Če na kratko opišem bistvo metode Montessori, je spodbujanje otroka k samoizobraževanju, samousposabljanju in samorazvoju. Naloga odraslega je, da mu pomaga organizirati svoje dejavnosti, slediti svoji edinstveni poti in spoznati svojo naravo. V tem članku boste izvedeli:

Postala vodja vrtca, ki ga je opremila s tako tako, da bi bilo udobno in udobno za otroke različnih starosti. Naroča senzomotorični material in opazuje, kako se otroci z užitkom in veliko koncentracijo učijo. Opazila je, da pri teh dejavnostih otroci v prijateljskem vzdušju razvijajo pozitivno družbeno vedenje, izkazujejo veliko zanimanje za stvari okoli sebe. Od leta 1909 se metoda Montessori aktivno uvaja v življenje. Odpirajo se tečaji pedagogike montessori. K Mariji pridejo učitelji iz Londona, Barcelone, Pariza.

V tistih letih je Mario Montessori srečala tudi naša rojakinja Yulia Fausek, ki je prva v Rusiji odprla montessorijanski vrtec.

Leta 1929 je Maria Montessori skupaj s sinom organizirala Mednarodno združenje montessori (AMI), ki deluje še danes. Gibanje Montessori nastaja in se razvija v mnogih državah po svetu.

"Razvoj človekovih ustvarjalnih sposobnosti in njegova sreča!" In v tej smeri gre pedagogika montessori že več kot 100 let!

Montessori se je lotila študija pedagogike in razvojne psihologije zdravega otroka in poskušal ustvariti lastne metode za razvoj in vzgojo otrok.

Posledično je nastal pedagoški sistem, ki ga je Maria Montessori prvič uporabila v »Otroški hiši«, ki jo je odprla 6. januarja 1907 v Rimu. Ob opazovanju dela otrok je s poskusi in napakami postopoma razvijala senzorične materiale, ki pri otrocih vzbujajo in spodbujajo zanimanje za znanje.

Od leta 1909 se je pedagogika montessori začela širiti v številnih državah po svetu. Leta 1913 se je pojavil v Rusiji. In od leta 1914 V mnogih ruskih mestih so odprli vrtce montessori. Toda 10 let kasneje so boljševiki zaprli vrtce. Šele leta 1992 se je sistem Montessori vrnil v Rusijo.

Sistem Maria Montessori

Danes je pedagogika Marie Montessori Odno najbolj priljubljene metode za razvoj otroka , ki združuje na videz nezdružljive stvari: svoboda in disciplina, vznemirljiva igra in resno delo.

Maria Montessori je svoj pedagoški sistem poimenovala sistem samostojnega razvoja otroka v didaktično pripravljenem okolju . Sistem Montessori je več 100 leta. Toda njene metode pri nas zelo dolgo niso bile na voljo, v drugih državah pa so zelo razširjene. Pedagogika montessori se je začela oživljati šele v 90. letih. Trenutno je v Rusiji odprtih veliko različnih centrov in vrtcev, ki poučujejo otroke po sistemu Montessori.

V osnovi sistem zajema starosti od 0 do 3 let in od 3 do 6 let.

Bistvo metode

Glavno načelo sistema Montessori - "Pomagaj mi narediti to sam!" To pomeni, da mora odrasel razumeti, kaj otroka trenutno zanima, mu ustvariti optimalno okolje za učenje in ga nevsiljivo naučiti uporabljati to okolje. Tako odrasel pomaga vsakemu otroku najti svojo individualno pot razvoja in razkrije naravne sposobnosti, ki so v njem lastne. Otroci, ki se učijo po sistemu M. Montessori, odraščajo radovedni in odprti za pridobivanje globokega in vsestranskega znanja. Otroci se že v otroštvu pokažejo kot svobodni, samostojni posamezniki, ki znajo najti svoje mesto v družbi.

Osnovne ideje sistema M. Montessori

Sistem temelji na naslednjih določbah:

• Otrok je aktiven. Vloga odraslega neposredno v učnem dogodku je drugotnega pomena. Je pomočnik, ne mentor.
• Otrok je sam svoj učitelj. Ima popolno svobodo izbire in delovanja.
• Otroci učijo otroke. Ker se otroci različnih starosti učijo v skupinah, starejši »postanejo« učitelji, medtem ko se učijo skrbi za druge, mlajši pa sledijo starejšim.
• Otroci se sami odločajo.
• Pouk poteka v posebej pripravljenem okolju.
• Otroka je treba zanimati in sam se bo razvijal.
• Popolni samorazvoj, kot posledica svobode v dejanjih, mišljenju, občutkih.
• Otrok postane sam, ko sledimo navodilom narave in jim ne nasprotujemo.
• Spoštovanje otrok - odsotnost prepovedi, kritike in navodil.
• Otrok ima pravico delati napake in vse ugotoviti sam.

Tako vse in vsi v sistemu spodbujajo otroka k samoizobraževanju, samoizobraževanju, samorazvoju potenciala, ki je v njem lasten.

Učiteljeva naloga- pomagajte mu organizirati svoje dejavnosti za razvoj njegove edinstvene poti, pomagajte mu uresničiti svoj potencial. Odrasel ponudi točno toliko pomoči, kot jo potrebuje otrok, da vzbudi zanimanje.

Vloga odraslega

Glavna naloga odrasle osebe v odnosu do otroka neposredno v procesu pouka - ne posegati v njegovo obvladovanje sveta okoli sebe, ne prenašati svojega znanja, ampak pomagati zbirati, analizirati in sistematizirati svoje. Odrasla oseba opazuje otrokovo početje, ugotavlja njegova nagnjenja in mu z izbranim didaktičnim gradivom posreduje enostavnejše ali zahtevnejše naloge.

Tudi položaj v prostoru ne ostane brez pozornosti. Da bi bil na isti ravni kot otrok, mora odrasel počepniti ali sedeti na tleh

Najprej učitelj skrbno opazuje vsakega otroka, kakšen material izbere zase. Če se otrok prvič obrne na izbrani priročnik, potem odrasli poskuša otroka zanj zanimati. Otroku pokaže, kako pravilno opravi nalogo. Hkrati odrasla oseba ni besedna in govori le o bistvu. Nato otrok dela samostojno, vendar ne le tako, kot so mu pokazali, ampak s poskusi in napakami pride do novih načinov uporabe materiala. Med tako ustvarjalno dejavnostjo pride do velikega odkritja! Pri tem je najbolj pomembno, da zna odrasel otroku omogočiti, da ustvarja sam! Navsezadnje lahko že majhna pripomba zmede otroka in mu prepreči, da bi naredil korak v pravo smer.

Razvojno okolje

Razvojno okolje - najpomembnejši element pedagogike Montessori. Brez tega ne more delovati kot sistem. Pripravljeno okolje daje otroku možnost, da se korak za korakom razvija brez skrbi odraslega in postane samostojen. Otroci imajo veliko notranjo potrebo po obvladovanju in prepoznavanju sveta okoli sebe. Vsak otrok ima naravno željo po dotiku, vonjanju, okusu vsega, saj pot do otrokovega intelekta ne vodi skozi abstrakcijo, temveč skozi njegova čutila (vid, sluh, vonj, okus itd.).

Zaradi tega okolje mora ustrezati otrokovim potrebam . Kot je ugotovila sama Maria Montessori, ne bi smeli pospešiti razvojnega procesa otrok, vendar je pomembno, da ne zamudite pravega trenutka, da otrok ne izgubi zanimanja za "zamujeno" dejavnost.

Okolje ima natančno gradbeno logiko . Vedeti je treba, da je v posebej pripravljenem okolju čisto vse učni pripomoček.

Lokacija polic deli okolje na 5 con:

1. Gibalno področje v vsakdanjem življenju - materiali, s katerimi se otrok uči skrbeti zase in za svoje stvari, t.j. kaj potrebujemo v vsakdanjem življenju (umivanje rok, pranje prtičkov, čiščenje čevljev, zavezovanje vezalk, zapiranje z zadrgo, likanje, pogrnitev mize, pomivanje posode, pometanje tal itd.).
2. Senzorično izobraževalno območje - namenjeno razvoju in izboljšanju zaznavanja čutov, preučevanju velikosti, oblik itd.
3. Matematična cona - za razumevanje rednega štetja, števil, sestave števil, seštevanja, odštevanja, množenja, deljenja.
4. Rusko jezikovno območje - razširiti besedni zaklad, se seznaniti s črkami, fonetiko, razumeti sestavo besed in njihovo črkovanje.
5. Vesoljska cona je namenjena seznanjanju z okoliškim svetom in pomenom vloge človeka v njem, za obvladovanje osnov botanike, zoologije, anatomije, geografije, fizike, astronomije.

Značilnosti razredov kjer poteka pouk, ni miz, ki bi otroke omejevale. Obstajajo le majhne mize in stoli, ki jih je mogoče preurediti po lastni presoji. In preproge, ki jih otroci razgrnejo po tleh, kjer se počutijo udobno.

Didaktično gradivo

Maria Montessori je zelo skrbno razvila priročnike, ki bi nosili učni cilj in otrokom pomagali pri razvoju v različnih smereh. Vsak od teh materialov ima ogromen potencial in velike ustvarjalne možnosti.

Vsaka vadba z didaktičnim materialom Montessori ima dva cilja- neposredne in posredne. Prvi spodbuja otrokovo dejansko gibanje (odpenjanje in zapenjanje gumbov, iskanje enakih zvenečih valjev itd.), Drugi pa je usmerjen v prihodnost (razvoj samostojnosti, koordinacija gibov, izpopolnjevanje sluha itd.).

Da bi zmanjšali vmešavanje odraslih v otrokov razvojni proces, so materiali Montessori zasnovani tako, da lahko otrok sam vidi svojo napako in jo odpravi po logiki in vrstnem redu izbranega materiala. Tako se otrok nauči ne samo odpravljati napake, temveč jih tudi preprečevati.

Poleg naštetega že samo okolje in dostopnost čisto vseh dobrin otroke spodbuja k iskanju ključa do sveta okoli sebe.

Osnovna pravila za uporabo materialov Montessori:

• Material je prosto dostopen, v višini otrokovih oči (ne višje od 1 m od tal). To je otrokov poziv k dejanju.
• Previdno ravnanje z materiali in delo z njimi šele po razumevanju njihove uporabe.
• Skladnost 5 stopenj pri delu z materialom :

1. izbor materiala
2. priprava materiala in delovnega mesta
3. izvajanje dejanj
4. nadzor napak
5. dokončanje del, postavitev materiala na prvotno mesto

• Otrok prinese izbrani material in ga v določenem vrstnem redu previdno razporedi na preprogo ali mizo.
• Med skupinskim poukom materiala ne morete prenašati iz roke v roko.
• Pri delu z gradivom lahko otrok deluje ne le tako, kot je pokazal učitelj, ampak tudi z uporabo nabranega znanja.
• Delo z materiali naj poteka s postopnim zapletom pri načrtovanju in uporabi.
• Ko otrok opravi vajo, mora material vrniti na svoje mesto in šele nato vzeti naslednji priročnik.
• En material – en otrok, da se lahko skoncentrira. Če je snov, ki si jo je otrok izbral, zdaj zasedena, počaka, opazuje delo drugega otroka (opazovanje je eden najpomembnejših načinov učenja) ali pa izbere drugo snov.

Vsa ta pravila ne veljajo za skupinske igre, ki temeljijo na komunikaciji in sodelovanju.

KAKŠNE REZULTATE DOSEGAMO?

Zgodnji razvoj otrok postaja vse bolj priljubljen. Eden najbolj priljubljenih sistemov zgodnjega razvoja je metoda Montessori. To tehniko je razvila dr. Maria Montessori in jo poimenovala po njej. Tehnika je bila prvič uvedena v prakso davnega leta 1906, nato pa se vsako leto bolj uporablja v vrtcih in šolah po vsem svetu.

Bistvo in principi metode M. Montessori

Metoda M. Montessori temelji na najglobljem spoštovanju otroka in zavedanju, da je vsak otrok edinstven in zahteva individualen pristop v svojem razvoju že od prvih dni življenja, da bi razkril svoj polni potencial.

Glavni cilj metode M. Montessori je spodbujati otroka k samostojnemu učenju v posebej pripravljenem okolju s pomočjo didaktičnega gradiva. Osnovna načela metodologije naj bi to olajšala:

• Individualni program usposabljanja;
• Največja svoboda za otroka;
• Minimalno vmešavanje v otrokove dejavnosti

Za izvajanje metodologije M. Montessori je potrebno prostor organizirati tako, da se otrok ob vstopu vanj začne samostojno učiti.

Montessori materiali:

Za ustvarjanje učnega okolja je M. Montessori v procesu dela z otroki nenehno ustvarjala in preizkušala posebna izobraževalna gradiva, pri čemer je izbrala najbolj učinkovite in zanimive za otroke. Pomen Montessori materialov je ogromen; otrok se z delom z njimi uči, ne da bi to opazil, in se z lahkoto uči z igro. Otrok s pomočjo materialov Montessori spoznava svet, razvija logično in prostorsko mišljenje, fino motoriko, koordinacijo gibov ter pridobiva praktične veščine samooskrbe. Poleg tega otrok v procesu obvladovanja materialov:

• Nauči se postavljati cilje in jih dosegati;
• Pridobi praktične veščine pri reševanju različnih problemov;
• Deluje na podlagi poskusov in napak, kar razvija sposobnost iskanja lastnih napak in njihovega popravljanja.

Montessori učiteljica

"Pomagaj mi narediti sam"

Po mnenju M. Montessori vsak otrok potrebuje individualni razvojni program, prilagojen izključno njemu. To načelo izvajajo vzgojitelji montessori, ki so poklicani ustvariti pogoje za učinkovito učenje in otroku zagotoviti največjo svobodo. In tudi spodbujati in ohranjati otrokovo zanimanje za svet okoli sebe in aktivne dejavnosti.

Vsak otrok se sam odloči, kaj mu najbolj ustreza: branje, risanje, geografija ali modeliranje, in to obvlada v svojem tempu. V tem primeru učitelj deluje kot opazovalec in se ne vmešava v dejanja otrok, ampak le ustvarja pogoje za njihovo učenje. Učitelj montessori ima pravico posredovati in pomagati otroku le, če si otrok sam ne more izbrati materiala ali ne ve, kaj bi z njim. In tudi v tem primeru učitelj ne naredi ničesar namesto otroka, le razloži bistvo in naredi mini predstavitev.

Montessori razred

Montessori učilnica je soba, razdeljena na tematske sklope in napolnjena z različnimi učnimi materiali. Pravilno organiziran delovni prostor v učilnici montessori pripomore k intenzivnemu razvoju otroka.

Razdelitev učilnice Montessori na tematske cone pomaga otroku bolje krmariti po različnih učnih materialih, strukturirati prejete informacije in vzdrževati red.

Sprva je M. Montessori predlagal razdelitev učilnice na 5 tematskih con:

• Cona realnega (praktičnega) življenja
• Območje senzoričnega razvoja
• Matematična cona
• Jezikovno območje
• Vesoljska cona

Toda število tematskih območij je lahko veliko večje in bolj raznoliko (glasbeno, umetniško, športno itd.). Zdaj pa se podrobneje pogovorimo o vsaki coni v učilnici Montessori:

1. Cona realnega (praktičnega) življenja.

To področje vsebuje gradiva, ki otroku pomagajo pridobiti veščine samooskrbe. Dojenček se nauči prati in likati stvari, lupiti in rezati zelenjavo, pometati, ravnati s smetnjakom in krtačo, čistiti čevlje, zavezovati in odvezovati vezalke, zapenjati in odpenjati različne vrste sponk in ključavnic. Še več, počnite vse to zares.

2. Območje senzoričnega razvoja.

To področje vsebuje materiale, ki bodo otroku pomagali pri učenju razlikovati značilnosti predmetov: velikost, barvo, obliko, težo. Prispevali bodo tudi k razvoju vida, sluha, vonja, pozornosti, spomina in fine motorike.

3. Matematična cona.

To področje vsebuje gradiva, ki olajšajo spoznavanje in obvladovanje pojma količine. Poleg tega otrok s študijem na področju matematike razvija prostorsko in logično mišljenje, pozornost, spomin in vztrajnost.

4. Jezikovno območje.

Materiali na tem področju bodo vašemu otroku pomagali pri učenju abecede, zlogov ter branja in pisanja.

5. Vesoljska cona.

To območje uvaja otroka v svet okoli sebe, v procese in pojave, v navade in tradicije drugih narodov.

Metoda M. Montessori je imela od ustanovitve do danes zelo velik uspeh in priljubljenost. Ta tehnika ima veliko privržencev, ki uvajajo svoje dodatne elemente v skladu z osnovnimi principi tehnike. Število materialov se nenehno povečuje, v učilnici Montessori pa se pojavljajo nova tematska področja, namenjena celovitejšemu razvoju otroka. Na primer gibanje, glasba, umetniška cona in mnogi drugi. Tudi doma lahko ustvarite podobne cone za razvoj vašega otroka v skladu z vašimi zmožnostmi in interesi otroka.

Ustvarjajte z otroki in za otroke!

Optimalna starost za usposabljanje po metodi M. Montessori

Za začetek pouka po metodi M. Montessori ni nikoli prezgodaj. Otroka od 1. leta naprej že zanima bivanje v učilnici Montessori in seznanjanje z materiali Montessori.

V centrih M. Montessori je običajno otroke razdeliti po starosti v 2 skupini od 1 leta do 6 let in od 7 do 12 let. Ta delitev otrok po starosti je tudi značilnost metode M. Montessori in ima naslednje prednosti:

• Starejši otroci se naučijo skrbeti in pomagati mlajšim.
• Mlajši imajo priložnost, da se učijo od starejših, saj otroci govorijo isti jezik in se zato bolje razumejo.

O pedagoškem Montessori sistem mnogi so slišali. Kaj je in kako se uporablja v vrtcu, vam bomo povedali v tem članku.

Italijanska zdravnica in učiteljica Maria Montessori (1870-1952) je leta 1907 prva začela uporabljati svoj sistem pri duševno zaostalih predšolskih otrocih. Uspelo ji je ustvariti edinstveno razvojno okolje, v katerem so tudi otroci s težavami brez večjih težav pridobili znanja in spretnosti na taki ravni, da v razvoju niso zaostajali, včasih pa celo prehitevali svoje vrstnike brez težav.

"Kaj je treba storiti z normalnimi otroki, da postanejo šibkejši od mojih nesrečnih?" - Maria Montessori je bila presenečena in se odločila, da je njen izobraževalni sistem lahko koristen za običajne otroke. Zdaj je ta pedagoški sistem eden najbolj priljubljenih v mnogih državah sveta. V skladu z njim delujejo številni vrtci, razvojni centri in celo šole, tudi v Rusiji. Zakaj je ta metoda tako privlačna za učitelje in starše?

Načelo sistema Montessori

Tu je najpomembnejše načelo sistema Maria Montessori: vsak otrok se razvija po svojem osebnem, popolnoma individualnem načrtu v posebej pripravljenem okolju. Celoten komplet priročnikov, s katerimi so opremljene skupine, obsega na desetine listov. Naloga učitelja je pomagati otroku organizirati svoje dejavnosti tako, da se njegov ustvarjalni potencial čim bolj razvije.

Večina materialov in nalog temelji na načelu samopopravljanja: otrok sam vidi svoje napake, namesto da prejme slabo oceno od odraslega. "Pomagaj mi narediti sam" - to je načelo sistema Montessori. Hkrati je učni prostor sestavljen iz petih glavnih con, o katerih bomo podrobneje govorili.

Osebni prostor

V pripravljalnem okolju se otrok seznani s tako pomembnimi "odraslimi" koncepti, kot so. Na primer kategorija prostora. In to ne le zaradi zavedanja, da ima vsak material v skupini svoje mesto. Ko dojenček razgrne preprogo za delo, najde svoj osebni prostor, ki ga ni mogoče motiti brez dovoljenja lastnika.

Navsezadnje v skupinah Montessori otroci ne sedijo na svojih mizah in gledajo ponosno recitirajočo učiteljico. Tu so vsi zaposleni s svojim delom, sedijo na preprogi ali za majhno mizo.

Če dva otroka potrebujeta gradivo, od katerega ima vsak v okolju samo en izvod, potem se je seveda treba dogovoriti o vrstnem redu uporabe ali o skupnem delu. In v tem primeru otroci pridobijo neprecenljive veščine komuniciranja v družbi, sposobnost dogovarjanja in poslušanja drug drugega.

V namen pridobivanja veščin socialnega komuniciranja je tudi načelo oblikovanja različno starih skupin, kjer starejši pomagajo mlajšim, kar posledično neguje skrben odnos do bližnjih in približuje klimo v skupini družinski. eno. Za otroka so materiali Montessori ključ do sveta, zahvaljujoč kateremu bo organiziral svoje kaotične predstave o svetu. V posebnem pripravljalnem okolju izvaja vse telesne in duhovne funkcije ter se vsestransko razvija.

Razlike med sistemom Montessori

Kot lahko vidite, se sistem Montessori bistveno razlikuje od tradicionalne pedagogike. Prvič, to zadeva odnos do otroka kot edinstvenega, neponovljivega posameznika, s svojim razvojnim načrtom, metodami in časom obvladovanja sveta okoli sebe.

Druga je vloga učitelja. Glavno mesto v sistemu Montessori - prostor pripada otroku, učitelj pa je le pomočnik, katerega naloge vključujejo poučevanje pravilnega dela z materialom, pa tudi opazovanje otrokovih dosežkov. In to kaže na otrokovo svobodo izbire: svobodno se giblje s svojim tempom. Neodvisnost je ključ do uspešnega in srečnega življenja.

Življenjska praksa

Najprej so to vaje s področja življenjske prakse, ki otroku pomagajo skrbeti zase, ga naučijo pravilno zapenjati gumbe, vezati čevlje, lupiti in rezati zelenjavo, pripravljati mizo in še marsikaj, kar običajno počne njegova mama. mu ne dovolite, da počne doma.

In v skupinah Montessori otroci slišijo: "Si že odrasel in se lahko sam spopadeš s to nalogo." Učitelj le pokaže, kako pravilno ravnati s snovjo. Vaje vključujejo tudi materiale, ki vključujejo polivanje, polivanje, prenašanje in razvrščanje predmetov – vse to razvija gibljivost rok in pripravlja na razvoj pisanja, branja in matematičnih abstrakcij.

Vsi predmeti morajo biti resnični, saj otroci v skupinah montessori ne živijo navidezno, ampak resno. Če otroku vrč pade na tla in se voda razlije po tleh, je rezultat zanj očiten: na delu je drugo načelo pedagogike - avtomatska kontrola napak.

Senzorični razvoj po sistemu Montessori

Na področju senzoričnega razvoja lahko vaš dojenček prejme vse tiste občutke, ki mu iz takšnih ali drugačnih razlogov manjkajo v resničnem sodobnem življenju: s pomočjo materialov, ki se nahajajo v tem območju, odlično razvije svoj vid, dotik, okus , voh, sluh, ima pa tudi odlično priložnost za vadbo razlikovanja temperature, občutenje razlike v teži in obliki predmetov ter seveda razvijanje mišičnega spomina.

Delo s posebnimi materiali v senzoričnem območju je pomembna pripravljalna faza, preden otrok vstopi na področje matematičnega razvoja - po delu s senzoričnim materialom, ko se nauči logično in natančno razmišljati, lahko otrok z lahkoto prevaja pojme, ki so mu že dobro znani, v matematične izraze. .

Matematični razvoj po sistemu Montessori

Tudi učenje matematike poteka čim bolj naravno: dojenček preprosto živi v pripravljenem okolju, dodobra prepojenem z matematiko. Matematično razvojno območje vsebuje vsa potrebna gradiva, da se otrok hitro in učinkovito nauči operacij seštevanja, odštevanja, množenja, deljenja in obvladovanja rednega štetja - vse to velja za pomemben kriterij za otrokovo pripravljenost za vstop v šolo.

Področje razvoja jezika

Otrok kot naravni govorec seveda potrebuje področje jezikovnega razvoja, brez katerega popolna intelektualna rast ni mogoča. Tu ima otrok priložnost razširiti svoj besedni zaklad, se seznaniti s črkami s prstom ali risanjem po hrapavih črkah ali z risanjem po zdrobu ter se naučiti sestavljati besede s premično abecedo. Mimogrede, takšne grobe črke in abecedo lahko preprosto naredite doma.

Vesoljska vzgoja po sistemu Montessori

Očitno je tudi, da polnopravnega osebnega razvoja ni mogoče doseči, ne da bi otrok razvil celostno sliko sveta - in to težavo rešuje področje kozmične vzgoje. V dostopni obliki se otrok seznani z najzapletenejšimi teorijami o zgradbi človeka, geografiji, zgodovini, rastlinah in živalih. Pred otrokom se odpre splošna slika sveta, nauči se prepoznati njegovo celovitost in sebe dojemati kot delček tega raznolikega prostora.

Veliko je mogoče povedati o pozitivnih vidikih metode Marije Montessori in temu so posvečena številna posebna spletna mesta. In zdaj želimo pogledati drugo stran tega kovanca. Žal ima vzgoja po metodi Montessori tudi slabosti, o katerih se veliko redkeje govori.

Glavna pomanjkljivost Prvotni klasični sistem Montessori je skoraj popolno zanemarjanje otrokovih ustvarjalnih sposobnosti. Vaje in didaktični materiali so namenjeni razvoju analitičnega mišljenja, logike in motorične aktivnosti, vendar ustvarjalnost ostaja v ozadju. Ampak sodobni bendi Montessori posveča veliko časa razvoju ustvarjalnih sposobnosti - v skupinah so ustvarjalne cone, v krogu pa se uvajajo osnove umetniškega samoizražanja.

Ustvarjanje

V pedagogiki Montessori se iz nekega razloga verjame, da ustvarjalnost ovira duševni razvoj otroka, čeprav celotna psihologija prejšnjega stoletja dokazuje, da je vse ravno nasprotno. Igre in ustvarjalnost sta potrebni za stabilen čustveni in duševni razvoj otrok. In čeprav otrokom skupinska igra ni prepovedana, otrokom, ki so nenehno zaposleni z uporabnimi pripomočki, za to ostane malo časa. Ne smemo pa pozabiti, da otroci ne preživijo ves čas na vrtu. Poleg tega je v specializiranih vrtovih montessori vedno igralna površina ali soba z »navadnimi«, nemetodičnimi igračami.

Zdi se, da je tako tudi pri branju. Otroke učijo tehnik branja – in treba je opozoriti, da se jih učijo že v dokaj zgodnji starosti. Verjame se, da mora otrok narediti tisto, kar je koristno v praktičnem življenju, vendar svet niso le dejstva, ampak tudi občutki. Zato sodobni učitelji menijo, da je treba razviti čustveno sfero; pogovor o knjigah in izkušnjah je sestavni del krožkov.

Opozoriti je treba tudi na to, da klasična pedagogika montessori načeloma ni primerna za vse otroke. Z vsem individualnim pristopom se nekatere značilnosti značaja in nagnjenj otrok preprosto ne upoštevajo.

Toda na splošno metoda Marie Montessori dosledno dokazuje svojo učinkovitost že več kot stoletje. Glavna lekcija, ki jo veliki učitelj daje tako odraslim kot otrokom, je svoboda, neodvisnost in neodvisnost posameznika. In čeprav je bila njena metodologija ustvarjena predvsem za delo v skupini z učiteljem, je veliko njenih elementov mogoče izvajati doma. In kar je najpomembneje, poskušajte svojega otroka videti tako, kot ga uči Maria Montessori - kot edinstveno, nadarjeno in neverjetno bitje, ki ima vso pravico biti pod nevsiljivim nadzorom svojih ljubečih staršev.

Še en kritičen esej o metodi Montessori:

Ena od pomanjkljivosti sistema Montessori je prevladujoč razvoj analitičnih sposobnosti, logike in fine motorike, ni razvoja otrokovega ustvarjalnega dojemanja sveta.

V sistemu Montessori ni spontanih ustvarjalnih iger vlog, veljajo za neuporabne in zavirajo intelektualni razvoj otrok, predvidene so le izobraževalne intelektualne igre.

Sistem Montessori ne predvideva razvoja likovne ustvarjalnosti otrok, saj jo šteje za odstopanje v otrokovem razvoju in njegov umik od obstoječih problemov v domišljijski svet.

Vloga knjig v otrokovem razvoju ni pomembna, seveda niso prepovedane. vendar se tudi ne štejejo za potrebne. Si predstavljate otroka, ki ne mara brati ali vsaj ni navajen brati? Kako mu bo v šoli? Katerega velikega dela literarnega sveta ne pozna?

Metoda Marie Montessori zagotovo pomaga pri razvoju pozornosti, ustvarjalnega in logičnega mišljenja, spomina, domišljije in fine motorike. In vendar ne pozabite, da je ta tehnika, tako kot mnoge druge metode, ustvarjene posebej "za razvoj", namenjena predvsem delu z otroki s posebnimi potrebami.
Maria Montessori je delala predvsem z duševno zaostalimi otroki. Strinjajte se, da sta razvojni poti normalnega in »posebnega« otroka bistveno različni.

Tako sistem Montessori sploh ni primeren za zaprte otroke. Otrok učitelju ne bo pristopil sam in po pravilih sistema, dokler otrok ne prosi za pomoč, se nanj ne ozirajo. In kaj bo tak otrok počel v razredu? Sedeti v kotu in gledati?

Hkrati sodobni razvojni centri, ki temeljijo na sistemu Montessori, pogosto poskušajo prilagoditi metodologijo potrebam navadnih otrok. Iz sistema so izbrani najbolj zanimivi elementi ob upoštevanju njegovega bistva - dati otrokom prostor za razvoj.

In to je mnenje učiteljice montessori, ki je osebno delala z Mario Montessori in napisala knjigo o njeni edinstveni metodi:

»Treba je poudariti, da sem v svojem pisanju o montessori našla eno napako – da po mojem mnenju ne podcenjuje telesnih objemov, nežnosti in domačega materinstva, ki so za otroka zelo pomembni. To bi rada verjela. , pomaga otroku rasti samozavesten in neodvisen. To je verjetno zelo osebno in je bilo posledica dejstva, da njen nezakonski sin ni bil z njo in je bil dan v vzgojo, in sta bila ponovno združena, ko je odrasel ji je bilo težko videti, kako druge matere božajo svoje otroke."
Phyllis Welbank "Sistem Montessori: včeraj, danes, jutri"

Več o slabostih:

Hkrati pa ta sistem vsebuje številne omejitve in protislovja. Tako je izrečena teza o dajanju otroku popolne svobode v očitnem nasprotju s strogo regulacijo vzgojnih vplivov. Otrokova izbira dejanj je strogo omejena z razpoložljivim didaktičnim materialom in strogo predpisanimi dejanji. Dvomljiva se zdi tudi teza o otrokovem samoizobraževanju in nevmešavanju odraslega v njegove dejavnosti. In sam didaktični material ter metode dela z njim in posebne vaje za razvoj poslušnosti - vse je razvil in predlagal učitelj. Torej sta vpliv in posredovanje učitelja brezpogojna in nesporna.

Drugo protislovje tega sistema je povezano z njegovimi cilji. Z izpostavljanjem naloge duševnega in kognitivnega razvoja M. Montessori omejuje vzgojo otrok na delo s čutnim materialom. Vaje čutil, ki jih izvajamo z otroki, zagotavljajo razvoj čutnih diferenciacij, malo pa prispevajo k razvoju otrokovega mišljenja. Razvoj otrokovega mišljenja in zavesti je nemogoč brez obvladovanja jezika in govora. Zanemarjanje vloge govora v duševnem razvoju otroka je resna omejitev tega sistema.

Sistem tudi izenačuje pomen tako pomembne oblike dejavnosti v predšolski dobi, kot je prosta igra vlog, v kateri se razvijajo otrokova ustvarjalnost in številne najpomembnejše lastnosti njegove osebnosti. Poleg tega čisto individualna narava otrokovih dejavnosti v tem sistemu povzroča resne kritike. Vsak otrok dela samostojno, neodvisno od drugih in je odgovoren samo zase. Vse to vodi v nastanek individualističnih značajskih lastnosti in sploh ne prispeva k razvoju otrokovih odnosov. Morda v zvezi s tem sistem M. Montessori postaja priljubljen in zahtevan v tistih družbah, kjer so individualizem, sposobnost samostojnosti, neodvisnosti in odgovornosti splošno priznane vrednote. V skupini ima vsak svoj tog socialni status, ki ga ni mogoče spremeniti. Vrtci nimajo »nadaljevanja«; za običajne šole takim diplomantom pogosto manjka vztrajnosti in sposobnosti za sodelovanje z učiteljem.

UVOD................................................. ......................................................... ............. .......... 3

1. Osnovne ideje pedagogike montessori.................................................. ......... 5

2. Ideje M. Montessori v vrtcu......................................... ......... .................9

3. Značilnosti razvoja idej Montessori v Belorusiji in njihov vpliv

za javno predšolsko vzgojo.................................................. ................... ..12

ZAKLJUČEK………………………………………………………………………………….15

REFERENCE………………………………………………………….16

Uvod

Predšolska vzgoja postavlja temelje osebnosti in prispeva k razvoju otrokovih sposobnosti skozi vse življenje. Sistem predšolske vzgoje rešuje probleme učenja otroka za življenje v družbi, seznanjanja z osnovnimi zakonitosti življenja in narave ter priprave na šolo.

Skladno organizirana vzgoja in življenje otroka v vrtcu mu bosta omogočila, da že od zgodnjega otroštva uresniči svoj notranji potencial.

Zato si vzgojitelji prizadevajo v svoji praksi uporabljati sisteme, ki so najbolj naravno primerni za otroke, ob upoštevanju njihovih starostnih značilnosti, radovednosti in želje po preučevanju sveta okoli sebe v vsej njegovi raznolikosti.

Splošno znani pedagoški sistem Marie Montessori je osnova mnogih obstoječih sistemov za vzgojo majhnih otrok. Temelji na individualnem pristopu do otroka: otrok sam izbira didaktični material in trajanje pouka ter se razvija v svojem ritmu.

Že skoraj sto let ime Marie Montessori pritegne neomajno pozornost pedagogov in znanstvenikov v več kot osemdesetih državah po vsem svetu. Znana kot izjemna znanstvenica in humanistka je ustvarila sistem, ki mu v svetovnih izkušnjah nikoli ni bil enak. Evropa, Amerika, Indija, Kitajska, Japonska - na tisoče šol Montessori je odprtih po vsem svetu.

Namen študije– razmislite o bistvu pedagoškega sistema Montessori in možnosti njegove praktične uporabe v predšolski vzgoji v Belorusiji.

Predmet študija: pedagoški sistem M. Montessori.

Predmet študija: značilnosti razvoja idej M. Montessori v Belorusiji.

Za dosego cilja študije delo rešuje naslednje: naloge:

1. Preučite osnove pedagoškega sistema Montessori.

2. Razmislite o procesu izvajanja idej M. Montessori v vrtcu.

3. Analizirajte značilnosti razvoja idej Montessori v Belorusiji in njihov vpliv na javno predšolsko vzgojo.

1. Osnovne ideje pedagogike Montessori

Začnimo z malo zgodovinskih podatkov o ustanovitelju pedagogike, ki je postala znana v mnogih državah. Maria Montessori se je rodila 31. avgusta 1870 v Italiji in umrla leta 1952 na Nizozemskem. Bila je prva zdravnica v Italiji, delala je kot asistentka na psihiatrični kliniki, poučevala na univerzi v Rimu in šele po doktoratu ustanovila »Otroško hišo« v eni od revnih četrti Rima.

Prav o tem »Otroškem domu« je kasneje napisala edinstveno delo »Otroški dom. Metoda znanstvene pedagogike«.

M. Montessori je svoj pedagoški sistem poimenovala sistem otrokovega samorazvoja v didaktično pripravljenem okolju. Za osnovo pedagoške antropologije je postavila preučevanje življenjske poti otroka, ki poteka v neposredni bližini odraslih, namreč preučevanje in ne poseganje z lastnimi vzgojnimi tehnikami in principi.

M. Montessori je verjel, da lahko kakršna koli praktična dejanja, teorije in modeli temeljijo le na temeljnem znanju o osebi v razvoju. Znanstvena opazovanja stanja in vedenja otrok so ji pomagala odkriti »fenomen polarizacije pozornosti«, iz katerega pravzaprav sklepa o svobodnem samorazvoju otroka in o načinih organizacije njegovega dela v posebej opremljenem prostoru. okolju.

Eno od pomembnih del Marie Montessori se imenuje "Otroci so drugi". Že v naslovu knjige je razviden njen temeljni pogled na sliko otrokovega življenja. Leži v tem, da sta psiha in samo bistvo otroka strukturirana drugače kot psiha odraslih.

Če odrasli pridobivajo znanje z analizo in sintezo dogajanja, potem otrok preprosto v celoti absorbira življenje. Majhen otrok nima spomina, najprej ga mora zgraditi. Otrok doživlja čas drugače kot odrasli. Naravni ritem njegovega življenja je veliko počasnejši. Živi glede na to, kaj se mu zgodi v določenem trenutku, medtem ko odrasli nenehno načrtujejo svoje življenje in izpostavljajo najbolj nujne in potrebne zadeve.

Majhni otroci se učijo predvsem s svojimi dejanji. Odrasli lahko spoznavajo svet z branjem, opazovanjem in poslušanjem. Vsak odrasel pa čuti razliko med govorjenjem o dogodku in neposrednim sodelovanjem v njem. Otroci spoznavajo svet skozi prizmo lastnih občutkov, ki jih živijo v akciji.

Otrok nenehno posnema odrasle, ki so mu blizu, hkrati pa je želja po samostojnosti eden najmočnejših občutkov otroštva. Za razliko od odraslega otrokovo zanimanje in občutek resničnega zadovoljstva ni rezultat, temveč proces samostojnega izvajanja namenskih dejanj.

"Eno od pomembnih antropoloških opazovanj Marije Montessori je bilo prepoznavanje posebnih obdobij najintenzivnejše dovzetnosti za določene manifestacije življenja v duševnem življenju otroka." V zvezi z živalmi sta podobna obdobja konec 19. stoletja poskušala določiti angleški genetik Arnold Gisl in nizozemski biolog Hugo de Vries. Dokazali so, da do zorenja funkcij človeške psihe lahko pride le z razvojem zunanjega sveta, ki se na različnih stopnjah razvoja odvija različno, saj v procesu rasti otrokove življenjske sile (»orme«) spreminjajo svojo strukturo. . Znanstveniki ta obdobja intenzivnega duševnega zorenja imenujejo občutljive faze razvoja.

Montessori je opazila podobne faze pri majhnih otrocih. »Na podlagi te dojemljivosti je otrok sposoben ustvariti posebno intenziven odnos med seboj in zunanjim svetom in s tega vidika postane zanj vse lahko, navdihujoče, živo. Vsak napor povzroči povečanje moči ... Takoj, ko ena od teh duhovnih navezanosti popusti, se prižge nov plamen in tako se otrok premika od ene zmage do druge, v nenehnem vibriranju življenjske sile, ki jo poznamo in ki ji pravimo "veselje in sreča otroštva."

Jasno je, da je mogoče doseči rezultate v razvoju otroka, ne da bi se ozirali na občutljiva obdobja njegovega odraščanja, vendar bo to od odraslega zahtevalo veliko volje, dela in napetosti. Medtem ko se v trenutku občutljive faze sproži spontani proces učenja, to pomeni, da okolje samo otroku omogoča, da deluje na svoj ustvarjalni potencial in pridobiva življenjske izkušnje. Poteka nekakšna igra izmenjave: biološka zrelost prihaja na eni strani skozi okolje, na drugi pa skozi nenehno gibanje zavesti naprej.

Maria Montessori je identificirala več takih občutljivih faz.

Montessori opredeljuje prvo stopnjo otrokovega razvoja (do 3 let) kot učenje osnovnih čutnih veščin - hoje, osnov gibanja v prostoru in komunikacijskih veščin.

Druga stopnja je od 3 do 6 let. "To je obdobje "vpijajoče zavesti", jezikovnega, čutnega razvoja."

Montessorijeva je prepoznala tudi občutljivo fazo reda pri otrocih, ki po opažanjih Montessori traja pri otrocih od rojstva do približno 4 let. Najvišjo točko opazimo pri 2-2,5 letih (otrok zahteva zunanji red v svojem okolju, postavlja predmete na svoje mesto, izvaja dejanja skoraj ritualno). V tem obdobju je njegovo življenje podvrženo določenemu zunanjemu in notranjemu ritmu. Montessori piše, da človeška duša že v zgodnjem otroštvu prepoznava svoje okolje, najprej jo vodijo elementi, potem pa to okolje osvaja le po potrebi. Zato je pomembno, da v otrokovem razvoju ne zamudimo obdobja reda.

Maria Montessori je druge faze otrokove dovzetnosti štela za faze razvoja gibov, jezika, čustev, socialnih veščin in zanimanja za malenkosti.

Značilnost izobraževanja po sistemu Montessori je neposredna interakcija otroka z učnim materialom (glej sliko 1).

Koreograf" href="/text/category/horeograf/" rel="bookmark">koreografija, glasba, fizikalna terapija, risanje, angleščina)

16.30 – 17.30 - Hodi

17.30 – 18.00 – Igre na prostem, branje knjig

To je običajna rutina za vrtec montessori. Vzgojitelji lahko na željo staršev in otrok to rutino spremenijo sami. Toda na splošno je nespremenljivost te rutine tisto, zaradi česar je dragocena z vidika samega sistema Montessori, v katerem je eden glavnih postulatov otrokova notranja želja po redu.

3. Značilnosti razvoja idej Montessori v Belorusiji in njihov vpliv na javno predšolsko vzgojo

V Belorusiji se je pedagogika Montessori začela aktivno razvijati leta 1991. Vrtec Brest št. 40 in Minsk št. 000 sta bila med prvimi v Belorusiji, ki sta v začetku 90-ih uporabljala metode Montessori. Leta 2000 je bil sistem Maria Montessori v Belorusiji uveden kot republiški eksperiment, nato pa kot inovativna mesta v regijah. Od leta 2000 je minski vrtec št. 000 postal osnovno mestno eksperimentalno mesto za izvajanje pedagoškega sistema Marije Montessori.

Skupine Montessori danes delujejo v Gomelu, Mozyrju, Zhlobinu, Mogilevu, Minsku, Rechitsi, Dobrush, Zhitkovichiju in Vetki.

Enkrat letno v Svetlogorsku poteka seminar "Izvajanje idej pedagoškega sistema Marije Montessori v sodobni vrtec" za vzgojitelje vrtcev v regiji Gomel, ki delajo po sistemu Marije Montessori. Kraj regijskega seminarja je vrtec št. 4 "Teremok" - edina predšolska ustanova v regiji, ki ima tri skupine Montessori hkrati.

Udeleženci seminarja se seznanijo z zgodovino nastanka skupin Montessori v Svetlogorsku, v praksi preučujejo kompleksno lekcijo "O krogu" in delo otrok z materiali Montessori.

Učitelji menijo, da sistem Montessori z lastnimi sredstvi uspešno izvaja republiški program predšolske vzgoje.

"S popularizacijo izkušenj ene predšolske ustanove lahko upamo, da se bodo elementi, ki jih tu uvajajo vzgojitelji, razvili v globoko in trajno asimilacijo tehnologije v regiji."

Trenutno v Minsku deluje več vrtov po sistemu Montessori. Tukaj je na primer, kako deluje vrtec v Minsku št. 000.

Prostor za praktično življenje je opremljen z dokaj preprostimi in hkrati uporabnimi materiali za delo.

Okvirji z določenim »fragmentom« srajce z gumbi in drugimi vrstami sponk, »metodični« čevelj za učenje zavezovanja vezalk, pravo kuhinjsko korito, kjer lahko pomivate pravo posodo s pravim milom. Navaden električni štedilnik, na katerem lahko otroci sami pečejo palačinke - seveda pod vodstvom učitelja, vendar z lastnimi rokami.

Območje senzoričnega razvoja, kjer se otrok nauči določati višino, dolžino, težo, barvo, zvok, vonj, temperaturo predmetov. Obstajajo jezikovna, matematična, geografska in naravoslovna cona. Razredov kot takih ni: vsak otrok si lahko izbere nekaj, kar mu je všeč, učiteljeva naloga pa je, da te dejavnosti usklajuje.

Skupine v beloruskih vrtcih so praviloma različno stare, kot to določa sistem Montessori (od 3 do 6 let), mlajši otroci pa se hitro in voljno učijo od starejših, starejši pa se počutijo odgovorne za mlajše.

Vsaka skupina ima »tihi kotiček«: zastrt prostor z udobno sedežno garnituro, televizorjem, predvajalnikom in ploščami, knjižno polico in diaskop. Če otrok nenadoma postane žalosten ali želi biti sam, se lahko umakne v ta kotiček.
Obstajajo tudi vrtci, ki zelo uspešno uporabljajo sistem Montessori pri delu z otroki z motnjami v duševnem razvoju in cerebralno paralizo, na primer vrtec v Minsku št. 000.

Glavne težave vrtcev, ki želijo delati po sistemu montessori, so težave s financiranjem. Metodološki materiali za ta sistem so precej dragi. Poleg tega popolno izvajanje programa Montessori zahteva ne le nakup materialov, temveč tudi posebno pohištvo za skupine. V zvezi s tem skoraj vse delovne skupine delujejo s podporo staršev ali komercialno.

Problem pri uvajanju idej montessori je bil tudi obstoječi predsodek, da imajo otroci, vzgojeni po metodi montessori v vrtcih, težave v redni šoli. Na nek način ima tak položaj pravico do obstoja. Dejstvo je, da so otroci montessori bolj neodvisni in navada, da se vsega naučijo sami in se zanašajo na lastne moči, vcepljena v vrtcu, jim lahko povzroča nekaj nelagodja. Prav tako kot je treba poslušati učitelja celo uro (kot že omenjeno, pouk v skupinah Montessori traja le nekaj minut). Je pa vse odvisno od posameznega otroka in njegovega značaja.

Zaključek

Ključna značilnost metode Montessori je ustvarjanje posebnega razvojnega okolja, v katerem otrok lahko in želi pokazati svoje individualne sposobnosti. Razredi po metodi Montessori niso podobni tradicionalni lekciji. Montessori materiali otroku omogočajo, da vidi in popravi lastne napake. Vloga učitelja montessori ni poučevanje, temveč usmerjanje otrokovih samostojnih dejavnosti.

Metoda Montessori pomaga razvijati pozornost, ustvarjalno in logično mišljenje, spomin, govor, domišljijo in motorične sposobnosti. Metoda Montessori posveča posebno pozornost skupinskim igram in nalogam, ki pomagajo pri obvladovanju komunikacijskih veščin ter razvoju vsakodnevnih aktivnosti, kar prispeva k razvoju samostojnosti.

Tehnika vključuje vaje, ki se uporabljajo v praktičnem življenju, nekatere pa izhajajo iz vsakdanjih gospodinjskih opravil. Odrasli spremljajo otrokove dejavnosti. V prihodnosti razvija občutek samospoštovanja in neodvisnosti, saj sedaj lahko popolnoma samostojno opravlja vitalne dejavnosti. Materiali za vaje v vsakdanjem praktičnem življenju morajo ustrezati otrokovim potrebam po barvi, obliki, velikosti, priročnosti in privlačnosti.

V Belorusiji so ideje Montessori precej razširjene v sistemu predšolske vzgoje. Proračunskih vrtcev, ki bi v celoti delali po metodah Montessori, ni. Vendar pa v nekaterih vrtcih obstajajo skupine, ki uporabljajo metode Montessori. Vsako leto jih je več, a povpraševanje večkrat presega ponudbo. Tudi nekateri vrtci uporabljajo elemente metode Montessori.

BIBLIOGRAFIJA

1. Harmonično Montessori vzdušje. // Predšolska vzgoja. 2000. - Št. 11. – Str. 47.

2. Minina V. // http://www. /plus/viewrp. php? id=1951

3. Montessori M. "Pomagaj mi narediti sam" // Sestavljalci, (zbirka odlomkov iz prevedenih knjig M. Montessori in člankov ruskih avtorjev o pedagogiki M. Montessori). Založba "Karapuz". M. 2000. – Str. 84.

4. Montessori M. Otroci so različni. Založba "Karapuz". M. 2004.

5. Montessori. M // Sestavljalec, (zbirka objavljenih fragmentov knjig M. Montessori) 1999: Založba Shalva Aminashvili - 224 str.

6. Montessori M. O načelih moje šole. per. iz angleščine V. Zlatopolsky // Učiteljski časopis avgusta. - C.4.

7. Montessori M. Metoda znanstvene pedagogike, uporabljena pri izobraževanju otrok v sirotišnicah. - M.: Vrsta. Gossnaba, 19c.

8. Montessori M. Razvoj človeških potencialov. per. iz angleščine D. Smoljakova. // Bilten MAMA št. 2, 3.5. 1993.

9. Sergejkova reformna pedagogika. Grodno. 2001. – 284 str.

10. Fausek Y. “Pedagogika Marije Montessori.” M.: 2007. – 203 str.

Montessori, M. Otroci so različni / M. Montessori. – M.: Založba “Karapuz”, 2004. – 336 str.

Lyubina, G. Harmonično vzdušje Montessori / G. Lyubina // Predšolska vzgoja. 2000. - Št. 11. – Str.47-52.

Montessori, M. "Pomagaj mi narediti sam" / M. Montessori // Comp. , (zbirka odlomkov iz prevedenih knjig M. Montessori in člankov ruskih avtorjev o pedagogiki M. Montessori). – M.: Založba “Karapuz”, 2000. – 272 str., str.84.

Sergejko, vzgojna pedagogika / . – Grodno: GrSU, 2001. – 306 str., 177.

Romantsov, V. Elitna pedagogika - v Svetlogorsku / V. Romantsov // http://www. /plus/viewrp. php? id=1951