1

1. Krulekht, M. V. Predšolski otrok in svet, ki ga je ustvaril človek / M. V. Krulekht. – Sankt Peterburg. : “Childhood-Press”, 2002. –160 str.

2. Saygusheva, L.I. Tehnologije za uvajanje predšolskih otrok v delo / L.I. Sajguševa. - Magnitogorsk: MaSU, 2010. - 216 str.

Zvezni državni standard za predšolsko vzgojo določa, da je v predšolski dobi vsebina uvajanja v delo sestavljena iz: samopostrežbe in osnovnih gospodinjskih del (v zaprtih prostorih in na prostem). Potrebni pogoji za delovno vzgojo so uporaba oblik in metod dela z otroki, ki ustrezajo njihovim psihološkim, starostnim in individualnim značilnostim; graditi izobraževalni proces, ki temelji na sodelovanju med odraslimi in otroki, osredotočen na interese in zmožnosti vsakega otroka.

V tem članku se bomo osredotočili na problem organizacije skupnega dela z odraslimi za predšolske otroke.

V zgodnjih fazah pobuda za organizacijo otrokove delovne dejavnosti pripada odraslim. Samostojna dejavnost otrok se konča na stopnji sprejemanja cilja prihajajočega delovnega procesa, da se vključi vanj. Otrok z vključevanjem v delo izkazuje aktivnost razmnoževanja ali prepisovanja. Na podlagi neposrednega stika z odraslimi, ki ga posnemajo, sprejema izkušnje posameznih delovnih dejanj. Veliko komponent delovne dejavnosti se ne razkrije.

Sodelovanje odraslih pri delu je vodilna metoda razvoja delovne dejavnosti v pripravljalni fazi. Zato je skupno delo odraslega in otroka učinkovita oblika organiziranja otroškega dela na začetnih stopnjah obvladovanja delovne dejavnosti.

Skupno delo otroka z odraslim pomeni dejavnost učiteljev (odraslih) z otroki, ko odrasli delujejo ne le kot oseba, ki organizira in usmerja delo otrok, ampak tudi kot neposredni udeleženec v delovnem procesu.

Pri skupnem delu je opaziti partnerski slog komunikacije med odraslim in otrokom. Za mlajše predšolske otroke v tem primeru odrasel ne postane zunanji opazovalec, ki nakazuje, kaj in kako narediti, ampak "tovariš", ki sodeluje pri skupni nalogi. Hkrati je vključena tudi pedagoška funkcija odraslega: postati vzor, ​​merilo otrokom, po katerem se morajo zgledovati, pa tudi organizator komunikacije, ki zagotavlja čustveno bogato okolje.

V najboljših praksah predšolskih izobraževalnih ustanov in družinski praksi poteka aktivno iskanje inovativnih tehnologij pri uvajanju predšolskih otrok v delo, vključno z otroki, starimi od treh do štirih let. Problem, ki nas zanima, pa v znanstveni literaturi ni sistematično predstavljen.

To nas je soočilo s potrebo po eksperimentalnem proučevanju tehnoloških osnov uvajanja tri- do štiriletnih otrok v delo.

Eksperimentalno delo smo izvajali na podlagi MDOU "TsRR št. 113 Magnitogorsk" v drugi mladinski skupini.

Na splošno je mogoče na podlagi rezultatov ugotovitvene faze poskusa narediti naslednje zaključke.

Kljub izrazitemu interesu otrok za dokončanje naloge (med pripravo kosila pomagaj mlajšemu učitelju pri pogrnitvi mize) je 70 % otrok ni uspelo opraviti. Vsi otroci so ostali nevtralni do rezultatov naloge, ki jo je predlagal učitelj.

Namenskost dejanj in sposobnost samostojnega izvajanja skupaj z odraslim sta bila pri pregledanih otrocih odkrita le v posameznih primerih.

Poučevanje algoritma razpoložljivih delovnih dejanj samo z verbalnim stikom z otrokom, kot tudi uporaba navodil kot edine metode, vodi v najboljšem primeru le do zunanjih rezultatov, povezanih s posnemanjem otrok in sposobnostjo nekaterih od njih, da izvajajo individualna navodila odrasle osebe. To je kratkoročni pedagoški učinek, ki nima prave vzgojne vrednosti.

Po našem mnenju je to po eni strani posledica vzorcev razvoja delovne dejavnosti mlajših predšolskih otrok, po drugi strani pa nezadostne usposobljenosti učitelja v tehnologiji organiziranja skupnega dela otrok z odraslimi.

V skladu s tem se bomo pri učenju veščin strežbe v jedilnici (postavljanje mize) osredotočili na negovanje otrokove samostojnosti.

Da bi otroci uspešno obvladali postopek postavljanja mize, morajo obvladati algoritem.

Algoritem je jasno zaporedje dejanj.

• pred odhodom v službo si umijte roke;
• nositi predpasnik;
• žlice polagamo desno od krožnika z zajemalko navzgor;

Najtežja delovna akcija v tej verigi delovnih akcij je sposobnost pravilnega razporejanja jedilnega pribora. Pomembno je pokazati pravilno tehniko polaganja žlic: žlice morate vzeti v levo roko (od 3 do 6 kosov), nato pa, stoječ obrnjeni proti napravi, žlico z desno roko položite na desno stran naprava, notranja stran navzgor; Pri odvijanju pazite, da žlico primete za ročaj. Vilice so položene na enak način. Vilice postavite bližje napravi, nato pa žlico.

Ob analizi rezultatov raziskav znanstvenikov o pedagoških možnostih sodelovanja z odraslimi (1, 3, 4) in lastnih izkušenj smo prišli do zaključka, da je treba pri učenju otrok spretnosti uporabljati tehnologijo korak za korakom. postavitev mize v začetni predšolski dobi.

PRVI KORAK.

Namen: naučiti otroka algoritma za izvajanje kompleksnih delovnih dejanj. Odrasel pokaže in pojasni ta delovna dejanja. Nato se ta dejanja izvajajo skupaj z odraslim na podlagi dialoga z otrokom. Učitelj spodbuja otrokova uspešna dejanja.

Zaslon naj bo:

• jasno,
• Ležerno,
• dosledno,
• Izvedbena dejanja so avtomatizirana,
• Zamenjajte običajno obliko demonstracije z igralno obliko (prikažite določeno dejanje z otrokovo najljubšo igračo),
• Po demonstraciji vzemite otrokove roke z lastnimi rokami in opravite vsa dejanja z njim.

Učitelji (odrasli) morajo upoštevati določena pravila. Naj jih izpostavimo.

1. Uporabite različne načine, da otroku poveste, da je vse v redu: »Zelo dobro! Dobro opravljeno!".
2. Modelirajte situacije izobraževalne igre. Delovne spretnosti se oblikujejo s ponavljajočimi se vajami. Velike možnosti za to so v igralnih dejavnostih (v didaktičnih igrah, igrah vlog itd.). V igri odrasli enakopravno sodeluje z otroki in izpolnjuje eno od igralnih vlog; spodbuja kognitivno aktivnost otrok, jih "provocira", da samostojno iščejo odgovore na porajajoča se vprašanja; omogoča uporabo življenjskih izkušenj otrok.

Za optimalno obvladovanje kompleksne veščine (pravilno razporejanje žlic) predlagamo izvedbo celostnih izobraževalnih dejavnosti na temo »Kuhinjska posoda in jedilni pribor«.

Na prvi stopnji, ko organiziramo skupne dejavnosti otroka z odraslim, je najprimernejša povezava "učitelj-otrok". Precejšen del dela opravijo odrasli na splošno in v kratkem času; celoten postopek dokončanja predmeta odrasel komentira kot pripravo na prihajajočo igro; otroci so vključeni v produktivna dejanja skupaj z odraslimi šele na zadnji stopnji dokončanja predmeta.

Otrokova prva udeležba pri delu naj bo povezana s pozitivnimi čustvi in ​​izkušnjo uspeha. To je mogoče pod pogojem, da učitelj odobrava otrokova dejanja in ga podpira. Ta tehnika je še posebej učinkovita pri sramežljivih, neodločnih otrocih.

DRUGI KORAK. Namen: nadaljevati poučevanje kompleksnih delovnih dejanj postavljanja mize.

Po obvladovanju posameznih zapletenih dejanj pri skupnem delu z odraslim otrok začne bolj aktivno in v večji meri sodelovati pri dežurnem delu skupaj z odraslim. Otrok daje žlice, postavlja posode za kruh, kozarce s prtički. Razumevanje odgovornosti še ni na voljo otrokom, starim štiri leta, in bi bilo napačno postavljati takšno zahtevo prednje. Pri usmerjanju otrok se učitelj opira na njihovo zanimanje za proces dejavnosti, ustvarja čustveno pozitiven odnos do njega, pojasnjuje potrebo po trdem delu in na vse možne načine spodbuja vsak poskus otroka, da pokaže neodvisnost. Pri otrocih oblikuje idejo o pomembnosti dela dežurnih, o prednostih pri opravljanju dodeljenega dela.

Primer poučevanja otrokovih veščin dolžnosti je igra-dejavnost "Pomagajmo Miški postaviti mizo."

Na drugi stopnji delo mlajših predšolskih otrok skupaj z odraslimi predstavlja obsežna dejanja. Najbolj primerna asociacija je »učitelj-otrok«. Najmlajši predšolski otrok mora obvladati algoritem za postavitev mize kot celoto:

• pred odhodom v službo si umijte roke;
• nositi predpasnik;
• na mizo postavite držalo za prtičke ali škatlo za kruh;
• žlice polagamo desno od krožnika z zajemalko navzgor;
• sodelujte pri čiščenju posode po obroku: zbirajte čajne žličke, na servirno mizo odnesite držala za prtičke in posode za kruh.

Učitelj uči otroke, da samostojno izvajajo potrebna delovna dejanja v določenem vrstnem redu. Odrasel razdeli delovni proces (postavljanje mize) na cikle zaporednih dejanj, od katerih ima vsak vmesni rezultat.

Rezultat vsakega cikla mora biti povezan s končnim rezultatom. Odrasel demonstrira in razloži zapletena delovna dejanja. Ta dejanja se nato izvajajo skupaj z odraslim.

Da bi tri do štiriletni otroci oblikovali celostno razumevanje tega algoritma (postavitev mize kot celote), lahko organizirate opazovanje dela mlajšega učitelja. V tem primeru lahko otroke vključite v delovne aktivnosti, ki bodo vzbudile njihovo zanimanje.

TRETJI KORAK. Namen: Utrditi zapletena delovna dejanja in zaporedje izvajanja dostopnega delovnega procesa (postavitev mize).

Skupno delo z odraslim deluje le kot metoda pedagoške podpore za mlajšega predšolskega otroka pri izvajanju tistih dejanj, ki mu povzročajo težave ali izgubijo zanimanje zanje. Priporočljiva so naslednja združenja: "Učitelj - otrok - mlajši učitelj", "mlajši učitelj - otrok".

Otroci izvajajo naslednja delovna dejanja: najprej postavite škatlo za kruh na mizo in kozarec s prtički na sredino mize; razporedite prtičke; razporedite krožnike tako, da njihovo število povežete s številom stolov, na katerih otroci sedijo; vilice in nože postavite desno od krožnikov, z ročajem obrnjenim proti sebi in s konkavno stranjo navzgor; Nasproti vsakega krožnika postavite krožnike in nanje položite skodelice, tako da jih obrnete za ročaje, da jih lahko udobno vzamete z desno roko. Učiteljica nižjih razredov samo pobriše mize in posode iz omare odloži na servirno mizo.

Učinkovita tehnika za pomoč dežurnim pri samostojnem opravljanju nalog je uporaba predmetnih slik. Njihova vsebina mora odražati verigo zaporednih dejanj uslužbencev menze.

Didaktične igre (»Jedi«, »Postavimo mizo«, »Postavljanje stvari v red« itd.) Otrokom od treh do štirih let bodo pomagale, da se naučijo pripravljati mizo.

Dolžnost zahteva od otrok večjo samostojnost, poznavanje zaporedja dela, predstave o njegovem celotnem obsegu in zahtevah za končni rezultat. V procesu uvajanja mlajših predšolskih otrok v vsakdanje delo (postavljanje mize) vzgojitelj uporablja starosti in odru primerne metode v harmonični kombinaciji. Med njimi so igranje, uporaba algoritmov v obliki predmetnih slik, ustvarjanje situacij uspeha (spodbujanje dejanj, ki jih otrok uspešno izvede, predplačilo za pozitivne rezultate dela).

Na začetni stopnji obvladovanja veščine dežurstva v jedilnici je še posebej pomembna skupna dejavnost otroka z odraslim kot učna oblika. Na tretji stopnji lahko kot metoda deluje skupno delo z odraslim.

Tako je pri skupnem delu partnerski slog komunikacije med odraslim in otrokom zelo učinkovit. Za mlajše predšolske otroke v tem primeru odrasel ne postane zunanji opazovalec, ki nakazuje, kaj in kako narediti, ampak "tovariš", ki sodeluje pri skupni nalogi. Hkrati je vključena tudi pedagoška funkcija odraslega: postati vzor, ​​merilo otrokom, po katerem se morajo zgledovati, pa tudi organizator komunikacije, ki zagotavlja čustveno bogato okolje.

Pri našem delu smo razvili eno od tehnoloških možnosti za učenje otrok, kako postaviti mizo. Ta tehnologija običajno vključuje tri korake. Prvi korak: je namenjen poučevanju otroka algoritma za izvajanje kompleksnih delovnih dejanj. Drugi korak: nadaljujte s poučevanjem kompleksnih delovnih dejanj postavljanja mize. Tretji korak: utrdite zapletena delovna dejanja in zaporedje izvajanja dostopnega delovnega procesa (postavitev mize). Zato smo ga poimenovali korak za korakom.

Z vstopom v neposredno komunikacijo (na ravni partnerstva) v procesu skupnega dela mora učitelj (odrasli) delovati tako kot primer delovne dejavnosti kot kot osebno pomembna oseba. Hkrati z odražanjem svojega odnosa do dela v svojih dejanjih in komunikaciji z otroki otroke pri njihovem delovanju »čustveno okuži« in jih spodbuja k lastnemu zgledu.

Bibliografska povezava

Saygusheva L.I., Stryapukhina I.S. SKUPNO DELO Z ODRASLIM TRI-ŠTIRILETNIM OTROKOM KOT UČNA OBLIKA ORGANIZACIJE OTROŠKEGA DELA // Napredek sodobnega naravoslovja. – 2014. – št. 8. – Str. 93-96;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=34054 (datum dostopa: 30.03.2019). Predstavljamo vam revije, ki jih je izdala založba "Akademija naravoslovnih znanosti"

Če so otroci vključeni v skupno in dostopno delo z odraslimi, delajo z večjo željo, si prizadevajo delo opraviti bolje in narediti več. To je razloženo z dejstvom, da so pod močnim vplivom zgleda drugih, v katerih se delovno razmerje resnično razkrije. Zato je pomembno, da ta dejavnik upoštevamo in ga uporabimo za vzgojo otrokom pozitivnega odnosa do dela, oblikovanje moralnih kvalitet in pozitivnih odnosov v delovnem procesu.
Vključevanje otrok v delo odraslih se v praksi uresničuje na dva načina: na opazovanjih in ekskurzijah, ko se posredujejo informacije o delu delavcev v ožjem okolju, in pri organiziranju skupnih delovnih dejavnosti z odraslimi.

Dejstvo, da se pestro delo odraslih nenehno odvija pred očmi otrok, pozitivno vpliva na njihovo vzgojo, ustvarjajo predstave o tem delu, njegovem družbenem pomenu in spoštovanju delavcev. Hkrati pa je treba v otrocih vzbuditi željo po delu, da delajo tako vestno in odgovorno, kot to počnejo odrasli.
Če lahko otroci zadovoljijo svojo potrebo po dejavnosti, vsaj malo sodelujejo pri delu odraslih, se poveča čustvenost opazovanja, saj v procesu dela bolje razumejo bistvo določenih pojavov. Ko bodo otroci občutili veselje do dela, občutili rezultate svojih dejanj, bodo otroci s posebnim navdušenjem opravljali majhne obveznosti in delovne naloge v vrtcu.
Naloga učitelja je organizirati sodelovanje otrok pri delu odraslih med opazovanji in ekskurzijami. To je skoraj vedno mogoče, le najti je treba oblike in načine vključevanja otrok v delo, ki so zanje izvedljivi.
Za otroke od dveh do štirih let je izvajanje nalog ob opazovanju dela odraslih precej dostopno in hkrati dragoceno, saj jih pripravlja na delo.
Otroci jeseni spremljajo čiščenje mesta. Vidijo hišnika, ki pometa poti, grabi listje in ga s samokolnico odpelje na gospodarsko dvorišče. Učitelj ugotavlja uporabnost tega dela za druge. Otroci izrazijo željo po sodelovanju pri čiščenju mesta. Dobijo majhne košare, vanje naberejo liste in jih odnesejo na označeno mesto. Vsak si želi v svojo košaro dati več listja, da bi hitreje in bolje očistil prostor.
Opazovanje dela hišnika in sodelovanje pri njem v največji možni meri določa vedenje otrok: poskušajo vzdrževati red v skupini in na mestu ter ne smetijo.
Druga oblika vključevanja v delo je posebna organizacija skupne delovne dejavnosti odraslih in otrok, to je, ko sta odrasel in otrok udeležena v istem delovnem procesu. V tem primeru odrasla oseba ni omejena na funkcijo organizatorja, ampak nastopa kot partner v splošnem delu. Vzgojni pomen vključevanja otrok v delo skupaj z odraslimi je v tem, da pri tem ali onem delu bolj specifično začutijo delovni napor, vsak se vidi kot pomočnika odraslega in začne razumeti pomen svojega dela. Ob tem ne smemo pozabiti na glavni pogoj - vsebina dela otrok mora ustrezati njihovim starostnim zmožnostim.
Pri organizaciji skupnega dela učitelj čim bolj osredotoči pozornost otrok na delovne aktivnosti delavcev in njihovo bližnje okolje.

Starejši kot so otroci, večja je vodilna vloga učitelja pri organizaciji njihovih delovnih aktivnosti. Vsebina dela postaja kompleksnejša, vanj je vključenih vse več otrok, učitelj pa jih mora hkrati učiti delovnih spretnosti, veščin kulture dela in odnosov, gojiti skrben odnos do materialov, orodij, opreme, usmerjati otrokov trud v delo. doseči cilj ipd. Po drugi strani pa otroci z odraščanjem postajajo vse bolj spretni, poslovni in varčni, učitelj pa dobi priložnost ne le organizirati in usmerjati njihove delovne aktivnosti, temveč tudi vse bolj sodelovati. aktivno sodelujejo z njimi.
Na primer, ko organizira skupne dejavnosti otrok za pripravo na lekcijo, se učitelj pogovori o tem, kdo bo kaj naredil. Piše na liste in jih razdeljuje. Nato pasto skuha, ohladi, otroci pa jo natočijo v skodelice. Na pladnje razlagajo geometrijske like, iz katerih bodo izdelovali aplikacije, delijo krpe, oljenke, čopiče. Učitelj med opravljanjem svojega dela hkrati spremlja dežurne. Na primer, opazil je, da je en otrok delal hitro, a premalo skrbno (malomarno je postavljal geometrijske oblike, ni skrbel za zadostno število ali raznolikost barv), in takoj dal pripombo in jih opomnil, da morajo vestno opravljati svoje naloge. . Učitelj pokaže, kako delati - ne hiteti, vendar ne oklevati preveč, narediti vse previdno, pravilno, lepo.
Ob pravilni razporeditvi delovnih operacij bodo vsi aktivno sodelovali v dejavnosti, otroci pa se zlahka zgledujejo po delovnem vedenju odraslega in izkazujejo samostojnost. Ta oblika enakopravnega organiziranja skupnih dejavnosti (tako odraslih kot otrok) se uporablja, kadar je učitelj prepričan, da imajo otroci dovolj znanja, spretnosti in izkušenj.
Pri izdelavi didaktičnega gradiva sodelujejo starejši predšolski otroci. Izrezujejo oblike, izdelujejo vzorce za izdelavo papirnatih izdelkov in izdelujejo slikovno gradivo za ure izštevank (izrezujejo figure, izdelujejo izštevanke).
Izkušeni učitelji z otroki organizirajo popravilo škatel iz tiskanih družabnih iger. Najtežji del pri tem procesu je šivanje vogalov kartonskih škatel, zato to delo prevzame učitelj. Otroci naj nato polepijo vogale, da bo škatla izgledala lepo.
Otroci so pogosto vključeni v popravilo igrač.
Skupno delo otrok in učitelja pri izdelavi igrač za igre vlog je zanimivo, saj je njihova izdelava dostopna otrokom in njihova dejavnost se kaže precej široko. Odrasel lahko samo začne z delom, vanj vključi otroke in jim nato da možnost samostojnega delovanja.
Tako se otroci in učiteljica odločijo, da je za igranje pošte potrebno narediti stojalo z okencem, kuvertami, znamkami, razglednicami, revijami in poštarsko torbo. Učiteljica sešije vrečko, otroci izrezujejo slike za znamke in izdelujejo ovojnice. Nato učitelj, ko vidi, da so vsi zaposleni, tiho izklopi dejavnost in še naprej spremlja otroke.
Primerno je organizirati skupne dejavnosti med vzgojiteljem in otroki pri izdelovanju igrač, spominkov iz naravnih materialov, lesa, papirja, škatlic za vžigalice itd.
Izkušnje kažejo, da je kombinacija dejanj odraslega in otrok lahko preprosta in bolj zapletena. Vse je odvisno od vsebine skupne dejavnosti, predhodnih delovnih izkušenj in sposobnosti fantov. V praksi lahko opazite, da učitelj organizira skupne dejavnosti z otroki med čiščenjem skupinske sobe ali prostora. V tem času mora odrasla oseba zagotoviti vse pogoje za normalen potek te dejavnosti. To pomeni, da si učitelj, odvisno od sposobnosti otrok, bodisi sam razdeli delo bodisi se pomaga dogovoriti, kdo bo kaj delal; bodisi sam organizira delovno mesto ali pa to naredijo učenci.
Po drugi strani pa se mora odrasli pri opravljanju organizacijskih funkcij zavedati, da je hkrati neposredni udeleženec timskega dela. Zato je treba predvideti, katere organizacijske funkcije lahko zdaj prenese na otroke in na katere od njih konkretno. Učitelj lahko skupaj z otroki šiva ali popravlja oblačila za punčke, lepi knjige, občasno opravlja druga dela: zamenja vodo v akvariju, ponovno zasadi sobne rastline, prenese pesek na peščeno dvorišče, očisti verando, na športno igrišče, čiščenje orodja.
Zelo pomembno je, da delo odraslih ne poteka izolirano, to pomeni, da morajo odrasli ne samo opravljati svoje delo, ampak tudi pritegniti otroke, usmerjati njihove dejavnosti in komunicirati z njimi. Ko bodo vsi odrasli zainteresirani za kakovostno opravljanje skupnega dela, bodo tudi otrokom povedali, kako in kaj je najbolje narediti. V enem primeru bodo otroka pohvalili, v drugem pa, nasprotno, poudarili, da otroka ne jemljejo dovolj resno, da ga bo delo zanimalo in mu bodo pokazali, kakšen bo njegov rezultat. Odrasli lahko opazijo pomanjkanje urejenosti pri nekaterih otrocih, malomaren odnos do opreme in jih bodo pravočasno popravili. Ko dela veliko odraslih, je lažje spremljati dejavnosti otrok in racionalno organizirati delo vseh.
Pozimi je za čiščenje snega po močnem sneženju ali pri gradnji snežnih zgradb primerno vključiti tudi varuško, hišnika in starše, ki delajo skupaj z otroki.
Učitelj ne more, vsaj začasno, preložiti na druge svoje odgovornosti kot vodja ali učitelj skupine otrok. Ko sodeluje pri skupnem delu, mora sam usmerjati in organizirati delovne dejavnosti otrok.
Ustvarjanje in vzdrževanje optimističnega, radostnega vzdušja skupnega dela otrokom pomaga izražati veselje in zadovoljstvo nad rezultati njihovega dela.
Pogosteje je treba govoriti o koristih, ki jih odraslim prinašajo s sodelovanjem v skupnem delu z njimi. Postopoma bodo otroci spoznali, kako lahko pomagajo drugim, prinašajo veselje in skrbijo zanje. Tako je skupno delo odraslega in otrok ena zelo učinkovitih oblik organiziranja delovne dejavnosti otrok, ki jim omogoča, da razvijejo ljubezen in spoštovanje do dela in delovnih ljudi.

1. Naročila - To je prošnja odraslega, naslovljena na otroka, da opravi neko delovno dejanje. Naloga je prva oblika organiziranja delovne dejavnosti.

Delovne naloge so lahko:

- glede na obliko organiziranosti - individualno, podskupinsko, splošno;

- brez trajanja - kratkoročno ali dolgoročno, stalno ali enkratno;

Z nalogami je mogoče rešiti probleme ne le delovne vzgoje, ampak tudi moralne, telesne, duševne in estetske.

Navodila v mlajših skupinah se uporabljajo za:

Ohranjanje zanimanja za delo, želje po delu;

Usposabljanje delovnih veščin in spretnosti;

Razvijanje otrokovega zaupanja v svoje moči in sposobnosti;

Zadovoljevanje potrebe po komunikaciji z odraslimi;

Priprava na druge oblike organiziranja dela.

Delovne naloge v starejših skupinah so bolj zapletene po vsebini, izvedbi in stopnji odgovornosti za rezultat. Poleg navodil, ki vključujejo eno dejanje, se uporabljajo tudi tista, ki vključujejo več med seboj povezanih dejanj. Za bodoče šolarje je zelo pomembno, da se naučijo samostojno razmišljati o organizaciji svojega dela in zaporedju izvajanja nalog.

Učitelj lahko zelo taktno pomaga z nasveti, namigi, vendar ne pozabite pokazati, da je otrok sam sposoben premisliti, kako bo opravil nalogo, kje bo začel, katere materiale in orodja bo potreboval, kje bo dobil. jih in kam bodo dostavili po končanem delu. Pozornost je namenjena vestnosti, natančnosti izvedbe in dokončanju naloge. Učitelj še posebej ceni manifestacijo ustvarjalnosti, iznajdljivosti in želje po razveseljevanju drugih.

2. Dolžnost vključuje delo enega ali več otrok v interesu celotne skupine. Pri dežurstvu v večji meri kot pri dodelitvi izstopa socialna naravnanost dela, realna, praktična skrb več (enih) otrok za druge. Zato ta oblika prispeva k razvoju odgovornosti, humanega, skrbnega odnosa do ljudi in narave.

V predšolski praksi je dežurstvo v jedilnici, v »Naravnem kotičku« in pripravah na pouk že postalo tradicionalno. Učitelj je pozoren na tempo in kakovost dela. Še posebej ceni manifestacije ustvarjalnosti, otrokovo željo, da s svojim delom razveseli druge ljudi.

Dežurstvo prispeva k sistematičnemu vključevanju otrok v delovni proces.

Trajanje dežurstva je odvisno od vrste dela, starosti otrok in vzgojnega namena.

Včasih se vzgojitelji zanesejo nad to obliko organizacije dela in nerazumno širijo njene vrste. Tega se ne bi smelo storiti. Tovrstna dejavnost se spremeni v nadzor nekaterih otrok nad vedenjem drugih. Škoduje se moralni razvoj predšolskih otrok in izgubi se glavni pomen dolžnosti - skrb za druge.

3. Skupno, skupno, kolektivno delo prispeva predvsem k reševanju problemov moralne vzgoje. Že pridobljene delovne spretnosti in spretnosti se samo utrjujejo, učenje novih pa poteka tako kot doslej individualno. Učitelj naj v vsebino splošnega dela ne uvaja nečesa, česar otroci še ne znajo.

Splošno, skupno in predvsem kolektivno delo ustvarja ugodne pogoje za razvoj otrokove sposobnosti za usklajevanje delovanja, medsebojno pomoč, vzpostavitev enotnega tempa dela itd.

Združuje skupno, skupno in kolektivno delo družbeno usmerjen cilj dejavnosti otrok. To pomeni, da je rezultat dela vedno koristen za vse.

Splošno delo gre za organizacijo dela otrok tako, da s skupnim ciljem vsak otrok nek del dela opravi samostojno.

Skupno delo vključuje interakcijo otrok, odvisnost vsakega od tempa in kakovosti dela drugih. Cilj je, tako kot pri skupnem delu, enak.

Kolektivno Takšni obliki organizacije dela lahko rečemo, da otroci poleg delovnih rešujejo tudi moralne težave: dogovarjajo se o delitvi dela, si med seboj pomagajo, če je treba, in se »strahujejo« za kakovost skupnega, skupnega dela. Kolektivna oblika se imenuje kolektivna, ker prispeva k namenski vzgoji kolektivnih odnosov.

Torej ni vsako skupno in niti vsako skupno delo kolektivno. A vsako kolektivno delo je skupno in skupno. Pomembno je, da se učitelj tega dobro zaveda in zna organizirati resnično kolektivno delo otrok.

Skupno delo je možno že v srednji skupini vrtca, skupno in kolektivno delo - v srednji in pripravljalni šoli. Ohranjanje zanimanja otrok za kolektivno delo je olajšano z zavestnim sprejemanjem njegovega motiva in namena. Tradicionalno je kolektivno delo organizirano enkrat tedensko.

Če so otroci vključeni v skupno in dostopno delo z odraslimi, delajo z večjo željo, si prizadevajo delo opraviti bolje in narediti več. To je razloženo z dejstvom, da so pod močnim vplivom zgleda drugih, v katerih se delovno razmerje resnično razkrije. Zato je pomembno, da ta dejavnik upoštevamo in ga uporabimo za vzgojo otrokom pozitivnega odnosa do dela, oblikovanje moralnih kvalitet in pozitivnih odnosov v delovnem procesu.
Vključevanje otrok v delo odraslih se v praksi uresničuje na dva načina: na opazovanjih in ekskurzijah, ko se posredujejo informacije o delu delavcev v ožjem okolju, in pri organiziranju skupnih delovnih dejavnosti z odraslimi.

Dejstvo, da se pestro delo odraslih nenehno odvija pred očmi otrok, pozitivno vpliva na njihovo vzgojo, ustvarjajo predstave o tem delu, njegovem družbenem pomenu in spoštovanju delavcev. Hkrati pa je treba v otrocih vzbuditi željo po delu, da delajo tako vestno in odgovorno, kot to počnejo odrasli.
Če lahko otroci zadovoljijo svojo potrebo po dejavnosti, vsaj malo sodelujejo pri delu odraslih, se poveča čustvenost opazovanja, saj v procesu dela bolje razumejo bistvo določenih pojavov. Ko bodo otroci občutili veselje do dela, občutili rezultate svojih dejanj, bodo otroci s posebnim navdušenjem opravljali majhne obveznosti in delovne naloge v vrtcu.
Naloga učitelja je organizirati sodelovanje otrok pri delu odraslih med opazovanji in ekskurzijami. To je skoraj vedno mogoče, le najti je treba oblike in načine vključevanja otrok v delo, ki so zanje izvedljivi.
Za otroke od dveh do štirih let je izvajanje nalog ob opazovanju dela odraslih precej dostopno in hkrati dragoceno, saj jih pripravlja na delo.
Otroci jeseni spremljajo čiščenje mesta. Vidijo hišnika, ki pometa poti, grabi listje in ga s samokolnico odpelje na gospodarsko dvorišče. Učitelj ugotavlja uporabnost tega dela za druge. Otroci izrazijo željo po sodelovanju pri čiščenju mesta. Dobijo majhne košare, vanje naberejo liste in jih odnesejo na označeno mesto. Vsak si želi v svojo košaro dati več listja, da bi hitreje in bolje očistil prostor.
Opazovanje dela hišnika in sodelovanje pri njem v največji možni meri določa vedenje otrok: poskušajo vzdrževati red v skupini in na mestu ter ne smetijo.
Druga oblika vključevanja v delo je posebna organizacija skupne delovne dejavnosti odraslih in otrok, to je, ko sta odrasel in otrok udeležena v istem delovnem procesu. V tem primeru odrasla oseba ni omejena na funkcijo organizatorja, ampak nastopa kot partner v splošnem delu. Vzgojni pomen vključevanja otrok v delo skupaj z odraslimi je v tem, da pri tem ali onem delu bolj specifično začutijo delovni napor, vsak se vidi kot pomočnika odraslega in začne razumeti pomen svojega dela. Ob tem ne smemo pozabiti na glavni pogoj - vsebina dela otrok mora ustrezati njihovim starostnim zmožnostim.
Pri organizaciji skupnega dela učitelj čim bolj osredotoči pozornost otrok na delovne aktivnosti delavcev in njihovo bližnje okolje.

Starejši kot so otroci, večja je vodilna vloga učitelja pri organizaciji njihovih delovnih aktivnosti. Vsebina dela postaja kompleksnejša, vanj je vključenih vse več otrok, učitelj pa jih mora hkrati učiti delovnih spretnosti, veščin kulture dela in odnosov, gojiti skrben odnos do materialov, orodij, opreme, usmerjati otrokov trud v delo. doseči cilj ipd. Po drugi strani pa otroci z odraščanjem postajajo vse bolj spretni, poslovni in varčni, učitelj pa dobi priložnost ne le organizirati in usmerjati njihove delovne aktivnosti, temveč tudi vse bolj sodelovati. aktivno sodelujejo z njimi.
Na primer, ko organizira skupne dejavnosti otrok za pripravo na lekcijo, se učitelj pogovori o tem, kdo bo kaj naredil. Piše na liste in jih razdeljuje. Nato pasto skuha, ohladi, otroci pa jo natočijo v skodelice. Na pladnje razlagajo geometrijske like, iz katerih bodo izdelovali aplikacije, delijo krpe, oljenke, čopiče. Učitelj med opravljanjem svojega dela hkrati spremlja dežurne. Na primer, opazil je, da je en otrok delal hitro, a premalo skrbno (malomarno je postavljal geometrijske oblike, ni skrbel za zadostno število ali raznolikost barv), in takoj dal pripombo in jih opomnil, da morajo vestno opravljati svoje naloge. . Učitelj pokaže, kako delati - ne hiteti, vendar ne oklevati preveč, narediti vse previdno, pravilno, lepo.
Ob pravilni razporeditvi delovnih operacij bodo vsi aktivno sodelovali v dejavnosti, otroci pa se zlahka zgledujejo po delovnem vedenju odraslega in izkazujejo samostojnost. Ta oblika enakopravnega organiziranja skupnih dejavnosti (tako odraslih kot otrok) se uporablja, kadar je učitelj prepričan, da imajo otroci dovolj znanja, spretnosti in izkušenj.
Pri izdelavi didaktičnega gradiva sodelujejo starejši predšolski otroci. Izrezujejo oblike, izdelujejo vzorce za izdelavo papirnatih izdelkov in izdelujejo slikovno gradivo za ure izštevank (izrezujejo figure, izdelujejo izštevanke).
Izkušeni učitelji z otroki organizirajo popravilo škatel iz tiskanih družabnih iger. Najtežji del pri tem procesu je šivanje vogalov kartonskih škatel, zato to delo prevzame učitelj. Otroci naj nato polepijo vogale, da bo škatla izgledala lepo.
Otroci so pogosto vključeni v popravilo igrač.
Skupno delo otrok in učitelja pri izdelavi igrač za igre vlog je zanimivo, saj je njihova izdelava dostopna otrokom in njihova dejavnost se kaže precej široko. Odrasel lahko samo začne z delom, vanj vključi otroke in jim nato da možnost samostojnega delovanja.
Tako se otroci in učiteljica odločijo, da je za igranje pošte potrebno narediti stojalo z okencem, kuvertami, znamkami, razglednicami, revijami in poštarsko torbo. Učiteljica sešije vrečko, otroci izrezujejo slike za znamke in izdelujejo ovojnice. Nato učitelj, ko vidi, da so vsi zaposleni, tiho izklopi dejavnost in še naprej spremlja otroke.
Primerno je organizirati skupne dejavnosti med vzgojiteljem in otroki pri izdelovanju igrač, spominkov iz naravnih materialov, lesa, papirja, škatlic za vžigalice itd.
Izkušnje kažejo, da je kombinacija dejanj odraslega in otrok lahko preprosta in bolj zapletena. Vse je odvisno od vsebine skupne dejavnosti, predhodnih delovnih izkušenj in sposobnosti fantov. V praksi lahko opazite, da učitelj organizira skupne dejavnosti z otroki med čiščenjem skupinske sobe ali prostora. V tem času mora odrasla oseba zagotoviti vse pogoje za normalen potek te dejavnosti. To pomeni, da si učitelj, odvisno od sposobnosti otrok, bodisi sam razdeli delo bodisi se pomaga dogovoriti, kdo bo kaj delal; bodisi sam organizira delovno mesto ali pa to naredijo učenci.
Po drugi strani pa se mora odrasli pri opravljanju organizacijskih funkcij zavedati, da je hkrati neposredni udeleženec timskega dela. Zato je treba predvideti, katere organizacijske funkcije lahko zdaj prenese na otroke in na katere od njih konkretno. Učitelj lahko skupaj z otroki šiva ali popravlja oblačila za punčke, lepi knjige, občasno opravlja druga dela: zamenja vodo v akvariju, ponovno zasadi sobne rastline, prenese pesek na peščeno dvorišče, očisti verando, na športno igrišče, čiščenje orodja.
Zelo pomembno je, da delo odraslih ne poteka izolirano, to pomeni, da morajo odrasli ne samo opravljati svoje delo, ampak tudi pritegniti otroke, usmerjati njihove dejavnosti in komunicirati z njimi. Ko bodo vsi odrasli zainteresirani za kakovostno opravljanje skupnega dela, bodo tudi otrokom povedali, kako in kaj je najbolje narediti. V enem primeru bodo otroka pohvalili, v drugem pa, nasprotno, poudarili, da otroka ne jemljejo dovolj resno, da ga bo delo zanimalo in mu bodo pokazali, kakšen bo njegov rezultat. Odrasli lahko opazijo pomanjkanje urejenosti pri nekaterih otrocih, malomaren odnos do opreme in jih bodo pravočasno popravili. Ko dela veliko odraslih, je lažje spremljati dejavnosti otrok in racionalno organizirati delo vseh.
Pozimi je za čiščenje snega po močnem sneženju ali pri gradnji snežnih zgradb primerno vključiti tudi varuško, hišnika in starše, ki delajo skupaj z otroki.
Učitelj ne more, vsaj začasno, preložiti na druge svoje odgovornosti kot vodja ali učitelj skupine otrok. Ko sodeluje pri skupnem delu, mora sam usmerjati in organizirati delovne dejavnosti otrok.
Ustvarjanje in vzdrževanje optimističnega, radostnega vzdušja skupnega dela otrokom pomaga izražati veselje in zadovoljstvo nad rezultati njihovega dela.
Pogosteje je treba govoriti o koristih, ki jih odraslim prinašajo s sodelovanjem v skupnem delu z njimi. Postopoma bodo otroci spoznali, kako lahko pomagajo drugim, prinašajo veselje in skrbijo zanje. Tako je skupno delo odraslega in otrok ena zelo učinkovitih oblik organiziranja delovne dejavnosti otrok, ki jim omogoča, da razvijejo ljubezen in spoštovanje do dela in delovnih ljudi.

Vzgoja po zgledu dela odraslih je ena najpomembnejših nalog vrtca. Nujna naloga v tem času je oblikovanje skupne delovne usmeritve in dejavnosti s pravilno organizacijo skupnega dela otrok in odraslih.

Opazovanje dela odraslih, branje umetniških del o delu, ogled slik na to temo - to je osnova, ki pri otrocih oblikuje predstave o vsebini pojmov "priden" in "odgovoren".

Delo vrtca ima svoje težave pri izvajanju delovne vzgoje: pomemben del dela odraslih ne poteka pred otroki. Zato je treba poiskati načine in oblike, kako približati delo odraslih, ki delajo v vrtcu, okrepiti njegov vpliv na oblikovanje delovnih spretnosti pri otrocih, določiti pogoje za najučinkovitejši vpliv zgleda odraslega, in tudi orisati načela, oblike in vsebino dela odraslih, ki se izvaja v prisotnosti otrok ali skupaj z njimi.

Za dosego tega so možni različni načini: približevanje otrok delu odraslih, približevanje dela odraslih otrokom in končno skupno delovanje odraslih in otrok.

Prvi način se pogosto izvaja v vrtcu - to je posebej organizirana demonstracija dela odraslih otrokom med poukom, opazovanjem, organiziranimi obiski kuhinje, shrambe, zdravniške ordinacije itd. Otrokom je prikazano kuhanje, pranje perila, popravljanje in šivanje oblačil , čiščenje prostora, popravilo pohištva in igrač itd.

Opazovanje dela odraslih v vrtcu ima velik vzgojni pomen: razjasnjuje otrokove predstave, prebuja radovednost in zanimanje za dejavnosti odraslih ter prispeva k razvoju pozitivnega odnosa in spoštovanja do njihovega dela.

Ob priznavanju vrednosti posebnih opazovanj poroda jih je še vedno treba dopolniti z bolj aktivnimi sredstvi vplivanja na razvoj otroka. Delo odraslih je treba čim bolj približati otrokom. Vse, kar je s higienskega in pedagoškega vidika mogoče, je priporočljivo narediti v prisotnosti otrok. Delo, ki se sistematično in naravno odvija pred otroki, običajno pritegne njihovo pozornost in vzbudi željo, da sami delujejo, posnemajo odrasle. Odrasel lahko aktivira vpliv svojega zgleda, vključi otroke v delo in ga organizira kot skupno delo.

V kolikšni meri je mogoče organizirati delo odraslih z otroki in celo skupaj z njimi, kaj to daje v izobraževalnem smislu in kakšna so načela, specifične vsebine in oblike takšnega skupnega delovanja odraslih in otrok?

Ko govorimo o delu odraslih v navzočnosti otrok, mislimo na tisto delo, pri katerem je delo otrok jasno vidno bodisi kot posledica dela (opravljena stvar, sprednja in čistoča po čiščenju, pranju ipd.) , ali posebna delovna dejanja (izkopavanje zemlje, hranjenje živali itd.).

S skupnim delom razumemo takšno dejavnost med odraslimi in otroki, ko učitelj (in drugi odrasli) deluje ne le kot oseba, ki organizira in usmerja delo otrok, ampak tudi kot neposredni udeleženec v delovnem procesu.

Na otroke, zlasti mlajše in srednje stare, močno vpliva zgled gospodinjskih opravil odraslih (pospravljanje, kuhanje ipd.), pa tudi razna dejanja zdravstvenih delavcev (medicinske sestre, zdravniki). To delo je otrokom razumljivo, saj je namenjeno zadovoljevanju njihovih osebnih potreb, v njem je veliko zanimivih dejanj in ga je mogoče pogosto opazovati. Vsebuje veliko točk, ki so tesno povezane z vedenjem samih otrok pri vzdrževanju čistoče, reda in skladnosti s higienskimi pravili. Otroške igre kažejo, da samoiniciativno posnemajo delo odraslih.

Pomembno je, da vzgojitelj mlajše skupine čim bolj izkoristi primer delovnega vedenja delavcev v vrtcu, zlasti pomočnika vzgojitelja. To je oseba, ki je otrokom blizu, katere skrb čutijo vsak dan, katere delo se sistematično odvija pred njihovimi očmi.

To delo je vizualno in razumljivo tako po naravi dejanj kot po jasno oprijemljivih rezultatih; vsebuje veliko elementov, ki so blizu spretnostim, ki se jih učijo otroci (na primer spretnosti vzdrževanja čistoče in reda). Vendar pa primer sam po sebi ni dovolj. Če pomočnica vzgojiteljice naredi nekaj nenavadnega, so otroci na to pozorni (pomivanje oken, sesanje preprog), a takoj ko se ti procesi večkrat ponovijo, jih otroci ne opazijo več. Zato vse, kar potencialno vsebuje delo odrasle osebe (v tem primeru delo varuške), nima vidnega vpliva na otroke.

Otroci, stari 3-4 leta, še vedno težko izvlečejo nekaj koristnega iz primera dejavnosti drugih. Odrasel otroke vključuje v delovni proces, jim daje izvedljiva navodila in vzpostavlja osnovno sodelovanje. Ko ima otrok možnost aktivno delovati sam, prejme natančnejše in popolnejše predstave o delu odraslih in jih začne posnemati.

Na primer, med jutranjim pospravljanjem varuška otrokom naroči, naj v majhni zalivalki prinesejo vodo, obrišejo liste rastlin ali igrač itd. Pomočnica vzgojiteljice ni le organizator dela otrok, ampak sodeluje z otroki, opravljanje večine dela in zahtevnejših nalog. Ker v bližini delata dva ali trije otroci, lahko spremlja njihovo početje in hkrati opravlja svoje delo. Tako lahko pomočnik vzgojitelja vpliva na otroke z osebnim zgledom in hkrati postane organizator majhne skupine otrok, ki jih uči delati same. Učitelj težko počne vse to hkrati, da uči vse otroke spretnosti, organizira njihovo delo in sam sodeluje pri delu. Za pomočnika vzgojitelja, ki je v stiku le z nekaj otroki hkrati, je to izvedljivo. Toda za to je potrebno, da od učitelja prejme ustrezna navodila.

Kakšen vzgojni vpliv ima sodelovanje pomočnika vzgojitelja z otroki in pod kakšnimi pogoji bo učinkovito?

Na otroke močno vpliva čustveni odnos odraslega do dela. Vesel, energičen tempo dela pomočnice vzgojiteljice in njena prizadevnost v otrocih vzbudita željo po delu. Toda tudi zelo dober primer varuške ne vpliva vedno na vedenje otrok zaradi nestabilnosti njihove pozornosti in nezmožnosti izolacije pomembnega. Na različne načine je treba pritegniti otrokovo pozornost na značilnosti dejanj, ki jih izvaja odrasel. Pri tem igrajo pomembno vlogo ustne razlage odraslim svojih dejanj, kar otroku pomaga bolje razumeti naravo dejanj v smislu dela.

Govorjenje je na primer zelo pomembno pri delu z majhnimi otroki. Toda pogosto ta posredna tehnika ni dovolj. Pozornost otrok je treba usmeriti na dejanja, ki jih izvaja odrasel. »Poglej,« pravi učitelj, »kako teta Shura čisti kozarec, sijejo in bleščijo«, »Poglej, kako držim krtačo. Tako pometeš drobtinice.”

Delo, ki je značilno za posamezen kraj in pogosto poteka otrokom na očeh, predstavlja okolje, iz katerega lahko otroci nenehno črpajo vzornike. Ne smemo pozabiti, da pri tem delu pogosto sodelujejo starši in drugi bližnji otroci; to krepi vtise otrok v vrtcu

Izobraževalna učinkovitost seznanjanja z delom ni odvisna samo od tega, kakšno delo opazujemo, ampak tudi od tega, na katere vidike je otrokova pozornost usmerjena. Učitelj otroke opozori na splošni red, skrbno premišljeno delo, usklajenost dela, medsebojno pomoč, ljubeč odnos do naloge. Tako postopoma otroci začnejo razumeti pomen dela. Vidijo njegove rezultate in so napolnjeni z njegovim navdušenjem. Pri izbiri vrst dela za skupne dejavnosti odraslih in otrok je treba upoštevati naslednja načela:

Delo naj bo za otroke naravno, potrebno, nujno;

Biti mora sprejemljiva s splošnega pedagoškega in higienskega vidika;

Omogočati mora, da skupne dejavnosti odraslih in otrok potekajo enostavno in naravno, z znano delitvijo funkcij vsakega udeleženca.

Naravnost in življenjski namen dela sta najpomembnejša pogoja za uspešno organizacijo skupnih dejavnosti otrok in odraslih, ki se lahko izvajajo v procesu vsakodnevnega dela, dela v naravi, dela pri vzdrževanju iger in dejavnosti. V tem primeru je pomembno upoštevati primernost dela, ki zahteva veliko obremenitev, neudobne drže, obremenitev oči, pa tudi zelo monotona, monotona dejanja.

Zadnja zahteva je izvajanje naravne delitve dela med odraslimi in otroki. Zato bi moralo biti delo

bolj zapletene ali bolj delovno intenzivne operacije, ki jih lahko izvajajo otroci. Če temu ni tako, potem skupno delo ne bo delovalo: bodisi odrasli delajo, otroci pa gledajo, bodisi, nasprotno, otroci delajo vse, odrasli pa organizirajo in usmerjajo njihovo delo. V življenju se lahko zgodi oboje, vendar to ni več skupno delo.

V procesu skupnega dela ni pomembna le delitev dela po vsebini, temveč tudi takšna kombinacija stopenj aktivnosti odraslih in otrok, stopnja njihovega sodelovanja pri delu, ki bi prispevala k temu, da bi si otrok izposodil izkušnje starejših in ga hkrati spodbujati k samostojnosti pri delu. Izkušnje kažejo, da ima lahko pedagoško učinkovita kombinacija dejavnosti med odraslimi in otroki pri skupnem delu različne oblike.

Otroci so veliko bolj aktivni, ko se odrasel loti dela, postopoma pritegne otroke vanj in jim nato da možnost, da delujejo sami. Listje in veje na primer grabijo po travnikih, otroci pa jih odnašajo na nosilih. Ko se otroci vključijo v svoje delo, se učitelj tiho odmakne. Otroci nadaljujejo z delom. Narava njihovih dejanj jasno kaže na posnemanje učitelja. Učitelj spremlja otroke na daljavo.

V nekaterih primerih obstaja bolj zapletena kombinacija dejanj odraslih in otrok: odrasli začnejo z delom, nato delujejo otroci, nato oba hkrati.

Veliko bolj odgovorna je organizacijska vloga učitelja pri kolektivnem delu z razporeditvijo dela. Razporejati mora delo, zagotavljati pogoje za njegovo izvajanje, spremljati otroke in sproti usmerjati njihova dejanja. Možnost neposrednega sodelovanja z otroki je močno zmanjšana, zlasti pri delu z otroki mlajših skupin. Za zagotovitev tega sodelovanja mora učitelj privabiti pomočnike, ki bi z njim delili organizacijsko in pedagoško vodenje otrok. Če so otroci razdeljeni v dve ali tri sočasno delujoče podskupine, potem jih odrasli povsem zmorejo nadzorovati in hkrati opraviti del dela.

Razmerje med skupnim delom z otroki in vodenjem različnih dejavnosti je različno odvisno od starosti otrok, s katerimi se delo izvaja, in od specifičnosti dela. V mlajših skupinah prevladuje organizacijska in pedagoška funkcija odraslega. V srednjih in starejših skupinah je sposobnost odraslih, da opravijo del dela, odvisna od narave delovnega procesa, njegove zmogljivosti in zahtevnosti.

Spreten izbor vsebine pouka za spoznavanje okolja je zelo pomemben dejavnik pri ustvarjanju pozitivne delovne naravnanosti otrok. Ob tem je zelo pomembno, kako se te vsebine približajo otrokom, kakšne tehnike uporablja učitelj.

Pri uvajanju otrok v delo odraslih vzgojitelji praviloma uporabljajo vizualne metode, ki jih spretno kombinirajo z verbalnimi (pogovori, zgodbe); delež slednjih se lahko poveča pri delu s starejšimi otroki.

Branje leposlovnih del igra pomembno vlogo pri oblikovanju otrokove delovne naravnanosti. Otroška knjiga s svojo čustvenostjo, slikovitostjo, živahnostjo okuži otroke z delovnim entuziazmom: prebudi zanimanje, spoštovanje do dela, željo po posnemanju junakov, kot so oni, po dobrem delu. Neizbrisen vtis na otroke naredijo podobe skromnih junakov iz del S. Marshaka - gasilec Kuzma ("Ogenj"), poštar ("Pošta"), S. Mikhalkov - stric Styopa policist.

V. Mayakovsky presenetljivo preprosto in globoko govori z otroki o delu mizarja, tesarja, inženirja, zdravnika, o delavcu in dirigentu, o vozniku in pilotu, pri čemer otroke pripelje do ideje, da je »vsakdo delo potrebni enako« in da »česar nekdo ne stori, bomo naredili skupaj«.

V zadnjih letih so naši otroški pisatelji ustvarili precejšnje število del o delavstvu.

Najučinkovitejši načini seznanjanja otrok z delom odraslih so opazovanja in ekskurzije. Zelo pomembno je, da za opazovanje izberemo takšne vrste dela, ki so izobraževalno dragocene, katerih vsebina je otrokom razumljiva in jim vzbuja željo po posnemanju.

Pri seznanjanju otrok s težavami je zelo pomembno postopno širjenje informacij. Upoštevati je treba, da obilica vtisov vodi v dejstvo, da otroci prejmejo fragmentarne, površne informacije, ki malo vplivajo na oblikovanje pravilnega odnosa do dela, na razvoj delovnih spretnosti in sposobnosti. V procesu opazovanja je treba podati majhno količino informacij, jih postopoma širiti in poglabljati, dopolnjevati znano z novim znanjem, utrjevati staro. Le s takšnim postopnim poglabljanjem otrok v spoznavni pojav je mogoče pri njih razviti pravilne predstave o delu, pravilen odnos do njega.

Postopno širjenje in poglabljanje znanja otrok o delu odraslih lahko zasledimo na primeru večkratnega opazovanja gradnje stanovanjske stavbe z otroki. Otroci prvič opazujejo delo zidarjev – polaganje sten, polaganje opeke. Na naslednji ekskurziji so otroci videli napredek gradnje - hiša je "rasla". Nato so si ogledali, kako delajo mizarji, steklarji, krovci in pleskarji. In zdaj, kot rezultat celotnega usklajenega dela, je hiša pripravljena.

Opazovanje dela odraslih se izkaže za še posebej učinkovito v primerih, ko je kognitivno gradivo čustveno bogato, razkriva lepoto dela in pri otrocih vzbuja občutek občudovanja. Vse to vpliva na vedenje otrok, njihov odnos do ljudi in stvari.

Otroci starejše predšolske starosti so že sposobni osnovnega razumevanja družbenih koristi svojega dela. Ponosni so, da so vključeni v skupno delo z odraslimi, in v zadovoljstvo, da tudi sami nekaj prispevajo k splošni ekonomiji vrtca in pomagajo odraslim.

Otroci, ki ne bodo samo uživali v procesu dela, ampak tudi občutili njegove koristi zase in za druge, za skupno stvar, bodo bolj cenili delo odraslih. Psihično pripravljenost za delo bodo razvijali postopoma.