Oblikovanje sistema predšolska vzgoja otrok s cerebralno paralizo pri nas.

Prva domača dela, posvečena izobraževanju predšolskih otrok s cerebralno paralizo, sta v 60. letih napisali Margarita Vasiljevna Ippolitova in Ljudmila Aleksejevna Danilova. Zanašajoč se na tuje in lastne izkušnje Ti znanstveniki so utemeljili potrebo po oblikovanju državnega sistema posebne predšolske vzgoje otrok s cerebralno paralizo v naši državi.

Dela M. V. Ippolitove in L. A. Danilove so razkrila potrebo po razvoju samopostrežnih veščin pri otrocih, pri čemer je bilo ugotovljeno, da razvoj teh veščin prispeva ne le k izboljšanju motorične sfere, temveč tudi k večji neodvisnosti in razvoju individualnega samopomoči. zavedanje. Glavno mesto v pedagoško delo s predšolskimi otroki posvetil pripravi na šolanje. Pri tem je bila posebna pozornost namenjena pripravi otroka na pisanje, začenši s sedenjem za mizo ter seveda razvijanju grafomotorike in vizualno-prostorske orientacije na listu papirja. Avtorji so predstavili priporočila za razvoj vida, sluha, taktilno zaznavanje V igralna dejavnost, o oblikovanju začasnih in prostorske predstave. Tehnike za delo na oblikovanju in razvoju govora, kot tudi matematične predstavitve.

V 80. letih je Elena Filippovna Arkhipova razvila metodo posebnega izobraževanja za otroke s cerebralno paralizo, začenši od rojstva.

M.V. Ippolitova in L.A. Danilova sta ne samo znanstveno prispevala k razvoju sistema posebne predšolske vzgoje v naši državi, ampak sta izvedla tudi velik organizacijsko delo odpreti vrtci za otroke z mišično-skeletnimi obolenji in izboljšanje njihovega delovanja.

Te ustanove so bile pri nas odprte v 70. letih. Vendar pa je Pravilnik o posebnih vrtcih za otroke z okvaro mišično-mišičnega sistema določal številne bistvene omejitve pri zaposlovanju, iz katerih je razvidno, da so ti vrtci namenjeni le otrokom z lažjo, predvsem gibalno oviranostjo. V zvezi s tem je bilo sprva predlagano izvajanje rednega programa vzgoje otrok, ki bi ga dopolnili z logopedsko in zdravstveno dejavnostjo.

Vendar pa je bilo znanstvenikom in praktikom jasno, da bi morala posebna ustanova imeti posebne izobraževalne programe, leta 1986 pa je N.V. Simonova pripravila osnutek Programa za izobraževanje in usposabljanje otrok s cerebralno paralizo predšolske starosti. Projekt je bil razvit v skladu z vodilno idejo programov specialnih zavodov tistega časa - osnova je množični program, delno prilagojen in dopolnjen v skladu z značilnostmi otroške populacije in cilji. posebna ustanova. To delo je vsebovalo dragocene metodološka priporočila, ki odraža posebnosti izobraževalni proces z otroki s cerebralno paralizo predšolske starosti, ki tudi danes niso izgubili na pomenu.

V tistih mestih, kjer je bila mreža posebnih predšolskih ustanov široko razvita, so vodje vzgoje presegli področje uporabe pravilnika, pri čemer so upoštevali dejanske potrebe prebivalstva. V Sankt Peterburgu je bilo osebje posebnih predšolskih ustanov za otroke z mišično-skeletnimi motnjami razširjeno, kar je omogočilo ne le sprejem vseh otrok s cerebralno paralizo, temveč tudi ustvarjanje posebni pogoji za vzgojo otrok s težjimi motnjami v telesnem in duševnem razvoju.

Organizacija vzgoje in izobraževanja v posebnem vrtcu za otroke z okvaro mišično-skeletnega sistema.

Spremembe v družbi so pripeljale do pomembnega prestrukturiranja splošne in posledično tudi specialne pedagogike. Ena vodilnih kategorij v sodobna pedagogika je postavljanje ciljev. Vsebina in načini izvajanja izobraževalnih programov morajo ustrezati ciljem in ciljem vzgojno-izobraževalnega zavoda, cilji in cilji pa morajo odražati družbene zahteve.

Glavna značilnost sodobnega posebnega izobraževanja je usmerjenost v socialno prilagajanje in vključevanje otrok v družbo.

V posebnem vrtcu so izpolnjeni predpogoji za socialna prilagoditev integracija pa se mora oblikovati v procesu vseh dejavnosti, vključno z organizacijo okolju, odnosi med otroki in z zaposlenimi v zavodu, odnosi s starši ter seveda razvoj in izvajanje posebnih vzgojnih programov.

Pomembna okoliščina je, da v predšolska starost Pri mnogih otrocih razvoj same patologije še ni ustavljen, saj v procesu telesna rast V otroštvu se lahko razvijejo deformacije mišično-skeletnega sistema. V zvezi s tem se izvaja aktivno sistematično zdravljenje otrok, tako v vrtcih kot po potrebi v zdravstvenih ustanovah.

Pri ugotavljanju posebnosti popravnega pedagoškega procesa Upošteva se ne le narava bolezni, ampak tudi starost otrok. Znano je, da zgodnji začetek popravno delo omogoča doseganje oprijemljivih pozitivne rezultate, ker funkcionalni sistemi so v fazi nastajanja, ki poteka vzporedno z zorenjem možganskih struktur. V zvezi s tem je mogoče ustvariti optimalno nadomestilo za kršitve z aktiviranjem varnih povezav in oblikovanjem rešitev.

Vendar pa so posebnosti predšolske starosti v tem, da otrok ni sposoben razviti in izvajati dolgoročnih kompleksnih vedenjskih programov, osredotočenih na končni rezultat. Torej, ne glede na to, kako pomembna so vprašanja duševnega in telesnega samoizboljševanja za otroka, ni sposoben dolgotrajnega monotonega usposabljanja, ki je pogosto potrebno za razvoj določenih kompenzacijskih sposobnosti. Zato mora biti vse delo strukturirano tako, da se popravek izvaja nevsiljivo, v procesu tistih vrst dejavnosti, ki so privlačne za predšolske otroke.

Namen vzgoje v posebnem vrtcu je maksimirati celovit razvoj otroka po njegovih zmožnostih.

Sistem usposabljanja in izobraževanja temelji na naslednjih načelih:

Načelo kompetentnosti.

Vse delo z otrokom mora potekati strokovno in kompetentno. Razvoj kognitivna dejavnost za otroke skrbijo specialni pedagogi in psihologi. Razvoj in korekcijo govora izvajajo logopedi. Razredi naprej telesna vzgoja izvajajo le metodologi in inštruktorji fizikalne terapije. Učitelji izvajajo pouk po posebnih programih, skupaj s pomočniki razvijajo samopostrežne veščine v procesu izvajanja. režimski trenutki, organizirati dejavnosti otrok izven pouka, sprehode. Psihologi posvečajo posebno pozornost razvoju otrokove osebnosti, pri čemer delajo neposredno z otroki in njihovim okoljem: zaposlenimi v zavodu in družinami.

Načelo medsebojnega odnosa pri delu specialistov.

Vsak specialist ne le neposredno izvaja svoj del dela, ampak v svoje razrede vključuje tudi gradivo, ki ga priporočajo drugi strokovnjaki za utrjevanje njihovega dela. Po drugi strani pa daje priporočila drugim strokovnjakom na svojem področju dela in spremlja pravilnost njihovega izvajanja.

Načelo interakcije s starši.

Starši so polnopravni udeleženci habilitacijskega postopka. Imeti morajo vse informacije o tem, kakšen zdravstveni, psihološki in pedagoški vpliv se na otroka izvaja v zavodu.

Pri določanju strategije habilitacije otroka je treba upoštevati mnenje staršev, saj lahko pod vplivom nasprotujočih si odnosov odraslih, ki so pomembni za otroka, razvije nevrozo. Da bi bilo mnenje staršev ustrezno, je potrebno vključiti starše v pogovore o načrtih dela z otrokom, jih redno obveščati o uspehih in se pogovarjati o možnostih dela.

Zavod mora imeti enotno politiko interakcije s starši. Uprava zavoda odkrito obvešča starše o prisotnosti ali odsotnosti potrebne materialne osnove za izvajanje habilitacijskega procesa, potrebi po njegovem izboljšanju in dejanskih zmožnostih zavoda. Zdravniki obveščajo o sodobnih metodah zdravljenja in o metodah, ki jih uporabljajo v ustanovi. Psihologi

sistematično pogovarjati s starši o rezultatih psihološko testiranje in opažanja, daje priporočila o vprašanjih družinskih odnosov. Učitelji vključujejo starše v obravnavo in izvedbo pedagoških programov.

Strokovnost učiteljev pri delu s starši se kaže v sposobnosti, da poskrbijo, da starši dobijo maksimum pozitivna čustva o svojem otroku.

Kombinacijski princip individualni pristop z skupinske oblike delo.

Populacija otrok s kostno-mišičnimi obolenji je izjemno heterogena. Hkrati priprava otrok na učenje v razredu in na življenje v družbi vključuje njihovo vključevanje kolektivna dejavnost. To določa potrebo po kombiniranju bistveno diferenciranih individualnih razvojnih programov s takšnimi programi frontalnega dela, v okviru katerih je možen labilen pristop k stopnji obvladovanja snovi pri različnih otrocih.

Načelo vsakodnevnega upoštevanja psihofizičnega stanja otroka pri določanju obsega in narave dejavnosti, ki se izvajajo z njim.

Organske lezije centralnega živčnega sistema, ki se pojavijo pri mnogih otrocih z mišično-skeletnimi obolenji, pogosto spremljajo nihanja. intrakranialni tlak, povečana meteosenzitivnost in posledično nihanje čustvenega stanja, učinkovitosti in pozornosti.

Prav tako je treba upoštevati, da se pedagoški proces izvaja skupaj z zdravljenjem. Izvajanje terapevtskih ukrepov zahteva veliko časa in truda otroka. Poleg tega nekateri medicinske potrebščine in postopki različno vplivajo na psihofizično stanje otroka.

V zvezi s tem je treba nekatere dni čim bolj omejiti pouk ali ga sploh ne izvajati z otroki, ki se počutijo neprijetno, da ne bi razvili negativnega odnosa do samega procesa pouka.

Načelo prednostnega oblikovanja osebnostnih lastnosti, potrebnih za uspešno socialno prilagajanje in integracijo za uspešno socialno prilagajanje in integracijo.

Celoten obravnavni in pedagoški proces je strukturiran tako, da otroci razvijajo aktivno življenjsko pozicijo, optimizem, družabnost in samozavest.

Načelo kombiniranja dela na razvoju okvarjenih funkcij in oblikovanja metod za njihovo kompenzacijo.

Hujša kot je patologija, več poudarkov premik k ustvarjanju kompenzacijskih sredstev.

To pomeni, da je treba ustvariti funkcionalne sisteme z več aktiven razvoj ohranjene funkcije. Intenzivno usposabljanje bistveno oslabljenih funkcij in neuspešni poskusi njihovega razvoja pogosto vodijo v nastanek manjvrednostnih kompleksov in negativnega odnosa otrok do določenih vrst dejavnosti.

Velika vrednost za organizacijo dela ima opremo zavoda. Za medicinske postopke, pouk fizikalne terapije, pouk defektologa, logopeda in psihologa je treba zagotoviti ločene prostore z ustrezno opremo.

Notranjost skupinske sobe je treba hraniti v zmernem barvna shema, brez preobremenitve s posameznimi deli.

V skupinah z dolgotrajnim, zlasti 24-urnim bivanjem otrok, je priporočljivo okolje približati domačemu. Pri urejanju pohištva in igralna oprema Upoštevati je treba pomanjkanje koordinacije in stabilnosti otrok. V skupinskem prostoru na poti gibanja otrok ne sme biti ostrih vogalov.

Da bi otroci manj sedeli na stolih, je potrebno pokriti tla preproge in nanje položite različne podloge, blazine ipd., najbolje v obliki želv, gosenic, štorov in drugih igralnih predmetov.

Celotno skupinsko okolje mora biti ugodno za otrokov razvoj. Žoge, kocke, valji se uporabljajo za trening mišic različne velikosti in težo. Skupina mora vsebovati velike mehke lutke, dovolj težke, da se otrok pri rokovanju z njimi razvija moč mišic. Igre z vozički za punčke in velikimi avtomobili pomagajo obvladati hojo. Ob stenah so lahko tematski igralni kotički z elementi v obliki ročajev-nosilcev, za katere se otrok lahko drži stoje. V igralnih kotih na sredini - pripravljalne skupine morajo biti kompleti majhne predmete, na primer želode, gumbe, plastenke z zamaški ipd., tako da otrok z manipuliranjem z njimi razvija ročna motorika in dotik.

Razvijanje veščin samooskrbe zahteva uporabo priročnih detergenti(Na primer, tekoče milo), prisotnost v zavodu toplo vodo, opremljanje stranišč z ročaji na stenah v bližini stranišč.

Za učenje otrok samoupravljanje hrana, potrebujete nezlomljive posode. Priporočljivo je, da je obloga mize nedrseča. Otroci s hiperkinezo bodo morda morali pod posodo postaviti mehke gumijaste podloge.

Vse sobe in skupine morajo imeti komplete papirnate serviete ter košarice za rabljene serviete, saj Glavni način za premagovanje hipersalivacije je občutek suhe brade.

Prizadevati si je treba, da so pogoji za izvajanje vodne terapije: bazen, tuši, kopeli, vodne poti so učinkovita sredstva telesni razvoj otrok.

Korektivni pedagoški proces vključuje 2 stopnji:

I. stopnja - propedevtska - vključuje vzgojo otrok

stari od 2 do 4 leta.

Na tej stopnji se izvaja otrokova prilagoditev na vrtec, izvaja se primarna diagnoza duševnega razvoja, sestavljajo in izvajajo individualni razvojni programi ter izvaja propedevtsko delo za asimilacijo programov stopnje II.

II stopnja - osnovna - vključuje vzgojo otrok od 4 do 7 let. Na tej stopnji se uresničujejo naloge posebne predšolske vzgoje in se oblikuje pripravljenost za šolsko izobraževanje.

Vsa leta so otroci deležni fizioterapevtskih in logopedskih ur v skladu z diagnozo.

Trenutno ni enotnih pedagoških programov, ki bi bili obvezni za uporabo v posebnih vrtcih za otroke z mišično-skeletnimi motnjami. (Objektivno gledano, posebnih programov, ki bi jih Ministrstvo za šolstvo odobrilo in priporočilo za tovrstne ustanove, pri nas prej ni bilo). V tem primeru ima zavod pravico izbrati programe med obstoječimi in pravico lastno ustvarjalnost. Izberete lahko programe med tistimi, ki so priporočeni za množično uporabo oz posebni vrtovi in jih prilagoditi glede na značilnosti otroške populacije.

Med prvimi ustanovami za otroke z mišično-skeletnimi motnjami je bil vrtec št. 93 v okrožju Kalininsky v Sankt Peterburgu. Na podlagi delovnih izkušenj je ekipa zaposlenih v tej ustanovi pod vodstvom avtorja ta priročnik razvil paket programov, ki je bil testiran in objavljen leta 1995 na Mednarodni univerzi za družino in otroke R. Wallenberg v okviru predsedniškega programa "Otroci Rusije" ("Invalidni otroci").

V skladu s prej opisanim konceptom se razvoj kognitivne dejavnosti izvaja v skladu z individualni programi vsa leta otrokovega bivanja v zavodu. Tudi v celotnem obdobju dela se izvajajo programi "Kreativna terapija", "Glasba", "Spoznavanje narave".

Poleg tega na prvi stopnji pedagoškega procesa vzgojitelji izvajajo pouk v programih "Pravljica" in "Igra", na drugi stopnji pa v programih "Prilagajanje" in "Delovna terapija". Programi so namenjeni sočasnemu delu z otroki z neokrnjeno inteligenco, duševno zaostalostjo in blagim upadom inteligence.

Vsebina naštetih programov ustreza tradicionalnim sklopom predšolske vzgoje. Spoznavanje okolja in razvoj govora se kažeta predvsem v programih »Prilagajanje« in »Spoznavanje narave na sprehodih«. Oblikovanje elementarnih matematičnih konceptov in konstrukcija sta v glavnem predstavljena v programu "Razvoj kognitivne dejavnosti". Risanje, modeliranje in aplikiranje so vključeni v program Kreativne terapije. Delavska vzgoja se izvaja v programu Delovna terapija, glasba pa v programu Glasba. Vendar pa je pristop k izvajanju teh oddelkov specifičen, ob upoštevanju značilnosti otrok in nalog posebnega vrtca.

Skupine za otroke z zmanjšano inteligenco v srednja stopnja se organizirajo šele na stopnji II. V teh skupinah poleg fizikalna terapija, logopedija, pouk s posebnim učiteljem, pouk poteka v programih "Pravljica", "Kreativna terapija", "Glasba", "Igra", "Prilagajanje". Vsi programi v teh skupinah imajo posebne značilnosti v vsebini, metodah in oblikah njihovega izvajanja.

Na splošno imajo vsi programi skupno osnovo, idejno jedro je formacija moralna osebnost, brez manjvrednostnih kompleksov sposoben razkriti svoje ustvarjalnost in najti svoje mesto v življenju, kljub vrzelim, ki nastajajo zaradi odstopanj v psihofizičnem razvoju. Programa se dopolnjujeta, vendar se torej ne podvajata predpogoj je njihovo celovito izvajanje.

Naj povzamemo.

1. Trenutno se je v Rusiji razvil in deluje sistem posebnih vrtcev. izobraževalne ustanove za otroke z motnjami mišično-skeletnega sistema. Te ustanove ustvarjajo pogoje za optimalen razvoj šolarjev s cerebralno paralizo.

2. Izkušnje obstoječih posebnih vrtcev so pokazale, da je priporočljivo oblikovati skupine, ki so klinično in psihološko heterogene tako glede mišično-skeletne patologije kot intelektualni razvoj. To ne le rešuje organizacijske težave, ampak dejansko pozitivno vpliva na osebni razvoj otroci.

3. Medicinski, psihološki in pedagoški vpliv na otroke! izvajati celovito s prizadevanji številnih strokovnjakov. Pomembno je jasno opredeliti sistem interakcije med strokovnjaki za racionalna organizacija delo.

4. Vodilna ideja sodobnega posebnega izobraževanja je osredotočenost izobraževalnega procesa na kasnejšo socialno prilagoditev in integracijo otrok.

8. poglavje

Duševna diagnoza

• Gudkova Lyudmila Zakharovna učiteljica, prva kvalifikacijska kategorija
• Saprunova Ekaterina Sergeevna učiteljica-psihologinja, prva kvalifikacijska kategorija
• Učiteljica Kozlova Marina Viktorovna fizična kultura prve kvalifikacijske kategorije

Državni proračun izobraževalna ustanova Moskovska mesta "Šola št. 1034"

Delamo v skupini kratko bivanje « Poseben otrok» ki jo obiskujejo otroci z različnimi motnjami v razvoju. Večina otrok s cerebralno paralizo (cerebralna paraliza). Znano je, da je poučevanje in vzgoja otrok s cerebralno paralizo težavna zaradi mešane narave okvare, ki združuje motorične, govorne, kognitivne in osebnostne motnje.

Naše izkušnje pri delu s temi otroki kažejo, da ima pri njihovi socialni prilagoditvi in ​​razvoju intelektualnih zmožnosti veliko vlogo diferencirana vzgoja in usposabljanje, ki se začne v zgodnjem in predšolskem obdobju in je primerno njihovim psihofizičnim značilnostim. Izbira vsebine in metod izobraževanja ni odvisna samo od starosti otroka in rešitve problemov njegovega razvoja, temveč vključuje tudi razvoj posebnih ukrepov, namenjenih popravljanju najbolj prizadetih duševnih funkcij in motorične sfere. Za rešitev teh težav smo razvili prilagodljivo izobraževalni program v skladu z zahtevami zvezne vlade izobrazbeni standard predšolske vzgoje in je namenjen uresničevanju zahtev in potreb udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa (otrok-učitelj-starš).

Glede na program pri delu z otroki uporabljajo različne oblike neposredno izobraževalne dejavnosti (KIMAJ).

Vse oblike ECD za otroke s cerebralno paralizo vključujejo različne komponente izobraževalnih področjih. Posebna pozornost je dano izobraževalno področje « Telesni razvoj» , saj je glavna stvar za otroke s to diagnozo motorična aktivnost.

Razvoj motorična aktivnost izvajamo korak za korakom med posebnimi vajami, pri čemer upoštevamo stopnjo oblikovanja osnovnega motorične funkcije. Izvajanje aktivnosti za vzpostavitev grobe motorične sposobnosti pred tem je treba izvajati tehnike, namenjene normalizaciji mišičnega tonusa.

Povišan mišični tonus omejuje otrokovo sposobnost, da v celoti reproducira zapletene gibe, potrebne za izvedbo motoričnega dejanja, in zmanjšan mišični tonus otroku ne omogoča izvajanja gibov z prava sila in sorazmernost.

Za normalizacijo mišičnega tonusa lahko uporabite naslednje tehnike:

• kontrastne kopeli - kopeli s toplo in hladno vodo

Delo z glino ali testom pomaga normalizirati mišični tonus in razvija ročno aktivnost.

Pri razvoju motoričnih funkcij je pomembna uporaba kompleksnih aferentnih dražljajev: vidnih (delanje vaj pred ogledalom), otipljiv (prijava različne tehnike masaža; hoja bosa po pesku in kamenčkih; masaža s ščetkami) , proprioceptivno (posebne vaje z uporom, izmenjujoče vaje z odprtimi in zaprte oči) , temperatura (vaje v vodi s spreminjanjem njene temperature). Nič manj pomembno mesto dobi jasna besedna navodila in spremljajoče gibe s poezijo, kar razvija namenskost dejanj, ustvarja pozitivno čustveno ozadje, izboljša razumevanje govorjenega govora, bogati otrokov besedni zaklad.

To še enkrat dokazuje, da za otroke z motnjami mišično-skeletnega sistema ni nič manj pomembno senzorična vzgoja.

V procesu senzorične vzgoje otroka s cerebralno paralizo se najprej razvijejo vse vrste zaznavanja: vizualno, slušno, taktilno-motorično, okusno. Na njihovi podlagi polnopravne ideje o zunanje lastnosti predmete, njihovo obliko, barvo, velikost, lego v prostoru in času, vonj in okus.

Drugič, senzorična vzgoja predpostavlja razvoj razmišljanja pri otroku, saj se obdelava senzoričnih informacij, ki vstopajo v možgane, izvaja v obliki duševnih procesov: identifikacija, primerjava, analiza, sinteza, posplošitev, klasifikacija in abstrakcija.

In končno, senzorična vzgoja spodbuja razvoj vseh vidikov govora in pomaga širiti in bogatiti otrokov besedni zaklad.

Zato pri svojem delu uporabljamo celoviti razredi. Navsezadnje je glavni cilj popravnega izobraževanja in vzgoje otrok s cerebralno paralizo celovit razvoj otroka v skladu z njegovimi zmožnostmi in maksimalno prilagajanje okoliški realnosti. Vabimo vas, da se seznanite s to dejavnostjo.

Kompleks GCD

z otroki s cerebralno paralizo v skupini "Poseben otrok"

Zadeva: "sonce"

Cilji:

1. Razvoj vizualna percepcija (barva, oblika)
2. Razvoj mišljenja (združevanje predmetov po obliki)
3. Razvoj govora (aktivacija in obogatitev besedni zaklad, razvoj sposobnosti odgovarjanja na vprašanja).
4. Razvoj splošnih in finih motoričnih sposobnosti.
5. Razvoj matematičnih spretnosti.
6. Razvoj osredotočene pozornosti in vizualnega spomina.

Demo material:

• okroglo rumeno sonce (mehka igrača)
• velika rumena krogla

Oblak s kapljicami.

Izroček:

• škatle za zložljive dele
• 5 za vsakega otroka rumeni krogi in modri kvadratki
• 10 števnih palic (rumena)
• dva krožnika različne barve (zelena in modra)

Listi albuma z narisanim rumenim krogom v sredini (sonce), rumeni svinčniki.

Napredek lekcije

Otroke veselo pozdravim, vsakega pokličem po imenu in jih pohvalim.

Vzgojiteljica. Kaj je Vasilisino lepa obleka! Kirill se tako dobro nasmehne. Serjoža je s seboj pripeljal rdeč avto. Živjo, Egor, si prišel z mamo? itd.

Trenutek presenečenja

Vzgojiteljica. Fantje, poglejte, kaj tako močno sije skozi naše okno? Grem do okna in vzamem igračo sonce. Otroci pozdravijo sonce in ga pogledajo.

Vzgojiteljica. Otroci, kakšen sonček? Rumena, okrogla, velika, lepa. (Odgovori otrok)

Prstna gimnastika "sonce"

Otrokom sem prebrala pesem A. Barta. Otroci ob poslušanju pesmi stiskajo roke v pesti in jih ponovno stisnejo itd.

Vzgojiteljica.

Sonce gleda skozi okno,

V našo sobo sveti,

Ploskali smo po rokah

Zelo vesela sonca!

Didaktična igra "Krogi - kvadrati"

Otrokom pokažem mešane kroge in kvadrate.

Vzgojiteljica. Poglejte fantje! Sonce se je odločilo skriti pred nami. Na vaši mizi je škatla, ki vsebuje veliko različnih geometrijske oblike. Poiščimo figure, ki izgledajo kot sonce.

Otroci prejmejo komplet 5 krogov in kvadratov in jih položijo v dva kupa.

Vzgojiteljica. Kje so sonce? (Odgovori otrok)

Starši ali učitelj dajo v škatlo 5 kvadratov in 4 kroge. Otrokom ostane en krog - okroglo sonce.

Didaktična igra "Eden je mnogo"

Otroci imajo na mizi dva krožnika različnih barv (zelena, s števci in modra - prazna)

Vzgojiteljica. Fantje, vzemite modri krožnik in na sredino postavite rumen krog - to bo naše sonce.

Zdaj vzemite eno palico za štetje žarkov in jo postavite poleg sonca. Koliko žarkov si vtaknil?

(Vsakega otroka vprašam, koliko žarkov je vtaknil.)

Vzgojiteljica. Tako je, ena.

Vzgojiteljica. Zdaj pa postavimo veliko števnih palic okoli sonca.

Otroci prenašajo z zelenega krožnika števne palice poleg kroga, ki tvori sonce.

Vzgojiteljica. Koliko žarkov smo vnesli? Mnogi.

Vzgojiteljica. Koliko sončkov si dobil? Tako je, en košček sonca.

Vsakega otroka vprašam, koliko sončkov ima.

Vzgojiteljica. Zdaj pa poglej, kaj bom naredil.

Od vseh vzamem krožnik s sončkom in ga postavim na mizo. Otroke povabim, da vidijo, kaj se je zgodilo.

Vzgojiteljica. Koliko sončkov zdaj leži na moji mizi? Tako je, veliko. Kako lahkotna je skupina takoj postala.

Igra na prostem "Sonce je zašlo"

Vzamem veliko rumeno žogo in rečem, da se sonce želi igrati s fanti. Otroci sedijo na tleh in tvorijo krog. Učitelj se usede v sredino in kotalji žogo prvemu otroku; ko jo prejme od njega, jo kotalji naslednjemu.

Igra z nizko mobilnostjo "Sonce in dežnik"

Vzgojiteljica. Zdaj se bomo igrali "Sonce in dežnik" . Pokazal ti bom zdaj sonce, zdaj oblak. Sonce ima žarke, zato bomo sonce upodabljali takole - razprostrite roke na straneh. In ko dežuje, se morate skriti pod dežnikom - zložite roke nad glavo - roke tvorijo trikotnik - dobite dežnik. (Po vrsti pokažem in rečem sonce in oblak.)

Risanje z barvnimi svinčniki "Sončni žarki"

Vzgojiteljica. Si želite svojega sonca doma? (Odgovori otrok)

Dajem otrokom albumski listi s podobo rumenih krogov in prikazuje, kako soncu dodati žarke.

Vzgojiteljica. Usedimo se za mizo in narišimo sončne žarke.

Vsi fantje so bili super, vsi so se potrudili po svojih najboljših močeh. Zdaj ne bo sonce samo v naši skupini, ampak tudi v vašem domu.

Cerebralna paraliza (CP) je skupina gibalnih motenj, ki nastanejo kot posledica organske okvare motoričnih in govorno motoričnih centrov otrokovih možganov. V teh situacijah živčnega sistema popolnoma ali delno zavrača nadzor nad delovanjem mišic. Te motnje se pojavijo med intrauterini razvoj plod Pogosto jih spremljajo ne le motorične motnje, ampak tudi govorne in duševne motnje.

Motorične motnje se kažejo v obliki paralize, pareze in spastičnih gibov. Obstaja kršitev mišičnega tonusa, gibi postanejo togi in konvulzivni. Vzrok za motnje tonusa je neposredno povezan z motnjami motoričnih refleksov, kar posledično vodi do deformacij kosti, sklepov in mišic.

Duševni razvoj otrok s cerebralno paralizo poteka z zamudami. Duševna zaostalost je diagnosticirana tudi pri različne stopnje. Pogosto vse te motnje spremljajo spremembe sluha, vida, govora, inteligence, vedenja itd.

VZGOJA OTROK S cerebralno paralizo. POSEBNOSTI

Korektivno delo in vzgoja otroka s cerebralno paralizo vključuje celostni pristop. To bo vključevalo zdravljenje z zdravili, fizioterapija in ortopedija, masaže, športna vzgoja, delovni pouk itd. Pri vseh teh postopkih je poudarek na razvoju in korekciji otrokovega gibanja. Treba je opozoriti, da je značilnost otrok, ki trpijo za cerebralno paralizo povečana utrujenost. Med določenimi aktivnostmi zelo hitro postanejo letargični, razdražljivi, odsotni, začnejo kazati tudi tesnobo in razdraženost. Zaradi znatnih motenj v čustveno-voljni sferi se otroci manifestirajo povečana občutljivost in boleče reakcije na komentarje, ton glasu, negativno razpoloženje itd. Postanejo občutljivi in ​​sumničavi; njihovi strahovi lahko izzovejo urinsko inkontinenco in bruhanje.

Razvoj otroka in njegove družine. nasvet

Vzgoja otroka s cerebralno paralizo v družini se pogosto pojavi pod pretirano zaščitništvo. Starši pogosto skrbijo in skrbijo za svojega otroka. Pogosto se počutijo krive, razočarane in celo depresivne, ker ne morejo spremeniti situacije. Toda takšna skrb otroku pogosto škoduje in mu ne dovoli občutiti potrebe po gibanju, dejavnosti in komunikaciji z drugimi. Tudi zaradi pretirane zaščite se zmanjša otrokova samopodoba, pojavi se izolacija in dvom vase.

Psihologi priporočajo, da starši otrokom s cerebralno paralizo pomagajo pri čim večji samostojnosti gibanja. Za starše je velik izziv videti utrujenost in obup svojih otrok, vendar ne smejo izgubiti vere v njihovo moč in zmožnosti. Starši lahko pomagajo sebi in otroku le s spoznanjem, da ga je treba sprejeti takšnega, kot je, z vsemi njegovimi lastnostmi in razvojnimi pomanjkljivostmi.

Glavna naloga staršev je, da je treba delo z otroki organizirati tako, da njihov razvoj poteka dosledno in redno, brez skokov in odmorov. Tako se bo otrok postopoma naučil nadzorovati svoje gibe, govor, čustva, intelekt itd. To pomeni, da postane veliko bolj neodvisen.

Pogosto se zgodi, da ob prisotnosti določene hibe, druge duševne in telesne sposobnosti otrok je dovolj ohranjen. Pri tem je pomembno, da jih poskusite aktivirati, da bi nadomestili samo okvaro. Ja, lahko se razvijaš ustvarjalne možnosti in otrokovega potenciala. S tem, ko mu bodo starši pomagali pri učenju komuniciranja z ljudmi, razvijanju duhovitosti in šarma ter nenehnem širjenju kroga njegovih interesov, bodo starši otroku pomagali uspešno kompenzirati njegove fizične pomanjkljivosti.

Terapevtska telesna vzgoja za otroke s cerebralno paralizo

Telesna vzgoja otrok s cerebralno paralizo je pomembna sestavina njihovega razvoja in ima svoje značilnosti. Usmerjen je predvsem v razvoj in korekcijo motenj gibalnih funkcij. Za otroke so razviti posebni programi, ki vključujejo posebne vaje, ki spodbujajo motorični razvoj in oblikovanje potrebnih spretnosti, ki bodo otroku pomagale pri prilagajanju vsakdanje življenje. Pouk poteka po stopnjah, s postopnim zapletom in obremenitvijo. Tudi med poukom je treba upoštevati stopnjo intelektualnega razvoja otroka in značilnosti njegovega vedenja.

Telesna vzgoja otrok poteka v veliki meri skozi igro. Igre na prostem spodbujati otroke h gibanju, medsebojni komunikaciji in jih učiti tudi koordinacije gibov. Zahvaljujoč takšnim dejavnostim si otroci zapomnijo pravilne motorične občutke in se učijo pravilen položaj telesa in udov, mišični tonus se znatno zmanjša, gibi postanejo manj ostri in nasilni.

Skupaj z dirigiranjem potrebno zdravljenje za bolnike s cerebralno paralizo ni nič manj pomembna pravilna vzgoja otroci s cerebralno paralizo. Upoštevati je treba, da ima 70-80% teh bolnikov kršitve psiha. Duševne motnje ne smemo obravnavati kot nekaj statičnega, trajnega, temveč kot stanje, ki ga je načeloma mogoče spremeniti, zato je treba izvajati ustrezno izobraževanje otrok s cerebralno paralizo in terapevtske ukrepe.

Če gre za hudo duševno zaostalost, je treba bolnike namestiti v domove za ostarele. Otroci z zmerno duševno zaostalostjo bi morali obiskovati posebne vrtce in šole. Z nedotaknjeno inteligenco ali rahlo zamudo duševni razvoj bolniki lahko obiščejo splošne šole ali (bolje) specializiranih vrtcev in dijaških domov, kjer potrebne pogoje za vzgojno delo. Ti pogoji določajo edinstvenost metodološkega pristopa k izobraževanje:

Vzgoja otrok s cerebralno paralizo. Metodični pristop

Pri vzgoji otrok s cerebralno paralizo je treba upoštevati naslednja priporočila:

1. ustvarjanje majhnih skupin ob upoštevanju stopnje razvoja;
2. za vsako skupino se naredi načrt za en teden z razvojem individualni načrt aktivacija vsakega otroka;
3. trajanje pouka je treba zmanjšati, da ne bi preobremenili sposobnosti koncentracije;
4. potrebnih je več pogosta vadba za utrjevanje znanja in poseben čas za ponavljanje;
5. čas počitka naj bo daljši kot pri zdravih otrocih;
6. pomemben element izobraževanja je razvoj higienskih veščin in usposabljanje za določene družbene odgovornosti;
7. posebno pozornost je treba nameniti razvoju motoričnih sposobnosti in govora s sodelovanjem in;
8. Zaradi povečane raztresenosti je potrebno strožje voditi igro, razkriti možnosti za njeno organizacijo in intenzivirati igre.

Naloge v prvem letu življenja

Vzgoja otrok s cerebralno paralizo ima svoje značilnosti, zlasti v prvem letu življenja takih otrok:

1) negovanje navade stika in potrebe po njem - obračanje k otroku, pritegnitev njegove pozornosti na okoliške predmete;

2) razvoj vizualne percepcije in koncentracije z uporabo svetlobne stimulacije ter prikazovanje predmetov preprostih in jasnih oblik (žoga, ropotulja);

3) razvoj slušnega zaznavanja in koncentracije z uporabo glasu, tamburinskega zvonca itd. Uporaba zvokov različnih tonalitetnih smeri, zaporedij, Spodbujanje otroka k zvokom ("dlani", ropotuljica itd.);

4) razvoj gibov ustnic - sesanje, žvečenje (postopen prehod na trdno hrano), spodbujanje otroka k pihanju, izpihovanju zraka;

5) urjenje občutka za dotik - stik z različnimi predmeti, najprej s popravljanjem gibanja otrokove roke;

6) vaje za roke - stimulacija prijemanja ("daj mi roko"), "dlani", udarci, kotaljenje žoge, igranje s kockami, z vodo, metanje, igranje s prstki itd.;

7) usposabljanje splošnih motoričnih sposobnosti - prehod iz spontanih gibov v določen ritem ob spremljavi petja, tamburin itd., plazenje, salto, vstajanje, hoja za roko. Poseben pomen ima izvajanje vaj ritmične gimnastike;

8) učenje preprostih gibov;

9) spodbujanje sodelovanja pri reprodukciji ritma, zvokov, melodij;

10) spodbujanje poimenovanja svojih želja in predmetov z določeno besedo z večkratnim ponavljanjem;

11) razvoj čustvenih reakcij - veselje, zaupanje, dobro počutje itd. Z izkazovanjem čustev, pripovedovanjem zgodb, primerno igro in krepitvijo otrokovega odziva;

12) v procesu izobraževanja se je treba izogibati ustrahovanju in ženstvenosti. Niso vse vedenjske značilnosti otroka povezane z duševno zaostalostjo;

13) ob usmerjenih vzgojnih vplivih je treba otroku zagotoviti možnost samostojna igra in razredi.

Proces socialne prilagoditve takih otrok je treba olajšati z izboljšanjem medsebojnih odnosov.

Vključevanje staršev v proces vzgoje otrok s cerebralno paralizo je lahko učinkovitejše, če so ti nenehno obveščeni o aktualnih pedagoške naloge in odnesite nekaj učnih nalog domov.

Tako zanj kot za njegove starše je svet ena sama velika ovira. Poleg težav z rehabilitacijo in vsakodnevnih tegob se morate vsak dan soočati z brezčutnostjo drugih in obsojajočimi pogledi. Pravijo, da takšni otroci s svojim videzom in obsežnimi vozički ustvarjajo nevšečnosti in kvarijo sliko sveta.

Toda zaradi bolezni okrnjeno telo in druge lastnosti otrok s cerebralno paralizo niso razlog za zavrnitev aktivno življenje in komunikacijo. Oboje je takim otrokom dano po ceni velika prizadevanja. Kako jih podpreti in kako otroka naučiti, da se do drugačnih od njega obnaša ustrezno in človeško?

Prej ali slej bo vaš otrok videl otroka notri invalidski voziček. In vprašal bo, kaj je narobe z njim in zakaj se otroci rodijo s cerebralno paralizo. Ali znate pravilno odgovoriti na ta vprašanja?

Zakaj ima ta fant tako čudne roke in noge?

Ima cerebralno paralizo ali preprosto cerebralno paralizo. To je bolezen, ki vam ne omogoča nadzora nad svojim telesom. Lahko tečete s prijatelji, se igrate z žogo, rišete, se pogovarjate - vse to vam je enostavno, sploh ne opazite, koliko različnih gibov naredite čez dan. In njegove roke in noge ga morda ne bodo ubogale. Zato nekateri otroci s cerebralno paralizo hodijo nepravilno in po pokrčenih nogah. Zgodi se tudi, da ne morejo držati glave, sedeti in slabo govoriti.

Jih ni sram, da so takšni?

Sramežljivi so. Zato so otroci s cerebralno paralizo zelo plašni, malo govorijo in se bojijo preprosto prvi pozdraviti. Vendar se to zgodi na različne načine. Obstajajo fantje, ki uporabljajo invalidske vozičke in zelo slabo govorijo. Njim je najtežje od vseh. In so otroci, ki imajo tudi cerebralno paralizo, pa lahko sami jedo, hodijo, se igrajo in na splošno niso nič drugačni od vas.

Se bom od njih okužil?

seveda ne! Takšni otroci imajo cerebralno paralizo že od rojstva in ne zato, ker so bili v stiku z drugimi otroki s cerebralno paralizo in so se okužili ali »hodili naokoli brez klobuka«, »starši pa so pili in kadili«. Otroci s cerebralno paralizo niso nalezljivi. Njim je le težje kot vam hoditi, teči ali celo držati svinčnik v roki.

Zakaj ima tak izraz na obrazu? Ali je "norec"? Duševno zaostal?

Ne, sploh ni "norec". Vse dobro razume in sliši, le težko vam to pokaže, saj morda tudi njegov obraz ne uboga. In dejstvo, da govori slabo, še ne pomeni, da je neumen ali »duševno zaostal«. Tudi ti nekoč nisi znal govoriti, a si vse razumel. In zanj je veliko težje kot za vas naučiti se dobro govoriti. To pomeni, da zna ta deček na primer tako spretno kot ti računati matematične primere, le malo težje mu bo odgovor povedati na glas.

Bi lahko študiral na isti šoli z mano ali šel na umetniško šolo?

Ja seveda. Zanj bi bilo celo koristno, če bi se učil z vami. Otroci s cerebralno paralizo lahko gredo po šoli na fakulteto in nato v službo. Pogosto so takšni otroci zelo nadarjeni. In če bodo študirali, bodo ustvarili veličastne pesmi in risbe. In nekateri ljudje so celo dobri v plesu.

Kader iz filma "Želja po življenju" 2013

Ali se lahko spoprijateljim s tem fantom?

Vsekakor! Zelo bo vesel vašega prijatelja. Toda zapomnite si nekaj preprostih pravil:

• Govori malo počasneje in glasneje. Tako vas bo bolje razumel.
• Ne hitite na pomoč takoj. Če opazite, da otrok s cerebralno paralizo dolgo in počasi odpira nahrbtnik in mu lahko ta nahrbtnik pomagate odpreti v sekundi, ne hitite. Zmore sam, ker to počne vsak dan. Pomagajte, ko vas prosijo.
• Ne dotikajte se vozička brez dovoljenja. Če se otrok s cerebralno paralizo ves čas premika v vozičku, potem je ta zanj kot del njegovega telesa. Ne bo vam všeč, če vas bo kdo zgrabil v naročje in nekam odvlekel.

Ali mu lahko kako pomagam?

Najbolj najboljša pomoč- to je tvoje prijateljstvo. Otroci s cerebralno paralizo so pogosto zasmehovani in užaljeni. zato vašo pozornost in obravnavanje njih, ne kot pacientov, ampak kot navadnih fantov in deklet, je zanje zelo pomembno.

Kader iz filma "Želja po življenju" 2013

Če moram nekomu povedati o tem, kako naj temu rečem?

Recite samo "Petya s cerebralno paralizo" ali "Petya s posebnimi potrebami." Ampak ne "Petya invalid" ali "Petya cerebralna paraliza". Navsezadnje ta bolezen ni on sam, samo jo ima.