สเวตลานา วลาโซวา
คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการจัดสภาพแวดล้อมการเล่นเกมในกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา

ถึง กลุ่มโรงเรียน

1. บทคัดย่อ 3

2. คำอธิบาย…. 4

4. บทสรุป….8

5. วรรณกรรม…. 9

1. บทคัดย่อ

นี้ มีระเบียบแบบแผนการพัฒนาจะทุ่มเทให้กับ การจัดสภาพแวดล้อมในเกมวิชาในกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน- ขวา

สภาพแวดล้อมการเล่นที่จัดขึ้นจะส่งผลต่อการพัฒนา

บุคลิกภาพที่กลมกลืนกัน

ดังนั้นการเล่นเกม สิ่งแวดล้อมควรจัดในลักษณะนี้เพื่อให้เด็กทุกคนมีโอกาสได้ทำในสิ่งที่พวกเขารัก ผ่าน สภาพแวดล้อมของเกมวัตถุบางทีเพื่อปลูกฝังทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อธรรมชาติ วัตถุประสงค์และโลกโซเชียล.

ในการดำเนินการนี้คุณต้องวางอุปกรณ์ตามหลักการไม่เข้มงวด

การอยู่ตรงกลางซึ่งจะทำให้เด็ก ๆ สามัคคีกัน กลุ่มย่อยตามความสนใจในศูนย์กลางของการออกแบบ ศิลปะ เกม (การสวมบทบาท การกำกับ การแสดงละคร ธรรมชาติและการทดลอง การรู้หนังสือ (มุมหนังสือ เกม และอุปกรณ์พัฒนาคำพูด)ฯลฯ

2. หมายเหตุอธิบาย

ด้วยการเปิดตัวมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับใหม่ (FSES)ไปจนถึงโครงสร้างของหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป การศึกษาก่อนวัยเรียน, คำถาม การจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในปัจจุบัน

ข้อควรพิจารณาด้านการศึกษาต่อไปนี้จะต้องนำมาพิจารณา: ภาพ:

การสื่อสารทางสังคม

องค์ความรู้;

คำพูด;

การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์

การพัฒนาทางกายภาพ

เนื้อหาเฉพาะของพื้นที่การศึกษาเหล่านี้ขึ้นอยู่กับอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก

กระบวนการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก, การเปิดเผยความสามารถส่วนบุคคลของเขา, การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ สามารถทำได้โดยการแก้ปัญหาต่อไปนี้ งาน:

จำเป็นต้องสร้าง เงื่อนไขเบื้องต้นเพื่อพัฒนากิจกรรมภายในของเด็ก

-จัดเตรียมเด็กทุกคนมีโอกาสที่จะแสดงตนในด้านที่สำคัญที่สุดในชีวิตซึ่งเผยให้เห็นคุณสมบัติและความสามารถส่วนบุคคลของเขาในระดับสูงสุด

แนะนำรูปแบบของความสัมพันธ์ที่รับประกันความรักและความเคารพต่อความเป็นเอกเทศของเด็กแต่ละคน

มองหาวิธีการวิธีการและอย่างแข็งขัน สิ่งอำนวยความสะดวกการเปิดเผยบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนอย่างครบถ้วนสูงสุดการสำแดงและการพัฒนาความเป็นปัจเจกของเขา

มุ่งเน้นไปที่การใช้งาน วิธีการส่งผลกระทบต่อบุคลิกภาพ

เพื่อสร้างการพัฒนา สิ่งแวดล้อมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเราเน้นสิ่งต่อไปนี้ หลักการ:

หลักการของการเปิดกว้าง

การแบ่งเขตที่ยืดหยุ่น

ความมั่นคง - พลวัตการพัฒนา สิ่งแวดล้อม;

มัลติฟังก์ชั่น;

หลักการเปิดกว้างถูกนำมาใช้ในหลาย ๆ ด้าน ด้าน: การเปิดกว้างต่อธรรมชาติ การเปิดกว้างต่อวัฒนธรรม การเปิดกว้างต่อสังคม และการเปิดกว้างต่อตนเอง "ฉัน"

การอ้างอิงทางประวัติศาสตร์

ในการศึกษาของ V.V. Davydov, V.P. Lebedeva, V.A. Orlova, V.I. Panov สิ่งแวดล้อมโดยมีตัวชี้วัดที่สำคัญดังนี้ ลักษณะเฉพาะ:

เหมาะสำหรับทุกวัย แน่ใจเนื้องอกทางจิต

การศึกษา เป็นระเบียบขึ้นอยู่กับกิจกรรมชั้นนำ คิดและนำไปปฏิบัติร่วมกับกิจกรรมอื่นๆ

ใน ก่อนวัยเรียนการสอนภายใต้คำนี้ “กำลังพัฒนา วันพุธ» เข้าใจว่าเป็น "ความซับซ้อนของวัสดุและเงื่อนไขด้านเทคนิค สุขอนามัยและสุขอนามัย การยศาสตร์ ความสวยงาม จิตวิทยา และการสอนที่รับประกัน องค์กรชีวิตเด็กและผู้ใหญ่” เป้าหมายของการสร้างพัฒนาการ สภาพแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาลสถาบันการศึกษา - เพื่อสนองความต้องการที่สำคัญของกลุ่มเกิดใหม่ บุคลิกภาพ: สำคัญ สังคม จิตวิญญาณ

การจัดสภาพแวดล้อมการเล่นตามเนื้อหาในสถาบันก่อนวัยเรียน- ทั้งหมด พื้นที่กลุ่มถูกกระจายไปยังศูนย์ที่มีอยู่ เด็ก: ของเล่น สื่อการสอน เกมส์

พื้นที่อยู่อาศัยของเด็กควรพบกันสองคน ขอบ:

1) จะต้องสร้างความไว้วางใจขั้นพื้นฐานในโลกรอบตัวเรา ซึ่งแปลเป็นความปลอดภัยและความมั่นคงของมัน

2) มีแรงกระตุ้นเพื่อให้เด็กมีความกระตือรือร้น

การรวมกันของข้อกำหนดเหล่านี้ทำให้เกิดสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมที่สุด วันพุธเพื่อพัฒนาการที่มีสุขภาพดีและสามัคคี

สภาพแวดล้อมในเกมเรื่องในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ต้องมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้ ความต้องการ:

รวมองค์ประกอบของความแปลกใหม่

เป็นมัลติฟังก์ชั่น;

ยู เด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษามีความจำเป็น "หลุดออกไป"ให้พ้นสายตาผู้ใหญ่และดำเนินการนอกเหนือการควบคุมและอิทธิพล นอกจากนี้เด็กยังพัฒนา "พฤติกรรมอาณาเขต"ซึ่งประกอบด้วยการพัฒนา การใช้ และการปกป้องพื้นที่ของตนเอง ซึ่งในด้านหนึ่งสนองความอยากรู้อยากเห็นและเติมเต็มความปรารถนา และอีกด้านหนึ่ง ทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเกิดขึ้นของความรู้สึกของชุมชนเด็ก

มีอยู่ "เด็ก"และ "ผู้หญิง"สถานที่.

เด็กผู้ชายต้องการพื้นที่เป็นสองเท่าในการเรียนรู้และมีแนวโน้มที่จะสำรวจและ การปรับโครงสร้างองค์กร.

เด็กผู้หญิงมีอิทธิพลต่อพื้นที่ในวงกว้างน้อยลง แต่พวกเธอมีความอ่อนไหวมากกว่า วันพุธทำให้เธอมีชีวิตอยู่

นอกจากนี้ควรมีสถานที่สำหรับ เกม: ผนังว่างสำหรับเล่นลูกบอล, ที่รกสำหรับซ่อน, พื้นที่ว่างสำหรับไล่ตาม

สถานที่แห่งความสันโดษเป็นสิ่งจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับเด็ก ในนั้นเด็กไม่เพียงสามารถสงบสติอารมณ์ได้ แต่ยังอยู่คนเดียวกับตัวเองด้วย อาจเป็นชิงช้า เต็นท์ โซฟา มุมพักผ่อน เป็นที่สำหรับ "รู้สึก".

เพื่อพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของผู้สูงอายุ เด็กก่อนวัยเรียนเนื้อหามีบทบาทสำคัญ เรื่องเติมเกม ศูนย์:

เฟอร์นิเจอร์แบบแยกส่วนสำหรับเกมการสอน พัฒนาการ และเกมพิมพ์บนกระดาน

วัสดุเกมสำหรับ การจัดเกมเล่นตามบทบาท;

เค้าโครงเกมสำหรับเกมของผู้กำกับและเกมต้นแบบ

มุมพึมพำสำหรับ องค์กรต่างๆเกมสร้างตัวละคร

เนื้อหาที่ไม่มีการกำหนดสูตรสำหรับเกมสร้างสรรค์ที่ใช้สถานการณ์ในจินตนาการและจินตนาการที่สนุกสนาน

วิจัยเพื่อ องค์กรต่างๆเกม - การทดลอง;

ซอฟท์โมดูลแบบพับได้ บ้าน เขาวงกตสำหรับเกมมอเตอร์และอวกาศ

มุมสำหรับเล่นเกมก่อสร้าง (ชุดก่อสร้างขนาดใหญ่และขนาดเล็ก, ชุดเลโก้).

เนื้อหาของเกมที่คัดสรรมานี้ส่งเสริมให้เด็กๆ ใช้ประสบการณ์ชีวิตในเกมอย่างสร้างสรรค์ และไม่ปฏิบัติตามเทมเพลตที่กำหนดตามมาตรฐาน เนื้อหาวิชา.

4. บทสรุป

ใน ก่อนวัยเรียนในสถาบัน การตกแต่งทุกห้องทำหน้าที่เดียว นั่นคือการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กในทีม การสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยเช่นนี้ถือเป็นศิลปะที่ยิ่งใหญ่ รวมทั้งมีเหตุผลและสวยงามด้วย องค์กรพื้นที่และองค์ประกอบของมัน Planet of Childhood มีสไตล์เป็นของตัวเอง การเป็นตัวแทนวิธีแสดงสิ่งที่คุณเห็นในแบบของคุณเอง การสร้างโลกของคุณเอง เด็กก่อนวัยเรียนสร้างภาพลักษณ์ บุคลิกภาพ วิถีชีวิตที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวและแตกต่างจากผู้ใหญ่

ขอบคุณ คำแนะนำด้านระเบียบวิธีและการสอนโดยทั่วไป การพัฒนาองค์ความรู้ทางจิต กระบวนการ: ความรู้สึก การรับรู้ การคิด จินตนาการ ความทรงจำ มีการสร้างฐานข้อมูลซึ่งเป็นพื้นฐานบ่งชี้จิตใจและเป็นรากฐานที่เชื่อถือได้สำหรับกิจกรรมการศึกษาขั้นตอนต่อไปของการพัฒนา เด็กก่อนวัยเรียน.

วรรณกรรม:

1. Vlasova S. S. วิธีการวางหน่อแรกในครอบครัวเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนของเด็ก (ข้อความ)/ S.S. Vlasova // การสอน: ประเพณีและ นวัตกรรม: วัสดุการประชุมวิทยาศาสตร์นานาชาติ V (เชเลียบินสค์ มิถุนายน 2014).-เชเลียบินสค์: สมาชิกคมโสมสองคน 2557 - หน้า 169-171.

2. Novoselova S. L. สำหรับผู้ปกครองเกี่ยวกับเกมสำหรับเด็กและ ของเล่น: คำแนะนำจากนักจิตวิทยา อ., 1992-16 น.

3. ระบบ Novoselova S. L "โมดูล - เกม"การพัฒนาใหม่ สภาพแวดล้อมในเกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและเทคโนโลยีการสอนการใช้งาน -ม.:OOF "การพัฒนาสังคมของรัสเซีย",2004.-40ส.

การจัดสภาพแวดล้อมการเล่นโดยใช้วัตถุและการพัฒนาเชิงพื้นที่เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างกิจกรรมการเล่นของเด็ก เมื่อจัดสภาพแวดล้อมดังกล่าว ครูมุ่งมั่นที่จะทำให้เป็นสากล เช่น ส่งเสริมเกมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ (การสวมบทบาท การแสดงละคร การสอน เชิงสร้างสรรค์ ฯลฯ) เนื้อหาที่หลากหลาย (ครอบครัว ร้านขายยา สถานที่ก่อสร้าง ร้านค้า คลินิก) ข้อกำหนดประการหนึ่งสำหรับการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาคือการสร้างโอกาสในการตอบสนองความต้องการของเด็ก ๆ สำหรับความประทับใจใหม่ ๆ การค้นพบสิ่งใหม่ ๆ ช่วยให้พวกเขาสามารถเพ้อฝันและแปลงร่างเป็นฮีโร่ที่หลากหลาย (V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L. . .P. Strelkova)

พื้นที่ของห้องเด็กเล่นต้องจัดในลักษณะที่ช่วยให้เด็กเคลื่อนไหวได้อย่างอิสระ โดยให้เด็กหลายกลุ่มเล่นพร้อมกันได้ เพื่อว่าหากจำเป็น เด็กคนใดก็สามารถออกจากการเล่นเป็นรายบุคคลได้

การเล่นเป็นกิจกรรมร่วมกัน ดังนั้นแต่ละกลุ่มจึงควรจัดเตรียมของเล่นให้เพียงพอเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กทุกคนสามารถมีส่วนร่วมในเกมได้ในเวลาเดียวกันและมีเกมที่หลากหลาย ตามข้อกำหนดการแบ่งเขตของกลุ่มจะมีการจัดสรรสถานที่สำหรับมุมตุ๊กตาพร้อมสำหรับกิจกรรมการเล่นต่างๆ ด้วยตุ๊กตาและเกมเล่นตามบทบาท (เฟอร์นิเจอร์ของเล่น จาน เสื้อผ้าตุ๊กตา ของเล่นเลียนแบบของใช้ในครัวเรือน: เตารีด ทีวี เตาแก๊ส, อุปกรณ์ซักรีด) . เนื้อหาของมุมตุ๊กตานั้นสอดคล้องกับสถานการณ์ต่าง ๆ ของเกมเล่นตามบทบาท และจะมีการเสริมอย่างต่อเนื่องเมื่อเด็ก ๆ เชี่ยวชาญในการเล่นเกมบางอย่าง

สำหรับเกมโชว์ จำเป็นต้องมีของเล่นที่มีจินตนาการ สามารถวางไว้ตามสถานที่ต่างๆ ในห้องกลุ่ม และครูใช้เพื่อสร้างสถานการณ์ในเกม ชุดของเล่นควรมีของเล่นอเนกประสงค์ (ตัวสร้าง) ที่ช่วยให้พัฒนาเกมเช่น "รถบัส" "รถไฟ" "เรือ"

สภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่ซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับเกมเล่นตามบทบาทยังรวมถึงมุมที่เป็นธรรมชาติด้วย มันสามารถเปิดเผยสถานการณ์ต่าง ๆ ของเกมที่รวมอยู่ในเนื้อเรื่องของเกมเล่นตามบทบาท ตัวอย่างเช่น ในเกม "ครอบครัว" การกระทำจะถูกถ่ายโอนไปยังพื้นที่ธรรมชาติเมื่อแม่ พ่อ และลูกสาวไปเดินเล่นในสวนสาธารณะ

ครูควรจัดให้มีสิ่งของในมุมเล่นซึ่งเด็กสามารถใช้เป็นสิ่งของทดแทนได้ นอกจากนี้ งานฝีมือสำหรับเด็กที่ใช้ในเกม (เงิน กระเป๋ากระดาษ ยา แบบฟอร์มใบสั่งยา และอื่นๆ อีกมากมาย) ยังถือเป็นสถานที่สำคัญในอุปกรณ์เล่นเกมอีกด้วย การใช้ผลิตภัณฑ์โฮมเมดช่วยเพิ่มความสนใจของเด็กในเกม

ขอแนะนำให้เด็กมีส่วนร่วมในการออกแบบพื้นที่เล่น จัดของเล่นร่วมกับพวกเขา เล่นกับของเล่นใหม่แต่ละชิ้น และกระตุ้นทัศนคติทางอารมณ์ต่อของเล่น ตรวจสอบความสะอาดของของเล่นและสภาพของพวกเขา และมอบของเล่น ให้กับครอบครัวนักเรียนเพื่อซ่อมแซมและต่ออายุ

เพื่อพัฒนาการแสดงบทบาทสมมติในเด็ก ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงจึงมีความจำเป็น เครื่องแต่งกายและคุณลักษณะที่ใช้สำหรับสิ่งนี้ (ผ้ากันเปื้อนสำหรับคุณแม่ เสื้อคลุมสีขาวสำหรับแพทย์ หมวกสำหรับตำรวจ) จะถูกเก็บไว้ในล็อกเกอร์พิเศษที่เด็กสามารถเข้าถึงได้หรือบนไม้แขวนเสื้อ มีการจัดเก็บเครื่องแต่งกายแยกต่างหากสำหรับเกมดราม่า

เป็นไปไม่ได้ที่จะดูถูกดูแคลนความสำคัญของเกมกระดานการสอนและการพิมพ์เพื่อพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นและทักษะของเด็กสำหรับเกมเล่นตามบทบาท สิ่งนี้อธิบายถึงความจำเป็นที่จะต้องมีเกมกระดานที่หลากหลายในกลุ่มที่ตรงกับความสนใจของเด็กและกระตุ้นพัฒนาการของพวกเขา เด็กก่อนวัยเรียนก็เต็มใจเล่นกับของเล่นเพื่อการศึกษาขนาดเล็ก (ตุ๊กตา รถยนต์ ทหาร ตุ๊กตาสัตว์ บ้านพับได้) ของเล่นเหล่านี้ใช้เพื่อนำแนวคิดนี้ไปใช้ในเกมเล่นตามบทบาทและทำหน้าที่เสริม (เช่น การตกแต่งภายใน ของเล่นสำหรับลูกสาวในเกม "ครอบครัว")

การเล่นคือการปฏิบัติทางสังคมอย่างแท้จริงของเด็ก ซึ่งเป็นชีวิตจริงของเขาในกลุ่มเพื่อนฝูง ดังนั้นปัญหาของการใช้เกมเพื่อการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุมการก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลเชิงบวกและการขัดเกลาทางสังคมในฐานะสมาชิกของสังคมจึงมีความเกี่ยวข้องกับการสอนก่อนวัยเรียน

จากการวิจัย เราได้พัฒนาคำแนะนำหลายประการเพื่อปรับปรุงสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาที่สะดวกสบายในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

1. สิ่งแวดล้อมจะต้องทำหน้าที่ด้านการศึกษา การพัฒนา การเลี้ยงดู การกระตุ้น การจัดระเบียบ และการสื่อสาร การครอบครองสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องจะต้องรับประกันการพัฒนาที่หลากหลายของเด็ก เป็นไปตามหลักการของความสมบูรณ์ของกระบวนการศึกษา (หากสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องของพื้นที่การศึกษาด้านใดด้านหนึ่งหลุดออกไป สภาพแวดล้อมนี้ไม่เป็นไปตามข้อกำหนดของ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน) เนื่องจากไม่สอดคล้องกับทิศทางหลักของการพัฒนาของเด็ก: ทางกายภาพ, สังคม, ส่วนบุคคล; การพัฒนาความรู้ความเข้าใจคำพูดและสุนทรียภาพทางศิลปะ แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือควรพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของเด็ก

สภาพแวดล้อมการพัฒนาตามหัวเรื่องควรมีส่วนช่วยในการดำเนินการด้านการศึกษาทั้งหมดในกระบวนการศึกษา รวมถึง: กิจกรรมความร่วมมือร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก กิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ ในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาตามวิชาที่สร้างขึ้นโดยครูซึ่งช่วยให้เด็กแต่ละคนเลือกกิจกรรมตามความสนใจของเขาและช่วยให้เขามีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนหรือกระทำเป็นรายบุคคล

• 2. จำเป็นต้องใช้พื้นที่ที่ยืดหยุ่นและแปรผันเป็นสิ่งจำเป็น สภาพแวดล้อมควรตอบสนองความต้องการและความสนใจของเด็ก
• 3. รูปทรงและดีไซน์ของสินค้าเน้นความปลอดภัยและอายุของเด็ก
• 4. องค์ประกอบตกแต่งควรเปลี่ยนได้ง่าย
• 5. ในแต่ละกลุ่มจำเป็นต้องจัดให้มีสถานที่สำหรับกิจกรรมทดลองสำหรับเด็ก ในการดำเนินกิจกรรมการศึกษาและการวิจัยจำเป็นต้องจัดให้มีมุมการทดลองซึ่งรวมถึงวัสดุที่เป็นรูปเป็นร่างและเป็นสัญลักษณ์ (ชุดการ์ดที่มีรูปภาพต่าง ๆ ชุดรูปภาพ แบบจำลองกราฟิก (ภาพ) แผนภาพ - ตารางภาพประกอบ กราฟิก "เขาวงกต" , รูปภาพทั่วไปในรูปแบบของการ์ด, ไดอะแกรม, ภาพวาด (เช่นลูกโลก, แผนที่โลก ฯลฯ ), สัญลักษณ์เชิงบรรทัดฐาน (ชุดตัวอักษรและตัวเลข, อุปกรณ์สำหรับการทำงานกับพวกเขา, ตารางตัวอักษร ฯลฯ )
• 6. เมื่อจัดสภาพแวดล้อมของวิชาในห้องกลุ่มจำเป็นต้องคำนึงถึงรูปแบบของการพัฒนาจิตใจตัวบ่งชี้ด้านสุขภาพลักษณะทางจิตสรีรวิทยาและการสื่อสารระดับการพัฒนาทั่วไปและการพูดตลอดจนตัวบ่งชี้ทางอารมณ์ -ต้องการทรงกลม
• 7. จานสีควรแสดงด้วยสีพาสเทลที่อบอุ่น
• 8. เมื่อสร้างพื้นที่พัฒนาในห้องกลุ่มจำเป็นต้องคำนึงถึงบทบาทนำของกิจกรรมการเล่นด้วย
• 9. สภาพแวดล้อมด้านการพัฒนาวิชาของกลุ่มควรเปลี่ยนแปลงขึ้นอยู่กับลักษณะอายุของเด็ก ระยะเวลาการศึกษา และโปรแกรมการศึกษา

สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าสภาพแวดล้อมของหัวข้อต้องมีลักษณะเป็นระบบเปิดไม่ปิด สามารถปรับเปลี่ยนและพัฒนาได้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง สิ่งแวดล้อมไม่เพียงแต่พัฒนาเท่านั้น แต่ยังพัฒนาอีกด้วย ไม่ว่าในสถานการณ์ใดก็ตาม โลกวัตถุประสงค์ที่อยู่รอบตัวเด็กจะต้องได้รับการเติมเต็มและปรับปรุง โดยปรับให้เข้ากับรูปแบบใหม่ในยุคหนึ่ง

ดังนั้นเมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องสำหรับกลุ่มอายุใด ๆ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องคำนึงถึงรากฐานทางจิตวิทยาของการมีปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาการออกแบบและการยศาสตร์ของสภาพแวดล้อมก่อนวัยเรียนที่ทันสมัยและ ลักษณะทางจิตวิทยาของกลุ่มอายุที่มุ่งเป้าไปที่สภาพแวดล้อมนี้

การพัฒนาระเบียบวิธีของครูอนุบาล

หัวข้อ: “การจัดสภาพแวดล้อมการเล่นตามวัตถุในสถาบันก่อนวัยเรียน”

เนื้อหา.
1. บทนำ.
2. เหตุผลทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับความจำเป็นในการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
3. หลักการสอนและแนวทางการจัดสภาพแวดล้อมในเกมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
4. การจัดสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวเรื่องและอิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาทักษะการเล่นเกมในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง
5. สรุป.
6. รายการข้อมูลอ้างอิงที่ใช้

1. บทนำ.

ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความสำคัญเป็นพิเศษกับสภาพแวดล้อมการเล่นแบบใช้วัตถุเนื่องจากกิจกรรมหลักของเด็กคือการเล่นและอิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาที่ครอบคลุมของแต่ละบุคคลนั้นแทบจะประเมินค่าสูงไปไม่ได้ เกมสำหรับเด็กที่หลากหลายในสถาบันก่อนวัยเรียนควรได้รับการรับรองโดยการสร้างสภาพแวดล้อมการเล่นแบบใช้วัตถุ อย่างไรก็ตามสภาพแวดล้อมในการเล่นเกมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นไม่เปลี่ยนแปลงไปตามกาลเวลา: มีของเล่นและเกมใหม่ ๆ ปรากฏขึ้น แต่สภาพแวดล้อมและแนวทางในการจัดการสภาพแวดล้อมยังคงเหมือนเดิม
ในขั้นตอนปัจจุบันของกระบวนการสอนเกมได้รับความสนใจไม่เพียงพอเนื่องจากงานด้านการพัฒนาทางปัญญาถือเป็นเรื่องสำคัญ ประสิทธิผลของอิทธิพลของสภาพแวดล้อมในเกมต่อบุคลิกภาพของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถของครูในการจัดระเบียบอย่างเหมาะสม
ข้อกำหนดพิเศษถูกกำหนดไว้สำหรับสภาพแวดล้อมในเกม (สิ่งที่สะท้อนให้เห็น) เนื่องจากสภาพแวดล้อมเป็นวิธีการหลักในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและเป็นแหล่งที่มาของความรู้และประสบการณ์ทางสังคมของเขา ธรรมชาติของเกม การกระทำที่เด็กทำ ความรู้สึก และประสบการณ์ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ สภาพแวดล้อมการเล่นแบบใช้วัตถุซึ่งเต็มไปด้วยความหมายที่ดี การส่งเสริมให้เด็กดำเนินการเชิงบวก สามารถมีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนได้ นอกจากนี้ยังสามารถแสดงเครื่องมือที่ใช้ความรุนแรง ความโหดร้าย อาวุธที่กระตุ้นความก้าวร้าว พฤติกรรมทำลายล้าง และจิตใจที่บอบช้ำของเด็กก่อนวัยเรียน มันยังสามารถก่อตัวในเด็กที่มีความคิดที่บิดเบี้ยวเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาเกี่ยวกับศีลธรรมและบ่อนทำลายจุดเริ่มต้นที่มีมนุษยธรรมของบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนา ปัญหานี้ได้รับการพัฒนาโดยนักจิตวิทยาและครูที่มีชื่อเสียงจำนวนหนึ่ง (E.V. Zvorykina, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, L.T. Strelkova ฯลฯ ) ทั้งหมดข้างต้นพิสูจน์ความเกี่ยวข้องของหัวข้อของงานนี้
เป้า:เพื่อศึกษารากฐานทางทฤษฎีของการสร้างสภาพแวดล้อมการเล่นแบบใช้วัตถุในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน
งาน:
1. อธิบายแนวคิดของสภาพแวดล้อมแบบวัตถุ-เกม
2. กำหนดเงื่อนไขสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมของเกมวัตถุ

2. เหตุผลทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับความจำเป็นในการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง

สภาพแวดล้อมทางการศึกษา (การพัฒนา) ตามที่กำหนดโดย V.A. Yasvin เป็นระบบของอิทธิพลและเงื่อนไขสำหรับการสร้างบุคลิกภาพตลอดจนโอกาสในการพัฒนาที่มีอยู่ในสภาพแวดล้อมทางสังคมและเชิงพื้นที่
สภาพแวดล้อมในการพัฒนารายวิชาเป็นส่วนสำคัญของสภาพแวดล้อมการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียน มุมมองเชิงปรัชญาสมัยใหม่เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องสันนิษฐานว่าเข้าใจว่ามันเป็นเพียงชุดของวัตถุ ซึ่งแสดงถึงรูปแบบการดำรงอยู่ทางวัฒนธรรมที่มองเห็นได้ด้วยตาเปล่า วิชานี้รวบรวมประสบการณ์ ความรู้ รสนิยม ความสามารถ และความต้องการของคนรุ่นต่อรุ่น บุคคลจะได้รู้จักตัวเองและความเป็นปัจเจกของเขาผ่านวัตถุ
นักจิตวิทยาเชื่อมโยงกลไกอิทธิพลของสภาพแวดล้อมที่มีต่อบุคคลกับแนวคิด "สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา" นั่นคือความสัมพันธ์ที่เป็นเอกลักษณ์และเหมาะสมกับวัยระหว่างเด็กกับโลกรอบตัวเขา เด็กค้นพบชีวิตที่สองของเขาในวัตถุทางวัฒนธรรม ในลักษณะที่ผู้คนโต้ตอบกัน (A.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov) พลวัตของการพัฒนาและการก่อตัวของการก่อตัวทางจิตในเชิงคุณภาพขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ที่เด็กมีกับสิ่งแวดล้อมโดยคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในตัวเขาเองและในสิ่งแวดล้อม ทัศนคติของเด็กต่อสิ่งแวดล้อมยังกำหนดกิจกรรมของเขาด้วย ในเรื่องนี้จิตวิทยาเข้าใจสภาพแวดล้อมในฐานะเงื่อนไขกระบวนการและผลลัพธ์ของการวิเคราะห์ตนเองอย่างสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล (A.N. Leontyev)
ศักยภาพทางการศึกษาของสิ่งแวดล้อมมีหลายแง่มุม: สิ่งเหล่านี้คือสภาพความเป็นอยู่ของเด็ก (V.S. Bibler), การก่อตัวของทัศนคติต่อค่านิยมพื้นฐาน, การดูดซึมของประสบการณ์ทางสังคม, การพัฒนาคุณสมบัติที่สำคัญ (L.P. Bueva, N.V. Guseva); นี่เป็นวิธีหนึ่งในการเปลี่ยนความสัมพันธ์ภายนอกให้เป็นโครงสร้างภายในของบุคลิกภาพ (A.V. Mudrik) ซึ่งสนองความต้องการของวิชาโดยเฉพาะความต้องการกิจกรรม
ดังนั้น สิ่งแวดล้อมจึงเป็นสาขาของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม วิถีชีวิต ขอบเขตของการถ่ายทอดและการรวมประสบการณ์ทางสังคม วัฒนธรรมและวัฒนธรรมย่อย และการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์
การก่อตัวของ "ภาพลักษณ์ของสิ่งแวดล้อม" เป็นงานสำคัญของการสอนเนื่องจากมีส่วนช่วยในการสร้างความคิดของแต่ละคนเกี่ยวกับจุดประสงค์ของชีวิต
ปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัตถุกับสิ่งแวดล้อม เน้นที่ D.B. Elkonin เป็นกระบวนการสร้างหรือเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมและการพัฒนา สภาพแวดล้อมถูกสร้างขึ้นโดยเป็นผลมาจากกิจกรรมเท่านั้น และการเรียนรู้ของสิ่งแวดล้อมนั้นดำเนินการโดยผ่านความสัมพันธ์และการโต้ตอบประเภทอื่น ๆ ที่มีจริยธรรม ความรู้ความเข้าใจ การประเมิน และประเภทอื่น ๆ
ระบบการศึกษาของโรงเรียนอนุบาลรวมถึงการพัฒนาความสนใจและรูปแบบของกิจกรรมของเด็กที่หลากหลาย เหล่านี้เป็นรูปแบบพื้นฐานของแรงงานในครัวเรือนและการบริการตนเอง และกิจกรรมสร้างสรรค์รวมถึงทักษะแรงงานที่ง่ายที่สุด และกิจกรรมการผลิตรูปแบบต่างๆ และชั้นเรียนเพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและสังคมที่อยู่รอบตัวเด็ก และรูปแบบสุนทรียภาพต่างๆ กิจกรรมและรูปแบบกิจกรรมการศึกษาเบื้องต้นเพื่อการเรียนรู้การอ่าน การเขียน คณิตศาสตร์ขั้นพื้นฐาน และการเล่นบทบาทสมมติ
พฤติกรรมของเด็กในวัยก่อนเข้าเรียน ชี้ว่า A.N. Leontiev ถูกสื่อกลางโดยรูปแบบการกระทำของผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ของพวกเขากับสิ่งของและต่อกันและกัน จะเป็นสื่อกลางในความสัมพันธ์ของเด็กกับสิ่งของและบุคคลอื่น เด็กไม่เพียงแต่มองเห็นทัศนคติของผู้ใหญ่ต่อการคัดค้านและต่อกันและกัน แต่ยังต้องการทำตัวเหมือนพวกเขาด้วย ความสัมพันธ์ใหม่ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ ซึ่งภาพลักษณ์ของผู้ใหญ่เป็นตัวกำหนดการกระทำและการกระทำของเด็ก ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนใหม่ทั้งหมด ดังนั้นการก่อตัวของการกระทำและการกระทำโดยสมัครใจจึงเป็นกระบวนการของการเกิดขึ้นของพฤติกรรมรูปแบบใหม่ซึ่งสามารถเรียกได้ว่าเป็นส่วนตัวนั่นคือสื่อกลางโดยรูปแบบที่บ่งบอกถึงเนื้อหาซึ่งเป็นความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่กับวัตถุและต่อแต่ละ อื่น. ดังนั้นในวัยก่อนเข้าเรียน รูปแบบพฤติกรรมของผู้ใหญ่จึงถูกดูดซึมอย่างเข้มข้น และสร้างกลไกของพฤติกรรมส่วนบุคคลขึ้นมา
สภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนาในฐานะระบบของวัตถุทางวัตถุของกิจกรรมของเด็กโดยการสร้างแบบจำลองตามหน้าที่ของเนื้อหาของการพัฒนาทางจิตวิญญาณและทางกายภาพของเขานั้นสันนิษฐานว่าความสามัคคีของวิธีการทางสังคมและเรื่องในการรับรองกิจกรรมที่หลากหลายของเด็ก นี่เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการส่งเสริมการพัฒนากิจกรรมของเด็กโดยเฉพาะ (โดยเฉพาะเกม) ในช่วงก่อนวัยเรียนของชีวิตเด็กซึ่งมีคุณค่าที่ยั่งยืน (A.V. Zaporozhets, S.N. Novoselova)
โลกแห่งวัตถุประสงค์ซึ่งมีจิตสำนึกถึงเด็กนั้นกำลังขยายตัวมากขึ้นสำหรับเขา โลกนี้รวมถึงวัตถุที่ประกอบเป็นสภาพแวดล้อมของเด็ก วัตถุที่เด็กสามารถทำได้และกระทำ รวมถึงวัตถุอื่น ๆ ที่อยู่รอบตัวเขา
สำหรับเด็กในระยะนี้ของการพัฒนาจิตใจ กิจกรรมทางทฤษฎีเชิงนามธรรม ความรู้ความเข้าใจเชิงนามธรรมยังไม่มีอยู่ ดังนั้นสิ่งแรกสุดคือการรับรู้จะปรากฏในรูปแบบของการกระทำ เด็กที่เชี่ยวชาญโลกรอบตัวเขาคือเด็กที่มุ่งมั่นที่จะแสดงในโลกนี้ ดังนั้นในระหว่างการพัฒนาความรู้เกี่ยวกับโลกวัตถุประสงค์ของเด็ก เด็กพยายามที่จะเข้าสู่ความสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพไม่เพียงกับสิ่งที่เขาสามารถเข้าถึงได้โดยตรงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโลกที่กว้างขึ้นด้วยนั่นคือเขามุ่งมั่นที่จะทำตัวเหมือนผู้ใหญ่ (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev)
ดี.บี. Elkonin เชื่อว่ากระบวนการควบคุมการกระทำตามวัตถุประสงค์นั่นคือการกระทำกับสิ่งต่าง ๆ ที่มีความหมายทางสังคมและตายตัวอย่างเคร่งครัดนั้นเกิดขึ้นในเด็กในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่เท่านั้น ผู้ใหญ่จะค่อยๆ ถ่ายโอนกระบวนการทั้งหมดในการดำเนินการทั้งหมดไปยังเด็ก และเริ่มดำเนินการอย่างอิสระ
การกระทำตามวัตถุประสงค์ใด ๆ ที่ทำโดยเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระหว่างการพัฒนาของเขา ไม่เพียงมุ่งเป้าเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่เป็นสาระสำคัญเท่านั้น แต่ยังมีความสำคัญไม่น้อยไปกว่านั้น จะถูกสื่อกลางโดยความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่กับเด็กที่อาจเกิดขึ้นในระหว่างหรือในตอนท้ายของ การกระทำ
ในการดำเนินการตามวัตถุประสงค์ ก่อนอื่นเด็กจะได้เรียนรู้รูปแบบการกระทำทั่วไปกับวัตถุซึ่งเกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์ทั่วไปของมัน และทำไมการดำเนินการแต่ละรายการจึงถูกปรับให้เข้ากับรูปแบบทางกายภาพของวัตถุและเงื่อนไขในการดำเนินการ กับมัน
เอ.พี. Usova เชื่อว่ากิจกรรมของเด็กในเกมพัฒนาไปในทิศทางของการแสดงภาพการกระทำต่างๆ ("ว่ายน้ำ" "ล้าง" "พ่อครัว" ฯลฯ ) มีการแสดงภาพการกระทำนั้นเอง กิจกรรมสำหรับเด็กมีลักษณะเป็นการก่อสร้าง - มีเกมการก่อสร้างเกิดขึ้น (ไม่มีบทบาท) ในที่สุด เกมเล่นตามบทบาทจะโดดเด่น โดยที่เด็กสร้างภาพหนึ่งหรือภาพอื่น เกมเหล่านี้มีสองช่องทางที่แตกต่างกัน: เกมของผู้กำกับ เมื่อเด็กควบคุมของเล่น (แสดงผ่านของเล่น) และเกมที่เด็กเป็นผู้แสดงบทบาทเป็นการส่วนตัว (“แม่”, “ผู้ขาย” ฯลฯ)
Usova ยังตั้งข้อสังเกตอีกว่าในกระบวนการควบคุมการกระทำตามวัตถุประสงค์ มีการเปลี่ยนแปลงบทบาทของวัสดุ (และของเล่น) ในเกมอย่างค่อยเป็นค่อยไป สำหรับเด็กอายุ 3 และ 4 ขวบ เนื้อหาส่วนใหญ่จะแนะนำธีมของเกม ต่อมาเด็ก ๆ จะให้คุณสมบัติที่พวกเขาต้องการมาจากวัสดุ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเต็มใจที่จะเล่นของเล่นมากขึ้น
สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ในแต่ละกลุ่มอายุของโรงเรียนอนุบาลควรมีลักษณะเฉพาะ ได้แก่ สำหรับเด็กในปีที่สามของชีวิตนี่เป็นพื้นที่ขนาดใหญ่เพียงพอที่จะสนองความต้องการการเคลื่อนไหวที่กระตือรือร้น ในกลุ่มปีที่สี่ของชีวิตเป็นศูนย์กลางของเกมเล่นตามบทบาทที่มีเครื่องมือและคุณลักษณะการเล่นตามบทบาท สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลางจำเป็นต้องคำนึงถึงความต้องการเล่นกับเพื่อนและความสามารถในการอยู่คนเดียว ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า การนำเสนอเกมสำหรับเด็กที่พัฒนาการรับรู้ ความจำ ความสนใจ ฯลฯ เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง เมื่อเด็กโตขึ้น (พัฒนา) สภาพแวดล้อมของวิชาและอวกาศจะถูกกำหนดโดยครูเองโดยคำนึงถึงความสนใจของเด็กเล็ก ตั้งแต่กลุ่มกลางเป็นต้นไป ครูจะจัดร่วมกับเด็กโตเอง สร้างและเปลี่ยนแปลงจากมุมมองของความสนใจของบุตรหลาน ในเวลาเดียวกัน สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุและเชิงพื้นที่ควรมุ่งเน้นไปที่ "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" ของเด็ก และมีทั้งวัตถุและวัสดุที่เด็กรู้จัก รวมถึงวัตถุที่เขาเชี่ยวชาญด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ และในที่สุด องค์ประกอบของสภาพแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคยกับเขาโดยสิ้นเชิง เนื่องจาก "โซนการพัฒนาใกล้เคียง" ของเด็กหมดลง สภาพแวดล้อมของหัวเรื่องและเชิงพื้นที่จึงได้รับการอัปเดตตามนั้น (G.Yu. Maksimova)
อีเอ ลาซาร์กำหนดประเภทของปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมต่อไปนี้ซึ่งมีอิทธิพลต่อธรรมชาติของการตัดสินใจด้วยตนเองของบุคคล ประเภทที่ไม่เพียงพอนั้นมีลักษณะของความแตกต่างระหว่างข้อกำหนดของสภาพแวดล้อมและระดับการพัฒนาของแต่ละบุคคลและรวมถึงปฏิสัมพันธ์ประเภทดังกล่าวเมื่อบุคคลเผชิญหน้ากับสภาพแวดล้อมที่ "ยากจน" พยายามเปลี่ยนแปลง เมื่อขนาดของสภาพแวดล้อมเกินระดับของบุคคลที่ถูกบังคับให้เชื่อฟังสิ่งแวดล้อม เมื่อสิ่งแวดล้อมทำหน้าที่เป็นสิ่งชดเชยให้กับชีวิต ปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมระหว่างสิ่งแวดล้อมกับบุคคลนั้นมีลักษณะเฉพาะระหว่างวิถีชีวิตและสิ่งแวดล้อม และความพึงพอใจของบุคคลในสภาพแวดล้อมของเขา
สภาพแวดล้อมในวิชา-เชิงพื้นที่เป็นเงื่อนไขในการพิจารณาความสามารถของเด็กในทิศทางของความเป็นสากลในฐานะแนวทางสำคัญสำหรับการพัฒนามนุษย์ ซึ่งกำหนดโดยกระบวนการทางวัฒนธรรม-ประวัติศาสตร์นั่นเอง ภารกิจประการหนึ่งของการสอนเชิงพัฒนาการคือการพัฒนาความสามารถของเด็กในการเรียนรู้อย่างสร้างสรรค์และที่สำคัญที่สุดคือสร้างกิจกรรมใหม่ ๆ ขึ้นมาใหม่ในพื้นที่วัฒนธรรมของมนุษย์ที่กำหนดไว้ในอดีต
สภาพแวดล้อมในเชิงวัตถุและเชิงพื้นที่ถือเป็นเงื่อนไขหนึ่งสำหรับการพัฒนาพัฒนาการทางจิตของเด็กในขั้นต้นซึ่งเป็นกระบวนการพัฒนาตนเอง
ดังนั้นจึงจำเป็นต้องจัดสภาพแวดล้อมในลักษณะที่เด็กตั้งแต่แรกเริ่มมี "ระดับอิสระ" ที่จำเป็นไม่เพียง แต่ในการสำแดงความสามารถทางจิตวิญญาณและการปฏิบัติที่มีอยู่แล้วเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาโอกาสใหม่ ๆ ด้วย และขอบเขตอันไกลโพ้นของการพัฒนา (N.N. Poddyakov, V. Kudryavtsev)
ควรสังเกตว่านักวิจัยมีแนวทางที่แตกต่างกันในประเด็นเนื้อหาของสภาพแวดล้อมการพัฒนา บางคนแย้งว่าองค์ประกอบของสภาพแวดล้อมการพัฒนาคือโลกแห่งธรรมชาติและผู้คน สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุและเชิงพื้นที่ (N.A. Vetlugina, L.M. Klarina); อื่น ๆ - ส่วนประกอบของสิ่งแวดล้อมไม่เพียงแต่ของเล่น วัสดุการศึกษา อุปกรณ์กีฬา แต่ยังรวมถึงทุกสิ่งที่ก่อให้เกิดเนื้อหาของกิจกรรมของเด็ก (V. Kudryavtsev)
ผู้เขียนโปรแกรม "Origins" อธิบายลักษณะของสภาพแวดล้อมจากมุมมองขององค์ประกอบพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาทางกายภาพ สุนทรียศาสตร์ ความรู้ความเข้าใจ และสังคมของเด็กอย่างเต็มรูปแบบ ซึ่งรวมถึงวัตถุทางธรรมชาติ ภูมิทัศน์ทางวัฒนธรรม การพลศึกษา การเล่นและสิ่งอำนวยความสะดวกด้านสันทนาการ สภาพแวดล้อมการเล่นแบบวัตถุ ห้องสมุดเด็ก ห้องสมุดเกมและวิดีโอ สตูดิโอออกแบบและพิพิธภัณฑ์ สภาพแวดล้อมทางดนตรีและการแสดงละคร การพัฒนารายวิชา สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ คอมพิวเตอร์และเกมคอมเพล็กซ์ ฯลฯ
เมื่อศึกษาประเด็นการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาและอิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาคุณภาพจิตใจจิตใจและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องกำหนดหน้าที่ของสภาพแวดล้อมการพัฒนาอย่างแม่นยำ
ก่อนอื่นเลย สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุและอวกาศเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็ก เพราะมันทำหน้าที่ให้ข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา - วัตถุแต่ละชิ้นมีข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาและกลายเป็นวิธีการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคม ดังนั้น คอมพิวเตอร์สำหรับเล่นเกมและของเล่นกลไกอิเล็กทรอนิกส์ช่วยให้ผู้คนใกล้ชิดกับวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีสมัยใหม่มากขึ้น และขยายขอบเขตทางเทคนิคของพวกเขา การทำสำเนา ภาพพิมพ์ ภาพร่าง ประติมากรรมให้การรับรู้ทางศิลปะ ซึ่งต่อมากลายเป็นพื้นฐานของการตัดสินด้านสุนทรียภาพ วิชากิจกรรมการแสดงละครและดนตรีเปิดทางสู่โลกแห่งเวที เพลง ดนตรี ห้องพัฒนาสติปัญญา (เช่น ห้องทดลองที่มีภาชนะสำหรับศึกษาน้ำ แป้งที่ทำจากทราย ดินเหนียว แป้ง) สิ่งของต่างๆ สำหรับทำการทดลองโดยไม่ต้องใช้เครื่องมือ (ลูกโป่ง หวี แปรง กระดุม ฯลฯ) ของเล่นเพื่อรูปทรงที่เหมาะสม การร้อยเชือกให้ความรู้เกี่ยวกับโลก โครงสร้างของมันขึ้นอยู่กับวัสดุธรรมชาติและวัสดุที่สร้างขึ้น เช่น เป็นตัวแทนของ "กุญแจ" สู่การเรียนรู้ความเป็นจริงและกฎเกณฑ์ขององค์กร ในที่สุด ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่สนองความต้องการของมนุษย์เผยให้เห็นโลกของผู้คนและลักษณะทางสังคมของผลงานของพวกเขาแก่เด็ก ๆ วัตถุต่างๆ เป็นแหล่งความรู้ที่ชัดเจนสำหรับผู้ใหญ่ รวมถึงคุณสมบัติส่วนตัวและทางธุรกิจของเขา
ฟังก์ชั่นการกระตุ้นของสภาพแวดล้อมก็มีความสำคัญไม่น้อย สภาพแวดล้อมจะพัฒนาเด็กได้ก็ต่อเมื่อเด็กสนใจและสนับสนุนให้เขาลงมือปฏิบัติและสำรวจ สภาพแวดล้อมที่ "เยือกแข็ง" แบบคงที่ไม่สามารถกระตุ้นเด็กและทำให้เขาอยากลงมือทำได้ ดังนั้นสภาพแวดล้อมดังกล่าวไม่เพียงแต่ไม่พัฒนา แต่ยังส่งผลเสียต่อเด็กอีกด้วย สภาพแวดล้อมการพัฒนาจะต้องเป็นแบบเคลื่อนที่และไดนามิก ในองค์กรครูจะต้องคำนึงถึง "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" อายุและลักษณะเฉพาะของเด็กความต้องการแรงบันดาลใจและความสามารถของเขา
นอกจากนี้ สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุและเชิงพื้นที่ซึ่งมีอิทธิพลต่ออารมณ์ความรู้สึกของเด็ก ยังกระตุ้นให้พวกเขากระทำการ ดังนั้นอุปกรณ์กีฬาและสินค้าคงคลังจึงถูกนำมาใช้กับกิจกรรมทางกายภาพและการปรับปรุงสุขภาพในระหว่างที่เด็กพัฒนาทัศนคติต่อสุขภาพสุขอนามัยร่างกายทักษะยนต์ เครื่องมือต่าง ๆ (จากกลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรก) - ดินสอสี, สี, แปรง, สีเลือด, สีพาสเทล, ดินสอ, ปากกาสักหลาด, ดินเหนียว, ภาพวาด "กำแพงแห่งความคิดสร้างสรรค์" รวมถึงกระดานชนวน, ลูกแก้ว, กระดาษ whatman, ผ้า - อนุญาต คุณสะท้อนการรับรู้ทางศิลปะของคุณเองในกิจกรรมที่มีประสิทธิผล วิสัยทัศน์ของโลก ความเข้าใจของมัน
สำหรับสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่มีการจัดระเบียบอย่างเหมาะสม จำเป็นต้องมีความรู้เกี่ยวกับหลักการต่างๆ ตามหลักการที่องค์กรเกิดขึ้น วีเอ Petrovsky, L.M. คลารินา แอล.เอ. สมีวินา, แอล.พี. Strelnikova ในงานของเธอ "การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาในสถาบันก่อนวัยเรียน" เสนอแนวคิดในการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ผู้เขียนแนวคิดนี้พิสูจน์ได้อย่างน่าเชื่อถือว่าสภาพแวดล้อมรอบตัวเด็กมีความสำคัญเป็นอันดับแรกสำหรับการพัฒนาของเขา และเหนือสิ่งอื่นใด ควรรับประกันความปลอดภัยในชีวิตของเด็ก มีส่วนช่วยในการพัฒนาสุขภาพและเสริมสร้างความเข้มแข็งของร่างกาย และเงื่อนไขที่ไม่เปลี่ยนแปลงสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมในการพัฒนาคือการพึ่งพาแบบจำลองปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คนที่มุ่งเน้นบุคคล
ปัจจัยเสริมที่ทรงพลังในการพัฒนาเด็ก S.L. Novoselov คือสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมและสภาพแวดล้อมที่เป็นวิชา ในแนวคิดของสภาพแวดล้อมวิชาที่กำลังพัฒนา S.L. Novoselova กำหนดสภาพแวดล้อมของวิชาพัฒนาการว่าเป็นระบบของวัตถุที่เป็นวัตถุในกิจกรรมของเด็กโดยสร้างแบบจำลองตามหน้าที่ของเนื้อหาของการพัฒนารูปลักษณ์ทางจิตวิญญาณและทางกายภาพของเขา สภาพแวดล้อมที่สมบูรณ์นั้นสันนิษฐานว่าเป็นเอกภาพของวิธีการทางสังคมและธรรมชาติเพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมที่หลากหลายของเด็ก แนวคิดนี้กำหนดข้อกำหนดสำหรับสภาพแวดล้อมรายวิชาที่กำลังพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:
1. ระบบของสภาพแวดล้อมของวิชาจะต้องคำนึงถึงความสนใจที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพัฒนากิจกรรมของเด็ก (สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมประเภทชั้นนำอย่างเต็มรูปแบบ แต่ในขณะเดียวกันก็คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาของ ประเภทอื่น ๆ );
2. ความสอดคล้องของสภาพแวดล้อมของวิชากับความสามารถของเด็ก ได้แก่ การสร้างโซนของการพัฒนาจิตใกล้เคียงผ่านสภาพแวดล้อมของวิชา (L.S. Vygotsky)
3. ความสอดคล้องของสภาพแวดล้อมกับโครงสร้างของทรงกลมทางปัญญาของเด็กเช่น มีทั้งองค์ประกอบแบบอนุรักษ์นิยมและองค์ประกอบที่เป็นปัญหาซึ่งอยู่ภายใต้การวิจัย (N.N. Poddyakov);
4. สภาพแวดล้อมในวิชาที่เด็กดำเนินการจะต้องไม่สิ้นสุดสำหรับเขา ให้ข้อมูล และสนองความต้องการของเด็กในด้านความแปลกใหม่ การเปลี่ยนแปลง และการยืนยันตนเอง
ดังนั้นรากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาเพื่อการพัฒนาและรากฐานของการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่สัมพันธ์กับระดับก่อนวัยเรียนจึงได้รับการส่องสว่างในงานของนักวิทยาศาสตร์ในบ้านแห่งศตวรรษที่ 20: N.A. เวตลูจินา แอล.เอ. เวนเกอร์, แอล.เอส. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyeva, S.L. โนโวเซโลวา, เวอร์จิเนีย Petrovsky, N.N. Poddyakova, S.L. Rubinshteina, L.P. Strelkova, D.B. เอลโคนินาและคนอื่นๆ
ข้อมูลจากการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนช่วยให้เราสรุปได้ว่าการจัดสภาพแวดล้อมด้านการพัฒนาหัวเรื่องเป็นองค์ประกอบที่ขาดไม่ได้ในการดำเนินกระบวนการสอนซึ่งเป็นลักษณะการพัฒนา เนื่องจากในมุมมองของจิตวิทยา สิ่งแวดล้อมเป็นเงื่อนไข กระบวนการ และผลลัพธ์ของการพัฒนาตนเองส่วนบุคคล และจากมุมมองของการสอน สภาพแวดล้อมเป็นเงื่อนไขสำหรับชีวิตของเด็ก การก่อตัวของทัศนคติต่อค่านิยมพื้นฐาน การดูดซึมของประสบการณ์ทางสังคม การพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญ วิธีการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ภายนอกสู่ภายใน โครงสร้างของบุคลิกภาพสนองความต้องการของวิชา
สภาพแวดล้อมในการพัฒนารายวิชาควรตอบสนองความสนใจและความต้องการของเด็ก เสริมสร้างการพัฒนากิจกรรมประเภทเฉพาะ จัดให้มี "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" สำหรับเด็ก สนับสนุนให้เขาตัดสินใจเลือกอย่างมีสติ หยิบยกและดำเนินการตามความคิดริเริ่มของตนเอง ตัดสินใจอย่างอิสระ พัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ และยังกำหนดคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนและประสบการณ์ชีวิตของพวกเขาด้วย

3. หลักการสอนและแนวทางการจัดสภาพแวดล้อมในเกมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การเล่นเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน มันเป็นความต้องการสิ่งมีชีวิตที่กำลังเติบโต
เด็กมักจะเล่นอยู่เสมอ เขาเป็นสิ่งมีชีวิตที่เล่น แต่การเล่นของเขามีความหมายที่ยิ่งใหญ่ มันตรงกับอายุและความสนใจของเขาทุกประการและมีองค์ประกอบที่นำไปสู่การพัฒนาทักษะและความสามารถที่จำเป็น การเล่นเป็นแหล่งของการพัฒนา โดยสร้างโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงกัน เช่น กำหนดพัฒนาการของเด็ก L.S. วีก็อทสกี้
การเล่นในวัยก่อนเข้าเรียนส่งผลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในทุกด้าน
ดี.บี. Elkonin ระบุอิทธิพลหลักสี่ประการของการเล่นที่มีต่อพัฒนาการทางจิตของเด็ก: การพัฒนาขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจ; การเอาชนะ “การเห็นแก่ผู้อื่น” ทางปัญญาของเด็ก การวางแผนในอุดมคติ การพัฒนาความเด็ดขาดของการกระทำ ในเรื่องนี้หัวข้อที่ได้รับความสนใจเป็นพิเศษในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรเป็นสภาพแวดล้อมการเล่นตามวัตถุซึ่งกำหนดเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมและโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงของเด็กแต่ละคนโดยคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคล
สภาพแวดล้อมของหัวข้อเกมเป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมของหัวข้อการพัฒนา ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีการสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการเล่นบนเว็บไซต์ ในห้องกลุ่ม ในศูนย์เกมคอมพิวเตอร์ หรือสถานที่ทำงานอื่น ๆ ที่มีไว้สำหรับเกมสำหรับเด็ก (สตูดิโอโรงละคร เวิร์กช็อปเชิงสร้างสรรค์ ห้องเกมเพื่อการศึกษา) การจัดพื้นที่ควรเปิดโอกาสให้มีเกมหลากหลายรูปแบบ พื้นที่เล่นควรมีองค์ประกอบที่สามารถกำหนดได้อย่างอิสระ - ตัวแปรเชิงพื้นที่ที่ไม่ซ้ำกันภายในพื้นที่เล่นที่จะให้ขอบเขตสำหรับการประดิษฐ์และการค้นพบ
พัฒนาโดย V.A. Petrovsky และเพื่อนร่วมงานของเขา หลักการของการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาสามารถนำไปใช้ได้อย่างเต็มที่กับการจัดสภาพแวดล้อมการเล่นตามวัตถุ แต่ในขณะเดียวกันก็เสริมสิ่งเหล่านั้นและอาศัยรายละเอียดบางส่วนในรายละเอียดเพิ่มเติม
เมื่อพิจารณาถึงประเด็นนี้แล้ว ส.ล. Novoselova ตั้งข้อสังเกตว่าสภาพแวดล้อมการเล่นแบบวัตถุในสถาบันก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ควรรับประกันสิทธิ์ในการเล่นของเด็ก ล่าสุด สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีเวลาในการเรียนรู้เพิ่มมากขึ้น และเวลาเล่นก็ลดลง เสรีภาพของเด็กในการบรรลุสิทธิในการเล่นเป็นหลักการพื้นฐานซึ่งรับรู้ในการเลือกธีม เนื้อเรื่องของเกม ของเล่นที่จำเป็น สถานที่และเวลาในการจัดเกมประเภทต่างๆ
หลักการของความเป็นสากลของสภาพแวดล้อมในเกมช่วยให้คุณเปลี่ยนสภาพแวดล้อมของเกม เปลี่ยนแปลงให้สอดคล้องกับแผน จำลองการพัฒนาเกม ทำให้มีความสมบูรณ์ เคลื่อนที่ได้ และให้ความรู้
หลักการของระบบกำหนดขนาดและความสมบูรณ์ขององค์ประกอบทั้งหมดของสภาพแวดล้อมการเล่นเกม สภาพแวดล้อมการเล่นตามวัตถุไม่ควรอิ่มตัวมากเกินไป และการเติมเต็มนั้นขึ้นอยู่กับลำดับความสำคัญของเกมของเด็กตามอายุและแก่นแท้ของพัฒนาการของเกม ควรให้ความสนใจมากขึ้นกับเกมทดลอง เกมแสดงโครงเรื่อง เกมเล่นตามบทบาท และเกมของผู้กำกับ เช่น เกมอิสระที่เด็กพัฒนาขึ้น
เมื่อเร็ว ๆ นี้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหลายแห่ง ห้องสมุดเกม สตูดิโอโรงละคร เวิร์คช็อปเชิงสร้างสรรค์ ฯลฯ ซึ่งรวบรวมเนื้อหาของเกมตามประเภท ได้กลายเป็นองค์ประกอบของสภาพแวดล้อมในเกม มีความหลากหลาย มีความสวยงาม และมีจำหน่ายในปริมาณที่ต้องการ และแน่นอนว่าสถานที่อเนกประสงค์เหล่านี้สร้างความพึงพอใจให้กับเด็ก ๆ แต่ในขณะเดียวกัน สภาพแวดล้อมในการเล่นวัตถุในห้องกลุ่มก็ด้อยลงและไม่สามารถบรรลุเป้าหมายการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียนได้ เด็ก ๆ เยี่ยมชมสถานที่ที่กำหนดเป็นพิเศษตามตารางเวลา ซึ่งจะจำกัดเสรีภาพในการเลือกของพวกเขาในการตระหนักถึงแผนการเล่นของพวกเขา เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการเล่นเกมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรรักษาความเท่าเทียมกันของอุปกรณ์ในสถานที่ทำงานและสถานที่เป็นกลุ่มและจะต้องตอบสนองความต้องการให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้
ในเอกสารโปรแกรมปัจจุบัน ให้ความสนใจอย่างมากกับการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง ในโปรแกรม "Origins" สภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนาถูกกำหนดให้เป็น "ระบบของเงื่อนไขที่ช่วยให้มั่นใจในการพัฒนากิจกรรมและบุคลิกภาพของเด็กอย่างเต็มที่"; ผู้เขียนโปรแกรม "วัยเด็ก" นำเสนอสภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนาว่าเป็น "สภาพแวดล้อมทางวัตถุที่กำลังพัฒนา" ซึ่งองค์กรประกอบด้วยการเลือกสื่อการสอน เกม คู่มือ วรรณกรรมสำหรับเด็ก ฯลฯ ในโปรแกรม "สายรุ้ง" "สภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชา" ถือเป็น "การสนับสนุนคำพูดของครูอย่างจริงจังในรูปแบบของการแสดงภาพข้อมูลต่างๆเพื่อสร้างความคิดที่ถูกต้องและไม่บิดเบี้ยวเกี่ยวกับโลกในเด็ก" เป็นต้น การวิเคราะห์เนื้อหาโปรแกรมและระเบียบวิธีเกี่ยวกับการศึกษาก่อนวัยเรียนทำให้สามารถระบุได้ว่าแม้ว่าพวกเขาจะพิจารณาสภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนาในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น แต่ก็ยังให้ความสนใจไม่เพียงพอกับปัญหาขององค์กร
เกมและของเล่นเป็นผู้นำในสภาพแวดล้อมการพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องทราบว่าวัสดุเหล่านี้ถูกเลือกตามเกณฑ์ใด
ปัจจุบัน ตลาดของเล่นทำให้เราประหลาดใจมากมาย ของเล่นคุณภาพต่ำมักส่งผลเสียต่อสุขภาพจิตและร่างกายของเด็ก
เพื่อที่จะพัฒนาบุคลิกภาพและปกป้องผลประโยชน์ของเด็ก กระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียได้พัฒนาเอกสารที่จำเป็นเกี่ยวกับการตรวจเกมและของเล่นทางจิตวิทยาและการสอน ข้อกำหนดบังคับสำหรับของเล่นคือการไม่สามารถ:
กระตุ้นให้เด็กแสดงท่าทีก้าวร้าว
ทำให้เกิดความโหดร้ายต่อตัวละครในเกม (คน, สัตว์) ซึ่งมีบทบาทโดยคู่หูที่เล่น (เพื่อน, ผู้ใหญ่) และเป็นของเล่นตามเนื้อเรื่อง
กระตุ้นแผนการเกมที่เกี่ยวข้องกับการผิดศีลธรรมและความรุนแรง
กระตุ้นความสนใจในเรื่องทางเพศเกินกว่าวัยเด็ก
ของเล่นที่มีคุณสมบัติดังต่อไปนี้มีคุณค่าทางการสอนพิเศษ:
มัลติฟังก์ชั่น (ความเป็นไปได้ของการใช้งานที่หลากหลายตามแผนของเด็กและแผนการของเกม, ส่งเสริมการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์, จินตนาการ, ฟังก์ชั่นเชิงสัญลักษณ์ของการคิดและคุณสมบัติอื่น ๆ );
คุณสมบัติการสอน (ความสามารถในการสอนเด็กให้ออกแบบทำความคุ้นเคยกับสีและรูปร่างการมีกลไกการควบคุมที่ตั้งโปรแกรมไว้เช่นในของเล่นไฟฟ้า)
ความเป็นไปได้ในการใช้งานโดยกลุ่มเด็ก (ความเหมาะสมของของเล่นสำหรับเด็กหลายคนรวมถึงการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ในฐานะคู่เล่นเช่นสำหรับอาคารรวม)
ระดับศิลปะและสุนทรียภาพระดับสูงหรือเป็นงานฝีมือทางศิลปะที่ทำให้เด็กคุ้นเคยกับโลกแห่งศิลปะและศิลปะพื้นบ้าน
นักทฤษฎีหลายคนเชื่อว่าการเล่นเพื่อเด็กคืองานของเขา ครูช่วยพัฒนาทักษะและความสามารถตามธรรมชาติโดยการสนับสนุนการเล่นของเด็ก เด็กๆ เรียนรู้จากกันและกันมากมาย การเล่นยังเปิดโอกาสให้พวกเขาแก้ปัญหา ตัดสินใจ เรียนรู้ที่จะแสดงความคิดและความรู้สึก เรียนรู้เกี่ยวกับความแตกต่าง ได้รับอิสรภาพ และเรียนรู้จากเพื่อนฝูง
และในเรื่องนี้ควรจำไว้ว่าในแต่ละกลุ่มอายุจะต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับเกมทุกประเภทโดยตั้งอยู่ในห้องกลุ่มอย่างเหมาะสมและสร้างโอกาสให้เด็ก ๆ ได้เล่นโดยไม่รบกวนกัน เมื่อวางแผนและสร้างพื้นที่เล่น ครูจะคิดผสมผสานสิ่งเหล่านี้เข้าด้วยกัน ตัวอย่างเช่น สถานที่ก่อสร้างจะต้องมีพื้นที่กว้างขวางพอที่จะให้คนหลายคนสามารถทำงานที่นั่นได้พร้อมๆ กัน ไม่ว่าจะมารวมกันหรือแต่ละคนสร้างโครงสร้างของตัวเองอย่างอิสระ พื้นควรปูด้วยพรมซึ่งจะสร้างความสะดวกสบายและลดเสียงรบกวน ทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับเกมเล่นตามบทบาทนั้นอยู่ใกล้กับวัสดุก่อสร้างเพราะว่า การสร้างสิ่งปลูกสร้างเป็นปัจจัยสำคัญของเกมเหล่านี้
ดังนั้นสภาพแวดล้อมในเกมจึงเป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนา
เกมและของเล่นเป็นผู้นำในสภาพแวดล้อมการพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องรู้ว่าวัสดุเหล่านี้ถูกเลือกตามเกณฑ์ใด (มัลติฟังก์ชั่นความเป็นไปได้ของการใช้ในกิจกรรมร่วมกันคุณค่าทางการสอนคุณค่าด้านสุนทรียภาพ)
การเล่นเป็นรูปแบบหนึ่งของการสะท้อนอย่างสร้างสรรค์และกระตือรือร้นโดยเด็กจากคนรอบข้าง ดังนั้นจึงไม่ได้เป็นเพียงการลอกเลียนแบบความเป็นจริงเท่านั้น
จิตวิทยาและการสอนถูกครอบงำโดยแนวคิดในการใช้การเล่นอย่างแพร่หลายในกระบวนการเลี้ยงดูลูก ซึ่งสัมพันธ์กับความสำคัญในการกำหนดความสำคัญของการก่อตัวของรูปแบบทางจิตที่สำคัญที่สุด

4. การจัดสภาพแวดล้อมการเล่นแบบใช้วัตถุและอิทธิพลต่อการพัฒนาทักษะการเล่นในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง

คุณลักษณะของสภาพแวดล้อมในเกมจะถูกกำหนดโดยหลักการทั่วไปและข้อกำหนดสำหรับองค์กรและเนื้อหา
เมื่อออกแบบสภาพแวดล้อมการเล่นตามเนื้อหาในกลุ่มผู้สูงอายุ อันดับแรกเราต้องมุ่งเน้นไปที่เป้าหมายของการพัฒนาและการศึกษาของเด็ก โดยยึดตามสาระสำคัญของข้อกำหนดของการสอนสมัยใหม่ บทบาทเชิงรุกของเด็กและผู้ใหญ่ในเรื่องนี้ กระบวนการ.
สภาพแวดล้อมการเล่นเกมในกลุ่มผู้อาวุโสควรจัดในลักษณะที่เด็กทุกคนมีโอกาสทำสิ่งที่พวกเขารัก ควรวางอุปกรณ์ตามหลักการตั้งศูนย์กลางที่ไม่เข้มงวดซึ่งจะช่วยให้เด็กรวมตัวกันเป็นกลุ่มย่อยตามความสนใจร่วมกัน
เมื่อจัดสภาพแวดล้อมการเล่นโดยใช้สิ่งของ ให้คำนึงถึงความสนใจของเด็กในเรื่องปัญหาที่นอกเหนือไปจากประสบการณ์ส่วนตัวของพวกเขา สำหรับเกมสวมบทบาทหลายๆ เกม ให้แนะนำอุปกรณ์และของเล่นที่ขยายประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก ๆ จัดระเบียบสภาพแวดล้อมในเกมเพื่อให้เด็ก ๆ สามารถมีส่วนร่วมในเกมที่หลากหลาย พล็อต-บทบาทสมมติ, การก่อสร้าง-เชิงสร้างสรรค์, ผู้กำกับ, การแสดงละคร, พื้นบ้าน, การเต้นรำรอบ ฯลฯ เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการเล่นเกม คุณต้องปลุกกิจกรรมการรับรู้ ความเป็นอิสระ ความรับผิดชอบ และความคิดริเริ่ม
เกมเล่นตามบทบาทมีลักษณะสะท้อน โดยที่เด็กจะสร้างสรรค์แง่มุมของความเป็นจริงที่เขาสนใจ ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน และเหตุการณ์ต่างๆ ขึ้นมาใหม่อย่างสร้างสรรค์ ในเรื่องนี้สำหรับเด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าก็เป็นไปได้ที่จะพัฒนาธีมโดยประมาณสำหรับเกมเล่นตามบทบาทเช่น: ทุกวัน ("ครอบครัว", "วันหยุดของครอบครัว", "ไปเยี่ยมคุณยาย", "วันหยุดปีใหม่" , “ทริปเที่ยวเดชา” ฯลฯ) การผลิต สะท้อนกิจกรรมระดับมืออาชีพของผู้ใหญ่ (“ตัวแทนอสังหาริมทรัพย์” “ซูเปอร์มาร์เก็ต” “เจ้าหน้าที่ตำรวจ” “กองบรรณาธิการหนังสือพิมพ์” “สตูดิโอออกแบบ” “โชว์รูมรถยนต์” ” ฯลฯ ) สาธารณะ (“ การแข่งขัน”, “ โรงเรียน”, “โรงละคร”, “ละครสัตว์”), เกมการเดินทาง (“รอบดินแดนพื้นเมือง”, “สู่ประเทศที่อบอุ่น”, “ตามเทพนิยาย”, “การเดินทาง” สู่ป่าฤดูหนาว”, “การเดินทางไปทางเหนือ” ฯลฯ) เกมที่สร้างจากเทพนิยาย
กำหนดเป้าหมายและเนื้อหาสำหรับแต่ละธีมของเกม ตัวอย่างเช่น เป้าหมายของเกม "ผู้สร้าง": แสดงความรู้เกี่ยวกับชีวิตโดยรอบในเกม ใช้คุณลักษณะตามโครงเรื่อง ผู้สร้าง วัสดุก่อสร้าง แก้ไขข้อพิพาทอย่างยุติธรรม ปฏิบัติตามแผนเกม และเนื้อหาของเกมนี้จะเป็น: การเลือกโครงการก่อสร้าง, วัสดุก่อสร้าง, วิธีส่งมอบไปยังสถานที่ก่อสร้าง, การก่อสร้าง, การออกแบบ, การก่อสร้างและการส่งมอบวัตถุ มีการวางแผนสภาพแวดล้อมในเกมและโอกาสในการพัฒนา
ให้ความสนใจมากขึ้นกับการจัดสภาพแวดล้อมในเกมสำหรับหัวข้อเกมใหม่และทันสมัย ​​ได้แก่ "โทรทัศน์", "นักวิจัย", "เจ้าหน้าที่กองบรรณาธิการของนิตยสาร (หนังสือพิมพ์)", "Beeline Corporation", "ซักแห้ง", " สตูดิโอออกแบบ”, “ธนาคาร” " คุณสามารถวางแผนที่จะเติมเต็มและอัปเดตสภาพแวดล้อมของเกมตามหัวข้อสำหรับเกมที่วางแผนไว้ส่วนใหญ่
คุณลักษณะของเกมเล่นตามบทบาทของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าควรมีรายละเอียดมากขึ้นเนื่องจากลักษณะเฉพาะของการรับรู้ความเป็นจริงโดยรอบ ตัวอย่างเช่นสำหรับเกม "นักนิเวศวิทยา" คุณสามารถเสนอแผนการสำหรับเด็ก แผนที่ แผนภาพภูมิประเทศ ป้ายสิ่งแวดล้อม "สมุดปกแดง" ชุด "ห้องปฏิบัติการ" หนังสือเดินทางสำหรับสัตว์และพืชต่างๆ เป็นต้น และสำหรับ "การออกแบบ" สตูดิโอ” - อัลบั้มเกี่ยวกับการออกแบบตกแต่งภายใน ตัวอย่างผ้า วอลล์เปเปอร์ สี เครื่องประดับตกแต่ง อัลบั้มเกี่ยวกับการจัดดอกไม้ ผ้าสักหลาดพร้อมชุดรูปภาพเฟอร์นิเจอร์และเครื่องประดับตกแต่ง ฯลฯ
อุปกรณ์ส่วนใหญ่สำหรับเกมเล่นตามบทบาทควรบรรจุในกล่อง โดยมีคำจารึกชื่อเกมและรูปภาพระบุธีมของเกม ด้วยวิธีนี้เด็กๆ จะมีโอกาสเลือกเกมตามความสนใจของพวกเขา เกมที่พัฒนาโดยเด็กๆ จะคงอยู่ในช่วงระยะเวลาหนึ่ง ตราบเท่าที่ความสนใจในเกมยังคงอยู่ ใช้ความยากลำบากและสถานการณ์ที่ขัดแย้งกันในบางครั้ง เพื่อสอนเด็กๆ ให้แก้ไขปัญหา ขั้นแรกด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ จากนั้นจึงเรียนรู้ด้วยตนเอง
ความคล่องตัวของสภาพแวดล้อมเกมวัตถุที่สร้างขึ้นจะช่วยให้เด็ก ๆ สามารถเปลี่ยนมันให้สอดคล้องกับแผนและการพัฒนาพล็อตของตนเอง ในขณะเดียวกัน ให้ใส่ใจอย่างยิ่งกับความน่าเชื่อถือในการใช้งานและความปลอดภัยต่อสิ่งแวดล้อม อุปกรณ์และวัสดุการเล่นที่ทันสมัยต้องเป็นไปตามข้อกำหนดด้านสุนทรียะ
ในเวลาเดียวกัน ในระหว่างการดำเนินการตามแผนโดยประมาณ หลังจากสิ้นสุดแต่ละกระบวนการเล่นเกมร่วมกับเด็ก ๆ ในบรรยากาศที่ผ่อนคลาย วิเคราะห์ลักษณะของปฏิสัมพันธ์ในเกมของพวกเขา: ระบุข้อดีข้อเสีย หารือเกี่ยวกับสถานการณ์ปัญหาที่เด็กมี เผชิญหน้ากันในเกมและร่วมกันตัดสินใจให้ถูกต้อง
หลังจากที่เด็กๆ แสดงความเป็นอิสระในเกม: ความรู้เกี่ยวกับกฎ; ความสามารถในการจัดสภาพแวดล้อมสำหรับเกม ความสามารถในการกระจายบทบาทและดำเนินการ ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎที่กำหนดไว้ ทักษะในการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง ความสามารถในการประสานงานการกระทำของตนซึ่งกันและกัน
เด็กๆ จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเล่น โดยเนื้อเรื่องจะพัฒนาอย่างอิสระจากการสังเกตชีวิตรอบตัว ตลอดจนความรู้ที่ได้รับในชั้นเรียน เมื่ออ่านวรรณกรรม ดูภาพยนตร์ และใช้ประโยชน์จากสภาพแวดล้อมในการเล่นอย่างเต็มที่ .

ดังนั้น สภาพแวดล้อมในเกมภายใต้เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนต่อไปนี้ จะกระตุ้นให้เด็กพัฒนาทักษะการเล่นเกมในระดับสูงในกิจกรรมการเล่นเกม:
การจัดสภาพแวดล้อมในเกมอย่างมีจุดมุ่งหมายตามหลักการของ: กิจกรรม; ความมั่นคง - ไดนามิก; การบูรณาการและการแบ่งเขตแบบยืดหยุ่น อารมณ์; ความปิด - ความเปิดกว้างเพื่อคำนึงถึงความแตกต่างระหว่างเพศและอายุ ความทันสมัยและความเข้มข้นของความรู้ ความแปรปรวนและการตกแต่ง ความสะดวกสบายในการใช้งาน ความน่าเชื่อถือและความปลอดภัย
สร้างความมั่นใจในสภาพแวดล้อมการเล่นที่ปลอดภัยตามวัตถุสำหรับชีวิตและสุขภาพของเด็ก
การดำเนินการตามรูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็กที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ
สร้างความมั่นใจในการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมในการเล่นตามหัวข้อโดยคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงในชีวิตและประสบการณ์การเล่นของเด็กตลอดจนเนื้อหาใหม่และทักษะการเล่นในระดับที่ซับซ้อนมากขึ้น
การจัดระเบียบกิจกรรมของเด็กอิสระที่ไม่ทับซ้อนกันในสภาพแวดล้อมการเล่น: สติปัญญา การแสดงละครและความสนุกสนาน ความคิดสร้างสรรค์ การเล่นตามบทบาท การก่อสร้างและการเล่นที่สร้างสรรค์ เกมที่มีการออกกำลังกายซึ่งช่วยให้เด็ก ๆ สามารถจัดระเบียบเกมประเภทต่าง ๆ ได้พร้อมกัน ตามความสนใจและแผนงานของตนโดยไม่รบกวนซึ่งกันและกัน
สร้างเงื่อนไขสำหรับการเล่นเกมของเด็กแต่ละกลุ่ม กลุ่มย่อย และส่วนรวม เพื่อให้แต่ละคนขึ้นอยู่กับความสนใจและความปรารถนาตลอดจนสภาวะทางอารมณ์ของพวกเขาสามารถค้นหาสถานที่ที่สะดวกสบายสำหรับตนเอง
รับประกันคุณภาพและปริมาณที่เหมาะสมของเกม ของเล่น เครื่องเล่น
ให้โอกาสเด็ก ๆ ในการเปลี่ยนสภาพแวดล้อมการเล่นได้อย่างอิสระตามอารมณ์ แผนการเล่น ความสนใจผ่านองค์ประกอบมัลติฟังก์ชั่นที่เปลี่ยนแปลงได้ง่าย โมดูล ศูนย์กีฬา หน้าจอ ฯลฯ
สร้างความมั่นใจในการเข้าถึงเนื้อหาทั้งหมดของสภาพแวดล้อมการเล่นตามวัตถุ: ตำแหน่งของของเล่นและคุณลักษณะในระดับที่ไม่สูงกว่าแขนที่ยื่นออกมาของเด็ก
บทบาทนำของครูที่สร้างสภาพแวดล้อมในการเล่นตามหัวข้อ จัดระเบียบอิทธิพลในการชี้นำ สนับสนุนกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ๆ โดยมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้และเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมในการเล่นตามหัวข้อ
นอกจากนี้ การจัดสภาพแวดล้อมในเกมจะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้:
คำนึงถึงรูปแบบการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม
บรรลุวัตถุประสงค์การสอนในการเลี้ยงดูเด็กทุกวัย
มีลักษณะพัฒนาการ
ตอบสนองความต้องการและระดับการพัฒนาขอบเขตการรับรู้ของเด็กเช่น ไม่สิ้นสุด ให้ข้อมูล ตอบสนองความต้องการความแปลกใหม่และการเปลี่ยนแปลง

6. รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. เอปอนจินต์เซวา เอ็น.ดี. การจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน / บทคัดย่อ โรค เงื่อนไข เท้า. วิทยาศาสตร์ เบลโกรอด: BSU, 2001. 23 น.
2. ไซเซฟ เอส.วี. การประเมินสภาพแวดล้อมโรงเรียนอนุบาล / พัฒนาตามโครงการชุมชน ม., 2000. 12 น.
3. Kozlova S.A., Kulikova T.A. การสอนก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน. ฉบับที่ 6, ว. อ.: Academy, 2549. 416 น.
4. โคเมนิค เอ็น.พี. การศึกษาด้วยตนเองของเด็กโตในเกมเล่นตามบทบาทที่สร้างสรรค์ / บทคัดย่อ โรค สำหรับการสมัครงาน นักวิทยาศาสตร์ ขั้นตอน เงื่อนไข จิต วิทยาศาสตร์ อ.: MPGU, 2000. 18 น.
5. Maksimova G.Yu., Rusova L.G. เกมภาควิชา-อวกาศในบริบทของการสอนการพัฒนาภายในประเทศ (ในโครงการก่อนวัยเรียนของโครงการ “ชุมชน”) ปัญหาการสอนในปัจจุบัน: การรวบรวม งานทางวิทยาศาสตร์ ฉบับที่ 4. วลาดิมีร์: VSPU, 2000 หน้า 35-40
6. โนโวเซโลวา เอส.แอล. การพัฒนาสภาพแวดล้อมของวิชา: คำแนะนำด้านระเบียบวิธี อ.: ศูนย์นวัตกรรมการสอน. พ.ศ. 2538 64 น. มุมกิจกรรมการแสดงละครสำหรับเด็กกลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรก

สำหรับเด็กเล็ก"

นักการศึกษา:

อาชูร์โควา เอเลนา อิวานอฟนา

คำอธิบายประกอบ

โรงเรียนอนุบาลสมัยใหม่เป็นสถานที่ที่เด็กได้รับประสบการณ์ในการมีปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์และการปฏิบัติในวงกว้างกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงในด้านที่สำคัญที่สุดของชีวิตเพื่อการพัฒนาของเขาหรือเธอ

วัยเด็กเป็นช่วงเวลาพิเศษของพัฒนาการของเด็ก และบทบาทหลักในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กเล็กนั้นเป็นของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเขา ชีวิตในอนาคตของเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับว่าพวกเขาสามารถล้อมรอบทารกด้วยความเอาใจใส่และความรักได้มากเพียงใดและสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาของเขา

ในช่วงเวลานี้ คนตัวเล็กจะเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาอย่างแข็งขัน เชี่ยวชาญวิธีการปฏิบัติแบบเครื่องมือในชีวิตประจำวัน การเล่น และในชั้นเรียน ผลลัพธ์ของประสบการณ์ที่สั่งสมมาคือเกมที่มีโครงเรื่อง และความสำเร็จที่สำคัญที่สุดในยุคนี้คือความเชี่ยวชาญในการพูดที่กระตือรือร้น

ปัจจัยหนึ่งที่กำหนดในการเลี้ยงลูกคือสภาพแวดล้อมการเล่นแบบใช้สิ่งของ สภาพแวดล้อมการเล่นแบบเน้นวัตถุควรเข้าใจว่าเป็นสภาพแวดล้อมที่เป็นธรรมชาติ สบาย สบาย มีการจัดการอย่างมีเหตุผล อุดมไปด้วยสิ่งกระตุ้นทางประสาทสัมผัสและวัสดุสำหรับการเล่นที่หลากหลาย ในสภาพแวดล้อมเช่นนี้ คุณสามารถให้เด็กทุกคนในกลุ่มมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้และความคิดสร้างสรรค์พร้อมกันได้ สภาพแวดล้อมที่ใช้วัตถุเป็นของเล่นเป็นโซนของกิจกรรมโดยตรงของทารก พัฒนาการและการกระทำในทันทีของเขา การจัดระเบียบอย่างเหมาะสมช่วยให้ผู้ใหญ่มั่นใจได้ถึงพัฒนาการที่กลมกลืนของเด็ก สร้างบรรยากาศเชิงบวกทางอารมณ์ในกลุ่ม จัดระเบียบและดำเนินเกม และทำให้เด็กคุ้นเคยกับเกมอิสระที่มีเนื้อหาที่ซับซ้อนมากขึ้นเรื่อยๆ

หมายเหตุอธิบาย

ปัญหาของการจัดสภาพแวดล้อมในเกมเพื่อการพัฒนาสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในปัจจุบัน นี่เป็นเพราะการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES) ใหม่เพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน ในช่วงวัยเด็ก คนตัวเล็กจะเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาอย่างกระตือรือร้น และหน้าที่ของเราคือทำให้สภาพแวดล้อมสำหรับเด็กสดใส น่าสนใจ น่าจดจำ มีอารมณ์ กระตือรือร้น เคลื่อนไหวได้

กิจกรรมของเด็กในสภาพแวดล้อมการเล่นแบบใช้สิ่งของถูกกระตุ้นโดยอิสระในการเลือกกิจกรรม เด็กกระทำตามความสนใจและความสามารถของเขาความปรารถนาที่จะยืนยันตนเอง แนวทางนี้มีกลไกในการพัฒนาความรับผิดชอบต่อผลลัพธ์อยู่แล้ว สภาพแวดล้อมในเกมทำหน้าที่เป็นตัวกระตุ้นซึ่งเป็นแรงผลักดันในกระบวนการแสดงความสามารถที่หลากหลายของเด็กซึ่งจัดในลักษณะพิเศษสามารถส่งผลเชิงบวกต่อการพัฒนาความสามารถของเด็กในการเรียนรู้ด้วยตนเองเสริมสร้างความรู้สึก ความมั่นใจในตนเองและนี่คือสิ่งที่กำหนดลักษณะของพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก ตามมาด้วยว่าการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุมนั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการสร้างสภาพแวดล้อมการเล่นตามวัตถุเชิงพื้นที่ที่ทันสมัย ​​เพราะ วัตถุแต่ละชิ้นมีข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา