การสอนแก้ไข

ข้อบกพร่อง

1. การสอนพิเศษ- นี่คือทฤษฎีและการปฏิบัติ พิเศษ(พิเศษ) การศึกษาคนพิการในการพัฒนาร่างกายและจิตใจสำหรับใคร การศึกษาเป็นเรื่องยากหรือเป็นไปไม่ได้ภายใต้เงื่อนไขการสอนปกติกำหนดโดยวัฒนธรรมที่มีอยู่ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการและวิธีการสอนทั่วไป

การสอนพิเศษ - เป็นส่วนสำคัญของการสอนหนึ่งในสาขาของมัน

วินัยทางวิทยาศาสตร์รวมถึงคำศัพท์การสอนทั่วไปใช้งานอย่างไร เครื่องมือทางความคิดของตัวเอง

เงื่อนไข "การสอนพิเศษ"และ "การศึกษาพิเศษ"เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปในทฤษฎีและการปฏิบัติระหว่างประเทศสมัยใหม่

ในประเทศสหรัฐอเมริกามีแนวคิด "การศึกษาพิเศษ"รวมถึงการศึกษาของเด็กทุกคนที่แตกต่างจากบรรทัดฐานที่ยอมรับโดยทั่วไป รวมถึงเด็กที่มีพรสวรรค์ด้วย

2. ข้อบกพร่อง - วิทยาศาสตร์ของคุณสมบัติทางจิตสรีรวิทยาของการพัฒนา เด็กที่ผิดปกติรูปแบบการฝึกอบรมและการศึกษาของพวกเขา

คำว่า "defectology" มาจากภาษาละติน ข้อบกพร่อง(ข้อเสีย) และภาษากรีก โลโก้(คำพูดการสอน) มีการใช้ในประเทศของเราเป็นเวลา 70 ปีเป็นชื่อตำแหน่งสำหรับสาขาวิชาทฤษฎีและปฏิบัติของการศึกษาพิเศษสำหรับผู้พิการด้านพัฒนาการ

ในต่างประเทศ แทนที่จะใช้แนวคิดเรื่อง "ข้อบกพร่อง" กลับใช้แนวคิดที่จำกัดมากขึ้น "การฝึกอบรมพิเศษ"และ "การสอนการรักษา"มีเป็นหลัก ปฐมนิเทศในทางปฏิบัติ

ประเด็นหลักของข้อบกพร่อง:

การสอนคนหูหนวก(การฝึกอบรมและให้ความรู้แก่คนหูหนวก คนหูหนวก และคนหูตึง)

Typhlopedagogy (การฝึกอบรมและการศึกษาแก่คนตาบอดและผู้พิการทางสายตา)

Oligophrenopedagogy (การฝึกอบรมและให้ความรู้แก่ผู้มีปัญญาอ่อน)

การบำบัดด้วยคำพูด (ทฤษฎีและการปฏิบัติเพื่อเอาชนะความผิดปกติของพัฒนาการ
คำพูด).

การก่อตัวและการออกแบบทางวิทยาศาสตร์ของข้อบกพร่องนั้นสัมพันธ์กับการพัฒนา วิทยา,เสริมสร้างการสอนด้วยแนวคิดการศึกษาที่ครอบคลุมเกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

การสอนแก้ไข- สาขาวิทยาศาสตร์การสอนพัฒนารากฐานทางทฤษฎี หลักการ วิธีการและวิธีการศึกษา การเลี้ยงดูและการแก้ไขเด็กและผู้ใหญ่ที่มีความผิดปกติทางพัฒนาการและความเบี่ยงเบนต่างๆ คำว่า "การสอนราชทัณฑ์" ถูกนำมาใช้ในช่วงต้นทศวรรษที่ 90 ของศตวรรษที่ 20 เป็นทางเลือกแทนแนวคิดเรื่อง "ข้อบกพร่อง"

ตามที่ N.D. Nikandrov และ G.B. Kornetova ในภาษารัสเซียสมัยใหม่เรียกว่าการสอนราชทัณฑ์ ข้อบกพร่องโดยรวม และส่วนประกอบของมัน

ในความหมาย แนวคิด การสอนการรักษา ยังไม่มีความเห็นพ้องต้องกันในหมู่ผู้เชี่ยวชาญ

เอส.เอ. Kozlov และ T.A. Kulikov เรียกว่าการสอนการรักษา วิทยาศาสตร์การแพทย์และการสอนแบบบูรณาการหัวข้อหลักคือ ระบบกิจกรรมการศึกษาและการเลี้ยงดูของครูที่มีเด็กนักเรียนป่วย ไม่สบาย และป่วย

ปัญหาของเทคโนโลยีการสอนที่อ่อนโยนเกิดขึ้นเนื่องจากการเพิ่มขึ้นของการเจ็บป่วยในเด็กวัยเรียนและการแทรกซึมของปรากฏการณ์เชิงลบเช่นการติดยาเสพติดและการใช้สารเสพติดในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน

นอกจากนี้ยังมีการตีความคำว่า "การสอนการบำบัด" เช่น การรักษาผู้ป่วยด้วยวิธีการสอนอย่างไรก็ตาม Yu.V. Morozova เชื่อว่าล้าสมัยไม่ได้สะท้อนถึงแก่นแท้ของสาขาวิชาที่กำลังศึกษาดังนั้นจึงไม่ค่อยมีใครนำไปใช้ในวิทยาศาสตร์การสอนในประเทศสมัยใหม่

1. การสอนพิเศษ: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาระดับสูง / L. I. Aksenova, B. A. Arkhipov, L. I. Belyakova และคนอื่น ๆ ; เอ็ด น.เอ็ม. นาซาโรวา. - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", 2545 หน้า 5-12

หัวข้อ: วิชา วัตถุ วิชา เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ของการสอนพิเศษ

ประเด็นสำหรับการอภิปราย

การสอนเชิงบำบัดเป็นระบบของมาตรการการรักษาและการสอนที่มุ่งป้องกัน รักษา และแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการต่างๆ ความผิดปกติทางจิตประสาทและร่างกาย ซึ่งอาจนำไปสู่ความพิการถาวร การปรับตัวในโรงเรียนและสังคมที่ไม่เหมาะสม

การสอนการบำบัดมีผลกระทบที่ซับซ้อนต่อร่างกายและบุคลิกภาพของเด็ก งานของมันรวมถึงการกระตุ้นการพัฒนาจิตใจและร่างกายการแก้ไขความเบี่ยงเบนพัฒนาการที่มีอยู่ (ความล่าช้าในการพัฒนาจิตใจพฤติกรรมการพูดการสื่อสารบกพร่องทักษะยนต์และการทำงานของจิตประสาทอื่น ๆ ) โดยมีเป้าหมายเพื่อการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กป่วย

เมื่อดำเนินมาตรการบำบัดและการสอนเราควรพึ่งพาหน้าที่และความสามารถของเด็กที่เก็บรักษาไว้

การสอนการรักษามีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการแพทย์ทางคลินิก โดยหลักแล้วเกี่ยวข้องกับกุมารเวชศาสตร์ ประสาทวิทยาเด็ก และจิตเวชศาสตร์ ตลอดจนจิตบำบัด และสรีรวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ

วัตถุประสงค์หลักของการสอนการรักษาคือการพัฒนาวิธีการและโปรแกรมพิเศษเฉพาะบุคคลและแบบกลุ่มที่มุ่งแก้ไขการทำงานที่บกพร่องและกระตุ้นทักษะจิตของเด็กตลอดจนการพัฒนาทางอารมณ์และส่วนบุคคลของเขา

งานที่สำคัญที่สุดของการสอนการบำบัดก็คืออิทธิพลทางจิตบำบัดต่อเด็กและครอบครัวของเขาด้วยการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาแบบครอบครัวส่วนบุคคล จิตบำบัดครอบครัว และปฏิสัมพันธ์พัฒนาการที่เพียงพอระหว่างแม่และเด็ก

จากการวิเคราะห์โครงสร้างของความผิดปกติชั้นนำที่ทำให้เกิดความล่าช้าในการพัฒนาและการปรับตัวของเด็กกับสิ่งแวดล้อมไม่ถูกต้องการสอนการรักษาจะช่วยแก้ปัญหาทั้งงานการสอนทั่วไปและงานการศึกษาทั่วไปและงานราชทัณฑ์เฉพาะเจาะจงโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาที่ผิดปกติและ ลักษณะเฉพาะของเด็กและครอบครัวของเขา

หลักการสำคัญของการสอนการรักษาคือความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างกระบวนการบำบัดและการสอน

โปรแกรมงานการสอนและการศึกษาถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงงานการสอนทั่วไปและงานการศึกษาทั่วไปโดยใช้เทคนิคและวิธีการสอนเฉพาะซึ่งแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับลักษณะของความเจ็บป่วยของเด็กลักษณะเฉพาะของการพัฒนาที่บกพร่องโครงสร้างของความผิดปกติชั้นนำ ความรุนแรงของความผิดปกติของพัฒนาการขั้นทุติยภูมิ ระดับทั่วไปของการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจ อายุ ระดับของการละเลยทางสังคมและการสอน และการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม ผลการรักษาและแก้ไขควรส่งผลเชิงบวกไม่เพียงต่อเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงครอบครัวของเขาด้วย สิ่งนี้สำคัญอย่างยิ่งเนื่องจากเป็นที่ทราบกันดีว่าในครอบครัวที่เด็กป่วยได้รับการเลี้ยงดูมักจะสร้างความขัดแย้งทางจิตใจเป็นพิเศษโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่สมาชิกในครอบครัวเริ่มรู้สึกว่าความพยายามของพวกเขาไร้ประโยชน์หรือมีประสิทธิภาพต่ำ กระตุ้นพัฒนาการของเด็ก หากสถานะทางสังคมของครอบครัวลดลงเช่นกัน ซึ่งส่วนใหญ่มักเป็นแม่ที่ดูแลลูกที่ป่วย ความขัดแย้งทางจิตวิทยาในครอบครัวก็อาจลึกซึ้งยิ่งขึ้น ในกรณีเหล่านี้ จิตบำบัดครอบครัวอย่างเป็นระบบเป็นสิ่งจำเป็น หนึ่งในการเชื่อมโยงหลักคือการสอนเทคนิคการแก้ไขพิเศษแก่มารดา และให้เธอทำงานทั้งกับลูกภายใต้การแนะนำของนักจิตอายุรเวทและครูผู้บกพร่องทางร่างกาย และค่อยๆ ทำงานร่วมกับ เด็กคนอื่นๆ ในฐานะผู้ช่วยของนักข้อบกพร่อง

หลักการสำคัญของการสอนการบำบัดคือความจำเป็นในการเข้าหาเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคล โดยคำนึงถึงการทำงานของระบบประสาทจิตที่ "มีสุขภาพดี" และลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวกที่สมบูรณ์ที่สุด

หลักการสำคัญของการสอนการรักษาคือ “หลักการโต้ตอบ” ซึ่งหมายความว่าข้อกำหนดและน้ำหนักที่บังคับใช้กับเด็กที่ป่วยจะต้องสอดคล้องกับสภาวะสุขภาพความสามารถทางร่างกายและจิตใจของเขา ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้เท่านั้นที่เด็กสามารถพัฒนาความมั่นใจในตนเองและทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อชั้นเรียนได้ ขอแนะนำว่าในระยะเริ่มแรกของการทำงานข้อกำหนดในการสอนยังล้าหลังความสามารถทางจิตกายของเด็กอยู่บ้างซึ่งจะช่วยเพิ่มน้ำเสียงทางอารมณ์ของเขา

งานที่สำคัญที่สุดของการสอนการบำบัดคือการศึกษาทางจิตของเด็ก และเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องพัฒนาความสามารถทางจิต ไม่ใช่แค่ขยายปริมาณความรู้และแนวคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมเท่านั้น

มีการสอนการรักษาทั่วไปและแบบส่วนตัว การสอนการรักษาแบบส่วนตัวขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของโรคแต่ละโรคและความเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิต

ปัจจุบันบทบาทของการสอนการรักษาในการเลี้ยงดูและการเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนรู้ของเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการมีการเติบโตอย่างรวดเร็ว นี่เป็นเพราะทั้งการเพิ่มขึ้นของจำนวนเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือทางการแพทย์และการสอนพิเศษ และการศึกษาที่มีมนุษยธรรมซึ่งจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขพิเศษเพื่อการศึกษาที่ประสบความสำเร็จของเด็กทุกคน รวมถึงเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ ระบบประสาทต่างๆ โรคทางจิตและทางร่างกายเรื้อรัง จำนวนเด็กที่ไม่สามารถเริ่มเข้าโรงเรียนได้สำเร็จหากไม่มีการฝึกอบรมพิเศษโดยใช้มาตรการบำบัดและการสอนก็เพิ่มขึ้น ตามอัตภาพ พวกเขาจะอยู่รวมกันเป็นกลุ่มเด็กที่มีความต้องการพิเศษ ในหมู่พวกเขามีเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา, การพูด, ประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหวบกพร่อง, เด็กที่ให้ความร่วมมือ, ผู้ป่วยที่มีโรคทางร่างกายเรื้อรังรวมถึงผู้ที่เรียกว่าภูมิคุ้มกันบกพร่อง แต่กำเนิดเมื่อเด็กที่มีการพัฒนาทางจิตตามปกติมีลักษณะอ่อนแอทางร่างกายอย่างรุนแรงและเพิ่มขึ้น แนวโน้มที่จะเกิดโรคต่างๆของอวัยวะภายใน เด็กเหล่านี้จำนวนมากเป็นผู้ป่วยติดเตียง และการศึกษาของพวกเขาจะดำเนินการที่บ้านหรือในโรงพยาบาลเด็กแบบผู้ป่วยใน

ในบรรดาเด็กที่มีความต้องการพิเศษ กลุ่มใหญ่ประกอบด้วยเด็กที่เป็นโรคทางจิตเวชและมีความบกพร่องทางพัฒนาการ เด็กเหล่านี้ได้แก่ เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต การพูด ประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหว เด็กที่ไม่สามารถสื่อสารได้ หรือเด็กที่มีความผิดปกติในการสื่อสาร พฤติกรรมผิดปกติ ผู้ป่วยที่เป็นโรคทางจิตและระบบประสาท เช่น โรคจิตเภทในวัยเด็ก โรคลมบ้าหมู ผงาด และอื่นๆ อีกมากมาย กลุ่มพิเศษประกอบด้วยเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติที่ซับซ้อนซึ่งมีความเบี่ยงเบนหรือโรคต่างๆ ตัวอย่างเช่น การรวมกันของภาวะปัญญาอ่อนร่วมกับความบกพร่องทางการมองเห็น ความบกพร่องทางการได้ยิน พฤติกรรมบกพร่อง โรคของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกหรืออวัยวะภายใน ต่อมไร้ท่อ และความผิดปกติอื่น ๆ

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับโรงเรียนและการปรับตัวทางสังคมของเด็กเหล่านี้ไม่ได้เป็นเพียงลักษณะของโรคหรือการพัฒนาที่ผิดปกติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเวลาที่เริ่มการรักษากิจกรรมราชทัณฑ์และพัฒนาการด้วย ขณะนี้เป็นที่ยอมรับแล้วว่ามาตรการและการฝึกอบรมการรักษาและราชทัณฑ์ที่ดำเนินการตั้งแต่เนิ่นๆและเป็นระบบสามารถมีส่วนช่วยให้เด็กมีพัฒนาการและการปรับตัวทางสังคมที่ประสบความสำเร็จมากขึ้น รวมถึงเด็กพิการที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการและโรคร้ายแรงที่สุด

ลักษณะเฉพาะของการดำเนินกิจกรรมการบำบัดและราชทัณฑ์ตั้งแต่อายุยังน้อยทั้งในครอบครัวโดยผู้ปกครองและในชั้นเรียนพิเศษโดยครูนักจิตวิทยาและนักบำบัดการพูดนั้นได้รับการพัฒนาไม่ดี โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มีโรคทางร่างกายเรื้อรัง ซึ่งมักจะรวมกับความผิดปกติของระบบประสาทจิตเวช เช่นเดียวกับเด็กที่มีความผิดปกติในการสื่อสาร (CD) ความบกพร่องทางพัฒนาการเล็กน้อย และข้อบกพร่องที่ซับซ้อนหลายรายการ

แม้จะมีปัญหาด้านพัฒนาการและการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงในเด็กแต่ละกลุ่มในกลุ่มเหล่านี้ แต่ก็ยังแสดงให้เห็นถึงปัญหาทั่วไปและรูปแบบของการพัฒนาทางประสาทจิตที่บกพร่อง ประการแรกคือประสิทธิภาพทางจิตต่ำ, ความสนใจไม่เพียงพอ, หน่วยความจำ, ความไม่บรรลุนิติภาวะของทรงกลมทางอารมณ์ - ความผันผวน, ความไม่มั่นคงทางอารมณ์, ความล่าช้าในการพัฒนาคำพูด, การสำรองความรู้และแนวคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมที่ จำกัด, การทำงานของมอเตอร์ไม่เพียงพอ, ความล่าช้า ในการพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่

บางส่วนมีลักษณะเฉพาะคือความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์, การยับยั้งมอเตอร์ในขณะที่บางส่วนมีลักษณะเฉพาะคือความง่วง, ความเฉื่อยชา, การเคลื่อนไหวและกิจกรรมทางจิตไม่เพียงพอ, และความเฉยเมยต่อสิ่งแวดล้อม

เด็กเหล่านี้ส่วนใหญ่มีลักษณะเฉพาะด้วยการแสดงออกที่ไม่เพียงพอต่อความสนใจทางปัญญา การรบกวน และการชะลอตัวในการรับและการประมวลผลข้อมูลทางประสาทสัมผัสและคำพูด เมื่อถึงเวลาเปิดเทอม มือของเด็กหลายคนเหล่านี้ยังไม่ "พร้อม" สำหรับการเขียน

ความแตกต่างระหว่างบุคคลอย่างมากในด้านความจำเพาะและความรุนแรงของความผิดปกติของพัฒนาการเหล่านี้ส่วนใหญ่เนื่องมาจากธรรมชาติและเวลาที่ทำให้เกิดความเสียหายต่อระบบประสาทส่วนกลาง ลักษณะเฉพาะของโรคทางจิต ระบบประสาท หรือร่างกาย เช่นเดียวกับลักษณะทางพันธุกรรมที่กำหนดของอวัยวะของเด็ก .

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาต่อไปของเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการไม่เพียง แต่ธรรมชาติหรือความแปรปรวนของการพัฒนาที่ผิดปกติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเวลาที่เริ่มการรักษากิจกรรมราชทัณฑ์และการพัฒนาด้วย ขณะนี้ได้รับการยอมรับแล้วว่ามาตรการราชทัณฑ์ด้านการรักษาและการสอนตั้งแต่เนิ่นๆและเป็นระบบสามารถมีส่วนช่วยอย่างมากต่อการพัฒนาและการเรียนรู้ของเด็กที่ประสบความสำเร็จมากขึ้น เนื่องจากในช่วงปีแรกของชีวิตสมองของเด็กมีการพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุด

นอกจากนี้ ในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนา เด็กจะมีทัศนคติเกี่ยวกับการเคลื่อนไหว คำพูด และพฤติกรรมแบบเหมารวมได้ง่ายขึ้น หากหากไม่มีมาตรการรักษา การสอน และราชทัณฑ์ แบบแผนเหล่านี้เริ่มก่อตัวและรวมเข้าด้วยกันอย่างไม่ถูกต้อง จากนั้นจึงเป็นเรื่องยากมากที่จะแก้ไขในภายหลัง

อิทธิพลของการรักษาและการสอนเกี่ยวข้องกับการเอาชนะการเบี่ยงเบนพัฒนาการที่มีอยู่และการป้องกันความผิดปกติที่อาจเกิดขึ้นที่เกี่ยวข้องกับความเครียดของระบบประสาทตลอดจนการบาดเจ็บทางจิตต่าง ๆ ที่นำไปสู่การเกิดขึ้นของสภาพความเจ็บปวดพิเศษของระบบประสาทที่เกิดขึ้นได้ง่ายในเด็กวัยต้นและวัยก่อนวัยเรียน - โรคประสาท ยิ่งเด็กอายุน้อย สิ่งเร้าที่มีนัยสำคัญน้อยกว่าก็สามารถนำไปสู่การบาดเจ็บทางจิตใจได้ สิ่งนี้กำหนดความจำเป็นในการฝึกอบรมผู้ปกครองและครูให้มีปฏิสัมพันธ์กับเด็กเล็กอย่างเหมาะสมในกระบวนการเลี้ยงดูและการศึกษา สิ่งนี้จำเป็นต้องมีโปรแกรมราชทัณฑ์และพัฒนาการด้านการบำบัดและการสอนพิเศษเพื่อการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างแม่และเด็ก ครูแก้ไขและเด็ก

จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ เด็กจำนวนมากที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการขั้นรุนแรงถูกมองว่าเป็นความบกพร่องทางการเรียนรู้ และโดยทั่วไปผู้ปกครองได้รับการสนับสนุนให้ส่งพวกเขาเข้าสถาบันสวัสดิการสังคม ขณะนี้สถานการณ์มีการเปลี่ยนแปลง การพัฒนาเทคนิคและวิธีการสอนการรักษาโรคแสดงให้เห็นถึงประสิทธิผลสูงเมื่อนำไปใช้ตั้งแต่เนิ่นๆ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่แม่กลายเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในงานบำบัดและการสอน ซึ่งรอบรู้ไม่เพียงแต่ในปัญหาของลูกน้อยของเธอเท่านั้น แต่ยังรวมถึงใน ทิศทางการแก้ไขหลักของการสอนการรักษา เราให้ความสนใจเป็นพิเศษกับบทบาทของปฏิสัมพันธ์พัฒนาการทางอารมณ์และพัฒนาการทางอารมณ์ระหว่างแม่และเด็กอย่างเหมาะสม และการกระตุ้นพัฒนาการทางจิต คำพูด และการเคลื่อนไหวในกระบวนการปฏิสัมพันธ์นี้ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่แม่ของเด็กป่วยจะต้องเชี่ยวชาญพื้นฐานของงานการรักษาและการสอนกับลูกน้อยของเธอและดำเนินการอย่างเป็นระบบในกระบวนการโต้ตอบทางอารมณ์กับเขา เมื่อดำเนินกิจกรรมการรักษา การสอน และราชทัณฑ์กับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ ผู้เชี่ยวชาญจะต้องปฏิบัติตามหลักการพื้นฐานต่อไปนี้
1. จากการปฏิบัติตามสิทธิเด็กที่กำหนดไว้ในอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก พยายามอย่างเต็มที่เพื่อให้บรรลุถึงสิทธิในการศึกษา โดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพ ความสามารถทางจิตและทางกายภาพเป็นหลัก ตลอดจน สิทธิของเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการรักษาความเป็นตัวของตัวเอง
2. รวมอยู่ในชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการของทุกคน รวมถึงเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการด้านพัฒนาการที่รุนแรงที่สุด การพัฒนาโปรแกรมการพัฒนาและราชทัณฑ์รายบุคคลสำหรับแต่ละคน
3. เมื่อประเมินพลวัตของความก้าวหน้าของเด็ก อย่าเปรียบเทียบเขากับเด็กคนอื่น ๆ แต่ให้เปรียบเทียบเขากับตัวเขาเองในช่วงพัฒนาการก่อนหน้า
4. สร้างบรรยากาศของความปรารถนาดีสำหรับเด็ก สร้างความรู้สึกปลอดภัยทางจิตใจ มุ่งมั่นในการยอมรับเด็กอย่างปลอดภัยด้วยความเข้าใจถึงปัญหาเฉพาะและปัญหาพัฒนาการของเขา
5. ประเมินพลวัตของความก้าวหน้าของเด็กอย่างถูกต้องและมีมนุษยธรรม จินตนาการถึงโอกาสเพิ่มเติมในการพัฒนาและการปรับตัวทางสังคมตามความเป็นจริง
6. กำหนดการพยากรณ์โรคเชิงการสอนบนพื้นฐานของความเข้าใจในเชิงลึกของการวินิจฉัยทางการแพทย์ แต่มักจะมองโลกในแง่ดีด้านการสอนโดยมุ่งมั่นที่จะค้นหาศักยภาพที่ได้รับการรักษาไว้ในเด็กแต่ละคนด้านบวกของการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคลของเขาซึ่งสามารถพึ่งพาได้ ในงานการสอน
7. เด็กทุกคน โดยเฉพาะผู้ที่มีร่างกายอ่อนแอ ตื่นเต้นง่าย หรือไม่สมดุล ควรได้รับการปฏิบัติอย่างสงบ เท่าเทียมกัน และกรุณา
8. พัฒนาโปรแกรมสำหรับเด็กแต่ละคนร่วมกับแพทย์เพื่อการจัดระเบียบที่มีเหตุผลและสุขอนามัยของกิจกรรมทางจิตและกายเพื่อป้องกันความเหนื่อยล้า
9. โปรดจำไว้ว่าสัญญาณของการทำงานหนักเกินไป รวมถึงความเข้มข้นที่ลดลงและการประสานงานของมอเตอร์เสื่อมลง ล้วนรบกวนการนอนหลับ เมื่อเหนื่อยเกินไป เด็กมักจะหลับได้ไม่ดีหรือในทางกลับกัน หลับเร็ว แต่ในไม่ช้าก็ตื่นขึ้นมาและอาจไม่ได้นอนทั้งคืน เมื่อเด็กเหนื่อยล้า ความตื่นเต้นทางประสาทและความหงุดหงิดเพิ่มขึ้น มักจะมีอาการน้ำตาไหล และความผิดปกติทั้งหมดที่มีอยู่จะรุนแรงขึ้น
10. เด็กแต่ละคนจะต้องได้รับการสอนกิจวัตรประจำวันที่แน่นอน กิจกรรมทั้งหมดของเด็กจะต้องจัดขึ้นตามตารางเวลาที่กำหนด
11. บุคลากรทุกคนที่ทำงานกับเด็กต้องปฏิบัติตามจรรยาบรรณวิชาชีพ การวินิจฉัยและการพยากรณ์โรคของเด็กแต่ละคนควรเป็นเรื่องของการรักษาความลับทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญ
12. เมื่อดำเนินการฝึกอบรมและการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ สิ่งสำคัญคือการเสริมสร้างและพัฒนาเอกลักษณ์เชิงบวกของเด็กแต่ละคน ความสามารถและความสนใจส่วนบุคคลของเขา
13. พัฒนาโปรแกรมการพัฒนาและราชทัณฑ์ส่วนบุคคลแบบไดนามิกสำหรับเด็กแต่ละคน
14. กระตุ้นการพัฒนาจิตใจและอารมณ์ตามสภาวะจิตใจที่เป็นความสุข ความสงบ และผ่อนคลาย
15. ค่อยๆ ให้เด็กประเมินตนเองในงานของเขาอย่างเป็นระบบ
16. สอนเด็กอย่างอดทนให้ถ่ายโอนวิธีการกระทำที่มีอยู่ไปสู่เงื่อนไขที่คล้ายคลึงกัน สลับจากวิธีการกระทำหนึ่งไปยังอีกวิธีหนึ่ง และกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์เมื่อปฏิบัติงานแต่ละอย่าง

เมื่อพัฒนาวิธีการพิเศษสำหรับการศึกษาและการฝึกอบรมก่อนวัยเรียนและก่อนวัยเรียน อาศัยรูปแบบทั่วไปและรูปแบบเฉพาะของการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุ ทั้งในสภาวะปกติและในกรณีของความผิดปกติของพัฒนาการ

ปฏิบัติตามหลักการพื้นฐานของแนวทางระเบียบวิธีในการศึกษาและการฝึกอบรม: สร้างเงื่อนไขพิเศษเพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมมีแรงจูงใจดำเนินการฝึกอบรมการสื่อสารฝึกอบรมรายบุคคลอย่างเคร่งครัดพัฒนากิจกรรมที่มีประสิทธิผลทุกประเภทในเด็กอย่างครอบคลุม: การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การใช้แรงงานคน การปะติด ฯลฯ

ในงานราชทัณฑ์ให้ใช้เทคนิคและวิธีการพิเศษตามกิจกรรมประเภทต่าง ๆ : เชิงปฏิบัติ, การเล่นเกม, การใช้แรงงานขั้นพื้นฐาน, กิจกรรมการผลิตทุกประเภท แต่ให้ความสนใจหลักกับเกมในฐานะกิจกรรมชั้นนำของการพัฒนาในยุคนี้ เมื่อทำงานด้านการบำบัดและการสอนในวัยก่อนเรียนและก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องมีเหตุผลทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติสำหรับกิจกรรมแต่ละประเภทขึ้นอยู่กับความสามารถและลักษณะของบุคคลส่วนบุคคลอารมณ์และสติปัญญาของเด็ก: บุคคลกลุ่มย่อยหน้าผากเช่น ตลอดจนการใช้เกมต่างๆ ที่แตกต่างกัน เช่น การสอน เกมเล่นตามบทบาท เกมละคร เกมดนตรีและจังหวะ เป็นต้น

การเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการอย่างเหมาะสมนั้นเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อพ่อแม่และครูเข้าใจปัญหาของเขาอย่างถูกต้องและในขณะเดียวกันครอบครัวและโดยเฉพาะอย่างยิ่งแม่ก็รักษาความสงบของจิตใจ มีเพียงแม่เท่านั้นที่จะกลายเป็นผู้ช่วยที่กระตือรือร้นของครูและเหนือสิ่งอื่นใดคือสำหรับลูกน้อยของเธอ เธอพยายามทำความเข้าใจปัญหาของลูกให้ดีที่สุดและรับฟังคำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญอย่างรอบคอบ มารดา​เช่น​นั้น​มัก​จด​บันทึก​การ​สังเกต​ลูก​ของ​ตน​ไว้. การเขียนไดอารี่เป็นสิ่งสำคัญมากไม่เพียงแต่สำหรับผู้ปกครองเท่านั้น แต่ยังสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่คอยสังเกตเด็กด้วย

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเลี้ยงดูที่เหมาะสมและการพัฒนาที่ดีที่สุดของเด็กที่ป่วยคือทัศนคติที่เพียงพอของผู้ที่ใกล้เคียงกับสภาพของเขา ดังนั้นผู้ปกครองที่มีลูกที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการจึงจำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญและกำลังใจจากผู้อื่น

สำหรับการพัฒนาเด็กที่มีสุขภาพดีและป่วยโดยเฉพาะอย่างยิ่งการสื่อสารของเขากับแม่มีความสำคัญอย่างยิ่งในระหว่างที่เด็กพัฒนาพฤติกรรมทางอารมณ์และการสื่อสารซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาจิตใจทั้งหมดต่อไป

เราได้ตั้งข้อสังเกตแล้วว่าความเครียดของมารดาที่เกิดขึ้นระหว่างการคลอดบุตรที่ป่วยเป็นอุปสรรคต่อการสร้างความสัมพันธ์ตามปกติกับลูกน้อยของเธอ มารดาเช่นนี้มีข้อจำกัด ตึงเครียด เธอไม่ค่อยยิ้ม และปฏิบัติต่อทารกไม่สอดคล้องกันอย่างยิ่งและไม่สม่ำเสมอ เป็นผลให้ในสถานการณ์เช่นนี้ไม่เพียง แต่เป็นการยากที่จะดำเนินมาตรการการรักษาและการสอนที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขความผิดปกติที่มีอยู่และความเบี่ยงเบนของพัฒนาการ แต่เด็กยังพัฒนาปฏิกิริยาทางประสาททุติยภูมิด้วยเขาเริ่มวิตกกังวลตื่นเต้นและพัฒนาการล่าช้าของเขา ยิ่งไปกว่านั้น การพัฒนาคำพูดยังล่าช้าเป็นพิเศษ

เพื่อให้ผู้ปกครองเป็นผู้ช่วยที่ดีของครู สิ่งสำคัญคือพวกเขาต้องไม่แยกตัวเองออกจากความเศร้าโศก แต่ในขณะที่ยังคงเป็นสมาชิกที่กระตือรือร้นในสังคม ให้ค่อยๆ แนะนำเด็กให้รู้จักและขยายการติดต่อกับโลกภายนอกอย่างต่อเนื่อง สิ่งสำคัญคือเด็กที่ป่วยจะต้องไม่รู้สึกโดดเดี่ยวหรือถูกกีดกัน จำเป็นที่แม่จะต้องไม่รู้สึกผิดหรือด้อยกว่า ยังคงมีเสน่ห์และเข้ากับคนง่าย รักษาความสนใจและงานอดิเรก คนรู้จักและเพื่อนของเธอ ไม่ว่าในกรณีใดไม่ควรละเมิดผลประโยชน์ของพี่น้องที่มีสุขภาพดีของเด็กที่ป่วย บ่อยครั้งที่เด็กที่มีสุขภาพดีในครอบครัวดังกล่าวได้รับความสนใจเพียงเล็กน้อยโดยเรียกร้องให้เขายอมจำนนต่อคนป่วยเสมอและไม่บ่นเกี่ยวกับการกระทำที่ไม่เหมาะสมของเขา ทั้งหมดนี้ส่งผลเสียต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่ป่วยและมีสุขภาพดีตลอดจนบรรยากาศทางจิตใจของครอบครัว

ความหงุดหงิดของผู้ใหญ่ต่อเด็กป่วยก็เป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้เช่นกัน ผู้ปกครองไม่ควรได้รับอนุญาตให้ตะโกนใส่ลูกเรื่องมโนสาเร่ลงโทษเขาไม่ยุติธรรมในขณะเดียวกันก็ยกน้องชายหรือน้องสาวที่มีสุขภาพดีเป็นตัวอย่างและไม่คำนึงถึงความสามารถที่ จำกัด ของเด็กที่ป่วย

เมื่อเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ สิ่งสำคัญมากคือต้องพัฒนาทักษะการดูแลตนเองโดยทันทีและรวมเขาไว้ในชีวิตครอบครัว

ผู้ปกครองของเด็กที่ป่วยควรอยู่ในครอบครัวไม่เพียง แต่เป็นผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนการรักษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักจิตอายุรเวทด้วย สมาคมผู้ปกครองช่วยสร้างสภาพแวดล้อมทางจิตใจที่เป็นปกติในทุกครอบครัวที่มีเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ ปัจจุบัน เครือข่ายสมาคมผู้ปกครองของเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการกำลังขยายตัวทั่วโลก รวมถึงในประเทศของเราด้วย

งานบำบัด การสอน และราชทัณฑ์กับเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการไม่ใช่เรื่องง่าย เป็นสิ่งสำคัญมากที่พ่อแม่และครูจะปฏิบัติต่อเขาอย่างเป็นธรรมชาติ ไม่ว่าเขาจะบกพร่องอะไรก็ตาม

ดังนั้นความสำเร็จของมาตรการบำบัด การสอน และราชทัณฑ์จึงขึ้นอยู่กับความเป็นไปได้ของการทำงานร่วมกันที่เหมาะสมระหว่างครูผู้บกพร่อง นักบำบัดการพูด แพทย์ นักจิตวิทยา และผู้ปกครอง

องค์ประกอบที่สำคัญของมาตรการการรักษาและการสอนคือการรักษาเพื่อการฟื้นฟูและกระตุ้นพัฒนาการตั้งแต่เนิ่นๆ การใช้การรักษาพิเศษตั้งแต่เนิ่นๆ ช่วยกระตุ้นการพัฒนาและช่วยป้องกันการเปลี่ยนแปลงของระบบประสาท กล้ามเนื้อ และโครงกระดูกอย่างถาวร เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการจำนวนมากจำเป็นต้องได้รับการรักษาแบบครอบคลุมแต่เนิ่นๆ ซึ่งเกี่ยวข้องกับผู้เชี่ยวชาญจากหลากหลายสาขา เช่น กุมารแพทย์ นักประสาทวิทยาในเด็ก จิตแพทย์เด็ก นักศัลยกรรมกระดูก แพทย์ หรือนักวิธีการออกกำลังกายเพื่อการบำบัด การให้คำปรึกษาและการรักษาด้วยจักษุแพทย์ นักโสตสัมผัสวิทยา นักต่อมไร้ท่อ และนักพันธุศาสตร์ก็มักเป็นสิ่งที่จำเป็นเช่นกัน

การดูแลและรักษาเฉพาะทางมีความสำคัญอย่างยิ่งในช่วงปีแรกของชีวิต ซึ่งเป็นช่วงที่มีการพัฒนาสมองของเด็กอย่างเข้มข้นที่สุด

ผู้ปกครองมีบทบาทสำคัญในการรักษาเด็กเล็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ ก่อนอื่นพวกเขาต้องเข้าใจก่อนว่าการรักษาเด็กที่มีความเสียหายต่อระบบประสาทและความผิดปกติของพัฒนาการเป็นกระบวนการที่ยาวนานซึ่งควรดำเนินการอย่างใกล้ชิดกับชั้นเรียนการสอนพิเศษ งานบำบัดการพูด และชั้นเรียนกายภาพบำบัด มารดาจะต้องได้รับการสอนทักษะพิเศษในการดูแลเด็กโดยคำนึงถึงความเจ็บป่วยเฉพาะของเขา เทคนิคการนวดขั้นพื้นฐาน การออกกำลังกายบำบัด กฎของการรักษากระดูกและเทคนิคการบำบัดด้วยคำพูด

การสอนเชิงบำบัดเป็นสาขาอิสระของการสอนสังคมที่แยกจากการแพทย์ จิตวิทยา และการสอนทั่วไป ซึ่งพิจารณาประเด็นของการเลี้ยงดูเด็กที่มีปัญหาสุขภาพ นักวิทยาศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศที่มีชื่อเสียงจัดการกับปัญหาการสอนการรักษา: V.P. Kashchenko, D.S. Vygotsky, J. Korczak, A.G. Kogan, A.A. Dubrovsky

ในการเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก การสอนการบำบัดเกี่ยวข้องกับวิธีการทางจิตบำบัด ศิลปะ ธรรมชาติ และตั้งอยู่บนพื้นฐานสิทธิของเด็กต่อสุขภาพ ซึ่งประดิษฐานอยู่ในอนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิเด็ก

ควรเน้นหลักการสอนการรักษาต่อไปนี้:

ความรับผิดชอบของครูต่อสุขภาพของเด็ก

ความเห็นอกเห็นใจและทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อเด็กป่วย

การป้องกันวิกฤตทางจิตใจ ร่างกาย และสังคมในสภาพของเด็ก: การป้องกันการเจ็บป่วยง่ายกว่าการรักษาในภายหลัง

แนวทางการทำงานกับเด็กส่วนบุคคล ผสมผสานความพยายามของแพทย์ ผู้ปกครอง และเด็กในกระบวนการฟื้นฟู

การดำเนินการตามบัญญัติหลัก: "อย่าทำร้ายสุขภาพของเด็ก", "ช่วยเหลือและสอนเด็กให้ดูแลตัวเอง", "เคารพบุคลิกภาพของเด็ก";

ส่งเสริมให้เด็กทำกิจกรรม

การใช้ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม ธรรมชาติ และการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

ตามเป้าหมายหลักของการสอนการรักษา - การปรับปรุงสุขภาพของเด็ก - มีการระบุวิธีการหลัก:

การรักษาทั่วไปซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อเสริมสร้างสุขภาพของเด็กการสื่อสารเชิงบวกของเขาเป็นพื้นฐานของสุขภาพจิต

การแพทย์ - การปรึกษาหารือกับผู้เชี่ยวชาญเพื่อวินิจฉัยภาวะสุขภาพและพิจารณาการรักษา

การป้องกัน - ให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์ที่หลากหลายเพื่อป้องกันการเบี่ยงเบนด้านสุขภาพกายและสุขภาพจิตการสอนวัฒนธรรมการใช้เวลาว่างการจัดระบอบการปกครองที่โรงเรียนที่บ้าน เรียนรู้ที่จะติดตามสุขภาพของคุณ สร้างช่องทางเฉพาะในศูนย์หรือโรงเรียนที่เด็กสามารถปลดปล่อยตัวเองจากประสบการณ์ ความกลัว อารมณ์ด้านลบ และความตึงเครียด

วิธีการหลักของการสอนการบำบัดคือวิธีการโน้มน้าวใจ - คิดร่วมกับนักเรียนเกี่ยวกับชีวิตของเขา สังคมที่อยู่รอบตัวเขา สถานที่ของเขาในนั้น ความสำคัญของการมีชีวิตอยู่และการเอาชนะโรค เมื่อเตรียมเด็กในลักษณะนี้แล้วครูจะปลูกฝังความคิดเกี่ยวกับความจำเป็นในการรักษาในตัวเขา (ข้อเสนอแนะเชิงชี้นำ)

สิ่งสำคัญคือต้องสอนเด็กที่ป่วยให้ควบคุมสภาวะทางอารมณ์ของตนเองอย่างอิสระ นี่เป็นการปลูกฝังคุณสมบัติของวินัยในตนเอง การอดกลั้นตนเอง และการวิจารณ์ตนเอง

วิธีการมีอิทธิพลทางสุนทรียภาพมีผลเชิงบวกต่อการรักษาและเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก: ภาพยนตร์และละคร ดนตรีและการร้องเพลง จังหวะและทัศนศิลป์

วิธีการจัดเกม (เกมบำบัด) โดยเฉพาะอย่างยิ่งในอากาศบริสุทธิ์เป็นหนึ่งในวิธีการบังคับของการสอนการรักษา เกมตั้งแต่เกมที่ง่ายที่สุดเช่น lapta ไปจนถึงเกมที่ซับซ้อนเช่น "Zarnitsa" และ "Farewell to Mastenitsa" ได้รับการฝึกฝนอย่างกว้างขวางในสถาบันการแพทย์สำหรับเด็ก

การศึกษาด้านบวก - อารีบำบัด - เป็นวิธีที่ช่วยปกป้องเด็กที่ป่วยจากอารมณ์ด้านลบ

การสอนการรักษาขึ้นอยู่กับวิธีการช่วยเหลือเด็ก - การบำบัดด้วยจินตภาพ

ธรรมชาติมีผลการรักษาและการศึกษาอันล้ำค่าต่อเด็ก กิจกรรมในสวนสาธารณะและป่าไม้ ว่ายน้ำในแม่น้ำและทะเล เดินป่าบนภูเขา ฯลฯ บังคับในการวางแผนการทำงานของนักการศึกษาและครูสังคมในสถาบันสุขภาพเด็ก

เป็นประโยชน์สำหรับนักการศึกษาด้านสังคมที่ทำงานกับเด็กป่วยเพื่อหันไปหาประสบการณ์ของโรงเรียนสถานพยาบาลที่สร้างขึ้นโดย V.P. Kashchenko ในปี 1908 ในมอสโกบนถนน Pogodinskaya เวลา 8.00 น. เป็นสถาบันการศึกษาและการศึกษาสำหรับผู้ที่มีความกังวลใจ ด้อยประสิทธิภาพ ยาก ขี้เกียจ , ตีโพยตีพาย, เซื่องซึม เด็กอายุตั้งแต่ 4 ถึง 16 ปี เด็กที่มีความผิดปกติทางอินทรีย์ของระบบประสาทส่วนกลางที่นำไปสู่ความโง่เขลา ปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง และโรคลมบ้าหมู จะไม่ได้รับอนุญาตให้เข้าเรียนในโรงเรียน โรงเรียนมีนักเรียน 22 คนซึ่งแบ่งออกเป็นสาม "ครอบครัว" โดยหัวหน้าของ "ครอบครัว" แต่ละแห่งมีครูคนหนึ่งอาศัยอยู่ในครอบครัว แต่ละครอบครัวกิน เลี้ยง และเล่นแยกกัน สำหรับชั้นเรียน “ครอบครัว” จะถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มเล็กๆ

เป้าหมายคือการรวมการรักษาเข้ากับการศึกษาและการเลี้ยงดู เพื่อให้เด็กๆ มีความรู้ เพื่อพัฒนาความสนใจทางปัญญา โอกาส ความสามารถ ความคิดสร้างสรรค์ และความเป็นอิสระ

เด็กๆ ศึกษาประวัติศาสตร์ ภาษา เลขคณิต ภูมิศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ การใช้แรงงานคนเป็นสิ่งสำคัญยิ่ง ซึ่งถือเป็นวิธีการได้มาและรวบรวมความรู้และเป็นวิธีการแก้ไขบุคลิกภาพ เด็กๆ เองก็ชั่งน้ำหนัก วัด ร่าง รวบรวมคอลเลกชัน และทำแบบจำลอง

ให้ความสนใจเบื้องต้นกับความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กและการทำงานส่วนบุคคลกับเด็ก พวกเขายอมรับกำหนดการ ซึ่งเป็นกิจวัตรที่เข้มงวดด้วยตนเอง และต่อต้านการละเมิด เนื่องจากต้องเสียค่าใช้จ่ายทางประสาทใหม่เพื่อปรับตัวให้เข้ากับเงื่อนไขใหม่

ความไว้วางใจในตัวเด็กและความต้องการปรากฏชัดในการดึงดูดเด็กให้มาทำงานที่มีความรับผิดชอบและจริงจัง เพื่อดำเนินงานที่ได้รับมอบหมายที่สำคัญ เช่น การให้ยืมหนังสือในห้องสมุด รับผิดชอบในการสั่งซื้อและการให้บริการของเครื่องมือในการประชุมเชิงปฏิบัติการ และเป็น ปฏิบัติหน้าที่ในพิพิธภัณฑ์

การกระทำผิดของเด็กถือเป็นความผิดพลาด ซึ่งเป็นความผิดพลาดอันเป็นผลมาจากการเจ็บป่วยชั่วคราว นักเรียนไม่ได้ดุว่าประพฤติตัวไม่เหมาะสม แต่ถูกพาเข้านอนชั่วคราว ซึ่งนำไปสู่ระบบประสาทส่วนที่เหลือ หลังจากนั้นเด็กก็พยายามทำตัวตามปกติ

กิจกรรมบำบัด (การนวด ยิมนาสติก เกม การเดิน ฯลฯ) สลับกับการฝึกอบรมและกิจกรรมการศึกษาต่างๆ อย่างรอบคอบ

ในการทำงานกับเด็กพิการ ครูสังคมจะได้รับความช่วยเหลือจากประสบการณ์การสอนการรักษาของ A.A. Dubrovsky1

จากข้อมูลของ A.A. Dubrovsky ต้นไม้มีผลการรักษาและอารมณ์ต่อเด็ก เขาอธิบายว่าเด็กๆ ถูกดึงดูดเข้าหาต้นไม้เครื่องบินโดยคำนึงถึงพวกเขาเป็นเพื่อนกันอย่างไร ทั้งหมดนี้เป็นเพราะเด็กที่มีจิตใจที่ถูกรบกวนและถูกยับยั้งจะได้รับอิทธิพลอย่างดีจากต้นไม้ที่มีมงกุฎขนาดใหญ่ที่มีรูปร่างเป็นทรงกรวยหรือเสี้ยมและมียอดแหลม (ป็อปลาร์, สปรูซ, เฟอร์) ในสวนสาธารณะของสถานพยาบาลมีการปลูกต้นไม้ที่ "อ่อนโยน" "สงบ" โดยมีการปลูกต้นไม้ที่ร่วงหล่นรูปร่มรูปทรงกลมมงกุฎร้องไห้และใบสีซีด

ความสำเร็จของการรักษาขึ้นอยู่กับว่าเด็กสามารถเอาชนะความเหงาและภาวะซึมเศร้าในระหว่างการรักษาได้หรือไม่

ในระยะแรก ครูได้สนทนาอย่างเป็นความลับกับเด็ก ซึ่งเขาค้นพบ "ความปรารถนาหลักของเด็ก" เขาถือว่างานหลักคือการหันเหความสนใจของเด็กจาก "การเจ็บป่วย" และทำให้เขาเชื่อมั่นในการฟื้นตัวของเขา Dubrovsky เขียนว่า "บ่อยครั้ง" สาเหตุของการเจ็บป่วยคือการด้อยพัฒนาของจิตวิญญาณการขาด

1 ดู: ดูบรอฟสกี้ อัล ไข่มุกแห่งรัสเซีย // การค้นหาเชิงการสอน. - ม., 2530. - หน้า 501-540. *

การงาน ความเบื่อหน่าย ความเกียจคร้าน ความใจแข็งและไร้วิญญาณ ความหยาบคายและความเข้าใจผิด ความเยือกเย็นและความเฉยเมย ใจแคบและก้าวร้าว ดังนั้นเราจึงเห็นภารกิจหลักของเราในการช่วยเหลือเด็กด้วยความเคารพและไว้วางใจให้เรียนรู้ที่จะเป็นมนุษย์และอยู่ท่ามกลางผู้คน ความเข้าใจ ความมีน้ำใจ ความเมตตา ความอดทน และความศรัทธาในตัวเด็กคือยาหลักของเรา และยังมีชีวิตที่เปี่ยมล้น สนุกสนาน สดใส เต็มไปด้วยการงาน การสื่อสาร และการดูแลเอาใจใส่ผู้อื่น นี่เป็นวิธีเดียวที่เด็กป่วยจะรู้สึกเหมือนเป็นคนที่เต็มเปี่ยม “เรียนรู้ที่จะกระตือรือร้นแม้จะเจ็บป่วย อย่ามุ่งความสนใจไปที่ความเจ็บป่วย แล้วโรคจะทุเลาลง!” - เราปลูกฝังให้ลูกหลานของเราอย่างต่อเนื่อง”

ครูเขียนเกี่ยวกับ "การดูแลงาน" ซึ่งทั้งโรงพยาบาลเด็กทุกคนหลงใหลเกี่ยวกับประเพณีการทำงานร่วมกันเกี่ยวกับ "ความสุขในการทำงาน" ซึ่งนำความโรแมนติกมาสู่ชีวิตของเด็กที่ป่วย

ความภาคภูมิใจของสถานพยาบาล - สวนสาธารณะได้รับการปลูกฝังโดยครูร่วมกับเด็กๆ พวกเขาปลูกต้นไม้ เก็บไม้แห้ง และขุดดินเพื่อหาดอกไม้ พวกเขาเติบโตขึ้นมาในงานนี้

ความรักซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นในชีวิตของเด็กป่วยก็ถูกนำมาใช้ในเกมเช่นกัน ในระหว่างเกม "Naval Squadron" เด็กๆ จะเลือกชื่อเรือสำหรับทีมของตนอย่างร่าเริง เตรียมต้อนรับแขกของกะลาสีเรือรักษาชายแดน รีดเครื่องแบบทหารเรือ ศึกษารหัสมอร์ส ประวัติกองเรือ ชีวิตของผู้บัญชาการทหารเรือที่ยอดเยี่ยม - วีรบุรุษแห่งการต่อสู้ทางเรือ

ขบวนพาเหรดพิธีการการปรากฏตัวของลูกเรือเด็กเรื่องราวของกะลาสีเรือเกี่ยวกับความรุ่งโรจน์ของกองเรือรัสเซีย - ทั้งหมดนี้ดึงดูดเด็ก ๆ เป็นพิเศษและนอกจากนี้ยังมีพลังทางการศึกษาที่ยอดเยี่ยมอีกด้วย

สถานพยาบาลทำหน้าที่เป็นห้องสะท้อนการศึกษาด้านจริยธรรม จุดประสงค์ของห้องคือเพื่อส่งเสริมให้เด็กคิดถึงความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น เพื่อตรวจสอบตัวเองและพฤติกรรมของเขา มีจารึกอยู่ที่ประตูห้อง: “เข้ามาแล้วคิดว่าคุณกำลังทำ “10 สิ่งที่คุณทำไม่ได้” หรือไม่”

เหล่านี้คือ "10 ประการที่คุณทำไม่ได้"

1. คุณไม่สามารถนั่งเฉยๆ ได้ในขณะที่ทุกคนกำลังทำงานอยู่ การสนุกสนานไปกับความสนุกสนานนั้นเป็นเรื่องน่าละอาย...

2. คุณไม่สามารถหัวเราะเยาะคนแก่และคนชราได้ - นี่คือการดูหมิ่นที่ยิ่งใหญ่ที่สุด

3. คุณไม่สามารถโต้เถียงกับคนที่ได้รับความเคารพและผู้ใหญ่โดยเฉพาะคนชรา

4. คุณไม่สามารถแสดงความไม่พอใจกับความจริงที่ว่าคุณไม่มีสิ่งนี้หรือสิ่งนั้นได้

5. คุณไม่สามารถยอมให้แม่ให้ในสิ่งที่เธอไม่ได้ให้ตัวเองได้ รู้วิธีปฏิเสธของขวัญ หากคุณรู้ว่าสิ่งที่แม่ของคุณมอบให้คือการปฏิเสธตัวเอง

6. คุณไม่สามารถทำสิ่งที่ผู้ใหญ่ตำหนิได้ ไม่ว่าจะต่อหน้าพวกเขาหรือข้างสนามก็ตาม

7. คุณไม่สามารถเตรียมตัวเดินทางได้หากไม่ได้รับอนุญาตและคำแนะนำจากผู้ใหญ่... โดยไม่บอกลา ไม่รอความปรารถนาให้เดินทางโดยสวัสดิภาพ และไม่ปรารถนาให้พวกเขาอยู่อย่างมีความสุข

8. คุณไม่สามารถนั่งทานอาหารเย็นโดยไม่เชิญผู้เฒ่า... คุณไม่สามารถนั่งเมื่อมีผู้ใหญ่ยืนได้ โดยเฉพาะผู้สูงอายุ โดยเฉพาะผู้หญิง

9. คุณไม่สามารถรอให้ผู้ใหญ่มาทักทายได้ คุณควรเป็นคนแรกที่ทักทายเขาเมื่อพบกัน และเมื่อจากกัน ขอให้เขามีสุขภาพแข็งแรง

10. คุณไม่สามารถปล่อยให้ญาติที่มีอายุมากกว่าอยู่ตามลำพังได้ โดยเฉพาะแม่ ถ้าเธอไม่มีใครนอกจากคุณ โปรดจำไว้ว่า ช่วงเวลาหนึ่งเข้ามาในชีวิตของคนๆ หนึ่ง เมื่อเขาไม่สามารถมีความสุขอื่นใดได้อีกต่อไป ยกเว้นการสื่อสารของมนุษย์

การสอนการรักษาของ A.A. Dubrovsky มีวัตถุประสงค์เพื่อช่วยให้เด็กสามารถรับมือกับโรคได้มีความยืดหยุ่นสามารถอยู่ท่ามกลางผู้คนได้ เขากำหนดภารกิจในการดึงดูดเด็กป่วยด้วยการพัฒนาตนเองและ "ทำความดี" ปลูกฝังความรักต่อธรรมชาติ และพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ครูบอกว่าปัญหาเหล่านี้สามารถแก้ไขได้โดยให้เด็กมีส่วนร่วมในการทำงานและการสื่อสาร

Dubrovsky กำหนดทิศทางหลักของการทำงานของครูสอนสังคมที่มีเด็กป่วย นี้:

ดำเนินการสนทนาอย่างมีจริยธรรม

การจัดองค์กรปกครองตนเองของเด็ก

การมีส่วนร่วมของเด็กในด้านแรงงานและยิมนาสติก

ความร่วมมือระหว่างเด็กและครู

ทั้งทีมเล่นกับเด็กๆ

ช่วยให้คุณมีความคิดสร้างสรรค์

จัดกิจกรรมสันทนาการ: ที่สนามกีฬา, ในห้องเทพนิยาย, ในสวนสาธารณะ, ในห้องสมุด;

ดำเนินการจิตบำบัดและการฝึกอบรมออโตเจนิก

ศูนย์ฟื้นฟู Rainbow สำหรับเด็กและวัยรุ่นที่มีความพิการเปิดทำการในเมือง Klin ภูมิภาคมอสโก นักสังคมสงเคราะห์ของศูนย์ได้รับมอบหมายให้ให้ความช่วยเหลือทางการแพทย์ สังคม การสอน และกฎหมายแก่เด็กและวัยรุ่น และหากเป็นไปได้ จะทำให้สุขภาพ ทัศนคติต่อชีวิต ครอบครัว การศึกษา เป็นปกติ

พนักงานของศูนย์ระบุเด็กและวัยรุ่นที่ป่วยตลอดจนเด็กพิการในเมือง ศึกษาสาเหตุและระยะเวลาที่เริ่มมีอาการเจ็บป่วยและความพิการของเด็ก (วัยรุ่น) บันทึกสถานะทางสังคมของครอบครัว สถานะของเด็ก สุขภาพในแต่ละช่วงชีวิตของเขา โปรแกรมการฟื้นฟูสมรรถภาพส่วนบุคคลได้รับการพัฒนา มีการประสานงานการทำงานของสถาบันการแพทย์ โรงเรียน โรงเรียนประจำ กีฬาและสุขภาพ ผู้เชี่ยวชาญของศูนย์ทำงานร่วมกับผู้ปกครองของเด็กที่ป่วย โดยสอนพื้นฐานความรู้ด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน โดยให้พวกเขามีส่วนร่วมในการทำงานอย่างแข็งขันเพื่อปรับปรุงสุขภาพของบุตรหลาน

ทางศูนย์ได้สร้างเงื่อนไขที่ใกล้ชิดบ้าน ปลูกฝังทัศนคติที่เป็นมิตรกับเด็ก ให้ความเคารพ

ระหว่างครู ระหว่างครูกับเด็กๆ เด็ก ๆ จะได้รับคำแนะนำจากแพทย์ นักบำบัดการพูด นักบำบัดการพูด นักจิตวิทยา และทนายความ

ศูนย์มีสองแผนก: แผนกองค์กรและระเบียบวิธี และแผนกจิตวิทยา การสอน และความช่วยเหลือทางสังคม

ในแผนกองค์กรและระเบียบวิธีจะทำการศึกษาสถานะสุขภาพของเด็ก (วัยรุ่น) ที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ สถานะทางสังคมของครอบครัว และพัฒนาโปรแกรมการฟื้นฟูสมรรถภาพส่วนบุคคล มีการติดตามการดำเนินงานของโปรแกรมและแก้ไขอย่างทันท่วงที สร้างฐานข้อมูลเด็กป่วยด้วยคอมพิวเตอร์

การใช้งานแต่ละโปรแกรมทีละขั้นตอนจะดำเนินการในแผนกการแพทย์ผู้ป่วยใน มีการใช้ยา การเสริมวิตามิน การบำบัดทางเลือก และสมุนไพร ตามข้อตกลงกับหน่วยงานด้านสุขภาพ แผนกจะส่งเด็กไปยังสถาบันทางการแพทย์เพื่อรับการดูแลเป็นพิเศษ

แผนกฟื้นฟูสมรรถภาพทางจิตวิทยาและการสอนให้บริการฟื้นฟูทางการแพทย์ สังคม การสอน และจิตวิทยาแก่เด็กก่อนวัยเรียนอายุตั้งแต่ 4 ถึง 7-8 ปี

เด็กเหล่านี้เป็นเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดในระดับที่แตกต่างกัน ในบางกรณีเกิดจากการปัญญาอ่อนพื้นฐานเช่นเดียวกับโรคร่วมของระบบทางเดินหายใจ, หัวใจ, ไต, ความผิดปกติของกระดูกและข้อ, โรคประสาท, ภูมิแพ้, ร่างกายอ่อนแอ กลุ่มประกอบด้วยโรคและอายุ

ส่วนใหญ่เป็นเด็กที่มาจากครอบครัวเลี้ยงเดี่ยวหรือครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ ดังนั้น ภารกิจหลักของผู้เชี่ยวชาญของศูนย์คือการสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่ดีและทัศนคติที่เอาใจใส่และเป็นมิตรกับเด็กๆ ด้วยความช่วยเหลือของหน้าจอแบบพกพา มุมของการบรรเทาทางจิตได้ถูกสร้างขึ้นเพื่อให้เด็กสามารถเกษียณได้ ห้องพักได้รับการตกแต่งด้วยองค์ประกอบของศิลปะประยุกต์ของรัสเซีย (Gzhel, Khokhloma, Gorodets ฯลฯ ) ห้องดนตรีเป็นแบบกล่องไม้แกะสลักโทนสีทอง

ทิศทางที่โดดเด่นในการทำงานของศูนย์คือการแก้ไขความผิดปกติของคำพูดซึ่งทำโดยนักบำบัดการพูด ชั้นเรียนของนักบำบัดการพูดจะดำเนินการในรูปแบบของเกม จากนั้นครูจะเรียนต่อในชั้นเรียน และผู้ปกครองจะเสริมทักษะที่เด็กๆ ได้เรียนรู้

เนื่องจากเด็กมีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรง ซึ่งนำไปสู่ความล้มเหลวที่โรงเรียน นักการศึกษาและครูจึงทำงานตามโปรแกรมการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้ขั้นสูง งานนี้จัดขึ้นในรูปแบบการเดินทางสู่ดินแดนแห่งเสียง ตัวอักษร พยางค์ ความเครียด และเครื่องหมายวรรคตอน

เพื่อกำจัดการประสานงานการเคลื่อนไหวที่ไม่ดีจึงทำแบบฝึกหัดการประดิษฐ์ตัวอักษร กิจกรรมโปรดของเด็ก ๆ ได้แก่ "ว่ายน้ำ" ในสระน้ำแห้ง ขี่จักรยานออกกำลังกาย วิ่งบนลู่วิ่ง การนวด และชั้นเรียนลอการิทึมและการออกแบบท่าเต้น

พวกผู้ชายทำงานในสวน ช่วยทำความสะอาดพื้นที่ ดูแลพืชและสัตว์ และเตรียมเครื่องแต่งกายและทิวทัศน์สำหรับการแสดง

ในระหว่างการสนทนาด้านจริยธรรมและสถานการณ์การสอนที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ เด็ก ๆ จะได้รับการสอนกฎเกณฑ์พฤติกรรมในสังคมอย่างสนุกสนาน

ทีมงานศูนย์ทำงานใกล้ชิดกับครอบครัว มีการปรึกษาผู้ปกครองทุกวัน การประชุมผู้ปกครองจะจัดขึ้นร่วมกับเด็กๆ พนักงานของศูนย์ไปพิพิธภัณฑ์และเดินป่าร่วมกับเด็กและผู้ปกครอง จัดวันเปิดทำการ และผู้ปกครองก็ช่วยเหลือในวันหยุดอย่างแข็งขัน

ดูบรอฟสกี้ เอ.เอ. ไข่มุกแห่งรัสเซีย // การค้นหาเชิงการสอน. - ม., 1987.

ดูบรอฟสกี้ เอ.เอ. การสอนการรักษา - ม., 2532. Dubrovsky A.A. ถึงอาจารย์บานบานเกี่ยวกับการสอนการรักษา - ครัสโนดาร์, 1989.

ศิลปะการสอนอวัจนภาษา - โอเรล, 1993.

Kashchenko V. P. การแก้ไขการสอน: การแก้ไขข้อบกพร่องของตัวละครในเด็กและวัยรุ่น - ม., 1994.

โคแกน เอ.จี. การสอนการรักษาในสถานพยาบาลเด็ก - M. , 1977

Krivtsova L.N. งานของสถาบันบริการสังคมในเขต Klinsky ของภูมิภาคมอสโก - ม., 2542.

มาสตูโควา อีเอ็ม. การสอนการรักษา - ม., 1997.

มาสโลวา เอ็น.เอฟ. บัตรทดสอบวินิจฉัยเพื่อศึกษากิจกรรมวิชาชีพของครูในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน อีเกิล. 1991.

การสอนสังคม - ม., 1998.

การศึกษาทางสังคมของแต่ละบุคคล: เป้าหมายและการออกแบบระดับภูมิภาคได้รับการคุ้มครองจากการลดทอนความเป็นมนุษย์ของสิ่งแวดล้อม - โอเรล, 1994.

Tikhomirova O.V. การใช้วิธีการเรียนการสอนแบบบำบัดของครู-นักการศึกษาหมายถึง - ม., 1993.

ขณะที่ฉันพยายามพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับประวัติความเป็นมาของการสอนการบำบัด ฉันตระหนักถึงความยากลำบากของความตั้งใจดังกล่าว แม้แต่กระบวนการรวบรวมวัตถุทางประวัติศาสตร์ก็ยังเจออุปสรรคที่คาดไม่ถึง ยิ่งมีการค้นหาเหตุการณ์และข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์อย่างเข้มข้นมากขึ้นเท่าไร คำถามพื้นฐานที่ไม่เคยเกิดขึ้นมาก่อนก็ปรากฏมากขึ้นเท่านั้น การสอนการรักษาโดยทั่วไปคืออะไร? สิ่งที่สามารถเห็นได้ว่าเป็นจุดเริ่มต้นของขบวนการการบำบัดและการสอน?

ไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะตอบคำถามเหล่านี้ เนื่องจากเราจะไม่ได้รับคำอธิบายที่เพียงพอโดยคำนึงถึงเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ในด้านการศึกษาพิเศษหรือการบำบัดรักษาเท่านั้น ตัวอย่างเช่น ในอังกฤษและอเมริกา สำนวน "การสอนการรักษา" ("Heilpadagogik") หรือ "การศึกษาด้านการรักษา" ("การศึกษาด้านการรักษา") ไม่มีอยู่เลย แม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าในตะวันตกการเคลื่อนไหวการสอนการรักษาได้พัฒนาไปทุกหนทุกแห่งเมื่อประมาณ 30 ปีที่แล้ว แต่คำว่าการศึกษาด้านการรักษาเองก็ยังไม่เป็นที่รู้จักมากนักที่นี่ มี “การแนะแนวเด็ก” ซึ่งเป็นการเคลื่อนไหวที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อดูแลสุขภาพจิตของเด็ก แต่การเคลื่อนไหวนี้แทบจะเรียกได้ว่าเป็นการสอนการบำบัดไม่ได้ หนังสือเรียนและนิตยสารชั้นนำไม่มีชื่อที่เปิดเผยความเกี่ยวข้องกับการศึกษาด้านการรักษา ตัวอย่างเช่น วารสารชั้นนำของอเมริกาฉบับหนึ่งเรียกว่า "American Journal of Mental Deficiency" ซึ่งแปลแล้วมีความหมายประมาณว่า "American Journal of Dementia" และหนังสือเรียนภาษาอังกฤษชั้นนำของ Tredgold มีชื่อว่า "Mental Deficiency"

ในประเทศเยอรมนี สำนวน "การสอนการบำบัด" ปรากฏเมื่อปลายศตวรรษที่ 19 แต่ฉันไม่สามารถระบุได้ว่ามีการกล่าวถึงที่ไหนเป็นครั้งแรก ปรากฏในวรรณกรรมการสอน และตั้งแต่นั้นมาก็หมายถึงการศึกษาพิเศษของเด็กที่ไม่มีโอกาสได้เข้าเรียนในโรงเรียนปกติ ในช่วงต้นศตวรรษนี้เองที่ “การศึกษาในโรงเรียนแบบสนับสนุน” เกิดขึ้นและได้รับการยอมรับไปทั่วโลก ภายในปี 1925 ในประเทศเยอรมนีประเทศเดียวมีโรงเรียนเสริมอิสระ 1,500 แห่งซึ่งมีการสอนการบำบัดรักษาโรค

แต่คำตอบสำหรับคำถาม: “การสอนการรักษาคืออะไร?” สิ่งนี้ไม่ได้ช่วยอะไรเลยแม้แต่น้อย แม้ว่าการเคลื่อนไหวการสอนการบำบัดจะเผยให้เห็นพร้อมกับการถือกำเนิดของโรงเรียนเสริม แต่มันก็ไม่ได้ จำกัด อยู่ที่พวกเขาเท่านั้น เนื่องจากในเวลาเดียวกันพร้อมกับโรงเรียนเสริมก็มีสาขาสวัสดิการสังคมอื่น ๆ ที่อยู่ในสาขาการบำบัดด้วย การสอน ดังนั้นการเคลื่อนไหวทั้งหมดจึงเรียกว่า "Fursorge-Erziehung" ซึ่งมีเป้าหมายเพื่อช่วยเหลือเด็กและวัยรุ่น

แต่รากฐานของ "การศึกษาเพื่อการเลี้ยงดู" นี้กลับไปสู่ความพยายามก่อนหน้านี้ในการช่วยเหลือเด็ก ๆ ที่ตกทุกข์ได้ยาก และป้องกันผลเสียหลายประการที่ตามมาองค์กรการกุศลขนาดใหญ่ที่ปรากฏในช่วงกลางศตวรรษที่ 19 มีหน้าที่ให้ความรู้แก่เด็กเร่ร่อน จัดหาที่พักพิงให้กับเด็กกำพร้า ปกป้องเด็กเล็กจากการรับสมัครงานก่อนกำหนดเข้าสู่กำลังแรงงาน เปิดสถานรับเลี้ยงเด็กและโรงเรียนอนุบาล "เลื่อน" วัยเรียน และอีกมากมาย

นอกจากนี้ยังรวมถึงการเกิดขึ้นของกุมารเวชศาสตร์ในฐานะสาขาการบำบัดพิเศษ (ภายในเมดิซิน). กระบวนการนี้ ซึ่งเป็นการเตรียมการซึ่งเกิดขึ้นตลอดศตวรรษที่ 19 นำไปสู่การก่อตั้งแผนกกุมารเวชศาสตร์ที่มหาวิทยาลัยเบอร์ลินในปี พ.ศ. 2439 จุดเริ่มต้นถัดไปของกระบวนการนี้คือการแนะนำการศึกษาสาธารณะสำหรับพยาบาลผดุงครรภ์และพยาบาลทารก ความสนใจเป็นพิเศษในประเด็นการตายของทารก และสุนทรพจน์ของเซมเมลไวส์ (ค.ศ. 1818-1865) “ผู้ช่วยให้รอดของมารดา” ปรากฎว่าในช่วงศตวรรษที่ 19 ในประเทศที่มีอารยธรรมตะวันตกและยุโรปกลางทั้งหมด มีการดำเนินการกระบวนการที่สามารถอธิบายได้ว่าเป็น "การปลุกความสนใจไปที่เด็ก" การพัฒนาอุตสาหกรรมและสภาพที่ตามมาของชนชั้นกลาง การเกิดขึ้นของชนชั้นกรรมาชีพ และความยากจนอย่างรุนแรงของประชากรส่วนใหญ่ ได้นำไปสู่ความจำเป็นในการเอาใจใส่ต่อความต้องการของเด็ก

ในกระบวนการสากลของการ "ปลุกความสนใจให้กับเด็ก" การเรียนการสอนด้านการบำบัดจึงครอบครองสถานที่พิเศษ. ตอนนี้ให้เราลองอธิบายลักษณะของคุณลักษณะนี้
ครั้งที่สอง. การสอนการรักษาคืออะไร?
เมื่อศาสตราจารย์จี. เอมิงเฮาส์ตีพิมพ์หนังสือของเขาเรื่อง “Mental Disorders of Childhood” ในปี 1887 ในบท “History of Childhood Psychoses” เขาสามารถพึ่งพาผลงานที่เกี่ยวข้องกับความเจ็บป่วยทางจิตในวัยเด็กได้เพียงไม่กี่งานเท่านั้นมีสิ่งพิมพ์แยกต่างหากเกี่ยวกับจิตวิทยาเด็ก ความคิดสร้างสรรค์ โรคลมบ้าหมู และความสัมพันธ์กับภาวะสมองเสื่อมในวัยเด็ก งานทั้งหมดนี้มุ่งเป้าไปที่การจำแนกความผิดปกติทางจิตในวัยเด็กเป็นหลัก แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือความพยายามทั้งหมดนี้ (เกิดขึ้นในช่วงปี ค.ศ. 1830) ให้ความสนใจกับเด็กและความผิดปกติของวัยเด็ก G. Moadesley ในหนังสือของเขาเรื่อง “Psychology and Pathology of Consciousness” ซึ่งปรากฏในปี 1867 และได้รับการแปลเป็นภาษาเยอรมันในปี 1870 ได้แนะนำหัวข้อต่างๆ เกี่ยวกับภาวะสมองเสื่อมในวัยเด็กและความผิดปกติของสภาวะทางจิตดังต่อไปนี้:

1. Monomania หรือความวิกลจริตบางส่วนในการนำเสนอ

2. อาการเพ้อแบบ Choreic;

3. ความวิกลจริตแบบ Cataleptic โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเด็กเล็ก

4. โรคลมบ้าหมู

6. ความเศร้าโศก;

7. ความวิกลจริตทางอารมณ์หรือศีลธรรม

ฉันนำเสนอการจำแนกประเภทนี้ไม่ใช่เพราะดูเหมือนสำคัญสำหรับฉัน แต่เพียงเพื่อแสดงให้เห็นว่าถึงตอนนั้นยังมีข้อสังเกตจำนวนเพียงพอที่จะทำให้สามารถสร้างการจำแนกประเภทดังกล่าวได้

ไม่นานก่อนการปรากฏตัวของหนังสือเล่มนี้ แพทย์ชาวอังกฤษ Langdon Down ได้ตีพิมพ์บทความสั้น ๆ เรื่อง "การทบทวนการจำแนกประเภททางจริยธรรมของคนโง่" ซึ่งเขาพยายามจัดกลุ่มความโง่เขลาและความโง่เขลาในรูปแบบต่าง ๆ ตามแนวเชื้อชาติ นี่เป็นครั้งแรกที่มีการให้คำอธิบายเกี่ยวกับลัทธิมองโกลซึ่งทำให้ชื่อนี้แพร่หลาย

ในหนังสือของ Emminghouse ย่อหน้าต่อไปนี้มีความสำคัญต่อการพิจารณาของเรา: “ในช่วงต้นทศวรรษที่ 50 ในโรงพยาบาล Paris Bicêtre [บิ๊กจทรี] มีการจัดตั้งแผนกพิเศษสำหรับเด็กป่วยทางจิต (และเยาวชน) แพทย์ชั้นนำคือ โพลเมียร์ซึ่งได้รับการยกย่องจากการรวบรวมสถิติเกี่ยวกับอุบัติการณ์ของโรคจิตในวัยเด็ก และประสบการณ์ของเขาในการรักษาทางคลินิกสำหรับเด็กและเยาวชนที่เป็นโรคแมเนีย"

ดังนั้นจึงมีการจัดตั้งแผนกพิเศษขึ้นสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติทางจิต จริงอยู่ที่ผลลัพธ์คือการวิจัยทางสถิติและจิตเวช

แต่ในโรงพยาบาล Bicêtre แห่งเดียวกันซึ่งมีประวัติอันรุ่งโรจน์ ขณะเดียวกันก็มีแพทย์คนหนึ่งที่อาจเรียกได้ว่าเป็นผู้ก่อตั้งการสอนการรักษา ถึงตอนนั้นในปี พ.ศ. 2386 Seguin ได้ตีพิมพ์ผลงานสองเล่มของเขาเรื่อง "การศึกษาคุณธรรม สุขอนามัย และการศึกษาของคนโง่" ซึ่งเขาสรุปประสบการณ์ที่สั่งสมมาในช่วง 15 ปีที่ผ่านมา พร้อมกับการตีพิมพ์หนังสือเล่มนี้แผนกสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติทางจิตซึ่งสร้างโดยอาจารย์ของเขา I.M. Itard ได้เปิดขึ้นในโรงพยาบาล

อันที่จริง Itard เป็นนักโสตสัมผัสวิทยา และเป็นผู้เขียนตำราเรียนเรื่องโสตสัมผัสวิทยาเล่มแรกเรื่อง “การรักษาการได้ยินในเด็ก” ในปี 1798 เมื่อเขาเลี้ยงเด็กหูหนวก พวกเขาก็พา "คนป่าเถื่อนจาก Aveyron" มาหาเขา ซึ่งเป็นเด็กข้างถนนที่นักล่าจากแผนก Aveyron ทางตอนใต้ของฝรั่งเศสพบอยู่ในป่า อิทาร์ดรับเด็กคนนี้เข้ามาและพยายามเลี้ยงดูเขาด้วยความรักและความกระตือรือร้น และเขาสามารถ "เข้าสังคม" ได้จริงๆ แม้ว่าเขาจะล้มเหลวในการปลุกความสามารถทางจิตวิญญาณที่สูงขึ้นในตัวเขาก็ตาม ผลลัพธ์ของการทดลองนี้สรุปไว้ในบทความสั้น ๆ และด้วยเหตุนี้จึงเป็นการวางรากฐานสำหรับการสอนการรักษานักเรียนของเขาคือ Seguin ที่กล่าวถึงข้างต้นซึ่งในปี 1846 ร่วมกับ Samuel Gridley Howe ชาวอเมริกันไม่เพียง แต่ก่อตั้ง แมสซาชูเซตส์ บ้านหลังแรกสำหรับเด็กปัญญาอ่อน แต่ยังพยายามที่จะจัดระเบียบการเคลื่อนไหวทางการแพทย์และการสอนอย่างแท้จริง

เมื่อไม่กี่ปีก่อน ในปี พ.ศ. 2379 เหตุการณ์ต่อไปนี้เกิดขึ้น: ชายหนุ่มคนหนึ่งซึ่งเป็นนักศึกษาแพทย์ Hans Jacob Guggenbühl เดินผ่านเทือกเขาแอลป์ของสวิสในเมือง Seedorf ในเขต Uri ได้พบกับชายคนหนึ่งที่เป็นโรค Cretinism ซึ่งกำลังคุกเข่าอยู่ต่อหน้า ไอคอนของพระแม่มารีและอธิษฐานต่อเธอ

"แง่มุม Cet emut ta sensibilite en taveur de ces malheureix และอาชีพ fixa ma. ยังไม่มีความอ่อนไหวต่อการตั้งครรภ์อีก encore la pensee de Dieu est digne de tout soin et de tout การเสียสละ Des individus de noire cspece, des l"reres abatardi ne sont ils pas plus dignes de notre interet quc ces races d"animaux qu"on traivaille aperfectionner?

(การได้เห็นชายผู้โชคร้ายคนนี้ทำให้ฉันตื่นเต้นอย่างไม่น่าเชื่อและทำให้ฉันเข้มแข็งขึ้นในความถูกต้องของการเรียกของฉัน เพื่อให้สามารถเข้าใจพระเจ้าในความคิด - มันไม่คุ้มกับความพยายามและการเสียสละทั้งหมดเหรอ เหตุใดพี่น้องผู้น่าสงสารของเราจึงควรสนใจเราเพียงแต่เป็นสัตว์ที่เลี้ยงชีพด้วยการงานเท่านั้น??)

นี่คือวิธีที่ Guggenbühl อธิบายเหตุการณ์นี้ด้วยตัวเอง นักเขียนชีวประวัติคนหนึ่งของเขากล่าวว่าประสบการณ์นั้นรุนแรงมากจนเขาสาบานอย่างเคร่งขรึม "อุทิศชีวิตของคุณเพื่อกำจัดหายนะนี้และตายไปซะ แทนที่จะออกจากสนามรบของมนุษยชาติไป".

หลังจากเหตุการณ์นี้ Hugenbühl ได้ศึกษาแก่นแท้ของลัทธิคนโง่อย่างเข้มข้น ในขณะที่เขาได้พบกับงานของแพทย์ผู้ยิ่งใหญ่และนักธรรมชาติวิทยา P.V. Trokhler เริ่มติดต่อกับเขาแล้วสื่อสารแบบตัวต่อตัว จากนั้นในปี 1837 เขาได้เข้าเรียนแพทย์ที่มหาวิทยาลัยเบิร์น และสามปีต่อมาเขาได้ตีพิมพ์ผลงานของเขาเรื่อง “Appeal for Help from the Alps to Combat Terrible Cretinism” หนึ่งปีต่อมา ในปี พ.ศ. 2384 ในเมืองอาเบนด์เบิร์ก ใกล้กับเมืองอินเทอร์ลาเคน เขาได้เปิดโรงเรียนประจำเพื่อให้ความรู้แก่ผู้ป่วยที่เป็นโรคปัญญาอ่อน ที่นี่เพื่อการรักษาGuggenbühlกำลังพยายามวางวิธีการบำบัดและการสอน. เขาเชื่อมั่นอย่างแน่วแน่ว่า

ที่ตั้งสูง

น้ำดื่มที่ดีเยี่ยม

และการติดตั้งระบบทำความร้อนแบบพิเศษจะเป็นพื้นฐานสำหรับการบำบัดที่ประสบความสำเร็จ

เขาพัฒนาวิธีการพิเศษในการสอนการเขียนและเลขคณิตส่งเสริมแนวคิดในการสร้าง "หมู่บ้านต้นแบบ" เพื่อประโยชน์ของผู้ป่วยและความปรารถนาอันแรงกล้าของเขานำไปสู่ความจริงที่ว่าในไม่ช้าสถาบันดังกล่าวก็เกิดขึ้นจริงในยุโรปและอเมริกา อย่างไรก็ตาม ดูเหมือนว่าเขาจะยุ่งเกินกว่าจะใส่ใจแผนการของเพื่อนร่วมชาติอย่างจริงจัง และในปี 1863 ก่อนที่จะอายุได้ 47 ปี เขาก็เสียชีวิตด้วยโรคหัวใจ

ตามความประสงค์ของเขา โรงเรียนประจำจะถูกโอนไปยังภราดรภาพ Herrenhuter ในรูปแบบของการกุศล อย่างไรก็ตาม ชุมชนปฏิเสธผู้แทน และในไม่ช้าโรงเรียนประจำก็ต้องถูกปิด แต่กรณีของ Guggenbühl และแบบอย่างของการเสียสละตนเองในด้านการแพทย์และการสอนยังคงดำเนินต่อไป

ดังนั้น Itard, Seguin และ Guggenbühl จึงถือได้ว่าเป็นผู้ก่อตั้งสามคนของการสอนเชิงบำบัด แต่ทำไมถึงเป็นเช่นนั้น? เหตุใดจึงไม่ใช่เอ็มมิงเฮาส์หรือม็อดสลีย์ที่ถูกกล่าวถึงข้างต้น? ให้เรานึกถึง Itard และ Guggenbühl อีกครั้ง และเราจะเข้าใจได้ชัดเจนว่าจะหาคำตอบได้จากที่ไหน ทั้งสองมีประสบการณ์พิเศษในช่วงเริ่มต้นของกิจกรรมการบำบัดและการสอน Itard พบกับ "คนป่าเถื่อนจาก Aveyron" และ Guggenbühl พบกับ Cretin ที่อธิษฐาน ในขณะนี้การตัดสินใจช่วยเหลือก็เติบโตขึ้นในแต่ละคน ได้แก่ การช่วยเหลือด้วยการกระทำโดยตรง ซึ่งหมายความว่าไม่เพียงแต่เพื่อศึกษาและบันทึกเท่านั้น ไม่เพียงแต่เพื่อสำรวจและรับรู้เท่านั้น แต่ยังหมายถึง "ต้องการสิ่งที่ดี"

แต่ "ความปรารถนาดี" นี่เองที่มักเป็นจุดเริ่มต้นของความสำเร็จในด้านการสอนหรือสังคม อะไรทำให้โซลูชันของ Itard และ Guggenbühl มีความพิเศษ ทั้งคู่พบว่าตัวเองกำลังเผชิญกับประเภทพิเศษ: "ผู้ชาย" แพทย์ชาวฝรั่งเศสพบเห็นเด็กทรุดโทรมลงเนื่องจากความเหงาและการไร้บ้าน นักศึกษาแพทย์ชาวสวิสค้นพบชายคนหนึ่งกำลังสวดภาวนา เครตินทำให้มนุษย์เสียโฉมซึ่งแม้จะดูน่าเกลียด แต่ก็สามารถแสดง "ความคิดอันศักดิ์สิทธิ์" ได้ ทั้งใน Itard และ Guggenbühl ความตั้งใจที่จะคืนภาพลักษณ์ของมนุษย์ที่ถูกทำลายให้กลับคืนสู่รูปลักษณ์ดั้งเดิมและเป็นนิรันดร์นั้นแข็งแกร่งยิ่งขึ้น นี่ไม่ใช่แค่ความปรารถนาอย่างหุนหันพลันแล่นที่จะรักษาผู้ป่วยเท่านั้น แต่ยังเป็นความตั้งใจที่จะเชื่อมโยงสิ่งที่หลุดออกไปกับแหล่งที่มาของมันด้วย

ด้วยความปรารถนาที่จะดำเนินการนี้ ฉันเห็นปรากฏการณ์ของการตื่นตัวในการสอนการบำบัด เพราะว่า ในความคิดของฉัน การสอนการรักษาโรคไม่ได้ประกอบด้วยองค์ประกอบสองอย่างรวมกัน - การรักษาและการศึกษาแต่แสดงถึงสิ่งใหม่ประการที่สาม เมื่อเกลือเกิดจากโซเดียมและคลอรีน เกลืออย่างหลังจะมีค่ามากกว่าผลรวมของสองอย่างแรก ในทำนองเดียวกัน การสอนการบำบัดก็เป็นสิ่งใหม่โดยสิ้นเชิง ซึ่งเป็นแรงกระตุ้นบางอย่างที่ไม่เคยมีมาก่อนในมนุษยชาติหรือไม่มีชัดเจนนัก

การสอนเชิงบำบัดเป็นแรงกระตุ้นที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อคืนความเหมือนของพระเจ้าให้กับบุคคล ซึ่งเขาสูญเสียไปเนื่องจากสถานการณ์ ความต้องการภายใน หรือความเข้าใจผิด กล่าวคือในทุกคนด้วยการกระทำหรือการฝึกฝนบางอย่าง ความสามารถในการเดิน พูด และคิดสามารถถูกปลุกให้ตื่นขึ้นได้ เพราะทั้งหมดนี้คือการแสดงออกของความเป็นมนุษย์ที่แท้จริงแรงกระตุ้นนี้อาศัยอยู่ใน Itard ใน Seguin ใน Guggenbühl อย่างไรก็ตาม แรงกระตุ้นนี้สามารถพบได้ที่ไหนอีก?
สาม. แรงกระตุ้นด้านการรักษาและการสอนปรากฏที่ไหน?
“ในดินแดนอันน่าสมเพชนี้ ข้าพเจ้าได้สังเกตเห็นสภาพอันน่าสมเพชของเด็กชาวนาที่ได้รับการว่าจ้างจากชุมชน ข้าพเจ้าเห็นว่าความโลภอันรุนแรงอย่างล้นหลามนั้นใครๆ ก็ว่าได้ ฆ่าเด็กเหล่านี้ทั้งทางกายและทางวิญญาณ มีกี่คนที่อดทนต่อความยากจนอย่างไร้ความหวังและเติบโตขึ้นมา แต่ยังไม่สูญเสียความเป็นมนุษย์ โดยไม่สูญเสียศรัทธาในตนเอง ต่อบ้านเกิดเมืองนอน...

สำหรับฉัน นี่เป็นประสบการณ์ที่ช่วยให้ฉันเข้าใจว่าจากสภาวะที่สกปรกที่สุดและความล้าหลัง ในไม่ช้าพวกเขาจะเติบโตไปสู่ความรู้สึกของความเป็นมนุษย์ ไปสู่ความรู้สึกไว้วางใจและความเป็นมิตร - ประสบการณ์ที่แสดงให้เห็นว่ามนุษยชาติสามารถประจักษ์เองโดยสัมพันธ์กับ ดวงวิญญาณมนุษย์ที่อ่อนแอที่สุด ซึ่งจากดวงตา เด็กที่ถูกทอดทิ้งซึ่งทนทุกข์ทรมาน เมื่อผ่านความเจ็บปวดแล้ว มือช่วยเหลือก็ยื่นมาถึงเขา ก็สามารถฉายแสงความประหลาดใจที่เต็มไปด้วยความรู้สึกได้”

นี่​มิ​ใช่​เป็น​การ​สรุป​โดย​ทั่ว​ไป​ถึง​สิ่ง​ที่​ได้​กลืนกิน​ยุโรป​ใน​ภาย​หลัง​ในรูป​ของ​สภาพการณ์​ของ​เด็ก​มิ​ใช่​หรือ? การไร้ที่อยู่อาศัยนำเด็กๆ เข้าสู่รัฐต่างๆ เช่น กองทัพแห่งการปฏิวัติฝรั่งเศสแผ่กระจายไปทั่วสวิตเซอร์แลนด์ เป็นเรื่องน่าทึ่งที่ Pestallozi แสดงให้เห็นแนวคิดที่เกิดขึ้นซ้ำๆ กัน: ความผูกพันภายในของเขาต่อการปฏิวัติฝรั่งเศส และพลังของเขาในฐานะนักการศึกษาด้านการบำบัดโรค

ภายในไม่กี่สัปดาห์ เด็กๆ เหล่านี้ในสแตนส์ก็เริ่มดูเหมือนผู้คน ไหนล่ะ? ในจดหมายฉบับเดียวกันเขากล่าวว่า: “ฉันใช้เวลาอยู่กับพวกเขาทั้งวันทั้งคืน สิ่งดีๆ ทุกสิ่งที่ส่งผลต่อร่างกายและจิตวิญญาณของพวกเขามาจากมือของฉัน ความช่วยเหลือทั้งหมด ทุกความช่วยเหลือที่ต้องการ ทุกคำแนะนำที่พวกเขาได้รับล้วนมาจากฉันโดยตรง มือของฉันวางในอ้อมแขนของพวกเขา ตามองดูพวกเขา น้ำตาของฉันไหลไปกับพวกเขา และเสียงหัวเราะของฉันก็มาพร้อมกับเสียงหัวเราะของพวกเขา พวกเขาอยู่นอกโลก เหนือบท พวกเขาอยู่กับฉัน และฉันก็อยู่กับพวกเขา สตูว์ของพวกเขาเป็นของฉัน อาหาร เครื่องดื่มของพวกเขาก็คือเครื่องดื่มของฉัน ”

คำเหล่านี้ดูเหมือนเป็นข่าวประเสริฐของการสอนเชิงบำบัด และเขียนขึ้นในปีเดียวกับที่แรงกระตุ้นด้านการสอนเชิงบำบัดได้ตื่นขึ้นในอิตาร์ด แต่ในปีเดียวกันนั้นเอง นโปเลียนขัดขวางการรณรงค์ในอียิปต์ของเขาและก่อรัฐประหารในกรุงปารีสเมื่อวันที่ 18 บรูแมร์ (9 พฤศจิกายน) เขากลายเป็นกงสุลคนแรกและในขณะเดียวกันก็เป็นผู้ปกครองฝรั่งเศสที่มีอำนาจไม่จำกัด เด็กกำพร้าแห่ง Stanza และพ่อของพวกเขา ซึ่งเป็นครูบำบัด Pestallozi พบว่าตัวเองต้องการความช่วยเหลืออีกครั้ง

หลังจากผ่านไป 66 ปี (สองครั้ง 33 ปีหลังจากนั้น) ในเดือนธันวาคม พ.ศ. 2409 ซึ่งเป็นปีเดียวกับที่ดร. แลงดอน ดาวน์ เขียนงานของเขาเกี่ยวกับการจำแนกเด็กปัญญาอ่อนและบัญญัติคำว่า "มองโกล" บทสนทนาต่อไปนี้เกิดขึ้นในสลัมทางตะวันออกของลอนดอน เกี่ยวข้องกับนักศึกษาแพทย์อายุน้อย (เขาอายุ 21 ปี) และเด็กชายอายุสิบขวบ ชั้นเรียนที่นักเรียนคนนี้สอนในโรงเรียนกลางคืนสำหรับคนยากจน (ซึ่งเป็นอาคารไม้ที่พังทลายลงครึ่งหนึ่ง) จบลงแล้ว นักเรียนทุกคน ยกเว้นเด็กชายคนหนึ่ง จิม จาร์วิส กลับบ้าน นักเรียนต้องการส่งเขากลับบ้านด้วย แต่เขาขออนุญาตให้อยู่ต่อเนื่องจากเขาไม่มีพ่อหรือแม่เหมือนอยู่บ้าน นักเรียน โธมัส จอห์น บาร์นาร์โด จึงรับเขาเข้าไปป้อนอาหาร และในเวลาเที่ยงคืน ซึ่งยังคงเป็นเดือนธันวาคม เขาก็ออกเดินทางไปกับจิมบนท้องถนน ที่ไหน? จิมบอกเขาว่านอกจากเขาแล้ว ยังมีเด็กอีกหลายร้อยคนใช้เวลาทั้งคืนในที่โล่งในลอนดอน บาร์นาร์โดซึ่งเป็นเวลาสี่ปีแล้ว (ครั้งแรกในดับลินและลอนดอน) พยายามประกาศข่าวประเสริฐในหมู่คนที่ยากจนที่สุด (เขาเป็นของกลุ่ม "ตื่น") ในตอนแรกไม่อยากเชื่อจิม แต่คืนนั้น ท่ามกลางความหนาวเย็นและฝันร้ายของเมืองใหญ่ เขาเห็นเด็กหลายคนสวมชุดผ้าขี้ริ้วและนอนอยู่ในโรงนาโดยไม่มีผ้าห่ม

บาร์นาร์โดกำลังจะกลายเป็นมิชชันนารีไปยังประเทศจีน แต่คืนนั้นเขาพบว่าประเทศจีนของเขาอยู่ที่นี่ในลอนดอน และเขาต้องช่วยเหลือเด็กกำพร้าที่ถูกทิ้งร้างข้างถนนเหล่านี้ เขาพบว่า"ที่ทิศตะวันออกจบเยาวชนภารกิจ" ในเดือนมีนาคม พ.ศ. 2411 เขาได้เปิดบ้านหลังแรกสำหรับคนไร้บ้านในลอนดอนคดีของบาร์นาร์โดดำเนินไปอย่างรวดเร็วอย่างน่าประหลาดใจ บ้านแล้วบ้านเล่าถูกเปิดออก เด็กจรจัดหลายร้อยคนได้รับปัจจัยยังชีพและการศึกษา และเมื่อวันที่ 14 กุมภาพันธ์ พ.ศ. 2416 ประตูห้องโถงใหญ่ซึ่งก่อนหน้านี้ใช้เป็นโรงเตี๊ยมได้เปิดออกต่อหน้าพวกเขา ลอร์ดแชฟสท์เบอรีกล่าวสุนทรพจน์ที่พูดอะไรบางอย่าง ดังนี้ “โดยไม่ต้องสงสัย คริสตจักรในปัจจุบันเป็นสิ่งที่ดี แต่เธอขาดวิญญาณที่น่ารังเกียจเธอเชื่อว่า: คุณเพียงแค่ต้องสร้างอาคารและให้ทุกคนรู้ว่าศาสนาสามารถพบได้ที่นี่ แต่การจะคืนศรัทธาให้มวลชนเท่านั้นยังไม่เพียงพอ เราต้องปฏิบัติตามถ้อยคำในข่าวประเสริฐที่กล่าวว่า: “ออกไปตามถนนในเมืองและเรียกคนยากจนและคนพิการ คนง่อยและคนตาบอด” และ: “ออกไปนอกรั้วเพื่อเรียกคนขัดสน เพื่อว่า บ้านของฉันจะเต็ม”

วิญญาณ, ถูกครอบครองโดยดร.บาร์นาร์โดไม่สามารถอธิบายได้ดีกว่านี้ เขาดำเนินงานของเขาจากจิตสำนึกของ "งานแต่งงานของราชวงศ์" เขามองหาคนยากจนและพิการ คนไร้บ้าน และคนไร้บ้าน และพยายามคืนพวกเขาให้กลับคืนสู่สภาพมนุษย์

เมื่อเขาเสียชีวิตเมื่อวันที่ 19 กันยายน พ.ศ. 2448 เขาเป็นพ่อ ครู และตัวอย่างสำหรับเด็ก 60,000 คนซึ่งเขาสร้างเงื่อนไขสำหรับชีวิตมนุษย์ตามปกติในบ้านและการตั้งถิ่นฐานในหมู่บ้านต่างๆ. พระประสงค์ของพระองค์เริ่มต้นด้วยถ้อยคำต่อไปนี้: “ความตายและหลุมศพเป็นพันธะชั่วคราว พระคริสต์ทรงพิชิตพวกเขาแล้ว ข้าพเจ้าหวังจะตายดังที่ข้าพเจ้ามีชีวิตอยู่ ด้วยศรัทธาอันถ่อมตนแต่หนักแน่นในพระเยซูคริสต์ ผู้ที่ข้าพเจ้าพยายามรับใช้ แม้ไม่เพียงพอก็ตาม และข้าพเจ้ายอมรับในตัวพระผู้ช่วยให้รอด อาจารย์ และกษัตริย์ของข้าพเจ้า”

ในปีที่ดร. บาร์นาร์โดเสียชีวิตด้วยโรคหัวใจเช่นเดียวกับฮูเกนบุห์ล ผู้เขียน Yakov Wasserman อย่างไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อยทำงานกับหนังสือของเขา ละทิ้ง และเริ่มต้นใหม่จนกว่าเขาจะค้นหาสไตล์ที่ใช่และชื่อที่เหมาะสม: “คาสปาร์ เฮาเซอร์ หรือ ความเกียจคร้านของหัวใจ”อารัมภบทของหนังสือเล่มนี้มีดังนี้:

“พระอาทิตย์ดวงเดียวกัน

ยิ้มให้กับโลกใบเดียวกัน

จากน้ำมูกและเลือดเดียวกัน

พระเจ้า มนุษย์ และเด็กถูกสร้างขึ้น

ไม่มีอะไรคงอยู่ไม่มีอะไรหายไป

ทุกอย่างยังเด็กและแก่

ความตายเชื่อมโยงกับชีวิต"

ในปี ค.ศ. 1841 (ปีเดียวกับที่ Jacob Huggenbühl ก่อตั้งโรงเรียนประจำในเมือง Abendber) เด็กหนุ่มชาวอิตาลีสำเร็จการศึกษาด้านเทววิทยา และได้รับแต่งตั้งเป็นนักบวชคาทอลิกในเมืองตูริน ลูกชายของชาวนาที่ไม่มีที่ดินจาก Piedmont เขามีอายุมากกว่า Guggenbühl หนึ่งปีพอดี เมื่ออายุได้ 2 ขวบ เขาสูญเสียพ่อไป และตั้งแต่วัยเด็กเขาทำงานในที่ดินของแม่แทนที่จะไปโรงเรียน ในที่สุด เมื่ออายุ 11 ปี เขาก็ออกจากบ้าน และเพื่อที่จะสามารถเข้าเรียนในโรงเรียนลาตินได้ในที่สุด เขาจึงทำงานให้กับชาวนา เลี้ยงแพะ และรีดนมวัว ในเวลาเดียวกัน เพื่อให้แน่ใจว่าเขาจะมีอยู่จริง เขาทำงานเป็นช่างตัดเสื้อ แล้วก็ทำงานเป็นพ่อครัวทำขนม ดังนั้นเขาจึงเข้าเรียนในโรงเรียนลาติน จากนั้นก็เรียนเซมินารี และในที่สุดก็ได้รับแต่งตั้งเป็นนักบวช

ตอนนี้เริ่มงานจริงที่เขาเลือกเองแล้ว เขารวบรวมเด็กข้างถนนในตูริน ขอทาน ขโมย คนเร่ร่อน และปรสิต ทุกวันอาทิตย์เขาจะพบพวกเขาที่ชานเมืองตูริน สอนพวกเขาเล็กน้อย แต่เหนือสิ่งอื่นใดคือเล่นกับพวกเขา เขาวิ่ง กระโดด และหัวเราะได้ดีกว่าทั้งหมดรวมกัน เขากลายเป็นผู้นำและผู้ปกป้องที่ได้รับการยอมรับ ในหนึ่งปี เขารวบรวมเด็กได้ 200 คน และไม่ใช่ความรุนแรง แต่เป็นความเข้มแข็ง ความเมตตา และความหลงใหลที่จะอยู่เคียงข้างพวกเขาตลอดเวลาที่ทำให้ "แก๊งค์" นี้อยู่ในความสามัคคี สองปีต่อมาเขามีเด็กแล้ว 700 คน คนขายหนังสือพิมพ์ คนส่งเอกสาร พนักงานรถเข็น - ครึ่งหนึ่งของคนจรจัดทั้งหมด และอาจจะทั้งหมดด้วยพวกเขามองเขาไปด้านข้าง “อะไรเชื่อมโยงนักบวชกับกลุ่มคนพลุกพล่านนี้” ฝ่ายอธิการกำลังทำทุกอย่างเพื่อให้รับรู้ว่าเขาป่วยทางจิต แต่ด้วยความฉลาดของจิโอวานนี บอสโก เขาก็หลุดพ้นจากกับดักนี้

ตอนนี้เขากำลังพยายามซื้อบ้านถาวรให้ลูกๆ ของเขา หลังจากพยายามอย่างหนักเขาก็ประสบความสำเร็จและ เขาไม่เพียงสร้างโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังสร้างเวิร์คช็อปด้านการศึกษาที่ดียิ่งขึ้นอีกด้วย สิ่งนี้เกิดขึ้นในปี 1853 หลังเลิกเรียนและเวิร์คช็อป เขาเริ่มสร้างโบสถ์ เปิดโรงยิมสำหรับคนขัดสน และสร้างแกนกลางของครูรอบตัวเขา พระองค์ทรงก่อตั้งคณะซาเลเซียน ซึ่งหลังจากการสวรรคตของพระองค์ (ดอนบอสโกถึงแก่กรรมในปี พ.ศ. 2431) ได้แพร่กระจายไปทั่วยุโรปและอเมริกาใต้ วันนี้คำสั่งซื้อมีสมาชิกประมาณ 12,000 คนและอุปถัมภ์โรงเรียนและเวิร์กช็อปหลายร้อยแห่งคุณพ่อบอสโกเชื่อมั่นว่าเด็กทุกคนและชายหนุ่มทุกคนเป็นคนดีโดยเนื้อแท้ หากเงื่อนไขทางสังคมระงับความดีในตัวเขา เขาก็จะสูญเสียโอกาสในการหล่อหลอมตัวเอง ในตัวเขา ไม่มีใครได้รับอนุญาตให้ตีเด็กในโรงเรียนปราบปรามพวกเขา หรือลงโทษพวกเขา การป้องกัน ไม่ใช่การลงโทษ คือโปรแกรมการศึกษาของเขา ครูต้องเป็นผู้นำแบบอย่างและปลุกให้นักเรียนมีความมั่นใจและรักในความดี ดอนบอสโกกลายเป็นพ่อของวัยรุ่นหลายแสนคน ต้องขอบคุณเขาที่ทำให้คนเหล่านี้กลายเป็นคนจริงๆ หลายปีต่อมา คริสตจักรคาทอลิกได้แต่งตั้งเขาให้เป็นนักบุญและยกเขาขึ้นเป็นนักบุญ Pestallozi นักปฏิวัติ นักระเบียบวิธี Barnardo นักบวชคาทอลิก Don Bosco - ในยุโรปใต้ เหนือ และกลาง ปลุกแรงกระตุ้นของการสอนการบำบัด ฟื้นฟูและเลี้ยงดูมัน. พวกเขาไม่ใช่ตัวแทน "อย่างเป็นทางการ" ของการสอนการรักษา แต่พวกเขายอมรับอย่างแท้จริง

ตอนนี้เรามาดูกันว่าการสอนการรักษาอย่างเป็นทางการกำลังมุ่งหน้าไปที่ใด?
IV. เส้นทางการสอนการรักษา
ถัดจากผู้บุกเบิกทั้งสามคนนี้:

ไฮน์ริช เปสตาลโลซี (1746-1827)

จิโอวานนี บอสโก (1815-1888)

จอห์น โธมัส บาร์นาร์โด (1845-1905)ผู้มีส่วนสนับสนุนการบำบัดและการสอน ความตั้งใจที่จะรักษาภาพลักษณ์ของมนุษย์อันเป็นนิรันดร์วี ชีวิตทางสังคมในยุคของเขาและตระหนักว่าเป็นผู้ก่อตั้งการเรียนการสอนด้านการบำบัด:

เอ็ม.จี. อิตาร์ด (1775-1838)

เอ็มมานูเอล เซกิน (ค.ศ. 1790 - 1869?)

ฮันส์ เจค็อบ กุกเกนบูห์ล (1816-1863)

สามคนที่ให้ความสนใจและให้ความช่วยเหลือแก่สิ่งที่เรียกว่าจิตใจอ่อนแอและยากที่จะให้การศึกษา

นอกจากพวกเขาแล้ว ยังมีอีกหลายคนที่กระทำในเวลาเดียวกันโดยได้รับแรงกระตุ้นเดียวกัน ดังนั้น,

อาจารย์ Gotthard Guggenmoos ได้ก่อตั้งโรงเรียนประจำเพื่อการศึกษาของคนหูหนวกและคนโง่เขลาขึ้นในปี พ.ศ. 2359 ในเมืองซาลซ์บูร์ก

หมอคาร์ล ฟรีดริช เคิร์น ในปี พ.ศ. 2396 ในเมืองโมเคิร์น - สถาบันที่เป็นแบบอย่างสำหรับการศึกษาของผู้ที่ได้รับการศึกษายาก

ชาวนา Katenkamf ศึกษาการสอนตามแรงกระตุ้นภายใน กลายเป็นครูสำหรับคนหูหนวกและเป็นใบ้ และในปี พ.ศ. 2388 ได้ก่อตั้งสถาบันของตนเองในเมือง Deenenhorst

จากนั้นนักบวชจากแวดวงโปรเตสแตนต์และคาทอลิกก็เข้ามา ด้วยแรงกระตุ้นในการบำบัดและการสอน สถาบันการกุศลดังกล่าวจึงเกิดขึ้นเช่นนี้

ในเมือง Wildberg (Württemberg) ในปี 1835

สเตตเทิน (อ้างแล้ว) ในปี ค.ศ. 1848

เอคเบิร์ก 1854, นูเรมเบิร์ก 1854,

อัลสเตอร์ดอร์ฟ 1867

และเบเธล - ภายใต้บีเลเฟลด์ 2415

ต้นกำเนิดของแต่ละสถาบันเหล่านี้ส่วนใหญ่มาจากความกระตือรือร้นและการเสียสละของบุคคลเป็นหลัก ความตั้งใจที่จะ "ทำความดี" เรียกร้องคนเหล่านี้เช่น Probst, Sengelmann, Bodelschwing ในช่วงปีแห่งการบุกเบิกของขบวนการการแพทย์-การสอน สำหรับทุกคนเหล่านี้ การเคลื่อนไหวนี้เป็นเรื่องเกี่ยวกับแหล่งที่มาอันศักดิ์สิทธิ์ของการดำรงอยู่ของมนุษย์

สิ่งที่น่าสังเกตเป็นพิเศษคือข้อเท็จจริงที่ว่าสถาบันเหล่านี้หลายแห่งมีอยู่แล้ว เกี่ยวกับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กหูหนวกที่เป็นใบ้ เนื่องจากการเลี้ยงดูเด็กหูหนวกเป็นใบ้ในอดีตเป็นพื้นฐานของการสอนการรักษาของมารดาก่อนอื่นเธอเติบโตขึ้นมาเพียง จากความพยายามที่จะสอนเด็กหูหนวกที่เป็นใบ้ให้อ่าน เขียน การพูดและการแสดงออกได้สำเร็จ. ความพยายามเหล่านี้กำลังเกิดขึ้น

- ในศตวรรษที่ 16 (เปโดรเดอปอนเช) - จากนั้นแพทย์ชาวสวิส Aman ที่อาศัยอยู่ในฮอลแลนด์ก็หยิบประสบการณ์นี้ขึ้นมาและดำเนินต่อไป ครูผู้ยิ่งใหญ่ด้านการศึกษาคนหูหนวกสองคน:

- นักบวชชาวฝรั่งเศส Charles Michel de la Epi - และ Samuel Heinicke ชาวเยอรมันทั้งสองทำงานในเวลาเดียวกันในขณะที่

- ชาวฝรั่งเศสเน้นภาษามือเมื่อให้ความรู้แก่คนหูหนวกและเป็นใบ้,

ก ภาษาเยอรมันเกี่ยวข้องกับการออกเสียงเป็นหลักบุญของพวกเขามีความสำคัญเพียงใด แทบไม่สังเกตเห็นเลยว่าบนพื้นฐานของกิจกรรมของพวกเขา แม้จะใช้วิธีการตรงข้ามกัน ก็มีความปรารถนาเดียวกัน: “เด็กนั้นหูหนวกและเป็นใบ้ อย่างไร ถึงเป็นเช่นนั้น ฉันจะช่วยเขาสร้างตัวเองได้อย่างไร ในฐานะคนเหรอ?” คำถามอีกข้อหนึ่งซึ่งค่อนข้างเป็นคำถามเชิงบำบัดและการสอนล้วนๆ น่าจะเป็น: “จะเอาชนะอาการหูหนวกได้อย่างไรคุณจะช่วยให้เด็กหูหนวกได้ยินได้อย่างไร”

ที่นี่ฉันเห็น อาการทางประวัติศาสตร์ซึ่งจะต้องตรวจสอบให้ชัดเจนทั้งหมดเพื่อที่จะเข้าใจประวัติความเป็นมาของการศึกษาด้านการรักษา. ในช่วงของลัทธิเหตุผลนิยมในศตวรรษที่ 18 มนุษย์ถูกมองว่าเป็นสิ่งมีชีวิตที่ละทิ้งรากฐานอันศักดิ์สิทธิ์มากขึ้นเรื่อยๆ เขาเข้ามาในโลกนี้ด้วยความอ่อนแอ ความพิการ และความเจ็บป่วย และความพยายามด้านมนุษยธรรม แม้ว่าจะมีเหตุผล แต่ความพยายามก็ควรมุ่งเป้าไปที่การช่วยเหลือเขา Heinicke ก็เหมือนกับ de la Epi ที่เป็นลูกของลัทธิเหตุผลนิยมนี้ เฉพาะช่วงเปลี่ยนศตวรรษใหม่เท่านั้นที่จิตวิญญาณของมนุษย์ถูกครอบงำโดยคลื่นลูกใหม่แห่ง "การเชื่อมต่อกับพระเจ้า"

- เรากำลังพูดถึงความรักแบบอังกฤษหรือเปล่า?เช่นเชลลีย์, เวิร์ดสเวิร์ธ, คีทส์,

เกี่ยวกับนักปรัชญาชาวเยอรมันผู้ยิ่งใหญ่เช่น Schelling, Hegel, Fichte,

หรือกวีโรแมนติก: Novalis, Arnim, Brentano

หรือนักธรรมชาติวิทยาโรแมนติก: Oken, Trohler,

หรือเกี่ยวกับ Itard และ Guggenbühl - ในเวลาเดียวกันเราเห็นสิ่งใหม่ ๆ ในช่วงเวลาของพวกเขาซึ่งเป็นสิ่งที่ไม่เหมือนใครโดยสิ้นเชิง

คำถามที่อยู่ตรงหน้าเราคือ เหตุใดทั้งหมดนี้จึงเกิดขึ้นอย่างแม่นยำในช่วงเวลาประวัติศาสตร์นี้ ในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 18-19?

นี่คือเวลาที่เกอเธ่เขียน "ปีแห่งการสอนของวิลเฮล์ม ไมสเตอร์"

นวนิยายเกี่ยวกับการศึกษาของเขาเองซึ่งมีศูนย์กลางอยู่ที่ Mignon เด็กสาวที่มีจิตใจอ่อนแอ

เมื่อ Schiller ตีพิมพ์จดหมายของเขาเรื่อง “The Aesthetic Education of Man”

ทุกที่ - ในอังกฤษและเยอรมนี รัสเซีย โปแลนด์ และอิตาลี - การพัฒนาจิตวิญญาณครั้งใหม่กำลังเกิดขึ้น เปิดเผยต่อสาธารณะน้อยกว่า Pestallozi และ Lavater, Oberlin และ Jung Stilling กำลังพยายามทำงานไปในทิศทางนี้

นี่คือช่วงเวลาของนโปเลียนที่คน ๆ หนึ่งพยายามพิชิตโลกทั้งใบปฏิบัติต่อผู้คนเหมือนตัวหมากรุกเริ่มสงครามที่ไร้สติเหยียบย่ำศักดิ์ศรีของแต่ละบุคคล ในช่วงเวลาประวัติศาสตร์ที่พิเศษนี้ แรงกระตุ้นในการสอนการบำบัดเกิดขึ้นที่ Itard และ Pestallozi ซึ่ง Seguin และ Guggenbühl เป็นผู้ดูแล ดอนบอสโกและบาร์นาร์โดดำเนินการต่อไป แม้ว่าอย่างหลังได้ก้าวข้ามขอบเขตของการสอนการรักษาโดยตรงและดำเนินการในด้านสังคมศึกษาแล้วก็ตาม ทำไมสิ่งนี้ถึงเกิดขึ้น? เพราะราวปี พ.ศ. 2378 ลัทธิวัตถุนิยมแห่งศตวรรษที่ 19 เริ่มพัฒนา สรีรวิทยาและประสาทวิทยา จิตเวชและศัลยกรรม ฟิสิกส์และเคมี เริ่มต้นการเดินทางแห่งชัยชนะ ความเพ้อฝันแบบโรแมนติกและลัทธิเกอเธียนแบบคลาสสิกถูกปกคลุมไปด้วยกลุ่มเมฆแห่งความต่ำช้าทางวัตถุ ในปี ค.ศ. 1850 Fechner, Wundt, Helmholtz จิตวิทยาเชิงทดลองเริ่มพัฒนาขึ้น การบำบัดด้วยการสะกดจิตถือกำเนิดขึ้นจากลัทธิวัตถุนิยม ในกระบวนการพัฒนาจิตเวช ไขสันหลังและสมองถือเป็นศูนย์สะท้อนกลับมากขึ้นเรื่อยๆ และอุปกรณ์ประสาททั้งหมดได้รับการศึกษาว่าเป็นเครื่องสะท้อนกลับ ความเจ็บป่วยทางจิตถูกตีความว่าเป็นโรคของสมอง และคุณสมบัติทางจิตของบุคคลถูกตีความอันเป็นผลมาจากการทำงานของระบบประสาท

จากนั้นในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 20 ต้นอ่อนของหลักคำสอนเรื่องพันธุกรรมและจิตวิเคราะห์ก็ปรากฏขึ้น รากฐานของการดำรงอยู่ของมนุษย์ถูกเปิดเผย และตอนนี้ ตามหลักคำสอนเรื่องต้นกำเนิดของสายพันธุ์ การประเมินนั้นอยู่ภายใต้กฎของสัตว์และอินทรีย์โดยสิ้นเชิง มีอะไรอีกบ้างที่ยังเหลืออยู่สำหรับผู้ให้ความรู้ยาก สำหรับผู้ที่มีอาการทางประสาทและโรคจิต สำหรับเด็กที่เป็นอัมพาตและเป็นโรคลมบ้าหมู?

ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 ได้มีการนำคำจำกัดความของความฉลาดมาใช้ เด็กแต่ละคนต้องผ่านการทดสอบพิเศษเพื่อพิจารณาความสามารถและความสามารถของตนเอง

ในขณะเดียวกัน โรงเรียนเสริมก็เกิดขึ้นทุกที่ โดยเฉพาะในเยอรมนีและสวิตเซอร์แลนด์ สิ่งนี้หมายความว่า?

ลองมองย้อนกลับไปอีกครั้ง ในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 18-19 มนุษยชาติถูกครอบงำโดยกระแสของความเชื่อมโยงทางจิตวิญญาณของแต่ละบุคคลและแต่ละกลุ่ม ความเด็ดขาดของนโปเลียนนั้นอยู่อีกฟากหนึ่งของขนาด และไม่ใช่ความตั้งใจของนโปเลียนที่จะคว้าชัยชนะ แต่เป็นแนวโน้มของมนุษยชาติ

แต่พลังของลัทธิวัตถุนิยมที่ก้าวหน้ากำลังรวมตัวต่อสู้กับพวกเขาแล้ว โดยปราบปรามปีกที่แผ่ขยายของความรู้ทางจิตวิญญาณแบบโรแมนติกและแบบเกอเธียน เมื่อตื่นขึ้นจากการศึกษาของคนหูหนวกและเป็นใบ้ การสอนด้านการบำบัดจึงเริ่มเปล่งประกาย จากนั้นก็ออกไปอย่างรวดเร็ว

“ช่วงแรก ซึ่งเป็นช่วงของผู้ก่อตั้ง แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนเป็นพิเศษว่าทั้งผู้มีความสามารถหรือความสำเร็จในทางปฏิบัติที่สำคัญ และความกระตือรือร้นที่ยิ่งใหญ่ที่สุดไม่สามารถดำเนินการเคลื่อนไหวเกินขอบเขตชีวิตของผู้นำที่มีบุคลิกเป็นผู้นำได้ หากพวกเขาขาดความเข้าใจทางเศรษฐกิจ หาก พวกเขาไม่ใช่คนที่มีชีวิตจริง หากรัฐและคริสตจักร ซึ่งก็คือผู้พิทักษ์การศึกษาสาธารณะ พบกับพวกเขาโดยไม่มีความปรารถนาดีหรือความเข้าใจ เมื่อแรงบันดาลใจในการสอนหมดลง" ครูเองก็กลายเป็นขอทาน - นี่คือครูที่ใครๆ ก็ดูถูกได้และเป็นคนที่ไม่มีน้ำหนักในชีวิตสาธารณะ"

นี่เป็นลักษณะเฉพาะของสถานการณ์ที่การเรียนการสอนด้านการรักษาพบว่าตัวเองอยู่ในช่วงกลางศตวรรษที่ 19 ความกระตือรือร้นในการบำบัดและการสอนหายไป แต่ไม่ใช่ด้วยเหตุผลที่ว่าบุคคลกลุ่มแรกเหล่านี้ไม่ใช่ "ผู้มีชีวิตจริง" แต่เป็นเพราะ "ครูบำบัดกลุ่มเล็ก ๆ คัดค้าน สามยักษ์ใหญ่: คริสตจักร รัฐ และวิทยาศาสตร์

คริสตจักรยังคงได้รับชัยชนะเหนือครูผู้สอนชุดแรกทั้งจากแรงจูงใจที่ดีและไม่ดี ดังนั้นในท้ายที่สุด สถาบันที่เหลือจึงกลายเป็นคาทอลิกหรือโปรเตสแตนต์โดยสมบูรณ์ ความรู้สึกของผู้สอนศาสนาและจิตกุศลมีอยู่เต็มบ้านและสถาบันเหล่านี้ แต่ในขณะเดียวกันการสอนการรักษาก็เป็นแรงกระตุ้นที่ตายไป คาริตัส ชนะ

วิทยาศาสตร์ จิตเวช และประสาทวิทยาอ้างว่าการสอนการรักษาเป็นสาขาการวิจัย และนับตั้งแต่ทศวรรษที่ 60 ของศตวรรษที่ผ่านมา สถาบันทางการแพทย์และการสอนพบว่าตัวเองอยู่ภายใต้การควบคุมของจิตเวช

รัฐกำลังอ้างว่าเข้ามาแทรกแซงในเรื่องการศึกษาและการกุศลมากขึ้นเรื่อยๆ Kern และ Stötzner เรียกร้องให้มีการจัดตั้งโรงเรียนเสริมของรัฐ (พ.ศ. 2422) ในช่วงหลายทศวรรษต่อมา ประกันสังคมกลายเป็นของรัฐและบริหารจัดการจากส่วนกลางมากขึ้นเรื่อยๆ ขั้นแรกชั้นเรียนพิเศษปรากฏขึ้นจากนั้นในแต่ละเมืองโรงเรียนพิเศษทั้งหมด (เดรสเดน - 1867, Elberfeld - 1879, ไลพ์ซิก - 1881, ดอร์ทมุนด์ - 1883, อาเค่น, ดุสเซลดอร์ฟ, คาสเซิล, ลือเบค - 1888, เบรเมิน, อัลโตนา, แฟรงค์เฟิร์ตอัมไมน์ - พ.ศ. 2432 เป็นต้น)

อย่างไรก็ตาม ด้วยเหตุนี้ แรงกระตุ้นในการบำบัดและการสอนที่แท้จริงจึงถูกทำลายลง ฉันต้องการที่จะเข้าใจที่นี่อย่างถูกต้อง ฉันไม่อยากจะบอกว่าไม่มีอะไรดีๆ เกิดขึ้นเลยในสถาบันคริสตจักรเพื่อเด็ก โรงเรียนเสริมของรัฐ และในแผนกการรักษาและการสอนของโรงพยาบาลบ้า ที่นั่นมีคนเสียสละ ศึกษา และดูแลข้อกล่าวหาของตนมากพอ มีการให้ความช่วยเหลือในด้านการศึกษาและการพัฒนานักเรียนหลายพันคนในโรงเรียนเสริม แต่การสอนการรักษาเองก็พ่ายแพ้ภายใต้การโจมตีสามเท่า เด็กพิเศษที่ได้รับการคัดเลือกและถูกตีตราเหล่านี้กลายเป็นเหยื่อของพลังทั้งสามที่เน้นในยุควัตถุนิยม แต่ต้นกำเนิดของการสอนการรักษาที่แท้จริงจะแตกสลายอีกครั้งที่ใด?

คำอธิบายของช่วงเวลานี้ไม่สามารถสมบูรณ์ได้หากไม่ได้เอ่ยถึงบุคคลหนึ่งซึ่งเหมือนกับสัญลักษณ์และอาการที่ดูเหมือนการเปลี่ยนแปลงบนภูเขา ดูเหมือนจะให้ความกระจ่างถึงการตื่นรู้ครั้งแรกสำหรับการสอนการบำบัด

ในทรินิตี้วันจันทร์ พ.ศ. 2371 ที่เมืองนูเรมเบิร์ก จู่ๆ ชายหนุ่มก็ปรากฏตัวขึ้นราวกับมาจากใต้ดิน เขาพูดไม่ออก ดูเหมือนขอทาน ขาของเขาถูกบีบด้วยรองเท้าบูทหนักๆ เต็มไปด้วยเลือด ไม่มีใครรวมทั้งตัวเขาเองด้วยที่รู้ว่าเขามาจากไหน เขาอยู่ที่นี่ ในตอนแรกเขาถูกขังอยู่ในเรือนจำตำรวจ แต่แล้วเขาก็ถูกส่งตัวไปให้ครูฟรีดริช ดาเมอร์เพื่อการศึกษา

Anselm Ritter von Feuerbach ผู้สูงศักดิ์และมีชื่อเสียงยอมรับเขาและเขียนหนังสือเกี่ยวกับเขา: "Kaspar Hauser ตัวอย่างของอาชญากรรมต่อชีวิตจิตใจของมนุษย์" ในนั้นเขาบรรยายถึงชะตากรรมที่ไม่ธรรมดาและคุณสมบัติพิเศษของคาสปาร์ เฮาเซอร์ ตามรอยรากเหง้าของต้นกำเนิดของเขาที่นำไปสู่ราชสำนัก และต่อผู้ติดตามของนโปเลียน

หลายครั้งที่พวกเขาพยายามฆ่าชายที่ผิดปกติและในที่สุดในวันที่ 14 ธันวาคม พ.ศ. 2376 อาชญากรที่ไม่รู้จักก็แทงหัวใจเขาด้วยมีดในสวนของพระราชวังอันสบาค สามวันต่อมาเขาก็เสียชีวิต คำต่อไปนี้จารึกไว้บนหลุมศพของเขา: