Na kratko opišite bistvo metode Montessori, nato pa je spodbuditi otroka k samoizobraževanju, samoizobraževanju, samorazvoju. Naloga odraslega je, da mu pomaga organizirati svoje dejavnosti, iti svojo edinstveno pot, uresničiti svojo naravo. V tem članku boste izvedeli:

Postala vodja vrtca, ki ga je opremila s tako tako da bi bilo udobno in udobno za otroke različnih starosti. Naroča senzomotorični material in opazuje, kako otroci z užitkom in veliko koncentracijo vadijo. Opazila je, da pri teh dejavnostih otroci v prijateljskem vzdušju razvijajo pozitivno socialno vedenje, izkazujejo veliko zanimanje za stvari okoli sebe. Od leta 1909 se metoda Montessori aktivno uvaja v življenje. Otvoritveni tečaji Montessori - pedagogika. K Mariji prihajajo učitelji iz Londona, Barcelone, Pariza.

V tistih letih se je naša rojakinja Yulia Fausek srečala z Mario Montessori, ki je prva v Rusiji odprla vrtec Montessori.

Leta 1929 je Maria Montessori skupaj s sinom organizirala Mednarodno združenje montessori (AMI), ki deluje še danes. Montessori gibanje nastaja in se razvija v mnogih državah sveta.

"Razvoj ustvarjalnih sposobnosti človeka in njegove sreče!". Pedagogika montessori gre v to smer že več kot 100 let!

Montessori se je lotila študija pedagogike in razvojne psihologije zdravega otroka in poskušali ustvariti lastne metode razvoja in izobraževanja otrok.

Posledično je nastal pedagoški sistem, ki ga je Maria Montessori prvič uporabila v "Hiši otroka", ki jo je odprla 6. januarja 1907 v Rimu. Z opazovanjem dela otrok je s poskusi in napakami postopoma razvijala senzorične materiale, ki pri otrocih vzbujajo in spodbujajo zanimanje za znanje.

Od leta 1909 se je pedagogika Montessori začela širiti v mnogih državah sveta. Leta 1913 se je pojavila v Rusiji. In od leta 1914. V mnogih ruskih mestih so odprli vrtce montessori. Toda 10 let kasneje so boljševiki zaprli vrtce. Šele leta 1992 se je sistem Montessori vrnil v Rusijo.

Sistem Maria Montessori

Do danes je pedagogika Marije Montessori - Odno najbolj priljubljene metode za razvoj otroka , ki združuje na videz nezdružljivo: svoboda in disciplina, razburljiva igra in resno delo.

Maria Montessori je svoj pedagoški sistem poimenovala sistem samostojnega razvoja otroka v didaktično pripravljenem okolju . Montessori sistem več 100 leta. Toda njene metode zelo dolgo niso bile dostopne pri nas, v drugih državah pa so zelo razširjene. Pedagogika montessori se je pri nas začela oživljati šele v 90. letih. Trenutno je v Rusiji odprtih veliko različnih centrov in vrtcev, ki poučujejo otroke po sistemu Montessori.

V osnovi sistem zajema starost od 0 do 3 let in od 3 do 6 let.

Bistvo metode

Glavno načelo sistema Montessori - "Pomagaj mi narediti sam!" To pomeni, da mora odrasel razumeti, kaj otroka trenutno zanima, mu ustvariti optimalno okolje za vadbo in ga nevsiljivo naučiti uporabljati to okolje. Tako odrasel pomaga vsakemu otroku najti svojo individualno pot razvoja in odkriti naravne sposobnosti, ki so v njej prisotne.Otroci, ki se učijo po sistemu M. Montessori, postanejo radovedni in odprti za pridobivanje globokega in vsestranskega znanja. Otroci se že v otroštvu pokažejo kot svobodni, samostojni posamezniki, ki znajo najti svoje mesto v družbi.

Glavne ideje sistema M. Montessori

Sistem temelji na naslednjih določbah:

• Otrok je aktiven. Neposredna vloga odraslega pri učenju je drugotnega pomena. Je pomočnik, ne mentor.
• Otrok je sam svoj učitelj. Ima popolno svobodo izbire in delovanja.
• Otroci učijo otroke. Ker so v skupinah vključeni različno stari otroci, starejši »postanejo« učitelji, pri tem pa se učijo skrbi za druge, mlajše pa vleče k starejšim.
• Otroci se sami odločajo.
• Pouk poteka v posebej pripravljenem okolju.
• Otroka je treba zanimati in sam se bo razvijal.
• Popoln samorazvoj, kot posledica svobode v dejanjih, mišljenju, občutkih.
• Otrok postane sam, ko sledimo navodilom narave in ne gremo proti njim.
• Spoštovanje otrok - odsotnost prepovedi, kritike in navodil.
• Otrok ima pravico delati napake in vse doseči sam.

Tako vse in vsi v sistemu spodbujajo otroka k samoizobraževanju, samoizobraževanju, samorazvoju potenciala, ki je v njem neločljivo povezan.

Naloga vzgojitelja- pomagajte mu organizirati svoje dejavnosti, da obvlada svojo edinstveno pot, pomagajte mu uresničiti svoj potencial. Odrasel ponudi samo toliko pomoči, kot jo otrok potrebuje, da vzbudi zanimanje.

Vloga odraslega

Glavna naloga odrasle osebe v odnosu do otroka neposredno v procesu pouka - ne ovirati ga pri obvladovanju sveta okoli sebe, ne prenašati svojega znanja, ampak pomagati zbirati, analizirati in sistematizirati svoje. Odrasla oseba opazuje otrokovo ravnanje, ugotavlja njegova nagnjenja in mu z izbranim didaktičnim gradivom nudi enostavnejše ali zahtevnejše naloge.

Tudi položaj v prostoru ne ostane brez pozornosti. Da bi bil v ravni z otrokom, mora odrasel počepniti ali sedeti na tleh

Najprej učitelj skrbno opazuje vsakega otroka, kakšen material izbere zase. Če se je dojenček prvič obrnil na izbrano ugodnost, potem odrasla oseba poskuša otroka zanimati za to. Otroku pokaže, kako se spopasti z nalogo. Hkrati odrasla oseba ni besedna in govori le o bistvu. Poleg tega otrok že dela samostojno, vendar ne le tako, kot so mu pokazali, ampak s poskusi in napakami pride do novih načinov uporabe materiala. Med tako ustvarjalno dejavnostjo pride do velikega odkritja! Pri tem je najbolj pomembno, da lahko odrasel otrok otroku da možnost, da ustvarja sam! Navsezadnje lahko že majhna pripomba zmede otroka, mu prepreči, da bi naredil korak v pravo smer.

Razvojno okolje

Razvojno okolje je bistveni element pedagogike montessori. Brez tega ne more delovati kot sistem. Pripravljeno okolje daje otroku možnost, da se korak za korakom razvija brez skrbi odraslega in postaja samostojen.Otroci imajo veliko notranjo potrebo po učenju in spoznavanju sveta okoli sebe. Vsak otrok ima naravno željo vse potipati, vohati, okusiti, saj pot do otrokovega intelekta ne vodi skozi abstrakcijo, temveč skozi njegova čutila (vid, sluh, vonj, okus itd.).

Zaradi tega okolje mora ustrezati potrebam otroka . Kot je ugotovila sama Maria Montessori, ne bi smeli pospeševati razvoja otrok, pomembno pa je tudi, da ne zamudite pravega trenutka, da otrok ne izgubi zanimanja za "zamujeno" lekcijo.

Okolje ima natančno logiko gradnje . Vedeti je treba, da je v posebej pripravljenem okolju čisto vse učno orodje.

Glede na lokacijo polic je okolje razdeljeno na 5 con:

1. Gibalna cona v vsakdanjem življenju - materiali, s pomočjo katerih se otrok uči skrbeti zase in za svoje stvari, t.j. kaj potrebujete v vsakdanjem življenju (umiti roke, oprati prtičke, očistiti čevlje, zavezati vezalke, zapeti zadrge, zlikati, pogrniti mizo, pomiti posodo, pomesti itd.).
2. Območje senzorične vzgoje je namenjeno razvoju in izpopolnjevanju zaznavanja čutov, preučevanju velikosti, velikosti, oblik itd.
3. Matematična cona - za razumevanje rednega štetja, števil, sestave števil, seštevanja, odštevanja, množenja, deljenja.
4. Rusko jezikovno območje - razširiti besedni zaklad, se seznaniti s črkami, fonetiko, razumeti sestavo besed in njihovo črkovanje.
5. Vesoljska cona - seznaniti se z okoliškim svetom in pomenom vloge človeka v njem, obvladati osnove botanike, zoologije, anatomije, geografije, fizike, astronomije.

Značilni razredi v katerih potekajo razredi - odsotnost miz, ki omejujejo otroke. Obstajajo le majhne mizice in stoli, ki jih je mogoče preurediti po želji. In preproge, ki jih otroci razgrnejo po tleh, kjer koli se jim zdi udobno.

Didaktično gradivo

Maria Montessori je zelo skrbno razvila priročnike, ki bi nosili učno nalogo in otrokom pomagali pri razvoju v različnih smereh. Vsak od teh materialov ima velik potencial in velike ustvarjalne možnosti.

Vsaka vadba z didaktičnim materialom Montessori ima dva cilja- neposredne in posredne. Prvi prispeva k dejanskemu gibanju otroka (odpenjanje in zapenjanje gumbov, iskanje enakih zvenečih valjev itd.), Drugi pa je usmerjen v prihodnost (razvoj neodvisnosti, koordinacija gibov, izboljšanje sluha itd.) .

Da bi bilo poseganje odraslih v otrokov razvoj čim manjše, so materiali Montessori oblikovani tako, da lahko otrok sam vidi svojo napako in jo po logiki in vrstnem redu izbranega materiala odpravi. Tako se otrok nauči ne le odpravljati napake, temveč jih tudi preprečevati.

Poleg naštetega že sama situacija in dostopnost čisto vseh ugodnosti otroke spodbujata k iskanju ključa do sveta okoli sebe.

Osnovna pravila za uporabo materialov Montessori:

• Material je prosto dostopen, v višini otrokovih oči (največ 1 m od tal). To je poziv k dejanju za otroka.
• Skrbno ravnanje z materiali in delo z njimi šele po razumevanju njihove uporabe.
• Skladnost 5 stopenj pri delu z materialom :

1. izbor materiala
2. priprava materiala in delovnega mesta
3. izvajanje dejanj
4. nadzor napak
5. dokončanje dela, lokacija materiala na prvotnem mestu

• Otrok prinese izbran material in ga v določenem vrstnem redu previdno razporedi na preprogo ali mizo.
• V skupinskih razredih si gradiva ne morete predajati iz rok v roke.
• Pri delu z gradivom lahko otrok deluje ne le tako, kot je pokazal učitelj, ampak tudi uporablja nabrano znanje.
• Delo z materiali naj poteka s postopnim zapletom pri načrtovanju in uporabi.
• Ko otrok vajo zaključi, mora materiale vrniti na svoje mesto in šele nato prevzeti naslednji priročnik.
• En material – en otrok, da se lahko skoncentrira. Če je snov, ki si jo je otrok izbral, zdaj zasedena, počaka, opazuje delo drugega otroka (opazovanje je eden najpomembnejših načinov učenja) ali pa izbere drugo snov.

Vsa ta pravila ne veljajo za kolektivne igre, ki temeljijo na komunikaciji in zmožnosti sodelovanja.

KAKŠNE REZULTATE DOSEGAMO?

Zgodnji razvoj otrok postaja vse bolj priljubljen. Eden najbolj priljubljenih sistemov zgodnjega razvoja je metoda Montessori. To tehniko je razvila dr. Maria Montessori in jo poimenovala po njej. Tehnika je bila prvič uvedena v prakso leta 1906, nato pa se vsako leto vse bolj uporablja v vrtcih in šolah po vsem svetu.

Bistvo in načela metodologije M. Montessori

Metodologija M. Montessori temelji na najglobljem spoštovanju otroka in spoznanju, da je vsak otrok edinstven in zahteva individualen pristop v svojem razvoju že od prvih dni življenja, da bi razkril vse potenciale, ki so v njem.

Glavni cilj tehnike M. Montessori je spodbujati otroka k samostojnemu učenju v posebej pripravljenem okolju s pomočjo didaktičnega gradiva. K temu naj bi prispevala glavna načela metodologije:

• Individualni program usposabljanja;
• Največja svoboda otroka;
• Minimalno motenje otrokovih dejavnosti

Za izvajanje metode M. Montessori je potrebno prostor organizirati tako, da se otrok, ko vstopi vanj, začne samostojno učiti.

Montessori materiali:

Za ustvarjanje učnega okolja je M. Montessori v procesu dela z otroki nenehno ustvarjala in preizkušala posebna izobraževalna gradiva, pri čemer je izbrala najbolj učinkovite in zanimive za otroke. Pomen Montessori materialov je ogromen, pri učenju z njimi se otrok uči, ne da bi to opazil, z lahkoto se uči z igro. S pomočjo materialov Montessori otrok spoznava svet, razvija logično in prostorsko mišljenje, fino motoriko, koordinacijo gibov in pridobiva praktične veščine samopostrežbe. Poleg tega otrok v procesu obvladovanja materialov:

• Naučite se postavljati cilje in jih dosegati;
• Pridobi praktične veščine pri reševanju različnih problemov;
• Deluje po metodi poskusov in napak, kar razvija sposobnost iskanja lastnih napak in njihovega popravljanja.

Montessori vzgojiteljica

"Pomagaj mi narediti sam"

Po mnenju M. Montessori vsak otrok potrebuje individualni razvojni program, prilagojen izključno njemu. To načelo izvajajo vzgojitelji Montessori, ki so pozvani, da ustvarijo pogoje za učinkovite razrede in zagotovijo največjo svobodo otroka. In tudi za spodbujanje manifestacije in podpiranja otrokovega zanimanja za svet okoli njega in aktivne dejavnosti.

Vsak otrok se sam odloči, kaj mu najbolj ustreza: branje, risanje, geografija ali modeliranje, in to obvlada v individualnem tempu. Učitelj hkrati deluje kot opazovalec in se ne vmešava v dejanja otrok, temveč le ustvarja pogoje za njihovo učenje. Učitelj montessori ima pravico posredovati in pomagati otroku le, če si otrok sam ne more izbrati materiala ali ne ve, kaj bi z njim. In tudi v tem primeru učitelj ne naredi ničesar namesto otroka, le razloži bistvo in naredi mini predstavitev.

Montessori razred

Montessori učilnica je soba, razdeljena na tematske sklope in napolnjena z različnimi didaktičnimi materiali. Pravilno organiziran delovni prostor Montessori pripomore k intenzivnemu razvoju otroka.

Razdelitev razreda Montessori na tematske cone pomaga otroku bolje krmariti po različnih didaktičnih materialih, strukturirati prejete informacije in vzdrževati red.

Sprva je M. Montessori predlagal razdelitev razreda v 5 tematskih con:

• Cona realnega (praktičnega) življenja
• Območje senzoričnega razvoja
• Matematična cona
• Jezikovno območje
• vesoljska cona

Toda število tematskih območij je lahko veliko večje in bolj raznoliko (glasbeno, umetniško, športno itd.). In zdaj se podrobneje pogovorimo o vsaki coni v razredu Montessori:

1. Cona resničnega (praktičnega) življenja.

To področje vsebuje gradiva, ki otrokom pomagajo pridobiti veščine samooskrbe. Otrok se nauči prati in likati stvari, čistiti in rezati zelenjavo, pometati, ravnati s smetnjakom in krtačo, čistiti čevlje, zavezovati in odvezovati vezalke, zapenjati in odpenjati različne vrste zaponk in ključavnic. In narediti vse zares.

2. Območje senzoričnega razvoja.

To območje vsebuje materiale, ki bodo otroku pomagali, da se bo naučil razlikovati med značilnostmi predmetov: velikost, barva, oblika, teža. Prispevali bodo tudi k razvoju vida, sluha, vonja, pozornosti, spomina in fine motorike.

3. Matematična cona.

V tem območju so materiali, ki prispevajo k spoznavanju in razvoju pojma količine. Poleg tega dojenček, ko se ukvarja z matematiko, razvija prostorsko in logično razmišljanje, pozornost, spomin, vztrajnost.

4. Jezikovno območje.

Materiali te cone bodo otroku pomagali pri učenju abecede, zlogov, pa tudi pri učenju branja in pisanja.

5. Vesoljska cona.

To območje otroka seznanja z okoliškim svetom, s procesi in pojavi, z navadami in tradicijami drugih narodov.

Metoda M. Montessori je zelo uspešna in popularna od svojih začetkov do danes. Ta tehnika ima veliko privržencev, ki uvajajo svoje dodatne elemente v skladu z osnovnimi principi tehnike. Število materialov se nenehno povečuje, v razredu Montessori pa se pojavljajo nove tematske cone, namenjene bolj vsestranskemu razvoju otroka. Na primer gibanje, glasba, umetnost in mnogi drugi. Podobne cone za razvoj vašega dojenčka lahko ustvarite tudi doma v skladu s svojimi sposobnostmi in interesi dojenčka.

Ustvarjajte z otroki in za otroke!

Optimalna starost za učenje po metodi M. Montessori

Pouk po metodi M. Montessori ni nikoli prezgodaj začeti. Od 1. leta naprej bo otroku zanimivo biti v razredu Montessori in se seznaniti z materiali Montessori.

V centrih M. Montessori je običajno otroke razdeliti po starosti v 2 skupini od 1 leta do 6 let in od 7 do 12 let. Takšna delitev otrok po starosti je tudi značilnost metodologije Montessori in ima naslednje prednosti:

• Starejši otroci se naučijo skrbeti in pomagati mlajšim.
• Mlajši imajo priložnost, da se učijo od starejših otrok, saj otroci govorijo isti jezik in se zato bolje razumejo.

O pedagoškem Montessori sistem slišali mnogi. Kaj je in kako se uporablja v vrtcu, bomo povedali v tem članku.

Italijanska zdravnica in pedagoginja Maria Montessori (1870-1952) je leta 1907 prvič uporabila svoj sistem pri duševno zaostalih predšolskih otrocih. Uspelo ji je ustvariti edinstveno razvojno okolje, v katerem so tudi otroci s težavami z lahkoto osvajali znanja in veščine na tolikšni ravni, da niso bili slabši, včasih pa so v razvoju celo prehiteli svoje netežave vrstnike.

"Kaj je treba storiti z normalnimi otroki, da postanejo šibkejši od mojih nesrečnih?" - Maria Montessori je bila presenečena in se odločila, da bi njen sistem usposabljanja lahko bil koristen za navadne otroke. Zdaj je ta pedagoški sistem eden najbolj priljubljenih v mnogih državah sveta. Na njem delajo številni vrtci, razvojni centri in celo šole, tudi v Rusiji. Zakaj je ta metoda tako privlačna za učitelje in starše?

Načelo sistema Montessori

Tu je najpomembnejše načelo sistema Maria Montessori: vsak otrok se razvija po svojem, popolnoma individualnem načrtu v posebej pripravljenem okolju. Celoten način ugodnosti, s katerimi so opremljene skupine, zajema več kot ducat listov. Naloga vzgojitelja je, da pomaga otroku organizirati svoje dejavnosti tako, da se njegov ustvarjalni potencial čim bolj razvije.

Večina gradiv in nalog vsebuje načelo samopopravljanja: otrok sam vidi svoje napake in ne prejme slabe ocene od odraslega. "Pomagaj mi narediti sam" - to je načelo sistema Montessori. Hkrati je učni prostor sestavljen iz petih glavnih con, o katerih bomo podrobneje razpravljali.

Osebni prostor

V pripravljalnem okolju se otrok seznani s tako pomembnimi "odraslimi" koncepti, kot so. Na primer kategorija prostora. In to se zgodi ne le zaradi spoznanja, da ima vsak material v skupini svoje mesto. Samo, ko dojenček razgrne preprogo za delo, pridobi svoj osebni prostor, ki ga brez dovoljenja lastnika ni mogoče kršiti.

Dejansko v skupinah montessori otroci ne sedijo za svojimi mizami in gledajo v učiteljico, ki ponosno recitira. Tu so vsi zaposleni s svojim delom, sedijo na preprogi ali za majhno mizo.

Če dva otroka potrebujeta gradivo, od katerega ima vsak v okolju samo en izvod, potem se je seveda treba dogovoriti o vrstnem redu uporabe ali skupnem delu. In v tem primeru otroci prejmejo neprecenljive komunikacijske veščine v družbi, sposobnost pogajanja in poslušanja drug drugega.

Cilju pridobivanja socialnokomunikacijskih veščin služi tudi princip rekrutacije različno starostnih skupin, kjer starejši pomagajo mlajšim, kar posledično spodbuja skrben odnos do bližnjih in približuje klimo v skupini družinski. Za dojenčka so materiali Montessori ključ do sveta, zahvaljujoč kateremu bo racionaliziral svoje kaotične predstave o svetu. V posebnem pripravljalnem okolju izvaja vse fizične in duhovne funkcije ter se vsestransko razvija.

Razlike v sistemu Montessori

Kot lahko vidite, se sistem Montessori bistveno razlikuje od tradicionalne pedagogike. Prvič, gre za odnos do otroka kot edinstvene, neponovljive osebnosti, s svojim razvojnim načrtom, metodami in načini obvladovanja sveta okoli sebe.

Druga je vloga učitelja. Glavno mesto v sistemu Montessori - prostor pripada otroku, učitelj pa je le pomočnik, katerega naloga je naučiti, kako pravilno delati z materialom, pa tudi opazovati dosežke otroka. In to kaže na svobodo izbire dojenčka: lahko se svobodno giblje s svojim tempom. Neodvisnost je ključ do uspešnega in srečnega življenja.

življenjska praksa

Najprej so to vaje s področja življenjske prakse, ki otroku pomagajo skrbeti zase, ga naučijo pravilno zapenjati gumbe, vezati čevlje, lupiti in rezati zelenjavo, pripravljati mizo in še marsikaj, kar običajno počne mama. ne dovolite delati doma.

In v skupinah montessori otroci slišijo: "Si že odrasel in se lahko sam spoprimeš s to nalogo." Učitelj le pokaže, kako pravilno ravnati s snovjo. Vaje vključujejo tudi materiale, povezane s polivanjem, polivanjem, prenašanjem in razvrščanjem predmetov – vse to razvija gibljivost rok in pripravlja na razvoj pisanja, branja in matematičnih abstrakcij.

Vsi predmeti morajo biti resnični, saj v skupinah Montessori otroci ne živijo za zabavo, ampak resno. Če otroku vrč pade na tla in se voda razlije po tleh, je rezultat zanj očiten: deluje drugo načelo pedagogike - samodejni nadzor napak.

Senzorični razvoj po sistemu Montessori

Na področju senzoričnega razvoja lahko vaš dojenček pridobi vse tiste občutke, ki mu iz takih ali drugačnih razlogov tako primanjkuje v resničnem sodobnem življenju: s pomočjo materialov, ki se nahajajo v tem območju, odlično razvije svoj vid, tip, okus, voh, sluh, poleg tega pa ima odlično možnost uriti se v razločevanju temperatur, občutiti razliko v teži in obliki predmetov ter seveda razvijati mišični spomin.

Delo s posebnimi materiali v senzoričnem območju je pomembna pripravljalna faza, preden dojenček vstopi na področje matematičnega razvoja - po delu s senzoričnim materialom, ko se je naučil logično in natančno razmišljati, otrok zlahka prevede že znane pojme v matematične izraze.

Matematični razvoj po sistemu Montessori

Tudi učenje matematike poteka čim bolj naravno: dojenček preprosto živi v pripravljenem okolju, dodobra prepojenem z matematiko. Območje matematičnega razvoja vsebuje vsa potrebna gradiva, da se otrok hitro in učinkovito nauči operacij seštevanja, odštevanja, množenja, deljenja, obvlada redno štetje - vse to velja za pomemben kriterij za otrokovo pripravljenost za vstop v šolo.

Področje razvoja jezika

Otrok kot naravni govorec seveda potrebuje tudi področje jezikovnega razvoja, brez katerega je polnopravna intelektualna rast nemogoča. Tu ima dojenček priložnost razširiti svoj besedni zaklad, spoznati črke tako, da s prstom črta hrapave črke ali riše po zdrobu, nauči pa se tudi sestavljati besede s pomočjo premične abecede. Mimogrede, takšne grobe črke in abecedo lahko preprosto naredite doma.

Vesoljska vzgoja po sistemu Montessori

Očitno je tudi, da popolnega osebnega razvoja ni mogoče doseči brez oblikovanja popolne slike sveta v otroku - in to nalogo rešuje področje kozmičnega izobraževanja. V dostopni obliki se otrok seznani z najzapletenejšimi teorijami o strukturi človeka, geografiji, zgodovini, rastlinah in živalih. Pred otrokom se odpre splošna slika sveta, nauči se zavedati njegove celovitosti in sebe dojemati kot delček tega raznolikega prostora.

Veliko je mogoče povedati o pozitivnih vidikih metodologije Marie Montessori in temu so posvečena številna posebna spletna mesta. Zdaj pa želimo pogledati še drugo stran te medalje. Vzgoja po metodi Montessori ima žal svoje slabosti, o katerih se veliko manj govori.

Glavna pomanjkljivost izvirnega klasičnega sistema Montessori je skoraj popolno zanemarjanje otrokovih ustvarjalnih sposobnosti. Vaje in didaktični materiali so namenjeni razvoju analitičnega razmišljanja, logike, motorične aktivnosti, vendar ustvarjalnost ostaja v ozadju. Ampak sodobni bendi Montessori posvečajo veliko časa razvoju ustvarjalnih sposobnosti - v skupinah so ustvarjalne cone, v krožku pa se uvajajo osnove likovnega izražanja.

Ustvarjanje

V pedagogiki Montessori se iz neznanega razloga verjame, da ustvarjalnost ovira duševni razvoj otroka, čeprav celotna psihologija prejšnjega stoletja dokazuje, da je vse ravno nasprotno. Igre in ustvarjalnost sta potrebni za stabilen čustveni in duševni razvoj otrok. In čeprav jim igranje v skupini ni prepovedano, otrokom, ki so nenehno zaposleni s koristnimi dobrinami, za to ostane malo časa. Ne smemo pa pozabiti, da otroci ne preživijo ves čas na vrtu. Poleg tega je v specializiranih vrtovih Montessori vedno igralna površina ali soba z »navadnimi«, nemetodičnimi igračami.

Zdi se, da je enako z branjem. Otroci se učijo tehnike branja - in treba je opozoriti, da se jih učijo v dokaj zgodnji starosti. Verjame se, da mora otrok narediti tisto, kar je koristno v praktičnem življenju, vendar svet niso le dejstva, ampak tudi občutki. Zato sodobni učitelji menijo, da je treba razvijati tudi čustveno sfero; pogovor o knjigah in izkušnjah je sestavni del krožkov.

Opozoriti je treba tudi na to, da klasična pedagogika montessori načeloma ni primerna za vse otroke. Z vsem individualnim pristopom se nekatere značilnosti značaja in nagnjenj otrok preprosto ne upoštevajo.

Toda na splošno metoda Marije Montessori dosledno potrjuje svojo učinkovitost že več kot stoletje. Glavna lekcija, ki jo odličen učitelj daje tako odraslim kot otrokom, je svoboda, neodvisnost in neodvisnost posameznika. In čeprav je bila njena metodologija ustvarjena predvsem za delo v skupini z učiteljem, je veliko njenih elementov mogoče izvajati doma. In kar je najpomembnejše, poskušajte videti svojega otroka tako, kot ga uči Maria Montessori - kot edinstveno, nadarjeno in neverjetno bitje, ki ima vso pravico biti pod nevsiljivim nadzorom svojih ljubečih staršev.

Še ena kritika metode Montessori:

Ena od pomanjkljivosti sistema Montessori je prevladujoč razvoj analitičnih sposobnosti, logike, finih motoričnih sposobnosti, ni razvoja otrokovega ustvarjalnega dojemanja sveta.

V sistemu Montessori ni spontanih ustvarjalnih iger igranja vlog, štejejo za neuporabne, ovirajo intelektualni razvoj otrok, zagotovljene so samo razvijajoče se intelektualne igre.

Sistem Montessori ne predvideva razvoja otroške likovne ustvarjalnosti, saj jo šteje za odstopanje v razvoju otroka in njegov odhod od obstoječih težav v izmišljeni svet.

Vlogi knjig pri razvoju otroka se ne pripisuje nikakršnega pomena, prepovedane seveda niso. vendar se ne štejejo za potrebne. Si predstavljate otroka, ki ni maral brati ali vsaj ni bil vajen brati? Kakšen bo v šoli? Katerega velikega dela literarnega sveta ne pozna?

Metoda Marije Montessori seveda pomaga razvijati pozornost, ustvarjalno in logično mišljenje, spomin, domišljijo, fine motorične sposobnosti. In vendar ne pozabite, da je ta metoda, tako kot mnoge druge, posebej ustvarjene metode "za razvoj", namenjena predvsem delu z otroki s posebnimi potrebami.
Maria Montessori je delala predvsem z duševno zaostalimi otroki. Strinjajte se, da se razvojni poti normalnega in »posebnega« otroka bistveno razlikujeta.

Torej sistem Montessori sploh ni primeren za zaprte otroke. Otrok se ne bo sam približal učitelju in po pravilih sistema, dokler otrok ne prosi za pomoč, se nanj ne ozirajo. In kaj bo tak otrok počel v razredu? Sedeti v kotu in gledati?

Hkrati sodobni centri za razvoj Montessori pogosto poskušajo prilagoditi metodologijo potrebam navadnih otrok. Iz sistema so izbrani najbolj zanimivi elementi ob upoštevanju njegovega bistva - dati otrokom prostor za razvoj.

In to je mnenje učiteljice montessori, ki je osebno delala z Mario Montessori in napisala knjigo o njeni edinstveni metodi:

»Treba je poudariti, da sem v svojih zapisih o montessori našel eno pomanjkljivost – da po mojem mnenju ne podcenjuje telesnih objemov, nežnosti in domače materinske nege, ki so za otroka zelo pomembni. To bi rad verjel. , pomaga otroku postati samozavesten in neodvisen. To je verjetno zelo osebno in je bilo posledica dejstva, da njenega nezakonskega sina ni bilo z njo in je bil oddan v rejništvo, in ko je odrasel, sta bila ponovno združena. Gotovo težko ji je bilo videti, kako druge matere božajo svoje otroke."
Phyllis Welbank "Sistem Montessori: včeraj, danes, jutri"

Več o slabostih:

Vendar ima ta sistem številne omejitve in protislovja. Tako je deklarirana teza o podelitvi popolne svobode otroku v očitnem nasprotju s strogo regulacijo vzgojnih vplivov. Otrokova izbira dejanj je strogo omejena z razpoložljivim didaktičnim materialom in strogo predpisanimi dejanji. Dvomljiva se zdi tudi teza o samoizobraževanju otroka in nevmešavanju odraslega v njegove dejavnosti. In sam didaktični material ter načini dela z njim in posebne vaje za razvoj poslušnosti - vse je razvil in predlagal vzgojitelj. Torej je vpliv in intervencija vzgojitelja brezpogojna in nesporna.

Drugo protislovje tega sistema je povezano z njegovimi nalogami. M. Montessori izpostavlja nalogo duševnega in kognitivnega razvoja omejuje vzgojo otrok na delo s čutnim materialom. Vaje čutil, ki se izvajajo z otroki, zagotavljajo razvoj čutnih diferenciacij, malo pa razvijajo otrokovo mišljenje. Razvoj mišljenja in zavesti otroka je nemogoč brez usvajanja jezika in obvladovanja govora. Zanemarjanje vloge govora v duševnem razvoju otroka je resna omejitev tega sistema.

Sistem tudi nevtralizira pomen tako pomembne oblike dejavnosti v predšolski dobi, kot je prosta igra igranja vlog, v kateri se razvijajo otrokova ustvarjalnost in številne najpomembnejše lastnosti njegove osebnosti. Poleg tega resne kritike povzroča povsem individualna narava dejavnosti otrok v okviru tega sistema. Vsak otrok dela samostojno, neodvisno od drugih in je odgovoren samo zase. Vse to vodi v nastanek individualističnih značajskih lastnosti in ne prispeva k razvoju otrokovih odnosov. Morda v zvezi s tem sistem Montessori postaja priljubljen in zahtevan v tistih družbah, kjer so individualizem, sposobnost samostojnosti, neodvisnosti in odgovornosti splošno priznane vrednote. V skupini ima vsak svoj tog socialni status, ki ga ni mogoče spremeniti. Vrtci nimajo "nadaljevanja", za običajne šole pa takim diplomantom pogosto manjka vztrajnosti, sposobnosti za sodelovanje z učiteljem.

UVOD ................................................. ................................................. .......... 3

1. Glavne ideje pedagogike Montessori .............................................. .... 5

2. Ideje M. Montessori v vrtcu ......................................... ..... .................9

3. Značilnosti razvoja idej Montessori v Belorusiji in njihov vpliv

za javno predšolsko vzgojo .............................................. .................. ..12

ZAKLJUČEK…………………………………………………………………….15

REFERENCE…………………………………………………………….16

Uvod

Predšolska vzgoja postavlja temelje osebnosti, prispeva k razkritju otrokovih sposobnosti v njegovem nadaljnjem življenju. Sistem predšolske vzgoje rešuje probleme učenja otroka za življenje v družbi, spoznavanja osnovnih zakonitosti življenja in narave ter priprave na šolo.

Harmonično urejena vzgoja in življenje otroka v vrtcu mu bosta omogočila uresničitev njegovega inherentnega potenciala že od zgodnjega otroštva.

Zato si vzgojitelji predšolske vzgoje prizadevajo, da bi v svoji praksi uporabljali sisteme, ki so za otroke najbolj naravno primerni, ob upoštevanju njihovih starostnih značilnosti, radovednosti in želje po preučevanju sveta okoli sebe v vsej njegovi raznolikosti.

Dobro znani pedagoški sistem Marie Montessori je osnova mnogih obstoječih sistemov za vzgojo majhnih otrok. Temelji na individualnem pristopu do otroka: otrok sam izbere didaktični material in trajanje pouka, razvija se po lastnem tempu.

Ime Marie Montessori že skoraj sto let pritegne neizprosno pozornost pedagogov in znanstvenikov v več kot osemdesetih državah sveta. Poznana kot izjemna znanstvenica in humanistka je ustvarila sistem, ki v svetovnih izkušnjah ni bil in ni enak. Evropa, Amerika, Indija, Kitajska, Japonska - na tisoče šol Montessori je odprtih po vsem svetu.

Namen študije– razmisliti o bistvu pedagoškega sistema Montessori in možnosti njegove praktične uporabe v predšolski vzgoji v Belorusiji.

Predmet študija: pedagoški sistem M. Montessori.

Predmet študija: značilnosti razvoja idej M. Montessori v Belorusiji.

Za dosego cilja študije se v delu rešujejo naslednje naloge: naloge:

1. Spoznajte osnove pedagoškega sistema Montessori.

2. Razmislite o procesu izvajanja idej M. Montessori v vrtcu.

3. Analizirati značilnosti razvoja idej Montessori v Belorusiji in njihov vpliv na javno predšolsko vzgojo.

1. Glavne ideje pedagogike Montessori

Začnimo z malo zgodovinskega ozadja o ustanovitelju pedagogike, ki je zaslovel v mnogih državah. Maria Montessori se je rodila 31. avgusta 1870 v Italiji in umrla leta 1952 na Nizozemskem. Bila je prva zdravnica v Italiji, delala je kot asistentka na psihiatrični kliniki, poučevala na univerzi v Rimu in šele po doktoratu.

Prav o tej »Otrokovi hiši« je kasneje napisala edinstveno delo »Otrokova hiša. Metoda znanstvene pedagogike.

M. Montessori je svoj pedagoški sistem poimenovala sistem samorazvoja otroka v didaktično pripravljenem okolju. Preučevanje življenjske poti otroka, ki poteka v neposredni bližini odraslih, je preučevanje in ne poseg v njene vzgojne metode in načela postavila v osnovo pedagoške antropologije.

M. Montessori je verjel, da lahko kakršna koli praktična dejanja, teorije in modeli temeljijo le na temeljnem znanju o osebi v razvoju. Znanstvena opazovanja stanja in vedenja otrok so ji pomagala odkriti »fenomen polarizacije pozornosti«, iz katerega pravzaprav sklepa o svobodnem samorazvoju otroka in o načinih organiziranja njegovega dela v posebej opremljeno okolje.

Eno od pomembnih del Marije Montessori se imenuje "Otroci so drugačni". Že v naslovu knjige je viden njen temeljni pogled na sliko otroškega življenja. Leži v tem, da sta psiha in samo bistvo otroka urejena drugače kot pri odraslih.

Če odrasli pridobijo znanje z analizo in sintezo dogajanja, potem otrok preprosto absorbira življenje kot celoto. Majhen otrok nima spomina, najprej ga mora zgraditi. Otrok doživlja čas drugače kot odrasli. Naravni ritem njegovega življenja je veliko počasnejši. Živi glede na to, kaj se mu zgodi v določenem trenutku, medtem ko odrasli nenehno načrtujejo svoje življenje in poudarjajo najbolj nujne in potrebne stvari.

Majhni otroci se učijo predvsem s svojimi dejanji. Odrasli lahko spoznavajo svet z branjem, opazovanjem, zaznavanjem informacij na uho. Vsak odrasel pa čuti razliko med zgodbo o dogodku in neposrednim sodelovanjem v njem. Malčki spoznavajo svet skozi prizmo lastnih občutkov, ki jih živijo v akciji.

Otrok nenehno posnema odrasle, ki so mu blizu, hkrati pa je želja po samostojnosti eden najmočnejših občutkov otroštva. Za razliko od odraslega pri otroku zanimanje in občutek resničnega zadovoljstva ne povzroča rezultat, temveč proces samostojnega izvajanja namenskih dejanj.

"Eno od pomembnih antropoloških opazovanj Marije Montessori je bila opredelitev v duševnem življenju otroka posebnih obdobij najintenzivnejše dovzetnosti za določene manifestacije življenja." V zvezi z živalmi sta podobna obdobja ob koncu 19. stoletja skušala določiti angleški genetik Arnold Gisl in nizozemski biolog Hugo de Vries. Dokazali so, da lahko do zorenja funkcij človeške psihe pride le z asimilacijo zunanjega sveta, ki na različnih stopnjah razvoja poteka različno, saj se v procesu rasti otrokove življenjske sile ("orme") spreminjajo. struktura. Znanstveniki ta obdobja intenzivnega zorenja psihe imenujejo občutljive faze razvoja.

Montessori je opazila podobne faze pri majhnih otrocih. »Na podlagi te dojemljivosti je otrok sposoben ustvariti posebno intenziven odnos med seboj in zunanjim svetom in s tega vidika zanj postane vse lahko, navdihujoče, živo. Vsak napor se spremeni v povečanje moči .... Takoj, ko ena od teh duhovnih navezanosti popusti, se prižge drug plamen in tako se otrok premika od ene zmage do druge, v nenehnem vibriranju življenjske sile, ki jo poznamo in ki ji pravimo "veselje in sreča otroštva."

Jasno je, da je možno doseči rezultate v razvoju otroka, ne da bi se posvetili občutljivim obdobjem njegovega odraščanja, vendar bo to od odraslega zahtevalo veliko volje, dela in truda. Hkrati se v trenutku občutljive faze sproži spontani proces učenja, to pomeni, da okolje samo omogoča delovanje otrokovih ustvarjalnih potencialov in pridobivanje življenjskih izkušenj. V menjavi je nekakšna igra: biološka zrelost prihaja na eni strani skozi okolje, na drugi pa skozi nenehno gibanje zavesti naprej.

Maria Montessori je identificirala več takih občutljivih faz.

Montessori opredeljuje prvo stopnjo otrokovega razvoja (do 3. leta) kot učenje osnovnih čutnih veščin – hoje, osnov gibanja v prostoru in komunikacijskih veščin.

Druga stopnja - od 3 do 6 let. "To je obdobje "vpijajoče zavesti", jezika, čutnega razvoja."

Montessorijeva je pri otrocih prepoznala tudi občutljivo fazo reda, ki po opažanjih Montessori traja pri otrocih od rojstva do približno 4. leta. Najvišjo točko opazimo pri 2-2,5 letih (otrok zahteva zunanji red v svojem okolju, postavlja predmete na svoje mesto, izvaja dejanja skoraj ritualno). V tem obdobju je njegovo življenje podvrženo določenemu zunanjemu in notranjemu ritmu. Montessori piše, da človeška duša v zgodnjem otroštvu prepoznava svoje okolje, najprej se orientira po elementih, potem pa to okolje osvaja le po potrebi. Zato je pomembno, da ne zamudite obdobja reda v razvoju otroka.

Drugim fazam otroške dovzetnosti je Maria Montessori pripisala fazo razvoja gibov, jezika, občutkov, socialnih veščin, zanimanja za malenkosti.

Značilnost učenja po sistemu Montessori je neposredna interakcija otroka z učnim materialom (glej sliko 1).

Koreograf" href="/text/category/horeograf/" rel="bookmark">koreografija, glasba, vadbena terapija, risanje, angleščina)

16.30 – 17.30 - Hodi

17.30 – 18.00 – Igre na prostem, branje knjig

To je običajna rutina za vrtec montessori. Vzgojitelji lahko na željo staršev in otrok to rutino spremenijo sami. Toda na splošno je nespremenljivost te rutine tisto, zaradi česar je dragocena z vidika samega sistema Montessori, v katerem je eden glavnih postulatov otrokova notranja želja po redu.

3. Značilnosti razvoja idej Montessori v Belorusiji in njihov vpliv na javno predšolsko vzgojo

V Belorusiji se je pedagogika Montessori začela aktivno razvijati od leta 1991. Eden prvih v Belorusiji v zgodnjih 90-ih so metode Montessori začeli uporabljati v vrtcu Brest št. 40 in Minsk št. 000. Leta 2000 je bil sistem Maria Montessori uveden v Belorusiji kot republiški eksperiment, nato kot inovativen platformo v regijah. Od leta 2000 je minski vrtec št. 000 postal osnovno urbano eksperimentalno mesto za uvajanje pedagoškega sistema Marije Montessori.

Skupine Montessori danes delujejo v Gomelu, Mozyrju, Zhlobinu, Mogilevu, Minsku, Rechitsi, Dobrush, Zhitkovichiju in Vetki.

V Svetlogorsku enkrat letno poteka seminar "Izvajanje idej pedagoškega sistema Marije Montessori v sodobni predšolski ustanovi" za učitelje-vzgojitelje vrtcev v regiji Gomel, ki delajo po sistemu Marije Montessori. Prizorišče dogodka regijskega seminarja je vrtec št. 4 "Teremok" - edina predšolska ustanova v regiji, ki ima tri skupine Montessori hkrati.

Udeleženci seminarja se seznanijo z zgodovino nastanka skupin Montessori v Svetlogorsku, v praksi preučujejo kompleksno lekcijo »O krogu«, delo otrok z materiali Montessori.

Učitelji menijo, da sistem Montessori z lastnimi sredstvi uspešno izvaja republiški program predšolske vzgoje.

"S popularizacijo izkušenj ene predšolske ustanove lahko upamo, da se bodo elementi, ki jih tu uvajajo vzgojitelji, razvili v globoko in trajno asimilacijo tehnologije v regiji."

Trenutno v Minsku deluje več vrtov po sistemu Montessori. Tukaj je na primer urejeno delo minskega vrtca št. 000.

Praktično življenjsko območje je opremljeno z dokaj preprostimi in hkrati uporabnimi materiali za delo.

Okvirji z nekakšnim »fragmentom« srajce z gumbi in drugimi vrstami zapenjalk, »metodični« čevelj za učenje zavezovanja vezalk, pravo kuhinjsko korito, kjer je mogoče pravo posodo pomiti s pravim milom. Navaden električni štedilnik, na katerem lahko otroci sami pečejo palačinke - seveda pod vodstvom učitelja, vendar z lastnimi rokami.

Senzorična razvojna cona, kjer se otrok nauči določati višino, dolžino, težo, barvo, zvok, vonj, temperaturo predmetov. Obstajajo jezikovna, matematična, geografska, naravoslovna območja. Razredov kot takih ni: vsak otrok si lahko izbere posel po svojih željah, naloga vzgojitelja pa je, da te razrede usklajuje.

Skupine v beloruskih vrtcih so praviloma različno stare, kot to predvideva sistem Montessori (od 3 do 6 let), mlajši otroci pa se hitro in voljno učijo od starejših, starejši se počutijo odgovorne za mlajši.

Vsaka skupina ima »tihi kotiček«: zastrt prostor z udobno sedežno garnituro, televizijo, gramofonom in ploščami, knjižno polico in diaskopom. Če je otrok nenadoma postal žalosten ali je želel biti sam, se lahko upokoji v tem kotičku.
Obstajajo tudi vrtci, ki zelo uspešno uporabljajo sistem Montessori pri delu z otroki z motnjami v duševnem razvoju in cerebralno paralizo, na primer vrtec v Minsku št. 000.

Glavne težave vrtcev, ki želijo delati po sistemu montessori, so težave s financiranjem. Metodološki materiali za ta sistem so precej dragi. Poleg tega popolno izvajanje programa Montessori zahteva ne le nakup materialov, temveč tudi posebno pohištvo za skupine. V zvezi s tem skoraj vse delovne skupine delujejo s podporo staršev ali komercialno.

Prav tako je bil problem uvajanja idej montessori obstoječi predsodek, da imajo otroci, vzgojeni po metodi montessori v vrtcih, težave v redni šoli. Do neke mere ima takšno stališče pravico do obstoja. Dejstvo je, da so otroci montessori bolj neodvisni in navada, da se vsega naučijo sami in se zanašajo na lastne moči, vcepljena v vrtcu, jim lahko povzroča nekaj nelagodja. Kot pa tudi potreba po poslušanju učitelja celo uro (kot že omenjeno, pouk v skupinah montessori traja le nekaj minut). Je pa vse odvisno od posameznega otroka in njegovega značaja.

Zaključek

Ključna značilnost metodologije Montessori je ustvarjanje posebnega razvojnega okolja, v katerem otrok lahko in želi pokazati svoje individualne sposobnosti. Pouk montessori ni kot tradicionalni pouk. Montessori materiali otroku omogočajo, da vidi in popravi lastne napake. Vloga učitelja montessori ni poučevanje, temveč usmerjanje samostojnih dejavnosti otroka.

Montessori tehnika pomaga razvijati pozornost, ustvarjalno in logično mišljenje, spomin, govor, domišljijo, motorične sposobnosti. Metoda Montessori posveča posebno pozornost kolektivnim igram in nalogam, ki pomagajo pri obvladovanju komunikacijskih veščin, pa tudi razvoju gospodinjskih dejavnosti, kar prispeva k razvoju samostojnosti.

V metodiki so pogoste vaje, ki se uporabljajo v praktičnem življenju, nekatere pa izhajajo iz vsakdanjih gospodinjskih opravil. Odrasli nadzirajo otrokove dejavnosti. V prihodnosti razvije občutek dostojanstva in neodvisnosti, saj zdaj lahko vitalno dejavnost opravlja popolnoma samostojno. Materiali za vaje v vsakdanjem praktičnem življenju morajo ustrezati otrokovim potrebam po barvi, obliki, velikosti, priročnosti in privlačnosti.

V Belorusiji so ideje Montessori precej razširjene v sistemu predšolske vzgoje. Proračunskih vrtcev, ki bi v celoti delovali po metodah Montessori, ni. Vendar pa v nekaterih vrtcih obstajajo skupine, ki uporabljajo metode Montessori. Vsako leto jih je več, a povpraševanje nekajkrat presega ponudbo. Tudi nekateri vrtci uporabljajo elemente metodologije Montessori.

BIBLIOGRAFIJA

1. Harmonično Montessori vzdušje. // Predšolska vzgoja. 2000. - Št. 11. - Str. 47.

2. Minina V. // http://www. /plus/viewrp. php? id=1951

3. Montessori M. "Pomagaj mi narediti sam"// Sestavljalci, (zbirka odlomkov iz prevedenih knjig M. Montessori in člankov ruskih avtorjev o pedagogiki M. Montessori). Založba "Karapuz". M. 2000. - S. 84.

4. Montessori M. Otroci so različni. Založba "Karapuz". M. 2004.

5. Montessori. M // Sestavljalec, (zbirka objavljenih fragmentov knjig M. Montessori) 1999.: Založba Shalva Aminashvili - 224 str.

6. Montessori M. O načelih moje šole. per. iz angleščine. V. Zlatopolsky// Učiteljski časopis avgusta. - C.4.

7. Montessori M. Metoda znanstvene pedagogike, uporabljena za izobraževanje otrok v otroških domovih. - M.: Vrsta. Gossnab, 19c.

8. Montessori M. Razvoj človeških potencialov. per. iz angleščine. D. Smoljakova. // Bilten MAMA št. 2, 3.5. 1993.

9. Sergejkova reformistična pedagogika. Grodno. 2001. - 284 str.

10. Fausek Y. "Pedagogika Marije Montessori". M.: 2007. - 203 str.

Montessori, M. Otroci - drugi / M. Montessori. - M .: Založba "Karapuz", 2004. - 336 str.

Lyubina, G. Montessori harmonična atmosfera / G. Lyubina // Predšolska vzgoja. 2000. - Št. 11. - Str.47-52.

Montessori, M. "Pomagaj mi narediti sam" / M. Montessori // Comp. , (zbirka odlomkov iz prevedenih knjig M. Montessori in člankov ruskih avtorjev o pedagogiki M. Montessori). - M.: ID "Karapuz", 2000. - 272 str., str.84.

Sergejko, reformistična pedagogika / . - Grodno: GrGU, 2001. - 306 str., str.177.

Romantsov, V. Elitna pedagogika - v Svetlogorsku / V. Romantsov // http://www. /plus/viewrp. php? id=1951