšno vzgojo starši svojim otrokom posvečajo pozornost, skrbijo za njihov moralni razvoj, jim izkazujejo ljubezen in čustveno toplino. Hkrati otroci in starši ohranjajo medsebojno razumevanje. Starši otrokom ostajajo avtoriteta. Pri tem slogu družinske vzgoje najstniki v izjemnih primerih postanejo »težki«, saj takšni otroci najstniško obdobje precej dobro doživljajo.

Če starši uporabljajo neproduktivne avtoritarne in permisivne starševske sloge, se praviloma ne morejo izogniti težavam pri komunikaciji z otroki.

Poiščite kompromis v komunikaciji z otrokom

Starši, ki komunicirajo s svojimi težavnimi otroki, se morajo zavedati, da morajo v odnosu z otrokom iskati kompromis. Naučiti se morate pogajati. Recimo, da vaš otrok zahteva, da se ne vmešavate v njegovo aktivno sodelovanje v gibanju Goth. Na sestanke bo hodil pripravljen, nosil bo izključno črna oblačila, lase si bo barval na črno, nosil bo črne kontaktne leče itd. V tej situaciji sinu ali hčerki ne morete kategorično prepovedati, da počne, kar hoče. Vendar imate pravico, da se poskušate dogovoriti z njim, da lahko postane goth in je tak, kolikor hoče, pri čemer si izbere svoj slog zunanjega obnašanja, vendar ne more zapustiti šole, izginiti nekam za več dni, in tako naprej.

Kot vidimo, je nasvetov, kako komunicirati s težavnimi otroki, veliko. Toda med njimi obstajajo priporočila, ki vam bodo zagotovo pomagala. In kar je najpomembnejše med njimi - preživite več časa s svojimi otroki, se iskreno zanimajo za njihova življenja. In kar je najpomembneje, ljubite svoje otroke. Če je vaš otrok prepričan, da ga imate radi, bo veliko lažje vzpostavil odnos z vami.

Unesco je izpostavil samo štiri učitelje, ki so določali način pedagoškega mišljenja v dvajsetem stoletju. Med njimi je Anton Makarenko, avtor »Pedagoške pesmi«, znan po svojem delu s težavnimi otroki. On je bil tisti, ki je predlagal svoj sistem izobraževanja in svojo teorijo uspešno prenesel v prakso. Knjiga vključuje najpomembnejše in najpomembnejše iz obsežne pedagoške dediščine A. S. Makarenka. Kdor se zanima za probleme vzgoje mlajše generacije, bo v tej knjigi našel odgovore na najrazličnejša vprašanja: kako pridobiti starševsko avtoriteto, kako ustvariti harmonijo v družini, kako razviti odločnost, kako spodbujati celovit razvoj otroka. otroka, kako vzgojiti srečnega človeka in še veliko več.

serija: Najbolje prodajane knjige o otroški psihologiji

* * *

podjetje liters.

Prvo poglavje

Od kod prihajajo težki otroci ali Kako NE vzgajati težkega otroka?

Vzgojni cilji

Zdaj pa preidimo na najpomembnejše vprašanje, vprašanje postavljanja izobraževalnih ciljev. Kdo, kako in kdaj lahko določi cilje vzgoje in kaj so cilji vzgoje?

Pod namenom vzgoje razumem program človekove osebnosti, program človekovega značaja, v pojem značaja pa postavljam celotno vsebino osebnosti, to je naravo zunanjih manifestacij in notranjega prepričanja ter politično vzgojo. , in znanje - absolutno celotna slika človeške osebnosti; Menim, da moramo vzgojitelji imeti program za človeško osebnost, h kateremu moramo stremeti.

Pri svojem praktičnem delu brez takega programa ne bi mogel. Nič človeka ne nauči tako kot izkušnja. Ko so mi dali nekaj sto ljudi in v vsakem od njih sem videl globoke in nevarne značajske težnje, globoke navade, moral sem razmišljati: kakšen naj bo njihov značaj, za kaj naj si prizadevam, da bom vzgojil tega fanta ali deklico? oseba? In ko sem razmišljal o tem, sem videl, da na to vprašanje ni mogoče odgovoriti z nekaj besedami. Vzgoja dobre osebe mi ni pokazala poti. Moral sem priti do bolj razvitega programa človeške osebnosti. In ob pristopu k osebnostnemu programu sem se soočila z naslednjim vprašanjem: ali naj bo ta osebnostni program enak za vse? No, ali naj vsakega posameznika zapeljem v en sam program, v standard in dosežem ta standard? Potem moram žrtvovati individualni čar, izvirnost, posebno lepoto osebnosti, in če ne žrtvujem, kakšen program lahko imam! In tega vprašanja nisem mogel rešiti tako preprosto, abstraktno, ampak se je reševalo skoraj deset let.

Pri svojem izobraževalnem delu sem videl, da ja, mora obstajati splošni program, »standardni« in individualno prilagajanje temu. Pri meni se ni postavilo vprašanje: naj moj učenec izpade kot pogumen človek ali naj vzgojim strahopetca? Tukaj sem prevzel »standard«, da morajo biti vsi pogumni, pogumni, pošteni, delavni. Toda kaj storiti, ko se približate tako občutljivim oddelkom osebnosti, kot je talent? Včasih moraš v zvezi s talentom, ko stojiš pred njim, doživeti skrajne dvome.

Imel sem tak primer, ko je fant diplomiral pri desetih letih. Njegov priimek je Terentyuk. Študiral je zelo dobro – dobil je čiste petice – nato pa je želel na tehnološko univerzo. Pred tem sem v njem odkril velik umetniški talent, in to talent zelo redkega polnega komika, izjemno subtilnega, duhovitega, z odličnimi glasilkami, bogato mimiko, tako inteligentnega komika. Videl sem, da bi prav na igralskem področju lahko dal odlične rezultate, na tehnični šoli pa bi bil povprečen dijak. Potem pa je bila taka strast, da so vsi moji »fantje« želeli biti inženirji. In če začnete govoriti o tem, da bi postali učitelj, se vam smejijo naravnost v obraz: "Kako je mogoče namerno, namerno postati učitelj?" - "No, pojdi in postani igralec." - "Kaj praviš, kakšno delo ima igralec?" In tako je odšel na Inštitut za tehnologijo z mojim najglobljim prepričanjem, da izgubljamo čudovitega igralca. Vdal sem se, navsezadnje nimam pravice do takega dviga ...

Tukaj pa se nisem mogel upreti. Študiral je šest mesecev in sodeloval v našem dramskem krožku. Mislil sem in razmišljal in se odločil - poklical sem ga na sestanek, rekel sem, da vlagam pritožbo proti Terentjuku: ni ubogal discipline in je šel na tehnološko univerzo. Na občnem zboru rečejo: »Sram te bodi, ti rečejo, ti pa ne ubogaš.« Odločili so se: "Izključiti ga je treba iz tehnološkega inštituta in poslati v gledališko tehnično šolo." Zelo žalosten je hodil naokrog, a ni mogel ne ubogati kolektiva – prejemal je štipendijo, študentski dom v kolektivu. In zdaj je čudovit igralec, že ​​igra v enem najboljših daljnovzhodnih gledališč, v dveh letih je prehodil pot, ki jo ljudje naredijo v desetih letih. In zdaj mi je zelo hvaležen.

Pod namenom vzgoje razumem program človekove osebnosti, program človekovega značaja, v pojem značaja pa postavljam celotno vsebino osebnosti, to je naravo zunanjih manifestacij in notranjega prepričanja ter politično vzgojo. , in znanje - absolutno celotna slika človeške osebnosti.

A vseeno, če bi zdaj stala pred mano taka naloga, bi se jo bal rešiti - kdo ve, kakšno pravico imam, da izvajam nasilje? Pravica do izvedbe takega razhoda zame ni rešeno vprašanje. Globoko pa sem prepričan, da se bo vsak učitelj soočil s tem vprašanjem: ali ima učitelj pravico posegati v gibanje značaja in usmerjati, kamor je treba, ali naj temu liku pasivno sledi? Menim, da je treba vprašanje rešiti tako: ima pravico. Toda kako to narediti? V vsakem posameznem primeru se je treba o tem odločati posebej, kajti eno je imeti pravico, drugo pa to imeti. To sta dve različni težavi. In zelo možno je, da bo v prihodnosti usposabljanje našega osebja sestavljeno iz učenja ljudi, kako izvesti takšno okvaro. Konec koncev učijo zdravnika, kako narediti kraniotomijo. Morda bodo v naših razmerah naučili učitelja, kako takšno »trepanacijo« izvajati, morda bolj taktno, uspešneje kot jaz, ampak kako, sledeč lastnostim posameznika, njegovim nagnjenjem in sposobnostim, to osebnost usmeriti v strani, ki je zanjo najbolj potrebna.

Značilnosti sodobne družine

Zdaj pa pozornost na nekatera vprašanja, ki so splošnega pomena, ki se nanašajo na vse oddelke, na vse podrobnosti izobraževanja, ki si jih je treba vedno zapomniti.

Najprej vas opozarjamo na naslednje: pravilno in normalno vzgojiti otroka je veliko lažje kot prevzgojiti. Pravilna vzgoja od zgodnjega otroštva sploh ni tako težka, kot mnogi mislijo. Zaradi svoje težavnosti je to naloga, ki je po moči vsakega človeka, vsakega očeta in vsake matere. Vsak človek zlahka dobro vzgoji svojega otroka, če si to res želi, poleg tega pa je to prijetna, vesela, vesela stvar.

Najprej vas opozarjamo na naslednje: pravilno in normalno vzgojiti otroka je veliko lažje kot prevzgojiti.

Prevzgoja je nekaj povsem drugega. Če je bil vaš otrok napačno vzgojen, če ste kaj zamudili, malo mislili nanj ali pa ste bili včasih preleni in otroka zanemarili, potem morate že marsikaj ponoviti, popraviti. In to delo spreminjanja, delo prevzgoje ni več tako lahka zadeva. Prevzgoja zahteva več moči, več znanja, več potrpljenja in vsega tega nima vsak starš. Vzemimo celo primer, ko je predelava pomagala, oseba je zaživela in dela. Vsi ga gledajo in vsi so veseli, tudi njegovi starši. Nihče pa noče izračunati, koliko so še izgubili. Če bi bil ta človek od samega začetka pravilno vzgojen, bi od življenja dobil več, v življenje bi šel še močnejši, bolj pripravljen in zato srečnejši. In poleg tega delo prevzgoje, predelave ni le težje delo, ampak tudi žalostno. Takšno delo, tudi s popolnim uspehom, povzroča staršem nenehno žalost, izčrpa njihove živce in pogosto pokvari staršev značaj.

Veliko napak pri družinskem delu je posledica dejstva, da starši na videz pozabijo, v kakšnem času živijo. Zgodi se, da se starši v službi, nasploh v življenju, v družbi obnašajo kot dobri ljudje, doma, med otroki, pa živijo po starem.

Starši bi morali razmisliti o tem, kako se nova družina razlikuje od stare. V prejšnjih časih je imel oče večjo moč, otroci so živeli v njegovi popolni volji in od očetove volje se niso imeli kam umakniti. Številni očetje so zlorabili takšno moč in s svojimi otroki ravnali kruto, kot tirani. Zdaj je vse drugače. Na primer, deklica ne bo čakala, da ji starši najdejo ženina ... Družina naj vodi čustva svojih otrok. Očitno je, da pri tej zadevi ne moremo več uporabljati starih metod, ampak moramo najti nove.

Otroci imajo zdaj zelo široko izbiro. Pri tej izbiri imajo odločilno vlogo izključno otrokove sposobnosti in pripravljenost. Naši otroci torej uživajo v popolnoma neprimerljivem prostoru. To vedo očetje in tudi otroci. V takšnih razmerah postane kakršna koli očetovska diskrecija enostavno nemogoča. Staršem je zdaj treba priporočati veliko bolj subtilno, skrbno in spretno vodenje.

Družina že dolgo ni več očetovska družina. Ženska ima enake pravice kot moški, mati pa enake pravice kot oče. Naša družina ni podvržena očetovski avtokraciji, ampak je kolektiv. V tej skupini imajo starši določene pravice. Od kod te pravice?

V starih časih so verjeli, da je očetovska moč nebeškega izvora: to je božja volja, obstajala je posebna zapoved o spoštovanju staršev. Starši so odgovorni za svojo družino in imajo zato določeno moč in avtoriteto. Čeprav je vsaka družina kolektiv enakopravnih članov družbe, se starši in otroci razlikujejo po tem, da prvi vodijo družino, drugi pa so v družini vzgojeni.

Vsak starš bi moral vse to popolnoma jasno razumeti. Vsak mora razumeti, da v družini ni popoln, nenadzorovan gospodar, ampak le višji, odgovorni član ekipe. Če to idejo dobro razumemo, bo vse izobraževalno delo potekalo pravilno.

Družinska struktura

Vemo, da vzgojno-izobraževalno delo ni za vse enako uspešno. To je odvisno od številnih razlogov, predvsem pa od uporabe pravilnih metod vzgoje. Toda zelo pomemben razlog je sama struktura družine, njena struktura. Do določene mere je ta struktura pod našim nadzorom.

Samo v družini, kjer je več otrok, je lahko starševska skrb normalna.

Lahko na primer odločno trdimo, da je vzgoja edinega sina ali hčerke veliko težja kot vzgoja več otrok. Tudi če ima družina finančne težave, ne more biti omejena na enega otroka. Edini otrok zelo kmalu postane središče družine. Skrb očeta in matere, osredotočena na tega otroka, običajno presega koristno normo. Starševsko ljubezen v tem primeru odlikuje določena živčnost. Bolezen tega otroka ali njegovo smrt taka družina zelo težko prenaša, strah pred takšno nesrečo pa se vedno sooča s starši in jim jemlje potrebni duševni mir. Zelo pogosto se edinec navadi na svoj ekskluzivni položaj in postane pravi despot v družini. Staršem je zelo težko upočasniti ljubezen do njega in skrbi ter hočeš nočeš vzgajajo egoista.

Obstajajo tudi drugi primeri enostarševskih družin. Zelo boleče vpliva na vzgojo otroka, če starša ne živita skupaj, če sta ločena. Otroci pogosto postanejo predmet spora med starši, ki se odkrito sovražijo in tega pred otroki ne skrivajo.

Treba je priporočiti tistim staršem, ki se iz nekega razloga zapustijo, da v svojem prepiru, v svojem nestrinjanju več mislijo na otroke. Morebitna nesoglasja je mogoče rešiti bolj občutljivo, pred otroki lahko skrijete svojo nenaklonjenost in sovraštvo do bivšega zakonca. Možu, ki je zapustil družino, je seveda težko nekako nadaljevati vzgojo otrok. In če ne more blagodejno vplivati ​​na svojo staro družino, potem bi bilo bolje poskusiti, da ga popolnoma pozabi, bo bolj pošteno. Čeprav mora seveda še naprej nositi svoje finančne obveznosti do zapuščenih otrok.

Vprašanje strukture družine je zelo pomembno vprašanje in se ga je treba lotiti povsem zavestno.

Če imajo starši svoje otroke resnično radi in jih želijo čim bolje vzgojiti, se bodo trudili, da medsebojna nesoglasja ne bodo prekinjena in s tem ne bodo svojih otrok spravili v najtežji položaj.

Bistvo družinske vzgoje

Naslednje vprašanje, ki mu je treba posvetiti najresnejšo pozornost, je vprašanje namena izobraževanja. V nekaterih družinah je v tej zadevi mogoče opaziti popolno nepremišljenost: starši in otroci preprosto živijo v bližini in starši upajo, da se bo vse izšlo samo od sebe. Starši nimajo ne jasnega cilja ne določenega programa. Seveda bodo v tem primeru rezultati vedno naključni in pogosto se takšni starši pozneje sprašujejo, zakaj so imeli slabe otroke. Nič ni mogoče narediti dobro, če ne veste, kaj želite doseči.

Vsak oče in vsaka mati bi morala dobro vedeti, kaj želita vzgojiti v svojem otroku. Pojasniti se moramo glede lastnih starševskih želja. Ali želite vzgojiti osebo, ki je razgledana, energična, poštena, predana, delavna, vesela in vljudna? Ali pa želite, da se vaš otrok izkaže za pohlepnega, strahopetnega, nekakšnega zvitega in malenkostnega poslovneža? Potrudite se, dobro premislite o tem vprašanju, pomislite vsaj na skrivaj, in takoj boste videli tako številne napake, ki ste jih storili, kot številne pravilne poti pred vami.

In ob tem se morate vedno spomniti: rodili ste in vzgajate sina ali hčerko ne le za svoje starševsko veselje. V vaši družini in pod vašim vodstvom raste bodoča aktivistka in bodoča borka. Če zamočite in vzgojite slabo osebo, bo to povzročilo žalost ne samo vam, ampak mnogim ljudem. Ne odmislite tega vprašanja, ne imejte ga za nadležno razmišljanje. Navsezadnje vas je v vaši instituciji sram proizvajati pokvarjene izdelke namesto dobrih. Še bolj sramotno pa bi vas moralo biti, da družbi dajete slabe ali škodljive ljudi.

To vprašanje je zelo pomembno. Ko boste resno razmislili, vam bodo številni pogovori o izobraževanju postali nepotrebni, sami boste videli, kaj morate storiti. Toda mnogi starši ne razmišljajo o tem vprašanju. Imajo radi svoje otroke; uživajo v njihovi družbi, se z njimi celo hvalijo, jih oblačijo in popolnoma pozabijo, da imajo moralno odgovornost za rast bodočega državljana.

Preden začnete vzgajati svoje otroke, preverite svoje vedenje.

Vaše lastno vedenje je najbolj odločilno. Ne mislite, da otroka vzgajate samo takrat, ko se z njim pogovarjate, ali ga učite, ali mu ukazujete. Vzgajaš ga v vsakem trenutku svojega življenja, tudi ko te ni doma. Kako se oblačiš, kako se pogovarjaš z drugimi ljudmi in o drugih ljudeh, kako si vesel ali žalosten, kako se obnašaš do prijateljev in sovražnikov, kako se smejiš, bereš časopis - vse to je za otroka zelo pomembno. Otrok vidi ali čuti najmanjše spremembe v tonu, vsi zavoji vaših misli ga dosežejo na nevidne načine, vi jih ne opazite. In če si doma nesramen, ali bahav, ali pijan, še huje, če žališ svojo mamo, ti ni treba več razmišljati o starševstvu: svoje otroke že vzgajaš, in to slabo, in nič najboljšega. nasveti in metode vam bodo v pomoč.

Starševske zahteve do sebe, starševsko spoštovanje družine, starševski nadzor nad vsakim korakom - to je prvi in ​​najpomembnejši način vzgoje!

Medtem pa včasih naletite na starše, ki verjamejo, da je treba najti kakšen zvit recept za vzgojo otrok, pa bo delo opravljeno. Po njihovem mnenju bo ta recept, če bo ta recept dal v roke najbolj zagrizenemu kavču, iz njega vzgojil pridnega človeka; če ga damo goljufu, bo recept pomagal vzgojiti poštenega državljana; v rokah lažnivca bo naredil tudi čudež in otrok bo odrasel resnicoljuben.

Takšni čudeži se ne zgodijo. Nobeni recepti ne bodo pomagali, če so resne pomanjkljivosti v sami osebnosti učitelja.

Na te pomanjkljivosti morate najprej biti pozorni. Kar se tiče trikov, se morate enkrat za vselej spomniti, da pedagoški triki preprosto ne obstajajo. Na žalost lahko včasih vidite takšne ljudi, ki verjamejo v čarovniške trike. Eden si bo izmislil posebno kazen, drugi bo uvedel kakšen bonus, tretji se bo na vse pretege trudil klovnati doma in zabavati otroke, četrti vas bo podkupoval z obljubami.

Vzgoja otrok zahteva najbolj resen ton, najbolj preprost in iskren. Te tri lastnosti bi morale biti končna resnica vašega življenja. Že najmanjši dodatek prevare, izumetničenosti, norčevanja in lahkomiselnosti naredi vzgojno delo obsojeno na neuspeh. To sploh ne pomeni, da bi morali biti vedno pompozni in pompozni - samo bodite iskreni, naj vaše razpoloženje ustreza trenutku in bistvu tega, kar se dogaja v vaši družini.

Triki ljudem preprečujejo, da bi videli prave naloge, ki jih čakajo, triki zabavajo predvsem starše same, triki jemljejo čas.

In mnogi starši se radi pritožujejo nad pomanjkanjem časa!

Seveda je bolje, če so starši pogosteje z otroki, zelo slabo pa je, če jih starši nikoli ne vidijo. Vendar je vseeno treba povedati, da pravilna vzgoja ne zahteva, da starši pazijo na svoje otroke. Takšna vzgoja lahko prinese le škodo. Razvija pasivnost in njihova duhovna rast poteka prehitro. Starši se s tem radi pohvalijo, potem pa so prepričani, da so naredili napako.

Dobro morate vedeti, kaj vaš otrok počne, kje je, kdo je njegova okolica, vendar mu morate dati potrebno svobodo, da ni le pod vašim osebnim vplivom, ampak pod številnimi različnimi vplivi življenja. Hkrati pa ne mislite, da bi ga morali strahopetno ograditi pred negativnimi ali celo sovražnimi vplivi. Navsezadnje se bo moral v življenju še vedno soočiti z različnimi skušnjavami, tujimi in škodljivimi ljudmi in okoliščinami. V njem morate razviti sposobnost, da jih razume, se z njimi bori in jih pravočasno prepozna. Pri vzgoji v rastlinjaku, pri izoliranem valjenju, tega ni mogoče razviti. Zato je povsem naravno, da svojim otrokom omogočite najrazličnejše okolje, vendar jih nikoli ne izgubite izpred oči.

Otrokom je treba pravočasno pomagati, jih pravočasno ustaviti, jih usmeriti. Vse, kar se od vas torej zahteva, je nenehno prilagajanje otrokovemu življenju, nikakor pa ne tisto, kar se imenuje vožnja z roko. Sčasoma se bomo tega vprašanja dotaknili podrobneje, zdaj pa se o njem zadržujemo samo zato, ker govorimo o času. Izobraževanje ne zahteva veliko časa, temveč razumno porabo malo časa. In še enkrat ponavljamo: izobraževanje poteka vedno, tudi ko te ni doma.

Pravo bistvo vzgojnega dela, verjetno ste to že sami uganili, ni v vaših pogovorih z otrokom, ne v neposrednem vplivu na otroka, temveč v organizaciji vaše družine, vašega osebnega in družabnega življenja ter v organizaciji otrokovo življenje. Vzgojno delo je predvsem delo organizatorja. Zato v tej zadevi ni nobenih malenkosti. Ničesar nimate pravice imenovati malenkost in pozabiti na to. Huda napaka je misliti, da boste naredili nekaj velikega v svojem življenju ali v življenju svojega otroka in tej veliki stvari posvetiti vso svojo pozornost, vse ostalo pa pustiti ob strani. Pri vzgojnem delu ni malenkosti. Neka pentlja, ki jo punčki zavežeš v lase, ta ali ona kapa, kakšna igrača - vse to so stvari, ki so lahko v otrokovem življenju največjega pomena. Dobra organizacija je v tem, da ne izgubi izpred oči najmanjših podrobnosti in primerov. Malenkosti delujejo redno, dnevno, vsako uro in življenje je sestavljeno iz njih. Upravljanje tega življenja, njegovo organiziranje bo vaša najodgovornejša naloga.

Povzemimo nekaj rezultatov.

1. Prizadevati si moramo za pravilno vzgojo, da se nam kasneje ne bo treba ukvarjati s prevzgojo »težkega otroka«, kar je veliko težje.

2. Ne pozabite, da vodite družino. Če je mogoče, moramo doseči pravilno strukturo te družine.

3. Treba je imeti natančen cilj in program vzgojnega dela.

4. Svojemu vedenju morate postaviti najstrožje zahteve.

5. Ni se treba zanašati na nobene recepte ali trike. Morate biti resni, preprosti in iskreni.

6. Ni vam treba računati, da boste izgubili veliko časa, otroka morate znati usmerjati in ne varovati pred življenjem.

7. Glavna stvar pri vzgojnem delu je organizirati družinsko življenje s posebno pozornostjo.

Vzgoja otrok se začne v starosti, ko logično dokazovanje ali predstavitev družbenih pravic sploh ni več možno, brez avtoritete pa je vzgojitelj nemogoč. Sam pomen avtoritete je v tem, da ne zahteva nobenega dokaza, da je sprejeta kot nedvomno dostojanstvo starejšega, kot njegova moč in vrednost, vidna tako rekoč s preprostim otroškim očesom.

Oče in mati morata imeti to avtoriteto v očeh otroka. Pogosto slišimo vprašanje: "Kaj narediti z otrokom, če ne posluša?" Prav ta »ne uboga« je znak, da starši v njegovih očeh nimajo avtoritete.

Od kod izvira starševska avtoriteta, kako je organizirana? Tisti starši, katerih otroci »ne ubogajo«, včasih mislijo, da je avtoriteta dana od narave, da je to poseben talent. Če ni talenta, potem se ne da narediti nič, ostane le zavidanje tistemu, ki ima tak talent. Ti starši se motijo. Oblast se lahko organizira v vsaki družini in niti ni zelo težka zadeva.

Žal se najdejo starši, ki takšno avtoriteto organizirajo na lažnih osnovah. Prizadevajo si, da bi jih otroci ubogali, to je njihov cilj. Toda v resnici je to napaka. Avtoriteta in poslušnost ne moreta biti cilj. Cilj je lahko samo en: ustrezna izobrazba. To je edini cilj, h kateremu si morate prizadevati. Otroška poslušnost je lahko le ena od poti do tega cilja. Ravno tisti starši, ki ne razmišljajo o pravih ciljih vzgoje, iščejo poslušnost zaradi poslušnosti same. Če bodo otroci ubogljivi, bodo starši živeli mirneje. Prav ta umirjenost je njihov pravi cilj. V praksi se vedno izkaže, da niti mir niti poslušnost ne trajata dolgo. Oblast, zgrajena na lažnih temeljih, pomaga le za zelo kratek čas; kmalu se vse uniči in ni več ne oblasti ne poslušnosti. Zgodi se tudi, da starši dosežejo poslušnost, vendar so vsi drugi cilji vzgoje v peresu: pravi, poslušni, a šibki otroci odrastejo.

Avtoriteta zatiranja. To je najstrašnejša vrsta avtoritete, čeprav ne najbolj škodljiva. Zaradi takšne avtoritete najbolj trpijo očetje. Če oče doma vedno renči, je vedno jezen, poči ob vsaki malenkosti, pograbi palico ali pas ob vsaki priročni in neprijetni priložnosti, na vsako vprašanje odgovori nesramno, vsako otrokovo krivdo zaznamuje s kaznijo, potem je to avtoriteta zatiranje. Tak očetovski teror drži v strahu vso družino: ne samo otroke, tudi mamo. Škodljiva ni samo zato, ker ustrahuje otroke, ampak tudi zato, ker iz matere dela ničelno bitje, ki je lahko samo služabnica. Kako škodljiva je taka avtoriteta, ni treba dokazovati. Ničesar ne vzgaja, otroke le uči, naj se izogibajo strašnemu očetu, povzroča otroške laži in človeško strahopetnost, hkrati pa otroku vceplja krutost. Zatrti in slabovoljni otroci se pozneje izkažejo za lene, ničvredne ljudi ali pa za tirane, ki se skozi vse življenje maščujejo za potlačeno otroštvo. Ta najbolj divja avtoriteta se pojavlja samo med nekulturnimi starši in na srečo v zadnjem času izumira.

Avtoriteta razdalje. So očetje in tudi matere, ki so resno prepričani: da bi bili otroci ubogljivi, se je treba z njimi manj pogovarjati, se izogibati in občasno samo šefovati. Ta pogled je bil še posebej priljubljen v nekaterih intelektualnih družinah. Tukaj ima moj oče ves čas nekakšno ločeno pisarno, iz katere se občasno pojavi kot veliki duhovnik. Obeduje ločeno, zabava se ločeno in celo daje naročila družini, ki mu je zaupana po materi. Obstajajo tudi take matere: imajo svoje življenje, svoje interese, svoje misli. Otroci so v varstvu babice ali celo gospodinje.

Avtoriteta bahatosti. To je posebna vrsta avtoritete na daljavo, a morda bolj škodljiva. Vsak človek ima svoje zasluge. Nekateri ljudje pa menijo, da so najbolj zaslužni, najpomembnejše figure, in to pomembnost kažejo na vsakem koraku, kažejo svojim otrokom. Doma so še bolj napihnjeni in napihnjeni kot v službi, govorijo le o svojih zaslugah, do drugih so arogantni. Zelo pogosto se zgodi, da se tudi otroci, osupli nad tem videzom očeta, začnejo bahati. Tudi svojim tovarišem govorijo samo s hvalisavami besedami in na vsakem koraku ponavljajo: moj oče je šef, moj oče je pisatelj, moj oče je poveljnik, moj oče je slaven. V tem vzdušju arogance pomembni očka ne more več ugotoviti, kam gredo njegovi otroci in koga vzgaja. Tovrstno avtoriteto najdemo tudi med materami: kakšna posebna obleka, pomemben poznanec, potovanje v letovišče - vse to jim daje razlog za arogantnost, za ločitev od drugih ljudi in od lastnih otrok.

Avtoriteta pedantnosti. V tem primeru se starši bolj posvetijo svojim otrokom, več delajo, a delajo kot birokrati. Prepričani so, da morajo otroci s strahom poslušati besedo vsakega starša, da je njihova beseda sveta. Svoje ukaze dajejo v hladnem tonu, in ko so izdani, takoj postanejo zakon. Takšni starši se najbolj bojijo, da bodo otroci mislili, da se je oče zmotil, da je oče nestabilna oseba. Če je tak oče rekel: "Jutri bo dež, ne moreš iti na sprehod," potem tudi če je jutri lepo vreme, še vedno velja, da ne moreš iti na sprehod. Oče ni maral nobenega filma, otrokom je na splošno prepovedal obiskovanje kina, tudi dobrih filmov. Oče je otroka kaznoval, nato pa se je izkazalo, da otrok ni tako kriv, kot se je sprva zdelo, oče svoje kazni nikoli ne bi preklical: saj sem rekel, tako mora biti. Takemu očku je vsak dan dovolj, v vsakem otrokovem gibu vidi kršitev reda in zakonitosti ter ga nadleguje z novimi zakoni in ukazi. Otrokovo življenje, njegovi interesi, njegova rast gredo mimo takega očeta neopaženo; v družini ne vidi drugega kot svoje birokratske nadrejene.

Avtoriteta sklepanja. V tem primeru starši dobesedno žrejo otrokovo življenje z neskončnimi nauki in poučnimi pogovori. Namesto da bi starš otroku spregovoril nekaj besed, morda celo v šaljivem tonu, ga posadi nasproti njega in začne z dolgočasnim in nadležnim govorom. Takšni starši so prepričani, da je glavna pedagoška modrost v učenju. V taki družini je vedno malo veselja in nasmeha. Starši se po svojih najboljših močeh trudijo biti krepostni; v očeh svojih otrok želijo biti nezmotljivi. Pozabljajo pa, da otroci niso odrasli, da imajo otroci svoje življenje in da je to življenje treba spoštovati. Otrok živi bolj čustveno, bolj strastno kot odrasel, najmanj je sposoben sklepanja. Navada razmišljanja naj bi mu prišla postopoma in dokaj počasi, nenehno tarnanje njegovih staršev, njihovo nenehno bogokletje in zgovornost pa skoraj brez sledu minejo v njihovih glavah. Otroci v razmišljanju svojih staršev ne vidijo nobene avtoritete.

Avtoriteta ljubezni. To je naša najpogostejša vrsta lažne avtoritete. Mnogi starši so prepričani, da morajo otroci imeti radi svoje starše, da bi jih ubogali, in da bi si to ljubezen zaslužili, je treba svojim otrokom na vsakem koraku izkazovati svojo starševsko ljubezen. Nežne besede, neskončni poljubi, božanja, priznanja so zasuti na otroke v popolnoma pretiranih količinah. Če otrok ne uboga, ga takoj vprašajo: "Torej ne ljubiš očeta?" Starši ljubosumno opazujejo izraz otrokovih oči in zahtevajo nežnost in ljubezen. Mama pogosto reče svojim prijateljem pred svojimi otroki: "Očeta ima strašno rad in mene ima strašno rad, on je tako nežen otrok ...".

Takšna družina je tako potopljena v morje sentimentalnosti in nežnih občutkov, da ne opazijo več ničesar drugega. Številne pomembne podrobnosti družinske vzgoje starši ostanejo neopažene. Otrok naj počne vse iz ljubezni do staršev.

V tej liniji je veliko nevarnih mest. Tu raste družinski egoizem. Otroci seveda nimajo dovolj moči za takšno ljubezen. Kmalu opazijo, da lahko mamico in očeta prevarata kakorkoli hočeta, le z nežnim izrazom na obrazu. Mamo in očeta lahko celo ustrahujete, če se namrščite in pokažete, da ljubezen začenja bledeti. Otrok že od malih nog začne razumeti, da se lahko igraš z ljudmi. In ker drugih ljudi ne more tako ljubiti, se jim poigrava brez ljubezni, s hladno in cinično preračunljivostjo. Včasih se zgodi, da ljubezen do staršev traja dlje časa, vsi drugi ljudje pa veljajo za tujce in tujce, do njih ni sočutja, ni občutka tovarištva.

Avtoriteta prijaznosti. To je najbolj neumna vrsta avtoritete. V tem primeru je poslušnost otrok organizirana tudi z otroško ljubeznijo, vendar je ne povzročajo poljubi in izlivi, temveč ustrežljivost, nežnost in prijaznost staršev. Oče ali mama se pred otrokom pojavita v obliki dobrega angela. Vse dovolijo, ničesar ne obžalujejo, niso skopuhi, so čudoviti starši. Bojijo se kakršnih koli konfliktov, raje imajo družinski mir, pripravljeni so žrtvovati vse, če je le vse v redu. Zelo kmalu začnejo otroci v taki družini preprosto ukazovati svojim staršem, starševsko neupiranje odpira najširši prostor otrokovim željam, kapricam in zahtevam. Včasih si starši dovolijo majhen odpor, a je prepozno, družina ima že oblikovano škodljivo izkušnjo.

Avtoriteta prijateljstva. Nemalokrat se otroci še niso rodili, a med starši že obstaja dogovor: naši otroci bodo naši prijatelji. Na splošno je to seveda dobro. Oče in sin, mati in hči so lahko prijatelji in bi morali biti prijatelji, vendar starši še vedno ostajajo starejši člani družinske ekipe, otroci pa še vedno učenci. Če prijateljstvo doseže skrajne meje, se vzgoja ustavi ali pa se začne obraten proces: otroci začnejo vzgajati svoje starše. V teh družinah otroci svoje starše kličejo Petka ali Maruška, se iz njih norčujejo, jih nesramno režejo, jim pridigajo na vsakem koraku in o kakršni koli poslušnosti ne more biti govora. A tudi tu ni prijateljstva, saj prijateljstvo ni možno brez medsebojnega spoštovanja.

Pooblastilo za podkupovanje – najbolj nemoralna vrsta avtoritete, ko se poslušnost enostavno kupuje z darili in obljubami. Starši brez oklevanja rečejo: če boš ubogal, ti bom kupil konja, če boš ubogal, bova šla v cirkus.

Seveda je možna tudi kakšna spodbuda v družini, nekaj podobnega bonusu; v nobenem primeru pa otrok ne smemo nagrajevati za poslušnost ali dober odnos do staršev. Lahko daste bonuse za dober študij, za opravljanje res težkega dela. A tudi v tem primeru stave nikoli ne napovejte vnaprej in otrok z mamljivimi obljubami spodbujajte k šoli ali drugemu delu.

Ogledali smo si več vrst lažne avtoritete. Poleg teh obstaja še veliko drugih sort. Obstaja avtoriteta veselja, avtoriteta učenja, avtoriteta »srajčnika«, avtoriteta lepote. Pogosto pa se zgodi, da starši sploh ne razmišljajo o nobeni avtoriteti, živijo nekako, naključno in nekako vlečejo dude vzgoje otrok. Danes se je starš razjezil in dečka kaznoval za malenkost, jutri mu izpove ljubezen, pojutrišnjem mu obljubi nekaj za podkupnino, naslednji dan pa ga spet kaznova in mu celo očita vse dobro dejanja. Takšni starši vedno hitijo naokrog kot ponoreli mački, v popolni nemoči, v popolnem nerazumevanju, kaj počnejo. Zgodi se tudi, da se oče drži ene vrste avtoritete, mati pa druge. V tem primeru morajo biti otroci predvsem diplomati in se naučiti manevrirati med očetom in mamo. Nazadnje se zgodi tudi, da starši preprosto niso pozorni na svoje otroke in mislijo le na svoj mir.

Kaj naj bi sestavljala prava starševska avtoriteta v družini?

Glavna podlaga starševske avtoritete je lahko le življenje in delo staršev, njihovo vedenje. Družina je velika in odgovorna zadeva, starši jo vodijo in so zanjo odgovorni družbi, svoji sreči in življenju svojih otrok. Če starši to počnejo pošteno in modro, če so jim postavljeni pomembni in čudoviti cilji, če sami vedno v celoti polagajo račune za svoja dejanja in dejanja, to pomeni, da imajo starševsko avtoriteto in ni treba iskati nobene drugi razlogi , še več, ni potrebe po izumljanju ničesar umetnega.

Družina je velika in odgovorna zadeva, starši jo vodijo in so zanjo odgovorni družbi, svoji sreči in življenju svojih otrok.

Takoj ko otroci začnejo odraščati, jih vedno zanima, kje dela njihov oče ali mati, kakšen je njihov socialni status. Čim prej naj ugotovijo, kako živijo, kaj jih zanima, kdo so njihovi starši. Očetov ali mamin posel bi se moral otroku pokazati kot resna stvar, vredna spoštovanja. Zasluge staršev v očeh otrok bi morale biti najprej resnična vrednota, ne le videz.

Ob tem se je treba vedno zavedati, da ima vsaka človeška dejavnost svoje napetosti in svoje dostojanstvo. V nobenem primeru starši ne bi smeli svojih otrok predstavljati kot prvake na svojem področju, kot neprimerljive genije. Otroci naj vidijo zasluge drugih ljudi, vsekakor pa zasluge očetovih in materinih najbližjih tovarišev. Državljanska avtoriteta staršev bo dosegla pravi vrh le, če ne bo avtoriteta nadobudneža ali bahača, ampak avtoriteta člana ekipe. Če vam uspe sina vzgojiti tako, da bo ponosen na celoten obrat, kjer dela njegov oče, če bo zadovoljen z uspehom tega obrata, potem ste ga pravilno vzgojili.

Toda starši ne smejo delovati le kot figure na omejeni fronti. Dogodki mednarodnega življenja, literarni dosežki - vse se mora odražati v očetovih mislih, v njegovih občutkih, v njegovih težnjah. Samo takšni starši, ki živijo svoje življenje na polno, bodo imeli pravo oblast nad svojimi otroki. Hkrati pa prosim, da ne mislite, da morate tako življenje živeti »namenoma«, da bi ga otroci videli, da bi jih presenetili s svojimi kvalitetami. To je zloben odnos. Takšno življenje moraš živeti iskreno, res, ni se ti treba preveč truditi, da bi to pokazal pred otroki. Bodite prepričani, da bodo sami videli, kaj je potrebno.

Svoje delo kot starš moraš opravljati čim bolje, in to je temelj tvoje avtoritete. In najprej morate vedeti, kako živi, ​​kaj ga zanima, kaj ima rad, česa ne mara, kaj si vaš otrok želi in česa noče. Vedeti morate, s kom je prijatelj, s kom se igra in kaj igra, kaj bere, kako dojema prebrano. Ko je v šoli, morate vedeti, kaj čuti do šole in učiteljev, kakšne težave ima, kako se obnaša v razredu. Vse to morate vedeti vedno, od najzgodnejših let svojega otroka. Ne smete nenadoma izvedeti za različne težave in konflikte, morate jih predvideti in preprečiti.

Vse to morate vedeti, vendar to sploh ne pomeni, da lahko svojega sina preganjate z nenehnimi in nadležnimi vprašanji, poceni in nadležnim vohunjenjem. Že od samega začetka moraš stvari urediti tako, da ti otroci sami pripovedujejo o svojih zadevah, da ti želijo povedati, da jih zanima tvoje znanje. Včasih bi morali sinove prijatelje povabiti k sebi, jih celo pogostiti s čim, včasih bi morali sami obiskati družino, kjer so ti prijatelji, to družino bi morali spoznati ob prvi priložnosti.

Vse to ne zahteva veliko časa, zahteva le pozornost do otrok in njihovega življenja.

In če imate takšno znanje in takšno pozornost, to ne bo ostalo neopaženo pri vaših otrocih. Otroci imajo radi tovrstno znanje in zaradi njega spoštujejo starše.

Avtoriteta znanja bo nujno vodilo do pomoč organu . V življenju vsakega otroka je veliko primerov, ko ne ve, kaj bi naredil, ko potrebuje nasvet in pomoč. Morda vas ne bo prosil za pomoč, ker ne ve, kako bi to storil, sami morate priskočiti na pomoč.

Pogosto je ta pomoč lahko zagotovljena v neposrednem nasvetu, včasih v šali, včasih v ukazu, včasih celo v ukazu. Če poznate življenje svojega otroka, boste sami videli, kaj je najboljše. Pogosto se zgodi, da je to pomoč treba zagotoviti na poseben način. Včasih se morate udeležiti otroške igre ali spoznati otrokove prijatelje ali obiskati šolo in se pogovoriti z učiteljem. Če je v vaši družini več otrok in je to najsrečnejši primer, lahko k zagotavljanju takšne pomoči vključite starejše brate in sestre.

Pomoč staršev ne sme biti vsiljiva, nadležna ali utrujajoča. V nekaterih primerih je nujno treba pustiti otroka, da se iz stiske reši sam, navaditi se mora na premagovanje ovir in reševanje zahtevnejših vprašanj. Vedno pa morate videti, kako otrok izvaja to operacijo, ne smete dovoliti, da postane zmeden in obupa. Včasih celo potrebujete, da otrok vidi vašo budnost, pozornost in zaupanje v njegovo moč.

Avtoriteta pomoči, skrbnega in pozornega vodenja se bo z veseljem dopolnjevala avtoriteta znanja . Otrok bo čutil vašo prisotnost ob sebi, vašo razumno skrb zanj, vaše zavarovanje, hkrati pa bo vedel, da od njega nekaj zahtevate, da ne boste storili vsega namesto njega, ga razbremenili odgovornosti.

Ravno linija odgovornosti je naslednja pomembna linija starševske avtoritete. Otrok v nobenem primeru ne sme misliti, da je vaše vodenje družine in sebe vaše veselje ali zabava. Vedeti mora, da ste odgovorni ne samo zase, ampak tudi zanj. Sinu ali hčerki se ni treba bati odkrito in odločno povedati, da se vzgajata, da se morata še veliko naučiti, da morata odrasti v dobre ljudi, da so za dosego tega cilja odgovorni starši, da se te odgovornosti ne bojijo. V tej liniji odgovornosti so zametki ne le pomoči, ampak tudi zahtev. V nekaterih primerih mora biti ta zahteva izražena v najstrožji obliki, ki ne dopušča ugovorov. Mimogrede je treba povedati, da je taka zahteva lahko koristna le, če organ odgovornosti že ustvarjena v otrokovih mislih. Že zelo mlad mora čutiti, da njegovi starši ne živijo z njim na puščavskem otoku.

Igra kot način izobraževanja in učenja

Igra je v otrokovem življenju pomembna, za odraslega ima enak pomen kot dejavnost, delo ali služba. Kakšen je otrok pri igri, takšen bo v marsičem tudi v službi, ko bo velik. Zato se vzgoja bodočega vodje odvija predvsem v igri. In vsa zgodovina posameznika kot aktivista in delavca je lahko predstavljena v razvoju igre in v njenem postopnem prehodu v delo.

Ta prehod poteka zelo počasi. V najmlajši starosti se otrok večinoma igra, njegove delovne funkcije so zelo nepomembne in ne presegajo najpreprostejše samooskrbe: začne sam jesti, se pokrije z odejo, obleče hlače. A tudi pri tem delu še vedno prinaša veliko igre. V urejeni družini te delovne funkcije postopoma postajajo vse bolj kompleksne, otroku se zaupajo vedno zahtevnejša dela, najprej samo za samopostrežbo, nato pa tudi dela, pomembna za vso družino. Toda igra je v tem času glavni poklic otroka, najbolj ga očara in zanima.

V šolski dobi delo že zavzema zelo pomembno mesto, povezano je z večjo odgovornostjo, povezano je tudi z bolj določenimi in jasnimi predstavami o otrokovem prihodnjem življenju; to je že delo, ki je blizu družbenemu. dejavnost. Toda tudi v tem času se otrok še vedno veliko igra, obožuje igro, mora celo skozi precej zapletene trke, ko se zdi igra toliko lepša od dela, da želi odložiti delo in igro. Če pride do takih kolizij, to pomeni, da je bila otrokova vzgoja v igri in delovnih funkcijah napačna, da so starši naredili neke ekscese. Že iz tega lahko vidimo, kako pomembno je usmerjati otrokovo igro. V življenju srečamo veliko odraslih, ki so že zdavnaj končali šolo, pri katerih ljubezen do igre prevlada nad ljubeznijo do dela. Sem spadajo vsi ljudje, ki se preveč ukvarjajo z užitki, ki pozabijo na delo zaradi dobre, vesele družbe. V ta razred ljudi bi morali soditi tudi tisti, ki pozirajo, se delajo, igrajo in lažejo brez kakršnega koli namena. V resno življenje so prenesli igralne naravnanosti iz otroštva, te naravnanosti niso pravilno preoblikovali v delovne naravnanosti - to pomeni, da so bili slabo vzgojeni in ta slaba vzgoja je potekala predvsem v nepravilno organizirani igri.

Vse navedeno nikakor ne pomeni, da je treba otroka čim prej odvrniti od igre in ga prenesti na delovne napore in delovno nego. Takšna premestitev ne bo koristila, bo nasilje nad otrokom, v njem bo vzbudila odpor do dela in povečala željo po igri. Vzgoja bodočega vodje ne bi smela biti v tem, da bi igro odpravili, temveč v tem, da bi jo organizirali tako, da bi igra ostala igra, vendar bi se v igri vzgajale lastnosti bodočega delavca in državljana.

Da bi starši usmerjali otrokovo igro in jo vzgajali v igri, se morajo dobro zamisliti nad vprašanjem, kaj je igra in v čem se razlikuje od dela. Če starši o tem vprašanju ne razmišljajo, ga ne razumejo pravilno, otroka ne bodo znali usmerjati in bodo izgubljeni v vsakem posameznem primeru, ga bodo raje razvajali kot vzgajali.

Najprej je treba povedati, da ni tako velike razlike med igro in delom, kot mnogi mislijo. Dobra igra je kot dobra služba, slaba igra je kot slaba služba. Ta podobnost je zelo velika, lahko rečemo neposredno: slabo delo je bolj podobno slabi igri kot dobremu delu.

V vsaki dobri igri sta najprej delovni napor in napor misli. Če otroku kupite miško na navijanje, jo boste navili in se z njo igrali cel dan, otrok pa bo ves dan gledal to miško in se veselil - nič dobrega ne bo v tej igri. Otrok je v tej igri pasiven, vse njegovo sodelovanje je strmenje. Če se vaš otrok ukvarja le s takšnimi igrami, bo odrasel v pasivnega človeka, navajenega buljenja v delo drugih ljudi, brez pobude in nenavajenega ustvarjanja novih stvari pri svojem delu, nenavajenega premagovanja težav. Igra brez truda, brez aktivne dejavnosti je vedno slaba igra. Kot lahko vidite, je na tej točki igra zelo podobna delu.

Igra otroku prinaša veselje. To bo ali veselje do ustvarjalnosti, ali veselje do zmage, ali pa estetsko veselje - veselje do kakovosti. Dobro delo prinaša enako veselje. In tukaj je popolna podobnost.

Nekateri ljudje mislijo, da je delo drugačno od igre, saj ima delo odgovornost, igra pa ne. To je narobe: v igri je toliko odgovornosti kot v delu - seveda je v igri dobro, pravilno, o tem bomo podrobneje razpravljali v nadaljevanju.

Kakšna je razlika med igro in delom? Ta razlika je samo v eni stvari: delo je sodelovanje osebe v družbeni proizvodnji ali pri upravljanju te proizvodnje, pri ustvarjanju materialnih, kulturnih, z drugimi besedami, družbenih vrednot. Igra ne zasleduje takšnih ciljev, ni neposredno povezana s socialnimi cilji, ima pa do njih posreden odnos: človeka navaja na telesne in duševne napore, potrebne za delo.

Zdaj je jasno, kaj moramo zahtevati od staršev pri usmerjanju otrokove igre. Prva stvar je zagotoviti, da igra ni otrokova edina težnja. Drugi - do Igra je razvijala tiste duševne in fizične sposobnosti, ki so potrebne za delo in življenje.

Prvi cilj dosežemo, kot že rečeno, s postopnim vključevanjem otroka v delovno področje, ki počasi, a vztrajno nadomešča igro. Drugi cilj dosežemo s pravilnim vodenjem same igre: izbiro igre, pomoč otroku pri igri.

V tem pogovoru bomo govorili samo o drugem cilju, poseben pogovor pa bo posvečen vprašanju delovne vzgoje.

Zelo pogosto opazimo napačna dejanja staršev pri vodenju igre. Ta nepravilnost je v treh vrstah. Nekaterih staršev otrokova igra preprosto ne zanima in mislijo, da se otroci sami bolje znajo igrati. Pri takšnih starših se otroci igrajo, kot hočejo in kadar hočejo, si sami izberejo igrače in sami organizirajo igro. Drugi starši posvečajo igri veliko pozornosti, celo preveč, nenehno se vmešavajo v otrokovo igro, kažejo, pripovedujejo, dajejo igralne naloge, pogosto jih rešijo, preden se otrok odloči, in so zadovoljni. Pri takšnih starših otroku ne preostane drugega, kot da uboga starše in jih posnema: tu se v bistvu bolj igrajo starši kot otrok. Če otrok takšnih staršev nekaj gradi in težko gradi, se oče ali mama usede zraven njega in reče: »Narobe delaš, poglej, kako bi moral.« Če otrok nekaj izreže iz papirja, oče ali mati nekaj časa opazujeta njegov trud, nato pa mu vzame škarje in reče: "Naj ti jaz izrežem." Vidiš, kako dobro se je izkazalo?« Otrok je videti v zadregi in vidi, da je njegov oče dejansko naredil bolje. Očetu izroči drugi kos papirja in ga prosi, naj izreže še nekaj, in oče to rade volje stori, zadovoljen z njegovim uspehom. Pri takšnih starših otroci le ponavljajo, kar počnejo njihovi starši, niso navajeni premagovati težav, samostojno dosegati večjo kakovost in se zelo zgodaj navadijo na misel, da lahko le odrasli naredijo vse dobro. Takšni otroci razvijejo dvom vase in strah pred neuspehom.

Spet drugi menijo, da je najpomembnejše število igrač. Za igrače porabijo ogromno denarja, svoje otroke zasipajo z najrazličnejšimi igračami in so na to ponosni. Otroški kotiček je za takšne starše kot trgovina z igračami. Takšni starši imajo zelo radi mehanske pretkane igrače in si z njimi polnijo življenje kot zbiralci igrač, v najslabšem primeru – najpogostejšem – pa se brez zanimanja premikajo od igrače do igrače, se brez strasti igrajo, kvarijo in lomijo igrače ter zahtevajo nove. tiste.

Pravilno vodenje igre od staršev zahteva več pozornosti in pozornosti pri igri svojih otrok.

Otroška igra gre skozi več stopenj razvoja in vsaka stopnja zahteva drugačen način vodenja. Prva faza je čas igre v zaprtih prostorih, čas igrač. V drugo fazo začne vstopati pri starosti 5–6 let. Za prvo stopnjo je značilno, da se otrok raje igra sam in redko dovoli sodelovanje še enemu ali dvema otrokoma. V teh letih se otrok zelo rad igra s svojimi igračami in se nerad igra s tujimi igračami. Na tej stopnji se razvijajo otrokove osebne sposobnosti. Ni se vam treba bati, da bo otrok, če se igra sam, odrasel v egoista, dati mu morate priložnost, da se igra sam, vendar morate paziti, da se ta prva faza ne zavleče, da sčasoma preide v drugo stopnjo. V prvi fazi se otrok ne zna igrati v skupini, pogosto se prepira s soigralci in ne zna najti skupnega interesa z njimi. V tej individualni igri mu je treba dati svobodo, ni mu treba vsiljevati tovarišev, saj takšno vsiljevanje vodi le v uničenje igralnega razpoloženja, v navade živčnosti in škandala. Lahko neposredno rečemo: bolje ko se bo otrok v mladosti igral sam, boljši bo družba v prihodnosti. V tej starosti je otrok zelo agresiven, v nekem smislu je "lastnik". Najboljši način je, da otroku ne dovolite, da bi izvajal to agresivnost in razvijal »posesivne« impulze. Če se otrok igra sam, razvija svoje sposobnosti: domišljijo, konstruktivne sposobnosti, sposobnosti organizacije materiala. To je koristno. Če ga silite v skupinsko igro proti njegovi volji, ga ne boste rešili njegove agresivnosti in sebičnosti.

Pri nekaterih otrocih prej, pri drugih kasneje se ta naklonjenost samotni igri začne razvijati v zanimanje za prijatelje, skupinsko igro. Otroku je treba pomagati, da ta precej težak prehod opravi z največjo koristjo. Potrebno je, da se širitev kroga tovarišev zgodi v najbolj ugodnem okolju. Običajno se ta prehod pojavi v obliki povečanega otrokovega zanimanja za igre na prostem in igre na dvorišču. Menimo, da je najugodnejša situacija, ko je v skupini otrok na dvorišču en starejši, ki uživa splošno avtoriteto in deluje kot organizator mlajših.

Drugo stopnjo otroške igre je težje obvladovati, saj se na tej stopnji otroci ne igrajo več pred starši, ampak vstopijo v širšo javno areno. Druga stopnja traja do 11.–12. leta in zajema del šolskega časa.

Šola prinaša širšo družbo tovarišev, širši krog interesov in težje prizorišče, predvsem za igralne dejavnosti, prinaša pa tudi pripravljeno, jasnejšo organizacijo, opredeljen in natančnejši režim in, kar je najpomembneje, pomoč kvalificirani učitelji. V drugi fazi otrok že nastopa kot član družbe, vendar še vedno otročje družbe, ki nima ne stroge discipline ne družbenega nadzora. Šola prinese oboje. Šola je oblika prehoda v tretjo stopnjo igre.

Na tej tretji stopnji otrok že nastopa kot član ekipe, ne samo igralne, ampak tudi poslovne in izobraževalne. Zato igra v tej starosti dobiva strožje kolektivne oblike in postopoma postaja športna igra, to je povezana z določenimi športno vzgojnimi cilji, pravili, predvsem pa s koncepti kolektivnega interesa in kolektivne discipline.

Na vseh treh stopnjah razvoja igre je vpliv staršev zelo pomemben. Seveda moramo na prvo mesto glede na pomen tega vpliva postaviti prvo fazo, ko otrok še ni član drugega kolektiva razen družine, ko poleg staršev pogosto ni drugih. voditelji. Toda v drugih fazah je lahko vpliv staršev zelo velik in koristen.

Na prvi stopnji je materialno središče igre igrača. Igrače so v naslednjih vrstah:

– gotova igrača, mehanska ali preprosta. To so različni avtomobili, parniki, konji, punčke, miške, vanke itd.;

– napol izdelana igrača, ki od otroka zahteva nekaj dodelav: različne slike z vprašanji, izrezane slike, kocke, konstrukcijske škatle, razni modeli;

– material za igrače: glina, pesek, koščki lepenke, sljuda, les, papir, rastline, žica, žeblji.

Vsaka od teh vrst ima svoje prednosti in slabosti. Dobra stvar končane igrače je, da otroka seznani s kompleksnimi idejami in stvarmi; otroka uvede v vprašanja tehnologije in kompleksne človeške ekonomije. Zato takšna igrača vzbuja širšo domišljijo. Parna lokomotiva v fantovih rokah nastavi njegovo domišljijo na določen način prevoza, konj vzbuja predstavo o življenju živali, skrbi za hranjenje in uporabo. Starši morajo poskrbeti, da bodo te dobre strani takšne igrače otroku res opazne, da ga ne bo prevzela samo ena stran igrače, njena mehanika in lahkotnost igranja. In še posebej pomembno je zagotoviti, da otrok ni ponosen na dejstvo, da sta mu oče ali mama kupila tako zvito igračo, in ne le eno, ampak veliko, drugi otroci pa nimajo tako dobrih igrač. Na splošno so te mehanske igrače uporabne samo takrat, ko se otrok z njimi dejansko igra, in ne le, da jih shranjuje, da bi se pokazal sosedom, hkrati pa se ne igra le tako, da opazuje gibanje igrače, temveč tako, da organizira. to gibanje v nekem kompleksnem podjetju. Avtomobili morajo nekaj prevažati, Vanka se mora nekam premakniti ali nekaj narediti, punčke morajo spati in biti budne, se oblačiti in slačiti, iti na obisk in opraviti koristno delo v kraljestvu igrač. V teh igračah je veliko prostora za otroško domišljijo in čim širše in resneje se ta fantazija pri takšnih igračah razvija, tem bolje. Če medveda preprosto mečejo iz kraja v kraj, če ga le prerivajo in drobovja, je to zelo slabo. Če pa medved živi na določenem mestu, opremljenem posebej za njegovo življenje, če koga prestraši ali je s kom prijatelj, je to že dobro.

Druga vrsta igrače je dobra, ker otroku postavi neko nalogo – običajno takšno, ki jo je treba rešiti z določenim trudom, a je otrok sam nikoli ne bi mogel zastaviti. Pri reševanju teh problemov je že potrebna opazna disciplina mišljenja, potrebna je logika, koncept pravnega razmerja delov in ne preprosta svobodna domišljija. Toda slabost teh igrač je, da so te naloge vedno enake, monotone in dolgočasne s svojim ponavljanjem.

Igrače tretje vrste - iz različnih materialov - predstavljajo najcenejši in najbolj nagrajujoč igralni element. Te igrače so najbližje normalni človeški dejavnosti: iz materialov človek ustvarja vrednote in kulturo. Če se otrok zna igrati s takšnimi igračami, to pomeni, da že ima visoko kulturo igre in nastaja visoka kultura dejavnosti. V materialni igrači je veliko dobrega realizma, hkrati pa je prostor za domišljijo, ne samo domišljijo, ampak veliko ustvarjalno delovno domišljijo. Če obstajajo kosi stekla ali sljude, lahko iz njih naredite okna, za to pa morate pripraviti okvirje, zato se postavlja vprašanje gradnje hiše. Če je glina in rastlinska stebla, se pojavi vprašanje vrta.

Katere vrste igrač so najboljše? Menimo, da je najbolje kombinirati vse tri vrste, vendar nikoli v presežku. Če ima fantek ali punčka eno ali dve mehanski igrači, ni treba kupiti več. Dodajte k temu še kakšno zložljivo igračo in dodajte več materialov vseh vrst in sedaj je kraljestvo igrač že organizirano. Ni treba, da ima vse, da otroku divjajo oči, da se izgubi v obilici igrač. Daj mu malo, a ga poskusi pripraviti, da bo iz tega malega organiziral igro. In potem ga opazujte, diskretno poslušajte njegovo igro, poskusite, da bi sam začutil kakšno specifično pomanjkljivost in jo želel nadomestiti. Če ste otroku kupili majhnega konja in se je začel zanimati za prevoz, je naravno, da bo čutil pomanjkanje vozička ali kočije. Ne hitite mu kupiti tega vozička. Poskusi, da ga naredi sam iz kakšnih škatel, kolutov ali kartona. Če opravi takšno dostavo, super - cilj je dosežen. Če pa potrebuje veliko vozičkov in ni več dovolj domačih, mu ni treba narediti drugega vozička, lahko kupi drugega.

Najpomembnejša stvar v tej otroški igri je zagotoviti, da otrok:

– zares zaigrano, sestavljeno, zgrajeno, kombinirano.

– ni hitel od ene naloge k drugi, ne da bi končal prvo, da bi svoje dejavnosti pripeljal do konca.

– V vsaki igrači sem videl določeno vrednost, potrebno za prihodnost, jo hranil in skrbel zanjo. V kraljestvu igrač naj bo vedno popoln red in treba je čistiti. Igrače se ne smejo zlomiti, v primeru zloma pa jih je treba popraviti; če je težko, pa s pomočjo staršev.

Starši naj bodo še posebej pozorni na odnos otroka do igrače. Otrok naj ne zlomi igrače, naj jo ima rad, vendar ne sme v nedogled trpeti, če je poškodovana ali zlomljena. Ta cilj bo dosežen, če je otrok resnično navajen imeti sebe za dobrega gospodarja, če se ne boji posamezne škode in se čuti sposobnega odpraviti težavo. Naloga očeta in mame je, da v takšnih primerih otroku vedno priskočita na pomoč, ga podpreta v obupu, mu dokažeta, da lahko človeška iznajdljivost in delo vedno izboljšata situacijo. Na podlagi tega priporočamo, da starši vedno sprejmejo ukrepe za popravilo pokvarjene igrače in je nikoli ne zavržejo pred časom. Med samo igro naj starši otroku, če je le mogoče, omogočijo popolno svobodo delovanja, vendar le do trenutka, ko igra poteka pravilno. Če ima otrok v kakršni koli situaciji težave, če je igra preveč preprosta, nezanimiva, mu morate pomagati: namignite, postavite kakšno zanimivo vprašanje, dodajte nekaj novega, zanimivega materiala, včasih se z njim tudi poigrajte.

To so splošne oblike metode na prvi stopnji igre.

Na drugi stopnji pozornost najprej zahtevajo starši. Vaš otrok je šel ven na dvorišče in se znašel v skupini fantov. Pazljivo preučite, kakšni fantje so to. Vaše dekle se obrne na svoje prijateljice na dvorišču; ta dekleta bi morali dobro poznati. Vedeti morate, kaj otroke okoli vašega otroka zanima, kaj jim manjka, kaj je slabo v njihovih igrah. Zelo pogosto se zgodi, da pozornost in pobuda enega očeta ali ene matere pomaga spremeniti na bolje življenje celotne skupine otrok v enem ali drugem kraju. Ste opazili, da se pozimi otroci spuščajo, kot po toboganu, z ledenega kupa smeti. Dogovorite se z drugimi starši, če se ne dogovorite, pa pomagajte otrokom sami napolniti kup. Naredite svojemu fantu preproste lesene sani in videli boste, da bodo drugi otroci imeli nekaj podobnega. V tej fazi igre bo komunikacija med starši izredno pomembna in koristna, žal pa je komunikacije med starši zelo malo. Zgodi se, da je vsak od staršev nezadovoljen z življenjem otrok na dvorišču, vendar se ne bo pogovarjal z drugim staršem, ne bosta skupaj prišla do nečesa, da bi izboljšala to življenje, pa vendar to sploh ni tako težka naloga. in vsakdo to zmore. Na tej stopnji so otroci že organizirani v nekakšno podobo ekipe; Zelo koristno bo, če jih enako organizirano usmerjajo starši.

V tej fazi se pogosto zgodi, da se otroci prepirajo, tepejo in pritožujejo drug nad drugim. Starši se motijo, če se takoj postavijo na stran sina ali hčere in se sami zapletejo v prepir z očetom ali mamo storilca. Če vaš otrok pride v joku, če je užaljen, če trpi in je že zagrenjen, ne hitite, da bi se razdražili in napadli storilca in njegove starše. Najprej mirno vprašajte sina ali deklico, poskušajte si predstavljati natančno sliko dogodka. Redko se zgodi, da je kriva ena stranka. Vaš otrok se je verjetno nad nečim navdušil; Pojasnite mu, da v igri ni treba biti vedno brezkompromisen, da morate iskati mirne poti iz konfliktov, kadar koli je to mogoče. Poskusite za vsako ceno pomiriti svojega otroka s sovražnikom, povabite tega sovražnika na obisk in se pogovorite z njim, spoznajte njegovega očeta, ugotovite situacijo do konca. Najpomembneje pri tem je, da pred seboj ne vidite samo svojega otroka, ampak morate pred seboj videti celotno skupino otrok in jo vzgajati skupaj z drugimi starši. Samo v tem primeru boste otroku prinesli največjo korist. Opazil bo, da vas ne navdaja družinski patriotizem, da opravljate socialno delo, in bo v tem videl zgled svojega vedenja. Nič ni bolj škodljivega kot vroča agresivnost očeta ali matere do sosednje družine; Prav tovrstna agresivnost v otrokovem značaju spodbuja zlobo, sumničavost ter divji in slep družinski egoizem.

Na tretji stopnji vodenje igre ni več v rokah staršev, temveč se prenese na šolo ali športno organizacijo, vendar imajo starši še vedno velike možnosti, da pravilno vplivajo na otrokov značaj. Najprej morate skrbno paziti, da vaša strast do športa ne prevzame značaja vsesplošne strasti, otroka morate opozoriti na druge vidike dejavnosti. Drugič, fanta ali deklico morate pripraviti do tega, da ni ponosen le na svoj osebni uspeh, temveč predvsem na ponos na uspeh ekipe ali organizacije. Umiriti je treba tudi vsakršno hvalisanje, gojiti spoštovanje do moči sovražnika ter paziti na organiziranost, treniranost in disciplino v ekipi. Končno moramo doseči miren odnos do uspehov in neuspehov. In na tej stopnji bo zelo dobro, če starši bolje spoznajo soigralce svojega sina ali hčerke.

In na vseh treh stopnjah morajo starši budno opazovati, da igra ne absorbira celotnega duhovnega življenja otroka, tako da se hkrati razvijajo delovne sposobnosti.

V igri je treba na vseh treh stopnjah gojiti željo po dragocenejših zadovoljstvih od zgolj strmenja, preprostega užitka, gojiti pogumno premagovanje težav, gojiti domišljijo in domet mišljenja. In na drugi in tretji stopnji morate vedno upoštevati, da je tukaj vaš otrok že vstopil v družbo in da se od njega že zahteva, da se zna ne samo igrati, ampak tudi pravilno ravnati z ljudmi.

Povzemimo zgoraj navedeno.

1. Igra je pomembna v človekovem življenju, je priprava na resnično življenje. Mnogi starši ne posvečajo dovolj pozornosti vodenju igre in otroka prepustijo samemu sebi ali pa njegovo igro obdajo s pretirano skrbjo in nepotrebnimi igračami.

2. Starši naj uporabljajo različne metode na različnih stopnjah igre, vendar morajo otroku vedno zagotoviti možnost samostojne dejavnosti in pravilnega razvoja njegovih sposobnosti, ne da bi mu hkrati zavrnili pomoč v težkih primerih.

3. Na drugi in tretji stopnji morate upravljati ne toliko igro kot odnos otroka do drugih ljudi.

Disciplina in režim v družini

Beseda "disciplina" ima več pomenov. Nekateri razumejo disciplino kot zbirko pravil obnašanja. Drugi imenujejo človekove že ustaljene, vzgojene navade disciplina, drugi vidijo v disciplini le poslušnost. Vsa ta individualna mnenja so bolj ali manj blizu resnici, vendar je za pravilno delo učitelja potrebno natančnejše razumevanje samega koncepta »discipline«.

Včasih se oseba, ki je poslušna, imenuje disciplinirana. Seveda je v veliki večini vsakdo dolžan natančno in hitro izvrševati ukaze in navodila višjih organov in oseb, pa vendar je v sodobni družbi tako imenovana poslušnost popolnoma nezadosten znak discipliniranega človeka - preprosta poslušnost. nas ne more zadovoljiti, še manj pa nas slepa poslušnost ne more zadovoljiti.

Potrebujemo veliko bolj kompleksno disciplino. Zahtevamo, da človek ne samo razume, zakaj in zakaj je treba ta ali oni ukaz izvršiti, ampak da si tudi sam aktivno prizadeva, da bi ga čim bolje izvršil. To ni dovolj. Od človeka zahtevamo samoiniciativnost in ustvarjalno voljo. Obenem pa upamo, da bo delal samo tisto, kar je resnično koristno in potrebno, da se v tej zadevi ne bo ustavil pred težavami in ovirami. Poleg tega od človeka vedno zahtevamo, da se nikoli ne omejuje le na ozek krog svojega posla, svojega področja, svoje družine, ampak da zna videti zadeve ljudi okoli sebe, njihovo življenje, njihovo vedenje; jim je znal priskočiti na pomoč ne le z besedami, ampak tudi z dejanji, četudi je za to žrtvoval nekaj svojega osebnega miru.

Samoumevno je, da tako discipliniranega človeka ni mogoče vzgojiti zgolj s pomočjo discipline, torej vaj poslušnosti. Discipliniranega človeka lahko vzgoji le vsa vsota pravih vplivov, med katerimi naj bi zavzemali najvidnejše mesto: vzgoja, splošna izobrazba, knjige, mediji, delo in celo tako na videz drugotne stvari, kot so igra, zabava. , sprostitev. Le s skupnim delovanjem vseh teh vplivov se lahko izvede pravilna vzgoja.

Discipline ne ustvarjajo kakšni posamezni »disciplinski« ukrepi, ampak celoten sistem vzgoje, celotno okolje življenja, vsi vplivi, ki so jim otroci izpostavljeni.

Še posebej priporočamo, da se starši vedno spomnijo na to pomembno točko: disciplino ne ustvarjajo neki posamezni »disciplinski« ukrepi, temveč celoten sistem vzgoje, celotno okolje življenja, vsi vplivi, ki so jim otroci izpostavljeni. V tem razumevanju disciplina ni razlog, ne metoda, ne način pravilne vzgoje, ampak njen rezultat. Pravilna disciplina je tisti dobri cilj, h kateremu mora vzgojitelj težiti z vso močjo in z vsemi sredstvi, ki jih ima na razpolago. Zato bi moral vsak starš vedeti, da s tem, ko svojemu sinu ali hčerki da knjigo v branje, mu predstavi novega prijatelja, se z otrokom pogovarja o mednarodnih razmerah, o stvareh v službi, skupaj z drugim doseže cilj, da več ali manj discipline.

Tako bomo pod disciplino razumeli širok skupni rezultat vsega izobraževalnega dela.

Obstaja pa tudi ožji oddelek vzgojnega dela, ki je najbližje vzgoji discipline in ga pogosto zamenjujemo z disciplino: to je režim. Če je disciplina rezultat vsega vzgojnega dela, potem je režim le sredstvo, le metoda vzgoje. Razlike med režimom in disciplino so zelo pomembne razlike, starši bi jih morali dobro poznati. Disciplina je na primer ena tistih stvari, od katerih vedno zahtevamo popolnost. V naši družini in pri delu si vedno želimo najboljšo, najstrožjo disciplino. In tudi ne more biti drugače: disciplina je rezultat in v vsakem poslu smo navajeni boriti se za najboljše rezultate. Težko si je predstavljati človeka, ki bi rekel: "Naša disciplina je tako-tako, a boljšega ne potrebujemo ..."

Takšna oseba je ali norec ali pravi sovražnik. Vsak normalen človek bi moral težiti k najvišji disciplini, torej k najboljšemu rezultatu.

Režim je čisto druga stvar. Režim je, kot smo že povedali, samo sredstvo in na splošno vemo, da je treba vsako sredstvo na kateremkoli področju življenja uporabiti le takrat, ko ustreza cilju, ko je primerno. Najboljšo disciplino si torej lahko zamislimo in k njej vedno težimo, ne moremo pa si zamisliti nobenega idealnega, najboljšega režima. V nekaterih primerih bo najbolj primeren en način, v drugih primerih drug.

Družinski režim ne more in ne sme biti enak pod različnimi pogoji. Starost otrok, njihove sposobnosti, okolje, sosedje, velikost stanovanja, opremljenost, pot v šolo, obremenjenost ulic in številne druge okoliščine določajo in spreminjajo naravo režima. V veliki družini z veliko otroki mora biti en režim, v družini z enim otrokom pa popolnoma drugačen. Režim, ki je koristen za majhne otroke, lahko povzroči veliko škodo, če se uporablja za starejše otroke. Na enak način ima režim za dekleta svoje značilnosti, zlasti v starejši starosti.

Režima torej ne moremo razumeti kot nekaj trajnega in nespremenljivega. Nekatere družine pogosto delajo to napako, saj trdno verjamejo v zdravilnost nekoč sprejetega režima in varujejo njegovo nedotakljivost v škodo interesov otrok in svojih. Takšen stacionarni režim kmalu postane mrtva naprava, ki ne more prinesti nobene koristi, ampak povzroča le škodo.

Režim ne more biti trajne narave prav zato, ker je le sredstvo vzgoje. Vsako izobraževanje zasleduje določene cilje, ti pa se vedno spreminjajo in postajajo kompleksnejši. V zgodnjem otroštvu se na primer starši soočajo z resno nalogo - naučiti svoje otroke, da bodo čisti. Da bi dosegli ta cilj, starši za svoje otroke vzpostavijo poseben režim, to je pravila za umivanje, uporabo kadi, prhe ali kopeli, pravila čiščenja, pravila za vzdrževanje čiste sobe, postelje in mize. Ta režim je treba redno vzdrževati, starši naj nanj nikoli ne pozabijo, spremljajo njegovo izvajanje, pomagajo otrokom, ko česa sami ne zmorejo, in od otrok zahtevajo kakovostno delo. Če je ves ta red dobro organiziran, prinaša velike koristi in končno pride čas, ko otroci razvijejo navade čistoče, ko otrok sam ne more več sedeti za mizo z umazanimi rokami. To pomeni, da že lahko rečemo, da je cilj dosežen. Režim, ki je bil potreben za dosego tega cilja, zdaj postaja odveč. To seveda ne pomeni, da ga je možno preklicati v enem dnevu. Postopoma naj bi ta režim nadomestil drug režim, katerega namen je utrditi izoblikovano navado čistoče, in ko se ta navada utrdi, se za starše porajajo novi cilji, kompleksnejši in pomembnejši. Še naprej se ukvarjati samo s čistočo v tem času ne bo samo nepotrebna izguba starševske energije, ampak tudi škodljiva potrata: natanko tako se vzgajajo brezdušni lepotci, ki nimajo v duši ničesar razen navade čistoče in ki so včasih sposobni nekako opraviti delo, samo da si ne umažejo rok.

V tem primeru z režimom čistosti vidimo, da je pravilnost režima začasen in prehoden pojav; Tako je z vsakim drugim sredstvom in režim je le sredstvo.

Kljub takšni raznolikosti možnih režimov je treba še vedno reči, da je treba režim v družini vedno odlikovati z nekaterimi lastnostmi, ki so obvezne v vsaki situaciji. Ugotovimo te skupne lastnosti.

Ob priporočilih, naj si starši prizadevajo za razumnost in smotrnost družinskega režima, moramo starše hkrati opozoriti, naj svojim otrokom ne razlagajo na vsakem koraku pomena tega ali onega pravila, niti se ne smejo dolgočasiti s tem. razlage in razlage. Če je mogoče, poskusite zagotoviti, da otroci sami razumejo, zakaj je to potrebno. Samo v skrajnem primeru jim morate dati pravo idejo. Na splošno bi morali težiti k temu, da bi otroci čim bolj utrdili dobre navade, pri čemer je najpomembnejša stalna vadba pravilnega ravnanja. Nenehno pregovarjanje in tarnanje o pravilnem vedenju lahko pokvari vsako dobro izkušnjo.

Druga pomembna lastnost vsakega načina je njegova zanesljivost. Če si morate danes umiti zobe, jih morate umiti jutri; Če morate danes pospraviti posteljo, morate to storiti tudi jutri. Ne bi smelo biti, da je danes mama zahtevala pospravljanje postelje, jutri pa tega ni zahtevala in jo je pospravila sama. Takšna negotovost režimu odvzema vsak pomen in ga spreminja v niz naključnih, nepovezanih ukazov. Pravilni režim mora biti določen, natančen in ne sme dopuščati izjem, razen v primerih, ko so izjeme res nujne in jih povzročajo pomembne okoliščine. Praviloma mora biti v vsaki družini tak red, da bo zabeležena najmanjša kršitev režima. To je treba storiti že od najmlajšega otroka in strožje ko starši spremljajo izvajanje režima, manj bo kršitev in manj pogosto se bodo pozneje morali zateči k kaznovanju.

Na to okoliščino še posebej opozarjamo starše. Mnogi ljudje zmotno verjamejo v to: fant zjutraj ni pospravil postelje, ali je zaradi tega vredno dvigniti škandal? Prvič, to je storil prvič, in drugič, nepospravljena postelja je na splošno malenkost, fantu zaradi tega ne bi smeli pokvariti živcev. To razmišljanje je popolnoma napačno. Pri izobraževanju ni malenkosti. Nepospravljena postelja ne pomeni samo pojavljajoče se neurejenosti, ampak tudi pojavljajoče se prezir do ustaljenega režima, začetek izkušnje, ki lahko nato prevzame obliko neposredne sovražnosti do staršev.

Gotovost režima, njegova točnost in obveznost so v veliki nevarnosti, če starši sami z režimom ravnajo neiskreno, če zahtevajo njegovo izvajanje od svojih otrok, hkrati pa sami živijo kaotično, ne podrejajoč se nobenemu režimu. Seveda je povsem naravno, da se režim samih staršev razlikuje od režima otrok, vendar te razlike ne bi smele biti temeljne. Če svojim otrokom rečete, naj ne berejo knjige za kosilo, tega ne bi smeli storiti sami. Če vztrajate, da si otroci pred kosilom umijejo roke, ne pozabite tega zahtevati tudi od sebe. Poskusite sami postlati posteljo, to ni težko ali sramotno delo. Vse te malenkosti imajo veliko več pomena, kot se običajno misli.

Režim v sami družini, doma, mora nujno upoštevati naslednje podrobnosti: čas vstajanja in čas odhoda v posteljo morata biti natančno določena - enaka tako v delovnih dneh kot v dneh počitka; pravila urejenosti in čistoče, pogoji in pravila za menjavo perila, oblačil, pravila za njihovo nošenje in čiščenje; otroci naj se naučijo, da imajo vse stvari svoje mesto in naj po delu ali igri uporabljajo stranišče, umivalnik ali kad; mora spremljati električno luč, jo po potrebi prižigati in ugašati. Za mizo je treba vzpostaviti poseben režim. Vsak otrok naj pozna svoje mesto za mizo, mora k mizi prihajati pravočasno, za mizo naj se zna obnašati, uporabljati nož in vilice, ne umazati prta, ne metati kosov na mizo, pojesti vse, kar ima na krožniku. , zato ne zahtevajte preveč.

Razporeditev otrokovega delovnega časa mora biti podvržena strogemu režimu, kar je še posebej pomembno, ko začne hoditi v šolo. Še prej pa je zaželeno natančno razporediti čas obrokov, iger, sprehodov itd. Veliko pozornosti je treba nameniti vprašanjem gibanja. Nekateri menijo, da morajo otroci veliko tekati naokoli, kričati in nasploh močno izražati svojo energijo. Otroci imajo nedvomno večjo potrebo po gibanju kot odrasli, vendar tej potrebi ne moremo slepo slediti. Otrokom je treba vzbuditi navado namenskega gibanja in sposobnost upočasnitve, kadar je to potrebno. Vsekakor pa v prostoru ni treba dovoliti tekanja ali skakanja, za to je bolj primeren prostor na dvorišču ali vrtu. Na enak način je treba otroke naučiti sposobnosti zadrževanja glasu: kričanje, cviljenje, glasen jok - vse to so pojavi istega reda; govorijo bolj o otrokovih nezdravih živcih kot o kakršni koli resnični potrebi. Za takšno živčno glasnost pri svojih otrocih so pogosto krivi starši sami. Včasih povzdignejo glas do kričanja, sami postanejo nervozni, namesto da bi v družinsko vzdušje vnesli ton samozavestne umirjenosti.

To je splošna metodologija za organizacijo režima v družini. Z uporabo teh splošnih smernic bo vsak od staršev lahko razvil družinsko strukturo, ki najbolj ustreza značilnostim njegove družine. Izredno pomembno je vprašanje oblike režimskih odnosov med starši in otroki. Na tem področju se lahko srečamo z najrazličnejšimi pretiravanji in pretiravanji, ki šolstvu povzročajo veliko škodo. Nekateri zlorabljajo prepričevanje, drugi različne razlagalne pogovore, tretji naklonjenost, četrti ukaze, peti spodbudo, šesti kazen, sedmi ustrežljivost in osmi odločnost. V družinskem življenju je seveda veliko primerov, ko so naklonjenost, pogovor, trdnost in celo popustljivost primerni. Ko pa gre za režim, se morajo vse te oblike umakniti eni glavni, in ta edina in najboljša oblika je poveljevanje.

Družina je zelo pomemben, zelo odgovoren posel za človeka. Družina prinaša polnost življenja, družina prinaša srečo, hkrati pa je velika zadeva državnega pomena. Družinski režim je torej treba graditi, razvijati in delovati predvsem kot poslovna institucija. Starši se ne smejo bati poslovnega tona. Ne smejo misliti, da je poslovni ton v nasprotju z ljubečim občutkom očeta ali matere, da lahko vodi v suhost odnosov, v njihovo hladnost. Zatrjujemo, da lahko samo pravi, resen poslovni ton ustvari tisto mirno vzdušje v družini, ki je potrebno tako za pravilno vzgojo otrok kot za razvoj medsebojnega spoštovanja in ljubezni med družinskimi člani.

Starši naj se čim prej naučijo mirnega, uravnovešenega, prijaznega, a vedno odločnega tona v svojih poslovnih ukazih, otroke pa naj že od malih nog navajajo na tak ton, se navajajo, da bodo ukaze ubogali in jih voljno izvrševali. . Z otrokom si lahko kolikor hočeš ljubeč, se z njim šališ, igraš, a ko je treba, moraš znati ukazati na kratko, enkrat, s takim pridihom in s takim tonom, da ne ti ne otrok dvomi o pravilnosti naročila, v neizogibnosti njegovega izvajanja.

Takšnih ukazov se morajo starši naučiti zelo zgodaj, ko je prvi otrok star leto in pol do dve leti. To sploh ni težko. Prepričati se morate le, da vaše naročilo izpolnjuje naslednje zahteve.

1. Ne sme se dajati z jezo, s kričanjem, z razdraženostjo, vendar ne sme izgledati kot prosjačenje.

2. Za otroka naj bo izvedljivo in od njega ne zahteva preveč truda.

3. Mora biti razumen, to pomeni, da ne sme biti v nasprotju z zdravo pametjo.

4. Ne sme biti v nasprotju z drugim naročilom – vašim ali drugega starša.

Če je ukaz dan, ga je treba izvršiti. Zelo slabo je, če ste dali ukaze in potem pozabili na ukaze. V družini, tako kot v vsakem drugem poslu, je potrebno nenehno, budno spremljanje in preverjanje. Seveda se morajo starši truditi, da ta nadzor izvajajo večinoma neopazno za otroka; otrok naj sploh ne dvomi, da je ukaz treba izvršiti. Toda včasih, ko je otroku zaupana bolj zapletena naloga, pri kateri je kakovost izvedbe velikega pomena, je odprt nadzor povsem primeren.

Kaj storiti, če otrok ne upošteva navodil? Najprej se moramo potruditi, da se tak primer ne zgodi. Če pa se zgodi, da vas otrok prvič ni ubogal, ukaz ponovite, vendar v bolj formalnem, hladnem tonu, nekako takole: »Rekel sem ti, da to narediš, pa nisi naredil. to. Naredite to takoj, da se takšni primeri ne ponovijo.”

Pri takem ponovnem ukazu in pri zagotavljanju, da se le-to izvrši, morate hkrati pozorneje pogledati in razmisliti, zakaj je v tem primeru prišlo do upiranja vašemu ukazu. Zagotovo boste videli, da ste bili sami za nekaj krivi, naredili kaj narobe ali kaj spregledali. Poskusite se izogniti takim napakam.

Najpomembnejša stvar na tem področju je zagotoviti, da otroci ne nabirajo izkušenj neposlušnosti, da se družinski režim ne krši. Zelo slabo je, če si dovolil takšno izkušnjo, če si dovolil otrokom, da na tvoja naročila gledajo kot na nekaj neobveznega.

Če ne boste dovolili, da se to zgodi od začetka, se vam kasneje nikoli ne bo treba zateči k kaznovanju.

Če se režim od samega začetka razvija pravilno, če starši pozorno spremljajo njegov razvoj, kaznovanje ne bo potrebno. V dobri družini nikoli ni kazni in to je najbolj pravilen način družinske vzgoje.

Toda obstajajo družine, kjer je vzgoja tako zanemarjena, da brez kaznovanja ni mogoče. V tem primeru se starši zelo nesposobno zatečejo k kaznovanju in zadevo pogosto bolj pokvarijo kot popravijo.

Kazen je zelo težka stvar; od učitelja zahteva veliko takta in previdnosti. Zato priporočamo, da se starši, če je mogoče, izogibajo kaznovanju in poskušajo najprej vzpostaviti pravilen režim. To bo seveda trajalo veliko časa, vendar morate biti potrpežljivi in ​​mirno počakati na rezultate.

V najbolj skrajnem primeru se lahko dovolijo nekatere vrste kazni, in sicer: odložitev užitka ali zabave (če je bil načrtovan obisk kina ali cirkusa, ga odložite); zamuda pri žepnini, če je izdana; prepoved obiskovanja prijateljev.

Še enkrat opozarjamo starše, da same kazni ne bodo prinesle nobene koristi, če ni pravilnega režima. In če obstaja pravi režim, lahko brez kazni, samo več potrpljenja potrebujete. Vsekakor pa je v družinskem življenju veliko bolj pomembno in koristno vzpostaviti pravo izkušnjo kot popravljati napačno.

Na enak način morate biti previdni pri spodbujanju. Nikoli ni treba vnaprej napovedati nobenih bonusov ali nagrad. Najbolje je, da se omejite na preprosto pohvalo in odobravanje. Otroško veselje, užitek in zabavo otrokom ne bi smeli nuditi kot nagrado za dobra dela, temveč v naravnem redu zadovoljevanja pravih potreb. Kar otrok potrebuje, mu je treba dati pod vsemi pogoji, ne glede na njegove zasluge, in kar je zanj nepotrebno ali škodljivo, mu ne moremo dati za nagrado.

Povzemimo zgoraj navedeno.

Disciplino je treba razlikovati od režima. Disciplina je rezultat vzgoje, režim je sredstvo vzgoje. Zato ima lahko režim drugačen značaj, odvisno od okoliščin. Vsak način se mora odlikovati po smotrnosti, gotovosti in natančnosti. Zadevati mora tako notranje kot zunanje življenje družine. Izraz režima v družinskem poslovnem okolju naj bodo ukazi in nadzor nad njihovim izvajanjem. Glavni cilj režima je nabiranje pravilnih disciplinskih izkušenj, najbolj pa se je treba bati napačnih izkušenj. Pri pravilnem režimu kazni niso potrebne in se jih je na splošno treba izogibati, kot tudi nepotrebnih nagrad, v vseh primerih je bolje upati na pravilen režim in potrpežljivo čakati na njegove rezultate.

Družinska kmetija

Vsaka družina ima svojo kmetijo.

Konec uvodnega odlomka.

* * *

Podan uvodni del knjige Komunikacija s težavnimi otroki (A. S. Makarenko) priskrbel naš knjižni partner -

Unesco je izpostavil samo štiri učitelje, ki so določali način pedagoškega mišljenja v dvajsetem stoletju. Med njimi je Anton Makarenko, avtor »Pedagoške pesmi«, znan po svojem delu s težavnimi otroki. On je bil tisti, ki je predlagal svoj sistem izobraževanja in svojo teorijo uspešno prenesel v prakso.

Knjiga vključuje najpomembnejše in najpomembnejše iz obsežne pedagoške dediščine A. S. Makarenka. Kdor se zanima za probleme vzgoje mlajše generacije, bo v tej knjigi našel odgovore na najrazličnejša vprašanja: kako pridobiti starševsko avtoriteto, kako ustvariti harmonijo v družini, kako razviti odločnost, kako spodbujati celovit razvoj otroka. otroka, kako vzgojiti srečnega človeka in še veliko več.

Na naši spletni strani lahko brezplačno in brez registracije prenesete knjigo »Komunikacija s težavnimi otroki« Antona Semenoviča Makarenka v formatu fb2, rtf, epub, pdf, txt, preberete knjigo na spletu ali kupite knjigo v spletni trgovini.

Vzgoja otrok je najpomembnejše področje našega življenja. Naši otroci so prihodnost naše države in sveta. Pisali bodo zgodovino. Naši otroci so bodoči očetje in mamice, bodo tudi vzgojitelji svojih otrok. Naši otroci morajo odrasti v dobre državljane, dobre očete in matere. A to še ni vse: naši otroci so naša starost. Pravilna vzgoja je naša srečna starost, slaba vzgoja je naša bodoča žalost, to so naše solze, to je naša krivda pred drugimi ljudmi, pred vso državo.

Dragi starši, najprej se morate vedno spomniti velikega pomena te zadeve, vaše velike odgovornosti zanjo.

Na straneh te knjige bom govoril o vzgojnem delu s tako imenovanimi »težavnimi« otroki. Upoštevajte le, da sem delavec na praktičnem področju in zato bo seveda prišlo do takšne pristranskosti, nekoliko praktične, po mojih besedah ​​... Vendar verjamem, da praktični delavci naredijo čudovite prilagoditve določbam znanosti. Znano je, da se produktivnost dela ne poveča s preprostim povečanjem porabe delovne energije, temveč s pomočjo novega pristopa k delu, nove logike in nove razporeditve elementov dela. Posledično se poveča produktivnost dela z uporabo metode izumov, odkritij in odkritij.

Iz tega splošnega gibanja nikakor ne moremo izključiti področja naše proizvodnje – področja izobraževanja. In na našem področju - o tem sem bil globoko prepričan vse življenje - so potrebni tudi izumi, tudi izumi v posameznih podrobnostih, tudi v malenkostih, še bolj pa v skupinah delov, v sistemu, v delih sistema. . In takšni izumi seveda ne morejo priti od delavcev na teoretični fronti, ampak od običajnih, običajnih delavcev, kot sem jaz. Zato si brez večjih zadreg dovolim govoriti o svojih izkušnjah in sklepih iz izkušenj, pri čemer menim, da mora biti njihov pomen tudi v ravnini prilagajanja praktičnega delavca določenim dosežkom teorij.

Kakšno prtljago moram govoriti s tabo?

Mnogi me imajo za strokovnjaka za delo z otroki ulice. Ni res. Skupaj sem delal dvaintrideset let, od tega šestnajst v šoli in šestnajst let z otroki ulice. Res je, vse življenje sem delal v šoli v posebnih razmerah - v šoli pod stalnim vplivom javnosti ...

Prav tako moje delo z otroki ulice nikakor ni bilo posebno delo z otroki ulice. Prvič, kot delovno hipotezo sem že od prvih dni svojega dela z otroki ulice ugotovil, da v zvezi z otroki ulice ni treba uporabljati nobenih posebnih metod; drugič, uspelo mi je v zelo kratkem času spraviti otroke ulice v normalno stanje in z njimi delati naprej kot z normalnimi otroki.

V zadnjem obdobju dela s težavnimi otroki sem imela že normalno ekipo, oboroženo z desetletnim načrtom in stremečo k običajnim ciljem, h katerim stremi naša redna šola.

Tamkajšnji otroci, prej brezdomci, se v bistvu niso razlikovali od običajnih otrok. In če so se razlikovali, potem morda na bolje, saj je življenje v delovnem kolektivu nudilo izjemno veliko dodatnih vzgojnih vplivov, tudi v primerjavi z družino. Zato se moji praktični zaključki lahko uporabijo ne samo za težke otroke z ulice, ampak tudi za katero koli otroško ekipo in posledično za vse delavce na izobraževalni fronti. To je prva točka, ki jo prosim, da jo upoštevate.

Zdaj pa nekaj besed o sami naravi moje praktične pedagoške logike. Prišel sem do nekaterih prepričanj, nisem prišel neboleče ali hitro, ampak po tem, ko sem šel skozi več stopenj precej bolečih dvomov in napak, sem prišel do nekaterih zaključkov, ki se bodo nekaterim od vas zdeli nenavadni, a glede katerih imam dovolj dokazov, da , jih brez pomisleka prijavite. Nekateri od teh zaključkov so teoretične narave. Preden začnem z lastno izkušnjo, jih bom na kratko naštel.

Najprej je zanimivo vprašanje same narave znanosti o izobraževanju. Med pedagoškimi misleci in posameznimi organizatorji našega pedagoškega dela smo prepričani, da ni potrebna posebna, ločena metodika vzgojno-izobraževalnega dela, da mora metodika poučevanja, metodika učnega predmeta vsebovati celotno vzgojno misel.

Ne strinjam se s tem. Menim, da je izobraževalno področje – področje čistega izobraževanja – v nekaterih primerih ločeno področje, ločeno od metod poučevanja.

Osebno in v praksi sem moral imeti za glavni vzgojni cilj: ker mi je bila zaupana prevzgoja tako imenovanih delinkventov, mi je bila dana najprej naloga vzgoje. Nihče mi niti ni zadal naloge, da vzgajam. Dobil sem fante in dekleta - prestopnike, kriminalce, fante in dekleta s preveč svetlimi in nevarnimi karakternimi lastnostmi, in najprej je bil cilj predelati ta lik.

Sprva se je zdelo, da je glavna stvar nekakšno ločeno vzgojno delo, predvsem delovna vzgoja. Sam nisem dolgo stal v tem skrajnem položaju, moji drugi kolegi pa so stali kar dolgo. Včasih je ta linija prevladala. Izvedeno je bilo s pomočjo na videz povsem sprejemljive izjave: kdor hoče, se lahko uči v šoli, kdor noče, se ne more. V praksi se je končalo tako, da nihče ni naredil nič resnega. Takoj, ko je oseba doživela kakšen neuspeh pri pouku, je lahko uveljavila svojo pravico - da se ne želi učiti.

Kmalu sem prišel do prepričanja, da je šola močno izobraževalno orodje. Zadnja leta sem bil preganjan zaradi tega načela ustanavljanja šole kot vzgojnega sredstva s strani posameznih delavcev. Zadnja leta sem se zanašal na popolno desetletno šolo in sem trdno prepričan, da je prava prevzgoja, popolna prevzgoja, zavarovana pred ponovitvijo, mogoča le v popolni srednji šoli – kljub temu pa še zdaj ostajam prepričan, da metodika vzgojnega dela ima svojo logiko, relativno neodvisno od logike vzgojnega dela. Oboje – vzgojne metode in metode izobraževanja, po mojem mnenju sestavljata dva oddelka, bolj ali manj samostojna oddelka pedagoške vede. Seveda morajo biti ti oddelki organsko povezani. Seveda je vsako delo v razredu vedno vzgojno delo, vendar se mi zdi nemogoče zreducirati vzgojno delo na izobraževanje.

Zdaj pa nekaj besed o tem, kaj je mogoče vzeti kot osnovo za izobraževalne metode.

Najprej sem prepričan, da metodike vzgojno-izobraževalnega dela ni mogoče izpeljati iz predlogov sosednjih ved, ne glede na to, kako razviti sta vedi, kot sta psihologija in biologija. Prepričan sem, da iz podatkov teh znanosti nimamo pravice neposredno sklepati o vzgojnem zdravilu. Te vede bi morale imeti velik pomen pri izobraževalnem delu, a nikakor ne kot predpogoj za zaključek, temveč kot kontrolna določila za preverjanje naših praktičnih dosežkov.

Poleg tega verjamem, da lahko vzgojno zdravilo izhaja le iz izkušenj (ter preizkušenih in potrjenih z določbami ved, kot so psihologija, biologija in druge).

Ta moja trditev izhaja iz naslednjega: pedagogika, zlasti teorija vzgoje, je predvsem veda, ki je praktično smotrna. Trdno sem prepričan, da pedagoškega sredstva ni mogoče izpeljati ne iz psihologije ne iz biologije z deduktivnimi sredstvi, preprosto s silogističnimi sredstvi, s formalno logiko. Rekel sem že, da morajo pedagoška sredstva izvirati najprej iz našega družbenega življenja.

Prepričan sem, da se je pedagoška teorija zmotila predvsem na področju namena, na področju smotrnosti. Vse napake, vsa odstopanja v našem pedagoškem delu so se vedno zgodila na polju logike smotrnosti. Te napake bomo običajno imenovali napake. V pedagoški teoriji vidim tri vrste teh napak: to so vrsta deduktivne izjave, vrsta etičnega fetišizma in vrsta samotnih sredstev.

V svoji praksi sem veliko trpel zaradi boja s takšnimi napakami. Nekatera sredstva so uporabljena in navedeno je, da bo rezultat tega takšen; na primer vzemite zgodovino kompleksa. Priporočeno zdravilo je celovita učna metoda; iz tega pomeni špekulativno in logično izpeljano trditev, da ta metoda poučevanja vodi do dobrih rezultatov.

Ta posledica, da kompleksna metoda vodi do dobrih rezultatov, je bila ugotovljena pred testiranjem z izkušnjami; vendar se je potrdilo, da bo rezultat zagotovo dober; v nekaterih kotičkih psihe se bo nekje skrival dober rezultat.

Ko so skromni praktiki zahtevali: pokažite nam ta dober rezultat, so nam ugovarjali: kako naj odpremo človeško dušo, mora biti dober rezultat, to je kompleksna harmonija, povezava delov. Povezava med posameznimi deli lekcije - nujno mora biti pozitiven rezultat v človeški psihi. To pomeni, da preverjanje z izkušnjami tukaj logično ni bilo dovoljeno. In nastal je naslednji krog: dobro zdravilo mora imeti dober rezultat, in če je rezultat dober, to pomeni dobro zdravilo.

Bilo je veliko takih napak, ki so izhajale iz prevlade deduktivne logike, ne eksperimentalne logike.

Bilo je veliko napak in tako imenovanega etičnega fetišizma. Tukaj je na primer delovna vzgoja.

In tudi jaz sem naredil to napako. Sama beseda »delo« vsebuje toliko prijetnega, tako svetega in upravičenega za nas, da se nam je delovna vzgoja zdela povsem natančna, določna in pravilna. In potem se je izkazalo, da sama beseda "delo" ne vsebuje nobene ene pravilne, popolne logike. Delo je bilo najprej razumljeno kot preprosto delo, kot samopostrežno delo, nato pa delo kot brezciljni, neproduktivni delovni proces – vaja v razsipavanju mišične energije. In beseda »delo« je tako osvetlila logiko, da se je zdela nezmotljiva, čeprav se je na vsakem koraku odkrivalo, da prave nezmotljivosti ni. Vendar so tako zelo verjeli v etično moč izraza samega, da se je logika zdela sveta. Medtem pa so moje izkušnje pokazale, da je kakršna koli izpeljava iz etične konotacije pojma samega nemogoča, da je delo v izobraževanju lahko organizirano na različne načine in v vsakem posameznem primeru daje drugačen rezultat. Vsekakor delo brez spremljevalnega izobraževanja ne prinaša izobraževalnih koristi, izkaže se za nevtralen proces. Človeka lahko prisilite, da dela, kolikor želite, a če ga hkrati ne vzgajate moralno, če ne sodeluje v javnem življenju, potem bo to delo preprosto nevtralen proces, ki ne daje pozitivnega rezultat.

Delo kot vzgojno sredstvo je možno le kot del splošnega sistema.

Nazadnje je še ena napaka vrsta samca. Zelo pogosto pravijo, da takšno in takšno zdravilo nujno vodi do takšnih in drugačnih rezultatov. Eno zdravilo. Vzemimo na prvi pogled najbolj nedvomno trditev, ki je bila pogosto izražena na straneh pedagoškega tiska - vprašanje kaznovanja. Kazen vzgaja sužnja - to je natančen aksiom, ki ni bil predmet nobenega dvoma. Ta izjava je seveda vsebovala vse tri napake. Tu je šlo tako za napako deduktivne napovedi kot za napako etičnega fetišizma. Pri kazni se je logika začela iz same barve te besede. In končno je bila napaka samotnega zdravila - kazen vzgaja sužnja. Medtem pa sem prepričan, da nobenega sredstva ni mogoče obravnavati ločeno od sistema. Nobenega sredstva, ne glede na to, kaj vzamemo, ni mogoče prepoznati kot dobro ali slabo, če ga obravnavamo ločeno od drugih sredstev, od celotnega sistema, od celotnega kompleksa vplivov. Kazen lahko vzgoji sužnja, včasih pa lahko vzgoji zelo dobro osebo, zelo svobodno in ponosno osebo. Predstavljajte si, da sem v svoji praksi, ko je bila naloga gojiti človeško dostojanstvo in ponos, to dosegel s kaznovanjem.

Nato vam bom povedal, v katerih primerih kaznovanje vodi k razvoju človekovega dostojanstva. Seveda se lahko takšna posledica pojavi samo v nekem okolju, torej v nekem okolju drugih sredstev in na določeni stopnji razvoja. Nobenega, tudi splošno sprejetega, pedagoškega sredstva, kot so sugestija, razlaga, pogovor, socialni vpliv, ne moremo vedno šteti za absolutno koristnega. Najboljše zdravilo bo v nekaterih primerih nujno najslabše. Vzemite celo takšno sredstvo, kot je kolektivni vpliv.

Včasih bo dobro, včasih slabo. Vzemite individualni vpliv, pogovor iz oči v oči med učiteljem in učencem. Včasih bo to koristno, včasih pa škodljivo. Nobenega pravnega sredstva ni mogoče obravnavati z vidika koristnosti ali škode, ločeno od celotnega sistema sredstev. Nazadnje, nobenega sistema sredstev ni mogoče priporočiti kot trajni sistem.

Osebno sem prepričan v naslednje: če vzamemo navadno šolo, jo damo v roke dobrim učiteljem, organizatorjem, vzgojiteljem in ta šola živi dvajset let, potem bi morala v teh dvajsetih letih v dobrih pedagoških rokah iti tako čudovit način, da se izobraževalni sistem na začetku in na koncu zelo razlikujeta drug od drugega.

Na splošno je pedagogika najbolj dialektična, mobilna, najbolj kompleksna in raznolika veda. Ta izjava je glavni simbol moje pedagoške vere. Ne rečem, da sem že vse preizkusil eksperimentalno, sploh ne, in zame je še veliko nejasnosti in netočnosti, ampak to navajam kot delovno hipotezo, ki jo je v vsakem primeru treba preveriti. Meni osebno so to dokazale moje izkušnje.

Mimogrede, prepričan sem, da logika tega, kar sem rekel, ni v nasprotju z izkušnjami naših najboljših šol in mnogih naših najboljših otroških in neotroških društev.

To so splošne uvodne pripombe, na katere sem se želel osredotočiti.

Prvo poglavje
Od kod prihajajo težki otroci ali Kako NE vzgajati težkega otroka?

Vzgojni cilji

Zdaj pa preidimo na najpomembnejše vprašanje, vprašanje postavljanja izobraževalnih ciljev. Kdo, kako in kdaj lahko določi cilje vzgoje in kaj so cilji vzgoje?

Pod namenom vzgoje razumem program človekove osebnosti, program človekovega značaja, v pojem značaja pa postavljam celotno vsebino osebnosti, to je naravo zunanjih manifestacij in notranjega prepričanja ter politično vzgojo. , in znanje - absolutno celotna slika človeške osebnosti; Menim, da moramo vzgojitelji imeti program za človeško osebnost, h kateremu moramo stremeti.

Pri svojem praktičnem delu brez takega programa ne bi mogel. Nič človeka ne nauči tako kot izkušnja. Ko so mi dali nekaj sto ljudi in v vsakem od njih sem videl globoke in nevarne značajske težnje, globoke navade, moral sem razmišljati: kakšen naj bo njihov značaj, za kaj naj si prizadevam, da bom vzgojil tega fanta ali deklico? oseba? In ko sem razmišljal o tem, sem videl, da na to vprašanje ni mogoče odgovoriti z nekaj besedami. Vzgoja dobre osebe mi ni pokazala poti. Moral sem priti do bolj razvitega programa človeške osebnosti. In ob pristopu k osebnostnemu programu sem se soočila z naslednjim vprašanjem: ali naj bo ta osebnostni program enak za vse? No, ali naj vsakega posameznika zapeljem v en sam program, v standard in dosežem ta standard? Potem moram žrtvovati individualni čar, izvirnost, posebno lepoto osebnosti, in če ne žrtvujem, kakšen program lahko imam! In tega vprašanja nisem mogel rešiti tako preprosto, abstraktno, ampak se je reševalo skoraj deset let.

Pri svojem izobraževalnem delu sem videl, da ja, mora obstajati splošni program, »standardni« in individualno prilagajanje temu. Pri meni se ni postavilo vprašanje: naj moj učenec izpade kot pogumen človek ali naj vzgojim strahopetca? Tukaj sem prevzel »standard«, da morajo biti vsi pogumni, pogumni, pošteni, delavni. Toda kaj storiti, ko se približate tako občutljivim oddelkom osebnosti, kot je talent? Včasih moraš v zvezi s talentom, ko stojiš pred njim, doživeti skrajne dvome.

Imel sem tak primer, ko je fant diplomiral pri desetih letih. Njegov priimek je Terentyuk. Študiral je zelo dobro – dobil je čiste petice – nato pa je želel na tehnološko univerzo. Pred tem sem v njem odkril velik umetniški talent, in to talent zelo redkega polnega komika, izjemno subtilnega, duhovitega, z odličnimi glasilkami, bogato mimiko, tako inteligentnega komika. Videl sem, da bi prav na igralskem področju lahko dal odlične rezultate, na tehnični šoli pa bi bil povprečen dijak. Potem pa je bila taka strast, da so vsi moji »fantje« želeli biti inženirji. In če začnete govoriti o tem, da bi postali učitelj, se vam smejijo naravnost v obraz: "Kako je mogoče namerno, namerno postati učitelj?" - "No, pojdi in postani igralec." - "Kaj praviš, kakšno delo ima igralec?" In tako je odšel na Inštitut za tehnologijo z mojim najglobljim prepričanjem, da izgubljamo čudovitega igralca. Vdal sem se, navsezadnje nimam pravice do takega dviga ...

Tukaj pa se nisem mogel upreti. Študiral je šest mesecev in sodeloval v našem dramskem krožku. Mislil sem in razmišljal in se odločil - poklical sem ga na sestanek, rekel sem, da vlagam pritožbo proti Terentjuku: ni ubogal discipline in je šel na tehnološko univerzo. Na občnem zboru rečejo: »Sram te bodi, ti rečejo, ti pa ne ubogaš.« Odločili so se: "Izključiti ga je treba iz tehnološkega inštituta in poslati v gledališko tehnično šolo." Zelo žalosten je hodil naokrog, a ni mogel ne ubogati kolektiva – prejemal je štipendijo, študentski dom v kolektivu. In zdaj je čudovit igralec, že ​​igra v enem najboljših daljnovzhodnih gledališč, v dveh letih je prehodil pot, ki jo ljudje naredijo v desetih letih. In zdaj mi je zelo hvaležen.

Pod namenom vzgoje razumem program človekove osebnosti, program človekovega značaja, v pojem značaja pa postavljam celotno vsebino osebnosti, to je naravo zunanjih manifestacij in notranjega prepričanja ter politično vzgojo. , in znanje - absolutno celotna slika človeške osebnosti.

A vseeno, če bi zdaj stala pred mano taka naloga, bi se jo bal rešiti - kdo ve, kakšno pravico imam, da izvajam nasilje? Pravica do izvedbe takega razhoda zame ni rešeno vprašanje. Globoko pa sem prepričan, da se bo vsak učitelj soočil s tem vprašanjem: ali ima učitelj pravico posegati v gibanje značaja in usmerjati, kamor je treba, ali naj temu liku pasivno sledi? Menim, da je treba vprašanje rešiti tako: ima pravico. Toda kako to narediti? V vsakem posameznem primeru se je treba o tem odločati posebej, kajti eno je imeti pravico, drugo pa to imeti. To sta dve različni težavi. In zelo možno je, da bo v prihodnosti usposabljanje našega osebja sestavljeno iz učenja ljudi, kako izvesti takšno okvaro. Konec koncev učijo zdravnika, kako narediti kraniotomijo. Morda bodo v naših razmerah naučili učitelja, kako takšno »trepanacijo« izvajati, morda bolj taktno, uspešneje kot jaz, ampak kako, sledeč lastnostim posameznika, njegovim nagnjenjem in sposobnostim, to osebnost usmeriti v strani, ki je zanjo najbolj potrebna.

Značilnosti sodobne družine

Zdaj pa pozornost na nekatera vprašanja, ki so splošnega pomena, ki se nanašajo na vse oddelke, na vse podrobnosti izobraževanja, ki si jih je treba vedno zapomniti.

Najprej vas opozarjamo na naslednje: pravilno in normalno vzgojiti otroka je veliko lažje kot prevzgojiti. Pravilna vzgoja od zgodnjega otroštva sploh ni tako težka, kot mnogi mislijo. Zaradi svoje težavnosti je to naloga, ki je po moči vsakega človeka, vsakega očeta in vsake matere. Vsak človek zlahka dobro vzgoji svojega otroka, če si to res želi, poleg tega pa je to prijetna, vesela, vesela stvar.

Najprej vas opozarjamo na naslednje: pravilno in normalno vzgojiti otroka je veliko lažje kot prevzgojiti.

Prevzgoja je nekaj povsem drugega. Če je bil vaš otrok napačno vzgojen, če ste kaj zamudili, malo mislili nanj ali pa ste bili včasih preleni in otroka zanemarili, potem morate že marsikaj ponoviti, popraviti. In to delo spreminjanja, delo prevzgoje ni več tako lahka zadeva. Prevzgoja zahteva več moči, več znanja, več potrpljenja in vsega tega nima vsak starš. Vzemimo celo primer, ko je predelava pomagala, oseba je zaživela in dela. Vsi ga gledajo in vsi so veseli, tudi njegovi starši. Nihče pa noče izračunati, koliko so še izgubili. Če bi bil ta človek od samega začetka pravilno vzgojen, bi od življenja dobil več, v življenje bi šel še močnejši, bolj pripravljen in zato srečnejši. In poleg tega delo prevzgoje, predelave ni le težje delo, ampak tudi žalostno. Takšno delo, tudi s popolnim uspehom, povzroča staršem nenehno žalost, izčrpa njihove živce in pogosto pokvari staršev značaj.

KAZALO

UVOD……………………………………………………………………………………..3

ODSEKjaz. TEORETIČNI VIDIKI PREUČEVANJA ZNAČILNOSTI KOMUNICIRANJA S TEŽAVNIMI OTROKI………………………………………………………..6

1.1 Psihološka in pedagoška študija problema komunikacije s težavnimi predšolskimi otroki…………………………………………..6

1.2. Geneza otrokove komunikacije …………………………………………………….10

ODSEKII. EKSPERIMENTALNO DELO NA PROUČEVANJU KOMUNICIRANJA S TEŽAVNIMI OTROKI……………………………………………………………………………22

2.1 Ugotovitvena faza poskusa……………………………………22

2.2. Formativna stopnja……………………………………..………………..25

2.3. Nadzorna stopnja……………………………………………..…………28

ZAKLJUČEK……………………………………………………………….31

SEZNAM REFERENC……………………………………33

UPORABA

UVOD

V zadnjem času se pojavlja vprašanje tako imenovanih težkih otrok. Obstaja mnenje, da se je njihovo število v zadnjih letih močno povečalo. Razlog za to so predvsem zunanji dejavniki - gledanje vseh televizijskih oddaj zaporedoma, družinska kriza in še veliko več.

Nobena skrivnost ni, da današnji otroci niso takšni kot njihovi vrstniki pred dvajsetimi leti. So bolj vznemirljivi in ​​slabše obvladljivi, intelektualno bolj razviti in hkrati bolj infantilni, z rokami malo delajo, lahko nepremično sedijo in ne morejo več ur negibno sedeti in se več minut ne morejo zanimivo igrati.

Tem spremembam največkrat ne pripisujemo velikega pomena in jih nikakor ne povezujemo s povečanim številom težavnih otrok. Vendar pa so najpogosteje glavni vzrok, osnova za nastanek različnih odstopanj v vedenju otroka.

V tem tečaju bomo obravnavali kategorije težkih otrok in značilnosti komunikacije z njimi, saj menimo, da je ta tema v našem času najbolj pomembna.

Težavnih otrok ne gre prezreti. Nemirni otroci s svojim vedenjem pogosto preizkušajo potrpežljivost odraslih. Staro pedagoško pravilo, ki pravi, da se preprosta in direktna pot v večini primerov izkaže za napačno (na primer klofuta, sicer lahko hitro vzpostavi mir in »red«, vendar ima za seboj daljnosežne posledice), upoštevati tudi pri delu s težavnimi otroki, saj v tem primeru ni preprostih poti ali pripravljenih rešitev. Bližnji ljudje se lahko počutijo odtujeni do težavnega otroka, vendar ga morate poskušati razumeti in skupaj z otrokom moralno rasti v procesu reševanja njegovih številnih težav. Leta 1902 je G. F. Still, slavni angleški pediater in prvi profesor otroških bolezni, predstavil prvi podroben opis stanja težavnih otrok. Kot glavne kršitve G.F. Še vedno omenja hudo motorično dezhibicijo in neredne gibe. S tem problemom so se ukvarjali tudi naslednji znanstveniki: A. Tredgold je predlagal, da se nekatere oblike možganskih poškodb, povezane s patologijo poroda, lahko manifestirajo v obliki vedenjskih težav ali učnih težav v obdobju, ko se mora otrok spopasti z določenimi težavami. zahteve. Pri nas od poznih 20. do zgodnjih 30. let prejšnjega stoletja. XX stoletje Intenzivno potekajo raziskave na področju otroške psihiatrije, ki jo je opisal izjemen pedopsihiater G.E. Sukhareva, E.A. Osipova.

So to res »slabi otroci«, »mali tirani«, »bele vrane«, ki jih je zlobna usoda vrgla k ubogim staršem? Ali pa so morda ravno nasprotje mirnih, tihih, prilagodljivih in lahkotnih otrok? Otroci z nenasitno žejo po gibanju. Otroci, ki se gibljejo več kot drugi. Je morda njihov nemir le znak živahnosti? Prav ta vprašanja so nas zanimala pri izbiri teme in pisanju naloge. Po analizi psihološke in pedagoške literature o problematiki lahko govorimo o premalo raziskanosti problematike pri nas, torej o pomanjkanju pedagoških virov, pa tudi o pomanjkanju uporabe v praksi. Na podlagi tega se nam je ta tema zdela relevantna in smo jo izbrali kot temo naše naloge.

Predmet naše raziskave so posebnosti organizacije komunikacije s "težavnimi" starejšimi predšolskimi otroki.

Predmet naše raziskave so pedagoški pogoji, ki zagotavljajo učinkovitost značilnosti dela in komunikacije s "težavnimi" starejšimi predšolskimi otroki.

Namen našega tečaja je: prepoznati težavne predšolske otroke in preučiti značilnosti njihove komunikacije.

Za dosego tega cilja so bile rešene naslednje naloge:

1) analizirati teoretične osnove o problemu posebnosti dela s "težkimi" predšolskimi otroki;

2) preučiti značilnosti komunikacije težkih predšolskih otrok;

3) izbrati diagnostična orodja za eksperimentalne raziskave;

4) organizirati in izvesti raziskovalni eksperiment z učenci sekundarne skupine;

5) opravi kvantitativno in kvalitativno analizo rezultatov.

Hipoteza: predpostavili smo, da smo pri delu, in sicer s pomočjo iger - vaj, namenjenih:

Razvoj pozornosti in oblikovanje samokontrole motorične dejavnosti;

Doslednost skupnih akcij in razvoj koordinacije;

Razvoj samovoljnosti duševnih procesov lahko oslabi vedenje starejših predšolskih otrok.

Raziskovalne metode:

1) preučevanje pedagoških izkušenj: opazovanje, pogovor;

2) metoda teoretične analize;

3) kvantitativna in kvalitativna analiza podatkov.

Določbe za obrambo:

V zadnjem času se pojavlja vprašanje tako imenovanih težkih otrok. Obstaja mnenje, da se je njihovo število v zadnjih letih močno povečalo. Razlog za to so predvsem zunanji dejavniki - gledanje vseh televizijskih oddaj zaporedoma, družinska kriza in še veliko več. V tem tečaju si bomo ogledali značilnosti komuniciranja s težavnimi otroki, saj teh otrok ni mogoče prezreti.

Menimo, da je ta tema v našem času najbolj aktualna, saj lahko po analizi psihološke in pedagoške literature o problematiki govorimo o pomanjkljivi raziskanosti problematike pri nas, torej o pomanjkanju pedagoških virov, pa tudi nezadostna uporaba v praksi.

Raziskovalna baza predšolske vzgojne ustanove "Vrtec št. 27", srednja skupina predšolskih otrok.

Struktura predmeta: predmet je sestavljen iz uvoda, dveh poglavij (teoretičnega in praktičnega), zaključka, seznama literature in dodatka.

ODSEKjaz. TEORETIČNI VIDIKI PREUČEVANJA ZNAČILNOSTI KOMUNICIRANJA S TEŽAVNIMI OTROKI

1.1 Psihološko-pedagoška študija problema komunikacije s težavnimi predšolskimi otroki

Težki otroci (po V. P. Kashchenku) so otroci z značilnimi lastnostmi v svojih življenjskih manifestacijah, povezanih z vztrajnimi odstopanji od norme nekaterih vidikov nastajajoče osebnosti, ki jih povzročajo telesne ali duševne motnje, pomanjkljivosti in se kažejo v zapleteni obliki vedenja.

"Težavni" starejši predšolski otroci kažejo nagnjenja k nerazumevanju s strani drugih, nezadovoljeno potrebo po priznanju, težave pri komuniciranju in protislovna stališča do sebe in drugih. V tem primeru otrok doživlja negativna čustvena stanja: splošno psihično napetost, čustveno nestabilnost, čustveno dezhibicijo ali letargijo.

Oblikovanje starejšega predšolskega otroka kot subjekta komunikacije je odvisno od odnosa z učiteljem, od otrokovega odnosa do izobraževalnih dejavnosti in stopnje razvoja njegovih socialnih in komunikacijskih lastnosti ter osebnostnih lastnosti.

»Težaven« otrok se neuspešno trudi na različne neprimerne načine doseči družbeno priznanje, posledično pa je zavrnjen. Zanj je značilen stalen občutek krivde zaradi neuspeha in neustrezne samopodobe. Ti otroci doživljajo protislovje med nerealno ravnjo aspiracij in pomanjkanjem zaupanja vase in v svoje učne sposobnosti, kar se razširi na otrokov odnos do drugih.

Kršitve spodbudne komponente komunikacijske dejavnosti (disharmonija motivov) so povezane s socialno nerazvitostjo otroka, kar povzroča njegovo neprimerno vedenje. Otrokove nenehne vedenjske reakcije so izhod iz slepe ulice - kronično stanje psihološkega nelagodja, nerazvitost, neprimerno vedenje, nizka sposobnost socialne sprostitve, ki določajo nizek status otroka v razredu.

Proces razvoja otrokove osebnosti je zapleten in protisloven. Otrokova osebnost »ni le dana, ampak tudi dana«, poudarja znani ruski psiholog in učitelj V.V. Zenkovskega. Spremenljivost je ena najpomembnejših lastnosti otrokove osebnosti, ki vpliva tako na posamezne lastnosti kot na celotno osebnost. V.V. Zenkovsky verjame, »nikoli ne moremo, ne upamo si obupati nad otrokom, ki se trenutno zdi popolnoma razvajen; otroška duša se lahko nenadoma in neopazno spremeni in popolnoma odmakne od vsega, kar nas je v njej tiščalo.«

Psihične težave, prehodne čustvene motnje in vedenjske motnje, ki so pri večini otrok precej pogoste, so sestavni del otrokovega razvoja.

Pomemben del vedenjskih motenj otrok se kvalitativno ne razlikuje od norme, čeprav glede simptomov, tj. kombinacija manifestacij lahko spominja na bolezen. V tem razdelku bomo opisali odstopanja in kršitve, ki se pojavljajo v mejah normalnega otrokovega razvoja.

Razmislimo o psihološki naravi in ​​starostnih značilnostih najbolj tipičnih vedenjskih motenj pri otrocih.

Trma je ena od zgodnjih manifestacij vedenja. V klinični psihologiji je trma povezana s sugestivnostjo. Otroška sugestivnost ostaja enaka pri odraslih, čeprav se resno spreminja in prehaja na nove ravni.

Sugestibilnost in trma sta tesno povezana pojava. Otrok se predlogom pogosto upira, vendar je narava tega odpora lahko drugačna. V predšolski dobi je treba odpor razlikovati od nezaznavanja. Majhen otrok morda preprosto ne zazna govora, ki je namenjen njemu, morda nima dovolj pozornosti, da bi poslušal odraslega. Trma (anti-sugestibilnost) se začne razvijati hkrati s sugestibilnostjo, vendar z nekaj zamude in neenakomerno - v obdobjih.

Učiteljeva želja po »spremeni« ali kaznovanju lahko povzroči nepopravljivo škodo razvoju otrokove osebnosti. V tem obdobju se otrok začne nezavedno učiti uveljavljati svojo voljo in se zavedati svojega Jaza (Goneev A.D.).

Popolni razvoj otrokove osebnosti v otroštvu je povezan z njegovim čustvenim razvojem. Čustveni sistem, tako kot kognitivni sistem, zagotavlja regulacijo vedenja in orientacije v svetu okoli nas.

Čustvene motnje pri otroku pogosto povzročijo deviantno vedenje in motnje socialnih stikov.

G.F. Breslav identificira vrsto motenj čustvenega razvoja v otroštvu. Zlasti v predšolski dobi so po njegovem mnenju kršitve:

Pomanjkanje čustvene decentracije, ki se kaže v nezmožnosti vživljanja v drugo osebo bodisi v resnični situaciji ali ob poslušanju pravljice;

Fiksno čustveno stanje, čustvena "zataknjenost", navezanost na situacijo, ki je posledica nizke mobilnosti procesov vzbujanja in zaviranja;

Pomanjkanje čustvenega pričakovanja. Brez vrnitve v preteklost je nemogoče nastanek sramu, obžalovanja in oblikovanje samovoljne regulacije vedenja;

Odsotnost sintonije, tj. sposobnost odzivanja na čustveno stanje druge osebe, zlasti ljubljene osebe;

Odsotnost krivde kot specifičnega pojava čustvene samoregulacije v predšolski dobi;

Negativna čustva in strahovi, izolacija, agresivnost.

Hiperaktivnost, "hiperdinamični sindrom" kot manifestacija motenj v sistemu čustvene regulacije.

Hiperaktivnost je manifestacija celega kompleksa motenj. Domači raziskovalci takšne motnje imenujejo sindromi pomanjkanja pozornosti. Kršitve se pojavljajo že v predšolski dobi, še posebej problematične pa postanejo ob vstopu otroka v šolo. Glavne značilnosti hiperaktivnega otroka so dezinhibicija, raztresenost in impulzivnost.

Pogosto izkazujejo destruktivno vedenje, trmoglavost, agresivnost, goljufivost, nagnjenost k kraji in druge oblike antisocialnega vedenja (I.V. Dubrovina).

V kategorijo »težkih« spadajo tudi otroci z avtističnim vedenjem in zaprti otroci.

Odtegnitev je motnja, ki nastane zaradi sramežljivosti in se kaže v težavah pri vzpostavljanju čustvenih stikov in odnosov z drugimi ljudmi.

Vedenjska motnja ali socialna neprilagojenost se kaže v družbeno neodobrenih oblikah vedenja. Takšne oblike so različne: agresivnost, kraje, pretepi, prepiri, demonstrativna neposlušnost, destruktivna dejanja, prevare itd.

Tako smo v tem odstavku izpostavili obstoječa odstopanja in motnje, ki se pojavljajo v mejah normalnega razvoja otroka.

V naslednjem odstavku bomo obravnavali značilnosti duševnega razvoja otrok starejše predšolske starosti s hiperkinetičnim sindromom in vzroke hiperaktivnosti.

1.2. Geneza otroške komunikacije

Otrok od rojstva postopoma osvaja socialno izkušnjo s čustveno komunikacijo z odraslimi, z igračami in predmeti okoli sebe, z govorom itd. Samostojno doumeti bistvo sveta okoli sebe je naloga, ki presega otrokove zmožnosti. Prve korake v socializaciji naredi s pomočjo odrasle osebe. V zvezi s tem se pojavi problem otrokove komunikacije z drugimi ljudmi. Raziskava M.I. Lisina in drugi kažejo, da se narava otrokove komunikacije z odraslimi in vrstniki skozi otroštvo spreminja in postaja bolj zapletena v obliki neposrednega čustvenega stika, stika v procesu skupne dejavnosti ali verbalne komunikacije. Razvoj komunikacije, zapletanje in bogatenje njenih oblik odpira otroku nove možnosti, da se od okolice uči različnih vrst znanj in spretnosti, kar je izjemnega pomena za celoten potek duševnega razvoja in za oblikovanje osebnost kot celoto.

Vzajemnost v komunikaciji z odraslimi se začne manifestirati pri dojenčkih pri 2 mesecih. Dojenček razvije posebno aktivnost, poskuša pritegniti pozornost odraslega, da bi postal predmet iste dejavnosti z njegove strani. To prvo obliko komunikacije z odraslimi v otrokovem življenju M.I. Lisina jo je imenoval situacijsko-osebna ali neposredno-čustvena. Pred njegovim pojavom je veliko dela tako odraslega kot otroka. Novorojenček pride na svet brez potrebe po komunikaciji in brez sposobnosti komuniciranja. Od prvih dni svojega rojstva odrasel človek organizira komunikacijsko vzdušje, vzpostavi signalno povezavo z otrokom, nenehno preoblikuje svoje vedenje, poudarja in krepi nekatera dejanja v njem, priduši druga.

Prva dejanja protesta, nasprotovanja, nasprotovanja sebi drugim - to so glavni trenutki, ki jih običajno opisujemo kot vsebino prvega leta življenja.

Od enega do treh let se v otrokovem razvoju začne nova faza - zgodnje otroštvo. Otrokove dejavnosti z vidika odnosov z odraslimi lahko označimo kot skupne dejavnosti. Otrok želi, da se mu starejši pridružijo pri dejavnostih s predmeti, zahteva njihovo sodelovanje pri njihovih zadevah, otrokova predmetna dejanja pa postanejo skupno dejanje med njim in odraslim, v katerem je vodilni element pomoči odraslega.

Vsebina potrebe po sodelovanju z odraslim v okviru situacijske poslovne komunikacije se pri otrocih spreminja. V prvem letu in pol na predgovorni stopnji razvoja potrebujejo pomoč pri objektivnih dejanjih. Kasneje na govorni ravni dobi želja po sodelovanju nov odtenek. Otrok ni omejen na čakanje na pomoč starejšega. Zdaj se želi obnašati kot odrasel in slediti zgledu in modelu, ga kopirati.

Situacijska in poslovna oblika komunikacije igra zelo pomembno vlogo pri oblikovanju otrokove osebnosti. Zamuda v neposredni čustveni fazi komunikacije z odraslim je preobremenjena z zamudami v razvoju otroka in težavami pri prilagajanju novim življenjskim razmeram.

V zgodnjem otroštvu na razvoj otrokove osebnosti ne vpliva le starejši. Pride čas, ko si otrok prizadeva komunicirati z drugimi otroki. Izkušnja komuniciranja z odraslimi v veliki meri vnaprej določa komunikacijo z vrstniki in se uresničuje v odnosih med otroki.

V svoji raziskavi A.G. Ruzskaya ugotavlja, da je komunikacija otroka z odraslim in vrstnikom različica iste komunikacijske dejavnosti.

Čustvena in praktična komunikacija z vrstniki prispeva k razvoju osebnih lastnosti, kot so samoiniciativnost, svoboda (neodvisnost), omogoča otroku, da vidi svoje zmožnosti, pomaga pri nadaljnjem oblikovanju samozavedanja in razvoju čustev.

V prvi polovici predšolskega otroštva (3-5 let) otrok doživi novo obliko komunikacije z odraslimi, za katero je značilno njihovo sodelovanje v kognitivni dejavnosti. M.I. Lisina je to poimenoval "teoretično sodelovanje". Razvoj radovednosti otroka sili v zastavljanje vse bolj zapletenih vprašanj. »Zakaj« se za odgovor ali oceno lastnih misli obrne na odraslega. Na ravni nesituacijske kognitivne komunikacije otroci doživljajo nujno potrebo po spoštovanju starejših in povečani občutljivosti za njihov odnos. Otrok je negotov, boji se, da se mu bodo smejali. Zato mora odrasla oseba otrokova vprašanja jemati resno in podpirati njegovo radovednost.

Komunikacija z vrstniki postaja za otroka vse bolj privlačna, oblikuje se situacijska in poslovna oblika komunikacije z vrstniki (4-5 let). Igra vlog je vodilna dejavnost v tem obdobju. Odnose med odraslimi začnejo igrati otroci, zanje je zelo pomembno medsebojno sodelovanje, vzpostavljanje in igranje vlog, norm in pravil vedenja, vendar odrasel še vedno postane regulator igre. Prehod iz sokrivde v sodelovanje predstavlja opazen napredek na področju sporazumevanja z vrstniki.

V zadnjem času je problem komuniciranja s "težavnimi otroki" postal zelo pomemben. To se zgodi zato, ker število »težkih otrok« vztrajno narašča.

Če so bili v prejšnjih letih večinoma najstniki tisti, ki so postali "problematični otroci", zdaj otroci pogosto spadajo v to kategorijo že v starosti 6-11 let. Trenutno tudi v zvezi s predšolskimi otroki učitelji in vzgojitelji uporabljajo izraz: "težaven otrok". Koga torej lahko uvrstimo med »težavnega otroka«? V tem primeru bomo izpostavili naslednje kategorije otrok, povezane s konceptom »težavnih otrok«. To so: - anksiozni - hiperaktivni - agresivni - impulzivni - zaprti - počasni otroci.

"Tesnobni otroci"

Psihološki slovar daje naslednjo definicijo anksioznosti: to je "individualna psihološka značilnost, ki sestoji iz povečane nagnjenosti k občutku tesnobe v najrazličnejših življenjskih situacijah, vključno s tistimi, ki ne povzročajo nagnjenosti k temu."

Treba je ločiti tesnobo od tesnobe. Če je anksioznost epizodna manifestacija otrokovega nemira in vznemirjenosti, potem je anksioznost stabilno stanje.

Portret zaskrbljenega otroka:.

Zanje je značilna pretirana tesnoba, včasih pa se ne bojijo samega dogodka, temveč njegove slutnje. Pogosto pričakujejo najslabše. Otroci se počutijo nemočne in se bojijo igrati nove igre in začeti nove dejavnosti. Do sebe imajo visoke zahteve in so zelo samokritični. Njihova samopodoba je nizka, taki otroci res mislijo, da so v vsem slabši od drugih, da so najgrši, neumni in nerodni. V vseh zadevah iščejo spodbudo in odobravanje odraslih.

Za anksiozne otroke so značilne tudi somatske težave: bolečine v trebuhu, vrtoglavica, glavoboli, krči v grlu, oteženo plitko dihanje itd. Ko se anksioznost pokaže, pogosto občutijo suha usta, cmok v grlu, šibkost v nogah, in hiter srčni utrip.

Kako prepoznati tesnobnega otroka?

Izkušen vzgojitelj ali učitelj bo seveda že v prvih dneh srečanja z otroki razumel, kateri od njih ima povečano anksioznost. Toda preden naredite končne zaključke, je treba opazovati otroka, ki povzroča skrb v različnih dneh v tednu, med šolo in prostimi dejavnostmi (na odmoru, na ulici), v komunikaciji z drugimi otroki.

Da bi razumeli otroka in ugotovili, česa se boji, lahko prosite starše, vzgojitelje (ali predmetne učitelje), da izpolnijo vprašalnik. Odgovori odraslih bodo razjasnili situacijo in pomagali izslediti družinsko zgodovino. In opazovanje otrokovega vedenja bo potrdilo ali ovrglo vašo domnevo.

Vzroki tesnobe pri otrocih:

Do danes še ni bilo razvito dokončno stališče o vzrokih tesnobe. Toda večina znanstvenikov meni, da je v predšolski in osnovnošolski dobi eden glavnih vzrokov motenj v odnosih med starši in otroki.

Anksioznost se razvije tudi kot posledica otrokovega notranjega konflikta, ki je lahko posledica:

1. Nasprotujoče si zahteve staršev ali staršev in šole

3. Negativne zahteve, ki otroka ponižujejo in ga postavljajo v odvisen položaj.

Kako pomagati tesnobnemu otroku?

Delo z anksioznim otrokom je povezano z določenimi težavami in praviloma traja precej dolgo.

1. Povečana samozavest.

2. Učenje otroka sposobnosti samokontrole v specifičnih, najbolj zaskrbljujočih situacijah.

3. Sprostitev mišične napetosti.

Pri delu z otroki uporabljajo igre dramatizacije (na primer v »strašljivo šolo«). Zapleti so izbrani glede na to, katere situacije otroka najbolj skrbijo. Uporabljajo se tehnike risanja strahov in pripovedovanja zgodb o svojih strahovih. Pri takih dejavnostih cilj ni, da bi otroka popolnoma znebili tesnobe. Pomagale pa mu bodo bolj svobodno in odkrito izražati svoja čustva ter povečale njegovo samozavest. Postopoma se bo naučil bolj nadzorovati svoja čustva.

Tesnobnim otrokom strah pogosto prepreči dokončanje neke naloge. »Tega ne bom zmogel,« »Tega ne bom zmogel,« si rečejo. Če se otrok zaradi teh razlogov noče lotiti dela, ga prosite, naj si zamisli otroka, ki zna in zmore veliko manj kot on. Na primer, ne zna šteti, ne pozna črk itd. Potem naj si zamisli drugega otroka, ki bo verjetno kos nalogi. Zlahka bo opazil, da še zdaleč ni nesposoben in da se lahko, če se potrudi, približa polni spretnosti.

Zdaj ga prosite, naj reče: "Ne morem ..." in si razloži, zakaj mu je težko dokončati to nalogo. "Lahko ..." - upoštevajte, kaj že zmore. "Lahko ..." - kako dobro se bo spopadel z nalogo, če se bo potrudil. Poudarite, da vsak ne zna nečesa narediti, ne zmore, a vsakdo, če hoče, doseže svoj cilj.

Za vse otroke je pomembno, da se lahko sprostijo, za anksiozne otroke pa je to enostavno nujno, saj stanje tesnobe spremlja napetost v različnih mišičnih skupinah.

Naučiti otroka sprostitve ni tako preprosta naloga, kot se zdi na prvi pogled. Otroci dobro vedo, kaj pomeni sedeti, vstati in teči, kaj pomeni sprostitev, pa jim ni povsem jasno. Zato nekatere sprostitvene igre temeljijo na najpreprostejšem načinu učenja tega stanja. Sestoji iz naslednjega pravila: po močni napetosti mišic naravno sledi njihova sprostitev.

"Agresivni otroci"

Psihološki slovar podaja naslednjo definicijo tega pojma: »Agresija je motivirano destruktivno vedenje, ki je v nasprotju z normami in pravili obstoja ljudi v družbi, škoduje objektom napada (živim in neživim), povzroča fizično in moralno škodo ljudem oz. ki jim povzročajo psihično nelagodje (negativne izkušnje, stanje napetosti, strahu, depresije ipd.).«

Portret agresivnega otroka

Skoraj v vsaki vrtčevski skupini, v vsakem razredu je vsaj en otrok z znaki agresivnega vedenja. Napada druge otroke, jih kliče in tepe, odnaša in lomi igrače, namerno uporablja nesramne izraze, z eno besedo, postane »nevihta« za celotno skupino otrok, vir žalosti za učitelje in starše.

Kako prepoznati agresivnega otroka?

Agresivni otroci potrebujejo razumevanje in podporo odraslih, zato naša glavna naloga ni postaviti »natančno« diagnozo, še manj pa »označiti«, temveč otroku nuditi izvedljivo in pravočasno pomoč.

Vzgojiteljem in psihologom praviloma ni težko ugotoviti, kateri otroci imajo višjo stopnjo agresivnosti. Toda v spornih primerih lahko uporabite merila za določanje agresivnosti, ki so jih razvili ameriški psihologi M. Alvord in P. Baker.

Vzroki otroške agresije:

Razlogi, ki izzovejo takšno vedenje, imajo zelo realno podlago in o tem je zelo pomembno vedeti. Navsezadnje se z njihovim ignoriranjem skoraj ni mogoče spopasti z manifestacijami agresije. Poglejmo si najpogostejše razloge.

Zavračanje otrok s strani staršev

To je eden od osnovnih razlogov za agresijo, pa ne le pri otrocih. Statistični podatki potrjujejo to dejstvo: napadi agresivnosti se pogosto pojavijo pri nezaželenih otrocih. Nekateri starši niso pripravljeni imeti otroka, vendar je splav iz zdravstvenih razlogov nezaželen in otrok se še vedno rodi.

Brezbrižnost ali sovražnost staršev

Povečana agresivnost otroka je lahko posledica uničenja pozitivnih čustvenih vezi tako med starši in otrokom kot med starši samimi.

Agresivne reakcije lahko povzročijo nekorektne in netaktne kritike, žaljive in ponižujoče pripombe.

Pretiran nadzor nad otrokovim vedenjem (prekomerna zaščita) in lastna pretirana kontrola nad samim seboj ni nič manj škodljiva kot popolna odsotnost (hipoprotekcija). Potlačena jeza, kot duh v steklenici, bo na neki točki zagotovo izbruhnila.

Presežek ali pomanjkanje pozornosti staršev.

Prepoved telesne dejavnosti

Povečana razdražljivost

Podzavestno pričakovanje nevarnosti

Agresivna reakcija je lahko povezana z otrokovimi osebnimi lastnostmi, njegovim značajem in temperamentom ali izzvana z dejstvi otrokove osebne izkušnje.

Kako pomagati agresivnemu otroku?

Razlogov za takšno vedenje je lahko veliko. A otroci pogosto počnejo prav to, ker ne vedo, kako bi drugače. Žal je njihov vedenjski repertoar precej skop in če jim damo možnost izbire načinov vedenja, se bodo otroci z veseljem odzvali na ponudbo, naša komunikacija z njimi pa bo učinkovitejša in prijetnejša za obe strani.

Delo vzgojiteljev in učiteljev s to kategorijo otrok bi moralo potekati v treh smereh:

Delo z jezo – otroka naučite splošno sprejetih in neškodljivih načinov izražanja jeze pri drugih; Za to je priporočljivo uporabiti naslednje igre:

- »vreča krikov«, »blazina za brcanje«, »list jeze«, »sekanje drv«.

Naučite se samokontrole - razvijajte otrokove sposobnosti samokontrole v situacijah, ki povzročajo izbruhe jeze ali tesnobe; Za to je priporočljivo uporabiti naslednje igre:

- "Štel sem do deset in se odločil", "Jeza na odru."

Delo z občutki - naučite se zavedati lastnih čustev in čustev drugih ljudi, razvijati sposobnost empatije, sočutja in zaupanja drugim;

- »Zgodbe iz fotografij«, branje pravljic in pogovor o tem, kako se nekdo počuti, kakšno je razpoloženje (junaki pravljic)

Vzgojite konstruktivne komunikacijske veščine - naučite se ustreznih vedenjskih reakcij v problematični situaciji, načinov reševanja konflikta.

- »ustvarjanje problemske situacije in izhod iz nje«, »slep in vodnik«

"Hiperaktivni otroci"

Beseda hiperaktivnost izhaja iz grškega hyper - veliko in latinskega activus - aktiven. Zato hiperaktivnost dobesedno pomeni povečano aktivnost. V medicinskem smislu je hiperaktivnost pri otrocih povečana telesna aktivnost v šoli in doma.

Portret hiperaktivnega otroka:

Takšnega otroka pogosto imenujejo "živ", "večni stroj", neutruden. Hiperaktiven otrok nima besede "hoja", njegove noge ves dan tečejo, nekoga dohitijo, skočijo, preskočijo. Tudi glava tega otroka je v stalnem gibanju. Toda ko poskuša videti več, otrok le redko ujame bistvo. Pogled drsi le po površini in poteši trenutno radovednost. Zanj radovednost ni značilna, redko postavlja vprašanja "zakaj" ali "zakaj". In če vpraša, pozabi poslušati odgovor. Čeprav je otrok v stalnem gibanju, se pojavljajo težave s koordinacijo: je neroden, med tekom in hojo spušča predmete, lomi igrače, pogosto pade. Tak otrok je bolj impulziven kot njegovi vrstniki, njegovo razpoloženje se zelo hitro spreminja: bodisi nebrzdano veselje, bodisi neskončne kaprice. Pogosto se obnaša agresivno.

Kako lahko ugotovite, ali je vaš otrok hiperaktiven?

Hiperaktivnost (ADHD) je medicinska diagnoza, ki jo lahko postavi le zdravnik na podlagi posebne diagnostike in izvedenskega mnenja. Opazimo lahko vedenjske vzorce in določene simptome. Če želite ugotoviti, ali ima otrok značilnosti, značilne za otroke s hiperaktivnostjo, se seznanite s sistemom meril, po katerih se to določa.

Vzroki hiperaktivnosti:

Mnenj o vzrokih za hiperaktivnost je veliko. Mnogi raziskovalci ugotavljajo, da število takšnih otrok vsako leto narašča. Preučevanje takšnih razvojnih značilnosti je v polnem teku. Danes so med vzroki za nastanek:

Genetska (dedna nagnjenost);

Biološki (organska poškodba možganov med nosečnostjo, porodna travma);

Socialno-psihološki (mikroklima v družini, alkoholizem staršev, življenjski pogoji, nepravilna vzgoja).

Niso dovzetni za graje in kazni, zelo dobro pa se odzivajo na pohvale in odobravanje. Telesno kaznovanje je treba popolnoma opustiti.

Zelo pomemben je tudi telesni stik z otrokom. V težki situaciji ga objemite, stisnite k sebi, pomirite - v dinamiki to daje izrazit pozitiven učinek, nenehno kričanje in omejitve pa, nasprotno, povečujejo vrzel med starši in njihovimi otroki.

Organizacija celotnega življenja naj bi na otroka delovala pomirjujoče. Če želite to narediti, z njim ustvarite dnevno rutino, po kateri pokažite tako prilagodljivost kot vztrajnost.

Pogosto priznajte in pohvalite njegov trud, tudi če rezultati niso popolni.

Hiperaktiven otrok ne prenese velike množice ljudi. Zato je zanj koristno igrati z enim partnerjem.

Na splošno je treba otroke z ADHD spremljati in zaščititi pred preobremenjenostjo, saj preutrujenost vodi v zmanjšanje samokontrole in povečanje hiperaktivnosti.

Sistem prepovedi morajo nujno spremljati alternativni predlogi.

Igre za hiperaktivne otroke

Igre za razvoj pozornosti

"Korektor", "Učitelj", "Ujemi - ne ujemi", "Vse je obratno"

Igre in vaje za sproščanje mišične in čustvene napetosti (sprostitev);

"Vojak in punčka iz cunj", "Humpty Dumpty", psiho-gimnastične vaje

Igre, ki razvijajo sposobnosti voljne regulacije (kontrole);

"Tiho sem - šepetam - kričim", "Govori na signal", "Zamrzni"

Igre, ki krepijo komunikacijske sposobnosti, komunikacijske igre.

“Igrače oživijo”, “stonoga”, “dobri angeli”, “pokvarjen telefon”.

Prvo poglavje našega tečaja je posvečeno teoretičnim osnovam posebnosti dela s "težavnimi" starejšimi predšolskimi otroki. V prvem odstavku smo razkrili značilnosti duševnega razvoja težkih otrok, preučili kategorije težkih otrok in preučili, katere značilnosti morajo učitelji upoštevati pri komunikaciji s težkimi predšolskimi otroki.

ODSEKII. EKSPERIMENTALNO DELO NA PROUČEVANJU KOMUNICIRANJA S TEŽAVNIMI OTROKI

2.1 Ugotovitvena stopnja

Namen: prepoznati težke predšolske otroke in preučiti značilnosti njihove komunikacije z vrstniki.

1) izberite diagnostična orodja za eksperimentalne raziskave;

2) organizirati in izvesti raziskovalni eksperiment z učenci sekundarne skupine;

3) opraviti kvantitativno in kvalitativno analizo rezultatov.

Raziskovalna metodologija:

1) diagnostične tehnike;

2) Kvantitativna in kvalitativna analiza rezultatov.

Eksperimentalno delo za preučevanje značilnosti komunikacije s težavnimi predšolskimi otroki je bilo izvedeno na podlagi občinske proračunske izobraževalne ustanove "Vrtec št. 27". Študija je vključevala 10 učencev srednje skupine. Celotna študija je bila izvedena s soglasjem staršev. Da bi prepoznali težke predšolske otroke in preučili njihovo komunikacijo z njimi, so bila izbrana naslednja orodja: metodologija projekta »Kaktus«, opazovanje otrokove komunikacije v prosti dejavnosti, avtorica metodologije »Kaktus« M. A. Panfilova in njena uporaba.

Za bolj zanesljivo identifikacijo otrok z negativnimi oblikami vedenja, zlasti težavnih otrok, so vzgojitelji predšolskih otrok uporabili grafično metodo "Kaktus" M. A. Panfilova.

Od obstoječih grafičnih projektivnih metod za prepoznavanje agresivnosti je bila izbrana metoda "Kaktus", ker Otroci, stari 4-5 let, imajo še zelo slabo risarsko tehniko in je težko zanesljivo interpretirati dobljene rezultate. Metoda "Cactus" se zdi najpreprostejša v tehnični izvedbi in, kot kažejo izkušnje, je najlažja in najbolj dostopna za delo z otroki. Namen te tehnike je preučevanje čustvene sfere otroka. Ta tehnika tudi pomaga videti prisotnost agresivnosti, njeno smer in intenzivnost.

Otrok dobi naslednja navodila. "Na bel papir nariši kaktus, kot si ga predstavljaš."

Vprašanja in dodatna pojasnila niso dovoljena.

Pri obdelavi rezultatov se upoštevajo podatki, značilni za vse grafične metode: prostorska lega in velikost risbe, značilnosti linij, pritisk svinčnika. Poleg tega se upoštevajo kazalniki, značilni za to tehniko: značilnosti "podobe" kaktusa (divje, domače, primitivno, podrobno itd.), Značilnosti igel (velikost, lokacija, količina).

Pri analizi otroških del so nas zanimale predvsem značilnosti, kot so:

Agresivnost- prisotnost igel. Močno štrleče, dolge, tesno nameščene iglice kažejo na visoko stopnjo agresivnosti.

Impulzivnost– ostre linije, močan pritisk.

Anksioznost– uporaba temnih barv (možnost z barvnimi svinčniki), prevlada notranjega senčenja z lomljenimi črtami.

Samozavest, zasvojenost– majhna risba, ki se nahaja na dnu lista.

Ekstravertnost – prisotnost drugih kaktusov ali cvetov na sliki.

Introvertnost - slika prikazuje samo kaktus.

Diagnostika je bila izvedena v prvi polovici dneva v skupinski sobi. Otroke smo razdelili v skupine in vsakega posebej pregledali. Vsak otrok je sedel za svojo mizo, da ne bi videl dela svojega vrstnika. Set svinčnikov smo ponudili vsakemu otroku posebej.

Na podlagi rezultatov študije so identificirali skupno 4 otroke, katerih risbe so vsebovale elemente, ki označujejo agresivnost (prisotnost štrlečih, dolgih, tesno nameščenih igel; močan pritisk). Na poti je ta tehnika omogočila prepoznavanje takšnih motenj v čustveni sferi otrok, kot so impulzivnost, dvom vase, tesnoba in egocentrizem. Rezultati študije so predstavljeni v tabeli. 1.

Tabela 1

Analiza rezultatov je pokazala, da imata od 10 otrok (ugotovljenih po grafični metodi "Cactus") 2 predšolska otroka dejansko nagnjena k negativnim oblikam vedenja, in sicer resnične manifestacije agresije, 1 predšolski otrok je sramežljiv, 1 otrok je zaskrbljen, 4 predšolski otroci imajo povprečno stopnjo anksioznosti, 2 predšolska otroka pa nizko stopnjo anksioznosti.

Na podlagi prejetih informacij smo zgradili drugo formativno fazo našega dela.

2.2. Formativna stopnja

Vsi otroci v eksperimentalni skupini so imeli skupinske ure z učiteljem-psihologom in učiteljem 2 meseca (november-december), 2-krat na teden po 20-25 minut. Glavna metoda pri delu je bila igralna terapija.

Učitelj-psiholog je izvajal korektivno delo v štirih smereh:

1. Delo z jezo – naučiti otroke načinov izražanja jeze v sprejemljivi obliki.

2. Učenje otrok tehnik samoregulacije in sposobnosti samokontrole v različnih situacijah.

3. Urjenje komunikacijskih veščin v morebitnih konfliktnih situacijah.

4. Oblikovanje lastnosti, kot so naklonjenost, empatija, empatija, zaupanje v ljudi itd.

Hkrati je potekalo delo z družino - objavljene so bile vizualne informacije, potekali so pogovori in posvetovanja, katerih glavni cilj je bil spodbuditi starše k razmišljanju o svojem otroku, o razlogih za njegovo negativno vedenje, o svojem lastnem obnašanje itd.

Pri otrocih eksperimentalne skupine je bil poleg pouka učitelja-psihologa glavni poudarek dela na zagotavljanju pedagoške podpore otrokom neposredno med bivanjem v skupini, kar je vključevalo izmenjavanje in kombiniranje metod in tehnik vedenje odraslih, odvisno od oblike manifestacije negativnih vedenjskih reakcij otroka in pogojev za njihovo manifestacijo v situaciji "tukaj in zdaj".

Glavne naloge dela psihologa in pedagoga so bile:

Pomagati učiteljem in staršem pri osvajanju tehnik konstruktivne, učinkovite komunikacije z agresivnimi otroki, da bi odpravili ali ugasnili obstoječega agresivnega vedenjskega odziva otrok;

Odprava takih dejavnikov v komunikaciji med odraslimi in otroki, ki lahko izzovejo otrokovo reakcijo z agresivnim vedenjem.

Oborožiti učitelje in starše z arsenalom metod in tehnik vedenja, odvisno od značilnosti vrste in resnosti otrokovega agresivnega vedenja, pa tudi od specifičnih zunanjih okoliščin in pogojev za manifestacijo agresije "tukaj in zdaj" situaciji (reševanje tega problema je bilo glavno zagotovilo uspešnosti izvajanja popravnega dela). V ta namen so bile organizirane delavnice (5 srečanj z učitelji, 3 s starši, 2 skupni), na katerih je potekalo spoznavanje, pogovor, izmenjava izkušenj in vadba uporabe različnih metod odzivanja in metod učinkovite konstruktivne interakcije z agresivnimi otroki v različnih oblikah. zgodile situacije.

Tako je jasno, da pri organizaciji popravnega dela z otroki v eksperimentalni skupini glavna vloga ni bila dodeljena toliko psihologu kot učiteljem in staršem, saj so ti nenehno v stiku z otrokom. Njihova glavna naloga je bila spremljati otroka ter se takoj in pravilno odzvati na njegove negativne vedenjske manifestacije. Psiholog naj bi učiteljem in staršem pomagal pri obvladovanju potrebnih spretnosti in veščin.

V prvih 2 mesecih (november-december) je bila psihologinja vsak dan po 1 uro prisotna v vrtnih skupinah (ki so jih obiskovali otroci iz eksperimentalne skupine), da bi v realnih razmerah pomagala učiteljem pri gradnji interakcije z otroki v različne situacije z namenom zagotavljanja pedagoške podpore.

Sprva so se težave pojavile zaradi dejstva, da, kot so ugotovili učitelji in starši, niso vedno mogli takoj hitro in učinkovito organizirati interakcije z otrokom, tako v trenutku nevarnosti negativnih vedenjskih reakcij (namenjenih njihovemu preprečevanju) kot po storjenih negativnih dejanjih. Bili so primeri, ko odrasli niso vedeli, kako pravilno ravnati v dani situaciji. Ti primeri so bili analizirani na srečanjih Odprtega dialoga, ki so potekala 2- do 3-krat mesečno (po potrebi).

Za analizo učinkovitosti popravnega dela so bile uporabljene enake diagnostične metode kot na stopnji ugotavljanja eksperimenta.

2.3. Nadzorna stopnja

Namen kontrolne stopnje: ugotavljanje učinkovitosti opravljenega dela.

Naloga: izvedite diagnostiko s predšolskimi otroki po opravljenem delu.

Metode:

1. Diagnostični.

2.Način obdelave prejetih informacij.

V kontrolni fazi je bila uporabljena enaka diagnostika kot v ugotavljanju in enaki kriteriji ocenjevanja.

Rezultati so prikazani v tabeli. 2.

tabela 2

Rezultati ugotovitvene stopnje

Na kontrolni stopnji študije so bili otroci ponovno pregledani tudi s tehniko "Cactus". Dobili smo naslednje rezultate. V kontrolni skupini 10 otrok so imeli 4 predšolski otroci povprečno stopnjo anksioznosti, 6 pa nizko stopnjo anksioznosti.

Po 2 fazah diagnoze bi rad opravil primerjalno analizo kontrolne in eksperimentalne skupine. Rezultati so predstavljeni v tabeli. 3.

Tabela 3

Primerjalna analiza kontrolne in eksperimentalne skupine na podlagi rezultatov metode »Cactus« (v smislu »anksioznosti«)

Kazalo

Ugotovitvena stopnja

Nadzorna stopnja

Sramežljiv

Agresivno

Zaskrbljen

Nizka stopnja anksioznosti

Povprečna stopnja anksioznosti

Nizka stopnja anksioznosti

Povprečna stopnja anksioznosti

(10%)

(20%)

1 (10%)

(20%)

(40%)

(60%)

(40%)

Skupaj

Kot je razvidno iz tabele, v obeh skupinah v procesu popravnega dela obstaja težnja po zmanjšanju stopnje anksioznosti.

Lahko domnevamo, da je razlog za to dejstvo, da je bil eden glavnih pogojev za interakcijo odraslih z otrokom brezpogojno sprejemanje otroka v vseh situacijah (tudi neposredno v trenutku manifestacije negativnih vedenjskih reakcij).

Tako je primerjalna analiza eksperimentalne in kontrolne skupine otrok na podlagi rezultatov diagnostičnega pregleda, opravljenega na ugotovitveni in kontrolni stopnji eksperimenta, pokazala, da je v obeh skupinah glede na vse diagnostične metode prišlo do vztrajnega zmanjšanja kazalnikov negativnih vedenjskih manifestacij. Vendar pa je jasno razvidno, da so v eksperimentalni skupini stopnje zmanjšanja negativnih destruktivnih manifestacij bistveno višje. To nam omogoča, da sklepamo, da je korektivno delo, ki temelji na načelih pedagoške podpore v situaciji "tukaj in zdaj", namenjeno razvoju sposobnosti otrok za analizo in vrednotenje lastnih dejavnosti, učinkovito pri delu s predšolskimi otroki. Tudi pogovori z učitelji in starši kažejo, da so se po delu v vedenju otrok zgodile jasne spremembe v pozitivno smer, bistveno so se izboljšali njihovi odnosi z odraslimi in vrstniki. Otroci so postali bolj odzivni, naučili so se analizirati posledice lastnih dejanj in se ustrezno čustveno odzivati ​​na različne situacije v realnosti.

Na podlagi njihovih rezultatov bi rad naredil sklep o drugem poglavju tečaja.

Pravočasno in pravilno zagotavljanje pedagoške podpore otrokom z vedenjskimi motnjami pomaga zmanjšati negativne oblike manifestacij.

Pedagoška podpora predšolskim otrokom z negativnimi oblikami vedenja mora biti celovita, sistematična in upoštevati osnovne karakterne značilnosti otrok, predvsem stopnjo razvoja prostovoljne regulacije vedenja in refleksivnih sposobnosti.

Strategija zagotavljanja pedagoške podpore mora nujno vključevati fleksibilno menjavanje in kombiniranje metod in tehnik vedenja odraslih, odvisno od značilnosti, vrste in resnosti otrokovih negativnih vedenjskih manifestacij, pa tudi od specifičnih zunanjih okoliščin in pogojev v »tu in« zdaj« stanje. Izbira te posebne taktike popravnega dela je posledica dejstva, da predšolski otroci nimajo dovolj razvite prostovoljne regulacije vedenja, refleksivne sposobnosti niso razvite, zato je zavedanje lastnega vedenja možno le v določeni situaciji.

Učinkovito delo je možno le, če so združena prizadevanja psihologov, učiteljev in staršev za skupni cilj pedagoške podpore otrokom.

ZAKLJUČEK

Če povzamemo, lahko rečemo, da lahko upravljanje sistema pedagoške podpore obravnavamo kot namensko dejavnost za organizacijo takšnih medsebojnih odnosov in odnosov med ljudmi na različnih poklicnih položajih, ki zadostujejo za zagotavljanje potrebne, ustrezne (in torej prave) podpore otroku. soočajo z različnimi težavami, tudi z regulacijo lastnega vedenja. Ustrezno zagotovljena pedagoška podpora krepi otrokovo samozavest, pomaga pravilno oceniti in izkazati svoje zmožnosti ter okoli sebe videti odrasle, ki jih resnično zanima njegova usoda.

Bistvena razlika med pedagoško podporo in drugimi metodami pedagoškega delovanja je v tem, da otrokov osebni problem identificira in na splošno rešuje otrok sam s posredno udeležbo odraslega. V tem primeru otrok sam prevzame odgovornost za rezultat svojih dejanj, ne da bi ga preložil na učitelja, starše ali druge ljudi, tj. kaže določeno svobodo delovanja, postane subjekt njegovega življenja.

Glavna merila za učinkovitost zagotavljanja pedagoške podpore v vrtcu so: prisotnost odprtega izobraževalnega prostora v vrtcu; stopnja poklicne kulture učitelja; prisotnost humanistično usmerjene interakcije v sistemu "učitelj-učenec-starš";

Seveda delo, ki temelji le na neposredni interakciji z otrokom, očitno ni dovolj za premagovanje kompleksnega problema vedenjskih motenj.. Najpomembnejši pogoj za organizacijo dela je, da presežejo starševske in pedagoške omejitve ter pridobijo nove izkušnje v interakciji z otroki s praktičnim urjenjem komunikacijskih veščin, premislekom o svoji vlogi in položaju v odnosu do otrok. Razvoj takšnih veščin in usposabljanje v posebnih tehnikah je lahko glavna vsebina dela psihologa z učitelji in starši otrok z negativnimi oblikami vedenja.

Seznam uporabljene literature

Abramova, G.S. Razvojna psihologija / G.S. Abramova. - Ekaterinburg, 2009. - 384 str.

Aleksejeva, G.M. Problem premagovanja vedenjskih motenj pri predšolskih otrocih / G.M. Alekseeva // Vprašanja psihologije. - 2010. - št. 33-36.

Bozhovich L.I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu / L.I. Božović. – M .: Izobraževanje, 2008. - 464 str.

4. Bozhovich, L.I. Problemi oblikovanja osebnosti / L.I. Božović. - - M.: Založba "Inštitut za praktično psihologijo", Voronež: NPO "MODEK", 2007. - 285 str.

5. Wenger L.A. Psihologija / L.A. Wenger, V.S. Mukhina. - M .: Izobraževanje, 2008. - 245 str.

6. Vzgoja otrok skozi igro: Priročnik za vzgojiteljice / Komp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - M .: Izobraževanje, 2013. - 184 str.

7. Vygotsky L.S. Vprašanja otroške psihologije / L.S. Vigotski. – M.: “Sojuz”, 2007. – 354 str.

8. Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija / L.S. Vigotski. - M.: Pedagogika, 2011. - 431 str.

9. Gazman, O.S. Pedagogika svobode: pot v humanistično civilizacijo 21. stoletja / O.S. Gazman // Nove vrednote izobraževanja. – 2006. - 6. št

10. Gonobolin F.N. Psihologija / F.N. Gonoblin. - M.: Izobraževanje, 2013. - 395 str.

11. Zakharov, A.I. Kako preprečiti odstopanja v otrokovem vedenju / A.I. Zakharov. - M .: Izobraževanje, 2013. - 265 str.

Kan-Kalik V.A. Pedagoška komunikacija kot predmet teoretičnih in uporabnih raziskav / V.A. Kan-Kalik, G.A. Kovalev // Vprašanja psihologije. - 2015. - Št. 4. - Str. 9-16.

13. Kozlova S.A., Predšolska pedagogika: Učbenik. pomoč študentom povpr. ped. učbenik ustanove. - 2. izd., revidirano. in dodatno / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. - M .: Založniški center "Akademija", 2009. - 341 str.

14. Klimov E.A. Psihološka vsebina vprašanj dela in izobraževanja / E.A. Klimov.- M.: 2016. – 172 str.

Matejček Z.V. Starši in otroci / Z.V. Matejczyk. - M .: Založniški center "Akademija", 2012. - 190 str.

16. Mudrik A.V. Učitelj: spretnost in navdih / A.V. Mudrik. - M .: Izobraževanje, 2011. - 174 str.

17. Mukhina, V.S. Psihologija otroštva in mladosti. Učbenik za študente psiholoških in pedagoških fakultet univerz / V.S. Mukhina. - M.: Inštitut za praktično psihologijo, 2008. – 356 str.

18. Obukhova L.F. Otroška psihologija: teorije, dejstva, problemi / L.F. Obukhova. - M.: Trivola, 2011. - 310 str.

19. Obukhova L.F. Razvojna psihologija / L.F. Obukhova. – M.: Rospedagency, 2006 – 340 str.

20. Panfilova M.F. Igralna terapija komunikacije / M.F. Panfilova. – M.: IntelTech LLP, 2005. – 120 str.

Petrovskaya L.A. Vzgoja kot komunikacija-dialog / L.A. Petrovskaya, A.S. Spivakovskaya // Vprašanja psihologije. - 2013. - št. 2. - Str. 85-89.

22. Rutter, M. Pomoč težavnim otrokom / Ed. A.S. Spivakovskaya. - M.; - 2007. – 424 str.

23. Romanov, A.A. Usmerjena igralna terapija za agresijo pri otrocih / A.A. Romanov. – M.: Založba, 2011. – 30 str.

Slavina, L.S. Otroci z afektivnim vedenjem / L.S. Slavina. - M.: 2006. -149 str.

Slovar sodobnih pojmov in izrazov. / Avtor: N.T. Bunimovich, G.G. Žarkova, T.M. Kornilova in drugi; Komp., skupaj. izd. V.A. Makarenko. – M.: Republika, 2012. – 527 str.

Spivakovskaya, A.S. Preprečevanje otroških nevroz / A.S. Spivakovskaya. - M., 2008. - 120 str.

27. Stolyarenko L.D. Psihologija in pedagogika / L.D. Stolyarenko, S. I. Samygin. - M.: Knjiga, - 2009. - 480 str.

28. Subbotsky E.V. Otrok odkriva svet / E.V. sobota - M.:, 2011. – 90 str.

Furmanov I.A. Psihologija otrok z vedenjskimi motnjami / I.A. Furmanov. – M.: Vlados, 2014. – 280 str.

Tseluiko V.M. Starši in otroci. Psihologija odnosov v družini / V.M. Tseluiko. - Mozyr "Beli veter", 2006 - 312 str.

. – 185 str.

Eberlein G. Strahovi zdravih otrok / G. Eberlein - M: Založba, 2011. - 105 str.

33. Elkonin D.B. O problemu periodizacije duševnega razvoja v otroštvu. Psihologija osebnosti. Besedila / D.B. Elkonin. - M.: Knjiga, 2012. - 336 str.

34. Yakobson S.G. Oblikovanje lastnega potenciala kot metoda regulacije vedenja / S.G. Jakobson, T.I. Feščenko // Vprašanja psihologije. – 2007. - št. 3. – str. 3 – 16.